R3 Protocolo 09102023

Recinto Universitario “Rubén Darío”
Facultad de Educación e Idiomas

Departamento de Tecnología Educativa
Carrera de Informática Educativa
Trabajo monográfico para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la

Educación con mención en Informática Educativa
Tema:
Uso de las Nica-Tablet como herramienta tecno pedagógica de apoyo al proceso de aprendizaje
en el colegio público Juan Bautista Arríen en el primer semestre del año 2023.
Autores:
 Br Adelfa Nahomi Briones Romero
 Br Karla Jaritza Aguilera Sánchez
 Br Isamar de los Ángeles Morales López
Tutor
 MSc. Adolfo Urbina
Managua, diciembre 2023

Titulo
Uso de las Nica-Tablet como herramienta tecno pedagógica de apoyo al proceso de aprendizaje
en el colegio público Juan Bautista Arríen en el primer semestre del año 2023
Dedicatoria
Agradecimiento
Carta Aval
Resumen
Índice
Capítulo I......................................................................................................................................................1
1. Introducción.........................................................................................................................................1
2. Planteamiento del problema...............................................................................................................2
3. Justificación..........................................................................................................................................4
4. Objetivos...............................................................................................................................................5
4.1. General:.............................................................................................................................................5
4.2. Específicos:........................................................................................................................................5
Capitulo II....................................................................................................................................................6
5. Antecedentes.........................................................................................................................................6
5.1. Antecedentes Internacionales..........................................................................................................6
5.2. Antecedentes Nacionales..................................................................................................................8
6. Marco Teórico........................................................................................................................................12
6.1. Enseñanza.......................................................................................................................................12
6.1.1. Definición de Enseñanza..........................................................................................................12
6.1.2. Teorías De La Enseñanza.........................................................................................................13
6.1.3. Características de la enseñanza...............................................................................................15
6.1.4. Estrategias de enseñanza..........................................................................................................16
6.1.5. Relación de Procesos de enseñanza y el uso de las Tic...........................................................17
6.2. Aprendizaje......................................................................................................................................17
6.2.1. Definición de Aprendizaje.........................................................................................................17
6.2.2. Estrategias de aprendizaje........................................................................................................17
6.2.3. Teorías Del Aprendizaje............................................................................................................19
6.2.4. Relación De Las Tic Y Las Estrategias De Aprendizaje..........................................................20
6.3. Tecnología........................................................................................................................................20
6.3.1. Definición de Tecnología..........................................................................................................20
6.3.2. La Tecnología Y Su Implementación En El Proceso Educativo.............................................21
6.4. Procesos de enseñanza de Aprendizaje........................................................................................23
6.4.1. Importancia de las Tic en la educación...................................................................................23
6.4.2. Funciones de las Tic en la educación......................................................................................24
6.4.3. Impacto de las Tic en la educación..........................................................................................25
6.4.4. Niveles De Integración Y Formas Básicas De Uso..................................................................25
6.5. Dispositivos Móviles........................................................................................................................26
6.5.1. Definición..................................................................................................................................26
6.5.2. Tipos de Dispositivos Móviles...................................................................................................27
6.5.3. Características De Los Dispositivos Móviles...........................................................................28
6.6. Tablet................................................................................................................................................29
6.6.1. Definición..................................................................................................................................29
6.6.2. Características De Una Tablet..................................................................................................30
6.6.3. Uso Pedagógico de un dispositivo móvil..................................................................................32
6.7. Aplicaciones.....................................................................................................................................33
6.7.1. Definiciones...............................................................................................................................33
6.7.2. Características...........................................................................................................................34
6.7.3. Tipos de Aplicaciones................................................................................................................35
6.7.4. Aplicaciones educativas............................................................................................................35
6.7.5. Aprendizaje Móvil....................................................................................................................36
6.8. Integración Curricular de las Tic en la educación......................................................................36
6.8.1. Definición..................................................................................................................................36
6.8.2 Modelos De Integración Curricular De Las Tic.......................................................................36
6.8.3. Ventajas De La Integración Curricular De Las Tic................................................................40
6.8.4. Momentos De La Acción Didáctica..........................................................................................41
6.9. Proyecto Nica Tablet......................................................................................................................45
6.9.1. Características...........................................................................................................................46
6.10. Hipótesis.........................................................................................................................................47
Preguntas de investigación....................................................................................................................48
Operaciones de variables.......................................................................................................................49
Capitulo III.................................................................................................................................................52
7. Diseño Metodológico.............................................................................................................................52
7.1. Tipo de investigación.....................................................................................................................52
7.1.1. Paradigma de la investigación................................................................................................53
7.1.2. Enfoque de investigación.........................................................................................................54
7.2. Población y Muestra.......................................................................................................................55
7.2.1. Población estudio.....................................................................................................................55
7.2.2. Muestra.....................................................................................................................................56
7.3. Entrevista y Encuesta.....................................................................................................................61
Capitulo IV.................................................................................................................................................63
8. Análisis y discusión de resultados.....................................................................................................63
Capítulo V...................................................................................................................................................64
9. Conclusiones.......................................................................................................................................64
10. Recomendaciones...........................................................................................................................65
11. Bibliografía.....................................................................................................................................66
12. Anexos.............................................................................................................................................72
12.1. Instrumentos de recolección de datos..............................................................................72
Índice de Tabla
Tabla 1.Operacionalización de variables...................................................................................51
Tabla 2. Selección de muestra.....................................................................................................59
Tabla 3. Muestra estratificada....................................................................................................60
Índice de Figuras.
Figura 1. Tipos de Aplicaciones..................................................................................................35
Figura 2. Forma anidada............................................................................................................37
Figura 3. Forma tejida................................................................................................................37
Figura 4. Forma enroscada.........................................................................................................38
Figura 5. Forma integrada..........................................................................................................38
Figura 6. Forma inmersa............................................................................................................39
Figura 7. Forma en red...............................................................................................................39

INFORMATICA EDUCATIVA
Capítulo I
1. Introducción
La integración de las Tic en la educación de nuestro país se ha implementado desde hace
un tiempo y es por ello que es importante analizar el impacto del uso de las Nica-Tablet como
herramienta tecno pedagógica en el proceso de enseñanza en el colegio público Juan Bautista
Arríen en el primer semestre del año 2023 que los docentes realizan en el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje con sus estudiantes en el aula de clases. Esta se llevó a cabo en el
Colegio Público Juan Bautista Arríen durante el segundo semestre del año 2023, ubicado en el
municipio de Ciudad Sandino departamento de Managua.
En los últimos años en países de Europa y América del Sur las TIC en la educación ha
tenido más auge siendo el uso de los dispositivos móviles más común en el aula de clases en
niveles de educación primaria, en educación especial y la inteligencia artificial donde se han
realizado estudios de evaluación del uso de los mismos y las metodologías de aprendizajes
aplicadas en los estudiantes.
El marco teórico define todos los conceptos de metodologías, aprendizajes, estrategias,
enseñanza y currículo en relación a tecnología, hardware, software, aplicaciones y dispositivos
móviles que son utilizados en la educación sin dejar de un lado la didáctica del aprendizaje.
La Investigación tienen como objetivo medir el impacto del uso de las Nica Tablet es por
ello que para llegar a cumplirlo es necesario conocer los conocimientos que poseen los docentes,
como influyen en el aprendizaje de sus estudiantes al integrar las Tablet con qué frecuencia la
utilizan, en que materias son más utilizadas.
1
2. Planteamiento del problema.
Se sabe que los docentes son formadores en la educación llevando el aprendizaje a un
nivel alto, en donde su manera y metodología es de la forma tradicional y sobre todo siempre
buscando una estrategia más fácil de poder enseñar, a como muchos ya saben el uso que ha
tenido las TIC en el mundo, ha venido cambiando la manera de instruir y esto se debe por
muchos factores.
Sin embargo cabe mencionar que aunque se haya tenido la presencia de nuevas
tecnologías para el apoyo y continuar su enseñanza con un nuevo modo, existen países donde
enfrentan problemáticas en donde estos dichos recursos lo ven como un método de distracción y
de fracaso al querer mostrar de esta manera, por ello al continuar con dicho procedimiento, lo
verían de un atraso y más trabajo para los docentes, los problemas en general al incluir esta
enseñanza, se considera en mucho de los casos absurda esta táctica, por la falta de información
que posee el docente ante esto, es decir que en cualquier contexto que se vea esta nueva
disciplina de Tecnologías de Información y de Comunicaciones (TIC) se debe de tener un buen
diseño en donde las soluciones estén adaptadas para las necesidades y apoyo de los docentes.
La diversidad de las situaciones que se vive en las escuelas con el uso de tecnologías
(Tablet) se centra en los problemas que los docentes enfrentan. Desde las competencias que debe
poseer el maestro ante el uso de las tecnologías en la educación, tanto como el aspecto técnico,
ético y social, por eso se puede mencionar que dentro de la realidad educativa de nuestro país se
puede mencionar varios problemas comunes al integrar la tecnología en las materias, como, por
ejemplo: la tecnología requiere tiempo al igual que sus herramientas necesitan preparación ya
2
que varían constantemente y hay que encontrar la que mejor se aplique al aula y materia en
cuestión.
Con lo anteriormente planteado, está investigación será realizada para observar que tanto
les ha ayudado a los educadores emprender estas habilidades, experiencias y los resultados que
esperan al integrarlas, es por ello que cabe mencionar que con relación a todo esto ha llevado a
muchos de los docentes en recibir capacitaciones en donde debían de crear instrumentos de
evaluación y a otros se les hacía de carácter obligatorio llevar cursos en línea.
Por consiguiente, ante lo antes planteado, se llega a realizar las siguientes preguntas, en donde
por medio de estas interrogantes se logrará entender y captar el objetivo que tiene esta
investigación.
¿Cuál es el impacto del uso de las Nica-Tablet en la práctica docente como herramienta
tecno pedagógica en el proceso de enseñanza?
¿Cómo es la formación del docente en relación con el uso e integración de recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza?
¿Con qué frecuencia se usa las Nica-Tablet para el desarrollo del proceso de enseñanza?
¿En qué momento de la acción didáctica el docente integra las Nica-Tablet en los
contenidos impartidos durante el proceso de enseñanza?
3
3. Justificación
Hoy en día las tecnologías son parte fundamental para el desarrollo de la educación ya
que cada vez se implementan más formas que ayuden a facilitar la enseñanza en la educación de
los estudiantes, hiendo mano a mano la educación con las tecnologías, este programa de las aulas
digitales móviles en el que están incluidas las NicaTablets, dio sus primeros inicios en el año
2015 con el propósito de mejorar la calidad educativa a nivel nacional.
La importancia de realizar esta investigación es que servirá para identificar con qué
frecuencia están siendo utilizadas las NicaTablets en los colegios de educación secundaria y
estudiar en si en qué momento de la acción didáctica están siendo integradas, esto ayudara en un
futuro a saber cómo mejorar y encontrar nuevos métodos tecno-pedagógicos para el desarrollo
del proceso de enseñanza.
Los principales beneficiados con esta investigación serían los maestros ya que son el
objeto de estudio, y algunos de los beneficios que se pueden obtener es que a partir de los
resultados de la investigación se podrían diseñar programas de capacitación y planificación
didáctica enfocadas al uso e integración de las NicaTablets, estrategias que beneficien también a
los estudiantes en su aprendizaje.
Por esta razón la investigación vital relevancia y aporte al proceso de enseñanza en
relación al uso e integración de recursos tecnológicos, dando a conocer cómo se lleva a cabo
dicho proceso, la formación que caracteriza a los docentes para poder brindar una enseñanza de
4
calidad a sus estudiantes. Se debe tomar en cuenta que para algunos de ellos puede ser un poco
difícil adaptarse a algo que normalmente, no estaban acostumbrados a utilizar y que muy
probablemente no saben cómo integrarlas de manera eficaz.
4. Objetivos.
4.1. General:
 Analizar el uso de las Nica-Tablet en la práctica docente, como herramienta tecno
pedagógica de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes de secundaría turno
matutino del colegio público Juan Bautista Arríen.
4.2. Específicos:
 Caracterizar las habilidades tecnológicas que poseen los docentes en relación al uso e
integración de recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Identificar la frecuencia de uso de las Nica-Tablet para el desarrollo del proceso de

