UNIDAD 4: INSTITUCIONES SOCIALES Y EDUCACIN El derecho y obligacin de impartir educacin desde principios de la sociedad se ha atribuido a los padres que

como a firma Santo Toms de Aquino, a ellos les corresponde el derecho natural de educar a sus hijos; sin embargo con el paso del tiempo y la evolucin de las sociedades, la educacin de los integrantes ms jvenes de la familia que a su vez integran la sociedad, es un debate, por as decirlo, constante entre las instituciones sociales como es el caso no solo de la familia, sino tambin, de la iglesia, el Estado y actualmente quienes ejercen una gran influencia en la educacin de los nios y jvenes son los medios masivos de comunicacin especialmente la televisin y el internet. Desde la perspectiva tradicional la familia era, no solo, la encargada de la educacin de los nios, as tambin de controlar todo su cuerpo, su conducta, sus hbitos, lenguaje, pensamiento, creencias, relaciones y porvenir profesional, entre otros, un absolutismo total y una dependencia determinada de la vida de los nios; a su vez este derecho obligacin la familia lo delegaba o comparte con otras instituciones sociales, por ejemplo la iglesia, quienes se encargan de brindar una educacin tica, moral y espiritual de acuerdo a sus preceptos y normas religiosas. Generalmente entra en contradiccin o confrontacin la educacin familiar y religiosa con la educacin impartida por el Estado, en la cual los principales objetivos es la preparacin para el trabajo, en el acceso a la cultura y en las oportunidades de socializacin con iguales, lo cual dentro de la familia no se facilita o propicia este tipo de interacciones, adems de promover la independencia del educando de forma progresiva, al acceder a los saberes culturales (sociales, cientficos, polticos, etc.), sus mentes y ellos mismos son cada vez ms libres. Es evidente reconocer que cada institucin social moviliza la educacin a favor de sus intereses y conveniencias sociales, culturales, polticas, econmicas y por supuesto ideolgicas , y al entrar en competencia cada institucin seala las fallas de la otra, por ejemplo, los que estn a favor de una educacin conservadora, argumentan que la educacin estatal o publica desplaza a los padres en la educacin de sus hijos, as como calificar a las escuelas pblicas como no suficientes o de baja calidad educativa. En realidad para que pueda existir un verdadero estado democrtico, como afirma Gutmann (1987) reconociendo que la autoridad en educacin debe ser compartida entre padres, ciudadanos y profesionales de la educacin. Es decir, para que la educacin sea realmente significativa y funcional, debe no solo, tomar encuentra las necesidades de una sociedad compleja y cambiante donde existen y coexisten multiplicidad de formas de vida, as como sus intereses, polticos, econmicos y culturales as como las necesidades e intereses de los nios y jvenes y sus familias; donde los cambios y diseos curriculares no solo sean de arriba hacia abajo sino de abajo hacia arriba, por parte de los profesores tomando en cuenta a los padres as como a la ciudadana en general.

No se puede negar la influencia negativa o positiva que ejercen en los nios tanto la familia como la escuela, aunque claro est que la una no puede suprimir a la otra, adems de que el dficit familiar no puede ser superado por la escuela. Esta discontinuidad cultural entre familia y escuela es fuente de conflictos para el hijo-estudiante, ya que muchas veces lo que se fomenta y ensea en la escuela no encuentra eco o continuidad en casa y viceversa. Es necesario construir puentes entre ambos ambientes con el propsito de trabajar por el bien del estudiante; es decir, ponernos de acuerdo, maestros y padres en el fin y propsito de lograr un desarrollo integral del hijo estudiante. En la construccin de saberes, conocimientos, enseanzas y aprendizajes de los nios; debe existir un equilibrio real entre las tres fuerzas del tringulo que determinan la educacin; entre el Estado, los profesores y las familias. Como bien sabemos las polticas educativas que implementa el Estado deberan estar encaminadas a desarrollar potencialmente al nio, atendiendo adems de las exigencias del campo laboral, tambin a las demandas y necesidades culturales, sociales, aunque en la realidad, no es totalmente as, ya que por ejemplo en los sistemas educativos de pases ms desarrollados las reformas educativas aplicados que tienen que ver con tratar de romper el predominio que tiene el sector publico de la educacin sobre el privado. En cambio en pases subdesarrollados como el nuestro; aqu se frenan el desarrollo de un sistema educativo universal con garantas de que el derecho a la escolaridad se cumpla, para ello se condicionan los prstamos econmicos tal y como lo hace el banco mundial, y de otras instituciones internacionales, que tienen sus intereses en nuestro pas y a los que no les conviene que los ms desfavorecidos logren avanzar y acceder a mejores condiciones de vida. Este tipo de polticas insolidarias lo que conllevan es hacer ms grande las desigualdades ya existentes, ya que no solo uno se universalizan a la educacin, sino que deterioran los avances logrados por la escolaridad pblica. Dentro de las instituciones sociales que sigilosamente cada vez ms estn influenciando la educacin de los nios son los medios masivos de comunicacin, como la televisin y el internet; los nios dedican casi la misma y en ocasiones ms horas al da frente a la televisin e internet que las que dedican en la escuela, viendo programas que muchas veces no aportan gran capital cultural a los nios sino todo lo contrario, y ms aun cuando la mayor parte del tiempo estn solos y ellos eligen o deciden que ver haciendo esta sociedad de jvenes consumistas, de meras apariencias, cuanto tienes cuanto vales; donde los nios aprenden de la televisin de forma negativa una aculturacin y enajenacin que cada vez cobra mayor fuerza e influencia en ellos. Estamos en la sociedad del conocimiento, donde con el acceso a la tecnologa e informacin constante muchas veces se absorbe ni se aprende lo realmente apropiado culturalmente hablando. Las demandas de la sociedad actual estn en muchas ocasiones muy por encima de lo que la educacin formal ofrece; en el caso de las universidades por ejemplo cuantas veces hemos visto o padecido como todos los conocimientos tericos que si imparten en las aulas distan mucho de la realidad a la que se enfrentan el egresado al momento de entrar al mundo laboral.

Es necesario hacer un replanteamiento en donde se tome en principio los requerimientos sociales y con base en ellos disear y elaborar los planes acadmicos de los conocimientos que se impartirn en la educacin superior. Tanto la sociedad como la comunidad deben de ampliar sus criterios; en este sentido la educacin superior debe desempear un papel en la expansin de la racionalidad en la sociedad moderna; es decir, debe tener un carcter interdisciplinario con el cual se logre atender de manera integral todos los aspectos necesarios para formar profesionales mas conscientes, ticos, y no solo especialistas en determinada rea del conocimiento.

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATERIA: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

TEMA: UNIDAD 4: INSTITUCIONES SOCIALES Y EDUCACIN

ASESOR: M.C. ROGELIO SALCIDO GONZALEZ

MAESTRANTE: YADIRA RENDON MARTINEZ

CHILPANCINGO, GRO., A 09 DE JULIO DE 2011.