1. ¿QUÉ ES SER INTELIGENTE A FINES DEL SIGLO?

Texto informativo (ensayístico)

Extensión del texto: 1060 palabras

Resolver problemas teóricos ya no es suficiente. ¿Qué es ser inteligente

a fines del siglo? Los factores emocionales y sociales son fundamentales, pero
aunque practiquemos, nunca podremos ser Einstein.
¿Qué diferenciaba a Forrest Gump del resto de los mortales? Hasta su
mamá sabía la respuesta: solamente un par de puntitos, los necesarios para
entrar en la mágica franja 90-110, el coeficiente intelectual que señala una
inteligencia "normal". Eso era en la década de los 50. En vísperas del siglo XXI,
¿qué es ser inteligente?
Para muchos, pensar de manera "fría" ya no es suficiente. No se trata de
un término solamente ligado a la capacidad de resolver problemas teóricos y al
manejo de una sólida base de datos. Incluso el best seller del ramo se llama
"La inteligencia emocional"; su autor, Daniel Goleman, vendió más de un millón
de ejemplares asegurando que razón y corazón finalmente pueden ir de la
mano.
Según Robert Sternberg, profesor de Psicología y Educación de la
Universidad de Yale y editor de la Enciclopedia de la Inteligencia, existen tres
facetas de lo que normalmente llamaríamos inteligencia: la analítica, la creativa
y la práctica, y las tres funcionan juntas.
"Inteligencia es la habilidad para tener éxito en la vida, de la manera que
uno lo defina dado su contexto cultural. Las personas inteligentes son las que
se dan cuenta de sus virtudes y debilidades, y saben explotar al máximo las
primeras mientras manejan las segundas", aseguró el especialista en diálogo
con La Nación.
Para el físico y filósofo Mario Bunge, la inteligencia se divide en dos
grandes ramas: una conceptual y otra social, "donde importan la comunicación,
la interacción con los demás y formar alianzas", afirmó en una conversación
telefónica desde Canadá.

Deficiencia emocional
En los laboratorios Bell de los Estados Unidos, por ejemplo, se realizó un
estudio para descubrir por qué algunos científicos tenían un mal desempeño en
los trabajos a pesar de una comprobada habilidad intelectual.

7
 La investigación sacó a la luz que los empleados que no eran apreciados
por tener capacidades emocionales y sociales deficientes eran dejados de lado
por sus colegas, de la misma manera que el "traga" o el "mandaparte" quedan
al margen de los juegos en el recreo. Al permanecer aislados, se perdían un
importante punto de encuentro para el intercambio de información profesional y
un lugar donde buscar consejos al quedar atascados en algún proyecto.
"Los elementos de la inteligencia emocional -el autoconocimiento, la
autodisciplina, la motivación, la empatía y la capacidad de trabajar en equipo-
pueden parecer poco profesionales", reconoció Goleman.
Pero la inteligencia emocional no significa controlar el enojo o llevarse
bien con todo el mundo. Es "tener la habilidad para conocerse a sí mismo y
entender el bagaje emocional ajeno lo suficientemente bien como para influir en
la dirección de la empresa", afirmó el especialista.
A pesar de los miles de adeptos que cosechó en todo el mundo, este
nuevo concepto no convence a todos.
"El concepto de inteligencia emocional es popular y útil... digamos que
emocionalmente. La evidencia científica que lo sostiene todavía es débil",
destacó Sternberg.
Claro que sea cual fuere la definición más apropiada de "inteligencia", lo
cierto es que hay ciertos personajes de la historia que serían paradigmas de
cualquiera de ellas.
"Aristóteles, por haber construido el primer sistema filosófico; Descartes,
por su enorme curiosidad y la forma en que pudo relacionar disciplinas tan
disímiles como la matemática, la física, la anatomía y la teología. Y Einstein,
porque a los 25 años escribió tres artículos, cada uno de los cuales merecía un
premio Nobel", aseguró Bunge.

Como Einstein y Aristóteles

Pero este tipo de inteligente, ¿se nace o se hace? Si nos entrenamos,
¿podemos ser como ellos? "Por el momento, no", desalientan Graciela de Ipola
y Cristina Rodríguez Varela, las creadoras
del Sistema Operativo Inteligente (SOI) del Instituto Tecnológico de Buenos
Aires (ITBA).
"Con los conocimientos científicos actuales, nadie -por más que se
entrene- podrá sobresalir como Einstein o Picasso si no está en su naturaleza

8
genética hacerlo. Sin embargo, cada uno de nosotros tiene un potencial
neuronal de expansión inteligente que seguramente no utilizamos ni
explotamos al máximo, y que podemos desarrollar mediante entrenamiento
adecuado."
Claro que no sirve aprender a jugar ajedrez para entrenarse en
planificación: "Es preciso hacerlo dentro del área de desempeño, porque al
cerebro le cuesta transferir espontáneamente lo aprendido de un área a otra",
afirman los especialistas locales. Con esto, aparentemente el cerebro izquierdo
y el derecho tendrían poco que ver: "Se ha exagerado mucho y se ha hecho
mucha literatura barata al respecto", subrayó Bunge.
Más duro aún, Sternberg afirmó que "las únicas personas que siguen
promoviendo esta idea son aquellos que saben poco o nada sobre el cerebro, y
los que quieren enriquecerse a costa de una idea que fue invalidada
científicamente hace años".

