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Visiones
del cuerpo 1
Visiones del cuerpo
Índice
1 ¿Qué es y para qué sirve este dossier? ........................................................... 3 ir
La belleza cambiante
Cuerpos fuera del canon
La expresión del cuerpo
4 Antes de la visita................................................................................................................. 7 ir
6 Después de la visita........................................................................................................ 12 ir
La belleza perfecta
La belleza, una cosntrucción
Cubrir el cuerpo
Al otro lado de la belleza
El cuerpo expresa
Edita
Museo Nacional del Prado y Fundación “la Caixa”
Concepto y coordinación
Departamento educativo
Área de Cultura de la Fundación “la Caixa”
Textos
Silvia Canalda y Albert Martí
Diseño
MNPDifusión. Mikel Garay
Maquetación
Tipus Gràfics
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Visiones del cuerpo
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Visiones del cuerpo
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Visiones del cuerpo
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Visiones del cuerpo
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Visiones del cuerpo
4 Antes de la visita
Con el objetivo de sacar el máximo partido Actividad 1
de la visita al Museo, sugerimos algunas Hablemos de arte
ideas al profesor para que realice un trabajo
previo en el aula. No se trata de explicar Educación primaria y secundaria
en clase los temas que abordaremos ante
las obras, más bien intentaremos que sean Antes de visitar el Museo proponemos
los propios alumnos quienes, por medio de entablar una conversación con los alumnos
la investigación, la observación, el diálogo sobre las obras Las tres Gracias de Rubens
y la comparación, desarrollen algunos de y Brígida del Río, “la barbuda de Peñaranda”
los conceptos que después se retomarán de Juan Sánchez Cotán, siguiendo las
durante la visita. recomendaciones que ofrecemos a
continuación.
La realización de estas actividades es
totalmente opcional y el profesor puede
introducir las modificaciones necesarias
para adaptarlas a su trabajo diario en el
aula. Aunque pueden dejarse también para
después de la visita, hacerlas antes permitirá
familiarizarse con algunos de los contenidos
del itinerario Visiones del cuerpo.
La idea es que los alumnos, a partir Preguntas clave iniciales, a examinar la imagen con
de una conversación sobre la imagen, Proponemos formular dos preguntas más atención y a buscar en ella
lleguen a formular una serie de básicas: las claves para ilustrar sus ideas y
ideas sin que les proporcionemos construir sus argumentos.
información previa. Debemos • ¿Qué pasa aquí? Esta es una
interpretar el papel de moderadores: pregunta abierta que invita al Estas preguntas potencian la
en primer lugar escuchando y alumno a hablar de lo que ve y de observación, la descripción, la
después haciendo preguntas sobre lo sus intuiciones iniciales. El objetivo discusión y la argumentación de las
que dicen los alumnos para ayudarles es que construya una descripción distintas opiniones. Por este motivo
a estructurar la conversación. global de su percepción integrando debemos ir con cuidado para no
Finalmente, podemos ir añadiendo los elementos de una manera imponer un criterio al formularlas.
algo de información. comprensible. Posiblemente nos sorprenderemos
ante todo lo que los alumnos pueden
• ¿Qué ves en la imagen que te hace llegar a decir sólo respondiendo a
decir esto? Esta pregunta invita a estas dos preguntas.
los alumnos a reflexionar de manera
natural sobre sus impresiones
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Visiones del cuerpo
Las imágenes
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Visiones del cuerpo
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5 ¿Qué haremos en
el Museo del Prado?