aprendizaje en las asignaturas de educación secundaria.
 Determinar los momentos de la acción didáctica en que el docente integra las Nica-Tablet
en los contenidos impartidos durante el proceso de aprendizaje de estudiantes de
secundaría turno matutino.
5
Capitulo II
5. Antecedentes
5.1. Antecedentes Internacionales
En base a la investigación realizada con el nombre de “Tecnología y prácticas
pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y
estudiantes” por los estudiantes de la universidad de Barcelona Coll, Onrubia, & Mauri, (2007)
mencionan que las Tecnologías de Información y de Comunicaciones (TIC) ha tenido un gran
impacto en los docentes ya que estas tienen las posibilidades, pero también limitaciones para
poder representar, procesar, transmitir y compartir información, es decir que dentro de estas
oportunidades y barreras, existen restricciones las cuales se pueden mencionar las siguientes: en
cuanto a las actividades y tareas que mediante el uso de dichas aplicaciones se debe de tomar en
cuenta que van a poder desarrollar y organizar su actividad conjunta en torno a los contenidos y
tareas de aprendizaje, la forma de plantearlas y abordarlas, las exigencias, la duración que
deberán tener, las modalidades de participación, entre otras cosas.
Este tipo de diseño tecno pedagógico debe de contener elementos tales como: los
contenidos a abordar, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje, así como también las
orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo, una oferta de herramientas
tecnológicas, una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en
el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, entre otras cosas.
6
El objetivo de esta investigación era analizar el contraste que había en el uso de los
recursos tecnológicos en el diseño tecno pedagógico y conocer la potencialidad de las TIC como
instrumentos y capacidad de transformar las prácticas pedagógicas.
El resultado final en esta, fue observar los usos previstos de estos recursos en el diseño
tecno-pedagógico, el uso que hacen de ellos los participantes y la capacidad que tienen estos usos
identificados para transformar las prácticas pedagógicas.
A partir de la investigación llamada” Análisis del uso de las tecnologías TIC por parte de
los docentes” y efectuada por los estudiantes de la Universidad ZULIA, Guajira Llorente, Bueno
Giraldo, & Monroy Toro, (2016) que consiste en el análisis del uso de las tecnologías TIC por
parte de los docentes en las instituciones educativas, la cual tiene como objetivo pretender que
el fortalecimiento de procesos pedagógicos sea a través de las TIC, en donde el Ministerio de
Educación tiene políticas relacionados al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el
aprendizaje autónomo, colaborativo, para generar un pensamiento crítico y creativo, mediante el
uso de estas nuevas tecnologías.
Dentro de las funciones se tiene como propuesta fundamental diseñar, adoptar y
promover las políticas, planes y programas tendientes a incrementar y facilitar el acceso de todos
los habitantes del territorio de quienes utilicen las tecnologías aprovechando de los beneficios
que esta trae. Cabe mencionar que este cuenta con un programa entre pares, con el fin de que
docentes facilitadores permitan capacitar a otros maestros en las diferentes instituciones
educativas.
El objetivo de esta investigación es que los docentes puedan cambiar el diseño tradicional
del aula de clase, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo trascendental, para establecer
7
una forma de estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas, pero
añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, se debe de tener en cuenta que esto
aporta una nueva manera de educarse.
En los resultados se obtuvieron que el 95% de estos tienen un nivel de conocimiento
bueno, y 5% dicen no tener idea del tema, hay que tener en cuenta que los docentes no poseen
las competencias tecnológicas, didácticas y pedagógicas para la incorporación de las TIC y
además no cuentan, con los recursos tecnológicos para implementarlas pero en referente a la
implementación, se puede observar que el 99% de los docentes, saben de lo importante que es el
manejo de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
5.2. Antecedentes Nacionales
Basándose en la investigación realizada por estudiantes de la universidad UNAN-
Managua de la facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí /FAREM-Estelí, según Gámez1,
Rizo Rodríguez, & Saavedra Torres, (2018) por encontrar una mejor calidad en la educación, se
ha integrado el uso de las TIC en los papeles académicos con la meta de modernizar el
aprendizaje de estudiantes, en donde actualmente al incorporar las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza- aprendizaje crea una base importante en el
modo de la interacción del estudiante y el docente, siendo esta una herramienta que de una u otra
forma implica un cambio en el aula de clase, cambiando la manera tradicional de poder aprender.
Cabe mencionar que, durante la exploración en este tema, se hace mención que en el
ámbito educativo se enfrentan grandes retos, tales como capacitaciones para obtener el uso
correcto de estas, también se debe de exigir romper esquemas relacionales y de conocimiento en
donde se implica un acercamiento del sujeto y el objeto que va mucho más allá de lo presencial,
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las tecnologías inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que esto va relacionado
con la manera en que estudiantes y docentes hacen uso de ellos y en donde todos los actores
interactúen de manera efectiva y eficaz en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El objetivo de esta investigación fue con el fin de valorar el uso y la aplicación de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El resultado de esta es que tanto los directores, docentes y estudiantes consideran que las
competencias TIC son significativas y su integración en el proceso de enseñanza permite
dinamizar el aprendizaje, también por otra parte, los docentes muestran una actitud proactiva al
utilizar diferentes herramientas TIC que la universidad dispone, a pesar de las limitaciones
existentes en la Facultad, más sin embargo, la institución ha venido capacitando en el uso de
herramientas TIC para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En investigaciones realizadas a nivel local, se encontró Laguna Avellan, Ruiz Balmaceda,
& Salgado Davila, (2019) que lleva por título: Uso de las apps en las Nica-Tablet como apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros de estudios Rigoberto López Pérez y
Experimental México en el año electivo 2019. El propósito de esta investigación fue diagnosticar
el uso de las apps de las Nica-Tablet como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es
decir, ¿cómo se ha dado la integración curricular de estas? La presente investigación se realizó
en los centros escolares Rigoberto López Pérez y Experimental México del departamento de
Managua en el período escolar 2019.
Los investigadores consideraron una muestra no probabilística conformada por 64
estudiantes en total a los que se les aplicó la encuesta, en los que se dividen 30 estudiantes del
Experimental México y 34 estudiantes del Rigoberto López Pérez.
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En el desarrollo de esta investigación y basados en los resultados obtenidos los
investigadores concluyeron que:
 Las Tablet poseen características de hardware que no permiten un correcto
funcionamiento ya que las baterías no resisten tanto uso y la temperatura del clima que
caracteriza al país.
 Las apps más utilizadas en los centros educativo son YouTube y GeoGebra.
 No todas las aplicaciones que contienen las Nica-Tablet son utilizadas en los centros de
estudio, esto se debe a la falta de conocimiento y de aplicación por parte del docente TIC.
 Las Nica-Tablet no son utilizadas con frecuencia en todas las asignaturas, debido a la
ausencia de inclusión de las mismas en la planificación didáctica de los docentes.
 Como se observó las aplicaciones en las Nica-Tablet no han apoyado al 100% la
integración curricular en los centros de estudio mencionados, debido a que no son
explotadas al máximo en las asignaturas correspondientes.
 Las Nica-Tablet en los centros de estudio Rigoberto López Pérez y Experimental México
son utilizadas como recurso multimedia.
 No se ha dado una integración curricular directa por la falta de preparación docente-
estudiante respecto a la usabilidad de las apps en las Nica-Tablet.
 En definitiva, las Nica-Tablet si motivan a los estudiantes ya que las sesiones de clases se
vuelven interactivas y por ende llaman la atención del estudiante. Motivando al mismo a
interesarse en las temáticas abordadas en las distintas asignaturas.
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Esta investigación permitirá comparar resultados, sobre el impacto que ha venido
teniendo el proyecto de las Nica-Tablet en la educación, y aporta gran información al estudio de
esta investigación.
También se encontró la siguiente investigación bustos López, Catillo Chavarria, & Calero
Fitoria, (2017) que lleva por título Desarrollo de una Aplicación Educativa para dispositivos
móviles con sistema operativo Android, como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en la
disciplina de Lengua y Literatura, tiene como objetivo plantear el desarrollo de una aplicación
educativa para dispositivos móviles con sistema operativo Android, como apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado A en la asignatura de Lengua y
Literatura en la unidad I ortografía acentual, contenidos “Acentuación correcta de las palabras
agudas, graves y esdrújulas” del Centro Educativo Benjamín Zeledón de la cuidad de Managua.
Esta investigación se realizó sobre una población específica de treinta y cinco estudiantes
pertenecientes al Séptimo grado “A” del Centro Educativo Benjamín Zeledón, del cual fueron
seleccionados 16 estudiantes utilizando un tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia.
según los resultados que obtuvieron los investigadores se evidenció la necesidad de crear
una aplicación educativa “App acentual” contextualizada a la realidad nicaragüense y en el
diseño de una propuesta pedagógica donde se sugieren estrategias de enseñanza-aprendizaje en la
disciplina de Lengua y Literatura para mejorar y contribuir la pronunciación, ortografía acentual
correcta y enriquecer el vocabulario de los estudiantes y de igual manera despertando el interés
del aprendizaje de los estudiantes haciendo uso de nuevas metodologías y técnicas de enseñanza
más efectivas.
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En la investigación en proceso se considera que los autores aportan información
importante sobre el uso de las tecnologías (tablets) en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
poniendo en práctica la aplicación creada con la que comprobaron que despertaron el interés en
ambos procesos contribuyendo así a la educación.
6. Marco Teórico.
6.1. Enseñanza.
6.1.1. Definición de Enseñanza.
Se sabe que la enseñanza es una habilidad que muy pocos poseen, en donde una persona puede
aprender de otra, ya sea de la educación, vida cotidiana, entre otras cosas. Según la Editorial Etecé, (EE,
2022), “La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si
bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el
único medio de aprendizaje”. Por otro lado también se hace mención de los tipos de enseñanza que
existen que en este caso son dos el individual y el grupal, en donde el individual es aquel en
donde consideran que el alumno adquiere capacidades para desenvolverse por sí mismo de
manera más eficaz y permitiéndole explotar sus posibilidades y el grupal aquel como el mismo
permite tomar conciencia de uno y compañeros, la participación y cooperación entre estos,
permite una interacción con diversas personas y características, por lo tanto estimula las
habilidades para trabajar en grupo.
Una definición que se acerca y se asemeja a la de la enseñanza es la de Bembibre, (2009) dice
que:
La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y
12
métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento,
información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro.
Es por ello que se puede decir que la enseñanza cumple un papel muy importante en el ciclo de
vida para cualquier estudiante, ya sea menor o mayor o del nivel académico en el que se
encuentre, ya que esta consiste en transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, hábitos o
habilidades que posee una persona, en este caso el docente.
6.1.2. Teorías De La Enseñanza
Zabalsa (1990) citado por Ortiz (2020) menciona que la enseñanza es una comunicación
en la medida en que responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de
información por ejemplo los mensajes entre los estudiantes y los docentes, mientras que
Stenhouse (1991), entiende que las enseñanzas son estrategias que adoptan los recintos
educativos para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de los
estudiantes y aclara “enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción
sistemática del aprendizaje mediante varios medios”.
Las teorías de la enseñanza a manera tradicional se tiene 3 tipos de serie, las cuales son y
se conocen por conductismo, cognitivismo y constructivismo. Estas teorías consisten y nació
como una necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje para ver el progreso
de los alumnos en aprender de manera efectiva. (Mora, 2019)
Entre ellas se hace mención de los siguientes autores John Watson y Jean Piaget, citados
por Mora.
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En la teoría del conductismo por el autor John Watson, citado por (Mora, 2019)
menciona que esta teoría se basa en la repetición de diferentes actividades para poder lograr el
aprendizaje requerido o solicitado en estas acciones. El Cognitivismo, El autor Jean Piaget,
citado por (Mora, 2019) considera esta teoria como la experiencia que tiene el alumno y su
desarrollo mental, a diferencia de la anterior, este si toma en cuenta los pensamientos y
sentimientos, en el Constructivismo: el autor anteriormente mencionado Jean Piaget,
igualmente citado por el ya mencionado anteriormente, toma en cuenta que el aprendizaje está
basado en la experiencia de enseñanza del estudiante en donde este mismo en base a sus
conocimientos ya adquirido, se une al nuevo que recibió, para así poder generar la creación de lo
aprendido mediante nuevas experiencias.
Por otro lado, Mora (2019) menciona la presencia de dos teorías modernas de enseñanza,
la primera creada por Lev Vygotsky, quien considera el socio constructivismo, como el
aprendizaje de un proceso individual de construcción de nuevos conocimientos es decir que, para
este pionero, aprender es una experiencia social y colaborativa. De lo anterior se deriva que su
teoría haga énfasis en el lenguaje, pensamiento y razonamiento: habilidades que se desarrollan
naturalmente, mediante las relaciones sociales con otros y el conocimiento de la cultura y la
segunda teoría el conectivismo creado por George Siemens, es una teoría del aprendizaje para la