Números y cráneos
También se encuentra en baja la fe ciega en el coeficiente intelectual
que marcó nuestro siglo. Inventada por Alfred Binet en 1905, la supuesta
objetivación de la inteligencia en un número fue utilizada para discriminar a
"grupos indeseables" en políticas de inmigración y esterilización.
"El problema de fondo está en la tendencia del hombre a cosificar todo.
Nombramos con el término inteligencia a ese enormemente complejo y
multifacético conjunto de capacidades humanas, y pretendemos que un
número pueda resumirlo y así establecer jerarquías", confirmó a La Nación el
científico de Harvard y autor del famoso estudio sobre la medición de la
inteligencia "The mismeasure of man", Stephen Jay Gould.
Claro que no estamos en presencia de un fenómeno nuevo. En el siglo
XIX hizo furor en los círculos científicos y ante la opinión pública otro intento
por clasificar la inteligencia: la craneometría, o el estudio del tamaño de los
cerebros. Su figura más sobresaliente fue el fundador de la Sociedad
Antropológica de París, Paul Broca. Para su escuela, cuanto más grande el
cerebro, más inteligente la persona, lo cual inmediatamente sirvió para explicar
la inferioridad mental de las mujeres.
Claro que enseguida se encontraron con problemas. El cerebro de Walt
Whitman, por ejemplo, pesaba la mísera cantidad de 1,282 gramos. Peor aún,

9
se descubrió la gran cantidad de asesinos con una enorme masa de materia
gris. Pero simplemente concluyeron que para un crimen perfecto también hace
falta pensar mucho.

Artículo de Juana Libedinsky,

publicado en La Nación el 21.03.1999

VELOCIDAD LECTORA (VL)

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las siguientes fórmulas:

COMPRENSIÓN LECTORA (CL)

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______________________________ = ……………% (de comprensión lectora)

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(1)
Aciertos
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___________________________ = ………………... (índice de eficiencia lectora)
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 CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN TEXTUAL

1. En este artículo, la autora:

a) Repasa los conceptos de inteligencia más significativos que se han manejado desde el siglo XIX.
b) Propone un nuevo concepto de inteligencia.
c) Concluye que la inteligencia depende del coeficiente intelectual.
d) La inteligencia depende de la afectividad
2. Hoy en día parece que se considera que tener inteligencia es tener:
a) Un coeficiente intelectual alto.
b) Un cerebro de grandes dimensiones.
c) Un complejo conjunto de capacidades humanas.
d) Tener medios económicos para formarse
3. ¿El concepto de inteligencia emocional tiene mucho éxito, pero está admitido totalmente por la
comunidad científica?
a) Sí, está aceptado totalmente.
b) No, no está aceptado.
c) Tiene partidarios y detractores, pero lo cierto es que aún no se considera demostrado.
d) Solamente en algunos países
4. ¿Cuál fue el concepto de inteligencia que más éxito tuvo en todo el siglo XX?
a) El coeficiente intelectual.
b) La inteligencia emocional.
c) Las dimensiones del cráneo.
d) El nivel económico del país.
5. Denominar inteligencia a un complejo conjunto de capacidades humanas es:
a) El nuevo concepto científico de inteligencia de principios del siglo XXI.
b) Una simplificación que induce a error.
c) La definición que de inteligencia da un científico de la universidad de Yale.
d) Lo que dice la psicología actual
6. ¿Podemos llegar a ser tan inteligentes como Einstein a base de entrenamiento?
a) No, nunca.
b) Sí, es posible.
c) Sí, si expandimos nuestro potencial neuronal.
d) Solamente utilizamos un 10% de nuestro potencial.
7. ¿De qué tipo es este texto?
a) Informativo
b) Utilitario
c) Literario
d) Publicitario
8. El coeficiente intelectual, según el texto, fue utilizado para…
a) Discriminar a “grupos indeseables” en políticas de inmigración y esterilización.
b) Para medir los cerebros.
c) Para desarrollar nuestras capacidades.
d) Para obtener mano de obra barata.
9. Señala los personajes que no son considerados como modelos históricos de hombres inteligentes.
a) Aristóteles y Einstein.
b) Picasso y Descartes.
c) Walt Whitman y Paul Broca.
d) Newton y Leonardo Da Vinci
10. ¿Cuál fue una de las consecuencias de considerar que cuanto más grande fuese el cerebro más
inteligente es la persona?
a) Que había asesinos muy inteligentes.
b) Que Walt Whitman era poco inteligente
c) Que las mujeres eran menos inteligentes que los hombres.
d) Que había pocos cerebros grandes
NOTA: Ver las soluciones al final de todos los cuestionarios.

