Guia Mate 3 Compress

3
PRIMARIA
Matemáticas para pensar
LIBRO
PARA EL
El libro para el profesorado Mate + 3, para tercer curso
PROFESORADO
de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de
Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Vicente Camacho Díaz
M.ª Carmen Ríos Collantes de Terán
Araceli Sansano Almagro
Manuel Santiago Espejo
ILUSTRACIÓN
Laura Miyashiro
Fermín Solís
EDICIÓN EJECUTIVA
M.ª Carmen Ríos Collantes de Terán
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Los maestros han de ser felices haciendo matemáticas,
de ese modo los alumnos también lo serán.
M.ª Antonia Canals
El objetivo de esta guía es facilitar al profesorado orientaciones metodológicas que ayuden

eficazmente a una adecuada enseñanza de las Matemáticas en 3.º de Primaria y al mejor
aprovechamiento posible de los materiales y recursos didácticos que ofrece .
El punto de partida es la idea de Piaget de que el conocimiento lógico-matemático tiene que

ser construido por cada alumno y alumna. Para ello es preciso diseñar situaciones didácticas
en las que los conocimientos y estrategias que ya poseen los niños y niñas se muestren ineficaces,
y se vean en la necesidad de construir otros nuevos; de esta forma adquirirán progresivamente una
mayor competencia matemática. Así, para aplicar este enfoque constructivista, en los apartados
de Metodología se parte de las experiencias didácticas propias de un aula de 3.º de Primaria,
en las que el alumnado es el protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesorado
desempeña el papel de «arquitecto» de las situaciones de aprendizaje, de animador y de mediador
entre cada alumno y los contenidos matemáticos. Y como no hay aprendizaje sin emoción, en
cada bloque se ha incluido un apartado específico dedicado a los juegos, un recurso con un
gran potencial educativo por su capacidad de emocionar a los niños y niñas.
Por otro lado, y en coherencia con las investigaciones de Vygotsky, se ha procurado que la
construcción de los aprendizajes se realice inicialmente en un contexto social, en interacción
con otros, para pasar después a un plano individual, en el que los alumnos y alumnas trabajen
las actividades de su libro con la ayuda y el seguimiento personalizado de su profesora o profesor.
Por esta razón, en esta guía aparecen apartados con propuestas de actividades colectivas
en las que se incorporan diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo: folio rotatorio, lápices
al centro, grupos de expertos…
Igualmente, en la elaboración de las propuestas se ha tenido en cuenta el estadio psicoevolutivo

del alumnado de 3.º de Educación Primaria. Los niños y niñas de esta edad están iniciando la etapa
de las operaciones concretas, superando las limitaciones del pensamiento preoperatorio
(egocentrismo, centración, irreversibilidad, etc.). Además son capaces de realizar razonamientos
lógicos inductivos y deductivos, aunque todavía sujetos a situaciones y elementos concretos, y
de ahí lel papel destacado en de los recursos materiales.
Conscientes también de la importancia de las TIC en la vida diaria y de su potencial educativo

y motivador, esta guía ofrece para cada bloque una selección de páginas web con recursos
vinculados a los contenidos matemáticos del currículo de 3.º de Primaria.
Finalmente, cabe destacar que todas las propuestas metodológicas recogidas en esta guía están
orientadas a favorecer un aprendizaje de las matemáticas significativo y contextualizado y
contribuyen además a la interrelación de unos bloques de contenidos matemáticos con otros, así
como de las Matemáticas con otras áreas del currículo.
Manuel SANTIAGO ESPEJO

Índice
Presentación del proyecto..................................................................................... 6

Materiales del proyecto......................................................................................... 8
Tabla de contenidos.............................................................................................. 10
Competencias clave.............................................................................................. 12
Propuesta de secuenciación de contenidos.......................................................... 14
Técnicas de trabajo cooperativo............................................................................ 18
NUMERACIÓN
Sugerencias didácticas......................................................................................... 21
Solucionario.......................................................................................................... 37
Fichas de refuerzo y ampliación............................................................................ 51
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

Solucionario.......................................................................................................... 90
Dictados para practicar el cálculo mental.............................................................. 107
Fichas para explicar los algoritmos........................................................................ 130
Plantillas para dictados de cálculo mental............................................................. 171
Fichas de refuerzo y práctica................................................................................ 173
Sumas y restas extendidas................................................................................... 196
Tablas de multiplicar.............................................................................................. 199
Tablas de multiplicar extendidas............................................................................ 200
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Solucionario.......................................................................................................... 221
Fichas de refuerzo y práctica................................................................................ 237
ÍNDICE
MEDIDA
Solucionario.......................................................................................................... 271
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Solucionario.......................................................................................................... 320
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto.......................................................... 339
Pruebas de evaluación.......................................................................................... 341
Solucionario.......................................................................................................... 381
Perfil del área de Matemáticas para tercer curso de Primaria................................ 387
Indicadores de evaluación..................................................................................... 392
Tablas de registro de calificaciones....................................................................... 412
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.................... 433
TALLER PARA LAS FAMILIAS

Trabajar matemáticas en casa............................................................................... 439
Presentación del proyecto
Las matemáticas forman parte de nuestra vida diaria. Para poder enfrentarnos con éxito a muchas
de las situaciones que se nos presentan cada día resulta imprescindible también conocer los
números, saber interpretarlos, combinarlos y operar con ellos. La importancia práctica de las
matemáticas ha hecho que esta disciplina se considere uno de los pilares básicos de la enseñanza
y que, por tanto, tenga una presencia significativa en el horario escolar. Sin embargo,
históricamente, esta asignatura ha provocado bastante rechazo en el alumnado. La mayoría la
considera difícil y aburrida, y ello ha contribuido a que exista un alto nivel de fracaso en el área de
Matemáticas. Para intentar combatir este problema, en los últimos años están surgiendo nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es presentar unas matemáticas
divertidas y constructivas, basadas en el cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución
de situaciones que se pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.
es un proyecto que nace con la vocación de ayudar al profesorado en la difícil tarea de
enseñar matemáticas, proporcionándole un material novedoso y abierto a distintas formas de
aprendizaje, que le brinde la posibilidad de programar libremente y de decidir con total autonomía
qué, cómo y cuándo enseñar, sin formatos de unidades que encorseten su labor y utilizando el libro
de texto como lo que realmente debe ser: una herramienta que facilite su trabajo.
El proyecto será una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige
trabajar con algoritmos tradicionales como si opta por utilizar formas de operar más novedosas,
como los algoritmos abiertos basados en descomposición. El planteamiento que proponemos
es sin duda un reto, un salto cualitativo hacia la mejora en la enseñanza de las matemáticas.
toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer al alumnado
estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema
numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder
resolverlas con facilidad. El objetivo no es, por tanto, que el alumno aprenda reglas y operaciones
para aportar la solución exacta a un determinado problema, sino que desarrolle la competencia
numérica necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones reales de su vida cotidiana.
Buscamos que los niños y niñas desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita
entender las matemáticas de una forma sencilla, comprender los problemas que se les plantean
y escoger la estrategia que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades
matemáticas para encontrar la solución. Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle un
alumno, más fácil le resultará resolver una situación. Asimismo, pretendemos que los niños y niñas
desarrollen un pensamiento reversible, que les permita moverse con rapidez y confianza por el
cálculo de operaciones contrarias entre sí (7 x 3 = 21; 21 : 7 = 3; 21 : 3 = 7). Esto les ayudará a
mejorar el cálculo mental y a comprender mejor las relaciones que se establecen entre los números.
La metodología que se propone en este proyecto está abierta a todo tipo de profesores y
profesoras, ya sea a aquellos orientados a trabajar los algoritmos tradicionales como a otros que
prefieren desarrollar algoritmos abiertos. Aunque para cada uno de los bloques en los que se divide
el libro del alumno existen unas propuestas específicas, que se tratarán en las secciones respectivas
de esta guía, proponemos una metodología general basada en el trabajo oral y colectivo en el aula
y en la manipulación de elementos como paso previo a la realización individual por escrito de
cualquier actividad. Es decir, antes de enfrentarse a la abstracción de los números y las
6
operaciones, los niños y niñas deben experimentar con las cantidades, porque solo así llegarán
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

a comprender el concepto de número, la formación del sistema numérico y la lógica de las
operaciones.
Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático es importante también que las
operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación
problemática, siendo el alumnado quien debe inventar un problema que se ajuste a cada
operación. De este modo favorecemos no solo la competencia matemática de los niños y niñas,
sino también su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se propicia que aprendan
a aprender, que tengan iniciativa para formular hipótesis y para resolver problemas.
Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela,
es importante implicar a las familias en esta metodología para que, desde casa, puedan apoyar
al profesorado en su tarea. Esto puede resultar fácil si se opta por trabajar con algoritmos
tradicionales. Sin embargo, los profesores que prefieran utilizar algoritmos abiertos basados en
descomposiciones deberán tener en cuenta que esta forma de operar y entender las matemáticas
es totalmente desconocida para la mayoría de los padres, madres y tutores de sus alumnos. Es por
este motivo que, en su deseo de apoyar a sus hijos e hijas en casa, sea frecuente que interfieran en
el aprendizaje creando desconcierto e inseguridad en ellos. En ocasiones, las propias familias
demandan información acerca de cómo están aprendiendo sus hijos y qué tipo de actividades
pueden realizar en casa para reforzar su aprendizaje. Por tanto, tendrá que ser el profesorado quien
proporcione a padres y tutores las herramientas necesarias para que puedan colaborar con ellos en
la difícil tarea de enseñar Matemáticas. Conscientes de ello, hemos incluido al final de esta guía un
material de formación para las familias, que puede ser fotocopiado. En él ofrecemos, de forma clara
y concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en descomposición y una
relación de ejercicios muy sencillos que los padres y tutores pueden realizar con los niños y niñas
en casa.
LAS AUTORAS
7
Materiales del proyecto
El proyecto de 3.er curso está compuesto por los siguientes elementos:
+ Libro del alumnado, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

los diferentes aspectos que se trabajan en el área de Matemáticas: Numeración, Cálculo
mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida y Geometría y tratamiento de
la información. Cada bloque cuenta con una serie de fichas en las que se presentan los
contenidos y se proponen actividades.
ES0000000096752 943087_Cdno_MateMas_3_84342
La organización en bloques facilita

que cada docente pueda construir 3
la secuencia de trabajo que prefiera,

PRIMARIA
eligiendo, priorizando y temporalizando

los contenidos en función de las Matemáticas para pensar

características y necesidades del aula,
y desechando aquellos otros que, 3
por cualquier motivo, no considere
adecuados o necesarios.
FICHA 1. Las centenas

NUMERACIÓN
1 Recuerda y completa en tu cuaderno.
LAS CENTENAS
5 1 C 5 100 cien
10 U 5 D 2 C 5 200 doscientos
3 C 5 300 trescientos
4 C 5 400 cuatrocientos
5 C 5 500 quinientos
5 6 C 5 600 seiscientos
7 C 5 700 setecientos
10 D 5 C 8 C 5 800 ochocientos
100 U 5 C
9 C 5 900 novecientos
2 Descompón estos números en tu cuaderno.

Si lo necesitas,
100 600 dibuja las barritas.
1 1 1
ES0000000096752 943087_Cdno_MateMas_3_84342.indd 1 10/05/2019 12:00:09

300 900
1 1 1
3 Escribe la centena anterior y la posterior de cada número.
FICHA 2 FICHA 3. El reloj digital

CÁLCULO Y OPERACIONES
MEDIDA
CENTENA CENTENA
ANTERIOR POSTERIOR Lee y aprende. Después, escribe qué hora marca cada reloj.
Cálculo mental 1
100 200 300
90 – 70 500 – 300 400 – 20 900 – 4
60 – 30 700 – 400 300 – 80 400 – 8 En el reloj digital, las horas se indican
con los números del 0 al 23.
7
50 – 20 800 – 500 900 – 50 600 – 3 horas 08 : 15 minutos
80 – 40 900 – 200 800 – 70 700 – 5
ES0000000044340 751239_01numeracion_47020.indd 7 FICHA 1 08/04/2016 13:31:12 FICHA 3. Los ángulos
MADRUGADA MAÑANA TARDE NOCHE
GEOMETRÍA
1 Copia en cada caso las operaciones que suman la cantidad indicada. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 Elige una pregunta para cada enunciado y copia el problema completo en tu cuaderno. 1 Lee y aprende. Después, mide los ángulos.
SUMAN 100 SUMAN 1.000 Después, elige la operación que lo resuelve y escribe la solución. antes del mediodía mediodía
30 1 70 600 1 400 después del mediodía
Para medir ángulos
20 1 80 800 1 100
124 1 390 80 grados La medida de un ángulo
• ¿Cuántos ha comprado? usamos el transportador.
500 1 500
100 1 900
700 1 200
500 1 200
se expresa en grados.
40 1 40
90 1 10
40 1 60
50 1 20
Laura tenía 124 abalorios Cuando la hora pasa A B

y compra 390 más. • ¿Cuántos tiene ahora? del mediodía, réstale 12.
80 º
390 2 124
60 1 30 600 1 200 14 – 12 = 2
50 1 50 300 1 400
Felipe tenía 300 chicles C D

• ¿Cuántos le quedaron? 300 1 100
2 Calcula mentalmente el número que corresponde a cada figura y escríbelo. y repartió 100 chicles
entre sus amigos. • ¿Cuántos repartió? 140 grados
300 2 100
– 100 200 300 400 5 500 – 200 5 300 Son las 2 140 º
500
C LAVE S
de la tarde. E F
600 En una caja había 430 430 1 280
• ¿Cuántas hay ahora?
700 64 1 25 5 89 cerezas y luego se
añadieron 280 más. • ¿Cuántas quedan? 430 2 280
1. Coloca el transportador de manera que su centro coincida con el
800 64 1 35 5 vértice del ángulo y uno de los lados pase por 0 º.
74 1 25 5 2. Sigue la línea de números desde el 0 hasta el número por el que pasa

2 Escribe cada hora tal como aparece en un reloj digital. el otro lado del ángulo. Ese número es la medida del ángulo en grados.
3 Copia y completa en tu cuaderno. 44 1 25 5
555 1 265
En un almacén había 555 • ¿Cuántos había antes? A Los domingos me levanto a las 10 de la mañana.
2 20 2
sacos. Se han llevado 265.
46 1 38 5 84 • ¿Cuántos hay ahora?
555 2 265 B A las 12 del mediodía voy al parque.
450 300
1 38 5 64 C A las 3 de la tarde mis abuelos vienen a comer.
A B C
2 2 70 56 1 38 5 D A las 6 de la tarde vemos juntos una película.
26 1 5 44
2 Copia el problema eliminando los datos que no necesitas para resolverlo. E A las 10 de la noche me voy a la cama.
190 150
Asun tiene 8 años. Esta tarde, Asun y su padre van
67
a llevarle a la abuela una caja con 260 tomates. Entre 187
su casa y la de la abuela hay 200 metros. 2 Dibuja un ángulo agudo, uno recto y uno obtuso. Después, mídelos y anota sus medidas.
ES0000000044340 751239_03calculo_47032.indd 67 Por08/04/2016

el camino 13:30:38 se paran en el quiosco para comprar 2
ES0000000044340 751239_07medida_47030.indd 187 11/04/2016 10:33:00
sobres de pegatinas. ¡A Asun le gusta coleccionarlas!

Un ángulo recto Un ángulo
Justo antes de llegar a casa de la abuela, su padre mide 90°. Un ángulo obtuso agudo mide
tropieza con un escalón y 56 tomates caen al suelo mide más de 90°. menos de 90°.
y se revientan.
¿Con cuántos tomates llegarán a casa de la abuela?
123 213
ES0000000044340 751239_05problemas_47899.indd 123 11/04/2016 10:33:51 ES0000000044340 751239_08geometria_47881.indd 213 11/04/2016 10:33:15
8
ES0000000111534 104162_Guia_MateMas_3_GRAZ_89660
+ Libro para el profesorado, con nuevos
MATERIALES DEL PROYECTO

Andalucía
planteamientos metodológicos basados

principalmente en el trabajo oral y colectivo y en
la manipulación de elementos, aplicables tanto Matemáticas para pensar
al desarrollo de algoritmos abiertos como al de 3
algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye PRIMARIA
en la guía un compendio de actividades colectivas,

LIBRO
juegos y páginas web que pretenden hacer de las PARA EL
PROFESORADO
matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo

de fomentar el gusto por esta disciplina tan presente
en nuestra realidad diaria.
El libro para el profesorado ofrece también una octubre
ProPuesta de secuenciación de contenidos

sugerencia de programación mensual y semanal,
cÁLcuLo Y
BLoQues nuMeración ProBLeMas Medida GeoMetrÍa
oPeraciones
1.ª semana Fichas 5 y 6 Ficha 5 Ficha 3 Ficha 1
que no pretende cerrar las posibilidades que este

3.ª semana Ficha 9 Ficha 7 Fichas 5 y 6 Ficha 1
4.ª semana Repaso y evaluación
material ofrece al docente, sino simplemente orientarlo noviembre

cÁLcuLo Y
con una propuesta de secuenciación de contenidos

BLoQues nuMeración ProBLeMas Medida GeoMetrÍa
oPeraciones
ES0000000111534 104162_Guia_MateMas_3_GRAZ_89660.indd 1 06/06/2019 15:38:01
2.ª semana Ficha 12 Ficha 9 Fichas 8 y 9 Ficha 3
de las muchas que se pueden elaborar. En función 3.ª semana
4.ª semana
Ficha 13 Ficha 10 Fichas 10 y 11
Repaso y evaluación
Ficha 3
de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas diciembre
BLoQues nuMeración
cÁLcuLo Y
ProBLeMas Medida GeoMetrÍa
oPeraciones
de evaluación mensuales sobre los contenidos 1.ª semana
2.ª semana
Ficha 14
Ficha 15
Ficha 11 Fichas 12 y 13
Fichas 14 y 15 Ficha 4
Ficha 4
Ficha 5
trabajados en los distintos bloques.

3.ª semana Repaso y evaluación
En el libro para el profesorado se facilitan, además,

15
fichas para practicar, reforzar y ampliar los

contenidos que se trabajan en el libro del alumno,
con el fin de atender las necesidades particulares
de cada niño o niña.
+ Caja de material de aula, con gran variedad de elementos que permiten, a través de la
manipulación, experimentar los conceptos y comprender mejor los procedimientos
matemáticos. Este material favorece, además, el trabajo colectivo en el aula.
Escritura de números
Todos los números del 0 al 30 se escriben También se escriben con una sola
con una sola palabra. palabra todas las decenas.
La fábrica de zumos
BOTELLAS PRODUCIDAS ESTA SEMANA
1214076/02-12
40
cinco dieciséis veintidós 35

cuarenta sesenta ochenta
30
900 ℓ 25
800 ℓ 20
15
Los números del 31 al 99 se escriben con tres palabras, 10 Ningún número

600 ℓLa segunda palabra siempre es y.
excepto las decenas. 5
se escribe con b.
06/06/2016 8:22:35 ES0000000048239 765475_monedas_troqueladas_49730.indd 2
3ℓ 2ℓ 1ℓ
cincuenta y tres setenta y uno treinta y cuatro veintinueve noventa

1214080/01-05
ℓ ℓ 3ℓ 3ℓ
2ℓ 2ℓ 1ℓ 1ℓ 3ℓ
ℓ
ES0000000048224 765379_laminas_aula_51636.indd 2 01/06/2016 8:57:03
1ℓ 1ℓ
ℓ ℓ ℓ
ℓ 2ℓ 2ℓ 2ℓ 2ℓ 3ℓ 3ℓ
1ℓ 1ℓ 1ℓ 1ℓ 3ℓ
ES0000000048238 765464_billetes_troquelados_49731.indd 1 06/06/2016 8:18:47
ES0000000048225 765383_problemas _visuales_51867.indd 1 25/05/2016 13:02:56
ES0000000048237 765453_tarjeta_modelo_tangram_N_53095.indd 1 21/06/2016 15:23:02
+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente. Atendiendo a la flexibilidad del
proyecto , en el LibroMedia se incluye también un generador de exámenes, que
permitirá a cada profesor crear sus propias evaluaciones en función de la secuenciación
de contenidos elegida, la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc.
9
TablaTabla
Tabla decontenidos
contenidos
de contenidos
de
NUMERACIÓN
NUMERACIÓN CÁLCULO MENTAL
CÁLCULO MENTAL OPERACIONES
OPERACIONES
• Las centenas
• Las centenas • Parejas de números
• Parejasque
de números que
• Los términos
• Los
de latérminos
suma de la suma
• Descomposición
• Descomposición suman 100 y suman
de números de números 1.000 100 y 1.000 • Propiedades • Propiedades
conmutativa conmutativa
• Series numéricas
• Series numéricas • Sumar y restar
• Sumar
9 y 99y restar 9 y 99 y asociativa de
y asociativa
la suma de la suma
• Escritura de• números
Escritura de números • Sumar y restar
• Sumar y restar • Algoritmo de
• Algoritmo
la suma dededos
la suma de dos
descomponiendo descomponiendo y tres sumandos
y tres sumandos
• Número mayor
• Número
y número
mayor y número
menor. Los signos
menor..,Los
,, signos
5 ., ,,• 5
Igualar números
• Igualar
de dos
números de dos
• Los términos
• Los
de latérminos
resta de la resta
y tres cifras y tres cifras • Algoritmo de
• Algoritmo
la resta de la resta
• Los números
• Los
de tres
números
cifras.de tres cifras.
Unidades, decenas
Unidades,
y centenas • Tablas
decenas y centenas extendidas
• Tablas extendidas • Prueba de la
• Prueba
resta de la resta
• Números pares
• Números
e imparespares e impares• Calcular sumas
• Calcular
y restassumas y restas
• Operaciones • Operaciones
combinadas combinadas
redondeandoredondeando
uno de sus uno de sus de una suma de y una
unaresta
suma y una resta
• Números anterior
• Números
y posterior
anterior y posterior
términos términos
• Números capicúas
• Números capicúas • Operaciones • Operaciones
combinadas combinadas
• Multiplicar descomponiendo
• Multiplicar descomponiendode dos restasde dos restas
• La decena y• la
Lacentena
decena másy la centena más
uno de los factores
uno de los factores
cercana cercana • La multiplicación
• La multiplicación
como suma como suma
• Sumar y restar
• Sumar
el número
y restar el número
de sumandosde iguales
sumandos iguales
• El 1.000. Las
• El
unidades
1.000. Lasde millar
unidades deanterior
millar o posterior
anteriora o
una
posterior a una
• Los términos • Los
de latérminos de la
• Los números • Los
hastanúmeros
el 9.999hasta el 9.999
decena o a una decena
centenao a una centena
multiplicaciónmultiplicación
• El millar más
• El
cercano
millar más cercano completa completa
• Las tablas de• Las
multiplicar
tablas de multiplicar
• Los números • Los números ordinales • Estimar el resultado
ordinales • Estimar el resultado
de sumas, restas
de sumas,
y restas y • Propiedades • Propiedades
conmutativa yconmutativa y
romanos
números romanos asociativa de asociativa
la multiplicación
de la multiplicación
multiplicaciones
multiplicaciones
• Las decenas • Las
de millar
decenas de millar • Algoritmo de• la
Algoritmo
multiplicación
• Multiplicar redondeando
• Multiplicar redondeando
uno uno
hastanúmeros
el 99.999hasta el 99.999
de los factoresde los factores por una cifra por una cifra
• La decena de
• La
millar
decena
más de millar más• Multiplicar por
• Multiplicar por 11, por•101,
11, por 101, El doble y el• triple
El doble y el triple
cercana cercana por 5, por 50,por
por5,110
pory50,
porpor 110• yAlgoritmo
por de
• Algoritmo
la multiplicación
• Las centenas
• Las
de millar
centenas de millar 1.100 1.100 por dos cifraspor dos cifras
• Los números• Los
hastanúmeros
el 999.999 • Multiplicar por
hasta el 999.999 • Multiplicar
el númeropor el número
• El reparto • El reparto
• Las fracciones
• Las fracciones anterior a unaanterior
decena a una decena
• La división y• sus
La división
términosy sus términos
completa y a completa
la centenay a la centena
• Comparación• Comparación
de fraccionesde fracciones • División exacta
• División
y división
exacta y división
• Calcular la mitad
• Calcular
de la mitad de
• La unidad y•laLafracción
unidad y la fracción decenas y centenas entera entera
decenas y centenas
• Las fracciones
• Las decimales
fracciones decimales completas completas • Prueba de la • Prueba
división de la división
• Las unidades
• Las
decimales:
unidadeslasdecimales:• las
Dividir descomponiendo
• Dividir descomponiendo• La mitad, el•tercio,
La mitad,
el cuarto
el tercio, el cuarto
décimas y lasdécimas
centésimasy las centésimasel divisor el divisor y el quinto y el quinto
• Los números
• Los
decimales • Dividir redondeando • Sumas y restas
números decimales• Dividir redondeando • Sumas
de números
y restas de números
decimales decimales
• Comparación de números de númerosel divisor
• Comparación el divisor
decimales decimales • La calculadora
• La calculadora
10
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ES000000
TABLA
TABLADE
GEOMETRÍA GEOMETRÍA
RESOLUCIÓNRESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
DE PROBLEMAS MEDIDA MEDIDA Y TRATAMIENTO
Y TRATAMIENTO
DE CONTENIDOS
DE LA INFORMACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
CONTENIDOS
• Comprender • Comprender
el enunciado el enunciado • El calendario
• El calendario • Líneas rectas, curvas,
• Líneas rectas, curvas,
de un problema
de un problema Escritura de fechaspoligonales y poligonales
• Escritura de• fechas mixtas y mixtas
• Seguir
• Seguir los pasos losresolver
para pasos para resolver • El reloj de agujas • Rectas paralelas
• El reloj de agujas • Rectas paralelas
un problema un problema y secantes y secantes
• El reloj digital
• El reloj digital
• Reconocer •los Reconocer
datos y lalos datos y la pregunta
pregunta • El segmento• El segmento
• Correspondencia• Correspondencia
entre entre
• Representar• los
Representar
datos los datos horas, minutos y horas, minutos y • Los ángulos. La medida
• Los ángulos. La medida
de los ángulos de los ángulos
• Razonar sobre• Razonar sobre el enunciado segundos segundos
el enunciado
• El paso del •tiempo
El paso del tiempo • Ángulos rectos, agudos
• Ángulos rectos, agudos
• Elegir la operación
• Elegir la operación
y obtusos y obtusos
• Identificar el•dato
Identificar el dato
que falta o sobra El metro y el• kilómetro
que falta o •sobra El metro y el kilómetro
• Ángulos consecutivos
• Ángulos consecutivos
• Reconstruir•un Reconstruir
problema un problema • El decímetro• yEleldecímetro y el
y adyacentesy adyacentes
centímetro centímetro
• Elegir
• Elegir o inventar o inventar la pregunta
la pregunta • Posición y movimientos
• Posición y movimientos
de un problema de un problema • Correspondencia entre
• Correspondencia entre
en el plano en el plano
medidas de longitud
medidas de longitud
• Integrar
• Integrar datos datos en un enunciado
en un enunciado • El círculo y la
• Elcircunferencia
círculo y la circunferencia
• El kilo y el gramo
• El kilo y el gramo
• Reconocer •los Reconocer
datos de un los problema
datos de un problema • Los polígonos.
• Los polígonos.
a partir de que
a partir de la operación la operación
lo que lo• Correspondencia entre
Lados, vértices y ángulos
Lados, vértices y ángulos
resuelve resuelve medidas de masa medidas de masa
• Tipos de polígonos
• Tipos de polígonos
• Elegir
• Elegir la solución la solución
más razonable más razonable• El litro y el centilitro
• El litro y el centilitro
• Triángulos equiláteros,
• Triángulos equiláteros,
• Inventar problemas
• Inventar problemas • Correspondencia entre
isósceles y escalenos
isósceles y escalenos
medidas de capacidad
medidas de capacidad
• Triángulos rectángulos,
• Triángulos rectángulos,
• Instrumentos y situaciones y situaciones
• Instrumentos
• Problemas de • Problemas
una operaciónde una operación con
con acutángulos yacutángulos
obtusángulos y obtusángulos
de medida de medida
números
números naturales: naturales:
suma, resta, suma, resta, • Paralelogramos, trapecios
• Paralelogramos, trapecios
multiplicaciónmultiplicación
o división o división • Las monedas y los
• Las billetes y los billetes
monedas
y trapezoidesy trapezoides
operaciones de operaciones • Correspondencia entre
• El perímetro• yElelperímetro
área y el área
combinadas con combinadas
númeroscon euros y céntimos
números naturales:
naturales: euros y céntimos
• Simetría y traslación
• Simetría y traslación
una suma y una unaresta
sumao ydosunarestas
resta o dos restas
• Situaciones•de compra de compra
Situaciones
• Los poliedros:
• Losprismas
poliedros: prismas
• Problemas de • Problemas de dos con
dos operaciones operaciones con
y pirámides y pirámides
números
números naturales: naturales: multiplicación-
multiplicación-
suma, multiplicación-resta,
suma, multiplicación-resta, • Los cuerpos• redondos
Los cuerpos redondos
multiplicación-multiplicación,
multiplicación-multiplicación, • Las coordenadas
• Las coordenadas
suma-división, suma-división,
resta-divisiónresta-división • Gráficos de•barras
Gráficos de barras
una operaciónde una operación
• Gráficos lineales
• Gráficos lineales
y de combinadas
y de operaciones operaciones combinadas
con númeroscon números decimales
decimales • Tablas de datos
• Tablas de datos
• Probabilidad• Probabilidad
11
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Competencias clave
NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES
• Ficha 3, act. 1 • Ficha 8, act. 4, 5

• Ficha 8, act. 3 • Ficha 10, act. 4
Competencia • Ficha 6, act. 5 • Ficha 18, act. 3
• Ficha 11, act. 2
científica • Ficha 20, act. 7
y tecnológica • Ficha 22, act. 5
• Ficha 1, act. 6 • Ficha 1, act. 6 • Ficha 15, act. 4
• Ficha 2, act. 7 • Ficha 2, act. 6 • Ficha 17, act. 2, 4
Comunicación • Ficha 10, act. 1 • Ficha 6, act. 3 • Ficha 26, act. 5
• Ficha 11, act. 1, • Ficha 9, act. 4 • Ficha 27, act. 6
lingüística 4, 6 • Ficha 12, act. 6 • Ficha 28, act. 4
• Ficha 17, act. 1 • Ficha 14, act. 3, 5

Competencia
social y cívica

Conciencia • Ficha 23, act. 4 • Ficha 22, act. 2
y expresión • Ficha 26, act. 2
cultural
• Ficha 1, act. 5 • Ficha 1, act. 4, 5 • Ficha 17, act. 1

Aprender • Ficha 17, act. 3 • Ficha 7, act. 1 a 3 • Ficha 22, act. 1, 4
a aprender • Ficha 18, act. • Ficha 8, act. 1 • Ficha 23, act. 1, 2
2, 3 • Ficha 10, act. 1 • Ficha 24, act. 1
• Ficha 15, act. 2, 3 • Ficha 27, act. 1, 4
• Ficha 16, act. 1, 3 • Ficha 28, act. 1
• Ficha 3, act. 6 • Ficha 18, act. 5 • Ficha 1, act. 6 • Ficha 15, act. 1, 4
• Ficha 4, act. 5 • Ficha 19, act. 8 • Ficha 2, act. 6 • Ficha 24, act. 6
Iniciativa y • Ficha 6, act. 7
• Ficha 7, act. 2
• Ficha 3, act. 4
• Ficha 7, act. 5
a6
emprendimiento • Ficha 13, act. 5 • Ficha 9, act. 4 • Ficha 27, act. 6
• Ficha 16, act. • Ficha 12, act. 6 • Ficha 28, act. 3,
6, 7 • Ficha 14, act. 5 4, 5
La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

cada una de las fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
12
CUADRO DE COMPETENCIAS
GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• Ficha 2, act. 4 • Ficha 20, act. 2 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 6, act. 1, • Ficha 1, act. 3 • Ficha 7, act. 2
• Ficha 4, act. 4 • Ficha 22, act. 5 a4 3, 4 • Ficha 2, act. 5 • Ficha 9, act. 2 y 6
• Ficha 7, act. 5 • Ficha 23, act. 2 • Ficha 2 • Ficha 7, act. 1, 2 • Ficha 3, act. 1 • Ficha 12, act. 2
• Ficha 15, act. 3 • Ficha 27, act. 3 • Ficha 3, act. 1, 3 • Ficha 8 • Ficha 4, act. 1 • Ficha 13, act. 6
• Ficha 19, act. 2 • Ficha 4, act. 1, • Ficha 9 a4 • Ficha 14, act. 1,
3, 4 • Ficha 10, act. 1 • Ficha 5, act. 2 3, 4
• Ficha 5, act. 1,
4, 7
• Ficha 2, act. 3 • Ficha 15, act. 5 • Ficha 2, act. 4, 5 • Ficha 1, act. 4 • Ficha 11, act. 2 a 5
• Ficha 3, act. 1, • Ficha 16, act. 1 • Ficha 3, act. 2, • Ficha 2, act. 5 • Ficha 12, act. 3, 4
2, 3 • Ficha 18, act. 3 3, 5 • Ficha 4, act. 1 • Ficha 15, act. 2
• Ficha 4, act. 1 • Ficha 21, act. • Ficha 4, act. 1, 4 a3 • Ficha 16, act. 2,
• Ficha 5, act. 3, 4 3, 4 • Ficha 6, act. 4 • Ficha 5, act. 3, 4 3, 5
• Ficha 7, act. 2 • Ficha 22, act. 1 • Ficha 7, act. 2, 5 • Ficha 8, act. 4
• Ficha 9, act. 5, 6 • Ficha 25, act. 3 • Ficha 12, act. 5
• Ficha 13, act. • Ficha 29, act. 2
3, 4
• Ficha 15, act. • Ficha 27, act. 4 • Ficha 9, act. 6 • Ficha 14, act. 1
1, 2 • Ficha 28, act. 6 • Ficha 10, act. • Ficha 15, act.
• Ficha 20, act. 3 • Ficha 29, act. 1 2a4 1, 3
• Ficha 12, act.
1, 2
• Ficha 5, act. 5 • Ficha 2, act. 2 • Ficha 1, act. 2, 5 • Ficha 8, act. 5, 6
• Ficha 6, act. 2 • Ficha 4, act. 6 • Ficha 2, act. 3, 7 • Ficha 9, act. 7
• Ficha 10, act. 1 • Ficha 6, act. 3 • Ficha 3, act. 2, 5 • Ficha 10, act. 1,
• Ficha 13, act. 3 • Ficha 4, act. 4 3, 5
• Ficha 7, act. 1, • Ficha 13, act. 2 a 4
6, 7 • Ficha 14, act. 2, 4
• Ficha 1, act. 1, 2 • Ficha 17, act. • Ficha 1, act. 1, 2 • Ficha 1, act. 1, • Ficha 9, act. 1, 4
• Ficha 2, act. 1 1, 2 • Ficha 2, act. 1, 4 4, 6 • Ficha 10, act. 1,
• Ficha 3, act. 1, 3 • Ficha 18, act. 1 • Ficha 3, act. 1, 3 • Ficha 2, act. 1, 6 4, 5
• Ficha 5, act. 1 • Ficha 19, act. 1 • Ficha 4, act. 1 • Ficha 3, act. 1, 2, • Ficha 11, act. 1
• Ficha 6, act. 4 • Ficha 20, act. 1 • Ficha 5, act. 1, 5 3 • Ficha 12, act. 1
• Ficha 7, act. 1 • Ficha 21, act. 1 • Ficha 6, act. 1 • Ficha 5, act. 1, 4 • Ficha 13, act. 1
• Ficha 8, act. 3 • Ficha 23, act. 4 • Ficha 7, act. 1, 4 • Ficha 6, act. 1, 4 • Ficha 14, act. 1, 3
• Ficha 10, act. 3 • Ficha 25, act. • Ficha 8, act. 1, 4 • Ficha 7, act. 1, 4 • Ficha 16, act. 1, 4
• Ficha 11, act. 5 1, 2 • Ficha 10, act. 1 • Ficha 8, act. 1
• Ficha 6, act. 3 • Ficha 22, act. • Ficha 3, act. 4 • Ficha 10, act. 2 • Ficha 3, act. 4, 6 • Ficha 12, act. 6
• Ficha 7, act. 4 2, 3 • Ficha 5, act. 2 • Ficha 11, act. 1, • Ficha 5, act. 2, 6 • Ficha 13, act. 7
• Ficha 10, act. 4 • Ficha 24, act. 5 • Ficha 7, act. 2, 6 4, 6, 7 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 16, act. 3
• Ficha 14, act. 5 • Ficha 26, act. 3 • Ficha 9, act. 1, 2, • Ficha 12, act.
• Ficha 15, act. 1 • Ficha 28, act. 3, 4, 7 1a6
• Ficha 17, act. 3 1, 4, 6
La competencia digital se trabaja en las actividades

y recursos incluidos en el LibroMedia.
13
Propuesta de secuenciación
de contenidos
está estructurado de modo que el profesorado tenga libertad para decidir qué enseñar en
cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la intención
que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.
Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida
únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir
cada docente, según sus preferencias y según las características del alumnado.
La metodología de está basada principalmente en el trabajo oral y en la manipulación
de elementos; por ello, se propone trabajar solo una ficha diaria.
Como se puede apreciar, el bloque de Numeración tiene una mayor dedicación los dos primeros
meses del curso, pues constituye la base de aprendizaje para poder avanzar en el trabajo del resto
de los contenidos. Por este motivo se sugiere comenzar la semana trabajando una ficha de este
bloque.
La distribución trimestral de los contenidos de Medida y Geometría se ha hecho en base a bloques
conceptuales. Así, en el primer trimestre se propone trabajar la medida del tiempo, las líneas y
los movimientos en el plano; en el segundo trimestre, las medidas de longitud, capacidad y masa
y las formas geométricas planas; y en el tercer trimestre, el dinero, los cuerpos geométricos y
los contenidos relacionados con el tratamiento de la información.
En la secuenciación sugerida, se propone, además, que la última semana de cada mes se destine a
repasar y a realizar la evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas fotocopiables de
práctica, refuerzo y ampliación, y pruebas de control.
PRIMER TRIMESTRE
Septiembre
CÁLCULO Y
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 1, 2 y 3 Ficha 1 Ficha 1
3.ª SEMANA Fichas 4 y 5 Ficha 2 Fichas 1 y 2
4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial
14
Octubre
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 6 Fichas 3 y 4 Ficha 3 Ficha 1
2.ª SEMANA Fichas 7 y 8 Ficha 5 Ficha 4 Ficha 2
4.ª SEMANA Repaso y evaluación
Noviembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 11 Fichas 7 y 8 Ficha 6
2.ª SEMANA Ficha 12 Ficha 9 Fichas 7 y 8 Ficha 4
Diciembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 12 y 13 Fichas 13 y 14 Ficha 4
15
SEGUNDO TRIMESTRE
Enero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
3.ª SEMANA Fichas 17 y 18 Ficha 16 Fichas 6 y 7
Febrero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
3.ª SEMANA Fichas 19 y 20 Fichas 18 y 19 Ficha 9
Marzo
CÁLCULO Y
OPERACIONES
NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.
16
TERCER TRIMESTRE
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Abril
CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª SEMANA Ficha 25 Ficha 26 Ficha 23 Ficha 9 Ficha 11
3.ª SEMANA Ficha 26 Ficha 24 Ficha 10 Ficha 12
Mayo
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
3.ª SEMANA Fichas 27 y 28 Ficha 11
Junio
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 29 Ficha 15
2.ª SEMANA Ficha 12 Ficha 16
17
Técnicas de trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos, durante un periodo de tiempo, para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás miembros del grupo.
Cuando se opte por trabajar con los alumnos de este modo, puede ser oportuno utilizar algunas
técnicas de trabajo cooperativo, como las siguientes:
• Técnica 1-2-4. Una vez planteada la actividad, se dejan unos minutos para que cada miembro de
la clase piense individualmente cómo resolverla; después, se forman parejas. Cada niño o niña le
cuenta a su compañero o compañera lo que ha pensado y lo discuten entre ellos. A continuación,
se reúnen dos parejas para debatir las estrategias que han propuesto sus miembros y elegir la
que consideren más adecuada. Para terminar, se le puede pedir a cada equipo que elija a un
portavoz para comunicar al resto de la clase las conclusiones a las que han llegado.
• Lápices fuera. Cada miembro del equipo es el responsable de la realización de una actividad
o de una parte de la tarea propuesta. Por orden, cada uno explica a los demás cómo cree que
se puede resolver el ejercicio que le ha correspondido y, entre todos, discuten sus ideas, sin la
posibilidad de tomar notas. Cuando todos hayan expuesto su parte, cada uno coge su lápiz y,
de forma individual, realiza su ejercicio en silencio. Finalmente, se ponen todos en común.
• Lápiz al centro. Con el fin de que todos los miembros de un grupo participen por igual en las
actividades colectivas, se les puede proponer que, cuando uno haya intervenido, deje su lápiz o
cualquier otro objeto en medio del espacio de trabajo y que no intervenga más hasta que todos
los demás componentes del equipo lo hayan hecho. Llegado ese momento, todos cogerán el
objeto que hayan dejado previamente en el centro y podrán volver a participar.
• Folio rotatorio. Un miembro de cada equipo comienza a resolver, en una hoja de papel, la
actividad propuesta por el profesor o profesora, mientras los demás están atentos a lo que hace,
para poder corregirlo si se equivoca. Cuando haya terminado su parte del trabajo, le pasará
el folio al compañero o compañera que tenga a su izquierda para que continúe el ejercicio.
Y así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado. Para finalizar, un portavoz de cada
equipo comunicará al resto de la clase cómo han resuelto la actividad.
18
NUMERACIÓN
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES COLECTIVAS
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• FICHAS DE REFUERZO
Y AMPLIACIÓN
Numeración.
Sugerencias didácticas
NUMERACIÓN
Metodología: una experiencia en el aula
Como se ha anunciado en la presentación de esta guía, explicaremos la metodología
correspondiente al bloque de Numeración a partir de un caso práctico.
En una clase de 3.º, la profesora ha mostrado a sus alumnos y alumnas dos cajas. Una de ellas
contenía 5 lápices y la otra, 5 gomas de borrar. Después, les ha preguntado: ¿En qué se parece lo
que hay en las dos cajas? La mayoría del alumnado ha respondido que no se parece en nada y solo
unos pocos han dicho que en las dos cajas hay 5 objetos.
Todos han podido ver el color, percibir la textura, sentir el peso de los lápices y las gomas de borrar,
pero el 5 al que se han referido algunos compañeros, ¿dónde está?, ¿cuánto pesa?, ¿qué textura
tiene? Como explicó Piaget, este concepto lógico-matemático no pertenece al mundo físico, es
pura abstracción y, por lo tanto, no tiene color, ni peso, ni textura… Este tipo de conocimiento no
se puede transmitir al alumnado mediante un proceso de presentación, recepción y repetición, sino
que es preciso que sean ellos quienes lo construyan para poder aprenderlo.
Desde los siete años la mayoría de los niños y niñas son capaces de explicar que el 5 se refiere, a
la vez, al último de los lápices o de las gomas que estamos contando y, también, al número total de
objetos (principio de cardinalidad); que el 5 no depende del objeto seleccionado para el conteo
(principio de abstracción), y que al contar los lápices o las gomas siempre obtendrán 5,
independientemente de cuál sea el elemento concreto por el que empiecen a contar (principio de
irrelevancia del orden de la numeración). A partir de ese momento, se puede decir que se ha
adquirido la noción de número.
Conviene aclarar que número y numeración son dos aspectos distintos, aunque íntimamente
relacionados. El número es una propiedad compartida por todos los conjuntos que tienen la misma
cantidad de elementos, mientras que la numeración o numeral es la forma que utilizamos para
nombrar y escribir un número. Así, el número de elementos de los conjuntos con diez unidades lo
podemos representar de diferentes maneras: con un arco como los antiguos egipcios, con una X
como los romanos, o con un 10, siguiendo el sistema indo-arábigo que nosotros utilizamos.
La profesora le ha explicado a su clase que nuestro sistema de numeración no es el único. A lo
largo de la historia han existido muchos y muy variados entre sí, pero, internacionalmente, se ha
optado por el sistema decimal porque es el que, hasta el momento, ha resultado ser el más eficiente
para representar cantidades y para realizar cálculos, gracias al valor posicional de las cifras de los
números. Para que el alumnado pueda comprobarlo por sí mismo, les ha mostrado cómo se
escribían los números en dos de las grandes civilizaciones de la Antigüedad y les ha propuesto
escribir el número 35.687 utilizando el sistema numérico egipcio (cuya base es la adición de signos
que expresan diferentes cantidades), el romano (cuyas reglas de formación aparecen en la ficha 12
del libro del alumno) y el decimal, llamado también indo-arábigo por tener su origen en la India en
el año 770 y haber sido recogido por el árabe Al-Khwarizmi en uno de sus libros, lo que facilitó su
difusión.
21
NÚMEROS EGIPCIOS NÚMEROS ROMANOS
I II III IV V
1 2 3 4 5
1 10 100 1.000
VI VII VIII IX
6 7 8 9
X L C D M
10.000 100.000 1.000.000 10 50 100 500 1.000
Seguidamente les ha preguntado: ¿Cuál de los tres sistemas numéricos tiene menos signos? ¿Cuál
de los sistemas numéricos que habéis utilizado os ha permitido escribir el número 35.687 con el
menor número de signos? ¿Cuál creéis que es el más eficiente? ¿Por qué? La mayoría de los
alumnos y alumnas han llegado a la conclusión de que el sistema decimal es el más eficiente porque
permite expresar cualquier cantidad, por grande que sea, utilizando solamente 10 signos diferentes.
A continuación, la profesora ha pedido a un par de voluntarios que escriban en la pizarra el número
2 utilizando el sistema numérico egipcio y el romano. Después ha formulado las siguientes
preguntas: ¿Qué número obtenemos en nuestro sistema de numeración cuando escribimos dos
unos seguidos? ¿Por qué es once y no dos, como en los sistemas egipcio y romano? La respuesta
es de gran interés y, aunque entraña cierta dificultad, la profesora ha ayudado al alumnado a
comprender que, a diferencia de los otros sistemas de numeración, el nuestro es posicional, y por
eso el 1 de la izquierda representa 10 unidades que, sumadas al 1 de la derecha, hacen 11.
Por último, les ha comentado que el hecho de que nuestro sistema de numeración sea decimal
viene determinado por tener 10 dedos en nuestras manos. Como señala el profesor Fernando
Corbalán, «la mano ha sido la primera herramienta utilizada como calculadora en la historia,
persistiendo su utilidad en la actualidad, pese a todos los avances científicos».
Como podemos comprobar, número y numeración deben trabajarse de forma simultánea ya que,
en caso contrario, pueden presentarse dificultades relacionadas con la escritura y la lectura de
números, tales como escribir setenta y uno como 701 o leer incorrectamente números de varias
cifras porque, para determinar el valor posicional de las mismas, hay que ir de derecha a izquierda,
es decir, en sentido inverso a la lectura del número. Estos errores, junto con otros relacionados con
la comparación de números (175 es mayor que 200 porque 2, 0 y 0 son mucho más pequeños que
1, 7, 5, por ejemplo), son muy interesantes, ya que ponen de manifiesto los conceptos que maneja
el alumnado y, a partir de ellos, se puede intervenir para modificarlos.
Para favorecer que los niños y niñas desarrollen el conocimiento de los números y la numeración
es necesario promover en el aula situaciones de aprendizaje vinculadas a su entorno y a sus
intereses (su familia, el colegio, su barrio o su pueblo, sus juegos, sus programas de televisión
preferidos…), que pongan de manifiesto la razón de ser de estos conceptos. Estas situaciones son,
básicamente, contar, ordenar, medir y codificar.
1. Contar para averiguar cuántos hay, utilizando diferentes estrategias según la situación.
• De una ojeada (subitización), si el tamaño del conjunto es pequeño.
• Contando, en sentido estricto, para conjuntos más grandes.
• Estimando el número aproximado, cuando la situación no exige conocer el número exacto;
por ejemplo, el número de participantes en una manifestación.
22
• Utilizando las cuatro operaciones básicas y sus propiedades, a partir de una información que
resulte suficiente. Por ejemplo, si sabemos que en una caja de pastas surtidas hay 4 unidades
NUMERACIÓN
de cada uno de los 6 tipos que incluye la caja, podemos saber que la caja tiene en total 24
pastas realizando una sencilla multiplicación.
2. Medir para saber cuántas unidades hay de alguna magnitud continua, como la longitud, la
capacidad, el peso, etc.
3. Ordenar para averiguar la posición relativa de un elemento dentro de un conjunto ordenado:
1.º, 2.º, 3.º…
4. Codificar para distinguir objetos; por ejemplo, el código postal para identificar la ubicación
de una determinada vivienda dentro de una ciudad.
Es importante que los niños y niñas interioricen nuestro sistema de numeración, el proceso de
composición de los números y el valor posicional de sus cifras. Si comprenden el sistema de
numeración solo tendrán que memorizar algunos nombres (once, doce, veinte, cien, mil, un
millón…) y sus grafías; si entienden el proceso de composición de los números, podrán deducir
su grafía y viceversa.
Conviene tener muy presente que, como señalaba el reconocido matemático y docente Miguel de
Guzmán, la resolución de problemas es el corazón de las matemáticas, por lo que es conveniente
introducir la numeración en contextos de resolución de problemas más o menos cotidianos en
la vida del alumno. Además, dado el carácter instrumental de los números, es preciso trabajarlos
en interrelación con el cálculo mental, las operaciones, la medida, la geometría y el tratamiento de
la información.
El alumnado de 3.º de Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, según la
teoría del desarrollo cognitivo planteada por Piaget, en la que los recursos manipulativos deben
tener un protagonismo destacado como elementos favorecedores de un proceso de abstracción
progresiva. En esta etapa del conocimiento, los juegos también constituyen un recurso de primer
orden para trabajar los números. Hoy en día sabemos que no hay aprendizaje sin emoción, y el
juego tiene la capacidad de despertar emociones.
Después de trabajar con las cajas de lápices y de gomas de borrar, la profesora de la clase de 3.º,
siguiendo las orientaciones didácticas sugeridas hasta el momento, ha dividido a sus alumnos y
alumnas en grupos de cuatro y les ha propuesto un juego: por turnos, cada miembro lanzará dos
dados hasta completar tres rondas, para ver quién obtiene mayor puntuación. Durante la actividad,
algunos han tenido problemas para recordar las puntuaciones que habían conseguido en cada
ronda. ¿Cómo pueden resolver el problema si no cuentan con ningún instrumento para poder tomar
notas? Después de debatir posibles soluciones, han decidido sustituir los puntos obtenidos con los
dados por palillos de dientes y, así, poder comparar fácilmente las puntuaciones de cada uno. En
aquellos casos en los que la diferencia de puntos sea muy grande lo averiguarán por simple
comparación visual; cuando los niños y niñas tengan una cantidad de palillos similar, tendrán que
contarlos para saber quién ha ganado.
A continuación, le ha pedido a cada grupo que forme una fila ordenándose, según puntuación
obtenida, de menor a mayor. Para ello, les ha facilitado una tabla numérica y les ha propuesto que,
con rotuladores de diferentes colores, señalen en ella la cantidad de puntos que ha obtenido cada
jugador. Luego les ha solicitado que le comuniquen por escrito cuántos puntos más han obtenido
unos que otros. De este modo, han trabajado la grafía de los números.
Otra parte del ejercicio ha consistido en averiguar la puntuación total de cada equipo. Algunos niños
y niñas han podido calcularlo mentalmente a partir de los números que han rodeado previamente en
la tabla numérica; otros han necesitado juntar los palillos de dientes de todos los miembros del
23
grupo para contarlos. A esta parte del alumnado le surgió un nuevo problema: los palillos eran
muchos. ¿Qué podían hacer para contarlos más fácilmente? Después de debatir las diferentes
propuestas, los alumnos y alumnas descubrieron la utilidad de agrupar los palillos, utilizando para
ello gomas elásticas. Cada equipo decidió cuál era la agrupación más eficiente y, después,
explicaron su elección al resto de la clase. La profesora aprovechó la ocasión para recordarles que
desde hace unos 1.200 años las personas utilizan la agrupación de elementos de 10 en 10 para
realizar conteos y cálculos matemáticos de forma sencilla. En este proceso manipulativo se basa
nuestro sistema de numeración decimal.
Finalmente, han juntado los palillos de todos los grupos para calcular cuántos puntos han obtenido
entre todos. Algunos niños y niñas han visto la necesidad de hacer grupos mayores y se lo han
comunicado a sus compañeros. ¿Cuál sería la agrupación idónea en este caso? Es el momento
de volver a debatir. Si con cantidades más pequeñas han formado grupos de 10, con grandes
cantidades de palillos lo mejor será hacer grupos de 100, juntando 10 grupos de 10 palillos cada
uno. Pero antes de agrupar y de contar los palillos, la profesora les ha propuesto un pequeño juego:
que cada equipo haga una estimación del número de palillos que hay en total, para comprobar
después qué equipo se ha acercado más al número exacto.
A lo largo de esta sencilla actividad, el alumnado de esta clase de 3.º ha contado de forma
significativa, manipulativa y lúdica diferentes cantidades, grandes y pequeñas, de palillos; ha
comunicado los resultados obtenidos utilizando numerales; ha comparado cantidades con ayuda
de la tabla numérica para poder realizar una ordenación de elementos; ha experimentado
la necesidad de hacer grupos para contar y calcular más fácilmente; ha comprobado que el
agrupamiento de 10 elementos es el más eficiente para este fin y ha comprendido así el sentido del
sistema numérico decimal; ha realizado estimaciones, tan útiles en la vida cotidiana y a veces tan
olvidadas en la escuela; y, finalmente, ha trabajado en equipo, aportando cada uno sus propias
estrategias y favoreciendo así el aprendizaje cooperativo.
Más avanzado el curso, los alumnos y alumnas de 3.º se han organizado en grupos de cuatro para
empezar a trabajar las fracciones. La profesora le ha dado a cada equipo un taco de plastilina y un
cuchillo de plástico para que modelen una tarta cuadrada, rectangular o circular. A continuación, les
ha pedido que partan la tarta en 4 partes iguales. Los equipos han planteado diferentes estrategias
para hacerlo. Algunos han propuesto dividir la tarta por la mitad, en sentido longitudinal, y, luego,
partirla otra vez por la mitad, en sentido transversal. Después de experimentarlo, todos
han llegado al convencimiento de que es un buen método. Cuando han dividido la tarta
longitudinalmente en dos partes iguales, la profesora ha formulado las siguientes cuestiones:
¿Cuántos trozos iguales hay? ¿Cuántos trozos de este tamaño se necesitan para formar una tarta
como la que habéis cortado? Estas preguntas han favorecido que el alumnado vaya mentalmente
de las partes a la unidad, desarrollando así el pensamiento reversible. Cuando, más tarde, han
hecho el corte transversal en la tarta, la profesora ha preguntado: ¿Cuántos trozos iguales hay
ahora? ¿Cuántos trozos como estos se necesitan para formar una tarta completa? ¿Y para formar
un trozo de los de antes? ¿Quién comerá más tarta, una persona que tome un trozo resultante de
la primera división u otra que tome dos trozos resultantes de la segunda división? Sin saberlo, el
alumnado ha descubierto e interiorizado el concepto de fracciones equivalentes.
Con el objetivo de informar a sus familias, los niños y niñas han descrito en un folio la actividad y
cómo la han resuelto. De esta forma han tenido la necesidad de utilizar el lenguaje matemático para
comunicar una información. Tras analizar los escritos de sus alumnos, la profesora ha explicado
que, para expresar cantidades que no son unidades exactas, los egipcios inventaron hace seis mil
años unos números que hoy llamamos fracciones. Consistían en un óvalo bajo el cual se escribía un
número cualquiera:
24
Esta expresión matemática se utiliza para representar 1 de las 4 partes en las
que se ha dividido la unidad. Debajo del óvalo se escriben las partes en las que
NUMERACIÓN
se divide la unidad (4 en este caso). El 1 no se representa sobre el óvalo, porque
todas las fracciones egipcias hacen referencia a una parte de la unidad.
Cuatro mil doscientos años después, el matemático Fibonacci comenzó a escribir las fracciones tal
y como las conocemos hoy, es decir, con dos números separados por una línea horizontal. Así, para
representar 1 de las 4 partes en las que se ha dividido la tarta, escribiríamos 1/4.
Inicialmente, los alumnos han tenido dificultad para comprender que una cantidad se pueda
expresar con dos números, ya que están acostumbrados a trabajar con números naturales, en
los que esto no ocurre. Para intentar resolver esta dificultad, la profesora ha preguntado: ¿Creéis
que 1/4 es una buena forma de representar el trozo de tarta que os correspondía a cada uno?
¿A qué se refiere el número que está encima de la línea? ¿Y el que está debajo? ¿Cómo
representaríais un trozo de tarta si la hubierais partido en 6 trozos? Al hilo de las respuestas, la
profesora ha explicado que el número superior se llama numerador y el inferior, denominador.
Seguidamente, cada grupo ha hecho otra tarta de plastilina y la ha dividido en 8 partes iguales.
Una pareja de cada equipo ha cogido 2 trozos de esa tarta y la otra pareja, 2 trozos de la tarta que
hicieron anteriormente. Después, han escrito en un papel las fracciones correspondientes (2/4 y
2/8), poniendo en práctica todo lo trabajado hasta ahora. Con intención de comparar las dos
fracciones, la profesora les ha preguntado: ¿Cuál de las dos parejas ha cogido más tarta? ¿Por
qué una pareja tiene más cantidad de tarta que la otra si ambas han cogido 2 trozos? Buscando la
respuesta a estas cuestiones, el alumnado se ha dado cuenta de que mientras más trozos tenga
una tarta, más pequeños serán estos, de tal forma que, aunque todos hayan cogido el mismo
número de partes, unos tienen más cantidad de tarta que otros.
Los días siguientes han estado trabajando las fracciones con diversos materiales: plegando y
cortando folios, con dibujos sobre cuadrículas, con geoplanos, con regletas de Cuisenaire, con
muros de fracciones o diagramas de Freudenthal, con círculos de fracciones, etc.
Una mañana, la profesora ha entregado a cada equipo 12 monedas de 1 euro para que las repartan
en partes iguales entre los 4 miembros del grupo. Después, ha preguntado: ¿Cuántas monedas
habéis cogido cada uno? ¿Qué parte de las monedas que os he entregado tenéis cada uno?
Responder a esta última cuestión les ha resultado complicado, ya que han pasado de trabajar las
fracciones con materiales continuos a utilizar otros que son discontinuos.
A continuación, les ha planteado la siguiente situación, a la vez que la ha escenificado con uno de
los grupos: Si en lugar de repartir las 12 monedas en partes iguales, os diera 1 moneda a uno de
vosotros, 2 a otro, 4 a otro y 5 a otro, ¿cómo expresaríais la parte de las 12 monedas que os he
dado a cada uno? Después de debatirlo en pequeños grupos, la mayoría ha respondido por escrito
que lo expresarían con 1/12, 2/12, 4/12 y 5/12, respectivamente. Entonces, la profesora les ha
pedido que digan cuál de ellas refleja una mayor cantidad de monedas y que, para comprobarlo,
coloquen junto a cada fracción las monedas correspondientes. De esta forma, el alumnado
descubrirá que, cuando varias fracciones tienen el mismo denominador, la fracción mayor es aquella
que tiene mayor numerador, pues es en la que se toma mayor número de partes iguales.
En otra ocasión, los niños y niñas han coloreado en una cuadrícula de 5 x 2 un número de
cuadrados a su elección y han representado, con una fracción, la zona coloreada (2/10, 7/10,
9/10…). La profesora ha aprovechado esta situación para presentar los números decimales: ¿De
qué otra forma podríamos representar el número de cuadrados que habéis coloreado cada uno?
Como es lógico, ninguno lo sabía, pero ella les ha ayudado a descubrirlo con estas preguntas:
¿Cuántas cuadrículas completas habéis coloreado? Todos han contestado que ninguna y la
25
profesora ha escrito un cero en la pizarra. Después, ha continuado diciendo: Ahora vamos a anotar
cuántos cuadrados o partes de la cuadrícula habéis coloreado cada uno. Un alumno ha dicho que
él ha pintado 3 y ella lo ha escrito en la pizarra a continuación del 0, poniendo una coma entre
ambos números, al tiempo que decía: No has coloreado ninguna cuadrícula completa (y ha
señalado el 0), pero sí 3 partes de una cuadrícula (y ha señalado el número 3). Después, ha repetido
el ejercicio con todas las respuestas que le ha dado el resto del alumnado.
A continuación, en la lámina de fracciones y números decimales, la profesora ha coloreado una
cuadrícula de 10 x 10 y 14 cuadrados de la otra. Luego, ha preguntado: ¿Cuántos cuadrados he
coloreado? ¿Cómo se puede expresar con un número decimal? ¿Y con una fracción? Durante la
realización de este ejercicio ha podido comprobar que las dificultades relacionadas con la notación
decimal de los números racionales que presentan algunos alumnos y alumnas provienen de sus
aprendizajes previos. Así, la traslación a los números decimales de sus nociones sobre los números
naturales les ha llevado a decir en algunos casos que 0,06 es mayor que 0,6 porque tiene más
cifras; sus conocimientos sobre las fracciones ha propiciado que algunos piensen que 7,8 es otra
forma de escribir 7/8; y sus experiencias con números decimales vinculadas al dinero les ha llevado
a considerar que 8,5 son 8 € y 5 céntimos. Para superar estas dificultades es fundamental seguir
trabajando en equipo con situaciones problemáticas lúdicas o próximas a la realidad de los niños
y niñas, basadas principalmente en la manipulación de recursos, de tal manera que ellos puedan
experimentar y extraer sus propias conclusiones. Estas situaciones de aprendizaje son las que se
recogen, a modo de sugerencias, en los apartados Actividades colectivas y Juegos.
Ahora bien, una vez que el alumnado haya construido de forma significativa los conocimientos
relacionados con el número y la numeración, es preciso que los consoliden mediante la realización
de las actividades propuestas en el libro del alumno, siempre con la ayuda y la supervisión
personalizada del docente.
Actividades colectivas
ormación de números con palillos. Esta es una actividad alternativa o complementaria a la
• F
expuesta anteriormente en el apartado Metodología, en la que el alumnado, organizado por
equipos, jugaba a lanzar unos dados varias veces con el objetivo de alcanzar la mayor puntuación
posible y, con ayuda de unos palillos, hacía el recuento de los puntos obtenidos por cada niño o
niña, por cada equipo y por la clase en su conjunto.
En la actividad que ahora se propone, el elemento motivador es la lectura del cuento ¿A qué sabe
la luna?, de Michael Grejniec (se puede visualizar esta historia en YouTube, introduciendo en el
buscador el siguiente texto: «cuentacuentos A qué sabe la luna Sandra García Ruiz»). Los
protagonistas de este relato son un grupo de animales que ansían saber a qué sabe la luna y,
para poder alcanzarla, forman una torre subiéndose unos encima de otros. Después de escuchar
el cuento, se puede plantear la siguiente pregunta: ¿Hasta qué altura llegaríamos nosotros si
hiciéramos lo mismo?
En primer lugar, será necesario recordar los conceptos de metro y centímetro, ya trabajados en
cursos anteriores. Para ello es aconsejable utilizar una cinta métrica y comprobar sobre ella la
longitud correspondiente a estas medidas y sus equivalencias; incluso se puede medir la altura
de un niño o niña de estatura media delante del resto de sus compañeros, para que todos tengan
una referencia que les permita realizar estimaciones. A continuación, distribuidos por equipos,
deberán anotar en una hoja de papel la altura que creen que podrían alcanzar si los cuatro
miembros del grupo formaran una torre.
26
Seguidamente, se le ofrecerá a cada equipo una cinta métrica, palillos de dientes y gomas
elásticas rojas y verdes. Después, se les pedirá que se midan unos a otros y que utilicen los
NUMERACIÓN
palillos para registrar su altura en centímetros. Una vez se hayan medido todos, es el momento
de preguntarse cuánto mediría una torre formada por los cuatro componentes del grupo y de
plantearse estrategias para que el recuento total de los palillos sea lo más sencillo posible. Así
surgirá la necesidad de agrupar los palillos, primero de 10 en 10, con las gomas rojas, y después
de 100 en 100, con las gomas verdes. El uso de gomas de distinto color es importante para
poder identificar rápidamente las unidades que contiene cada grupo de palillos. Los resultados
del recuento se anotarán en una tabla, en la pizarra, expresados en número de grupos de 100
y de 10 palillos, así como de palillos sueltos.
Por último, les pediremos que junten los palillos de todos los equipos, sin deshacer las
agrupaciones que ya han realizado anteriormente, para poder calcular la altura que alcanzaría
una torre formada por todos los alumnos y alumnas de la clase. Surge entonces la necesidad
de hacer una nueva agrupación: 1.000 palillos. Para ello, se pueden utilizar cajas en las que se
meterán 10 grupos de 100. Llegados a este punto, podemos introducir o repasar el nombre de
los distintos agrupamientos (decenas, centenas y unidades de millar), sus símbolos (D, C y UM),
las equivalencias entre unos y otros y la conversión de los datos recogidos a nuestro sistema de
numeración.
AGRUPAMIENTO NOMBRE SÍMBOLO
Decena,
= D
porque tiene 10.
= Centena,
C
porque tiene 100.
Unidad de millar,
= UM
porque tiene 1.000.
Para terminar de forma distendida, se retomará el papel en el que cada grupo estimó la altura que
alcanzarían todos sus miembros juntos y se comparará esta con los resultados anotados en la
tabla, para saber qué equipo se ha acercado más a la realidad. Hay que tener en cuenta que,
además, será necesario pasar de centímetros a metros las cantidades de palillos reflejadas en la
pizarra.
tras formas de contar. Se puede aprovechar el cuadro de la actividad anterior para mostrarle
• O
al alumnado otros instrumentos que nos ayudan a hacer recuentos y a formar números, como los
bloques multibase o el ábaco. Para ello, sería conveniente disponer de ellos en el aula. En caso
contrario, los propios niños y niñas podrían construir los bloques con cartulina (un cuadrado
pequeño para la unidad, una tira de 10 cuadrados para la decena y una plancha de 10 x 10 para
la centena) y el ábaco con plastilina de colores para las bolas y el soporte de las varillas, y
depresores o brochetas de madera para las varillas.
El objetivo es que el alumnado, fijándose en las tablas que reproducimos a continuación,
intercambie distintos grupos de palillos por bloques multibase y que represente dichas cantidades
en el ábaco.
27
BLOQUES
AGRUPAMIENTO NOMBRE SÍMBOLO
MULTIBASE
= Decena D
= Centena C
= Unidad de millar UM
AGRUPAMIENTO NOMBRE SÍMBOLO ÁBACO
= Decena D
= Centena C
= Unidad de millar UM
Para hacer más atractiva la actividad, los niños y niñas, agrupados por parejas, pueden
confeccionar tres tarjetas en las que aparecerá escrita una de estas tres palabras: palillos,
bloques, ábaco. Las tarjetas se mezclarán a modo de baraja y se colocarán boca abajo en un
montón, encima de la mesa. A continuación, se dará la vuelta a la primera tarjeta y un miembro
de la pareja tendrá que formar con el material indicado en ella la cantidad que desee. Por último,
su compañero o compañera pondrá boca arriba la siguiente tarjeta y formará ese mismo número
con el material que le haya salido. Esta dinámica se repetirá varias veces con un intercambio de
papeles en cada turno.
Esta actividad ofrece también la posibilidad de intercambiar números romanos, egipcios o
arábigos, escritos en una hoja de papel, por la cantidad correspondiente formada con el material
que indique la tarjeta.
Si los alumnos y alumnas han construido los bloques con cartulina, se encontrarán con la
dificultad de no tener un elemento que represente el millar y discutirán entre ellos cómo resolver
el problema hasta hallar la solución (son necesarias 10 placas de 100 cuadraditos, aunque otras
agrupaciones también pueden ser correctas). Por otra parte, la utilización del ábaco, aunque
supone algo más de dificultad, ayuda a comprender el valor posicional de los números, ya que,
dependiendo de la varilla en la que se sitúe la bola, esta tendrá un valor u otro.
nálisis de las tablas numéricas. Las distintas actividades que se pueden realizar con las tablas
• A
numéricas favorecerán que el alumnado descubra por sí mismo el funcionamiento de nuestro
28
sistema decimal y el mecanismo por el que se forman los nombres de los números. Aunque en
cursos anteriores se haya trabajado mucho sobre este material, es conveniente retomar algunas
NUMERACIÓN
cuestiones básicas al comienzo de tercero. Así, los niños y niñas comentarán qué les llama la
atención de cada una de las partes de las tablas que se les vaya señalando, para extraer algunas
conclusiones.
• Al observar las columnas de la tabla del 0 al 99, concluirán que los números que hay en cada
una de ellas terminan igual: los de la primera columna en 0, los de la segunda en 1, etc.
• Al analizar las filas, tomarán conciencia de que todos los números de cada fila comienzan
igual: los de la segunda fila empiezan por 1, los de la tercera por 2, etc.
• Al comparar los números de una fila con los de la siguiente, descubrirán que, para pasar de
un número al inmediatamente inferior en la tabla, la cifra de las decenas aumenta en 1 o, lo
que es lo mismo, en 10 unidades, y que, por tanto, al pasar de un número al inmediatamente
superior, la cifra de las decenas disminuye en 1.
• Al prestar atención a las diagonales, verán que estas pasan por aquellos números cuya cifra
de las unidades y las decenas coinciden (11, 22, 33…), es decir, que estas van aumentando
de 11 en 11, y que a ambos lados de la diagonal los números están invertidos (12 y 21, 23
y 32…) y que van aumentando de 9 en 9.
Para que también se fijen en la centena y con el objetivo de reforzar los descubrimientos que
vayan haciendo, se pueden plantear reflexiones similares sobre la tabla numérica del 100 al 199.
A continuación, sería conveniente realizar un análisis comparativo de las tablas a través de
preguntas como estas:
• ¿En qué se diferencian los números de la tercera columna de la primera tabla y los de la
misma columna de la otra tabla, por ejemplo el 82 y el 182? El alumnado descubrirá que se
diferencian únicamente en que los números de la segunda tabla tienen un 1 por delante, es
decir, tienen una centena más.
• ¿Cuál es el número posterior a 29, 59 y 89 en la tabla? ¿Y a 129, 159 y 189? ¿En qué se
parecen? Los niños y niñas llegarán a la conclusión de que, en ambas tablas, al sumar 1 a
un número de la última columna, las unidades pasan a ser 0 y las decenas aumentan en uno.
Para favorecer la reversibilidad del pensamiento se les puede plantear también la siguiente
pregunta: ¿Cuál es el número anterior a 20, 50 y 80? ¿Y a 120, 150 y 180? En este caso, la
conclusión será la inversa a la anterior, es decir, que, en ambas tablas, al restar 1 a un número
de la primera columna, las unidades pasan a ser 9 y las decenas disminuyen en uno.
• ¿Cuántas unidades le faltan a 7 para llegar a 10? ¿Cuántas decenas le faltan a 70 para llegar
a 100? Descubrirán que en ambos casos la respuesta es 3: 3 unidades y 3 decenas.
• ¿Cuál es el número siguiente a 99? ¿En qué tabla podemos encontrarlo? ¿Qué posición
ocupa en dicha tabla? Estas cuestiones pueden dar pie a que los alumnos anticipen qué
ocurrirá en las tablas siguientes a la de la primera centena, ya que habrán descubierto que,
al pasar de una tabla a otra, en sentido ascendente, las centenas aumentan en uno y la cifra
de las decenas y las unidades se convierten en 0. Asimismo comprobarán que la cifra de la
centena permanece invariable en cada tabla.
os números ocultos. Se trata de averiguar los números que se encuentran en las casillas
• L
laterales de un número de la tabla, así como los que están encima y debajo de este. Para ello,
además de una tabla numérica, se necesita un cuadrado de cartulina similar al que aparece en
la siguiente imagen, que deja al descubierto el número central y permite tapar y destapar los
29
números de alrededor. Esta actividad se puede realizar de forma oral, por parejas, comprobando
al instante cada respuesta que se dé.
Los números del 100 al 199
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128

128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
1096686/03-08
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Una variante de este ejercicio es la propuesta en la actividad 5 de la ficha 2 del bloque de

Numeración. Consiste en tachar con un rotulador varios números de una de las tablas
plastificadas para que los niños y niñas piensen cuáles son los números ocultos.
ontinuar una serie. Con el apoyo de la tabla numérica, el alumnado tendrá que averiguar el
• C
patrón que sigue una serie de números dados. Así, por ejemplo, podemos pedirles que rodeen en
la tabla los números 2, 14, 26 y 38 y piensen cómo seguiría la serie, argumentando su respuesta.
En este caso, los números siguientes son 40, 52, 64…, porque el patrón consiste en bajar una fila
en la tabla y avanzar dos casillas cada vez.
ictado de problemas. Como se ha señalado anteriormente, la resolución de problemas

