01 54 55 10

PLAN GENERAL
Datos Generales:
Escuela de práctica: Turno: Bimestre:

Ubicación de la escuela: Grado y Grupo:
Docente en Formación: Tutor:
Actividades de trabajo docente

PROPÓSITOS:
• Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en
la noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
• Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
TIEMPO
No. DE
ESTIMADO RECURS OBSERVACIONE
CONTENIDO SESION
TERMIN OS S
ES INICIO
O
Fichas de Se aplicará un
trabajo. examen de
diagnóstico el
Pizarrón. cual se
NOCIONES DE analizará y se
5
PROBABILIDAD realizarán las
Cuaderno modificaciones
de pertinentes
ejercicios. acorde a los
conocimientos
Libro para de los
el alumnos.
RELACIONES DE 5 maestro.
PROPORCIONALIDA Se realizará el
D rescate de
conocimientos
previos.
Este plan es
flexible a las
condiciones de
aprendizaje de
los alumnos.
En la última
clase se
aplicará un
examen final,
para conocer
los
aprendizajes
del grupo.
Actividades de observación de la vida académica de la escuela y de mi
grupo
PERIODO ACTIVIDADES A REALIZAR

Presentaré al titular mi plan general de trabajo, plan de
unidad didáctica y planes de clase, para ajustarlos si así se
requiere. Los planes de clase serán revisados día por día
por mi tutor para hacer alguna corrección o sugerencia.
Asistiré el lunes al homenaje a la bandera observando las

distintas conductas que los alumnos manifiesten en este
acto cívico.
Me incorporaré a las actividades del trabajo docente para

servirle de apoyo a la institución en general en las
actividades que se me asignen.
Llevaré a cabo cada una de las actividades en el grupo

asignado para realizar la práctica docente; atendiendo las
dificultades que surjan en el desarrollo de la clase.
Observaré a los alumnos en las asignaturas que se

permitan para conocer sobre su comportamiento e interés
ante las actividades planteadas por los docentes.
Durante la jornada de práctica docente se tomarán notas

sobre las situaciones importantes que acontezcan durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificaré los obstáculos por los que atraviesan los

estudiantes para resolver los problemas que se les
plantea.
Al término de cada sesión de práctica conversaré con mi

tutor acerca del desarrollo de ésta; esperando recibir
sugerencias para mejorar mí desempeño docente.
En la última sesión de clases se realizará una evaluación

con actividades de los temas tratados a lo largo de las
anteriores sesiones de clase.
Actividades de participación en la vida escolar
• Asistir al homenaje a la Bandera el día lunes.

• Atender a los grupos escolares en ausencia de alguno de los titulares.
• Atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje.
• Apoyar en la organización de actividades culturales y deportivas.
• Participación en actividades de limpieza.
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
Escuela de práctica: Asignatura: Matemáticas

Grado y Grupo: Turno: Bimestre:
Profesor en Formación: PERIODO:
PROPÓSITOS:
• Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en
la noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
• Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
ESTRATEGIAS TIEMPO ESTIMADO

TEMA O METODOLÓGICAS, OBSERVACIONES
SUBTEMA ACTIVIDADES Y RECURSOS PROBABLE REAL
1. Aplicación de Evaluación 1 Sesión *En el planteamiento

diagnóstica. de los problemas se
observará
procedimientos,
2. Conformación de equipos de 4 estrategias y
integrantes según los resultados habilidades
arrojados por el sociodrama y particulares de los
NOCIONES DE cuadros calificativos para alumnos.
PROBABILIDAD revisar el rendimiento escolar
de cada alumno e integrarlos de *Trabajo a partir de
manera equiparable y los conocimientos y
funcional. estrategias de
solución de los
alumnos.
3. La clase estará diseñada en 8 sesiones
cuatro fases: Trabajo individual, *Se pasará a la mayor
trabajo en equipo, trabajo en cantidad de equipos
plenaria (debate matemático) y para que presenten
elaboración de conclusiones. sus diferentes
RELACIONES DE
métodos y estrategias
PROPORCIONALID de trabajo, dando
4. Construcción del fólder de
AD inicio al debate
evidencias mediante las
diversas fichas de trabajo de los matemático
alumnos.
*Se tomará notas
sobre el interés
5. Aplicación de evaluación 1 sesión demostrado por parte
escrito. de los alumnos ante
las actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para este efecto se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: la observación

sistemática, evaluación de diagnóstico y la evaluación final.
 Mediante el análisis del sociodrama y cuadros de calificaciones para conocer el

rendimiento escolar de cada alumno se conformarán equipos, los cuales se
evaluarán constantemente de forma individual por lista comentada y con el
fólder de evidencias que tendrá un valor del 20%, para realizar las
modificaciones necesarias en la planeación de clases y adecuarla a la
evolución de los alumnos.
 Observación Sistemática:
El valor de este aspecto será del 50% de la calificación final, para su asignación se
tomarán en cuenta los siguientes aspectos:
• El trabajo individual.
• La identificación y planteamiento de problemas;
• La elaboración y utilización de diversas estrategias para resolverlos.
• Utilización del lenguaje algebraico.
De igual forma, este instrumento integrará elementos como:

• La participación de los alumnos en las sesiones.
• La actitud frente a la clase.
• El trabajo en equipo.
A cada uno de los aspectos anteriores se les asignará un valor de acuerdo a los
criterios siguientes:
Perfecto =10
Excelente = 9
Muy bien = 8
Bien =7
Regular = 6
Mal =5
 Examen final:
El último día de trabajo docente se destinará a la aplicación de un examen escrito, el

cual servirá para conocer los aprendizajes y conocimientos de los alumnos sobre los
temas abordados; tendrá un valor del 30% en la calificación final.
PROFESOR EN FORMACIÓN Vo.Bo. DIRECTOR DE LA

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PRO F.
Vo.Bo. TITULAR DE LA ASIGNATURA Vo.Bo. TITULAR DE

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Plan de Clase (1/10)
Datos generales
Grado y Grupo: 1º
Nombre del Normalista:
Ubicación de la escuela: Fecha:
Datos Técnicos
Eje: Manejo de la información. Intensiones didácticas:
Tema: Análisis de la información. ۵Identificar los conocimientos previos de
Subtema: Nociones de los alumnos sobre los temas a abordar en
probabilidad y relaciones las siguientes sesiones de clase.
de proporcionalidad.
CONSIGNA:
Evaluación diagnóstica
- Contesta los siguientes ejercicios:
1. Karen y Eduardo juegan a lanzar un dado de seis caras. Cada uno lo lanza
alternativamente en 100 ocasiones. Karen gana si el resultado del lanzamiento es
un número par, y Eduardo gana si es impar ¿Quién tiene más posibilidades de
ganar? y ¿por qué? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____
2. Dos amigos quieren jugar en alguno de los siguientes juegos:

-Ganan un premio si la ruleta elegida se
para en la zona amarilla ó si el dardo cae
en la zona amarilla.
a) ¿En qué juego es menos probable ganar?