En el Museo del Prado vamos a realizar una la construcción del discurso. Por ello, todo
visita dinamizada, una actividad que se basa el proyecto educativo está planteado desde
en la observación, el diálogo y el uso de una mirada contemporánea que es, en última
materiales didácticos. instancia, el contexto en el que se ha creado
la cultura visual de nuestros alumnos y el
Una parte muy importante de la actividad referente a partir del cual pueden analizar las
se dedicará a observar las obras y a imágenes, ya sean del presente o del pasado.
proporcionar herramientas para el análisis
visual. Los materiales didácticos se han El recorrido no sigue necesariamente un
creado con el objetivo de fomentar el orden cronológico pues no se trata de ver
diálogo, la participación y el interés de los los cambios que ha experimentado la pintura
alumnos. A través de ellos, el educador a lo largo de los siglos sino de acercarnos a
ejemplificará conceptos, ilustrará ideas la manera en que el arte ha representado
y establecerá relaciones. Pero el eje el cuerpo humano y, sobre todo, de
vertebrador de la visita será el diálogo reflexionar sobre el concepto de belleza
entre el educador y los alumnos sobre las y su variabilidad a lo largo de la historia,
obras y los temas que suscitan. Mediante la trasladando la cuestión hasta nuestros
palabra, el educador invitará a los alumnos a días. Nuestro itinerario nos llevará por una
participar en el desarrollo de la actividad, lo selección de obras de diferentes épocas y
cual permitirá incorporar su experiencia en estilos con las que podremos abordar todos
estos temas.
Museo Nacional
del Prado. Ampliación.
Cubo de Moneo
© Museo Nacional del
Prado
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Visiones del cuerpo
6 Después de la visita
Las actividades interdisciplinares que En todos los casos se sugiere el nivel escolar
proponemos a continuación permiten al que va dirigida la actividad así como las
trabajar más a fondo algunos de los diferentes disciplinas académicas desde
conceptos que han aparecido durante las que puede abordarse el ejercicio. El
la visita en relación con la belleza y la profesor puede introducir las modificaciones
representación del cuerpo. necesarias para adaptar estas propuestas a
su trabajo diario en el aula.
La belleza perfecta
A lo largo de la historia, una de las observación nueva del cuerpo, bajo unos
preocupaciones constantes ha sido la parámetros que les obliguen a reconocer
búsqueda de la manera correcta de su estructura, a analizar las formas y a
representar el cuerpo humano. Desde los reducirlas a figuras geométricas.
egipcios hasta nuestros días la ciencia ha
colaborado en la concepción de los distintos
órdenes que se han ido estableciendo. Los Actividad 1
griegos, por ejemplo, identificaron la belleza ¿Se puede medir la belleza?
con la proporción y empezaron a ordenar el
mundo a partir de leyes matemáticas. Educación primaria y secundaria
Matemáticas / Historia del Arte / Plástica
Con los siguientes ejercicios pretendemos
hacer reflexionar a los alumnos sobre el De la unidad al todo
sistema de construcción de algunos de estos
cánones, a la vez que experimentaremos Algunos cánones de proporciones se basan
con algunos de ellos para demostrar su en la relación proporcional existente entre las
variabilidad y artificiosidad. No obstante, partes y el todo. Todas las partes del cuerpo
antes de iniciar las actividades deberíamos han de adaptarse recíprocamente según
mencionar que algunas culturas jamás se relaciones proporcionales. Se trata de una
han preocupado por establecer un sistema aproximación orgánica al cuerpo. El interés
aritmético o geométrico que validara el por este tipo de canon empieza en la época
cuerpo perfecto y que en algunos periodos antigua y culmina en el Renacimiento.
de la historia de Occidente el aspecto del
cuerpo ha sido considerado irrelevante,
ante el predominio de otros valores Información
como la espiritualidad. Lo importante es En las esculturas de Policleto del siglo V
comprobar que estos sistemas de medición a.C. la cabeza era la séptima parte de la
del cuerpo son herramientas útiles para altura total del cuerpo. Un siglo más tarde,
su representación. Al mismo tiempo, Lisipo pensó que la altura total del cuerpo
estos ejercicios ofrecen a los alumnos es un conjunto de ocho cabezas. En este
la oportunidad de llevar a cabo una
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Visiones del cuerpo
caso, la cabeza de la escultura resulta más Vitruvio también dijo que el ombligo era el
pequeña pero sus miembros más esbeltos, punto central natural del cuerpo humano:
estilizándose así todo el cuerpo.