• D
próximos al alumnado es el corazón de las matemáticas y, en consecuencia, es importante
trabajar los números en este contexto. La actividad que se propone en esta ocasión consiste
en leer problemas con más de tres datos en voz alta, de forma que los niños y niñas vayan
traduciendo la información del problema en movimientos sobre las tablas para obtener la
solución. Por ejemplo: Juan tiene ahorrados 105 €. Se gasta 9 en pilas y 75 en un videojuego.
Después, por su cumpleaños, consigue reunir 90 € más. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
racciones con círculos. Para trabajar el concepto de fracción, se pueden utilizar los círculos del
• F
material de aula. La actividad consiste en cubrir un círculo con piezas cada vez más pequeñas, de
modo que el alumnado experimente distintas formas de dividir la unidad en partes iguales (2/2,
3/3… 10/10). Se les pedirá que se fijen en la fracción que hay escrita en cada pieza y se les
explicará que el número de la parte superior de la línea (el numerador) indica que esa es solo una
parte de las que forman la unidad, que se obtiene al juntar tantas piezas iguales como indica el
número de la parte inferior (el denominador). Así, por ejemplo, 1/2 indica que la pieza que tiene
dicha inscripción es una de las 2 que forman la unidad cuando esta está dividida por la mitad.
Después, los alumnos y alumnas cubrirán el círculo de nuevo con las piezas que desee cada uno,
siempre y cuando sean todas iguales. A continuación se les preguntará: ¿Con cuántas piezas
habéis cubierto el círculo? ¿En cuántas partes lo habéis dividido? El profesor o profesora anotará
las respuestas del alumnado en la pizarra en forma de fracción mientras verbaliza el significado de
cada número; por ejemplo, si una niña contesta que ha cubierto el círculo con 5 piezas, escribirá
30
un 5 en la pizarra y dirá: Vuestra compañera ha cubierto el círculo con 5 piezas iguales. Luego,
trazará una línea debajo del número y, cuando la niña diga que ha dividido el círculo en 5 partes
NUMERACIÓN
iguales, escribirá otro 5 debajo de la línea.
Por último, los niños y niñas retirarán de su círculo el número de piezas que deseen, dejando
al menos una sobre él. Entonces se les preguntará: ¿Cuántas piezas tenéis sobre el círculo? El
alumnado deberá contestar con una fracción. A aquellos que tengan dificultad para contestar,
les recordaremos que el número de arriba indica la cantidad de piezas que han dejado sobre
el círculo y el de abajo, el número de piezas similares que necesitaríamos para completar el
círculo; ese número aparece en la parte inferior de la fracción escrita en cada pieza. También se
les puede preguntar cuántas piezas les faltan para completar el círculo, favoreciendo así, una vez
más, el pensamiento reversible.
Este último movimiento de piezas de los alumnos y alumnas servirá también para que hagan
comparaciones. Para ello, se agruparán en equipos de 4 miembros y observarán si hay dos o
más círculos que tengan la misma superficie cubierta, y si para ello se han utilizado las mismas
piezas o piezas distintas, qué círculo tiene cubierta una mayor o menor superficie… El alumnado
deberá escribir en un papel sus conclusiones, utilizando fracciones y los signos <, > o =.
l folio de las fracciones. Otra sencilla forma de trabajar las fracciones es doblar un folio varias
• E
veces en partes iguales. Cada niño o niña comenzará doblando el papel por la mitad, marcando
bien el doblez y volviendo a desdoblar la hoja. Después, entre todos contestarán a estas
preguntas: ¿En cuántas partes iguales habéis divido el folio? ¿Cómo se representa cada una de
esas partes con una fracción? Luego, se les pedirá que coloreen una de las dos partes obtenidas
y que escriban sobre ella la fracción correspondiente.
A continuación, harán dos dobleces: uno por el mismo sitio que anteriormente y otro en
perpendicular, para doblar la hoja en cuatro partes iguales. Una vez más desdoblarán el papel,
contestarán de nuevo a las preguntas anteriores, colorearán de otro color un cuarto del folio y
anotarán la fracción correspondiente. Esta operación se repetirá hasta que el folio esté dividido
en 16 partes iguales.
1/4
1/2
1/8
1/16
Tras cada doblez se puede ir completando en la pizarra este árbol:
1/2 1/2
1/4 1/4 1/4 1/4
31
A partir de aquí se pueden formular numerosas preguntas que hagan reflexionar al alumnado:
¿Qué parte del folio es mayor, la correspondiente a la fracción 1/4 o a la fracción 1/8? ¿Cuántas
partes equivalentes a 1/8 se necesitan para obtener 1/4 del folio? ¿Qué ocurre con los
denominadores conforme vais haciendo pliegues? ¿Y con el tamaño de cada parte del folio?
Si dobláis la hoja de papel una vez más, ¿en cuántas partes iguales quedará dividida? Los niños
y niñas harán otro doblez en el folio y comprobarán sus respuestas.
racciones decimales y números decimales con bloques multibase. Para manipular las
• F
fracciones y los números decimales serán de gran utilidad los bloques multibase de cartulina que
construyeron los alumnos y alumnas. Agrupados en equipos de cuatro miembros, cortarán una
placa de 10 x 10 cuadraditos en 10 barritas iguales y expresarán con una fracción la superficie
de las piezas resultantes en relación con la placa inicial (10/100). Después, cortarán las barritas
en 10 partes iguales y dirán la fracción correspondiente a cada uno de los cuadraditos que han
obtenido (1/100). Finalmente, se les propondrá que construyan números decimales con las piezas
que han obtenido, de forma que cada placa corresponda a una unidad, cada barra a una décima
y cada cuadradito a una centésima, como se pone de manifiesto en el siguiente ejemplo:
NÚMERO DECIMAL BLOQUES MULTIBASE
1,31
,
Juegos
• Los primitivos. El alumnado imaginará que son hombres y mujeres que viven en una época muy
antigua, en la que todavía no se han inventado los números. Agrupados por parejas, recibirán una
tarjeta en la que aparecerá un número escrito en el sistema de numeración decimal seguido de un
sustantivo. Cada pareja tendrá que comunicarle al resto de la clase el contenido de su tarjeta por
escrito, sin usar números ni letras. Para ello, tendrán que inventar símbolos y los demás niños y
niñas deberán descifrarlos. Por ejemplo: si han recibido una tarjeta con el texto 145 estrellas,
pueden dibujar a 7 personas destacando todos los dedos de sus manos y sus pies y, junto a
ellas, una mano con los cinco dedos extendidos, además de una estrella.
• ¡A toda velocidad! Para jugar se forman equipos de tres a seis alumnos, dependiendo de la
cantidad de cifras que tengan los números con los que se va a trabajar. También son necesarias
varias tarjetas con los números Montessori, compuestos por todas las unidades y todas las
decenas, centenas, unidades de millar… completas. Así, si se va a jugar con números de 5 cifras,
cada grupo deberá tener en su poder tarjetas con los siguientes números: 10.000, 20.000,
30.000, 40.000, 50.000, 60.000, 70.000, 80.000, 90.000, 1.000, 2.000, 3.000, 4.000, 5.000,
6.000, 7.000, 8.000, 9.000, 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9. Por otro lado, son necesarias también 5 bolsas en cuyo interior se meterán 10 bolas, papelitos
o fichas con los números del 1 al 9. Las bolsas se colocarán en fila, una al lado de la otra, de
modo que la primera corresponda a las decenas de millar y la última, a las unidades.
32
El profesor o profesora sacará una cifra de cada bolsa y cada grupo tendrá que formar con sus
tarjetas el número resultante lo más rápido posible. Para ello, cada miembro del equipo se
NUMERACIÓN
asignará una tarjeta y, a continuación, todos se colocarán en el orden correcto, de manera que
inicialmente se observe el número descompuesto y, luego, se solapen las tarjetas, mostrando
solo la cifra inicial de cada una, para visualizar el número tal como lo escribimos normalmente.
Será interesante observar las diferentes estrategias que usa cada equipo para elegir los números
y colocarse en el orden correcto.
Este mismo juego se puede utilizar para trabajar los números decimales, añadiendo una bolsa
para las décimas y otra para las centésimas y dándole a cada grupo una tarjeta con una coma
aislada escrita en ella.
• El pañuelito. Esta es una adaptación del juego tradicional del mismo nombre. Se forman dos
equipos de 9 alumnos y alumnas, que se colocarán a un mínimo de seis metros de distancia el
uno del otro. Los miembros de cada grupo se colgarán un cartel en el que aparecerá escrito un
número correspondiente a una centena completa, desde el 100 hasta el 900. En medio de los
dos equipos se posicionará otro niño o niña con el brazo extendido y un pañuelo en la mano; este
dirá en voz alta un número entre 100 y 1.000. El miembro de cada equipo que tenga la centena
más próxima a dicho número tendrá que salir corriendo para ser el primero en coger el pañuelo
y regresar a su equipo con él, sin que su contrincante lo pille. En caso de que lo consiga, el
contrincante quedará eliminado y le entregará su número a otro compañero o compañera de su
mismo equipo. Si, por el contrario, resulta capturado el alumno o alumna que ha cogido el
pañuelo, será este quien abandone el juego. También quedará eliminado el participante que salga
corriendo a intentar coger el pañuelo si la centena que porta no es la más próxima al número que
se ha dicho en voz alta.
Si algún miembro del equipo no se da cuenta de que es él o ella quien tiene la centena más
próxima, puede ser ayudado por sus compañeros y compañeras.
Gana el equipo que consiga eliminar a todos los componentes del equipo contrario.
uego de memoria. Para realizar este juego se necesita un número par de tarjetas del mismo
• J
tamaño y color, mayor que 16 y múltiplo de 4. En el anverso de cada tarjeta se pueden escribir o
dibujar distintas cosas, según lo que interese trabajar:
• E
n la mitad de las fichas, números de tantas cifras como se desee y en la otra mitad, la
descomposición de esos mismos números. Por ejemplo: 579 y 5C + 6D + 19U o 500 + 70 + 9.
• E
n unas fichas, números de tantas cifras como se desee y en otras, su representación con
palillos, bloques lógicos o con el ábaco.
• E
n la mitad de las fichas, fracciones y en la otra mitad, un dibujo que las represente. Por
ejemplo: 3/7 y un círculo dividido en 7 partes con 3 de ellas coloreadas.
• En unas fichas, fracciones decimales y en otras, los correspondientes números decimales.
Las tarjetas se colocarán al azar boca abajo, distribuidas en filas de 4. Cada uno de los
jugadores, por turnos, levantará un par de tarjetas intentando formar una pareja. Si lo consigue,
se quedará con las dos tarjetas; en caso contrario, volverá a dejarlas boca abajo en el lugar en
el que estaban.
Para dar más emoción al juego se pueden introducir dos tarjetas con el dibujo de una explosión,
de manera que el niño o niña que la coja tenga que devolver las tarjetas que ya tenga en su poder.
La tarjeta de la explosión no se volverá a colocar sobre la mesa una vez que haya sido destapada.
33
• Dominó. En el material de aula hay dos juegos de dominó para trabajar las fracciones y los
números decimales. No obstante, el alumnado puede fabricar otros dominós de cartulina para
trabajar los números naturales, su descomposición y su representación.
olicías y ladrones. En un espacio abierto, se divide la clase en dos grupos. A los miembros
• P
de uno de ellos se les entregarán dorsales blancos con números aleatorios; los del otro grupo
recibirán dorsales de otro color con la descomposición de esos mismos números.
El grupo que tenga los dorsales blancos será el de los policías y cada miembro tendrá que buscar
al ladrón que tenga la descomposición correspondiente al número que le haya tocado, para
pillarlo y llevarlo a un lugar determinado, que hará las veces de cárcel. Una vez que un policía
haya capturado a su pareja, podrá ayudar a otro compañero a pillar a otro ladrón. Por su parte,
los ladrones que aún queden libres podrán liberar a sus compañeros y compañeras apresados
si consiguen tocarlos.
• ¡Descártate! Los alumnos y alumnas se agruparán de cuatro en cuatro para jugar. Cada uno
cogerá varias piezas de los círculos de fracciones del material de aula: una de 1/2, cuatro de 1/4
y ocho de 1/8. El que comience el juego pondrá encima de la mesa una o dos piezas de las que
tenga en su poder; por ejemplo, dos piezas de 1/4, y dirá en voz alta la fracción correspondiente
a la totalidad (2/4). El compañero o compañera que esté a su derecha deberá formar el mismo
número con piezas diferentes, por ejemplo, podría poner sobre la mesa una pieza de 1/4 y dos
piezas de 1/8.
En el centro de la mesa habrá también tres cartas con el rótulo cambio, una carta con el rótulo
muerte y otra donde se lea victoria, todas ellas amontonadas boca abajo. Cuando un jugador
lo desee, podrán levantar la primera de esas cartas. Si sale cambio, podrá soltar una fracción
diferente de la que haya encima de la mesa en ese momento, cambiando así el juego; si sale
muerte, quedará eliminado. Ganará la partida el niño o niña que antes se quede sin piezas o
aquel que saque la carta con la palabra victoria.
Este juego también se puede realizar con tercios, sextos y novenos.
os dados de las fracciones. Para cada uno de los cuatro jugadores de cada equipo se
• L
necesitan las mismas piezas de fracciones que en el juego anterior. Además, serán necesarios
dos dados blancos para cada grupo. Sobre las caras de uno de los lados se escribirán las
fracciones 2/8, 1/4, 1/2, 4/8, 2/4 y 2/2; sobre las caras del otro, cuatro signos + y cuatro –.
Por turnos, se lanzarán los dos dados a la vez; si salen, por ejemplo, el signo + y la fracción 1/2,
colocará sobre la mesa la pieza 1/2 y otras piezas diferentes para formar una fracción equivalente;
por ejemplo, cuatro piezas de 1/8. A continuación, el jugador de la derecha lanzará los dos
dados; si obtiene, por ejemplo, el signo – y la fracción 2/8, entonces deberá coger de la mesa
dicha cantidad. En el caso de que no pueda, tendrá que sustituir algunas de las piezas que haya
sobre la mesa por otras equivalentes de las que posea, para poder coger los 2/8 que le han
salido. Gana la partida el niño o niña que antes se quede sin piezas.
• Los polizones. Para jugar será necesario que los alumnos y alumnas, agrupados de cuatro
en cuatro, construyan previamente una tabla numérica con los siguientes materiales:
• 1
00 tapones de tetrabrik de leche, zumo, etc., con la base en la que se enroscan. De dicha
base hay que quitar, con cuidado, la pieza que tiene terminaciones puntiagudas.
34
• U
n cartón de 30 x 30 cm aproximadamente.
• P
egamento, una regla y un rotulador.
NUMERACIÓN
La construcción de la tabla numérica ayudará a la comprensión del sistema numérico decimal
y de los diferentes órdenes. Para hacerla, los niños y niñas trazarán una cuadrícula de 10 x 10
sobre el cartón, con la ayuda de la regla. Después, pegarán en cada cuadrado un tapón
enroscado en su base. Por último, escribirán sobre la superficie de los tapones la tabla numérica
que se desee trabajar. Este último paso es conveniente hacerlo con un rotulador, para que
después se puedan borrar los números y se pueda utilizar el material para trabajar otras tablas.
Una vez construidas las tablas, cada equipo borrará tres o cuatro números de su elección
y, en su lugar, escribirá números que no correspondan a la tabla numérica trabajada. A
continuación, los equipos se intercambiarán las tablas e intentarán localizar esos «números
polizones». También se puede realizar este juego descolocando algunos números de la tabla para
que los participantes los encuentren y los ubiquen en su lugar.
Otra variante consiste en dejar algunos tapones en blanco para que otro equipo escriba con un
rotulador de otro color el número correspondiente a cada uno de ellos.
También existe la posibilidad de que cada grupo elija 5 números de una misma tabla y redacte
una serie de pistas para que otro equipo averigüe qué números son y, después, los escriban en
el lugar adecuado en una tabla en blanco. Por ejemplo, las pistas para el número 391 podrían ser
estas: la cifra de las centenas es 3, la de las unidades es un número impar menor
que la cifra de las centenas, y la de las decenas es el triple de la cifra de las centenas.
En todos los casos gana el equipo que resuelva antes la prueba.
l puzle de los números. El profesor o profesora preparará distintas tablas numéricas sobre una
• E
cartulina (números del 100 al 199, del 1.200 al 1.299, del 15.00 o al 15.099…) y entregará una a
cada pareja de niños y niñas.
El alumnado cortará la tabla numérica en tantas piezas como se establezca de antemano, con la
forma y el número de casillas que deseen en cada caso. Los puzles resultantes irán pasando de
una pareja a otra para que todas tengan la oportunidad de resolverlos.
arrera de números. Para jugar es necesario disponer de una tabla numérica por cada cuatro
• C
alumnos y alumnas (puede ser la que han elaborado anteriormente con los tapones o bien una
tabla impresa), dos dados y cuatro fichas de colores diferentes.
Cada miembro del equipo, por turnos, lanzará dos dados y avanzará tantas casillas como puntos
haya conseguido. El que llegue antes a la última casilla habrá ganado el juego. Para darle más
emoción, se pueden fijar casillas especiales:
• E
l «número maldito», que obliga a volver a la casilla de salida al jugador que caiga en él.
• L
os «números de la suerte», que permiten adelantar un número determinado de casillas,
acordado previamente.
Además, se debe decidir al inicio del juego si está permitido comerse la ficha que se encuentre en
la casilla a la que se llega y si, como premio, se puede avanzar cierto número de casillas. Puede
resultar interesante dejar que sean los miembros de cada equipo los que establezcan sus propias
reglas del juego.
35
Páginas web
amos a contar con el ábaco. Estas páginas incluyen actividades de representación de
• V
números con el ábaco.
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (entrar en Alumnado, pulsar sobre el lápiz que hay
en la parte superior derecha, sobre el parque, sobre la rayuela y sobre el número 3).
www.matematicasonline.es (entrar en Primaria – Pequemates – 3.º E. P. – Ábaco 1 y Ábaco 2).
amos a contar cantidades con regletas. Este recurso ofrece la posibilidad de realizar
• V
actividades de representación de números hasta las centenas con bloques multibase.
recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (entrar en Alumnado, pulsar sobre el lápiz que
hay en la parte superior derecha, sobre el parque, sobre la rayuela y sobre el número 4).
scritura de números. El objetivo de esta actividad es practicar la escritura de números de

• E
cuatro cifras.
www.matematicasonline.es (entrar en Primaria – Pequemates – 3.º E. P. – Escribe los números).
• Introducción a las fracciones. Las cuatro actividades de esta página favorecen la comprensión
de las fracciones, ya que permiten trabajar al mismo tiempo la representación gráfica de las
mismas y su escritura.
hay en la parte superior derecha, sobre el polideportivo Pitágoras, sobre el campo de fútbol y
sobre la pantalla que aparece en la parte derecha de la imagen).
cada alineación su número decimal. Esta actividad es muy útil para afianzar la relación entre
• A
fracción y número decimal. A través de ella, el alumnado podrá repasar además la notación de los
números decimales y su nomenclatura.
hay en la parte superior derecha, sobre el polideportivo Pitágoras, sobre el campo de fútbol y
sobre la portería).
36
Solucionario
SOLUCIONARIO
Ficha 1 2 sombrero verde / número mayor: 653
sombrero verde / número menor: 238
1 10 U = 1 D sombrero rojo / número mayor: 905
10 D = 1 C sombrero rojo / número menor: 509
100 U = 1 C sombrero azul / número mayor: 585
sombrero azul / número menor: 315
2 R. M. (respuesta modelo):
sombrero amarillo / número mayor: 499
100 = 50 + 50
sombrero amarillo / número menor: 428
600 = 200 + 100 + 300
300 = 200 + 100 3 470, 471, 472, 473, 474, 475, 476, 477,
900 = 500 + 300 + 100 478, 479, 570, 571, 572, 573, 574, 575,
576, 577, 578, 579, 670, 671, 672, 673,
3 100 200 300 500 600 700
674, 675, 676, 677, 678, 679, 770, 771,
600 700 800 700 800 900
772, 773, 774, 775, 776, 777, 778, 779
300 400 500
4 • Los números pares son los que
4
• 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
terminan en 0, 2, 4, 6 y 8.
• 0, 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700,
• Los números impares son los que
800, 900
terminan en 1, 3, 5, 7 y 9.
5 10 5+5 100 50 + 50 5 D + 5 D NÚMEROS IMPARES 201, 683, 415,
3+7 30 + 70 3 D + 7 D 557, 249
1+9 10 + 90 1 D + 9 D NÚMEROS PARES 142, 384, 790, 916,
4+6 40 + 60 4 D + 6 D 838
Se diferencian en que los números que
5 triángulo azul = 272
suman 100 tienen dos cifras y la última es
círculo rojo = 273
un 0.
cuadrado amarillo = 283
6
A. Trescientas B. Quinientas círculo azul = 303
C. Seiscientas D. Novecientas cuadrado rojo = 304
7 700 < 2 C + 40 D + 200 U triángulo verde = 305
300 = 1 C + 20 D triángulo rojo = 296
600 > 4 C + 100 U círculo amarillo = 297
500 < 70 D + 100 U cuadrado verde = 288
800 > 4 C + 20 D triángulo amarillo = 289
200 = 10 D + 100 U 6 108 109 110 239 240 241
599 600 601 579 580 581
699 700 701 68 969 970
Ficha 2
7 • 871 • 513
1 A. 3 C + 2 D + 5 U = 325 • 725 • 903
300 + 20 + 5 = 325 • seiscientos sesenta y cuatro
B. 2 C + 4 D + 1 U = 241 • ciento cuarenta y ocho
200 + 40 + 1 = 241 • trescientos siete
C. 1 C + 5 D + 7 U = 157 • ochocientos veintiséis
100 + 50 + 7 = 157 8 313
D. 5 C + 6 D + 2 U = 562 585
500 + 60 + 2 = 562
37
Ficha 3 423 C + 2 D + 3 U = 400 + 20 + 3
4
4 C + 1 D + 13 U = 400 + 10 + 13
1 348 está entre 340 y 350. La decena más 2 C + 20 D + 23 U = 200 + 200 + 23
cercana a 348 es 350. Para saber dónde 1 C + 32 D + 3 U = 100 + 320 + 3
está el taller más próximo, hay que buscar 7 808, 818, 828, 838, 848, 858, 868, 878,
la centena más cercana a 348. 348 está 888, 898
entre dos centenas: 300 y 400. La centena
más cercana a 348 es 300.
Ficha 4
2 • 789 está entre 780 y 790. 9 > 5.
Su decena más cercana es 790. 1 10 C = 1.000 U = 1 UM
• 571 está entre 570 y 580. 1 < 5.
Su decena más cercana es 570. 2 A. R. G. (respuesta gráfica): copiar los 9
• 838 está entre 830 y 840. 8 > 5. ataditos de 10 barras, las 9 barras
Su decena más cercana es 840. sueltas y el signo +; dibujar una barra
• 167 está entre 160 y 170. 7 > 5. suelta y copiar el signo = y el atadito
Su decena más cercana es 170. de 100 barras.
• 412 está entre 410 y 420. 2 < 5. 99 + 1 = 100
Su decena más cercana es 410. B. R. G.: copiar los 9 ataditos de 100
barras, los 9 ataditos de 10 barras,
3 • 819 está entre 800 y 900. 1 < 5. las 9 barras sueltas y el signo +; dibujar
Su centena más cercana es 800. una barra suelta y copiar el signo = y
• 571 está entre 500 y 600. 7 > 5. la caja de 1.000 barras.
Su centena más cercana es 600. 999 + 1 = 1.000
• 604 está entre 600 y 700. 0 < 5.
Su centena más cercana es 600. 3
• 900, 910, 920, 930, 940, 950, 960, 970,
• 860 está entre 800 y 900. 6 > 5. 980, 990, 1.000
Su centena más cercana es 900. • 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800,
• 338 está entre 300 y 400. 3 < 5. 900, 1.000
Su centena más cercana es 300. 4
1.000 = 400 + 600
• 426 está entre 400 y 500. 4 < 5. 1.000 = 800 + 200
Su centena más cercana es 400. 1.000 = 1 C + 40 D + 500
• 782 está entre 700 y 800. 7 > 5. R. M.: 1.000 = 7 C + 20 D + 100 U
Su centena más cercana es 800.
5
80 D + 100 U 4 D + 600 U
4 • 172, 182, 192, 202, 212, 222
6 El número mil se escribe con un uno
• 172, 272, 372, 472, 572, 672
seguido de un punto y tres ceros.
• 935, 925, 915, 905, 895, 885
• 935, 835, 735, 635, 535, 435
5 R. M.: A. 459 B. 549
Ficha 5
C. 945 D. 495
1
• 3.000: tres mil 3 UM = 30 C
6 R. M.: • 6.000: seis mil 6 UM = 60 C
287 2 C + 7 D + 17 U = 200 + 70 + 17 • 9.000: nueve mil 9 UM = 90 C
2 C + 8 D + 7 U = 200 + 80 + 7 • 8.000: ocho mil 8 UM = 80 C
1 C + 10 D + 87 U = 100 + 100 + 87 • 4.000: cuatro mil 4 UM = 40 C
1 C + 18 D + 7 U = 100 + 180 + 7 • 7.000: siete mil 7 UM = 70 C
635 6 C + 3 D + 5 U = 600 + 30 + 5
2 • 0, 1.000, 2.000, 3.000, 4.000, 5.000,
6 C + 35 U = 600 + 35
6.000, 7.000, 8.000, 9.000
5 C + 13 D + 5 U = 500 + 130 + 5
• 9.000, 8.000, 7.000, 6.000, 5.000,
3 C + 30 D + 35 U = 300 + 300 + 35
38
4.000, 3.000, 2.000, 1.000, 0 • mil cuatrocientos cuatro
• mil cuarenta y cuatro
3 1.000 - 3.000 - 4.000 - 7.000 - 9.000
SOLUCIONARIO
• mil cuatrocientos cuarenta y cuatro
4 3.000 = 2.000 + 1.000 • mil cuatrocientos cuarenta
5.000 = 3.000 + 2.000
4
• 999 1.000 1.001
R. M.: 8.000 = 1.000 + 3.000 + 4.000
• 1.899 1.900 1.901
5 • Seis mil son 6.000 U. Seis mil también • 1.089 1.090 1.091
son 600 D. • 1.737 1.738 1.739
• Cuatro mil son 4.000 U. Cuatro mil • 1.549 1.550 1.551
también son 400 D. • 1.808 1.809 1.810
• Tres mil son 3.000 U. Tres mil también
5 Pico Nevado - Montalbo - Anubia - Trebes
son 300 D.
- Ediel
• Mil son 1.000 U. Mil también son 100 D.
6 999 < 1.000
6 5.000 2 UM + 30 C
1.009 < 1. 090
2.000 1 UM + 5 C + 50 D
1.638 < 1 UM + 6 C + 40 U
9.000 6 UM + 10 C + 200 D
1.124 < 1.241
8.000 4 UM + 4.000 U
1.400 = 1 UM + 40 D
7.000 50 C + 200 D
1.904 > 1 UM + 8 D + 104 U
7
A. Hay 3.000 carpetas.
7 R. M.:
B. Hay 2.000 bolígrafos.
1.256 = 1UM + 1 C + 15 D + 6 U = 1.000
C. Hay 9.000 clips.
+ 100 + 150 + 6
D. Hay 5.000 cartulinas.
1.834 = 18 C + 3 D + 4 U = 1.800 + 30 + 4
R. M.: ¿Cuántas gomillas hay en 6 cajas
de mil gomillas cada una? Hay 6.000
gomillas. Ficha 7
8 Mil.
1 A. 3 UM + 2 C + 2 D + 5 U = 3.225
3.000 + 200 + 20 + 5 = 3.225 tres mil
Ficha 6 doscientos veinticinco
B. 5 UM + 1 C + 3 D + 2 U = 5.132
1
A. 1 UM + 5 C + 4 D + 2 U = 1.542 5.000 + 100 + 30 + 2 = 5.132 cinco
1.000 + 500 + 40 + 2 = 1.542 mil ciento treinta y dos
1.542 mil quinientos cuarenta y dos R. G.:
B. 1 UM + 3 C + 6 D + 1 U = 1.361 4.341: dibujar 4 cajas azules, 3 ataditos de
1.000 + 300 + 60 + 1 = 1.361 cien barritas, 4 ataditos de diez barritas y
1.361 mil trescientos sesenta y uno 1 barrita suelta.
C. 1 UM + 1 C + 2 D + 9 U = 1.129 6.233: dibujar 6 cajas azules, 2 ataditos de
1.000 + 100 + 20 + 9 = 1.129 cien barritas, 3 ataditos de diez barritas y
1.129 mil ciento veintinueve 3 barritas sueltas.
2
• 800, 900, 1.000, 1.100, 1.200, 1.300, 1.578: dibujar 1 caja azul, 5 ataditos de
1.400, 1.500, 1.600, 1.700 cien barritas, 7 ataditos de diez barritas y
• 980, 990, 1.000, 1.010, 1.020, 1.030, 8 barritas sueltas.
1.040, 1.050, 1.060, 1.070 2.164: dibujar 2 cajas azules, 1 atadito de
• 998, 999, 1.000, 1.001, 1.002, 1.003, cien barritas, 6 ataditos de diez barritas y
1.004, 1.005, 1.006, 1.007 4 barritas sueltas.
3
• mil cuatro 2 R. M.:
• mil cuarenta 4.631 cuatro mil seiscientos treinta y uno
• mil cuatrocientos 4.613 cuatro mil seiscientos trece
39
4.136 cuatro mil ciento treinta y seis La cifra de las centenas es 2. 2 es menor
4.163 cuatro mil ciento sesenta y tres que 5.
4.361 cuatro mil trescientos sesenta y uno El millar más cercano a 1.230 es 1.000.
1.634 mil seiscientos treinta y cuatro
2 3.980 4 UM 4.725 5 UM
6.314 seis mil trescientos catorce
7.091 7 UM 8.321 8 UM
6.143 seis mil ciento cuarenta y tres
5.103 5 UM 6.582 7 UM
3.614 tres mil seiscientos catorce
3.164 tres mil ciento sesenta y cuatro 3 El camión.
No lo sé, porque tanto la autocaravana
3 3.482 > 3.481 2.700 = 27 C
como el coche han recorrido 3.000
4.138 < 5 UM 6.045 < 6.450
kilómetros aproximadamente. Necesitaría
7.930 > 7.903
saber exactamente cuántos kilómetros ha
4 3.147 3.148 3.149 recorrido el coche.
1.999 2.000 2.001
4 R. M.:
6.049 6.050 6.051
A. 3.415 B. 6.123 C. 7.006
4.499 4.500 4.501
D. 3.320 E. 1.849 F. 8.590
7.908 7.909 7.910
8.198 8.199 8.200 5
1.º: 2.347 2.º: 7.432 3.º: 4.237
4.º: 2.346 5.º: 3.472
5 5.237 5.000 2.725 5
El boleto de Carmen tiene el número que
7.352 50 3.527 500
salió en quinto lugar.
6
• 3.206 • 2.725
• 5.900 • 6.099
• 7.040 • 4.567
Ficha 9
7
• 845, 945, 1.045, 1.145, 1.245, 1.345, 1 1.243, 2.008, 3.250, 4.067, 5.030, 7.460,
1.445, 1.555, 1.645, 1.745 9.000
• 471, 1.471, 2.471, 3.471, 4.471, 5.471,
2 A. 4.200 B. 4.400 C. 4.750
6.471, 7.471, 8.471, 9.471
• 5.327, 5.227, 5.127, 5.027, 4.927, 3 Pares: 7.070, 9.564, 8.536
4.827, 4.727, 4.627, 4.527, 4.427 Impares: 1.937, 4.475, 5.001
• 9.663, 8.663, 7.663, 6.663, 5.663, 4 A. 2.384 B. 8.450 C. 3.209
4.663, 3.663, 2.663, 1.663, 663 D. 6.517 E. 4.629 F. 5.318
8 El 3 aparece 1.300 veces: 1.000 veces 5 R. M.:
como UM, 100 veces como C, 100 veces 3.654 3 UM + 6 C + 5 D + 4 U
como D, 100 veces como U. 2 UM + 16 C + 54 U
2 UM + 10 C + 65 D + 4 U
Ficha 8 1 UM + 25 C + 15 D + 4 U
5.348 5 UM + 3 C + 4 D + 8 U
1 R. G.: copiar la recta numérica y situar 5 UM + 34 D + 8 U
el número 1.760 entre 1.700 y 1.800. 2 UM + 33 C + 48 U
1.760 está entre 1.000 y 2.000. 3 UM + 20 C + 32 D + 28 U
La cifra de las centenas es 7. 7 es mayor 9.122 9 UM + 1 C + 2 D + 2 U
que 5. 5 UM + 40 C + 12 D + 2 U
El millar más cercano a 1.760 es 2.000. 6 UM + 31 C + 1 D + 12 U
R. G.: dibujar una recta numérica como 90 C + 10 D + 22 U
la anterior y situar el número 1.230 entre 6 cuadrado rojo 2.976
1.200 y 1.300. círculo azul 2.985
1.230 está entre 1.000 y 2.000. rombo amarillo 2.986
40
triángulo verde 2.987 4 2.998 2.999 3.000
triángulo rojo 2.994 3.999 4.000 4.001
SOLUCIONARIO
cuadrado amarillo 2.995 5.198 5.199 5.200
círculo verde 2.997 6.699 6.700 6.701
cuadrado verde 3.002 7.999 8.000 8.001
círculo rojo 3.003 9.098 9.099 9.100
rombo azul 3.004
5 3.495 3.000, 400, 90, 5
triángulo azul 3.006
6.902 6.000, 900, 0, 2
rombo rojo 3.008
9.184 9.000, 100, 80, 4
triángulo amarillo 3.013
5.009 5.000, 0, 0, 9
cuadrado azul 3.018
Si la cifra ocupa el lugar de las decenas
rombo verde 3.022
se multiplica por 10, si ocupa el de las
círculo amarillo 3.029
centenas se multiplica por 100 y si ocupa
7 A. 48 B. 793 C. 8.625 el de los millares, por 1.000.
8 • 4.728, 4.928, 5.128, 5.328, 5.528, 6 R. M.:
5.728, 5.928 A. 6.854, 1.158, 9.050, 4.752
• 9.371, 9.171, 8.971, 8.771, 8.571, B. 2.721, 8.028, 5.924, 3.527
8.371, 8.171 C. 7.255, 6.289, 4.212, 1.203
• 3.950, 3.970, 3.990, 4.010, 4.030, D. 5.789, 5.231, 5.468, 5.627
4.050, 4.070
7 UM C D U
• 4.728, 4.708, 4.688, 4.668, 4.648,
4.628, 4.608 5.284 5 2 7 14
3.049 1 20 4 9
9 A. 1.523 B. 9.030 C. 4.996
7.563 6 13 20 63
D. 1.284 E. 6.042
9.431 9 3 13 1
Ficha 10 8
A. 2.745, 2.845, 2.945, 3.045, 3.145,
3.245
1
• tres mil ciento cuarenta y seis
B. 2.645, 2.845, 3.045, 3.245, 3.445,
• dos mil seiscientos treinta y uno 3.645
• cinco mil setecientos veinticinco
C. 3.200, 3.245, 3.290, 3.335, 3.380,
• seis mil quinientos cuarenta y nueve 3.425
• ocho mil ciento noventa
• tres mil cuatrocientos setenta Ficha 11
• seis mil siete
• nueve mil ochenta y cuatro 1 5.º quinto 6.º sexto 7.º séptimo
2
• 8.146, 5.971, 3.090, 1.874, 1.682, 989 9.º noveno 10.º décimo 11.º undécimo
• 7.500, 6.920, 1.111, 1.068, 439, 68 12.º duodécimo 13.º decimotercero
• 53, 356, 2.020, 2.620, 3.500, 5.322 14.º decimocuarto
• 3.530, 3.558, 4.321, 4.747, 8.655, 15.º decimoquinto 16.º decimosexto
9.999 17.º decimoséptimo
18.º decimoctavo 19.º decimonoveno
3 DECENA CENTENA MILLAR
MÁS CERCANA MÁS CERCANA MÁS CERCANO
20.º vigésimo
2.623 2.620 2.600 3.000 2
• R. L.
5.179 5.180 5.200 5.000 • R. L.
8.431 8.430 8.400 8.000 • El duodécimo mes del año es
6.794 6.790 6.800 7.000 diciembre.
41
3 A. 9.º, 11.º, 13.º, 15.º, 17.º Ficha 13
B. 2.º, 6.º, 10.º, 14.º, 18.º
C. primero, cuarto, séptimo, décimo, 1 1 DM = 10 UM
decimotercero 4 DM = 40 UM
D. sexto, octavo, décimo, duodécimo, 6 DM = 60 UM
décimocuarto 20 UM = 2 DM
4 • vigésimo cuarto 70 UM = 7 DM
• trigésimo tercero 90 UM = 9 DM
• vigésimo noveno 2 10.000
• vigésimo séptimo
3 • veinte mil • 40.000
• trigésimo quinto
• setenta mil • 80.000
• trigésimo octavo
• noventa mil • 60.000
5 A. Han pasado 18 coches. • diez mil • 30.000
B. La furgoneta gris va a entrar en • cuarenta mil • 90.000
vigésimo séptimo lugar. El coche que va • sesenta mil • 50.000
delante, en vigésimo sexto lugar.
4 8.000 + 2.000, 4.000 + 6.000,
C. El último coche va a entrar en trigésimo
7.000 + 3.000, 5.000 + 5.000,
lugar.
0 + 10.000, 1.000 + 9.000
6 TERESHKOVA
5 R. M.:
20.000 = 1 DM + 1 DM
Ficha 12 40.000 = 30.000 + 10.000
70.000 = 3 DM + 2 DM + 2 DM
1 Regla de la suma: 110, 8, 1.605, 17, 11, 62 90.000 = 10.000 + 30.000 + 50.000
Regla de la repetición: 3, 300, 2.000
6 cincuenta mil 50.000 5 DM
Regla de la resta: 40, 9, 4, 90, 900, 400
treinta mil 30.000 1 DM + 20 UM
Regla de la multiplicación: 9.000, 2.000,
ochenta mil 80.000 80 UM
4.000, 10.000
setenta mil 70.000 2 DM + 50 UM
2 Las dos letras de mayor valor que siguen
7 90.000 > 70.000 > 50.000 > 30.000 >
a I son V y X.
10.000
Las dos letras de mayor valor que siguen
a X son L y C. 8 A. Par. B. Impar. C. Par.
Las dos letras de mayor valor que siguen
a C son D y M. Ficha 14
3 I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X
1 10.000 + 1.000 = 11.000
4 17 XVII 600 DC
10.000 + 200 + 40 = 10.240
15 XV 66 LXVI
10.000 + 8.000 + 300 = 18.300
19 XIX 473 CDLXXIII
10.000 + 4.000 + 7 = 14.007
20 XX 2.000 MM
10.000 + 5.000 + 20 + 1 = 15.021
5 Soy Luis 18.
2 diecinueve mil novecientos noventa y
4.º concurso de fotografía. Colegio La
nueve
Escuela. 2.º premio.
diecisiete mil noventa y nueve
Esta biblioteca fue inaugurada por el
dieciséis mil novecientos
alcalde José Muñoz García en el año
trece mil nueve
1966.
dieciocho mil noventa
6 A. MMX B. MCMLXIX C. MCDXCII
3 A. 12.000 B. 15.000 C. 18.000
42
4
• 10.900 • 13.000 • 10.253 999 1.000 1.001
• 18.000 • 10.084 • 12.806 9.999 10.000 10.001
SOLUCIONARIO
5
• 16.305 • 15.550 998 999 1.000
• 11.010 • 18.003 1.998 1.999 2.000
• 13.821 • 12.964 9.998 9.999 10.000
6 9.999 10.000 10.001 7 69.808 > 68.908 21.453 > 12.453

12.899 12.900 12.901 35.148 < 53.814 74.236 < 76.266
14.008 14.009 14.010 85.004 = 85.004 41.100 > 40.900
16.000 16.001 16.002 8 • 6.120, 16.120, 26.120, 36.120, 46.120,
17.408 17.409 17.410 56.120, 66.120, 76.120, 86.120,
7 17.482 = 17.000 + 400 + 82 96.120
17.482 = 10.000 + 7.000 + 300 + 100 + • 95.400, 85.400, 75.400, 65.400,
80 + 2 55.400, 45.400, 35.400, 25.400,
17.482 = 14.000 + 3.000 + 450 + 32 15.400, 5.400
8 R. M.: 8.000, 7.100, 4.121 < 10.000 < 9 Faltan 100 kilómetros para llegar a 72.927,
12.302, 13.040, 17.000 que es el siguiente número capicúa.
Ficha 15 Ficha 16
1 R. M.: 1
• 21.935 está entre 20.000 y 30.000.
A. 26.378, 24.520, 23.874, 21.290 La DM más cercana es 20.000,
B. 41.077, 48.623, 47.204, 45.902 porque 1 < 5.
C. 73.526, 75.800, 71.563, 72.500 • 37.240 está entre 30.000 y 40.000.
D. 98.931, 99.452, 91.050, 90.723 La DM más cercana es 40.000,
porque 7 > 5.
2 53.200 cincuenta y tres mil doscientos • 49.107 está entre 40.000 y 50.000.
38.005 treinta y ocho mil cinco La DM más cercana es 50.000,
85.700 ochenta y cinco mil setecientos porque 9 > 5.
53.020 cincuenta y tres mil veinte • 81.650 está entre 80.000 y 90.000.
85.070 ochenta y cinco mil setenta La DM más cercana es 80.000,
38.500 treinta y ocho mil quinientos porque 1 < 5.
3A. 98.642 • 34.710 está entre 30.000 y 40.000.
B. 24.689 La DM más cercana es 30.000,

C. 82.469, 82.496, 82.649, 82.694, porque 4 < 5.
82.946, 82.964 • 52.826 está entre 50.000 y 60.000.
D. 48.629, 48.692, 48.926, 48.962 La DM más cercana es 50.000,
porque 2 < 5.
4 A. 65 UM B. 6.500 D C. 650 C
• 83.200 está entre 80.000 y 90.000.
5 12.648 oce mil seiscientos cuarenta
d La DM más cercana es 80.000,
y ocho porque 3 < 5.
45.703 cuarenta y cinco mil setecientos • 26.348 está entre 20.000 y 30.000.
tres La DM más cercana es 30.000,
89.898 ochenta y nueve mil ochocientos porque 6 > 5.
noventa y ocho • 78.545 está entre 70.000 y 80.000.
26.333 veintiséis mil trescientos treinta La DM más cercana es 80.000,
y tres porque 7 > 5.
6 99 100 101 2
A. 83.037
43

B. El valor de la cifra 8 en el número 2 • 57.200, 57.400, 57.600, 57.800,
83.037 es 80.000. En el número 73.038 58.000, 58.200, 58.400, 58.600,
el valor es 8. 58.800, 59.000, 59.200
C. El 3, el 0 y el 3. • 81.900, 81.700, 81.500, 81.300,
R. M.: 30.873 81.100, 80.900, 80.700, 80.500,
3 19.040, 28.936, 32.065 < 50.000 < 80.300, 80.100, 79.900
51.214, 74.009, 90.600 3 39.701 El valor de la cifra 9 es 9.000.
4 31.109, 96.374, 28.452, 73.049, 45.297 91.485 El valor de la cifra 9 es 90.000.
52.090 El valor de la cifra 9 es 90.
5 46.724 27.935 El valor de la cifra 9 es 900.
6 R. M.: 45.389 El valor de la cifra 9 es 9.
3 DM + 8 UM + 4 C + 2 D + 1 U = 30.000 4 El número mayor es 4 C + 6 DM.
+ 8.000 + 400 + 20 + 1 El número menor es 2 DM.
2 DM + 18 UM + 2 C + 22 D + 1 U =
20.000 + 18.000 + 200 + 220 + 1 5 R. M.:
35 UM + 34 C + 1 D + 11 U = 35.000 + 5.200 < 65.238, 65.265, 65.217 <
6
3.400 + 10 + 11 65.270
38.534 > 38.482, 38.399, 38.147 >
7
A. La camiseta, la bicicleta, el balón y 38.000
la gorra. 82.000 < 82.619, 82.001, 82.999 <
B. El ajedrez y los patines. El número de 83.000
referencia del ajedrez es 78.130, el de
los patines es 49.020. 6 500 C; 2 DM + 20 UM + 10.000 U; 1 DM
+ 40 UM; 50 UM; 3 DM + 200 C; 20 UM +
8 Se necesitan 20 nueves. Se necesitan 21 300 C
unos.
7 Pueden pasar el camión amarillo y el
camión verde porque pesan menos de
Ficha 17 15.000 kilos (o 15 toneladas).
8 Hay mil números de cinco cifras que
1 R. M.: 14.983 catorce mil novecientos
empiezan por 77 y noventa que terminan en
ochenta y tres
33. Por tanto, hay más números de cinco
14.893 catorce mil ochocientos noventa
cifras que empiezan por 77 que números
y tres
de cinco cifras que terminan en 33.
14.389 catorce mil trescientos ochenta y
nueve
14.398 catorce mil trescientos noventa y Ficha 18
ocho
14.938 catorce mil novecientos treinta y 1 R. M.:
ocho A. 24.378
89.341 ochenta y nueve mil trescientos B. 87.324
cuarenta y uno C. 47.832, 43.827, 32.874, 27.834
38.941 treinta y ocho mil novecientos D. 72.348, 32.847, 82.347, 42.873
cuarenta y uno
2 20.000 + 9.000 + 600 + 40 + 2
38.914 treinta y ocho mil novecientos
29 UM + 6 C + 4 D + 2 U
catorce
2 DM + 9 UM + 4 C + 242 U
49.183 cuarenta y nueve mil ciento
1 DM + 19 UM + 642 U
ochenta y tres
2 DM + 96 C + 4 D + 2 U
98.143 noventa y ocho mil ciento
2 DM + 9 UM + 6 C + 4 D + 2 U
cuarenta y tres
1 DM + 190 C + 60D + 42 U
44
3 D MÁS C MÁS UM MÁS DM MÁS 101.000, 102.000, 103.000, 104.000,
CERCANA CERCANA CERCANA CERCANA 105.000, 106.000, 107.000, 108.000
SOLUCIONARIO
12.743 12.740 12.700 13.000 10.000
7 • 106.384 = 100.000 + 6.000 + 300 + 80
26.186 26.190 26.200 26.000 30.000
+ 4 ciento seis mil trescientos ochenta y
34.612 34.610 34.600 35.000 30.000
cuatro
51.378 51.380 51.400 51.000 50.000 • 105.108 = 100.000 + 5.000 + 100 + 8
ciento cinco mil ciento ocho
4 R. M.:
• 102.910 = 100.000 + 2.000 + 900 + 10
A. 24.638 < 24.652 < 24.681 < 24.683 <
ciento dos mil novecientos diez
24.836 < 24.971
• 107.592 = 100.000 + 7.000 + 500 + 90
B. 24.683 > 24.650 > 24.627 > 24.600 >
+ 2 ciento siete mil quinientos noventa y
24.575 > 24.550
dos
C. 20.000 < 24.683 < 25.000 < 28.999 <
30.000 < 35.000 8 R. M.:
A. 100.856, 101.529, 102.487
5 R. M.:
B. 109.897, 109.899, 109.104
53.000 + 731 53.740 – 9
51.000 + 2.731 54.731 – 1.000 9 El 9, el 2 y el 5. El menor número que se
13.000 + 40.731 60.000 – 6.269 puede formar con estas condiciones es el
53.700 + 31 55.000 – 1.269 108.
6A. La más barata cuesta 47.999 €. La más
cara cuesta 72.890 €. Ficha 20
B. Los modelos A, C y D.

C. La autocaravana que han elegido 1 110.000 ciento diez mil
cuesta 57.523 €. 120.000 ciento veinte mil
130.000 ciento treinta mil
140.000 ciento cuarenta mil
Ficha 19
150.000 ciento cincuenta mil
160.000 ciento sesenta mil
1 1 CM = 10 DM 20 DM = 2 CM
170.000 ciento setenta mil
4 CM = 40 DM 30 DM = 3 CM
180.000 ciento ochenta mil
5 CM = 50 DM 90 DM = 9 CM
190.000 ciento noventa mil
2 100.000
2 A. 160.000 B. 170.000 C. 190.000
3 A. 50.000 + 50.000 B. 40.000 + 60.000 D. 140.000 E. 110.000 F. 180.000
C. 70.000 + 30.000 D. 80.000 + 20.000
3 • 50.000, 60.000, 70.000, 80.000,
4 R. M.: 90.000, 100.000, 110.000, 120.000,
300.000 = 20 DM + 10 DM 130.000, 140.000
500.000 = 1 CM + 20 DM + 200 UM • 190.000, 180.000, 170.000, 160.000,
5 101.000 ciento un mil 150.000, 140.000, 130.000, 120.000,
102.000 ciento dos mil 110.000, 100.000, 90.000
103.000 ciento tres mil 4 148.007 1 CM + 48 UM + 7 U ciento
104.000 ciento cuatro mil cuarenta y ocho mil siete
105.000 ciento cinco mil 104.300 2 DM + 84 UM + 3 C ciento
106.000 ciento seis mil cuatro mil trescientos
107.000 ciento siete mil 150.029 10 DM + 5.000 D + 29 U
108.000 ciento ocho mil ciento cincuenta mil veintinueve
109.000 ciento nueve mil
5 • 100.254 El valor de la cifra 1 es
6 • 97.000, 98.000, 99.000, 100.000, 100.000.
45
• 112.367 El valor de la cifra 1 que está 2
en primera posición es 100.000. El valor
de la cifra 1 que está en segunda
posición es 10.000.
• 101.841 El valor de la cifra 1 que está 3 El B.
en primera posición es 100.000. El valor
4 A. Belén. B. Yolanda. C. Jesús.
de la cifra 1 que está en tercera
posición es 1.000. El valor de la cifra 1 1
5 un quinto
que está en última posición es 1. 5
• 180.169 El valor de la cifra 1 que está 1
un sexto
en primera posición es 100.000. El valor 6
de la cifra 1 que está en cuarta posición 1
un séptimo
es 100. 7
6 cuatrocientos ochenta y tres mil 1
un octavo
doscientos 8
ciento noventa y nueve mil novecientos 1
un noveno
noventa y nueve 9
seiscientos setenta y tres mil seiscientos 6
setenta y cinco
setecientos un mil ochocientos cuarenta y
tres
doscientos quince mil trescientos noventa
y cuatro
ochocientos noventa mil seis Ficha 22
Números pares: 483.200, 215.394,
890.006 1 6 B seis novenos
Números impares: 199.999, 673.675, 9
701.843 5 C cinco octavos
8
483.199 483.200 483.201
4 A cuatro quintos
199.998 199.999 200.000
5
673.674 673.675 673.676
701.842 701.843 701.844 2
215.393 215.394 215.395
890.005 890.006 890.007
7 Maracaná, Bukit Jalil, Camp Nou, Estadio
3 La fracción 2 se lee “dos sextos”.
Azteca y Rungnado May Day.
6
A. El Estadio Azteca y el Rungnado May
El numerador es 2 y el denominador es 6.
Day.
B. Camp Nou, Bukit Jalil y Maracaná.
La fracción 7 se lee “siete octavos”.
R. L.
8
El numerador es 7 y el denominador es 8.
Ficha 21
La fracción 3 se lee “tres quintos”.
1 5
1
2 El numerador es 3 y el denominador es 5.
La fracción 3 se lee “tres décimos”.

10
46
El numerador es 3 y el denominador 4<6 4 <1
es 10. 6
8 >1
SOLUCIONARIO
8>6
4 A. 3 B. 3 C. 2 D. 6
6
8 8 3 12
5 A. 1 B. 4 C. 6 2 A. 2 B. 2 C. 5
7 7 7 6 2 5
D. 1 E. 4
6 R. G.: pintar 4 cuadrados de rojo, 8 de
4 4
color verde, 2 de color amarillo y 1 de
Hay que rodear B, C y E.
color azul.
Queda sin colorear 1 . 3 Mayores que la unidad 6, 5
16 4 3
Menores que la unidad 4 , 3 , 7 , 2
Ficha 23 8 4 9 7
Iguales que la unidad 10 , 1, 5
A. 5 B. 7 C. 3 D. 2
1
10 1 5
9 9 6 6
Hay que rodear B y C. A. 1 (azul), 2 (rojo), 3 (verde),
4
2 2 2
2 1 , 3 , 4 , 5 , 6 4 (verde), 5 (verde), 6 (verde)
7 7 7 7 7 2 2 2
3 4 < 7 2 = 2 3 < 5 B. 5 (verde), 5 (verde), 5 (verde),
8 8 5 5 10 10 2 3 4
6 > 5 4 > 1 4 = 4 5 (rojo), 5 (azul), 5 (azul)
9 9 4 4 6 6 5 6 7
C. 1 (rojo), 2 (rojo), 3 (rojo),
4 1 2 3
4 (rojo), 5 (rojo), 6 (rojo)
4 5 6
A. 3 B. 1 C. 4 D. 2
5
4 4 4 4
6 A. Ha utilizado más cartulina azul.

B. No. Solo le ha sobrado cartulina roja.
Hay que rodear las fracciones 2 y 4 .
4 6 7 En los dos recipientes hay 1/3 de agua,
5 3 4
A. , , , 5 6 por tanto, hay la misma cantidad de agua
7 7 7 7 en los dos.
B. R. M.: 1 , 1 , 1 , 1
8 7 6 5
Ficha 25
6
A. Rosas: 6/12. Geranios: 1/12.
Margaritas: 2/12. Lirios: 3/12. A. 3
1 tres décimos
B. Rosas: 2/6. Geranios: 1/6. Margaritas: 10
3/6. B. 6 seis décimos
A. No. Ocupan menor extensión. 10
B. En el jardín B. C. 9 nueve décimos
10
Ficha 24 2 Chapa roja
Chapa amarilla
1 6 = 6 6 =1
6
47
Chapa verde • 4 = 0,4
3
10
Chapa azul
• 6 = 0,6
A. La chapa verde. 10
B. La chapa azul. • 9 = 0,9
C. La chapa roja avanzó 5 décimas. 10
La chapa verde avanzó 10 décimas. • 21 = 0,21
10 , 7 , 5 , 4 100
10 10 10 10 • 68 = 0,68
100
3 A. 25 venticinco centésimas
100 • 43 = 0,43
100
B. 67 sesenta y siete centésimas
100 4
C. 96 noventa y seis centésimas UNIDADES

100 FRACCIÓN DECIMAL
DECIMALES
4 5 = 5 49 > 38 18
18 centésimas 0,18
100 100 100 100 100
7 < 9 10 = 100 7
7 centésimas 0,07
10 10 10 100 100
39
5 25 75 39 centésimas 0,39
100
100 100
67 33 15
15 centésimas 0,15
100 100 100
15 85
5 Una unidad es igual a 10 décimas.
100 100
8 92 Una unidad es igual a 100 centésimas.
100 100 6 • 105 céntimos D
• 1 € y 50 cts A
6 Una decena son 10 unidades y una
• 1,20 € C
décima es una de las diez partes en las
• 2,10 € B
que se divide una unidad. Una centena
son 100 unidades y una centésima es una 7 A. 30 B. 3 C. Sí.
de las 100 partes en las que se divide una 100 10
unidad.
Ficha 27
Ficha 26
1 7,05
A. 4 = 0,4
1 B. 7 = 0,7 12,8
10 10 43,21
C. 24 = 0,24 D. 63 = 0,63 29,10
100 100 3,5
2 Primera cuadrícula: colorear 2 partes de 2 En el termómetro y en el peso.

rojo, 5 partes de verde y 3 partes de 3 tres unidades y nueve décimas 3,9
amarillo. 10/10 sesenta y dos con trece 62,13
Segunda cuadrícula: colorear 6 partes de nueve unidades y veintiocho centésimas
rojo, 20 partes de verde y 61 partes de 9,28
amarillo. 87/100 tres unidades y nueve centésimas 3,09
48
4 2,8 parte entera: 2 U; parte decimal: 8 d. 5 Menos de 9,95 € La camiseta roja y la
Se lee dos unidades y ocho décimas. camiseta amarilla.
SOLUCIONARIO
6,24 parte entera: 6 U; parte decimal: 2 Más de 9,95 y menos de 12,90 € La
d y 4 c. Se lee seis unidades y veinticuatro camiseta verde y la camiseta rosa.
centésimas. Más de 12,90 € La camiseta azul.
17,30 parte entera: 1 D y 7 U; parte
6 R. M.: 8,20; 8,21; 7,40; 7,03; 6,24; 6,23
decimal: 3 d y 0 c. Se lee diecisiete
El número mayor que se puede formar es
unidades y treinta centésimas.
el 8,40. El número menor que se puede
23,95 parte entera: 2 D y 3 U; parte
formar es 6,01.
decimal: 9 d y 5 c. Se lee veintitrés
R. M.: 6,23; 6,24; 7,03; 7,40; 8,20; 8,21
unidades y noventa y cinco centésimas.
5
• 1,84 8 décimas
• 43,08 8 centésimas
• 84,16 8 decenas
• 8,03 8 unidades
• 28,15 8 unidades
• 56,8 8 décimas
6 27,6
6,27
27,60
2,7
0,72
0,2
7 Andrea: 14,75. Catorce unidades y

setenta y cinco centésimas o 14 con 75.
Jorge: 6,93. Seis unidades y noventa y
tres centésimas o 6 con 93.
Marina: 8,49. Ocho unidades y cuarenta
y nueve centésimas u 8 con 49.
Ficha 28
1 31,70 < 35,50 < 37,60 < 40,20
Quien pesa menos es Judit.
1,28 < 1,29 < 1,33 < 1,34
Quien mide menos es Judit.
2 6,93, 5,48 y 3,24.
3 El 29 de mayo.
4 1,95 > 1,70

2,06 < 5,10
3,90 > 3,80
8,73 < 8,75
7,81 > 7,61
4,2 > 4,06
10,50 > 9,90
6,18 > 1,86
49
Números de 3 cifras
NUMERACIÓN. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Ayuda a Pablo a pescar el pez uniendo los números de mayor a menor.
• 800
• 900 • 300
• 700
• 600 • 400
• 500 • 200
• 100
2 Completa la tabla.
416
3 Escribe el valor en unidades de la cifra 5 de cada número.
562 705 956
4 Lee y escribe tres números de tres cifras.

Todos tienen un 7 en la cifra de las centenas
y un 5 en la cifra de las unidades.
Material fotocopiable © 2019 Ediciones Grazalema, S. L. 51

Nombre Fecha
1 Escribe los números correspondientes a estas descomposiciones.
R A
6C12D19U5 9 C 1 29 U 5
T E
1 C 1 45 D 1 19 U 5 4 C 1 22 D 1 6 U 5
A N
37 D 5 5 C 1 5 D 1 14 U 5
P
30 D 1 1 U 5
• Lee y ordena los números que

has escrito. Después, copia RECUERDA: < se lee «menor que».
debajo de cada uno la letra > se lee «mayor que».
correspondiente.
< < < < < <
Si lo has hecho bien,

ya sabrás el nombre
de ese animal.
• ¿Cuáles de los números anteriores coinciden en la cifra de la decena

y en la de las unidades? Escribe cómo se leen.
52 Material fotocopiable © 2019 Ediciones Grazalema, S. L.

Nombre Fecha
1 Marca las representaciones del número 1.000.
2 Rodea las barritas que necesitas para formar el número 1.200.
3 Subraya las cantidades que hay en el texto. Después, escríbelas con números.
Ayer se fabricaron nueve mil tabletas de chocolate.
Se han repartido siete mil entre varios supermercados
y en la fábrica todavía quedan dos mil.
4 Lee y resuelve.
En la fiesta del barrio han puesto
una tómbola. Estos son los premios
que han dado esta mañana.
3.300
• Virginia tenía el número cuya cifra 500
de las UM es igual que la de las C.
¿Qué premio le tocó? 1.800
• Carlos tenía el número que no tiene UM.
¿Qué premio le tocó? 6.900

Nombre Fecha
1 Escribe con números y completa el cuadro.
Siete mil ochocientos veinticuatro 7 8 2 4
Cuatro mil novecientos veintiséis
Tres mil quinientos setenta y cinco
Ocho mil ciento sesenta
• Copia los números del cuadro gris y calcula la suma de los números de
cada fila, de cada columna y de cada diagonal. Después, completa.
Este es un cuadrado mágico porque todos
los resultados son
2 Utiliza estas cifras y escribe números de 4 cifras.
6
• Cuatro números cuya cifra de las C es 9.
7 • Cuatro números cuya cifra de las UM es 8.
8
9 • Cuatro números cuya cifra de las D es 7.
• ¿Cuál es el número mayor que puedes formar con esas cifras?

¿Y el menor? Escríbelos con números y con letras.

Aproximaciones
Nombre Fecha
1 Con ayuda de las rectas aproxima cada número al orden que se indica.
• A las decenas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
76 94 43 58
• A las centenas
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
245 380 564
• A los millares
0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000
2.320 6.780 8.290
2 ¿Dónde vive cada uno? Lee y escribe sus nombres donde corresponda.
Marcos, Paula, Andrea y Jorge han quedado en la plaza. Paula camina
1.000 metros aproximadamente desde su casa hasta la plaza. Andrea vive
más cerca y solo tiene que recorrer unos 400 metros. La casa de Jorge
está más o menos a 700 metros de la plaza y la de Marcos, a unos 2.000.
PLAZA
680 m 430 m
m 1.3
50 90
1.7 m

Números ordinales
Nombre Fecha
1 Escribe en cada caso el número ordinal correspondiente y contesta.
DA
SALI
MET
A
13.º
10.º
décimo
• ¿Qué animal ocupa el decimocuarto lugar?
• ¿Qué animal ocupa el decimonoveno lugar?
• ¿Qué lugar ocupa el último animal?
2 ¿Quién es cada uno ? Lee, observa y escribe sus nombres.

Ana, Pedro, Tania y Luis van a sacar
las entradas para el cine.
Pedro es el primero de la fila
y Ana va detrás de Tania.


Nombre Fecha
1 Une.
17.120 • • treinta y tres mil setecientos cinco
33.705 • • treinta y siete mil seiscientos treinta y uno
73.063 • • diecisiete mil ciento veinte
37.631 • • setenta y tres mil sesenta y tres
2 Completa.
DM UM C D U
ochenta y cinco mil

doscientos setenta y ocho
noventa y un mil
cuatrocientos veintiocho
cincuenta y seis mil trece

3 Completa el crucigrama y contesta.

A
A. Trece mil quinientos treinta y nueve.
B
B. Veintisiete mil seiscientos tres.
C
C. Cuarenta y tres mil doscientos noventa.
D. Ochenta y nueve mil veinticuatro. D
E. Sesenta y dos mil novecientos dieciocho. E
• Escribe con letras los números de las columnas.


Números de 4 y 5 cifras
Nombre Fecha
1 Ordena y escribe el signo . o , según corresponda.
DE MENOR A MAYOR DE MAYOR A MENOR
• 40.378, 4.783, 43.780 • 19.020, 19.200, 19.002
• 3.120, 2.131, 12.130 • 7.643, 76.430, 74.603
2 Lee, observa y escribe.
Un grupo de amigos juega a adivinar los

números de las cartas que se han repartido.
¿Qué número tiene cada uno?
7.241
76.3
28.090 19
9
4.37 52
2.4
• El número de la carta de Alberto tiene un 4 en la cifra

de las centenas y un 2 en la cifra de las unidades.
• El número de la carta de Gonzalo tiene un 7 en la
cifra de las decenas.
• El número de la carta de Sara tiene un 2 en la cifra
de las decenas de millar.
• El número de la carta de Laura tiene la cifra de las
unidades de millar igual a la suma de las otras tres.
3 Lee y resuelve.
De los dos coches más baratos,
Pablo eligió el coche de mayor
precio. ¿Cuánto le costó el coche?
12.900 € 12.890 € 12.990 €

Nombre Fecha
1 Une con colores diferentes.
10 decenas de millar • • 3 centenas de millar • • 100.000 U

50 decenas de millar • • 1 centena de millar • • 500.000 U
2 Escribe estos números con letras. Después, escribe el valor

de las cifras 5 de cada número.
• 375.054

5 UM = U
5D=
• 452.513

• 550.860

3 Observa las cifras de las cometas y escribe sin repetir ninguna.

• El mayor y el menor número de cinco cifras.
2 4

1 6
5 • El mayor y el menor número de seis cifras.
3


Fracciones
Nombre Fecha
1 Observa y escribe la fracción que representa la parte sombreada

de esta figura.
Número de partes sombreadas

Número de partes iguales de la figura
• ¿Cómo se lee la fracción que has escrito? Marca.

dos un medio dos medios
2 Escribe la fracción que representa la parte sombreada.
Fracción Lectura Representación gráfica

1
3
3
4
3
5
Cinco sextos
Cinco séptimos
Ocho novenos

Comparación de fracciones
Nombre Fecha
1 Observa y contesta. Después, completa con el signo . o , .
• ¿Qué figura tiene mayor • ¿Qué figura tiene mayor
zona sombreada? zona sombreada?

A B A B
3 2 2 2
4 4 8 4
3 2 2 2
4 4 8 4
2 Escribe la fracción que representa la parte sombreada de cada figura

y rodea la fracción mayor en cada caso.
3 Compara las fracciones y escribe el signo . o ,.

• Tienen igual el denominador.
4 3 3 5 6 5 5 7
5 5 6 6 7 7 8 8
• Tienen igual el numerador.

2 2 3 3 5 5 6 6
4 7 5 7 8 6 7 9
4 Lee y contesta.
3
Julia y Roberto partieron una pizza en 8 partes iguales. Julia se comió
8
4
y Roberto . ¿Quién comió más pizza?
8

Unidades decimales
Nombre Fecha
1 Observa y une con colores diferentes.

4
• • • 8 décimas
10
8
10
5
10
3
10
2 ¿Cuántas centésimas son? Cuenta y escribe la fracción correspondiente.
centésimas centésimas centésimas
3 Escribe en forma de número decimal.
1 1
RECUERDA: 5 0,1 5 0,01
10 100
2 4 6 8
5 5 5 5
10 10 10 10
3 5 7
5 5 5
100 100 100
4 Escribe en forma decimal.
5 décimas 7 décimas 4 centésimas

Números decimales
Nombre Fecha
Rodea en cada número.

2,9
1
14,62
rojo la parte entera 34,6
azul la parte decimal 7,59 5,06
2 Lee con atención y completa la tabla.
Número decimal Lectura

3,6 3 unidades y 6 décimas
9,67 9 unidades y 67 centésimas
12,4
35,93
56 unidades y 15 centésimas
75 unidades y 9 décimas
3 Lee y relaciona a cada niño con su hucha.

25,65 € 52,08 €
Julia tiene en su hucha 25 € y 65 céntimos.
Mario tiene 25 € y 19 céntimos.
Susana tiene 52 € y 9 céntimos. 25,19 € 52,09 €
Pablo tiene 52 € y 8 céntimos.
MARIO JULIA SUSANA PABLO
4 Anota la cantidad de euros y céntimos. Después escribe con un número

decimal cuánto dinero hay en total.
euros céntimos
Hay € en total.

Números decimales
Nombre Fecha
1 Compara los números de cada pareja y rodea.
El número mayor El número menor
3,9 5,2 8,4 3,18

4,3 5,7 9,6 3,81
10,12 7,74 7,58 9,26

9,17 7,71 5,31 9,28
2 Escribe tres números.
• Mayores que 8,3
• Menores que 9,5
• Mayores que 5,39 y menores que 5,99
3 Ordena y escribe el signo . o , según corresponda.
De menor a mayor
• 4,8 2,9 7,2 • 1,56 3,29 1,52
De mayor a menor
• 2,1 5,9 3,5 • 4,09 4,91 4,90
4 Lee y escribe tres posibles respuestas.

Raquel, Marina y Jaime se han comprado una mochila. A Raquel le ha costado
12,50 €, y a Marina, 12,90 €. La de Jaime ha sido más cara que la de Raquel y
más barata que la de Marina. ¿Qué precio puede tener la mochila de Jaime?

Los pueblos y sus habitantes
NUMERACIÓN. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Completa.
En esta tabla aparece el número

Pueblo Habitantes
de habitantes de cinco pueblos.
Antalón 780
Campola 601
Jardinar 723
Tendemo 230
Villasol 504
• Escribe con letras el número de habitantes de cada pueblo.
Antalón
Campola
Jardinar
Tendemo
Villasol
• Ordena de menor a mayor el número de habitantes de los cinco pueblos.

Después, contesta.
¿Qué pueblo es el más poblado?
¿Qué pueblos tienen más de 700 habitantes?
¿Qué pueblos tienen menos de 600 habitantes?
• Lee y contesta.
Marcos vive en el pueblo que tiene más habitantes que Campola y menos
que Antalón. ¿En qué pueblo vive Marcos?

Aproximaciones
Nombre Fecha
1 Escribe cuatro números que cumplan cada condición.
• Su aproximación a las decenas es 70.
• Su aproximación a las centenas es 400.
• Su aproximación a los millares es 6.000.
• Su aproximación a las centenas es 800, son

pares y su cifra de las decenas es 8 o 3.
2 Lee y escribe en cada caso un número de cuatro cifras.
• Es el número menor par y su aproximación a los millares
es 6.000.
• Es el número mayor impar y su aproximación a los millares
es 5.000.
• Sus dos últimas cifras son iguales, tiene 1 C y 3 UM y la suma de todas
sus cifras es 16.
• Su número anterior es el número posterior a 2.999.
• Su número posterior es el menor número par de cuatro cifras.
3 Ordena de menor a mayor los números obtenidos en la actividad 2.

Un viaje en globo
Nombre Fecha
1 Observa la altura a la que subió cada globo y contesta.
A B C D E
Globos
Altura (en
7.850 9.800 2.975 14.560 21.725
metros)
• ¿Qué globos subieron por encima de los 10.000 metros?
• ¿Qué globos no alcanzaron los 8.000 metros de altura?
• ¿Cuántos metros subió el globo que alcanzó mayor altura?

Escríbelo con letra.
• ¿Cuántos metros subió el globo que alcanzó menor altura?

Escríbelo con letra.
2 Lee y escribe dos posibles respuestas en cada caso.

• Un globo subió más metros que el globo C
y menos que el globo A.
¿Cuántos metros pudo subir?
• Un globo subió más metros que el globo D

y menos de 15.800 metros.
• Un globo subió más metros que el globo E

y menos de 21.800 metros.

Las centenas de millar y el millón
Nombre Fecha
1 Completa.
1 CM = DM = UM = C= D= U
2 Completa el crucigrama. 3
Horizontales:
1. 2 CM + 6.000 C 1
2. 4 CM + 100 UM 2
3. 4 CM + 50.000 D
1
2
Verticales:
1. 50 UM + 10 UM
2. 50 UM + 50 UM
3
3. 2 CM + 10 DM
3 Descompón estos números.
145.260 = CM +
109.075 =
113.809 =
121.734 =
4 Lee y colorea las descomposiciones de un millón.

Diez centenas de
millar son un millón.
8 CM 1 2 CM 900.000 U 1 10 UM
10 CM = 1.000.000
80 DM 1 200 UM 6 CM 1 40 UM
5 CM 1 5 CM 300 UM 1 7 UM

Los terrenos del ayuntamiento
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
El ayuntamiento de una ciudad ha comprado dos terrenos del mismo tamaño
y ha dividido cada uno en partes iguales. Ya tiene terminado el proyecto para
el terreno 1 y ahora está diseñando el proyecto para el terreno 2.
TERRENO 1 TERRENO 2
parque biblioteca colegio plaza

centro social polideportivo aparcamiento
• ¿En cuántas parcelas iguales ha dividido cada terreno?
Terreno 1 Terreno 2
• ¿Qué fracción representa una parcela de cada terreno?
Terreno 1 Terreno 2
• ¿En qué terreno es mayor una parcela? Explícalo utilizando las fracciones.
• ¿Qué fracción del terreno 1 se utiliza para cada instalación?
Centro social Parque Biblioteca
• Lee y representa en el plano del terreno 2 el espacio que ocupará

cada instalación.
3 4
colegio polideportivo
10 10
1 2
plaza aparcamiento
10 10

Números decimales
Nombre Fecha
1 Escribe.
Con letras Con cifras
• 6,5 • 8 unidades y 5 décimas
• 7,35 • 3 unidades y 26 centésimas
• 6,06 • 19 unidades y 7 centésimas
2 Piensa y escribe en cada caso tres números decimales.
• Su parte entera es 9 unidades.
• Su parte decimal es 5 décimas.
• Su parte decimal es 67 centésimas.
3 Resuelve utilizando números decimales.

• Ayer, a las 9 de la mañana, la temperatura era de 10 grados y 5 décimas.
A las 11 de la mañana, la temperatura había subido 4 décimas.
¿Qué temperatura hacía a las 11 de la mañana?
• Para pagar unas deportivas, Teresa ha entregado 2 billetes de 20 €,

1 moneda de 2 €, 1 moneda de 50 cts. y 2 monedas de 20 cts.
¿Cuánto cuestan las deportivas?

CÁLCULO MENTAL
Y OPERACIONES
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• DICTADOS PARA PRACTICAR
EL CÁLCULO MENTAL
• FICHAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• PLANTILLAS PARA DICTADOS
DE CÁLCULO MENTAL
Y PRÁCTICA
• FICHAS DE SUMAS Y RESTAS
EXTENDIDAS
• FICHAS DE TABLAS
DE MULTIPLICAR
Y TABLAS DE MULTIPLICAR
EXTENDIDAS
Cálculo mental y operaciones.

El cálculo es, seguramente, el ámbito de las matemáticas más apreciado socialmente.
Es habitual que las familias muestren interés por el hecho de que sus hijos e hijas aprendan a sumar,
restar, multiplicar y dividir correctamente lo antes posible, y se sienten preocupados si no se
cumplen sus expectativas. También en la escuela se le ha dado tradicionalmente un gran
protagonismo al cálculo y se han dedicado grandes esfuerzos a enseñar al alumnado los algoritmos
de las operaciones básicas. Si bien es importante que los niños y niñas adquieran cierta fluidez en la
realización de estos algoritmos, es preciso tener en cuenta que la resolución de problemas es la
razón de ser de las matemáticas y, en consecuencia, el cálculo debe trabajarse en ese contexto.
En una asamblea que tuvo lugar a principio de curso en una clase de tercero, el docente comentó
a sus alumnos y alumnas la necesidad de cuidar el material. El año anterior, sus padres y madres
tuvieron que hacer una aportación económica extra al finalizar el segundo trimestre porque muchos
niños y niñas habían perdido o roto sus lápices, gomas y sacapuntas, y ya no quedaba nada del
material que habían aportado al inicio del curso. Después de escuchar a su profesor, un alumno
propuso hacer un díptico titulado «Cuida tu material», en el que recogerían los principales
argumentos que les iban a dar a sus compañeros y compañeras del colegio para que todos se
implicaran en esta tarea.
Para desarrollar esta actividad, inspirada en la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), los niños y niñas tuvieron que recoger información, seleccionarla, organizarla y exponerla en
el díptico. Además, se vieron en la necesidad de resolver algunos problemas matemáticos con los
datos obtenidos y de realizar bastantes cálculos para llegar a algunas conclusiones.
Uno de los argumentos que pusieron de manifiesto fue el gasto económico. Los alumnos y alumnas
estuvieron hablando entre ellos de que, con el dinero que se ahorraría si todo el alumnado del
colegio cuidara su material, se podrían organizar más actividades lúdicas, comprar libros para la
biblioteca, mejorar las instalaciones del centro, etc. Pero ¿cómo podían averiguar cuánto se gasta
realmente en el material que hay que reponer? Para resolver esta cuestión, cada uno pensó
individualmente cómo hacerlo y, a continuación, intercambió sus ideas con un compañero o
compañera. Luego, cada pareja compartió sus conclusiones con otros dos niños o niñas de la clase
y los cuatro acordaron una propuesta que comunicaron al resto de la clase. El profesor fue
organizando la información en la pizarra. Después de discutir todas las ideas, estos son los pasos
que acordaron seguir para saber cuánto dinero supone el material extra que hay que comprar cada
año escolar:
1. Averiguar quién fue el encargado de reponer el material en cada clase al final del segundo
trimestre y preguntarle cuántos lápices, bolígrafos, gomas y sacapuntas tuvieron que comprar.
El profesor les propuso recoger la información en una tabla como esta para que, después, les
resultará más fácil calcular el total de cada producto:
73
Lápices Bolígrafos Gomas Sacapuntas
Infantil 3 años
Infantil 4 años
Infantil 5 años
1.º Primaria
…
TOTALES
Para hallar los totales, la mayoría del alumnado sumó las cantidades de cada columna, pero
hubo algunos que recurrieron a la multiplicación cuando una cantidad se repetía en varias celdas
de una misma columna. Cuando le explicaron al resto de la clase su estrategia, todos fueron
conscientes del ahorro de tiempo y esfuerzo que supone la multiplicación respecto a la suma
cuando los sumandos son iguales.
2. Averiguar cuánto cuesta cada producto y calcular el dinero invertido en cada uno de ellos.
El profesor les comentó que, normalmente, el material se compra por paquetes o cajas,
porque sale más económico que comprar unidades sueltas. Así que tenían que preguntar
en una papelería cuánto cuestan una caja o un paquete de lápices, de bolígrafos, de gomas
y de sacapuntas, y cuántas unidades trae cada uno de ellos.
Con esos datos, lo primero que tenían que calcular es cuántas cajas de cada producto se
pueden formar con las cantidades manejadas. Todos juntos reflexionaron sobre el hecho de que,
como en cada paquete hay 10 lápices, tenían que hacer grupos de 10 con los lápices totales
que se tuvieron que comprar a mediados del curso anterior. A partir de ahí cada equipo pensó
en una estrategia. Algunos dijeron que había que buscar en la tabla del 10 un número que, al
multiplicarlo por 10, diera como resultado el número de lápices totales. Otros propusieron dividir
directamente el número de lápices entre 10. Cada equipo realizó los cálculos siguiendo su
estrategia y ayudándose de la calculadora en algunos casos. Lo mismo hicieron para calcular
el número de paquetes o cajas de bolígrafos, de gomas o de sacapuntas.
Finalmente, compararon sus resultados y observaron, no sin cierta sorpresa, que con ambas
estrategias obtenían el mismo resultado. Sin darse cuenta estaban interiorizando que la división
es la operación inversa de la multiplicación; de ahí que los expertos recomienden trabajar
conjuntamente los problemas de estructura multiplicativa (multiplicación y división) y, por
la misma razón, los de estructura aditiva (suma y resta).
Después de averiguar el número de cajas y paquetes que se compraron de cada producto,
tuvieron que calcular cuánto dinero se gastó en cada uno de ellos. La mayoría del alumnado,
después de observar los datos, se percató de que lo que tenían que hacer era una suma de
sumandos iguales, por lo que lo más fácil y rápido era realizar una multiplicación. Para ello,
muchos niños y niñas usaron el método de descomposición que ya aprendieron el curso pasado.
Por ejemplo, 27 cajas de lápices x 5 € = (20 x 5) + (7 x 5) = 100 + 35 = 135 €.
3. Averiguar cuánto dinero se gastó el año anterior en reponer todo el material. El alumnado,
rápidamente, supo que tenía que realizar una suma de cuatro sumandos. Como las cantidades
eran grandes, se vieron en la necesidad de utilizar algoritmos escritos para no equivocarse.
El profesor aprovechó la ocasión para contarles un poco de historia de las matemáticas y les
explicó que, a lo largo del tiempo, han existido muchas formas diferentes de realizar cálculos.
Incluso hoy día existen distintas maneras de hacerlo. Para que lo comprendieran mejor, realizó
con ellos la actividad ¡Cuántas formas de operar!, que aparece en el apartado de Actividades
colectivas de este bloque.
74
4. Transformar el dinero empleado anualmente en reponer el material en actividades que se pudieran
hacer con él. Así, por ejemplo, un grupo de la clase averiguó cuánto costaba pasar un día en la

próxima Feria de la Ciencia. Entonces, el profesor preguntó: ¿Cómo podéis saber si hay dinero
suficiente para realizar esta actividad con lo que se ahorraría en material escolar?
En primer lugar, multiplicaron el precio de la entrada por el número de alumnos del centro. El
profesor aprovechó para enseñarles algunos trucos que permiten calcular mentalmente una
multiplicación. Después, restaron el precio de todas las entradas al dinero que se ahorraría.
Cuando confeccionaron el díptico, los niños y niñas pusieron en uno de los apartados una imagen
de varias entradas de la Feria de la Ciencia sobre una foto de material escolar, para hacer más
atractiva su argumentación.
En el desarrollo de esta actividad, el alumnado se vio en la necesidad de comprender el
concepto de suma, resta, multiplicación y división, y de realizar dichas operaciones
mentalmente, mediante algoritmos escritos o incluso con la calculadora, para resolver una
situación problemática próxima a su entorno, que dotara de significado su aprendizaje. Cabe
destacar que fueron los propios niños y niñas, organizados por equipos, los que en cada ocasión
decidieron cómo realizar los cálculos y, posteriormente, a través de la intervención del profesor,
se les brindó la oportunidad de reflexionar sobre cuál o cuáles de las estrategias utilizadas
resultaba más eficiente.
Como se puede apreciar, el trabajo con el cálculo está íntimamente relacionado con la resolución
de problemas, pero también con la numeración, ya que para realizar las operaciones de forma
ágil y razonada es necesario comprender el carácter decimal de nuestro sistema de numeración,
así como el valor posicional de las cifras de un número.
Para realizar los cálculos con cierta fluidez, los niños y niñas deben manejar con soltura las tablas
de sumar, restar, multiplicar y dividir. Su aprendizaje debe realizarse de la forma más amena y
constructiva posible, huyendo de tediosas repeticiones. En este sentido, el mejor aliado es el
juego.
Finalmente, hay que destacar que, en los dos primeros cursos de Primaria, el alumnado trabajó la
suma y la resta, siguiendo la secuencia manipulativa, manipulativa-gráfica, gráfica-simbólica y
simbólica. En 3.º los niños y niñas aún están en pleno aprendizaje de las operaciones básicas, por
lo que la forma de trabajar será la misma. Son muy importantes, por tanto, los recursos
manipulativos, sobre todo cuando se incorporan nuevos números, como los decimales, o nuevas
operaciones, como la multiplicación y la división. Los bloques multibase, las regletas Cuisenaire,
los palillos, las tablas numéricas y otros objetos como cajitas llenas de judías, piedrecitas, etc.,
son algunos de los numerosos materiales que pueden ser de gran utilidad para este fin. Así se
podrán evitar aspectos que tradicionalmente han dificultado el aprendizaje del cálculo: su
descontextualización y la falta de comprensión a la hora de resolver un algoritmo, debido a
su mecanización y a la preponderancia del algoritmo escrito en detrimento del cálculo mental.
Es muy importante, en consecuencia, realizar los cálculos de forma contextualizada y
motivadora. Para ello será de gran interés guiar al alumnado a través de propuestas como
las que se recogen en las Actividades Colectivas y en los Juegos.
Los niños y niñas tendrán que consolidar su aprendizaje mediante la realización de las fichas de
trabajo de su libro, siempre con el apoyo y el seguimiento del docente. En este sentido, en las
páginas 130 a 170 de esta guía se proporcionan unas fichas con el mismo diseño que las del libro
del alumno, en las que se explica cómo operar con distintos tipos de algoritmos (tradicionales,
en tabla, en árbol o en caja). De este modo, el profesor o profesora podrá elegir el que considere
más adecuado, fotocopiar las fichas correspondientes y distribuirlas entre el alumnado.
75
ultiplicaciones con material manipulativo. Construir las tablas de multiplicar con regletas
• M
Cuisenaire, tal y como aparece parcialmente en la imagen, es una actividad que ayudará al
alumnado a interiorizar el concepto de multiplicación como suma reiterada de una misma
cantidad y, además, facilitará el descubrimiento de las propiedades de la multiplicación.
Los alumnos y alumnas se agruparán en equipos de cuatro miembros para construir las tablas. A
continuación, se les pedirá que busquen un conjunto de regletas que tenga la misma superficie
que el grupo correspondiente a 2 x 3. De este modo, descubrirán que las regletas seleccionadas
son las mismas que las del grupo correspondiente a 3 x 2, y comprobarán así la propiedad
conmutativa de la multiplicación de forma experiencial. Se puede hacer un ejercicio similar a este
para presentar la propiedad asociativa.
Cuando los niños y niñas hayan asimilado los conceptos anteriores, se les podrá pedir que hagan
multiplicaciones más complejas con las regletas, siguiendo esta secuencia:
1. Se descomponen los dos factores. Si se quiere multiplicar 38 x 6, habrá que descomponer
el primer factor en 10 + 10 + 10 + 8; en cambio, si la multiplicación que hay que resolver es
12 x 15, el resultado de la descomposición será (10 + 2) x (10 + 5).
2. Se representan los dos factores con las regletas Cuisenaire y se multiplica de forma
manipulativa.
10 10 10 8
3. Se agrupan las piezas del resultado en grupos de 10 regletas iguales. En caso de no ser
posible, se pueden buscar equivalencias con regletas más pequeñas, como se puede ver
a continuación. Por último, se suman todos los grupos de regletas.
76
100 + 100 + 20 + 8 = 228
Para multiplicar dos números de más de una cifra, el procedimiento será el siguiente:
15 x 12 10 5
10
100 + 50 + 20 + 10 = 180
El alumnado hará otras multiplicaciones con las regletas, aplicando la secuencia de trabajo
explicada anteriormente. Por último, los niños y niñas pasarán dichas multiplicaciones a lenguaje
matemático, utilizando, preferiblemente, algoritmos basados en descomposición.
Algoritmo en árbol Algoritmo en tabla
(10 + 2) x (10 + 5) 12 x 15
10 5
100 + 50 + 20 + 10 = 180 10 100 50 150
2 20 10 30
180
ultiplicar con el tablero de Montessori y los palillos. Para realizar esta actividad, el
• M
alumnado, en grupos de cuatro, construirá un tablero Montessori utilizando los colores que se
utilizan en el libro de texto para cada uno de los órdenes: amarillo para las unidades, rojo para
77
las decenas y verde para las centenas; para las unidades de millar, usarán el amarillo de nuevo
y así, sucesivamente, hasta llegar al orden que se desee.
Una vez confeccionado el tablero, las multiplicaciones se harán de la siguiente forma:
1. En la parte inferior del tablero se coloca el multiplicando y en la parte derecha, el multiplicador,
haciendo coincidir cada orden con el color correspondiente. Por ejemplo,
si la multiplicación es 125 x 43, los números quedarán dispuestos de esta manera:
40
100 20 5
2. Se multiplican los números de la derecha por cada número de la parte inferior (40 x 5, 40 x 20,
40 x 100, 3 x 5, 3 x 20, 3 x 100), anotando el resultado de cada operación con palillos sobre
el recuadro correspondiente.
40
100 20 5
3. Se agrupan los palillos de un mismo orden en la parte inferior de la tabla, contando con
el apoyo de los colores.
40
100 20 5
4. Se juntan decenas con decenas, centenas con centenas y millares con millares, y se colocan
sobre el color correspondiente.
78
40
100 20 5
De este modo, se obtiene el resultado de 125 x 43, que es 5.375.
• ¡Cuántas formas de operar! Con el fin de que los alumnos y alumnas comprendan que, a lo
largo de la historia, se han inventado distintas formas de calcular, se les puede plantear que,
organizados en grupos, investiguen cómo se resuelve una multiplicación por alguno de estos
métodos y que, a continuación, lo expliquen al resto de la clase. Durante la exposición, todos
los grupos tendrán que resolver la misma operación para comprobar que, independientemente
del método utilizado, la solución siempre es la misma.
• Multiplicación con celosía. Este método lo inventó un matemático italiano llamado
Luca Pacioli, en el siglo XV. Funciona así:
2 5
1. Se dibuja una cuadrícula con tantas filas y columnas 4

como cifras tienen los factores. Si la operación
es 25 x 43, la cuadrícula debe ser de 2 x 2. 3
2. Se divide cada cuadrado resultante en dos partes

2 5
y se va multiplicando el número de cada fila por el
de cada columna, situando la cifra de las decenas 0 2
4
en la parte superior del cuadro y la cifra de las 8 0
unidades en la parte inferior. Si el resultado de 0 1
3
multiplicar dos números son solo unidades, se 6 5
colocará un 0 en la parte superior de cada cuadro.
3. Se suman los números que están en la misma 2 5

diagonal y se anotan los resultados a la izquierda
0 0 2
de cada una de ellas, comenzando por la diagonal 4
+1 8 0
inferior derecha. Si alguno de estos resultados
0 1
contiene una o más decenas, la cifra de las decenas 10 3
6 5
se suma al resultado de la diagonal siguiente.
7 5
Si se leen los resultados de las sumas, uno a continuación del otro, empezando por la parte
superior izquierda, obtenemos el resultado de la multiplicación: 1.075.
79
• Método egipicio. Para calcular una multiplicación, los habitantes del Antiguo Egipto usaban un
método basado en sumas. Este método también es conocido con el nombre de multiplicación
por duplicación. Para explicar cómo funciona, tomaremos como ejemplo 25 x 43:
1. Se dibuja una tabla de dos columnas. En la primera se va duplicando el número de veces que
tomamos el primer factor (25), empezando por una vez, y en la segunda se va indicando el
resultado de cada operación. Así, se va completando la tabla hasta que el número de veces
indicado en la primera columna sea igual o inferior al segundo factor (43). En este caso, nos
detenemos en 32, porque el doble de 32 es 64, número mayor que 43.
1 vez 25 25
2 veces 25 50
4 veces 25 100
8 veces 25 200
16 veces 25 400
32 veces 25 800
2. En la columna de la izquierda, se buscan los números que, sumados, dan como resultado el
segundo factor (43) y se seleccionan las filas correspondientes. En el ejemplo que nos ocupa,
32 + 8 + 2 + 1 = 43.
1 vez 25 25
2 veces 25 50
4 veces 25 100
8 veces 25 200
16 veces 25 400
32 veces 25 800
3. Se suman las cantidades seleccionadas en la columna derecha y, de este modo, se obtiene
el resultado de la multiplicación: 25 + 50 + 200 + 800 = 1.075.
• Multiplicación china. Este método está basado en el cálculo que antiguamente realizaban los
chinos con varillas de bambú. Así, para resolver la operación 25 x 43, habría que proceder del
siguiente modo:
1. Se dibujan grupos de líneas en vertical, correspondientes a cada una de las cifras del primer
factor (2 y 5). A continuación, se trazan grupos de líneas en horizontal, correspondientes a las
cifras del segundo factor o multiplicador (4 y 3).
2 5
2. Se marcan los puntos de cruce de las líneas horizontales y verticales. Después, se trazan tres
líneas inclinadas, con punta de flecha hacia abajo, para asociar los grupos de puntos que
están en la misma diagonal.
80
2 5