era digital, que toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y
el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Cada una de estas estrategias tratan sobre como el conocimiento se distribuye a través de
una red de conexiones, por lo que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar
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esas redes, la otra en el análisis del comportamiento humano a partir de los estímulos y
respuestas que conforman el ambiente físico, biológico, y social, la siguiente se enfoca en se
enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y
conocimiento.
6.1.3. Características de la enseñanza
Según lo planteado por (Fuentes, 2022) en su trabajo puede definir las características de
la enseñanza como el proceso de una serie de conocimientos, técnicas, normas y
habilidades que está basado en diversos métodos, que se realizan a través de una serie de
instituciones y con el apoyo de una serie de materiales.
Es decir que con esta definición da a entender que esta es uno de los factores que más
influye en el avance y progreso de personas y sociedades, además de eso provee los
conocimientos, enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que caracteriza como
seres humanos.
De acuerdo al grupo de e-Learning Masters (2017), las características son elementos
fundamentales y principales para llevar a cabo cada proceso de la enseñanza, entre ellas destaca
al primero que es el autor principal como el docente, en donde esta tiene mucha importancia la
relación entre el docente-estudiante, la dimensión cognoscitiva que consiste en los aspectos
intelectuales y técnico-didácticos, la actitud que posee el maestro tales como la capacidad
innovadora y el compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante debe de
tener la capacidad de inteligencia y velocidad de aprendizaje, la motivación para aprender,
experiencia anterior tales como los conocimientos previos, la disposición y el interés de querer
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aprender, el contenido, que consiste en cada tema nuevo que presenta el docente y de qué manera
los estudiantes demuestran los conocimientos previos, el significado o el valor en el que el
estudiante aplica la práctica y las variables ambientales (características de la escuela/aula), que se
entiende como la comprensión de la esencia del proceso educativo.
6.1.4. Estrategias de enseñanza.
“Las estrategias de enseñanza consisten en un procedimiento utilizado de manera
intencionada y flexible por el docente para hacer posible que el estudiante aprenda.” (Hernández,
2021)
Es decir que, las estrategias influyen mucho en el aprendizaje de los estudiantes, porque
al realizar una dinámica a la hora de enseñar ya sea de manera virtual o presencial el alumno que
en este caso es el principal, podrá ver de manera divertida el querer estudiar aún más y podrá
mostrarse interesado en recibir nuevamente esa clase esperando una dinámica o actividad
(estrategia) nueva. Entre ellas se mencionan las estrategias:
Estrategias pre instruccionales: Este se emplea antes de presentar formalmente
un nuevo contenido, es decir que al estudiante se prepara para que tenga una idea
de lo que aprenderá y a como se espera que lo realice.
Estrategias construccionales: Se emplean durante el proceso de enseñanza de un
contenido, por ejemplo, este método apoya la detección de la información más
16
importante así también como la conceptualización de contenidos, la estructura,
entre otras cosas.
Estrategias pos instruccionales: En este se emplea después de que se trabajó el
contenido, que en otras palabras se refiere a que el estudiante puede tener una
visión resumida que le facilita incluso poder hacer una crítica del contenido y
material abordado, así mismo como evaluarse su propio aprendizaje.
6.1.5. Relación de Procesos de enseñanza y el uso de las Tic.
El uso de las TIC en el proceso de enseñanza tiene mucha relación ya que por medio de
ellas ofrecen un aprendizaje más interactivo, motivador, desarrolla habilidades para la
investigación, entre otras ventajas de esta relación existente. Según Bailón Panta (2021), citado
por Stela (2022):
Las TIC facilitan la adquisición de conocimientos, para que los estudiantes se interesen
por aprender, así como realizar diferentes tareas de forma dinámica, lo cual ayuda a
fortalecer la enseñanza aprendizaje de la materia de ciencias naturales aprovechando las
facilidades que brinda el internet. (p.4)
6.2. Aprendizaje
6.2.1. Definición de Aprendizaje
(Porto & Gardey, 2008) Consideran el aprendizaje como un proceso de adquirir algún tipo
de conocimiento, habilidades, valores y actitudes brindadas por el docente y por la experiencia,
17
por otro lado, Neuros, (2022) define el aprendizaje como aquel proceso de adquirir y modificar
el conocimiento o comportamiento como resultado de la experiencia, es por eso que se considera
necesario para el desarrollo de la mente y en consecuencia de la conducta. Es decir que el
aprendizaje es un papel fundamental que da la oportunidad de participar en experiencias que nos
acerca a nuevas oportunidades. Es, además, una habilidad primordial que ayuda a fortalecer
nuestro bienestar interior, moldeando nuestro comportamiento y perspectiva.
6.2.2. Estrategias de aprendizaje.
Existen muchas opiniones sobre las estrategias de aprendizaje, autores que tienen
diferentes puntos de vista, por ejemplo, una de las que se le asemeja es la de Weinstein y Mayer
citado por (Valle, 2019), "Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación".
Es por ello que se puede decir que las estrategias permiten que el estudiante pueda
apropiarse del aprendizaje de una forma más fácil e intuitiva, el docente es quien forma parte de
este proceso algunas estrategias de acuerdo con Pimienta Pietro (2012) pueden ser:
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos: estas son utilizadas
para explorar el conocimiento que tiene el estudiante sobre un tema determinado.
El docente con la implementación de esta estrategia puede tomar en cuenta el
aprendizaje de sus estudiantes y así poder desarrollar una enseñanza en pro de las
necesidades de los estudiantes.
18
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la
información: el docente puede aplicar diferentes actividades que le permitan al
estudiante construir conceptos y definiciones de nuevos aprendizajes de una
forma fácil y organizada de aprender y recordar para la construcción de su propio
conocimiento.
Estrategias grupales: estas permiten desarrollar el trabajo colaborativo y
dinámico entre los estudiantes, permitiendo desarrollar el área cognitiva y social
de los estudiantes.
Metodologías activas: son estrategias donde el estudiante puede llevar a la
práctica el desarrollo de los conocimientos adquiridos esto puede ser a través de
proyectos, simulaciones, investigaciones entre otras actividades.
6.2.3. Teorías Del Aprendizaje
“Las teorías del aprendizaje como aquellas que describen el proceso que tiene un ser vivo
en conocer y aprender, es decir que explican de qué manera actúa la mente o cómo influye en
nuestro entorno el aprender cosas nuevas día con día.” (Peiró, 2021)
Las teorías que se consideran que tienen gran influencia son las siguientes:
En la teoría del b-learning se ha sustentado desde la teoría del constructivismo. Los
sistemas b-learning, son fácilmente adaptables al modelo basado en la solución de problemas que
deriva en el constructivismo, porque se enfoca en la obtención del aprendizaje por iniciativa del
19
alumno, motivándolo a la autonomía para propiciar el desarrollo de destrezas, por otra parte, se
toma en cuenta la teoría del e-learning, esta teoría enfatiza en la actividad interna de rediseño,
reacomodación y reconstrucción de esquemas y modelos mentales en los procesos de
aprendizaje, en consecuencia, es el aprendiz, quien construye e interpreta la realidad.
Es importante mencionar que la teoría del conectivismo promovido por Stephen
Downes y George Siemens, se basa en que ya en la era digital sustenta que el aprendizaje es un
proceso que ocurre en cualquier parte, en ambientes difusos y cambiantes.
Es decir que, con las teorías anteriormente mencionadas, se puede decir que estas mismas
tienen un mismo enfoque u objetivo en este caso, el cual es, conocer cómo aprende el alumno
para que este aprendizaje, sea significativo, en qué momento lo aprende y con qué tiempo,
rapidez este llega a su meta.
6.2.4. Relación De Las Tic Y Las Estrategias De Aprendizaje.
(Cuevas & Beltrán Cruz, 2019)
La relación existente entre las TIC y las estrategias del aprendizaje es que son
consideradas como herramientas de gestión del conocimiento que mejoran el
aprendizaje, es decir que al involucrar estas tecnologías en el aprendizaje se
considera muy importante, ya que puede estimular el proceso de entender con más
rapidez lo que se le está enseñando.
20
6.3. Tecnología.
6.3.1. Definición de Tecnología.
(Seudonimo , 2015) menciona que la tecnología hoy en día está presente en muchos
ámbitos de la vida del ser humano, cada vez son más las tareas que se logran con facilidad y
automatización en el mundo empresarial, medicina, telecomunicaciones y en la educación. Por
otro lado, Real Academia Española, (2022) considera la tecnología como el conjunto de técnicas
y teorías que permiten el aprovechamiento practico que el conocimiento científico.
En pocas palabras, la tecnología es un conjunto de instrumentos, recursos técnicos o
procedimientos empleados en un determinado campo o sector y habilidades todo esto con el
objetivo de facilitar los problemas de la sociedad hasta lograr satisfacerlas en un ámbito
concreto.
6.3.2. La Tecnología Y Su Implementación En El Proceso Educativo.
La utilización de la tecnología utilizada en el ámbito educativo es cada vez más amplia
abarca diferentes aspectos desde los diferentes escenarios pedagógicos y de aprendizaje del
estudiante y como herramienta de apoyo en el que hacer del docente. Las TIC en el aula deben de
poner como objetivo principal que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos y habilidades
que le permitan la búsqueda de información y datos verificable, resolución de diferentes
21
situaciones en los que pueda ayudarse con el uso de la tecnología sin obviar el pensamiento
crítico y deductivo.
(Cabera Almenara, 2003 como se citó en Torrez Cañizález & Cobo Beltrٔán , 2017) afirma
que la tecnología educativa se muestra a lo largo de su historia como una disciplina viva,
polisémica, contradictoria y significativa, aludiendo con ello a la importancia que han tenido las
transformaciones en las que se ha visto inmersa y las diversas formas de entenderla en el
discurso pedagógico.
Torrez Cañizález & Cobo Beltrán (2017) afirma que
Para la utilización de las nuevas tecnologías el maestro debe de replantear los
objetivos de la educación que cambien una educación tradicional. Las estructuras
que competen a esos procesos, generando espacios que coadyuven a que el uso de
TIC repercuta favorablemente en el proceso de aprendizaje del estudiante. La
importancia de la incorporación de las tecnologías en el proceso educativo de los
nuevos escenarios, es una exigencia de la vida moderna para la enseñanza y el
aprendizaje en el aula de clase.
La implementación de la tecnología ha permitido desarrollar, crear y diseñar nuevas
herramientas que pueden ser utilizadas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante, planeación didáctica permitiendo al docente crear nuevas clases interactivas y
dinámicas, nuevos canales de comunicación y el almacenamiento de la información.
Algunas de las tecnologías desarrolladas para la educación mencionadas por (FinanBlog, 2009)
son:
22
 Realidad Virtual: Se trata de una tecnología que permite visualizar entornos y objetos de
forma casi realista, esto permite que los estudiantes permitan un aprendizaje interactivo.
 Educación en Móviles: Aunque antes se evitaba el dispositivo dentro del aula con el
desarrollo de nuevas aplicaciones educativas y plataformas en líneas los móviles como
celulares y Tablet son necesarios pues permiten un acceso rápido a estas nuevas
tecnologías.
 Robótica: La robótica educativa es un método interdisciplinario en el que se trabajan
distintas áreas como la tecnología, la ciencia, la ingeniería y las matemáticas. Esta es una
de la implementación más utilizadas en los últimos años que ha permitido dar paso a la
inteligencia virtual desde conceptos y construcción de conceptos y conocimientos básicos
de la tecnología en los estudiantes.
 Aprendizaje con videos juegos: Los tipos de juegos educativos permiten desarrollar
estrategias de aprendizaje como la concentración, memoria, la resolución de problemas
entre otros. Estos deben de contribuir a la construcción del aprendizaje responsable y
autor regulable por los docentes y estudiantes que lo utilizan.
6.4. Procesos de enseñanza de Aprendizaje.
De acuerdo con lo encontrado en el(Interagencial, 2013) podemos definir el
concepto de enseñanza aprendizaje como una interacción que tienen los docentes
y los estudiantes, la enseñanza se planifica de acuerdo a los planes de estudios, se
23
basa en necesidades identificadas mediante la evaluación y se concreta mediante
la capacitación de los docentes.
Se sabe que la enseñanza y el aprendizaje son temas que deben de ir de la mano, ambas
son aplicadas en la educación, ya que en la ejecución ayudan a retener mejor el conocimiento,
por eso es importante mencionar que estos procesos.
6.4.1. Importancia de las Tic en la educación.
Las TIC son considerado como una herramienta que ayude en el soporte y canales que
procesan, almacenan, recuperan y presentan información de una manera variada y de alguna
manera satisface la necesidad de cualquier ser humano, en este caso estudiantes y docentes.
Como se ha podido observar las TIC benefician a todos los involucrados en el proceso educativo,
por lo que se debe sacar el mejor provecho posible que ayude en gran medida a nuestro nivel
académico, desarrollar nuestra mente y llenarlo de grandes y nuevas cosas sobre el aprendizaje.
(Trapero, 2009)
(Baena, 2019) por otro lado, las considerada importantes ya que por medio de ella elimina
cualquier tipo de barrera en el que cualquier persona que quiera progresar en su nivel académico,
gracias a esto ya no es un impedimento.
6.4.2. Funciones de las Tic en la educación.
Las TIC en la educación tiene múltiples funciones las cuales consisten en el desarrollo de
competencias, en el procesamiento y manejo de la información, el uso de hardware y software
24
entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, también son herramientas que fortalecen a
enseñanza y el aprendizaje, así como aumentan las oportunidades para acceder al conocimiento,
desarrollar habilidades colaborativas e inculcar valores positivos a los estudiantes.
Se considera que las escuelas deben de integrar la alfabetización digital, fuentes de
información, instrumentos que tengan productividad para realizar trabajos, materiales didácticos,
entre otras cosas. Entre las funciones de las TIC en la educación se mencionan las siguientes:
 Facilitar el acceso a la información fácil y rápida en cualquier formato.
 La información que se quiere enviar, tiene la capacidad de ser compartida