“El ombligo es el punto central natural del cuerpo
humano. En efecto, si se coloca un hombre boca
arriba, con sus manos y sus pies estirados, situando
1 1
el centro del compás en su ombligo y trazando una
2 2 circunferencia, esta tocaría la punta de ambas manos
y los dedos de los pies. La figura circular trazada sobre
3
3 el cuerpo humano nos posibilita el lograr también un
4 cuadrado: si se mide desde la planta de los pies hasta
4 la coronilla, la medida resultante será la misma que
5
5 se da entre las puntas de los dedos con los brazos
6 extendidos; su anchura mide exactamente lo mismo
6 que su altura, como los cuadrados que trazamos con
7 la escuadra. Por tanto, la naturaleza ha formado el
7 cuerpo humano de modo que sus miembros guardan
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una exacta proporción respecto a todo el cuerpo;
asimismo, los antiguos aplicaron también esta relación
Lisipo, Apoxiomeno, s. IV Anónimo, Diadúmeno,
en la realización completa de sus obras, en las que
a.C., copia romana, Museos 140-150, MNP.
cada una de sus partes guarda una exacta y puntual
Vaticanos, Ciudad del
Vaticano © AISA proporción respecto a la forma total de su obra.”
Leonardo
Vitruvio, arquitecto romano del siglo I
da Vinci,
d.C., estudió el legado de los griegos y Esquema de las
desarrolló un sistema complejo de relaciones proporciones
matemáticas entre las distintas partes del del cuerpo
cuerpo humano que dejó por escrito en su humano,
tratado de arquitectura. h. 1492, Galería
de la Academia,
Venecia © AISA
“El cuerpo humano lo formó la naturaleza de tal
manera que el rostro, desde la barbilla hasta la parte
mas alta de la frente, donde están las raíces del pelo,
mide una décima parte de su altura total. La palma
de la mano, desde la muñeca hasta el extremo del
dedo medio, mide exactamente lo mismo; la cabeza,
desde la barbilla hasta su coronilla, mide una octava
parte de todo el cuerpo; una sexta parte mide desde Leonardo se basó en este texto para dar
el esternón hasta las raíces del pelo y desde la parte forma a su hombre vitruviano. En el siguiente
media del pecho hasta la coronilla, una cuarta parte. enlace puede encontrarse el resultado de las
mediciones de Leonardo .
Desde el mentón hasta la base de la nariz, mide una
tercera parte y desde las cejas hasta las raíces del
pelo, la frente mide igualmente otra tercera parte. Si
nos referimos al pie, equivale a una sexta parte de Con esta información al alcance del grupo,
la altura del cuerpo; el codo, una cuarta parte, y el
para primaria la visual y para secundaria
pecho equivale igualmente a una cuarta parte. Los
restantes miembros guardan también una proporción también la documental, proponemos calcular
de simetría, de la que se sirvieron los antiguos pintores la proporción del cuerpo humano en función
y escultores famosos, alcanzando una extraordinaria de la relación matemática existente entre
consideración y fama.” la unidad –cabeza– y el todo –cuerpo–, así
como realizar las mediciones necesarias para
(Vitruvio, Los diez libros de arquitectura, III. 1).
comprobar la validez de este canon.
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Visiones del cuerpo
de todos los padres de la clase. Algunos de con la parte superior del cuerpo de frente
los ejercicios de medición que se pueden y la inferior de perfil, para tener una visión
realizar son: completa de todas las partes.
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Cubrir el cuerpo
Una de las preocupaciones constantes del cien años en el interior de la corte española.
ser humano es sentirse bello, tanto para sí Se trata de un ejercicio dialogado a través
mismo como para facilitar o favorecer la de la observación de las obras, orientado
comunicación con los que le rodean. Para principalmente a los grupos de primaria. El
ello, a lo largo de los tiempos y en todas profesor puede conducir la mirada hacia los
las culturas, el ser humano ha incorporado peinados, los vestidos o la moda.
a su cuerpo elementos artificiales,
manufacturados o industriales, que Diego Velázquez,
acrecentaban su belleza, gracia o atractivo Las meninas o La
familia de Felipe IV,
naturales. Las joyas, como algunas prendas
1656, MNP.
de ropa o el maquillaje facial y corporal, son
objetos añadidos al cuerpo con la función de
mejorar el aspecto de la persona.
Actividad 1
El adorno del rostro 2. Mostremos a los alumnos dos imágenes
pertenecientes a la monarquía española
educación Primaria y secundaria del siglo XVIII y centremos la atención en
con actividades específicas tres aspectos muy sobresalientes en el
Historia / Literatura / Plástica embellecimiento del rostro: las pelucas,
la palidez y los lunares. Pueden buscar
La imagen de un rostro es capaz de información sobre ellos.
situarnos en una época concreta en función
del análisis, por ejemplo, del peinado, del Michel-Ange Houasse,
maquillaje o de las joyas. Así, por ejemplo, Luis I, príncipe de
los retratos femeninos del Quattrocento, de Asturias, detalle, 1717,
MNP.
belleza casi etérea, nos presentan mujeres
de rostros pálidos, bocas pequeñas, cejas
y sienes depiladas, con tocados complejos
y joyas delicadas. A partir de la pintura del
Museo del Prado podremos analizar los
cambios que experimenta con el paso del Jean Ranc, La familia de
Felipe V, detalle, h. 1723,
tiempo el embellecimiento del rostro.
MNP.
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Visiones del cuerpo
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Visiones del cuerpo
2. El género del retrato en la España del las transformaciones que han marcado la
Siglo de Oro era un privilegio reservado a relación entre la indumentaria y los ritos
las clases altas. En la actualidad, en cambio, sociales.
el retrato se ha democratizado gracias a
la fotografía y a la imagen digital, aunque 3. Ahora sería interesante pedir al alumno
en los inicios de la fotografía la gente sólo que compile fotografías de acontecimientos
podía acceder a ella para registrar momentos importantes en su vida. Puede compararlas
importantes de su vida. con las de su familia para constatar los
cambios producidos no sólo en la moda sino
Proponemos a los grupos de secundaria en la concepción de las propias ceremonias
que realicen también el ejercicio anterior y celebraciones (hasta ese punto nos puede
y, después, les pedimos que busquen en hablar el vestido). Pero si simplemente
el álbum familiar los retratos de varias realiza algunas observaciones sobre las
generaciones de su familia y observen el imágenes de la vida del alumno podrá
tipo de escenas que se han registrado, reconocer los cambios experimentados en el
los acontecimientos importantes y atuendo propio no sólo por los vaivenes de
la indumentaria que se ha lucido en la moda sino por la progresiva construcción
cada ocasión. La comparación entre de una imagen propia y por su adhesión a
generaciones permitirá asistir a los cambios determinadas tendencias estéticas.
experimentados por la moda y constatar
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Es habitual en los retratos de corte españoles “Los reyes más grandes los aprueban tanto o más
de la época de los Austrias encontrar que, sin ellos, no sabrían sentarse en la mesa o dar
un paso, ni pasarse sin ellos durante una hora. Ellos
el retrato de un enano o de algún otro
aprecian a los tontos más que a los sabios austeros,
personaje con una anomalía física o psíquica, teniendo la costumbre de mantener por ostentación a
junto a reyes, reinas, infantes o infantas. los bufones, y ellos proporcionan lo que los príncipes
Con motivo de la entrada en el Museo del buscan por todas partes y cueste lo que cueste: el
Retrato de enano, de Juan van der Hamen, entretenimiento, la sonrisa, la carcajada, el placer.”
se organizó una exposición en el Museo del
“(...) Los reyes no sólo acogen con placer las verdades,
Prado (1986) que constituyó un indudable sino también hasta las injurias directas, y se da el
punto de referencia en la historiografía caso de que aquello que dicho por un sabio se habría
española sobre este variopinto grupo de castigado con la muerte, produzca en labios de un
personas que en los siglos XVI y XVII fueron tonto un increíble contento” (cap. XXXVI).
conocidos como “gentes de placer”.
Capítulo completo aquí:
Con esta actividad, y a partir de varios
documentos, proponemos analizar la función 2. Los siguientes fragmentos están extraidos
y las razones que explican la integración del libro Locos, enanos, negros y niños
de estas personas dentro de la corte y, palaciegos: gente de placer que tuvieron los
también, el papel que les ha dispensado Austrias en la Corte española desde 1563 a
la historia hasta nuestros días. Se trata de 1700 de José Moreno Villa, Mexico, 1930:
comentar y comparar la documentación que
2.1. “GANTE, (Manuel de). Gentilhombre de placer.
aportamos: pinturas, textos y películas. Para
1635-1669.
comentar las imágenes sugerimos seguir las A juzgar por el título debió de ser un gran tipo en su
pautas que proporcionamos en el apartado género. Sólo otro loco fue titulado así, Manuel Gómez.
Hablemos de arte (pág. 7).
Pero hay otros datos que le acreditan como
distinguido. En 1635 paga los derechos de media anata
por las dos raciones que le conceden. (Expediente
personal G. 8 y Medias anatas, leg. 2). En 1637 recibe
ropas y se le llama despabilador del Rey, lo que parece
indicar que era capaz de quitarle la murria al monarca
cortando pabilos. (Guardajoyas, leg. 28).
Rodrigo de Villandrando
El príncipe Felipe, futuro
Felipe IV, y el enano
Soplillo, h. 1620, MNP.
Diego Velázquez,
El bufón don Sebastián
de Morra, h. 1646, MNP.
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Visiones del cuerpo
El cuerpo expresa
ACTIVIDAD 1 Sin duda, los alumnos no tendrán
Ilustrando sentimientos dificultades para identificar los rostros de las
pinturas escogidas como representativos,
Educación primaria respectivamente, del miedo (Goya), del
Plástica / Lengua amor (Lotto), de la alegría (Patinir y Massys)
o de la ira (escuela de Jan van Eyck).
La expresión visual de los sentimientos no A continuación les propondremos que
tiene fronteras físicas ni temporales. El dolor, imaginen el resto de la escena y averigüen
la alegría, el miedo, la ira o el amor están qué puede causar esta reacción concreta en
presentes en todas las culturas y forman los rostros de las figuras. Pueden narrar su
parte de nuestra existencia. Vamos, pues, historia verbalmente o por escrito. Una vez
a ahondar en las expresiones del rostro puestas en común las versiones imaginadas
humano a partir de las obras del Museo del por los alumnos, proponemos reproducir
Prado. las pinturas al completo y explicar la escena
que se representa en cada una de ellas.
Hemos seleccionado una serie de fragmentos Recomendamos consultar la Web del Museo
de obras del Museo de cronología, para obtener información sobre la historia
nacionalidad y temática diferentes en las que que narran los cuadros .
se muestran distintos sentimientos.
ACTIVIDAD 2
¿Contento o eufórico?
Matices del sentimiento
Educación secundaria
Lengua / Plástica
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Visiones del cuerpo
Información
Para saber más sobre este trabajo de Bill
Viola, en internet se puede encontrar un
fragmento de 47 segundos de Quintet of
the Astonished, una obra que muestra que la
expresión de los sentimientos es atemporal.
Puede encontrarse más información en Bill
Viola. Las Pasiones (cat. exp.), Barcelona,
Fundación “la Caixa”, 2004, en y en .
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