4
3. Se cuentan todos los puntos de cada diagonal, empezando siempre por la que está en la parte
inferior derecha, y se escriben las cantidades resultantes junto a la flecha correspondiente.
2 5
26
15
4. Se escribe la cifra de las unidades de la primera cantidad obtenida (5); a continuación, se
suma la cifra de las decenas de dicha cantidad con la cifra de las unidades del número
que está a su izquierda. Así, se continúan sumando las cifras de cada número de forma
encadenada hasta que ya no quede nada más que sumar.
8 26 15
10 7 5
5. Se escriben por orden, de izquierda a derecha, las cifras de todos los totales, seguidas del
primer número escrito (5), para obtener el resultado de la multiplicación: 25 x 43 = 1.075.
ivisiones con palillos y bloques multibase. Se plantearán diferentes situaciones de reparto

• D
para que el alumnado las resuelva utilizando los palillos y los bloques multibase. Por ejemplo:
Alma reparte en partes iguales 15 caramelos en 2 bolsas. ¿Cuántos caramelos pone en cada
bolsa? ¿Cuántos le sobran?
Los niños y niñas, en pequeños grupos o en parejas, representarán los datos con palillos y
utilizarán cualquier recipiente que tengan a mano para representar las bolsas.
15 caramelos 2 bolsas
A la hora de realizar el reparto, el alumnado deberá superar estas dos dificultades antes de
responder a las preguntas:
• Para poder poner el mismo número de palillos en cada recipiente, habrá que deshacer el
paquete de 10 palillos.
81
• Quedará un último palillo que no se podrá colocar en ningún recipiente, pues el reparto ya no
sería igualitario.
Después de experimentar varias veces con los palillos, los niños y niñas podrán realizar divisiones
con cantidades mayores, utilizando para ello bloques multibase. Así, por ejemplo, podrían resolver
manipulativamente la actividad 1 de la página 113 del libro de texto y explicar la estrategia seguida
para hallar la mitad de cada número, antes de calcularlo con el algoritmo correspondiente.
Con el fin de favorecer la reversibilidad de pensamiento y afianzar el concepto de división como
operación contraria a la multiplicación, es conveniente, una vez resuelta una situación de reparto,
plantear el problema al revés: Alma tiene 2 bolsas con 7 caramelos cada una. ¿Cuántos
caramelos tiene en total? Y si, además, lleva un caramelo en su bolsillo, ¿cuántos tiene? Puede
ocurrir que parte del alumnado haga una suma para resolver la primera pregunta, mientras que
otros compañeros y compañeras realizan una multiplicación. Es el momento de recordar que una
multiplicación es una suma de sumandos iguales y que, por ello, en ambos casos el resultado
obtenido será el mismo.
ivisiones con regletas Cuisenaire. Otro recurso muy interesante para que los alumnos
• D
y alumnas interioricen el concepto de división son las regletas Cuisenaire. Así, a partir de una
situación problemática como la siguiente, tendrán que representar los datos del problema con
las regletas:
En la fiesta del colegio vamos a montar una «tienda solidaria» en la que venderemos algunos
productos elaborados por nosotros mismos. El dinero que recaudemos se lo entregaremos a una
ONG. Hemos pensado que uno de esos productos sean cajitas de caramelos decoradas por
nosotros. La profesora nos ha entregado a cada equipo de cuatro alumnos y alumnas 28
caramelos y nos ha informado de que en cada cajita tenemos que meter 4 caramelos. Después
nos ha dicho que le pidamos las cajitas que necesitemos.
Datos 28 caramelos 4 por cajita
A continuación, cada grupo de trabajo pensará cómo se puede averiguar, con las regletas,
cuántas cajas se necesitan. Aunque seguro que surgen distintas ideas, una de las más eficaces
es superponer la regleta del 4 al grupo formado por las dos regletas de 10 y la de 8, tantas veces
como sea necesario para cubrir toda la superficie.
De esta forma llegarán a la conclusión de que 28 : 4 = 7. También podrán darse cuenta de que
7 cajas con 4 caramelos cada una hacen un total de 28 caramelos (7 x 4 = 28), comprobando
una vez más que la división es la operación inversa de la multiplicación.
Cuál es tu estrategia? El cálculo mental es la forma de calcular más utilizada en la vida

• ¿
cotidiana y, sin embargo, tradicionalmente se ha trabajado poco en la escuela. Es importante
que los alumnos y alumnas, a la vez que aprenden los números y sus propiedades, vayan
descubriendo cómo utilizarlos para realizar cálculos mentales de forma rápida y segura.
82
Un recurso muy útil para conseguir este objetivo es la manipulación de las tablas numéricas,
siempre en el contexto de una situación problemática como la que aparece en la página 75

del libro de texto: Verónica necesita 1.000 € para hacer un viaje. Tiene ahorrados 425 €.
¿Cuánto dinero le falta?
La forma de trabajar distintas estrategias de cálculo mental vinculadas a este problema se
corresponde con la siguiente secuencia:
1. Analizar, en grupos de cuatro, la pregunta y la situación. Después, identificar los datos y
representarlos en la tabla numérica de cada miembro del equipo.
2. Pensar individualmente cómo se puede averiguar el dato que se solicita en la pregunta
utilizando la tabla y explicar al resto del grupo el camino que ha seguido para obtener el
resultado.
3. Elegir entre todos los miembros del equipo el camino que les ha parecido más fácil, rápido
y seguro para no cometer errores.
4. Comunicar a toda la clase, a través del portavoz del equipo, la estrategia elegida,
ejemplificándola sobre las tablas numéricas colgadas en el aula.
5. Consensuar entre todos la forma más cómoda de obtener la solución, formularla en forma
de estrategia y escribirla cada uno en su cuaderno.
Así, si la forma elegida es realizar el camino que va desde 425 a 1.000, el alumnado lo
representará de este modo en la tabla numérica del 400 al 499 y, luego, explicará qué hacer
para llegar desde 500 hasta 1.000:
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
410 411 412 413 414 415 416 417 418 419
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
500
Después, redactarán la estrategia de un modo similar a este:

a. Rodear el número 425 y avanzar hasta la decena siguiente a 425: + 5.
b. Avanzar desde 430 hasta la centena siguiente: + 70.
c. Avanzar desde 500 hasta la unidad de millar: + 500.
d. Averiguar el total avanzado: 5 + 70 + 500 = 575.
Otra forma de resolver el problema mentalmente, con ayuda de las tablas, consiste en restar
la misma cantidad a ambos términos y, luego, recorrer en las tablas numéricas el camino desde
un resultado hasta el otro. En este caso, la estrategia utilizada sería, por ejemplo, la siguiente:
1. Restar 25 a los dos números (425 – 25 = 400; 1.000 – 25 = 975) y avanzar desde 400 hasta
la centena anterior a 975: + 500.
83
2. Rodear el número 900 en la tabla y avanzar hasta la decena anterior a 975: + 70.
3. Avanzar desde 970 hasta 975: + 5.
4. Averiguar el total avanzado: 500 + 70 + 5 = 575.
900 901 902 903 904 905 906 907 908 909
910 911 912 913 914 915 916 917 918 919
920 921 922 923 924 925 926 927 928 929
930 931 932 933 934 935 936 937 938 939
940 941 942 943 944 945 946 947 948 949
950 951 952 953 954 955 956 957 958 959
960 961 962 963 964 965 966 967 968 969
970 971 972 973 974 975 976 977 978 979
980 981 982 983 984 985 986 987 988 989
990 991 992 993 994 995 996 997 998 999
Pero también podría utilizarse esta otra forma de resolver el problema:

1. Restar 400 a los dos números (425 – 400 = 25; 1.000 – 400 = 600), rodear el número 25
en la tabla y avanzar hasta la decena siguiente: + 5.
2. Avanzar desde 30 hasta la centena siguiente: + 70.
3. Avanzar desde 100 hasta 600: + 500.
4. Averiguar el total avanzado: 5 + 70 + 500 = 575.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 94 92 93 94 95 96 97 98 99
100
De este modo, los alumnos y las alumnas comprobarán que no hay una estrategia única para
resolver una operación y, aunque hay varias que son correctas, no todas son igual de eficientes.
Este tipo de actividades realizadas con tablas numéricas serán de gran utilidad para trabajar los
trucos y las claves que se presentan en el libro de texto.
a rueda de los cálculos. Esta actividad permitirá poner en práctica las diferentes estrategias de
• L
cálculo mental que van aprendiendo los alumnos y alumnas.
Para llevarla a cabo se necesitan tantas tarjetas como niños y niñas haya en clase. En el anverso
de cada tarjeta se escribirá una operación aritmética correspondiente a alguna de las estrategias
que se quieran trabajar y, por el reverso, el resultado de la operación recogida en otra tarjeta. En
84
los ejemplos que se muestran a continuación el anverso de cada tarjeta se representa en color
azul y el reverso, en color rosa:

12 x 9 62 124 : 2 383 234 + 149 108
Un alumno o alumna leerá en voz alta la operación que hay en su tarjeta. El resto de la clase
realizará mentalmente la operación, y quien tenga el resultado en su tarjeta lo mostrará al resto
de la clase. En el caso de que varios niños y niñas levanten su tarjeta al mismo tiempo, el que ha
leído la operación tendrá que determinar quién ha dado la respuesta correcta. Si nadie contesta,
las tarjetas rotarán por la clase antes de proseguir la actividad con la lectura de una nueva
operación.
a calculadora estropeada. Esta actividad es similar a la que aparece al final de la página 80 del
• L
libro de texto. El alumnado tendrá que hallar el resultado de una operación con una calculadora
imaginaria que tiene algunas teclas estropeadas o borradas. Las teclas dañadas variarán de unas
situaciones a otras, dependiendo de los aspectos que se quieran trabajar en cada momento. Por
ejemplo, para reforzar el concepto de división como reparto en partes iguales, se les puede
proponer que calculen 124 : 8 con la tecla de dividir estropeada. Si los alumnos y las alumnas han
comprendido bien lo que es una división, se darán cuenta de que para saber cuántos grupos de
8 hay en 124, pueden ir restando 8 sucesivamente, y que el número de veces que lo hayan
restado coincidirá con el número de grupos de 8 que hay en 124. Haciéndolo así, podrán concluir
que han restado 15 veces (cociente) y que les han sobrado 4 unidades (resto). Otra forma de
obtener el mismo resultado es sumando varias veces el 8; el número de veces que hayan
necesitado sumarlo para hallar el resultado más cercano a 124 será el cociente de la división.
También se puede resolver la operación multiplicando el número 8 por otro número hasta
encontrar el producto más cercano a 124 sin pasarse.
• Investigamos con la calculadora. A través de la realización de cálculos con operando constante

se pueden realizar distintas acciones encaminadas a descubrir el criterio de una serie numérica,
averiguar el siguiente resultado para comprobarlo de forma inmediata o ir construyendo
intuitivamente el concepto de múltiplo y divisor. Estos son algunos ejemplos:
• 1 + = = =…; 2 + = = =…
• 100 – 2 = = =…; 100 – 3 = = =…
• 2 x = = =…; 3 x = = =…
• 100 : 2 = = =…; 999 : 3 = = =….
Juegos
uegos de magia. Hay numerosos trucos de magia en los que es necesario realizar algunos
• J
cálculos. Estos constituyen una forma divertida de trabajar el cálculo mental y escrito, y de
descubrir algunas de las propiedades de las operaciones.
• ¿Qué edad tienes? Para realizar este truco se pedirá a los alumnos y alumnas que sigan,
de modo individual, los pasos siguientes:
1. Escribir, en una hoja de papel, un número de dos cifras.
85
2. Multiplicar dicho número por 2.
3. Sumar 5 al producto obtenido.
4. Multiplicar el resultado de la suma por 50.
5. Sumar, al producto obtenido, el número 1.766 (si estamos en el 2016; si no es así, habrá
que ir añadiendo una unidad más por cada año que pase de 2016, es decir, si estamos en
2017, habrá que sumarle 1.767).
6. Restar el año de nacimiento.
El resultado de los cálculos será un número de cuatro cifras. Las cifras correspondientes a las
unidades y a las decenas indican los años que ha cumplido o cumplirá este año cada uno, y
las cifras de las centenas y las unidades de millar, el número que ha escrito al principio del
juego.
• El adivino. Para realizar este truco se necesita la tabla de los números del 0 al 99. Antes de
plantearlo, el docente dibujará una estrella junto a los múltiplos de 9 y en el resto de las casillas
irá colocando otros símbolos de forma aleatoria. Es aconsejable que en la tabla haya un total
de 15 símbolos diferentes (un lápiz, una flor, una bandera…).
A continuación, elegirá a un niño y a una niña de la clase y les pedirá que sigan sus instrucciones:
1. Elegid entre los dos un número de dos cifras y no se lo digáis a nadie.
2. Sumad las cifras del número que habéis pensado.
3. Restadle al número que habíais pensado el resultado de la suma de sus dos cifras.
4. Buscad en la tabla numérica el resultado de la resta y fijaos en el símbolo que hay junto a él.
Entonces, el docente simulará que medita durante unos segundos y preguntará: ¿Es la estrella el
símbolo que habéis encontrado? Si los participantes han realizado bien sus cálculos, el profesor o
profesora habrá llevado a cabo con éxito la adivinación.
Hasta aquí, la magia; pero lo interesante, matemáticamente hablando, es descubrir el truco. Para
ello, el alumnado observará detenidamente la tabla numérica y comentará todo lo que le llame
la atención. Probablemente, alguien dirá que todas las casillas de la diagonal de la tabla, formada
por los múltiplos de 9 (9, 18, 27…), tienen el mismo símbolo. Pero ¿qué tiene que ver eso con los
poderes adivinatorios del profesor o profesora? Para que lo descubran, se puede pedir a varios
niños y niñas que cada uno de ellos piense en un número de dos cifras y realice en la pizarra las
operaciones que se solicitan en este juego. De esta forma, es fácil que alguien se dé cuenta de
que, al restarle a un número de dos cifras la suma de los dígitos que lo componen, la diferencia
siempre es un múltiplo de 9. Por lo tanto, la respuesta a este truco siempre será «la estrella».
En la web www.catedu.es/matematicas_mundo/Multimedia/adivina.htm se puede encontrar este
juego de adivinación en modo interactivo, así como la explicación del truco.
res en raya. En este juego el alumnado podrá poner en práctica, de forma divertida, los trucos
• T
que aparecen en el libro de texto relacionados con el cálculo de multiplicaciones. Los niños y
niñas, por parejas, prepararán el juego del siguiente modo:
1. En una hoja de papel dibujarán una cuadrícula de 4 x 4 casillas, que hará las veces de tablero.
2. Debajo de la cuadrícula, escribirán dos grupos de cuatro números. En el primer grupo
deberán aparecer cuatro de los siguientes números: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 20, 30, 40,
50, 60, 70, 80, 90,100, 101 o 110. Los números del segundo grupo deberán tener una o dos
cifras cada uno.
86
3. En cada una de las casillas del tablero escribirán los resultados de multiplicar un número del
primer grupo por otro del segundo grupo. Por ejemplo:

• Primer grupo: 9, 11, 50, 110.
• Segundo grupo: 4, 5, 17, 33.
36 1.650 45 220
250 55 1.870 363
187 153 200 3.630
44 550 850 297
A continuación, las parejas se intercambiarán los tableros para empezar a jugar. El objetivo es
conseguir hacer tres en raya realizando multiplicaciones con los números de los dos grupos.
El miembro de la pareja que comience la partida escogerá un número del primer grupo y otro del
segundo grupo, y los multiplicará. Después, buscará en la tabla el resultado obtenido y lo tachará.
A continuación, pasará el turno a su compañero o compañera, que actuará de la misma forma.
En caso de que alguno calcule una multiplicación que ya esté hecha, podrá elegir otros dos
números y jugar de nuevo sin perder su turno. Gana el primero que consiga tachar tres números
que estén en línea.
• ¡Consigue el resultado! Este juego consiste en obtener los números que aparecen en una tabla
realizando dos operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división) con los puntos que
se obtengan al lanzar tres dados, pudiendo repetir en la misma tirada una misma operación.
Antes de empezar el juego se formarán equipos de cuatro. Los grupos asignarán un color a cada
uno de sus miembros y prepararán una tabla como esta:
9 25 37 8
11 40 7 20
18 34 42 29
14 24 12 6
El niño o niña que empiece a jugar intentará obtener, en un tiempo previamente establecido, uno
de los números de la tabla realizando dos operaciones con los puntos que le hayan salido en los
dados. Si lo consigue, explicará al resto del equipo cómo lo ha hecho y tachará en la tabla el
número correspondiente con el color que le haya sido asignado. En caso contrario, si alguno de
los otros jugadores o jugadoras, empezando por el que está a su derecha, encuentra una
combinación adecuada, la expondrá, tachará el número obtenido utilizando su color y, después,
lanzará los dados para comenzar otra ronda. Si ningún jugador encuentra una forma de combinar
los puntos para conseguir un número de la tabla, pasará el turno al niño o niña que esté a la
derecha del que tiró los dados.
La dificultad de este juego irá creciendo conforme este vaya avanzando, ya que cada número
de la tabla solo se podrá tachar una vez. La partida terminará cuando estén tachados todos los
números. Gana el jugador o jugadora que haya tachado más números.
ominó de cálculo mental. El alumnado, distribuido en grupos de cuatro miembros, fabricará

• D
un dominó de 28 fichas con algunas de las operaciones de cálculo mental que aparecen en el
libro de texto. En la mitad izquierda de cada ficha escribirán una operación y en la mitad derecha,
el resultado de otra de las operaciones.
87
Una vez preparado el material, se repartirán todas las fichas entre los componentes del grupo,
quienes, por turnos, las irán colocando sobre la mesa siempre que puedan. Gana el primer
participante que se quede sin fichas.
l bingo de las operaciones. Antes de empezar a jugar es necesario confeccionar tantos

• E
cartones de bingo como alumnos y alumnas haya en la clase. En cada cartón deben aparecer
9 operaciones de cálculo mental sin el resultado, pudiendo repetirse algunas de ellas en varios
cartones. Los resultados de las operaciones se escribirán en trocitos de papel que, una vez
doblados, se introducirán en una bolsa.
Después de repartir los cartones entre toda la clase, el docente irá anotando en la pizarra los
números que vaya sacando de la bolsa. Los niños y niñas tendrán que calcular mentalmente las
operaciones de su cartón para saber si alguna tiene como resultado el número que ha salido.
En el caso de que así sea, tachará la operación correspondiente.
Cuando alguien cante un bingo, tendrá que ir leyendo las operaciones una a una para que el
resto de la clase compruebe si el resultado ha salido realmente y si el bingo es correcto.
Este juego también se puede presentar a la inversa, es decir, se introducen las operaciones en la
bolsa y se reparten los cartones con los resultados. El alumnado tendrá que realizar mentalmente
las operaciones que vayan saliendo así como comprobar si tienen el resultado en su cartón.
Páginas web
áquinas de calcular. Los alumnos y alumnas tendrán que completar sumas mentalmente en
• M
un tiempo determinado. Esta actividad refuerza el concepto de resta como operación contraria a
la suma. Además, favorece la superación personal, ya que los niños y niñas intentarán hacer cada
vez más ejercicios en el mismo tiempo.
www.genmagic.net (pulsar Matemáticas – Infantil-Primaria. En el apartado 14 de Diagrama de
temas, Cálculo mental, pulsar Máquinas de calcular).
umas de dobles. El alumnado tendrá que calcular mentalmente el doble de una serie de
• S
números utilizando, para ello, la suma. Esta actividad interactiva controla el tiempo que tarda cada
niño o niña en hacer el ejercicio y le permite repetirlo hasta tres veces seguidas para afianzar los
cálculos y comprobar si ha ido adquiriendo agilidad.
www.matematicasonline.es (pulsar Primaria – Pequemates – 3.º E. P. 8 años. En el apartado 2,
Sumas y restas, pulsar Sumas de dobles).
as tablas de multiplicar. Esta página permite repasar de forma divertida las tablas de
• L
multiplicar. Después de elegir la tabla que se desea repasar, aparecen en la pantalla, de forma
aleatoria, distintas multiplicaciones con varias opciones de respuesta. La actividad consiste en
pulsar sobre el resultado correcto antes de que este se oculte.
www.matematicasonline.es (pulsar Primaria – Pequemates – 3.º E. P. 8 años. En el apartado 3,
Multiplicamos, pulsar Tabla de multiplicar).
• El comecocos. En esta página los alumnos y alumnas tendrán que calcular mentalmente sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones mientras juegan al comecocos.
www.sheppardsoftware.com (en el buscador, escribir «math man menu» y pulsar sobre el enlace).
88
l mono conductor. Se trata de una carrera de coches en la que, además, hay que realizar
• E
cálculos mentales para conseguir puntos.

www.sheppardsoftware.com (en el buscador, escribir «monkey drive racing math games» y pulsar
sobre el enlace).
• Cálculo interactivo. Los alumnos y alumnas realizarán cálculos mentales para dar respuesta
a distintas operaciones o problemas y obtendrán la corrección de forma inmediata. Es muy
interesante la variedad de niveles que ofrece esta página, para que cada niño o niña elija el que
mejor se adapte a sus necesidades.
www.aplicaciones.info/calculo/calculo
• Mothmatic. Esta página permite realizar cálculos mentales con el tipo de operación que se elija
en cada momento.
www.mothmatic.com/Juegos.htm
onvertir monedas en números decimales. En estas edades, las monedas constituyen el mejor
• C
recurso para acercar al alumnado al concepto de número decimal. El generador incluido en esta
página permite trabajar la asociación entre distintos grupos de monedas y el número decimal
correspondiente.
www.genmagic.net (en Fichas para PDI, pulsar Matemáticas. En el menú de la izquierda de la
pantalla, pulsar Menú y escribir «Convertir monedas en números decimales»).
uma y resta de números decimales. Estas páginas sirven para repasar y practicar la suma
• S
y la resta de números decimales. La última de ellas está especialmente indicada para aquellos
alumnos y alumnas que utilicen los algoritmos tradicionales para resolver las operaciones.
www.genmagic.net (en Fichas para PDI, pulsar Matemáticas. En el menú de la izquierda de la
pantalla, pulsar Menú y escribir «Sumar con decimales»).
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico (en la imagen del libro que aparece
en el centro de la pantalla, pulsar Mate-5.º y 6.º – Operaciones con decimales – Suma / Resta).
89
Solucionario
Ficha 1 Ficha 2
CÁLCULO MENTAL CÁLCULO MENTAL
70 700 209 731
20 200 380 896
80 800 607 893 30 300 220 392
70 600 924 746 30 300 850 597
90 800 284 642 40 700 730 695
90 900 752 561
1 30 + 70; 90 + 10; 50 + 50; 20 + 80;
70 600 479 894
40 + 60
1 36 + 60 = 96 600 + 400; 500 + 500; 100 + 900
25 + 50 = 75
2 triángulo 600 – 100 = 500
41 + 30 = 71
rectángulo 600 – 400 = 200
128 + 400 = 528
óvalo 700 – 300 = 400
536 + 400 = 936
cuadrado 800 – 100 = 700
357 + 500 = 857
rombo 800 – 400 = 400
75 + 50 = 125
75 + 100 = 175 3 430, 130, 40, 80
75 + 25 = 100
75 + 20 = 95 CLAVES
64 + 35 = 99
2 10, 100, 20, 200, 30, 300 74 + 25 = 99
44 + 25 = 69
3 5 50 15
26 + 38 = 64
2 20 22
56 + 38 = 94
3 30 33
26 + 18 = 44
6 60 16
2 20 22 4 • 6 39 + 6 = 45
4 40 34 • 25 49 + 25 = 74
• 45 36 + 45 = 81
4 • 14 • 70 • 143 • 36 29 + 36 = 65
• 100 • 132 • 441 • 334 257 + 334 = 591
5 • 22 • 20 • 70 5 • 60 – 30 = 30 • 50 – 10 = 40
• 16 • 19 • 130 • 50 – 25 = 25 • 25 – 15 = 10
• 195 – 85 = 110 • 200 – 50 = 150
6 R. L.
• 432 – 300 = 132 • 500 – 75 = 425
• 84 • 159 • 148
• 519 • 383 • 144 6 R. L.
• 984 • 943 • 662 • 252 • 487 • 609
• 782 • 915 • 953 • 676 • 73 • 168
7 R. M.: 53 = 54 – 1
90
Ficha 3 7 70 37
7 70 17
SOLUCIONARIO
CÁLCULO MENTAL 2 20 22

147 483 167 322 5 50 35
597 242 271 733 2
• 698 • 993 • 703
229 392 592 205 • 454 • 424 • 524
698 538 396 624
3 223; 162. Quedan 162 pasajeros.
1 • 32 • 66
• 67 • 85 4 sirena 4 pulpos 6
castillo 14 cangrejo 120
• 290 • 412
caracolas 174 mar 125
2 +; +; –; –; +; – tormenta 429 canto 534
Un día de tormenta, el pulpo fue a visitar
3 • 672 • 485 • 804
a su amiga la sirena, que vivía en un
• 581 • 362 • 701
castillo de caracolas en el fondo del mar.
–¡Cuidado con las sirenas! –le advirtió
CLAVES
un cangrejo cuando estaba cerca del
88 – 73 = 15
castillo–. Su canto vuelve locos a los
78 – 53 = 25
pulpos.
58 – 23 = 35
83 – 65 = 18
83 – 55 = 28 Ficha 5
73 – 45 = 28
CÁLCULO MENTAL
4 R. L. 189 697 393 480
• 6 • 3 • 7 764 866 660 775
• 32 • 53 • 42 486 297 591 960
• 77 • 36 • 264
468 250 240 260
• 156 • 471 • 618
216 240 440 250
El equipo azul.
779 290 310 220
5 R. L.
Siempre funciona porque al número que 1 R. M.:
pienso le sumo y le resto la misma
95 13
cantidad. Le sumo 90 (50 + 40) y le resto
90 (20 + 70). 65 30 43
55 10 53
Ficha 4 54 1 54
CÁLCULO MENTAL 26

424 286 449 496
213 666 514 383 25 49
143 117 225 871 35 10 39
764 467 837 694
37 2 37
1 9 90 19
12
2 20 22
91
12 38 353 294 624
136 248 318
22 10 28
495 245 711
24 2 26
361 823 139
25 1 25
CLAVES
13
216 + 27 = 243
416 + 27 = 443
2 8 13 6 6 11 4 416 + 17 = 433
7 9 11 5 7 9 623 + 48 = 671
12 5 10 10 3 8 423 + 48 = 471
323 + 28 = 351
CLAVE
1 Le faltan 575 €.
150 + 35 = 185
150 + 25 = 175 • 281 + 9 290 + 10 300 + 700 1.000
250 + 45 = 295 9 + 10 + 700 = 719
450 + 45 = 495 281 + 719 = 1.000
3 6 + 6 + 6 + 6 = 24 • 392 + 8 400 + 600 1.000

El puzle tiene 24 piezas. 8 + 600 = 608
A. 2 x 3 B. 8 x 2 C. 5 x 5 D. 3 x 3 392 + 608 = 1.000
• 635 + 5 640 + 60 700 + 300 1.000

4 A. 8 + 8 + 8 = 24
5 + 60 + 300 = 365
B. 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 45
635 + 365 = 1.000
C. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12
D. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28 2 R. M.: 8 x 2 = 16; 10 x 2 = 20; 4 x 2 = 8;
5
• 5 x 6 = 30 6 x 5 = 30 5 x 2 = 10; 2 x 2 = 4; 9 x 2 = 18;
• 6 x 3 = 18 3 x 6 = 18 14 + 14 = 28; 11 + 11 = 22; 25 + 25 = 50;
• 10 x 9 = 90 9 x 10 = 90 50 + 50 = 100; 75 + 75 = 150;
• 4 x 30 = 120 30 x 4 = 120 100 + 100 = 200
• 7 x 9 = 63 9 x 7 = 63
3 82 implícame
• 5 x 2 = 10 2 x 5 = 10
106 lo
6 A. 6 x 3. El número de huevos que hay 160 enséñame
en 3 hueveras iguales. 184 y
B. 5 x 2. El número de dedos que hay 460 Dímelo
en 2 manos. 1.208 y
C. 6 x 9. El número de pétalos que hay 1.442 olvido,
en 9 flores iguales. 684 lo
7.131 y
9.295 lo
Ficha 6 9.545 aprendo.
8.217 recuerdo,
CÁLCULO MENTAL
Dímelo y lo olvido, enséñame y lo
787 786 681 recuerdo, implícame y lo aprendo.
598 388 990
749 554 772 4 Vi 2 aldeanos, 4 jaulas y 8 canarios.
677 992 971
92
Ficha 7 1 NOTA: En el ejemplo propuesto en el libro
hay un error: 394 + 73 400 + 70 = 470
SOLUCIONARIO
CÁLCULO MENTAL 394 + 73 son 470 aproximadamente.
607 431 998 737 • 400 + 780 = 1.180

406 926 719 811 • 2.200 + 500 = 2.700
328 640 830 811 • 5.600 + 2.000 = 7.600
• 2.600 + 3.400 = 6.000
244 633 478 278
821 732 381 590 2 • 600 – 200 = 400
143 423 647 350 • 6.800 – 3.100 = 3.700
• 900 – 400 = 500
1 • 60 • 100 • 8.400 – 6.000 = 2.400
• 1.400 • 1.600
• 8.000 • 4.000 3 985 + 990 + 810 2.800
509 + 301 + 389 1.200
2 CLAVES
23 x 2 = 46 CLAVE
423 x 2 = 846 23 x 3 = 69
1.143 x 2 = 2.286 123 x 3 = 369
2.123 x 3 = 6.369
24 x 2 = 48
324 x 2 = 648
4
4.324 x 2 = 8.648
FRUTAS Y VERDURAS DE TEMPORADA
3 R. M.: 4 x 3 = 12; 8 x 3 = 24; 10 x 3 = 30;
Primavera Verano Otoño Invierno
7 x 3 = 21; 3 x 3 = 9; 6 x 3 = 18;
Espárrago Breva Granada Naranja
12 + 12 + 12 = 36; 15 + 15 + 15 = 45;
20 + 20 + 20 = 60; 50 + 50 + 50 = 150; Fresa Aguacate Castaña Kiwi
100 + 100 + 100 = 300; Cereza Sandía Nuez Guisante
300 + 300 + 300 = 900 Pomelo Melón Chirimoya Lombarda
4 R. L.
5 R. M.: 6 = 2 x 3; 7 = 2 + 2 + 3;
• 1.563 • 1.839 • 2.190 • 1.206
8 = 2 + 2 x 2; 10 = 2 + 3 x 2;
• 2.493 • 1.263 • 2.436 • 2.706
12 = 3 + 3 + 3 + 3; 15 = 3 x 3 + 3 + 3;
• 369 • 1.899 • 996 • 660
20 = 2 + 3 x 2 x 2; 50 = 23 x 2 + 2 + 2
5 3 x 1 = 3; 3 x 2 = 6; 3 x 3 = 9; 3 x 4 = 12;
3 x 7 = 21; 3 x 8 = 24; 3 x 10 = 30 Ficha 9
6 220, 160, 110, 70, 40, 20, 10
CÁLCULO MENTAL

615 506 277 689
Ficha 8 307 443 374 468
CÁLCULO MENTAL 832 936 783 185
10 18 20 140 100 1 5 C 3 D 7 U + 2 C 5 D 4 U =

16 4 200 600 800 = 7 C 8 D 11 U = 700 + 80 + 11 = 791
8 14 2.000 1.200 180
15 C 46 D 34 U + 26 C 61 D 87 U =
12 15 30 60 240 = 41 C 107 D 121 U = 52 C 9 D 1 U =
9 24 300 1.200 900 = 5.200 + 90 + 1 = 5.291
21 6 3.000 210 150
93
• 1C 8D 3U+6C 4D 5U= 4 R. L.
= 7 C 12 D 8 U = 8 C 2 D 8 U = • 8.027
= 800 + 200 + 8 = 828 • 8.687
• 3 C 60 D 7 U + 2 C 5 D 4 U = • 8.857
= 5 C 65 D 11 U = 11 C 6 D 1 U = • 3.848
= 1.100 + 60 + 1 = 1.161 • 2.432
• 3.060
2 R. M.:
• 2.168
465 121 • 1.544
• 4.105
365 100 221
• 1.030
300 65 286 • 2.445
295 5 291 • 2.180
• 4.360
293 2 293
5 Sí están bien colocadas. Iván puede colocar
172 la ficha A. R. M.: 4.300 • Doble de 40.
384 950 Ficha 10

584 200 750
CÁLCULO MENTAL
634 50 700

8.000 2.500 1.090 3.006
664 30 670
9.000 4.700 9.060 6.004
667 3 667 7.000 8.400 7.050 4.005
283 20 35 40 280 100

32 10 400 1.600 150
248 114 12 45 4.000 240 2.000
198 50 164 1 8 C 15 D 43 U – 5 C 24 D 12 U =

188 10 174 = 2 C 1 D 31 U = 200 + 10 + 31 = 241
183 5 179 • 9 C 8 D 15 U – 4 C 4 D 7 U =
= 5 C 4 D 8 U = 500 + 40 + 8 = 548
181 2 181 • 7 C 21 D 135 U – 1 C 35 D 90 U =
= 5 C 41 D 135 U – 1 C 35 D 90 U =
67
= 4 C 6 D 45 U = 400 + 60 + 45 = 505
233 597 2 9 36 19

3 30 23
333 100 497
6 60 36
383 50 447
CLAVE
413 30 417
323 + 677 = 1.000
415 2 415 223 + 777 = 1.000
623 + 377 = 1.000
182
3 La pirata: 5 x 2 = 10; 6 x 5 = 30; 7 x 3 =
3 A. 4
x 7 = 28 = 21; 10 + 30 + 21 = 61
B. 4 x 4 = 16 El pirata: 5 x 4 = 20; 6 x 2 = 12; 7 x 4 =
C. 5 x 10 = 50 = 28; 20 + 12 + 28 = 60
94
4 Loro 2.718 Adriana • 615 x 7 = 4.305
Águila 3.618 Rocío
600 x 7 = 4.200
SOLUCIONARIO
Pingüino 1.918 Esther
10 x 7 = 70 4.200 + 70 + 35
Foca 348 Enrique
5 x 7 = 35
León 2.082 Ignacio
Tigre 3.661 Jaime • 428 x 5 = 2.140
Elefante 5.876 Antonio
400 x 5 = 2.000
Avestruz 3.912 Jesús
20 x 5 = 100 2.000 + 100 + 40
Jirafa 1.946 Yolanda
8 x 5 = 40
• 147 x 6 = 882
Ficha 11
100 x 6 = 600
CÁLCULO MENTAL 40 x 6 = 240 600 + 240 + 42

1.000 7.600 8.950 4.992 7 x 6 = 42
4.000 5.700 1.930 8.997 3 • (8 x 1) x 4 = 8 x (1 x 4)
4.000 6.100 6.910 7.994
8 x4=8x 4
30 42 60 180 350
32 = 32
48 28 600 3.600 1.400
12 21 6.000 180 490 • (2 x 3) x 5 = 2 x (3 x 5)
6 x5=2x 15
1 Paso 3
30 = 30
307 + 253 = 310 + 250 = 560
• (3 x 2) x 9 = 3 x (2 x 9)
Paso 4
6 x9=3x 18
146 + 737 = 150 + 733 = 883
54 = 54
Paso 10
• (6 x 5) x 2 = 6 x (5 x 2)
428 + 590 = 418 + 600 = 1.018
30 x2=6x 10
Paso 2
60 = 60
281 + 468 = 279 + 470 = 749
4 A. 5
.294; 2.844; 9.864
–6
B. 9
.464; 7.416; 6.800
578 – 306 = 572 – 300 = 272 C. 4.818; 4.545; 4.328
+5 El niño vive en la casa C.
637 – 425 = 642 – 430 = 212
+2 Ficha 12
875 – 298 = 877 – 300 = 577 CÁLCULO MENTAL
–4
24 63 80 32 5.400
986 – 524 = 982 – 520 = 462 40 36 800 3.200 450
64 18 8.000 320 6.300
2 • 239 x 2 = 478
1
• 5 x 100 = 500 • 3 x 10 = 30
200 x 2 = 400
• 6 x 10 = 60 • 9 x 100 = 900
30 x 2 = 60 400 + 60 + 18
• 13 x 10 = 130 • 22 x 100 = 2.200
9 x 2 = 18
• 34 x 100 = 3.400 • 57 x 10 = 570
95
2 R. M.: 6 R. L.
• 3 C 6 D 9 U • 3.568 • 5.197 • 3.380 • 5.384
x7
21 C 42 D 63 U • 9.666 • 3.967 • 1.868 • 3.628
4C 2D 6D 3U
Ficha 13
25 C 8D 3U
2.500 + 80 + 3 = 2.583 CÁLCULO MENTAL

2.148 3.261 6.484 4.327
• 5 C 1 D 5 U
x5 4.136 7.382 6.995 1.738
25 C 5 D 25 U 6.549 2.660 3.672 6.801
2.500 + 50 + 25 = 2.575
1
• 46 • 68
• 2 C 4 D 9 U
x9 • 107 • 22
18 C 36 D 81 U • 286 • 541
3C 6D 8D 1U • 468 • 235
21 C 14 D 1U 2
• 90 x 6 = 540
• 30 x 7 = 210
2.100 + 140 + 1 = 2.241
• 80 x 9 = 720
• 1 C 5 D 8 U • 400 x 4 = 1.600
x4
• 900 x 3 = 2.700
4C 20 D 32 U
• 600 x 5 = 3.000
2C 3D 2U
CLAVES
6C 3D 2U
257 – 65 = 192
600 + 30 + 2 = 632 357 – 65 = 292
3 Casillas azules: 4 x 3 = 12 357 – 55 = 302
Casillas amarillas: 8 x 3 = 24 254 – 28 = 226
A. S
í. 254 – 18 = 236
B. L
as casillas amarillas son el doble de las 354 – 38 = 316
casillas azules.
3 el doble
4 el doble el doble
3 3 6 9
3 2 4 8 1 3 6 9
1 2 4 8 2 6 12 18
2 4 8 16 3 9 18 27
3 6 12 24 4 12 24 36
4 8 16 32 5 15 30 45
5 10 20 40 6 18 36 54
6 12 24 48 7 21 42 63
7 14 28 56 8 24 48 72
8 16 32 64 9 27 54 81
9 18 36 72 10 30 60 90
10 20 40 80
el triple
5 A. 8 y 16. 4 3 x 6 = 18 3x3=9
B. 2 x 8, 4 x 4, y 8 x 2. 2 x 4, 4 x 2 y 8 x 1. 6 x 3 = 18 9x1=9
9 x 2 = 18
96
3 x 4 = 12 3 x 8 = 24 684 + 216 = 900
6 x 2 = 12 6 x 4 = 24 584 + 216 = 800
SOLUCIONARIO
584 + 116 = 700
5
• 15.901 (barco amarillo de 5 cuadraditos)
• 11.471 (barco verde de 5 cuadraditos) 22.572 R 33.664 P
3
• 1.884 (barco verde de 4 cuadraditos) 9.452 D 7.542 0
• 1.668 (barco marrón de 4 cuadraditos) 11.679 H 44.471 E
• 10.624 (barco rosa de 5 cuadraditos) 29.496 Z 22.350 T
• 8.967 (barco rojo de 4 cuadraditos) 6.860 A 89.136 E
• 5.076 (barco morado de 4 cuadraditos)
HAZ DEPORTE
• 2.385 (barco azul de 4 cuadraditos)
4 A. Susana compró la caja de 36
bombones y David, la de 12.
Ficha 14 B. J avier compró la caja de 16 bombones
y Gloria, la de 8.
CÁLCULO MENTAL
5 R. L.
2.195 7.427 3.346 9.173
• 37.212 • 57.316 • 44.693
4.433 4.536 5.143 7.582
8.742 9.857 8.747 5.878 6 Es el 5.
1 NOTA: En el ejemplo propuesto en el libro Ficha 15

hay un error: 865 + 300 = 1.165 + 1 =
= 1.166 CÁLCULO MENTAL
• 196
1.776 4.267 1.799 2.478
• 708
3.599 6.487 8.498 4.757
• 692
5.467 7.659 3.876 5.098
• 574
• 768
• 425 1 Tachar en la tabla los resultados de estas
• 204 operaciones:
• 432 • 400 x 5 = 2.000 • 650 + 650 = 1.300
• 193 • 300 x 4 = 1.200 • 1.000 – 550 = 450
• 130 • 200 x 7 = 1.400 • 500 x 6 = 3.000
• 120 x 2 = 240 • 110 x 8 = 880
2
A. 3
84 – 148 = 236
R. M.: 1.524 = 2.000 – 476;
384 – 236 = 148
980 = 98 x 10; 1.500 = 300 x 5;
• 1.028 – 293 = 735
810 = 9 x 90; 1.100 = 1.000 + 100;
1.028 – 735 = 293
1.020 = 1.100 – 80; 1.000 = 500 + 500
• 4.128 – 2.386 = 1.742
4.128 – 1.742 = 2.386 2 • 399 x 9
+1
B. 4
75 + 481 = 956 400 x 9 1x9
956 – 475 = 481
• 5.165 + 3.574 = 8.739 3.600 – 9
8.739 – 5.165 = 3.574 3.591
• 4.447 + 5.087 = 9.534
9.534 – 4.447 = 5.087 • 2.390 x 3
+ 10
CLAVES 2.400 x 3 10 x 3
551 + 349 = 900
7.200 – 30
551 + 249 = 800
551 + 149 = 700 7.170
97
• 4.989 x 6 6
+ 11
5.000 x 6 11 x 6
30.000 – 66
29.934
CLAVES A. 15 amarillas, 27 verdes y 36 rojas.
264 + 223 = 487 B. 78
264 + 323 = 587 C. 3
164 + 423 = 587 D. 81
158 + 327 = 485 7 R. M.: 80 – 25 – 15 + 10

158 + 427 = 585
258 + 327 = 585
Ficha 16
3 • 23 x 43 = 989
CÁLCULO MENTAL
23 x 40 = 920
920 + 69 7.423 3.641 6.549 5.659
23 x 3 = 69
5.152 9.333 3.407 4.028
• 36 x 54 = 1.944 4.930 5.724 8.218 3.926
36 x 50 = 1.800 1 • 55 • 909 • 3.036

1.800 + 144
36 x 4 = 144
• 352 • 7.171 • 6.363
• 18 x 95 = 1.710 • 165 • 404 • 9.020
18 x 90 = 1.620 2 3.400
1.620 + 90
18 x 5 = 90
1.450 + 1.950
• 49 x 28 = 1.372
500 + 950 + 1.000
49 x 20 = 980 350 + 150 + 800 + 200
980 + 392
49 x 8 = 392
1.775
• 54 x 67 = 3.618
575 + 1.200
54 x 60 = 3.240
3.240 + 378
54 x 7 = 378 200 + 375 + 825
• 15 x 86 = 1.290 175 + 25 + 350 + 475
15 x 80 = 1.200 CLAVES
1.200 + 90
15 x 6 = 90 359 + 187 = 546
4 R. L. 259 + 487 = 746
• 420 • 4.185 • 2.664 • 1.602 159 + 587 = 746
• 4.576 • 5.796 • 7.068 • 19.885 335 + 665 = 1.000
135 + 865 = 1.000
5
A. <
435 + 565 = 1.000
B. =

C. >
3
• 78.000 + 13.000 = 91.000 91.196
D. <
• 31.000 + 46.000 = 77.000 76.716
• 59.000 – 29.000 = 30.000 29.589
• 42.000 – 15.000 = 27.000 27.235
98
4
• En una suma, el número mayor es el total. 67.158 12
• En una resta, el número mayor es el 56.356 Niña
SOLUCIONARIO
minuendo. 73.342 Cristóbal
1.382 + 30.754 = 32.136 85.534 1.492
32.136 – 1.382 = 30.754 Cristóbal Colón partió del Puerto de Palos,
32.136 – 30.754 = 1.382 en la provincia de Huelva, el 3 de agosto
de 1492, al mando de tres carabelas: la
5 12 – 3 + 45 – 6 + 7 = 55 Niña, la Pinta y la Santa María.
Después de varios meses de viaje, el 12
de octubre, llegó a América y descubrió
Ficha 17
un nuevo continente.
CÁLCULO MENTAL
4.725 7.691 9.794 Ficha 18
5.719 1.864 4.842
CÁLCULO MENTAL
6.836 2.683 5.883
6.678 4.879 3.755 6.677
3.116 7.335 2.341
3.676 2.776 2.789 8.779
6.653 2.528 4.119
2.887 1.899 4.898 9.676
8.437 3.319 5.227
5.323 6.214 7.412 4.132
CLAVES 2.353 5.444 8.211 7.031
34 x 4 = 136 5.224 4.041 6.221 9.410
534 x 4 = 2.136
1.534 x 4 = 6.136 1
• 280 • 960
35 x 5 = 175 • 2.800 • 9.600
235 x 5 = 1.175 • 28.000 • 96.000
1.235 x 5 = 6.175 • 1.640 • 1.000
• 16.400 • 10.000
1
• 550
• 7.400
• 691
• 74.000
• 999
• 474 • 4.800
• 767 • 48.000
2 160 M 300 N CLAVES

240 E 360 I 464 – 312 = 152
200 Y 900 U 564 – 312 = 252
210 B 664 – 312 = 352
¡MUY BIEN! 745 – 329 = 416
645 – 329 = 316
3 15.000 x 5 = 75.000
445 – 429 = 16
Han recogido 75.000 kg
aproximadamente.
2
• 5.625, 5.650, 5.675, 5.700, 5.725,
4 64.068 Pinta 5,750, 5.775, 5.800, 5.825, 5.850
78.515 Santa María • 3.850, 4.100, 4.350, 4.600, 4.850,
90.898 Colón 5.100, 5.350, 5.600, 5.850, 6.100
87.570 Puerto de Palos • 1.532, 4.032, 6.532, 9.032,
33.444 América 11.532,14.032, 16.532, 19.032,
68.118 carabelas 21.532, 24.032
99
3 Triceratops 11.593 D. D
ibujar 4 tartas con 2 guindas cada
Diplodocus 7.613 una.
Tiranosaurio 40.133
Alosaurio 60.341
Ficha 20
Velociraptor 14.179
Braquiosaurio 55.348
CÁLCULO MENTAL
Anquilosaurio 62.396

8.699 7.994 8.888 8.887
Espinosaurio 88.905
Apatosaurio 63.440 7.798 8.776 6.988 7.786
Microraptor 43.496 9.986 6.868 6.698 6.798
4 Impactando en el 19, 13, 13 y 5.

1 825 + 175; 700 + 300; 500 + 500;
250 + 750; 190 + 810
Ficha 19
2 20.000, 1.200, 160, 24, 21.384
CÁLCULO MENTAL 9.000, 1.200, 240, 27, 10.467
24.000, 1.800, 300, 48, 26.148
7.964 7.824 9.752 8.703
8.847 8.459 8.947 9.938 3 130
9.265 8.638 6.832 7.776
110 + 20
3.316 1.371 3.421 1.093
2.527 6.459 7.248 1.225 550 – 440 – 420
5.652 2.475 4.259 1.299 350 + 200 + 240 + 180
1 • 853 • 792 • 905 • 771 70 x 5 x 40 x 6 x 30

• 198 • 230 • 447 • 286
4
• 16 : 2 = 8
2 9.025, 9.000, 8.975, 8.950, 8.925, 8.900, • 16 : 3 = 5 Resto = 1
8.875, 8.850, 8.825, 8.800 • 16 : 4 = 4
• 16 : 5 = 3 Resto = 1
15.000, 14.750, 14.500, 14.250, 14.000,
• 16 : 6 = 2 Resto = 4
13.750, 13.500, 13.250, 13.000, 12.750
35.500, 33.000, 30.500, 28.000, 25.500, 5
23.000, 20.500, 18.000, 15.500, 13.000
pasteles 14 15 17 20 21 25 30
3
A. S
e han repartido 20 fresas en 3 platos.
En cada plato se han puesto 6 fresas. bandejas 2 3 4 5 6 7 8
Han sobrado 2 fresas.
20 : 3 = 6 Resto = 2 sobran 0 0 1 0 3 4 6
B. S
e han repartido 11 flores en 4 jarrones.
En cada jarrón se han puesto 2 flores.
6 Pondrá en cada bolsillo una de estas
Han sobrado 3 flores.
cantidades: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
11 : 4 = 2 Resto = 3
4 R. G.:
Ficha 21
A. D
ibujar 2 bolsas con 4 caramelos cada
una y un caramelo suelto.
CÁLCULO MENTAL
B. D
ibujar 5 platos con 3 galletas cada

uno. 3.254 5.313 1.232 2.436
C. D
ibujar 3 lapiceros con 3 lápices cada 2.652 7.131 2.222 3.323
uno y un lápiz suelto. 2.345 4.371 5.334 5.235
100
1 • 198 • 495 265 322 73 395
• 594 • 891 583 257 522 577
SOLUCIONARIO
• 3.465 • 7.326 906 624 768 535
• 4.257 • 2.673
1
• 95
2 13 20 18 101 108 106 • 58
22 17 12 110 105 100 • 312
16 14 21 104 102 109 • 147
• 133
3 El doble de 9; 100 – 82; (4 x 3) + 6; • 261
el triple de 6; (24 + 7) – 13; 5 + 13 • 156
CLAVES 2 R. M.: A. 3 B. 2
50 : 5 = 10
27 9 10
500 : 5 = 100
20
5.000 : 5 = 1.000
160 : 8 = 20 C. 2 D. 6
5 8 48
1.600 : 8 = 200
10
16.000 : 8 = 2.000
4
• 24 : 6 = 4 6 x 4 = 24 E. 7 F. 42
• 37 : 5 = 7 Resto = 2 7 x 5 + 2 = 37 7 49 7 6
• 40 : 7 = 5 Resto = 5 7 x 5 + 5 = 40
• 81 : 9 = 9 9 x 9 = 81
3 NOTA: En la actividad hay un error.
• 64 : 8 = 8 8 x 8 = 64
La última operación es 900 x 2 = 1.800.
• 45 : 9 = 5 9 x 5 = 45
+; :; +; –; –; x
• 38 : 4 = 9 Resto = 2 9 x 4 + 2 = 38
4 A. U
n tercio de 9 es 3. Mi madre ha
5
• 24 : 4 = 6 24 : 6 = 4
colocado 3 tornillos.
• 18 : 2 = 9 18 : 9 = 2
B. L
a mitad de 14 es 7. En el costurero
• 21 : 7 = 3 21 : 3 = 7
hay 7 bobinas.
• 40 : 5 = 8 40 : 8 = 5
C. Un tercio de 15 es 5. Hay 5 manzanas
• 72 : 9 = 8 72 : 8 = 9
de cada color.
• 63 : 7 = 9 63 : 9 = 7
5 7 14
6 DIVIDENDO DIVISOR COCIENTE RESTO 9 27
25 5 5 0 250 500
37 6 6 1 50 150
50 7 7 1
45 7 6 3 Ficha 23
La primera, porque el resto es 0.
CÁLCULO MENTAL
Ficha 22 139 235 381 463

158 620 594 495
CÁLCULO MENTAL 376 367 880 551
547 786 155 379 577 97 179 450

209 497 684 632 862 383 331 304
638 834 320 975 406 219 678 262
101
1 20 : 2 = 10 • 570 : 5 = 114
60 : 2 = 30
500 : 5 = 100
80 : 2 = 40
50 : 5 = 10 100 + 10 + 4
40 : 2 = 20 20 + 5 = 25 20 : 5 = 4
60 : 2 =30 30 + 5 = 35
80 : 2 = 40 40 + 5 = 45 • 837 : 8 = 104
2 400 : 2 = 200 800 : 8 = 100

100 + 4
600 : 2 = 300 37 : 8 = 4
800 : 2 = 400 resto 5
200 : 2 = 100 100 + 50 = 150
• 386 : 4 = 96
600 : 2 = 300 300 + 50 = 350
800 : 2 = 400 400 + 50 = 450 200 : 4 = 50
160 : 4 = 40 50 + 40 + 6
3 20 : 4 = 5
26 : 4 = 6
Elvira tiene 5 gusanos en cada caja.
resto 2
Un cuarto de 20 es 5. Para calcular el
cuarto de un número dividimos entre 4. 2 • 2.661 • 617 • 2.997
20 : 5 = 4 • 262 • 5.651 • 693
Alfredo tiene 4 gusanos en cada caja. • 132 • 545 • 632
Un quinto de 20 es 4. Para calcular el
quinto de un número dividimos entre 5. CLAVE
4.400 : 4 = 1.100
4 8 : 4 = 2
4.440 : 4 = 1.110
La chica se comerá 2 trozos de
4.444 : 4 = 1.111
empanada.
15 : 5 = 3 3 • 4 • 5 • 3 • 7
El chico se comerá 3 trozos de empanada. • 4 • 5 • 3 • 7
5
A. 12 : 4 = 3 B. 3 6 : 3 = 12 4 A. 11 : 2 = 5 Resto = 1
C. 44 : 4 = 11 D. 25:5=5 Es una división entera porque el resto
E. 1
00 : 5 = 20 F. 4
8 : 2 = 24 no es 0.
B. 1
4:2=7
Ficha 24 Es una división exacta porque el resto
es 0.
CÁLCULO MENTAL 5 R. M.:
322 466 904 713
DIVIDENDO DIVISOR COCIENTE RESTO
288 730 644 866
753 905 811 1.019 14 2 7 0
24 3 8 0
732 146 177 256
22 4 5 2
310 509 244 523
49 268 653 370 33 5 6 3
40 6 6 4
R. M.:
1 47 9 5 2
• 462 : 2 = 231
400 : 2 = 200 R. L.
6
60 : 2 = 30 • 21.238
200 + 30 + 1
2 : 2 = 1 • 63.234
102
• 35.986 • 562 : 2 = 281
• 28.152
500 : 2 400 : 2 = 200
SOLUCIONARIO
• 25.920
• 51.088 200 + 50 = 250
• 4.891 60 : 2 = 30 250 + 30 + 1
2:2=1
7 Es imposible hacer el reparto, porque
• 604 : 2 = 302
la mitad de 12 es 6, un tercio de 12 es 4

y un cuarto de 12 es 3. 6 + 4 + 3 son 13, 600 : 2 = 300
no 12. 300 + 2
4:2=2
• 748 : 2 = 374
Ficha 25
700 : 2 600 : 2 = 300
CÁLCULO MENTAL 300 + 50 = 350
40 : 2 = 20 350 + 20 + 4
80 800 820 530 270 8:2=4
800 8.000 8.200 5.300 2.700
• 842 : 2 = 421
8.000 80.000 82.000 53.000 27.000
800 : 2 = 400
1
• 26 : 2 = 13 40 : 2 = 20 400 + 20 + 1
2:2=1
20 : 2 = 10
10 + 3 • 986 : 2 = 493
6:2=3
• 34 : 2 = 17 900 : 2 800 : 2 = 400

400 + 50 = 450
30 : 2 20 : 2 = 10 80 : 2 = 40 450 + 40 + 3
10 + 5 = 15 6:2=3
15 + 2
4:2=2
2 150 la mitad
300
• 48 : 2 = 24 162 la mitad 324
10 20
la mitad
40 : 2 = 20 2 4
20 + 4
8:2=4
300 el doble 600
• 78 : 2 = 39 324 20 el doble
40 648
el doble
70 : 2 60 : 2 = 30 4 8
30 + 5 = 35
35 + 4
8:2=4 3
8 x 3 = 24 8 x 6 = 48
24 : 8 = 3 48 : 8 = 6
• 96 : 2 = 48
24 : 3 = 8 48 : 6 = 8
90 : 2 80 : 2 = 40 9 x 4 = 36 9 x 9 = 81
40 + 5 = 45 36 : 9 = 4 81 : 9 = 9
45 + 3
6:2=3 36 : 4 = 9
• 484 : 2 = 242 4
A. 45 : 9 = 5
400 : 2 = 200 B. R. M.: 65 : 8 = 8 Resto = 1
80 : 2 = 40 200 + 40 + 2 C. R. M.: 56 : 8 = 7
4:2=2 R. L.
5
• 59
• 45 Resto = 5
103
• 56 Resto = 2 El científico Alexander Graham Bell
• 45 Resto = 3 inventó el teléfono en 1876.
59 x 2 = 118; 45 x 6 + 5 = 275; 6
A. 4 divisiones.
56 x 9 + 2 = 506; 45 x 8 + 3 = 363 B. 6
24 : 8
6 112 : 3 C. 234 : 9
La C, porque el resto no puede ser igual
o mayor que el divisor. Ficha 27
484 : 8
La B, porque el resto no puede ser igual o CÁLCULO MENTAL
mayor que el divisor.
80 90 80 50
7 Porque eran un abuelo, un padre y un hijo. 900 930 960 900
Cada uno comió una pera.
90.000 93.000 96.000 9.000
Ficha 26 CLAVE
250 : 5 = 50
CÁLCULO MENTAL 2.500 : 5 = 500
25.000 : 5 = 5.000
33 44 77 404 202
66 495 803 303 2.626 1 • 386 : 2 = 193
+ 14
77 4.950 8.030 707 26.260
400 : 2 = 200
200 – 7
14 : 2 = 7
1
• 240 • 335 • 1.620 • 2.715
• 1.600 • 2.950 • 10.900 • 18.200 • 768 : 8 = 96
+ 32
2 • 504 • 225 • 504
800 : 8 = 100
• 3.456 • 4.382 • 1.192 100 – 4
32 : 8 = 4
• 2.118 • 1.894 • 635
• 564 : 6 = 94
LAVES
C + 36
6.600 : 6 = 1.100 600 : 6 = 100
6.660 : 6 = 1.110 100 – 6
36 : 6 = 6
6.666 : 6 = 1.111
• 4.490 : 5 = 898
4.800 : 2 = 2.400 + 10
4.840 : 2 = 2.420 4.500 : 5 = 900
4.848 : 2 = 2.424 900 – 2
10 : 5 = 2
3 8 80 18
• 3.572 : 4 = 893
2 20 22 + 28
6 60 36 3.600 : 4 = 900
900 – 7
28 : 4 = 7
4
A. Correcta.
B. Incorrecta. El resto es 0. 2 A = 135; B = 225; C = 195; D = 235;
E = 305; F = 315; G = 375; H = 375;
5
13.581 El 67.950 en
I = 325; J = 275; K = 575; L = 450;
10.857 Alexander 105 científico
M = 325; N = 475; O = 625
98 inventó 1.907 Graham
1.007 teléfono 58.878 1876 3
A. 469 B. 902
26.495 el 38.808 Bell
4
• 5,60 • 11,80
• 10,90
• 10
104
5
• 15,75 • 37,49 • 29,51 • 1.100 x 2 = 2.200
1.000 x 2 = 2.000
SOLUCIONARIO
6 R. L. 2.000 + 200
• 54,40 • 101,93 • 24,88 100 x 2 = 200
• 14,85 • 80,5 • 85,44 • 1.100 x 31 = 34.100
7 Sí.
1.000 x 31 = 31.000
31.000 + 3.100
100 x 31 = 3.100
Ficha 28 • 1.100 x 19 = 20.900
CÁLCULO MENTAL 1.000 x 19 = 19.000

19.000 + 1.900
100 x 19 = 1.900
65 1.150 2.050 17.500
125 2.605 1.600 10.500 2 R. M.:
230 900 1.450 9.750
40 120 60 90
CLAVE
124 : 4 = 31 50 30
1.200 : 4 = 300 20 10
1.204 : 4 = 301
1 • 110 x 2 = 220
200 30 170 200
100 x 2 = 200 30
200 + 20
10 x 2 = 20 60 110
• 110 x 5 = 550 3 Han rebajado las zapatillas 13,41 €.
Han rebajado el cinturón 5,6 €.
100 x 5 = 500
500 + 50
10 x 5 = 50 4 R. L.
• 5,5 • 8,4 • 31,99
• 110 x 8 = 880
5 R. M.:
100 x 8 = 800
800 + 80 37,46 + 15,25 = 52,71
10 x 8 = 80
15,25 + 80,92 = 96,17
• 110 x 25 = 2.750 37,46 – 15,25 = 22,21
80,92 – 37,46 = 43,46
100 x 25 = 2.500
2.500 + 250
10 x 25 = 250
• 110 x 51 = 5.610
100 x 51 = 5.100
5.100 + 510
10 x 51 = 510
• 1.100 x 4 = 4.400
1.000 x 4 = 4.000
4.000 + 400
100 x 4 = 400
• 1.100 x 6 = 6.600
1.000 x 6 = 6.000
6.000 + 600
100 x 6 = 600
105
Dictados para practicar
el cálculo mental
DICTADOS. CÁLCULO MENTAL

1. SUMAS
10 + 20 20 + 40 60 + 30 70 + 80
90 + 20 80 + 50 20 + 40 50 + 70
30 + 10 60 + 50 10 + 80 30 + 40
50 + 80 40 + 70 50 + 90 70 + 20
80 + 30 60 + 60 80 + 30 90 + 10
2. SUMAS
200 + 500 100 + 600 400 + 200 100 + 400
700 + 200 300 + 600 700 + 100 300 + 400
100 + 200 500 + 100 400 + 400 200 + 300
800 + 100 600 + 200 600 + 100 300 + 100
200 + 200 400 + 500 500 + 300 100 + 800
107
3. SUMAS
400 + 3 400 + 5 600 + 5 100 + 9
500 + 1 100 + 7 200 + 6 700 + 1
300 + 4 400 + 1 100 + 4 300 + 1
400 + 2 400 + 3 800 + 1 500 + 2
100 + 6 600 + 0 200 + 5 900 + 2
4. SUMAS
200 + 57 100 + 24 500 + 46 600 + 25
300 + 49 700 + 15 100 + 39 800 + 80
100 + 78 100 + 83 800 + 16 200 + 65
200 + 59 300 + 65 400 + 44 300 + 38
600 + 85 500 + 28 500 + 39 200 + 63
5. SUMAS
800 + 127 500 + 427 700 + 362 200 + 765
500 + 265 700 + 234 600 + 153 500 + 464
400 + 568 600 + 326 800 + 154 100 + 968
700 + 216 200 + 654 100 + 818 600 + 283
700 + 145 100 + 968 600 + 392 400 + 153
108
6. SUMAS

70 + 10 + 10 50 + 20 + 20 10 + 20 + 60 10 + 70 + 10
50 + 30 + 10 10 + 50 + 30 10 + 30 + 50 50 + 20 + 20
10 + 70 + 10 60 + 10 + 20 30 + 40 + 20 10 + 10 + 60
60 + 20 + 10 40 + 10 + 40 10 + 10 + 20 40 + 40 + 10
20 + 50 + 20 30 + 10 + 40 20 + 30 + 30 10 + 40 + 20
7. SUMAS
600 + 100 + 100 200 + 200 + 100 500 + 200 + 100 200 + 300 + 300
700 + 100 + 100 100 + 300 + 300 400 + 400 + 100 100 + 400 + 100
200 + 600 + 100 200 + 300 + 100 100 + 600 + 100 100 + 100 + 400
500 + 300 + 100 100 + 100 + 700 100 + 700 + 100 300 + 300 + 300
100 + 600 + 100 300 + 500 + 100 200 + 200 + 200 600 + 200 + 100
8. SUMAS
400 + 90 + 9 300 + 90 + 9 300 + 90 + 8 700 + 40 + 9
600 + 70 + 9 500 + 10 + 6 900 + 90 + 2 700 + 70 + 6
800 + 60 + 7 800 + 70 + 8 600 + 80 + 6 500 + 90 + 9
900 + 40 + 7 400 + 80 + 9 800 + 50 + 8 700 + 40 + 9
500 + 80 + 9 600 + 50 + 9 500 + 90 + 6 900 + 60 + 7
109
9. SUMAS
800 + 100 + 27 100 + 300 + 27 500 + 300 + 62 400 + 300 + 56
400 + 200 + 68 200 + 700 + 26 300 + 400 + 36 600 + 200 + 71
500 + 200 + 65 700 + 200 + 34 100 + 100 + 53 500 + 400 + 64
700 + 100 + 16 400 + 400 + 54 200 + 200 + 18 500 + 100 + 83
300 + 200 + 45 100 + 200 + 41 300 + 300 + 92 600 + 300 + 35
10. SUMAS
646 + 3 851 + 5 781 + 2 353 + 5
287 + 2 243 + 6 483 + 2 194 + 1
574 + 3 186 + 2 254 + 5 581 + 2
163 + 4 376 + 3 132 + 7 362 + 7
485 + 2 541 + 8 245 + 4 682 + 2
11. SUMAS
553 + 7 435 + 5 225 + 7 812 + 9
633 + 8 344 + 7 538 + 5 616 + 8
366 + 7 148 + 2 252 + 9 318 + 5
628 + 3 217 + 9 767 + 7 359 + 7
167 + 3 831 + 9 618 + 8 419 + 6
110
12. SUMAS

801 + 90 539 + 60 871 + 10 529 + 50
503 + 80 761 + 20 324 + 40 121 + 30
115 + 80 306 + 20 181 + 10 437 + 50
613 + 70 724 + 40 522 + 70 632 + 10
677 + 10 276 + 10 348 + 50 273 + 20
13. SUMAS
345 + 60 792 + 10 382 + 20 495 + 20
891 + 10 365 + 40 153 + 80 246 + 60
284 + 30 296 + 20 373 + 40 192 + 30
173 + 50 477 + 50 262 + 60 352 + 80
483 + 20 511 + 90 167 + 30 591 + 20
14. SUMAS
642 + 36 844 + 15 783 + 12 354 + 35
826 + 72 232 + 47 425 + 32 155 + 41
735 + 43 137 + 62 253 + 45 583 + 12
162 + 34 321 + 63 131 + 27 231 + 67
437 + 52 533 + 46 242 + 56 677 + 22
111
15. SUMAS
648 + 36 845 + 15 783 + 17 356 + 35
829 + 72 239 + 47 425 + 37 155 + 48
735 + 49 137 + 65 256 + 45 585 + 15
167 + 34 328 + 63 138 + 27 236 + 66
437 + 55 539 + 49 242 + 59 677 + 29
16. SUMAS
766 + 233 768 + 221 805 + 184 385 + 514
554 + 415 301 + 456 435 + 551 487 + 312
542 + 456 376 + 731 742 + 354 624 + 172
867 + 131 655 + 232 771 + 108 202 + 795
743 + 236 398 + 601 337 + 652 733 + 265
17. SUMAS
403 + 307 873 + 119 487 + 213 336 + 227
346 + 105 272 + 418 307 + 486 116 + 465
267 + 119 337 + 656 257 + 414 588 + 404
125 + 246 614 + 336 551 + 349 239 + 151
858 + 149 269 + 517 417 + 138 712 + 278
112
18. SUMAS

488 + 61 273 + 56 165 + 74 476 + 72
252 + 56 163 + 93 396 + 93 895 + 83
562 + 65 276 + 72 873 + 65 675 + 61
538 + 81 381 + 66 660 + 84 448 + 91
188 + 71 772 + 23 423 + 84 846 + 42
19. SUMAS
276 + 35 837 + 66 188 + 45 675 + 48
799 + 67 448 + 85 538 + 72 451 + 79
727 + 83 318 + 94 661 + 49 444 + 86
535 + 75 392 + 89 275 + 56 249 + 81
646 + 65 875 + 66 222 + 88 748 + 97
20. SUMAS
572 + 253 635 + 191 576 + 383 148 + 771
128 + 791 755 + 174 657 + 251 544 + 275
461 + 263 363 + 571 371 + 496 696 + 161
517 + 193 267 + 692 418 + 391 482 + 372
284 + 453 235 + 472 797 + 192 797 + 182
113
21. SUMAS
775 + 146 372 + 229 482 + 428 645 + 295
381 + 419 556 + 145 253 + 658 624 + 176
228 + 184 328 + 384 167 + 334 212 + 399
473 + 257 297 + 227 386 + 226 535 + 278
598 + 123 651 + 149 567 + 133 259 + 192
22. SUMAS
1.000 + 4.000 3.000 + 400 2.000 + 80 9.000 + 7
7.000 + 2.000 4.000 + 200 4.000 + 20 1.000 + 2
8.000 + 1.000 6.000 + 300 3.000 + 30 5.000 + 1
3.000 + 4.000 7.000 + 100 6.000 + 40 2.000 + 3
6.000 + 2.000 1.000 + 800 5.000 + 70 8.000 + 9
23. SUMAS
6.588 + 1 1.034 + 6 5.851 + 20 3.452 + 50
2.052 + 3 4.019 + 2 8.034 + 40 1.661 + 80
6.211 + 8 8.238 + 6 4.717 + 80 6.477 + 50
2.412 + 7 2.709 + 2 3.153 + 20 2.165 + 90
7.106 + 1 4.208 + 7 2.336 + 40 2.263 + 70
114
24. SUMAS

2.853 + 46 2.972 + 16 3.532 + 27 7.245 + 51
1.881 + 18 6.663 + 35 8.131 + 18 3.624 + 62
3.842 + 34 3.982 + 14 2.837 + 42 2.812 + 33
2.613 + 75 2.807 + 72 1.326 + 62 4.735 + 24
1.348 + 21 1.254 + 13 4.867 + 31 5.915 + 12
25. SUMAS
5.253 + 400 2.822 + 400 3.512 + 270 7.245 + 720
1.281 + 200 6.643 + 300 8.316 + 180 3.624 + 260
3.342 + 600 3.842 + 100 2.378 + 420 2.218 + 330
2.313 + 300 4.067 + 900 1.332 + 620 4.357 + 240
8.148 + 800 1.258 + 500 4.678 + 310 5.159 + 120
26. SUMAS
5.131 + 616 2.356 + 303 5.375 + 111 6.475 + 211
5.274 + 403 4.168 + 721 7.548 + 341 8.636 + 251
6.533 + 366 4.286 + 512 7.563 + 423 5.653 + 345
3.852 + 146 1.532 + 361 4.865 + 122 7.084 + 215
8.835 + 162 1.534 + 445 6.652 + 133 8.576 + 212
115
27. SUMAS
2.853 + 4.000 2.972 + 6.000 3.532 + 2.100 7.245 + 2.200
1.881 + 8.000 6.665 + 3.000 8.139 + 1.800 3.264 + 6.200
3.842 + 4.000 3.984 + 1.000 2.387 + 4.200 2.187 + 3.300
2.673 + 5.000 2.087 + 7.000 1.326 + 2.600 4.735 + 2.100
1.348 + 2.000 1.251 + 1.000 4.867 + 3.100 5.515 + 1.200
28. SUMAS
8.123 + 1.465 5.372 + 2.227 3.402 + 5.284 1.745 + 2.121
3.311 + 4.173 8.556 + 1.141 4.253 + 2.536 2.642 + 6.236
1.812 + 2.184 2.324 + 6.364 7.163 + 2.734 3.212 + 3.787
3.742 + 4.257 1.272 + 5.227 6.321 + 2.265 6.835 + 2.143
1.595 + 6.103 5.651 + 4.148 4.567 + 1.331 3.915 + 1.082
29. SUMAS
61 + 115 51 + 303 31 + 171 71 + 211
11 + 403 41 + 127 61 + 341 41 + 951
21 + 639 21 + 276 31 + 423 11 + 374
11 + 614 41 + 431 91 + 822 31 + 215
31 + 162 21 + 562 81 + 133 51 + 282
116
30. SUMAS

101 + 65 201 + 53 301 + 37 401 + 21
501 + 431 601 + 152 701 + 263 801 + 174
701 + 145 101 + 646 201 + 93 301 + 473
401 + 68 501 + 228 601 + 229 701 + 46
801 + 95 201 + 758 101 + 45 201 + 89
31. SUMAS
99 + 616 299 + 303 599 + 111 699 + 211
99 + 403 499 + 324 299 + 341 599 + 251
99 + 366 499 + 512 399 + 423 599 + 353
99 + 146 199 + 361 499 + 122 799 + 215
99 + 162 199 + 445 699 + 133 699 + 272
1. RESTAS
20 – 20 50 – 10 70 – 60 60 – 20
80 – 70 90 – 80 30 – 20 90 – 60
60 – 50 10 – 10 90 – 80 40 – 30
20 – 10 90 – 30 50 – 30 50 – 10
80 – 60 50 – 40 40 – 10 80 – 10
117
2. RESTAS
800 – 400 500 – 200 900 – 800 600 – 300
700 – 100 900 – 500 700 – 200 800 – 100
800 – 200 500 – 400 900 – 400 900 – 100
900 – 800 700 – 500 800 – 200 700 – 600
400 – 100 600 – 400 500 – 100 400 – 300
3. RESTAS
700 – 60 200 – 10 100 – 30 300 – 20
300 – 70 400 – 50 800 – 30 200 – 70
900 – 40 600 – 50 100 – 60 500 – 30
500 – 20 300 – 40 900 – 90 300 – 80
900 – 10 700 – 10 500 – 60 700 – 50
4. RESTAS
100 – 6 600 – 8 800 – 1 300 – 9
200 – 4 400 – 9 200 – 9 300 – 7
700 – 9 300 – 5 400 – 5 600 – 9
500 – 3 800 – 7 700 – 3 500 – 4
700 – 6 900 – 2 500 – 8 200 – 6
118
5. RESTAS

434 – 4 217 – 2 517 – 2 967 – 4
302 – 1 869 – 7 635 – 4 846 – 5
759 – 6 736 – 5 219 – 2 601 – 1
255 – 1 638 – 4 227 – 3 538 – 6
936 – 4 426 – 3 106 – 1 319 – 4
6. RESTAS
965 – 9 262 – 4 171 – 4 984 – 9
452 – 4 731 – 7 393 – 5 210 – 2
872 – 8 141 – 3 443 – 4 890 – 8
853 – 8 911 – 9 955 – 9 343 – 4
585 – 7 620 – 6 191 – 6 683 – 6
7. RESTAS
311 – 10 766 – 50 256 – 10 945 – 30
864 – 40 555 – 20 861 – 40 582 – 50
977 – 50 487 – 10 449 – 30 323 – 10
732 – 20 278 – 30 677 – 40 768 – 30
322 – 20 691 – 50 921 – 10 644 – 20
119
8. RESTAS
345 – 60 712 – 90 322 – 80 425 – 90
811 – 90 323 – 60 168 – 70 246 – 60
234 – 80 224 – 80 343 – 50 132 – 90
153 – 70 457 – 70 262 – 90 352 – 80
423 – 80 511 – 90 137 – 60 521 – 90
9. RESTAS
100 – 56 600 – 68 800 – 57 300 – 98
200 – 24 400 – 89 200 – 69 300 – 76
700 – 79 300 – 45 400 – 35 600 – 89
500 – 23 800 – 37 700 – 16 800 – 15
700 – 36 900 – 21 500 – 58 200 – 14
10. RESTAS
800 – 280 500 – 280 800 – 360 700 – 460
500 – 460 700 – 530 900 – 450 500 – 360
400 – 360 600 – 420 800 – 440 400 – 130
700 – 610 500 – 250 900 – 810 600 – 480
700 – 540 900 – 460 700 – 390 800 – 270
120
11. RESTAS

470 – 330 390 – 180 410 – 210 370 – 230
350 – 140 240 – 120 980 – 470 630 – 410
290 – 170 760 – 650 740 – 420 590 – 480
530 – 210 660 – 340 590 – 350 250 – 130
890 – 580 970 – 520 480 – 170 970 – 240
12. RESTAS
740 – 370 830 – 190 440 – 260 330 – 270
430 – 150 220 – 140 760 – 480 710 – 560
720 – 190 750 – 660 820 – 440 850 – 490
510 – 230 640 – 360 550 – 390 630 – 150
880 – 590 920 – 570 740 – 180 940 – 770
13. RESTAS
206 – 100 913 – 300 448 – 200 314 – 200
475 – 200 851 – 100 324 – 100 657 – 600
431 – 300 290 – 100 474 – 200 655 – 400
312 – 200 637 – 500 306 – 300 547 – 100
694 – 400 814 – 400 425 – 200 971 – 800
121
14. RESTAS
763 – 40 267 – 30 555 – 30 890 – 50
144 – 10 582 – 40 771 – 50 960 – 40
881 – 70 124 – 10 139 – 20 466 – 20
851 – 30 373 – 20 337 – 30 692 – 80
436 – 20 262 – 50 594 – 60 464 – 30
15. RESTAS
296 – 95 126 – 14 967 – 14 498 – 74
745 – 42 373 – 52 249 – 35 221 – 11
187 – 72 484 – 13 874 – 43 889 – 78
985 – 63 992 – 61 395 – 95 434 – 23
658 – 17 162 – 51 689 – 16 368 – 36
16. RESTAS
276 – 80 837 – 60 145 – 80 615 – 40
767 – 90 448 – 80 538 – 70 451 – 70
727 – 80 318 – 90 649 – 60 444 – 80
535 – 70 312 – 80 235 – 50 249 – 80
646 – 60 855 – 60 222 – 80 748 – 90
122
17. RESTAS

670 – 15 190 – 57 270 – 38 780 – 76
480 – 22 750 – 43 340 – 16 560 – 48
850 – 31 680 – 79 970 – 63 250 – 26
730 – 27 920 – 25 520 – 18 830 – 37
840 – 26 630 – 28 160 – 38 740 – 19
18. RESTAS
530 – 76 150 – 79 360 – 76 930 – 98
120 – 65 210 – 55 120 – 82 810 – 59
630 – 97 310 – 49 940 – 66 720 – 46
140 – 72 410 – 29 320 – 47 670 – 93
520 – 96 250 – 66 440 – 92 540 – 65
19. RESTAS
3.000 – 2.000 9.000 – 300 2.000 – 10 1.000 – 9
6.000 – 4.000 5.000 – 200 8.000 – 40 2.000 – 8
9.000 – 6.000 6.000 – 800 6.000 – 60 3.000 – 7
7.000 – 5.000 1.000 – 700 5.000 – 80 7.000 – 5
4.000 – 3.000 2.000 – 600 3.000 – 50 4.000 – 2
123
20. RESTAS
6.581 – 1 1.034 – 6 2.851 – 20 3.542 – 50
2.005 – 3 4.191 – 2 8.084 – 40 1.616 – 80
6.813 – 2 8.283 – 6 4.799 – 80 6.747 – 50
2.127 – 4 2.798 – 5 3.153 – 20 2.165 – 90
7.106 – 5 4.582 – 7 2.368 – 40 2.263 – 70
21. RESTAS
2.853 – 41 2.972 – 61 3.532 – 21 7.245 – 20
1.881 – 81 6.665 – 33 8.139 – 18 3.264 – 62
3.842 – 41 3.984 – 12 2.387 – 42 2.187 – 33
2.673 – 52 2.087 – 72 1.326 – 26 4.735 – 24
1.348 – 27 1.253 – 11 4.867 – 31 5.915 – 12
22. RESTAS
7.474 – 48 2.137 – 29 6.571 – 25 3.694 – 77
5.032 – 17 4.896 – 87 4.365 – 37 5.486 – 58
1.795 – 69 2.376 – 57 8.291 – 82 1.061 – 15
6.255 – 16 3.368 – 49 6.272 – 35 2.568 – 39
4.396 – 48 1.246 – 38 5.156 – 29 3.981 – 43
124
23. RESTAS

2.453 – 200 8.872 – 100 3.592 – 270 7.245 – 220
9.735 – 100 6.673 – 500 8.380 – 180 5.264 – 260
3.624 – 300 3.842 – 400 7.738 – 420 2.331 – 220
6.597 – 400 2.967 – 700 1.732 – 620 3.475 – 240
1.848 – 600 1.520 – 300 4.678 – 310 6.636 – 120
24. RESTAS
4.632 – 111 3.468 – 303 7.553 – 111 9.564 – 211
1.527 – 403 2.168 – 127 4.875 – 341 8.679 – 524
7.944 – 632 4. 599 – 286 9.653 – 423 5.658 – 345
6.769 – 614 3.571 – 431 6.548 – 122 7.386 – 215
8.896 – 162 5.925 – 403 2.437 – 133 6.857 – 636
25. RESTAS
4.853 – 2.000 9.272 – 8.000 3.538 – 2.200 5.742 – 2.100
8.811 – 1.000 6.425 – 4.000 1.630 – 1.100 9.624 – 6.200
3.842 – 3.000 3.298 – 1.000 9.837 – 5.200 8.812 – 3.300
7.613 – 2.000 8.207 – 7.000 3.662 – 2.500 4.537 – 2.400
2.348 –1.000 5.156 – 5.000 7.486 – 4.300 5.951 – 1.200
125
26. RESTAS
8.465 – 1.123 7.293 – 2.272 4.486 – 4.285 3.754 – 2.121
4.193 – 3.011 5.568 – 1.144 4.759 – 2.345 8.647 – 3.626
2.814 – 1.812 8.384 – 7.343 7.867 – 2.734 3.999 – 3.145
5.769 – 4.257 6.277 – 5.277 6.386 – 2.265 5.687 – 2.343
8.595 – 6.103 5.659 – 4.148 5.476 – 1.353 9.153 – 1.002
27. RESTAS
775 – 61 372 – 21 842 – 71 754 – 41
381 – 71 556 – 31 523 – 31 264 – 21
228 – 11 328 – 21 671 – 11 249 – 81
473 – 61 297 – 81 638 – 51 835 – 41
598 – 81 651 – 41 506 – 31 459 – 61
28. RESTAS
953 – 901 972 – 601 532 – 201 745 – 201
881 – 801 665 – 301 839 – 101 634 – 601
842 – 401 984 – 101 837 – 401 987 – 301
673 – 501 827 – 701 326 – 201 435 – 201
348 – 201 250 – 101 467 – 301 515 – 101
126
29. RESTAS

465 – 99 372 – 299 986 – 599 745 – 299
693 – 99 556 – 199 759 – 299 947 – 699
814 – 99 784 – 699 867 – 299 999 – 399
769 – 99 677 – 599 386 – 299 875 – 299
995 – 99 659 – 499 567 – 199 915 – 199
1. MULTIPLICACIONES
2x1 2x3 2x5 2x8
2 x 30 2 x 40 2 x 50 2 x 80
2 x 900 2 x 800 2 x 500 2 x 400
20 x 2 20 x 4 20 x 7 20 x 6
200 x 3 200 x 6 200 x 9 200 x 1
2. MULTIPLICACIONES
3x1 3x6 3x9 3x5
3 x 30 3 x 40 3 x 60 3 x 80
3 x 400 3 x 200 3 x 300 3 x 500
30 x 2 30 x 3 30 x 4 30 x 6
300 x 9 300 x 8 300 x 7 300 x 4
127
3. MULTIPLICACIONES
4x1 4x2 4x9 4x6
4 x 40 4 x 50 4 x 90 4 x 30
4 x 200 4 x 700 4 x 500 4 x 900
5x1 5x3 5x4 5x8
50 x 9 50 x 6 500 x 2 500 x 5
4. MULTIPLICACIONES
6x1 6x6 7x9 7x5
6 x 70 6 x 40 7 x 60 7 x 80
6 x 900 7 x 200 6 x 300 7 x 500
60 x 2 70 x 3 60 x 4 70 x 6
600 x 9 700 x 8 600 x 7 700 x 4
5. MULTIPLICACIONES
8x1 8x2 8x9 8x6
8 x 60 8 x 50 8 x 90 8 x 30
8 x 200 8 x 800 8 x 500 8 x 900
9x1 9x3 9x6 9x8
90 x 9 90 x 6 900 x 2 900 x 5
128
6. MULTIPLICACIONES

10 x 45 100 x 604 1.000 x 6 10 x 67
100 x 26 1.000 x 8 10 x 562 100 x 55
1.000 x 48 10 x 842 100 x 748 1.000 x 2
10 x 484 100 x 34 1.000 x 94 10 x 85
100 x 82 1.000 x 78 10 x 376 100 x 120
7. MULTIPLICACIONES
11 x 5 11 x 2 101 x 6 101 x 8
11 x 9 11 x 8 101 x 5 101 x 9
11 x 84 11 x 28 101 x 84 101 x 45
11 x 56 11 x 35 101 x 56 101 x 12
11 x 448 11 x 783 101 x 181 101 x 236
8. MULTIPLICACIONES
10 x 5 20 x 8 30 x 3 40 x 6
90 x 45 60 x 32 70 x 28 80 x 89
90 x 251 20 x 425 10 x 658 30 x 146
5 x 24 5 x 43 50 x 67 50 x 36
5 x 135 5 x 622 50 x 463 50 x 174
129
Sumas de dos números
ALGORITMO TRADICIONAL
Nombre Fecha
En el zoo han instalado dos nuevos acuarios.