instantáneamente
 Facilitan el intercambio de conocimiento y experiencias
 Son instrumentos para procesar la información, y fuentes de información.
6.4.3. Impacto de las Tic en la educación.
Es importante mencionar que la transformación que ha sufrido las TIC, ha hecho un
cambio increíble en el ámbito de la educación, es decir que esta ha logrado convertirse en
instrumentos educativos, capaces de mejorar la calidad educativa del estudiante, es por ello que
estas han establecido nuevos modelos de comunicación, además de generar espacios de
formación, información, debates, entre otras cosas, rompiendo así las barreras del
tradicionalismo.
Las TIC impactan en todos los ámbitos posibles, pues gracias a las características que
aportan a la sociedad del conocimiento y por todas las posibilidades que brindan al desarrollo de
25
nuevas formas de organizarse, comunicarse, educar, enseñar y aprender y con ello la
transformación y evolución de la misma sociedad.
Es decir que las nuevas tecnologías integradas por diferentes razones o situaciones
presentadas actualmente, han convertido las TIC como un papel fundamental en la educación, ya
que por medio de estas muchas de las personas que no lograban culminar sus estudios por
muchas problemáticas, logran romper barreras y llegar a la meta deseada, estas estrategias donde
incluyen toda tecnología digital es una ayuda enorme no solamente para los educadores sino
también a cada uno de nosotros, ya sea por falta de tiempo, trabajo, entre otras cosas.
6.4.4. Niveles De Integración Y Formas Básicas De Uso.
Entre los niveles de integración de estas mismas se puede mencionar tres, las cuales son
y consisten en apresto, que tiende a dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, el cual el
centro u objetivo está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de estas tecnologías, el
uso está basado en conocerlas y usarlas para diversas tareas, también implica que los profesores
y aprendices posean una cultura informática, que usen las tecnologías para preparar clases,
apoyar tareas, revisar software educativo, etc. y por último la integración curricular de este
método para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender.
La utilización que se les da a estas tecnologías siempre es en el proceso de evaluación, ya
que el docente observa de manera detenida si el estudiante puso atención en todo el proceso de
enseñanza, así mismo hace una valoración de que tanto han aprendido. En el caso de las formas
básicas de uso que tienen estas tecnologías, se hace mención de las siguientes:
26
 Los recursos de acceso universal en el internet, tanto informativos como

