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MODELO!DE!DISEÑO!INSTRUCCIONAL!
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México!
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Comunidades!Digitales!para!el!Aprendizaje!en!!
Educación!Superior,!CODAES.!Proyecto!!
cofinanciado!por!la!Subsecretaría!de!Educación!!
Superior,!Secretaría!de!Educación!Pública,!!
México.!
Documento!elaborado!por!la!Universidad!de!!
Colima,!coordinadora!general!del!proyecto.!
Mayo!de!2015!
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Contenido!
Introducción!................................................................................................................................!5!
Fundamentos!de!las!teorías!de!aprendizaje!.................................................................................!6!
Conductismo!.............................................................................................................................!6!
Cognitivismo!.............................................................................................................................!6!
Constructivismo!........................................................................................................................!7!
Conectivismo!.............................................................................................................................!8!
Relación!entre!las!teorías!del!aprendizaje!y!el!diseño!instruccional!............................................!10!
MOOC!y!Objetos!de!Aprendizaje!en!el!marco!de!CODAES!..........................................................!11!
MOOC!.....................................................................................................................................!12!
Objetos!de!Aprendizaje!...........................................................................................................!17!
Modelo!de!diseño!instruccional!de!CODAES!...............................................................................!19!
Planeación!.................................................................................................................................!22!
Identificación!de!la!problemática!o!necesidades!de!aprendizaje!...........................................!22!
Diagnóstico!sobre!la!oferta!.....................................................................................................!23!
Prospecto!del!proyecto!...........................................................................................................!24!
Proyecto!de!diseño!instruccional,!tomar!la!decisión:!MOOC/OA!...........................................!26!
Alcance!....................................................................................................................!27!
Cronograma!.............................................................................................................!27!
Equipo!de!trabajo!....................................................................................................!28!
Costo!........................................................................................................................!30!
Evaluación!de!la!planeación!....................................................................................!31!
Análisis!......................................................................................................................................!32!
Análisis!del!contexto!de!aplicación!.........................................................................................!33!
Análisis!de!los!aprendices!y!su!contexto!.................................................................................!34!
Determinación!de!la!competencia!y!subcompetencias!..........................................................!35!
Pertinencia!...............................................................................................................!39!
Metaevaluación!.......................................................................................................!40!
Diseño..!.....................................................................................................................................!41!
Determinar!desempeños,!criterios!de!calidad!y!evidencias!...................................................!41!
Información!.............................................................................................................................!43!
Teórica!.....................................................................................................................!43!
Procedimental!.........................................................................................................!44!
Práctica!....................................................................................................................!45!
Determinar!instrumentos!de!evaluación!................................................................................!45!
Metaevaluación!de!la!viabilidad!..............................................................................!52!
Desarrollo!..................................................................................................................................!53!
Guion!de!desarrollo!MOOC/OA!..............................................................................................!53!
 Determinar!actividades!de!aprendizaje!..................................................................................!54!
Evaluación!................................................................................................................!62!
Integrar!recursos!y!navegación!...............................................................................................!62!
Implementación!........................................................................................................................!63!
Poner!a!disposición!de!los!usuarios!el!producto!final!.............................................................!63!
Especificar!los!metadatos!requeridos!......................................................................!63!
Obtener!retroalimentación!de!otra!CDP!.................................................................!65!
Publicar!el!MOOC/OA!en!el!sistema!........................................................................!65!
Seleccionar!a!los!usuarios!que!interactuarán!con!el!MOOC/OA!.............................!66!
Realizar!pruebas!pilotos!..........................................................................................!66!
Evaluación!.................................................................................................................................!67!
Medir!la!eficacia!y!eficiencia!del!producto!.............................................................................!68!
Evaluación!del!recurso!.............................................................................................!68!
Evaluación!de!impacto!.............................................................................................!70!
Análisis!de!resultados!de!las!evaluaciones!formativa!y!sumativa!...........................!72!
Realizar!las!mejoras!pertinentes!.............................................................................................!72!
ANEXOS!.....................................................................................................................................!74!
Diseño!.....................................................................................................................................!74!
Rúbrica!para!evaluar!el!objetivo!del!análisis!...........................................................!74!
Desarrollo!................................................................................................................................!77!
Guion!de!desarrollo!de!MOOC/OA!..........................................................................!77!
Rúbrica!para!evaluar!las!actividades!........................................................................!80!
Metadatos!.................................................................................................................................!83!
1.!General!................................................................................................................................!83!
2.!Ciclo!de!vida!........................................................................................................................!84!
3.!MetaZmetadatos!.................................................................................................................!85!
4.!Técnico!................................................................................................................................!86!
5.!Pedagógicos!........................................................................................................................!88!
6.!Derechos!.............................................................................................................................!90!
7.!Relación!...............................................................................................................................!91!
8.!Comentarios!........................................................................................................................!91!
9.!Clasificación!........................................................................................................................!92!
Lista!de!verificación:!MOOC!.......................................................................................................!94!
Lista!de!verificación:!OA!............................................................................................................!97!
Referencias!................................................................................................................................!99!
!
!
Introducción!
!
El!presente!documento,!elaborado!por!la!Universidad!de!Colima,!Institución!coordinadora!general!
del! proyecto! Comunidades! Digitales! para! el! Aprendizaje! en! Educación! Superior! (COADES),! tiene!
como! propósito! dar! a! conocer! la! propuesta! metodológica! para! el! diseño! y! desarrollo! de! Cursos!
Masivos!Abiertos!en!Línea!(MOOC,!por!sus!siglas!en!inglés)!y!Objetos!de!Aprendizaje!(OA).!

Estructuralmente,! el! documento! se! encuentra! seccionado! en! cinco! apartados,! cada! uno! de! ellos!
relacionados! con! el! diseño! de! MOOC! y! de! OA.! En! el! primer! apartado! Fundamentos+ y+ teorías+ de+
aprendizaje,! se! abordan! las! siguientes! teorías! de! aprendizaje:! conductismo,! cognitivismo,!
constructivismo! y! conectivismo;! información! base! para! la! elaboración! del! modelo! de! diseño!
instruccional! CODAES,! que! da! sustento! a! los! recursos! educativos! desarrollados! por! las!
Comunidades!de!producción.!

En! el! segundo! apartado! Relación+ entre+ las+ teorías+ de+ aprendizaje+ y+ el+ diseño+ instruccional,! se!
explican!los!fundamentos!y!la!relación!que!existe!entre!las!principales!teorías!de!aprendizaje!y!el!
diseño!instruccional!propuesto!para!el!desarrollo!de!recursos!educativos.!Por!su!parte,!en!el!tercer!
apartado! MOOC+ y+ Objetos+ de+ Aprendizaje! se! describen! las! características! y! tipos! de! MOOC! que!
existen,!así!como!la!definición!y!elementos!que!componen!a!los!OA.!!

La! propuesta+ de+ diseño+ instruccional+ en+ el+ marco+ de+ la+ CODAES,! se! ubica! en! el! cuarto! apartado.!
Esta! parte! del! documento! hace! énfasis! en! la! planeación! y! elaboración! de! recursos! CODAES.! La!
información!respecto!a!la!Planeación!contiene!los!siguientes!temas:!alcance,!cronograma,!equipo!
de!trabajo,!costo,!calidad!y!evaluación!de!la!planeación.!Respecto!a!la!elaboración!de!recursos!se!
mencionan! las! siguientes! fases:! análisis,! diseño,! desarrollo,! implementación! y! evaluación! del!
proyecto.!

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5!
!
Fundamentos!de!las!teorías!de!aprendizaje!
!
A!continuación,!se!presentan!las!principales!teorías!de!aprendizaje!desarrolladas!en!el!siglo!XX!que!
han! sido! base! de! diversos! modelos! de! diseño! instruccional! y! han! sido! utilizadas! como! pilar! al!
momento!de!elaborar!el!“Modelo!de!diseño!instruccional!CODAES”.!La!información!está!basada!en!
la! revisión! bibliográfica! “Teorías! del! aprendizaje! y! la! instrucción! en! el! diseño! de! materiales!
didácticos!informáticos”!de!Guerrero!&!Flores!(2009).!

Conductismo!

El! conductismo! tiene! sus! bases! en! la! psicología! y! está! orientado! a! la! predicción! y! control! de! la!
conducta,!tratando!sólo!los!eventos!observables!que!pudieran!definirse!en!términos!de!estímulos!
y! respuestas;! siendo! éstas! predecibles,! manipulables! y! controlables! (Navarro,! 1989).! Para! los!
conductistas,!las!características!innatas!son!irrelevantes,!sólo!se!dan!conexiones!o!asociaciones!a!
través!de!los!estímulos!provenientes!del!medio,!por!lo!que!es!a!través!de!éstas!que!se!desarrolla!el!
sujeto!(Gros,!1997).!!

El! aporte! del! conductismo! a! la! educación! se! fundamenta! en! la! importancia! de! controlar! y!
manipular! los! eventos! del! proceso! educativo,! para! lograr! en! el! alumno! la! adquisición! o! la!
modificación!de!conductas!a!través!de!la!manipulación!del!ambiente;!dichos!cambios!conductuales!
son!el!aprendizaje!de!conductas,!habilidades!o!actitudes!(Lladó,!2002).!

Con!relación!al!diseño!instruccional,!este!enfoque!contribuyó!con!sus!aportes!a!la!conformación!de!
una! enseñanza! programada! y! los! procesos! lineales! (Dorrego,! 1999;! Urbina,! 1999);! con! la!
descomposición!de!la!información!en!pequeñas!unidades,!el!diseño!de!actividades!que!requieren!
respuestas! del! aprendiz,! y! la! planificación! del! refuerzo! en! el! diseño! de! materiales! didácticos!
(Silvera,! 1998).! En! este! sentido,! hoy! en! día! los! postulados! de! esta! corriente! teórica! se! observan!
cuando! se! diseñan! cursos! o! recursos! educativos! en! los! que! se! presenta! información! de! manera!
gradual,!y!se!van!incrementando!los!niveles!de!complejidad!para!finalmente!lograr!la!ejecución!de!
una! cadena! de! respuestas! y! presentar! un! reforzamiento! (Díaz! Barriga! y! Aguilar,! 1990);! sus!
estructuras!son!rígidas!y!con!énfasis!en!la!memorización!de!los!contenidos!(Cabero,!2005).!

Cognitivismo!

El!cognitivismo!se!centra!en!los!procesos!internos!de!los!individuos,!estudia!cómo!se!transforman!
los! estímulos! sensoriales! reduciéndolos,! elaborándolos,! almacenándolos! y! recuperándolos.! Esta!
corriente! teórica! toma! del! conductismo! los! estímulos! y! las! respuestas! por! ser! susceptibles! de!
observación!y!medición,!coincidiendo!sus!autores!en!señalar!que!hay!procesos!internos!a!través!de!

6!
los! cuales! se! interpreta! la! información! que! luego! es! reflejada! a! través! de! conductas! externas!
(Navarro,!1989).!!

La!enseñanza!cognitiva!comprende!una!serie!de!métodos!educativos!que!orientan!a!los!alumnos!a!
memorizar! y! recordar! los! conocimientos,! así! como! a! entenderlos! y! desarrollar! sus! capacidades!
intelectuales! (Reigeluth,! 1999).! En! tal! sentido,! diversos! autores! hacen! referencia! al! aprendizaje!
significativo! en! oposición! al! aprendizaje! de! información! sin! sentido! y! memorístico.! Para! ellos,! el!
aprendizaje!consiste!en!añadir!significados!para!modificar!las!estructuras!cognitivas,!las!cuales!se!
definen! como! el! conjunto! de! aprendizajes! previos! que! tiene! el! individuo! sobre! su! ambiente!
(Navarro,!1989).!

Su! aporte! al! diseño! instruccional! en! la! elaboración! de! recursos! educativos! informáticos! son! los!
sistemas!hipertextuales!e!hipermediales,!los!cuales!representan!el!funcionamiento!de!los!procesos!
cognitivos! (Del! Moral,! 2000a).! De! esta! manera,! un! recurso! educativo! cognitivista! puede! ofrecer!
contenidos!organizados!de!manera!jerárquica!(Gros,!1997);!a!la!vez!que!le!permite!al!usuario!una!
navegabilidad!no!lineal!al!incluir!en!su!diseño!los!hipertextos!o!hipermediales.!

Constructivismo!

El!constructivismo!se!desprende!de!la!perspectiva!cognitivista,!esta!teoría!plantea!que!el!alumno!
puede! construir! su! propio! conocimiento! a! través! de! sus! necesidades! e! intereses! siguiendo! un!
ritmo! particular! para! interactuar! con! el! entorno.! Según! sus! teóricos,! el! aprendizaje! se! realiza!
cuando!el!alumno!ha!elaborado!activamente!su!propio!conocimiento,!el!cual!no!necesariamente!
debe! estar! basado! en! el! descubrimiento! (Mayer,! 1999).! Esto! se! desprende! de! los! aportes! del!
psicólogo!suizo!Jean!Piaget,!quien!establece!una!franca!relación!entre!los!aspectos!biológicos!del!
individuo! y! el! origen! del! conocimiento! (Aragón! Diez,! 2001).! Para! este! autor,! la! característica!
fundamental! de! la! inteligencia! es! la! transformación! que! hace! el! individuo! de! los! objetos! que! lo!
rodean,!llegando!a!conocerlos!sólo!cuando!ha!realizado!dicha!transformación!(Poole,!2000).!!