Marcos ha echado 527 litros de agua en uno
de ellos y 459 litros en el otro. ¿Cuántos litros
de agua ha echado en total?
Suma 527 + 459.
1.º Coloca los sumandos: CDU

escribe en cada columna 527
las cifras del mismo orden.
+ 459
2.º Suma las unidades: 3.º Suma las decenas:

7 + 9 son 16; escribe 6 y te llevas 1. suma también la que te llevas;
1 + 2 + 5 son 8.
CDU
CDU
527
527
+ 459
+ 459
6
86
4.º Suma las centenas. CDU

527
SOLUCIÓN
+ 459
986 En total ha echado 986 litros de agua.
1 Ahora, suma tú.
375 + 526 349 + 270 618 + 163 206 + 742

Sumas de tres números
CÁLCULO Y OPERACIONES
ALGORITMO
Nombre Fecha
En una verbena, 282 niños y niñas se han subido

en las camas elásticas, 397 en el tren de la bruja
TRADICIONAL
y 305 en los coches de choque. ¿Cuántos niños y
niñas en total se han montado en las atracciones?
Suma 282 + 397 + 305.
1.º Coloca los sumandos: 2.º S

uma las unidades:
escribe en cada columna 2 + 7 + 5 son 14; escribe 4
las cifras del mismo orden. y te llevas 1.
CDU CDU
282 282
397 397
+ 305 + 305
4
3.º Suma las decenas y no olvides 4.º S

uma las centenas y añade
añadir también la que te llevas: la que te llevas:
1 + 8 + 9 son 18; escribe 8 y te 1 + 2 + 3 + 3 = 9.
llevas 1.
CDU CDU
282 282
397 397
+ 305 + 305
84 984
SOLUCIÓN En total se han montado 984 niños y niñas.
1 Ahora, suma tú.
292 756 425 821

159 33 296 23
+ 470 + 106 + 260 + 145

Restas sin llevar
Nombre Fecha
A una obra de teatro han acudido 369

espectadores. 122 eran niños y el resto
adultos. ¿Cuántos adultos acudieron a
ver la obra?
Resta 369 – 122.
1.º Coloca el minuendo y el sustraendo:

escribe en cada columna las cifras
del mismo orden.
CDU
369
– 122
2.º Resta las unidades. 3.º R

esta las decenas. 4.º R
esta las centenas.
CDU CDU CDU
369 369 369
– 122 – 122 – 122
7 47 247
SOLUCIÓN Acudieron 247 adultos.
1 Ahora, resta tú.
927 – 306 569 – 451 783 – 563 478 – 174

Restas llevando
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
La familia de Pepe está haciendo un viaje en coche. Quieren recorrer

un total de 980 km y ya han hecho 617 km. ¿Cuántos kilómetros les
TRADICIONAL
faltan por recorrer?
Y OPERACIONES
Resta 980 – 617. CDU
980
1.º Coloca el minuendo y el sustraendo: escribe
en cada columna las cifras del mismo orden. – 617
2.º Resta las unidades: 3.º R

esta las decenas:
de 7 a 10 van 3; escribe 3 suma la que te llevas al sustraendo
y te llevas 1. 1 + 1 = 2; de 2 a 8 van 6.
CDU CDU
980 980
– 617 – 617
3 63
4.º Resta las centenas. CDU

980
– 617
363
SOLUCIÓN Les faltan por recorrer 363 km.
1 Ahora, resta tú.
672 – 423 749 – 687 524 – 378 852 – 195

Multiplicaciones sin llevar
Nombre Fecha
En el colegio de Andrea han organizado un concurso

de cuentos. Se han presentado 41 cuentos de
8 páginas cada uno. ¿Cuántas páginas en total
se ha tenido que leer el jurado?
Multiplica 41 x 8.
1.º Coloca los números y multiplica 8 2.º M

ultiplica 8 por las decenas:
por las unidades: 8 x 1 = 8. 8 x 4 = 32.
DU DU
41 41
x 8 x 8
8 328
SOLUCIÓN El jurado se ha tenido que leer 328 páginas.
1 Ahora, multiplica tú.
73 x 3 84 x 2 312 x 4 503 x 2

Multiplicaciones llevando
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Ismael hace las fotos de una revista sobre plantas.

Esta semana ha hecho 3 reportajes de 157 fotos
TRADICIONAL
cada uno. ¿Cuántas fotos ha hecho en total?
Y OPERACIONES
Multiplica 157 x 3.
1.º Coloca los números y multiplica 3

por las unidades: 3 x 7 = 21;
escribe 1 y te llevas 2.
CDU
157
x 3
1
2.º Multiplica 3 por las decenas y suma 3.º M

ultiplica 3 por las centenas,
las 2 que te llevas: 3 x 5 = 15, y suma la que te llevas:
15 + 2 = 17; escribe 7 y te llevas 1. 3 x 1 = 3, 3 + 1 = 4.
CDU CDU
157 157
x 3 x 3
71 471
SOLUCIÓN En total ha hecho 471 fotos.
245 x 2 517 x 4 198 x 5 640 x 7

Multiplicaciones por números de dos cifras
Nombre Fecha
En un pueblo han organizado una excursión

a los lagos. Se han apuntado 154 personas
y cada una ha pagado 23 €. ¿Cuánto dinero
se ha recaudado en total?
Multiplica 154 x 23.
1.º Multiplica 154 por 3.

154
x 23
462
2.º Multiplica 154 por 2 y coloca el 3.º S

uma los productos obtenidos.
producto debajo del anterior,
dejando un hueco a la derecha. 154
x 23
154
462
x 23
308
462
3542
308
SOLUCIÓN En total se han recaudado 3.542 €.
927 263 103 539

x 13 x 35 x 48 x 26

Divisiones (primera cifra del dividendo mayor o igual que el divisor)
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Manuel reparte 54 botes de mermelada en partes

iguales entre los 3 estantes. ¿Cuántos botes de
TRADICIONAL
mermelada pondrá en cada estante?
Y OPERACIONES
Divide 54 entre 3.
1.º Fíjate en la primera cifra del dividendo (5). Como

5 es mayor que 3, busca el número que, multiplicado
por 3, da 5 o se acerca más a 5 sin pasarse.
3x1=3 3<5 1 es el número que buscamos.
3x2=6 6>5
dividendo 5 4 3 divisor
1
2.º Multiplica el 1 que has colocado en el cociente 5 4 3

por el divisor (3). Coloca el producto debajo del – 3 1
número que has dividido (5) y réstaselo.
2
3.º Baja la siguiente cifra 4.º Divide 24 entre 3 y repite el 2.º paso
del dividendo: el 4. con esta nueva cifra.
5 4 3 5 4 3
– 3 1 – 3 18 cociente
2 4 2 4
– 24
0 0 resto
SOLUCIÓN En cada estante pondrá 18 botes.
1 Ahora, divide tú.
7 2 4 6 7 3 8 5 5 9 9 6

Divisiones (primera cifra del dividendo menor que el divisor)
Nombre Fecha
Un grupo de 140 excursionistas ha acampado en tiendas de 4 personas

cada una. ¿Cuántas tiendas han ocupado?
Divide 140 entre 4.
1.º Como 1 es menor que 4, fíjate en las dos 2.º B

aja el 0 del dividendo
primeras cifras del dividendo y divide 14 y divide 20 entre 4.
entre 4.
140 4 140 4
2 3 20 35
0
SOLUCIÓN Han ocupado 35 tiendas.
3 2 5 5 1 7 3 3 4 5 7 8 2 3 9 9
1 2 3 2 2 3 4 4 5 2 4 6 3 7 9 7

Divisiones con ceros en el cociente
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Cada día, un autobús recorre 3 veces la distancia entre Valmonte y Tomasol.

En total recorre 315 km al día. ¿Cuál es la distancia entre ambas ciudades?
TRADICIONAL
Divide 315 entre 3.
Y OPERACIONES
1.º Como 3 es igual que 3, divide 3 entre 3.
315 3
0 1
2.º Baja el 1 del dividendo y divide 1 entre 3.

Como 1 es menor que 3, escribe 0 en el
cociente.
315 3
01 10
3.º Baja el 5 y divide 15 entre 3.
315 3
015 105
0
SOLUCIÓN La distancia entre Valmonte y Tomasol es 105 km.
4 2 8 4 3 6 0 6 7 4 3 7 5 4 0 9

Sumas de números decimales
Nombre Fecha
Hoy es el cumpleaños de Patricia y sus amigos le han comprado

estos regalos. ¿Cuánto se han gastado en total?
Suma 12,99 + 8,50.
1.º Coloca los sumandos: escribe en

cada columna las cifras del mismo
orden.
DU dc
1 2, 9 9
€
+ 8, 5 0 ,99
12
8,50
€
2.º Suma como si fueran números

naturales y escribe una coma en
el resultado, debajo de la columna
de las comas.
DU dc
1 2, 9 9
+ 8, 5 0
2 1, 4 9 SOLUCIÓN Se han gastado 21,49 €.
1 Ahora, suma tú.
32,1 + 46,4 67,4 + 9,8 78,37 + 19,52

Restas de números decimales
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Alberto tenía 18,65 €. Se compró una pelota de

baloncesto por 7,90 €. ¿Cuánto dinero le quedó?
TRADICIONAL
Resta 18,65 – 7,90.
Y OPERACIONES
1.º Coloca el minuendo y el 2.º R
esta como si fueran números naturales
sustraendo: escribe en cada y escribe una coma en el resultado,
columna las cifras del mismo debajo de la columna de las comas.
orden.
DU dc DU dc
1 8, 6 5 1 8, 6 5
– 7, 9 0 – 7, 9 0
1 0, 7 5
SOLUCIÓN A Alberto le quedaron 10,75 €.
1 Ahora, resta tú.
42,7 – 34,6 51,2 – 25,8 60,4 – 52,9
51,27 – 9,45 60,64 – 8,76 72,83 – 5,94

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha

de ellos y 459 litros en el otro. ¿Cuántos
litros de agua ha echado en total?
Suma 527 + 459.
1.º Coloca los sumandos sobre las dos

últimas columnas de la tabla.
527 + 459
2.º Descompón, poco a poco, uno de los sumandos en cantidades

más pequeñas y ve añadiéndoselas al otro sumando.
Anota en la primera 527 + 459 Terminarás la suma

columna las cantidades cuando en una
500 27 959 columna tengas 0.
de la descomposición.
20 7 979
1 6 980
6 0 986
SOLUCIÓN En total ha echado 986 litros de agua.
1 Ahora, suma tú.
375 + 526 349 + 270 618 + 163

ALGORITMO
CÁLCULO MENTAL
Nombre Fecha
En una verbena, 282 niños y niñas se han subido en las camas

elásticas, 397 en el tren de la bruja y 305 en los coches de choque.
EN TABLA
¿Cuántos niños y niñas en total se han montado en las atracciones?
Y OPERACIONES
Suma 282 + 397 + 305. Esta operación
puedes hacerla de
PRIMERA FORMA
varias formas.
1.º Coloca los sumandos sobre las tres
últimas columnas de la tabla.
282 + 397 + 305
2.º Descompón, poco a poco, uno de los 282 + 397 + 305

sumandos en cantidades más pequeñas
y ve añadiéndoselas al otro sumando. 200 82 397 505
82 0 397 587
Puedes elegir los sumandos
que prefieras. Yo empezaré
por 282 + 305.
3.º Cuando tengas 0 en una de las 282 + 397 + 305

columnas, fíjate en el último número de 200 82 397 505
las otras dos columnas y súmalos como
si fuera una suma de dos sumandos. 82 0 397 587
300 0 97 887
13 0 84 900
84 0 0 984
SOLUCIÓN
En total se han montado 984 niños y niñas.

SEGUNDA FORMA
ALGORITMO EN TABLA
1.º Coloca los números sobre las tres últimas columnas de la tabla
y elige el número al que le vas a sumar los otros dos.
282 + 397 + 305

Yo he escogido el 305,
pero tú puedes elegir
cualquier otro.
2.º Ve descomponiendo los dos sumandos a la vez, cogiendo pequeñas

cantidades de uno y de otro en el orden que te resulte más cómodo.
282 + 397 + 305

Este es solo un ejemplo.
200 82 397 505 Se puede hacer de muchas
300 82 97 805 formas diferentes.
95 82 2 900
82 0 2 982
2 0 0 984
SOLUCIÓN En total se han montado 984 niños y niñas.
1 Ahora, suma tú.
292 + 159 + 470 756 + 33 + 106 425 + 296 + 260

Restas
ALGORITMO
CÁLCULO MENTAL
Nombre Fecha

EN TABLA
Y OPERACIONES
Resta 980 – 617.
1.º Coloca el minuendo y el sustraendo

sobre las dos últimas columnas de
la tabla.
980 – 617
2.º Ve restando la misma cantidad a los dos números

hasta llegar a 0 en la última columna.
980 – 617
Anota en la primera 600 380 17
columna lo que vas
10 370 7
quitando.
5 365 2
2 363 0
SOLUCIÓN Les faltan por recorrer 363 km.
1 Ahora, resta tú.
569 – 451 672 – 423 852 – 195

Dobles restas
ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Sandra había conseguido 748 puntos en el videojuego.

Gastó 440 puntos en comida y 227 en gasolina.
¿Cuántos puntos le sobraron?
Calcula 748 – 440 – 227.
1.º Coloca los números sobre las 2.º C

uando tengas 0 en la segunda
tres últimas columnas de la tabla columna, fíjate en el último número
y resta los dos primeros. de las otras dos columnas y réstalos.
748 – 440 – 227 748 – 440 – 227

400 348 40 227 400 348 40 227
40 308 0 227 40 308 0 227
200 108 0 27
7 101 0 20
1 100 0 19
10 90 0 9
9 81 0 0
SOLUCIÓN Le sobraron 81 puntos.
1 Ahora, resta tú.
939 – 652 – 37 823 – 105 – 248 691 – 96 – 407

Operaciones combinadas de sumas y restas
ALGORITMO
CÁLCULO MENTAL
Nombre Fecha
En un avión que hacía la ruta Lisboa – Barcelona – Berlín viajaban 352 personas.
En Barcelona se bajaron 137 pasajeros y se subieron 229. ¿Con cuántos pasajeros
EN TABLA
llegó el avión a Berlín?
Y OPERACIONES
Calcula 352 – 137 + 229.
Esta operación
puedes hacerla de
varias formas.
PRIMERA FORMA
1.º Coloca los números sobre las tres últimas
columnas de la tabla, identifica el minuendo
352 – 137 + 229
y el sustraendo y realiza primero la resta.
–100 252 37 229
– 30 222 7 229
–2 220 5 229
–5 215 0 229
2.º Suma al resultado de la resta el 352 – 137 + 229

tercer número de la operación.
–100 252 37 229
– 30 222 7 229
–2 220 5 229
–5 215 0 229
+200 415 0 29
+ 20 435 0 9
+9 444 0 0
SOLUCIÓN Llegó con 444 pasajeros.

SEGUNDA FORMA
ALGORITMO EN TABLA
1.º Coloca los números sobre las tres últimas 352 – 137 + 229
columnas de la tabla, identifica los sumandos
+200 552 137 29
y realiza primero la suma.
+ 20 572 137 9
+9 581 137 0
2.º Resta el segundo número de la

operación al resultado de la suma. 352 – 137 + 229
+200 552 137 29
+ 20 572 137 9
+9 581 137 0
–100 481 37 0
– 30 451 7 0
–2 449 5 0
–5 444 0 0
SOLUCIÓN Llegó con 444 pasajeros.
1 Ahora, calcula tú.
439 + 160 – 321 705 – 531 + 249 652 + 89 – 604

Multiplicaciones por números de una cifra
ALGORITMO
CÁLCULO MENTAL
Nombre Fecha
Ismael hace las fotos de una revista sobre plantas. Esta semana ha hecho
3 reportajes de 157 fotos cada uno. ¿Cuántas fotos ha hecho en total?
EN TABLA
Multiplica 157 x 3.
Y OPERACIONES
1.º Coloca los factores sobre las 157 x 3
dos primeras columnas de la
tabla y, luego, descompón el 100
primer factor en la primera 50
columna.
7
2.º Multiplica los dos primeros 3.º S

uma los dos productos y
números de la primera columna escribe el total en la tercera
por el segundo factor. columna.
157 x 3 157 x 3
100 300 100 300
50 150 50 150 450
7 7
4.º Multiplica el último número de la primera 157 x 3

columna por el segundo factor. Después,
100 300
suma el producto que has obtenido más
el total anterior y escribe el resultado en 50 150 450
la tercera columna. 7 21 471
245 x 2 517 x 4 198 x 5 640 x 7

Multiplicaciones por números de dos cifras
ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
En un pueblo han organizado una excursión a los lagos. Se han apuntado

154 personas y cada una ha pagado 23 €. ¿Cuánto dinero se ha recaudado?
Multiplica 154 x 23. 1.º C

oloca los números y
descompón los dos factores.
154 x 23 20 3
100
50
4
2.º Multiplica el primer número de la 154 x 23 20 3

primera columna por cada uno de los
números de las otras dos columnas. 100 2.000 300 2.300
Luego, suma los productos en la 50
última columna.
4
3.º Repite el 2.º paso con los otros dos 4.º S

uma todos los números de la
números de la primera columna. última columna.
154 x 23 20 3 154 x 23 20 3
100 2.000 300 2.300 100 2.000 300 2.300
50 1.000 150 1.150 50 1.000 150 1.150
4 80 12 92 4 80 12 92
3.542
1 Ahora, multiplica en tu cuaderno.
927 x 13 263 x 35 103 x 48 539 x 26

Divisiones
ALGORITMO
CÁLCULO MENTAL
Nombre Fecha
Manuel está colocando 134 botes de mermelada

en 3 estantes. ¿Cuántos botes colocará en cada
EN TABLA
estante para que en todos haya la misma
cantidad?
Y OPERACIONES
Divide 134 entre 3.
1.º Coloca el dividendo en la primera

:3 divisor
columna y el divisor en la última.
dividendo 134
2.º Descompón, poco a poco, el dividendo en cantidades

más pequeñas y divide cada una por el divisor Y en la primera
mientras puedas hacerlo. columna, lo que te
queda por repartir.
Anota en la columna
:3
del centro las cantidades
que vas cogiendo. 134 120 40
14 12 4
2
3.º Suma los resultados de las divisiones

:3
que has ido haciendo y anota el total
al final de la última columna. 134 120 40
14 12 4
resto 2 44 cociente
SOLUCIÓN Colocará 44 botes en cada estante y sobrarán 2.
1 Ahora, divide en tu cuaderno.
72 : 4 457 : 8 743 : 7 360 : 6

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Hoy es el cumpleaños de Patricia y sus amigos le han comprado

estos regalos. ¿Cuánto se han gastado en total?
Suma 12,99 + 8,50.
1.º Coloca los sumandos sobre las dos

€
últimas columnas de la tabla. ,99
8,50 12
€
12,99 + 8,50
2.º Descompón, poco a poco, uno de los sumandos en cantidades

más pequeñas, empezando por la parte entera, y ve
añadiéndoselas al otro sumando.
12,99 + 8,50 Cuando tengas 0 en la

8 20,99 0,50 parte entera de uno de los
sumandos, descompón la
0,01 21 0,49
parte decimal.
0,49 21,49 0
SOLUCIÓN Se han gastado 21,49 €.
1 Ahora, suma tú.
32,1 + 46,4 67,4 + 9,8 78,37 + 19,52

ALGORITMO
CÁLCULO MENTAL
Nombre Fecha

EN TABLA
Resta 18,65 – 7,90.
Y OPERACIONES
1.º Coloca el minuendo y el sustraendo sobre
las dos últimas columnas de la tabla.
18,65 – 7,90
2.º Ve restando la misma cantidad a los dos números, empezando

por la parte entera, hasta llegar a 0 en la última columna.
18,65 – 7,90
7 11,65 0,90
SOLUCIÓN
0,65 11 0,25
0,25 10,75 0 A Alberto le quedaron 10,75 €.
1 Ahora, resta tú.
42,7 – 34,6 51,2 – 25,8 60,4 – 52,9
51,27 – 9,45 60,64 – 8,76 72,83 – 5,94

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

Suma 527 + 459.
1.º Escribe la suma y descompón cada

sumando.
527 + 459
500 + 20 + 7 400 + 50 + 9
2.º Suma las centenas. 3.º Suma las decenas.
527 + 459 527 + 459
500 + 20 + 7 400 + 50 + 9 500 + 20 + 7 400 + 50 + 9
900 900 70
4.º Suma las unidades. 5.º S

uma los resultados de
los pasos anteriores.
527 + 459 527 + 459
500 + 20 + 7 400 + 50 + 9 500 + 20 + 7 400 + 50 + 9
900 70 16 900 + 70 + 16
986
1 Ahora, suma en tu cuaderno.
375 + 526 349 + 270 618 + 163 206 + 742

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
En una verbena, 282 niños y niñas se han subido

en las camas elásticas, 397 en el tren de la bruja
EN ÁRBOL
y 305 en los coches de choque. ¿Cuántos niños y
niñas en total se han montado en las atracciones?
Y OPERACIONES
Suma 282 + 397 + 305.

sumando.
282 + 397 + 305
200 + 80 + 2 300 + 90 + 7 300 + 5
2.º Suma primero las centenas, después 282 + 397 + 305

las decenas y, por último, las
unidades. 200 + 80 + 2 300 + 90 + 7 300 + 5
800 170 14
3.º Suma los resultados de los pasos anteriores.

Para que te resulte más fácil,
282 + 397 + 305 antes de sumar puedes
descomponer los resultados.
200 + 80 + 2 300 + 90 + 7 300 + 5
800 170 14
100 + 70 10 + 4
SOLUCIÓN
900 + 80 + 4
En total se han montado
984 984 niños y niñas.
292 + 159 + 570 756 + 33 + 106 425 + 296 + 260 821 + 23 + 145

Restas
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

Resta 985 – 617.
1.º Escribe la resta y descompón cada número.
985 – 617
900 + 80 + 5 600 + 10 + 7
2.º Resta primero las centenas, después las decenas

y, por último, las unidades.
985 – 617
Como las unidades del minuendo
son menores que las del sustraendo, 900 + 80 + 5 600 + 10 + 7
antes de restar, descompón una
decena en unidades. 70 + 7 + 3
– – –
300 60 8
3.º Suma los resultados de las restas anteriores.
985 – 617
900 + 80 + 5 600 + 10 + 7
70 + 7 + 3
– – –
300 + 60 + 8
SOLUCIÓN
368 Les faltan por recorrer 368 km.
1 Ahora, resta en tu cuaderno.
569 – 451 672 – 423 852 – 195 749 – 687

Multiplicaciones por una cifra
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN ÁRBOL
Multiplica 157 x 3.
Y OPERACIONES
1.º Escribe la multiplicación y descompón
el primer factor.
157 x 3
100 + 50 + 7
2.º Primero multiplica las centenas por el 157 x 3

segundo factor, después las decenas
y, por último, las unidades. 100 + 50 + 7
x x x
300 150 21
157 x 3
Para que te resulte más fácil,
antes de sumar puedes 100 + 50 + 7
descomponer los resultados x x x
de las multiplicaciones.
300 + 150 + 21
100 + 50 20 + 1
400 + 70 + 1
471
245 x 2 517 x 4 198 x 5 640 x 7

Multiplicaciones por dos cifras
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
En un pueblo han organizado una excursión a los lagos.

Se han apuntado 154 personas y cada una ha pagado
23 €. ¿Cuánto dinero se ha recaudado en total?
1.º Escribe la multiplicación y descompón 154 x 23

cada uno de los factores.
100 + 50 + 4 20 + 3
2.º Multiplica las centenas, las decenas 3.º M

ultiplica las centenas, las decenas
y las unidades por las decenas del y las unidades por las unidades del
segundo factor. segundo factor.
154 x 23 154 x 23
100 + 50 + 4 20 + 3 100 + 50 + 4 20 + 3
x 20 x 20 x 20 x3 x3 x3
2.000 1.000 80 2.000 1.000 80 300 150 12

154 x 23
Te resultará más fácil
si sumas primero los 100 + 50 + 4 20 + 3
números con el mismo
número de cifras.
2.000 + 1.000 + 80 300 + 150 + 12
3.000 + 450 + 92
3.542
927 x 13 263 x 35 103 x 48 539 x 26

Divisiones
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Manuel reparte 56 botes de mermelada en partes

iguales entre los 3 estantes. ¿Cuántos botes de
EN ÁRBOL
mermelada pondrá en cada uno?
Y OPERACIONES
Divide 56 entre 3.
1.º Escribe la división y descompón el dividendo

en cantidades más pequeñas que se puedan
dividir fácilmente entre el número del divisor (3).
dividendo 56 : 3 divisor 2 no se puede dividir

entre 3, pero es lo que
30 + 24 + 2 falta para completar la
descomposición de 56.
2.º Divide cada número de la descomposición.

56 : 3
2 es el resto de la
30 + 24 + 2 división porque no
se puede repartir
:3 :3
o dividir entre 3.
10 8
3.º Suma los cocientes, es decir, los resultados

de dividir cada número entre 3.
56 : 3 18 es el cociente
de la división 56 : 3.
30 + 24 + 2
:3 :3
10 8
18
SOLUCIÓN En cada estante pondrá 18 botes y sobrarán 2.
72 : 4 457 : 8 743 : 7 360 : 6

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Hoy es el cumpleaños de Patricia y sus amigos le han

comprado estos regalos. ¿Cuánto se han gastado en total?
Suma 12,99 + 8,50.

€
,99
1.º Escribe la suma y descompón cada sumando. 8,50 12
€
1 2, 9 9 + 8, 5 0
12 + 0,90 + 0,09 8 + 0,50
2.º Suma los números enteros. 3.º Suma los decimales.

1 2, 9 9 + 8, 5 0 1 2, 9 9 + 8, 5 0
12 + 0,90 + 0,09 8 + 0,50 12 + 0,90 + 0,09 8 + 0,50
20 20 1,49
1 2, 9 9 + 8, 5 0
Para que te resulte más
fácil, puedes descomponer 12 + 0,90 + 0,09 8 + 0,50
1,49 antes de sumar.
20 1,49
1 + 0,49
21
21,49
SOLUCIÓN Se han gastado 21,49 €.
32,1 + 46,4 67,4 + 9,8 25,67 + 41,3 78,37 + 19,52

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN ÁRBOL
Resta 18,65 – 7,90.
Y OPERACIONES
PRIMERA FORMA
Esta operación
1.º Escribe la resta y descompón puedes hacerla de
cada número. varias formas.
1 8, 6 5 – 7, 9 0
18 + 0,65 7 + 0,90
2.º Como a 0,65 no se le puede quitar 3.º R

esta los números enteros y,
0,90, descompón 0,90 de manera que luego, los decimales que sean
el número mayor de la descomposición iguales.
sea 0,65.
1 8, 6 5 – 7, 9 0
1 8, 6 5 – 7, 9 0 18 + 0,65 7 + 0,90
18 + 0,65 7 + 0,90 0,65 + 0,25

– –
0,65 + 0,25 11 0 0,25
4.º Suma los resultados y, si aún queda algún número en el sustraendo, réstalo.
1 8, 6 5 – 7, 9 0 Como aún queda

0,25 en el sustraendo,
18 + 0,65 7 + 0,90 réstaselo a 11.
0,65 + 0,25
– –
11 0 0,25
–
10,75

SEGUNDA FORMA
ALGORITMO EN ÁRBOL
1.º Escribe la resta. Después, fíjate en la parte decimal y descompón cada número.
Como la parte decimal del

minuendo es menor que la 1 8, 6 5 – 7, 9 0
del sustraendo, quítale 1 a
18 y descompón la unidad. 17 + 0,90 + 0,10 + 0,65 7 + 0,90
El número mayor de
la descomposición
tiene que ser 0,90.
2.º Resta los números enteros y, luego, 3.º S

uma los decimales que quedan
los decimales que sean iguales. en el minuendo.
1 8, 6 5 – 7, 9 0 1 8, 6 5 – 7, 9 0
17 + 0,90 + 0,10 + 0,65 7 + 0,90 17 + 0,90 + 0,10 + 0,65 7 + 0,90
– – – –
10 0 10 0,75 0
4.º Suma los resultados de los pasos

anteriores.
1 8, 6 5 – 7, 9 0
17 + 0,90 + 0,10 + 0,65 7 + 0,90
– –
10 0,75 0
+
10,75
42,7 – 34,6 51,2 – 25,8 36,6 – 19,7 60,4 – 52,9
51,27 – 9,45 60,64 – 8,76 85,31 – 72,8 72,83 – 5,94

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN CAJAS
Y OPERACIONES
Suma 527 + 459.

sumando.
527 = 500 + 20 + 7
+ 459 = 400 + 50 + 9
2.º Suma primero las centenas, después las decenas y,

por último, las unidades.
527 = 500 + 20 + 7
+ 459 = 400 + 50 + 9
900 + 70 + 16
527 = 500 + 20 + 7
+ 459 = 400 + 50 + 9
900 + 70 + 16
986
475 + 526 349 + 270 618 + 163 206 + 742

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
En una verbena, 282 niños y niñas se han subido en las camas

elásticas, 397 en el tren de la bruja y 305 en los coches de choque.
¿Cuántos niños y niñas en total se han montado en las atracciones?
Suma 282 + 397 + 305.

sumando.
282 = 200 + 80 + 2
397 = 300 + 90 + 7
+ 305 = 300 + 5
2.º Suma primero las centenas, después

282 = 200 + 80 + 2
las decenas y, por último, las unidades.
397 = 300 + 90 + 7
+ 305 = 300 + 5
800 + 170 + 14
282 = 200 + 80 + 2
397 = 300 + 90 + 7
+ 305 = 300 + 5
800 + 170 + 14
SOLUCIÓN
984
En total se han montado 984 niños y niñas.
292 + 159 + 570 756 + 33 + 106 425 + 296 + 260 821 + 23 + 145

Restas
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
La familia de Pepe está haciendo un viaje en coche.

Quieren recorrer un total de 980 km y ya han hecho 617 km.
EN CAJAS
¿Cuántos kilómetros les faltan por recorrer?
Y OPERACIONES
Resta 980 – 617.
1.º Escribe la resta y descompón cada número.
980 = 900 + 80
– 617 = 600 + 10 + 7
2.º Resta primero las centenas, después

Si queda algún número en el
las decenas y, por último, las unidades.
sustraendo sin restar, escribe
el signo – delante de él.
980 = 900 + 80
– 617 = 600 + 10 + 7
300 + 70 – 7
3.º Suma los resultados de los pasos anteriores y,

como quedan unidades en el sustraendo, réstalas.
980 = 900 + 80
– 617 = 600 + 10 + 7
300 + 70 – 7
370 – 7
SOLUCIÓN
363 Les faltan por recorrer 363 km.
569 – 451 672 – 423 852 – 195 749 – 687

Multiplicaciones por una cifra
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Multiplica 157 x 3.
1.º Escribe la operación y descompón

el primer factor.
157 = 100 + 50 + 7
x3 = 3
2.º Multiplica cada número de la descomposición

por el segundo factor.
157 = 100 + 50 + 7
x3 = 3
300 + 150 + 21
157 = 100 + 50 + 7
x3 = 3
300 + 150 + 21
471
245 x 2 517 x 4 198 x 5 640 x 7

Multiplicaciones por dos cifras
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
En un pueblo han organizado una excursión a los lagos. Se han apuntado

154 personas y cada una ha pagado 23 €. ¿Cuánto dinero se ha recaudado?
EN CAJAS
Y OPERACIONES
1.º Escribe la operación y descompón
los dos factores.
154 = 100 + 50 + 4
x 23 = 20 + 3
2.º Multiplica los números de la 154 = 100 + 50 + 4

descomposición del primer factor
por cada uno de los números de la x 23 = 20 + 3
descomposición del segundo factor.
2.000 + 1.000 + 80
300 + 150 + 12
154 = 100 + 50 + 4
x 23 = 20 + 3
2.000 + 1.000 + 80
300 + 150 + 12
3.080 + 462
SOLUCIÓN
3.542
En total se han recaudado 3.542 €.
927 x 13 263 x 35 103 x 48 539 x 26

Divisiones
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Iván está colocando 134 botes de mermelada en 3 estantes. ¿Cuántos botes

colocará en cada estante para que en todos haya la misma cantidad?
Divide 134 entre 3.
1.º Escribe la operación y descompón el primer

factor en números más pequeños que se 2 no se puede
puedan dividir fácilmente entre el divisor. dividir entre 3.
dividendo 134 = 120 + 12 + 2 Pero necesitamos

divisor añadirlo a 120 + 12
:3 = 3
para sumar 134.
2.º Divide cada uno de los números de la descomposición

entre el divisor siempre que se pueda.
2 es el resto de esta
134 = 120 + 12 + 2
división porque no se
:3 = 3 puede dividir entre 3.
40 + 4
134 = 120 + 12 + 2 El cociente de esta

división es 44.
:3 = 3
40 + 4
44
SOLUCIÓN Colocará 44 botes en cada estante y sobrarán 2.
72 : 4 457 : 8 743 : 7 360 : 6

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Los amigos de Patricia le han regalado una mochila y un osito.

La mochila les ha costado 12,99 € y el osito, 8,50 €. ¿Cuánto
EN CAJAS
se han gastado en total?
Y OPERACIONES
Suma 12,99 + 8,50.
1.º Escribe la suma y descompón la parte entera

y la parte decimal de cada sumando.
Como 0,50 + 0,50 es igual

12,99 = 10 + 2 + 0,50 + 0,49
a 1, descompón la parte
decimal en grupos de 0,50 + 8,50 = 8 + 0,50
siempre que se pueda.
2.º Suma primero las decenas, después las

unidades y, por último, los decimales.
12,99 = 10 + 2 + 0,50 + 0,49

Cuando sumes los decimales,
anota el resultado + 8,50 = 8 + 0,50
descomponiéndolo en parte
entera y parte decimal. 10 + 10 + 1 + 0,49
12,99 = 10 + 2 + 0,50 + 0,49

+ 8,50 = 8 + 0,50
10 + 10 + 1 + 0,49
SOLUCIÓN
21,49
Se han gastado 21,49 €.
32,1 + 46,4 67,4 + 9,8 25,67 + 41,3 78,37 + 19,52

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha

Resta 18,65 – 7,90.
1.º Escribe la resta y descompón la parte entera de

cada término. Después, fíjate en la parte decimal
Fíjate bien en cómo
de cada número y descompón la que sea mayor.
hemos descompuesto
la parte decimal.
18,65 = 10 + 8 + 0,65
– 7,90 = 7 + 0,65 + 0,25
2.º Resta primero las decenas, después las

unidades y, por último, la parte decimal. Como aún quedan decimales
en el sustraendo, escribe el
18,65 = 10 + 8 + 0,65 signo – delante de ellos.
– 7,90 = 7 + 0,65 + 0,25
10 + 1 – 0,25
3.º Como quedan decimales en el 4.º S

uma los resultados de
sustraendo, descompón una los pasos anteriores.
unidad en decimales y réstalos.
18,65 = 10 + 8 + 0,65
18,65 = 10 + 8 + 0,65
– 7,90 = 7 + 0,65 + 0,25
– 7,90 = 7 + 0,65 + 0,25
10 + 1 – 0,25
10 + 1 – 0,25
10 + 0,25 + 0,75 – 0,25
10 + 0,25 + 0,75 – 0,25
10,75

Plantillas para dictados de cálculo mental

Nombre Fecha

Plantillas para dictados de cálculo mental
Nombre Fecha

Completar sumas
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. REFUERZO

Nombre Fecha
1 Calcula y completa.
Resultado: 6
Resultado: 5
Resultado: 2
0+
2+ 0+
Resultado: 4 1+
1+ 5+
+1
4+ +3
0+
+0
1+ 1+
3+
3+ +1
Resultado: 3
+2
+2 +2
0+ +4
1+
Resultado: 8 Resultado: 9 Resultado: 10
+1
3+ 10 +
0+ +1
+2
+6 0+
Resultado: 7 7+
3+ 7+
0+ 9+
8+ 6+
1+ 4+
6+ +0
4+ +7
+3 3+
+7 2+
4+ +4
+5 6+
+7 4+
3+ 5+
7+
2 Observa y completa las sumas.
8 +3 11 +5 16 25 35 41

Sumar y restar 9 y 99
Nombre Fecha
1 Recuerda y calcula como en los ejemplos.
Para sumar 9 a un número Para restar 9 a un número

sumamos 10 y restamos 1. restamos 10 y sumamos 1.
63 + 9 = 95 – 9 =
19 29
63 73 72 95 85 86
1 10 21 2 10 11
55 + 9 = 55 + 10 – 1 = 28 – 9 = 28 – 10 + 1 =
49 + 9 = = 83 – 9 = =
172 + 9 = = 536 – 9 = =
2 Fíjate en el ejemplo y calcula.

Sumar 99 es igual que
1 99 sumar 100 y restar 1.
476 576 575
1 100 21
2 99
639 539 540

2 100 11
845 + 99 =
627 + 99 =
971 – 99 =
Restar 99 es igual que
319 – 99 = restar 100 y sumar 1.
57 82 271 495 669 16 236 454 528 809

29 1 99

Igualar y completar cantidades

Nombre Fecha
1 Pasa cantidades de un número al otro hasta que los dos sean iguales
y calcula cuánto has pasado en total.
319 631 Anota en la columna

central las cantidades
Paso 100 419 100 531 que vas a pasar.
Luego,
Paso 31 súmalas.
Paso 25
Sumo 100 + 31 + 25 He pasado
215 99 158 646
2 Avanza poco a poco y calcula los complementarios que suman 1.000.
14 1 1
836 1.000
decena siguiente centena siguiente
Suma todo lo que has

avanzado para obtener el 4 + + =
complementario de 836.
1 1 1
381 1.000
+ + =
• Son números complementarios: 836 y , 381 y

Sumar y restar de forma aproximada
Nombre Fecha
1 Calcula el resultado aproximado de estas operaciones.
Recuerda que debes aproximar

cada número a la decena,
centena o millar más cercano.
527 – 395
500 – 400 = 100
348 + 273 5.820 + 490
+ = + =
789 – 63 3.326 – 1.958
– = – =
975 + 1.184 2.730 – 87
+ = – =
• Estos son los resultados exactos de las operaciones anteriores. Escribe

cada uno donde corresponda fijándote en los resultados aproximados.
2.643
6.310 348 + 273 = 5.820 + 490 =
726 2.159
789 – 63 = 3.326 – 1.958 =
8
1.36
621 975 + 1.184 = 2.730 – 87 =

Practicar las tablas

Nombre Fecha
1 ¿Cuántos céntimos hay en cada grupo? Calcúlalo

con una suma y una multiplicación.
Recuerda que una
multiplicación es una suma
2+2+ = de sumandos iguales.
2x =
5+ =
2 Multiplica.
2 x2 x2 x2 x2
1 x3 3 x3 x3 x3
3 Escribe el factor que falta.
3x = 18 9x = 18 8x = 64 5x = 45
6x = 18 5x = 30 4x = 36 7x = 35
4 Recuerda y calcula.
4 x 6 = 24 30 x 5 = 80 x 3 =
40 x 6 = 240 200 x 9 = 600 x 4 =
400 x 6 = 2.400 1.000 x 7 = 3.000 x 2 =

Sumar y restar redondeando un número
Nombre Fecha
1 Redondea para sumar y calcula.
Coge una unidad de 562 y Paso 1

pásala a 239 para redondear
el segundo sumando. 562 1 239
21 11
+ =
Paso Paso
795 1 418 652 1 398
+ = + =
2 Redondea para restar y calcula.
Resta o suma
el mismo número
a los dos términos.
Resta 1 Suma 4
652 2 231 496 2 123
21 21 14 24
2 = 2 =
Suma Resta
795 2 418 652 2 403
2 = 2 =

Multiplicar descomponiendo

Nombre Fecha
1 Recuerda y calcula el producto de estas multiplicaciones.
1. Descompón el 2. M
ultiplica cada 3. S
uma todos los
primer factor de cantidad por el productos y escribe
la multiplicación. segundo factor. el resultado.
327 3 5 5
300 3 5 5
355 1. 500 1 1
355
469 3 7 5
375
375 1 1
375
2 Multiplica. Después pasa todos los resultados a unidades y súmalos.
2C 9D 6U 5C 3D 2U
32 38
4C= U C= U
D= U D= U
U U
400 1 1 1 1

Sumar y restar el número posterior a una
decena o a una centena completas
Nombre Fecha
1 Calcula con ayuda de la tabla numérica y colorea los resultados.
rojo 78 + 21 = 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
amarillo 62 – 11 =
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
verde 27 + 41 = 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
rosa 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
93 – 51 =
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
azul 34 + 61 =
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
morado 56 – 31 = 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
2 ¿Cuáles de estas operaciones tienen el mismo resultado?

Únelas.
74 – 40 – 1 42 + 31 42 + 30 + 1
49 – 40 – 1 23 + 71 74 + 40 + 1
49 – 20 – 1 49 – 21 42 – 30 + 1
23 + 70 – 1 74 – 41 23 + 70 + 1
3 Calcula como en el ejemplo.
215 + 301 = 215 + 300 + 1 = 516 618 – 501 = 618 – 500 – 1 = 117
474 + 901 = = 777 – 101 = =

367 + 501 = = 512 – 301 = =
626 + 201 = = 924 – 701 = =

Multiplicar de forma aproximada

Nombre Fecha
1 Aproxima el primer factor a la decena o a la centena más cercana

y calcula el resultado aproximado de estas multiplicaciones.
59 x 9 72 x 7
48 x 6
x9= x =
50 x 6 = 300
347 x 5
x =
193 x 3 621 x 8
x = x =
• Estos son los resultados exactos de las multiplicaciones anteriores. Escribe

cada uno donde corresponda fijándote en los resultados aproximados.
504 579 59 x 9 = 48 x 6 =
531 288
347 x 5 = 193 x 3 =
4.968 1.735
72 x 7 = 621 x 8 =
2 Une cada multiplicación con su resultado aproximado.
907 x 4 •
Un mismo resultado
puede corresponder a 876 x 2 •
• 1.800
varias multiplicaciones.
585 x 3 •
• 2.400
771 x 3 •
• 3.600
643 x 6 •
425 x 6 •

Multiplicar redondeando un factor
Nombre Fecha
1 Recuerda cómo se multiplica redondeando un factor y calcula.
1. Súmale un número al primer 780 x 3 =

factor para redondearlo. 1 20
2. Multiplica el redondeo por el 800 x 3 20 x 3
segundo factor.
3. Multiplica el número que has
– =
sumado por el segundo factor.
4. Resta los resultados.
596 x 5 = 3.191 x 2 =
x x x x
– = – =
37 x 11 = 37 x 10 + 37 42 x 101 = 42 x 100 + 42
370 + 37 = 407 4.200 + 42 = 4.242
86 x 11 =
+ =
98 x 101 =
Recuerda el truco
que has aprendido.
+ =

Sumar y restar el número anterior a una decena
o a una centena completas

Nombre Fecha
1 Calcula con ayuda de la tabla numérica y colorea los resultados.
rojo 32 + 19 = 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
amarillo 78 – 29 =
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
verde 49 + 39 = 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
rosa 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
53 – 49 =
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
azul 61 + 29 =
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
morado 93 – 69 = 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
319 + 299 = 319 + 300 – 1 = 618 641 – 299 = 641 – 300 + 1 = 342
631 + 199 = = 718 – 599 = =
276 + 699 = = 547 – 399 = =
405 + 499 = = 914 – 199 = =
3 Calcula.
– 99 – 101 +9 + 201 – 399 + 59
897

Multiplicar por dos cifras
Nombre Fecha
1 Recuerda y calcula estas multiplicaciones.
1. Descompón el segundo
factor. 26 3 17 5
2. Multiplica el primer factor
por los números de la 26 3 10 5
descomposición. 1
26 3 7 5
3. Suma los resultados.
45 3 21 5
3 5
1
3 5
63 3 43 5
3 5
1
3 5
39 3 82 5
3 5
1
3 5
2 Fíjate bien en los ceros y une cada multiplicación con su resultado.
30 x 30 • • 5.200
260 x 20 • • 6.720
9 x 10 • • 900
400 x 50 • • 90
112 x 60 • • 20.000

Doble y mitad, triple y tercio

Nombre Fecha
1 Completa.
dividir
multiplicar
entre 5
por 3
multiplicar dividir
por 2 entre 3
dividir dividir
entre 4 entre 2
• Calcular la mitad es
• Calcular el doble es
• Calcular el triple es
• Calcular un tercio es
• Calcular un cuarto es
• Calcular un quinto es
12 16 20 15 30 45
el doble el triple
la mitad un tercio
un cuarto un quinto
3 Calcula la mitad de estas centenas completas.
300 200 : + =
Si las centenas son 600 600 : =
impares, divide entre 2
la centena anterior y, 800
luego, súmale 50.
900

Practicar la multiplicación
Nombre Fecha
9 x 19 = 9 x 20 – 9 39 x 7 = 40 x 7 –
– 7 =
49 x 5 = 4 x 79 =
• ¿Cómo multiplicarías un número por 99? Piensa y explica.

Después, pon un ejemplo.
Ejemplo
2 Recuerda y multiplica.
5 3 110 5
5 3 100 5
5 3 10 5
500+ 50
110 x 22 = 63 x 110 =
3 Marca las multiplicaciones que están bien resueltas.
36 x 5 = 36 x 10 : 2 = 180 42 x 5 = 42 x 100 : 2 = 2.100

50 x 16 = 50 x 10 : 2 = 250 23 x 50 = 23 x 100 : 2 = 1.150
5 x 54 = 10 x 54 : 2 = 270 50 x 61 = 100 x 61 : 2 = 3.050

Dividir por descomposición

Nombre Fecha
1 Descompón el dividendo y calcula como en el ejemplo.
431 : 4 5
248 : 8 =
400 : 4 5
20 : 4 5 100+ 5+ 2
11 : 4 5
915 : 3 =
resto
357 : 5 5 645 : 2 =
2 Descompón en cada caso el número del centro y calcula.

Después, completa.
un tercio 600 el triple
231 un tercio 90 693 el triple
un tercio 3 el triple
Un tercio de 693 es . El triple de 693 es
la mitad el doble
la mitad
548 el doble
la mitad el doble
La mitad de 548 es . El doble de 548 es

Sumar dos y tres sumandos
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula. Después, colorea.
rosa 395 + 526 amarillo 279 + 624 marrón 703 + 89
rojo 137 + 543 + 276 morado 345 + 231 + 410
Si lo has hecho bien, 2

71
2 71 712
956 71 712
te saldrá un dibujo 2
6 986
muy apetitoso. 712 95 986
986
712
903
712 921 2
903 71
921 921
712
903 921 921
921
712 921 792 712
921 712
712 792
712 712
792
• ¿Qué dibujo te ha salido? 712
712
712
712
712 712

Restar

Nombre Fecha
1 ¿Qué número ha pensado Victoria? Sigue estos pasos y lo averiguarás.

1. S
uma los tres números
362 424
573 menores.
989
197 792
2. Resta los dos números 3. R

esta los dos resultados
mayores. obtenidos.
El número que ha
pensado Victoria
es el
2 Calcula. Después, haz la prueba de la resta.

La resta está bien
516 – 283 Prueba hecha si el sustraendo
más la diferencia es
igual al minuendo.

Operaciones combinadas
Nombre Fecha
1 Calcula.
8.514 + 465 – 781 906 – 260 – 392
9.603 – 2.358 – 1.007 642 + 824 – 429
• Escribe, por orden, los resultados de

las operaciones anteriores. Después,
sustituye cada cifra por la letra 0123456789
correspondiente y descubre qué
quiere contarte este niño. USAROÑHFET

Multiplicar por una cifra

Nombre Fecha
1 Calcula.
675 x 9 675 x 8
585 x 5 585 x 7
• Lee y relaciona a cada niño con la cometa que tiene el producto

de la multiplicación que ha calculado.
Andrea ha calculado la multiplicación cuyos factores son 675 y 8.

Daniel ha calculado la multiplicación cuyos factores son 585 y 5.
Marcos ha calculado la multiplicación cuyos factores son 675 y 9.
Susana ha calculado la multiplicación cuyos factores son 585 y 7.
2.925 5.400 4.095 6.075
ANDREA MARCOS DANIEL SUSANA

Multiplicar por dos cifras
Nombre Fecha
1 Calcula. Después, fíjate en los resultados y colorea la bandera de cada país.
amarillo
blanco
negro
azul
rojo
rojo
435 x 24 617 x 53
amarillo
blanco
verde
azul
rojo
rojo
816 x 62 920 x 74
Francia Italia Bélgica Rumanía

32.701 50.592 10.440 68.080

Dividir

Nombre Fecha
1 Calcula. Después, rodea las divisiones exactas.
876 : 2 494 : 7 728 : 8
2.415 : 3 4.565 : 5 7.240 : 9
• Fíjate en los resultados y escribe la división que se ha hecho

con cada calculadora.
913 805 43 8 91
AC
7 8 9 ÷ AC
7 8 9 ÷ AC
7 8 9 ÷ AC
7 8 9 ÷
4 5 6 4 5 6 4 5 6 4 5 6
CE x CE x CE x CE x
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
%
+ – %
+ – %
+ – %
+ –
0 • 0 • 0 • 0 •
= = = =
: : : :

Sumar y restar decimales
Nombre Fecha
1 Calcula.Después, rodea los resultados correspondientes a cada escalador.

78,28 + 17,37 23,16 + 48,36 69,87 + 24,15
25,4 – 11,2 85,5 – 12,25 38,45 – 15,37
rojo azul
23,16 m + 48,36 m 78,28 m + 17,37 m

85,5 m – 12,25 m 69,87 m + 24,15 m
38,45 m – 15,37 m 25,4 m – 11,2 m
A veces resbalábamos La suma de los resultados

y descendíamos de las 3 operaciones son
algunos metros. los metros que hemos
subido en total.
• ¿Qué escalador ha llegado más alto? Fíjate en los resultados de cada

uno y averígualo sin hacer ninguna operación.

Claves

Nombre Fecha
47 1 26 5 73 230 1 62 5 292 417 1 39 5 456
47 1 66 5 230 1 32 5 317 1 5 356
17 1 26 5 230 1 12 5 1 39 5 756
27 1 36 5 130 1 62 5 117 1 19 5
37 1 46 5 430 1 42 5 517 1 29 5
92 2 49 5 43 465 2 58 5 407 937 2 171 5 766
92 2 59 5 165 2 58 5 637 2 5 466
72 2 19 5 865 2 58 5 2 171 5 166
62 2 19 5 465 2 28 5 837 2 271 5
82 2 69 5 465 2 48 5 537 2 371 5
6 3 5 5 30 6.000 : 3 5 2.000
16 3 5 5 6.300 : 3 5
216 3 5 5 6.390 : 3 5
5.216 3 5 5 6.393 : 3 5

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. SUMAS EXTENDIDAS
196
NÚMEROS COMPLEMENTARIOS
9+1= 90 + 10 = 900 + 100 = 9.000 + 1.000 = 90.000 + 10.000 =
8+2= 80 + 20 = 800 + 200 = 8.000 + 2.000 = 80.000 + 20.000 =
7+3= 70 + 30 = 700 + 300 = 7.000 + 3.000 = 70.000 + 30.000 =

Sumas extendidas
6+4= 60 + 40 = 600 + 400 = 6.000 + 4.000 = 60.000 + 40.000 =
5+5= 50 + 50 = 500 + 500 = 5.000 + 5.000 = 50.000 + 50.000 =
4+6= 40 + 60 = 400 + 600 = 4.000 + 6.000 = 40.000 + 60.000 =
3+7= 30 + 70 = 300 + 700 = 3.000 + 7.000 = 30.000 + 70.000 =
2+8= 20 + 80 = 200 + 800 = 2.000 + 8.000 = 20.000 + 80.000 =
1+9= 10 + 90 = 100 + 900 = 1.000 + 9.000 = 10.000 + 90.000 =
Material fotocopiable © 2019 Ediciones Grazalema, S. L.

8+4= 80 + 40 = 800 + 400 = 8.000 + 4.000 = 80.000 + 40.000 =
1+5= 10 + 50 = 100 + 500 = 1.000 + 5.000 = 10.000 + 50.000 =
6+6= 60 + 60 = 600 + 600 = 6.000 + 6.000 = 60.000 + 60.000 =
7+9= 70 + 90 = 700 + 900 = 7.000 + 9.000 = 70.000 + 90.000 =

Sumas extendidas
3+2= 30 + 20 = 300 + 200 = 3.000 + 2.000 = 30.000 + 20.000 =
4+5= 40 + 50 = 400 + 500 = 4.000 + 5.000 = 40.000 + 50.000 =
2+6= 20 + 60 = 200 + 600 = 2.000 + 6.000 = 20.000 + 60.000 =
5+7= 50 + 70 = 500 + 700 = 5.000 + 7.000 = 50.000 + 70.000 =
9+3= 90 + 30 = 900 + 300 = 9.000 + 3.000 = 90.000 + 30.000 =
8+7= 80 + 70 = 800 + 700 = 8.000 + 7.000 = 80.000 + 70.000 =
197
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. SUMAS EXTENDIDAS
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. RESTAS EXTENDIDAS
198
5–1= 50 – 10 = 500 – 100 = 5.000 – 1.000 = 50.000 – 10.000 =
8–6= 80 – 60 = 800 – 600 = 8.000 – 6.000 = 80.000 – 60.000 =
3–2= 30 – 20 = 300 – 200 = 3.000 – 2.000 = 30.000 – 20.000 =
9–5= 90 – 50 = 900 – 500 = 9.000 – 5.000 = 90.000 – 50.000 =

Restas extendidas
4–2= 40 – 20 = 400 – 200 = 4.000 – 2.000 = 40.000 – 20.000 =
7–3= 70 – 30 = 700 – 300 = 7.000 – 3.000 = 70.000 – 30.000 =
6–4= 60 – 40 = 600 – 400 = 6.000 – 4.000 = 60.000 – 40.000 =
2–1= 20 – 10 = 200 – 100 = 2.000 – 1.000 = 20.000 – 10.000 =
9–3= 90 – 30 = 900 – 300 = 9.000 – 3.000 = 90.000 – 30.000 =
6–3= 60 – 30 = 600 – 300 = 6.000 – 3.000 = 60.000 – 30.000 =

Tablas de multiplicar
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. TABLAS DE MULTIPLICAR

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10
0
9
x

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. TABLAS DE MULTIPLICAR EXTENDIDAS
200
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
100
1.000
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tablas de multiplicar extendidas
20
200
2.000

201
4.000
400
40
4
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 x
3.000

300
30
3
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 x
202
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
50
500
5.000
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
60
600
6.000

203
8.000
800
80
8
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 x
7.000

700
70
7
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 x
204
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
90
900
9.000
20 3 6 5 70 3 4 5 30 3 5 5 40 3 9 5
400 3 3 5 500 3 8 5 600 3 7 5 200 3 5 5
800 3 6 5 900 3 4 5 300 3 9 5 700 3 2 5
7.000 3 9 5 8.000 3 2 5 9.000 3 3 5 6.000 3 6 5

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Resolución de problemas.
Constance Kamii, discípula de Piaget, cuenta la siguiente anécdota:
«Un día se acercaron a una maestra dos niños llorando porque ambos querían el mismo juguete.
La maestra se quedó pensando unos segundos y les dijo:
–Me quedo con el juguete hasta que lo habléis y encontréis una solución con la que los dos estéis
de acuerdo.
Los dos niños se alejaron cabizbajos, pero al rato volvieron para hablar con la maestra:
–Hemos pensado que te quedes con el juguete. Jugaremos a otra cosa».
De esta sencilla anécdota se pueden extraer muchos de los criterios que se deben tener en cuenta
para trabajar con el alumnado la resolución de problemas:
• P
lantear problemas auténticos. Tal y como señala la reconocida maestra M.ª Antonia Canals,
«problemas son los que te presentan una situación nueva, para la que no has estado previamente
adiestrado y que te hacen pensar, imaginar, comparar, buscar estrategias… Son problemas
aquellos que se adecuan al nivel evolutivo del alumnado y a los conceptos que ya están
adquiridos, y que proponen ir, cuando es posible y como todo reto, un poco más allá» (2008). El
caso planteado por Constance Kamii se trata de un auténtico problema: en un principio los dos
niños no saben resolverlo, tienen que analizar las circunstancias, pensar en diferentes soluciones
y elegir la que consideran más adecuada.
En este punto, es preciso diferenciar entre auténticos problemas y ejercicios. En el caso de un
ejercicio el alumnado sabe desde el inicio cómo resolverlo, mientras que una situación problemática
requiere llevar a cabo un proceso de búsqueda y de razonamiento lógico-matemático para
encontrar la solución. Esto no quiere decir que no sea necesario que los niños y niñas realicen
problemas que, por su parecido, les sirvan para consolidar la estructura matemática que acaban
de generalizar a partir de un problema auténtico, pero este es un proceso posterior del que no hay
que abusar para no incidir negativamente en la motivación del alumnado.
• R
esolver problemas próximos al entorno vital de los alumnos y alumnas. Cuanto más
vinculado se encuentra el problema propuesto con la vida de los alumnos y alumnas, mayor será
la motivación y la implicación de estos en la búsqueda de una solución. Si percibimos con esta
perspectiva el día a día de nuestro centro educativo, descubriremos numerosas situaciones
problemáticas que, con un enfoque educativo adecuado, se pueden convertir en estupendas
oportunidades para trabajar el razonamiento lógico-matemático: la celebración de una fiesta, la
planificación de un viaje, la decoración del aula, la distribución del material de clase, etc.
• P
lantear problemas abiertos, que se puedan resolver por diferentes caminos e, incluso, que
tengan diferentes soluciones. Los niños que se peleaban por el mismo juguete podrían haber
encontrado otras formas de solventar el problema: jugar los dos juntos, jugar un rato cada uno…
De este tipo son, por ejemplo, los problemas de la actividad 1 de la página 135 del libro de texto.
207
• R
espetar las diferentes soluciones aportadas por el alumnado, siempre y cuando sean
adecuadas. En el caso expuesto por Kamii, la maestra respeta la solución que han encontrado los
niños, aunque quizá no sea la que ella hubiera preferido. No obstante, les podría haber formulado
algunas preguntas que les llevaran a reflexionar sobre otras formas mejores de resolver el
problema: ¿Os habéis dado cuenta de que así ninguno de los dos disfrutará del juguete? ¿De qué
manera podríais jugar los dos con él?
• O
frecer ayuda, poniendo a los alumnos y alumnas en la situación adecuada para que sean ellos
los que encuentren la solución. En la anécdota que venimos comentando, hubiera sido más
rápido y fácil para la maestra haberles dado una solución, pero de ese modo los alumnos no
hubieran desarrollado su capacidad de razonamiento.
• P
romover situaciones de interacción en la resolución de problemas. Para este propósito, son
de gran utilidad las técnicas de trabajo cooperativo. Con su forma de actuar, la maestra puso a
sus alumnos en situación para que cada uno pensara en una solución, la verbalizara y la
argumentara ante su compañero y, después de analizar todos los argumentos, seleccionaran
conjuntamente la solución que consideraran más adecuada.
• P
lantear problemas progresivamente más complejos. En la situación que venimos analizando
intervienen numerosas variables e informaciones: cuánto tiempo ha tenido cada niño el juguete,
si cada uno puede jugar con él el mismo rato teniendo en cuenta el tiempo de juego que queda,
si pueden jugar los dos a la vez con el juguete, etc. De todas estas variables, los niños deben
seleccionar aquellas que consideren relevantes para buscar una solución.
Tradicionalmente, los problemas matemáticos contenían exclusivamente la información que iban
a necesitar los alumnos y alumnas para resolverlos, por lo que estos llegaban a la conclusión de
que no podía haber ningún dato con el que no tuvieran que hacer alguna operación matemática.
La mayoría de los problemas con los que los niños y niñas se encuentran en la vida diaria son
situaciones complejas, en las que hay que desechar datos que no son necesarios para poder
resolverlas. Por ello es necesario ejercitarlos en clase. Un ejemplo de actividad que responde a
este planteamiento es la número 2 de la página 123 del libro de texto.
• P
lantear problemas de diferentes tipologías. Habitualmente, los problemas que se plantean en
el aula consisten en un enunciado en el que aparecen todos los datos numéricos necesarios para
resolver la pregunta que se formula. Sin embargo, existen otras situaciones que también ponen
al alumnado en la necesidad de aplicar el razonamiento lógico-matemático como, por ejemplo,
la observación de un gráfico o una tabla, o la resolución de problemas de lógica del tipo de los
que aparecen en el apartado Reto matemático del libro de texto.
Es importante que los alumnos y alumnas se enfrenten a todo tipo de situaciones problemáticas,
para evitar, así, que se lancen a realizar operaciones matemáticas antes incluso de haber
comprendido y analizado el propio problema.
• S
istematizar el seguimiento de una serie de fases en la resolución de los problemas
matemáticos. El primero que propuso una secuenciación ordenada en la resolución de
problemas fue el matemático húngaro George Pólya. Después de él, otros expertos en didáctica
de las matemáticas, como Miguel de Guzmán o José Antonio Fernández Bravo, entre otros, la
han enriquecido añadiendo otras fases. La secuenciación resultante del trabajo de todos ellos
es la siguiente:
1. Querer. Los alumnos y alumnas deben querer resolver el problema para que el proceso sea un
éxito. Para motivarlos es muy importante partir de situaciones problemáticas vinculadas a sus
intereses y necesidades. Los problemas les resultarán mucho más atractivos si, además,
somos capaces de plantearlos en forma de juegos o si llevan asociada la manipulación de
208
recursos materiales, como reproducciones de monedas y billetes, catálogos de centros
comerciales, juegos de piezas de tangram, palillos, bloques lógicos, etc.
2. Comprender. Para resolver un problema con éxito, es imprescindible que los niños y las niñas
tengan una idea clara de lo que se les pregunta y de la forma en la que pueden encontrar la
solución, para, a partir de ahí, seleccionar la información que necesitan. El problema es que
muchos no llegan a comprender el enunciado.
Una experiencia conocida que pone de manifiesto estas carencias es el problema denominado
La edad del capitán. A 97 escolares de entre seis y nueve años se les planteó la siguiente
situación: Un barco transporta 26 corderos y 10 cabras. ¿Cuál es la edad del capitán? Pues
bien, 76 de ellos respondieron que el capitán tenía 36 años, o sea, el resultado de sumar el
número de corderos con el número de cabras.
Para trabajar de forma específica la comprensión es necesario realizar actividades como las
que aparecen en el libro de texto. A continuación, se detallan algunos ejemplos:
• Relacionar un enunciado con la pregunta correspondiente (actividad 1 de la página 123).
• Eliminar los datos que no son necesarios para resolver un problema (actividad 2 de la
página 123).
• Completar el enunciado de un problema (actividad 1 de la página 125).
• Subrayar la pregunta de un color y los datos necesarios para su resolución de otro
(actividad 2 de la página 125).
• Seleccionar, entre una serie de afirmaciones, las que se corresponden con el enunciado
de un problema (actividad 1 de la página 131).
• Elegir una pregunta que se pueda responder con los datos que se ofrecen en el enunciado
(actividad 4 de la página 148).
3. Configurar un plan. En esta fase los alumnos y alumnas tienen que imaginar los caminos
que les pueden llevar a encontrar la solución del problema. Tradicionalmente, esta capacidad
creativa se ha valorado poco en la escuela y, menos aun, en el área de Matemáticas; sin
embargo, en la actualidad, numerosos expertos de diferentes ámbitos del conocimiento
ponen de manifiesto su importancia para la formación y el desarrollo del alumnado.
Para configurar un plan, los niños y niñas deben ser capaces de transformar informaciones
expresadas en lenguaje escrito o gráfico en acciones matemáticas. Por ejemplo, si me
encuentro, me regalan, me pagan o añado una cantidad de dinero a la que ya tengo, lo
reflejaré matemáticamente con una suma. Es importante, en este sentido, que el alumnado
no asocie cada operación con una o dos palabras solamente, pues existe una gran diversidad
de situaciones que se relacionan con cada operación.
Otro requisito fundamental en esta fase es que los niños y niñas pierdan el miedo a
equivocarse, lo que exige que el profesorado pase de considerar el error como un fracaso
a verlo como una fase del aprendizaje. El propio Edison dijo, refiriéndose al proceso de
invención de su famosa bombilla, durante el que quemó cientos y cientos de materiales hasta
descubrir cuál era el idóneo para su filamento: «No fueron mil intentos fallidos, fue un invento
de mil pasos».
Según Miguel de Guzmán, el alumnado, con la ayuda de sus conocimientos previos y de
su intuición, buscará una «idea feliz» que, a través de una serie de pasos, lo lleve hasta la
solución deseada. Para ello, sugiere guiar a los niños y niñas ofreciéndoles estas estrategias:
• Empieza por lo fácil.
209
• Experimenta.
• Haz un esquema, una figura, un diagrama…
• Escoge un lenguaje adecuado, una notación apropiada.
• Busca un problema semejante.
• Extrae conclusiones generales a partir de la observación y el análisis de un caso particular.
• Imagina el problema resuelto y empieza por el final.
• Imagina las consecuencias que tendría si no tuviera solución.
El libro contribuye a que los alumnos y alumnas desarrollen esta capacidad de
configurar un plan mediante actividades como estas:
• Relacionar cada problema con la operación que lo resuelve (actividad 2 de la página 145).
• Reflexionar sobre el contenido del enunciado de un problema y sobre la estrategia de la
resolución (actividad 4 de la página 146).
• Inventar un problema que se resuelva con unas operaciones dadas (actividad 5 de la
página 150).
4. Ejecutar el plan. En esta fase los alumnos y alumnas llevarán a cabo el plan que han
configurado, teniendo en cuenta que surgirán imprevistos, dificultades, bloqueos, etc. Será
preciso que tengan la flexibilidad de pensamiento y la creatividad suficientes para imaginar
caminos alternativos cuando no puedan continuar por el previsto o cuando se den cuenta de
que el que han seguido no conduce a la solución esperada. También es importante que sean
constantes, como Edison, para no rendirse ante la primera dificultad.
5. Examinar el resultado y el proceso seguido. Una vez obtenido el resultado, habrá que
comprobar si efectivamente responde a la pregunta planteada y si la respuesta es razonable.
No sería la primera vez que un alumno o alumna responde que un bote cuesta 120 € o que
alguien tiene más dinero después de haberse gastado parte de él, con el único argumento
de que es lo que da la operación.
Además, en esta fase, los alumnos y las alumnas deben revisar el camino seguido e imaginar
otros problemas que se puedan resolver de la misma forma, generalizando así el
procedimiento de resolución utilizado.
Para finalizar, cabe resaltar que los currículos oficiales del área de Matemáticas destacan la
importancia de la resolución de problemas e indican que este es el eje en torno al que deben
organizarse el resto de los contenidos matemáticos: numeración, cálculo, medida, geometría
y tratamiento de la información.
a rueda de los problemas. Esta actividad consiste en inventar un problema a partir de una o
• L
varias operaciones necesarias para su resolución. Para hacerla más atractiva, se presentará en
forma de juego y el alumnado participará por equipos de cuatro miembros. La dinámica será la
siguiente:
1. En una caja se introducirán unos papelitos con las operaciones que se deseen trabajar. Si el
objetivo es inventar problemas de 2 o más operaciones, los papelitos que se introduzcan en
la caja solo podrán tener los signos matemáticos +, –, x o :. Después un alumno o alumna
de cada equipo sacará 1, 2, o 3 papelitos, según el tipo de problema que se vaya a construir.
210
2. Para crear el contexto del problema, se pueden utilizar diferentes técnicas:
• El binomio fantástico de Rodari. En este caso es necesaria otra caja para introducir en ella
papelitos con diferentes sustantivos (avión, vaca, hotel, camión, helado, gol…). Cada
equipo tendrá que sacar dos palabras que deberá utilizar en la elaboración del problema.
• Una imagen. El catálogo de un centro comercial o cualquiera de las tarjetas de problemas
visuales del material de aula ofrecen un contexto muy adecuado para generar situaciones
problemáticas.
3. Después de inventar el problema y escribirlo, cada equipo deberá anotar en otra hoja de
papel, paso a paso, el camino recorrido para hallar la solución y el resultado obtenido.
4. Todos los equipos introducirán su problema en un sobre, pero se quedarán con la hoja
en la que han registrado el proceso de resolución y el resultado.
5. Los sobres con los problemas irán pasando de un equipo a otro. El coordinador de cada
grupo leerá el problema en voz alta al resto de sus compañeros y compañeras, tantas veces
como sea necesario. A continuación, entre todos identificarán la pregunta y los datos
necesarios para resolver el problema.
6. Durante unos minutos los componentes del equipo, de forma individual, configurarán un plan
para resolver el problema. Transcurrido ese tiempo, cada uno explicará al resto del grupo su
estrategia. Entre todos elegirán el plan que les parezca mejor.
7. Cada miembro del equipo ejecutará en su cuaderno el plan previsto y, cuando todos hayan
terminado, se compararán los resultados. Si alguno no ha obtenido el mismo resultado que
el resto, entre todos revisarán el desarrollo para detectar los posibles fallos.
Tras seguir estos pasos, el secretario de cada equipo anotará en una hoja la siguiente
información:
• El nombre del equipo.
• Lo que se pregunta en el problema.
• Los datos seleccionados para responder a la pregunta, usando para ello un esquema,
un dibujo, una tabla, etc., cuando sea posible.
• El desarrollo del plan elaborado para resolver el problema, con los algoritmos que se han
utilizado.
• La solución del problema.
• Una breve reflexión sobre si el resultado obtenido es razonable y tiene sentido. En el caso de
que los miembros del equipo perciban que no es así, tendrán que revisar el plan utilizado y su
ejecución.
Cuando los equipos hayan resuelto todos los problemas y reciban de nuevo su sobre, corregirán
los procesos de resolución de sus compañeros y compañeras. En el caso de que algún grupo no
lo haya hecho correctamente, le devolverán su hoja indicando los fallos observados, para que los
corrija.
Si se quiere convertir este juego en una competición, por cada problema bien resuelto, los
equipos recibirán 2 puntos y, por cada problema bien planteado pero mal resuelto por errores
en los algoritmos, 1 punto.
• El folio rotatorio. Esta actividad tiene como objetivo principal trabajar la comprensión de los
enunciados. Consiste en inventar un problema, teniendo en cuenta una serie de condiciones que
211
el docente habrá comunicado previamente: si deben sobrar datos, el número de operaciones
que hay que realizar para resolverlo, el tipo de operaciones que hay que calcular, etc.
El alumnado se organizará en grupos de tres miembros. Uno de ellos comenzará a escribir el
problema en un folio. Después, se lo pasará a un compañero o compañera para que lo continúe
y, por último, lo finalizará el tercer miembro del equipo.
Una vez construido el problema, el secretario del grupo lo leerá en voz alta para que, entre los
tres, determinen si tiene sentido y si cumple las condiciones que su profesor o profesora les ha
dado. En caso contrario, tendrán que corregirlo en equipo.
Para resolver el problema se puede seguir la misma dinámica expuesta en la actividad anterior.
• De compras. Para realizar esta actividad, se necesitan las monedas y los billetes del material de aula,
imágenes de productos y sus precios y si puede ser, reproducciones de dichos productos. La idea
es montar una tienda en clase, en la que los alumnos y alumnas, con una cantidad determinada de
dinero (por ejemplo, 30 €), realicen una compra para la cena. Para ello seguirán estos pasos:
1. Pensar un menú para la cena.
2. Realizar una lista de la compra indicando los productos necesarios y el precio estimado.
3. Sumar los precios estimados para saber cuánto dinero necesitan y anotarlo en un papel.
4. Acudir a la «sucursal del banco» para sacar ese dinero. Para ello le entregarán al empleado
de la sucursal el papel con la cantidad deseada.
5. Acudir a la tienda para comprar los productos. El dependiente o dependienta irá sumando el
precio de los productos que vaya retirando el cliente y, al final, le dará la cuenta. Si el cliente
no tiene dinero suficiente, no podrá llevarse la compra y tendrá que volver al banco para pedir
exactamente el dinero que le falte; si le sobra algo, recibirá la vuelta junto con su compra.
Como se ha podido comprobar, para realizar la actividad es necesario distribuir la clase en
tres grupos: los empleados de la sucursal, los dependientes y los clientes.
• N
os vamos de viaje. Organizados en equipos de cuatro alumnos y alumnas, cada grupo acordará
un lugar al que le gustaría viajar durante una semana. A partir de aquí, con la ayuda de Internet y la
supervisión de un adulto, los miembros de cada grupo deberán realizar estas actividades:
1. Averiguar qué medios de transporte necesitan para ir y volver y cuánto les cuesta.
2. Decidir dónde se van a alojar durante la semana y cuánto les costará la pensión completa.
3. Realizar una estimación de gastos extras (compras, entradas a lugares o eventos, etc.).
4. Realizar una estimación para posibles imprevistos.
5. Calcular cuánto le costará a cada uno el viaje y cuánto tendrá que pagar todo el grupo.
na merienda en clase. Con motivo de cualquier acontecimiento, se puede organizar una

• U
merienda en clase. Para ello, se deben seguir estos pasos:
1. Decidir entre todos, mediante una votación, la comida y la bebida que se va a consumir.
2. Elaborar una lista de la compra haciendo una estimación de la cantidad que se necesita
de cada producto.
3. Investigar el precio, por unidad, de las comidas y bebidas seleccionadas.
212
4. Elaborar un presupuesto.
5. Calcular la cantidad de dinero que tiene que poner cada miembro de la clase.
6. Realizar la compra en algún supermercado próximo al centro y celebrar la merienda.
n el restaurante. En cada equipo de cuatro miembros, uno hará de camarero y los otros tres
• E
serán los comensales. Estos últimos tendrán que pedir unos entrantes para compartir, un plato
fuerte (pasta, carne, pescado…) y un postre. El camarero tomará nota de lo que pidan y,
después, les preparará la cuenta con ayuda de alguna carta sacada de Internet.
A continuación, los comensales calcularán mentalmente la cuenta para saber si esta está correcta
y, seguidamente, lo verificarán con una calculadora. Si están de acuerdo con el resultado tendrán
que calcular cuánto tiene que poner cada uno para pagar la cuenta. Después, reunirán el dinero
con las monedas y los billetes del material de aula que, previamente, habrán recibido y se lo
entregarán al camarero, quien comprobará si le han pagado adecuadamente o si les tiene que
devolver alguna cantidad de dinero.
• Pedimos una pizza. Una actividad muy competencial que se puede proponer al alumnado es
pedir unas pizzas para comer a través de una de las webs de pizzas a domicilio. Estas páginas
son estupendas, ya que permiten realizar el proceso de compra completo antes de pagar.
Organizados en equipos de cuatro, los alumnos y alumnas tendrán que seguir estos pasos:
1. Entrar en una de las páginas web de pizzas a domicilio y elegir entre las ofertas que les
resulten más interesantes.
2. Pensar si desean tomar algo más y hacer el pedido.
3. Calcular cuánto se han ahorrado con la oferta.
Una variante lúdica de esta actividad consiste en decirles a los niños y niñas el contenido del
pedido que deben encargar; por ejemplo, tres pizzas tamaño mediano de los siguientes tipos:
margarita, carbonara y barbacoa. Después, cada equipo consultará distintas webs con el objetivo
de buscar la mejor oferta. Gana el equipo que consiga un precio mejor.
• P
roblemas de lógica. Con el fin de favorecer el razonamiento lógico-matemático, sin que este
se vea condicionado por la utilización de algoritmos, conviene plantear también problemas en
los que no aparezcan datos numéricos.
Estos problemas pueden ser de respuesta abierta o de respuesta única.
PROBLEMAS DE RESPUESTA ABIERTA

A continuación, se expone un ejemplo que servirá para explicar la dinámica de trabajo:
Una vez organizada la clase en equipos de cuatro, se les puede formular la siguiente pregunta:
¿Cuánto tiene que correr una cebra para que el león no le dé caza?
Cada alumno y alumna pensará individualmente una solución durante 3 minutos y la escribirá
en su cuaderno. Transcurrido el tiempo, cada niño o niña irá leyendo al resto del equipo sus
conclusiones, y quien haga las funciones de secretario del grupo las irá anotando.
Después, los portavoces leerán en voz alta las respuestas de su grupo, que se irán recogiendo
en la pizarra para analizarlas posteriormente y descartar aquellas que no sean lógicas.
213
Entre las respuestas del alumnado es posible encontrar algunas como estas:
• La cebra tiene que correr más que el león.
• La cebra tiene que correr igual que el león, ya que el león siempre sale por detrás de la cebra.
• N
o hace falta que la cebra corra, ya que normalmente son las leonas las que se encargan de
cazar, no los leones.
• La cebra debe correr más que otra cebra, para que el león alcance primero a su compañera
y deje de perseguirla a ella.
De esta forma, los alumnos y las alumnas comprobarán que este problema puede tener varias
soluciones, todas ellas correctas, porque han sido adecuadamente razonadas.
PROBLEMAS DE RESPUESTA ÚNICA

El procedimiento será el mismo descrito anteriormente, pero en este caso los miembros de cada
equipo tendrán que consensuar una única respuesta para exponerla al resto de la clase. Estos
son algunos ejemplos de problemas de respuesta única:
• Ayer fue viernes –dije ayer–. ¿Qué día será mañana?
• Dos personas salieron a pasear. La menor es hijo de la mayor, pero la mayor no es padre
de la menor. ¿Quién es el mayor?
• Si Ángela habla más bajo que Rosa y Celia habla más alto que Rosa, ¿Ángela habla más alto
o más bajo que Celia?
Hay una serie de problemas de lógica que, para hacerlos más accesibles, se pueden resolver de
forma manipulativa. Un buen ejemplo es el problema clásico de El lobo, la oveja y la col. La forma
de proceder es la siguiente:
1. Cada equipo debe contar con un grupo de tarjetas como estas y una tabla como la que se
reproduce en la página siguiente.
CORRECTO INCORRECTO
2. Se dicta el enunciado del problema, para que el secretario de cada grupo lo recoja por
escrito:
214
En la orilla izquierda de un río hay un lobo, una oveja y una col. Un barquero quiere llevarlos
a la otra orilla. En cada viaje solo puede transportar a uno de ellos, y nunca puede dejar solos
al lobo con la oveja ni a la oveja con la col, ya que en ambos casos el primero se comería al
segundo. ¿Podrá el barquero conseguir su objetivo? En el caso de que sea posible, ¿cuántos
viajes como mínimo tendrá que dar?
3. Cada equipo dibujará el río en un folio y representará el problema sobre la mesa utilizando
las tarjetas.
A partir de ahí, los alumnos y alumnas pensarán y ejecutarán diferentes estrategias para
resolver el problema, y las irán anotando sobre la tabla con el fin de ir descartando las que
no funcionen y encontrar, así, la estrategia exitosa.
ORILLA IZQUIERDA RÍO ORILLA DERECHA VALIDEZ
SITUACIÓN
DE PARTIDA CORRECTO
1.er PASO
CORRECTO
2.º PASO
CORRECTO
3.er PASO
CORRECTO
4.º PASO
CORRECTO
5.º PASO
CORRECTO
6.º PASO
CORRECTO
7.º PASO
CORRECTO
8.º PASO
CORRECTO
215
Generalmente, los niños y niñas prueban diferentes estrategias hasta que caen en la cuenta
de que el barquero, en un momento determinado, tiene que regresar de la otra orilla del río
con alguno de los tres elementos.
roblemas con los bloques lógicos. Los bloques lógicos de Dienes son un conjunto de 48 piezas
• P
identificables por cuatro atributos, que se concretan en una serie de valores:
• Color: amarillo, rojo y azul.
• Forma: cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.
• Tamaño: grande y pequeño.
• Grosor: delgado y grueso.
Junto a estos bloques lógicos es de gran utilidad contar con tarjetas que identifiquen cada uno
de los valores en positivo y en negativo. Estas tarjetas pueden ser diseñadas por el propio
alumnado sobre cuadrados de cartulina, que posteriormente se plastificarán. Por ejemplo:
A partir de este material se pueden ir planteando diferentes actividades en orden creciente

de dificultad:
• Dada una pieza, los niños y niñas tendrán que buscar las etiquetas correspondientes a los
valores de sus atributos. Esta actividad también se puede plantear a la inversa, es decir, se
presenta al alumnado una serie de valores para que busquen la pieza que posee todos ellos.
• Un equipo pondrá sobre la mesa un grupo de piezas que responden a un criterio (comparten
un valor o bien presentan una combinación concreta de varios de ellos). Otro equipo tendrá
que descubrir el criterio elegido para la selección de los bloques.
216
• A partir de un diagrama similar al del ejemplo, el alumnado, organizado por equipos, tendrá que
colocar cada pieza en la parte del diagrama que le corresponda, prestando especial atención a las
intersecciones. Hay que tener en cuenta que lo que mayor dificultad genera a los niños y niñas es
la utilización de las etiquetas negativas y el aumento del número de valores combinados. Tan
importantes como los bloques que van en cada espacio serán los que se queden fuera.
• Un alumno o alumna le mostrará a otro compañero o compañera una pieza de los bloques
lógicos (por ejemplo, un círculo pequeño, rojo y grueso) y varias etiquetas que expresen los
cambios que tiene que sufrir dicha pieza (por ejemplo, color azul y tamaño grande). El
compañero o compañera tendrá que pensar no solo en los valores que deben cambiar, sino
también en aquellos otros que se deben mantener (grosor y forma), para poder seleccionar
la pieza correspondiente (en este caso, un círculo azul, grande y grueso). Esta actividad se
puede complicar aumentando el número de etiquetas y utilizando las de negación.
Una variante de esta actividad consiste en entregar dos piezas al compañero o compañera
para que descubra las diferencias que existen entre ambas y las exprese con las etiquetas
correspondientes.
Con la realización de este ejercicio, el alumnado interiorizará el concepto de transformación
de la situación inicial, presente en numerosos problemas matemáticos.
• Descubrir patrones. Otra estrategia de resolución de problemas que tiene gran interés es el
descubrimiento de patrones. Marcus du Sautoy, catedrático de la Universidad de Oxford, señala
que, aunque mucha gente piensa que los matemáticos se dedican a realizar cálculos muy
complejos, en realidad se dedican a encontrar patrones. En este sentido, los bloques lógicos
son un recurso muy útil para que los alumnos y alumnas jueguen a ser matemáticos y descubran
patrones. Por ejemplo, en este caso se combinan dos patrones: forma y color.
Otro recurso idóneo para encontrar patrones son los números triangulares, es decir, aquellos
que se pueden recomponer en forma de triángulo equilátero. La forma de proceder con ellos
es la siguiente:
217
1. Se dibujan en la pizarra estas figuras y se traza la tabla que aparece a continuación.
NÚMERO DE PUNTOS TOTALES NÚMERO DE PUNTOS

(números triangulares) DE CADA LADO
PRIMERA FIGURA
SEGUNDA FIGURA
TERCERA FIGURA
CUARTA FIGURA
Los alumnos y alumnas observarán las figuras y completarán la tabla en su cuaderno.