destinados a la comunicación.
 Las plataformas virtuales de aprendizaje.
 Las redes sociales.
 El correo electrónico.
 Los sistemas de mensajería, etc.
6.5. Dispositivos Móviles.
6.5.1. Definición.
Un dispositivo móvil se puede definir como aparato tecnológico pequeño con algunas
capacidades de procesamiento e instalación de aplicaciones que son utilizadas de forma intuitiva
por el usuario con funciones básicas pero que se pueden utilizar para pequeñas tareas. (Delia,
Galdamez, Thomas, & Pesado, 2013).
(Rodríguez, 2019)
Un dispositivo móvil se puede definir como un aparato de pequeño tamaño, con algunas
capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con
memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que
puede llevar a cabo otras funciones más generales.
Es decir que los dispositivos móviles son todos aquellos instrumentos que ayudan no
solamente a poder estar comunicados con las personas, hacer llamadas, mensajes entre otros,
27
sino que también es un método para enviar, recopilar o guardar información necesaria, por otro
lado, también se considera una estrategia o un método para facilitar el estudio, el querer aprender
o mejorar nuestro nivel académico.
6.5.2. Tipos de Dispositivos Móviles.
Entre los tipos de dispositivos se hacen mención de los siguientes, en primero y con
mayor utilidad se encuentran los teléfonos inteligentes o Smartphone, que son como teléfonos
móviles convencionales pero construidos sobre una estructura informática móvil, en el caso de
las Tabletas, son ordenadores portátiles personales integrados en una pantalla táctil, con acceso a
Internet y capacidad para ejecutar aplicaciones instaladas sobre un sistema operativo, los relojes
inteligentes. son pulsera que poseen funcionalidades como una tableta o teléfono móvil, los
reproductores digitales, son igualmente dispositivos destinados a almacenar y reproducir
archivos digitales, con las cámaras estas permiten captar imágenes, audio y videos, además,
pueden tener capacidades de conectividad, que permiten enviar y compartir los archivos
capturados.
Por último, los ordenadores portátiles que son los ordenadores completos que, debido a
su tamaño reducido y compacto, permiten su transporte y gracias a su batería, su uso mientras no
esté conectado el cargador a la red eléctrica.
6.5.3. Características De Los Dispositivos Móviles.
28
Los dispositivos móviles como tal deben de cumplir ciertas características generales que
le permitan realizar básicas o especialidades en medida de las funciones de sus capacidades,
algunas de estas serían:
 Son aparatos pequeños: la mayoría se pueden transportar en el bolsillo del

propietario o en un pequeño bolso.
 Tienen capacidad de procesamiento.
 Tienen conexión permanente o intermitente a una red.
 Tienen memoria (RAM, tarjetas MicroSD, flash, etc.).
 Normalmente, se asocian al uso individual de una persona, tanto en posesión