__________________________________________________
b) Si tú fueras el dueño de los juegos, ¿cuál quitarías? y ¿por qué?
____________________________________
________________________________________________________________________________
_____
3. Juan demora 1 hora en desgranar los elotes cada vez que su mamá prepara la
masa para las tortillas. ¿Cuánto tardarán si convence a su hermana que lo ayude, si
son igualmente eficientes? Justifica tu respuesta.
____________________________________________________________________________________
____
4. En un edificio, tres pintores tardan 20 horas en pintar un piso, ¿cuánto tiempo

tardarán en pintar el mismo piso 5 pintores? Justifica tu respuesta.
____________________________________________________________________________________
_____
5. En un concurso de televisión, cada participante recibe una cantidad de dinero

inversamente proporcional al número de fallos cometidos. Un concursante que
cometió 5 fallos se llevó 100.000 pesos. ¿Cuánto se llevará uno que solamente ha
cometido dos fallos? Justifica tu respuesta.
____________________________________________________________________________________
_____
Organización del grupo: Materiales:
Individual. Evaluación diagnóstica, Hojas blancas.
CONSIDERACIONES PREVIAS
- En esta primera sesión de clase, cabe la posibilidad de que los alumnos

tengan tiempo libre después de terminar la evaluación escrita, por ello se
llevarán pequeñas actividades.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la HONESTIDAD.
ANÁLISIS PREVIO DE LAS ACTIVIDADES
ganar? y ¿por qué? Tienen la misma posibilidad de ganar, ya que el dado tiene 3
3 1
números pares y 3 números impares, es decir 3 de 6 ( = de las posibilidades),
6 2
50 1
en los lanzamientos 50 de 100 son pares y 50 de 100 con impares, es decir =
100 2
2. Dos amigos quieren jugar en alguno de los siguientes juegos:

-Ganan un premio si la ruleta elegida se
para en la zona amarilla ó si el dardo cae
en la zona amarilla.
c) ¿En qué juego es menos probable ganar?

En la ruleta 1
d) Si tú fueras el dueño de los juegos, ¿cuál quitarías? y ¿por qué? El tiro al
blanco, porque es más fácil el que un competidor gane.
Tardarán ½ hora, ya que al ser dos personas el tiempo debe disminuir, puede
resolverse con una regla de tres inversa.
1 1 2*1 2
De manera directa sería: = = = = 2 , sin embargo buscamos el inverso que
2 x 1 1
2 1 1* 1 1
sería: = = = = 0.5horas
1 x 2 2
4. En un edificio, tres pintores tardan 20 horas en pintar un piso, ¿cuánto tiempo

tardarán en pintar el mismo piso 5 pintores? Justifica tu respuesta.
Tardarán 12 horas, se resuelve de manera proporcional inversa.
5 20 3* 20 60
= = = = 12horas
3 x 5 5
5. En un concurso de televisión, cada participante recibe una cantidad de dinero

inversamente proporcional al número de fallos cometidos. Un concursante que
cometió 5 fallos se llevó 100.000 pesos. ¿Cuánto se llevará uno que solamente ha
cometido dos fallos? Justifica tu respuesta.
Se lleva , es un problema proporcional inverso.
2 100
,000 5* 100,000 500
,000
= = = = 250
,000pesos
5 x 2 2
ATENCIÓN A SITUACIONES IMPREVISTAS

LO QUE PUEDE SUCEDER ACCIONES A DESARROLLAR
- Que los alumnos no quieran entrar - Estar con ellos en el homenaje y
al salón después del homenaje. llevarlos al salón.
- Que haya pérdida de la sesión por
actividades propias de la escuela. - Se iniciará con la siguiente actividad
- Que los alumnos no quieran planeada, retomando los conocimientos
trabajar. previos de los alumnos.
- Implementar alguna actividad y
- Que el tiempo sea insuficiente norma según el valor a trabajar.
para terminar la actividad. - Evaluar hasta donde permita el
- Que algún alumno trate de distraer tiempo.
la clase. - Hacer que el alumno distractor
participe en las diversas actividades.
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA CLASE:
1.- FUNCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD:

a) En función de los propósitos, ¿Fue adecuada la organización de la clase elegida? En
caso negativo ¿Cuál podría haber funcionado mejor?
b) ¿fue adecuado al nivel de dificultad de las tareas propuestas?
c) ¿Fue adecuada la secuencia en que se presentaron las tareas?
d) ¿Se lograron los propósitos de la actividad? ¿por qué?
e) ¿Fue suficiente el tiempo programado para la actividad?
2.- TRABAJO DEL MAESTRO/ TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
a) ¿En qué consistió el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos, expusieron

dudas, aportaron ideas, tuvieron una actitud pasiva, etc.)
b) ¿Hubo algún bloqueo de la situación? En caso afirmativo, ¿Cuál fue la intervención del
maestro?
c) ¿Cómo fue la intervención del profesor en el momento del trabajo de los equipos?
(Intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no intervino)
d) ¿Cómo fue la intervención del profesor durante la puesta en común? (corrigió y dio las
respuestas correctas, aclaró dudas o procedimientos inconclusos, sugirió un
procedimiento distinto a los que encontraron los alumnos, ayudó a comparar
procedimientos, tomó en cuenta las aportaciones de los alumnos)
e) ¿Los alumnos tomaron sus decisiones basados en sus propios conocimientos o en
ideas sugeridas por el maestro?
f) ¿Cuál fue el papel del maestro en la validación del trabajo que realizaron los alumnos?

ESCUELA
________________________________
_________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Nombre del Normalista: Grado y Grupo:
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la información. ۵Analizar la diferencia entre un juego de
Subtema: Nociones de azar justo y uno injusto considerando la
probabilidad. probabilidad clásica.
CONSIGNA:
1. En equipos de cuatro integrantes los alumnos se numerarán, lanzarán el

dado tetraédrico 12 veces. En cada turno se anota un punto el alumno que
tiene el mismo número en que cayó el tetraedro.
El ganador del juego es el alumno que tenga más puntos.
a) Antes de empezar el juego, ¿crees que vas a

ganar?_________________________
b) ¿Por qué?_________________________________
c) En la siguiente tabla, marquen con una “X” los resultados de cada turno y
el total de puntos que cada
jugador obtuvo lanzar 12 veces el
dado.
d) ¿Qué número fue el ganador?
______________________________________
e) ¿Cuál crees que es la razón por la cual ganó?
f) Si vuelven a jugar, ¿crees que gane el mismo
número?_______________________________
¿Por qué sí o por qué no?_________________
________________________________________
g) Comparen en equipo sus respuestas.
2. Ahora utilizarán el cubo, las reglas del juego siguen siendo las del juego
anterior.
a) Registren sus resultados en una tabla igual a la anterior:
b) ¿Hay algún jugador o número que tenga mayor posibilidad de salir
ganador?, ¿porqué?____________
___________________________________________________________________________
_______
c) ¿Qué número fue el
ganador?__________________________________________________________
3. Ahora van a comparar ambos juegos, para ello es necesario calcular las
siguientes probabilidades clásicas.
a) De acuerdo con las
Event
probabilidades clásicas
o
obtenidas, ¿qué juego no
Juego
fue justo o
01
equitativo?_________________
Juego
b) ¿Qué juego es 02
justo?______________
¿Por Caer 1
qué?_______________________
Caer 2
Caer 3
Caer 4

