Aspectos Sociales del uso de la Tecnologa Educativa.

Evolucin Antes de definir qu entendemos por Tecnologa Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, anlisis que adems de aportarnos una perspectiva ms amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudar a comprender sus concreciones actuales. Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa

Educativa constatamos que su conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. As, si bien en sus inicios existi una voluntad cientfico-positivista (al pretender que compartiera los

presupuestos de la Fsica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos nicamente como dispositivos tecnolgicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la haban venido sustentando (Psicologa del Aprendizaje, Teora de la Comunicacin, Sociologa...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crtica. Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolucin de su conceptualizacin "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Por ello CABERO (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y

tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales). A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideracin de los paradigmas de investigacin didctica de las ltimas dcadas, consideramos a continuacin las diversas etapas de la evolucin de la Tecnologa Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos ms significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino ms bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)

Bases de la Tecnologa Educativa. La Tecnologa Educativa, como los dems campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Segn CABERO, en la Tecnologa Educativa "se insertan diversas corrientes cientficas que van desde la fsica y la ingeniera hasta la psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la comunicacin" (1999:17). Tiene pues unas bases mltiples y diversificadas. Considerando que la base epistemolgica de referencia est aportada por la Didctica, en cuanto teora de la enseanza, y por las diferentes corrientes del Currculum, y teniendo en cuenta la triloga de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y las aportaciones de diversos autores de este campo, las disciplinas que ms directamente han apoyado las propuestas

tecnolgicas aplicadas a la educacin y que con sus avances conceptuales han hecho evolucionar la Tecnologa Educativa son:

La didctica y las dems ciencias pedaggicas La base epistemolgica de referencia para la Tecnologa Educativa, a la que se alude continuamente, est aportada por la Didctica, en cuanto teora de la enseanza, y las diferentes corrientes del Currculum. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995): "cuerpo de conocimientos y campo de investigacin didctico-curricular cuyo contenido semntico se centra en las situaciones de enseanza - aprendizaje mediadas". Y tambin es corroborado por BENEDITO cuando destaca que la Tecnologa Educativa se desarrolla en gran medida dentro de una parte del campo de aplicacin de la Didctica y adems, "recibe los frutos de la investigacin didctica a travs de los modelos de investigacin" (BENEDITO, (1983). En este sentido, ESCUDERO atribuye a la Didctica, como ciencia, la capacidad de suministrar el marco terico y conceptual del proceso de enseanza/aprendizaje y a la Tecnologa Educativa la funcin operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de estos procesos en situaciones concretas. Otros especialistas, como PREZ GMEZ (1985) amplan el campo de influencia de las Ciencias Pedaggicas en la Tecnologa Educativa al considerar entre sus fuentes: la Didctica, la Organizacin Escolar, el Currculum y la Innovacin Educativa. En cualquier caso, la teora y la prctica de la Tecnologa Educativa hacen un uso extensivo de los modelos aportados por las disciplinas que le sirven de base y fundamento, y una de las que proporciona ms modelos es la Didctica. As, inicialmente la Tecnologa Educativa se desarrolla en base a modelos que ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominacin genrica de