como en operación, la cual generalmente puede adaptarlos a su gusto.
 Tienen una alta capacidad de interacción mediante la pantalla o el teclado.
Es importante definir otras características que diferencien los dispositivos móviles de otro
dispositivo tecnológico que pueden tener similar funcione. Estas características son propias de un
dispositivo móvil que forma parte de la gama amplia de recursos tecnológicos que son utilizados
estas son:
 Movilidad. La característica más evidente de un dispositivo móvil es,
precisamente, que es móvil
 Reducido tamaño. Se entiende por tamaño reducido la cualidad de un dispositivo
móvil de ser fácilmente usado con una o dos manos sin necesidad de ninguna
ayuda o soporte externo
29
 Capacidad de comunicación inalámbrica. Otro concepto importante es el
término inalámbrico el cual se entiende por la capacidad que tiene un dispositivo
de enviar o recibir datos sin la necesidad de un enlace cableado.
 Capacidad de interacción con las personas. La interacción es el proceso de uso
que establece un usuario con un dispositivo. Entre otros factores, en el diseño de
la interacción intervienen disciplinas como la usabilidad y la ergonomía.
6.6. Tablet.
6.6.1. Definición.
Una Tablet es una computadora con forma de tabla, sin teclado y con una gran pantalla
sensible al tacto, la cual se utiliza con los dedos o una pluma especial sin necesidad de conectarle
un teclado y mouse (Revista de Sabermas.), es por eso que el principal objetivo de las Tablet es
el acceso a internet, navegación web, correo electrónico, lectura y edición de documentos
simples son algunas de las principales actividades que se pueden realizar con ellas. Además,
podrás reproducir videos, ver o tomar fotos y escuchar música. Debido a las limitaciones de
procesamiento e interfaz, es más complicado trabajar con programas pesados o abrir archivos de
aplicaciones como Word, Excel y PowerPoint; todo dependerá de las capacidades del equipo o la
capacidad que se tenga pues ya se encentran en el mercado tipos de Tablet con características
para las funciones anteriores mencionadas. (Nogueira Paz & Ceino Sanz, 2015)
6.6.2. Características De Una Tablet.
30
iOS: Es el sistema operativo utilizado por la empresa Apple. También conocida como
iPad, esta Tablet tiene una interfaz amigable y con un diseño visualmente atractivo. Además, este
tipo de tabletas se caracterizan por ser veloces y fáciles de usar.
Android: este sistema operativo fue creado por Google. Se trata de un software utilizado
por la mayoría de los dispositivos móviles. Es un software de código abierto, por lo que cada
fabricante puede adaptarlo de acuerdo a sus necesidades. Una de las características de una Tablet
con este tipo de sistema, es su capacidad para personalizar su menú, agregando útiles widgets
que enriquecen la experiencia de usuario.
Windows: es el sistema operativo de Microsoft, una de las empresas con más
experiencias dentro del rubro tecnológico. Las características básicas de una Tablet con este
sistema, son su diseño versátil y moderno, que además incorpora muchos métodos de seguridad.
No obstante, puede resultar un poco difícil de usar al inicio debido a que tiene una organización
muy diferente a los otros sistemas operativos.
Tamaño y resolución de la pantalla: las medidas de una Tablet pueden variar de
acuerdo al modelo. Por lo general, se pueden encontrar dispositivos desde 7 hasta 13 pulgadas.
Es importante señalar otro parámetro que también define la resolución son los pixeles por
pulgada. Cuanto mayor sea el número, mejor definición y nitidez de la pantalla.
Espacio de almacenamiento: es una de las principales características de una Tablet, es el
espacio de almacenamiento y este no puede pasar desapercibido. Este se mide en gigabytes y, por
lo general, las tabletas pueden tener desde 2GB hasta 128 GB. Estos varían dependiendo del
fabricante y el fin de uso de la Tablet.
31
Memoria RAM: la memoria RAM de una Tablet es el lugar en el cual se almacenan los
datos de todos los programas que se estén utilizando en ese instante. Lo habitual es que las
tabletas tengan entre 1 a 4 GB de memoria RAM. Mientras estas sean mayores, tendrás menos
problemas en la ejecución de las aplicaciones.
Conectividad: es otra de las características de las tabletas es la conectividad. Por lo
general, estos dispositivos tienen Wifi y Bluetooth, lo que les permitirá tener acceso a internet y
poder conectarse a otros dispositivos, como audífonos inalámbricos o televisores inteligentes. En
ocasiones, las tabletas también incorporan datos móviles 3G o 4G.
Resolución de la cámara: la calidad de la cámara de una Tablet es un aspecto importante
que debes considerar. Aunque su calidad de resolución no sea igual al de un Smartphone es una
herramienta que se utiliza mucho en la utilización básica de algunas tareas de una Tablet solo que
se debe de tomar en cuenta también que la resolución de la cámara frontal no es la misma de la
cámara trasera.
Procesador gráfico: es una de las características de una Tablet para diseñadores es su
unidad de procesador gráfico (GPU). Si bien puede no ser un factor decisivo para el público
general, es importante para aquellos artistas visuales que consideran a la Tablet como una
herramienta de trabajo.
Batería de la Tablet: otra de las características básicas de una Tablet es la duración de la
batería. Si bien este factor depende del uso que se le da al dispositivo, también influyen ciertos
aspectos técnicos. Para obtener un mejor rendimiento.
32
6.6.3. Uso Pedagógico de un dispositivo móvil.
Es importante recalcar el concepto de la pedagogía para hablar de un uso pedagógico de
un dispositivo móvil como lo es la Tablet. La pedagogía es la ciencia que estudia la metodología
y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación (Real Academia Española, 2022). Se
deduce a partir de este concepto que usar una Tablet debe de llevar como fin el aprendizaje de los
estudiantes, estas deben de ser aprovechadas y aplicarse como una técnica de enseñanza de la
educación moderna, donde la tecnología forma parte ya como uno de los pilares para una
formación de calidad y competitiva en el mundo moderno.
(Agudelo et al., 2013) hacen mención de algunos de los usos pedagógicos que puede
dárseles a la Tablet serían los siguientes:
Los Apropiaciones de contenidos y desarrollo de clases interactivas y dinámicas, esto
permitiría la atención el interés de los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje, por
otro lado, como fuente de documentación e información, se puede tener acceso a través de
internet a varias fuentes o libros electrónicos, videos, imágenes, blogs entre otros esto para
consultar o realizar investigaciones, es decir que pueden ser laboratorios multimedia abiertos
donde los alumnos pueden crear y producir contenido virtual a través de apps con funciones
específicas para este tipo creación de contenidos, la dirección y la guía que el docente de a sus
estudiantes de cómo y para que utilizar estas herramientas.
Es muy importante saber que las entrevistas, documentales o presentaciones
audiovisuales pueden ser uno de los usos y, por último, el uso de aplicaciones específicas creadas
para el aprendizaje de áreas curriculares, es decir que se pueden descargar un sin números de
33
aplicaciones dirigidas a reforzar contenidos específicos según el currículo y la necesidad
educativa del proceso de enseñanza aprendizaje.
(Fernandez Rodrigo , 2016)
Son herramientas de comunicación. Se puede acceder a los servicios de la web 2.0 para
compartir trabajos y actividades elaboradas en el aula con el resto de compañeros, con los
docentes y con las familias, como los blogs, las plataformas virtuales, y los sistemas de
almacenamiento en la nube.
6.7. Aplicaciones.
6.7.1. Definiciones
“Las aplicaciones también llamadas apps están presentes en los teléfonos desde hace tiempo (…)
en esencia una aplicación no deja de ser un software” (Cuello & Cuello, 2013, pág. 14). “Una
aplicación móvil, es una aplicación informática desarrollada para ser ejecutada a través de un
dispositivo móvil inteligente, Tablet u otro para el cual se desee implementar” (García Mendoza,
2015, pág. 4). Una aplicación móvil es un software diseñado principalmente para Smartphone y
Tablet, son fáciles de instalar y tienen una o varias funciones específicas.
6.7.2. Características.
Enríquez & Casas, (2014) Se entiende por atributo la característica o propiedad de una
aplicación de software. Los atributos considerados son los siguientes:
34
 Efectividad: Está relacionada con la precisión y completitud con la que los usuarios
utilizan la aplicación para alcanzar objetivos específicos. La calidad de la solución y
la tasa de errores son indicadores de efectividad.
 Eficiencia: Es la relación entre efectividad y el esfuerzo o los recursos empleados
para lograr esta. Indicadores de eficiencia incluyen el tiempo de finalización de tareas
y tiempo de aprendizaje. A menor cantidad de esfuerzo o recursos, mayor eficiencia.
 Satisfacción: Es el grado con que el usuario se siente satisfecho, con actitudes
positivas, al utilizar la aplicación para alcanzar objetivos específicos. La satisfacción
es un atributo subjetivo, puede ser medido utilizando escalas de calificación de
actitud.
Para poder especificar o medir la usabilidad, es necesario descomponer los atributos y el
contexto de uso en componentes medibles y verificables. Las relaciones que existen entre el
usuario, el producto, los atributos, el contexto de uso y los objetivos que se quieren lograr se
pueden observar en el framework de usabilidad propuesto en la norma citada.
35
6.7.3. Tipos de Aplicaciones.
Figura 1. Tipos de Aplicaciones
(Cuello & Cuello, 2013, págs. 20, 21, 23)
6.7.4. Aplicaciones educativas.
La expresión “aplicación educativa” hace referencia a todo programa o recurso o material
multimedia, dirigido al uso a través de dispositivos electrónicos, que se pueda usar como
herramienta de soporte en el ámbito de la educación. (¿Qué son las aplicaciones educativas?,
2022)
“Programas de ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como
medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” Recio Miranda
& Herrera Martínez, (2012). Las aplicaciones educativas son un tipo de software destinados al
apoyo de la educacion, para facilitar el del proceso de enseñanza-aprendizaje.
36
6.7.5. Aprendizaje Móvil
Según Vidal Ledo et al. (2015) El aprendizaje móvil o m-Learning como también se le
conoce, es una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de los teléfonos
móviles u otros dispositivos móviles, como son las agendas electrónicas y las tabletas o tablets,
entre otros, con conectividad a Internet.
6.8. Integración Curricular de las Tic en la educación.
6.8.1. Definición.
Sánchez, (2002) proponer una definición de Integración
Curricular de las Tics: Integración curricular de Tics es el
proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como
parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y
la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para
un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.
6.8.2 Modelos De Integración Curricular De Las Tic.
Un análisis más detenido de este modelo y su aplicación en la integración de las Tics nos
lleva a proponer seis formas de utilización de las tecnologías en el ámbito curricular: Anidada,
tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.
Figura 2. Forma anidada.
37
La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de
distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las Tics (ver
figura 2).
Figura 3. Forma tejida.
Figura 3. Forma tejida
La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y
disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con las Tics (ver
figura 3).
38
Figura 4. Forma enroscada.
Figura 4. Forma enroscada
La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias
múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas (ver figura 4).
Figura 5. Forma integrada.
Figura 5. Forma integrada
La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda
de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las Tics (ver figura 5).
39
Figura 6. Forma inmersa.
Figura 6. Forma inmersa
En la forma inmersa las asignaturas son parte del
expertise del aprendiz, filtrando el contenido con las Tics y llegando a estar inmerso en su propia
experiencia (ver figura 6)
Figura 7. Forma en red.
Figura 7. Forma en red
Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera
conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas
relacionadas, utilizando las Tics (ver figura 7).
40
6.8.3. Ventajas De La Integración Curricular De Las Tic.
El uso de herramientas tecnológicas motiva y hace que los estudiantes mantengan la
atención más fácilmente. Así, los contenidos se asimilan con mayor rapidez.
Fomentan la alfabetización digital y audiovisual. Los alumnos adquieren las
competencias digitales y audiovisuales necesarias para su futuro profesional. En este apartado,
cabe destacar el uso de la llamada robótica educativa.
Aumentan la autonomía del estudiante. Otra de las ventajas de las TIC en educación es
que ayudan a las personas a ser más autosuficientes y resolutivas.
Enseñan a trabajar y colaborar en equipo. Puede que resulte contra-intuitivo, pero una de
las grandes ventajas de las TIC en educación es que fomenta la interacción interpersonal. La
tecnología genera interacción entre los alumnos y favorece el trabajo en equipo. En este sentido,
la gamificación resulta una herramienta educativa magnífica.
Ayudan a desarrollar un mayor pensamiento crítico. Internet y las redes sociales abren al
alumnado a un gran número de puntos de vista. De esta manera, las TIC pueden enseñar a debatir
y aceptar las opiniones ajenas. Además, ofrecen muchas de posibilidades para intercambiar ideas
con personas de otros países, lo que pone al alumno en contacto con culturas diferentes.
Flexibilizan la enseñanza. Las TIC en la educación presenta la ventaja de que los alumnos
pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Esto es posible gracias al acceso a contenidos
adicionales o a materiales de apoyo dependiendo de las necesidades específicas de cada uno.
41
Agilizan la comunicación entre toda la comunidad educativa. Todos los implicados en el
proceso educativo, tienen acceso rápido a los mismos recursos. Se puede utilizar herramientas
que permiten una interacción directa sin necesidad de desplazamientos.
Incrementan la motivación. Desde que se comenzaron a utilizar estas herramientas
digitales en las aulas, los alumnos se encuentran más motivados para afrontar las diferentes áreas
que estudian.
Renuevan los métodos de aprendizaje y sus procesos. Todos los educadores han tenido
que reciclarse para utilizar estas herramientas y cambiar la forma en la que enseñan en las aulas.
La continua evolución de las TIC representa una ventaja para la educación, ya que, con su
desarrollo poco a poco ayudarán a incrementar la calidad de la enseñanza.
Aprovechan más el tiempo en clase. Las nuevas tecnologías en la educación,
especialmente aquellas que dan acceso a contenidos online, ayudan a optimizar el tiempo de
estudio.
6.8.4. Momentos De La Acción Didáctica.
En la expresión “acción didáctica”, es necesario atribuir a los dos términos su sentido
más simple. Al término acción, se le da el significado de “lo que hace la gente”, así pues, no
intento abordar un análisis del vocabulario diferenciando acción, actuar, actividad, práctica, etc.
(Sensevy, 2007)
42
El término didáctica, debe ser considerado en un sentido muy general, es decir, lo que
sucede cuando una persona provee aprendizajes a otra persona, esta otra persona, puede
eventualmente, ser la misma persona que facilita el aprendizaje. Entonces, cuando se trata de
acción didáctica, quiere decir, lo que los individuos hacen en lugares (instituciones) en los que se
enseñan y se aprende.
Reafirma la comunicación didáctica como pilar fundamental para desarrollar un proceso
de aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la
cual se encuentra inmerso, valora las competencias comunicativamente profesor estudiante.
La transposición didáctica es un proceso mediante el cual el docente adopta ese
conocimiento para que pueda ser accesible al estudiante. Puede graduar esos saberes, pero puede
cambiarlo por otros, que atente sobre ese conocimiento científico.
Hay cinco componentes importantes que conforman la acción didáctica y cada uno de
ellos es necesario para lograr mismo. Ellos son:
Docente: Siempre hay alguien que facilita el aprendizaje. El trabajo del docente es la
transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento ilustrado se transforma en
conocimiento aprendido. El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse
permanentemente, respetar las normas del centro educativo y evaluar con frecuencia la práctica.
Estudiante: Siempre hay alguien que aprende. El docente tiene que buscar que el
estudiante sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido. Los conocimientos de los que se
apropian, los relacionan con los que ya tienen, es por ello, que cada niño, niña, adolescentes,
43
joven y adulto, tiene una necesidad educativa diferente. Ellos son quienes se apropian de los
saberes, lo aprenden, deben lograr incorporarlos en su vida propia.
Contenido: Algo que aprender. Los contenidos son saberes significativos para la cultura,
son elegidos para ser enseñados en la escuela. Hay otros que no se aprenden en la escuela.
Cuando el saber se traspasa didácticamente se convierte en un contenido.
Tipos de saberes o contenidos:
Saber: contenido conceptual: las cosas que el estudiante tiene que saber, relacionado a las
definiciones. Ejemplo. Días de la semana, figuras geométricas.
Saber hacer: contenido procedimental: lo que debe saber hacer, aquellos procedimientos.
Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral. Un procedimiento es seguir una serie de pasos o
acciones ordenadas para llegar a un fin, un resultado.
Estrategia. Son todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico
se denominan estrategias. La estrategia está al servicio del indicador de logro y del contenido.
También depende, del tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido. Puede haber
muchos contenidos para una sola estrategia, una sola estrategia para muchos contenidos o una
estrategia para un solo contenido.
Contexto. Hay espacio- entorno. Es la situación en la que está inmersa la acción
didáctica. El contexto es una parte de la acción didáctica. Se refiere a la hora, al momento, al
tiempo, el espacio social y a la realidad.
44
Existen tres tipos de contextos:
Contexto formal: esta educación se produce en la escuela. Se requieren docentes con
título, ya que son los únicos que pueden enseñar, posee planes y programas de estudio. Posee
ciertas reglas, las cuales son dadas por el estado y quienes las cumplen reciben un título y
también poseen condiciones no pautadas en cuanto al ingreso ya la evaluación.
Contexto No formal. Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y
condiciones de ingreso pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a ninguna
normativa. Los docentes pueden o no tener título, sólo deben acreditar los conocimientos. El
estado controla las instituciones es donde se brinda esta institución como comercio.
Contexto Informal: se brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no está
sujeto a ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo.
6.9. Proyecto Nica Tablet.
Autoridades del Ministerio de Educación (MINED), en conferencia de prensa en el año
2018 dieron a conocer el trabajo para dotar de medios tecnológicos, capacitación docente e
infraestructura escolar.
Salvador Vanegas, Asesor Presidencial para la Educación, explicó que teniendo en cuenta
que estamos frente a una generación nativa digital, que su medio, leguaje de comunicación e
idioma para interactuar es la tecnología, por eso “estamos emparejando la tecnología con el uso
de todas sus potencialidades educativas”.
45
Según Vanegas, en el 2015 inició el proyecto Aulas Digitales Móviles que en la primera
etapa tuvo una inversión de 1, 031,762 dólares, Recursos del Tesoro, que asignó el Gobierno del
Presidente Daniel Ortega, fase de pilotaje, donde se capacitó a directores, asesores y docentes,
además de dotación de Tablet denominadas Nica-Tablet, con más de 300 software educativos
instalados para el uso de estudiantes de 51 centros educativos de Managua, León, Chinandega,
Masaya, Rivas, Matagalpa, Jinotega, Chontales, Boaco, Estelí, Madriz, Nueva Segovia, Zelaya
Central y Río San Juan.
Agregó, que, en la 2 fase en el año 2017, se realizó una inversión de 1 millón de dólares
con la Cooperación del BCIE, con la cual se instalaron 25 Aulas Móviles adicionales, en igual
número de institutos de Managua y Rivas, a los que se dotó con un contenedor para el traslado de
las 42 Tablet, por cada aula digital, 2 computadoras portátiles para docentes, un proyector
interactivo y de más 300 software educativos, además de la conexión con wifi.
El asesor apuntó que este año se realiza la tercera fase del proyecto, con una inversión de
26, 787, 000 dólares con lo cual se estaría llegando a una inversión de 790 aulas y con ellos se
llevaría al 100 por ciento de cobertura en los institutos de Secundaria en el país, conectados, “que
es un esfuerzo histórico”.
Vanegas aclaró que las Aulas Digitales Móviles son diferentes a las aulas de
computación, que es un aula fija, con equipos, donde los estudiantes llegan, “en este caso los
docentes llevan las aulas digitales, haciendo cobertura en los diferentes grupos de clases en cada
colegio, donde estén instaladas, de esa manera seguimos avanzando con educación, concentrando
en aprendizaje el acceso y dominio de uso de tecnología educativa”. (MINED, 2018)
46
6.9.1. Características.
Administrador del MDM
El software Gestor del MDM o administrador de dispositivos móviles, es el que permite
administrar y controlar de forma remota todos los dispositivos móviles conectados al software
Onbook que nos ofrece dos opciones de usuarios (Modo docente y Modo alumno). Desde el
Gestor del MDM, se podrán instalar todas las aplicaciones móviles Android con extensión
“APK” que utilizaremos en las Nica-Tablet que previamente se hayan descargados en una Tablet
desde la play store y comprobada su compatibilidad de versión del Android en la Tablet.
 Modo docente: Permite acceder a la Tablet mediante un usuario y contraseña exclusivo
para el docente, ya que no hay restricción de configuración en la tableta.
 Modo alumno: Permite al estudiante acceder a las aplicaciones móviles previamente
instaladas desde el gestor del MDM.
Conexión a la red (CAP)
El Content Access Point es un punto de acceso inalámbrico con un sistema opcional de
distribución de contenido digital, que ofrece una interfaz y una unidad de almacenamiento fáciles
de usar donde cargar material educativo al que los alumnos pueden acceder sin necesidad de
conexión a Internet. (Wiki, 2016)
6.10. Hipótesis.
47
Preguntas de investigación
Mejoren las preguntas con base en los objetivos que tienen propuestos.
1. ¿Cuál es el impacto del uso de las Nica-Tablet en la práctica docente como herramienta
tecno pedagógica en el proceso de enseñanza?
48
2. ¿Cómo es la formación del docente en relación con el uso e integración de recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza?
3. ¿Con qué frecuencia se usa las Nica-Tablet para el desarrollo del proceso de enseñanza?
4. ¿En qué momento de la acción didáctica el docente integra las Nica-Tablet en los
contenidos impartidos durante el proceso de enseñanza?
49
Operaciones de variables.
Objetivo Pregunta Categoría Dimensión / Técnica/ Fuente
especifico Indicador Instrumento
Caracterizar la ¿En qué se ha Perfil  Experto en Entrevista Personal
formación de capacitado al profesional contenido. Docente
los docentes en docente mediante  Tecno
relación con el el uso y la pedagogía
uso e integración de  Tutoría Virtual
integración de recursos  Capacitaciones