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2. EL CAMBIO CLIMÁTICO

Texto informativo (científico-divulgativo)

Extensión del texto: 1178 palabras

El modelo económico y productivo dominante identifica bienestar con

expansión y esta con consumo de energía creciente (desde principios de siglo
se ha multiplicado por 30). El 75% de la energía que se utiliza procede de
combustibles fósiles: petróleo (32%), carbón (26%) y gas natural (17%), que
producen unas 6 Gt anuales de CO2. Sin haberlo planeado nos hemos topado
con los limites del sistema económico actual, bastante antes del anunciado
agotamiento de los recursos.
La única defensa razonable ante el cambio climático es la reducción
drástica de emisiones de dióxido de carbono cambiando el sistema energético
y por tanto el económico, renunciando a la devoradora filosofía de desarrollo
sin limites. Se ha calculado que la estabilización de la concentración efectiva de
CO2 en la atmósfera requiere la reducción de emisiones de origen energético al
70% del nivel de 1990 para el año 2020, y aun así dicha estabilización solo
tendría lugar una década después con una cantidad de dióxido de carbono un
8% mayor que en 1990.
La propuesta de la conferencia de Toronto (1988) es que en el 2005 las
emisiones procedentes de uso de la energía y procesos industriales sean
inferiores en un 20% a las de 1990. Este objetivo mínimo exige una revisión
urgente de las políticas económicas, energéticas y de transporte del mundo
desarrollado.
Sin embargo, no es menos cierto que la satisfacción de las necesidades
básicas del Tercer Mundo, formado por el 80% de la humanidad y donde tiene
lugar el 90% del aumento de población, conlleva un crecimiento de la demanda
energética que podría alcanzar un 4 o 5% anual en las actuales condiciones.
Para dar salida a ambas prioridades hay que aplicar simultáneamente dos
estrategias: el ahorro de energía mediante la racionalización del uso y el
empleo de tecnologías eficientes, y obtención de la energía imprescindible por
métodos renovables de bajo impacto ambiental. Todo ello dentro de un
necesario cambio de modos de vida, reduciendo el consumo en el Norte para
que el Sur tenga margen para aumentar el suyo hasta niveles dignos.

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 Las crisis del petróleo de los años 1973 y 1979 demostraron que el
ahorro puede considerarse en si mismo una fuente de energía: la intensidad
energética (energía necesaria para producir una unidad de PIB) de la CE se
redujo en un 25%. El informe de la Comisión Mundial para el Desarrollo y
Medioambiente (informe Bruntland) señala que es posible reducir a la mitad el
consumo de energía de los países ricos y crecer simultáneamente un 3%
anual. Requiere un considerable esfuerzo la reconversión de las economías
occidentales para aprovechar el potencial de ahorro, aunque, irónicamente,
algunos analistas sostienen que en un verdadero mercado libre, no deformado
por la presión de grupos de interés, sería la opción natural pues la obtención y
quema de un barril de petróleo, por ejemplo, es más cara que la implantación
de medios de eficiencia que evitarían necesitarlo.
Es fundamental que la demanda energética de los países en vías de
desarrollo se satisfaga con tecnologías eficientes, la utilización de la mejor
tecnología disponible podría proporcionar, en ciertos países, un nivel de
servicios similar al de Europa en los 70 con un consumo de energía solo un
20% superior al que tenían en los 80. Además la eficiencia reduce el número
de centrales necesarias, por tanto libera capital y disminuye la sensibilidad al
coste de suministros.
No faltan vías de solución a los problemas que enfrenta el planeta, sino
voluntad política de llevarlas a cabo, como ejemplo véase que a lo largo de los
últimos diez años menos del 1% de los préstamos del Banco Mundial se han
dirigido a proyectos de eficiencia.
Las energías renovables todavía reciben una atención meramente
simbólica de muchos gobiernos, a pesar de ello suministran el 20% del
consumo mundial, y para el año 2030 estarían en situación de cubrir el 70% si
se impusiera la racionalidad energética. Por el contrario, pese a nacer con un
apoyo gubernamental casi ilimitado, la energía nuclear solo alcanza a
suministrar el 5% del consumo mundial y en la ultima década se ha llevado
(junto con los combustibles fósiles) el 74% de la financiación publica para I+D
de los países industrializados. Se pretende sacar partido del cambio climático
para rehabilitar su mal nombre con el argumento de que no es generadora de
CO2, pero se puede afirmar que la apuesta por la energía nuclear empeora el
calentamiento global al desviar inversión en eficiencia eléctrica, que
desplazaría bastante más combustión de carbón por unidad de coste.

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 Para enfrentar el cambio climático, la producción de energía eléctrica por
métodos sin combustión, basados en recursos renovables, tiene ventajas
abrumadoras: una central convencional de carbón emite 962 Tm / GW por hora
de operación mientras una eólica tan solo 7.4 durante el proceso de
construcción. La energía solar fotovoltaica y térmica se sitúan por debajo de
esta cifra. Los impactos ambientales asociados (únicamente el ahorro
energético, la energía no producida, carece de efectos ambientales
indeseables) se centran en ocupación del suelo y alteración del paisaje (en
algunos casos impacto sobre la avifauna, alto nivel de ruido, elaboración con
productos peligrosos o suma de pequeños impactos), pero son en cualquier
caso menores que los de fuentes convencionales: una central de carbón ocupa
2.7 veces mas territorio que una eólica para la misma producción de energía.
Así como en materia de generación eléctrica existen alternativas viables
e incluso, hoy por hoy, competitivas en el mercado, para un uso energético
masivo y en crecimiento como es el transporte, la dependencia de derivados
petrolíferos es superior al 95% sin que aparezca en el horizonte próximo
ninguna tecnología que lo sustituya. El 30% del total de energía consumida en
el mundo se emplea, como consumo final para transporte (la mitad del petróleo
importado en el caso del estado español). Se estima que origina el 25% de las
emisiones de carbono a la atmósfera, además del 47% de los óxidos de
nitrógeno y cantidades semejantes de hidrocarburos y conocido de carbono. El
transporte de mercancías por carretera en camiones de 40 Tm produce 5 veces
mas CO2 que por ferrocarril, y sin embargo se prevé un crecimiento del 40 al
70% en los próximos 20 años del transporte por carretera.
Las medidas aplicables para disminuir el impacto del transporte son,
esencialmente, maximizar la eficiencia de los vehículos mediante normas de
obligado cumplimiento para fabricante y usuarios (limites de velocidad) y
reducir su utilización fomentando una amplia red de transporte publico con
incentivos para el tren, y una política urbanística que favorezca el uso de la
bicicleta y cierre el paso del coche al centro de la ciudad (todo lo contrario a la
construcción de aparcamientos subterráneos). También planificación del
territorio para disminuir las necesidades del transporte y la dependencia del
coche privado en el urbanismo disperso.
No hay mucho tiempo para la duda, el panorama con que se presenta el
nuevo siglo es muy sombrío y nuestra capacidad para modificarlo disminuye