"aprendizaje para el dominio" y GIMENO SACRISTN (1985) denomina "pedagoga por objetivos". Se trata modelos que buscan la eficiencia mediante una delimitacin precisa de las metas de aprendizaje y que utilizan diversas taxonomas (como la taxonoma de objetivos de BLOOM, 1979) y reglas para el enunciado de los objetivos operativos especficos. Ms tarde emergen otros modelos sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, muchos de los cuales prestan atencin en mayor o menor medida, a la comunicacin en el acto didctico; nos referimos a los modelos: instructivo (FERRNDEZ Y SARRAMONA., 1977), didctico (GIMENO SACRISTN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funcional de aprendizaje individualizado SFAI (FERRNDEZ,1984), modelo participativo de instruccin (FERRNDEZ,1984), comunicacional (RODRGUEZ DIGUEZ, 1985), modelo inductivo (VILLAR ANGULO, 1987), mediacional, apoyado en los diseos ATI (PREZ GMEZ, 1983), etc. Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la Tecnologa Educativa se apoya para orientar la accin. Y es que no existe un modelo nico vlido ya que, como sealan JIMNEZ, GONZLEZ y FERRERES (1989): a) A pesar de la versatilidad propia de todo modelo es imposible que sea valido para todas y cada una de las situaciones de la vida en el aula. Por otra parte, ira en contra del respeto a la diversidad en sentido amplio. b) Existen modelos conceptualmente contrarios y vlidos en funcin de los objetivos o de las teoras que lo sustentan (enseanza individualizada, trabajo en equipo, enseanza programada, lecciones magistrales...)" (1989:24) La teora de la comunicacin A partir de la superacin de la crisis econmica mundial de 1929, el desarrollo tcnico de los medios de comunicacin gener mucho inters por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogneos. As a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teora de la comunicacin, apoyada en una slida base matemtica, que buscaba sobre todo una transmisin eficaz de

los mensajes, a partir del anlisis y control de los diferentes tipos de seales que van desde el emisor al receptor (CUADRO-8). Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnologa Educativa, se produjo a partir de la consideracin del proceso educativo como un proceso de comunicacin, que deba realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (FERRNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981; GIMENO, 1981) . Veamos al respecto las definiciones de Tecnologa Educativa que proponen FERNNDEZ HUERTA y RODRGUEZ DIGUEZ: "sistema controlado de transmisin eficiente de mensajes didcticos mediante el empleo de artificios o medios instrumentales con estrategias bien delimitadas" (FERNNDEZ HUERTA ,1975) "claramente diferenciada del resto de las Ciencias de la Educacin y responsable de optimizar el acto didctico entendido como un proceso comunicativo" (RODRGUEZ DIGUEZ, 1985) Posteriormente se han incorporado otros enfoques que han

proporcionado una visin multidisciplinar, como las aportaciones realizadas desde la sociologa (Schramm), la lingstica (Jakobson), la psicologa de la comunicacin (Maletzke). En nuestro mbito lingstico diversos autores como Colom (1979), GIMENO (1981) y Rodrguez Diguez (1985) han enriquecido estos modelos iniciales, en los que ahora se destaca su necesario carcter bidireccional, y los han utilizado para explicar mltiples aspectos educativos. Por otra parte, DE PABLOS destaca que los medios que han tenido un gran impacto sociolgico (libro, telgrafo, TV, ordenador, Internet) "han aportado un lenguaje propio, unos cdigos especficos orientados a generar nuevas modalidades de comunicacin " (1997:124)

PRINCIPALES ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN PROCESO COMUNICATIVO (Adaptado de PRENDES, 1998).El mensaje que el emisor enva al receptor en un determinado contexto debe superar las posibles barreras de salida y llegada (p.e.: problemas de diccin o percepcin) y los rudos del canal de transmisin. Por otra parte, para que sea bien interpretado deber haber una adecuada coincidencia de cdigos entre emisor y receptor. En algunos casos puede haber feed-back. Adems de estas aportaciones al anlisis comunicacional de los procesos de enseanza y aprendizaje, las Ciencias de la Comunicacin han proporcionado al mundo educativo numerosos conceptos (informacin, comunicacin educativa, proceso informativo, emisor, receptor, canal, rudos...) e instrumentos de alto potencial instructivo, as como diversas aportaciones a la interpretacin de los mensajes desde la semitica.

La teora general de sistemas y la ciberntica La Teora de General de Sistemas (TGS) formulada oralmente en los aos 30 y ampliamente difundida en los aos setenta (Ludwig von Bertalanffy, 1976), aporta una concepcin aplicable al proceso educativo para facilitar el anlisis control de las variables fundamentales que inciden en el mismo y para describir la totalidad (gestalt) del proceso de programacin-enseanzaaprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas. El enfoque sistmico se convierte en un "instrumento de procesamiento para lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos deseados, a la vez que en un modo de pensar que subraya la determinacin y solucin de problemas" (KAUFMAN, 1975; citado en PRENDES, 1998). Los elementos a considerar por el tecnlogo al disear intervenciones

instruccionales eficaces sern: objetivos y contenidos, recursos materiales, metodologa, profesorado, alumnado y dems elementos del contexto.