recursos tecnológicos en el Tecnológicas
tecnológicos en proceso de
el proceso de enseñanza?
enseñanza del
colegio público
Juan Bautista
Arríen.
Identificar la ¿Con que Perfil  Experto en Entrevista Personal
frecuencia de frecuencia son profesional contenido. Docente
uso de las utilizadas las Nica-  Tecno
Nica-Tablet Tablet para el pedagogía
para el desarrollo del  Planificación
desarrollo del proceso de didáctica
proceso de enseñanza?
enseñanza en
50
las asignaturas
de educación
secundaria del
instituto
público Juan
Bautista Arríen.
Determinar los ¿En qué momento Perfil  Guías de Entrevista Personal
momentos de la de la acción profesional aprendizaje. Docente
acción didáctica el docente  Material
didáctica en integra las Nica- didáctico.
que el docente Tablet en los  Contenidos
integra las contenidos dinámicos.
Nica-Tablet en impartidos?  Actividades de
los contenidos aprendizaje
impartidos
durante el
proceso de
enseñanza del
colegio Juan
Bautista Arríen.
51
Tabla 1.Operacionalización de variables

Capitulo III
7. Diseño Metodológico.
7.1. Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo descriptivo ya que el objetivo de esta investigación es
describir, analizar y dar a conocer el impacto que ha generado el uso de las Nica-Tablet en el
proceso de enseñanza, para esto se estará recopilando toda la información posible a su debido
tiempo en el colegio público Juan Bautista Arríen de Managua.
Según Martínez (2018)
“La investigación descriptiva o método descriptivo de investigación es el procedimiento
usado en ciencia para describir las características del fenómeno, sujeto o población a
estudiar” (p.1).
Rus Arias & Coll Morales (2021) menciona que
La investigación descriptiva analiza las características de una población o fenómeno sin
entrar a conocer las relaciones entre ellas. Este tipo de investigación también es de tipo
exploratoria porque hay muy poca información acerca de este tema de investigación, ya que el
proyecto de las Nica-Tablet es un poco reciente así que no ha sido estudiado a profundidad el
impacto que ha tenido en la educación y con esta investigación se puede servir de base para
futuras investigaciones.
Según el autor Esteban Nieto (2018)
52
“Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa respecto de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar
conceptos o variables” (p. 2).
7.1.1. Paradigma de la investigación.
Como lo afirma Martínez (2013) como se citó en Miranda Beltrán & Ortiz Bernal
( 2020), el paradigma interpretativo surge como alternativa al paradigma positivista. Toma como
punto de partida la idea de la dificultad para comprender la realidad social desde las lógicas
cuantitativas, razón por la que este paradigma se fundamenta en las subjetividades y da cabida a
la comprensión del mundo desde la apropiación que de él hacen los individuos.
Para Martinez M. (1997) la investigación interpretativa se inscribe en el contexto de una
orientación pos-positivista donde el conocimiento es el fruto o resultado de una interacción, de
una dialéctica o diálogo entre el investigador y el objeto o sujeto investigado.
Para esta investigación se tomara como referencia el paradigma Interpretativo ya que
en el desarrollo de la investigación influirán varios factores que deben de tomarse en cuenta
como: el propósito de lo que se debe de enseñar y de lo que aprenden los estudiantes, también
por otro lado en este análisis se debe de observar como el estudiante construye su conocimiento,
creando sus propios conceptos y esquemas sobre un mismo fenómeno, si bien es cierto este
conocimiento podría ser medible cuantitativamente hasta cierto punto como el registro de una
nota, sin antes mencionar que no lo es tan fácil como registrar el aprendizaje significativo que
obtiene el alumno para toda la vida como lo es una educación de calidad y actualizada con las
nuevas tecnologías que los preparen en un mundo laboral de competencias.
53
Con este paradigma también se tomará en cuenta el conocimiento y aptitud de los
docentes ante el reto de la integración de las tecnologías en el desarrollo de sus clases cambiando
el roll del docente tradicionalista de solo instruir y enseñar conceptos memorísticos a ser parte de
una enseñanza donde ellos son facilitadores de nuevos aprendizajes interrelacionando la
didáctica con la tecnología. Este paradigma se define como una investigación constructivista
donde “nos lleva a aceptar que los seres humanos no descubren el conocimiento, sino que lo
construyen” Schwandt, (2000) citado por Martinez (2013).
7.1.2. Enfoque de investigación
Según Cristina Ortega, (2018) se considera un método de investigación que consiste en
recopilar, analizar e integrar tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa, este es
utilizado para cuando se requiere tener una mejor compresión del problema de investigaciones y
que no se podría dar cada uno de estos métodos por separado.
Por otro lado, Bastis Consultores, (2021) exclama que el enfoque de investigación es un
plan de procedimiento que hace constar de los pasos de las hipótesis generales a los métodos
detallados de las recogidas, análisis e interpretación de los datos.
Existen 2 enfoques los cuales cada uno de ellos tienen diferentes objetivos en las
investigaciones realizadas a la hora de recolectar y analizar los datos, el cuantitativo se trata
sobre que se puede encontrar en algunos estudios en donde se busca dar una explicación de los
hechos, en el caso del cualitativo se busca dar una compresión de estos mismos. (Ocampo,
2019).
Es por ello, ante lo anteriormente plantado se llega a considerar que esta investigación es
Mixta ya que se pueden utilizar diferentes métodos y fuentes para recolectar una buena
54
información de datos basados en los objetivos planteados, también que se requiere buscar una
explicación y dar una mejor compresión de los hechos.
7.2. Población y Muestra.
De acuerdo con Hernández y Baptista (2014), citado por Rojas, (2017) resaltan que la
población es: “el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones”, sin embargo, para la autora Arias, (2012) de igual forma citado por Rojas,
(2017) define a la población como un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación, por otro lado,
Palella y Martins (2008), expresan que la población es: “un conjunto de unidades de las que
desea obtener información sobre las que se va a generar conclusiones" (p.83).
Dicho lo anterior, estos 3 autores citado por Rojas, (2017), quedan en acuerdo en que la
población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades o lo que se toma tienen
una característica en común, que es la que se estudia y da el origen a los datos de las
investigaciones a cabo.
7.2.1. Población estudio.

(Parra, 2022) exclama que la población estudio u objeto se define como:
Es un grupo considerado para un estudio o razonamiento estadístico. La población
de estudio no se limita únicamente a la población humana, esto es un conjunto de
aspectos que tienen algo en común, tales como objetos, animales, etc., con muchas
características dentro de un grupo.
55
“La población objetivo, son aquellas personas cuyas acciones (o falta de acciones)
inciden en el problema”. (Vilela & Nagy, 2022)
En esta investigación, la población estudio u objeto serán los estudiantes de secundaria en
los niveles académicos de primer año, del instituto Juan Bautista Arrien en el turno vespertino,
los cuales están divididos en 4 secciones primero A, primero B, primero C y primer año D y en
total la población objeto es de 180 estudiantes.
7.2.2. Muestra
En la muestra Tamayo, (2006) citado por Rojas, (2017), define la muestra como: "el
conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres
en totalidad de una población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción
de la población considerada". En el caso de Palella y Martins (2008), definen la muestra como:
"una parte o el subconjunto de la población dentro de la cual deben poseer características que se
reproducen de la manera más exacta posible” y, por último, el autor Balestrini (2008), la muestra
se define como: "una parte o subconjunto de la población" (p.130).
Es importante mencionar que existen dos tipos de muestreo el no probabilístico y el
probabilístico, para ello Muguira, (2022) exclama que son las que están basadas en la
probabilidad y las que no.
En el no probabilistico Muguira, (2022) lo define como una técnica de muestreo donde
las muestras se recogen por medio de un proceso que no les brinda a todos los individuos de la
población las mismas oportunidades de ser seleccionados. Cabe mencionar que en este tipo de
muestreo existen cuatro técnicas llamadas muestreo por conveniencia, muestreo deliberado,
56
crítico o por juicio, muestreo bola de nieve y muestreo por cuotas. Mientras que el
probabilistico consiste en que las muestras son recogidas mediante un proceso en donde si le
brinda a todos los individuos de la población la misma oportunidad de ser seleccionados, por lo
tanto, tambien en este metodo existen distintas maneras de hacerlo, tales como muestreo
aleatorio simple, muestreo sistemático, muestreo estratificado y muestreo por conglomerados.
Para esta investigación se tomará en cuenta el tipo de muestreo probabilistico , con la
técnica aleatorio simple ya que con este se puede escoger a cada individuo al azar y por pura
casualidades decir, que en este tipo de muestreo cada persona tiene la misma probabilidad de ser
elegido en cualquier etapa del proceso.
Se realizara un calculo de muestreo por el total de estudiantes de primer año, utilizando la
siguiente formula:
 N= Tamaño de la población o universo.
 Z= nivel de confianza, indica la probabilidad de que los resultados obtenidos sean
ciertos: por eemplo, un 95% de confianza, equivale a un margen de equivocación de un
5%.
 p= probabilidad de éxito o proporción esperada
 q= probabilidad de fracaso (1 – P)
 e= error máximo admisible en términos de proporción (precisión), es decir es la
diferencia que obtendría en los resultados al preguntarle a la muestra y el que se
obtendría si se preguntará a toda la población.
57
Procedimiento para la selección de muestra de estudiantes
A continuacion, se muestra el procedimiento utilizado para calcular la muestra de los
estudiantes de primer año.
 Población estudio N= 180
 Nivel de confianza del 95% (equivale al 1.96) Z= 1.96
 Probabilidad de éxito al 50% p=0.5
 Probabilidad de error al 50% q= 0.5
 Error máximo (en este caso es 5% tomando como referencia el 95% de nivel de
confianza) e=0.05
2
180 ( 0.96 ) ¿ ( 0.5 ) ( 0.5 )
n= =¿
( 180−1 ) ( 0.05 ) ¿2+ ( 1.96 ) ¿2 ( 0.5 ) (0.5)
172.872
n=
0.4475+0.9604
172.872
n=
1.4079
n=122.78
El resultado es n = 122.78 es decir se requiere encuestar a 123 (redondeado) estudiantes.
58
Seccion Cantidad de estudiantes