14
con la acumulación de CO2. Cuanto más se retrase la adopción de nuevas
tecnologías energéticas eficientes y blandas mas difíciles serán las medidas a
tomar.

Textos científicos.com (http://www.textoscientificos.com/clima/cambio)

VELOCIDAD LECTORA (VL)

Número de palabras = 1178

x 60 = ……………. Palabras por minuto.
Tiempo (en segundos) = ………

Responde al cuestionario de la página siguiente, apunta los aciertos y errores, y resuelve las siguientes
fórmulas:

COMPRENSIÓN LECTORA (CL)

(2)
…………
(1)
………….. -
________ X 100
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(1)
Aciertos
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EFICIENCIA LECTORA

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 CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN TEXTUAL

1. La crisis del petróleo de 1973 y 1979 produjo:

a) Un ahorro de energía en la Europa desarrollada del orden del 25%.
b) Una sobreexplotación de los campos petrolíferos.
c) Un mayor consumo de petróleo.
d) El descubrimiento de energías alternativas
2) El desarrollo de los países pobres se debe realizar con:
a) Tecnologías eficientes de bajo consumo para contaminar y gastar menos.
b) Cediéndoles tecnologías que ya no se utilicen en los países desarrollados.
c) Con petróleo barato.
d) Con energía solar
3) Este texto nos intenta alertar sobre:
a) La contaminación de las distintas fuentes de energía y su influencia en el campo climático.
b) La eficiencia energética de los combustibles fósiles.
c) La eficiencia energética de las energías renovables.
d) Las mareas negras.
4) ¿En qué se consume la mitad del petróleo importado por España?
a) En el transporte.
b) En la industria.
c) En las centrales térmicas.
d) En la eliminación de residuos.
5) ¿Qué fuentes energéticas contaminan menos?
a) La eólica.
b) La solar.
c) El petróleo.
d) La nuclear.
6) El 25% de las emisiones de carbono a la atmósfera lo produce:
a) El transporte
b) Las calefacciones
c) El aire acondicionado
d) Los sprays
7) ¿Dónde están invirtiendo más dinero los gobiernos para investigación?
a) En las energías renovables
b) En la energía nuclear
c) En la eficiencia tecnológica
d) En el hidrógeno
8) La causa de que no se solucionen los problemas del planeta en este campo es:
a) La falta de voluntad de los políticos para arreglarlos.
b) No repartir más el petróleo.
c) Impedir que el tercer mundo contamine.
d) La educación
9) La única defensa razonable ante el cambio climático es:
a) Reducción drástica de emisiones de dióxido de carbono cambiando las fuentes energéticas y contaminando
menos.
b) Asegurarse el suministro de energía.
c) Rebajar el crecimiento de los países en desarrollo.
d) Comprar menos
10) ¿Qué tipo de texto es este?
a) Informativo
b) Literario
c) Utilitario
d) Publicitario

NOTA: Ver las soluciones al final de todos los cuestionarios.

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3. Canarias, Andalucía y Comunidad Valenciana son las
regiones con más obesidad
Texto informativo (periodístico)
Extensión del texto: 853 palabras

Francia y Estados Unidos ya han prohibido las máquinas de refrescos y

golosinas en los colegios para prevenir la obesidad infantil.
Más del 13% de la población padece obesidad. El 5% son niños. Este
alarmante dato extraído del 44 Congreso de la Sociedad Nacional de
Endocrinología y Nutrición, ha llevado a considerar este problema como "la
epidemia del siglo XXI".
Y no es para tomárselo a risa. La obesidad supone un factor de riesgo
de mortalidad cardiovascular, y en términos absolutos, causa 30.000
fallecimientos al año y genera el 6,9% del gasto sanitario en España.
El 98% de los casos de obesidad están causados por llevar una vida
sedentaria y en general, por la práctica de malos hábitos dietéticos, como el
consumo de alimentos hipercalóricos.
El exceso de peso en la infancia se ha duplicado en los últimos 15 años
en nuestro país. Por ello, se ha convertido en uno de los temas más estudiados
en los congresos nacionales e internacionales. Según datos aportados por el
estudio nacional sobre obesidad infantil "Paidos", el 26% de los niños no
están en su peso recomendado.
La investigación revela también que este problema afecta, sobre todo, a
los pequeños de entre 6 y 13 años, es más acusado en chicos de edades
prepuberales, y hay notables diferencias según la zona geográfica, siendo
Canarias y el sur de Andalucía, las comunidades más afectadas.
Sobre la causa de que en Canarias y Andalucía sea más acuciante este
problema, todavía no hay una explicación exacta, aunque el endocrino Ricardo
Astorga asegura que "puede estar relacionada con el hecho de que en el
pasado fueron regiones que padecieron una carencia económica, y la
población mayor de 50 años come en exceso".
Sin embargo, esta teoría no explicaría la obesidad infantil.