Para! los! teóricos! constructivistas,! el! conocimiento! se! construye! a! través! de! una! participación!
activa,! por! lo! que! éste! no! se! reproduce;! y! va! a! depender! de! los! aprendizajes! previos! y! de! la!
interpretación!que!el!alumno!haga!de!la!información!recibida.!Así!mismo,!el!entorno!en!el!que!se!
adquiere!el!aprendizaje!es!de!suma!importancia,!ya!que!éste!permitirá!el!pensamiento!efectivo,!el!
razonamiento,!la!solución!de!problemas!y!el!desarrollo!de!las!habilidades!aprendidas!(Gros,!1997).!

El!aporte!de!la!teoría!instruccional!constructivista!al!diseño!de!recursos!educativos!está!dado!en!el!
énfasis!que!pone!en!el!entorno!de!aprendizaje!y!en!los!alumnos,!antes!que!en!el!contenido!o!en!el!
profesor;! es! decir,! pone! mayor! énfasis! en! el! aprendizaje! antes! que! en! la! instrucción! (GarcíaZ
Valcárcel,! 2005).! También! aportó! las! actividades! de! resolución! de! problemas! y! situaciones! de!
aprendizaje! colaborativo.! Su! presencia! está! dada! en! diseños! con! pocos! contenidos,! centrándose!

7!
en! enlaces! a! diferentes! referencias,! recursos! y! herramientas! que! le! permitan! al! alumno! la!
construcción! de! sus! propios! procesos! de! aprendizaje,! o! la! posibilidad! de! tener! grupos! de!
aprendizaje!colaborativo!dentro!del!mismo.!

Desde!el!enfoque!constructivista,!los!hipermedios!están!orientados!a!la!búsqueda!de!información,!
a!la!adquisición!del!conocimiento!y!a!la!resolución!de!problemas!(Del!Moral,!2000b),!por!lo!que!sus!
diseños!están!enfocados!en!conocimientos!complejos!(Gros,!1997),!lo!cual!es!posible!apreciar!con!
mayor!claridad!en!los!simuladores!y!los!laboratorios!virtuales,!en!los!que!el!usuario!debe!resolver!
situaciones!según!determinado!escenario!o!problema.!

Conectivismo!

El! conectivismo! (Siemens,! 2004,! citado! en! Downes,! 2009)! es! una! teoría! del! aprendizaje!
desarrollada! para! describir! el! aprendizaje! en! redes.! La! teoría! propone! que! el! conocimiento( está(
contenido,! no! sólo! en! los! bits! de! información! transmitida! de! un! lado! a! otro! en! la! forma! de!
contenidos! y! creaciones,* sino* en* la* manera* en* que* estos* contenidos* y* sus* creadores* se* enlazan*
entre%sí.%Se%resaltan%los%aportes%del%conectivismo%por%ser%una%teoría%del%aprendizaje%que%surge%en%la%
era!digital!y!como!producto!de!ésta,!y!que!destaca!el!aprendizaje!como!producto!de!conexiones!
entre!usuarios!y!retroalimentación!de!la!formación.!

El! conectivismo! es! la! integración! de! principios! explorados! por! la! teoría! del! caos,& redes,&
complejidad+y+autoZorganización.+El+aprendizaje+es+un+proceso+que+ocurre+al+interior+de+ambientes!
difusos,!de#elementos#centrales#cambiantes#que#no#están#por#completo#bajo#control#del#individuo.#
El#aprendizaje#(definido#como#conocimiento#aplicable)#puede#residir#fuera#de#nosotros#(al#interior#
de# una# organización# o# una# base# de# datos),# está# enfocado! en! conectar! conjuntos! de! información!
especializada;! las! conexiones! que! nos! permiten! aprender! más! tienen! mayor! importancia! que!
nuestro!estado!actual!de!conocimiento.!

Siemens! señala! que! el! aprendizaje! es! un! proceso! en! el! cual! se! forman! redes,! las! cuales! están!
conformadas!por!nodos!y!conexiones,!en!donde!los!nodos!son!definidos!como!cualquier!fuente!de!
información! que! pueda! ser! conectada! con! otra;! dichos! nodos! no! son! referidos! exclusivamente! a!
actores!humanos,!por!lo!que!las!posibilidades!de!conexiones!se!hacen!infinitas;!y!las!conexiones!
son!concebidas!como!cualquier!vínculo!que!pueda!darse!entre!los!diferentes!nodos.!

El! punto! de! partida! del! conectivismo! es! el! individuo,! cuyo! conocimiento! conforma! por! sí! mismo!
una! red,! que! a! su! vez! nutre! a! organizaciones! e! instituciones! que! luego! lo! retroalimentan,!
proporcionándole! nuevos! conocimientos! y! permitiéndole! su! actualización.! En! este! sentido,! el!
aporte! instruccional! de! esta! teoría! en! la! elaboración! de! materiales! educativos! informáticos! está!
dado,! más! que! en! su! diseño,! en! la! importancia! de! conocer! cómo! se! desarrolla! hoy! en! día! la!

8!
sociedad!del!conocimiento,!donde!se!contemple!una!visión!integral,!completa!y!de!múltiples!caras!
del!aprendizaje!que!pasa!a!ser!cooperativo!y!colaborativo,!no!individualista.!

El!conectivismo!es!orientado!por!la!comprensión!de!que!las!decisiones!están!basadas!en!principios!
que!cambian!rápidamente.!Continuamente!se!adquiere!nueva!información.!La!habilidad!de!realizar!
distinciones! entre! la! información! importante! y! no! importante! resulta! vital.! También! es! crítica! la!
habilidad!de!reconocer!cuándo!una!nueva!información!altera!un!entorno!basado!en!las!decisiones!
tomadas!anteriormente.!

El! conectivismo! contrapone! la! idea! de! construcción! del! aprendizaje! que! parte! del! interés! del!
individuo,! quien! intenta! crear! significado! constantemente! (propuesta! por! el! constructivismo),! y!
concibe! la! mente! como! una! estructura! creadora! de! conexiones,! por! lo! que! no! necesariamente!
construimos!siempre,!pero!si!nos!conectamos!constantemente.!A!diferencia!de!lo!propuesto!por!
las! corrientes! teóricas! del! conductismo,! cognitivismo! y! constructivismo,! el! aprendizaje! ocurre!
fuera! de! la! persona! y! puede! ser! almacenado! y! manipulado! por! la! tecnología! y! dentro! de! las!
organizaciones;!también!se!da!dentro!de!las!organizaciones,!y!valora!lo!que!se!aprende,!más!que!el!
cómo!se!aprende.!

Principios+básicos+del+conectivismo+

• El!aprendizaje!y!el!conocimiento!dependen!de!la!diversidad!de!opiniones.!
• El!aprendizaje!es!un!proceso!de!conectar!nodos!o!fuentes!de!información!especializados.!
• El!aprendizaje!puede!residir!en!dispositivos!no!humanos.!
• La!capacidad!de!saber!más!es!más!crítica!que!aquello!que!se!sabe!en!un!momento!dado.!
• La! alimentación! y! mantenimiento! de! las! conexiones! son! necesarias! para! facilitar! el!
aprendizaje!continuo.!
• La!habilidad!de!ver!conexiones!entre!áreas,!ideas!y!conceptos!es!una!habilidad!clave.!
• La! actualización! (conocimiento! preciso! y! actual)! es! la! intención! de! todas! las! actividades!
conectivistas!de!aprendizaje.!
• La#toma#de#decisiones#es,#en#sí#misma,#un#proceso#de#aprendizaje.#El#acto%de%escoger%qué%
aprender!y!el!significado!de!la!información!que!se!recibe!es!visto!a!través!del!lente!de!una!
realidad!cambiante.!Una!decisión!correcta!hoy!puede!estar!equivocada!mañana!debido!a!
alteraciones!en!el!entorno!informativo!que!afecta!la!decisión.!
!
Las! concepciones! teóricas! del! diseño! instruccional! se! han! venido! reformulando! luego! de! la!
influencia!de!los!medios!tecnológicos!y!la!posibilidad!de!apoyarse!en!estos!para!el!desarrollo!de!las!
instrucciones! (Polo,! 2001),! por! lo! que! dichos! medios! están! resultando! excelentes! aliados! para! la!
implementación!de!las!teorías!del!aprendizaje!y!de!la!instrucción!(Torres!de!Izquierdo!et!ál.,!2003).!
Una! vez! expuestos! los! elementos! característicos! de! las! principales! teorías! del! aprendizaje,! se!
plantean!sus!aportaciones!a!la!práctica!del!diseño!instruccional.!
9!
Relación!entre!las!teorías!del!aprendizaje!y!el!diseño!instruccional!
!
¿Cuál! es! la! diferencia! entre! las! teorías! de! aprendizaje! en! términos! de! la! práctica! del! diseño!
instruccional?! ¿Es! acaso! una! aproximación! más! fácil! de! lograr! que! otra?! Para! responder! estas!
interrogantes!debemos!tomar!en!cuenta!que!la!teoría!cognoscitiva!es!la!que!domina!en!el!diseño!
instruccional! y! que! la! mayoría! de! las! estrategias! instruccionales! que! han! sido! defendidas! y!
utilizadas! por! los! conductistas,! también! se! han! usado! ampliamente! por! los! cognoscitivistas,!
aunque! por! diferentes! razones.! Por! ejemplo,! los! conductistas! evalúan! a! los! aprendices! para!
determinar! un! punto! de! inicio! para! la! instrucción,! mientras! que! los! cognoscitivistas! buscan! la!
predisposición!al!aprendizaje!del!estudiante!(Ertmer!y!Newby,!1993).!!

Cuando!se!diseña!desde!la!posición!conductista/cognoscitivista,!el!diseñador!analiza!la!situación!y!
el!conjunto!de!metas!a!lograr.!Las!tareas!o!actividades!individuales!se!subdividen!en!objetivos!de!
aprendizaje.!La!evaluación!consiste!en!determinar!si!los!criterios!de!los!objetivos!se!han!alcanzado.!
En! esta! aproximación! el! diseñador! decide! lo! que! es! importante! aprender! para! el! estudiante! e!
intenta!transferirle!ese!conocimiento.!El!paquete!de!aprendizaje!es!de!alguna!manera!un!sistema!
cerrado,! a! pesar! de! que! estaría! abierto! en! algunas! ramificaciones! o! remediaciones;! aquí,! el!
aprendiz!está!confinado!al!espacio!de!trabajo!previsto!por!el!diseñador!o!instructor.!

Para! el! diseño! desde! una! aproximación! constructivista! se! requiere! que! el! diseñador! produzca!
estrategias!y!materiales!de!naturaleza!mucho!más!facilitadora!que!prescriptiva.!Los!contenidos!no!
se! especifican,! la! dirección! es! determinada! por! el! que! aprende! y! la! evaluación! es! mucho! más!
subjetiva!ya!que!no!depende!de!criterios!cuantitativos!específicos,!pero!en!su!lugar!se!evalúan!los!
procesos! y! el! aprendiz! realiza! autoevaluaciones.! La! prueba! a! base! de! papel! y! lápiz! estándar! de!
dominio! de! aprendizajes! no! se! usa! en! un! diseño! instruccional! constructivista;! en! su! lugar! se!
realizan!evaluaciones!basadas!en!resúmenes!o!síntesis,!trazos,!productos!acabados!y!publicaciones!
(Assessment,!en!línea).!

Debido!a!la!divergencia!del!aprendizaje!constructivista!es!más!fácil!para!un!diseñador!instruccional!
trabajar!desde!los!sistemas.!Esto!no!quiere!decir!que!las!técnicas!de!diseño!instruccional!clásicas!
sean! mejores! que! las! del! diseño! constructivista,! pero! si! son! más! fáciles,! requieren! de! menor!
tiempo! y! pueden! resultar! menos! costosas.! Quizás! haya! algo! de! verdad! en! decir! que! “el!
constructivismo! es! una! “teoría! de! aprendizaje”! más! que! una! “aproximación! de! enseñanza”!
(Wilkinson,!1995).!

Al!igual!que!el!constructivismo,!el!conectivismo!resalta!la!importancia!de!la!interacción!entre!todos!
los! involucrados! en! el! proceso! de! aprendizaje! agregando! que! el! proceso! no! se! da! en! jerarquías!
profesorZalumno,! sino! que! todos! participan! como! nodos! de! información,! como! una! ecología,! y!
brinda!también!un!gran!aporte!a!la!instrucción!asistida!por!las!tecnologías,!con!la!concepción!de!

10!
redes!y!ecologías!de!aprendizaje,!en!donde!todo!gira!alrededor!de!conexiones!de!información!con!
lo!cual!se!genera!el!aprendizaje.!

A!diferencia!del!conductismo,!cognitivismo!y!constructivismo!el!conectivismo!no!detalla!aspectos!
específicos! para! el! diseño! instruccional,! sin! embargo,! según! sus! principios,! resalta! con! este!
enfoque! la! importancia! de! tener! una! estructura! abierta,! adecuada! al! flujo! del! conocimiento,!
donde!cualquiera!pueda!participar!de!este!proceso!y!todos!puedan!aportar!sin!jerarquías,!donde!el!
contenido! sea! generado! por! los! mismos! usuarios,! por! la! participación! masiva,! por! la! coZ
construcción! de! ideas! y! conocimiento;! por! lo! que! alienta! a! la! conformación! de! plataformas!
abiertas!y!gratuitas!donde!se!puedan!crear!redes!sociales!(Grupos!de!Google,!Facebook,!Twitter),!y!
de!comunicación!donde!se!puedan!compartir!textos,!audios!y!videos.!