La influencia de la Teora General de Sistemas puede constatarse en algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa y en el uso dentro del mbito educativo de conceptos como: sistema, estructura, modelo, algoritmo... Un ejemplo puede ser la definicin adoptada en la "II Reunin Nacional de Tecnologa Educativa" celebrada en 1976 en el Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin (INCIE), en la que adems se observa la influencia de la Teora de la Comunicacin y denota un alto grado de identificacin entre la Didctica y la Tecnologa Educativa: "forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin, que aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos e

instrumentales y ambientales conduzcan a una educacin eficaz" (MALLAS, 1979:22) La Tecnologa Educativa, identificada inicialmente con los medios, evoluciona hacia una concepcin de proceso sistemtico, global y de coordinacin de variables. Esta tendencia recibe un especial impulso por parte de los especialistas del campo de la Teora de la Educacin, entre ellos: COLOM (1986), CASTILLEJO (1987), SARRAMONA (1990). Con todo, la aplicacin de la TGS a las Ciencias Sociales ha ido obviando la definicin inicial de los objetivos, evolucionando hacia una metodologa centrada en el estudio de "problemas no estructurados"(habituales en el campo educativo) y dirigida a buscar soluciones viables. (DE PABLOS, 1997) Por otra parte la Ciberntica, ciencia del control y de la comunicacin, bautizada con este nombre por N. Wiener (1971) a mediados de siglo para referirse al campo de conocimiento que estudia analogas entre los procesos autorreguladores de los organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos tcnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, tambin ejerci su influencia en el campo de la Tecnologa Educativa. As, la influencia de los modelos cibernticos condujo a considerar un nuevo elemento

en el modelo comunicativo matemtico de Weaver y Shanon: la realimentacin o"feed-back".

Aplicabilidad de la Tecnologas Educativas. - Aplicaciones didcticas de los servicios de Internet. Aplicaciones educativas de Internet - Creacin y experimentacin de entornos virtuales de enseanza. - Diseo y desarrollo de programas y cursos de teleformacin y/o educacin flexible y a distancia a travs de redes telemticas. - Utilizacin didctica de los medios de comunicacin. Medios de comunicacin y educacin. - Educar para los medios. - Anlisis de los efectos de los medios sobre nios y jvenes. - Elaboracin y anlisis de materiales multimedia e hipertextuales. - Elaboracin y anlisis de materiales curriculares. - Evaluacin del uso didctico de los medios. - El profesorado ante las TIC (programas y experiencias de formacin, estudios de opinin, anlisis de actitudes) El profesorado y la integracin escolar de los medios y las TIC. - Experiencias y prcticas docentes en el uso de los medios y tecnologas. - Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula y centros educativos. - Proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin curricular de las nuevas tecnologas.

Diseo, desarrollo y evaluacin (objetiva y contextual) de materiales educativos.

Teora del Aprendizaje Aplicada en la Enseanza.

Conductista:

El aprendizaje como un proceso mecnico de asociacin de estmulos respuestas fomentado por condiciones externas. Se concibe al aprendizaje como cambios en el comportamiento del sujeto producto de la accin del ambiente. Prez y Diez (1990) relacionan esta postura con las siguientes metforas: la mquina, la palanca, el reloj, debido a la interpretacin mecanicista del proceso.

Cognoscitivista:

Consideran el aprendizaje como un proceso interno de modificacin de estructuras mentales que posibilitan una mayor capacidad para procesar informacin y generar nuevos conocimientos. Reconocen los factores internos o procesos mentales del sujeto como determinantes en el aprendizaje.