17
Obesidad infantil
Existen numerosos factores determinantes de la obesidad. Hay que
entender que se trata de una enfermedad metabólica multifactorial, influida por
elementos sociales, fisiológicos, metabólicos, moleculares y genéticos. No
obstante, la combinación de una alimentación inadecuada en cantidad y tipo de
alimentos, y la tendencia a realizar menos actividad física relacionada con el
mayor tiempo dedicado a actividades sedentarias explica, en parte, por qué se
ha duplicado la obesidad infantil en los últimos 15 años. Por lo tanto, los malos
hábitos de alimentación y un estilo de vida sedentaria son los factores
responsables.
Los actuales cambios en el estilo de vida incluyen la modificación en los
hábitos alimentarios, donde la dieta se caracteriza por ser desequilibrada y
calórica. En general, los niños toman más cantidad de azúcares sencillos y en
consecuencia, calorías, con un predominio de la carne, los precocinados, los
dulces y un consumo insuficiente de verduras, legumbres, frutas y pescado. A
esta circunstancia, se le une el hecho generalizado de que muchos niños y
adolescentes omiten el desayuno, una de las comidas más importantes del día,
directamente implicada en la regulación del peso.
Uno de los cambios de hábitos de consumo observados en los últimos
años es la disponibilidad económica de los niños, unida a una oferta ilimitada
de productos fuente de calorías vacías, como bollería industrial, golosinas,
snacks o bebidas azucaradas.

Ejemplo de Francia y Estados Unidos

Precisamente, en este sentido el Parlamento francés acaba de prohibir
las máquinas dispensadoras de bebidas y refrigerios para tratar de reducir el
número de niños que sufren sobrepeso. El texto, que adquiere carácter de ley,
también obliga a incluir un mensaje de salud en los anuncios por radio y
televisión de esos productos.
Según los especialistas, la futura ley constituye la primera iniciativa
concreta de lucha contra la obesidad porque lo más grave, además, es que la
obesidad infantil ha aumentado el 17% en Francia durante los últimos 20 años.
La prohibición de instalar máquinas de refrescos en los colegios se ha

18
convertido en símbolo de la lucha contra la obesidad infantil. Ya es una realidad
desde hace dos años en las escuelas de Los Ángeles (EEUU).

Comida rápida y juguetes

A todo esto se unen las fuertes campañas de marketing emprendidas
por grandes compañías que comercializan comida rápida asociada a juguetes
coleccionables muy apetecibles para los niños, por lo que la asistencia habitual
es masiva a este tipo de restaurantes donde el denominador común es una
comida desequilibrada por su exceso aporte graso y calórico.
La familia también juega un factor trascendental. Ciertos errores
dietéticos entre los progenitores favorecen el aumento de peso de los
pequeños, como la verdadera obsesión de los padres para que el niño coma
mucho, convertir la comida en premio o castigo por algún comportamiento,
premiar la buena conducta con golosinas u otros alimentos calóricos o permitir
el consumo casi diario de chucherías, bollería, bebidas azucaradas, y recurrir
con frecuencia a la preparación de platos precocinados por la falta de tiempo.
Los padres deben tener en cuenta que las consecuencias psicosociales
de la distorsión de la imagen física para el niño obeso son muy importantes.
Baja autoestima, aislamiento social, discriminación e incluso patrones
anormales de conducta que derivan en bulimia y anorexia nerviosas.

La Voz –Diario de Lanzarote-

31 de julio de 2004

VELOCIDAD LECTORA (VL)

Número de palabras = 853

x 60 = ……………. Palabras por minuto.
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Responde al cuestionario de la página siguiente, apunta los aciertos y errores, y resuelve las siguientes
fórmulas:

COMPRENSIÓN LECTORA (CL)

(2)
…………
(1)
………….. -
________ X 100
2
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(1)
Aciertos
(2)
Errores

EFICIENCIA LECTORA

…………...(VL) X ……………(CL)
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 CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN TEXTUAL

1. ¿De qué nos informa el texto?