Después, pondrán en común sus resultados.
2. Organizados en equipos, los niños y niñas tendrán que averiguar qué número triangular tiene
7 puntos en cada lado del triángulo, primero sin hacer el dibujo y después haciéndolo para
comprobar sus respuestas.
3. En grupos, el alumnado averiguará qué número triangular tiene 20 puntos en cada lado del
triángulo. Ahora, necesariamente, tendrán que hacerlo encontrando el patrón y utilizándolo,
ya que realizar el dibujo les resultará demasiado costoso (1 + 2 + 3 … + 20).
Juegos
• Jugamos con Kahoot. Actualmente están proliferando las aplicaciones informáticas de índole
educativa. Estas aplicaciones cuentan con un gran poder de motivación, ya que combinan el uso
de las TIC con el componente lúdico (gamificación).
Una de ellas es Kahoot (create.kahoot.it), que permite interactuar a toda la clase al mismo tiempo
desde distintos dispositivos y competir entre ellos.
Para que la aplicación funcione es necesario que el docente se registre y cree una batería de
preguntas con cuatro opciones de respuestas cada una. En YouTube existen tutoriales que
explican el funcionamiento de esta aplicación.
Aunque Kahoot es muy útil para la enseñanza de cualquier área, nos centraremos en las
posibilidades que ofrece para trabajar distintos aspectos relacionados con la resolución de
problemas:
• Comprensión del enunciado. A partir de un enunciado, una tabla o un gráfico, se plantearán
cuatro afirmaciones relacionadas con el mismo, para que el alumnado seleccione la verdadera.
• Selección de los datos relevantes. Se presentará a los alumnos y alumnas el enunciado
de un problema en el que sobran datos. Cada equipo tendrá que elegir las opciones
correspondientes a los datos necesarios para la resolución del mismo.
Otra posibilidad es escribir el enunciado del problema con el hueco de uno de los datos en
blanco. Este dato se incluirá como una de las opciones de respuesta.
218
• Configuración de un plan para la resolución del problema. Se presentará el enunciado
de un problema y varios planes de resolución del mismo, para que los niños y niñas elijan
el adecuado.
• Comprobación de la solución obtenida. A partir del enunciado de un problema y varias
soluciones, el alumnado deberá seleccionar la correcta sin hacer ninguna operación.
Es interesante que estas mismas actividades se presenten también en sentido inverso. Por
ejemplo: presentar unos datos, un plan de resolución o una solución y cuatro enunciados
diferentes, para decidir cuál de ellos es el que se corresponde con la información dada
anteriormente.
• Jugamos con palillos. El objetivo es transformar una figura hecha con palillos en otra diferente,
moviendo solo un número determinado de palillos. Por ejemplo, moviendo un palillo, hay que
convertir una casa en dos casas:
una casa dos casas
En una pantalla se proyectarán algunos de los problemas de palillos que se incluyen en este
enlace: i-matematicas.com/feria/palillos. El alumnado, organizado en equipos de cuatro
miembros, intentará resolver cada ejercicio en el tiempo que se haya establecido de antemano.
Transcurrido este tiempo, el portavoz de cada grupo explicará al resto de la clase la solución que
han encontrado y analizarán entre todos si esta es correcta.
• Los siete problemas. Esta es una adaptación del juego de cartas Las familias. Antes de jugar, es
necesario elaborar la baraja de cartas que manejará cada equipo. Para ello, se pueden dibujar en
una cartulina 28 tarjetas de 9 x 6,5 cm cada una. A continuación, se seleccionan 7 problemas del
libro de alumno que no compartan el contexto y, con cada uno de ellos, se elabora el contenido
de 4 cartas: en la primera, se escribe el enunciado; en la segunda, los datos; en la tercera, la
estrategia de resolución o razonamiento, incluyendo en su redacción los datos del problema (por
ejemplo, Hay que juntar gatos y perros o Hay que sumar 73 + 29); y en la última, la solución.
Finalmente, se recortan las tarjetas y empieza el juego.
Se barajan todas las cartas y se entregan 4 a cada jugador o jugadora, dejando el mazo restante
encima de la mesa. Se echa a suertes quién comenzará la partida. El que resulte agraciado
pedirá a cualquiera de los otros jugadores una de las cartas que necesite para formar una familia.
Si este otro la tiene, deberá dársela, y volverá a pedir el que lo estaba haciendo; si no la tiene, el
jugador o jugadora que pidió la carta cogerá una del montón y pasará el turno al siguiente.
Cuando algún participante se quede sin cartas tendrá que robar 2 del montón.
El que consiga reunir todas las cartas de una familia las pondrá automáticamente encima de la
mesa, para que el resto del equipo compruebe que dicha familia está bien construida.
Gana el jugador o jugadora que, al acabarse las cartas del montón, haya conseguido reunir más
familias.
219
Páginas web
• Resolución de problemas. En esta página se ofrecen problemas aritméticos, geométricos,
de búsqueda exhaustiva, de tanteo sistemático y de razonamiento lógico.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html
• Problemas de suma, resta, multiplicación y división. Los problemas de esta web están
organizados por tipos de operaciones y por nivel de dificultad (bajo, medio y alto). Una vez
que el alumnado haya introducido el resultado, podrá comprobar si ha resuelto el problema
correctamente. En caso de que esté mal, en la pantalla aparecerá el problema corregido
con algunas indicaciones sobre la forma de resolverlo.
aprendiendomates.com (pulsar Problemas).
• Estrategias de resolución de problemas y problemas de suma, resta, multiplicación

y división. Las actividades de esta página están orientadas a trabajar distintos aspectos
relacionados con la resolución de problemas: identificación de datos, elección de las operaciones
necesarias para obtener el resultado, interpretación de gráficos, etc.
http://www.mundoprimaria.com (pulsar Juegos de Matemáticas – Resolución de problemas – 3.º
de Primaria).
• Who are you? En este clásico juego, en versión on-line, el alumno o alumna tendrá que descubrir
a un personaje realizando las preguntas pertinentes. Mediante este juego se desarrollan
capacidades de gran utilidad para la resolución de problemas: análisis de la información
(características de los personajes), diseño de una estrategia (preguntas que debe ir formulando
para encontrar cuanto antes al personaje) y comprobación de la solución. Hay que destacar
también que ofrece la posibilidad de jugar en inglés o en castellano.
www.parchis.com/juego/who_are_you.html
• Pruebas de competencia matemática del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

En este sitio se pueden encontrar las pruebas de competencia matemática de 3.º de Primaria
elaboradas por el Ministerio de Educación.
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
220
Solucionario
SOLUCIONARIO
Ficha 1 Ficha 2
1 Laura tenía 124 abalorios y compra 390 1 Verónica: Verónica y Dámaso tienen
más. ¿Cuántos tiene ahora? 675 piezas de construcción cada uno.
124 + 390 = 514 A ella le han regalado más piezas por
Ahora tiene 514 abalorios. su cumpleaños. Ahora ya tiene 990
piezas. ¿Cuántas piezas le han regalado?
Felipe tenía 300 chicles y repartió 100
Le han regalado 315 piezas.
chicles entre sus amigos.
¿Cuántos le quedaron? Dámaso: Verónica y Dámaso tienen
300 – 100 = 200 675 piezas de construcción cada uno.
Le quedaron 200 chicles. Él perdió algunas piezas en el parque.
Ahora le quedan 550. ¿Cuántas piezas ha
En una caja había 430 cerezas y luego
perdido? Ha perdido 125 piezas.
se añadieron 280 más.
¿Cuántas hay ahora? Se resuelven con una resta.
430 + 280 = 710 Verónica: 990 – 675 = 315
Ahora hay 710 cerezas. Dámaso: 675 – 550 = 125
En un almacén había 555 sacos. 2 Mi prima Micaela hizo 870 bocadillos para
Se han llevado 265. la fiesta del barrio. Al final de la fiesta
¿Cuántos hay ahora? sobraron 239 bocadillos. ¿Cuántos
555 – 265 = 290 bocadillos se consumieron?
Ahora hay 290 sacos.
870 – 239 = 631
2 Esta tarde, Asun y su padre van a llevarle Se consumieron 631 bocadillos.
a la abuela una caja con 260 tomates.
3 • ¿Cuántas piezas ha puesto Rafa?
Justo antes de llegar a casa de la abuela,
• ¿Cuántas piezas tiene el puzle en total?
su padre tropieza con un escalón y 56
• ¿Cuántas piezas han puesto entre Lucía
tomates caen al suelo y se revientan.
y Paloma?
¿Con cuántos tomates llegarán a casa
• ¿Cuántas piezas más ha puesto Lucía
de la abuela?
que Paloma?
3 A. Hay que juntar. Hay que averiguar R. M.: ¿Cuántas piezas menos ha puesto
el total. Hay que sumar. Paloma que Lucía?
B. Hay que separar. Hay que averiguar
4 A. Datos: 273 vacas. 117 vacas.
la diferencia. Hay que restar.
Operación: 273 + 117 = 390
C. Hay que juntar. Hay que averiguar
El vecino tiene 390 vacas.
el total. Hay que sumar.
B. Datos: 943 litros. 364 litros.
4 A. Datos: Ha ganado 675 €. Tenía 345 €. Operación: 943 – 364 = 579
Operación: 675 + 345 = 1.020 El depósito del vecino tiene una
Solución: Ahora tiene 1.020 €. capacidad de 579 litros.
B. Datos: 600 repartos, 298 cartas. C. Datos: 687 kg. 299 kg.
Operación: 600 – 298 = 302 Operación: 687 + 299 = 986
Solución: Ha repartido 302 paquetes. El vecino ha comprado 986 kg de
5 María es la madre de Mar y Maite. pienso.
5 Mi vecina tiene un perro y un gato.
221
Ficha 3 que en el cajón rojo.
• Para que en el cajón azul haya
1 • 15 – 7 = 8 el mismo número de corbatas
Inma tiene 8 piruletas más que Lolo. que en el rojo, hay que añadir
• 15 – 7 = 8 corbatas al cajón azul.
Lolo tiene 8 piruletas menos que Inma. • La operación que resuelve
el problema es 12 – 9 = 3.
2 A. En la fábrica Alancha.
B. • El perchero de Elsa tiene más collares
673 – 429 = 244
que el de Inés.
Se fabrican 244 sombreros más.
• Para que el perchero de Elsa tenga
B. ¿Cuántos sombreros menos se fabrican
los mismos collares que el de Inés,
al día en Copalta que en Alancha?
hay que quitar collares del perchero
C. 309 – 156 = 153
de Elsa.
Trabajan 153 personas menos.
• La operación que resuelve el
D. ¿Cuántas personas más trabajan
problema es 8 – 3 = 5.
en Alancha que en Copalta?
2 A. Datos: Eva, 795 refrescos. Borja,
3 A. Antes tenía menos dinero.
236 refrescos.
La operación que resuelve el problema
Operación: 795 – 236 = 559
es 456 – 50.
Tiene que servir 559 refrescos más.
B. El juego tenía más fichas que las que
B. Datos: Salva, 145 €. Yo, 278 €.
hay ahora.
Operación: 278 – 145 = 133
La operación que resuelve el problema
Tendría que gastar 133 €.
es 398 + 105.
3 68 – 60 = 8
4 • Esta semana se han prestado 219 libros
Susana tiene 8 años.
en la biblioteca y aún quedan 301 en
sus estanterías. ¿Cuántos libros 4 154 – 37 = 117 cm
había en la biblioteca antes de que Alberto mide 117 cm.
empezara la semana? 5 A. 586 – 360 = 226
219 + 301 = 520 Toñi tendría que regalar 226 gomillas.
Había 520 libros. B. 821 – 360 = 461
• Mi prima Julia es una excelente lectora. Pepe tendría que conseguir 461 gomillas.
Hoy ha leído 123 páginas de un libro C. 821 – 159 = 662
y ya va por la página 386. ¿Cuántas Ernesto tiene 662 gomillas.
páginas llevaba leídas ayer?
6 • Marta ha repartido más folletos que
386 – 123 = 263
Cristóbal.
Ayer llevaba leídas 263 páginas.
• Para saber cuántos folletos ha repartido
• De la biblioteca se ha marchado un
Marta hay que sumar.
grupo de 58 estudiantes, pero todavía
hay 249 personas repartidas por todas 400 + 119 = 519
sus salas. ¿Cuántas personas había en Marta ha repartido 519 folletos.
la biblioteca antes de que se marchara
el grupo?
58 + 249 = 307
Ficha 5
Había 307 personas.
1 • Ayer pusieron menos folios que hoy.
• Para resolver el problema hay que restar.
Ficha 4 • La operación que resuelve el problema
es 500 – 200.
1 A. • En el cajón azul hay menos corbatas Ayer pusieron 300 folios.
222
2 Datos: 1
55 cajas de bolas rojas. 120 cajas Razonamiento: Primero hay que averiguar
menos de bolas doradas. el total de bombillas colocadas.
SOLUCIONARIO
Operación: 155 – 120 = 35 Para resolver el problema hay que hacer
Solución: Hay 35 cajas de bolas doradas. dos operaciones.
Operaciones: 256 + 189
3 Juani vendió el viernes 408 helados, que
978 – 445
son 234 helados más que los que vendió
Solución: Quedan por colocar 553
el sábado. ¿Cuántos helados vendió el
bombillas.
sábado?
Datos: Viernes, 408 helados. 3 A. Le sobran 53 €.
Sábado, 234 helados menos. B. Le sobran 40 €.
Operación: 408 – 234 = 174 C. Le sobran 125 €.
Solución: El sábado vendió 174 helados. A. Datos: 1.800 platos. 532 platos
4
4 • El armario vale más en Muebles Casa hondos. 691 platos llanos.
que en Almacenes Amuebla. Operaciones: 532 + 691 = 1.223
• Para resolver el problema hay que 1.800 – 1.223 = 577
añadir. Solución: Tendrán que comprar 577
• La operación que resuelve el problema platos.
es 848 + 190. B. Datos: Pescado, 85 kg. Verdura,
El armario cuesta 1.038 €. 358 kg. Pasteles, 53 kg.
Operación: 85 + 358 + 53 = 496
5 A. Para resolver el problema hay que
Solución: Se necesitan 496 kg.
hacer una suma.
C. Datos: Banquete, 139 ramos.
B. Para resolver el problema hay que
Ceremonia, 16 ramos. Coche, 5 ramos.
hacer una resta.
Operaciones: 16 + 5 = 21
6 R. M.: En el hormiguero había 139 – 21 = 118
617 hormigas, que son 253 hormigas Solución: En el banquete hay 118
menos que las que había antes. ramos más.
¿Cuántas hormigas se han marchado?
Ficha 7
Ficha 6
1 Primera forma:
1 Los Montes es un colegio que tiene 267 • 345 + 256 = 601
alumnos. A final de curso, los 28 niños de • 969 – 601 = 368
3.º van a ir de acampada. La actividad le Segunda forma:
costará 160 € a cada uno. Para conseguir • 969 – 345 = 624
dinero han organizado una tómbola. • 624 – 256 = 368
Samuel ha vendido 150 papeletas. Podría
Sí. Le quedan 368 sellos.
haber vendido más, pero perdió 50.
Vanesa ha vendido 175 y Jorge, 185. 2 El mes pasado Claudia ganó 1.400 euros
con su trabajo. Con ese dinero invitó a su
Datos: Samuel, 150 papeletas.
familia a una cena, que le costó 275
Vanesa, 175 papeletas.
euros. Después, reservó un viaje y pagó
Jorge, 185 papeletas.
580 euros. ¿Cuánto le sobró?
Para resolver el problema tengo que Primera forma:
sumar las papeletas de Samuel, de 275 + 580 = 855
Vanesa y de Jorge. 1.400 – 855 = 545
2 Datos: En total van a poner 978 bombillas. Le sobraron 545 euros.
Ayer pusieron 256. Hoy han puesto 189.
223
Segunda forma: vivero?
1.400 – 275 = 1.125 Datos: Había 2.350 plantas. Se
1.125 – 580 = 545 estropearon 987 plantas. Se vendieron
Le sobraron 545 euros. 1.009 plantas.
Operaciones: 2.350 – 987 = 1.363
3 A. Datos: Tiene 1.500 €. Sofá, 759 €.
1.363 – 1.009 = 354
Televisión, 399 €.
Solución: Quedan 354 plantas.
Operaciones: 1.500 – 759 = 741
741 – 399 = 342 4A. Datos: Viajaban 136 personas.
Solución: Le sobrarán 342 €. Embarcan 73. Tiene 268 plazas.
B. Datos: Depósito, 3.000 litros. Febrero, Operaciones: 136 + 73 = 209
691 litros. Marzo, 923 litros. 268 – 209 = 59
Operaciones: 691 + 923 = 1.614 Solución: Faltan 59 personas.
3.000 – 1.614 = 1.386 B. Datos: 1.689 kilos de pescado.
Solución: Faltan 1.386 litros. 356 kilos menos.
C. (La solución de este problema Operaciones: 1.689 – 356 = 1.333
dependerá del año en curso). 1.689 + 1.333 = 3.022
Solución: Traen 3.022 kilos de
4 R. L.
pescado.
5 • La moto pesa menos que el autobús.
5 Datos: Rosa, 5.687 puntos. Hugo, 917
• El juguete más largo es el autobús.
menos que Rosa. Jorge 2.456 más que
• El avión y la moto juntos cuestan 44 €.
Hugo.
• El juguete con menos altura es el avión.
Operaciones: 5.687 – 917 = 4.770
4.770 + 2.456 = 7.226
Ficha 8 Solución: Jorge tiene 7.226 puntos.
6 Se llama Luis.
1 A. 540 + 367 = 907
907 – 600 = 307
Le quedan por vender 307 magdalenas. Ficha 9
B. 1.700 – 256 = 1.444
1.444 – 178 = 1.266 1 Datos: Hay 12 motos. Cada moto tiene
Le quedan 1.266 €. 2 ruedas.
C. 102 + 217 + 356 = 675 Operación: 2 x 12 = 24
Hay 675 prendas de ropa. Solución: Hay 24 ruedas en total.
A. D
atos: 560 plazas. 250 plazas.
2 2A. Datos: Transporta 4 cajas de pelotas.
Total, 1.000 plazas. Hay 8 pelotas en cada caja.
Operaciones: 560 + 250 = 810 Operación: 4 x 8 = 32
1.000 – 810 = 190 Solución: La furgoneta transporta
Solución: Van a construir 190 plazas. 32 pelotas.
B. D
atos: 2.089 cajas de juguetes. B. Datos: 324 peluches. 158 marionetas.
999 cajas de electrodomésticos. Operación: 324 + 158 = 482
Salieron 1.789 cajas. Solución: Lleva 482 muñecos.
Operaciones: 2.089 + 999 = 3.088 C. Datos: Trabaja 5 días a la semana.
3.088 – 1.789 = 1.299 Hace 7 repartos por día.
Solución: Quedaron 1.299 cajas. Operación: 7 x 5 = 35
Solución: Cada semana hace 35 repartos.
3 n el vivero de mi pueblo había 2.350
E
plantas, pero con la tormenta de ayer se 3 Datos: Sofá, 385 €. Mesa, 178 €.
estropearon 987. Hoy han vendido 1.009 Operación: 385 + 178 = 563
plantas. ¿Cuántas plantas quedan en el Solución: Los muebles cuestan 563 €.
224
4A. Datos: Hay 499 peces adultos. Hay 3 A. Datos: 504 alumnos de Primaria.
1.548 crías. 252 alumnos de Infantil.
SOLUCIONARIO
Operación: 499 + 1.548 = 2.047 Operación: 504 + 252 = 756
Solución: Hay 2.047 peces. Solución: Había 756 niños y niñas.
B. Datos: 1.356 personas. Se han B. Datos: Cortaron 2.216 trozos de
marchado 906. turrrón. Nos comimos 1.987 trozos.
Operación: 1.356 – 906 = 450 Operación: 2.216 – 1.987 = 229
Solución: Ahora hay 450 personas. Solución: Sobraron 229 trozos de
turrón.
5 • No se consumieron 254 refrescos.
C. Datos: Ayer recogieron 168 kg de
• Solo se han consumido 376 refrescos.
legumbres. Hoy había 457 kg de
6 A. Samuel ha recogido 361 kg de legumbres.
aceitunas menos que Carlos. Operación: 457 – 168 = 289
B. Carlos ha recogido 1.885 kg más de Solución: Hoy se han recogido 289 kg.
aceitunas que Eduardo. D. Datos: Crucero al Caribe, 2.598 €.
C. Carlos y Samuel juntos han recogido Crucero a Grecia, 889 € menos.
6.619 kg de aceitunas. Operación: 2.598 – 889 = 1.709
D. Eduardo y Carlos juntos han recogido Solución: El crucero a Grecia cuesta
115 kg de aceitunas menos que Lola. 1.709 €.
Noa ha recogido 2.944 kg de aceitunas. E. Datos: Piscina pequeña,1.052 litros.
Leo ha recogido 4.359 kg de aceitunas. Piscina grande, 6.960 litros.
Operación: 6.960 – 1.052 = 5.908
Solución: Caben 5.908 litros menos.
Ficha 10 F. Datos: Hay 986 motos. Hay 538 coches
menos.
1 R. G.: dibujar un billete de 20 € por día. Operación: 986 – 538 = 448
Ramón gasta 180 € en 9 días. Solución: Hay 448 coches.
9 x 20 = 180
4 El beneficio ha sido de 1 €.
2
B. Verdadera, porque le quedaban 3 bolsas
y en cada una había 10 mandarinas.
3 x 10 = 30 Ficha 11
C. Verdadera, porque tenía 4 bolsas y en
cada una había 10 mandarinas. 1 2x3
4 x 10 = 40 2 • En mi bañera caben 228 litros de agua y

D. Falsa, porque solo vendió una bolsa en la piscina del jardín cabe 9 veces
(4 – 3 =1) y en ella solo había 10 más cantidad de agua. ¿Cuántos litros
mandarinas. caben en la piscina?

E. Verdadera, porque 15 hombres pidieron 228 x 9 = 2.052
carne y 13 pidieron pescado. En la piscina caben 2.052 litros.
15 > 13 • Miguel Ángel y su hermana pequeña
F. Falsa, porque 16 mujeres y 13 hombres practican natación. El niño hace un
pidieron pescado. largo en 54 segundos y la niña tarda
16 > 13 2 veces más tiempo que él en recorrer

G. Falsa, porque 15 + 2 = 17. Se pidieron la misma distancia. ¿Cuánto tarda la
17 platos de carne. hermana de Miguel Ángel en hacer

H. Falsa, porque se pidieron 17 platos de un largo?
carne (15 + 2 = 17) y 29 de pescado 54 x 2 = 108
(13 + 16 = 29). 17 < 29. Por tanto, La hermana tarda 108 segundos.
se pidieron más platos de pescado.
225
3 Juan y Valentina venden globos. Hoy, C. T engo 200 cromos y mi hermano tiene
Valentina ha vendido 77 globos y Juan ha 7 menos. ¿Cuántos cromos tiene mi
vendido 4 veces más globos que ella. hermano?
¿Cuántos globos ha vendido Juan? 200 – 7 = 193
Datos: Valentina ha vendido 77 globos. Mi hermano tiene 193 cromos.
Juan ha vendido 4 veces más. D. U n videojuego cuesta 65 euros.
Operación: 77 x 4 = 308 ¿Cuánto cuestan 6 videojuegos
Juan ha vendido 308 globos. iguales?
65 x 6 = 390
A. Datos: Han traído 128 disfraces.
4
Cuestan 390 euros.
Tenemos 347.
E. Jesús tiene 17 años y su abuelo tiene
Operación: 347 – 128 = 219
4 veces más. ¿Cuántos años tiene su
Solución: Teníamos 219 disfraces.
abuelo?
B. Datos: 205 serpentinas rojas.
17 x 4 = 68
192 amarillas. 361 verdes.
Su abuelo tiene 68 años.
Operación: 205 + 192 + 361 = 758
F. He hecho 11 litros de zumo. ¿Cuántos
Solución: Hemos comprado 758
litros más tengo que hacer si necesito
serpentinas.
14 litros de zumo?
C. Datos: Mes pasado, 138 guirnaldas.
14 – 11 = 3
Este mes, 127.
Tengo que hacer 3 litros más.
Operación: 138 + 127 = 265
G. M i madre pesa 58 kilos y mi padre,
Solución: Hemos hecho 265
28 kilos más. ¿Cuánto pesa mi padre?
guirnaldas.
58 + 28 = 86
5 A. Marcos tiene que hacer 50 pulseras Mi padre pesa 86 kilos.
más para tener las mismas que Irina. H. P ara fin de año hemos comprado
Tiene que hacer 150 más para tener las 9 latas de uvas. En cada lata hay 12
mismas que Íker. uvas. ¿Cuántas uvas tenemos en total?
B. Irina tiene que hacer 100 pulseras más 12 x 9 = 108
para tener las mismas que Íker. Hay 108 uvas.
6 A. Raico. 459 – 359 = 100. Ha recogido I. Tengo 12 rotuladores y mi amigo tiene
100 castañas más. 9 menos que yo. ¿Cuántos rotuladores
B. 359 – 350 = 9. Ha recogido 9 castañas tiene mi amigo?
más. 12 – 9 = 3
C. 350 + 359 = 709 Mi amigo tiene 3 rotuladores.
709 – 459 = 250 2 200 + 45 = 245 B
Yaiza tiene 250 castañas más que 200 – 45 = 155 A, C, D
Raico.
3 A. Datos: Había 1.108 piruletas.
Se vendieron 672.
Ficha 12 Operación: 1.108 – 672 = 436
Solución: Quedaron 436 piruletas.
1 A. Cada día cojo el tren 2 veces. ¿Cuántos B. Datos: Se vendieron 457 caramelos.
trenes cojo en 10 días? Sobraron 299.
2 x 10 = 20 Operación: 457 + 299 = 756
Cojo 20 trenes. Solución: Había 756 caramelos.
B. Daniel tiene 54 coches y su primo tiene
4 Enunciado: Jorge tiene 856 euros en
4 más. ¿Cuántos coches tiene su primo?
el banco. Amanda tiene 761 euros.
54 + 4 = 58
¿Cuánto dinero tiene Jorge más que
Su primo tiene 58 coches.
Amanda?
226
Razonamiento: Amanda tiene menos Datos: 4 pasteles. Un pastel vale 2 €.
dinero que Jorge. El batido vale 3 €.
SOLUCIONARIO
Hay que calcular la diferencia. Hay que
• Conozco cuántos pasteles compró Isabel.
restar.
• Puedo calcular cuánto han costado
Operación: 856 – 761 = 95
todos los pasteles.
Solución: Jorge tiene 95 euros más.
• Conozco cuánto vale cada producto.
Enunciado: Jorge tiene 856 euros en el • Puedo calcular cuánto ha pagado Isabel
banco. Tiene 95 euros más que Amanda. en total.
¿Cuánto dinero tiene Amanda?
A. 4 x 2 = 8. Le han costado 8 €.
Razonamiento: Amanda tiene menos
B. 8 + 3 = 11. En total ha pagado 11 €.
dinero que Jorge.
Hay que calcular la diferencia. Hay que 2 A. Datos: 3 cajas de 13 cuentas azules
restar. cada una. 1 caja de 22 cuentas verdes.
Operación: 856 – 95 = 761 Operaciones: 3 x 13 = 39
Solución: Amanda tiene 761 euros. 39 + 22 = 61
Solución: Tiene 61 cuentas.
B. Datos: 22 cuentas verdes. 25 cuentas
Ficha 13 rosas. Da 8 cuentas rosas.
1 A. 300. 47 – 8 = 39
B. 9. Solución: Le quedan 39 cuentas.
C. Juntar varias veces la misma cantidad C. Datos: Necesita 100 cuentas. Compra
de ladrillos. 35 cuentas amarillas y 25 rosas.
D. 300 x 9 Operaciones: 35 + 25 = 60
2 Datos: Laura y Mario 854 muñecas 100 – 60 = 40
Celia y Jaime 2 veces más Solución: Le faltarán 40 cuentas.
Operación: 854 x 2 3 A. 400 x 6 = 2.400 2.400 + 200 = 2.600
Solución: Hacen 1.708 muñecas al mes. B. 400 + 200 = 600 600 x 6 = 3.600
3 A. Vuelos para ir de vacaciones. C. 200 x 6 = 1.200 1.200 + 400 = 1.600
B. Los vuelos salen de Madrid. 4 Un tren tiene 9 vagones con 74 asientos
C. Berlín, París, Barcelona y Nueva York. cada uno. Hoy los pasajeros no han
D. El vuelo de ida y vuelta. ocupado todos los vagones. Se han
• 171 – 20 = 151. El billete a Barcelona llenado los 5 primeros y en el sexto solo
cuesta 151 €. viajan 34 personas. ¿Cuántas personas
• 171 + 930 = 1.101. El billete a Nueva han subido hoy al tren?
York cuesta 1.101 €. 74 x 5 = 370 370 + 34 = 404
• 151 + 293 = 444. El billete a Berlín Hoy han subido al tren 404 personas.
cuesta 444 €. 5 R. L.
4 A. ¿Cuántos goles menos ha marcado su
hermano?
Ficha 15
B. ¿Cuántos dibujos tiene el cuaderno de
su hermana?
1 Datos: 5 meses. Cada mes ahorra 50 €.
C. ¿Cuántos tapones ha reunido Israel?
La videoconsola cuesta 300 €.
Razonamiento: Primero tengo que
Ficha 14 multiplicar, porque Fernando ahorra
siempre la misma cantidad y hay que
1 Pregunta: ¿Cuánto ha pagado por todo? juntarla varias veces.
227
Después tengo que restar, porque hay que Operaciones: 275 x 2 = 550
calcular la diferencia entre el dinero que 750 – 550 = 200
tiene Fernando y lo que cuesta la Solución: Les faltan 200 rosquillas.
videoconsola. C. Datos: Se colgaron 960. Salieron
Operaciones: 50 x 5 = 250 volando 308. Se cayeron 169.
300 – 250 = 50 Operaciones: 960 – 308 = 652
Solución: No. Le faltan 50 €. 652 – 169 = 483
Solución: Quedaron 483 farolillos.
2 A. Datos: Octubre, 45 puntos. Noviembre,
45 puntos. Diciembre, 67 puntos. 5• Miriam trabaja en una tienda de
Operaciones: 45 x 2 = 90 animales 2 días a la semana, de 10
90 + 67 = 157 de la mañana a 4 de la tarde. Su jefe
Solución: He conseguido 157 puntos. le paga 15 euros por cada hora que
B. Datos: 300 papeletas.10 días. 24 trabaja. ¿Cuánto dinero gana Miriam
papeletas cada día. a la semana?
Operaciones: 24 x 10 = 240 Datos: 2 días. De 10 de la mañana a
300 – 240 = 60 4 de la tarde. 15 euros por cada hora.
Solución: No. Faltarán 60 papeletas. Operaciones: 2 x 6 = 12
C. Datos: El Corderito vende 560 kg por 12 x 15 = 180
semana. Los Corrales vende el triple. Solución: Gana 180 euros a la semana.
Operaciones: 560 x 3 = 1.680 • Rafa tiene 435 gusanos de seda y su
1.680 + 560 = 2.240 amigo, 89 gusanos más. 309 se
Solución: Venden 2.240 kg. convierten en mariposa. ¿Cuántos
D. Datos: Un televisor cuesta 438 €. gusanos les quedan?
El que queda cuesta el doble. Tengo Datos: 435 gusanos de seda.
700 €. 89 gusanos más. 309 se convierten
Operaciones: 438 x 2 = 876 en mariposa.
876 – 700 = 176 Operaciones: 435 + 89 = 524
Solución: Me faltan 176 €. 524 + 435 = 959
959 – 309 = 650
3 A. Datos: Viernes, 99 pinos. Sábado,
Solución: Les quedan 650 gusanos
105 pinos. Domingo, 136 pinos.
de seda.
Operación: 99 + 105 + 136 = 340
Solución: Se han plantado 340 pinos.
B. Datos: Viernes, 78 olivos. Sábado, Ficha 16
145 olivos. Domingo, 158 olivos.
Operación: 78 + 145 + 158 = 381 1 • Sebastián juega al baloncesto todas
Solución: Se han plantado 381 olivos. las semanas.
C. Datos: 340 pinos. 381 olivos. • Julio y Sebastián están leyendo
Operación: 381 – 340 = 41 el mismo libro.
Solución: Se han plantado más olivos. • Julio lleva más páginas leídas
41 olivos más que pinos. que su hermano.
A. Datos: Había 590 huéspedes.
4 • El problema pregunta por el número
Han salido 134. Han entrado 361. de páginas que lleva leídas Julio.
Operaciones: 590 – 134 = 456 Pregunta: ¿Cuántas páginas del libro
456 + 361 = 817 lleva leídas Julio?
Solución: Ahora hay 817 personas Datos: Ayer iba por la página 109. Hoy
en el hotel. Sebastián ha leído 39 páginas. Julio ha
B. Datos: 750 rosquillas encargadas. leído el triple.
Hacen 275 rosquillas cada uno.
228
Operaciones: 3 9 x 3 = 117 sin vender. ¿Cuánto dinero ganó?
117 + 109 = 226 50 – 15 35 x 10
SOLUCIONARIO
Solución: Julio lleva leídas 226 páginas. C. Lina tiene 50 € y necesita un libro y
un estuche. El libro cuesta 15 € y el
2A. Datos: 148 cabras. Nacieron 83.
estuche, 10. ¿Cuánto dinero le sobra?
Murieron 36.
15 + 10 50 – 25
D. En la clase hay 50 botes. En cada bote
231 – 36 = 195
hay 15 lápices de colores y 10 negros.
Solución: Ahora tiene 195 cabras.
¿Cuántos lápices hay en la clase?
B. Datos: Han recogido 2.671 kg. Tiraron
15 + 10 25 x 50
189 kg. 7 céntimos el kg.
Operaciones: 2.671 – 189 = 2.482 2 A. En la caja del supermercado hay 8
2.482 x 7 = 17.374 billetes de 50 € y también 18 € en
Solución: Se conseguirán 17.374 monedas. ¿Cuánto dinero hay en total?
céntimos (173,74 €). B. En el jardín hay 5 filas de cerezos y 9
C. Datos: Cargó 400 melones. Se cayeron filas de almendros. Cada fila tiene 10
58. Vendió 294. árboles. ¿Cuántos árboles hay en el
Operaciones: 400 – 58 = 342 jardín?
342 – 294 = 48 C. A una excursión se apuntaron 98
Solución: Volvió con 48 melones. personas. El lunes se borraron 25 y el
martes, 12. ¿Cuántas personas fueron
3
Rafael Lorenzo Angustias a la excursión?
Primera partida 275 575 1.150 3 R. L.
Segunda partida 368 808 1.104 4 A. Calculo cuántos kg comen dos
elefantes en un día.
Tercera partida 1.504 752 154 Calculo cuánto comen dos elefantes
en una semana.
afael: 275 + 368 + 1.504 = 2.147
R
135 x 2 = 270
Lorenzo: 575 + 808 + 752 = 2.135
270 x 7 = 1.890
Angustias: 1.150 + 1.104 + 154 = 2.408
En una semana comen 1.890 kg.
A. Angustias.
B. Calculo cuánto cuestan las cuatro
B. Lorenzo.
ruedas en total.
C. 2.408 – 2.147 = 261
Calculo cuánto tiene que pagar Lucas
La diferencia es de 261 puntos.
al final con el descuento.
4 A. Llegaron 80 personas. 120 x 4 = 480
B. 80 – 33 = 47 47 + 18 = 65 480 – 50 = 430
El autobús iba más vacío. Tiene que pagar 430 €.
C. 65 – 43 = 22 22 + 7 = 29
Al final del trayecto bajan 29 personas.
Ficha 18
Ficha 17 1 Agustín ha pagado 12 euros por 6 kilos de
manzanas. ¿Cuánto vale un kilo de
1 A. Teodoro tiene 50 años. Su hermana manzanas?
tiene 10 años más. ¿Cuántos años • Tengo que dibujar 12 euros y hacer con
tendrá ella dentro de 15 años? ellos 6 grupos iguales.
50 + 10 60 + 15
Operación: 12 : 6
B. Natalia vende empanadas a 10 €.
Solución: Un kilo de manzanas vale
Ayer hizo 50 y le quedaron 15
2 euros.
229
2 A. Hay que repartir en partes iguales. Ficha 19
Hay que dividir.
24 : 6 1 Mariano tiene 50 macetas en su jardín.
B. Hay que juntar grupos iguales. Si cada día ha plantado 5 macetas,
Hay que multiplicar. ¿cuántos días ha necesitado para plantar
25 x 5 las 50 macetas?
C. Hay que juntar grupos iguales. Datos: Ha plantado 50 macetas en total.
Hay que multiplicar. Cada día planta 5 macetas.
4 x 18 Razonamiento: Hay que hacer grupos
3 • En el pabellón de deportes de Aldeo iguales. Hay que dividir.
caben 1.438 personas y en el de Operación: 50 : 5 = 10
Pobledo, 287 personas menos. Solución: Ha necesitado 10 días para
¿Cuántas personas caben en el plantar 50 macetas.
pabellón de deportes de Pobledo? 2 Datos: Deben hacer 40 pompones.
Datos: Aldeo, 1.438 personas. En Bea hace 8 pompones en un minuto.
Pobledo, 287 menos. Óliver hace 5 pompones en un minuto.
Operación: 1.438 – 287 = 1.151 Olga hace 10 pompones en un minuto.
Solución: En el polideportivo de Pobledo Gabi hace 4 pompones en un minuto.
caben 1.151 personas. Operaciones y soluciones:
• En las pruebas deportivas de este año 40 : 8 = 5. Bea tarda 5 minutos.
se han repartido 340 camisetas, 149 40 : 5 = 8. Óliver tarda 8 minutos.
camisetas menos que el año pasado. 40 : 10 = 4. Olga tarda 4 minutos.
¿Cuántas camisetas se repartieron el 40 : 4 = 10. Gabi tarda 10 minutos.
año pasado?
3 A. Resta. Perdió 400 alfileres
Datos: Este año, 340 camisetas. El año
aproximadamente.
pasado, 149 menos.
B. Suma. Había 2.000 alfileres
Operación: 340 – 149 = 191
aproximadamente.
Solución: Se repartieron 191 camisetas
C. Multiplicación. Hay 80 filetes
menos.
aproximadamente.
4 A. Datos: 209 animales. 45 animales más D. División. Vale 5 € aproximadamente.
que el año pasado.
4 A. Datos: Musical, 105 votos. Yincana,
Operación: 209 – 45 = 164
78 votos más.
Solución: Antes había 164 animales.
Operación: 105 + 78 = 183
B. Datos: Tenía 120 plazas. Ahora caben
Solución: Ha habido 183 votos a favor
105 personas más.
de la yincana.
Operación: 120 + 105 = 225
B. Datos: 503 croquetas en el comedor.
Solución: Ahora caben 225 personas.
290 más que en la barra.
C. Datos: 80 kg de carne. 4 contenedores.
Operación: 503 – 290 = 213
Operación: 80 : 4 = 20
Solución: En la barra se han servido
Solución: En cada contenedor ponen
213 croquetas.
20 kg de carne.
C. Datos: 8 cajas de bolígrafos.
D. Datos: Leonardo y 4 amigos. Entrada,
4 bolígrafos en cada caja.
27 €.
Operación: 4 x 8 = 32
Operación: 27 x 5 = 135
Solución: Compró 32 bolígrafos.
Solución: Han pagado 135 €.
5 Cada uno jugó 2 partidos.
230
Ficha 20 B. Hay que restar 35 – 5.
C. Resto 46 – 22 para saber cuántos
SOLUCIONARIO
1 A. Datos: 16 calcetines. Un par de limones más hay en tu caja.
calcetines son 2 calcetines. 5 A. Datos: Ha podado 15 árboles en la plaza.
Operación: 16 : 2 = 8 12 veces más árboles en el parque.
Solución: Hay 8 pares de calcetines. Operación: 15 x 12 = 180
B. Datos: Tiene 16 €. El menú vale 8 €. Solución: Ha podado 180 árboles en
Operación: 16 : 8 = 2 el parque.
Solución: Puede comprar 2 menús. B. Datos: Nina ha trabajado 195 horas.
2 A. 530 x 3 = 1.590 Rodolfo, 30 horas más.
Sevilla-París 1.590 km Operación: 195 + 30 = 225
B. 167 x 5 = 835 Solución: Rodolfo ha trabajado 225
Sevilla-Valencia: 835 km horas.
C. 167 – 77 = 90 C. Datos: Vilma gana 1.258 € al mes.
Sevilla-Jerez: 90 km Bosco gana 365 € menos.
D. 530 + 257 = 787 Operación: 1.258 – 365 = 893
Sevilla-Ourense: 787 km Solución: Bosco gana 893 €.
3
A. ¿Cuántas pulseras tiene que regalar
Verónica para tener las mismas que Ficha 22
su amiga?

B. ¿Cuántos gramos más pesa el 1 • Mauricio va a hacer 135 piezas de pan.
bocadillo? En cada bandeja del horno de la
C. ¿Cuántos perros había al principio panadería caben 9 piezas. ¿Cuántas
en la perrera? bandejas utilizará para hornear todas las
piezas?
4 A. Datos: Hay 298 semáforos.
Datos: Va a hacer 135 piezas de pan.
Solo funcionaban 34.
Caben 9 piezas en cada bandeja.
Operación: 298 – 34 = 264
Operación: 135 : 9 = 15
Solución: La avería afectó a
Solución: Utilizará 15 bandejas.
264 semáforos.
• Lara ha hecho 200 ensaimadas, que
B. Datos: La moto vale 1.985 €. Tania
son 5 veces más que las que ha hecho
tiene 1.560 €.
su compañera. ¿Cuántas ensaimadas
Operación: 1.985 – 1.560 = 425
ha hecho su compañera?
Solución: Tiene que rebajarlo 425 €.
Datos: Lara, 200 ensaimadas. 5 veces
más que su compañera.
Ficha 21 Operación: 200 : 5 = 40
Solución: Ha hecho 40 ensaimadas.
1 Datos: Toño tiene 9 gorras. Toño tiene 3
2 R. M.:
veces más que Nuria.
A. En 3.º hay 56 alumnos, 14 alumnos
Razonamiento: Hay que repartir en partes
más que en 4.º. ¿Cuántos alumnos hay
iguales.
en 4.º?
Operación: 9 : 3 = 3
B. En un grupo de 300 profesores, 7 no
Solución: Nuria tiene 3 gorras.
hablan francés. ¿Cuántos profesores
2 R. L. hablan francés?
C. El profesor de Educación Física ha
3 72 – 6 B
comprado 17 colchonetas para el
72 : 6 D
gimnasio. Cada colchoneta cuesta
4 A. Entonces hay que multiplicar 30 x 3. 60 €. ¿Cuánto ha pagado en total?
231
3 R. L. 5 A. Datos: Cuesta 687 €. Pagará 263 €.
4 meses.
4 A. División.
Operaciones: 687 – 263 = 424
B. Multiplicación.
424 : 4 = 106
C. División.
Solución: Cada mes pagará 106 €.
D. Suma.
B. Datos: Marca 12.060 km. Hace
E. Resta.
1.236 km. Revisión a los 15.000 km.
F. División.
Operaciones: 12.060 + 1.236 = 13.296
5 El mismo número de espacios que 15.000 – 13.296 = 1.704
de radios. Solución: Quedan 1.704 km.
Ficha 23 Ficha 24
1 Datos: 3 pintores. Le pagarán 1 R. M.:
5.456 euros. Gastarán 656 euros. Lara tiene 4 álbumes con 50 cromos
Razonamiento: Primero, hay que restar, de deportes cada uno y un álbum con
porque hay que quitar el dinero que 65 cromos de animales. ¿Cuántos cromos
utilizarán para pagar la pintura. Después, tiene Lara?
hay que dividir, porque hay que repartir en
Jorge transporta 45 cajas con 6 botellas
partes iguales el dinero que queda entre
de leche cada una. Durante el trayecto se
los 3 pintores.
rompieron 45 botellas. ¿Cuántas botellas
Operaciones: 5.456 – 656 = 4.800
llegaron bien al destino?
4.800 : 3 = 1.600
Solución: Cada uno cobrará 1.600 euros. Ramón ha ahorrado 100 € al mes durante
4 meses. Este mes ha gastado 63 € de
2 • Multiplico 15 x 2 = 30 para averiguar
sus ahorros. ¿Cuánto dinero le queda?
cuántos litros hay en las botellas.
• Multiplico 20 x 8 = 160 para averiguar Mi abuela tiene 45 macetas. Su vecina
cuántos litros hay en las garrafas. tiene el doble que ella y mi madre,
• Sumo 30 + 160 = 190 para averiguar 25 macetas menos que mi abuela.
cuántos litros hay en la tienda en total. ¿Cuántas macetas tienen entre las tres?
3 • Multiplico 430 x 2 = 860 para averiguar 2A. Datos: 1 semana. 98 euros al día.
cuánto dinero recaudaron con todos los 1.000 € ahorrados.
bocadillos. Operaciones: 98 x 7 = 686
• Resto 860 – 645 = 215 para averiguar 1.000 – 686 = 314
cuánto dinero queda después de Solución: Le sobrarán 314 €.
descontar los gastos. Esa es la cantidad B. Datos: 5 meses. Alojamiento, 345 €
que donaron. al mes. Curso, 350 €.
Operaciones: 345 x 5 = 1.725
4 Datos: Melocotones 216
1.725 + 350 = 2.075
Ciruelas 684
Solución: Va a gastar 2.075 €.
Clases 6
C. Datos: Alfredo nació en 1995. El padre
Razonamiento: La operación que hay que
tiene 25 años más. El abuelo tiene
hacer primero es una suma.
21 años más que el padre.
La operación que hay que hacer después
Operaciones: 1.995 – 25 = 1.970
es una división.
1.970 – 21 = 1.949
Operaciones: 216 + 684 = 900
Solución: Nació en el año 1949.
900 : 6 = 150
Solución: Cada clase recibirá 150 piezas 3 890 : 2 = 445 445 + 890 = 1.335
de fruta. Resuelven el problema B.
232
79 + 36 + 35 = 150 C. Datos: Han vendido 148 vestidos. Cada
Resuelve el problema C. uno cuesta 40 €. Materiales, 1.500 €.
SOLUCIONARIO
Operaciones: 148 x 40 = 5.920
4 Úrsula quiere hacer un puzle de 500
5.920 – 1.500 = 4.420
piezas en una semana. Los 4 primeros
Solución: Han ganado 4.420 €.
días ha avanzado bastante, pero aún le
faltan 200 piezas por colocar. ¿Cuántas
piezas ha puesto hasta ahora? Ficha 26
5 R. L.
1A. ¿Cuántas fotografías tenemos entre
los dos?
Ficha 25
B. ¿Cuánto tendré que pagar en total?
C. ¿Cuántos banderines pondrán en cada
1 Íñigo y Andrea son enfermeros. Cada uno plaza?
gana 14 € por cada hora que trabaja. Esta
2 A. Datos: 80 kg de carne. Pan, 55 €.
semana han trabajado 28 horas cada uno.
1 kg de carne, 7 €.
¿Cuánto han ganado entre los dos?
Operaciones: 80 x 7 = 560
Operaciones: 14 x 28 = 392
560 + 55 = 615
392 x 2 = 784
Solución: Todo ha costado 615 €.
Solución: Han ganado 784 €.
B. Datos: 700 filetes. 70 para los padres.
2 25 x 8 = 200 200 x 9 = 1.800 9 clases.
3 En mi barrio hay un supermercado Operaciones: 700 – 70 = 630
llamado La Cesta Feliz. En el congelador 630 : 9 = 70
del supermercado hay 125 cajas de Solución: Correspondieron 70 filetes
pescado. Cada caja contiene 12 kilos a cada clase.
de pescado. El kilo de pescado vale 4 €. C. Datos: 9 clases. Ha puesto 70 € cada
¿Cuánto dinero se obtendrá si se vende clase. Han gastado 615 €.
todo el pescado? Operaciones: 75 x 9 = 675
Operaciones: 125 x 12 = 1.500 675 – 615 = 60
1.500 x 4 = 6.000 Solución: Han sobrado 60 €.
Solución: Se obtendrán 6.000 euros. 3 A. Mi abuelo tiene 68 años.
4
A. 150 + 200 + 50 = 400 B. Estaban abiertos 4.800 metros.
Ha pagado con 400 €. 4 Datos: 7 sobrinos. 2 paquetes.
B. 360 : 4 = 90 180 + 20 = 200 Un paquete contiene 21 gominolas.
Ha pagado con 200 €. Pregunta: ¿Cuántas gominolas nos dará
C. 69 x 2 = 138 138 + 12 = 150 a cada uno?
Ha pagado con 150 €. • Conozco cuántos paquetes compró mi tía.
5A. Datos: Tenía 2.000 €. Máquina de • Conozco cuántas gominolas hay en
coser, 1.768 €. 8 empleados. cada paquete.
Operaciones: 2.000 – 1.768 = 232 • Puedo averiguar cuántas gominolas hay
232 : 8 = 29 en total.
Solución: Cada uniforme ha costado • Conozco cuántos sobrinos tiene mi tía.
29 €. • Puedo averiguar cuántas gominolas
B. Datos: 105 m de tela blanca. 372 m recibiremos cada uno.
de tela azul. 3 m para cada vestido. Primero hay que multiplicar para conocer
Operaciones: 105 + 372 = 477 el número total de gominolas.
477 : 3 = 159 Después hay que dividir para saber
Solución: Podrán hacer 159 vestidos. cuántas gominolas le dará a cada uno.
233
Operaciones: 21 x 2 = 42 D. Datos: Tenía 3,85 €. Encuentra 10 €.
42 : 7 = 6 Operación: 3,85 + 10 = 13,85
Solución: Ahora tiene 13,85 €.
Solución: Nos dará 6 gominolas a cada
E. Datos: Mide 163,67 m. Han pintado
uno.
32,44 m.
Operación: 163,67 – 32,44 = 131,23
Ficha 27 Solución: Quedan por pintar 131,23 m.
4 A. ¿Cuánto ha pagado en total?
1 Los productos que ha comprado en la
B. ¿Cuántos litros de agua ha bebido hoy?
papelería son el compás y el bolígrafo.
Datos: Compás 6,02 € 5 El lápiz cuesta 35 céntimos.
Bolígrafo 1,14 €
Razonamiento: Hay que calcular el total.
Ficha 28
La operación que hay que hacer es una
suma.
1
A. 3,05 – 2,50 = 0,55
Operación: 6,02 + 1,14 = 7,16
Le sobran 0,55 €.
Solución: En la papelería se ha gastado
B. 10 – 9,35 = 0,65
7,16 €.
Le sobran 0,65 €.
A. Datos: Jarabe 6,72 €
C. 539,99 – 395,95 = 144,04
Crema 4,17 €
Le faltan 144,04 €.
Operación: 6,72 + 4,17 = 10,89
Solución: En la farmacia se ha gastado 2 1,34 € + 0,66 € = 2 €
10,89 €. 3 A. Datos: Vale 26,60 €. Tiene 50 €.
B. Datos: Galletas 1,14 € Operación: 50 – 26,60 = 23,40
Leche 0,83 € Solución: Le tienen que devolver
Operación: 1,14 + 0,83 = 1,97 23,40 €.
Solución: En la tienda de alimentación B. Datos: Vale 17 €. Tiene 10 €, 5 € y 2 €.
se ha gastado 1,97 €. Operaciones: 10 + 5 + 2 = 17
2 Datos: La cantimplora tenía 2 litros. Bebió 17 – 17 = 0
0,75 litros. Solución: No tienen que devolverle nada.
Razonamiento: Hay que calcular la 4 A. 8,95 + 3,15
diferencia. La operación que hay que B. 8,95 – 4,50
hacer es una resta. C. 8,95 – 3,15
Operación: 2 – 0,75 = 1,25 D. 10 – 8,95
Solución: Le quedaban 1,25 litros. E. 5 – 3,15
Operación: 2 – 0,5 = 1,5 F. 3,15 – 3
Solución: Le quedaban 1,5 litros. 5 Datos: Tornillos, 2,45 €. Destornilladores,
3 A. Datos: Medía 1,36 m. Ha crecido 5,20 €.
0,33 m. Operación: 2,45 + 5,20 = 7,65
Operación: 1,36 + 0,33 = 1,69 Solución: Se gastó 7,65 €.
Solución: Yago mide 1,69 m. R. G.
B. Datos: Pesa 56,60 kg. Ha adelgazado
6 Realizaría dos cortes verticales dividiendo
4,20 kg.
la tarta en 4 trozos iguales. Después, haría
Operación: 56,60 + 4,20 = 60,80
un corte horizontal por la mitad de la altura
Solución: Pesaba 60,80 kg.
de la tarta.
C. Datos: Tiene 5,50 €. Gasta 2,30 €.
Operación: 5,50 – 2,30 = 3,20
Solución: Le sobrarán 3,20 €.
234
Ficha 29 F. Datos: Refresco 1,50 €
Melón 3,15 €
SOLUCIONARIO
1
A. Datos: paquete de chorizo 3,49 € Vuelta 15,35 €
paquete de pasta 0,95 € Operaciones: 1,50 + 3,15 = 4,65
El producto más caro es el paquete 4,65 + 15,35 = 20
de chorizo. El más barato es el paquete Solución: Pagó con un billete de 20 €.
de pasta. 2 A. Porque Araceli le regaló un pañuelo.
Operación: 3,49 – 0,95 = 2,54 B. Que le habían tocado 100 € en la
Solución: La diferencia es de 2,54 €. lotería.
B. Datos: bolsa de queso 2,16 € C. Su padre no le dio dinero.
paquete de chorizo 3,49 € D. Tenía más dinero antes de comprar
bote de tomate 1,25 € el pañuelo.
paquete de pasta 0,95 € E. La merienda costó más que el pañuelo.
Operación:
• ¿Cuánto dinero le devolvió el camarero
2,16 + 3,49 + 1,25 + 0,95 = 7,85
a la abuela?
Solución: Tiene que pagar 7,85 €.
Datos: La merienda costó 12,05 €.
C. Datos: Tiene 10 €. La compra vale
Pagó con un billete de 20 €.
7,85 €.
Operación: 20 – 12,05 = 7,95
Operación: 10 – 7,85 = 2,15
Solución: Le devolvió 7,95 €.
Solución: Le tienen que devolver
• ¿Cuánto dinero tiene ahora Araceli?
2,15 €.
Datos: Tenía 45,15 €. Gastó 10,25 €.
D. Datos: bote de tomate 1,25 €
La abuela le dio 7,95 €.
paquete de pasta 0,95 €
Operaciones: 45,15 – 10,25 = 34,90
Operaciones: 1,25 x 2 = 2,50
34,90 + 7,95 = 42,85
2,50 + 0,95 = 3,45
Solución: Araceli tiene ahora 42,85 €.
Solución: El primer encargo costará
R. M.: ¿Cuánto dinero le quedó a Araceli
3,45 €.
después de comprar el pañuelo?
Datos: paquete de pasta 0,95 €
bolsa de queso 2,16 € 3 Tengo 15 billetes de 5 € y 15 monedas
bote de tomate 1,25 € de 1 €.
Operación: 0,95 + 2,16 + 1,25 = 4,36
Solución: El segundo encargo costará
4,36 €.
Datos: paquete de chorizo 3,49 €
bolsa de queso 2,16 €
bote de tomate 1,25 €
Operación: 3,49 + 2,16 + 1,25 = 6,90
Solución: El tercer encargo costará
6,90 €.
E. Datos: 1 moneda de 2 €. 2 monedas
de 1 €. 1 moneda de 50 cts.
paquete de chorizo 3,49 €
paquete de pasta 0,95 €
Operaciones: 3,49 + 0,95 = 4,44
2 + 2 + 0,50 = 4,50
4,50 – 4,44 = 0,06
Solución: Le devolverán 6 cts.
235
Construir enunciados
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. REFUERZO

Nombre Fecha
1 Escribe en orden para construir el enunciado de un problema y resuélvelo.
• y un libro por 15 €. • ¿Cuánto dinero se ha gastado?

• Ha comprado un jersey por 39 € • Juan ha salido de compras.
PROBLEMA DATOS
OPERACIÓN
RAZONAMIENTO
Hay que… juntar. quitar.
Hay que… sumar. restar.
SOLUCIÓN
2 Completa el enunciado. Después, subraya los datos y resuelve el problema.
El veterinario ha atendido a 178 gatos y

perros gatos 93
perros. ¿A cuántos
el veterinario más que ha atendido ?
OPERACIÓN
SOLUCIÓN

Escribir preguntas
Nombre Fecha
1 ¿Qué dos preguntas puedes responder a partir de este enunciado?

Marca. Después, subraya los datos y resuelve los dos problemas.
Para una fiesta se hicieron 435 bocadillos de chorizo

Piensa en cada caso
y 346 bocadillos de salchichón.
si tienes que averiguar
el total o la diferencia.
PREGUNTAS
¿Cuántos bocadillos se hicieron en total?

¿Cuántos bocadillos sobraron?
¿Cuántos bocadillos de chorizo más que de salchichón
se hicieron?
PROBLEMA 1 PROBLEMA 2
OPERACIONES
SOLUCIONES
2 Escribe una pregunta para cada enunciado de forma

que al resolverla sobren uno o dos datos.
• En el jardín del palacio hay 156 claveles rojos, 273 claveles
blancos, 496 rosas rojas y 347 rosas amarillas.
PREGUNTA
• Alfredo tenía 20 kg de naranjas y 12 kg de limones en su frutería. Vendió

todos los limones, pero le quedaron 3 kg de naranjas sin vender.
PREGUNTA

Averiguar la pregunta intermedia

Nombre Fecha
1 Marca qué debes calcular en primer lugar para resolver cada problema.
• Andrea compra 2 relojes iguales para sus sobrinos, a 24 € cada uno.

Paga con un billete de 50 €. ¿Cuánto dinero le tienen que devolver?
PREGUNTA INTERMEDIA
¿Cuántos sobrinos tiene Andrea?

¿Cuánto cuesta cada reloj?
¿Cuánto cuestan en total los 2 relojes?
• Mario ha obtenido 15 puntos menos que Sonia encestando. Sonia ha

conseguido 95 puntos. ¿Cuántos puntos han obtenido entre los dos?
PREGUNTA INTERMEDIA
¿Cuántos puntos más tiene Sonia que Mario?

¿Cuántos puntos ha conseguido Mario?
¿Cuántos puntos menos tiene Sonia que Mario?
2 Escribe la pregunta y la operación que debes calcular en primer lugar.

Después, resuelve el problema.
Una máquina envasa 1.250 latas cada hora. Todos los días
funciona durante 10 horas, pero ayer estuvo apagada 3 horas.
¿Cuántas latas envasó ayer?
PREGUNTA INTERMEDIA OPERACIÓN
La operación que la resuelve es
SOLUCIÓN

Elegir la pregunta de un problema
Nombre Fecha
1 ¿Qué pregunta se puede responder con la operación dada?

Marca y escribe la solución.
• Marta tenía 72 flores y varios jarrones. En cada jarrón puso 8 flores.
OPERACIÓN PREGUNTA
72 : 8 = 9 ¿Cuántos jarrones utilizó?

¿Cuántas flores colocó?
¿Cuántas flores eran claveles?
SOLUCIÓN
• Un aparcamiento tiene 5 plantas. En cada planta hay 97 coches y 16 motos.
OPERACIÓN PREGUNTA
16 x 5 = 80 ¿Cuántos vehículos hay en el aparcamiento?

¿Cuántos coches más que motos hay?
¿Cuántas motos hay en el aparcamiento?
SOLUCIÓN
2 Inventa un problema que se resuelva con esta operación y que tenga

esta solución.
OPERACIÓN SOLUCIÓN
130 : 6 = 21 Usó 21 bandejas

y sobraron 4 pasteles.
resto 4
PROBLEMA

De viaje por España
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 Observa el mapa y resuelve.

Bilbao
• Alberto sale de Sevilla hacia Bilbao
y recorre un total de 927 km. 53
396 km
¿Qué camino ha elegido Alberto? 3
km
¿Por qué lo sabes?
km
Madrid Tarragona
859
545 km
m
m
3k
1k
90
53
Sevilla
• Mariano es camionero. La semana pasada salió de Bilbao a Madrid

y desde allí fue a Tarragona. ¿Cuántos kilometros recorrió?
DATOS
Bilbao – Madrid km OPERACIÓN
km
RAZONAMIENTO
Hay que… juntar. quitar.
SOLUCIÓN
• Celia y su hermana viven en Madrid. En vacaciones, Celia fue a Sevilla y

su hermana, a Bilbao. ¿Quién recorrió más kilómetros en cada trayecto?
¿Cuántos más?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN

La tienda de bisutería
Nombre Fecha
1 Observa el pedido que ha hecho Marisa. Después, resuelve.
COLLARES ANILLOS 8 € PEDIDO

9€ 80 pulseras
90 collares
PENDIENTES 6 € 201 anillos

110 pendientes
PULSERAS
5€
• ¿Cuánto pagará Marisa por cada tipo de artículo que ha pedido?
OPERACIONES SOLUCIONES
• La temporada pasada vendió • La semana pasada vendió 30

60 pulseras y el doble de anillos. pendientes y el triple de collares.
¿Cuántos anillos vendió? ¿Cuántos collares vendió?
DATOS DATOS
OPERACIÓN OPERACIÓN
SOLUCIÓN SOLUCIÓN

El ascensor

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve. CARGA

MÁXIMA
500 kilos
234
kilos 375 CARGA
kilos MÁXIMA
96
kilos 500 kilos
78 kilos
• Marcos pesa 74 kilos. ¿Podrá subir en el ascensor con los dos paquetes
más pesados? Explica por qué sin hacer ninguna operación.
SOLUCIÓN
• Si Marcos se mete en el ascensor con el paquete que pesa 234 kilos,
¿cuántos kilos más se pueden cargar?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN
¿Qué otros paquetes podría meter en el ascensor? Explica.

El restaurante de Carmelo
Nombre Fecha
1 Observa el gráfico y resuelve los problemas.

Mira los kilos de fruta que
24 se han consumido en el
restaurante esta semana.
N.º de kilos
18
12
0
lunes martes miércoles jueves viernes
• Para el lunes y el martes había 40 kilos de fruta

en el restaurante. ¿Cuántos kilos sobraron?
DATOS OPERACIONES
SOLUCIÓN
• ¿Cuántos kilos de fruta se consumieron los tres primeros días

de la semana menos que el jueves y el viernes juntos?
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• Si el viernes pasado se hubieran consumido 8 kilos más de fruta,

se habría consumido la misma cantidad que este viernes.
¿Cuántos kilos de fruta se consumieron el viernes pasado?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN

La pastelería

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
• Raquel quiere hacer 3 tartas. Tiene 450 g de
mantequilla y 250 g de nata. ¿Tiene suficiente
TARTA DE QUESO cantidad de mantequilla y de nata?
220 gramos de queso
140 gramos de mantequilla DATOS
150 gramos de nata
3 huevos
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• Hoy Raquel ha vendido 9 tartas de queso a 12 € cada una y

5 de chocolate a 11 € cada una. ¿Cuánto ha recaudado en total?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN

Los colegios de mi barrio
Nombre Fecha
1 Observa la tabla y resuelve ALUMNADO

los problemas. COLEGIO
niños niñas
Sándalo 589 611
En mi barrio hay tres colegios.
En esta tabla está recogido el Aldera 343 257
número de alumnos de cada uno. Natura 413 520
• ¿Qué colegio tiene más alumnos y alumnas?

¿Cuántos tiene en total?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• ¿Cuántos niños más tendría que haber en Natura

para que hubiera el mismo número de niños y niñas?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• ¿Cuántos niños y niñas tendrían que matricularse

en Aldera para que hubiera 1.000 alumnos?
DATOS OPERACIONES
SOLUCIÓN

En las rebajas

Nombre Fecha
1 Observa el dibujo, fíjate bien en el cartel y calcula.
¡Todos los artículos

a mitad de precio!
•
Nuria compra 3 camisetas. ¿Cuánto pagará en total?
OPERACIONES SOLUCIÓN
• A
ntonio quiere comprar un pantalón • A
ndrea compra 3 cinturones y paga
y un jersey. ¿Cuánto le costarán? con 20 €. ¿Cuánto dinero le sobra?
OPERACIONES OPERACIONES
SOLUCIÓN SOLUCIÓN
• C
arlos tiene 25 € y quiere comprarse camisetas. ¿Cuántas camisetas
como máximo se puede comprar? ¿Le sobrará dinero? ¿Cuánto?
OPERACIONES
SOLUCIÓN