Es! importante,! por! tanto,! entender! cómo! ocurren! los! procesos! de! aprendizaje! y! realizar! así! una!
mejor!práctica!en!el!diseño!instruccional.!Queda!claro!que!hay!un!lugar!para!cada!teoría!dentro!de!
esa!práctica,!la!cual!depende!de!la!situación!y!del!ambiente!de!aprendizaje!que!se!desee!construir.!!

Los!proyectos!que!se!espera!surjan!de!CODAES!son!MOOC!y!Objetos!de!Aprendizaje!(OA),!por!lo!
que! es! importante! caracterizar! los! dos! tipos! de! recursos! para! contextualizar! la! aplicación! de! la!
“Propuesta!de!diseño!instruccional!CODAES”!construida!por!los!participantes!del!curso!“Diseño!y!
desarrollo!de!MOOC!y!OA!bajo!la!propuesta!del!modelo!CODAES”.!

!
MOOC!y!Objetos!de!Aprendizaje!en!el!marco!de!CODAES!
!
En!el!proyecto!CODAES!se!han!establecido!dos!tipos!de!comunidades!digitales:!Comunidad!Digital!
de!Gestión!(CDG)!y!Comunidades!Digitales!de!Producción!(CDP).!La!primera!está!integrada!por!un!
grupo! multidisciplinario! de! expertos! en:! diseño! instruccional,! producción! de! recursos! educativos!
basados!en!Tecnologías!de!Información!y!Comunicación!(TIC),!construcción!de!marcos!regulatorios!
y!normativos!de!ambientes!innovadores!para!el!aprendizaje,!gestión!de!la!tecnología!aplicada!a!la!
educación,!su!función!es!fungir!como!responsable!del!proyecto!y!coordinar!las!actividades!de!las!
Comunidades!Digitales!de!Producción.!

Las!segundas!son!las!Comunidades!Digitales!de!Producción!cuya!base!son!los!cuerpos!académicos!
consolidados! adscritos! a! diferentes! Instituciones! de! Educación! Superior! (IES).! Su! propósito! es! el!
diseño!y!desarrollo!de!MOOC!y!Objetos!de!Aprendizaje!(OA)!que!serán!puestos!a!disposición!de!los!
usuarios!para!su!consulta.!Las!temáticas!de!cada!CDP!están!organizadas!de!la!siguiente!manera:!

1. Educación!
2. Artes,!Humanidades!y!Ciencias!sociales!
3. Ciencias!Económico!Administrativas!
4. Ciencias!naturales!y!Ciencias!exactas!
11!
 5. Ingeniería!y!Tecnología!
6. Ciencias!agronómicas,!Medicina!veterinaria!y!Zootecnia!
7. Salud!
8. Relaciones!Internacionales!

A! continuación,! se! hace! una! caracterización! general! respecto! a! qué! es! un! MOOC,! los! dos! tipos!
principales,!cómo!se!estructura,!qué!es!la!ruta!de!aprendizaje!y!cómo!se!define,!así!como!los!tipos!
de! recursos! que! puede! incluir.! Por! su! parte,! en! cuanto! a! los! OA,! además! de! su! definición! se!
plantean!los!elementos!básicos,!sus!características!y!principios.!

MOOC!

El! término! MOOC! apareció! en! 2008,! y! es! definido! como! un! Curso! en! Línea! Masivo! y! Abierto!
(Rheingold,!2013,!citado!por!Cabero!et+al.,!2014),!el!concepto!responde!a!cuatro!criterios:!

• Masivo:!al!curso!se!pueden!inscribir!un!gran!número!de!alumnos,!no!existen!límites.!
• Abierto:! el! curso! permite! el! ingreso! a! todos! los! usuarios,! sin! importar! su! origen,! nivel!
estudios!u!otros!criterios.!El!acceso!es!gratuito!y!abierto!a!todos.!Sin!embargo,!es!factible!
ofrecer!servicios!con!un!costo!determinado!(tutoría,!certificación).!
• En!línea:!todo!el!curso!se!ofrece!en!web!(actividades,!tareas,!exámenes,!etc.)!Aunque!se!
pueden! proponer! de! manera! paralela! módulos! presenciales! o! recursos! no! digitales! (por!
ejemplo,!libros),!sin!embargo,!su!monitoreo!no!es!obligatorio.!
• Es!un!Curso!con!objetivos!educativos!y!!cuenta!con!uno!o!más!cursos!formativos,!no!sólo!
los!recursos!dispuestos!en!línea.!

Un!MOOC!se!estructura!en!unidades!de!aprendizaje,!basadas!en!un!diseño!instruccional,!sobre!un!
tema!determinado!y!que!tiene!suficiente!extensión!para!garantizar!la!adquisición!y!desarrollo!de!
una! competencia! o! de! un! conocimiento! teórico! y/o! práctico! de! mayor! complejidad.! Entre! sus!
características!distintivas,!destacan!las!siguientes:!

• Adopta!una!concepción!abierta!del!aprendizaje!y!no!tiene!criterios!de!admisión.!
• Los! procesos! de! interacción! son! el! centro! del! aprendizaje,! y! son! horizontales! y!
simultáneos.!
• Los! alumnos,! sólo! si! tienen! la! necesidad,! recurren! a! la! acreditación! del! curso! para! la!
obtención!de!un!certificado!(constancia,!reconocimiento).!
• Amplían! el! acceso! a! la! formación! al! ofrecer! la! oportunidad! de! aprendizaje! con!
independencia!de!la!afiliación!a!una!institución!en!particular![Durall,! et+al.!(2012),!citado!
en!Cabero,!et+al.!(2014)].!
• La!duración!de!un!MOOC!se!sitúa!entre!las!4!y!las!10!semanas,!y!los!alumnos!dedican!en!
promedio!de!2!a!6!horas.!
12!
!
Tipos!
!
La!tendencia!es!considerar!dos!tipos!de!MOOC,!los!xMOOC!y!cMOOC.!Los!“xMOOC!son!aquellos!
que! se! basan! en! la! adquisición! de! contenidos! y! en! un! modelo! de! evaluación! muy! parecido! a! las!
clases! tradicionales! (pruebas! estandarizadas),! mientras! que! los! cMOOC! están! basados! en! el!
aprendizaje! conectivista! (Downes,! 2008),! según! el! cual! el! aprendizaje! se! genera! gracias! al!
intercambio! de! información,! interacción! y! participación! del! alumnado! que,! con! apoyo! de! la!
tecnología,!conforman!comunidades!virtuales!y!crean!conocimiento!colectivo”!(Roig! et+al.,!2014:!
36).!
Tabla+1.+Características+de+los+MOOC,+según+su+tipo+

xMOOC! cMOOC!

• Se!basa!en!cursos!tradicionales!de!eZlearning!(lectura,!
instrucción!y!discusión)!
• Función!del!profesor!es!la!del!experto!
• Lo!importante!son!las!instituciones!
• El!aprendizaje!está!centrado!en!la!información!que!
transmite!el!docente!
• El!aprendizaje!lineal!y!guiado!
• El!aprendizaje!es!pasivo!
• El!aprendizaje!es!individual!
• Potencia!la!adquisición!de!distintas!competencias!por!
parte!de!los!usuarios!
• Aprendizaje!conectivista.!
• Comunidades!discursivas.!
• Aprendizaje!basado!en!redes!
• Lo!importante!son!las!personas!
• El!aprendizaje!se!construye!a!partir!de!compartir!el!
conocimiento!con!los!demás!
• Aprendizaje!activo!y!participativo!
• Mantiene!la!esencia!de!aprendizaje!para!toda!la!vida!
• El!rol!del!tutor!es!de!facilitador!
• Existe!autonomía!para!el!aprendizaje!

!
!
Los!MOOC!se!distinguen!de!otros!cursos!en!línea!por!la!importancia!que!se!da!a!las!interacciones!
entre! los! participantes.! Pueden! usarse! diversos! espacios! de! interacción:! salas! de! discusión!
virtuales,!redes!sociales,!blogs,!foros!de!discusión,!entre!otros.!En!!estos!espacios!de!interacción!se!
pueden! formar! grupos! de! trabajo! con! distintos! propósito:! trabajo! en! equipo,! intercambio! de!
experiencias,!debate,!discusión.!De!acuerdo!a!los!objetivos!educativos!se!pueden!formar!grupos,!
de!manera:!

• Aleatoria,!o!basándose!en!cierta!cantidad!de!información.!El!docente!los!integra.!
• Espontánea!por!los!participantes!en!MOOC.!
!
Las! modalidades! de! formación! para! estos! grupos! se! definen! en! relación! con! los! objetivos! a!
alcanzar.!

!
13!
Estructura!
!
Un!MOOC!consta!de!elementos!estáticos!e!interactivos.!En!los!recursos!estáticos!se!ubican!los!de!
aprendizaje,! acompañamiento! (diseñados)! y! de! animación;! en! cambio,! en! los! interactivos! se!
encuentran!las!actividades!de!aprendizaje!individuales!y!grupales.!!!

Imagen+1.+Elementos+de+un+MOOC+

!
!

!
!
!
!

Ruta!de!aprendizaje!
!
La!ruta!de!aprendizaje!de!un!MOOC!constituye!el!conjunto!de!modalidades!de!consulta!de!los!
recursos!educativos!y!la!realización!de!actividades!de!aprendizaje!que!conforman!la!trayectoria!del!
usuario.!

El!diseño!de!la!ruta!de!aprendizaje!se!define!en!función!de!los!objetivos!pedagógicos,!la!audiencia!
objetivo,! la! plataforma! seleccionada,! los! recursos! humanos,! financieros;! ! y! la! disposición! del!
equipo! de! diseño.! Con! base! en! estos! atributos! se! pueden! establecer! tres! parámetros! que!
caracterizan!a!un!MOOC:!grado!de!restricción,!dificultad!e!interacción.!!

14!
 Imagen+2.+Diseño+de+la+ruta+de+aprendizaje+

Después! de! definir! los! objetivos! y! establecer! los! parámetros,! el! diseño! del! MOOC! puede! seguir!
adelante!con!la!producción!de!recursos!y!actividades.!El!equipo!de!diseño!debe!tener!en!cuenta!los!
parámetros!que!se!describen!en!la!siguiente!tabla!para!!la!elección!de!los!recursos!y!actividades,!
así!como!para!la!creación!del!curso.!

!
Tabla+2.+Parámetros+de+un+MOOC+

Parámetros! Criterios! Indicadores!de!medición!

Grado!de!!restricción! Número!de!actividades!
obligatorias!
Tiempo!para!la!!realización!
de!actividades!
Consignas!de!las!
actividades!
Grado!de!dificultad! Dificultad!cognitiva!
Carga!de!trabajo!
Grado!de!interacción! Actividades!colectivas!
entre!pares! formales!
Actividades!colectivas!
informales!
!
!
!
Número!total!de!actividades!obligatorias!en!el!curso!
Tiempo!(en!horas)!acordadas!para!realizar!las!actividades!
obligatorias!
Disposiciones!(mayor!a!menor)!para!la!realización!de!
actividades!
Dificultad!para!cumplir!con!los!requisitos!previos!más!el!nivel!de!
adquisición!descrita!en!la!taxonomía!de!Bloom!
Estimación!del!número!de!horas!trabajadas!a!la!semana!para!!
aprobar!el!curso!
Importancia!de!los!trabajos!de!grupos!y!la!evaluación!por!pares!
Importancia!relacionada!!con!la!participación!en!intercambios!
síncronos!y!asíncrono!entre!!usuarios!
15!
Recursos!
!
En!la!siguiente!tabla!se!muestran!las!diferencias!entre!los!tres!tipos!de!recursos,!que!difieren!en!
objetivos!y!!forma.!
!
Tabla+3.+Recursos+de+un+MOOC+
Recursos!de!aprendizaje!
Explican+
Base!principal!de!contenidos!que!
constituyen!la!materia!prima!del!
curso!
Videos!de!cursos!
• Magistrales!
• Tipo!TD!
Soporte!de!los!cursos!
• Presentación!en!formato!ppt,!
pdf!
• Documentos!anexos!
Recursos!externos!
• Manuales!y!libros!de!
referencias!
• Videos!externos!(tipo!TED),!
artículos!de!blog!
!
Recursos!para!el!
acompañamiento!
Guían!
Guían!al!estudiante!durante!su!ruta!
de!aprendizaje,!recordándole!el!
orden!y!el!ritmo!de!las!actividades!
que!debe!realizar!y!le!ayudan!a!usar!
las!herramientas.!
Videos/páginas!de!presentación!de!
cursos!
• Presentación!de!los!objetivos!del!
curso!
• Enlaces!a!recursos!actuales!
Páginas!del!curso!
• Presentación!de!la!estructura!y!
de!los!objetivos!del!curso!
• Lista!de!los!recursos!
Tutoriales!de!ayuda!
• Utilización!de!la!plataforma!
• Uso!de!software!externo!
Recursos!para!la!animación!
Motivan!
Favorecen!el!sentido!de!pertenencia!al!
curso,!y!potencian!el!nivel!de!compromiso!
de!los!participantes.!
Videos!en!directo!
• Respuestas!a!los!cuestionamientos!
• Retornar!al!lugar!del!MOOC!
Anuncios!
• Inicio!de!una!nueva!semana!
• Recordatorio!de!la!agenda!
!
Mensajes!dirigidos!
• Recordatorios!a!los!estudiantes!que!se!
olvidan!de!sus!tareas!
• Mensajes!de!aliento!
!
16!
Objetos!de!Aprendizaje!