a) Del alarmante aumento de la obesidad infantil.
b) De la dieta de los jóvenes.
c) De la prohibición, en Francia y EE. UU., de las máquinas dispensadoras de comida y bebida en los
colegios.
d) De la dieta mediterránea.
2. ¿Según la información del texto, dónde es más acuciante el problema?
a) En las regiones más ricas.
b) En Andalucía y Canarias.
c) En el norte de la Península.
d) En Europa
3. ¿A qué se debe la obesidad infantil?
a) Falta de ejercicio y dieta hipercalórica
b) Ingesta de bollería industrial.
c) Compra de comida y bebida de las máquinas dispensadoras.
d) Al capricho del menor
4. ¿Por qué en unas zonas es más grave el problema que en otras?
a) Todavía no se sabe.
b) Porque en las zonas que hace poco eran pobres, la población de más de 50 años tiende a comer
más.
c) Por el clima.
d) Por la educación
5. ¿Qué consecuencias puede provocar la obesidad en el niño?
a) Baja autoestima, aislamiento, anorexia, bulimia…
b) Más gasto sanitario.
c) Más preocupación en los padres.
d) Más fracaso escolar
6. ¿Qué errores comete la familia, según el texto?
a) No dejar comer al niño “chucherías” cuando quiera, convirtiéndolas así en más apetecibles.
b) Obsesión por que coma mucho, premiar con golosinas la buena conducta, dejar que coma
“chucherías” a diario, preparación de platos precocinados…
c) Dejar que coman refrescos de las máquinas de los colegios.
d) No preocuparse
7. ¿Influye en la obesidad infantil, según el texto, las campañas de algunos restaurantes asociando
apetecibles juguetes coleccionables a su comida rápida?
a) Sí
b) Poco
c) No
d) Solamente en las niñas
8. ¿Qué tipo de texto crees que es este?
a) Científico
b) Literario
c) Periodístico
d) Publicitario
9. El exceso de peso en la infancia en los últimos 15 años se ha…
a) Duplicado
b) Triplicado
c) Aumentó un 17%
d) Aumentó un poco
10. ¿Qué tanto por ciento de la población es obesa?
a) Un 25%
b) Un 13%
c) Un 50%
d) Un 75%
NOTA: Ver las soluciones al final de todos los cuestionarios.

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4. Texto literario

Extensión del texto: 938 palabras

Cuando los ejércitos comiencen a moverse y las banderas ondeen y

los eslóganes sean vociferados, ten cuidado muchacho, porque son las
castañas de alguien quemándose en el fuego, no las tuyas. Son sus palabras
por las que estás luchando y no estás haciendo un trato honesto, tu vida por
algo mejor. Estás siendo noble y después de que te maten, el motivo por el que
entregaste tu vida no te hará ningún bien y posiblemente no hará bien a nadie
más tampoco.
Tal vez esa sea una mala forma de pensar. ¿Existen muchos
idealistas por ahí que dirán que hemos caído tan bajo que nada es más
precioso que la vida? Seguro que existen ideales dignos de luchar por ellos y
hasta de morir por ellos. De no ser así somos peores que las bestias del campo
y nos hemos hundido en la barbarie. Entonces dirás: eso está bien, seamos
bárbaros con tal de no tener guerra. Tú mantén tus ideales mientras a mí no
me cueste la vida. Y ellos dirán seguro que la vida no es más importante que
los principios. Entonces dirás, ¿o no? “Tal vez no la tuya, pero la mía lo es”.
¿Qué diablos son los principios? Nómbralos y quédatelos.
Siempre podrás escuchar a la gente que está dispuesta a sacrificar
la vida de alguien más. Son muy ruidosos y hablan todo el tiempo. Los puedes
encontrar en las iglesias y escuelas, en los diarios y las legislaturas y los
congresos. Ese es su negocio. Ellos suenan maravilloso. Muerte antes que el
deshonor. Esta tierra está santificada por la sangre. Estos hombres murieron
en la gloria.
No deben haber muerto en vano. Nuestra muerte es noble. ¿Pero
que dijeron los muertos? ¿Ha regresado alguno de la muerte? ¿Siquiera uno
solo de los millones que murieron? ¿Alguno de ellos regresó y dijo, en nombre
de Dios, estoy contento de estar muerto porque la muerte es siempre mejor
que el deshonor? ¿Dijeron estar contentos de morir por hacer un mundo más
seguro para la democracia? ¿Dijeron: “me gusta más la muerte que perder la
libertad”? ¿Alguno de ellos dijo: “es bueno pensar que me volaron las entrañas
por el honor de mi país”? ¿Alguno de ellos dijo: “mírenme estoy muerto pero he
muerto por la decencia y eso es mejor que estar vivo”? ¿Alguno de ellos dijo:
“aquí estoy y me he estado pudriendo dos años en una tumba extranjera, pero
es maravilloso morir por tu patria”? ¿Alguno de ellos dijo: “¡viva!, he muerto