MEDIDA
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y AMPLIACIÓN
Medida.
MEDIDA
M.ª Antonia Canals, divulgadora del carácter lúdico de las matemáticas, contaba la siguiente
anécdota que le ocurrió a una de las muchas profesoras con las que trabajó:
«Un buen día, esta maestra y sus alumnos se preguntaron cuánto mediría el ancho de su clase.
Tras pensar durante un rato cómo podrían averiguarlo, una niña fue avanzando con sus pies, uno
delante de otro, varias veces seguidas, hasta completar el ancho del aula. Cuando hubo terminado,
la profesora le preguntó cuántos pies había necesitado para ir de un lado al otro de la clase. La
respuesta de la niña fue rotunda: Dos. No era esta la respuesta que la maestra esperaba y volvió
aquel día a casa pensativa y un tanto desconcertada. Pero a la mañana siguiente se le ocurrió una
brillante idea y, cuando llegó a clase, les pidió a todos los niños y niñas que se descalzaran para
construir una hilera de zapatos que ocupara todo el ancho de la clase. Después, les volvió a
preguntar por el ancho del aula, obteniendo la medida en número de zapatos».
Aunque esta historia termina aquí, de ella pueden extraerse orientaciones metodológicas que
favorecen en el alumnado el desarrollo del sentido de la medida y de la capacidad de medir.
Mientras los niños y niñas que vivieron la experiencia que contaba M.ª Antonia Canals resolvían
el problema de cómo averiguar el ancho del aula, estaban realizando, de forma inconsciente,
numerosos aprendizajes esenciales. Primero, tuvieron que percatarse de que la longitud del ancho
de la clase era un aspecto que se podía medir, es decir, tuvieron que identificar que se trataba de
una magnitud, algo muy distinto a tener que valorar, por ejemplo, cómo de acogedora es su clase.
Para llegar a esta conclusión fue necesario que los alumnos y alumnas realizasen previamente
numerosas actividades de clasificación y seriación de objetos con atributos diversos.
En segundo lugar, cuando una alumna propuso medir el ancho de la clase con los pies, estaba
dando respuesta a cuestiones fundamentales relacionadas con la medida:
• ¿Qué es medir? La niña se dio cuenta de que medir es comparar dos valores de una misma
magnitud, en este caso la longitud del ancho de la clase y la del largo de su pie.
• ¿Qué se necesita para poder medir? Para averiguar cuánto mide el ancho de la clase, tuvo
que buscar algo que le permitiera cubrir su longitud, es decir, tuvo que elegir una unidad de
medida. En este caso, la encontró en su propio cuerpo, tal y como hicieron nuestros antepasados
cuando empezaron a medir. Este descubrimiento por parte de esta alumna podría haber sido
un momento ideal para que, con la ayuda de la maestra, investigaran cómo medían los seres
humanos al comienzo de la historia. Descubrirían muchas cosas interesantes, como que el codo
real egipcio, entendido como la distancia que hay desde el codo hasta la punta del dedo corazón
de la mano, es la unidad de longitud normalizada más antigua que se conoce.
• ¿Cómo medir? Con la ayuda de la profesora, los alumnos y alumnas descubrieron que
necesitaban contar las veces que tenían que poner un zapato o un pie a continuación
del otro hasta completar el ancho de la clase.
251
• ¿Cómo expresar el resultado de la medición? Finalmente comprendieron que, si querían
recordar el ancho de la clase o comunicárselo a otra persona, necesitaban escribir en su
cuaderno el número de veces que pusieron un zapato o un pie a continuación del otro
e indicar que se trataba de zapatos o, en su caso, de pies, pues, en caso contrario, alguien
podría pensar que se trataba de manos, pasos, saltos, etc.
Imaginemos ahora que esta maestra, antes de realizar el ejercicio, les hubiera pedido a los niños
y niñas de su clase que pensaran cuántos pies podía medir el aula de ancho y que, uno a uno, lo
fueran anotando en la pizarra, para después comprobar quién se había acercado más al resultado.
De esta forma, habría trabajado una capacidad de gran utilidad para la vida y que, tradicionalmente,
se ha potenciado poco en la escuela: la estimación. Además, habría sido muy interesante que
el alumnado verbalizara las estrategias utilizadas por cada uno para realizar dicha estimación.
Quizás alguno hubiera visualizado un pie detrás de otro hasta completar el ancho; otro podría haber
calculado solo la mitad para después multiplicar por dos, y quizás otro se hubiera fijado en los pies
que caben en una baldosa y en el número de baldosas que componen el ancho de la clase para
luego multiplicar ambas cantidades.
Imaginemos también que la maestra les hubiera pedido al niño o niña de mayor pie y al de pie más
pequeño que midieran el ancho de la clase. Al comparar el resultado de ambas mediciones, los
alumnos y alumnas se habrían preguntado, probablemente, cómo es posible que al medir una
misma distancia se obtengan dos resultados diferentes. Esta situación les podría llevar a buscar otra
unidad de medida más objetiva, que no dependiera del tamaño del pie de cada uno; es posible que
algunos propusieran utilizar un lápiz, el cordón del zapato, una hoja de papel, un trozo de cuerda…
Al utilizar estas nuevas herramientas de medida, seguro que habrían surgido nuevos problemas:
los que hubieran elegido un objeto demasiado grande, al llegar al otro extremo del ancho de la
clase, comprobarían que no podían medir el último tramo, por lo que la medición total sería
inexacta; los que hubieran elegido como unidad algo muy pequeño, comprobarían que la tarea
de medir se hace interminable y que, al tener que ir colocando tantas veces la unidad, una a
continuación de otra, los errores de medida se van acumulando. Así, el alumnado se percataría
de que es muy importante elegir la unidad de medida adecuada, teniendo en cuenta la longitud
que queremos medir.
Si, una vez elegida la unidad de medida adecuada, la profesora les hubiera pedido a los alumnos
y alumnas que comunicaran a su familia cuánto mide el ancho de la clase, se generaría otro
interesante problema: cuando les dijeran, por ejemplo, que mide 25 veces un trozo de cuerda,
¿cómo podrá la familia hacerse una idea del ancho de la clase sin tener delante el trozo de cuerda
con el que se midió? Sería el momento de reflexionar sobre la idoneidad de que hubiera una serie
de unidades de medida conocidas por las personas de todo el mundo, las unidades de medida
convencionales. Entonces se les podría informar de que en 1790, por iniciativa del gobierno
francés, se estableció una unidad universal de longitud, el metro, que, junto con otras unidades de
superficie, volumen y peso relacionadas con ella, constituyeron el primer sistema universal para
medir magnitudes en base 10, llamado sistema métrico decimal.
La profesora podría proponer, a continuación, construir una tira de cartulina de un metro de longitud
y utilizarla para medir el ancho de la clase. Pero al llegar al final los niños y niñas se encontrarían,
probablemente, con el problema que ya planteamos a la hora de medir con objetos de gran
tamaño: no es posible medir el último tramo. Para resolver esta dificultad, quizás a algún miembro
de la clase se le ocurra que se puede dividir la tira de cartulina en trozos más pequeños. ¡Buena
idea! Es el momento de que experimenten que este sistema métrico, al que pertenece el metro y
que es conocido por todos, es decimal, es decir, va de 10 en 10, al igual que nuestro sistema de
numeración. En esta ocasión, la maestra les pediría a los niños y niñas que dividieran la tira de
252
cartulina en 10 partes iguales y podría explicarles que, como cada trocito es el resultado de haber
dividido 1 metro entre 10, a cada uno de ellos se le llama «decí-metro».
MEDIDA
Pero al utilizar los decímetros para medir el último tramo del ancho de la clase, puede que aún
quede un espacio mucho más pequeño sin medir. La solución a este problema sería dividir el
decímetro en 10 trocitos iguales. La profesora explicaría que, como cada uno de los trocitos
resultantes cabe 100 veces en el metro, se acordó llamar a esta unidad «centí-metro».
A pesar de los esfuerzos realizados y de haber utilizado metros, decímetros y centímetros, es
posible que quede un último tramo, ya muy muy pequeño, sin medir. El alumnado podría volver
a dividir el centímetro en 10 partes, pero les quedarían trocitos de cartulina minúsculos, y les
resultaría muy difícil poder utilizarlos en la medición. Llegados a este punto es necesario
que los niños y las niñas comprendan que todas las medidas de magnitudes continuas son
aproximadas, desterrando así la muy extendida y errónea idea de que se puede medir con
absoluta precisión. Además podrían reflexionar sobre lo que les ha ocurrido con las diferentes
unidades de medida convencionales que han utilizado (metro, decímetro y centímetro): ¿con cuál
de ellas quedaba un tramo más grande del ancho de la clase sin medir? Como resultado de este
ejercicio, descubrirían que la exactitud de la medida depende de la unidad utilizada para medir:
cuanto mayor sea la unidad de medida, mayor será el error en la medición.
Seguidamente, tras haber comprobado lo tedioso que es tener que ir repitiendo la acción de colocar
un pie detrás del otro, o un trozo de cuerda detrás de otro o un trozo de cartulina detrás de otro
para medir longitudes, los alumnos podrían plantearse cómo hacerlo más fácilmente. En este
punto, la profesora les presentaría distintos instrumentos de medida ya existentes (cinta métrica,
regla, etc.), para que eligieran el más adecuado para medir el ancho de la clase. Tras observarlos
detenidamente, probablemente los niños y niñas elegirían la cinta métrica. Ya solo habría que situar
el punto 0 de la cinta en un extremo del ancho de la clase y extenderla hasta llegar al otro extremo.
Finalmente, sería estupendo que esta tarea de medir el ancho de la clase hubiera surgido de una
situación que le diera sentido, que despertara en los niños y niñas la necesidad de medir. Por
ejemplo, construir una cadeneta para decorar la clase con motivo de la celebración del carnaval.
Los centros de interés, los proyectos de trabajo, los talleres, etc., proporcionan situaciones de
aprendizaje significativas y competenciales. También son de gran utilidad situaciones de juego
en las que el alumnado necesita poner en práctica conocimientos relacionados con la medida.
A través de la experiencia de aula recreada en estas páginas, hemos podido observar que los
niños y niñas han ido realizando los aprendizajes en un contexto permanente de resolución de
problemas, de forma que cuando por fin sabían los pies que tenía el ancho de la clase, se dieron
cuenta de que esta unidad de medida no les servía y tuvieron que buscar otra que no dependiera
del tamaño del pie de cada persona; y, cuando resolvieron esta dificultad utilizando un trozo de
cuerda, tuvieron que buscar otra unidad de medida que conociera todo el mundo, para que los
demás les entendieran cuando informaran sobre el ancho de la clase. Sistemáticamente, la maestra
procuró que el alumnado entrara en una situación problemática, donde las estrategias con las que
contaban para resolverla fueran insuficientes o ineficaces, y tuvieran que construir otras nuevas.
Otro aspecto destacable es que los alumnos y alumnas han ido aprendiendo, principalmente,
a través de la manipulación de objetos. Esto les ha facilitado la identificación de magnitudes, la
comprensión del sentido de medir y la interiorización de las unidades de medida y sus equivalencias.
Además, trabajando de forma manipulativa y experiencial, se han conseguido evitar algunos riesgos
que existen tradicionalmente en la enseñanza de la medida:
• Convertir los auténticos problemas de medida en meros problemas aritméticos. Así, cuando
los niños y niñas transportaron la tira de cartulina de 1 metro al ancho de la clase estaban
253
realizando una operación de medida, pero, cuando contaron el número de veces que lo hicieron
y empezaron a utilizar el número de metros obtenidos, lo que estaban realizando eran
operaciones aritméticas.
• Plantear de forma sistemática ejercicios de conversión de unidades mediante algoritmos
automatizados. Esto dificulta la comprensión del sentido del cambio de unidades, así como
la relación entre los objetos cotidianos y los distintos órdenes de magnitud.
• Sustituir completamente la medición de objetos reales con instrumentos de medida reales por
situaciones ficticias.
Finalmente, queremos incidir en la idoneidad de la historia de las matemáticas como recurso
didáctico, pues de este modo es más fácil entender que las matemáticas son un conjunto de
conocimientos que está en continuo desarrollo y que se va construyendo a lo largo del tiempo.
Siguiendo con esta forma de trabajar la medida de la longitud o de cualquier otra magnitud (masa,
capacidad, tiempo, dinero), podemos conseguir que cada niño o niña sea el artífice de su propio
aprendizaje, ya que, como señalaba Piaget, debido a la naturaleza abstracta de este tipo de
conocimientos, esta es la única forma de adquirirlos.
Una vez que los alumnos y las alumnas hayan construido los conocimientos lógico-matemáticos
relacionados con la medida, a través de las sugerencias propuestas en los apartados Actividades
colectivas y Juegos, es preciso que los consoliden. Para ello resultan de gran utilidad las fichas
del material del alumno, que presentan situaciones que se pueden aprovechar en clase para
trabajarlas conjuntamente, convirtiéndolas así en situaciones no solo de consolidación, sino también
de construcción de conocimientos. Es el caso, por ejemplo, de las situaciones de compra que se
presentan en la ficha 11 (pág. 204) y en la ficha 12 (págs. 205 y 206), así como de la receta de
cocina recogida en la actividad 5 de la ficha 7 (pág. 196).
EL TIEMPO
• El calendario. Esta actividad permite trabajar de forma muy significativa el año, los meses,
las semanas y los días. Se trata de situar en un calendario hechos relevantes para los miembros
de la clase como, por ejemplo, los cumpleaños, el inicio y el final del curso, las excursiones,
las fiestas del colegio, las vacaciones, etc. También se puede hacer un seguimiento de los días
que llueve, de los que hace sol o de los que están nublados y, a partir de ahí, observar cómo
cambian estos datos en cada una de las estaciones meteorológicas. Para todo ello, se pueden
usar fotografías, pegatinas, rotuladores de colores, dibujos...
A partir de este calendario, podemos plantear cuestiones como estas:
• ¿Cuánto falta para el próximo cumpleaños?
• ¿En qué día de la semana cae vuestro cumpleaños?
• ¿En qué mes del año hay más cumpleaños? ¿Y menos?
• ¿Cuánto duran las vacaciones de Navidad? ¿Y las de Semana Santa? ¿Cuál de las dos dura
más? ¿Hay algún otro periodo de vacaciones que sea aún más largo?
• ¿Cuántos meses dura el curso? ¿Y semanas?
• ¿Cuántos días ha llovido este mes? ¿Ha habido más días de sol o días nublados?
254
• ¿Cuál es el mes en el que ha habido más días soleados? ¿A qué estación del año pertenece?
El calendario se puede entender como un recurso permanentemente abierto, de forma que el
MEDIDA
alumnado tenga total libertad para poder ir añadiendo datos e información interesantes: dichos
y refranes propios de cada época del año, acontecimientos importantes de la localidad, etc.
Un pequeño trabajo de investigación que pueden realizar los niños y niñas es averiguar el origen
de los nombres de los meses del año y el de los nombres de los días de la semana.
l horario y la agenda. Para que los niños y niñas puedan preparar el material que van a
• E
necesitar cada día en el colegio, es preciso que conozcan bien el horario de clases y que sepan
con antelación las actividades concretas que van a desarrollar. Se puede aprovechar esta
circunstancia para que elaboren un horario de la semana, donde vayan anotando los recursos
que deben traer a clase para realizar las actividades programadas. El horario debe tener el
formato de una tabla de doble entrada y ha de elaborarse sobre una cartulina grande, para
exponerlo en el aula y que todos puedan consultarlo con facilidad.
LUNES MARTE S M I É RCOL E S JUEVES V I E RNE S
9:00 Lengua E. F. Lengua Lengua
Artística Matemáticas
10:00 Matemáticas Matemáticas
Collage Transportador
11:00 R EC R EO
E. F. Inglés
11:30 Matemáticas Inglés Excursión
Ropa para el baile Diccionario
a los pinares
Artística Autorización
CCNN
Collage:
Religión/ Exposición de firmada, agua,
12:30 cartulina, tijeras, Lengua desayuno y
Valores trabajos sobre
pegamento y
las aves. almuerzo
otros materiales
CCSS
Lectura
Religión/ Día de la Paz:
13:15 CCNN Devolver libro
Valores camiseta y
a la biblioteca
globos blancos
14:00 S AL I DA
A partir de este ejercicio es importante que cada alumno o alumna escriba en su agenda las
anotaciones recogidas en el horario. De ese modo, tendrá que fijarse, además, en el mes del año
y en los días del mes que corresponden a cada semana.
El horario se puede aprovechar para preguntar por el tiempo que queda para realizar una
determinada actividad o por la duración de la misma. Para ello, además de consultar el horario
será necesario observar el reloj del aula.
• ¿Cuánto tiempo queda para la clase de Ciencias de la Naturaleza?
• Tenemos que realizar una actividad que dura 15 minutos, ¿tenemos tiempo de hacerla antes
de que termine la clase?
• ¿Cuánto tiempo dura la celebración del Día de la Paz? ¿Cuántos minutos puede intervenir cada
clase? ¿Tendremos tiempo suficiente para realizar nuestra intervención?
255
rganizamos nuestro tiempo. Un aspecto fundamental en la educación es aprender a gestionar
• O
y a organizar el tiempo. Una actividad que nos permite favorecer este aspecto es la elaboración
del horario personal. Durante una semana, los alumnos y alumnas, con ayuda de sus familias,
tendrán que ir anotando las actividades rutinarias que realizan cada día, sobre una tabla de doble
entrada similar a la del ejercicio anterior. Una vez hecho esto, será muy interesante analizar con
ellos cuestiones como las siguientes:
• ¿Cuánto tiempo dedicáis a hacer la tarea cada día? ¿Y a las actividades extraescolares?
• ¿Cuánto tiempo libre os queda? ¿Qué actividades os gusta hacer durante ese tiempo?
• ¿Cómo os podríais organizar para dedicar más tiempo a las actividades que os gustan?
• ¿Qué actividades realizáis siempre los fines de semana?
• ¿Qué otras cosas soléis hacer los sábados y los domingos? ¿Cuánto tiempo les dedicáis?
• Carreras. La situación de aprendizaje que se propone en esta ocasión está relacionada con el
deporte. Para llevarla a cabo es necesario trazar en el patio del colegio un pequeño circuito de
carreras y elegir a cuatro niños y niñas para que compitan entre ellos. Estos comenzarán a correr
al mismo tiempo desde la línea de salida. Cuando todos hayan llegado a la meta, se colocarán en
fila, por orden de llegada.
Después competirán otros cuatro niños y niñas, pero esta vez harán una contrarreloj. Cuando la
carrera haya terminado, se puede plantear esta pregunta: ¿Cómo podemos saber quién ha sido
el más rápido? Sería muy interesante escuchar, anotar y analizar todas las estrategias que
proponga el alumnado para resolver este problema.
Seguidamente, se puede hacer el siguiente trabajo de investigación, dividido en cuatro pasos:
1. Un miembro de la clase correrá por el circuito, desde la salida hasta la meta, y el resto contará
en silencio cuánto tarda en recorrerlo. Después, cada uno anotará en una pizarra el conteo
que haya realizado. Lógicamente, los resultados serán diferentes. Entonces se les preguntará:
¿Es buena esta estrategia para saber cuánto ha durado la carrera? ¿Por qué?
2. Tres niños o niñas correrán una contrarreloj. Esta vez, se utilizarán relojes de arena de 1 minuto
para medir sus tiempos. Previsiblemente, los tres tardarán menos de 1 minuto en llegar a la
meta, por lo que nos resultará difícil saber cuánto ha tardado cada uno en completar el
circuito. Es el momento de volver a preguntarle al alumnado qué podemos hacer para resolver
el problema. Quizás a alguno se le ocurra que necesitamos una unidad de medida inferior al
minuto.
3. Los tres niños o niñas anteriores volverán a repetir la carrera pero, esta vez, se utilizarán relojes
de arena de 5 segundos para contabilizar los tiempos. Al final, se anotarán las veces que le
hemos dado la vuelta a cada reloj durante la carrera. Es posible que el tiempo del primer
participante esté entre una y dos vueltas de reloj; el segundo corredor, entre dos y tres vueltas;
y que el tercero también esté entre una y dos vueltas. ¿Qué podemos hacer para saber cuál
de los dos corredores que han necesitado menos vueltas del reloj es el más rápido?
4. Se repetirá la contrarreloj una última vez y, en esta ocasión, se utilizará un cronómetro para
medir lo que tarda cada corredor en llegar a la meta. Los alumnos y alumnas comprobarán
que este instrumento nos permite medir con exactitud el número de segundos que ha
empleado cada corredor en completar la carrera; de esta forma, tendremos datos para poder
ordenarlos del más rápido al menos rápido.
256
ctividades con relojes de arena. Estos relojes son un recurso de gran interés para trabajar el
• A
tiempo, ya que permite visualizar esta magnitud tan intangible. Se pueden plantear estas actividades:
MEDIDA
• Ordenar diferentes relojes de arena en función de su duración.
• Descubrir equivalencias entre diferentes relojes de arena. Por ejemplo, 2 vueltas en un reloj de
1 minuto equivale a 1 vuelta en un reloj de 2 minutos.
• Comparar el tiempo de duración de dos sucesos utilizando varios relojes de arena de diferente
tamaño y capacidad. Por ejemplo, se pueden medir dos canciones utilizando un reloj de arena
de 3 minutos. Podría ocurrir que las dos canciones durasen entre una y dos vueltas de reloj.
¿Qué podemos hacer entonces? Antes o después, los niños y niñas llegarán a la conclusión
de que necesitarían otro reloj de arena con una duración inferior.
anualidad: un reloj de agua o de arena. Para hacer esta manualidad se necesitan 2 vasos de
• M
plástico, una regla de 30 cm, cinta adhesiva y un alfiler.
Se coloca un vaso boca arriba sobre una mesa. Pegada a este, se coloca la regla en posición
vertical, apoyada también sobre la mesa, y se fija al vaso con cinta adhesiva. Después, se hace
un agujero en el fondo del otro vaso con un alfiler y se tapa con un trozo de cinta adhesiva por la
parte exterior del vaso. A continuación, se sujeta este vaso a la regla con cinta adhesiva, boca
arriba y sobre el vaso anterior, dejando unos 5 cm de distancia entre ambos.
Se llena de agua o de arena el vaso superior y se desprende el adhesivo que tapa el agujero a la
vez que se pone en marcha un cronómetro. Cuando el cronómetro marca un minuto, se vuelve a
tapar el agujero con el adhesivo y se realiza una marca en el vaso inferior, indicando el nivel que
corresponde a un minuto. Esta operación la podemos repetir tantas veces como queramos,
en función de la escala de tiempo que deseemos obtener.
Juegos
l tiempo justo. Se organizan equipos de cuatro miembros y se asigna un papel a cada uno de
• E
ellos: uno será el cronometrador; otro, el secretario, y los dos restantes, los jugadores.
Con un pañuelo, se les tapan los ojos a los jugadores y se le entrega a cada uno un cronómetro
puesto a cero. Cuando el cronometrador diga «ya», los jugadores pondrán en marcha sus
cronómetros y los pararán cuando crean que ha pasado 1 minuto.
El cronometrador mirará el tiempo que marca cada cronómetro y el secretario lo anotará en una
hoja de papel junto al nombre de cada jugador. Entre todos, calcularán cuánto tiempo le ha
faltado o le ha sobrado a cada uno para alcanzar el minuto. A continuación, los miembros del
equipo invertirán los papeles y comenzará el juego de nuevo. De los cuatro componentes del
grupo, el que más se haya acercado al minuto será el ganador.
Es interesante practicar diferentes estimaciones durante cada sesión: 15 segundos, 30 segundos,
45 segundos, 1 minuto y medio, 1 minuto y 45 segundos, 2 minutos, etc.
• Memory. Cada grupo de alumnos y alumnas preparará 24 tarjetas del mismo tamaño, ocho de
ellas con dibujos alusivos a distintos momentos de un día lectivo (la hora de levantarse, el
desayuno, la entrada al colegio, el recreo, la comida, etc.), ocho con relojes analógicos en los
que se indiquen las horas correspondientes a esos momentos, y otras ocho con esas mismas
horas escritas en un reloj digital.
257
na vez confeccionadas, se colocarán 16 tarjetas boca abajo sobre la mesa: los relojes
U
analógicos y los digitales, o los momentos del día y los relojes analógicos o digitales.
Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, cada niño o niña levantará dos tarjetas procurando
emparejarlas. Si lo consigue, se quedará con las tarjetas que haya levantado. Cuando se hayan
formado todas las parejas, finalizará el juego. Gana el miembro del grupo que haya formado
más parejas.
Si se desea dar más emoción al juego, se puede incluir una tarjeta con el dibujo de un globo
estallando. El que coja esta tarjeta deberá volver a colocar boca abajo, sobre la mesa, todas
las parejas que haya formado hasta ese momento.
as siete y media. Se divide la clase en grupos de cuatro miembros y se entrega una baraja
• L
española a cada equipo. Los niños y niñas jugarán a las siete y media con las cartas que tienen
los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, y 7, que representarán las horas, y con todas las sotas, caballos y
reyes de la baraja, que representarán 30 minutos cada una.
Si no se dispone de barajas suficientes, se le puede pedir al alumnado que elaboren ellos mismos
40 cartas, doce con el texto «30 minutos» escrito en una de sus caras y cuatro cartas por cada
uno de los números del 1 al 7, seguido de la palabra «hora/s».
Páginas web
l reloj didáctico. Este recurso explica el funcionamiento del reloj analógico y permite manejar las
• E
agujas, a través de unos botones situados a la izquierda de la pantalla, para representar distintas
horas. Contiene varios niveles de dificultad y un recuento de aciertos. También incorpora un botón
de comprobación de cada ejercicio.
ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria (pulsar Entrar –
Medida – Reloj didáctico).
Qué hora es? Esta sencilla actividad digital permite mover las agujas de un reloj analógico para
• ¿
representar distintas horas.
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos/que_hora_es/que_hora_es.htm
• El reloj. Este recurso es muy útil para explicar la forma de representar las horas en el reloj.
Además, proporciona actividades para practicar con relojes analógicos y digitales.
concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/
a hora en el mundo. A través de esta aplicación web, el alumnado podrá averiguar, en tiempo
• L
real, qué hora es en diferentes partes del mundo, pulsando sobre las ciudades que aparecen en
un mapamundi.
http://www.educaplus.org/geografia/mun_horas.html
os vamos de vacaciones. Esta es una herramienta propicia para recordar información

• N
relacionada con las estaciones, los meses y los días de la semana. Además, incluye actividades
lúdicas que los niños y niñas podrán realizar para consolidar el aprendizaje de estos conceptos.
conteni2.educarex.es/mats/11369/contenido/index2.html
258
LA LONGITUD
MEDIDA
nidades para medir la longitud. Para que el alumnado experimente con diferentes unidades
• U
de longitud se pueden plantear los ejercicios descritos en el apartado Metodología. Además de
medir el aula, se pueden practicar en el patio algunos deportes como lanzamiento de pesos o
salto de longitud desde diferentes puntos de partida. Los niños y niñas determinarán qué
unidades e instrumentos no convencionales pueden utilizar para medir (listones de madera, trozos
de cuerda…); a continuación, harán mediciones por iteración del metro; luego, descubrirán la
necesidad de los submúltiplos del metro para poder medir con mayor exactitud, y, finalmente,
comprenderán la idoneidad de utilizar instrumentos de medida convencionales, como la cinta
métrica, que facilitan y agilizan las mediciones, al proporcionar una extensa escala sobre la que se
pueden marcar y determinar distintas longitudes.
a percepción de la longitud y su relación con otras magnitudes. Con ayuda de unos conos
• L
y de una cinta métrica se trazan en el patio del colegio tres circuitos diferentes, de 40 metros de
longitud cada uno.
10 m 8m
A
B C
20 m
A continuación, se distribuye a los niños y niñas en grupos de cuatro. Se les pedirá que estimen
cuál es el circuito más largo y que, después de debatirlo, lo anoten en una hoja de papel.
Seguidamente, se selecciona a un alumno o alumna para que dé una vuelta a los tres circuitos a
máxima velocidad. El resto de la clase, en pequeños grupos, cronometrará el tiempo que tarda su
compañero o compañera en recorrer cada circuito y anotará los resultados. Después de observar
y comparar los tiempos, todos volverán a debatir cuál es el circuito más largo.
Finalmente, cada grupo medirá la longitud de cada circuito con pasos y con una cinta métrica,
para comprobar sus respuestas. De este modo, los niños y niñas descubrirán que los tres
circuitos tienen la misma longitud, aunque no lo parezca, y que no hay una correspondencia
directa entre unidades de distintas magnitudes (longitud y tiempo, en este caso).
Los alumnos y alumnas intentarán explicar por qué el circuito A es el que menos tiempo se ha
tardado en recorrer. Relacionada con esta situación, se les puede plantear también la siguiente
pregunta: ¿Se tardará más en recorrer 30 kilómetros por una carretera de llanura o 30 kilómetros
por una carretera de montaña? ¿Por qué?
Juegos
etros, decímetros y centímetros. En este juego participan 3 jugadores. Para jugar se
• M
necesitan varias tiras de cartulina de diferente longitud: 12 tiras de un metro, 60 tiras de
un decímetro y 100 tiras de un centímetro.
259
Dos de los jugadores formarán sendos grupos de tiras, teniendo en cuenta estas condiciones:
1. No pueden utilizar más de 3 tiras de un metro.
2. No pueden utilizar más de 25 tiras de un decímetro.
3. La suma total de las longitudes no puede ser inferior a 50 cm.
Después, colocarán los dos grupos de tiras formados encima de la mesa.
El tercer jugador contará cuánto suman las longitudes de todas las tiras e intentará formar la
longitud total, utilizando para ello el menor número de tiras posible. Así, si sus compañeros o
compañeras han puesto sobre la mesa 4 tiras de un metro, 32 tiras de un decímetro y 23 de
un centímetro (7 m, 4 dm y 3 cm en total), él o ella tendrá que cambiar 20 tiras de un centímetro
por 2 tiras de un decímetro y 30 tiras de un decímetro por 3 tiras de un metro para hacer bien
el ejercicio.
Los otros jugadores comprobarán si se ha hecho el cambio correctamente. A continuación,
el niño o niña que está a la izquierda del que ha hecho los cambios asumirá el papel de este
y comenzará de nuevo el juego.
Durante el desarrollo de esta actividad, cada grupo podrá ir anotando los fallos y los aciertos
de cada jugador.
uego de memoria. Cada grupo de alumnos y alumnas preparará 16 tarjetas del mismo tamaño,
• J
ochode ellas con dibujos de elementos susceptibles de ser medidos con un instrumento de
medida de longitud (una montaña, un jugador de baloncesto, un cepillo de dientes, una goma
de borrar…) y otras ocho con las medidas correspondientes a dichos elementos.
Una vez confeccionadas las tarjetas, se colocarán boca abajo sobre una mesa en filas de cuatro.
Siguiendo el sentido de las agujas del reloj, cada niño o niña levantará dos tarjetas, procurando
emparejar cada dibujo con la longitud correspondiente. Si lo consigue, se quedará con las tarjetas
que haya levantado. Cuando se hayan formado todas las parejas, finalizará el juego. Gana el
miembro del equipo que haya formado más parejas.
4 cm 8 km 18 cm 2m
1 dm 4 dm 25 m 30 km
260
Quién se acerca más? Este juego se realizará preferiblemente en el patio del colegio. Para
• ¿
comenzar a jugar, cualquier miembro de la clase lanzará un balón, un aro o cualquier otra cosa
MEDIDA
en la dirección que desee. A continuación, se tomará como referencia un elemento del patio (un
banco, un árbol, una portería...) y se pedirá a los alumnos y alumnas que, por equipos, hagan una
estimación de la distancia entre ese elemento y el objeto lanzado. Dicha estimación se deberá
anotar en una hoja de papel. Por último, se utilizará una cinta métrica para determinar la longitud
exacta. Cada grupo calculará la diferencia entre la distancia real y la estimación que hizo. Gana el
equipo que más se haya acercado en su estimación a la medida real.
Páginas web
xplorando el sistema métrico decimal. Este recurso permite ampliar la información sobre los
• E
múltiplos y submúltiplos del metro. Contiene presentaciones teóricas animadas y adaptadas al
nivel del alumnado. También ofrece actividades encaminadas a relacionar distintos seres y objetos
con la unidad de longitud más adecuada y a realizar conversiones de medida.
repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/la_longitud/contenido/ma015_oa01_es/index.
html
• Medimos objetos. El apartado La regla ofrece información sobre este instrumento de medida. El
apartado Pequeño taller incluye una actividad que consiste en medir diferentes objetos con una
regla virtual y comprobar si la medición ha sido correcta. Advierta al alumnado de que, en lugar de
una coma, deben usar un punto para separar la parte entera y la parte decimal.
www.genmagic.org/mates2/ml2c.swf
quivalencias entre unidades de longitud. Esta actividad consiste en elegir, entre varias
• E
medidas de longitud, aquella que sea equivalente a la expresada en otra unidad diferente.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/unidades-medida/
ugamos con la longitud. Esta página incluye una gran variedad de actividades y juegos que
• J
permiten realizar mediciones, estimaciones de medida y conversiones de unidades.
ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html
• La longitud. Es una página muy completa, en la que el alumnado podrá realizar, de forma
autocorrectiva, actividades relativas a todos los aspectos de la longitud: estimación, unidades
convencionales y no convencionales de medida, instrumentos para medir, conversiones de
unidades…
agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es
-an_2010032613_9081123&secuencia=false
261
LA MASA
Aunque, desde un punto de vista físico, masa y peso son dos magnitudes diferentes (1 kg de
patatas tendrá la misma masa pero no el mismo peso en la Tierra y en la Luna), en estos primeros
niveles conviene referirse a la masa y al peso de forma indistinta, ya que el alumnado aún no tiene
capacidad para comprender la diferencia entre ambos.
Qué pesa más? Para realizar la actividad se necesitan cajas de cerillas vacías de igual y distinto
• ¿
tamaño, y diferentes materiales para rellenarlas (arena, plastilina, tornillos, algodón, papel…).
Hay que numerar las cajas con un rotulador y, después, rellenarlas del siguiente modo:
1. Una caja grande con plastilina y otra pequeña con papel.
2. Una caja grande con plastilina y otra, de tamaño similar, con algodón.
3. Una caja pequeña con tornillos y una grande con algodón.
4. Una caja pequeña con plastilina y otra, de tamaño similar, con arena.
Una vez que esté todo preparado, se le entregará a cada grupo de trabajo un par de cajas,
para que estimen cuál pesa más y lo anoten en una tabla como esta:
COMPARACIÓN DE LA MASA
Número de caja Número de caja
>
>
>
>

Los equipos se irán pasando cada par de cajas de unos a otros hasta que hayan sopesado
todas ellas. De esta forma descubrirán que el volumen y la masa son dos magnitudes no
proporcionales, es decir, no siempre lo más grande es lo más pesado.
Por último, se darán a cada equipo dos cajas similares rellenas con el mismo material, pero
de forma que una de ellas tenga un poco menos de masa que la otra. Los alumnos y alumnas
percibirán que tienen dificultades para saber cuál de las dos pesa más y buscarán posibles
soluciones. Es el momento de proponerles que construyan una balanza.
onstruimos una balanza. Se puede construir una balanza casera, de forma sencilla, con dos
• C
cajitas iguales de entre 15 y 20 cm de largo y de ancho (pueden servir los recipientes de plástico
transparente en los que se envasan algunas frutas). Para hacerlo hay que seguir estos pasos:
1. Se abre un orifico en el centro de cada lado de ambas cajas.
2. Se cortan ocho trocitos de cordel de unos 30 cm de longitud, se introducen en cada uno de
los orificios que se han realizado previamente y se hace un nudo a todos ellos por el extremo
que queda dentro de cada lateral, para que no se salgan.
3. Los cuatro cordeles de cada caja se unen entre sí por el extremo no anudado y se atan, todos
262
juntos, a uno de los extremos de una percha. Se repite la misma operación con los cordeles
de la otra caja, que se atan al otro extremo de la percha.
MEDIDA
Para que la balanza funcione hay que colgarla en algún lugar. Puede ser el perchero de la clase,
el pomo de una puerta o de una ventana…
esamos y comparamos. Con la balanza, los alumnos y alumnas podrán averiguar cuál de las dos
• P
últimas cajas que se les entregaron durante la actividad ¿Qué pesa más? tiene un peso mayor.
A continuación, se les ofrecerán tres cajas de cerillas de masas no muy diferentes para que las
ordenen de menor a mayor peso, usando la balanza. Como siempre, es importante que los
grupos de trabajo vayan registrando los resultados de las mediciones que hagan. Cuando todos
hayan terminado, se seleccionará la estrategia más adecuada para resolver el problema
planteado con el menor número de pesadas posible.
Seguidamente, se les pueden dar dos cajas de cerillas de masas no muy diferentes y otra caja
de masa intermedia, para que resuelvan este reto: ¿Cómo se podría averiguar cuál de las dos
primeras cajas pesa más, sin colocar a la vez ambas cajas en la balanza? Para conseguirlo,
tendrán que descubrir que irremediablemente necesitan utilizar la tercera caja como unidad de
medida para la comparación.
Una vez descubierto esto, se les pueden proporcionar una serie de cajas con masas diferentes,
para que las pesen utilizando otras cajas-unidad de masa inferior y para que recojan, en una
tabla, el número de cajas-unidad que han tenido que usar en cada caso. Este procedimiento les
permitirá realizar ordenaciones y clasificaciones de cajas o de otros objetos que deseen pesar.
Más adelante se pueden sustituir las cajas-unidad por juegos de pesas, para que los niños y
niñas manipulen las unidades de medida convencionales, averigüen sus equivalencias y las
utilicen para pesar.
Este es el momento de introducir las balanzas graduadas y de realizar con ellas muchas de las
actividades propuestas de comparación, ordenación y clasificación de objetos en función de su
masa. Sería estupendo contar con balanzas analógicas y digitales; para ello, se puede solicitar la
colaboración de las familias, ya que algunas de ellas pueden tener una balanza de uno u otro tipo
en sus casas.
• ¡A cocinar! La preparación de una sencilla receta es una actividad muy motivadora y
competencial, ya que introduce a los alumnos y alumnas en una situación real en la que es
necesario realizar mediciones de masa. Una vez más, se puede pedir la colaboración de las
familias, tanto para que propongan recetas que no requieran de una fuente de calor en su
elaboración como para que acudan al centro escolar a prepararlas con sus hijos e hijas.
• Nos pesamos. Sería conveniente dedicar una sesión a que los niños y niñas se pesen y se midan
con ayuda de sus compañeros y compañeras. Para ello, cada equipo necesitará disponer de una
báscula de baño y de una cinta métrica.
En un cartel, en el que previamente se habrá pegado una fotografía de cada miembro de la clase,
el alumnado irá anotando las medidas obtenidas junto a la imagen correspondiente. Una vez
recogidos todos los datos, se puede investigar sobre las posibles relaciones entre las magnitudes
del peso y de la altura, preguntando a los niños y niñas si en todos los casos se cumple que
quien destaca por su altura pesa mucho, y quien tiene baja estatura pesa menos, y viceversa.
263
nalizamos las etiquetas de los recipientes. Una actividad interesante para comprobar la
• A
presencia y la utilidad de las matemáticas en la vida diaria, así como para ir educando a los niños
y niñas como buenos consumidores, es analizar la información que viene en las etiquetas de
muchos productos. Para ello, es necesario llevar a clase diferentes productos de venta en
supermercados que posean etiqueta, además de varias balanzas analógicas o digitales.
El alumnado identificará el peso de cada producto. Conviene explicar que la expresión «peso
neto» se refiere exclusivamente al peso del contenido, por lo que si pesamos una lata de tomate
en una báscula, esta marcará un peso mayor al que viene indicado en la etiqueta. Seguidamente,
los alumnos y alumnas podrán comprobar la veracidad del peso neto de cada producto con la
ayuda de una balanza. Para ello, debatirán previamente, en pequeños grupos, cómo pueden
averiguar el peso del contenido. Una vez expuestas las sugerencias de cada equipo, toda la clase
decidirá cuál es la mejor estrategia. Una solución puede ser pesar un recipiente vacío; luego,
verter en él el contenido del producto y volver a pesar; y, finalmente, restar los dos pesos.
También se puede colocar un recipiente vacío sobre la báscula; después, poner el marcador a
cero; y por último, verter en el recipiente el contenido del producto.
Una de las principales utilidades de consultar el peso neto de un producto es poder determinar
qué marca resulta más económica. En este sentido, una actividad que puede ser muy motivadora
para el alumnado consiste en buscar dos marcas de un mismo producto, que venga envasado en
paquetes de pesos diferentes, para averiguar cuál de las dos tiene mejor precio.
Juegos
Quién se acerca más? Para jugar se necesitan una balanza y una bolsa opaca con diferentes
• ¿
objetos. Se saca un objeto de la bolsa y, uno a uno, los miembros de todos los equipos realizarán
una estimación de su peso. Una vez que cada grupo haya consensuado las estimaciones y haya
anotado en un papel la que consideren mejor, se pesará el objeto. El equipo que más se haya
acercado a su peso real obtendrá un punto.
El juego termina cuando no queden más objetos en la bolsa. Gana el grupo que más puntos haya
obtenido.
l peso intruso. Se presentará al alumnado la imagen de cuatro objetos numerados. Junto a

• E
cada uno aparecerá un rótulo con su peso, pero el de uno de ellos será falso.
En una primera fase, cada miembro de la clase pensará qué rótulo ofrece una información
errónea y escribirá en una hoja de papel el número del objeto correspondiente. En una segunda
fase, el alumnado se organizará en pequeños equipos para consensuar sus respuestas y elegir la
que crean que es la acertada. Una vez corregida la actividad, los grupos que hayan dado la
respuesta correcta recibirán un punto.
Después, se les presentarán otros cuatro objetos y se seguirá la misma dinámica de juego tantas
veces como se desee. Al final, gana el grupo que más puntos haya obtenido.
• ¡No te pases! Participan dos jugadores y un árbitro. Para jugar se necesitan dos balanzas, varias
pesas de menos de 500 gramos, parejas de objetos diversos (pelotas de tenis, bolsas de igual
número de canicas, borradores de pizarra…) y un dado.
Cada jugador cogerá una balanza y un juego de pesas. El árbitro elegirá dos objetos iguales y los
mostrará a los jugadores.
264
A continuación, el primer jugador lanzará el dado y colocará en un platillo de su balanza un máximo
de tantas pesas como puntos haya obtenido, pudiendo elegir el peso de cada una de ellas. El
MEDIDA
objetivo es acercarse al peso del objeto elegido por el árbitro, sin pasarse. Después, el segundo
jugador hará lo mismo utilizando su balanza. Por último, el árbitro colocará los objetos elegidos en
los platillos libres de cada balanza, para comprobar las mediciones. Gana el jugador que, sin
pasarse, se haya acercado más con las pesas elegidas al peso del objeto.
Páginas web
• El peso y la masa. El apartado Construye tu balanza ofrece información sobre este instrumento
de medida e invita al alumnado a construir una balanza virtual. La actividad Ordenar del apartado
Practica permite hacer estimaciones y comparaciones de la masa de diferentes objetos.
ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/pesomasa/a1/menu.html
• La masa. Esta página web incluye varios recursos muy útiles para ampliar la información sobre
las unidades de medida de la masa.
agrega.educacion.es/visualizar/es/es_2010051113_9131039/false
LA CAPACIDAD
Dónde hay más? Para realizar esta actividad será de gran utilidad contar con juegos de vasos
• ¿
de plástico de diferentes capacidades (1 l, 1/2 l, 1/4 l, 3/4 l, 10 cl…), como los que se pueden
encontrar en el mercado a precios muy económicos.
Se organiza la clase en grupos de cuatro y se le entregan a cada uno dos recipientes iguales,
pero con distinta cantidad de agua, arroz, pan rallado o cualquier otra sustancia en su interior. A
continuación, se les pedirá que indiquen en cuál hay más cantidad. Lógicamente, los niños y
niñas colocarán un recipiente al lado del otro y darán la respuesta al instante.
Los alumnos y alumnas repetirán la actividad con dos recipientes de formas diferentes. ¿Cómo
podrán averiguar ahora cuál de los dos tiene más cantidad? Cada grupo debatirá sobre las
estrategias que les permitirían resolver el problema. Después, las expondrán en clase y las
analizarán entre todos.
Seguramente, la mayoría de los grupos habrá llegado a la conclusión de que necesitan un
recipiente más pequeño que haga la función de unidad. Así, elegirán uno de los vasos de plástico
de los que disponen y verterán en él el contenido de cada uno de los recipientes que se les han
dado previamente, para contar cuántas unidades de agua, arroz, etc., contiene cada uno y poder
determinar en cuál de ellos hay más cantidad.
Si la cantidad que hay en los dos recipientes es similar y el alumnado utiliza un recipiente-unidad
no muy pequeño, este resultará inútil para el objetivo propuesto. Los niños y niñas percibirán
entonces la necesidad de usar recipientes-unidad de menor tamaño.
Con esta actividad, el alumnado también podrá comprobar empíricamente las equivalencias entre
distintos recipientes. Por ejemplo, que en un vaso de 1 l cabe dos veces la cantidad que puede
contener uno de 1/2 l o cuatro veces la que puede contener uno de 1/4 l.
265
Es importante que cada equipo verbalice sus descubrimientos y los recoja por escrito.
anualidad: un instrumento para medir la capacidad. Una vez que los niños y niñas hayan
• M
utilizado el recipiente-unidad, llega el momento de plantear cómo averiguar la capacidad de un
recipiente de una forma más rápida y más cómoda. Los grupos que se formaron anteriormente
volverán a debatir posibles soluciones a este problema y, con posterioridad, las comunicarán al
resto de la clase. Probablemente, alguien propondrá utilizar un recipiente de gran tamaño en cuya
superficie aparezcan marcadas diferentes medidas de capacidad. Es el momento de plantear la
realización de un instrumento de medición como el descrito por el alumnado. La forma de hacerlo
es muy sencilla:
1. En una botella vacía de 2 litros, se verterá un litro de agua y, con un rotulador permanente rojo,
se señalará la altura que haya alcanzado el líquido dentro de la botella. Al lado de la marca, se
escribirá la medida correspondiente (1 l). Después, se verterá otro litro y se hará lo mismo de
nuevo, escribiendo «2 l» al lado de esa segunda marca .
2. Se vaciará la botella y se volverá a hacer la misma operación utilizando un recipiente-unidad
de medio litro. En este caso, las marcas y las anotaciones se harán en color negro.
3. Se repetirá el último paso tantas veces como se estime conveniente, utilizando recipientes-
unidad de distintas capacidades: 1/4 l, 10 cl, 1 cl. En cada caso se usará un rotulador de
diferente color para hacer las marcas. Es recomendable que las marcas correspondientes a
unidades diferentes se realicen en columnas diferenciadas.
edimos la capacidad. Se llevarán a clase recipientes vacíos correspondientes a distintos

• M
productos alimenticios: botellas de agua, latas de refresco, botellitas de yogur líquido... Por
grupos, los niños y niñas los llenarán de agua u otros materiales continuos y, posteriormente,
verterán su contenido en el instrumento de medición que han construido para averiguar su
capacidad. A partir de aquí, se pueden realizar varias actividades:
• Comparar la capacidad de estos recipientes con la indicada en la etiqueta del producto, para
comprobar si la información proporcionada es correcta.
• Averiguar cuál es el producto más económico. Es habitual que un mismo producto tenga
diferentes precios, dependiendo de la marca y de la capacidad del recipiente en el que se
ha envasado. Para poder realizar esta actividad, es necesario disponer de diferentes marcas
y recipientes de un mismo producto y conocer el precio de cada uno.
• Expresar la capacidad de un recipiente en diferentes unidades de medida, establecer
equivalencias entre ellas y practicar la conversión de unas unidades a otras. Con este ejercicio,
el alumnado comprobará, por ejemplo, que al verter 750 cl de una determinada sustancia en
el instrumento de medición, la altura que ha alcanzado en su interior coincide con tres marcas
diferentes, que indican 3/4 l, 750 cl y 75 dl, respectivamente.
Quién cuida más el agua? Cada alumno o alumna colocará un barreño debajo del grifo
• ¿
mientras se lava los dientes, con el fin de recoger el agua que utiliza durante ese tiempo. A
continuación, verterá en una botella de plástico de 2 litros el agua contenida en el barreño y la
llevará a clase para realizar la actividad con sus compañeros y compañeras.
El alumnado ordenará las botellas según la cantidad de agua contenida en las mismas y, tras
observarlas, reflexionarán conjuntamente sobre la forma de lavarse los dientes de unos y de
266
otros. Esta actividad favorecerá la toma de conciencia sobre la importancia del ahorro de agua
en nuestras actividades cotidianas.
MEDIDA
Juegos
a cantidad exacta. En este juego, los participantes podrán competir individualmente o
• L
por equipos de cuatro miembros. Para poder jugar, cada uno necesitará vasos de plástico
transparentes de capacidades diferentes, un material continuo (sal, arena...) y el instrumento
de medición construido anteriormente o bien un vaso medidor.
El profesor o un alumno o alumna indicará la medida de capacidad que desee (dos litros, por
ejemplo) y, a continuación, lanzará un dado y dirá en voz alta el número que haya salido. Cada
participante deberá elegir entonces uno de los cuatro vasos de los que dispone, rellenarlo con el
material continuo y verter su contenido en el instrumento de medición tantas veces como indique
la puntuación del dado. Después de tres tiradas, ganará el jugador o el equipo que más se haya
aproximado a la medida de capacidad establecida al inicio de la partida, sin pasarse.
• ¿Cuánto cabe? Se mostrará a cada equipo una lata, botella, vaso de yogur... para que, en una
hoja de papel, realicen una estimación de su capacidad. A continuación, un portavoz de cada
equipo leerá en voz alta la cantidad estimada. Por último, se comprobará la capacidad del
recipiente consultando su etiqueta, o bien midiendo su contenido con un vaso medidor. El equipo
que más se haya acercado obtendrá un punto.
urante el desarrollo del juego podrán utilizarse todos los recipientes que se desee. Gana el
D
equipo que más puntos haya obtenido.
Páginas web
l concepto de capacidad. Las actividades de esta página son muy útiles para comprender
• E
el concepto de capacidad y experimentar con él.
agrega2.red.es/visualizar/es/es_2007073113_0230300/false
• E
stimamos capacidades. Se trata de una actividad a través de la cual el alumnado podrá
practicar la estimación de capacidades. Se trabaja con el litro, el centilitro y el mililitro.
ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/volumen/a3/recipientes.html
• Comparamos capacidades. La actividad propuesta consiste en comparar objetos cuya

capacidad viene expresada en diferentes unidades de medida (litros, centilitros o mililitros). Este
ejercicio también contribuye a que los niños y niñas asocien diferentes mediciones de capacidad
a contextos reales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/volumen/practica/ordenara3.html
• L
enght, mass and capacity. Página para trabajar en inglés las medidas de longitud, masa y
capacidad.
www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/measures/index.htm
267
EL DINERO
alor y precio. Decía Antonio Machado que «todo necio confunde valor y precio». El trabajo con
• V
el dinero ofrece una oportunidad estupenda para que el alumnado entienda ambos conceptos y
no los confunda. Así, se les puede proponer que escriban una lista con las cinco cosas que más
desean. Después, pondrán al lado de cada una si esta se puede comprar con dinero o no. A
continuación, se hará una puesta en común, primero en pequeños grupos y, después, a nivel
de clase para, a partir de ahí, reflexionar sobre el hecho de que no todas las cosas se pueden
comprar, y que una cosa es su precio y otra, bien distinta, el valor real que tienen.
Esta actividad se puede enriquecer con las siguientes preguntas:
• ¿Qué deseos de vuestra lista necesitáis para vivir?
• ¿Qué precio tienen los deseos que sí se pueden comprar?
• ¿Cómo consiguen las personas el dinero que necesitan para vivir?
• ¿Qué podríais hacer vosotros para conseguir alguno de los deseos que se pueden adquirir
a cambio de dinero? ¿Y para conseguir los deseos que no se pueden comprar?
• Equivalencias. Para desarrollar esta actividad se necesitan piezas similares a los bloques
multibase, que se pueden construir con cartulina, de diferentes colores en función de su tamaño:
cuadrados de 10 cm2 divididos en 100 partes iguales con líneas verticales y horizontales trazadas
sobre su superficie, barritas de 1 x 10 cm divididas en 10 partes iguales y cuadraditos de 1 cm2.
Los niños y niñas se organizarán en equipos de dos parejas cada uno. Una de las parejas
dispondrá de las piezas de cartulina que han construido y la otra, de las monedas y billetes del
material de aula. Ambas parejas deberán intercambiar distintas cantidades de piezas de cartulina
por billetes y monedas, teniendo en cuenta que cada cuadrado de 10 cm2 se canjea por 1 €,
cada barrita por 10 céntimos y cada cuadradito de 1 cm2 por 1 céntimo.
Es interesante establecer la relación entre el cuadrado dividido en 100 partes iguales y el euro,
que es la suma de 100 céntimos.
istintos precios para un mismo producto. Los alumnos y alumnas, organizados en grupos
• D
de cuatro, elegirán un producto de venta en comercios. Cada miembro del equipo buscará dicho
producto en las tiendas donde habitualmente compra su familia y averiguará cuánto cuesta.
Posteriormente, en clase, se elaborará una tabla en la pizarra donde se recogerá cada producto,
el nombre de cuatro comercios donde se vende y el precio que tiene en cada uno de ellos.
Finalmente, se plantearán al alumnado las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el comercio que lo vende más barato?
• ¿Qué diferencia hay entre el precio más bajo y el más alto?
• ¿Por qué creéis que, siendo el mismo producto, cuesta más en un comercio que en otro?
• De compras. El alumnado llevará a clase catálogos de centros comerciales. A continuación,

recortarán fotos de diferentes productos de alimentación, ropa, papelería, droguería y juguetería
con sus respectivos precios, y pegarán cada uno en un trozo de cartulina.
268
Tres niños o niñas de la clase harán de banqueros. El resto se dividirá en dos grupos iguales: el de
los dependientes de las tiendas, que trabajarán por parejas, y el de los clientes. Los banqueros
MEDIDA
controlarán todo el dinero del material de aula y, para empezar la actividad, le entregarán un billete
de 20 € a cada cliente y 10 € en monedas a cada pareja de dependientes. Los clientes comprarán
todo lo que deseen y, si no tienen dinero suficiente, podrán pedir hasta 30 € más a los banqueros.
Cuando no entreguen a los dependientes el importe exacto de la compra, estos tendrán que
darles la vuelta. Si no disponen de ella, tendrán que acudir a los banqueros para cambiar la
cantidad que deseen por billetes o monedas de valor inferior.
Se puede enriquecer la actividad incorporando una balanza y diferentes productos que se puedan
pesar. Así, por ejemplo, los clientes podrán pedir en las tiendas 1 kg de judías, 1/2 kg de lentejas
o 1/4 kg de garbanzos. Los dependientes deberán calcular el precio correspondiente a cada
pedido en función del precio del kilo. Los clientes deberán comprobar si el cálculo está bien
hecho antes de pagar.
• El mercadillo. Esta actividad consiste en organizar un pequeño mercadillo, con el fin de recaudar
dinero para realizar alguna actividad escolar o para cualquier otro propósito que se decida
conjuntamente en clase. El alumnado, organizado en pequeños grupos, fabricará los productos
que se van a vender. Los pasos que deben seguir son los siguientes:
1. Pensar en un producto atractivo que se pueda vender con facilidad: marcapáginas, botes
para lápices, lápices o bolígrafos decorados, posavasos… Entre todas las ideas, cada equipo
elegirá una de ellas.
2. Realizar un diseño de dicho producto sobre una hoja de papel, para luego construir un
prototipo.
3. Calcular cuánto ha costado el prototipo, contabilizando tanto lo que ha costado el material
como el tiempo invertido en su elaboración. Los alumnos y alumnas, con la ayuda del
profesorado, habrán determinado previamente el valor en dinero de 5 minutos de trabajo
para, a partir de ahí, calcular cuánto cuesta el tiempo invertido en la fabricación del producto.
4. Calcular el precio de venta de cada unidad, teniendo en cuenta que, además de cubrir el
coste del producto, dicho precio debe proporcionar un beneficio.
5. Elaborar los productos y, después, venderlos en el patio o en alguna celebración del colegio.
Cada grupo tendrá que llevar una sencilla contabilidad donde se recojan los ingresos, los
gastos y el saldo actual.
Juegos
• ¿Tienes cambio? En este juego participan dos jugadores. Para jugar se necesitan monedas de
diferentes valores y un billete de 5 € del material de aula, así como 5 tarjetas por cada moneda
de valor comprendido entre 2 € y 10 céntimos, con el dibujo o la fotografía de dicha moneda.
Se mezclan las tarjetas y se dejan boca abajo sobre la mesa. Uno de los jugadores le entregará
al otro una cantidad de dinero. Este último lo contará y, a continuación, cogerá una tarjeta y la
colocará boca arriba. El niño o niña que haya cogido la tarjeta tendrá que cambiar la cantidad que
le haya sido entregada utilizando monedas de valor igual o inferior al que se muestre en la tarjeta.
En ningún caso podrá devolver el dinero en la misma forma en la que lo recibió. El jugador que
comenzó la partida tendrá que comprobar si el cambio es correcto.
269
A continuación, se invertirán los papeles y comenzará una nueva partida.
Durante el desarrollo del juego, cada pareja podrá ir anotando los fallos y los aciertos de cada
jugador.
l precio justo. Para realizar este juego es necesario haber preparado previamente una
• E
presentación digital con fotografías de objetos de la vida cotidiana, que se alternan con
imágenes de sus respectivos precios.
Se proyectará la primera diapositiva. El alumnado, en pequeños grupos, realizará una estimación
del precio del producto que se muestre y formará la cantidad estimada con billetes y monedas
del material de aula. A continuación, se proyectará la siguiente diapositiva, en la que aparece el
precio del producto. Cada grupo formará un montón con la cantidad de dinero que le haya
sobrado o faltado para llegar al precio justo, utilizando el menor número de billetes y monedas
posible. Finalmente, se compararán los montones para averiguar qué equipo se ha acercado
más al precio exacto.
Páginas web
quivalencias entre euros y céntimos. Se trata de una actividad en la que los niños y niñas
• E
tendrán que seleccionar las monedas de céntimo que necesiten para formar una cantidad exacta
de euros, o bien determinar cuántos euros suma una cantidad de monedas de céntimo dada.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-euros-centimos/
aga el producto. La dinámica de este recurso consiste en expresar con monedas el precio de
• P
un producto en un tiempo determinado. Además, permite la comprobación inmediata de errores,
así como consultar una estadística personal de aciertos y fallos.
www.vedoque.com/juegos/calculo-mental.swf (pulsar Monedas).
• Teaching money. Es un recurso en inglés, similar al anterior, con la diferencia de que no hay límite
de tiempo para realizar las actividades. Además, el alumno o alumna tiene la posibilidad de elegir
un intervalo de precios como filtro para los productos que aparecen en la pantalla.
www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html
anejamos el dinero. Página muy completa en la que los alumnos y alumnas podrán realizar
• M
de forma muy interactiva y autocorrectiva actividades de ordenación y formación de cantidades
de dinero, equivalencias entre céntimos y euros, etc.
agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010032413_9100420/false
270
Solucionario
SOLUCIONARIO
Ficha 1 B. Las 11 y cuarto.
C. Las 7 menos cuarto.
1 A. Febrero tiene 4 semanas. Tiene 5 4 El reloj marca las 10 y diez.
sábados.
5 Las siete menos veinticinco. A.
B. El 15 de julio es miércoles. El 7 de
Las cinco y diez. D.
diciembre es lunes.
Las dos y cinco. E.
C. Los días 6, 13, 20 y 27. Los días 1, 8,
Las seis menos diez. C.
15, 22 y 29.
Las diez y veinticinco. B.
D. Sí, porque febrero tiene 29 días. El año
2024. 6 Me levanto a las 8 menos cinco de
E. El primer semestre del año corresponde la mañana y entro en el colegio a las
a los meses de enero, febrero, marzo, 9 en punto.
abril, mayo y junio. El último trimestre Por la tarde, estudio y juego hasta
corresponde a los meses de octubre, las 8 y media.
noviembre y diciembre. A las 9 y veinte de la noche ceno
y me voy a la cama.
2 • 11 de octubre de 2016.
• 8 de marzo de 2018. 7 La aguja larga pasa 12 veces sobre
• 15/07/17 la aguja corta.
• 26/12/19
3 A. Los días 3, 4, 10, 11, 12, 17, 18, 24, Ficha 3
25, 31 de octubre; 1, 7, 8, 14, 15, 21,
22, 28, 29 de noviembre; 5, 6, 8, 12, 1 A. Son las 7 de la mañana.
13, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, B. Son las 11 de la noche.
30 y 31 de diciembre. C. Son las 7 de la tarde.
B. El día 25 de noviembre. D. Son las 11 de la mañana.
C. El día 26 de octubre. E. Son las 4 de la madrugada.
D. Quedan 77 días. F. Son las 9 de la noche.
E. La semana del 1 de diciembre.
2 A. 10:00
F. Es el 9 de diciembre.
B. 12:00
G. El 28 de octubre. Es miércoles.
C. 15:00
4 Ha pasado 25 días en Londres. D. 18:00
E. 22:00
Ficha 2 3 09:30 on las 9 y 30 minutos.

S
Son las 9 y media.
1 A. Es la 1 en punto. 09:40 Son las 9 y 40 minutos.
B. Es la 1 y cuarto. Son las 10 menos veinte.
C. Es la 1 y media. 09:45 Son las 9 y 45 minutos.
D. Son las 2 menos cuarto. Son las 10 menos cuarto.
09:55 Son las 9 y 55 minutos.
2 R. G.: dibujar 6 relojes que marquen las
Son las 10 menos cinco.
siguientes horas: 4 y media, 5 menos
cuarto, 5 en punto, 5 y cuarto, 5 y media,
6 menos cuarto.
3 A. Las 5 y media.
271
4 HORA DE B. R. G.: dibujar un reloj de agujas con
DESTINO ANDÉN
SALIDA las 5 y cinco y otro con las 7 y media.
Velares 08:00 13 2 horas y 25 minutos.
Rócalo 09:45 15 C. Estela. Estuvo media hora más.
Arime 20:00 12 7 08:59:50 08:57:45 08:55:40
Valloso 01:10 11 08:53:35 08:51:30 08:49:25
Pinoble 03:40 14 08:47:20
5 10:30 Panadería. 8 Se ha tomado 9 pastillas.

11:15 Señora Álvarez.
12:10 María Sánchez. Ficha 5
12:30 Juan Ruiz.
13:00 Tomás Gómez. 1 De kilómetros a metros
1.000 m,
4.000 m, 7.000 m, 12.000 m
Ficha 4 De metros a kilómetros 1 km, 5 km,
9 km, 15 km
1 La nadadora: 14 minutos y 31 segundos. 2 R. M.: 500 m + 300 m + 200 m;
El atleta: 2 horas, 2 minutos y 57 400 m + 300 m + 150 m + 150 m;
segundos. 100 m + 300 m + 600 m.
El piloto: 1 minuto y 46 segundos.
3 5 km = 5.000 m
La esquiadora: 1 hora, 19 minutos y 55
9 km > 900 m
segundos.
7 km < 70.000 m
2 De horas a minutos
60 minutos, 180 600 m < 6 km
minutos, 300 minutos 50 km > 50 m
De minutos a segundos 60 segundos, 8.000 m = 8 km
240 segundos, 420 segundos
4 A. metros B. kilómetros
3
• 3 x 60 = 180 minutos C. kilómetros D. metros
180 + 40 = 220 minutos
5 9.312 m son 9 km y 312 m.
3 horas y 40 minutos son 220 minutos.
23.478 m son 23 km y 478 m.
• 4 x 60 = 240 minutos
54 km y 102 m son 54.102 m.
240 + 55 = 295 minutos
6 km y 20 m son 6.020 m.
4 horas y 55 minutos son 295 minutos.
12 km y 7 m son 12.007 m.
• 1 x 60 = 60 minutos
60 + 30 = 90 minutos 6 56 km > 5.600 m > 5 km y 60 m > 5 km
1 hora y media son 90 minutos. y 6 m > 560 m
• 2 x 60 = 120 minutos 7 A. 3 km y 5 m = 3.000 m + 5 m = 3.005 m
120 + 15 = 135 minutos 6 km y 360 m = 6.000 m + 360 m =
2 horas y cuarto son 135 minutos. = 6.360 m
4 Para pasar de minutos a segundos 1 km y 25 m = 1.000 m + 25 m =
hay que multiplicar por 60. = 1.025 m
A. 148 segundos. B. 434 segundos. B. El camino más corto es el que cruza
C. 606 segundos. D. 359 segundos. el río y pasa por Biñón.
Hay 1.695 m de diferencia.
5 B y D.
C. Pedro ha recorrido 8.085 m.
Pasan 10 minutos. 600 segundos.
D. Eloy ha recorrido 8.680 m.
6 A. R. G.: dibujar un reloj de agujas con E. Eloy ha recorrido más metros que
las 7 y diez y otro con las 5 y cuarto. Pedro.
1 hora y 55 minutos.
272
Ficha 6 C. 8 dm y 6 cm = 86 cm
86 cm – 74 cm = 12 cm
SOLUCIONARIO
1 6 m = 60 dm Le ha cortado 12 cm.
23 m = 230 dm
5 m y 15 dm = 65 dm Ficha 7
3 m y 26 dm = 56 dm
5 m = 500 cm 1 6 kg = 6.000 g 32.000 g = 32 kg
4 dm = 40 cm 7 kg = 7.000 g 14.000 g = 14 kg
9 m y 8 dm = 980 cm 10 kg = 10.000 g 9.000 g = 9 kg
3 m, 8 dm y 4 cm = 384 cm 25 kg = 25.000 g
2 1 m = 4 dm + 6 dm = 40 cm + 60 cm 2 Más de 1 kilo tarta, naranjas, pescado.

1 m = 7 dm + 3 dm = 70 cm + 30 cm Menos de 1 kilo sal, miel, filete.
2 m = 10 dm + 10 dm = 100 cm + 3 9.600 g > 7 kg > 5 kg > 2 kg y 125 g >
+ 100 cm > 1.800 g
5 m = 20 dm + 30 dm = 200 cm +
+ 300 cm 4 En 2 kg hay 4 medios kilos u 8 cuartos.
En 3 kg y 1/2 hay 7 medios kilos o 14
3 R. G. cuartos.
4 A. Mide más de 1 m de alto. En 7 kg hay 14 medios kilos o 28 cuartos.
B. Mide menos de 20 cm de alto. En 10 kg y 1/2 hay 21 medios kilos o 42
C. Mide menos de 10 cm de largo. cuartos.
D. Mide más de 1 cm de largo. En 13 kg hay 26 medios kilos o 52
cuartos.
5 • 67 cm = 60 cm + 7 cm = 6 dm y 7 cm
• 54 cm = 50 cm + 4 cm = 5 dm y 4 cm 5 Le sobran 50 g de mantequilla.
• 91 cm = 90 cm + 1 cm = 9 dm y 1 cm Le sobran 750 g de azúcar.
• 78 cm = 70 cm + 8 cm = 7 dm y 8 cm Le sobran 300 g de harina.
• 541 cm = 500 cm + 40 cm + 1 cm = Le sobran 2 huevos.
= 5 m, 4 dm y 1 cm Le sobran 55 g de chocolate.
• 604 cm = 600 cm + 4 cm = 6 m y 4 cm No le sobra levadura.
• 130 cm = 100 cm + 30 cm = 1 m 6 yogures 200 cts. salchichas 5 €
y 3 dm arroz 160 cts. detergente 1 €
• 289 cm = 200 cm + 80 cm + 9 cm =
= 2 m, 8 dm y 9 cm
6
A. Cinta roja: 2 m y 3 cm = 200 cm +
Ficha 8
+ 3 cm = 203 cm
A. 33 cl B. 1 l C. 25 cl
1
Cinta verde: 1 m y 5 dm = 100 cm +
D. 2 l E. 50 cl F. 5 l
+ 50 cm = 150 cm
Cinta azul: 3 m, 2 dm y 5 cm = 2 100 cl = 1 l 6 l = 600 cl
= 300 cm + 20 cm + 5 cm = 325 cm 400 cl = 4 l 13 l = 1.300 cl
La cinta azul es la más larga. La cinta 1.500 cl = 15 l 30 l = 3.000 cl
verde es la más corta. 2.000 cl = 20 l 60 l = 6.000 cl
En el rollo de cinta roja quedan 297 cm.
En el rollo de cinta verde quedan 3 2 l y 7 cl < 27 l
350 cm. 210 cl = 2 l y 10 cl
En el rollo de cinta azul quedan 6.000 cl = 60 l
175 cm. 43 l = 3 l y 4.000 cl
B. 1 m = 10 dm 200 cl y 4 l > 5 l
5 palmos. 25 l > 250 cl
273
4
A. Hay 50 cl. Hay 25 cl. 50 l en su interior. Si sobra líquido, había
B. Hay 4 cuartos de litro. más de 50 l en su interior.
5 2 l 4 medios litros 8 cuartos de litro

5l 10 medios litros 20 cuartos de litro Ficha 10
10 l 20 medios litros 40 cuartos de litro
1
A. 4 € B. 60 € C. 5 € y 53 cts.
6 En el tarro de mermelada falta un cuarto
de litro. 2 A. 100 monedas.
En el bote de colonia faltan 3 cuartos B. 50 monedas.
de litro. C. Con 10 monedas.
En la botella de agua faltan 7 cuartos D. 5 monedas.
de litro, o un litro y 3 cuartos de litro. E. 20 monedas.
7 .3l
A 3 775 euros y 75 céntimos.
B. 5 l y un cuarto de litro
4 A. Los rotuladores valen 220 cts.
C. 8 l y un cuarto de litro
B. Las gafas valen 468 cts.
C. La fruta vale 375 cts.
Ficha 9 D. El libro vale 595 cts.
5 68,45 1 billete de 50 € + 1 billete de
1 Vaso medidor: A y E. 10 € + 1 billete de 5 € + 1 moneda
Báscula: C y F. de 2 € + 1 moneda de 1 € + 2 monedas
Cinta métrica: B y D. de 20 cts. + 1 moneda de 5 cts.
2
A. centímetros y kilos 27,95 1 billete de 20 € + 1 billete de 5 € +
B. kilómetros + 1 moneda de 2 € + 1 moneda de
C. centímetros y gramos 50 cts. + 2 monedas de 20 cts. + 1 moneda
D. centímetros, centilitros y gramos de 5 cts.
11,80 1 billete de 10 € + 1 moneda de
3 R. M.: Su capacidad es de 1 l: jarra,
1 € + 1 moneda de 50 cts. + 1 moneda
botella, tetrabrik…
de 20 cts. + 1 moneda de 10 cts.
Tiene menos de 1 l de capacidad: vaso,
33,60 1 billete de 20 € + 1 billete de
taza, copa…
10 € + 1 moneda de 2 € + 1 moneda de
Tiene más de 1 l de capacidad: cubo,
1 € + 1 moneda de 50 cts. + 1 moneda
bañera, piscina…
de 10 cts.
4 entre medio kilo y 1 kilo libro
6 Tiene un máximo de 99 cts.
1 kilo brik de leche
menos de medio kilo zapato
R. L. Ficha 11
5 medio litro de helado 30 cl de jarabe
1 A, B, D y E.
30 cm de cinta 50 m de tela
100 g de almendras 3 kg de carbón R. M.: 3 monedas de 1 € + 2 monedas
de 50 cts. + 5 monedas de 20 cts.
6
A. 40 g + 175 g + 500 g = 715 g 2 monedas de 1 € + 4 monedas de
B. 250 g + 225 g + 60 g = 535 g 50 cts. + 4 monedas de 20 cts. + 2
C. 250 g + 225 g + 40 g + 225 g = 740 g monedas de 10 cts.
La mochila que más pesa es la C. 9 monedas de 50 cts. + 2 monedas de
7 Echando 50 l en el barril. Si entra todo el 20 cts. + 2 monedas de 5 cts.
líquido y llega hasta el borde del recipiente, 2 A. 44 cts. B. 88 cts.
el barril estaba lleno justo hasta la mitad. C. 29 cts. D. 2 cts.
Si falta líquido, entonces había menos de E. 0,71 € F. 0,56 €
274
3 A. 1 € y 48 cts. Ficha 12
B. 4 € y 11 cts.
SOLUCIONARIO
C. 2 € y 91 cts. 1 A. Cuestan 6,86 €.
D. 5 cts. B. Cuestan 5,25 €.
E. 1 € y 84 cts. C. El paquete de salchichas.
F. 3 € y 77 cts. D. Valen 2,30 €.
G. 1,33 €.
2 No tendrá bastante dinero porque lo que
H. 2,62 €.
tiene que comprar cuesta 6,07 €.
I. 3,41 €.
R. M.: Puede comprar huevos y
J. 0,25 €.
salchichas.
4 A. Sí.
3A. El frigorífico es más barato en
B. Le sobran 6,51 €.
Electrofun. La diferencia es de 19 €.
C. Sí. Le tienen que devolver 2,51 €.
B. Vale 46 € más.
5 Miguel ha ahorrado 39,04 €. C. Vale 18 € menos.
A. No.
D. El frigorífico en Electrofun. El televisor
B. Le faltan 15,96 €. en Parahogar.
C. R. M.: dibujar 1 billete de 10 € + 1
4 A. Necesita 8 € más.
billete de 5 € + 1 moneda de 50 cts. +
B. Se puede comprar 3 prendas como
+ 2 monedas de 20 cts. + 3 monedas
máximo. La camiseta, la bufanda
de 2 cts.
y el gorro.
6 Le tienen que devolver 8 €.
5 A. Ha costado 7,50 €.
R. M.: dibujar 1 billete de 5 € y 3 monedas
B. Ha costado 22,25 €.
de 1 €.
R. M.: dibujar 8 monedas de 1 €. 6 Pagó con un billete de 50 €.
7 Es más barato invitar a dos amigos una

sola vez porque solo habría que comprar 3
entradas. Si se invita al mismo amigo dos
veces, habría que comprar 4 entradas.
275
El tiempo I
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Busca un calendario de este año y obsérvalo. Después, contesta.
¿Cuántos meses tiene el año? ¿Y cuántas semanas?
¿Y cuántos días?
¿Este año es bisiesto? ¿Por qué?

2 Escribe seis cosas que te gustaría hacer e indica, en el reloj de agujas

y en el reloj digital, a qué hora podrías hacer cada una.


El tiempo II
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Pregunta a cuatro familiares o amigos por el día, el mes, el año y la hora

en la que nacieron, y recoge la información en esta tabla. Incluye también
tus datos.
Nombre Año de su Mes de su Día de su Hora de su

nacimiento nacimiento nacimiento nacimiento
2 Señala en este calendario el día de tu cumpleaños y el de tus familiares

o amigos. Después, contesta.
AÑO 2020
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
23 24
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 27 28 29 30
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
24
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 31 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
23
28 29 30 26 27 28 29 30 31 30 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31

¿Coinciden varios cumpleaños en el mismo mes? ¿En cuál?
MEDIDA. REFUERZO

En 2020, ¿cuáles de tus familiares o amigos cumpliréis años el mismo día

de la semana? Explica.
¿Quiénes habéis nacido en cada estación del año?
PRIMAVERA VERANO OTOÑO INVIERNO
3 Representa en estos relojes la hora en la que ha nacido

cada uno de vosotros y escríbela con letras.

• ¿Quiénes habéis nacido en cada momento del día?
Por la mañana:
Por la tarde:
Por la noche:
De madrugada:

Medidas de longitud
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Utiliza una cinta métrica y, con ayuda de un compañero o compañera,

averigua y escribe cuánto miden aproximadamente tu palmo, tu pie y tu paso.
1 palmo 1 pie 1 paso
______ cm ______ cm ______ cm
2 ¿Qué unidades de medida crees que son las más adecuadas en cada caso?
Marca varias casillas.
palmo pie paso

centímetro metro
palmo pie paso palmo pie paso

centímetro metro centímetro metro
• ¿Cuánto crees que miden? Utiliza las unidades de medida que has marcado
y escribe tu estimación. Después, anota las medidas reales.
palmos pies pasos m cm
El largo de tu Estimación
estuche Medida real
El largo de la Estimación
colchoneta Medida real
El ancho del Estimación
patio del colegio Medida real
• Pasa a decímetros y a centímetros la medida del patio y completa.

El patio mide decímetros. El patio mide centímetros.

Unidades de masa
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Observa y relaciona el precio de cada producto con la cantidad

a la que se refiere.
Manzana royal gala,

bolsa de 2 kg
1€
Plátano, 1 kg
Tomate, 1 kg 1€
2, €
88 1€
Uva blanca, bandeja 500 g Patata, bolsa 5 kg 2,€69
precio de las patatas •
• menos de un kilo
precio de los tomates •
• un kilo
precio de las uvas •
• más de un kilo
precio de las manzanas •
• Calcula y contesta.
¿Cuánto cuestan 2 kilos de plátanos?
¿Cuánto cuestan 2 kilos de manzanas?
¿Cuánto cuestan 2 kilos de uvas?
2 Expresa en gramos los pesos que aparecen en el catálogo de la actividad

anterior y ordénalos de mayor a menor.
• ¿Cuál de las cantidades que has escrito corresponde a medio kilo?

Unidades de capacidad
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Coge una botella de 2 litros, un embudo, un vaso y una taza.

Después, sigue las instrucciones y contesta.
Llena de agua una botella utilizando el vaso y el embudo.

¿Cuántas veces has tenido que llenar de agua el vaso para
poder rellenar la botella?
Vacía poco a poco la botella, echando el agua en la taza. ¿Cuántas tazas

has llenado hasta vaciar por completo la botella?
¿Dónde cabe más agua, en el vaso o en la taza?
2 Escribe si es posible o imposible cada situación y explica por qué.
Sofía ha hecho un litro de zumo y lo ha echado todo

en una jarra de 750 cl de capacidad.
Le pedí a Óscar que trajera 2 litros de refresco y trajo 4 botellas de 50 cl

cada una. Era justo lo que le había pedido.
En el cubo caben 5 l, pero no pude llenarlo porque cortaron el agua

y solo conseguí recoger 500 cl.
3 Lee y contesta.
Mario ha ido a comprar una garrafa de agua de 5 litros al supermercado.
Las garrafas se han agotado y solo quedan botellas de 50 cl.
¿Cuántas botellas tiene que comprar para tener 5 litros de agua?


Practico la medida
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Piensa en una taza de desayuno. Después, marca las características que

se pueden medir y escribe la unidad de medida adecuada en cada caso.
Unidad de
Características Se puede medir
medida adecuada
El atractivo de su diseño
Su peso
Su color
Su capacidad
Su altura
La suavidad de su superficie
• ¿Cómo se llaman las características de un objeto que se pueden medir?

Escribe las vocales para completar la palabra.
M _ GN _ T _ D_ S
• ¿Qué instrumentos utilizarías para medir cada una de las características

que has marcado en la actividad anterior? Rodéalos e indica qué magnitud
medirías en cada caso.
• ¿Cuánto crees que pesa una taza de desayuno vacía?

Dibújala en la balanza que corresponda.
1 kg 1/4 kg
1/2 kg
• ¿Cuántas tazas pondrías en las otras dos balanzas para que se mantengan
equilibradas? Dibújalas.

Situaciones de compra
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Observa el catálogo atentamente y escribe los productos que comprarías

para el desayuno.
Recuerda que PRODUCTOS PRECIO

solo tienes 10 €.
Precio total
1,€45 0,€79 1,€15

COLACAO TRADICIONAL 400 g
OFERTA
La 2.ª unidad
a 1,25 €
1,€36
2,€49 CEREALES AZUCARADOS 375 g CAFÉ MOLIDO 250 g LECHE 1 ¬
PAN DE MOLDE
500 g
2,
OREO pack bolsillo 100 g
GALLETAS MARÍA
tamaño familiar 3, €
99
€
60
0, €
99
MERMELADA 350 g
0,€99 0,€99
1,€27 NUTELLA
crema de cacao 300 g
MINI CHIPS AHOY!
100 g
chicle sin
azúcar
INFUSIONES VARIAS 1,€08 CAFÉ SOLUBLE 350 g DONUT CLASSIC

0,€99
1€,73
CHOCOLATE NEGRO
150 g
1€,20
• Indica cuántos billetes y monedas como estos utilizarías para pagar el
precio exacto de la compra. Escribe cuatro formas distintas de hacerlo.
MEDIDA. REFUERZO
• Fíjate en la oferta del cacao en polvo e indica cuántas monedas y billetes
utilizarías para pagar el precio exacto de los dos botes. Después, contesta.
• ¿Cuánto dinero te has ahorrado en el segundo bote?
SOLUCIÓN

La hora en el mundo
MEDIDA. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Observa, lee y contesta.
PEKÍN
LONDRES
MADRID
SÍDNEY
PM PM AM AM
THU THU FRI FRI
LONDRES MADRID PEKÍN SÍDNEY
18 : 45 19 : 45 1 : 45 4 : 45
Juan vive con su madre en Madrid. Unos tíos suyos viven en Londres y otro,
en Sídney. Sus abuelos están ahora disfrutando de unas vacaciones en Pekín.
Cuando en Madrid son las ocho menos cuarto de la tarde, en Londres es una
hora menos, en Pekín son las dos menos cuarto de la madrugada y en Sídney,
las cinco menos cuarto.
El sábado se conectarán todos
a Internet al mismo tiempo
para verse y contarse
sus cosas.

¿A qué hora española se podrían conectar todos para
Madrid está
que no fuera de madrugada en ninguno de esos lugares?
en España.
MEDIDA. AMPLIACIÓN
¿Qué hora sería en las ciudades en las que están los familiares
de Juan?
2 Lee y completa.
El tío de Juan que vive en Sídney les tiene preparada una sorpresa: la semana
que viene irá a Madrid a pasar unos días con ellos. Si su avión sale a las 9 de
la mañana, según el horario de Sídney, y el viaje dura un día completo y dos
horas, ¿a qué hora española llegará a Madrid?
1 día + 2 horas
SÍDNEY MADRID
9:00 ?
Cuando en Sídney son las 9:00, en Madrid son las .
El viaje dura horas en total.
El avión aterrizará cuando en Madrid sea las .
3 Investiga y escribe qué significan las letras que aparecen en los relojes
de agujas.
AM PM
4 Escribe, por orden, el nombre de los días de la semana en inglés.

Después, fíjate en los relojes de agujas y contesta.

¿En qué ciudades van un día por delante en el calendario?


Los billetes del tren
MEDIDA. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Lee, observa la información sobre los trenes y contesta.
Una familia de Zaragoza, compuesta por el padre, la madre y dos hijos,

está preparando un viaje a Madrid para el sábado 12 de marzo. Quieren
visitar el Museo del Prado por la mañana y, por la tarde, tienen entradas
para ver una función de teatro.
¿A qué hora podrían coger el tren de ida a Madrid

si han contratado una visita guiada al museo para
las once de la mañana?
¿A qué hora llegarían a Madrid?
¿Cuánto tiempo duraría el viaje en AVE de Zaragoza a Madrid?

MEDIDA. AMPLIACIÓN
¿A qué hora podrían coger el tren de vuelta a Zaragoza si la función de teatro
es a las 18 horas y dura una hora y 40 minutos?
¿A qué hora llegarían a Zaragoza?
¿Cuánto tiempo duraría el viaje en AVE de Zaragoza a Madrid?
¿Qué diferencia de tiempo habría entre la duración del viaje de ida

y el de de vuelta?
Los precios que aparecen en el folleto son por persona. ¿Cuánto le costaría
a la familia completa el viaje de ida y vuelta?
SOLUCIÓN

El plano del dormitorio
MEDIDA. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Lee. Después, cuenta las rayitas que hay desde el 1 hasta el 2 y completa.
El milímetro es una
unidad de longitud menor
que el centímetro.
1mm 1cm
1 centímetro son milímetros.
2 Observa el plano de este dormitorio, utiliza la regla y anota sus medidas.
He dibujado la habitación
100 veces más pequeña
que en la realidad para
que quepa en el papel.
habitación de ancho y de largo

cama de ancho y de largo
armario de ancho y de largo
mesa de ancho y de largo
ventana de ancho
puerta de ancho

• Sigue las instrucciones y averigua las medidas reales del dormitorio.
1. Multiplica por 100 las medidas que has anotado anteriormente
MEDIDA. AMPLIACIÓN
e indica si se trata de centímetros o de milímetros.

ventana de ancho
puerta de ancho
2. Pasa de centímetros a metros y de milímetros a centímetros

las cantidades obtenidas.

ventana de ancho
puerta de ancho
3 Mide tu dormitorio con una cinta métrica,

anota sus medidas y contesta.

¿Crees que el plano de tu dormitorio será mayor que el de la actividad 2?

¿Por qué?

¿Hay uno o más muebles de tu habitación que tengan las mismas medidas
que los que hay en el plano? Si es así, ¿cuáles?


En el supermercado
MEDIDA. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Lee esta oferta y contesta.

¿Cuánto menos cuesta un litro de
COMPRANDO 2 aceite con la oferta?
LA 2.ª UNIDAD SALE A
2, €
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2 ¿Cuál de estas tres marcas de agua comprarías?
Observa la tabla y explica tu elección.
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de 50 cl, 30 céntimos. ¿Cuánto cuestan 5 litros si los compramos en
botellas pequeñas?
¿Cuánto dinero nos podemos ahorrar si compramos los 5 litros

de agua en una garrafa en vez de en botellas pequeñas?
Realiza aquí las operaciones que necesites.

En la cocina
MEDIDA. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 ¿Cómo pesarías el chocolate que hay en esta taza teniendo en cuenta

que en la báscula se sumarán el peso del chocolate y el de la taza?
2 Observa. Después, comprueba con una báscula de cocina cuántos gramos

de cada producto pueden contener estos recipientes.
cucharada colmada cucharada rasa
Harina
Una cucharada sopera rasa
Una cucharada sopera colmada
Una taza de café
Mantequilla
Una cucharada sopera rasa
Una taza de café
Nueces peladas
Una taza de café
Cacao en polvo
Una taza de café

3 Copia los ingredientes de esta receta sustituyendo algunas medidas
por la cantidad aproximada de cucharadas o tazas.
MEDIDA. AMPLIACIÓN
de ch ocolate
Brownie
c a c a o en polvo
TES: 19
0 g de illa
INGR E D IE N mantequ
80 g de
s
3 huevo
leche
50 ml de aíz
d e h a r ina de m
5g igo
d e h a r ina de tr
60 g s
e nuece
100 g d
de sal
1 pizca olate rall
ado
e c h o c
55 g d
ELABORACIÓN
1. Mezcla en un bol el cacao, la mantequilla, la leche y los huevos hasta
que quede una masa uniforme. Añade después los dos tipos de harina
y la sal.
2. Sigue dando vueltas a la mezcla hasta que los ingredientes queden bien
disueltos y añade el chocolate rallado y las nueces.
3. Unta una fuente de horno con mantequilla para que no se pegue el
brownie y vierte la mezcla. Hornea durante 20 minutos aproximadamente
a 180 ºC.
4. Déjalo enfriar, desmolda y córtalo en trocitos cuadrados para servirlo.
• Ánimate y haz este postre en casa. Utiliza la báscula para pesar los
productos y pide ayuda a un adulto para utilizar el horno.

GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y AMPLIACIÓN
Geometría.
GEOMETRÍA
La geometría es la rama de la matemática que se ocupa del espacio y de las formas que existen
en él. Es, junto con la aritmética, una de las dos ramas originales del estudio matemático. Tal era
su importancia que en el frontispicio de la Academia que fundó Platón en el año 388 a. C. ponía:
«Aquí no entra nadie que no sepa geometría».
María, profesora de 3.o A, ha llegado a clase esta mañana con unas tizas gruesas de colores y les
ha propuesto a sus alumnos y alumnas salir al patio. Una vez allí, ha colocado a cada uno en un
espacio amplio y le ha dado una tiza para que, mientras ella contaba desde 1 hasta 10, fueran
andando y marcando en el suelo su trayectoria. Una vez terminado el ejercicio, todos han escrito
su nombre junto al camino que han trazado.
Seguidamente ha organizado al alumnado en equipos de cuatro y les ha propuesto un juego: cada

equipo tenía que ir recorriendo los caminos trazados en el suelo y, después, intentar hacer «familias»
con aquellos que tuvieran alguna semejanza. Para ello, María le ha entregado a cada equipo una
cartulina grande y rotuladores de colores. Los alumnos y las alumnas de cada equipo tenían que
reproducir en la cartulina los diferentes caminos, agrupándolos por familias, de forma que cada una
tuviera su color. Además, tenían que ponerle un nombre a cada familia de caminos relacionado con
la característica común que habían encontrado en cada caso.
Para terminar, cada equipo ha mostrado al resto de la clase su cartulina, explicando el criterio que
ha utilizado para formar cada familia y el porqué del nombre elegido.
En esta exposición final han podido observar la variedad de criterios utilizados para formar las
familias: caminos rectos, curvos y mixtos, caminos abiertos y caminos cerrados, caminos que se
cruzaban sobre sí mismos en algún punto y caminos que no, etc. También han podido comprobar
los diferentes nombres elegidos para cada familia, dándose cuenta de la necesidad de ponerse de
acuerdo, con el fin de entenderse mejor. Este ha sido el momento en el que María les ha explicado
que nuestros antepasados ya se pusieron de acuerdo en los nombres de estas familias, y que es
preciso conocerlos para comunicarnos mejor con el resto de las personas. Estos nombres son:
líneas rectas, curvas, mixtas, líneas poligonales abiertas y líneas poligonales cerradas, etc.
A continuación, María colocó a un niño en un extremo de un camino recto y a una niña en el otro, y
les pidió que continuaran el camino en sentido opuesto hasta que ella dijera «basta». Después, les
preguntó: ¿Dónde empezaría y terminaría el camino si no dejarais nunca de caminar?
Evidentemente respondieron que no habría punto de inicio ni de final. De esta forma estarían
interiorizando y verbalizando el concepto de recta, que es un concepto abstracto difícil de entender
para ellos. Asimismo, comprenderían que el camino que han recorrido es solo una parte de la recta,
y aprenderían que lo llamamos segmento.
Al día siguiente, han cogido los murales elaborados y se han ido de nuevo al patio. Esta vez María
les ha dado unas cuerdas largas y les ha pedido que observaran la familia de los caminos cerrados
299
y que las reprodujeran con las cuerdas en el suelo. Después, ha invitado a cada equipo a
recorrerlos. ¿Qué circuito es el más largo de todos? Algunos grupos han dudado, otros han
respondido que era más largo aquel que tenía un menor número de esquinas o giros, finalmente se
han dado cuenta de que todos eran igual de largos, pues todas las cuerdas con las que se habían
formado eran iguales. Así han descubierto que figuras distintas pueden tener el mismo perímetro.
A continuación, María les ha propuesto un juego: mientras sonaba una música, los cuatro miembros
del equipo tenían que ir paseando por el contorno de la cuerda (al que han terminado llamando
perímetro) y cuando se paraba la música se tenían que introducir dentro, de forma que ganaría el
equipo en el que se viera el menor espacio de suelo libre. De esta manera han podido experimentar
la diferencia entre área y perímetro.
Finalmente, María les ha pedido que construyeran estas figuras en cartulinas pequeñas y que las
pegaran después en una cartulina grande, agrupándolas por familias. Cuando cada equipo ha
expuesto sus familias, han podido observar que:
• Algunos han realizado tres familias: caminos cerrados formados solo por tramos rectos, caminos
cerrados formados solo por tramos curvos y caminos cerrados mixtos.
• Algunos han agrupado los caminos formados solo por tramos rectos en función de su número de
lados: 3, 4, 5, etc., y se han dado cuenta de que no hay de dos tramos, ya que para cerrar un
camino, como mínimo, se necesitan tres.
• Un equipo ha agrupado los caminos formados por tramos rectos en dos grandes familias: la de
los caminos cuyos tramos eran todos iguales y la de aquellos otros cuyos tramos eran diferentes.
• Y a otro grupo se le ha ocurrido una idea un poco rara: dentro de los caminos cerrados curvos
han diferenciado entre los redondos y los curvos pero no redondos. Esta clasificación le ha dado
pie a María para preguntarles en qué se diferenciaban los caminos de una familia y de otra. Como
no acababan de descubrirlo, ha colocado a los miembros de un equipo en diferentes lugares de
un camino curvo pero no redondos y a los del otro equipo, en diferentes lugares de un camino
redondo, y les ha pedido a todos que contaran los pasos que hay desde donde están hasta el
centro del interior de las figuras que formaban los caminos. Así han descubierto que, en el caso
de los redondos, el número de pasos era siempre el mismo; en el caso de los otros, no.
Mediante estas actividades, los alumnos y alumnas de María han experimentado e interiorizado
numerosos conceptos geométricos que tienen que aprender en 3.º de Educación Primaria:
• Han podido experimentar la diferencia entre caminar por el contorno de la cuerda (perímetro)
y cubrir el suelo que quedaba en el interior del espacio cerrado (área).
• Han comprobado que figuras diferentes pueden tener el mismo perímetro.
• Han interiorizado los conceptos de punto, líneas rectas, curvas y mixtas, recta y segmento.
• Han realizado clasificaciones según diferentes criterios, construyendo así los conceptos de
polígono y círculo; triángulo, cuadrilátero, pentágono, etc.
Para trabajar todos estos contenidos, la profesora ha seguido la regla de oro para la enseñanza de
la geometría que propone la maestra M.ª Antonia Canals:
1. Partir de los movimientos del propio cuerpo: el alumnado ha iniciado la actividad moviéndose por
el espacio, dibujando en el suelo el trayecto de sus desplazamientos y recorriendo los caminos
dibujados por los otros compañeros.
2. Observar, reflexionar y verbalizar los descubrimientos realizados: gracias a la actividad de
clasificación de los diferentes caminos, se han visto en la necesidad de descubrir sus semejanzas
y diferencias, y de compartirlas con el resto de la clase.
300
3. Representar gráficamente sus descubrimientos: al tener que hacer un mural con la reproducción
de los caminos ya agrupados en familias, han tenido que representarlos gráficamente y explicar a
GEOMETRÍA
sus compañeros y compañeras por qué los habían agrupado así, y por qué habían elegido ese
nombre para denominarlos.
Asimismo, la profesora ha procurado ser respetuosa con el nivel de desarrollo cognitivo del
alumnado y sus consecuencias en el aprendizaje de la geometría, atendiendo a las investigaciones
de Piaget, Inhelder y del matrimonio Van Hiele:
• Según Piaget e Inhelder, los alumnos y alumnas de Educación Primaria se encuentran en el
estadio de las operaciones concretas, que se caracteriza por poder utilizar un razonamiento
lógico todavía muy vinculado a situaciones concretas y a objetos que puedan manipular; de ahí
que la profesora haya partido del movimiento del propio cuerpo y haya utilizado recursos
materiales como la cuerda o la cartulina.
Estos autores señalan que en este periodo los niños y niñas utilizan de forma combinada las tres
concepciones del espacio: topológica (nociones espaciales básicas como a la izquierda-derecha
de, delante-detrás de, etc.), proyectiva (permanencia de la figura aunque cambie su posición en el
espacio) y euclídea (conceptos como horizontal y vertical, conservación del área, noción de peso
y volumen). No obstante, ya están abandonando la concepción topológica para centrarse en la
proyectiva e iniciarse en la euclídea. Por este motivo, la profesora ha trabajado sobre todo
nociones propias de la concepción proyectiva.
• El modelo Van Hiele para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría establece cinco niveles
por los que va evolucionando el aprendizaje, siendo habitual que los alumnos y alumnas de
Educación Primaria progresen entre el nivel-0 (visualización o reconocimiento de figuras y cuerpos
geométricos) y el nivel-1 (análisis de las propiedades de las figuras a través de la observación y la
experimentación). Asimismo, indica que el paso de un nivel a otro depende más de la
metodología, de los recursos, de los contenidos seleccionados y del lenguaje utilizado por el
docente que de la edad del alumnado. De ahí que la profesora haya diseñado una serie de
actividades centradas sobre todo en el nivel-1 y haya cuidado especialmente la metodología,
los recursos y el lenguaje utilizado.
La profesora también ha aprovechado el momento de asignarle nombre a cada familia de figuras
para utilizar otro recurso de gran interés, la historia de las matemáticas. Así, los niños y niñas han
tenido ocasión de conocer que la geometría se inició en el antiguo Egipto: debido a que el río Nilo
inundaba cada año los campos y hacía desaparecer las separaciones de las parcelas, había que
volver a medirlas; de la necesidad de medir la tierra es de donde viene el nombre de esta parte
de las matemáticas: «geo» (tierra) y «metría» (medida).
Otro recurso didáctico de gran potencia que la profesora conoce y ha utilizado en esta experiencia
ha sido el del juego. Durante buena parte del tiempo sus alumnos han estado aprendiendo
geometría, sin ser conscientes de ello, mientras jugaban a inventarse caminos y recorrerlos, a hacer
familias con las figuras creadas, etc. Pero María, la profesora, no se ha quedado solo en esta fase
de juego, sino que después, al realizar preguntas a sus alumnos y alumnas, pedirles que analizaran
diferencias y semejanzas entre los diferentes caminos y plantearles que lo explicaran al resto de la
clase, los ha llevado desde el juego al razonamiento. Tal y como diría Pablo Flores, profesor de
didáctica de las matemáticas, los ha hecho ir avanzando progresivamente en tres direcciones:
a) Del juego libre al juego simbólico y de razonamiento, pasando por el juego con reglas, incluyendo
la resolución de retos.
b) Del uso del material manipulativo al razonamiento verbal, pasando por manipular, identificar,
recortar, construir y dibujar para representar figuras y formas.
301
c) Del juego motriz al razonamiento abstracto, usando representaciones cada vez más abstractas
y simbólicas, detectando y formulando relaciones y definiciones.
Además, atendiendo a las investigaciones de Vygotsky, María ha promovido los aprendizajes en un
contexto social, haciendo que los alumnos y alumnas inicialmente realizaran las actividades en
equipos de trabajo. Después, en una segunda fase, y con el fin de que cada alumno consolidara
sus aprendizajes, les ha propuesto que realizaran las fichas del libro del alumno, siempre con su
seguimiento y apoyo. Así, por ejemplo, han realizado las actividades de la ficha 1 (pág. 209), para
afianzar los tipos de líneas; las de la ficha 5 (pág. 217), para reforzar los conceptos de círculo y
circunferencia; y las de la ficha 6 (pág. 219), para afianzar el concepto y la clasificación de los
polígonos.
Favoreciendo de este modo el aprendizaje de la geometría, la profesora María ha evitado algunas de
las carencias características del proceso de aprendizaje señaladas por el especialista en didáctica
de las matemáticas, Francisco Vecino:
• La ausencia de generalización. En esta propuesta metodológica los alumnos han tenido que
generalizar cuando han tenido que agrupar por familias.
• La desaparición de métodos de razonamiento, tanto inductivo como deductivo, a favor de
aprendizajes puramente descriptivos. En el caso que nos ocupa, los alumnos y alumnas han
tenido que realizar tanto razonamientos inductivos (cuando han formado familias) como
deductivos (cuando han tenido que escribir las propiedades de cada familia), y han ido
descubriendo las figuras y sus propiedades de forma experiencial y no meramente descriptiva.
• El predominio total de la geometría métrica (muy centrada en el cálculo de áreas y volúmenes),
frente a otros tipos de geometría (proyectiva y topológica). En esta ocasión, el alumnado acabó
aprendiendo tanto los conceptos de perímetro y de área como el procedimiento para calcularlos,
siendo la fase de cálculo la ultima en el proceso de aprendizaje.
• La generación de un lenguaje pseudocientífico. En estas actividades, los niños y niñas se han
visto en la necesidad de buscar palabras que definieran a las familias que iban formando,
atendiendo a las características de las mismas. En una fase posterior, han conocido los términos
utilizados en matemáticas, y la necesidad de utilizarlos para entendernos todos mejor.
ctividades con el tangram. El tangram es un antiguo juego chino compuesto por 7 piezas: dos
• A
triángulos grandes iguales, uno mediano, dos pequeños también iguales, un cuadrado y un
romboide.
Como cualquier otro recurso didáctico, en primer lugar tiene que haber una fase de juego libre,
que sirva al alumnado para manipularlo y conocerlo.
Después, les podemos proponer a los alumnos y las alumnas, organizados en equipos de
cuatro, que comparen y clasifiquen sus piezas. Es posible que algunos
alumnos, atendiendo al número de lados, realicen dos grupos:
triángulos y cuadriláteros (cuadrado y romboide); quizás otros,
atendiendo a la longitud de sus lados, los agrupen en equiláteros
(cuadrado) y no equiláteros (triángulos y romboide); otros, atendiendo
a la relación entre sus lados, es posible que los dividan en
paralelepípedos y no paralelepípedos; y otros, atendiendo solo al tipo
de ángulos, quizás los clasifiquen en: triángulos (1 ángulo recto y 2
302
ángulos agudos iguales); cuadrados (4 ángulos rectos) y romboides (2 ángulos agudos iguales
y 2 ángulos obtusos iguales).
GEOMETRÍA
Otra actividad muy interesante es que construyan varias figuras con las mismas piezas sobre
una cuadrícula, de forma que puedan dibujar el contorno de la figura y colorear después su
interior para, a continuación, calcular aproximadamente el área y el perímetro de cada una de
ellas. A partir de esta actividad, podrán descubrir la diferencia entre perímetro y área: figuras
distintas, realizadas con las mismas piezas, tendrán la misma área pero diferente perímetro.
El tangram es un recurso también muy útil para trabajar las simetrías y las traslaciones, tratadas
en la ficha 10 del libro del alumno (págs. 227-228). Para ello, dos de los miembros de cada
equipo de trabajo construirán una figura sobre una cuadrícula, con el número de piezas que
determinemos, y se la pasarán a la otra pareja del grupo para que hagan la traslación de la figura
o para que construyan la figura simétrica:
Otra actividad muy creativa y divertida con el tangram es realizar una pequeña animación en stop
motion. Para ello, los alumnos construyen una figura y le hacen una fotografía, modifican
levemente la figura y le hacen otra foto, y así sucesivamente. Después, todas las fotos se integran
ordenadamente en una secuencia en movimiento, utilizando una aplicación informática, que se
puede descargar en la web www.stopmotioncentral.com/downloads.html. El resultado será
similar al que aparece en el vídeo Stop Motion TangramFun, publicado en YouTube.
ctividades con el geoplano. El geoplano es otro recurso con el que se pueden trabajar
• A
numerosos conceptos geométricos. En esencia, se trata de una trama (isométrica, cuadrada,
circular) sobre la que se colocan unos pivotes en los que se enganchan gomas elásticas de
colores.
Como ocurre con cualquier recurso, en primer lugar conviene que los niños y niñas lo manipulen
libremente para que se familiaricen con él, construyendo las figuras que quieran.
Después, podemos organizarlos por equipos y pedirles que cada miembro forme en su geoplano
los polígonos que desee. A continuación, se expondrán dentro del grupo los polígonos que
se han construido y, entre todos, buscarán un criterio para clasificarlos. Finalmente, el portavoz
de cada equipo expondrá al resto de la clase la clasificación que han realizado, explicando el
criterio utilizado: número de lados, número de ángulos, número de ejes de simetría, etc.
303
Esta misma actividad se puede realizar para grupos de polígonos específicos como, por ejemplo,
los triángulos. Así, algunos equipos, atendiendo a sus lados, los clasificarán en equiláteros,
isósceles y escalenos, y otros, atendiendo a sus ángulos, los clasificarán en acutángulos,
rectángulos y obtusángulos.
También podemos trabajar las simetrías. Organizados por parejas, un alumno o alumna construirá
la mitad de una figura con gomas elásticas en la parte izquierda del geoplano y se lo pasará a su
compañero o compañera para que la complete, teniendo en cuenta que ambas mitades sean
simétricas.
El geoplano también es muy útil para que los alumnos perciban la diferencia entre área y
perímetro. Para ello, les podemos pedir que realicen figuras de diferente perímetro y la misma
área, y viceversa:
A = 4 cm2 A = 3 cm2 A = 6 cm2 A = 6 cm2

P = 8 cm P = 8 cm P = 10 cm P = 14 cm
El geoplano circular les permitirá hacer composiciones con circunferencias y círculos, descubrir
la diferencia entre ambos conceptos e identificar sus elementos (diámetro, radio y centro).
También es un recurso muy útil para trabajar todo lo relacionado con los ángulos:
• Ángulos formados por dos rectas secantes.
• Ángulos rectos, obtusos y agudos.
• Ángulos consecutivos y adyacentes.
El geoplano también nos permitirá trabajar las coordenadas de los puntos, pues el tablero del
geoplano no deja de ser un eje de coordenadas.
ctividades con pentominós. Si entregamos a los alumnos y alumnas cinco fichas con forma de
• A
centímetro cuadrado y les pedimos que formen sobre una cartulina centimetrada todas las figuras
posibles, de forma que las fichas queden unidas al menos por uno de sus lados, descubrirán que
solo hay 12 posibilidades. Si cada vez que hagan una figura nueva repasan su contorno con un
lápiz sobre la cartulina centimetrada que están utilizando como base, y la recortan, habrán
construido sus pentominós.
304
GEOMETRÍA
Con estos recortes, los niños y niñas podrán aprender y diferenciar, de forma manipulativa y
lúdica, los conceptos de área y de perímetro. Una pareja de cada grupo construirá una figura con
un número determinado de piezas del pentominó, y la otra pareja hará otra figura diferente con las
mismas piezas. Después, compararán el perímetro y el área de cada una de ellas. También
podrán comprobar que, cuando sobre una de las figuras aplicamos un movimiento de simetría
axial o de rotación, el perímetro y el área de la figura siguen siendo los mismos.
• Actividades con obras de arte. La geometría está muy presente en el arte. Decía Cézanne que
«todo objeto se podía reducir a cilindros, esferas y conos». Ello nos ofrece un recurso didáctico
de gran interés para trabajar las matemáticas y el arte conjuntamente, y desarrollar la creatividad
del alumnado.
Podemos pedir a los niños y niñas que traigan materiales de reciclaje que se asemejen a los
cuerpos geométricos que conocen (estructura interior de rollos de papel de cocina y de papel
higiénico; recipientes y cajas de diferentes productos, etc.) y que, tras analizarlos y clasificarlos,
construyan libremente sus propias composiciones escultóricas, después de haber observado
obras de escultores prestigiosos, como Chillida.
Monumento a la Tolerancia, de Chillida
Pinturas como las de Kandinsky, Mondrian, Picasso o Miró serán un soporte magnífico para
buscar e identificar diferentes formas y figuras geométricas, y analizar sus elementos y relaciones.
También servirán de inspiración a los alumnos y alumnas para crear composiciones geométricas
con pinturas, cartulinas o trozos de revistas.
Composición 1902, de Mondrian Paisaje catalán, de Miró
305
• Actividades con espejos. Unos recursos muy motivadores y sorprendentes, que permiten
trabajar numerosos conceptos geométricos, son los espejos y los libros de espejos. Los hay de
uso escolar, elaborados con materiales seguros, y se pueden encontrar en el mercado a precios
muy asequibles. Una vez que les hemos dado a los niños y niñas la ocasión de que jueguen
libremente con los espejos, son numerosas las actividades que podemos proponerles.
Una de ellas consiste en buscar el eje de simetría de una serie de objetos o figuras geométricas,
utilizando un borde del espejo. Los alumnos y alumnas situarán el espejo en perpendicular al
objeto o la figura y lo desplazarán poco a poco, ocultando una parte cada vez mayor del mismo,
hasta alcanzar la posición del eje de simetría, en la que la parte reflejada del objeto o figura
complemente a la parte visible del mismo. Se puede realizar esta actividad con las figuras del
tangram, con las figuras de los mosaicos o con otras que hayamos elaborado con cartulina. Los
alumnos descubrirán que, para su sorpresa, algunas figuras no tienen ejes de simetría, como es
el caso del romboide.
Igualmente podemos entregar a cada alumno y alumna un libro de espejos y una hoja de papel.
Sobre la hoja deberán trazar una línea, colocarla en el interior del libro de espejos y dibujar los
diferentes resultados que vayan obteniendo. Después,
compartirán con el resto de su equipo de trabajo sus
conclusiones, que el portavoz del equipo transmitirá al resto
de la clase. Así, por ejemplo, podrán observar que, cuando
introducimos una línea en posición horizontal, en el libro de
espejos se van formando polígonos equiláteros, aumentando
su número de lados a medida que vamos cerrando el libro. A
partir de este momento, les podemos proponer que vayan
midiendo el ángulo de cierre, con el fin de relacionar ángulo
de cierre y número de lados del polígono.
También les podemos proponer que realicen libremente dibujos geométricos sobre un papel,
que después los introduzcan en el libro de espejos y que vean los sorprendentes resultados.
A partir de ese momento, podrán comprender el funcionamiento del caleidoscopio. Será
interesante llevar alguno a clase, e incluso construirlo. En YouTube podemos encontrar un vídeo
titulado Experimento cómo hacer un caleidoscopio muy fácil.

• Actividades de papiroflexia. La realización de figuras mediante el doblado de papel es un

recurso magnífico para trabajar la geometría de forma lúdica, creativa y motivadora. Podemos
proponerles a nuestros alumnos y alumnas que realicen por ejemplo, la cara del perro recogida en
esta página web: es.origami-club.com/easy/index.html. Durante el proceso se pueden trabajar los
diferentes tipos de triángulos que se van formando y sus ángulos; el cuadrado, sus diagonales y
sus ejes de simetría; y las características de los trapezoides.
306
GEOMETRÍA
• Construimos cuerpos geométricos. Le podemos dar a cada equipo el desarrollo de algunos
prismas, pirámides y cuerpos redondos, para que los construyan con cartulina, los analicen y
aprecien las diferencias entre unos y otros. Además, les servirá para ir interiorizando intuitivamente
la diferencia entre superficie y área.
• Actividades con mosaicos. Los mosaicos constan de un gran número de figuras geométricas
(cuadrados, triángulos, rombos, trapecios, círculos, etc.) de distintos colores. Los podemos
adquirir en el mercado, aunque puede ser una actividad muy educativa que los niños y niñas
construyan las teselas con cartulinas o con goma eva, a partir de plantillas que les facilitemos.
307
Una vez construidas, les podemos pedir, tal y como ya hemos hecho con el tangram, con el
geoplano, etc., que las analicen (número de lados, número y tipo de ángulos, número de vértices)
y las clasifiquen libremente y que, después, expliquen los grupos que han formado y el criterio de
clasificación.
A continuación, harán composiciones con las teselas, primero libremente y después con las
condiciones que consideremos oportunas: solo con cuadriláteros, solo con triángulos, etc.
Si las composiciones las hacen sobre un papel centimetrado, pueden marcar el contorno y medir
después las áreas y los perímetros, obteniendo conclusiones sobre la relación de uno y otro.
Otra actividad interesante es que investiguen, con los espejos específicos para trabajar la
geometría en la escuela, los ejes de simetría que puedan tener sus composiciones. Además las
pueden introducir en el libro de espejos y quedarán muy sorprendidos con el resultado.
También pueden trabajar las simetrías por parejas, de forma que un niño o niña compone una
figura junto a una línea recta, que hará las funciones de eje de simetría, y el otro tiene que
complementar la figura para que efectivamente sea simétrica.
De igual forma pueden trabajar las traslaciones: un alumno o alumna realiza una figura sobre
papel centimetrado, y otro debe reproducirla desplazándola el número de centímetros
establecido.
• Actividades con bandas de colores. Este es un recurso muy sencillo de construir, con el que
podemos realizar interesantes actividades de investigación.
Facilitamos a cada equipo dos hojas de plástico (del tipo de los separadores de los cuadernos
de anillas), y les pedimos que recorten las siguientes piezas:
• 1 banda del color que quieran.
• 2 bandas del mismo ancho y distinto color.
• 2 triángulos de diferente color.
Después, les pedimos que vayan cruzando las piezas de dos en dos y que vayan observando
qué figuras geométricas se forman al suponer unas sobre otras. Así, podrán comprobar que
pueden obtener cuadrados, rombos, trapecios rectos e isósceles, romboides, rectángulos y
trapezoides.
• Actividades con policubos. Los policubos son cubitos de diferentes colores, de 1 cm3 de
volumen, que al poderse encajar unos con otros permiten realizar multitud de construcciones
diferentes en tres dimensiones.
308
También permiten trabajar las áreas, ya que las caras de cada uno de los cubitos tienen una
superficie de 1 cm2. Así los alumnos podrán resolver de forma manipulativa problemas como el
GEOMETRÍA
planteado en la actividad número 5 de la ficha 9 (pág. 226) del libro del alumno, y comprobar que
la forma de una figura no determina su área.
Con esta actividad, el alumnado podrá ir interiorizando, de forma intuitiva, el concepto de
volumen (número de cubitos con los que está formado un cuerpo) diferenciándolo del concepto
de área (número de cuadrados que se observan externamente).
Estos elementos también son útiles para trabajar la construcción de gráficos de barras en el
apartado de Tratamiento de la información.
• Construimos una maqueta. Una actividad muy interesante que pueden realizar nuestros
alumnos y alumnas, organizados en equipos, es la construcción de maquetas con material de
reciclaje. Esta propuesta ofrece la posibilidad de trabajar de forma globalizada, a través de
centros de interés o trabajos por proyectos. Así, por ejemplo, si estamos trabajando nuestra
localidad o el barrio, podemos realizar una maqueta del mismo. También nos permitirá relacionar
la geometría con otros bloques del área de Matemáticas, como la medida, la numeración y la
resolución de problemas.
Para construir la maqueta podemos fotocopiar o elaborar nosotros mismos un plano simplificado
de nuestro barrio o localidad, señalando la ubicación de los edificios y de las calles principales.
Después, buscaremos y traeremos a clase material de reciclaje que nos permita construir dichos
edificios a escala y colocarlos en el sitio correspondiente de nuestro plano, una vez que los
hayamos pintado adecuadamente para hacerlos más realistas. También es posible construir los
edificios a partir del desarrollo de cuerpos geométricos como el cilindro, el cono, la pirámide, el
ortoedro, etc.
• Actividades con piezas de mecano.

Todos los mecano incluyen unas
piezas alargadas de diferente
longitud, que cuentan con una serie
de agujeros equidistantes, además de
una serie de remaches o tornillos y de
tuercas que permiten unir unas piezas
con otras.
El alumnado puede construir su propio mecano con cartón rígido, pero que se pueda cortar con
tijeras. Se hacen tiras de aproximadamente 2 cm de ancho y de diferentes longitudes. A
continuación, se dibuja una línea en el centro de la tira y sobre ella se marcan puntos con una
separación de 2,5 cm, en los que realizaremos unos agujeros con la ayuda de un taladro de
papel. Finalmente, si lo deseamos, podemos forrar las tiras con papel charol de diferentes
colores. Otra posibilidad es construirlo con planchas de goma eva.
309
Ya solo queda facilitar a nuestros alumnos grapas de encuadernar, que tienen una cabeza de
chincheta y dos láminas flexibles, para que puedan unir las piezas.
Una vez construido, podemos pedir a los niños y niñas que hagan diferentes caminos y que,
después, los clasifiquen siguiendo el criterio que deseen. Así, podemos encontrar que algunos
habrán formado líneas rectas y otros, líneas poligonales; unos, líneas abiertas y otros, líneas
cerradas.
Si les decimos que unan dos piezas, podremos trabajar los ángulos y sus medidas. Asimismo,
con tres piezas, podrán formar fácilmente ángulos consecutivos y ángulos adyacentes y observar
la diferencia entre ellos.
Seguidamente les podemos pedir que realicen solo figuras cerradas y que, posteriormente, las
clasifiquen explicando el criterio empleado. A continuación, podemos repetir la actividad pero
estableciendo algunas condiciones, como, por ejemplo, que tenga el menor número de lados
posibles; así se darán cuenta de que no existe ninguna figura geométrica con menos de tres
lados.
Para trabajar los triángulos, podemos pedirles que construyan todos los triángulos diferentes que
se les ocurran, y que los clasifiquen después. Seguro que algún equipo se fijará en la longitud de
los lados y los clasificará en equiláteros, isósceles y escalenos. En el caso de que ningún equipo
utilice como criterio de clasificación sus ángulos, les podemos proponer nosotros que los
organicen en rectángulos, acutángulos y obtusángulos, tal y como aparece en las actividades de
la ficha 7 de la pág. 222 del libro del alumno.
Una interesante actividad es que nuestros alumnos y alumnas, por equipos, investiguen si se
pueden construir triángulos con tres piezas de mecano cualesquiera o si, por el contrario, deben
cumplir unas condiciones de longitud.
Si les pedimos ahora que construyan figuras diferentes, con 4 piezas de la misma longitud, los
alumnos comprobaran que solo pueden construir un cuadrado si las unen formando ángulos de
90 grados; además, con solo desplazarlas un poco, gracias a la falta de rigidez de las uniones,
tendrán un rombo. Lo mismo les ocurrirá con el rectángulo y el romboide, cuando dispongan de
cuatro piezas iguales dos a dos. Se darán cuenta de que esto no les pasaba con el triángulo, que
se mostrará más rígido; así podrán comprender por qué, cuando se necesitan estructuras
sólidas, como las torres eléctricas, se construyen a partir de triángulos.
Otra actividad interesante para que los niños y niñas sean capaces de calcular el área de figuras
geométricas, es que construyan un polígono cualquiera y que, después, coloquen piezas que
vayan de uno a otro vértice, es decir, que coloquen tiras en las diagonales realizando la
descomposición de la figura en triángulos. Seguidamente lo harán al revés: tendrán que formar
polígonos a partir de triángulos.
Juegos
• Jugamos con el tangram. El tangram nos permite proponer a nuestros alumnos un elevado
número de actividades lúdicas, como las siguientes:
• Se sitúan dos niños o niñas, cada uno con un tangram, separados por una pantalla (un cartón,
por ejemplo) para que uno no vea lo que hace el otro. Después, uno de ellos realiza una figura
y va dando orientaciones al compañero o compañera para que, sin verla, vaya construyendo
con su tangram la misma figura. Cuando hayan finalizado, levantarán el cartón y comprobarán
si ambas figuras son iguales. Esta actividad se puede plantear como un juego de competición
310
por parejas, si a todas las parejas se les da la misma figura y se va contando el número de
instrucciones que necesita cada una para que uno de sus componentes la construya
GEOMETRÍA
correctamente. Para ello, un tercer alumno o alumna puede hacer de observador, contar el
número de instrucciones que ha necesitado cada pareja y determinar cuál de las dos ha
ganado el juego.
• Organizados por equipos, se proyecta sobre la pizarra una figura y cada uno de los equipos
debe reproducirla con su tangram. La dificultad de esta actividad se puede graduar mostrando
inicialmente los contornos interiores de la figura, y también mediante el número de piezas que
componen la figura.
• Las paradojas con el tangram se refieren a dos o más figuras similares compuestas con las
mismas piezas, pero una de ellas tiene mayor superficie que la otra. He aquí algunos ejemplos
de paradojas:
El juego consiste en ser el primero en averiguar cuál de las figuras de una paradoja tiene una
superficie mayor. Para averiguarlo, los equipos construirán y observarán ambas figuras sobre
papel cuadriculado y medirán el área de ambas para comprobar si, efectivamente, sus
superficies son diferentes.
• Jugamos con los pentominós. Con los pentominós es posible proyectar una figura en la
pantalla o pizarra digital para que los alumnos, organizados en equipos o por parejas, la
construyan con sus pentominós. Inicialmente podemos facilitar la figura con el contorno de todas
las piezas marcado, y después hacerlo sin marcar el contorno, elevando progresivamente el
número de piezas para ir aumentando el grado de dificultad.
También podemos jugar a que cada equipo construya una figura con el número de piezas que se
determine, y dibuje el contorno sobre un papel centimetrado. Seguidamente, cada equipo pasará
su dibujo al siguiente equipo, que intentará encontrar la solución sobre otra cuadrícula, en un
tiempo prefijado. Finalizado dicho tiempo, los equipos volverán a intercambiarse las figuras, y así
sucesivamente hasta que todos los equipos hayan trabajado sobre las figuras del resto de
grupos. Finalmente, el equipo que haya conseguido construir correctamente el mayor número de
figuras será el ganador.
311
• Jugamos con el geoplano. El geoplano ofrece diversas y variadas posibilidades de juego:
• El juego de los barquitos. Podemos adaptar el tradicional juego de los barquitos al geoplano,
para que los alumnos y alumnas aprendan las coordenadas de los puntos de forma lúdica.
Organizados por equipos de cuatro, jugarán dos contra dos. Cada pareja dispondrá de dos
geoplanos, uno para situar sus barcos y otro para ir ubicando los lugares a los que van sus
lanzamientos. Después, pondrá pegatinas con los números del 1 al 10 a la izquierda de la
primera columna de pivotes, y otras pegatinas con las letras de la A a la J encima de la fila
superior. A continuación, cada pareja colocará en uno de los geoplanos su propia flota
utilizando pegatinas: 5 barquitos de 1 cuadrado, 4 de 2, 3 de 3, 2 de 4 y 1 de 5, teniendo en
cuenta que no pueden coincidir los lados de los cuadrados de un barco con los de otro.
Cuando todo esté preparado, echarán a suertes quién empieza, e irán realizando sus
lanzamientos de forma consecutiva, salvo cuando acierten, en cuyo caso seguirán lanzando
hasta que fallen. Para indicar sus lanzamientos tendrán que nombrar el número de la fila y la
letra de la columna, por ejemplo, 1-F, a lo que la otra pareja responderá según corresponda:
agua, tocado o hundido. La pareja que está lanzando señalará en su otro geoplano, en las
coordenadas de su lanzamiento, el resultado del mismo, por ejemplo, colocando pegatinas
azules (agua), rojas (tocado) o negras (hundido).
• El juego del SIM. Este juego, llamado así en honor a su inventor, Gustavus I. Simmons, se
juega en parejas. Sobre un geoplano (también se puede jugar sobre papel), se marcan los
vértices de un polígono del número de lados que determinemos, por ejemplo, un pentágono,
coloreando los pivotes correspondientes con témpera, plastilina, gomets… Después, por
turnos, cada jugador va colocando gomas elásticas, del color que haya elegido, entre los
pivotes que marcan los vértices del polígono, teniendo en cuenta que perderá aquel que forme
un triángulo con los tres lados de su color. En el ejemplo que se representa a continuación
pierde el jugador que eligió las gomas azules, ya que ha formado con su color el triángulo EBD.
A B
E C
• El juego del Bridg-it. Este juego, inventado por el matemático David Gale, está pensado para
dos jugadores.
Antes de empezar, es preciso colorear las cabezas de los pivotes del geoplano de dos colores
diferentes (por ejemplo, rojo y azul), de forma similar a como muestra la figura.
Cada jugador elegirá gomas elásticas de uno de estos dos colores. Después, sortearán qué
lados opuestos del geoplano les corresponde a cada uno, por ejemplo: jugador 1, superior-
inferior; jugador 2, izquierdo-derecho. A partir de este momento, por turnos, cada jugador irá
uniendo con las gomas elásticas del color que le haya correspondido un par de puntos
adyacentes de ese mismo color, teniendo en cuenta estas condiciones:
– Las gomas pueden estar en horizontal o en vertical, pero no en diagonal.
– No se pueden cruzar ningún par de gomas.
312
Ganará el jugador que antes consiga construir con las gomas un camino continuo que una los
dos lados del tablero que le han correspondido. Así, por ejemplo, en la imagen de la figura
GEOMETRÍA
habría ganado el jugador con gomas elásticas rojas.
• ¿Quién es quién? Otro divertido juego que podemos adaptar para que el alumnado aprenda las
características de los polígonos es el denominado ¿Quién es quién?. Para ello, organizamos a la
clase por parejas y le entregamos una hoja de papel a cada pareja, con una tabla en la que
aparezcan las figuras geométricas que queramos trabajar. Por ejemplo:
Triángulo Triángulo
Rectángulo Rombo Pentágono Trapecio equilátero isósceles
Triángulo Hexágono
escaleno Cuadrado Círculo Trapezoide regular Cubo
Pirámide Prisma Pirámide

Esfera cuadrangular Cono triangular pentagonal Cilindro
Después, se preparan dos bolsas opacas con imágenes en cartulina de cada una de las figuras,
con el fin de que cada miembro de la pareja saque una.
A continuación, inician la partida. Por turnos, cada jugador realizará al otro la pregunta que
considere oportuna; y este le tendrá que responder Sí o No. En función de la respuesta, el
primero irá descartando las figuras correspondientes, hasta que, en uno de sus turnos, diga el
nombre de la figura que al otro alumno le tocó en suerte. Si acierta, gana la partida, y si falla, la
pierde.
Ganar la partida pasa por realizar las preguntas más idóneas, por ejemplo: ¿Tiene 2 o 3
dimensiones? ¿Tiene 3 lados? ¿Tiene algún ángulo obtuso? ¿Tiene todos sus lados iguales?
313
Si nuestro contrincante nos responde que tiene 2 dimensiones, 3 lados, que no tiene ángulos
obtusos y que todos sus lados son iguales, la figura que sacó de la bolsa debe de ser el triángulo
equilátero.
• La búsqueda del tesoro. Un miembro de cada equipo, elegido por sus compañeros y
compañeras, saldrá fuera del aula. Después, cada grupo esconde un «tesoro» en algún lugar del
aula, y elabora un plano de la clase en el que esté indicado el tesoro y un camino que vaya desde
la puerta de la clase hasta él. A continuación, escriben en una hoja aparte unas instrucciones
para que su compañero o compañera encuentre el tesoro lo antes posible. Seguidamente, entran
en clase los niños y niñas que habían salido del aula y un equipo después de otro van dando, de
una en una, las instrucciones que había escrito: por ejemplo, 2 pasos hacia delante, 3 pasos a la
derecha, 5 pasos paralelos a la ventana, 4 pasos perpendiculares a la pizarra, etc. Gana el equipo
que consiga encontrar el tesoro con el menor número de instrucciones posible.
• Jugamos con mosaicos. Los mosaicos ofrecen varias posibilidades de juegos divertidos y
creativos.
Es posible realizar un mosaico cooperativo repartiendo las piezas del mosaico entre los
componentes de un equipo. Después, por turnos y sin poder hablar, cada alumno va colocando
una pieza, de forma que se vaya configurando el mosaico. Finalmente, se mostrarán los mosaicos
construidos por cada equipo y se votará cuál gusta más. El que más votos haya obtenido será el
ganador.
El registro de los votos individuales permitirá trabajar las tablas de recuento y de frecuencias, así
como elaborar un gráfico de barras que represente el número de votos obtenido por cada
mosaico.
Otra posibilidad es que, tal y como hicimos con el tangram, dos miembros del equipo construyan
una figura con piezas de mosaico sobre una plantilla que se les ha facilitado previamente.
Después, separados por una pantalla, los otros dos miembros del equipo, sin ver la figura, tienen
que reproducirla siguiendo las orientaciones de sus compañeros. El equipo que reconstruya antes
la figura correctamente será el ganador.
Otro juego sencillo y divertido con mosaicos consiste en introducir las teselas en una bolsa opaca
para que cada alumno y alumna, por turnos, introduzca la mano, elija una, la explore con los
dedos sin sacarla y diga en voz alta de qué figura se trata. Después, extraerá la tesela y
comprobará si estaba en lo cierto.
Otra posibilidad es que una pareja del equipo empiece a construir con las teselas del mosaico
una secuencia, siguiendo un patrón, y que la otra pareja descubra el patrón y continúe la
secuencia.
314
• Construimos cuerpos geométricos. Esta actividad consiste en que los alumnos construyan
libremente poliedros con juguetes o con pajitas de refrescos y gominolas. Después, se puede
GEOMETRÍA
hacer una exposición y votar para elegir la construcción preferida por la clase, permitiéndonos así
trabajar una vez más las tablas de recuentos y de frecuencias, y los gráficos.

Páginas web
• Formas y orientación en el espacio. Magnífica página en la que los alumnos y alumnas podrán
diseñar, descubrir y experimentar con formas y movimientos; analizar, clasificar y construir
polígonos, poliedros y figuras simétricas; y experimentar la armonía y belleza de las formas
generadas.
ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria (pulsar Entrar –
Formas y orientaciones en el espacio).
• Figuras geométricas. Esta página web permite trabajar numerosos contenidos de la geometría
de 3.º de Educación Primaria: los polígonos; las líneas rectas, secantes y paralelas; el círculo y la
circunferencia; los cuerpos geométricos; ángulos, vértices y lados; el perímetro de figuras
geométricas; la simetría; los movimientos en el plano.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas (en el apartado Figuras geométricas, pulsar 3.º
Primaria).
• Triángulos. En esta página los alumnos y alumnas podrán construir sobre una base de trama
cuadrada o triangular, a su elección, diferentes tipos de triángulos, pudiendo comprobar después
si lo han realizado correctamente o no.
dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/manipulables/geometria/estudiotriangulo.swf
• Geoplano. Se trata de un geoplano on-line, en el que los niños y niñas podrán señalar y unir unos
puntos con otros, construyendo todo tipo de figuras. Asimismo permite realizar de manera virtual
todas las actividades con geoplano propuestas en los apartados Actividades colectivas y Juegos.
www.genmagic.net/mates2/geoplano3.swf
• Rotaciones. En esta página los niños y niñas comprobarán de forma interactiva cómo van
quedando una serie de figuras cuando rotan 45º y 90º.
www.sectormatematica.cl/flash/rotacion.swf
• Juegos para desarrollar contenidos relativos a movimientos en el plano. Esta página incluye
varios juegos que permiten desarrollar contenidos del currículo. Algunos de ellos son los
siguientes:
• Laberinto del ratón. Este juego consiste en coger un tesoro y llevarlo hasta un cofre realizando
desplazamientos y esquivando obstáculos en movimiento. Sería interesante que antes de jugar
315
los niños y niñas piensen y verbalicen la trayectoria que van a seguir, para desarrollar su
capacidad de anticipación de resultados.
www.vedoque.com (pulsar Divertidos – El laberinto del ratón).
• Construye carreteras. En este juego hay que arrastrar y colocar en un tiempo determinado las
piezas que sucesivamente van apareciendo, hasta construir una carretera que sirva para llevar
un coche hasta un punto determinado de una cuadrícula.
www.vedoque.com (pulsar Divertidos – Construye carreteras).
316
Tratamiento de la información.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Según el sociólogo español Manuel Castells, en la actual sociedad del conocimiento es preciso
educar a las personas para que sean capaces de «transformar la información en conocimiento
y el conocimiento en acción». La siguiente experiencia nos muestra como esto es posible.
Una alumna de 3.º ha explicado en la asamblea de los lunes al resto de sus compañeros que estaba
muy contenta porque había adoptado un perro del centro de acogida de animales. A partir de su
relato, el alumnado ha mostrado interés por el tema del abandono de los animales domésticos
y han decidido llevar a cabo un proyecto de trabajo, para concienciar a la sociedad del problema
del abandono de las mascotas. Con el objetivo de organizar el trabajo, el profesor les ha trasladado
las siguientes preguntas para que, por equipos, las respondan: ¿Qué sabéis sobre el tema? ¿Qué
queréis saber? ¿Cómo os vais a organizar para obtener la información? ¿Dónde vais a buscar
información? ¿Cómo vais a exponer el trabajo que vais a hacer?
Tras reflexionar y debatir entre ellos, primero en pequeños grupos y después con toda la clase,
los alumnos y alumnas han decidido que querían averiguar lo siguiente:
• En relación a los niños y niñas de la clase:
a. ¿Cuántos de nosotros tenemos mascotas?
b. ¿Qué mascotas tenemos?
c. ¿Cuántas de nuestras mascotas son compradas y cuántas son adoptadas?
d. ¿Qué hacemos con ellas cuando nos vamos de vacaciones?
• En relación a su localidad:
a. ¿Cuántos animales abandonados llegan cada año a la perrera?
b. De esos animales, ¿cuántos se adoptan después?
Para obtener información sobre los miembros de la clase, el alumnado ha seguido estos pasos:
1. Han elaborado un cuestionario, para ser respondido por ellos mismos, con las siguientes
preguntas:
a. ¿Tienes mascotas?
b. En el caso de que tengas mascotas, ¿cuántas tienes?
c. En el caso de que tengas mascotas, ¿qué mascotas tienes?
d. En el caso de que tengas mascotas, ¿la has comprado o la has adoptado?
e. ¿Qué haces con tu mascota en vacaciones?
2. Cada uno de los miembros de la clase ha cumplimentado el cuestionario.
3. Se han organizado en equipos de cuatro y se han repartido las preguntas y sus correspondientes
respuestas, de modo que cada grupo se centrará en el análisis de una de ellas.
4. Con las respuestas de la pregunta que le ha correspondido, cada equipo ha elaborado los
siguientes documentos:
317
• Una tabla de recuento similar a la que aparece en la ficha 14 (página 235 del libro del
alumno).
• Una tabla de frecuencias, a partir de la tabla de recuento, sustituyendo los palitos por
números.
• Un gráfico de barras como el que aparece en la ficha 14 del libro del alumno, a partir de la
tabla de frecuencias.
Después, el portavoz de cada equipo ha mostrado al resto de la clase el resultado de su trabajo
y ha explicado el significado del gráfico, exponiendo las conclusiones a las que han llegado.
Para obtener la información sobre los animales abandonados en la localidad, han decidido escribir
una carta a la perrera municipal solicitando que, si era posible, una persona del centro los visitara
y les diera una charla informativa. La respuesta del centro ha sido afirmativa y la persona que han
enviado al colegio les ha facilitado bastante información:
• Una tabla y un gráfico de barras con información sobre el número de animales abandonados
recogidos en el centro y sobre el número de animales adoptados por particulares durante los
últimos cinco años.
• Una tabla y un polígono de frecuencias o gráfico lineal similar al que aparece en la actividad 4
de la ficha 14 (página 236 del libro del alumno), en el que aparecen los animales abandonados
recogidos en el centro durante los últimos 12 meses y donde se ve en qué época del año se
produce un mayor número de abandonos.
• Los resultados de un estudio que compara el número de personas que tienen mascotas
y el número de personas que las abandonan.
Finalmente, los alumnos y alumnas han decidido que cada equipo elabore un díptico o un cartel,
utilizando la información que han recogido sobre sus compañeros y su localidad, con el fin de
sensibilizar a otras personas de su entorno sobre el problema del abandono de los animales de
compañía, especialmente cuando se aproxima la época de vacaciones.
Mediante esta actividad, el alumnado se ha visto en la necesidad de elaborar un cuestionario y de
hacer el vaciado de la información del mismo. Además han podido comprobar que la información,
antes de organizarla en tablas de recuento y de frecuencia, era muy difícil de entender, por lo que
estas tablas les han resultado de gran utilidad. Han descubierto que hay una forma aún más sencilla
de presentar e interpretar la información, a través de gráficos de barras o de polígonos de
frecuencias.
Asimismo, cuando la persona enviada por la perrera municipal les ha presentado la información que
le habían solicitado, han podido darse cuenta de la necesidad de saber interpretar tablas y gráficos,
ya que en numerosas ocasiones la información viene así presentada.
Y todo ello lo han realizado de forma significativa y motivadora, ya que ha surgido de sus
vivencias cotidianas y había una finalidad última: intentar mejorar el trato que se le da a los animales
y reducir el índice de abandono de las mascotas en su localidad. Como diría Castells, estos
alumnos y alumnas «han transformado la información en conocimiento y el conocimiento en
acción». Por este motivo, son muchos los expertos que recomiendan este método de proyectos
para trabajar el tratamiento de la información en el área de Matemáticas, aunque, evidentemente,
otras metodologías, como las tareas competenciales, los centros de interés, los talleres o el
aprendizaje basado en problemas, también pueden ser de gran utilidad.
318
Páginas web
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Casillas de una cuadrícula. Esta actividad interactiva refuerza el trabajo con las coordenadas
a un nivel muy básico.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas (en el apartado Figuras geométricas, pulsar 3.º
Primaria – La representación elemental: casillas de una cuadrícula).
• Coordenadas de un punto. En esta página los alumnos y alumnas tendrán que determinar las
coordenadas en las que se encuentran una serie de objetos situados sobre una cuadrícula,
pudiendo comprobar después si su respuesta es correcta.
www.genmagic.net (pulsar Matemáticas – Infantil-Primaria. En la sección 8, titulada Interpretación
de gráficos y ejes de coordenadas, pulsar Localizar dibujos en ejes de coordenadas).
• Senderismo. Estupenda página en la que los alumnos y alumnas tendrán que identificar las
coordenadas de diferentes lugares de un plano, comprobando de inmediato si sus respuestas
son correctas. Y todo ello contextualizado en una situación de senderismo.
Tratamiento de la información – Senderismo).
• Gráficos. Esta página ayudará al alumnado a conocer y a interpretar los gráficos de barras.
www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas (en el apartado Figuras Geométricas, pulsar 3.º de
Primaria – La representación elemental: gráficos).
• Gráficos y tablas: Esta web permite manipular un gráfico de barras para que se corresponda
con la información recogida en una tabla de datos, y viceversa; e interpretar un gráfico de barras
para completar la información de una tabla de datos, comprobando de inmediato si su respuesta
es correcta.
Tratamiento de la información – Gráficos y tablas).
• Bolas. Interesante página web que nos permite comprobar cómo, de un bombo con bolas de
colores, es más probable que salgan más bolas del color predominante en cada caso.
www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Bolas.swf
• Dados. La actividad propuesta en esta página complementa el trabajo realizado anteriormente.

En este caso, los alumnos y alumnas comprobarán que la probabilidad de obtener 1, 2, 3, 4, 5 o
6 puntos al lanzar un dado es mayor conforme aumenta el número de tiradas.
www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Dados.swf
319
Solucionario
Ficha 1 3 R. G. He marcado un punto. Porque los

cuatro ángulos tienen como vértice el
1 A. línea poligonal punto donde se cortan las dos rectas
B. línea poligonal secantes.
C. línea curva 4 • Los lados del ángulo verde son a y c.
D. línea curva • Los lados del ángulo amarillo son b y d.
E. línea recta • a y b son los lados del ángulo rojo.
F. línea mixta • c y d son los lados del ángulo azul.
G. línea mixta
H. línea poligonal 5 A, C y D.
Cerradas: B, D, G R. M.: Cuadro, ventana, silla…

Abiertas: A, C, E, F, H 6 A. ángulo agudo
2 Pelo: líneas curvas abiertas.
B. ángulo agudo
Orejas: líneas poligonales abiertas. C. ángulo obtuso
Ojos: líneas poligonales cerradas D. ángulo recto
y líneas rectas. 7 R. G.: primer triángulo, 3 ángulos agudos;
Nariz: línea curva cerrada. segundo triángulo, 1 ángulo recto y 2
Boca: línea curva abierta. agudos; tercer y cuarto triángulo, 1 ángulo
R. G. obtuso y 2 agudos.
3 A. La pista más corta es la verde porque

es una línea recta. Ficha 3
B. Sí. Trazando una línea recta que una los
dos puntos. 1 A. 90º B. 25º C. 60º
C. Sí. No, porque ya es recta.
2 R. G.
4 • La recta roja y la amarilla son rectas
3 R. G.
secantes.
• La recta verde y la roja son rectas 4
A y B C y F D y E
secantes. 5 R. G.
• La recta amarilla y la verde son rectas
6 R. G.
paralelas.
Los ángulos que forman el cuadrado son
• La recta azul y la roja son rectas
ángulos rectos, al igual que los ángulos
secantes.
que hay en el centro del cuadrado. El
5 R. G. resto de los ángulos de la figura son
6 La figura azul tiene 10 segmentos. agudos.
La figura amarilla tiene 14 segmentos.
La figura verde tiene 15 segmentos. Ficha 4
Ficha 2 1 A. Rosa va a la tienda de animales.

B. Rosa va a la bolera.
1 R. G. C. Rosa va al polideportivo con sus
amigos.
2 B y D.
320
2 • Pedro es el niño que está en la zona Ficha 6
deportiva y va vestido de verde.
SOLUCIONARIO
• Ana es la niña que está en la zona 1
B, E y F. Porque no son líneas poligonales
infantil y va vestida de amarillo. cerradas.
3 A. R. M.: Pueden girar a la izquierda en la 2 R. G.
avenida de la Luz hasta llegar a la calle
3 R. G.:
Parque Sol. En esta calle deben girar a
A. Un triángulo escaleno.
la derecha y cruzar la calle Maestro
B. Un cuadrado.
para llegar a la farmacia.
C. Un pentágono irregular.
B. La encargada de la librería tiene que ir
al supermercado. 4 A. El polígono amarillo es un hexágono.
Sale de la librería y gira a la izquierda. B. El polígono azul es un triángulo.
Luego, gira a la derecha por la avenida C. El polígono rojo es un cuadrilátero.
de la Luz y toma la primera calle a la D. El polígono rosa es un pentágono.
izquierda. Es la calle Nueva. El 5 • La cabeza está formada por
supermercado está a la derecha. cuadriláteros.
C. El grupo de alumnos que va con la • El cuerpo es un hexágono.
profesora. • Las patas son cuadriláteros.
• La calle Nueva es paralela a la calle • La cola es un triángulo.
San Juan y a la calle Parque Sol. R. G.
• La calle Escuela es paralela a la calle
Maestro y a la calle Niña. 6 A. Un cuadrilátero.
• La calle Parque Sol es perpendicular B. El tangram está formado por 7 polígonos.
a la avenida de la Luz. C. Hay 2 clases de polígonos.
• La calle Maestro es perpendicular Hay 5 triángulos y 2 cuadriláteros.
a la calle Parque Sol.
4 R. L. Ficha 7
1 A. El triángulo naranja es equilátero.
Ficha 5 B. El triángulo rojo es isósceles.
C. El triángulo azul es escaleno.
1 A. 3 circunferencias y 2 círculos. 2 La vela más a la izquierda del barco es
B. 2 circunferencias y 3 círculos. un triángulo escaleno.
2 R. L. El frontón del templo es un triángulo
isósceles.
3 A. El centro es el punto azul. Porque todos
La señal de tráfico es un triángulo
los puntos de la circunferencia están
equilátero.
a la misma distancia de él.
B. Sí. Porque es una figura formada por 3
A. Tiene que medir lo mismo que uno de
una circunferencia. los lados.
B. Tiene que medir diferente que los dos
4 A. El segmento del círculo azul. Porque
lados.
no llega al centro.
B. El segmento del círulo rojo. Porque 4 R. G.
no pasa por el centro. 5 El triángulo rosa es rectángulo.
5 R. G. El triángulo verde es obtusángulo.
El triángulo naranja es acutángulo.
6 R. L.
El triángulo azul es obtusángulo.
321
6 R. G. Polígono rojo: su área es igual
a 32 cuadraditos.
7 13 triángulos acutángulos.
Sí.
6 • Tomates: 45 cuadraditos.
Ficha 8 Peras: 37 cuadraditos.
Naranjas: 64 cuadraditos.
1 Todos tienen 4 lados, 4 ángulos
Coliflores: 30 cuadraditos.
y 4 vértices.
Lechugas: 51 cuadraditos.
2 El polígono verde, el azul, el amarillo, Ciruelas: 45 cuadraditos.
el morado, el marrón y el naranja. • El área total del terreno es de
Paralelogramos el amarillo, el morado 272 cuadraditos.
y el marrón.
7 R. G.
Trapecios el verde y el azul.
Trapezoides el naranja.
3 • En esta figura hay 1 paralelogramo
Ficha 10
y 7 trapecios.
1 R. G.
• En total hay 8 cuadriláteros
y 3 triángulos. 2 A. 4 ejes de simetría. R. G.
B. El radio no puede ser eje de simetría de
4 A. R. M.: Con el triángulo naranja y el azul
un círculo. El diámetro, sí.
del mismo tamaño formamos un
C. Ninguno.
paralelogramo. Con el triángulo verde
D. El cuadrado y el círculo.
y el cuadrilátero azul formamos un
trapecio. 3 R. G.
B. R. L. 4 Las figuras C y D.
5 R. G. 5 R. G.
El cuadrado es un paralelogramo.
El rombo y el rectángulo.
Ficha 11
6 30 cuadrados.
1
A, E, G y H son poliedros. B, D y F no lo
Ficha 9 son porque son figuras planas. C no es
un poliedro porque, aunque tiene volumen,
1 Cuadrilátero: 5 + 5 + 15 + 11 = 36 m su superficie es curva.
Pentágono: 8 + 5 + 9 + 7 + 4 = 33 m 2 (De arriba abajo) Prisma: vértice, cara
Hexágono: 9 + 7 + 6 + 10 + 8 + 5 = lateral, base.
= 45 m Pirámide: vértice, arista, base.
2 La valla medirá 140 m. 3 prisma triangular – triángulo
3 R. L. pirámide cuadrangular – cuadrado
prisma hexagonal – hexágono
4 Polígono rosa: su área es igual
pirámide pentagonal – pentágono
a 40 cuadraditos.
Polígono morado: su área es igual 4 A. • Número de bases 1
a 22 cuadraditos. • Polígono de la base hexágono
• Número de caras laterales 6
5 Polígono amarillo: su área es igual
• Número de vértices 7
a 32 cuadraditos.
• Número de aristas 12
Polígono azul: su área es igual
B. • Número de bases 2
a 64 cuadraditos.
322
• Polígono de la base cuadrado 2 Correctas:
• Número de caras laterales 4 • Punto amarillo: (1, 8)
SOLUCIONARIO
• Número de vértices 8 • Punto rojo: (7, 8)
• Número de aristas 12 • Punto azul: (2, 5)
5 Verdaderas: • Punto gris: (9, 5)
• Las pirámides tienen 3 caras laterales Corregidas:
o más. • Punto naranja: (5, 6)
• Todos los prismas tienen 2 bases. • Punto verde: (6, 4)
Corregidas: • Punto marrón: (8, 2)
• El punto en el que se unen todas las • Punto rosa: (5, 1)
caras laterales de un pirámide se llama • Punto morado: (4, 1)
vértice. 3 R. G. Una cometa.
• Todos los prismas tienen 3 caras
4 A. En las casillas (4, 4) o (7, 1).
laterales o más.
B. En la casilla (2, 4).
• Existen pirámides que solo tienen
6 aristas. 5 9
Ficha 12 7
5
1 Poliedros A, C, G, H
4
Cuerpos redondos B, D, E, F, I
3
2 R. L. 2
1
3 A. La esfera.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
B. El cilindro y el cono.
C. El círculo. 6 R. M.: (4, 2), (4, 3), (4, 4), (5, 4), (5, 5),
4 R. M.: Los poliedros tienen aristas y caras (6, 5), (7, 5), (8, 5)
laterales planas; los cuerpos redondos 7
tienen una superficie curva y no tienen
aristas.
5 R. G.
6 Cortando el cuadrado por la mitad. Las Ficha 14
dos partes resultantes las unirá y las
cortará por la mitad. Las cuatro partes 1 A. La preferida de 3.º A es el perro.
resultantes las unirá y las cortará por la En 3.º B es el gato.
mitad, obteniendo así 8 partes iguales. B. El hámster.
C. 4 alumnos más.
Ficha 13 D. En cada clase hay 21 alumnos. En total
hay 42 alumnos.
1 Punto verde: (1, 8) 2 empanadas Ayer: 90 €. Hoy: 80 €.
Punto naranja: (2, 6) pan Ayer 100 €. Hoy: 100 €.
Punto marrón: (3, 1) bizcochos Ayer: 30 €. Hoy: 20 €.
Punto amarillo: (4, 4)
rosquillas Ayer: 40 €. Hoy: 40 €.
Punto rosa: (5, 7)
Punto rojo: (6, 3) Ayer. Ganó 20 € más que hoy.
Punto morado: (7, 5)
Punto azul: (8, 1)
323
3
A. La temperatura subió el miércoles, La asignatura preferida por la mayoría de
el jueves y el viernes. los alumnos es Inglés. La que menos les
gusta es Ciencias Sociales.
B. El sábado y el domingo.
La asignatura que más les gusta a las
C. El viernes.
niñas es Inglés y la que menos, Ciencias
D. El martes.
Sociales.
R. G.
La que más les gusta a los niños es
4 R. G. Educación Física y las que menos,
A. En primavera. En primavera. Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
B. En febrero y en diciembre. Sociales.
C. El año pasado.
4
D. El año pasado. sábado domingo
chocolate 21 42
nata 25 14
Ficha 15
fresa 17 17
1
A. C. H. Portenses. almendra 17 16
B. Los Rosales. R. G.
C. Los Rosales y C. H. Portenses. A. El domingo. Se vendieron 9 tartas más.
D. C. H. Portenses. B. La tarta de nata. La tarta de chocolate.
E. 3 equipos.
F. 7 partidos.
Ficha 16
Verdaderas:
2

• En junio de 2015 se reservaron 1 Todas las manzanas de este frutero son
12 habitaciones menos que en 2016. rojas. Cada vez que Candela coja una
• Cuando menos reservas se hicieron fue manzana será roja. Es un suceso seguro
en junio de 2015. porque siempre se cumple.
• La diferencia de reservas entre julio de En este frutero hay manzanas rojas y
2015 y 2016 es de 25 habitaciones. verdes. Coger una manzana roja es un
Corregidas: suceso posible porque se puede cumplir
• Agosto es el mes en el que ha habido a veces.
más reservas estos dos años. Todas las manzanas son verdes. Coger
• En 2015 se han hecho más reservas una manzana roja es un suceso imposible
que en 2016. porque nunca puede cumplirse.
R. M.: Junio es el mes en el que ha habido
2 • Es posible que el objeto que saque sea
menos reservas estos dos años.
un lápiz.
3 • Es posible que saque un bolígrafo.
Niñas Niños
Educación Física 3 11 • Es imposible que saque un sacapuntas.
• Es posible que saque una goma.
Lengua 5 3
Matemáticas 8 7 3 R. M.:
Inglés 10 6 A. Es seguro coger un reloj rojo.
Ciencias de la Naturaleza 3 2 Es imposible coger un reloj amarillo.
Ciencias Sociales 1 2 B. Es posible coger un reloj azul.
Educación Artística 4 3 Es imposible coger un reloj rojo.
4
Es verdad, porque hay más bocadillos de
Se ha realizado una encuesta a 34 niños
chorizo que de queso.
y 34 niñas.
En total han participado 68 alumnos.
324
5 A. Es más probable que saque una ficha
verde.
SOLUCIONARIO
B. Es menos probable que saque una
ficha verde.
C. El color más probable es el negro.
D. El color menos probable es el blanco.
6 Debe escribir más nombres de niña que
de niño.
7 Hay que sacar 3 calcetines. Si los dos
primeros son de diferente color, es seguro
que el color del tercero coincide con uno
de los que hemos sacado primero.
325
Líneas y ángulos
GEOMETRÍA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Observa y contesta.
Hoy la clase de Plástica ha estado dedicada a las estrellas.

¡Mira la que ha dibujado Alejandro!
a
c
b
• ¿Qué tipos de líneas ha usado Alejandro para hacer su dibujo?
• ¿Cuántos segmentos forman la estrella?
• ¿Tiene el dibujo de Alejandro rectas paralelas?
¿Y perpendiculares? Repásalas con un lápiz de color.
• ¿Qué clase de ángulo es cada uno? Observa la estrella y escribe

recto, agudo u obtuso.
a b c
2 Lee, observa y dibuja. Ayúdate con

la cuadrícula.
UN ÁNGULO MAYOR UN ÁNGULO MENOR

Polígonos: elementos y clasificación
Nombre Fecha
1 Escribe cómo se llaman los elementos señalados en este polígono.
lado
ángulo
vértice
TRIÁNGULO CUADRILÁTERO PENTÁGONO HEXÁGONO

Número de
lados
Número de
vértices
Número de
ángulos
3 Observa la forma de las cometas y contesta.
• ¿Qué clase de polígonos son las cometas de rayas?
• ¿Qué dibujo tienen las cometas con forma triangular?
• ¿Qué clase de polígonos son las cometas con lunares?
¿Y las cometas con manchas irregulares?

Triángulos y cuadriláteros
Nombre Fecha
1 Colorea los triángulos. Después, completa la cenefa y contesta.
am
amarillo
ari
llo
rojo
verde
• ¿Cuántos lados iguales tiene el triángulo rojo?
¿Qué clase de triángulo es según sus lados?
• ¿Cuántos lados iguales tiene cada triángulo amarillo?
¿Qué clase de triángulos son?
• ¿El triángulo verde es un triángulo equilátero?
¿Por qué?
2 Observa cada imagen y contesta.

• ¿Qué polígonos ves en esta figura?
• ¿Qué tipo de triángulos forman el centro

de la figura?
• ¿Cuántos cuadriláteros completos ves?
• ¿Ves algún otro polígono? ¿Cuál?
• ¿Ves algún círculo? Rodéalo.

Circunferencia y círculo
Nombre Fecha
1 Utiliza una regla y repasa del color que corresponda. Después, contesta.
rojo radio azul diámetro
• ¿Cuántos centímetros mide el diámetro

de esta circunferencia?
• ¿Cuántos centímetros mide el radio?
• Dibuja otro radio en el interior de la circunferencia.
2 Copia el dibujo con el compás y colorea.
rojo Los centros de las

circunferencias negras.
azul El centro de la
circunferencia gris.
3 Utiliza el compás y haz un dibujo con circunferencias y círculos.

El perímetro de un polígono
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
A Juan le gusta mucho hacer fotos.
Estas son algunas de las fotos que ha hecho hoy.
Alto 7 cm
Largo 10 cm
Alto 9 cm Alto 18 cm
Largo 13 cm Largo 13 cm
• Juan le va a poner un marco a la • Para poner un marco a la foto que

foto que mide 4 cm más de largo mide 3 cm menos de alto que de
que de alto. ¿Cuántos centímetros largo, Juan ha comprado un listón
de listón de madera necesita para de madera de un metro. ¿Cuántos
hacer el marco? centímetros de listón le sobrarán?
OPERACIONES OPERACIONES
SOLUCIÓN SOLUCIÓN

Simetría y traslación
Nombre Fecha
1 Dibuja en cada caso la figura simétrica respecto a la línea negra.
• Cuenta el número de cuadraditos que forma cada figura

y escribe cuánto mide su área.
La primera figura
La segunda figura
2 Dibuja una figura simétrica que tenga un área mayor

que la segunda figura de la actividad anterior.
• ¿Cuánto mide el área de tu figura?

3 Traslada la figura tantos cuadraditos como se indica y coloréala.

1.º Dos cuadraditos a la derecha.
2.º Un cuadradito hacia arriba.
3.º Once cuadraditos a la izquierda.
4.º Tres cuadraditos hacia abajo.

Cuerpos geométricos
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre de cada figura donde corresponda. Después, rodea

los cuerpos geométricos que tengan alguna superficie curva.
prisma
pirámide
cilindro
cono
esfera
2 Piensa y contesta.
• ¿En qué se parecen un prisma y un cilindro? ¿En qué se diferencian?

• ¿En qué se parecen una pirámide y un cono? ¿En qué se diferencian?

3 Une cada nube con el prisma o la pirámide que corresponda.
• Prisma cuadrangular
Tiene dos bases.
Tiene tres caras laterales. • Prisma pentagonal
• Prisma triangular
• Pirámide triangular
Tiene una base. • Pirámide hexagonal
Tiene seis caras. • Pirámide cuadrangular

Clasificación de triángulos
GEOMETRÍA. AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Lee y escribe quién ha dibujado cada figura.
• María ha dibujado la figura formada por un triángulo equilátero

y uno isósceles.
• Jorge ha dibujado la figura formada por un triángulo equilátero
y uno escaleno.
• Paula ha dibujado la figura formada por un triángulo isósceles
y uno escaleno.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3
María ha dibujado
Jorge ha dibujado
Paula ha dibujado
2 Lee y contesta.
• En un triángulo equilátero, un lado mide 9 cm.

¿Cuántos centímetros mide cada uno de los otros dos lados?
• En un triángulo isósceles, un lado mide 10 cm y otro lado mide 8 cm.

¿Cuántos centímetros puede medir el tercer lado?
• En un triángulo escaleno, un lado mide 7 cm y otro lado mide 5 cm.

¿Puede medir el tercer lado 7 cm? ¿Y 5 cm? ¿Por qué?

Simetría y traslación
Nombre Fecha
1 Colorea. Después, completa los mosaicos sabiendo que son simétricos

respecto a la línea negra y respecto a la línea gris.
az rojo
ul ul
az
verde
am zul
ver rojo
az llo
de de
ver
ul
ar
a
i
rosa
rojo
2 Observa y dibuja.
Figura 2 Es simétrica de la figura 1 respecto a la recta gris.

Figura 3 Es simétrica de la figura 2 respecto a la recta negra.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3
• ¿La figura 3 es una traslación de la figura 1?
• ¿Cuántos cuadraditos a la derecha hay que trasladar la figura 1

para obtener la figura 3?
3 Rodea la figura que es un cuadrilátero y tiene 4 ejes de simetría.

Cuerpos geométricos
Nombre Fecha
1 ¿Con cuál de estas figuras no se puede formar un cubo? Rodéala y explica

por qué.
2 Rodea la figura con la que se puede formar una pirámide triangular.

Después, colorea la base de rojo y las caras laterales de azul.
3 Observa el desarrollo de un dado y complétalo con los números que faltan.
En un dado, la suma de
los puntos de dos caras
opuestas es 7.

EVALUACIÓN
• TRATAMIENTO
DE LA EVALUACIÓN
EN EL PROYECTO
• PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• SOLUCIONARIO
• PERFIL DEL ÁREA
PARA TERCER CURSO
DE PRIMARIA
• INDICADORES
DE EVALUACIÓN
• TABLAS DE REGISTRO
DE CALIFICACIONES
Tratamiento de la evaluación
en el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto ofrece distintos recursos para facilitar la labor de evaluación del alumnado:
• Pruebas de control y evaluación. Pruebas de control mensuales, ajustadas
a la secuenciación de contenidos que se ha propuesto en la página 14 de este Libro del
profesorado, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y
procedimientos.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada trimestre del curso,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con
los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas
de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de
elaboración propia.
Pruebas de control y evaluación

Las pruebas de evaluación incluidas en este material están diseñadas para ser realizadas en dos
sesiones de trabajo. Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos
y del nivel de desarrollo de la competencia matemática.
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida
de los alumnos al iniciar el curso.
2. Evaluaciones mensuales. Se proporcionan:

• U
na prueba de control. En ella se recogen contenidos correspondientes a los bloques
del libro del alumno: numeración, cálculo y operaciones, resolución de problemas, medida,
geometría y tratamiento de la información.
• Indicadores de evaluación y soluciones. En una tabla se relacionan los indicadores de
evaluación del currículo de Andalucía con la concreción de dichos indicadores y las actividades
de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Tablas de registro de calificaciones. Se ofrecen cuadros de registro para recoger las

calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
339
Evaluación inicial
EVALUACIÓN INICIAL
Nombre Fecha
1 Escucha el dictado y escribe los números.
2 Escribe cómo se lee cada número. Después, ordénalos de mayor a menor.
648
1.070
993
1.002
3 Escribe los números anterior y posterior.
200 599
760 1.000
4 Descompón el número 379 de cuatro formas distintas.
C D U
+ +
+ +
+ +
379 + +

5 Suma y resta.
EVALUACIÓN INICIAL
649 1 283 927 2 452 715 2 297
106 1 731 1 85
6 Multiplica.
6335 9385 5325
8385 6365 4375
2395 3375 7355
52 3 4 91 3 9 423 3 2
Comprueba con la calculadora el resultado de todas

las operaciones anteriores y rodea las que estén bien.

7 Lee y resuelve.
EVALUACIÓN INICIAL
• En 3.º A han formado 6 grupos de trabajo.
A cada grupo le han dado 4 archivadores.
¿Cuántos archivadores se han repartido en total?
DATOS OPERACIÓN

5

SOLUCIÓN
• En una bolsa hay 250 caramelos y en la otra, 183.

¿Cuántos caramelos hay que poner en la segunda
bolsa para que en las dos haya la misma cantidad?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• Ernesto tiene 3 macetas y en cada una hay 7 flores.

Hoy ha cortado 10 flores para hacerle un ramo a su
madre. ¿Cuántas flores le quedan en las macetas?
DATOS OPERACIONES

5

5

SOLUCIÓN

8 bserva y colorea el total de recipientes que se pueden llenar con el agua
O
de cada cubo.
EVALUACIÓN INICIAL
3ℓ 1ℓ 1ℓ
1/2 ℓ 1/2 ℓ 1/2 ℓ
1/4 ℓ 1/4 ℓ
2ℓ 1/2 ℓ 1/2 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ 1/4 ℓ
9 Colorea las casillas indicadas.

4
Después, escribe.
3
azul las casillas A2, C4 y E3 2
1
rojo las casillas A1, B3 y D4
A B C D E
Coordenadas de las casillas grises , , y
10 Observa y une.
Olga Ana
Ana, Olga y Sara han obtenido el mismo número
de votos para ser delegada de clase. La profesora,
sin mirar, sacará el nombre de una de ellas. Sara
• el nombre de Ana.
Seguro que saca •
• el nombre de un niño.
Es posible que saque •
• el nombre de Olga.
Es imposible que saque •
• el nombre de una niña.
• el nombre de Sara.

Prueba de control 1
EVALUACIÓN. OCTUBRE
Nombre Fecha
1 Recuerda la tabla numérica y completa. Después, rodea.
602
rojo tres números pares negro tres números capicúa
azul tres números impares
2 Aproxima estos números a la decena, la centena y el millar más cercanos.
DECENA CENTENA MILLAR

MÁS CERCANA MÁS CERCANA MÁS CERCANO
1.878
6.329
4.614
3 Ordena estos números de mayor a menor y escribe . o , según corresponda.

Después, contesta con letras.
3.081
3.801
3.018
• ¿Cuál es el número anterior a 3.081?
• ¿Y el número posterior a 3.018?

4 Descompón el número 4.529 de cuatro formas diferentes.
5 Completa.
17 + = 67 80 – = 20 48 + 9 =
+ 30 = 65 – 25 = 30 56 – 9 =
362 + = 562 956 – = 500 222 + 99 =
+ 200 = 731 – 25 = 625 754 – 99=
6 Calcula.
1.521 1 306 1 958
3.467 1 5.013 6.396 – 2.744

7 Lee y resuelve.
• Este verano Pepe ha pasado dos meses en la playa.
Por las mañanas salía con su abuelo a recoger conchas
por la orilla del mar. En julio recogieron 158 y al final del
verano ya tenían 528. ¿Cuántas recogieron en agosto?
DATOS RAZONAMIENTO
Hay que… juntar. separar.
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• Pepe mide 123 cm. Si midiera 53 cm más mediría lo

mismo que su abuelo. ¿Cuánto mide el abuelo de Pepe?
DATOS RAZONAMIENTO
Hay que…
juntar

separar
Hay que…
OPERACIÓN
sumar
restar
SOLUCIÓN

8 ¿Cuántos segmentos forman cada figura? Escribe.
• ¿Por qué tipos de líneas están formadas las figuras anteriores?
9 Une los puntos para formar rectas secantes. Después, contesta.
A B
• • •
• •
• • •
• ¿Cuántos ángulos forman las rectas secantes que has dibujado?
• ¿Qué tipos de ángulos son? En A, los ángulos son
En B, los ángulos son
• ¿Dónde se encuentra el vértice de cada grupo de ángulos?

Márcalo y explica.
10 Lee y contesta.
El día 30/9 de este año salió un paquete de Nueva York a Madrid.
Tres días más tarde, el paquete llegó a su destino.
• ¿En qué mes salió el paquete de Nueva York?
• ¿En qué fecha llegó a Madrid?
• ¿En qué año tuvo lugar el transporte del paquete? Escribe con números.

Prueba de control 2
EVALUACIÓN. NOVIEMBRE
Nombre Fecha
CONCURSO DE POEMAS
Un premio de 100 €.
Dos premios de 75€.

Estos son los premios Tres premios de 50€.
del concurso de poemas
del ayuntamiento. Seis premios de 25€.
• ¿Cuánto dinero ganó el que quedó primero?
• ¿Qué cantidad recibió el sexto clasificado?
• ¿En qué lugares quedaron los seis últimos premiados?
2 Lee y escribe la respuesta con cifras y con letras.
El ascensor de un rascacielos estaba en el vigésimo quinto piso. Después,

bajó 6 pisos y luego volvió a subir 3 pisos más. ¿En qué piso está ahora?
3 Fíjate en los signos y completa con un número romano.
1.523 = 361 < 78 >
999 < 505 > 39 =
4 Marca las descomposiciones del número 10.000.
4.000 + 6.000 1 DM 10 C + 1.000 D

2.000 + 7.000 100 C 5 UM + 50 C

5 Calcula.
3x5= 7x6= 4x7=
20 x 9 = 5 x 50 = 6 x 40 =
7 x 300 = 2 x 100 = 5 x 800 =
6.423 + 2.091 3.281 – 1.463
436 3 3 781 3 6
6 Iguala estas cantidades.
361 727 952 126

➞
➞

7 ¿Cuánto pesa cada uno? Resuelve.
Yo peso el
Me llamo Lina
y peso 23 kilos. doble que mi
hermana Lina.
Yo peso
el triple que
mi hija pequeña.
OPERACIONES
SOLUCIÓN
La hermana de Lina pesa
Su padre pesa
8 Lee y resuelve.
• El parque natural La Estrella solo puede ser visitado por 1.900 personas
al día. Para este domingo se han recibido 1.256 solicitudes de adultos y
680 de niños. ¿Cuántas personas no podrán realizar la visita?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN

• Un autobús recorre cada día de la semana 259 kilómetros. No circula los
sábados ni los domingos. ¿Cuántos kilómetros recorre en total a la semana?
OPERACIONES
SOLUCIÓN
9 Completa y escribe debajo de cada reloj la hora que marca.
3 horas y
5 minutos después
4 horas y
20 minutos antes
10 Observa el plano de la ciudad y explica cómo ir desde la estación al hotel.

Prueba de control 3
EVALUACIÓN. DICIEMBRE
Nombre Fecha
1 Escribe con números.
quince mil treinta y siete
tres mil ochocientos veintitrés
diecinueve mil setecientos dieciséis
once mil sesenta
cuatro mil dos
2 Une.
6.481 • • 1 DM + 9 UM + 5 D + 8 D
12.727 • • 14 UM + 6 C + 3 D
19.058 • • 4 UM + 20 C + 48 D + 1 U
8.916 • • 1 DM + 27 C + 27 U
14.630 • • 6 UM + 29 C + 16 U
3 Ordena los números de la actividad anterior de menor a mayor

y escribe . o , según corresponda.
4 Escribe el valor en unidades de la cifra 2.
6.542 52.016
7.284 21.509

5 Colorea las casillas que sean necesarias para representar estas
multiplicaciones. Después, escribe el resultado de cada operación.
rojo 732=
azul 534=
verde 933=
rosa 236=
6 Calcula.
5.768 + 1.412 + 423
3.467 + 6.073 16.148 – 3.631
312 3 9 164 3 8

7 Escribe el resultado aproximado de estas operaciones.
4.429 + 5.841 = 7.314 + 3.935 =
7.683 – 5.078 = 9.460 – 8.136 =
578 x 5 = 714 x 8 =
8 Resuelve.
• Mi madre y yo hemos ido a coger cerezas. Yo he cogido 368 y
mi madre, el doble. ¿Cuántas cerezas ha cogido mi madre?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• En un almacén hay 8 contenedores con 510 kg

de papel usado cada uno. Además hay una
caja con 39 kg más de papel. ¿Cuántos kilos
de papel usado hay en total en el almacén?
DATOS OPERACIONES
SOLUCIÓN

9 Anota la hora que se indica en cada caso. Después, escribe la hora de cada
reloj de otra forma diferente.
: :
Las ocho y diez de la mañana. Las diez menos cuarto de la noche.

: :
Las once y media de la mañana. Las cinco y veinte de la tarde.

: :
La una y veinticinco de la tarde. Las siete menos veinte de la mañana.

10 Completa estas igualdades.
• 4 horas = minutos
• 7 horas = minutos
• 3 horas y 12 minutos = minutos
• 5 horas y 5 minutos = minutos
• 6 minutos = segundos
• 9 minutos = segundos
• 8 minutos y 35 segundos = segundos
• 5 minutos y 4 segundos = segundos

Prueba de control 4
EVALUACIÓN. ENERO
Nombre Fecha
1 Combina estas cifras y forma seis números que tengan

DM. Después, escríbelos con letras.
4 7 2
3 8

2 Rodea los números mayores que 35.643.
41.427 28.914 3.645 74.593 56.002
3 Escribe sumas y restas para representar este número.

SUMAS RESTAS
89.462

4 Escribe los números anterior y posterior a cada número.
14.387 41.001
EVALUACIÓN. ENERO
36.999 62.599
5 Piensa y escribe.
El número mayor par de cuatro cifras
El número menor impar de cinco cifras
El número mayor par que es a la vez menor que 60.000
El número menor de cinco cifras cuya DM más próxima es 30.000
6 Calcula.
87 + 11 = 346 + 51 = 201 + 347 =
73 – 31 = 562 – 21 = 984 – 601 =
36.743 + 28.643 9.919 – 5.852
964 x 7 475 x 3

7 Resuelve.
EVALUACIÓN. ENERO
• Mireya tiene dos vacas. Una le da 35 litros de leche al día y la otra,
29 litros. ¿Cuántos litros de leche obtiene Mireya en una semana?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• Mi amigo David le ha dado 67 cromos de animales a cada

uno de sus 8 amigos. Él se ha quedado con 196 cromos.
¿Cuántos cromos tenía al principio?
DATOS
OPERACIONES

8 Dibuja un círculo y una circunferencia con un compás. Después, marca
su centro y, con una regla, traza el diámetro y el radio de cada uno.
EVALUACIÓN. ENERO
9 Utiliza la regla y completa la tabla.
Número Número Número

Polígono Nombre
de lados de vértices de ángulos
10 Fíjate en las medidas y escribe qué tipo de triángulo podrías dibujar

en cada caso.
• Los lados miden 2 cm, 3 cm y 5 cm
• Los lados miden 4 cm, 2 cm y 4 cm
• Todos los lados miden 3 cm

Prueba de control 5
EVALUACIÓN. FEBRERO
Nombre Fecha
1 Escribe tres números de 6 cifras en cada caso.
• Mayores que trescientos veinte mil ciento uno.
• Menores que setecientos doce mil novecientos treinta y cuatro.
• Con un 8 en la cifra de las CM.
2 Fíjate en los signos y completa cada hueco con una cifra.
• 413.815 < 413. 09 < 41 .518 < 14.835 < 4 4.917
• 227.924 > 227.9 8 > 22 .763 > 2 9.866 > 41.259
3 Une
167.438 • • 1 CM + 6 UM + 3 C + 3 D + 18 U
391.773 • • 3 CM + 32 DM + 285 C + 23 U
628.523 • • 3 CM + 91 UM + 77 D + 3 U
106.348 • • 1 CM + 6 DM +74 C + 38 U
4 Tacha tres cifras para obtener el mayor número posible sin cambiar el orden
de ninguna de ellas.
789.560
• Escribe con letras el número que has obtenido.

5 Calcula.
8 x 11 = 61 + 29 = 84 – 69 =
49 x 11 = 18 + 59 = 337 – 19 =
5 x 101 = 503 + 199 = 945 – 799 =
22 x 101 = 422 + 399 = 678 – 299 =
63.840 – 21.792 45.346 + 42.875
16.764 x 4 5.874 x 5
64 x 39

6 Calcula el siguiente reparto con una división y contesta.
24 piruletas en 4 bolsas.
OPERACIÓN
• ¿La división que has hecho es entera o exacta? Explica.
7 Resuelve.
• Ayer salieron 3 camiones del almacén para repartir 5.239 kg de frutas y
verduras. El camión más grande llevaba 2.456 kg y el más pequeño, 975
kg. ¿Cuántos kilos de frutas y verduras llevaba el camión mediano?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN

• Estrella ha tardado 7 días en hacer 35 disfraces para el carnaval.
Si todos los días ha hecho el mismo número de disfraces,
¿cuántos disfraces ha hecho cada día?
DATOS
OPERACIÓN SOLUCIÓN
8 Une. Después, ordena estas medidas de mayor a menor.
Largo de un saltamontes • • 4 m y 6 dm
Ancho de un bosque • • 6 cm
Altura de un compañero • • 1 m y 28 cm
Largo de un coche • • 21 cm
Ancho de un libro • • 11 km y 567 m
> > > >
9 Escribe el nombre de estos cuadriláteros. Después, utiliza la regla, anota

lo que miden sus lados y calcula el perímetro de cada uno.
Es un Es un
Su perímetro mide Su perímetro mide
10 Dibuja dos figuras diferentes que tengan la misma área y completa.
El área de estas figuras mide
cuadraditos.

Prueba de control 6
EVALUACIÓN. MARZO
Nombre Fecha
1 Escribe cada fracción representada y compáralas poniendo el signo . o ,

según corresponda.
2 Escribe cómo se leen estas fracciones. Después, represéntalas

en la cuadrícula utilizando colores diferentes.
2
6
1
4
2
9
1
12
3 Escribe tres fracciones en cada caso.
Menores que la unidad Iguales que la unidad
Mayores que la unidad

4 Lee y calcula.
• Un quinto de 50
EVALUACIÓN. MARZO
• El triple de 12
• La mitad de 18
• Un cuarto de 20
• El doble de 30
• Un tercio de 27
5 Calcula estas divisiones y comprueba los resultados.
35 : 7 = Prueba 5
56 : 8 = Prueba 5
754 : 6 Prueba
472 : 3 Prueba

6 Inventa y calcula.
EVALUACIÓN. MARZO
• Una división exacta cuyo divisor sea 5
• Una división entera cuyo resto sea 1
• Una división exacta cuyo dividendo sea 72
• Una división entera cuyo divisor sea 4 y el resto, 2
7 Resuelve.
• En el colegio han comprado 16 ordenadores. Cada uno ha costado

374 €. ¿Cuánto han costado todos los ordenadores?
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• Ana lleva trabajando 18 años en el colegio como profesora,

que es 3 veces más que lo que lleva el profesor Ricardo.
¿Cuántos años lleva Ricardo trabajando en el colegio?
DATOS
OPERACIÓN
SOLUCIÓN

8 Expresa estas cantidades en gramos.
1 kg 3 kg
EVALUACIÓN. MARZO

8 kg y 200 g 1 kg
4

9 ¿Cuántos centilitros faltan o sobran en cada caso para llegar al litro?