Un!Objeto!de!Aprendizaje!(OA)!es!la!unidad!mínima!de!contenido,!capaz!de!propiciar!un!proceso!
de!enseñanzaZaprendizaje,!teniendo!como!base!el!diseño!instruccional.!Un!OA!se!organiza!en!base!
a!una!jerarquía!composicional!de!niveles!de!granularidad!que!van!desde!los!objetos!multimedia!y!
objetos! de! información! (imágenes,! video,! textos! planos,! entre! otros),! hasta! conjuntos! de!
contenido!educativo!más!complejos!como!secciones,!unidades!o!módulos.!

Imagen+3.+Estructura+de+un+OA+

!
!
!
!
!
! OA OA OA OA
! 1 1 2 3
Su! estructura! permite! construir! contenidos! educativos! a! partir! de! componentes! o! piezas! que!
pueden!ser!ensambladas!para!el!logro!de!los!objetivos.!Sus!elementos!básicos!son:!

• Objetivo! de! aprendizaje.! Describe! lo! que! aprenderá! el! usuario! del! OA.! Deberá! estar!
redactado!de!tal!manera!que!sea!posible!medir!con!actividades!y!evidencias!el!aprendizaje!
y!!estar!a!la!vista!del!usuario!
• Contenido.! Conjunto! de! saberes! orientados! al! desarrollo! de! una! competencia.! Estos!
deben!ser!representados!a!través!de!medios!audiovisuales!y!auditivos.!
• Actividades! de! aprendizaje.! Propuestas! de! trabajo! elaboradas! con! el! fin! de! que! sean!
desarrolladas! por! el! usuario! para! adquirir! o! desarrollar! una! competencia,! un!
conocimiento,!destreza,!actitud!o!valor!con!base!en!un!contenido.!
• Evaluación.! Conjunto! de! actividades! que! le! permiten! al! usuario! verificar! a! partir! de!
evidencias!el!nivel!de!dominio!alcanzado!en!el!desarrollo!de!la!competencia.!
• Guía!de!actividades.!Se!construye!desde!la!visión!y!práctica!del!usuario,!orientándole!en!el!
posible!itinerario!de!aprendizaje,!para!el!logro!de!los!objetivos!de!aprendizaje.!Este!hecho!
supone! que! quien! diseña,! asuma! el! aprendizaje! desde! la! situación! específica! (o! perfil!
básico)! del! usuario! al! que! va! dirigido! el! OA,! estableciendo! los! aspectos! cualitativos! y!
organizativos! en! relación! con! los! contenidos! y! actividades! a! trabajar,! así! como! también!
cuantificando!el!esfuerzo!cognitivo,!la!dedicación!personal!y!los!recursos!que!se!utilizarán!
a!tal!fin.!

17!
 • Metadatos.!Son!los!que!facilitarán!la!búsqueda!y!selección!de!un!objeto!de!aprendizaje!a!
partir!de!la!necesidad!educativa!del!usuario.!Algunos!de!ellos!son:!introducción,!objetivo!
de!aprendizaje,!preguntas!generadoras,!créditos,!derechos!de!autor,!etc.!!

Características!
!
• Reutilizable.!Característica!que!permite!que!los!OA!sean!utilizados!en!distintos!contextos!!
y! en! varias! ocasiones,! de! manera! particular! o! como! parte! de! un! conjunto! de! objetos! de!
aprendizaje!sin!perder!ningún!atributo.!
• Accesible.! Propiedad! referida! a! la! utilización! de! metadatos! para! su! rápida! ! ubicación! y!
recuperación.!
• Interoperable.!Capacidad!de!los!OA!para!ser!usados!por!cualquier!persona!desde!!distintas!
plataformas,!indistintamente!del!software!y!!hardware!utilizado.!
• Durable.! Entendido! como! la! vigencia! del! OA! a! través! del! tiempo! transcurrido.! ! Para! ello!
deberá!asegurarse!la!actualización!constante!!de!los!recursos.!!
• Escalable.!Propiedad!que!permite!que!los!AO!puedan!ser!agrupados!en!una!!colección!de!
conceptos!con!la!intención!de!conformar!la!!estructura!de!un!curso.!!
• Relevante.!Garantizar!que!el!OA!cubra!una!necesidad!educativa!pertinente!!y!relevante.!!
• Autocontenido.!El!OA!debe!garantizar!por!sí!solo!el!cumplimiento!del!objetivo!propuesto,!!
aunque! puede! vincularse! con! documentos! digitales! que! profundicen! ! o! complementan!
algunos!conceptos!del!contenido.!
!
Tabla+4.+Principios+de+un+OA+

Principios!
Multimedia! Presentar! la! información! acompañada! de! imágenes,! vídeos,! sonido,! etc.! Los! usuarios!
aprenden!mejor!que!con!palabras!solas.!
Modalidad! Las! múltiples! fuentes! de! información! se! asimilan! mejor! cuando! se! presentan! en! dos!
modalidades! dependientes! entre! sí! para! su! comprensión.! Por! ejemplo,! la! información!
escrita!se!presenta!en!forma!de!narración!a!través!del!canal!auditivo.!
Contigüidad! La!información!tiene!continuidad.!Los!contenidos!relacionados!(texto!e!imágenes)!que!se!
espacial! colocan!cerca!entre!sí,!se!reconocen!y!comprenden!mejor!que!si!aparecen!separados!en!
el!espacio.!
Contigüidad! Los! usuarios! aprenden! mejor! cuando! imágenes! y! palabras! relacionadas! se! presentan!
temporal! simultáneamente!y!no!sucesivamente.!
Coherencia! Los! conocimientos! expuestos! y! sobre! los! que! se! trabaja! están! relacionados! sin!
distracciones! adicionales.! Los! usuarios! aprenden! mejor! cuando! palabras,! dibujos! y!
sonidos!extraños!al!tema!están!excluidos.!
Redundancia! El! uso! de! distintos! elementos! acompañando! determinada! información,! permite! a! los!
alumnos!aprender!mejor!y!reforzar!lo!aprendido.!
Diferencias! Permite! individualizar! el! aprendizaje.! Debemos! considerar! diferentes! grados! de!
individuales! dificultad,!teniendo!en!cuenta!necesidades!y!posibilidades!distintas.!!
18!
En! resumen,! los! recursos! educativos! que! aquí! se! precisan! tiene! características! particulares,! sin!
embargo,! comparten! un! mismo! propósito:! lograr! el! aprendizaje! de! los! usuarios.! En! el! bloque!
siguiente!se!presenta!paso!a!paso!la!propuesta!de!diseño!instruccional!desarrollada!por!CODAES.!!

Modelo!de!diseño!instruccional!de!CODAES!
!
Para! CODAES! un! principio! básico! es! la! flexibilidad! para! adecuar! o! enfatizar! aspectos! del! diseño!
instruccional! de! acuerdo! a! los! usuarios! potenciales,! a! los! objetivos! de! aprendizaje! y! a! las!
posibilidades!de!interactuar!entre!varios!recursos!digitales,!entre!aprendices!o!entre!aprendices!y!
tutores,!lo!que!permite!diseñar!recursos!con!diferentes!enfoques!hacia!el!aprendizaje.!

La! propuesta! de! diseño! instruccional! se! encuentra! estructurada! en! dos! grandes! apartados.! La!
primera! parte! aborda! En! los! párrafos! siguientes! se! explica! de! manera! detallada! cada! uno! de! los!
elementos!aquí!expuestos.!!!

El! modelo! de! diseño! Instruccional! CODAES! está! conformado! por! seis! fases:! Planeación,! Análisis,!
Diseño,!Desarrollo,!Implementación!y!Evaluación.!

La!fase!de!planeación!del!proyecto,!en!este!sentido!rescata!algunas!cuestiones!interesantes!como!
el! alcance,! el! cronograma;! en! general! la! forma! en! que! se! pretende! organizar! el! proyecto.! La!
segunda,!describe!el!proceso!de!diseño!de!recursos!CODAES.!

En! la! fase! de! planeación! se! deben! considerar! los! siguientes! aspectos:! identificación! de! la!
problemática,!diagnóstico!de!la!oferta,!prospecto!del!proyecto,!proyecto!de!diseño!instruccional!y!
con! base! en! lo! anterior! tomar! la! decisión! de! si! se! realizará! un! MOOC! o! un! OA.! Además,! será!!
importante!tomar!en!cuenta!el!alcance,!cronograma,!equipo!de!trabajo,!costo!y!evaluación!de!la!
planeación.!

En!la!fase!de!Análisis!!se!realiza!un!análisis!del!contexto!de!aplicación,!análisis!de!los!aprendices!y!
su!contexto!y!se!determinan!las!competencias!y!subcompetencias!que!el!usuario!debe!desarrollar!
una!vez!culminada!la!interacción!con!el!MOOC/OA.!

Para! continuar! con! la! fase! de! Diseño! es! importante! determinar! los! desempeños,! criterios! de!
calidad!y!evidencias,!el!tipo!de!información!que!se!abordará!(teórica,!procedimental!o!práctica)!y!!
los!instrumentos!de!evaluación!a!utilizar.!

En! la! fase! de! Desarrollo! se! realiza! el! guion! de! desarrollo! del! MOOC! u! OA;! se! determinan! las!
actividades!de!aprendizaje,!integrando!en!cada!una!de!ellas!información,!recursos!y!evaluación.!En!
este! punto! se! enlazan! los! productos! de! las! fases! anteriores! y! se! arma! la! navegación! con! el!
propósito!de!corroborar!su!correcto!funcionamiento!y!continuar!así!con!la!siguiente!fase.!
19!
En!la!fase!de!implementación!es!necesario!poner!a!disposición!de!los!aprendices!el!producto!final;!
para! ello! es! necesario! realizar! las! siguientes! acciones:! especificar! los! metadatos! requeridos,!
obtener!retroalimentación!de!otra!CDP!(Comunidad!Digital!de!Producción),!publicar!el!MOOC!u!OA!
en!el!sistema,!seleccionar!a!los!aprendices!que!interactuarán!con!el!recurso!para!posteriormente!
realizar!la!prueba!piloto.!

Finalmente,!se!realiza!la!fase!de!evaluación!donde!se!mide!la!eficacia!y!eficiencia!del!producto,!a!
través! de! las! siguientes! actividades:! evaluación! del! recurso,! evaluación! del! impacto,! análisis! de!
resultados! de! las! evaluaciones! formativa! y! sumativa;! lo! anterior! permitirá,! en! caso! de! ser!
necesario,! realizar! las! mejoras! pertinentes! al! producto,! produciendo! así! una! nueva! versión! del!
recurso.!

20!
Imagen+4.+Modelo+de+diseño+instruccional+CODAES+

21!
!

Planeación!

Identificación!de!la!problemática!o!necesidades!de!aprendizaje!

La! planeación! de! un! MOOC/OA! parte! de! la! detección! de! problemáticas! o! situaciones! que!
evidencian! necesidades! de! aprendizaje,! que! puedan! ser! cubiertas! a! través! de! la! interacción! con!
recursos! educativos! apoyados! con! tecnología.! La! identificación! de! éstas! son! el! punto! de! partida!
para!realizar!tareas!posteriores!incluidas!!en!la!etapa!de!análisis.!!!

Se!entenderá!por!necesidades!de!aprendizaje!a!aquellas!detectadas!a!partir!de!la!comparación!de!
dos! situaciones:! la! real! y! la! deseada.! De! acuerdo! con! Alvero! (citado! en! Machado,! 2006)! se!
entenderá!por!necesidad!a!“la!condición!en!que!algo!es!necesario,!deseable,!útil!o!buscado,!algo!
que!uno!desea!o!debe!tener”.!En!ese!sentido,!la!detección!de!necesidades!debe!estar!en!función!
de!lo!que!los!usuarios!externan,!y!no!de!lo!que!a!criterio!se!considera!deberían!aprender.!!

Las!necesidades!de!aprendizaje!deben,!a!su!vez,!considerar!aquellas!de!tipo!intelectual,!actitudinal!
y! emocional;! de! manera! que! le! permitan! al! usuario! desarrollarse! de! forma! integral,! incluida! la!
transformación!de!la!personalidad.!Lo!esencial!es!identificar!de!manera!puntual!las!deficiencias!o!
insuficiencias!de!los!conocimientos!y!habilidades!profesionales,!comportamiento!ético!y!social!que!
derive! en! el! manejo! de! sus! responsabilidades! profesionales.! Las! necesidades! de! aprendizaje!
constituyen!el!punto!de!partida!para!la!búsqueda!de!una!solución!pedagógica,!a!fin!de!contribuir!a!
la!formación!de!usuarios!más!allá!de!las!aulas.!