21
como un hombre y estoy feliz, miren cómo canto aunque mi boca se atragante
con lombrices”?
Nadie, sino los muertos, saben si todas estas cosas de las que la
gente habla son dignas de morir por ellas. Y los muertos no pueden hablar. Así
que las palabras sobre muertes nobles y sangre sagrada y honor y demás
están puestas en los labios de los muertos por los ladrones de tumbas y los
mentirosos que no tienen ningún derecho de hablar por los muertos. Si un
hombre dice “muerte antes que deshonor” es un tonto o un mentiroso porque él
no sabe lo que es estar muerto. Porque no es capaz de juzgar. El sólo sabe
sobre la vida. Él no sabe nada sobre morir. Si él es un tonto y cree en la muerte
antes que el deshonor, déjalo ir por delante y que muera. Pero a todos los
jóvenes que están muy ocupados en la pelea deberían dejarlos tranquilos. Y
todos los que dijeron que muerte antes que deshonor era pura tontería, que lo
importante es la vida antes que la muerte, deberían dejarlos en paz también.
Porque los que dicen que la vida no es digna de ser vivida sin ideales tan
importantes que estés dispuesto a morir por ellos, están todos locos. Y los que
dicen “ya verás, llegará un tiempo en el que no puedas escapar y tendrás que
luchar y morir porque de eso dependerá tu propia vida”, ellos también están
locos. Están hablando como ignorantes. Están diciendo que dos y dos no
suman nada. Están diciendo que un hombre tiene que morir para proteger su
vida. Si aceptas pelear aceptas morir. ¿Ahora si mueres para proteger tu vida,
no estás vivo igualmente, así que dónde está el sentido de eso? Un hombre no
dice “dejaré de comer hasta morir para librarme del hambre”. No dice “gastaré
todo mi dinero para ahorrar dinero”. No dice “quemaré mi casa para librarla del
fuego”. Sólo digan: “señor, lo siento, no tengo tiempo para morir, estoy muy
ocupado” y después den la vuelta y corran como si el diablo los siguiera. Si
ellos dicen “cobarde”, no presten atención, porque su trabajo es vivir y no morir.
Si ellos hablan sobre morir por los ideales que son más grandes que la vida,
ustedes les contestan, “señor usted es un mentiroso. Nada es más grande que
la vida. No hay nada noble en la muerte. ¿Qué hay de noble en yacer en la
tierra y pudrirse? ¿Qué hay de noble en no volver a ver la luz del sol? ¿Qué
hay de noble en que te vuelen las piernas y los brazos? ¿Qué hay de noble en
ser un idiota? ¿Qué hay de noble en ser ciego y sordo e ignorante? ¿Qué hay
de noble en estar muerto? Porque cuando esté muerto, señor, todo se habrá
acabado. Ese es el fin. Será menos que un perro, menos que una rata, menos

22
que una abeja, que una araña, que un gusano blanco arrastrándose en un
depósito de estiércol.
Usted estará muerto, señor, y murió por nada.
Usted estará muerto, señor. Muerto”.
Dalton Trumbo: Johnny cogió su fusil

VELOCIDAD LECTORA (VL)

Número de palabras = 938

x 60 = ……………. Palabras por minuto.
Tiempo (en segundos) = ………

Responde al cuestionario de la página siguiente, apunta los aciertos y errores, y resuelve las siguientes
fórmulas:

COMPRENSIÓN LECTORA (CL)

(2)
…………
(1)
………….. -
________ X 100
2
______________________________ = ……………% (de comprensión lectora)

10
(1)
Aciertos
(2)
Errores

EFICIENCIA LECTORA

…………...(VL) X ……………(CL)
___________________________ = ………………... (índice de eficiencia lectora)
100

23
 CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN TEXTUAL

1. El texto nos advierte que, cuando se alza la bandera del patriotismo, debes tener cuidado porque:
a) Los ejércitos comienzan a moverse.
b) La guerra se avecina.
c) Alguien siente amenazados sus intereses.
d) Hay que defender a la patria

2. ¿Qué defiende el texto?

a) Merece la pena perder la vida por un valor noble.

b) Hay que luchar por salvar nuestra patria.
c) Ningún principio merece el sacrificio de una vida humana.
d) La solidaridad de los seres humanos

3. ¿Dónde están los que por el eslogan “muerte antes que deshonor” sacrifican la vida de los demás?
a) En las guerras
b) En los cementerios.
c) En las iglesias, las escuelas, los congresos…
d) En las otras naciones

4. ¿Qué están defendiendo los que mantienen el eslogan anterior:

a) Sus ideales.
b) Su patria.
c) Sus negocios.
d) Sus familias

5. Si un hombre dice “muerte antes que deshonor” es:

a) Un mentiroso.
b) Un héroe
c) Un salvador de la patria.
d) Un ciudadano

6. ¿Cuál es el razonamiento que utiliza el autor para argumentar que no se puede saber si es mejor “la
muerte que el deshonor”

a) Porque no te puedes fiar de quién lo dice.

b) Porque nadie gana en las guerras.
c) Porque los que podrían saberlo son los que están muertos.
d) Porque nadie es honesto.

7. ¿El texto nos dice que morir para proteger tu vida es un principio incuestionable?

a) Sí, es el único valor defendible.

b) No, porque no tiene sentido. Es una paradoja absurda.
c) A veces, y sólo a veces, tiene sentido.
d) Sí porque todos acabaremos muriendo.

8. ¿Hay muertes nobles, según el texto?

a) Sí, cuando es por la patria

b) Sí, la de los héroes.
c) No, nunca es noble la muerte.
d) Todas son nobles

9. Morir por los principios beneficia…

a) A tu patria.
b) A tu pueblo.
c) A nadie.
d) A todos.

10. Seamos bárbaros con tal de no tener guerra…

a) Es una mala forma de pensar.

b) Sí. Así se evita la guerra.
c) Los principios son más importantes que la vida.
d) Nunca se puede ser bárbaro.

NOTA: Ver las soluciones al final de todos los cuestionarios.