Constructivista:

Sostiene

que

el

conocimiento

cierto

es

universal

mantiene

una

correspondencia unvoca con la manera en que el mundo funciona realmente. Porln, Garcia, Caal (1988)

ENFOQUES EDUCATIVOS.

Cognoscitivista del Aprendizaje Social Cognoscitivo Humano Cognoscitivo Socio-cultural Gentico Cognoscitivo del Aprendizaje Cognitivo del Procesamiento de Informacin Conductistas del Aprendizaje

Conductismo clsico (Watson).

Aprendizaje corno respuesta a los estmulos recibidos del ambiente. Conducta como complejo sistema de reflejos logrados a travs del condicionamiento. Esquema bsico: E__________R

Conductismo operante (Skinner).

Aprendizaje como acciones sobre el entorno con la finalidad de producir determinados efectos y establecer un control. Conducta operante y control de sus consecuencias a travs del refuerzo. Esquema bsico: E __________R R

Aprendizaje Social.

Albert Bandura plantea hacia 1986 la teora del aprendizaje social o teora cognoscitiva social. Para Bandura el condicionamiento operante da una explicacin exacta pero incompleta, pues no considera los factores personales y los factores del entorno, denominadas influencias sociales en el aprendizaje. La conducta, los factores personales y del entorno interactan e influyen en dicho proceso. Define aprendizaje como la adquisicin de representaciones internas simblicas en forma de cdigos visuales o verbales, que sirven de guas para conductas futuras. Se puede aprender observando a otras personas. Se produce de dos maneras: por refuerzo indirecto, esto es, observando las consecuencias positivas que trae determinada conducta; o por imitacin de conducta del modelo sin injerencia de refuerzos. Esquema Bsico: Conducta-Medio-Mente.

Humanismo

Aprendizaje como adquisicin significativa de informacin que posibilita el desarrollo personal y el pleno funcionamiento de la persona. Se basa en el respeto a la persona, intereses y necesidades propias. Valora la comprensin, autenticidad, empata y comunicacin. Para Carl Rogers, mximo representante de esta corriente, el aprendizaje que tiene lugar desde la nuca hacia arriba y que no involucra sentimiento o significacin personal, no tiene relevancia para la persona". El aprendizaje cognoscitivo debe combinarse con el afectivo, no pueden separarse. Plantea que la educacin tiene que ser formacin de personas capaces de aprender por s mismas, de adaptarse a los cambios en un mundo caracterizado por una constante transformacin. En este sentido, el humanismo proclama el aprendizaje por auto-descubrimiento, asimilado por el propio individuo.

Procesamiento de Informacin

Aprendizaje como adquisicin, procesamiento y transferencia de informacin. Se interesa por procesos internos: memoria, recuerdo, olvido, almacenamiento, transferencia, entre otros. Equipara la mente del sujeto a un computador. Esquema Bsico: Estmulos- Informacin-Sentidos-Memoria-RecuperacinRespuestas.

Concibe al aprendiz como un procesador de informacin. La Informacin ingresa del ambiente, es procesada y almacenada en la memoria y luego sale en forma de alguna capacidad aprendida. Puede ser motora, cognitiva o actitudinal.

Robert Gagn es su principal representante. Concibe el aprendizaje como un cambio permanente en la disposicin o en la capacidad del hombre relacionado con un aumento en las posibilidades de ejercer cierto dominio sobre el ambiente. Identifica una serie de fases del aprendizaje: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, transferencia, respuesta y

realimentacin. Plantea una serie de eventos de enseanza para apoyar cada proceso del aprendizaje y facilitar un aprendizaje efectivo: presentar y explicar el objetivo, captar la atencin, facilitar la codificacin de la informacin, proporcionar prctica, provocar el recuerdo de conocimientos previos, aplicar la informacin, realimentar, reforzar y evaluar.