Dicho! proceso! requiere! analizar! resultados! de! evaluaciones! y! encuestas! de! opinión! realizadas! a!
profesionales!del!área!de!conocimiento!en!cuestión,!entre!los!que!se!puede!mencionar:!exámenes!
de!egreso,!trayectorias!escolares,!resultados!de!encuestas!a!egresados,!resultados!de!encuestas!a!
empleadores.! De! manera! que! se! detecten! los! bloques! que! presentan! mayor! dificultad! de!
entendimiento! para! un! sector! importante! de! usuarios.! Las! competencias! o! desempeños! que! de!
acuerdo!con!los!planes!de!estudio!deben!desarrollar!los!profesionales!al!término!de!su!formación,!
también!serán!un!referente!para!detectar!posibles!necesidades!de!aprendizaje.!!

La!información!a!obtener!es:!

a) Descripción!de!la!problemática!a!resolver.!
b) Descripción!de!las!necesidades!de!aprendizaje.!
• Describir!las!necesidades!detectadas!a!partir!de!la!información!analizada.!
c) !Desempeño!o!competencia!deseable.!
• Grosso!modo,!definir!los!conocimientos,!habilidades!y!actitudes!que!requieren!las!
personas!para!resolver!la!problemática!descrita.!
22!
Diagnóstico!sobre!la!oferta!!

El! diagnóstico! es! un! estudio! previo! a! toda! planificación! o! proyecto! y! que! consiste! en! la!
recopilación! de! información,! su! ordenamiento,! interpretación! y! la! obtención! de! conclusiones! e!
hipótesis.! ! Consiste! en! analizar! un! sistema! y! comprender! su! funcionamiento,! de! tal! manera! de!
poder!proponer!cambios!en!el!mismo!y!cuyos!resultados!sean!previsibles.!

¿Para!qué!nos!sirve!el!diagnóstico?!

• Nos! permite! conocer! mejor! la! realidad,! la! existencia! de! debilidades! y! fortalezas,!
entender!las!relaciones!entre!los!distintos!actores!sociales!que!se!desenvuelven!en!un!
determinado!medio!y!prever!posibles!reacciones!dentro!del!sistema!frente!a!acciones!
de! intervención! o! bien! cambios! suscitados! en! algún! aspecto! de! la! estructura! de! la!
población!bajo!estudio.!
• Nos! permite! definir! problemas! y! potencialidades.! Profundizar! en! los! mismos! y!
establecer! ordenes! de! importancia! o! prioridades,! como! así! también! que! problemas!
son!causa!de!otros!y!cuales!consecuencia.!
• Nos!permite!diseñar!estrategias,!identificar!alternativas!y!decidir!acerca!de!acciones!a!
realizar.!
!
En!el!diagnóstico!se!encuentran!todas!las!hipótesis!de!las!que!partimos!al!planear!nuestro!trabajo!
futuro!y!las!posibles!reacciones!del!sistema!a!la!introducción!de!la!nueva!propuesta.!El!diagnóstico!
es!una!tarea!absolutamente!subjetiva!por!lo!que!se!hace!muy!difícil!determinar!a!priori!si!el!mismo!
es!correcto.!Normalmente!son!los!fracasos!los!que!nos!muestran!los!errores!de!análisis!previos.!!

El!diagnóstico!sobre!la!oferta!es!una!tarea!que!consiste!en!identificar!y!estudiar!las!opciones!que!
ofrecen!las!distintas!instituciones!educativas!o!de!servicios!educativos!en!términos!de!capacitación!
y! que! se! relacionan! con! la! problemática! o! necesidad! de! aprendizaje! detectada! en! la! actividad!
previa!del!modelo!CODAES.!!

El!propósito!es!obtener!un!panorama!general!de!los!recursos!educativos!existentes!que!abordan!el!
o! los! temas! que! a! la! Comunidad! de! producción! le! interesa! desarrollar! a! través! de! un! recurso!
educativo!(MOOC/OA).!Los!datos!a!obtener!son:!número!y!tipo!de!recursos!educativos!detectados,!
profundidad!con!la!que!abordan!el!tema,!instituciones!que!los!ofertan.!!

23!
Prospecto!del!proyecto!

Desarrollar!esta!actividad!será!de!utilidad!en!la!medida!que!permita!a!la!Comunidad!de!desarrollo!
visualizar! el! proyecto! (MOOC/OA)! de! manera! holística.! El! objetivo! es! definir,! en! términos!
generales,!las!características!del!recurso!de!manera!que!permita!organizar!las!ideas!y!delimitar!y!
concretar!los!alcances!del!mismo.!Ello!dará!la!pauta!para!decidir!!el!tipo!de!recurso!educativo!que!
se!desarrollará!en!las!siguientes!etapas. !

Por! otro! lado,! realizar! esta! tarea! dará! la! oportunidad! de! hacer! un! primer! acercamiento! a! la!
descripción!del!perfil!del!recurso!humano!y!las!características!del!recurso!tecnológico!en!función!
de!la!complejidad!del!proyecto.!

El!proyecto!busca!el!desarrollo!de!Comunidades!Digitales!de!Aprendizaje!en!la!Educación!Superior.!
Ello!brindará!un!espacio!de!interacción!e!intercambio!entre!aprendices,!profesores,!profesionistas,!
instituciones,! organizaciones! profesionales! y! empresas! con! la! finalidad! de! diseñar! y! compartir!
estrategias,!herramientas!y!recursos!digitales!de!apoyo!a!la!educación!de!nivel!superior.!

Si!bien,!cada!país!presenta!realidades!distintas,!el!comprender!un!escenario!extranjero!y!el!papel!
de!cada!uno!de!los!actores,!potenciará!la!convergencia!de!criterios!y!la!definición!de!una!agenda!e!
instrumento!concretos!para!la!consecución!del!objetivo!del!proyecto.!

A! nivel! institucional,! la! consolidación! de! Comunidades! Digitales! de! Aprendizaje! potenciará! su!
visibilidad!internacional!e!incidirá!en!la!calidad!de!los!programas!educativos!que!ofrece.!

Este!proyecto!tiene!como!finalidad!aprovechar!la!experiencia!y!capacidad!de!los!académicos!de!la!
Universidad!para!participar!en!la!construcción!y!desarrollo!del!Sistema!de!Comunidades!Digitales!
de!Aprendizaje,!convenido!con!el!gobierno!francés!como!uno!de!los!acuerdos!firmados!en!materia!
de!educación!superior!e!investigación.!

Construir! y! coordinar! el! trabajo! de! una! comunidad! digital! de! aprendizaje! con! aprendices,!
profesores! y! estudiosos! dedicados! al! desarrollo! de! objetos! de! aprendizaje! y! herramientas! de!
apoyo! a! los! procesos! de! enseñanzaZaprendizaje! en! la! educación! superior,! que! fomenten! la!
innovación! educativa,! la! formación! de! formadores,! la! actualización! docente,! la! vinculación! de! la!
universidad! con! la! sociedad! y! que,! al! mismo! tiempo,! permitan! a! personas! ajenas! al! sistema!
educativo!formal!adquirir!las!competencias!necesarias!para!su!desempeño!profesional.!

Una!comunidad!de!aprendizaje!se!define!como!una!colectividad!o!grupo!de!personas!que!conviven!
y!tienen!intereses!comunes,!o!que!trabajan!en!una!tarea!común.!Una!comunidad!de!aprendizaje!
se! puede! concebir! mejor! como! historias! compartidas! de! aprendizaje,! que! facilitan! tanto! la!
comunicación! intergeneracional! como! interinstitucional.! En! este! sentido,! el! compromiso! es! el!
proceso! fundamental! para! construir! el! aprendizaje! y! la! identidad.! Es! decir,! el! rasgo! distintivo! de!

24!
una! comunidad! de! aprendizaje! es! la! existencia! de! relaciones! de! participación! mutua! que! se!
organizan!en!torno!a!la!tarea!que!se!comparte.!

El!Sistema!de!Comunidades!Digitales!de!Aprendizaje!inicia!con!ocho!grupos!de!las!siguientes!áreas:!

• Área!de!artes,!humanidades!y!ciencias!sociales!
• Ciencias!Naturales!y!Exactas!
• Área!de!la!Salud!
• Ciencias!Agronómicas,!medicina!veterinaria!y!zootecnia!
• Área!de!las!Ciencias!económicoZadministrativas!
• Área!de!Ingeniería!y!tecnología!
• Área!de!la!Educación!
• Relaciones!Internacionales!

Cada! comunidad! convocará! a! instituciones! de! educación! superior,! empresas,! organizaciones!

sociales!distinguidas!dentro!de!cada!una!de!las!áreas!y!será!coordinada!por!una!universidad!líder!
en!el!campo!del!conocimiento!respectivo.!

Las! instituciones! participantes! tendrán! la! tarea! de! instrumentar! estrategias! y! acciones! de!
coordinación! con! pares! nacionales! e! internacionales,! con! la! finalidad! de! proveer! los! recursos!
humanos!y!académicos!para!la!colaboración!en!el!desarrollo!de!estrategias,!contenido!y!recursos!
de!aprendizaje!por!medios!digitales.!

El!proyecto!de!Comunidades!Digitales!para!el!Aprendizaje!en!la!Educación!Superior!contará!con!el!
apoyo! de! académicos! y! asesores! internacionales.! Éstos! tendrán! la! misión! de! colaborar! en! las!
comunidades,!compartir!sus!experiencias!y!brindar!asesoría!en!el!desarrollo!del!soporte!técnico,!
operativo! y! normativo! para! el! eficiente! funcionamiento! de! las! CODAES.! Para! ello,! France!
Université! Numérique,! la! Asociación! Columbus! y! redes! de! universidades! francesas,! aportarán!
herramientas!y!apoyarán!en!la!definición!de!estrategias.!

25!
Proyecto!de!diseño!instruccional,!tomar!la!decisión:!MOOC/OA!

Un!error!común!a!la!hora!de!desarrollar!MOOC/OA!es!no!otorgar!la!debida!importancia!al!proceso!
de! planeación! del! proyecto,! lo! que! resulta! en! errores! comunes! como! ambigüedad! o! falta! de!
claridad! en! los! alcances! del! MOOC/OA,! indefinición! de! roles! y! responsabilidades,! falta! de!
documentación,! poca! comunicación! entre! los! involucrados,! estimaciones! de! tiempo! no! realistas,!
falta!de!métricas!de!seguimiento!y!cambios!sin!análisis!de!impacto,!por!mencionar!algunos.!!

Por! el! contrario,! una! adecuada! planeación! de! proyectos! permitirá! mantener! enfocado! al! equipo!
de!trabajo!en!la!estrategia!general!y!establecer!lineamientos!para!priorizar!y!gestionar,!ejecutar!y!
medir!los!proyectos!que!se!desarrollen,!así!como!establecer!las!pautas!para!organizar!el!trabajo,!
dar!seguimiento!al!proyecto,!lograr!el!compromiso!del!equipo!y!lo!más!importante!tener!registro!
de! lecciones! aprendidas! en! cada! proyecto! que! permitan! hacer! más! eficiente! el! desarrollo! de!
futuros!MOOC/OA.!!

La!planeación!del!proyecto!nos!permitirá!determinar!estrategias!para!el!desarrollo!del!MOOC/OA!
en!términos!de:!

• Alcance.!Determina!las!fronteras!del!proyecto,!qué!comprende!y!hasta!dónde.!
• Cronograma.!Referido!al!tiempo!estipulado!para!desarrollar!el!proyecto.!
• Equipo! de! trabajo.! Humanos! y! materiales! que! se! requerirán! para! el! desarrollo! del!
proyecto,!momentos!en!que!se!requiere!su!participación!o!inclusión!
• Costo.!Gestión!de!presupuesto,!flujo!de!gastos.!
• Evaluación! de! la! planeación.! Identificar! posibles! riesgos,! cuantificarlos! y! establecer!
acciones!para!mitigarlos.!

En! cada! una! de! las! CDP! de! CODAES,! el! Coordinador! funge! como! el! responsable! de! dirigir! los!
proyectos! de! desarrollo! de! MOOC/OA! de! su! comunidad,! establecer! las! negociaciones,! motivar! y!
generar!confianza!en!el!grupo!con!el!fin!de!cumplir!con!las!metas!establecidas!en!cada!proyecto.!
Es!por!ello!que!en!este!apartado!se!presenta!una!serie!de!recomendaciones!para!facilitar!la!gestión!
del!desarrollo!de!MOOC/OA.!

El!primer!paso!para!desarrollar!un!MOOC/OA!es!establecer!un!plan!de!trabajo!para!el!seguimiento!
del! proyecto.! En! el! plan! de! trabajo! se! definirán! los! alcances! y! limitaciones! del! proyecto,! los!
tiempos!de!desarrollo:!pruebas!y!entregas,!el!equipo!de!trabajo!y!su!participación!en!el!proyecto!y!
las!estrategias!para!evaluar!la!calidad!del!mismo.! !

26!
Alcance'

En! el! alcance! del! proyecto! se! determinan! todas! las! actividades,! estrategias! y! trabajo! necesario!
para!cumplir!con!los!objetivos!de!desarrollo!del!MOOC/OA,!estableciendo!los!requisitos!de!forma!
completa,! sin! ambigüedades,! que! sean! trazables! y! medibles.! Se! recomienda! generar! un!
documento!de!alcance!del!proyecto!que!contenga:!