24
5. Texto utilitario -de instrucciones-
Extensión del texto: 430 palabras

Una tabla de contenido es un mapa para el lector. Proporciona una

visión general del contenido del documento y ayuda a los lectores a buscar
rápidamente secciones concretas.
Una tabla de contenido puede ser una simple lista de títulos de capítulos
o incluir varios niveles de títulos o esquema.
Un manual de instrucciones que se vaya a imprimir puede necesitar
varios niveles de títulos y subtítulos en la tabla de contenido, junto con sus
correspondientes números de página. Por otra parte, puede que un informe de
una inspección que vaya a visualizarse en pantalla sólo necesite que la tabla
de contenido incluya vínculos a las secciones principales. En cualquiera de los
casos, crear la tabla es fácil.
La creación de una tabla de contenido en Word se realiza en dos pasos:

1. Marcar el texto del documento que debe aparecer en la tabla de

contenido. Marcar el texto es una manera de identificar un fragmento de texto
concreto, como el título de un capítulo o de una sección, que se incluirá en la
tabla de contenido.

2. Recopilar el texto marcado en una única ubicación. Puede marcar el

texto mientras lo escribe. Si la oración que está escribiendo es el título de un
nuevo capítulo, márquelo directamente. De esa forma no tendrá que pasar por
todo el documento para marcar las entradas de texto que desea incluir en la
tabla de contenido (aunque también puede hacerse así).
Sugerencia: Para que la legibilidad sea óptima, el texto marcado para la
tabla de contenido debe ser conciso y descriptivo, de manera que indique a los
lectores qué contiene esa sección concreta.
Puede marcar el texto que desee incluir en la tabla de contenido de las
maneras siguientes:
Aplicando estilos de título
Creando un esquema del documento
Creando estilos personalizados

25
Estilos de título
Usar los estilos de título incorporados en Word para dar formato a los
documentos es probablemente la forma más fácil de marcar el texto. Sólo es
necesario aplicar al texto uno de los nueve niveles de título predefinidos y crear
la tabla de contenido.
La facilidad de uso y la rapidez son las grandes ventajas de utilizar los
estilos de título para este fin.
Una vez marcado el texto, es el momento de recopilarlo en la tabla de
contenido. Word realiza esta tarea automáticamente.
En primer lugar, coloque el punto de inserción donde desee que aparezca
la tabla de contenido, normalmente al principio del documento. A continuación,
en el menú Insertar, elija Referencia y haga clic en Índice y tablas; a
continuación, haga clic en la ficha Tabla de contenido.

Texto extraído de Microsoft Office On line > Formación > Word > Tabla de contenido I: Crear
una tabla de contenido básica

VELOCIDAD LECTORA (VL)

430
Número de palabras = ________ x 60 = ……………. Palabras por minuto.
Tiempo (en segundos) = ………

Responde al cuestionario de la página siguiente, apunta los aciertos y errores, y resuelve las siguientes
fórmulas:

COMPRENSIÓN LECTORA (CL)

(2)
…………
(1)
………….. -
________ X 100
2
______________________________ = ……………% (de comprensión lectora)

10
(1)
Aciertos
(2)
Errores

EFICIENCIA LECTORA

…………...(VL) X ……………(CL)
___________________________ = ………………... (índice de eficiencia lectora)
100

26
 CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN TEXTUAL

1. ¿Para qué sirve una tabla de contenido?

a) Para proporcionar una visión general del contenido del documento y ayudar a buscar rápidamente secciones
concretas.
b) Para cambiar el estilo de los títulos del documento y así poderle dar un formato más profesional.
c) Para diseñar rápida y ágilmente el formato de los textos.
d) Para crear celdas ordenadamente
2. Una tabla de contenido es una utilidad que pertenece a…
a) Windows.
b) Word.
c) Internet Explorer.
d) Power Point.
3. Con ella puedo construir fácilmente…
a) Esquemas.
b) Índices con sus páginas e hipervínculos correspondientes.
c) Títulos.
d) Tablas.
4. ¿Cuántos pasos se necesitan para construir una tabla de contenido?
a) 3.
b) 5.
c) 2.
d) 9
5. ¿Cómo se indica que tal texto va a formar parte de la tabla de contenido?
a) Marcando dicho texto como título predefinido de Word.
b) Seleccionándolo.
c) Subrayándolo.
d) Escribiéndolo en negrita
6. ¿Se puede marcar el texto mientras se escribe?
a) Sí, es lo conveniente.
b) No, primero se escribe todo el documento y luego se van marcando los textos.
c) No es necesario, ya se hace automáticamente.
d) Se debe guardar el texto primero.
7. ¿Cómo debe ser el texto que aparezca en la tabla de contenido?
a) Que se diferencie claramente del resto.
b) Que refleje de manera concisa y descriptiva qué contiene esa sección concreta.
c) Que tenga la apariencia de un título predefinido.
d) En un tipo de fuente determinado.
8. Una de las formas de marcar el texto que se desea incluir en la tabla de contenido es…
a) Diferenciándolo de los demás.
b) Aplicando estilos de título.
c) Enmarcándolo.
d) Cambiándole de color.
9. ¿Cómo se recopilan todos los textos marcados en una tabla de contenido?
a) Cada texto con su página correspondiente.
b) Manualmente, uno por uno.
c) El programa lo recopila automáticamente.
d) No se pueden recopilar los textos.
10. ¿Dónde puedo insertar la tabla de contenido?
a) Donde quiera, colocando el punto de inserción donde me convenga.
b) Solamente al comienzo del documento.
c) Lo inserta automáticamente el programa.
d) A la derecha del documento.

27