Isla del conocimiento - Psicologia evolutiva TeMa3 0001607 cconterico Fsqueme suege opocoach (TEMA 3: INTRODUCCION 4. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 1.1, Aspectos conceptuales 1.2. Inflvencia del adulto en el desarrollo de la personalidad 11.3 Influencia de los iguales 4.4. El juego y evolucién de lo personalidad 1.5. Autoconcepto 2, EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NINOS Y NINAS DE CERO A SEIS ANOS 2.1, Desarrollo dal "apego" y vinculo afectivo 2.2. La teoria del apego de BOWLBY / 3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES 7° Tt Teora genetica 32. Teoria pscoanaitica — 22. Teoria evlutie 43.4, Teoria del aprendizaje Social (BANDURA) 4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMEA 5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCION EDUCATIVA 5.1, Objetivos especificos ortentados a la adqulsicién de hdbitos 5.2. Aspectos metodolégicos a tener en cuenta ‘CONCLUSION BIBLIOGRAFIADe entre los dos temas extraidos al azar a continvacién vamos a 3 de nvestra especialidad. La personalidad es un abrigo que llevaremos puesto toda la vida, un ‘comienza.a tejerse en la infancia gracias a distintas variables, desarrollo afectivo, e! cual pondra los hilvanes necesarios para ayudar al ni ‘este procero de toma de contacto de si mismo, favoreciendo asi su desar integral. En el desarrollo del tema veremes primero qué entendemes por desarrollo y personalidad. Posterlormente formularemos las distintas aportaciones de diversos ‘autores en la relacién afectiva del nifio con sus iguales y con las personas ‘importantes para ellos. Por Ultimo, hablaremos de a conquista de la autonomia en ‘el desarrollo del nif y unas directrices desde el Ambito educative que conforma et quehacer cotidiano en los actos de Educacicn infantil. Dicho esto, pasamos a analizar EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD {que supone el primer epigrafe del tema, Los primeros afios del nifo y la nifia son claves para su desarrollo, siendo uno de los principios generales que marca la Ley Organica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) en el articulo 12.3. “La educacién infantil tiene cardcter voluntario y su finalidod es la de contribuir al desarrollo fisico, afectivo, social e intelectual, cognitive y artistico del clumnado, asi como la educacién en valores civicos para la convivencia.” También hay que mencionar que en el Articulo 4 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece Ia ordenacién y las ensefianzas minimas de la Educacién Infantil se destaca que la finalidad de la Educacién Infantil es contribuir al desarrollo integral y arménico del alumnado en todas sus dimensiones: fisica, emocional, sexual, afectiva, sacial, cagnitiva y artistica, potenciando la autonomia personal y la creacién progresiva de una imagen positiva y equilibrada de si ‘mismos, asi come a la educacién en valores civicos para la convivencia, tu Comunidad Auténoma:opocoach L.A Aspectos conceptuales Por DESARROLLO se entiende la variacién progresiva y ordena €1 individuo se adapta al medio. por Ia cual El concepto de PERSONALIDAD no es unfvoco; unas veces puede ret conjunto de los rasgos psicolégicos de una persona y otras a los asp relacionados con la vida ofectiva y emoconal. Nuestro enfoque esté mas relacionado con este 28 aspecto. 2 al FACTORES QUE INFLUYEN IN ee MADURACION: ya presente desde bebe (temperamento y herencia) ‘Temperamento: forma de reacelonar al medio ambiente Ce EXPERTENCIAS th) (comunes © tnicas) 1.2. Influencia del adulto en el desarrollo de la El adulto juega un papel importantisimo en el desarrollo de Ia personalidad del niio, haciéndole asimilor las normas y valores que regulan la conducta social de la persona. EI nifio aprende esas normas tomando como modelo al adulto y Gsimilando las reglas de conducta y no sélo de los adultos més préximos a él, el nlfio toma como modelo a aquellos adultos que gozan del respeto de los demas y también @ otros nlfios, cuya conducta es popular en los ambientes Infantiles 1.3. Influencia de los iguale: El nifio necesita comunicarse con sus iguales. Esta necesidad de comunicorse es el resultado de Ia labor conjunta de los nifios en el Juego y el resto de actividades ‘educativas. Es en esta situacién, en la que el nifio mantiene un contacto permanente con otros niffos, donde aprende a comportarso en colectividad y a experiencias )enocimientos (conformismo),1.4. El juego y evolucién de la personalidad Para el desarrollo de la personalidad, nada es mas importante que eb ‘asume el rol del adulto, reproduce sus actividades y sus relaciones y desta forma las relaciones que el nfo interpreta en el juego de acuerdo a su rol le ‘comprender mejor el comportamiento, las sentimientos y las actitudes demas. i 1.5. Autoconcepto S £1 AUTOCONCEPTO es uno de los aspectos més importantes a tener en cuenta en el desarrollo afectivo, emocional y social de la persona, y en general, en ‘el desarrollo de la personalidad. Se refiere a un conjunto bastante amplio de representaciones mentales, La autoestima es la visién subjetiva del auteconcepto. En el periodo de 3.0 6 afios, el avtoconcepto se caracteriza por: ~ la tendencia a describirse en base a atributos personales externos ("sey un nia ‘que sabe jugar ol tenis"). - la tendencia a describirse en términos globales "soy bueno en la escuela”). = la tendencia a concebir las relaciones sociales como simples conexiones entre personas, més que en términos de sentimlentos Interpersonales (se definen en términos de "amigo", “hijo", “hermano”... = la tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y arbitrarias "soy malo, porque un dia pinté la pared"). Por ultimo, no hay que olvidar que, en el proceso del desarrollo de su personalidad tienen una influencia decisiva los padres y los educadores de la Escuela Infantil. ia ‘opocoach Por tanto, a continuacién, vamos a describir EL DESARROLLO’ LOS NINOS Y NINAS DE 0 A 6 ANOS que es el segundo eptgr 2.1. Desarrollo del “apego" y vincula afective La necesidad de afecto es bésica en los primeros afos de la vida det nk marcar su personalidad, su vida afectiva posterior y en coneecuencia sus rl con los demas, €1 APEGO es un lazo afectivo fuerte y duradero que se estabh entre el nfo y la persona mes cercona a é, qvesvele srla madre, + MARY AINSWORTH describe varlas categorias: conductas de llamada de atencién llorar, sonreir y balbucear), conductas de orientacién (mirar hacia la figura de ‘apego), movimiento de acercamiento (seguir y acercarse) y conductas de contacto fisico activo (abrazarse, subirse a los brazos aferrarse). La adquisici6n de Ia autonomia motora facilita la ampliacién del ambiente fistco y t social con el cual interactéa el nifio, haciendo también menos necesaria la 7 mediacién de las figuras de apego y adaviriendo, de esta forma, mayor avtonomia, = Dentro de la familia el niio toma conclencia de las relaciones de los distintos miembros y de que hay que compartir las figuras de apego con otros miembros de [a familia sobre todo si nace un hermano menor. Los celos fraternales tienen su origen en la reestructuracién del sistema familiar. 2.2. La teoria del apego de BOWLBY En 1950 la Organizacién Mundial de la Salud pidié «JOHN BOWLBY, paiquictra britdnico, que llevara a cabo un estudio sobre los problemas de-salud mental de aquellos nifios que, separados de sus familias, se estaban educando en instituciones. Bowlby descubrié que @ partir de la separacién los nifios sentian miedo & intentabon escaparse. Posteriormente pasaban por una etapa de depresién que no superaban si no volvian a establecer vinculos afectivos con alguna persona de su entoma. El proceso terminaba en un estado de Indiferencia hacia el contacto: humano que Bowlby denominé «OESAPEGOs. A partir de esta experiencia comenz6 a desarrollar su teoria y BOWLBY ha descrito cuatro etapas: 4, etgpa de preqpego (nacimiento-sels semanas). En ella el bebé comienza plicande su repertorio de reflejos innatos que estan dotades de valor para la 1acién del apego (seis semanas / seis-ocho meses). El nifio muestra fe distingue a la madre del resto de las personas que le rodean, vlamente dicha (sels-ocho meses/dos afios). Durante este de ansiedad y enfado ante la separacién de la madre {clara del apego ue el nifio mantiene con su madre. 1s reciprocas (2 afos en adelante). La capacidad de periodo, los reaccion ‘constituyen una muest 4 formacion de relaci. habla provocan un cambid en la conducta del nifio.Una vez analizado el desarrollo afectivo hasta los 6 afios, pasamos « exponer LAS APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES, que supone el tercer epigrafe del tema, Los conocimientos que hey poseemes acerca del desarrollo ofectivo son frute de la evoluctén, revisién e integracién de diferentes autores y tendencias. Vamos a destacar las aportaciones de algunos de ellos, Psi indliss y lineas de desarrollo (FREUD Y ERTKSON) ILLON y la psicologia genética GET y la psicologia evolutiva fa del Aprendizaje social (BANDU 2.1. Teorfa genética S El representante mds significativo de este enfoque es HENRI WALLON. Concibe {al niffio como una unidad biosicolégica, es decir, como la confluencia de una serie de factores biolégicos, psicolégicos y sociales que van a integrar su personalidad. En este proceso, Wallen diferencia una serie de estadios: +_estadio impulsive (0-3 meses), en el que se establece un sisterna de comunicacién ‘compuesto de actitudes, gestos, movimientos, con una base afectiva que satisface fisica y emacionelmente al bebé, aijio emocional (3 meses-1ofo), alrededor de los sels meses el nifio ya domina wag la alegria, dolor..., se establece, pues, una comunicacién afectiva su causa y efecto, La Independencia que da al nifio el poder le brindan la amplitud de relaciones con todo lo que le+ estadio del personaltsmo (2-6 afios), predomina la busqueda de y el enriquecimiento del yo, comenzando con los erisis de oposie Imitacién que duraré hasta los cinco afios 3.2. Teoria psicoanalitica Su representante méximo es FREUD. Estudi la personalidad haciendo hincapié en la evolucién sexual, entendida como las sensaciones del placer que experimenta el nlfio que se Iré desarrallande a-medida que crezea hasta lograr una relaclén madura, El nifc ha de ir superando las distintas etapas del desarrolla psicosexual y los confllctos surgidos en cada una de ellos determinardn un tipo de personalidad conereto. Estas etapas son: + etapa oral (0-1 afio) etapa anal (1-3 afios) etapa faliea (3-6 afhos) etopa de latencia (6 afios-pubertad) etapa genital (pubertad - adolescencia) Dentro de este enfaque hay que sefalar la teoria de J, PIAGET. Para este autor, “el afecto y el intelecto son como dos caras de una misma moneda, ambas van siempre unidas y ademas contribuyen a la adaptacién al ambiente”. + 18 Fase (0-2 afios). Primeras manifestaciones afectivas elementales + 22 Fase (2-7 afios). El juicio moral o dependiente + 3° Fase (7-8 afios). El juicio moral independiente 3.4. Teoria del dprendizaje Social (BANDURA). La obra de BANDURA (1964-1977) se conoce también como la teorfa dol “oprendizaje social o aprendizaje por observacion’. Coinciden en una serie de constantes que se dan en el desarrollo de la afectividad: ~ Alrededor de los 3 afios existen cambios, siendo el més importante la escolarizacién, que sitdan al nifo fuera de la dependencia de las figuras de ‘apego que se daban en los primeros afios. Estos cambios producen conductas lentes a potenciar la autonomia. ~_ Existemetggs dos aspectos que van desarrollando la afectividad y configurando la personalttag del nifio: la imitacion y la identificacion, ~ Todas las tear coinciden en dar gran importancia a las relaciones padresEn la construccién de la personalidad (que hemos ido contando hasta ahora) el nifio ‘va descubriendo su autonomia, Pasamos por tanto o describir LA CONQUISTA SNE acne poracaiG. ye ’ / Entendemos por AUTONOMIA Ja capacidad para decidir, para 7 avtogobernarse y actuar libremente. Uno de los objetivos generales de la etapa de la Educacion Infantil hace referencia alla necesidad de capacitar a los nifios para que puedan "Adquirir progresivamente autonomia en sus actividades habituales.” (LOMLOE ort.13), Podemos incidir en el trabajo competencial desde la primera infancia como la clave que ayudaré al nifio y a la nifa a la evolucién natural hacia ser seres plenamente auténomos y destacaremos competencias especificas trabajadas en el aula para ello como: AREA 1. 1, Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisicién de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para constrvir una autoimagen ajustada y positiva. AREA 2. 2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método ciontifico y las destrezas del pensamfento computacional, a través de procesos de observacion y manipulacién de objetos, para iniciarse en la interpretacion del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. A3. isajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lengugjes, deseDugiendo los cédigos de cada uno de ellos y explorando sus Posibilidades expreSyas, para responder a diferentes necesidades comunicativa &‘epocoach Esto requiere un proceso que se va a producir pavlatinamente, grat de diferentes aspectos. = El desarrollo psicomotor ~ El desarrollo intelectual ~ Eldesarrollo afective-soctal Hay que trabajar desde una doble perspective: ‘autonomia personal: atendiendo a la faceta del individue como ser Individual para que el nifio aprenda una serie de habilidades y habitos que le permitan sentirse y ser independientes en el medio familiar y escolar. = autonomia social: atendiendo a la faceta del Individuo como ser social para ‘que el nifio adquiera actitudes y comportamientos adecuados que le permitan integrarse particularmente en la sociedad en que vive. En el plano socioafectivo, el nifio reafirma sv yo de lo que se derivan los siguientes ‘aspectos: ~ crisis de oposicién = adquiticién de habitos = intenta hacer prevalecer su voluntad ~reacciona con orgullo ante los elogios ~ mucha atenctén a fo que le rodea. Voz y rostro ~ reconce la cara humana de frente y sontie ~ distingue a su figura de epego = crisis de engustio = conetencia de su propio yovarias a describir LAS DIRECTRICES PARA UNA INTERVENCION EDUCATIVA que es el quinto y sltimo epigrate 5.1. Objetivos especificos o Para ello partimos del concepto de INTERVENCION EDUCATIVA que es el conjunto de acciones que disefia y desarrolla el profesor para ajustar los procesos de ensefanza y los procesos de aprendizaje. Es organizada, planificada, istemética y programada. ntados a la adquisicién de habitos Los habitos que nos marquemos como meta deberdn ir encaminados hacia una doble finalidad: 2) Adqulsicién de hébites personales: adquisielén de habites personales adquirir ‘agvellas conductas que permitan al nifio una avtonomia cada vez mayor y un cuidado de si mismo. Utilizar tiempos y espacios en el aula en los que crear rutinas de higiene, descanso, relajacién o alimentacién cerd imprescindlible para practicar estos habitos. b) Adguisicién de habitos sociales: adquirir las conductas y actitudes que ayuden fl nifio a relacionarse con los demas y a integrarse en los distintos grupos sociales a los que pertenece. Inculear el habito de saludar, de ayudar al préjimo, ir las cosas por favor... ayudarén a educar al nfo Valores socialesopocoach ~ crear ambiente de comprensién, tolerancia... ~estrecha conexién familia-escvela ~ cvidar el periodo de adaptacion ~ tratar la inteligencia interpersonal ¢ intrapersonal través de\yindmicas cooperativas dénde se den los condicionantes anteriormente escri magnifica opcién metodolégica que el maestro o maestra puede desde el segundo ciclo de educactén infantil ‘Cabe concluir este temo @ nuestro parecer tan importante que, volviendo @ Ia \ metafora del abrigo de la Introduccién, que este abrigo no es impermeable, sino que se encuentra expuesto a las infivencias del entorno entre las cuales destacamos que nuestra propia actuactén puede facilitar 0 entorpecer el desarrollo afectivo del alumno por ello deberemos obrar en consecuencia. No pademos olvidar, come decia Marla Montessori: “Tocar al nif es tocar el punto més delicade y vital, donde todo puede decidirse y renovarse, donde todo estd leno de vida, donde se hallan encerrados los secretos del alma, por ahi se elabora la educacién del hombre det mafiana.” ‘Antes de finalizar el tema vamos a hacer una referencia a la documentacién que hemos consultado para su elaboracién. “El primer afio de vida del nifio” SPITZ Editorial Aguilar (2005) “TnteHgencia Emocional”. DANIEL GOLEMAN Editorial Kaidés (2006) + "Recursos para educar en las emociones" REMEDIOS GONZALEZ Y LIDON, \VILLANUEVA. Pirdimide Coleccién (2014) -*Educar las emoctones en la primera infancla. Belén Plfelro, CreateSpace 2015) a