Individual, equipos de 4 personas. Cuaderno de trabajo, Cubo, Tetraedro.
- El pase de lista se realizará considerando la ficha de trabajo actual para la
asistencia.
- El cubo y el tetraedro serán llevados por el profesor en formación.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la RESPONSABILIDAD.
1. En equipos de cuatro integrantes los alumnos se numerarán, lanzarán el

dado tetraédrico 12 veces. En cada turno se anota un punto el alumno que
tiene el mismo número en que cayó el tetraedro.
El ganador del juego es el alumno que tenga más puntos.
c) Antes de empezar el juego, ¿crees que vas a ganar? Es posible que

cualquiera gane.
d) ¿Por qué? Hay la misma cantidad, cada jugador tiene ¼ de posibilidades.
e) En la siguiente tabla, marquen con una “X” los resultados de cada turno y
el total de puntos que cada
jugador obtuvo lanzar 12 veces el
dado.
f) ¿Qué número fue el ganador?
______________________________________
g) ¿Cuál crees que es la razón por la cual ganó?
h) Si vuelven a jugar, ¿crees que gane el mismo
número?_______________________________
¿Por qué sí o por qué no?_________________
________________________________________
i) Comparen en equipo sus respuestas.
2. Ahora utilizarán el cubo, las reglas del juego siguen siendo las del juego
anterior.
j) Registren sus resultados en una tabla igual a la anterior:
k) ¿Hay algún jugador o número que tenga mayor posibilidad de salir
ganador?, ¿porqué? En esta ocasión se repiten dos números, ellos tienen
mayor posibilidad de ganar.
l) ¿Qué número fue el ganador?___________________________________
3. Ahora van a comparar ambos juegos, para ello es necesario calcular las
siguientes probabilidades
Event
clásicas.
o
Juego
m) De acuerdo con las
01
probabilidades clásicas
Juego
obtenidas, ¿qué juego no
02
fue justo o equitativo? El
segundo.
Caer 1
n) ¿Qué juego es justo? El ¼
primero. 1/6
¿Por qué? El primero es
justo porque todos tienen la Caer 2
misma posibilidad de ganar, ¼
el segundo no lo es por que 2/6 =
hay quienes tienen mayor 1/3
posibilidad.
Caer 3
¼
2/6 =
1/3
Caer 4
¼
1/6

- Que haya pérdida de la sesión por - Se iniciará con la siguiente actividad
actividades propias de la escuela. planeada, retomando los conocimientos
- Que los alumnos no quieran trabajar. previos de los alumnos.
- Implementar alguna actividad y norma
- Que el tiempo sea insuficiente para según el valor a trabajar.
terminar la actividad. - Evaluar hasta donde permita el tiempo
y los alumnos completarán la actividad
- Que algún alumno trate de distraer la en casa.
clase. - Hacer que el alumno distractor participe
en las diversas actividades.
a) En función de los propósitos, ¿Fue adecuada la organización de la clase

elegida? En caso negativo ¿Cuál podría haber funcionado mejor?
a) ¿En qué consistió el trabajo de los alumnos? (encontraron

procedimientos, expusieron dudas, aportaron ideas, tuvieron una actitud
pasiva, etc.)
b) ¿Hubo algún bloqueo de la situación? En caso afirmativo, ¿Cuál fue la
intervención del maestro?
c) ¿Cómo fue la intervención del profesor en el momento del trabajo de los
equipos? (Intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no
intervino)
d) ¿Cómo fue la intervención del profesor durante la puesta en común?
(corrigió y dio las respuestas correctas, aclaró dudas o procedimientos
inconclusos, sugirió un procedimiento distinto a los que encontraron los
alumnos, ayudó a comparar procedimientos, tomó en cuenta las
aportaciones de los alumnos)
e) ¿Los alumnos tomaron sus decisiones basados en sus propios
conocimientos o en ideas sugeridas por el maestro?
f) ¿Cuál fue el papel del maestro en la validación del trabajo que
realizaron los alumnos?

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la ۵ Reconocer las condiciones necesarias
información. para que un juego de azar sea justo, a
Subtema: Nociones de partir de las reglas que se dan en el
probabilidad. juego.
CONSIGNA:
1. A diferentes parejas se les

entregará un dado cúbico y un
tetraedro, lance cada quien el
dado y cuando alguno obtenga
el número 3, avanza una casilla.
El juego termina cuando alguno
de los jugadores llega primero a la meta.
a) ¿Quién creen que gane?_______________________

b) Después de diez lanzamientos, ¿qué jugador ha avanzado más casilleros?
___________________
c) ¿Cuáles son los resultados posibles al lanzar el dado cúbico?
______________________________________________________________
d) ¿Y del dado tetraédrico?
____________________________________________________________
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 3 en el dado cúbico?
________________________________
f) ¿Y en el dado tetraédrico?
___________________________________________________________
2. Realicen el juego nuevamente, ahora podrán avanzar solo cuando caiga un

número impar. Realicen sus registros en una tabla igual a la anterior.
a) ¿Quién creen que gane ahora?___________________________________________

b) Después de 10 lanzamientos, ¿qué jugador ha avanzado más
casilleros?_______________________
c) Expliquen qué sucede si en vez de avanzar cuando cae 3, se avanza
cuando cae un número impar.
_____________________________________________________________________________
________
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento caer un número impar en el dado
cúbico?___________________
e) ¿Y cuál es la probabilidad del evento caer un número impar en el dado
tetraédrico?_______________
3. Cada quien escriba un evento para que al jugar con el dado tetraédrico
siempre sea posible avanzar.
_____________________________________________________________________________
________
a) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada
dado:
Dado cúbico ________________________ Dado tetraédrico
____________________________________
4. Escriban un evento para que con ambos dados se tenga la misma

probabilidad de avanzar.
_____________________________________________________________________________
________
a) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada
dado:
Dado cúbico _________________________ Dado tetraédrico
___________________________________
Individual, equipos de 2 personas. Cuaderno de trabajo, Dado cúbico y
tetraedro.

asistencia.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la DEMOCRACIA.
1. A diferentes parejas se les

entregará un dado cúbico y un
tetraedro, lance cada quien el
dado y cuando alguno obtenga
el número 3, avanza una casilla.
El juego termina cuando alguno
de los jugadores llega primero a la meta.
a) ¿Quién creen que gane?_______________________

b) Después de diez lanzamientos, ¿qué jugador ha avanzado más casilleros?
___________________
c) ¿Cuáles son los resultados posibles al lanzar el dado cúbico? 1, 2, 3, 4, 5
y 6.
d) ¿Y del dado tetraédrico? 1, 2, 3 y 4
e) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un 3 en el dado cúbico? 1/6.
f) ¿Y en el dado tetraédrico? ¼.
2. Realicen el juego nuevamente, ahora podrán avanzar solo cuando caiga un

número impar. Realicen sus registros en una tabla igual a la anterior.
a) ¿Quién creen que gane ahora?___________________________________________

b) Después de 10 lanzamientos, ¿qué jugador ha avanzado más
casilleros?_______________________
c) Expliquen qué sucede si en vez de avanzar cuando cae 3, se avanza
cuando cae un número impar.
_____________________________________________________________________________
________
d) ¿Cuál es la probabilidad del evento caer un número impar en el dado
cúbico? 3/6 ó ½.
e) ¿Y cuál es la probabilidad del evento caer un número impar en el dado
tetraédrico? 2/4 ó ½.
3. Cada quien escriba un evento para que al jugar con el dado tetraédrico
siempre sea posible avanzar.
Cae un número menor que 5; Cae algún número entre 1 y 4; El número es
mayor que 0 y menor que 5.
Cae un número con una cifra y cae un número menor que 10.
b) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada
dado:
Dado cúbico ________________________ Dado tetraédrico
____________________________________
4. Escriban un evento para que con ambos dados se tenga la misma

probabilidad de avanzar.
Cae un número par, cae un número impar y cae 10 (nunca se avanza).
c) Con ese evento, calcula la probabilidad de avanzar una casilla con cada
dado:
Dado cúbico _________________________ Dado tetraédrico
___________________________________
- Que los alumnos no quieran previos de los alumnos.
trabajar. - Implementar alguna actividad y
norma según el valor a trabajar.
- Que el tiempo sea insuficiente para - Evaluar hasta donde permita el
terminar la actividad. tiempo y los alumnos completarán
- Que algún alumno trate de distraer la actividad en casa.
la clase. Hacer que el alumno distractor


maestro?

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la ۵ Reconocer las condiciones necesarias para
información. que un juego de azar sea justo, con base
Subtema: Nociones de en la noción de resultados equiprobables y
probabilidad. no equiprobables.
CONSIGNA:
1. En parejas, van a jugar a los dados. Cada alumno a) b)

elige el dado con el que desea jugar y lo lanzan 10
veces, gana el jugador que obtenga más veces el
número 1.
a) Antes de iniciar el juego, ¿Qué dado crees que gane?____________________
2. Anoten sus resultados en la tabla, y

contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Quién ganó?
_________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de caer 1 en cada dado?
________________________________
c) Si realizaran el juego una vez más, ¿quien crees que ganará?
_______________________________
d) De acuerdo con los resultados de todos los equipos del grupo, ¿cuál fue
el dado que más veces ganó?
____________________________________
3. Analicen la situación anterior contestando las siguientes preguntas:

a) Compara el dado A y B, ¿con cual se tiene mayor oportunidad de ganar?
__________________________
b) ¿Por qué?
________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la probabilidad clásica o teórica de obtener un 1 en el dado
A?________________________
d) En el dado B, ¿cuál es la probabilidad clásica de obtener un 1?
______________________________
e) De acuerdo con la posibilidad de obtener 1 en cada dado, ¿Consideras
que el juego es justo? ______
¿Por qué?
________________________________________________________________________
Individual, equipos de 2 personas. Cuaderno de trabajo, Dado cúbico y
Tetraedro.
asistencia.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la TOLERANCIA.
1. En parejas, van a jugar a los dados. Cada alumno a) b)

elige el dado con el que desea jugar y lo lanzan 10
veces, gana el jugador que obtenga más veces el
número 1.
a) Antes de iniciar el juego, ¿Qué dado crees que gane? El dado A, ya que
tiene mayor cantidad de unos, eso da mayor probabilidad a que caiga
dicho número.
2. Anoten sus resultados en la tabla, y

contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Quién ganó?
_________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de caer 1 en cada dado? Pueden
darse diferentes resultados
c) Si realizaran el juego una vez más, ¿quien crees que ganará? El dado A
d) De acuerdo con los resultados de todos los equipos del grupo, ¿cuál fue
el dado que más veces ganó? El dado A
3. Analicen la situación anterior contestando las siguientes preguntas:

a) Compara el dado A y B, ¿con cual se tiene mayor oportunidad de ganar?
El dado A
b) ¿Por qué? El dado A, ya que tiene mayor cantidad de unos, eso da mayor
probabilidad a que caiga dicho número.
c) ¿Cuál es la probabilidad clásica o teórica de obtener un 1 en el dado A?
Es 2 de 4, ó 2/4.
d) En el dado B, ¿cuál es la probabilidad clásica de obtener un 1? Es 1 de 4,
ó 1/4.
e) De acuerdo con la posibilidad de obtener 1 en cada dado, ¿Consideras
que el juego es justo? No
¿Por qué? Porque el dado A tiene mayor probabilidad de que caiga 1 ya
que lo tiene 2 veces.
f) ¿Qué propondrías para que fuera un juego justo? Aquí puede haber
diversas respuestas, tales como cambiar a dados iguales, gana un punto
el que obtenga el número 2 ó 3, etcétera.
actividades propias de la escuela. planeada, retomando los
conocimientos previos de los
- Que los alumnos no quieran alumnos.
- Que el tiempo sea insuficiente - Evaluar hasta donde permita el
para terminar la actividad. tiempo y los alumnos completarán la
- Que algún alumno trate de distraer actividad en casa.


pasiva, etc.)
intervino)

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la ۵ Reconocer las condiciones necesarias para
información. que un juego de azar sea justo, con base
Subtema: Nociones de en la noción de resultados equiprobables y
probabilidad. no equiprobables.
CONSIGNA:
1. Se les dará 5 minutos para que formados en equipos de cuatro integrantes,

se le entregará a los alumnos cinco círculos pequeños, tres de un color
cualquiera y dos de un color diferente para llevar a cabo un juego basado en
el capitulo 31 del libro el “Hombre que calculaba” de Malba Tahan.
- Uno de los alumnos actuará como juez.
- El juez colocará a las espaldas de sus tres compañeros un círculo de
cualquier color sin que estos lo vean.
- Cada alumno tratará de adivinar el color de círculo que tiene en su
espalda, dando ellos el orden en que quieren participar.
- El primero en adivinar, podrá observar el círculo en la espalda de sus dos
compañeros.
- El segundo en adivinar, podrá observar el círculo en la espalda del último
compañero.
- El último en adivinar, no podrá observar el círculo de nadie.
- Quien no adivine correctamente el color de su círculo, será eliminado del
juego.
- Ganará el primero de los tres que adivine el color de su círculo.
2. Se les proporcionarán otros diez minutos para que formados en equipos los
alumnos comenten sobre la estrategia que utilizaron para adivinar el color
de su espalda.
Turno en Nombre del Color de Ganador
3. Deberán anotar sus que participante círculo
procedimientos y participo
los siguientes datos 1 Si/No
en una tabla para 2 Si/No
cada equipo. 3 Si/No
4. Se dará 10 minutos para que en los equipos en que hubo un ganador pasen a
exponer sus diferentes procedimientos. Halla o no ganadores, se les relatará el
capítulo del libro del que fue tomado dicho juego y se les presentará el
razonamiento utilizado por el autor.
5. Como ultima actividad los alumnos deberán exponer individualmente:

- ¿Crees que el juego fue justo?, ¿por qué?
- Si crees que no fue justo, ¿Qué harías para que lo fuera?
- Realiza un juego en el que las oportunidades sean justas para todos sus
competidores.
Individual, equipos de 4 Cuaderno de trabajo, Cinco círculos (3 de
integrantes. un color y 2 de otro).

asistencia.
- Los círculos serán proporcionados por el profesor en formación.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la RESPETO.
1. Se les dará 5 minutos para que formados en equipos de cuatro integrantes,

se le entregará a los alumnos cinco círculos pequeños, tres de un color
cualquiera y dos de un color diferente para llevar a cabo un juego basado en
el capitulo 31 del libro el “Hombre que calculaba” de Malba Tahan.
Por ser este un juego basado en la probabilidad pueden haber diversas

soluciones, se tiene un mayor número de círculos que de competidores
para que ellos descubran diferentes métodos de solución.
2. Se dará 10 minutos para que en los equipos en que hubo un ganador pasen
a exponer sus diferentes procedimientos. Halla o no ganadores, se les
relatará el capítulo del libro del que fue tomado dicho juego y se les
presentará el razonamiento utilizado por el autor.
El razonamiento que utiliza el autor es el siguiente:

Competidor 1 Competidor 2 Competidor 3
El competidor uno tiene B N N
siete posibles respuestas, B B N
elige el de mayor B N B
probabilidad que es el B B B
blanco, por lo que es N B N
N N B
eliminado y quedan tres N B B
opciones donde este tenia
el color negro.
* Si hubiese habido dos círculos de color negro en la espalda de sus

contrincantes y hubiera dicho blanco hubiera ganado, por lo que tenia que
elegir blanco o negro ya que vio que sus competidores tenían colores
diferentes (blanco/negro).
El competidor dos tiene tres opciones, si hubiera habido una ficha de color
negro en la espalda del competidor tres y hubiera dicho blanco éste habría
ganado, sin embargo vio una ficha de color negro, por lo que tuvo que
elegir blanco ó negro.
Al tercer competidor solo le queda un color en la espalda que es blanco y

siguiendo el procedimiento anterior, éste siempre seria el ganador.
3. Como ultima actividad los alumnos deberán exponer individualmente:

- ¿Crees que el juego fue justo?, ¿por qué? No, porque el competidor tres
siempre gana si los otros dos competidores eligen mal.
- Si crees que no fue justo, ¿Qué harías para que lo fuera? Que hubieran
solo tres discos uno negro y dos blanco y viceversa sin decirles cuantos
hay de cada color y que no vean el color de sus contrincantes.
- Realiza un juego en el que las oportunidades sean justas para todos sus
competidores. Los juegos pueden ser hechos por los alumnos o tomados
de algún libro, por lo que pueden ser juegos de diferente índole.

-Que los alumnos tengan dudas. - Se les orientara sin darle respuesta,
por medio de algún ejemplo.
Que algún alumno trate de distraer la actividad en casa.
clase. - Hacer que el alumno distractor


maestro?

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la información. ۵Construir y analizar tablas para
Subtema: Relaciones de determinar valores faltantes en una
proporcionalidad. relación de proporcionalidad inversa.
CONSIGNA:
I. En equipos de dos personas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se tiene almacenada agua en 8 tambos de 300 litros de capacidad cada uno.

a) Si se piensan comprar 4 tambos más, ¿cuántos litros de agua podrán almacenarse?
b) Si se tuvieran solamente 5 tambos, ¿cuántos litros de agua podrán almacenarse?
- Completen la siguiente tabla:
Tambos
1
5
8
12
agua
almacenada
(litros)
300
3,000
a) ¿Qué
sucede con la cantidad de agua almacenada al aumentar la cantidad de tambos?
___________
b) ¿Qué sucede con la cantidad de agua almacenada al disminuir la cantidad de tambos?
___________
2. Se tiene almacenada agua en los mismos 8 tambos de 300 litros de capacidad

cada uno. Por el poco espacio en donde están colocados necesitan disminuir la
cantidad de tambos.
a) Comenten, ¿Cuántos litros de agua hay almacenados en 8 tambos de 300 litros cada
uno?_________
b) Si se almacena la misma cantidad de agua en 4 tambos, ¿de qué capacidad debe ser
cada tambo?_________
c) Si se almacena la misma cantidad de agua en 2 tambos, ¿de qué capacidad debe ser
cada tambo?_________
- Completen la siguiente tabla para calcular la capacidad que debe tener cada tambo para
almacenar el agua:
a)
Tambos
8
4
2
1
3
12
Capacidad de
cada tambo
(litros)
300
¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo al aumentar la cantidad de tambos?

______________
b) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo al disminuir la cantidad de tambos?
_______________
c) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se aumenta al doble la cantidad de
tambos?______________
d) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se disminuye a la mitad la cantidad de
tambos?___________
e) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se aumenta al triple la cantidad de
tambos?______________
f) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se disminuye al triple la cantidad de
tambos?_____________
Individual, equipos de 4 personas. Cuaderno de trabajo.
asistencia.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la RESPONSABILIDAD.
1. Se tiene almacenada agua en 8 tambos de 300 litros de capacidad cada

uno.
a) Si se piensan comprar 4 tambos más, ¿cuántos litros de agua podrán
almacenarse? Si por 8 tambos se almacenan 2400 litros, más 1200 litros de 4
tambos, sería un total de 3600 litros.
b) Si se tuvieran solamente 5 tambos, ¿cuántos litros de agua podrán
almacenarse? Solamente podrían almacenarse 1500 litros.
- Completen la siguiente tabla:
Tambos
1
5
8
10
12
agua
almacenad
a (litros)
300
1500
2400
3,000
3600
a) ¿Qué
sucede con la cantidad de agua almacenada al aumentar la cantidad de
tambos? Aumenta en 300 por cada tambo, solo se multiplica el tambo por 300.
¿Qué sucede con la cantidad de agua almacenada al disminuir la cantidad de tambos?
Aumenta en 300 por cada tambo, solo se multiplica el tambo por 300.
2. Se tiene almacenada agua en los mismos 8 tambos de 300 litros de

capacidad cada uno. Por el poco espacio en donde están colocados
necesitan disminuir la cantidad de tambos.
a) Comenten, ¿Cuántos litros de agua hay almacenados en 8 tambos de 300 litros
cada uno? 2400 litros.
b) Si se almacena la misma cantidad de agua en 4 tambos, ¿de qué capacidad
debe ser cada tambo? 600 litros.
c) Si se almacena la misma cantidad de agua en 2 tambos, ¿de qué capacidad
debe ser cada tambo?1200 litros.
- Completen la siguiente tabla para calcular la capacidad que debe tener cada tambo
para almacenar el agua:
a)
Tambos
8
4
2
1
3
12
Capacidad
de cada
tambo
(litros)
300
600
1200
2400
800
200
¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo al aumentar la cantidad de

tambos? Disminuye
b) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo al disminuir la cantidad de
tambos? Aumenta
c) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se aumenta al doble la
cantidad de tambos? Disminuye a la mitad.
d) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se disminuye a la mitad la
cantidad de tambos? Aumenta el doble.
e) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se aumenta al triple la
cantidad de tambos? Disminuye el triple.
f) ¿Qué sucede con la capacidad de cada tambo si se disminuye al triple la
cantidad de tambos? Aumenta al triple.

- Que los alumnos no quieran conocimientos previos de los alumnos.


pasiva, etc.)
intervino)

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la ۵Asociar la expresión algebraica
información. correspondiente a problemas de cantidades
Subtema: Relaciones de inversamente proporcionales.
proporcionalidad.
CONSIGNA:
- En equipos de dos personas, resuelve los siguientes problemas.
1. En la escuela secundaria del estado de “Villaflores” se va a organizar una

excursión al DF para los alumnos del 1º”B”, y van a contratar un autobús que
hace 12 horas viajando a una velocidad de 80 kilómetros por hora.
a) Si se quisiera llegar en 5 horas, ¿a qué promedio de velocidad se
viajará?_______________________
b) Si se quisiera llegar en 8 horas, ¿a que promedio de velocidad se
viajará?_______________________
Horas de viaje (X) 3 5 8 10 12
2. Completen la siguiente tabla que representa
Velocidad (Y) la cantidad de horas del viaje
con la letra X, y la velocidad en que se viajará con la letra Y.
a) Multipliquen los números de cada columna, la cantidad de alumnos por el

costo. Anoten sus resultados debajo de cada columna.
b) ¿Cuáles son las cantidades que son inversamente proporcionales en este
problema?______________
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad inversa?
_________________________________________
3. Si X es la cantidad de alumnos y Y es el costo para cada alumno, encuentren

una expresión algebraica para:
a) encontrar la distancia que se viajará en total:
b) Encontrar la velocidad (Y) a partir de las horas de viaje (X):
4. Anoten en el pizarrón la expresión algebraica que encontraron y resuelvan a

partir de ella lo siguiente.
a) La velocidad para 9 horas de viaje: ______________________________
b) La velocidad para 15 horas de viaje: ______________________________

asistencia.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la DEMOCRACIA.
1. En la escuela secundaria del estado de “Villaflores” se va a organizar una

excursión al DF para los alumnos del 1º”B”, y van a contratar un autobús que
hace 12 horas viajando a una velocidad de 80 kilómetros por hora.
a) Si se quisiera llegar en 5 horas, ¿a qué promedio de velocidad se viajará?
Se viajará a 192 km/h
12 80 12 * 80 960
= = = = 192
5 x 5 5
b) Si se quisiera llegar en 8 horas, ¿a que promedio de velocidad se viajará?
Se viajará a 120 km/h
12 80 12 * 80 960
= = = = 120
8 x 8 8
Horas de viaje (X) 3 5 8 10 12
2. Completen la siguiente tabla que representa
Velocidad (Y) 320la cantidad
192 120de horas
96 del viaje
80
con la letra X, y la velocidad en que se viajará con la letra Y.
960 960 960 960 960
a) Multipliquen los números de cada columna, la cantidad de alumnos por el

costo. Anoten sus resultados debajo de cada columna.
b) ¿Cuáles son las cantidades que son inversamente proporcionales en este
problema? Las horas de viaje (X) y la velocidad a la que se viaja (Y).
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad inversa? Es la cantidad que
siempre se repite, es decir 960.
3. Si X es la cantidad de alumnos y Y es el costo para cada alumno, encuentren

una expresión algebraica para:
a) Encontrar la distancia que se viajará en total: ( x ) * ( y ) = 960
960
b) Encontrar la velocidad (Y) a partir de las horas de viaje (X): y =
x
4. Anoten en el pizarrón la expresión algebraica que encontraron y resuelvan a

partir de ella lo siguiente.
a) La velocidad para 9 horas de viaje: Se viajará a 106.66 km/h
b) La velocidad para 15 horas de viaje: Se viajará a 64 km/h
terminar la actividad. tiempo y los alumnos completarán la
- Que algún alumno trate de distraer la actividad en casa.
clase. Hacer que el alumno distractor


pasiva, etc.)
intervino)

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la ۵Asociar la expresión algebraica correspondiente
información. a problemas de relaciones inversamente
Subtema: Relaciones de proporcionales y construir la gráfica
proporcionalidad. correspondiente.
CONSIGNA:
- En equipos de dos personas, resuelve los siguientes problemas.
1. Se sabe que un portarretratos de forma rectangular tiene un área de 24 cm²

y que su base mide 6 cm. de largo.
a) ¿Cuánto mide su altura?_______________________
- Si el área del portarretratos se mantiene constante, es decir, que el área

siempre es de 24 cm². Contesten las siguientes preguntas:
a) Si la base del portarretratos mide 12 cm. de largo, ¿cuántos centímetros
mediría su altura?_______________________
b) Si la base del portarretratos mide 8 cm. de largo, ¿cuántos centímetros
mediría su altura?_______________________
c) ¿Cuáles son las cantidades que son inversamente proporcionales en este
problema?______________
d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad
inversa?_________________________________________
e) Encuentren la expresión algebraica para este problema:
_____________________________________
Base (X) Altura (Y) Constante de
2. Completen la siguiente tabla para proporcionalidad inversadel portarretrato
encontrar la altura
cuando su base 6
varía. 4 24
Representen con x la medida
2 de la base y con y la medida de la altura del
rectángulo. 8
12
1
4
0.5
- ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas corresponde a esta situación

de proporcionalidad inversa? Subráyenla.
a) 24x = y b) x + y = 24 c) 24y = x
d) xy = 24
3. Con los datos de la tabla anterior, hagan la grafica correspondiente:
b) ¿Los puntos de esta gráfica están sobre una recta? Tomen tres puntos y
traten de unirlos mediante una misma línea recta. __________________________
c) ¿Cuáles son las diferencias entre una gráfica de proporcionalidad directa y

una gráfica de proporcionalidad inversa? _________________________________
asistencia.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la TOLERANCIA.
1. Se sabe que un portarretratos de forma rectangular tiene un área de 24 cm²

y que su base mide 6 cm. de largo.
a) ¿Cuánto mide su altura? Mide 4 cm. Base por altura=24;
24 24
altura = = =4
base 6
- Si el área del portarretratos se mantiene constante, es decir, que el área

siempre es de 24 cm². Contesten las siguientes preguntas:
a) Si la base del portarretratos mide 12 cm. de largo, ¿cuántos centímetros
mediría su altura? Mide 2 cm.
b) Si la base del portarretratos mide 8 cm. de largo, ¿cuántos centímetros
mediría su altura? Mide 3 cm.
c) ¿Cuáles son las cantidades que son inversamente proporcionales en este
problema? La base y la altura.
d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad inversa? Son los 24 cm² de
área.
e) Encuentren la expresión algebraica para este problema: Base * altura =
24
2. Completen la siguiente tabla para encontrar la altura del portarretrato

cuando su base varía.
Representen con x la medida de la base y con y la medida de la altura del
rectángulo.
Base (X) Altura (Y) Constante de
proporcionalidad inversa
6 4 24
12 2 24
8 3 24
12 2 24
24 1 24
4 6 24
48 0.5 24
- ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas corresponde a esta situación

de proporcionalidad inversa? Subráyenla.
a) 24x = y b) x + y = 24 c) 24y = x
d) xy = 24
3. Con los datos de la tabla anterior, hagan la grafica correspondiente:
b) ¿Los puntos de esta gráfica están sobre una recta? Tomen tres puntos y
traten de unirlos mediante una misma línea recta. No se puede trazar sobre una
recta.
c) ¿Cuáles son las diferencias entre una gráfica de proporcionalidad directa y
una gráfica de proporcionalidad inversa? La de proporcionalidad directa pasa
por el cero y es una recta, la de proporcionalidad inversa es una hipérbola y
nunca pasa por el cero.
terminar la actividad. tiempo y los alumnos completarán la


pasiva, etc.)
intervino)

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la ۵Construir y analizar tablas para determinar
información. valores faltantes en una relación de
Subtema: Relaciones de proporcionalidad inversa.
proporcionalidad.
CONSIGNA:
- De manera individual resuelve los siguientes problemas:
1. En una escuela se va a organizar una excursión y van a contratar un autobús

que tiene 60 asientos. El autobús les cobra $1 800.00 por el viaje.
a) Si el autobús se llena, ¿cuánto debe pagar cada pasajero por el

viaje?___________________________
b) Si solamente van 20 alumnos a la excursión, ¿cuánto debe pagar cada
pasajero?___________________
c) Si solamente van 15 alumnos a la excursión, ¿cuánto debe pagar cada
pasajero?___________________
d) ¿Cuáles son las cantidades que son inversamente proporcionales en este
problema?________________
2. Dos pintores tardan 50 horas en pintar la parte exterior de un edificio.
a) Completa la siguiente tabla para determinar cuánto tiempo tardan en

pintar la misma parte exterior del edificio distintos números de pintores.
b) Con los datos de la tabla, en tu cuaderno encuentra la expresión algebraica

correspondiente y construye la gráfica.

Individual. Cuaderno de trabajo.
asistencia.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la RESPETO.
- De manera individual resuelve los siguientes problemas:
1. En una escuela se va a organizar una excursión y van a contratar un autobús

que tiene 60 asientos. El autobús les cobra $1 800.00 por el viaje.
a) Si el autobús se llena, ¿cuánto debe pagar cada pasajero por el viaje? Cada
uno paga $ 30.00
b) Si solamente van 20 alumnos a la excursión, ¿cuánto debe pagar cada
pasajero? Pagan $ 90.00
c) Si solamente van 15 alumnos a la excursión, ¿cuánto debe pagar cada
pasajero? Pagan $ 120.00
d) ¿Cuáles son las cantidades que son inversamente proporcionales en este
problema? El número de alumnos que va a la excursión y la cantidad que
paga cada uno.
2. Dos pintores tardan 50 horas en pintar la parte exterior de un edificio.
a) Completa la siguiente tabla para determinar cuánto tiempo tardan en

pintar la misma parte exterior del edificio distintos números de pintores.
b) Con los datos de la tabla, en tu cuaderno encuentra la expresión algebraica

correspondiente y
construye la gráfica.
Expresión algebraica=
X*Y=100
100
Para obtener Y: y =
x

-Que los alumnos tengan dudas. - Se les orientara sin darle respuesta, por
medio de algún ejemplo.
previos de los alumnos.
- Que los alumnos no quieran trabajar. - Implementar alguna actividad y norma
según el valor a trabajar.
- Que el tiempo sea insuficiente para - Evaluar hasta donde permita el tiempo
terminar la actividad. y los alumnos completarán la actividad
Que algún alumno trate de distraer la en casa.
clase. - Hacer que el alumno distractor participe
en las diversas actividades.


pasiva, etc.)
intervino)

ESCUELA
________________________________ _________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.
Datos generales
Datos Técnicos
Tema: Análisis de la información. ۵Conocer los aprendizajes,
Subtema: Nociones de probabilidad y conocimientos y habilidades
relaciones de proporcionalidad. obtenidas por los alumnos.
CONSIGNA:
Evaluación Final
- Contesta los siguientes ejercicios:
ganar? y ¿por qué? ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____
2. En una feria hay un juego que tiene las

siguientes máquinas con canicas. Ganas un
premio si la canica cae en la salida que dice
AMIGO.
a) ¿En qué máquina

jugarías?________________________
b) Si utilizas la máquina 1, ¿cuál es la
probabilidad de ganar?__________________________________________
c) ¿Cuál es la probabilidad de ganar en la máquina
2?______________________________________________
____________________________________________________________________________________
____
4. Si 4 personas tardan 8 días en aplanar un terreno:

a) ¿Cuántos días tardarían en aplanar el mismo terreno 8
personas?_____________________
b) Si se quiere que el terreno sea aplanado en sólo 2 días, ¿cuántas personas
tienen que trabajar en ello?______
c) ¿Cuáles cantidades son inversamente proporcionales en este
problema?__________________
5. En un laboratorio se realiza un experimento para comprobar la relación que hay

entre la presión de un gas y el volumen que ocupa (cuando la temperatura es
constante).
- En la siguiente tabla se registraron los datos obtenidos mediante el experimento.
a) ¿La presión del gas y el volumen que ocupa el gas son cantidades directamente
proporcionales o inversamente proporcionales? Justifica tu
respuesta.___________________________________
b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad
inversa?___________________________________
c) Con los datos de la tabla anterior construye la gráfica de la presión del gas
respecto del
volumen que
ocupa.

Individual. Evaluación final, Hojas blancas.
- Se trabajará con un valor y en esta sesión es la HONESTIDAD.
ganar? y ¿por qué? Tienen la misma posibilidad de ganar, ya que el dado tiene 3
3 1
números pares y 3 números impares, es decir 3 de 6 ( = de las posibilidades),
6 2
50 1
en los lanzamientos 50 de 100 son pares y 50 de 100 con impares, es decir =
100 2
2. En una feria hay un juego que tiene las

siguientes máquinas con canicas. Ganas un
premio si la canica cae en la salida que dice
AMIGO.
a) ¿En qué máquina jugarías? En

ambas, es lo mismo.
b) Si utilizas la máquina 1, ¿cuál es la
probabilidad de ganar? La probabilidad es de ½
c) ¿Cuál es la probabilidad de ganar en la máquina 2? La probabilidad es de ½
Tardarán ½ hora, ya que al ser dos personas el tiempo debe disminuir, puede
resolverse con una regla de tres inversa.
1 1 2*1 2
De manera directa sería:, = = = = 2 sin embargo buscamos el inverso que
2 x 1 1
2 1 1* 1 1
sería: = = = = 0.5horas
1 x 2 2
4. Si 4 personas tardan 8 días en aplanar un terreno:
a) ¿Cuántos días tardarían en aplanar el mismo terreno 8 personas?

4 8 4 * 8 32
= = = = 4días
8 x 8 8
b) Si se quiere que el terreno sea aplanado en sólo 2 días, ¿cuántas personas
tienen que trabajar en ello?
4 8 4 * 8 32
= = = = 16 personas
x 2 2 2
c) ¿Cuáles cantidades son inversamente proporcionales en este problema? La
cantidad de personas y la cantidad de los días.
5. En un laboratorio se realiza un experimento para comprobar la relación que hay

entre la presión de un gas y el volumen que ocupa (cuando la temperatura es
constante).
- En la siguiente tabla se registraron los datos obtenidos mediante el experimento.
a) ¿La presión del gas y el volumen que ocupa el gas son cantidades directamente
proporcionales o inversamente proporcionales? Justifica tu respuesta. Son
cantidades inversamente proporcionales. Porque al duplicar la presión del gas, el
volumen disminuye a la mitad. Al triplicar la presión del gas, el volumen disminuye
al triple.
b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad inversa? La constante de

proporcionalidad inversa es 1.2
c) Con los datos de la tabla anterior construye la gráfica de la presión del gas
respecto del
volumen que
ocupa.

para terminar la actividad. tiempo.
- Que algún alumno trate de distraer


maestro?

ESCUELA
________________________________
_________________________________
C. PROF.

OBSERVACIÓN
Y PRÁCTICA
DOCENTE IV
_____________________________________
____________________________________
PROF. PROF.

01 54 55 10

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PLAN GENERAL

Escuela de práctica: Turno: Bimestre:

Actividades de trabajo docente

PERIODO ACTIVIDADES A REALIZAR

Asistiré el lunes al homenaje a la bandera observando las

Me incorporaré a las actividades del trabajo docente para

Llevaré a cabo cada una de las actividades en el grupo

Observaré a los alumnos en las asignaturas que se

Durante la jornada de práctica docente se tomarán notas

Identificaré los obstáculos por los que atraviesan los

Al término de cada sesión de práctica conversaré con mi

En la última sesión de clases se realizará una evaluación

• Asistir al homenaje a la Bandera el día lunes.

Escuela de práctica: Asignatura: Matemáticas

ESTRATEGIAS TIEMPO ESTIMADO

1. Aplicación de Evaluación 1 Sesión *En el planteamiento

Para este efecto se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: la observación

 Mediante el análisis del sociodrama y cuadros de calificaciones para conocer el

De igual forma, este instrumento integrará elementos como:

El último día de trabajo docente se destinará a la aplicación de un examen escrito, el

PROFESOR EN FORMACIÓN Vo.Bo. DIRECTOR DE LA

Vo.Bo. TITULAR DE LA ASIGNATURA Vo.Bo. TITULAR DE

Plan de Clase (1/10)

- Contesta los siguientes ejercicios:

2. Dos amigos quieren jugar en alguno de los siguientes juegos:

a) ¿En qué juego es menos probable ganar?

4. En un edificio, tres pintores tardan 20 horas en pintar un piso, ¿cuánto tiempo

5. En un concurso de televisión, cada participante recibe una cantidad de dinero

- En esta primera sesión de clase, cabe la posibilidad de que los alumnos

2. Dos amigos quieren jugar en alguno de los siguientes juegos:

c) ¿En qué juego es menos probable ganar?

4. En un edificio, tres pintores tardan 20 horas en pintar un piso, ¿cuánto tiempo

5. En un concurso de televisión, cada participante recibe una cantidad de dinero

ATENCIÓN A SITUACIONES IMPREVISTAS

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA CLASE:

1.- FUNCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD:

2.- TRABAJO DEL MAESTRO/ TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

a) ¿En qué consistió el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos, expusieron

PROFESOR EN FORMACIÓN Vo.Bo. DIRECTOR DE LA

Vo.Bo. TITULAR DE LA ASIGNATURA Vo.Bo. TITULAR DE

1. En equipos de cuatro integrantes los alumnos se numerarán, lanzarán el

a) Antes de empezar el juego, ¿crees que vas a

Organización del grupo: Materiales:

1. En equipos de cuatro integrantes los alumnos se numerarán, lanzarán el

c) Antes de empezar el juego, ¿crees que vas a ganar? Es posible que

ATENCIÓN A SITUACIONES IMPREVISTAS

1.- FUNCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD:

a) En función de los propósitos, ¿Fue adecuada la organización de la clase

2.- TRABAJO DEL MAESTRO/ TRABAJO DE LOS ALUMNOS.

a) ¿En qué consistió el trabajo de los alumnos? (encontraron

PROFESOR EN FORMACIÓN Vo.Bo. DIRECTOR DE LA

Vo.Bo. TITULAR DE LA ASIGNATURA Vo.Bo. TITULAR DE

Plan de Clase (3/10)

1. A diferentes parejas se les

a) ¿Quién creen que gane?_______________________

2. Realicen el juego nuevamente, ahora podrán avanzar solo cuando caiga un

a) ¿Quién creen que gane ahora?___________________________________________

4. Escriban un evento para que con ambos dados se tenga la misma

- El pase de lista se realizará considerando la ficha de trabajo actual para la

1. A diferentes parejas se les

a) ¿Quién creen que gane?_______________________

2. Realicen el juego nuevamente, ahora podrán avanzar solo cuando caiga un

a) ¿Quién creen que gane ahora?___________________________________________