EMOCIONES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Análisis de respuestas abiertas de adolescentes de Uruguay y España

NIGEL MANCHINI*, DANIEL TRÍAS**
Presentado el 29 de noviembre de 2023 en el XV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología (UBA)
nigelmanchini@gmail.com - triasdaniel@gmail.com
* Consejo de Formación en Educación - Universidad de Málaga | ** Universidad Católica del Uruguay

INTRODUCCIÓN
La íntima relación entre el lenguaje y las emociones ha
estimulado el desarrollo de técnicas y paradigmas para
analizar cuantitativamente el lenguaje, utilizándolo como
“ventana a la experiencia”. Para facilitar su aplicación en
contextos educativos, se desarrolló un diccionario anotado
de vocabulario emocional (DAVE) para analizar de manera
rápida y transparente datos textuales (ej. respuestas
abiertas, documentos). En este trabajo, se aplica para
analizar las emociones que estudiantes de educación
media asocian a su centro de estudios, poniendo el foco
en la Valencia (agradable-desagradable), en la polarización
de las respuestas (proporción de palabras negativas) y en
su relación con el Bienestar Subjetivo (BS).

METODOLOGÍA
Diseño. Se utilizó un diseño mixto, observacional y
exploratorio.
Muestra. La muestra (n= 1485) está compuesta por 893
estudiantes de Uruguay (12-18 años, 60,7% mujeres) y 592 de
España (14-22 años, 42% mujeres). Los datos fueron
recolectados en 2021-2022; más características de la muestra
y estadísticos descriptivos en Materiales Suplementarios.
Instrumentos. Los/as estudiantes reportaron su BS
mediante las escalas SWLS, Huebner y PANAS, y contestaron
una pregunta open-ended acerca de las emociones asociadas
a su institución educativa.
Análisis. Se determinó cuáles son las palabras más
frecuentes, la correlación entre la valencia de la respuesta y
las medidas de bienestar subjetivo (coef. rho), y se exploró el
vocabulario distintivo (TF-IDF) de los estudiantes con alto y
bajo bienestar. Los precedimientos se realizaron en R
utilizando DAVE y herramientas del tidyverse.

RESULTADOS
La frecuencia del vocabulario emocional muestra una concentración de las respuestas
en algunos términos: las 15 palabras más frecuentes ("estrés", "felicidad", "tristeza",
"alegría", "ansiedad", "cansancio", "aburrimiento", "nervios", "emoción", "enojo", "agobio", Figura 1. Emociones y estados de ánimo más frecuentemente asociados a
"frustración", "miedo", "diversión", "enfado") representan el 62% de todas las palabras la institución educativa en las muestras de España (izq.) y Uruguay (der.).
El color indica la polaridad (positiva, neutra/ambivalente, negativa).
utilizadas. En la Figura 1 pueden verse las emociones más frecuentemente asociadas con
la institución en Uruguay y España. La interpretación sustantiva de las palabras en
cuestión permite obtener una imagen de la relación afectiva que los/as estudiantes tienen
con su centro de estudio.
Se observa que existen correlaciones entre el BS y la media de la valencia de las palabras
utilizadas (estadísticamente significativas y con un tamaño del efecto medio). En general,
un menor bienestar subjetivo se relaciona con una mayor cantidad de asociaciones
negativas para con la institución. Concretamente, la Valencia de la respuesta se relaciona
positivamente con la Satisfacción con la Vida (rho = .26, p < .001) y el Afecto Positivo (rho =
.22, p < .001) y negativamente con el Afecto Negativo (rho = -.29, p < .001). Junto con este
hallazgo cuantitativo es interesante considerar cualitativamente el vocabulario distintivo
de los grupos con mayor/menor BS. Como se observa en la Figura 2, las palabras con
mayor TF-IDF -las que distinguen estos grupos- se encuentran polarizadas y, además,
sugieren una relación particular con la institución, siendo las referencias a la “fiaca”, la
“culpa”, los “ataques”, la “desilusión” y la “incomprensión” distintivas de los/as estudiantes Figura 2. Vocabulario distintivo (TF-IDF) de los/as estudiantes con alto (izq.) y bajo bienestar
con menor BS, y “empatía”, “disfrute” “esperanza” y “asombro” de los/as estudiantes con (der). En la categoría bajo bienestar subjetivo (BS) están estudiantes con puntuaciones en el
mayor BS. Es importante señalar que, por la naturaleza exploratoria y observacional de tercio más bajo en al menos dos de las tres medidas de BS; en alto, estudiantes que no tienen
puntuaciones en el tercio más bajo en ninguna de las medidas.
estos análisis, no es posible derivar interpretaciones causales.

CONCLUSIÓN
El análisis del lenguaje permite obtener información cuantitativa y cualitativa sobre la experiencia emocional en las instituciones educativas. Se
presentó una herramienta, el DAVE, que permite analizar de manera rápida y transparente repuestas abiertas de estudiantes, y se la aplicó a una
muestra amplia de respuestas de dos culturas. En general se observa que se utiliza un vocabulario emocional reducido, y que los términos
utilizados describen una amplia variedad de experiencias emocionales. Se observa una relación entre las emociones asociadas a la institución
educativa y el BS, y se identifican palabras distintivas de los/as estudiantes con menor/mayor BS. En su conjunto, estos resultados pueden resultar
de utilidad para que los/as agentes involucrados/as atiendan y problematicen la experiencia emocional en las instituciones educativas.
Materiales suplementarios
Puede acceder a mayor cantidad de análisis, códigos analíticos y una descripción detallada de la elaboración del DAVE en los materiales suplementarios.
(descargar y abrir)
Enmarcado en el proyecto de Manchini, Jiménez, Trías y Ramos (in progress), financiado por la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (UY).
www.bit.ly/manchini-y-trias-2023