• Nombre!del!MOOC/OA!
• Descripción!
• Entregables!(Ejemplo:!OA,!guía!de!aprendizaje,!material!de!difusión,!etc.)!
• Criterios!de!aceptación!
• Supuestos!
• Restricciones!
• Límites!del!proyecto:!(qué!se!hará!en!el!proyecto!y!qué!no)!

Cronograma'

Con! la! finalidad! de! llevar! una! adecuada! gestión! del! desarrollo! de! los! MOOC/OA,! se! recomienda!
desarrollar! el! cronograma! del! proyecto! en! el! que! se! establezca! el! tiempo! necesario! para!
desarrollar!el!recurso,!realizar!pruebas,!implementarlo!y!evaluarlo,!para!ello!se!tendrán!que!definir!
las!actividades,!su!secuencia,!estimar!los!recursos!humanos!y!materiales!que!requiere!cada!una!y!
su!duración.!!

Algunas!actividades!fundamentales!a!desarrollar!en!proyectos!de!creación!de!MOOC/OA,!además!
de!las!que!se!establecen!en!el!modelo!de!diseño!instruccional!de!CODAES,!y!que!deberán!incluirse!
en!el!plan!de!trabajo!y!cronograma!son:!!

1. Diseñar!materiales!educativos:!presentaciones,!videos,!tutoriales,!entre!otros.!
2. Publicar!en!la!plataforma:!materiales,!exámenes,!contenidos.!
3. Establecer! estrategias! de! comunicación:! envío! de! correos,! publicación! en! blogs,! foros!
para!informar!a!posibles!aprendices,!instituciones,!etc.!que!puedan!estar!interesados!en!el!
MOOC.!
4. Establecer! estrategias! de! motivación! (animación):! inscripciones,! introducción! a! los!
contenidos!o!resumen!de!los!mismos,!videos!con!respuestas!a!preguntas!frecuentes,!envío!
de!anuncios,!correos.!
5. Organización!del!equipo!de!desarrollo:!integración!del!equipo,!asignar!responsabilidades,!
comunicación,!documentación.!

En! los! documentos! de! referencia! Formatos+ de+ Planeación! se! incluye! un! modelo! de! cronograma!
para! gestión! de! proyectos! MOOC! en! el! que! se! muestra! un! ejemplo! para! la! organización! de! las!
actividades!y!asignación!de!tiempos!de!entrega.!
27!
Durante!la!planeación!del!proyecto!de!desarrollo!de!MOOC,!la!estrategia!de!comunicación!merece!
mención!aparte,!pues!el!éxito!o!fracaso!del!proyecto!depende!cae!en!gran!medida!de!la!difusión!y!
comunicación!que!se!haya!logrado!establecer!con!los!posibles!interesados!en!el!MOOC.!!

Es!por!lo!anterior,!que!se!recomienda!realizar!un!plan!de!comunicación!del!MOOC,!en!el!que!se!
establezcan! las! acciones! e! indicadores! de! éxito! para! la! evaluación! de! las! actividades! de!
comunicación,!un!ejemplo!de!ello!se!muestra!a!continuación:!

Tabla+5.+Ejemplo+de+plan+de+comunicación+de+MOOC+

Tipo!de!comunicación! Soporte!(medio)! Indicador(es)!de!éxito!

Visual! Número!de!visualizaciones,!número!de!“Me!
Youtube!
gusta”.!
Presentaciones!en! Número!de!visualizaciones,!número!de!“Me!
Slideshare,!Prezi! gusta”.!
Facebook! Número!de!visitas,!número!de!clics!en!los!enlaces.!
Redes!sociales! Google+! Número!de!inscritos!en!los!grupos!!Google+!
Número!de!retweets,!favoritos!y!menciones!de!los!
Twitter!
hashtag.!
LinkedIn! Número!de!clics!en!los!enlaces!al!MOOC.!
Blogs,!foros!y!plataformas! Número!de!artículos!relacionados!con!el!!MOOC,!
Blog!del!MOOC!
similares!o!equivalentes! número!de!clics,!número!de!comentarios.!
Número!de!artículos!relacionados!con!el!!MOOC,!
Foro!de!discusión!
número!de!clics,!número!de!comentarios.!
Comunidad!académica! Carpeta!de! Número!!de!fuentes!para!la!difusión!de!la!
presentaciones!del! información,!número!de!aprendices!y!docentes!
MOOC! beneficiados.!
Coloquios,!seminarios,! Número!de!encuentros,!nombre,!número!o!correo!
encuentros! de!contactos!establecidos.!
Anuncios!en!el!sitio! Número!de!clics!
!
!
!
Equipo'de'trabajo'

Los! expertos! establecen! como! esquema! ideal! un! equipo! de! trabajo! para! desarrollo! de! MOOC!
integrado!por!los!siguientes!grupos:!!

a) Equipo! para! la! gestión! del! proyecto.! Conformado! por! el! líder! de! proyecto! y! los!
responsables!de!pruebas!y!capacitación!del!equipo.!

b) Equipo! de! comunicación.! Conformado! por! los! responsables! de! comunicación,!

reclutamiento!y!gestión!de!comunicación.!

28!
 c) Investigadores.! Responsables! de! revisar! tendencias,! metodologías! de! investigación,!
análisis!y!elaboración!de!cuestionarios!antes!y!posterior!a!la!publicación!del!MOOC.!

d) Equipo!pedagógico.!Responsables!del!diseño!del!curso,!actividades!y!evaluación.!

e) Equipo!técnico.!Conformado!por!especialistas!en!desarrollo!audioZvisual,!responsables!de!
plataformas.!

Además! de! contar! con! un! establecimiento! o! instalaciones! en! las! que! se! realicen! actividades! de!
investigación!financiera,!reclutamiento!del!equipo,!generar!asociaciones!con!otras!entidades,!por!
mencionar!algunas,!en!los!documentos!de!referencia:!Formatos+de+planeación,!se!incluye!el!Mapa+
de+ equipos+ MOOC,+ donde! se! muestra! un! esquema! detallado! del! equipo! ideal! para! desarrollo! de!
MOOC.!

Lo! anterior! es! una! propuesta! de! un! modelo! de! equipo! ideal,! sin! embargo,! es! completamente!
viable! desarrollar! proyectos! MOOC! con! equipos! de! trabajo! menos! complejos,! siempre! que! se!
cubran!las!funciones!antes!mencionadas.!

Integración+del+equipo+de+trabajo+

Como!se!mencionó!anteriormente,!para!el!proceso!de!elaboración!de!los!MOOC!y!OA!se!requerirá!
de! la! participación! de! profesionales! de! diversas! disciplinas! que! trabajen! de! forma! cooperativa!
produciendo! materiales! de! calidad.! De! acuerdo! a! Insa! y! Morata! (1998)! es! necesario,! entonces,!!
integrar!un!equipo!multidisciplinar!compuesto!por!los!siguientes!profesionales:!

a) Coordinador! del! proyecto.! Encargado! de! coordinar! todos! los! recursos! y! acciones! del!
proyecto:! análisis! de! las! necesidades,! diseño! de! las! líneas! generales,! presupuestos,!
responsables,!etapas!y!tiempos,!etc.!!
b) Investigadores! o! expertos! en! el! tema.! Aportan! los! contenidos! temáticos! y! el! material!
didáctico!hipermedia,!realizando!las!indicaciones!didácticas!concretas.!
c) Equipo!pedagógico!o!pedagogo.!Junto!con!los!especialistas,!es!el!encargado!de!realizar!el!
diseño!pedagógico!del!programa:!contenidos,!objetivos,!metodología,!recursos!didácticos,!
evaluación,!etc.!
d) Guionista.!Tiene!como!función!realizar!el!diseño!de!la!aplicación,!donde!se!establecerá!los!
contenidos,! actividades! y! elementos! hipermedia! representados! mediante! un! bosquejo! o!
guion! digital! o! en! papel,! en! el! que! se! muestren! exactamente! qué! contenidos,! imágenes,!
sonidos,!animaciones,!y/o!videos!se!requieren!y!en!qué!lugar!exacto!deberán!colocarse.!El!
guion!debe!representar!de!manera!organizada!y!ordenada!todos!los!elementos!y!recursos!
que!intervienen.!

29!
 e) Programador!informático.!Son!los!encargados!de!realizar!el!programa!informático!a!partir!
de! las! indicaciones! de! los! otros! miembros! del! equipo.! Es! quien! determina! cuál! será! el!
mejor! software! o! lenguaje! de! programación! a! utilizar! para! integrar! todos! los! elementos!
hipermedia!definidos!en!el!bosquejo!y!producir!el!MOOC/OA.!
f) Expertos! en! desarrollo! hipermedia.! Cuya! finalidad! será! realizar! y/o! crear! los! recursos!
hipermedia! necesarios! para! el! programa:! imágenes,! animaciones,! videos,! sonidos,! etc.!
Entre! los! perfiles! que! intervienen! se! pueden! mencionar:! diseñadores! gráficos,! para! el!
desarrollo! de! las! interfaces! de! usuario! y! elementos! de! navegación;! ingenieros! de!
audio/video,! para! la! grabación! de! sonidos! y/o! secuencias! de! video;! animadores,! para! la!
elaboración!de!dibujos!animados!en!2D!y!3D,!entre!otros.!!
g) Colaboradores!en!el!control!de!calidad.!Estas!personas,!que!no!forman!parte!del!equipo!
de! desarrollo! del! programa,! realizan! el! control! de! calidad! del! mismo,! pueden! ser! tanto!
expertos! sobre! el! tema! como! aprendices! potenciales.! Su! función! será! evaluar! el!
cumplimiento! de! los! requerimientos! mínimos! de! calidad! establecidos! en! el! proyecto!
mediante! la! realización! de! pruebas! de! usabilidad,! y! revisión! de! cumplimiento! de!
especificaciones.!!!
!

Flujo+de+trabajo+

El! flujo! de! trabajo! entre! los! distintos! miembros! del! equipo! se! divide! en! cuatro! etapas:! diseño!
instruccional,! diseño! ! hipermedia,! diseño! gráfico! y! programación.! La! ! comunicación! entre! los!
miembros! implicados! en! cada! una! de! ellas! se! realiza! a! través! de! diversos! métodos! de!
comunicación,!tanto!síncrona!como!asíncrona,!!entre!los!que!destacan!las!plantillas!de!trabajo!o!
guiones! que! explican! las! tareas! a! realizar! en! cada! una! de! las! etapas.! Por! otra! parte,! en! todo!
momento!se!sigue!un!proceso!de!evaluación!continua!de!los!productos!obtenidos!al!finalizar!cada!
etapa! con! el! ! objetivo! de! introducir! mejoras! y! detectar! posibles! ! fallos! e! impedir! así! que! se!
propaguen!a!las!etapas!siguientes.!!!

Costo'

La! planificación! de! los! costos! para! desarrollar! los! MOOC/OA! permite! establecer! un! adecuado!
ejercicio!del!presupuesto!con!el!que!cuentan!las!CDP,!identificar!los!riesgos!conocidos!y!mantener!
reservas! para! posibles! contingencias.! Un! plan! de! estimación! de! costos! para! un! proyecto! de!
desarrollo!de!un!MOOC/OA!integra!el!cálculo!del!costo!de!las!actividades!relacionadas!a:!

a) Elaboración! del! anteproyecto.! Realización! de! estudios! de! factibilidad,! planificación,!

definición! de! objetivos,! implementación! de! estrategias! de! comunicación,! aspectos!
jurídicos.!
30!
 b) Reclutamiento! del! equipo.! Selección! de! candidatos! y! proveedores! de! servicios,!
capacitación,!investigación!y!selección!de!aprendices!para!pruebas,!etc.!
c) Diseño!de:!!
i. Contenidos:! materiales! hipermedia,! instrumentos! de! evaluación,! recursos! de!
acompañamiento,!entre!otros.!
ii. Publicación+del+MOOC/OA+en+la+plataforma:!registro,!integración!de!contenidos!y!
recursos,!etc.!
iii. Recursos+ de+ comunicación+ y+ difusión:! visuales,! sonoros,! textuales! para! los!
diferentes!canales!establecidos!en!el!plan!de!comunicación.!
iv. Recursos+de+motivación.+
+
d) Realización! de! pruebas.! Diseño,! desarrollo! y! ejecución! de! las! pruebas,! análisis! de!
resultados.!
e) Lanzamiento/Promoción! prebMOOC:! Campaña! de! difusión,! motivación,! gestión! del!
equipo.!
f) Pilotaje:! gestión! de! la! comunidad,! plataforma,! equipo! y! creación! de! recursos! de!
acompañamiento.!
g) Análisis!y!balance.!Certificaciones,!análisis!de!datos!de!retroalimentación,!publicación!de!
resultados,!elaboración!de!recomendaciones.!

Así!como!la!participación!de!los!integrantes!del!equipo!en!las!actividades,!tiempo!de!dedicación!al!
proyecto.! Se! recomienda! realizar! los! cálculos! basados! en! horas/hombre! para! obtener! una!
estimación! de! costo/esfuerzo! para! desarrollo! de! MOOC.! Se! anexa! un! ejemplo! de! plan! de!
presupuestación!en!los!documentos!de!referencia:!Formatos+de+planeación.!

Evaluación'de'la'planeación'

Como! se! mencionó! al! inicio! de! este! tema/capítulo/unidad,! la! planeación! del! proyecto! para! el!
desarrollo! de! MOOC! ofrece! múltiples! beneficios! para! la! gestión! del! proyecto,! principalmente!
permite! observar! posibles! deficiencias! o! situaciones! no! previstas! y! de! las! cuales! se! obtiene!
experiencia!a!partir!de!su!solución!o!atención,!lo!que!da!lugar!a!las!llamadas!lecciones!aprendidas,!
las!cuales!son!un!insumo!importante!para!la!mejora!de!la!gestión!de!proyectos!de!desarrollo!de!
MOOC/OA.!

Para!el!modelo!CODAES,!se!sugiere!realizar!valoraciones!a!la!planeación!del!proyecto!de!desarrollo!
(Anexo!VI.!Rúbrica!para!evaluar!la!planeación)!basándose!en!los!siguientes!cuestionamientos:!

• ¿Las!decisiones!estratégicas!fueron!adecuadas?!
• ¿Los!estudios!de!diagnóstico!reportaron!la!información!necesaria!para!el!proyecto?!
31!
 • ¿Se! analizó! el! mercado! para! encontrar! posibles! competidores,! sus! fortalezas! y!
debilidades?!
• ¿Los!estudios!de!factibilidad!demostraron!la!viabilidad!del!proyecto?!
• ¿La!planificación!del!proyecto!fue!adecuada!a!los!tiempos,!presupuesto!y!requerimientos?!
• ¿La!organización!del!equipo!de!trabajo!fue!efectiva?!

De! igual! forma! se! recomienda! la! evaluación! de! impacto! de! ! las! acciones! planteadas! para! el!
cumplimiento! de! los! objetivos! establecidos! en! el! diseño! del! MOOC/OA.! (Ver! documentos! de!
referencia:!Formatos+de+planeación).!

!
Análisis!
El!Modelo!de!diseño!instruccional!CODAES!debe!considerar!las!características!del!escenario!en!el!
cual!se!usarán!las!habilidades!y!conocimientos!adquiridos!en!los!recursos.!Por!consiguiente,!como!
diseñadores!es!!importante!conocer!el!ambiente!en!que!los!aprendices!estarán!usando!sus!nuevas!
habilidades.! ¿Dependerá! la! utilización! de! ese! conocimiento! y! habilidades! del! equipo,! las!
instalaciones,!herramientas,!elección!del!momento!adecuado!u!otros!recursos?!Esta!información!
será! de! utilidad! para! diseñar! actividades! de! entrenamiento! que! permitan! al! aprendiz! desarrollar!
las!habilidades!en!condiciones!tan!similares!como!sea!posible!a!aquellas!que!tiene!en!el!lugar!de!
trabajo.!

Desde! una! perspectiva! constructivista,! un! análisis! cuidadoso! del! contexto! ayuda! al! aprendiz! a!
hacer!construcciones!apropiadas.!El!análisis!del!contexto!de!aplicación!debe!reforzar!la!motivación!
de! los! aprendices,! el! sentido! de! relevancia! instruccional! y! debe! transferir! conocimiento! nuevo! y!
habilidades!al!escenario!de!trabajo.!

Por! otro! lado,! entender! el! contexto! social! en! que! las! habilidades! serán! aplicadas! es! también!
importante!al!momento!de!diseñar!la!instrucción!eficaz.!Analizando!los!aspectos!sociales,!algunas!
cuestiones! incluyen! lo! siguiente.! ¿Trabajarán! los! aprendices! solos! o! en! equipo?! ¿Trabajarán!
independientemente! en! el! campo,! presentando! las! ideas! en! reuniones! del! personal! o!
supervisando! a! los! empleados?! ¿Son! las! habilidades! a! ser! aprendidas! ya! usadas! por! otros!
profesionales!o!estos!aprendices!serán!los!primeros!en!poseerlas?!

Realizar!un!Análisis!previo!en!el!diseño!instruccional!CODAES!parte!de!la!idea!de!elaborar!recursos!
educativos!(MOOC/OA)!considerando!en!primer!término!al!usuario!final.!Los!diseñadores!tendrán!
más!y!mejores!herramientas!si!planean!y!diseñan!los!recursos!con!conocimientos!sobre!quién!será!
potencialmente!el!usuario!de!sus!productos.!

Después!de!identificar!la!necesidad!de!aprendizaje!a!cubrir!y!de!determinar!el!tipo!de!proyecto!a!
realizar,! el! siguiente! paso! en! el! diseño! de! un! MOOC/OA! es! conocer! las! características! de! los!
32!
aprendices,!en!qué!contexto!se!desenvuelven!y!dónde!demostrarán!las!habilidades!adquiridas.!Ello!
permitirá!diseñar!y!desarrollar!recursos!que!sean!de!interés!para!los!aprendices!potenciales.!Los!
resultados!obtenidos!de!esta!primera!etapa!serán!la!base!para!la!fase!de!Diseño.!!

Análisis!del!contexto!de!aplicación!

El!diseño!instruccional!debe!considerar!las!características!del!escenario!en!el!cual!se!utilizarán!las!
habilidades! y! conocimientos! adquiridos! en! los! recursos.! Por! consiguiente,! como! diseñadores! es!
importante! conocer! el! ambiente! en! que! los! aprendices! estarán! usando! sus! nuevas! habilidades.!
¿Dependerá! la! utilización! de! ese! conocimiento! y! habilidades! del! equipo,! las! instalaciones,!
herramientas,!elección!del!momento!adecuado!u!otros!recursos?!Esta!información!será!de!utilidad!
para! diseñar! actividades! de! práctica! que! permitan! al! aprendiz! desarrollar! las! habilidades! en!
condiciones!tan!similares!como!sea!posible!a!aquellas!que!se!pueden!presentar!en!los!escenarios!
reales.!

Desde! una! perspectiva! constructivista,! un! análisis! cuidadoso! del! contexto! ayuda! al! aprendiz! a!
hacer!construcciones!apropiadas.!El!análisis!del!contexto!de!aplicación!debe!reforzar!la!motivación!
de! los! aprendices,! el! sentido! de! relevancia! instruccional! y! debe! transferir! conocimiento! nuevo! y!
habilidades!al!escenario!de!aplicación.!

Por! otro! lado,! entender! el! contexto! social! en! que! las! habilidades! serán! aplicadas! es! también!
importante!al!momento!de!diseñar!la!instrucción!eficaz.!Analizando!los!aspectos!sociales,!algunas!
cuestiones! incluyen! lo! siguiente.! ¿Trabajarán! los! aprendices! solos! o! en! equipo?,! ! ¿son! las!
habilidades! a! ser! aprendidas! ya! usadas! por! otros! profesionales! o! estos! aprendices! serán! los!
primeros!en!poseerlas?!

La!información!a!obtener!en!esta!tarea!es:!

• Descripción! general! de! las! condiciones! físicas! o! del! entorno! ! donde! demostrarán! el!
cocimiento!y!habilidades!adquiridas.!
• Descripción! de! los! aspectos! sociales! donde! demostraran! el! cocimiento! y! habilidades!
adquiridas.!
• Relevancia!de!las!nuevas!habilidades!en!los!lugares!de!trabajo!o!ejecución.!

!
!
!

33!
Análisis!de!los!aprendices!y!su!contexto!

Uno! de! los! elementos! que! incluye! la! etapa! de! Análisis! en! el! Modelo! de! diseño! instruccional!
CODAES!es!el!estudio!de!los!aprendices!a!quienes!irán!dirigidos!los!MOOC/OA.!El!conocimiento!de!
sus!principales!características!brinda!una!orientación!respecto!al!alcance,!complejidad!y!ritmo!que!
deberá!considerarse!en!el!recurso!de!manera!que!sea!fácil!de!utilizar.!Además,!conocer!el!grado!de!
madurez,! conocimientos! previos,! nivel! de! lenguaje,! entre! otros! aspectos,! permite! adecuar! los!
materiales!y!la!información!que!será!abordada!en!el!MOOC/OA.!

Por!otro!lado,!la!información!sobre!el!contexto!!permite!a!los!diseñadores!entender!cómo,!dónde!y!
cuándo! los! aprendices! aplicarán! la! información! y! las! habilidades! aprendidas.! Ayuda! a! crear!
materiales!educativos!eficaces!y!eficientes!que!apoyen!durante!la!instrucción!y!sean!de!utilidad.!

Una! alternativa! para! obtener! información! sobre! aprendices! potenciales! es! una! investigación! de!
campo.! Sin! embargo,! la! colección! de! datos! puede! ser! costosa,! consumir! tiempo! y! brindar!
información!parcial.!Otro!enfoque!es!asumir!que,!de!acuerdo!a!la!experiencia!y!a!la!trayectoria!de!
los!autores,!se!posee!una!vasta!información!de!los!aprendices,!de!manera!que!no!sea!necesaria!la!
recopilación!de!información!sobre!ellos.!!

Desde! una! perspectiva! de! diseño! instruccional! se! debe! saber! qué! variables! afectan!
significativamente!el!logro!del!aprendizaje!del!grupo!de!aprendices!que!consultarán!los!recursos,!
por!ello,!la!!instrucción!será!creada!tomando!en!consideración!que!los!grupos!de!aprendices!tienen!
características!comunes.!!

Otras!cuestiones!a!considerar!sobre!los!aprendices!potenciales!incluye:!!

Los!diseñadores!deben!considerar,!al!momento!de!iniciar!con!el!
diseño!de!los!recursos,!las!impresiones!o!actitudes!que!sobre!el!
tema!tienen!los!aprendices!potenciales;!así!como!el!nivel!de!
Actitudes!hacia!el!contenido/! motivación.!!
Motivación!académica! Cuando!los!aprendices!tienen!poca!motivación!o!interés!en!el!
+ tema,!el!aprendizaje!es!casi!imposible.!Para!ello!se!sugiere!
plantearse,!a!manera!de!reflexión,!las!siguientes!cuestiones:!¿Qué!
tan!pertinente!es!esta!competencia!para!los!aprendices?,!¿Qué!tan!
satisfactorio!sería!desarrollar!la!competencia?!!
!
Identificación!de!habilidades!previas!
!
Las! habilidades! previas! son! aquellas! que! el! usuario! debe! dominar! para! aprender! las! nuevas!
consideradas!en!la!instrucción!(MOOC/OA).!Por!tanto,!se!sugiere!tomar!en!cuenta!la!experiencia!
de! los! aprendices! al! momento! de! iniciar! con! el! diseño! de! instrucción! y! elegir! la! información,!
actividades!de!aprendizaje!y!metodología!pedagógica.!!

34!
Las! habilidades! previas! son! importantes! porque! son! los! bloques! de! construcción! de! los! que! se!
debe!partir!para!la!instrucción.!Dadas!estas!habilidades,!los!aprendices!pueden!empezar!a!adquirir!
las! nuevas! presentadas! en! la! instrucción.! El! diseñador! debe! asumir! que! la! mayoría! de! los!
aprendices!tendrán!estas!habilidades.!!

Las!ventajas!de!identificar!los!conocimientos!y!habilidades!previas!son:!!

• Facilita!el!aprendizaje!de!los!aprendices!partiendo!de!lo!que!ya!conoce.!!
• Es! más! efectivo! construir! nuevos! conocimientos! si! se! consideran! los! anteriormente!
adquiridos.!

Un! análisis! cuidadoso! de! los! aprendices! potenciales! proporcionará! dos! tipos! adicionales! de!
información! que! pueden! ser! influyentes! en! el! diseño! instruccional.! El! primero! es! el! grado! de!
heterogeneidad!dentro!de!la!población!potencial.!El!segundo!tipo!de!información!es!una!impresión!
global!de!la!población!basada!en!las!interacciones!directas!con!ellos.!

Esta!tarea!permitirá!desarrollar!una!estrategia!motivadora!para!la!instrucción!y!pensar!en!varios!
ejemplos! para! ilustrar! los! puntos! y! las! formas! en! que! la! instrucción! puede! (o! no! puede)! ser!
implementada.!Asimismo,!orientará!la!manera!en!que!puede!incluirse!la!práctica!en!el!recurso,!de!
forma!que!permita!desarrollar!las!habilidades!pertinentes!para!los!aprendices.!

Los!datos!a!obtener!en!esta!tarea!son:!!

!
Información!
Requerimientos!de!entrada!
Características!del!grupo!
Definición!
Conocimientos!y!habilidades!que!los!aprendices!deben!dominar!
antes!de!iniciar!la!interacción!con!el!recurso.!
Grado!de!heterogeneidad!(similitudes!y!diferencias).!

Determinación!de!la!competencia!y!subcompetencias!

Otro! elemento! importante! dentro! de! la! etapa! de! Análisis! es! la! referida! a! la! construcción! de! la!
competencia! y! subcompetencias.! Éstas! serán! determinadas! a! partir! de! la! identificación! de! las!
necesidades!de!aprendizaje!y!serán!los!elementos!que!guíen!el!diseño!instruccional.!La!diferencia!
entre!ambas!es!que!las!subcompetencias!cubrirán!un!nivel!más!bajo!de!dominio!y!contribuirán!al!
logro!de!la!o!las!competencias!generales.!!

La!competencia!será!concebida!como!la!combinación!de!atributos!en!términos!de!conocimientos,!
habilidades! y! actitudes! que! se! pretende! desarrolle! el! usuario! a! partir! de! la! interacción! con! el!

35!
MOOC/OA;! en! otros! términos,! la! competencia! describirá! lo! que! los! aprendices! podrán! hacer!
cuando!completen!el!MOOC/OA!que!están!consultando.!!

Toda! competencia! deberá! considerar,! por! tanto,! el! dominio! de! una! información! específica,! el!
desarrollo! o! dominio! de! una! serie! de! habilidades! a! partir! de! los! procesos! de! información! y! un!
contexto!de!actuación!o!situación!real!donde!dicha!competencia!deberá!demostrarse.!!

La! redacción! de! la! competencia! y! subcompetencias! debe! iniciarse! pensando! en! los! aprendices! a!
quienes! irán! dirigidos! los! recursos.! Es! decir,! se! deben! considerar! competencias! para! aprendices!
potenciales!con!un!nivel!mínimo!de!estudios!(medio!superior)!y!tomar!en!cuenta!las!competencias!
previas!que!estos!ya!tendrán!adquiridas.!

Ámbitos!de!una!competencia!
+

•SaberZconocimiento!
Conceptual!
•Conceptos,!teorías,!principios!que!sustentan!la!acción!

•Saber!hacerZhabilidades!
Heuríseco!y!procedimental! •Acciones,!estrategias!y!procedimientos!!para!resolver,!
explicar!o!plantear!situaciones,!problemas!o!tareas!

•Saber!serZ!acytudes!y!valores!
Acetudinal! •Implicaciones!éycas,!sociales!y!humanas!que!se!requieren!
para!la!acción!

!
+
+
Clasificación!de!competencias!

De! acuerdo! con! la! teoría,! en! el! ámbito! educativo! las! competencias! se! clasifican! en! genéricas! o!
específicas.!!

Genéricas:! Son! aquellas! competencias! transversales! que! todo! aprendiz! de! nivel! superior! debe!
poseer! al! término! del! grado.! Se! refiere! a! las! capacidades! que! se! relacionan! con! la! interacción!
humana! y! con! el! crecimiento! personal,! este! tipo! de! competencias! que! suelen! ser! comunes! en!
varias!profesiones.!La!clasificación!incluye:!!

36!
 • Competencias! instrumentales! (herramientas! para! el! autoaprendizaje! y! la!
formación):! técnicas! de! aprendizaje! autónomo,! análisis! y! síntesis,! organización! y!
planificación,!resolución!de!problemas,!toma!de!decisiones,!habilidades!formativas!
básicas,!comunicación!oral!y!escrita,!conocimientos!de!lenguas!extranjeras.!
• Interpersonales! (capacidades! que! incluyen! el! saber! relacionarse! con! los! demás):!
trabajo!en!equipo!de!carácter!interdisciplinario,!razonamiento!crítico,!compromiso!
ético,! reconocimiento! de! la! diversidad! y! multiculturalidad,! negociación,!
automotivación.!!
• Sistémicas! (habilidades! para! desenvolverse! en! un! entorno! real):! adaptación! a!
nuevas! situaciones,! creatividad,! liderazgo,! iniciativa! y! espíritu! emprendedor,!
preocupación!por!la!calidad,!sensibilidad!frente!temas!medioambientales,!gestión!
de!proyectos,!gestión!por!objetivos.!
!
Específicas:+ Competencias! relacionadas! directamente! con! un! área! específica! del! conocimiento! y!
que!incluye!la!adquisición!de!conceptos,!teorías!o!habilidades!propias!de!la!disciplina.!!

Existe,!además,!una!clasificación!a!partir!del!desempeño!profesional!(Díaz,!2006)!que!divide!a!las!
competencias!en:!

Básicas:! aquellas! desarrolladas! durante! la! transición! de! los! cuatro! o! cinco! años! de! estudios!
universitarios;!y!que!implica!una!práctica!supervisada.!!

Iniciales:! competencias! que! puede! mostrar! el! egresado! en! sus! primeros! cinco! años! de! ejercicio!
profesional,! y! constituyen! una! primera! etapa! de! la! vida! profesional,! donde! se! pueden! requerir!
algunos!apoyos!para!potenciar!su!desempeño.!

Avanzadas:!aquellas!que!se!pueden!mostrar!después!de!cinco!años!de!práctica!independiente.!

Ejemplo!de!competencias!

Competencia+de+un+experto+en+gestión+de+la+calidad+educativa'

Competencia:!Planificar,!ejecutar!y!evaluar!proyectos!de!investigación!experimental!para!resolver!
problemas! de! calidad! educativa! relevantes! del! contexto,! en! el! marco! del! compromiso! ético,!
acorde! con! el! estado! del! arte,! los! retos! del! contexto,! el! trabajo! en! equipo! y! en! red,! y! una!
determinada! metodología! de! realización! de! proyectos! de! la! ética! profesional! aplicada! en!
contextos!educativos,!utilizando!la!metodología!de!investigación!social,!con!métodos!cuantitativos!
y!cualitativos,!válidos!y!confiables.!

Subcompetencia!1:!Planificar!proyectos!de!investigación!experimental!para!resolver!problemas!de!
calidad!educativa!relevantes!del!contexto,!en!el!marco!del!compromiso!ético,!acorde!con!el!estado!

37!
del!arte,!los!retos!del!contexto,!el!trabajo!en!equipo!y!en!red,!y!una!determinada!metodología!de!
realización! de! proyectos! de! la! ética! profesional! aplicada! en! contextos! educativos,! utilizando! la!
metodología!de!investigación!social,!con!métodos!cuantitativos!y!cualitativos,!válidos!y!confiables.!

Subcompetencia!2:!Ejecutar!proyectos!de!investigación!experimental!para!resolver!problemas!de!
calidad!educativa!relevantes!del!contexto,!en!el!marco!del!compromiso!ético,!acorde!con!el!estado!
del!arte,!los!retos!del!contexto,!el!trabajo!en!equipo!y!en!red,!y!una!determinada!metodología!de!
realización! de! proyectos! de! la! ética! profesional! aplicada! en! contextos! educativos,! utilizando! la!
metodología!de!investigación!social,!con!métodos!cuantitativos!y!cualitativos,!válidos!y!confiables.!

Subcompetencia! 3:! Evaluar! proyectos! de! investigación! experimental! para! resolver! problemas! de!
calidad!educativa!relevantes!del!contexto,!en!el!marco!del!compromiso!ético,!acorde!con!el!estado!
del!arte,!los!retos!del!contexto,!el!trabajo!en!equipo!y!en!red,!y!una!determinada!metodología!de!
realización! de! proyectos! de! la! ética! profesional! aplicada! en! contextos! educativos,! utilizando! la!
metodología!de!investigación!social,!con!métodos!cuantitativos!y!cualitativos,!válidos!y!confiables!!

Competencia+de+un+técnico+automotriz+(Díaz,+2006):!

Competencia:!Reparar!y!poner!en!funcionamiento!automóviles!según!el!origen!de!la!falla!que!se!
presente.!

Subcompetencias:!

• Detectar!y!corregir!fallas!en!el!sistema!de!ignición.!
• Detectar!y!corregir!fallas!en!el!sistema!eléctrico.!
• Detectar!y!corregir!fallas!en!la!combustión!interna!del!motor.!
• Detectar! y! corregir! fallas! en! el! sistema! mecánico! (rodamiento,! embrague,! frenos,! caja!
velocidades).!

Tabla+6.+Elementos+desglosados+

Acción! Especialidad!o!área!del! Condiciones!de!ejecución!y!ámbito!de!

conocimiento! aplicación!

Planificar,!ejecutar!y! proyectos!de! En!el!marco!de!la!ética!profesional!aplicada!en!

evaluar! investigación! contextos!educativos,!utilizando!la!
experimental!para! metodología!de!investigación!social,!con!
resolver!problemas!de! métodos!cuantitativos!y!cualitativos,!válidos!y!
calidad!educativa! confiables.!

Reparar!y!poner!en! automóviles! Según!el!origen!de!la!falla!que!se!presente.!

funcionamiento!
38!
!
La! construcción! de! la! competencia! y! subcompetencias! debe! realizarse! teniendo! en! cuenta! la!
formación! de! individuos! capaces! de! resolver! situaciones! reales! y! cotidianas! a! partir! de! la!
adquisición!de!habilidades!que!desarrollarán!al!concluir!la!interacción!con!el!MOOC/OA.!

!
Pertinencia''

La! pertinencia! es! un! concepto! que! refiere! directamente! a! la! Calidad! educativa.! La! noción! de!
pertinencia! siempre! ha! estado! presente! en! los! debates! sobre! la! calidad! de! la! educación.! En! el!
pasado,! en! particular! en! los! países! en! desarrollo,! solía! considerarse! que! los! planes! de! estudios!
importados! o! legados! por! el! colonialismo! tenían! poco! en! cuenta! el! contexto! local! y! el! medio!
sociocultural!de!los!educandos.!!

De! igual! forma,! la! pertinencia! se! refiere! a! que! si! lo! que! se! está! enseñando! produce! las!
competencias! necesarias! para! garantizar! que! el! usuario! pueda! ponerlas! en! práctica! en! su! vida!
diaria.!Así,! la!pertinencia!de!la!educación!nos!remite!a!la!necesidad!de!que!ésta!sea!significativa!
para! personas! de! distintos! contextos! sociales! y! culturales,! y! con! diferentes! capacidades! e!
intereses,!de!tal!forma!que!puedan!apropiarse!de!los!contenidos.!!

Para!que!haya!pertinencia!la!oferta!educativa,!el!currículo!y!los!métodos!de!enseñanza!tienen!que!
ser!flexibles!para!adaptarse!a!las!necesidades!y!características!de!los!aprendices!y!de!los!diversos!
contextos! sociales! y! culturales.! Esto! exige! transitar! desde! una! pedagogía! de! la! homogeneidad!
hacia!una!pedagogía!de!la!diversidad,!aprovechando!ésta!como!una!oportunidad!para!enriquecer!
los!procesos!de!enseñanza!y!aprendizaje,!y!optimizar!el!desarrollo!personal!y!social.!

!
Estas!dimensiones!llevan!a!pensar!en!la!calidad!más!allá!de!la!eficiencia!y!eficacia:!Eficacia!implica!
analizar!en!qué!medida!se!logran!o!no!garantizar,!en!términos!de!metas,!los!principios!de!equidad,!
relevancia! y! pertinencia! de! la! educación,! mientras! que! la! eficiencia! se! refiere! a! cómo! la! acción!
pública! asigna! a! la! educación! los! recursos! necesarios! y! si! los! distribuye! y! utiliza! de! manera!
adecuada.!

Por! tanto! la! pertinencia,! como! concepto! de! calidad! educativa! se! refiere! en! primera! instancia,! a!
reconocer!que!el!centro!de!los!procesos!educativos!son!los!aprendices.!La!calidad!supone!que!lo!
que! se! enseña! debe! responder! a! su! contexto! y! a! sus! circunstancias! específicas,! y! que,! como!
mecanismo!de!superar!las!desigualdades!(equidad)!la!educación!debe!promover!el!desarrollo!de!
las!potencialidades!y!capacidades!que!le!permitan!desarrollar!las!competencias.!!

39!
Metaevaluación'

La!metaevaluación,!la!evaluación!de!la!evaluación,!es!un!concepto!introducido!por!Scriven!!!(1968)!
cuando! afirmaba! que! “los! evaluadores! tienen! la! obligación! profesional! de! que! las! evaluaciones!
propuestas!o!finalizadas!estén!sujetas!a!una!evaluación!competente,!la!metaevaluación”.!Su!base!
racional!es!que!“la!evaluación!es!un!tema!particularmente!autoZreferente,!puesto!que!se!aplica!a!
todos!los!esfuerzos!humanos!serios!y,!en!consecuencia,!a!la!propia!evaluación”.!

Lo!más!destacable!en!la!obra!de!Scriven!es!su!propuesta!de!que!la!metaevaluación!se!convierta!en!
un! imperativo! profesional! de! los! evaluadores,! de! que! la! evaluación,! para! decirlo! en! sus! mismos!
términos,!"empiece!en!casa".!Como!afirma!Stufflebeam!(1987):!"El!objetivo!de!la!metaevaluación!
es!asegurar!la!calidad!de!los!servicios!evaluativos,!evitar!o!enfrentarse!a!las!prácticas!ilegales!o!a!
los! servicios! que! no! son! de! interés! público,! señalar! el! camino! para! el! perfeccionamiento! de! la!
profesión!y!promover!una!mayor!comprensión!de!la!empresa!evaluativa”.!!

Entre! los! posibles! problemas! a! verificar! en! la! evaluación! son:! la! parcialidad,! el! error! técnico,!
dificultades!administrativas!o!el!mal!uso!de!la!misma.!Tales!comprobaciones!son!necesarias!tanto!
para! el! perfeccionamiento! o! en! beneficio! de! las! actividades! evaluativas! que! se! están! llevando! a!
cabo!como!para!evaluar!la!valía!de!los!logros!de!la!evaluación!culminada.!

Se!puede!decir!que!las!evaluaciones!deben!ser!técnicamente!adecuadas,!útiles!y!eficientes!pero!es!
imposible!que!sea!perfecta.!Siempre!se!detectarán!problemas!en!su!diseño!e!implementación.!

40!