Gentico Cognitivo

Aprendizaje como factor y producto del desarrollo. Relaciona aspectos genticos, desarrollo de estructuras y operaciones mentales con aspectos ambientales. Aprendizaje como interaccin con el medio y adquisicin de conocimientos, mediatizada por las estructuras mentales que actan como reguladoras. Esquema Bsico: Ambiente - Estructura mental -Asimilacin-AcomodacinEquilibrio. Este enfoque otorga al sujeto cognoscente un papel activo en el proceso de conocimiento, el cual se considera que no es una simple copia de la realidad. Por el contrario, la informacin de los objetos provista por los sentidos, est fuertemente condicionada por los marcos conceptuales que orientan todo el proceso de adquisicin de los conocimientos. Estos marcos son construidos por el sujeto cuando interacta con los distintos objetos. La accin se considera como origen de la inteligencia. Los seres humanos nacemos con una capacidad de accin y ella va transformndose por efectos de la experiencia y maduracin. La accin puede ser directa o sensorio motriz o indirecta, simblica.

Dialctico Socio-cultural

Aprendizaje como potenciador del desarrollo. Proceso de adquisicin de conocimientos a travs de la interaccin con el ambiente mediatizada por la estructura mental y la mediacin de los adultos y pares a travs del lenguaje. Los productos cognitivos son obtenidos de la vida social, construidos primero

en forma personal y luego internalizados individualmente. El factor sociocultural es la causa de los conocimientos as como la va para superarlos. Esquema Bsico: Zona aprendizaje Prximo-Mediacin-Zona Aprendizaje Potencial

L. S. Vigotsky es el fundador y principal promotor del enfoque socio-cultural. Para este autor, el aprendizaje y el desarrollo interactan entre s. Por ello plantea que "un buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo" ( 1982).

Tipos de aprendizajes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje que se realiza el alumno construyendo sobre sus propios esquemas, enganchando informacin sobre lo que ya tiene, supone un aprendizaje significativo. Aprendizaje significativo est en contraposicin con aprendizaje memorstico que es aqul que, aunque en principio permite repetir informacin, no supone una reestructuracin en las ideas. As, por ejemplo, el lector habr conseguido un aprendizaje significativo si al leer este texto consigui hacer insuficiente lo que saba sobre cmo est estructurado el conocimiento, qu es lo que pasa cuando aprendemos, qu se puede hacer cuando intervenimos como profesores, y ahora tiene nuevo conocimiento que ha cambiado, modificado o enriqueciendo las ideas con las que empez a leer.

APRENDIZAJE EFECTIVO

A partir de la relacin de conocimientos, el aprendizaje efectivo es aquel que nos dispone para efectuar tareas complejas de manera sencilla, dndole significado a los objetos, racionalizando tiempo, y manejando diferentes estrategias individuales. Martinez y Puche (2004)

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El trmino se refiere, as pues, al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepcin.

APRENDISAJE MEMORSTICO

El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapada bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de informacin la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minora. El aprendizaje memorstico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la informacin que esta presente, cuando los educandos se aprenden un nmero de telfono lo repiten tantas veces como sea necesario y as lo podran recordar con facilidad, entonces el aprendizaje memorstico no les parece difcil de acuerdo a su satisfaccin; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rpidamente si se repiten con frecuencia se recordarn mejor.

APRENDIZAJE DE MANTENIMENTO

Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. El aprendizaje de mantenimiento es una adaptacin a las circunstancias, un fomento del ajuste biolgico a determinados campos de experiencia.

APRENDIZAJE INNOVADOR

Es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Cuando los autores aaden que se trata de un tipo de aprendizaje que ponga en primer plano la creacin de valores en lugar de su conservacin, el lector precavido se siente algo incomodo, porque la afirmacin le parece algo ligera y precipitada

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Considera que podemos aprender por observacin o por imitacin. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Albert Bandura afirma que el aprendizaje por observacin explica muchos aspectos del aprender humano. Su influyente teora del aprendizaje sostiene que aunque el reforzamiento no est relacionado con el aprendizaje mismo si puede influir en si se exhibe la conducta aprendida

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIN

Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender encada momento depende de lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y e las interacciones que se pueden establecer con el medio.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Es un proceso de cambio cultural y los profesores universitarios sirven eficazmente como agentes del cambio cultural cuando , en el espacio acadmico facilitan a los estudiantes que aprendan de forma colaborativa. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores.