750 cl 1 l
2

1y 1 l 5l
4
10 Sigue las instrucciones.
• Dibuja una figura simétrica a esta respecto a la línea negra.
• Traslada la figura A 20 cuadraditos a la derecha.
FIGURA A

Prueba de control 7
EVALUACIÓN. ABRIL
Nombre Fecha
1 Cuenta las décimas y centésimas coloreadas y escribe la fracción

correspondiente en cada caso.
décimas décimas centésimas centésimas

Fracción Fracción Fracción Fracción
Unidades decimales Fracción Decimal
4 décimas
0,9
38
100
7 centésimas
3 Escribe en forma decimal el valor de estas monedas.
€ € € €
4 Compara y completa con el signo , , . o 5.

3 7 95 59 5 50 2 2
10 10 100 100 100 100 10 100

5 Calcula.
18 3 5 = 71 3 50 =
EVALUACIÓN. ABRIL
32 3 99 = 263 3 5 =
159 3 50 = 79 3 6 =
6 Realiza estas operaciones.
7.264 + 897 + 3.891
956 3 39 598 : 39
23.487 3 6 94.862 – 5.753

7 Resuelve.
• El dueño del quiosco ha preparado 25 bolsas de dulces.
EVALUACIÓN. ABRIL
En cada una ha puesto 3 piruletas y 2 chocolatinas.
Cada piruleta cuesta 1€ y cada chocolatina, 2€.
¿Cuánto dinero cuestan en total todas las golosinas?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• Manuel tenía 23 sacos de nueces de 3 kg cada uno y otro saco

de 15 kg. Después, envasó todas las nueces en bolsas de 6 kg.
¿Cuántas bolsas necesitó?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN

8 Escribe cuántas monedas y billetes necesitas para formar cada cantidad.
EVALUACIÓN. ABRIL
72,53
48,24
16,98
9,11
9 Colorea.
rojo prismas
azul pirámides
verde conos
rosa cilindros
10 Escribe donde corresponda.
base
vértice
cara lateral
arista
superficie curva

Prueba de control 8
EVALUACIÓN. MAYO
Nombre Fecha
1 Rodea.
rojo El número cuya parte decimal es 9 décimas.
azul El número cuya parte entera es 6.
verde El número cuya parte decimal es 3 centésimas.
9,6 3,09 28,03 6,31 15,9 3,6
2 Lee y escribe la coma en el lugar que corresponda

para formar números decimales.
ocho unidades y setenta y ocho centésimas 878

setenta y tres unidades y tres décimas 733
cuatro unidades y dos décimas 42
dos centésimas 002
veintiséis unidades y quince centésimas 2615
3 Escribe el signo . o , según corresponda.
37,4 3,74 2,18 2,81 19,6 19,06
5,9 9,5 4,52 42,5 71,47 71,07
4 Calcula.
4 x 400 = 40 x 60 = 7 x 110 =
71 x 60 = 180 x 20 = 45 x 110 =
23 x 300 = 300 x 90 = 110 x 59 =

5 Escribe con números decimales cuánto dinero hay en cada grupo.
Después, contesta.
EVALUACIÓN. MAYO
• ¿Dónde hay más dinero? ¿Cuánto más?
OPERACIÓN
SOLUCIÓN
6 Escribe dos sumas y dos restas con estos números y calcúlalas.
• 91,26 • 37,42 • 23,75

7 Resuelve.
EVALUACIÓN. MAYO
• Jorge, Lydia y Lourdes están en la biblioteca. El libro que está
leyendo Jorge tiene 384 páginas; el de Lydia tiene 60 páginas
menos; y el de Lourdes, 134 páginas menos que el de Lydia.
¿Cuántas páginas tiene el libro de Lourdes?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• Hoy hace calor: el termómetro marca 33,6 grados. En las noticias

han anunciado que mañana bajarán las temperaturas y que, a mediodía,
el termómetro marcará 28 grados. ¿Cuántos grados menos son?
DATOS
OPERACIÓN
SOLUCIÓN

8 ¿Cuánto ha costado la compra? Piensa y escribe.
COMPRÉ ENTREGUÉ ME DEVOLVIERON

EVALUACIÓN. MAYO
9 ¿En qué casillas hay tres fichas en raya?

Escribe las coordenadas.
4 • • • •
3 • • • •
2 • • • •
1 • • • •
1 2 3 4
10 Lee y completa el gráfico de barras con los datos del texto.
Este mes han acudido al gimnasio 159 personas. Han hecho

pesas 30 jóvenes, 15 adultos y 27 personas mayores.
La bicicleta ha sido el deporte preferido por los adultos y las
personas mayores. Han hecho bicicleta 30 personas mayores
y 36 adultos. En cambio, solo 21 jóvenes eligieron este deporte.
pesas bici
39
36
33
30
27
24
21
18
15
12
9
6
3
0
jóvenes adultos mayores

Prueba de control 9
EVALUACIÓN. JUNIO
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
El Tren de la Fresa es un tren histórico

que hace el recorrido Madrid-Aranjuez.
Este es el precio del viaje:
Adulto............................... 30€
Infantil (4 a 12 años)...........15€
Menores de 4 años.........Gratis
El tren tiene su salida a las 9:50
y llega a Aranjuez una hora después.
Los días de funcionamiento del tren
durante el año 2016 serán los sábados
y domingos de mayo y junio, el último
fin de semana de septiembre y los
fines de semana de la primera mitad
de octubre.
• Un grupo de 5 adultos, 4 niños de edades comprendidas entre

5 y 12 años y un menor de 4 años van a sacar los billetes para
el Tren de la Fresa. ¿Cuánto cuestan todos los billetes en total?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN

• En la agencia de viajes en la que han comprado los billetes
les cobran además 3,25€ por su servicio ¿Cuánto tendrá
que pagar el grupo en total?
EVALUACIÓN. JUNIO
DATOS OPERACIÓN
SOLUCIÓN
• Para pagar, utilizan 4 billetes de 50€ y 1 billete

de 20€. ¿Cuánto dinero les tienen que devolver?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• ¿Cuándo realizará el grupo el viaje en el Tren de la Fresa?

Escribe V (verdadero) o F (falso).
Seguro que viajan un fin de semana. Es imposible que viajen en julio.
Es más probable que viajen en Es probable que viajen en

octubre que en septiembre. agosto.

• ¿Qué billete puede haber comprado el grupo? Observa el calendario
de 2016 y marca.
EVALUACIÓN. JUNIO
MAYO JUNIO JULIO
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 1 2 3 4 5 1 2 3
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
23 24
30 31 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
24
29 30 31 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
• ¿A qué hora sale y llega el tren? Represéntalo en los relojes.

SALIDA LLEGADA
La tabla recoge el número de billetes que se vendieron

para viajar en el Tren de la Fresa durante el mes de junio.
Adulto Infantil
1.er fin de semana 426 208
2.º fin de semana 450 242
3.er fin de semana 298 248
4.º fin de semana 189 115
• ¿Qué fin de semana viajaron menos personas en el tren?

• ¿Cuántos niños menos que adultos viajaron en el tren la 2.ª semana de junio?
DATOS OPERACIÓN
EVALUACIÓN. JUNIO
SOLUCIÓN
• La última semana de mayo se vendieron el doble de billetes que la última

semana de junio. ¿Cuántos billetes se vendieron esa semana de mayo?
DATOS
OPERACIONES
SOLUCIÓN
• En el tren caben 346 viajeros. ¿Qué fin de semana se vendieron todos los billetes?
OPERACIONES
SOLUCIÓN

Solucionario Seguro que saca ▶ el nombre de una
10.
niña.
SOLUCIONARIO
Es posible que saque ▶ el nombre de
Evaluación inicial Ana, Olga y Sara.
Es imposible que saque ▶ el nombre de
1. 468, 915, 1.007, 279, 536, 107 un niño.
2. 648 ▶ seiscientos cuarenta y ocho
1.070 ▶ mil setenta Prueba 1. Octubre
993 ▶ novecientos noventa y tres
1.002 ▶ mil dos 1.
1.070 . 1.002 . 993 . 648 570 571 572 573 574
580 584 585 586 587
3. 199 - 200 - 201 598 - 599 - 600 590 592 593 594 597 598
759 - 760 - 761 999 - 1.000 - 1.001 602 606 609
4. R. M. (respuesta modelo): 610 611 612 618 619
C D U 622 625 626 627
3 7 9 300 1 70 1 9 R. M.: rojo azul negro
2 17 9 200 1 170 1 9 2.
DECENA MÁS CENTENA MÁS MILLAR MÁS
3 5 29 300 1 50 1 29
CERCANA CERCANA CERCANO
1 26 19 100 1 260 1 19
1.878 1.880 1.900 2.000
5. 649 1 283 5 932 927 2 452 5 475 6.329 6.330 6.300 6.000
715 2 297 5 418 106 1 7311 85 5 922
4.614 4.610 4.600 5.000
6. 18 72 10
3. 3
.801 . 3.081 . 3.018
64 36 28
• Tres mil ochenta.
18 21 35
• Tres mil diecinueve.
52 3 4 5 208
91 3 9 5 819 4. R. M.:
423 3 2 5 846 4 UM 1 5 C 1 2 D 1 9 U
4.000 1 200 1 310 1 19
7. • 6 grupos; 4 archivadores
45 C 1 29 U
6 3 4 5 24
2.000 1 2.500 1 20 1 9
Se han repartido 24 archivadores.
• 250 caramelos; 183 caramelos 5. 50 60 57
250 2 183 5 67 35 55 47
Hay que poner 67 caramelos. 200 456 321
531 650 655
• 3 macetas; 7 flores en cada una; ramo
de 10 flores 6. 1.521 1 306 1 958 5 2.785
3 3 7 5 21; 21 2 10 5 11 3.467 1 5.013 5 8.480
En las macetas quedan 11 flores. 6.396 2 2.744 5 3.652
8. R. G. (respuesta gráfica): 7. • julio: 158 conchas; fin del verano: 528
3 ℓ ▶ R. M. colorear 2 jarras de 1 ℓ y 2 conchas
jarras de ½ ℓ. Hay que separar y restar.
2 ℓ ▶ colorear 2 jarras de ½ ℓ y 4 jarras 528 2 158 5 370
de ¼ ℓ. Recogieron 370 conchas en agosto.
9. R. G. • 123 cm; 53 cm
Coordenadas de las casillas grises ▶ B2, Hay que juntar y sumar.
C1, C3 y D2. 123 1 53 5 176
381
El abuelo mide 176 cm. 8. • 1.900 personas; 1.256 adultos;
8. 7 segmentos; 6 segmentos; 12 680 niños
segmentos 1.256 1 680 5 1.936
• Una línea poligonal cerrada. 1.936 2 1.900 5 36
36 personas no podrán realizar la visita.
9. R. G.
• 72 2 5 5; 259 3 5 5 1.295
• 4.
Recorre 1.295 km a la semana.
• En A, obtusos y agudos; en B, rectos.
• En el punto donde se cortan las dos 9. Las seis menos diez ▶ Las nueve menos
rectas. cinco.
Las once y veinticinco ▶ Las siete y cinco.
• En septiembre.
10.
• El 3 de octubre. R. M.: Camina hacia la izquierda por la
10.
• (La respuesta depende del año en curso). calle Arboleda. Continúa recto y gira a la
izquierda en la calle Blanca. Cuando
Prueba 2. Noviembre llegues al primer cruce, gira a la derecha y
encontrarás el hotel a tu izquierda.
1. • 100 €.
• 50 €. Prueba 3. Diciembre
• Séptimo, octavo, noveno, décimo,
undécimo, duodécimo. 1. 15.037
3.823
2. En el 22.º, el vigésimo segundo piso.
19.716
3. R. M.: 11.060
1.523 5 MDXXIII 999 , M 4.002
361 , DLII 505 . CXL
2. 6.481 ▶ 4 UM 1 20 C 1 48 D 1 1 U
78 . LXX 39 5 XXXIX
12.727 ▶ 1 DM 1 27 C 1 27 U
4. Marcar: 4.000 1 6.000; 1 DM; 100 C; 19.058 ▶ 1 DM 1 9 UM 1 5 D 1 8 U
5 UM 1 50 C 8.916 ▶ 6 UM 1 29 C 1 16 U
5. 15 42 28 14.630 ▶ 14 UM 1 6 C 1 3 D
180 250 240 3. 6.481 , 8.916 , 12.727 , 14.630 ,
2.100 200 4.000 19.058
6.423 1 2.091 5 8.514
4. 2 2.000
3.281 2 1.463 5 1.818
200 20.000
436 3 3 5 1.308
781 3 6 5 4.686 5.
6. R. M.: rojo ( ) ▶ 14

361 727 952 126 azul ( ) ▶ 20
481 120 607 652 300 426 verde ( ) ▶ 27
531 50 557 552 100 526
rosa ( ) ▶ 12
538 7 550 542 10 536
543 5 545 539 3 539
544 1 544 6. 5.768 1 1.412 1 423 5 7.603
3.467 1 6.073 5 9.540
183 413
16.148 2 3.631 5 12.537
7. 23 3 2 5 46; 23 3 3 5 69 312 3 9 5 2.808
46 kilos. 69 kilos. 164 3 8 5 1.312
382
7. 10.000 11.000 41.000 - 41.001 - 41.002
3.000 1.000 36.998 - 36.999 - 37.000
SOLUCIONARIO
3.000 5.700 62.598 - 62.599 - 62.600
8. • yo: 368 cerezas; mi madre: el doble 5. 9.998
368 3 2 5 736 10.001
Mi madre ha cogido 736 cerezas. 59.998
• 8 contenedores; 510 kg; 39 kg 25.001
510 3 8 5 4.080 6. • 98 • 397 • 548
4.080 1 39 5 4.119 • 42 • 541 • 383
En total hay 4.119 kg de papel usado.
36.743 1 28.643 5 65.386
9. 08:10 ▶ Son las 8 y 10 minutos. 9.919 2 5.852 5 4.067
21:45 ▶ Son las 21 y 45 minutos. 964 3 7 5 6.748
11:30 ▶ Son las 11 y 30 minutos. 475 3 3 5 1.425
17:20 ▶ Son las 17 y 20 minutos.
7. • 35 litros de leche; 29 litros
de leche; 1 semana
35 1 29 5 64; 64 3 7 5 448
• 240 minutos
10. Obtiene 448 litros de leche.
• 420 minutos • 64 cromos; 8 amigos; 196 cromos
• 192 minutos 67 3 8 5 536; 536 1 196 5 732
• 305 minutos Al principio tenía 732 cromos.
• 360 segundos
8. R. G.
• 540 segundos
• 515 segundos 9. R. G. pentágono 5 5 5
• 304 segundos
R. G. triángulo 3 3 3
R. G. hexágono 6 6 6
Prueba 4. Enero
R. G. cuadrilátero 4 4 4
1. R. M.:
• triángulo escaleno
10.
43.782 ▶ cuarenta y tres mil setecientos
• triángulo isósceles
ochenta y dos
• triángulo equilátero
43.728 ▶ cuarenta y tres mil setecientos
veintiocho
47.238 ▶ cuarenta y siete mil doscientos Prueba 5. Febrero
treinta y ocho
83.274 ▶ ochenta y tres mil doscientos 1. R. M.:
setenta y cuatro • 320.102, 321.705, 340.000
27.483 ▶ veintisiete mil cuatrocientos • 712.933, 700.001, 683.420
ochenta y tres • 824.915, 863.139, 819.015
74.832 ▶ setenta y cuatro mil 2. R. M.:
ochocientos treinta y dos • 413.815 , 413.909 , 414.518 ,
2. R. G.: rodear 41.427, 74.593 y 56.002. 414.835 , 414.917
• 227.924 . 227.908 . 224.763 .
3. R. M.: 219.866 . 141.259
80.000 1 9.462 89.470 2 8
89.000 1 462 89.500 2 38 3. 167.438 ▶ 1 CM 1 6 DM 1 74 C 1 38 U
89.400 1 62 90.000 2 538 391.773 ▶ 3 CM 1 91 UM 1 77 D 1 3 U
89.460 1 2 89.463 2 1 628.523 ▶ 3 CM 1 32 DM 1 85 C 1 23 U
106.348 ▶ 1 CM 1 6 UM 1 3 C 1 3 D 1
4. 14.386 - 14.387 - 14.388 1 18 U
383
4. 789.560 ▶ novecientos cincuenta y seis Iguales que la unidad ▶ 4 , 2 , 10
5. 88 90 15 4 2 10
539 77 318 Mayores que la unidad ▶ 6 , 9 , 12
505 702 146 3 2 10
2.222 821 379 4. 50 : 5 5 10
63.840 2 21.792 5 42.048 12 3 3 5 36
45.346 1 42.875 5 88.221 18 : 2 5 9
16.764 3 4 5 67.056 20 : 4 5 5
5.874 3 5 5 29.370 30 3 2 5 60
64 3 39 5 2.496 27 : 3 5 9
6. 24 : 4 5 6 5. 754 : 6 5 125 Resto = 4

• Es exacta, porque el resto es 0. Prueba ▶ 125 3 6 5 750; 750 1 4 5 754
472 : 3 5 157 Resto = 1
7. • 5.239 kg de frutas y verduras;
Prueba ▶ 157 3 3 5 471; 471 1 1 5 472
camión grande: 2.456 kg;
camión pequeño: 975 kg 6. R. M.:
2.456 1 975 5 3.431 • 30 : 5 5 6
5.239 2 3.431 5 1.808 • 43 : 7 5 6 Resto = 1
Llevaba 1.808 kg de frutas y verduras. • 72 : 8 5 9
• 7 días; 35 disfraces • 26 : 4 5 6 Resto = 2
35 : 7 5 5 7. • 16 ordenadores; 374 € cada uno
Ha hecho 5 disfraces cada día. 374 3 16 5 5.984
8. Largo de un saltamontes ▶ 6 cm Han costado 5.984 € en total.
Ancho de un bosque ▶ 11 km y 567 m • Ana: 18 años; Ricardo: 3 veces menos
Altura de un compañero ▶ 1 m y 28 cm 18 : 3 5 6
Largo de un coche ▶ 4 m y 6 dm Ricardo lleva trabajando 6 años.
Ancho de un libro ▶ 21 cm 8. ½ kg ▶ 500 g 3 kg ▶ 3.000 g
11 km y 567 m . 4 m y 6 dm . 1 m y
8 kg y 200 g ▶ 8.200 g ¼ kg ▶ 250 g
28 cm . 21 cm . 6 cm
9. 75 cl ▶ 25 cl ½ ℓ ▶ 50 cl
9. Es un trapecio. Su perímetro mide 8,5 cm.
Es un trapezoide. Su perímetro mide 7,7 1 y ¼ ℓ ▶ 25 cl 5 ℓ ▶ 400 cl
cm. R. G.
10.
R. G.
10.
R. L. Prueba 7. Abril
Prueba 6. Marzo 1. 8 décimas ▶ 8 4 décimas ▶ 4
10 10
1. 2 , 3 2 . 2 45 centésimas ▶ 45
6 6 5 7 100
78 centésimas ▶ 78
2. dos sextos( ) R. M.:
100
un cuarto ( )
dos novenos ( )
un doceavo ( )
3. R. M.:
Menores que la unidad ▶ 3 , 6 , 2
4 9 5
384
2. Unidades decimales Fracción Decimal
monedas de 10 cts.; 1 moneda de 5 cts.;
1 moneda de 2 cts. y 1 moneda de 1 ct.
4
SOLUCIONARIO
4 décimas 0,4 9,11 ▶ 1 billete de 5 €, 2 monedas de 2 €;
10
9
9 décimas 0,9 9. R. G.
10
38 10. D
e arriba abajo:
38 centésimas 0,38 Prisma ▶ arista y cara lateral.
100
Cono ▶ vértice, superficie curva y base.
7
7 centésimas 0,07
100
Prueba 8. Mayo
3. 0,20 € 0,05 € 0,50 € 0,02 €
1. R. G.: rodear de rojo 15,9; rodear de azul
4. ,; .; ,; . 6,31; rodear de verde 28,03
5. 18 x 5 = 18 3 10 : 2 5 90 2. 8,78; 73,3; 4,2; 0,02; 26,15
71 x 50 = 71 3 100 : 2 5 3.550
3. .; ,; .
32 x 99 = 32 3 100 2 32 5 3.168
,; ,; .
263 x 5 = 263 3 10 : 2 5 1.315
159 x 50 = 159 3 100 : 2 5 7.950 4. 1.600 2.400 770
79 x 6 = 80 3 6 2 6 5 474 4.260 3.600 4.950
6.900 27.000 6.490
6. 7.264 1 897 1 3.891 5 12.052
956 3 39 5 37.284 5. Primer grupo ▶ 3,34
94.862 2 5.753 5 89.109 Segundo grupo ▶ 5,65
23.487 3 6 5 140.922 • 5,65 2 3,34 5 2,31
598 : 7 5 85 Resto 3 En el segundo grupo hay 2,31 € más.
7. • 25 bolsas; 3 piruletas a 1 €; 2 6. R. M.:
chocolatinas a 2 €; 91,26 1 37,42 5 128,68
25 3 3 5 75; 25 3 2 5 50 91,26 2 37,42 5 53,84
75 3 1 5 75; 50 3 2 5 100 37,42 1 23,75 5 61,17
75 1 100 5 175 91,26 2 23,75 5 67,51
Cuestan 175 €. 7. • Jorge: 384 páginas; Lydia: 60 menos
• 23 sacos ▶ 3 kg de nueces que Jorge; Lourdes: 134 páginas menos
1 saco ▶ 15 kg de nueces que Lydia
Bolsas de 6 kg 384 2 60 5 324; 324 2 134 5 190
23 3 3 5 69 Tiene 190 páginas.
69 1 15 5 70 1 15 5 85 2 1 5 84 • hoy: 33,6 grados; mañana: 28 grados
84 : 6 5 14 33,6 2 28 5 5,6
Necesitó 14 bolsas. Son 5,6 grados menos.
8. R. M.: 8. Ha costado 11,98 euros.
72,53 ▶ 3 billetes de 20 €; 1 billete de 10
€, 1 moneda de 2 €; 1 moneda de 50 cts.; 9. (1, 1), (2, 2), (3, 3)
48,24 ▶ 2 billetes de 20 €; 1 billete de 5 €,
1 moneda de 2 €; 1 moneda de 1 €; 2
monedas de 10 cts. y 2 monedas de 2 cts.
16,98 ▶ 1 billete de 10 €; 1 billete de 5 €,
1 moneda de 1 €; 1 moneda de 50 cts.; 4
385
10. 39
36
33
30
27
24
21
18
15
12
6
3
0
jóvenes adultos mayores
Prueba 9. Junio
1. • adultos: 30 €; niños: 15 €;
5 adultos; 4 niños
5 3 30 5 150; 4 3 15 5 60
150 1 60 5 210
Cuestan 210 €.
• billetes: 210 €; servicio: 3,25 €
210 + 3,25 = 213,25
Tendrá que pagar 213,25 € en total.
• 213,25 € en total; 4 billetes de 50 €;
1 billete de 20 €
4 3 50 5 200; 20 1 200 5 220
220 2 213,25 5 6,75
Les tienen que devolver 6,75 €.
• V V
V F
• Marcar el billete con fecha 8 / 10 / 2016.
• Salida: aguja corta en las 9 y la larga en
las diez. Llegada: aguja corta en las 10
y aguja larga en las 10.
2. • El cuarto fin de semana.
• adultos: 450; niños: 242
450 2 242 5 208
Viajaron 208 niños menos que adultos.
• adultos: 189; niños: 115; mayo: el doble
189 1 115 5 304; 304 3 2 5 608
Se vendieron 608 billetes.
• 346 3 2 5 692;
450 1 242 5 692
El segundo fin de semana.
386
Perfil del área de Matemáticas
para el tercer curso de Primaria
INDICADORES
PERFIL DEL ÁEREA
ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
D
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.2.1. Identificar, plantear y MAT.2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas

resolver problemas aditivos (cambio, combinación, igualación,
relacionados con el entorno comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y CMCT, CAA
que exijan cierta planificación, escalares sencillos), de una y dos operaciones en
aplicando dos operaciones situaciones de la vida cotidiana.
con números naturales como
máximo, utilizando diferentes MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un
estrategias y procedimientos problema: comprende el enunciado (datos, relaciones
de resolución, expresando entre los datos, contexto del problema), utiliza
verbalmente y por escrito, de estrategias personales para la resolución de problemas,
forma razonada, el proceso estima por aproximación y redondea cuál puede ser CMCT, CAA, SIEP
realizado. el resultado lógico del problema, reconoce y aplica
la operación u operaciones que corresponden al
problema, decidiendo sobre su resolución (mental,
algorítmica o con calculadora).
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos

realizados, comprueba la solución y explica de forma
razonada y con claridad el proceso seguido en la CMCT, CAA, CCL
resolución, analizando la coherencia de la solución y
contrastando su respuesta con las de su grupo.
C.E.2.2 Resolver, de forma MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas

individual o en equipo, con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría
situaciones problemáticas y el tratamiento de la información, utilizando los
CMCT, CAA
abiertas, investigaciones contenidos que conoce. Muestra adaptación y
matemáticas y pequeños creatividad en la resolución de investigaciones y
proyectos de trabajo, pequeños proyectos colaborando con el grupo.
referidos a números, cálculos,
medidas, geometría y MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con
tratamiento de la información, orden, organización y sistematicidad, apoyándose en
aplicando las fases del preguntas adecuadas, utilizando registros para la
método científico CMCT, CAA,
recogida de datos, la revisión y modificaciones
(planteamiento de hipótesis, SIEP, CSYC
necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para
recogida y registro de datos, realizar estimaciones sobre los resultados esperados,
análisis de la información y buscando argumentos para contrastar su validez.
conclusiones), realizando, de
forma guiada, informes MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de
sencillos sobre el desarrollo, investigación realizado, indicando las fases
resultados y conclusiones desarrolladas, valorando los resultados y las CMCT, CAA, CCL
obtenidas en el proceso de conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el
investigación. Comunicación proceso de investigación y las principales conclusiones.
oral del proceso desarrollado.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas
variadas: sobran datos, falta un dato y lo inventa,
problemas de elección, a partir de un enunciado
CMCT, CAA
inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa
un problema, inventa un problema a partir de una
expresión matemática o a partir de una solución.
387
COMPETENCIAS
CLAVE
C.E.2.3. Mostrar actitudes MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

adecuadas para el desarrollo para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
CMCT, CAA, SIEP
del trabajo matemático perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
superando todo tipo de razonada.
bloqueos o inseguridades en
la resolución de situaciones MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y
desconocidas, reflexionando problemas con la precisión, esmero e interés ajustados
sobre las decisiones al nivel educativo y a la dificultad de la situación,
tomadas, contrastando sus planteando preguntas y buscando las respuestas CMCT, CAA, SIEP
criterios y razonamientos con adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos
el grupo y transfiriendo lo que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los
aprendido a situaciones errores para iniciar nuevos aprendizajes.
similares futuras en distintos
contextos. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona
sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el CMCT, CAA, SIEP
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones futuras en distintos contextos.
C.E.2.4. Leer, escribir y MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales,

ordenar, utilizando enteros, fracciones y decimales hasta las centésima),
CMCT
razonamientos apropiados, utilizando razonamientos apropiados, en textos
distintos tipos de números numéricos de la vida cotidiana.
(naturales, enteros,
fracciones, decimales hasta MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea
las centésimas), para números naturales de hasta seis cifras, interpretando CMCT
interpretar e intercambiar el valor de posición de cada una de ellas.
información en situaciones
de la vida cotidiana. MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de
CMCT
su entorno inmediato, los números ordinales.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en

situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con
CMCT, CAA
precios, folletos publicitarios…, emitiendo
informaciones numéricas con sentido.
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por

el valor posicional y por su representación en la recta CMCT
numérica como apoyo gráfico.
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con

CMCT
denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10).
C.E.2.5. Realizar operaciones MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los

utilizando los algoritmos algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación
adecuados al nivel, aplicando y división con distintos tipos de números, en CMCT, CAA
sus propiedades y utilizando comprobación de resultados en contextos de
estrategias personales y resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
procedimientos según la
naturaleza del cálculo que se MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales
vaya a realizar (algoritmos, utilizando las propiedades de las operaciones en CMCT
escritos, cálculo mental, resolución de problemas.
tanteo, estimación,
calculadora), en situaciones MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir
de resolución de problemas. el procedimiento más adecuado en la resolución de
CMCT, CAA
cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo
que se va a realizar.
388
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
PERFIL
C.E.2.5. Realizar operaciones MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
CMCT, CAA, CD
utilizando los algoritmos autonomía en la realización de cálculos complejos.
adecuados al nivel, aplicando
DEL ÁEREA
sus propiedades y utilizando MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de
estrategias personales y sumas y restas con números sencillos: opera con
procedimientos según la decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas CMCT, CAA
naturaleza del cálculo que se por unidades, o por redondeo y compensación, calcula
DE EVALUACIÓN
vaya a realizar (algoritmos, dobles y mitades.
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación, MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales
calculadora), en situaciones de multiplicación y división con números sencillos,
de resolución de problemas. multiplica y divide por 2, 4, 5,10, 100; multiplica CMCT, CAA
y divide por descomposición y asociación utilizando
las propiedades de las operaciones.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del

resultado de operaciones con números naturales CMCT, CAA
redondeando antes de operar mentalmente.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para

la realización de cálculos mentales, explicando CMCT, CAA
el proceso seguido en su aplicación.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido

CMCT, CAA
en la realización de cálculos.
C.E.2.6. Realizar MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de

estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la
CMCT, SIEP
longitud, masa, capacidad y vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos
tiempo en el entorno y la vida más adecuados y utilizando estrategias propias.
cotidianos, escogiendo las
unidades e instrumentos más MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa,
adecuados, utilizando capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
estrategias propias y CMCT, SIEP
escogiendo las unidades e instrumentos más
expresando el resultado adecuados y utilizando estrategias propias.
numérico y las unidades
utilizadas. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades
utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, CMCT
capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidiana.
C.E.2.7. Operar con MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en

diferentes medidas obtenidas el entorno próximo mediante sumas y restas de
en el entorno próximo unidades de una misma magnitud, expresando el
CMCT, CCL
mediante sumas y restas, resultado en las unidades más adecuadas, explicando
el uso de múltiplos y oralmente y por escrito el proceso seguido y
submúltiplos y la aplicándolo a la resolución de problemas.
comparación y ordenación de
unidades de una misma MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en
magnitud, expresando el el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y
resultado en las unidades submúltiplos de unidades de una misma magnitud,
más adecuadas y explicando, CMCT, CCL
expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
oralmente y por escrito, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
aplicándolo a la resolución
de problemas. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma
magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo expresando el resultado en las unidades más CMCT, CCL
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
389
COMPETENCIAS
CLAVE
C.E.2.8. Conocer las unidades MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo
de medida del tiempo (segundo, (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y CMCT
minuto, hora, día, semana y año) sus relaciones.
y sus relaciones, utilizándolas
para resolver problemas de la MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del
vida diaria. tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año)
CMCT, CAA
y sus relaciones en la resolución de problemas de
la vida diaria.
C.E.2.9. Conocer el valor y las MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre
equivalencias entre las diferentes las diferentes monedas y billetes del sistema
CMCT
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
monetario de la Unión Europea.
C.E.2.10. Interpretar situaciones, MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en

seguir itinerarios y describirlos en croquis, planos y maquetas del entorno cercano
representaciones espaciales utilizando las nociones geométricas básicas CMCT, CCL
sencillas del entorno cercano: (situación, movimiento, paralelismo,
maquetas, croquis y planos, perpendicularidad y simetría).
utilizando las nociones
geométricas básicas (situación, MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis,
movimiento, paralelismo, planos y maquetas del entorno cercano utilizando
perpendicularidad y simetría). las nociones geométricas básicas (situación, CMCT, CCL
movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetría).
C.E.2.11. Reconocer y describir, MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las

en el entorno cercano, las figuras figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo,
planas (cuadrado, rectángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) CMCT, CEC
triángulo, trapecio y rombo, y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma,
circunferencia y círculo) y los la esfera y el cilindro).
cuerpos geométricos (el cubo,
el prisma, la pirámide, la esfera MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano
y el cilindro) e iniciarse en la las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo,
clasificación de estos cuerpos. CMCT, CCL
trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. CMCT
C.E.2.12. Comprender el método MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del

de cálculo del perímetro de perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, CMCT
cuadrados, rectángulos, trapecios y rombos.
triángulos, trapecios y rombos.
Calcular el perímetro de estas MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados,
figuras planas. Aplicarlo a rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en CMCT
situaciones del entorno cercano. situaciones de la vida cotidiana.
390
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
PERFIL
C.E.2.13. Leer e interpretar, MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información
recoger y registrar una cuantificable del entorno cercano utilizando algunos
información cuantificable del recursos sencillos de representación gráfica: tablas
CMCT, CCL, CD
DEL ÁEREA
entorno cercano utilizando de datos, diagramas de barras, diagramas lineales,
algunos recursos sencillos de comunicando la información oralmente
representación gráfica: tablas de y por escrito.
datos, diagramas de barras,
DE EVALUACIÓN
diagramas lineales. Comunicar MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable
la información oralmente del entorno cercano utilizando algunos recursos
y por escrito. sencillos de representación gráfica: tablas de datos,
CMCT, CCL, CD
diagramas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la información
oralmente y por escrito.
C.E.2.14. Observar que en el MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay

entorno cercano hay sucesos sucesos imposibles y sucesos que con casi toda CMCT
imposibles y sucesos que con seguridad se producen.
casi toda seguridad se producen,
hacer estimaciones basadas en
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la
la experiencia sobre el resultado
experiencia sobre el resultado (posible, imposible)
(posible, imposible) de CMCT, SIEP
de situaciones sencillas y comprobar dicho
situaciones sencillas y
resultado.
comprobar dicho resultado.
COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística
CMCT. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CAA. Competencia para aprender a aprender
CD. Competencia digital
SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC. Conciencia y expresiones culturales
CSYC. Competencias sociales y cívicas
391
Evaluación inicial
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES ACTIVIDADES
DE EVALUACIÓN*
Se inicia en la realización de predicciones sobre

MAT 2.1.1 los resultados esperados, utilizando los patrones 10
y leyes encontrados.
Se inicia en el análisis y comprensión del

enunciado de los problemas (datos, relaciones 7, 8, 10
entre los datos, contexto del problema).
Utiliza procesos de razonamiento en la

MAT 2.2.1 7, 8, 10
Se inicia en la identificación de patrones,

regularidades y leyes matemáticas en 8, 9, 10
situaciones de cambio en contextos numéricos.
Se inicia en la práctica del método científico,

MAT.2.1.3 7, 8, 9
siendo ordenado, organizado y sistemático.
Se inicia en la planificación para la resolución de

problemas con preguntas: ¿qué quiero
MAT.2.2.2 7
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?
Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,

MAT.2.5.2 multiplicación y división por una cifra 7
aplicándolos a la resolución de problemas.
*Indicadores de evaluación del perfil del área de Matemáticas para el segundo curso de Primaria.
392
Bloque 2. Números
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Lee, escribe y ordena números naturales, hasta

MAT.2.4.1 el 999, aplicándolos a textos numéricos y a 1, 2
situaciones de la vida cotidiana.
Elabora y utiliza estrategias personales y

académicas de cálculo mental: descomposición
MAT.2.4.2 y composición, sumar y/o restar 1, 10 y 100 a 4
cualquier número, dobles y mitades de números
sencillos, series numéricas…
Nombra o escribe el número anterior y posterior

de cualquier número menor que 1.000, 3
MAT.2.4.5 reconociendo el sentido de la seriación.
Ordena los primeros mil números naturales. 2
Realiza con corrección el algoritmo de la suma y

MAT.2.5.1 5
de la resta con llevadas y sin llevadas.
Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta,

MAT.2.5.2 multiplicación y división por una cifra 7
aplicándolos a la resolución de problemas.
Realiza algoritmos no académicos de sumas y

MAT.2.5.3 restas, por medio de descomposiciones 5
numéricas y otras estrategias personales.
Se inicia en la realización de multiplicaciones y

MAT.2.5.6 divisiones sencillas con números naturales, 6
empleando los algoritmos correspondientes.
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Elige la unidad de medida y el instrumento

MAT.2.6.1 adecuado en función de lo que va a medir, 8
expresando de manera adecuada el resultado.
Resuelve problemas utilizando medidas de

longitud, masa/peso, capacidad y tiempo en
MAT.2.7.1 contextos reales, explicando el significado de los 8
datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
393
Prueba de control 1. Octubre
INDICADORES
DE EVALUACIÓN*
Identifica los patrones, regularidades y leyes

MAT.2.1.1 7, 9, 10
matemáticas.
Progresa en el análisis y comprensión del

enunciado de los problemas (datos, relaciones 7, 10
MAT.2.1.2
Utiliza procesos de razonamiento en la
7, 10
Planifica el proceso de trabajo con preguntas

MAT.2.2.2 adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10
tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Lee, escribe, compone, descompone y

MAT.2.4.1 redondea números naturales, interpretando el 1, 2, 3, 4
valor de posición de cada una de sus cifras.
MAT.2.4.5 Ordena conjuntos de números de distinto tipo. 1, 3
MAT.2.5.1 Realiza sumas y restas con números naturales. 5, 6, 7
Resuelve problemas con números naturales

MAT.2.5.2 realizando cálculo mental, algorítmico o con 7, 10
calculadora.
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía.
394
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas relacionados con la medida

explicando el significado de los datos, la
MAT.2.7.1 7
situación planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Conoce y utiliza las medidas de tiempo (día,

MAT.2.8.2 mes, año) y sus relaciones y las utiliza para la 10
Bloque 4. Geometría
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Describe formas a partir de la observación de

sus elementos característicos, utilizando un 8
vocabulario geométrico adecuado.
MAT.2.11.2
Observa, identifica, representa y clasifica ángulos
9
en distintas posiciones.
395
Prueba de control 2. Noviembre
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

enunciado de los problemas (datos, relaciones 1, 2, 8
MAT.2.1.2
Identifica e interpreta datos y mensajes de
1
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.
Realiza predicciones sobre los resultados

esperados, utilizando los patrones y leyes
MAT.2.1.3 1, 2
encontrados, analizando su idoneidad y los
errores que se producen.
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

redondea números naturales, interpretando el 2, 4, 6
MAT.2.4.1 valor de posición de cada una de sus cifras.
Lee y escribe números romanos. 3
Reconoce diferentes tipos de números según su

MAT.2.4.2 valor, comparando e intercalando números 3
escritos de diferentes maneras.
Utiliza los números ordinales en contextos

MAT.2.4.3 1, 2
reales.
Realiza sumas, restas y multiplicaciones con

MAT.2.5.1 5, 7, 8
números naturales.
MAT.2.5.2 Elabora estrategias de cálculo mental. 6
396
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MAT.2.7.1 7, 8, 9, 10
Conoce e interpreta las horas en relojes

MAT.2.8.1 analógicos y sabe calcular el tiempo 9
transcurrido.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Identifica y representa posiciones, movimientos

MAT.2.10.1 y recorridos sobre un espacio real o un texto 10
geométrico sencillo (croquis, plano, mapa).
397
Prueba de control 3. Diciembre
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

enunciado de los problemas (datos, relaciones 8
MAT.2.1.2
Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
los resultados de los problemas a resolver,
5
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
MAT.2.4.1 Lee y escribe números. 1
Descompone números de cuatro y cinco cifras e

interpreta el valor de la posición de cada una de 2, 4
sus cifras.
MAT.2.4.2
Estima y redondea el resultado de un cálculo
7
valorando la respuesta.
MAT.2.4.5 Ordena conjuntos de números. 3

MAT.2.5.1 5, 6, 7, 8
números naturales.
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MAT.2.7.1 8
Conoce y escribe las horas en relojes digitales e

MAT.2.8.1 identifica unidades de medida del tiempo y sus 9, 10
relaciones.
398
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Identifica y representa posiciones, movimientos

MAT.2.10.1 y recorridos sobre un espacio real o un texto 10
geométrico sencillo (croquis, plano, mapa).
399
Prueba de control 4. Enero
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Progresa en la identificación de patrones,

regularidades y leyes matemáticas en
1, 2, 3, 4, 5
situaciones de cambio, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
MAT.2.1.2
Resuelve problemas con números naturales
realizando dos operaciones, utilizando diferentes
7
estrategias y procedimientos, realizando cálculo
mental, algorítmico o con calculadora.

adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué
MAT.2.2.2 tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, 1, 2, 3, 4, 5, 7
¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución
es adecuada?
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Lee y escribe números naturales, interpretando

MAT.2.4.1 el valor de posición de cada una de sus cifras, y 5
compone números de hasta cinco cifras.
Redondea números naturales a las decenas,

MAT.2.4.2 5
centenas y millares.
MAT.2.4.5 Compara y ordena números según su valor. 2, 4

MAT.2.5.1 3, 6, 7
números naturales.
400
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MAT.2.7.1 7
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Describe formas geométricas a partir de la

observación de sus elementos característicos, 8, 9, 10
utilizando un vocabulario geométrico adecuado.
MAT.2.11.2
Utiliza el compás en la representación de
8
círculos y circunferencias.
Compara y clasifica figuras planas utilizando

MAT.2.11.3 8, 9, 10
diversos criterios.
401
Prueba de control 5. Febrero
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza estrategias heurísticas y procesos de

MAT.2.1.2 6, 7
razonamiento en la resolución de problemas.

MAT.2.2.2 tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, 1, 2, 3, 4, 6, 7
es adecuada?
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MAT.2.4.1 redondea números naturales, interpretando el 1, 2, 3, 4
valor de posición de cada una de sus cifras.
Lee, escribe y ordena números naturales,

MAT.2.4.5 2, 4
utilizando razonamientos apropiados.
Realiza sumas, restas, multiplicaciones y

MAT.2.5.1 5, 6, 7
divisiones con números naturales.
Resuelve problemas realizando dos operaciones

con números naturales, utilizando diferentes
MAT.2.5.3 7
Identifica y usa los términos propios de la

MAT.2.5.6 6
multiplicación y de la división.
402
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Identifica las unidades de longitud, capacidad,

8
peso y tiempo del sistema métrico decimal.
Estima longitudes, capacidades, masas y

MAT.2.6.1 tiempos de objetos, periodos y espacios
conocidos, eligiendo la unidad y los
8
instrumentos más adecuados para medir,
explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Describe formas geométricas a partir de la

MAT.2.11.2 observación de sus elementos característicos, 9, 10
utilizando un vocabulario geométrico adecuado.
Calcula el perímetro de algunas figuras planas

9, 10
explicando el procedimiento seguido.
MAT.2.12.2
Calcula el área de algunas figuras planas
9, 10
explicando el procedimiento seguido.
403
Prueba de control 6. Marzo
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Reflexiona sobre el proceso de resolución de

problemas: revisa las operaciones utilizadas y
MAT.2.1.2 los resultados, comprueba e interpreta las 7
soluciones en el contexto de la situación, busca
otras formas de resolución, etc.

MAT.2.1.3 7
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza los números decimales y fraccionarios

MAT.2.4.1 sencillos para interpretar e intercambiar 1, 2, 3, 8, 9
información en contextos de la vida cotidiana.
Lee, escribe y ordena fracciones sencillas,

MAT.2.4.6 1, 3
utilizando razonamientos apropiados.
MAT.2.5.5 Calcula dobles y mitades. 4
Calcula divisiones comprobando el resultado

MAT.2.5.6 5, 6, 7
obtenido.
404
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Identifica las unidades de longitud, capacidad,

MAT.2.6.2 peso y tiempo del sistema métrico decimal, al 8, 9
trabajar con las magnitudes correspondientes.
Expresa de forma simple y compleja la medición

MAT.2.6.3 8
de longitud, capacidad o masa.

MAT.2.7.2 9
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Identifica y reproduce manifestaciones artísticas

MAT.2.10.1 10
que incluyen simetrías y traslaciones.
405
Prueba de control 7. Abril
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas realizando dos operaciones

con números naturales, utilizando diferentes
MAT.2.1.2 7
Planifica del proceso de trabajo con preguntas

MAT.2.2.2 tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, 2, 7, 8
es adecuada?
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza números decimales y fraccionarios

1, 2, 3
sencillos para interpretar información.
MAT.2.4.1
Compara y ordena fracciones. 4
Calcula sumas, restas, multiplicaciones y

MAT.2.5.1 5, 6, 7
divisiones comprobando el resultado obtenido.
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza para resolver problemas, en situaciones

reales o figuradas, el valor y las equivalencias de
MAT.2.9.1 3, 8
las monedas y billetes del sistema monetario de
la UE.
406
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Describe cuerpos geométricos a partir de la

manipulación y la observación de sus elementos
MAT.2.11.2 10
característicos, utilizando un vocabulario
apropiado.
Compara y clasifica figuras utilizando diversos

MAT.2.11.3 9
criterios libremente elegidos.
407
Prueba de control 8. Mayo
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MAT.2.1.2 enunciado de los problemas (datos, relaciones 5, 7, 8, 9, 10
Identifica patrones, regularidades y leyes

MAT.2.2.1 matemáticas en situaciones de cambio, en 7, 10
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de

la vida cotidiana distintos tipos de números,
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
interpretando el valor de posición de cada una
de sus cifras.
MAT.2.4.1
Utiliza los números decimales y fraccionarios
sencillos para interpretar e intercambiar 5, 8
información en contextos de la vida cotidiana.
Realiza operaciones de suma y de resta con

MAT.2.5.1 números decimales utilizando los algoritmos 6, 7
correspondientes.
Memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas

MAT.2.5.6 4
para realizar cálculos mentales.
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Utiliza para resolver problemas, en situaciones

reales o figuradas, el valor y las equivalencias de
MAT.2.9.1 5, 8
las monedas y billetes del sistema monetario de
la UE.
408
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Localiza puntos utilizando las coordenadas

MAT.2.10.1 9
cartesianas.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Elabora, a partir de datos, textos numéricos

expresados en forma de gráficos (diagramas
MAT.2.13.2 10
lineales, de barras, pictogramas, polígonos de
frecuencias, diagramas de sectores).
409
Prueba de control 9. Junio
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MAT.2.1.2 1, 2

MAT.2.2.2 tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, 1, 2
es adecuada?
Identifica e interpreta datos y mensajes de

MAT.2.4.4 1
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.
Bloque 2. Números
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Emplea diferentes tipos de números en

contextos reales, estableciendo equivalencias
1, 2
entre ellos, identificándolos y utilizándolos para
la resolución de problemas.
Calcula sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con distintos tipos de números 1, 2
MAT.2.5.1 comprobando el resultado obtenido.
Progresa en la reflexión sobre el proceso

aplicado a la resolución de problemas: revisando
las operaciones utilizadas, las unidades de los
1, 2
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlos.
410
Bloque 3. Medida
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Identifica las unidades del Sistema Métrico

MAT.2.6.3 Decimal. Longitud, capacidad, peso y tiempo al 1, 2
trabajar con las magnitudes correspondientes.

MAT.2.7.1 1, 2
Bloque 5. Estadística y probabilidad
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Interpreta y describe datos e informaciones que

MAT.2.13.2 se muestran en gráficas y en tablas de doble 2
entrada.
411
412
ALUMNADO
A. Prueba de control.
B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
A
MAT.2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio,
Prueba de control 1 . Octubre
combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de
B
medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de
7, 9, 10
C.
la vida cotidiana.
C
MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el
A
enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza
estrategias personales para la resolución de problemas, estima por
B
7, 10 aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema,
Tabla de registro de calificaciones
reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema,

C
A decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización

y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros
B
10
para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo

de hipótesis sencillas para realizar estimaciones sobre los resultados
C
esperados, buscando argumentos para contrastar su validez.

1, 2, 3, 4, 7, 9,
A
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y
B
decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en
textos numéricos de la vida cotidiana.
1, 2, 3, 4
C
A
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y
B
1, 3
por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico.
C
A
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en
B
comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en
5, 6, 7
situaciones cotidianas.

A
MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades
B
7, 10
de las operaciones en resolución de problemas.
C
A
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo
mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud, expresando
B
7
el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
C
A
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto,
B
10
hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de
la vida diaria.
C
A
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado,

B
rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (el cubo,

8, 9
el prisma, la esfera y el cilindro).

C
413
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
414
ALUMNADO
B.
A
B
aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema,
C.
1, 2, 8
Prueba de control 2 . Noviembre
C
decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).
A
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la
solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la
B
1, 2 resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su
respuesta con las de su grupo.

C
A

B

2, 3, 4, 6
C
A
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta
B
3
seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas.
C
A
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los
B
1, 2
números ordinales.
C
A
B
5, 7, 8

A
MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades
B
6
de las operaciones en resolución de problemas.
C
A
B
7, 8, 9, 10
C
A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día,
B
9
semana y año) y sus relaciones.
C
A
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas

B
10
del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación,

movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).
C
415
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
416
ALUMNADO
B.
Prueba de control 3 . Diciembre
C.

A
B
8, 5

C

v
B
1
C
A
B
2, 4, 7
C
A
B
3

C
A
B
5, 6, 7, 8
C
A
B
8
C
A
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día,
B
9, 10
semana y año) y sus relaciones.

C
417
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
418
ALUMNADO
B.
Prueba de control 4 . Enero
C.
A
B

1, 2, 3, 4, 5, 7
C
A decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).

B

C
1, 2, 3, 4, 5, 7

A
B
5
C
A
B
5
C
A
B
2, 4

A
B
3, 6, 7
C
A
B
7
C
A
B
8, 9, 10 el prisma, la esfera y el cilindro).
C
A
B
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

8, 9, 10
419
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
420
ALUMNADO
B.
A
Prueba de control 5 . Febrero
B
6, 7
C.
C
A
B

C
1, 2, 3, 4, 6, 7
A

B

1, 2, 3, 4
C
A
B
2, 4
C
A
B
5, 6, 7
C
A
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
B
7
adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del
cálculo que se va a realizar.

A
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división
con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y
B
6
divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las
operaciones.
C
A
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y
B
8
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e
instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias.
C
A
B
9, 10 el prisma, la esfera y el cilindro).
C
A
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos,

B
9, 10
trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana.

C
421
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
422
ALUMNADO
B.
Prueba de control 6 . Marzo
A
B
7
C.
C
A
MAT.2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la
solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la
B
7 resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su
respuesta con las de su grupo.

C
A

B

1, 2, 3, 8, 9
C
A
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2, 3, 4, 5, 6,
B
1, 3
8, 10).
C
A
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con
números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y
B
4
restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y
mitades.
C
A
B
5, 6, 7
operaciones.

A
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el
B
entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más
8, 9
adecuados y utilizando estrategias propias.
C
A
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en
B
8
estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el
entorno y la vida cotidiana.
C
A
mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma
B
9
magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la
C
A

B
10

C
423
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
424
ALUMNADO
B.
Prueba de control 7 . Abril
C.

A
B
7

C

v
B
2, 7, 8
C
A
B
1, 2, 3, 4
C
A

5, 6, 7
C
A
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas
B
3, 8
y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
C
A
B
10
el prisma, la esfera y el cilindro).
C
A
B
9
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos.

C
425
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
426
ALUMNADO
B.
Prueba de control 8 . Mayo
C.

A
B

5, 7, 8, 9, 10

A
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración
y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información,
B
utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la
7, 10
resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el
C
grupo.
A
B
7, 8
C
1, 2, 3, 5, 6,
A
B
6, 7

A
B
4
operaciones.
C
A
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas
B
5, 8
y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
C
A
B
9
C
A
MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano
utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
B
10
datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información

C
427
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
428
ALUMNADO
B.
Prueba de control 9 . Junio
C.

A
B
1, 2

C

v
B
1, 2
C
A
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida
B
1
cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…, emitiendo
informaciones numéricas con sentido.
C
A

1, 2
C
A
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en
B
estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el
1, 2
entorno y la vida cotidiana.
C
A
B
1, 2
C
A MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano
utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
B
2
datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información

C
429
TABLAS DE REGISTRO
SOLUCIONARIO
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TRATAMIENTO DE LAS
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Matemáticas
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumno o alumna podía tener una inteligencia más o menos
desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo
Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de
la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Según esta teoría, todos los seres humanos tenemos la capacidad de conocer el
mundo a través de las relaciones matemáticas, del lenguaje, de la representación espacio-temporal,
del pensamiento musical, del uso del propio cuerpo, de la toma de conciencia de uno mismo
y de la interacción con otras personas y con los elementos del entorno natural.
A partir de la obra de Gardner, diversos autores determinaron la existencia de ocho tipos de
inteligencias, distintas e independientes entre sí, que se desarrollan de forma diferente en cada
individuo; así, hay personas que destacan por su inteligencia musical y otras, por su capacidad
para establecer relaciones sociales. En ningún caso podemos decir que unas sean más inteligentes
que otras, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.
Todos los autores coinciden en que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e
inamovibles, pueden desarrollarse si el entorno ofrece las condiciones adecuadas para ello.
Los tipos de inteligencia que se definen en esta teoría son los siguientes:
Inteligencia lingüística
Se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente, para informar, persuadir
y adquirir nuevos conocimientos. Los individuos con esta capacidad saben comunicar ideas,
memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar la inteligencia
lingüística en el aula, se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios, leer libros…
El área de Matemáticas y, en concreto, el proyecto favorecen el desarrollo de esta
inteligencia a través de las siguientes tareas y actividades:
• Comprensión oral de las explicaciones del profesor.
• Participación en las actividades colectivas propuestas.
• Intervenciones espontáneas en clase con el objetivo de resolver dudas.
• Planteamiento oral de una situación problemática que se resuelva con una operación dada.
• Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.
• Expresión oral y escrita de la solución de un problema.
• Comprensión de los enunciados de las actividades del libro del alumno.
• Redacción correcta y precisa de las respuestas a las preguntas planteadas.
• Aplicación del vocabulario propio del área de Matemáticas.
433
Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Las
personas que la han desarrollado tienen facilidad para calcular, para formular y verificar hipótesis
y para razonar científicamente. Para trabajar la inteligencia matemática en el aula es conveniente
jugar con los números, ejercitar el cálculo mental, resolver problemas, manejar la calculadora…
Evidentemente , al ser un material específico para el área de Matemáticas, contribuye
de forma significativa a desarrollar en los alumnos la inteligencia lógico-matemática. Estas son
algunas de las actividades del proyecto encaminadas a dicho objetivo:
• Construcción del sistema numérico con apoyo de elementos manipulativos.
• Descomposición de números.
• Aprendizaje y aplicación de estrategias personales de cálculo mental.
• Manejo de la recta y las tablas numéricas.
• Aplicación de algoritmos para la realización de operaciones.
• Construcción de las tablas de multiplicar.
• Razonamiento y resolución de problemas.
• Identificación de figuras y cuerpos geométricos.
• Continuación de series numéricas o geométricas.
• Realización de cálculos con monedas y billetes de euro.
• Utilización de medidas de longitud, capacidad y masa.
• Interpretación de gráficos de barras y de tablas de datos.
• Análisis de probabilidades.
Inteligencia espacial
Es la capacidad de percibir los detalles, de representar ideas de forma visual y de crear imágenes
mentales. Se aprecia en los individuos que tienen facilidad para el dibujo y para elaborar gráficos
y mapas conceptuales. Para desarrollar esta inteligencia en el aula se pueden realizar actividades
relacionadas con los juegos de construcción, la pintura, la creación de recursos literarios, la
interpretación de imágenes (mapas, gráficos, vídeos)…
contribuye al desarrollo de la inteligencia espacial a través de las siguientes actividades:
• Orientaciones en un plano y localización de elementos en el espacio.
• Interpretación de imágenes.
• Orientación en la recta y las tablas numéricas para realizar cálculos.
• Representación gráfica de los datos de un problema.
• Dibujos a partir de un modelo, de una figura o un cuerpo geométrico dados.
• Representación e identificación de ángulos.
• Dibujos de figuras simétricas y traslaciones.
• Representación de datos en un gráfico o una tabla.
434
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los
sonidos musicales. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se sienten atraídas
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo un compás.
Actividades como cantar, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una melodía dando palmas... están directamente relacionadas con esta inteligencia.
Algunas de las propuestas que se sugieren en el Libro del profesorado de contribuyen
al entrenamiento de la inteligencia musical.
Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo e implica poseer destrezas de coordinación, velocidad,
flexibilidad, fuerza y equilibrio. Se manifiesta en personas que destacan en actividades deportivas,
danza y expresión corporal. Participar en juegos tradicionales, como el corro, la comba, el pañuelito
o el tejo; practicar cualquier deporte, realizar coreografías o manipular materiales con fines diferentes
son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en el centro escolar para trabajar la
inteligencia corporal-kinestésica.
La metodología empleada en el proyecto es eminentemente manipulativa y favorecerá
el desarrollo de esta inteligencia. El objetivo es que los niños y niñas trabajen con la realidad para
comprenderla y poder transformarla posteriormente en símbolos matemáticos (números y signos).
Algunos de los ejercicios propuestos en el libro del alumno relacionados con la inteligencia
corporal-kinestésica son los siguientes:
• Manipulación de palillos de dientes o de cualquier otro tipo de objeto para construir el sistema
numérico o como apoyo para el cálculo.
• Reconocimiento de la lateralidad del propio cuerpo.
• Reconocimiento de la simetría en figuras y cuerpos geométricos.
• Construcción de figuras con el tangram.
• Actividades al aire libre: juegos populares, carreras…
• Escritura correcta de la grafía de los números y de los signos matemáticos (+, –, x, :, <, >, =).
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. Las personas que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen
una autoimagen acertada, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos y tendencia a la
autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal del alumnado es necesario
valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
plantea una metodología abierta para la resolución de operaciones matemáticas, que
permite a cada alumno o alumna trabajar a su ritmo, en función de su madurez personal, y
desarrollar los procedimientos lógico-matemáticos más adecuados a sus capacidades para resolver
operaciones y problemas. De este modo, se favorece la formación de un pensamiento propio.
435
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y las emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Esta inteligencia está presente en las personas
que establecen relaciones sociales con facilidad y que tienen habilidades de liderazgo. Para
favorecer su desarrollo se pueden realizar juegos de mesa y juegos de rol.
A través de las actividades orales y de los juegos propuestos en el Libro del profesorado de ,
el alumnado tendrá la oportunidad de desarrollar su inteligencia interpersonal, pues en numerosas
ocasiones han de trabajar cooperativamente para alcanzar una meta común.
Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza y de clasificar y establecer relaciones lógicas entre
elementos de la flora, la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas y las diferencias
que se dan entre ellos. La inteligencia naturalista incluye habilidades de observación,
experimentación y reflexión sobre el entorno. Las personas que la tienen desarrollada disfrutan con
los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental. Para trabajar esta inteligencia en el aula
se pueden realizar excursiones al medio natural y actividades de reconocimiento de animales,
plantas y otros seres del entorno.
En el proyecto se trabajan magnitudes (longitud, masa, peso, capacidad) que permiten
conocer y describir el medio que nos rodea. También se plantean problemas y situaciones en los
que intervienen animales y plantas, en un intento de acercar las Matemáticas a la realidad. Estas
actividades pueden servir, además, para repasar contenidos propios de las Ciencias de la
Naturaleza, como las características de las plantas, las clases de animales y sus formas de vida,
los ámbitos en los que los alumnos y alumnas entran en relación con la flora y la fauna (zoológicos,
acuarios, huertos, jardines)… El contenido de estos problemas, junto con las ilustraciones que los
acompañan, contribuyen al desarrollo de la inteligencia naturalista.
436
TRABAJAR MATEMÁTICAS EN CASA

Taller para las familias.
Trabajar matemáticas en casa

Las Matemáticas son una asignatura instrumental y muy funcional, ya que tienen una gran utilidad
en numerosas situaciones de la vida cotidiana. Las familias, por tanto, también pueden contribuir
al correcto aprendizaje de esta materia otorgando a distintas situaciones cotidianas una
intencionalidad educativa.
Con el fin de evitar contradicciones entre los aprendizajes que realizan los alumnos y alumnas
en el colegio y en la familia, es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
• La representación de cantidades y la realización de cálculos sencillos se hará, inicialmente,
manipulando objetos reales (lápices, gomas, libros, muñecos, piezas de fruta...). Más tarde,
se utilizarán barritas, palillos, regletas... y, finalmente, se usará la cifra sin ningún tipo de apoyo
manipulativo.
No es pertinente, por tanto, trabajar la numeración refiriéndonos exclusivamente a la grafía. Esta

será la parte final de un proceso en el que se pretende que el niño o niña entienda el significado
del número, asociándolo a la cantidad correspondiente y siendo capaz de descomponerlo de
distintas formas en cantidades más pequeñas.
• Los números se trabajarán progresivamente. Al inicio de 3.º, los alumnos y alumnas comienzan
trabajando con números de tres cifras. Posteriormente, manejarán las unidades de millar y las
decenas de millar, y terminarán el curso conociendo los números de seis cifras.
• Es importante que, desde el principio, los términos de las operaciones se coloquen siempre
en horizontal para fomentar el cálculo de izquierda a derecha.
• El cálculo mental y las operaciones se realizarán a partir de la descomposición de números.

Por tanto, desaparece el concepto de sumas o restas «con llevadas».
• Es fundamental continuar practicando la composición y descomposición del número 10 y que,

a partir de esta, trabajen también la del 100, 1.000, 10.000 y 100.000. Llamamos números
complementarios a las parejas de números que suman 10, 100, 1.000, 10.000 o 100.000.
• Todas las operaciones se deben relacionar con situaciones reales y cercanas, para que el
aprendizaje adquiera sentido. Por tanto, ante cada operación es conveniente pedirle al niño
o niña que se plantee un problema que pueda resolverse con el cálculo propuesto.
Este ejercicio ayudará, además, a comprender y dar solución a cualquier otro problema
que les planteen ustedes o sus docentes.
Actividades para situaciones cotidianas

• Usaremos algunos juegos tradicionales, como el dominó, el parchís o las cartas, y otros juguetes,
como cajas registradoras o monedas de plástico, para favorecer el trabajo con los números y las
operaciones. Podemos variar estos juegos cambiando la numeración para proponerles retos
adecuados a su nivel de aprendizaje.

• Debemos aprovechar la presencia de números en situaciones habituales para reflexionar sobre
su importancia y para crear pequeños «problemas cotidianos» que les hagan ver el uso real de las
Matemáticas en nuestra vida. Por ejemplo, cuando se acerque su cumpleaños, se les puede pedir
que nos ayuden a calcular cuántas golosinas tenemos que comprar para dar a cada amigo un
cierto número. También podemos recabar su ayuda para saber cuánto dinero nos falta para
comprar alguna cosa, averiguar el número de páginas que nos faltan por leer de un libro o
cuántos días faltan para las vacaciones de verano. Se trata de proponerles situaciones reales
en las que se utilicen los números.
• Cuando vamos al supermercado, debemos hacer partícipes a los niños y niñas de la compra:
qué producto es más barato, si es suficiente el dinero que llevamos para poder comprar todo
lo que necesitamos, cuánto dinero nos tienen que devolver...
Actividades de conteo y manipulación de objetos

• Si observamos que algún niño o niña tiene dificultades con la construcción del sistema numérico,
es importante propiciar que manipulen objetos y palillos hasta que ellos mismos se sientan
suficientemente seguros como para no necesitar ese apoyo manipulativo.
• Usando las tablas numéricas señalaremos un número y realizaremos actividades de conteo hacia
adelante y hacia atrás de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 11 en 11... También podemos
hacerles preguntas de este tipo: Si estoy en el 456 y avanzo 32, ¿a qué número llego? Si estoy en
el 218 y retrocedo 20, ¿a qué número vuelvo? Si estoy en el 321 y avanzo al 342, ¿cuántos he
avanzado? ¿Cuántos he avanzado si paso del 198 al 208? ¿Y si paso del 984 al 1.024?...
• Debido a que el campo numérico trabajado es más complejo, favoreceremos la manipulación de
palillos u otros elementos para que les resulte más fácil el manejo de cantidades. Así, podemos
decirles que formen un número dado con palillos o que realicen distintas descomposiciones de
una misma cantidad planteando diferentes operaciones de forma manipulativa. Por ejemplo,
257 = 300 – 43 (se ponen 300 palillos y se van retirando pequeñas cantidades hasta llegar a 257);
257 = 100 + 157 (se unen dos grupos de dicho número de palillos)...
Complementarios que suman 10, 100, 1.000, 10.000 o 100.000

• A partir de los complementarios del 10, que ya conocen, avanzaremos a los del 100, 1.000,
10.000 y 100.000. Si el complementario del 2 es el 8, del 20 será el 80, del 200 el 800, del 2.000
el 8.000 y del 20.000 el 80.000.
• Construiremos dados: uno de ellos con los números del 0 al 5 y otro con los números del 5 al 10,
para después avanzar al 100, al 1.000, al 10.000 o al 100.000 añadiendo ceros.
• Trabajaremos los complementarios de un número buscando la decena y la centena más cercana.
Por ejemplo, para averiguar el complementario de 452:
452 1 8 5 460 ▶ 460 1 40 5 500; 500 + 500 = 1.000; 8 1 40 + 500 5 548 ▶ el complementario
de 52 es 48.
Actividades de numeración
• Identificaremos y diremos el número anterior y el posterior a un número dado.

• Diremos números mayores o menores que otro propuesto, o bien un número que esté entre
dos números dados.

• Contaremos de 10 en 10 empezando desde cualquier número. También podemos contar
de 20 en 20, de 50 en 50, de 100 en 100…
0 – 100 – 200 – 300 – 400 – 500 – 600 – 700 – 800 – 900 – 1.000
111 – 211 – 311 – 411 – 511 – 611 – 711 – 811 – 911 – 1.011
200 – 250 – 300 – 350 – 400 – 450 – 500 – 550 – 600 – 650 – 700
• Completaremos la tabla de los números de cualquier familia de las centenas.
345
363
• Completaremos una sección de la tabla numérica con algunos apoyos. Hay que tener en cuenta
que la sección de la tabla que seleccionemos solo puede incluir las familias de números que
los niños y niñas conozcan en cada momento.
1.356
• Descompondremos números de varias formas.
300 + 68 50.000 + 8.000 + 700 + 20 + 1
368 200 + 150 + 18 58.721 30.000 + 28.000 + 500 + 200 + 21
100 + 200 + 40 + 28 58.000 + 500 + 220 + 1
• Cambiaremos de posición las cifras de un número para formar otro número diferente:
240-204-402-420; 1.368-1.683-1.836-3.168-3.681-6.813...
• Una novedad en 3.º de Primaria, es la introducción de los decimales. Como el alumnado ya ha

aprendido que nuestro sistema es decimal, es decir, va de 10 en 10, pueden encontrar dificultad
en comprender que ahora vamos a utilizar otras unidades 10 veces más pequeñas cada vez.

Para ayudarlos en esta cuestión es muy importante realizar actividades con material manipulativo,
como monedas o regletas Cuisenaire. Otro recurso muy útil es la regla, tal y como se puede
apreciar en esta actividad extraída del libro del alumno.
4 Observa y aprende. Después, calcula cuánto suman con ayuda de tu regla.
Suma la parte entera

y después, la decimal.
2,50 € 3,30 €
2,50 1 3,30
12 13 1 0,50 1 0,30
2,50 1 3,30 5 5,80
• 1,40 1 4,20 • 5,70 1 6,10 • 8,30 1 2,60 • 2,50 1 7,50
5 Utiliza monedas y billetes y calcula.

Actividades para ejercitar el cálculo y las operaciones
Cuando tengas
100 cts., cámbialos
3,30 1 15,75 por 1 euro.
Las operaciones básicas son herramientas muy valiosas para la resolución de problemas, a los
cuales deben aparecer vinculadas siempre que sea posible. El día a día ofrece numerosas
oportunidades para que el alumnado afiance: la compra, la preparación de las comidas del día,
los juegos, etc.
• Cálculo mental. Tanto
19,05 o más importante que el cálculo escrito es el cálculo mental, ya que es el
que más utilizamos en la vida cotidiana. Por este motivo, a los niños y niñas se les enseñará una
• 9,27 1 6,48 • 24,64 1 12,85 • 18,95 1 10,56
serie de trucos que es conveniente que practiquen en casa. Estos trucos son los siguientes:
✓6 Para sumar
Imagina 99, suma
un problema 100operación.
para cada y restaDespués,
1. Porcoloca
ejemplo: 532 y+calcula.
los números 99 = (532 + 100) – 1 = 632 – 1 = 631
• 32,50
✓ Para 1 21,90
restar • 68,05
99, resta 100 1 33,88
y suma • 9,28ejemplo:
1. Por 1 15,6
715 – 99 = (715 – 100) + 1 = 615 + 1 = 616
• 5,60 1 9,25 • 42,6 1 37,9 • 76,85 1 8,59
✓ Para sumar el número siguiente a una decena completa (11, 21, 31…), suma las decenas y
7 luego añade
¿La suma 1.números
de dos Por ejemplo: 668 +ser51
decimales puede = (668entero?
un número + 50)Piensa
+ 1 y=contesta.
718 + 1 = 719
✓ Para restar el número siguiente a una decena completa (11, 21, 31…), resta las decenas y
118
luego quita 1. Por ejemplo: 933 – 21 = (933 – 20) – 1 = 913 – 1 = 912
✓ Para sumar el número siguiente a una centena completa (101, 201…), suma las centenas y
ES0000000044340 751239_04calculo_47033.indd 118 11/04/2016 10:32:47
luego añade 1. Por ejemplo: 866 + 301 = (866 + 300) + 1 = 1.166 + 1 = 1.167.
✓ Para restar el número siguiente a una centena completa (101, 201…), resta las centenas y luego
quita 1. Por ejemplo: 627 – 201 = (627 – 200) – 1 = 427 – 1 = 426.
✓ Para sumar el número anterior a una decena completa (19, 29…), suma la decena más cercana
y luego quita 1. Por ejemplo: 425 + 19 = (425 + 20) – 1 = 445 – 1 = 444.
✓ Para restar el número anterior a una decena completa (19, 29…), resta la decena más cercana
y luego suma 1. Por ejemplo: 368 – 29 = (368 – 30) + 1 = 338 + 1 = 339.
✓ Para sumar el número anterior a una centena completa (99, 199…), suma la centena más
cercana y luego quita 1. Por ejemplo: 706 + 199 = (706 + 200) – 1 = 906 – 1 = 905.
✓ Para restar el número anterior a una centena completa (99, 199…), resta la centena más
cercana y luego suma 1. Por ejemplo: 638 – 399 = (638 – 400) + 1 = 238 + 1 = 239.

✓ Para multiplicar un número por 5, multiplícalo por 10 y luego divide el resultado entre 2.
Por ejemplo: 643 x 5 = (643 x 10) : 2 = 6.430 : 2 = 3.215.

✓ Para multiplicar un número por 50, multiplícalo por 100 y luego divide el resultado entre 2.
Por ejemplo: 307 x 50 = (307 x 100) : 2 = 30.700 : 2 = 15.350.
✓ Para multiplicar un número por 11, multiplica el número por 10 y luego súmalo al resultado.
Por ejemplo: 7 x 11 = (7 x 10) + 7 = 70 + 7 = 77.
✓ Para multiplicar un número por 101, multiplica el número por 100 y luego súmalo al resultado.
Por ejemplo: 4 x 101 = (4 x 100) + 4 = 400 + 4 = 404.
✓ Para multiplicar un número por el anterior a una decena completa (19, 29), multiplica el número
por la decena más cercana y luego réstalo al resultado. Por ejemplo: 7 x 19 = (7 x 20) – 7 =
140 – 7 = 133.
✓ Para multiplicar un número por 110, multiplícalo por 100, luego por 10, y después suma ambos
resultados. Por ejemplo: 9 x 110 = (9 x 100) + (9 x 10) = 900 + 90 = 990.
✓ Para multiplicar un número por 1.100, multiplícalo por 1.000, luego por 100, y después suma
ambos resultados. Por ejemplo: 7 x 1.100 = (7 x 1.000) + (7 x 100) = 7.000 + 700 = 7.700.
• Estimaciones o aproximaciones. La realización de cálculos aproximados es también muy útil
en numerosas situaciones de la vida cotidiana. Para ello, es fundamental que los niños y niñas
dominen la aproximación de cualquier número a la decena, la centena o el millar más cercano.
A continuación, ofrecemos un ejemplo de cada tipo de operación:
Suma: 14.322 + 5.893 ▶ 14.000 + 6.000 = 20.000
Resta: 9.825 – 671 ▶ 10.000 – 700 = 9.300
Multiplicación: 289 x 9 ▶ 300 x 9 = 2.700
División: 524 : 5 ▶ 500 : 5 = 100
• Las tablas de multiplicar. En este curso se trabaja el concepto de multiplicación como una suma
de sumandos iguales y se refuerza el estudio de las tablas. La memorización de las tablas es muy
importante para realizar posteriormente multiplicaciones con cierta fluidez. Se puede proponer a
los niños y niñas que rellenen una tabla como esta aplicando la propiedad conmutativa. Así, la
tabla del 7 empezará en 7 x 7, ya que los productos anteriores han aparecido en las tablas de los
números del 0 al 6.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Se pueden repasar las tablas del 0, del 1, del 10 y del 11 con estos trucos:
✓ La tabla del 0 siempre da como resultado 0.
✓ La tabla del 1 siempre da como resultado el mismo número.
✓ La tabla del 10 siempre da como resultado el mismo número añadiéndole un 0 al final.
✓ La tabla del 11, desde 11 x 1 hasta 11 x 9, siempre da com resultado el número que se
multiplica repetido: 11 3 4 = 44.
Luego seguimos con otras tablas:
✓ La tabla del 2 son los dobles.
✓ La tabla del 3 son los triples. También se puede calcular hablando los dobles y añadiendo
el número que se multiplica: 3 3 7= (2 x 7) 1 7 5 14 + 7 = 21.
✓ La tabla del 4 es el doble de la del 2.
✓ La tabla del 5 va de 5 en 5.
Para las tablas del 6, del 7, del 8 y del 9 usamos los «trucos de los dedos». Dichos trucos
podemos encontrarlos en estas webs:
✓ Tablas del 6 al 9 (forma 1): https://www.youtube.com/watch?v=9tk71yBhRMI
✓ Tablas del 6 al 9 (forma 2): https://www.youtube.com/watch?v=TSP4k2glALI
✓ Tabla del 9: https://www.youtube.com/watch?v=gKA4z3Ssmso
Otra forma de memorizar las tablas de una forma significativa y amena es construirlas con regletas
Cuisenaire, tal y como aparece a continuación:
También se pueden practicar las tablas de forma lúdica en las siguientes páginas web:
http://www.matematicasonline.es/pequemates/pequemates8/flash/tablalunar.swf
http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/oca/oca/portada_content.html

• La división. En este curso, los alumnos y alumnas también se enfrentarán a la división, entendida
como reparto. Para reforzar este contenido, podemos trabajar la división usando las tablas de

multiplicar a la inversa. Por ejemplo, si 6 x 4 = 24, entonces 24 : 6 = 4 y 24 : 4 = 6.
• Otras estrategias para resolver operaciones. Es importante tener en cuenta que para resolver las
operaciones matemáticas básicas no existe un único método; hay distintas formas de hacerlo y
cada alumno o alumna escogerá la que le resulte más cómoda. Estos son algunos ejemplos:
✓ Tablas numéricas para sumar y restar. Consiste en operar moviéndose en la tabla hacia
arriba o hacia abajo, hacia la derecha o hacia la izquierda.
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
411 1 32 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
497 2 24 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
✓ Descomposición de los términos de una operación. Se puede hacer descomponiendo en

los órdenes correspondientes (U, D, C, UM…) y, después, pasando todo a unidades; o bien
descomponiendo en unidades directamente.
537 1 254 993 2 752
5C 3D 7U 1 2C 5D 4U paso 1 C
8 C 15 D 43 U 2 5 C 24 D 12 U
7C 8D 11 U
700 1 80 1 11 5 791 7 C 25 D
2C 1D 31 U
200 1 10 1 31 5 241
587 3 4 5 2.348
500 3 4 5 2.000
80 3 4 5 320 2.000 1 320 1 28
7345 28

En el caso de la división, se descompone el dividendo en cantidades más pequeñas que sean
múltiplos del divisor, siempre que se pueda.
316 : 3 5 105
300 : 3 5 100
100 1 5
15 : 3 5 5
resto 1
✓ Redondeo de uno de los términos de una operación. Este método favorece la realización
de cálculos mentales de forma ágil y segura.
Paso 1 11
669 1 143 295 2 99
670 1 142 5 812 296 2 100 5 196
498 3 4 297 : 3
12 13
500 3 4 234 300 : 3 5 100

100 2 1 5 99
2.000 2 8 3:35 1
1.992
✓ Patrones y claves. Consiste en realizar un cálculo a partir de otro cuyo resultado ya

conocemos. Por ejemplo, si 5 + 2 = 7, entonces 7 – 2 = 5 y 15 + 2 =17; si 426 – 31 = 395,
entonces 526 – 31 = 495 y 426 – 41 = 485; si 4 x 4 = 16, entonces 14 x 4 = 56 y 314 x 4 =
= 1.256; si 32 : 4 = 8, entonces 320 : 4 = 80 y 3.200 : 4 = 800.
Finalmente, cabe destacar que, aunque los niños y niñas deben practicar mucho para
automatizar las cuatro operaciones básicas, se corre el riesgo de que, a fuerza de repetir, la
realización de las mismas se convierta en algo rutinario y monótono que acabe con su motivación
y su interés por las matemáticas. Para evitar estos efectos negativos, contamos con tres aliados,
que ya se han mencionado a lo largo de estas consideraciones:
• Las situaciones de la vida cotidiana.
• Los recursos manipulativos.
• Los juegos. En este sentido Internet nos ofrece numerosas páginas web, como las siguientes,
que permiten realizar cálculos de una forma amena y divertida:
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/monkeydrive/monkeymath.htm
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/mathman/mathmanmenu.htm
http://www.mothmatic.com/Juegos.htm

NOTAS
Dirección de arte: José Crespo González
Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Jefa de proyecto: Rosa Marín González

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández
Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro

Confección y montaje: Mercedes Barba Galbís, Lidia Collantes de Terán
y Lydia Molina Gordon
Corrección: Ana M.ª Díaz y María F. G. Llamas
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: ARCHIVO SANTILLANA
© 2016 by Santillana Educación, S. L./

Ediciones Grazalema
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3

Matemáticas para pensar

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

M.ª Carmen Ríos Collantes de Terán

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

El objetivo de esta guía es facilitar al profesorado orientaciones metodológicas que ayuden

El punto de partida es la idea de Piaget de que el conocimiento lógico-matemático tiene que

Igualmente, en la elaboración de las propuestas se ha tenido en cuenta el estadio psicoevolutivo

Conscientes también de la importancia de las TIC en la vida diaria y de su potencial educativo

Manuel SANTIAGO ESPEJO

Presentación del proyecto..................................................................................... 6

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TALLER PARA LAS FAMILIAS

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de 3.er curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumnado, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

La organización en bloques facilita

la secuencia de trabajo que prefiera,

eligiendo, priorizando y temporalizando

los contenidos en función de las Matemáticas para pensar

FICHA 1. Las centenas

1 Recuerda y completa en tu cuaderno.

2 Descompón estos números en tu cuaderno.

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3 Escribe la centena anterior y la posterior de cada número.

FICHA 2 FICHA 3. El reloj digital

1 Copia en cada caso las operaciones que suman la cantidad indicada. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Laura tenía 124 abalorios Cuando la hora pasa A B

Felipe tenía 300 chicles C D

74 1 25 5 2. Sigue la línea de números desde el 0 hasta el número por el que pasa

ES0000000044340 751239_03calculo_47032.indd 67 Por08/04/2016

sobres de pegatinas. ¡A Asun le gusta coleccionarlas!

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

planteamientos metodológicos basados

en la guía un compendio de actividades colectivas,

matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo

ProPuesta de secuenciación de contenidos

1.ª semana Fichas 5 y 6 Ficha 5 Ficha 3 Ficha 1

que no pretende cerrar las posibilidades que este

3.ª semana Ficha 9 Ficha 7 Fichas 5 y 6 Ficha 1

4.ª semana Repaso y evaluación

material ofrece al docente, sino simplemente orientarlo noviembre

con una propuesta de secuenciación de contenidos

1.ª semana Fichas 10 y 11 Ficha 8 Ficha 7 Ficha 2

2.ª semana Ficha 12 Ficha 9 Fichas 8 y 9 Ficha 3

de las muchas que se pueden elaborar. En función 3.ª semana

de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas diciembre

de evaluación mensuales sobre los contenidos 1.ª semana

trabajados en los distintos bloques.

En el libro para el profesorado se facilitan, además,

fichas para practicar, reforzar y ampliar los

cinco dieciséis veintidós 35

Los números del 31 al 99 se escriben con tres palabras, 10 Ningún número

cincuenta y tres setenta y uno treinta y cuatro veintinueve noventa

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ES0000000048237 765453_tarjeta_modelo_tangram_N_53095.indd 1 21/06/2016 15:23:02

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 3, act. 1 • Ficha 8, act. 4, 5

• Ficha 16, act. 8 • Ficha 20, act. 4

+ Libro del alumnado, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

+ Libro para el profesorado, con nuevos

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

• Ficha 1, act. 5 • Ficha 1, act. 4, 5 • Ficha 17, act. 1

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

ictado de problemas. Como se ha señalado anteriormente, la resolución de problemas

scritura de números. El objetivo de esta actividad es practicar la escritura de números de

La fracción 3 se lee “tres décimos”.

6 A. Ha utilizado más cartulina azul.

Ficha 24 2 Chapa roja

2 Primera cuadrícula: colorear 2 partes de 2 En el termómetro y en el peso.

7 Andrea: 14,75. Catorce unidades y

4 1,95 > 1,70

• Lee y ordena los números que

• ¿Cuáles de los números anteriores coinciden en la cifra de la decena