Primer año A 51
Primer año B 42
Primer año C 41
Primer año D 46
Tabla 2. Selección de muestra
59
Para saber cuantos estudiantes de cada sección se encuestaran, se requiere hacer un
calculo de la muestra estratificada haciendo uso de la siguiente formula:
¿= ¿ n
N ( )
[ n ( Primero A )= ( 180
51
) 123]=34.85
[ n ( Primero B )= ( 180
42
) 123]=28.7
[ n ( Primero C )= ( 180
41
)123 ]=28.01
[ n ( Primero D ) = ( 180
46
) 123]=31.4
Seccion Cantidad de estudiantes Muestra por seccion
Primer año A 51 34.85 ≈ 35
Primer año B 42 28.7 ≈ 29
Primer año C 41 28.01 ≈ 28
Primer año D 46 31.4 ≈ 31
Total 180 123
Tabla 3. Muestra estratificada
60
7.3. Entrevista y Encuesta
Se sabe que al realizar una encuesta o una entrevista se pueden obtener datos concretos y
claros sobre el comportamiento de los individuos en diversas acciones, tales como docentes,
empresarios, artistas, emprendedores, entre otros, para lograr alcanzar lo que se quiere conocer
durante este proceso, sea para bien o para mal o con un objetivo.
Para ello se citaron a tres autores distinto, dando su respectivo punto de vista en base a las
entrevistas y encuestas.
Hernández, et al. (2007) mencionan que
La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información de
una forma oral y personalizada. La información versará en torno a acontecimientos
vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o
valores en relación con la situación que se está estudiando.
Por otro lado el autor Galicia, (1976) citado por Grado, (2018) dice que “La entrevista
es una forma de comunicación interpersonal que tiene por objeto propocionar o recibir
informacion, y en virtud de las cuales se toman determinadas decisiones”, sin embargo
Benjamín, (1980) citado de igual manera por Grado, (2018) exclamó lo siguiente: ”Para mí una
entrevista es una conversación entre dos personas, una conversación seria y con un propósito”.
Ahora bien, con lo anteriormente planteado citado por diferentes autores lo que es la
entrevista, es considerable tambien importante hablar sobre las encuestas por los siguientes
autores.
61
(QuestionPro, 2022) exclama que:
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizadas para
obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad
de propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la
metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
Por otro lado, Tamayo y Tamayo, (2008) citado por Briceño, (2020) define a la encuesta
como “Aquella que permite dar respuestas a problemas en términos descriptivos como de
relación de variables, tras la recogida sistemática de información según un diseño previamente
establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.
Por último y para concluir con las definiciones de las encuestas el autor Richard
Sandhusen, (2002) citado por Ivan Thompson, (2022) exclama que: “las encuestas obtienen
información sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea personales,
telefónicas o por correo”.
Es decir que con las definiciones anteriormente planteadas por distintos autores sobre las
entrevistas y encuestas, se llega a concluir que estas son instrumentos fundamentales en una
investigación a cabo , donde el proposito u objetivo sea de buscar solucion o conocer el
paradigma de la situación planteada, ya que con estas estrategias de colección de datos se logra
obtener un mejor punto de vista y sobre todo conocer tanto como las dificultades como las
ventajas que cada individuo posee.
62
Capitulo IV
8. Análisis y discusión de resultados.
63
Capítulo V
9. Conclusiones
64
10. Recomendaciones
65
11. Bibliografía
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81
12. Anexos
12.1. Instrumentos de recolección de datos.
Entrevista al docente Tic.

Nombre del docente: _________________________________ Fecha: ___________________
Objetivo: Conocer los recursos tecnológicos con los que cuenta el centro y el uso que
realizan los docentes de ellos en el desarrollo de sus clases.
1. ¿Desde cuándo el centro cuenta con el proyecto de Nica Tablet?
2. ¿Cuántas Nica-Tablet tiene el centro de estudio?
3. ¿Cuál es el estado de las Nica Tablet actualmente?
4. ¿Cuáles son las características de hardware y software que poseen las Nica-Tablet?
5. ¿Cuáles son las apps que vienen instaladas?
6. ¿Qué apps se han descargado e instalado en las nica Tablet además de las instaladas
por defecto?
7. ¿Cuál es la frecuencia con se utilizan las Nica Tablet en el centro?
8. ¿Cuáles son las apps más utilizadas por los docentes del centro? ¿Por qué?
9. ¿Cuáles son las apps menos utilizadas por los docentes del centro? ¿Por qué?
10. ¿Cómo se integran las aplicaciones de las Nica-Tablet como apoyo al proceso enseñanza
aprendizaje en las materias impartidas?
82
11. ¿Se presentan problemas al momento de instalar nuevas aplicaciones en los

dispositivos? ¿Cuáles?
12. ¿El centro cuenta con conexión a internet? ¿Como es la conexión a internet?
13. ¿En qué momento se les brinda apoyo o recomendaciones a los docentes sobre las apps
que se pueden utilizar con las Tablet?
14. ¿Qué tipo de acompañamiento brinda al docente que utiliza las Nica Tablet?
Entrevista al docente.
Nombre del docente____________________________________________________________
Disciplina: ___________________________________________________ Fecha: __________
Objetivo: Conocer el uso que realiza el docente de las Nica Tablet en el proceso de aprendizaje
de sus estudiantes, además se requiere conocer también cuales son las aplicaciones que más
utiliza y el momento en que las integra en sus planes de clases.
1. ¿Qué conocimientos o estudios tecnológicos tiene?
2. ¿Qué herramientas tecnológicas a parte de las Nica Tablet ha utilizado en el desarrollo de

sus clases?
3. ¿En qué momento recibió alguna capacitación sobre el uso de las Nica Tablet? ¿Por parte
de que institución?
4. ¿Qué aplicaciones integradas en las Nica Tablet ya ha utilizado anteriormente?
5. ¿Qué tipo de acompañamiento recibe por parte del docente TIC al momento de utilizar
las Nica Tablet?
6. ¿Cuál es la carga horaria que desarrolla con el grado de 7mo “D”?
7. Según su carga horaria con el grado 7mo “D” y su disciplina, ¿con qué frecuencia utiliza
las Nica Tablet en sus clases?
83
8. ¿El tener el proyecto de las Nica Tablet en su centro, le motiva a seguir buscando o
aprendiendo del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje?
9. ¿Siente dificultad al momento de desarrollar sus clases haciendo uso de las Nica Tablet
en el aula de clases o integrándola en el su plan de clase? ¿Por qué?
Encuesta a los estudiantes.
Objetivo: Conocer el impacto que tiene el uso de las Nica Tablet en el proceso de aprendizaje
desde el punto de vista de los estudiantes. A continuación, marque la respuesta para cada
pregunta:
1. ¿Conoces si el centro cuenta con Nica Tablet?

a. Si
b. No
2. Los maestros utilizan las Nica Tablet en el desarrollo de sus clases.

a. Si
b. A veces
c. Muy pocas veces
d. Nunca
3. ¿Qué aplicaciones de las siguientes, has utilizado con mayor frecuencia en las Nica-
Tablet?
a. a. Google
b. YouTube
c. Google Drive
d. Correo electrónico GMAIL
e. Procesador de texto (Word)
f. Aplicaciones educativas.
4. ¿Una ventaja del uso de las Nica Tablet en el aula de clase puede ser?
a. Mayor comprensión de un contenido.
b. Una clase más interactiva y dinámica.
c. Desarrollar habilidades tecnológicas
d. Un aprendizaje más significativo.
5. ¿Una desventaja del uso de las Nica Tablet en el aula de clase puede ser?
a. El docente no instruye el uso debido de la Nica Tablet.
84
b. No se logra la comprensión del contenido.

c. Hay mucha distracción de la clase al utilizar la Nica-Tablet.
d. El estudiante no hace uso de las Nica Tablet.
6. Al utilizar las Nica Tablet el proceso de mi aprendizaje aumenta:
a. Si
b. A veces
c. Muy pocas veces
d. Nunca
7. Al utilizar las Nica Tablet el proceso de mi aprendizaje disminuye:

a. Si
b. A veces
c. Muy pocas veces
d. Nunca
8. Los problemas que se pueden presentar al utilizar las Nica Tablet son:
a. Se congela la pantalla
b. Algunas aplicaciones son claras en su navegabilidad.
c. Algunas aplicaciones necesitan conexión a internet y esta es inestable o no hay en el
centro.
d. El contenido de la aplicación y el contenido que el docente imparte no coinciden.
e. Ninguno de los anteriores.
10. Selecciona la asignatura en la que más utilizo las Nica-Tablet
a. Lengua y Literatura
b. Matemáticas
c. Ingles.
d. Ciencias Naturales
b. Ciencias sociales
c. Convivencia y civismo
d. Dignidad de la Mujer
e. TAC
f. AEP
85

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Recinto Universitario “Rubén Darío”

Facultad de Educación e Idiomas

Trabajo monográfico para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la

Managua, diciembre 2023

Tabla 1.Operacionalización de variables...................................................................................51

Tabla 2. Selección de muestra.....................................................................................................59

Tabla 3. Muestra estratificada....................................................................................................60

Figura 1. Tipos de Aplicaciones..................................................................................................35

Figura 2. Forma anidada............................................................................................................37

Figura 3. Forma tejida................................................................................................................37

Figura 4. Forma enroscada.........................................................................................................38

Figura 5. Forma integrada..........................................................................................................38

Figura 6. Forma inmersa............................................................................................................39

Figura 7. Forma en red...............................................................................................................39

La integración de las Tic en la educación de nuestro país se ha implementado desde hace

herramienta tecno pedagógica en el proceso de enseñanza en el colegio público Juan Bautista

municipio de Ciudad Sandino departamento de Managua.

niveles de educación primaria, en educación especial y la inteligencia artificial donde se han

aplicadas en los estudiantes.

El marco teórico define todos los conceptos de metodologías, aprendizajes, estrategias,

enseñanza y currículo en relación a tecnología, hardware, software, aplicaciones y dispositivos

utilizan, en que materias son más utilizadas.

2. Planteamiento del problema.

Se sabe que los docentes son formadores en la educación llevando el aprendizaje a un

disciplina de Tecnologías de Información y de Comunicaciones (TIC) se debe de tener un buen

muchos de los docentes en recibir capacitaciones en donde debían de crear instrumentos de

evaluación y a otros se les hacía de carácter obligatorio llevar cursos en línea.

¿Cómo es la formación del docente en relación con el uso e integración de recursos

tecnológicos en el proceso de enseñanza?

2015 con el propósito de mejorar la calidad educativa a nivel nacional.

del proceso de enseñanza.

resultados de la investigación se podrían diseñar programas de capacitación y planificación

los estudiantes en su aprendizaje.

Por esta razón la investigación vital relevancia y aporte al proceso de enseñanza en

probablemente no saben cómo integrarlas de manera eficaz.

pedagógica de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes de secundaría turno

matutino del colegio público Juan Bautista Arríen.

integración de recursos tecnológicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

 Identificar la frecuencia de uso de las Nica-Tablet para el desarrollo del proceso de

5.1. Antecedentes Internacionales

En base a la investigación realizada con el nombre de “Tecnología y prácticas

pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y

mencionan que las Tecnologías de Información y de Comunicaciones (TIC) ha tenido un gran

tareas de aprendizaje, la forma de plantearlas y abordarlas, las exigencias, la duración que

deberán tener, las modalidades de participación, entre otras cosas.

orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo, una oferta de herramientas

el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, entre otras cosas.

instrumentos y capacidad de transformar las prácticas pedagógicas.

identificados para transformar las prácticas pedagógicas.

el fortalecimiento de procesos pedagógicos sea a través de las TIC, en donde el Ministerio de

aprendizaje autónomo, colaborativo, para generar un pensamiento crítico y creativo, mediante el

uso de estas nuevas tecnologías.

Dentro de las funciones se tiene como propuesta fundamental diseñar, adoptar y

docentes facilitadores permitan capacitar a otros maestros en las diferentes instituciones

aporta una nueva manera de educarse.

En los resultados se obtuvieron que el 95% de estos tienen un nivel de conocimiento

las competencias tecnológicas, didácticas y pedagógicas para la incorporación de las TIC y

manejo de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.

5.2. Antecedentes Nacionales

Basándose en la investigación realizada por estudiantes de la universidad UNAN-

Managua de la facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí /FAREM-Estelí, según Gámez1,

aprendizaje de estudiantes, en donde actualmente al incorporar las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza- aprendizaje crea una base importante en el