Conclusin.

El uso de las Tecnologas en la Educacin ha sido muy ventajoso, debido a que las han incorporado de manera habitual en su vida, utilizndolas como herramientas de interaccin, informacin, comunicacin y conocimiento. La Tecnologa Educativa, Internet y el telfono mvil, han propiciado acelerados e innovadores cambios en nuestra sociedad, principalmente, porque poseen un carcter de interactividad. Las personas, a travs de su uso, pueden interactuar con otras personas o medios mientras nos ofrecen posibilidades que anteriormente eran desconocidas. En el proceso de aprendizaje existen diferentes tipos de aprendizajes con los cuales el docente en su mejor papel puede ayudar a colocar al aprendiz en las mejores condiciones posibles para el logro de los aprendizajes contribuyendo con la construccin de situaciones agradables y atractivas.

Indice.

ASPECTOS SOCIALES DEL USO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Evolucin Bases de la Tecnologa Educativa. La didctica y las dems ciencias pedaggicas. La teora de la comunicacin Principales elementos que intervienen en un proceso comunicativo La teora general de sistemas y la ciberntica Aplicabilidad de la Tecnologas Educativas

TEORIAS DEL APRENDIZAJES APLICADAS A LA ENSEANZA Conductista: Cognoscitivista: Constructivista: Enfoques Educativos Conductismo clsico (Watson). Conductismo operante (Skinner). Aprendizaje Social. Humanismo Procesamiento de Informacin Gentico Cognitivo Dialctico Socio-cultural

TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje significativo Aprendizaje efectivo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje memorstico Aprendizaje de mantenimiento Aprendizaje innovador

Aprendizaje por observacin Aprendizaje como construccin Aprendizaje Colaborativo

Introduccin.
En los primeros aos de este nuevo siglo, se ha reafirmado la funcin de la educacin en la sociedad del conocimiento. Los centros educativos, que proporcionan ambientes de aprendizaje innovador, para los trabajadores del conocimiento del maana y para la comunidad en general, son ms importantes que nunca. Los principios del aprendizaje para toda la vida que implican inclusin, integracin, sostenibilidad, conectividad y calidad, son las consignas de las polticas educativas de muchos pases.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de ensear, de aprender y de actuar, tanto en lo cognitivo, lo axiolgico y como lo motor, dimensiones esenciales del hombre. En el Foro el Equipo de docentes del Norte a travs de lo expuesto por Martin Barbero, hace hincapi en la influencia total de las tecnologas, ellas: "tocan al ciudadano de modo transversal" atravesando todas sus actividades. En el contacto con las tecnologas es que producimos, nos transformamos y transformamos nuestras prcticas: la forma en que vivimos, cmo nos organizamos, cmo vemos al mundo y nos interrelacionamos con los dems.

Todo el entorno es distinto. El gran imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno; la sociedad ha estructurado sus valores en forma diferente por lo tanto ha tenido que cambiar sus exigencias respecto a la educacin y los centros de enseanza. Hoy para ingresar a la sociedad del saber es necesario un sistema que garantice la calidad; debe cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relacin aprendiz docente. Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy valioso en el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, en revisar crticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos; si quiere cumplir con su misin en el siglo XXI: brindar satisfacciones a las necesidades de la sociedad en general.

"La Sociedad de la Informacin est dando paso a la Sociedad del Conocimiento. En ella, la ciencia y la tecnologa unidas y sustentadas recprocamente van conquistando los distintos mbitos que comprenden la vida.

Bibliografa.

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Centro
ajedescubrimiento.htm

Virtual

Cervantes:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendiz