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Ilustraciones originales por Robert B. Dilts.

Copyright © 1994 por Publicaciones Meta. Impreso en los Estados Unidos de

América. Todos los derechos reservados. Este libro o partes de los mismos no
pueden ser reproducidos en cualquier forma sin el permiso escrito del editor.

Biblioteca del Congreso Número de Tarjeta 94-77-813

ISBN 0-916990-32-X
 Contenido

Dedicación vii
Expresiones de gratitud ix
Prefacio xi

INTRODUCCIÓN xvii
Programación neurolingüistica xix
Modelado xxv
Estrategias xxix

CAPÍTULO 1 ARISTÓTELES 3

Creat ing un Marco para Genius

Bloques de construcción de Genius 5
El modelo SOAR 18
Los tipos básicos de Causas 22
El papel de la percepción del tiempo 29
Evaluat ción de un local 35
Modelo de la mente de Aristóteles 39
El modelo POPS 41
Micro estrategias y los cinco sentidos 46
sensibles comunes 54
Estrategias de modelado Micro - El Lenguaje PAPEL Modelo 62 como
herramienta de pensamiento y de modelado 71 Modelado de la
microestructura de la estrategia de pensamiento de Aristóteles
73
aplicaciones de Aristóteles Estrategias 78
Estrategias El SCORE Modehlmplementing de Aristóteles para la
definición de 'problema de espacio' 80
Implementar ing Estrategia de Aristóteles para la exploración y
organización de un problema de espacio 90
Encontrar un sistema de causas en un problema de espacio 96 Resumen
99
Bibliografía para el Capítulo 1 101
CAPITULO 2 SHERLOCK HOLMES

Destape ing los misterios del genio 105

Sherlock Holmes: Un ejemplo de la aplicación de estrategias
de Genius 106
Estrategia Meta y 'Holmes La cadena croata de la
Vida' 108
Estrategias Micro Holmes' para la observación, inferencia
y la deducción 116
Estrategia Macro Holme *' para encontrar
Antecedente '' Onuses 121
Los niveles de las señales NND inferencias 132
La implementación de la estrategia de Holmes 139
La observación y la deducción 140
El ejercicio de calibración 144
El engaño detectar 145
Observando Micro Comportamiento Cues relacionados con las
estrategias cognitivas: La BAG.EL Modelo 148 Conclusión
155
Bibliografía y Referencias para el capítulo 2 156
Las notas al pie Capítulo 2 157

CAPÍTULO 3 WALT DISNEY

El soñador, el ist real y la crítica 161

Walt Disney y las tres fases de la creatividad 162 Micro Análisis de
la Disney Soñador 164
El análisis micro de la Disney Realista 170
El análisis micro de la Disney Crítico 177
Resumen de la estrategia La creatividad de Disney 184
charranes meta Programa Pat 186
Fisiología y de Disney ciclo creativo 189
Aplicaciones de la estrategia creativa de Disney 191
Ejemplo de Instalación de Creative Ciclo 192 Disney
Transcripción de Demostración 196
Equipo de Proceso de Aprendizaje: 'storyboard' múltiples perspectivas de
las ideas y el problema de los espacios 207 Conclusión
216
Las notas al pie Capítulo 3 217
CAPÍTULO 4 Mozart

Canciones del Espíritu 223

sueños musicales 224
Similitud de Estrategia de Mozart a otros músicos y
compositores 240
El proceso creativo de Mozart y
autoorganización Teoría 245
La implementación de la estrategia de Mozart 250
La aplicación de la estrategia de Mozart a zonas distintas
de Música 263
El formato 'partitura' 265
La meditación guiada utilizando la estrategia de Mozart 268
Conclusión 273
Las notas al pie Capítulo 4 274

CAPÍTULO 5 CONCLUSIÓN

Algunos Pat T Erns de Genius 277

epílogo 285

Appendi x A: Antecedentes y Pr inc es ipl de la PNL

287
Apéndice B: Presuppos que los iones de NLP 305

Apéndice DO: Glosario de Terminología PNL 309

iography Bibl 317

 Dedicación
A mis coautores de
Neuro-Lingüística volumen de programación yo

- John Grinder, Richard Bandler, Judi th DeLozier y Leslie

Lebeau que participó en el nacimiento de esta visión y misión, y para
David Gordon, Todd Epstein, Gino Bonissone y los muchos otros
que han compartido la visión

conmigo desde entonces.

 Expresiones de gratitud

Me gustaría reconocer:
Mis padres Patricia y Robert que se transfirieron a mí la alegría y el interés
por la ciencia, terature li, el arte, la música y el valor de la vida.

Mis hermanos Mike, Dan y John y mi hermana María, que compartieron

conmigo la fascinación y la emoción de explorar esta increíble y hermoso
planeta.
Mi esposa Anita, y mis hijos Andrew y Jul ia cuya comprensión y paciencia
conmigo ha sido casi sobrehumana. No hay manera de que podría haber
completado un trabajo de este tipo sin su apoyo.

Todd Epstein y Teresa que han apoyado mis esfuerzos creativos en los últimos años, y
publicado las primeras versiones de algunas de estas estrategias a través de dinámicas de
Publicaciones de aprendizaje.
Michael Pollard y Ami Sattinger que trabajó conmigo como realista y crítico a
poner estas ideas en forma de libro.
Y todas las personas en los últimos años que han enviado a mí el material y
me apoyó y me animó en mi misión.
 Prefacio

En el prefacio a Programación Neuro-Lingüística Vol-

me ume mis coautores y yo en la tentación de definir el alcance y propósito del
campo que habíamos participado en la creación de juntas. Señalamos que:

"NLP podría describirse como una extensión de la lingüística, neurología,

o la psicología; separaciones que aunque
de hecho puede ser ficticia en la naturaleza son, de hecho, conveniente para el
aprendizaje humano y el desarrollo de conocimientos que
es práctico e impactante en nuestras tonalidades ... [PNL es] no sólo
los modelos de utilidad y diseños formales de diversas actividades, pero una
extensión de cómo llegaron esos patrones y modelos
en ser, así un campo tanto
informativo y práctico, pero lo más importante ... único
en su propósito y metodología ".

Hemos tratado de identificar un futuro amplio y desafiante para el campo como

ciencia cognitiva, y expresamos nuestra creencia de que, a través de la PNL," ... aprendizaje
y experiencias de campos totalmente divergentes tener la oportunidad de combinar el
conocimiento y la experiencia
en configuraciones ese permitir un mayor crecimiento,

la comprensión y el impacto sobre nosotros mismos como especie ".

En el libro, se definió un sistema de distinciones y una metodología para el
estudio de la "estructura de la experiencia subjetiva." Hemos identificado un
conjunto de herramientas que podrían ser utilizados para descubrir y describir la
programación mental de un individuo en forma de "estrategias cognitivas." El
libro cubierto de principios obtención, utilización, diseño y instalación de tales
estrategias. Como ejemplos de estos principios, hemos sugerido algunas formas
en que esta nueva tecnología de la mente se podría aplicar a las áreas de salud,
el aprendizaje, la gestión empresarial y la psicoterapia.
 En la conclusión a Programación neurolingüistica
Volumen I, prometimos:

"...el siguiente libro en la serie, Neuro Lingüístico

El volumen de programación II, en el que vamos a aplicar la
modelo que se ha desarrollado aquí para presentar y analizar las
estrategias que se han encontrado para ser el más
efectiva y bien formada por lograr la
los resultados para los que fueron creados. En el Volumen II se
presentarán las estrategias que han demostrado ser los más
eficiente y elegante para lograr el éxito
resultados en áreas y disciplinas, que van desde el aprendizaje

física, a jugar al ajedrez, a la toma de decisiones, a

aprender a tocar un musical instrumento, a la creación de

totalmente nuevos modelos del mundo por sí mismo. En el

segundo volumen también vamos a explorar más específicamente cómo
aplicar la Programación Neuro-Lingüística a su trabajo y la vida cotidiana ".

Por una serie de razones por las que no se pudo seguir a través de wi º este
compromiso. Pero esa promesa y la visión detrás de él ha quedado conmigo todos
estos años desde PNL Volumen I
fue concebido y escrito. En muchos sentidos, esta serie sobre la Estrategias de
Genius está destinado a ser el cumplimiento de la promesa de una PNL Volumen
II.
En otro nivel, este trabajo es el cumplimiento de una visión del tha t comenzó
hace casi veinte años, un total de cinco años antes de la publicación de PNL
Volumen I. En una clase de la Universidad de California en Santa Cruz, llamado La
pragmática de la comunicación humana,
Tenía una conversación wi º John Grinder
sobre la posibilidad de la cartografía de las secuencias en las que personas
excepcionales emplean inconscientemente sus sentidos, mientras que estaban pensando.
Yo estaba en ese momento un joven en la universidad y John Grinder era un profesor de
lingüística.
La discusión plantado una semilla en mí acerca de un estudio más amplio de los
charranes pat cognitivas de los genios conocidos, que haría
por un lado, cumplir con su brillantez, y al mismo t iempo desmitificar y hacer que
tenga más aplicaciones prácticas. Par te de la idea era que estas estrategias
pueden hallarse en elementos suficientes y simples básicos que los aspectos de
ellos incluso podrían ser enseñados a los niños en la preparación para los retos
que se enfrentarían en su vida adulta.

Esa semilla fue creciendo en este trabajo sobre la Estrategias de genio.

Este libro es el primer volumen de Estrategias de genio. En él voy a explorar

los procesos cognitivos de los cuatro individuos muy diferentes pero importantes
que han contribuido de manera positiva en nuestro mundo moderno; Aristóteles,
Sherlock Holmes, Walt Disney y Wolfgang Amadeus Mozart. Las áreas de
comportamiento en el que todos estos individuos operados eran bastante
diferentes entre sí, y uno de ellos es en realidad un personaje de ficción. Sin
embargo todos ellos tienen algo en común: únicas y poderosas estrategias para
el análisis y la solución o la creación, que siguen fascinando y entretener a
nosotros hasta el día de problema.

volumen II de este trabajo es enteramente dedicado a Albert Einstein. El mero alcance

y Magni tud de las contribuciones de Einstein a nuestra percepción de nosotros mismos y
de nuestro universo garantiza un volumen completo.

volúmenes futuros incluirán estudios de Leonardo da Vinci, Sigmund Freud,

John Stewart Mill, Nicola Tesla y otras más recientes
'genios' tales como Gregory Bateson, Moshe
Feldenkrais y Milton H. Erickson, MD
La elección de los individuos estudiados en este trabajo no salió de cualquier
plan deliberado. Más bien eran personas que habían provocado o inspirado algo
en mí, personalmente o parecía representar algo muy fundamental. A menudo, el
material clave utilizado para el análisis fue dado por casualidad a mí por alguien
que sabía que estaba interesado en un determinado individuo o estaba
investigando las estrategias de los genios. El proyecto se desarrolló
orgánicamente de manera similar a los procesos utilizados por estos mismos
genios.
 Mientras que los capítulos sobre los distintos genios en este libro hacen
referencia a unos de otros, no es necesario leerlos de forma consecutiva, y los
lectores lo desea, puede saltar un poco. Obviamente los diferentes genios
estudiado en cada capítulo operado en diferentes campos y tenían diferentes
enfoques tha t puede ser de mayor o menor interés para el lector. Aristóteles, por
ejemplo, era un filósofo, por lo que sus ideas son necesariamente más filosófica
que la pragmática en la naturaleza. Si encuentra algunas de sus ideas demasiado
difíciles o no según el caso, es posible que desee saltar a uno de los otros capítulos
primero y luego volver a Aristóteles más adelante. El mismo enfoque se puede
aplicar a cualquiera de los capítulos.

He mencionado antes que este estudio ha sido Germinat ing en mí desde

hace casi veinte años. Durante esos años, mi comprensión de las estrategias de
genio ha madurado como yo. Mi esperanza es que, a través de este trabajo,
puedo transmitir algunas de las inmensas posibilidades y alcance de los ricos ry
tapest de la mente humana y la "experiencia subjetiva". Espero que tha t disfrutar
el viaje.
 "Quiero saber cómo Dios creó este mundo. yo no soy
interesado en este o aquel fenómeno, en el espectro de esta
o ese elemento; Quiero saber sus pensamientos; el resto son detalles ".

- Albert Einstein

"En el principio creó Dios los cielos y la tierra y la tierra estaba desordenada y
vacía,., Y las tinieblas estaban sobre la faz del abismo, y el espíritu de Dios se
movía sobre la faz de las aguas Y dijo Dios allí.. sea ​la luz; y fue la luz y vio Dios
que la luz era buena;. y separó Dios la luz de la oscuridad y llamó Dios a la luz
Día, ya las tinieblas llamó Noche y fue la tarde y la mañana del.. primer día.

"Y dijo Dios: Haya expansión en medio de las aguas, para que separe las
aguas de las aguas. E hizo Dios la expansión, y separó las aguas que estaban
debajo de la expansión de las aguas que estaban sobre la expansión y fue así.

Y Dios llamó a la bóveda

Cielo. Y fue la tarde y la mañana el día segundo.
"Y dijo Dios: Que las aguas debajo del cielo se junten a un mismo lugar, y
dejar que la tierra seca aparecen: Y fue así Y llamó Dios a lo seco Tierra, y las
aguas llamó the Seas:. Y vio Dios que que era bueno .. y produjo la tierra hierba
verde, hierba que da semilla según su naturaleza, y árbol que da fruto, cuya
semilla está en él, según su especie: y vio Dios que era bueno y fue la tarde y la
mañana. el tercer día.

"Y dijo Dios: Haya lumbreras en la expansión de los cielos para separar el día
de la noche; y sirvan de señales para las estaciones, y para días y años: y sean
por lumbreras en la expansión de los cielos para alumbrar sobre la tierra: y fue
así.
E hizo Dios las dos grandes lumbreras: la
lumbrera mayor para gobernar el día, y la lumbrera menor para gobernar la
noche: hizo también las estrellas ... y vio Dios que era bueno. Y fue la tarde y la
mañana el día cuarto.
 "Y dijo Dios: Produzcan las aguas gran cantidad de criaturas que se mueve y
tiene vida, y aves que vuelen sobre la tierra en la abierta expansión de los cielos.
Y Dios creó
grandes ballenas, y toda criatura viviente que se mueve, que las aguas
produjeron según su género, y toda ave alada según su especie: y vió Dios que
era bueno. Y Dios los bendijo diciendo: Fructificad y multiplicaos, y llenad las
aguas y los mares, y las aves se multipliquen en la tierra.

Y por la mañana y la noche fueron el quinto

día.
"Y dijo Dios: Produzca la tierra seres vivientes según su género, bestias y
serpientes y animales de la tierra según su especie: y fué así ... Y vio Dios que
era bueno Y dijo Dios. hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme a nuestra
semejanza ... y creó Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo creó;.
macho y hembra los creó Dios los bendijo Dios y les dijo: Sé fecundos y
multiplicaos, y llenad la tierra y sometedla; dominad sobre los peces del mar, en
las aves de los cielos, y en todas las bestias que se mueven sobre la tierra.

Y
Dios dijo: He aquí que os he dado toda hierba de semilla de rodamiento, que está
sobre la faz de toda la tierra, y todo árbol, en

que es el fruto de una semilla; a que será para la carne. Y a toda bestia de la
tierra, ya todas las aves de los cielos, ya todo lo que se arrastra sobre la tierra en
que hay vida, me he dado toda planta verde para comer: y fué así. Y vio Dios
todo lo que había hecho, y he aquí que era muy bueno. Y fue la tarde y la
mañana el día sexto.

"De este modo se terminaron los cielos y la tierra, y todo el ejército de ellos.
Y en el séptimo día Dios terminó su obra
que había hecho; y reposó el día séptimo de toda su obra que había hecho ".

- Génesis 1: 1 - 2: 3

xvi
INTRODUCCIÓN

Las palabras poderosas y móviles del Génesis cuentan una historia de la creación de
una serie de niveles. Además de describir
lo que fue creado, describen un proceso para cómo fue creado. Nos dará una descripción
de '' los pensamientos de Dios en la forma de una estrategia para la creación del tha t
tiene una estructura específica. Se trata de una estrategia que incluya un conjunto de
pasos que se desarrollan sobre t iempo en una especie de bucle de realimentación. La
creación comienza con el acto de hacer una distinción - la creación de una diferencia.
Este primer acto lleva a la otra, y luego otra, y luego otra - cada idea que conduce a la
posibilidad de que la siguiente.
Cada acto de
creación implica la reiteración de un ciclo que involucra tres procesos
fundamentales:

1. Conceptualización - " Y dijo Dios: Sea la ..."

2. implantar mecanismos ion - " E hizo Dios ..."

3. Evaluación - " Y vio Dios que era bueno ".

Cada ciclo conduce a una expresión más refinada y sucesivamente perHonal

de ideas. Con cada ciclo de la idea adquiere cada vez más de una vida propia -
la idea en sí es capaz de 'dar a luz', 'multiplicar' y sostener otras ideas. La
expresión ul t imate refleja el proceso del creador tanto del tha t en poder
'reponer' todas las otras creaciones, así como multiplicarse.

En cierto modo, esta serie en la sección 'Estrategias de genio' cuenta la

Nombre historia. Se trata de un estudio del proceso de la creación de ideas tha t han
influido en nuestro mundo de alguna manera. El objetivo de estos volúmenes no está
en las ideas en sí mismas, sino más bien en las estrategias que llevaron a las ideas
y sus expresiones concretas.

xv IL
 El comentario de Einstein de que se esforzó por conocer los pensamientos de Dios ''
representa la esencia del genio y la visión detrás de este trabajo. El contenido de el acto
de la creación o el genio no es el objetivo. El objetivo es lo más que podemos aprender
acerca de la 'mente de Dios' a través del proceso.

Una de mis propios símbolos personales para lo que se acerca genio está
representado por el Ing pintura de Miguel Ángel en el techo de la Capilla Sixtina
en Roma. La pintura muestra a Adam tendido en el oído º alcanzando hacia el
cielo y la mano de Dios se extiende hacia abajo desde el cielo. Sus dedos están
extendidos uno hacia el otro, jus listo para tocar t. Para mí, el milagro está en esa
chispa entre los dos dedos. Eso es lo que tiene que ver con el genio. Esto es lo
que busco explorar en este libro

- ese interacción entre el sagrado y lo profano; entre el mapa y el territorio;

entre la visión y la acción.

Visión

Acción

xviii
 Programación neurolingüistica

"La historia humana es en esencia una historia de las ideas."

HG Wells - La OUT L ine historia de Hola

Se ha dicho que la historia humana no es más que un registro de los hechos y

las ideas de los grandes hombres y mujeres. Desde los albores de la historia
registrada que ha sido el objetivo de los historiadores, filósofos, psicólogos,
sociólogos y los otros cronistas de nuestra especie para identificar y registrar los
elementos críticos que generan esos hechos e ideas.

Un objetivo fundamental de la psicología, en particular, ha estado en al tentar

a definir aquellos elementos clave que más han contribuido a la evolución de las
ideas. Desde que los seres humanos

primero comenzó a dirigir nuestra atención hacia el interior para examinar nuestros propios procesos
de pensamiento, una de las esperanzas y promesas de la investigación psicológica ha sido para
trazar esas características críticas de la 'mente' tha t permitirá a nuestros propios pensamientos que
se disparan con los gigantes de la historia.

Programación neurolingüistica ( PNL) ofrece un nuevo conjunto de herramientas

tha t se nos permitirá tomar grandes pasos hacia este objetivo prometedor, pero difícil
de alcanzar. La misión de la PNL ha sido definir y extender el borde de ataque del
conocimiento humano y en parte icular la vanguardia del conocimiento humano nbout
seres humanos. Este trabajo, el estudio de las estrategias de genio, es parte de la
misión n tha t. Mi objetivo ha sido el de modelar las estrategias de personas que no
sólo han contribuido a nuestro conocimiento del mundo que nos rodea, sino también a
nuestro conocimiento nbout nosotros mismos, y para descubrir cómo usar esas
estrategias a seguir contribuyendo a la evolución de los seres humanos.

La PNL es una escuela pragmática del pensamiento - un " epistemología' -

que se ocupa de los muchos niveles involucrados en el ser humano. La PNL es un
proceso multidimensional que implica el desarrollo de la competencia del
comportamiento y la flexibilidad, sino que también implica el pensamiento
estratégico y una comprensión de la
los procesos mentales y cognitivas detrás del comportamiento. PNL
proporciona herramientas y habilidades para el desarrollo de estados de
excelencia individual, sino que también establece un sistema de potenciar a las
creencias y suposiciones acerca de lo que los seres humanos son, lo que es la
comunicación y Wha t el proceso de cambio se trata. En otro nivel, la PNL se
trata selfdiscovery, la identidad y misión de explorar.
También proporciona una

marco para comprender y relat ing a la 'spiri tual' par te de la experiencia humana
tha t va más allá de nosotros como indi ^ viduals. PNL no es sólo acerca de la
competencia y la excelencia, se trata de la sabiduría y la visión. Todos estos
elementos son necesarios para el genio.

Los tres componentes que más influyen en la producción de la experiencia

humana son la neurología, la lengua y la programación.
El sistema neurológico regula cómo funcionan nuestros cuerpos, el
lenguaje determina la forma en que nos relacionamos y comunicamos wi ª otras
personas y nuestra programación determina los tipos de modelos del mundo que
creamos. Programación Neurolingüística describe la dinámica fundamental entre
la mente (neuro) y el lenguaje (lingüística) y cómo su interacción afecta a nuestro
cuerpo y el comportamiento (programación).

Una de las grandes aportaciones de la PNL es t ha t nos da una manera de mirar más
allá del contenido de la conducta de lo que la gente hace a las fuerzas más invisibles
detrás de esos comportamientos; a las estructuras de pensamiento tha t permitido que
estos genios de lograr lo que lograron. PNL proporciona una estructura y un lenguaje que
sea capaz de poner en un conjunto de trozos o de los pasos de los procesos mentales
relevantes utilizadas por un Leonardo o un Einstein por lo t ha t esos procesos mentales
se les puede enseñar a los demás.

La otra gran contribución de la PNL es tha t examinado la estructura

subyacente de comportamiento que nos permite trascender el contenido al grado
t ha t podemos aplicar el proceso de pensamiento del genio en un campo a toda
otra área de contenido. Podemos descubrir elementos de cómo Einstein pensó en
la física, su estrategia para pensar acerca de la física, y aplicarlo a pensar la
sociedad o para pensar en una
problema personal. Del mismo modo, podemos extraer elementos clave de la
estrategia de Mozart para escribir música y cambio del contenido de la música a la
solución de un problema de organización o enseñar a los niños a leer.

El sistema de creencias de la PNL es que es el proceso de pensamiento detrás

del logro que es el elemento más importante de la creación de algo así como un
genio. Y la misma cosa que hace que una estrategia eficaz para cocinar se puede
aplicar a una estrategia para hacer películas o una estrategia para escribir libros.

A medida que mis colegas y yo indiqué en Neuro-Lingui st Vol Programación

ic. YO:

Mediante la identificación de secuencias [mentales] que conducen a resultados

específicos que podemos, en esencia, replicar (o "clon") cualquier comportamiento - ya
sea la de un hombre de negocios, científico,
sanador, atleta, músico o cualquier persona que hace algo bien.
Con las herramientas proporcionadas por la PNL, creemos que cualquier
persona puede transformarse en una persona moderna "renacimiento".

En esencia, todos PNL se fundamenta en dos premisas fundamentales:

1. El mapa no es el territorio. Como seres humanos, no podemos conocer la realidad.

Sólo podemos conocer nuestra percepción de la realidad. Experimentamos y responder
al mundo que nos rodea principalmente a través de nuestros sistemas de representación
sensorial. Eso

es nuestro mapas '' neuro-lingüística de la realidad tha t determinan la forma en que nos
comportamos y que dan esos comportamientos sentido, no es en sí la realidad.
Por lo general, no es la realidad que nos limita o nos da el poder, sino más bien
nuestro mapa de la realidad.
2. La vida y la 'mente' son procesos sistémicos. Los procesos que tienen lugar
dentro de un ser humano y entre los seres humanos y su entorno son sistémicos.
Nuestros cuerpos, nuestras sociedades y nuestro universo forman una ecología
de los sistemas complejos y subsistemas todos los cuales interactúan y se
influyen mutuamente. No es posible por completo
aislar cualquier parte del sistema del resto del sistema. Tales sistemas se basan
en ciertos 'auto-organización' principios y LY naturales buscan estados óptimos
de equilibrio u homeostasis.
Todos los modelos y técnicas de la PNL se basan en la combinación de estos
dos principios. En el sistema de creencias de la PNL no es posible para los seres
humanos conocer la realidad objetiva. La sabiduría, la ética y la ecología no
derivan de tener un mapa 'correcta' del mundo 'derecho' o, porque los seres
humanos no serían capaces de hacer una. Más bien, el objetivo es crear la más
rica posible mapa del tha t respeta la naturaleza sistémica y la ecología de
nosotros y el mundo en el que vivimos.

Los modelos individuales del Mundo

El dominio de lo que se ocupa de la PNL se describe mejor como "experiencia

subjetiva". La experiencia subjetiva abarca t WHA ha sido llamado de diversas
maneras "pensamiento", "mente" o "inteligencia", y en su sentido más amplio se
refiere a la totalidad de la actividad en nuestro sistema nervioso.
Es a través de nuestra propia \
experiencia personal y subjetiva que conocemos el mundo que nos rodea.
En su primer libro, La estructura de la magia V ^ l. YO,
Richard Bandler y John Grinder (los co-creadores de NXP) señalaron:
j

UNA número de personas en la historia de la civilización han hecho de

este punto - que hay una diferencia irreductible entre el mundo y nuestra
experiencia de ella. Nosotros, como

los seres humanos no actúan directamente sobre el mundo. Cada uno

de nosotros crea una representación del mundo en el que vivimos - es
decir, creamos un mapa o modelo que utilizamos
para determinar nuestro comportamiento. Nuestro

representacion de determina el mundo en gran

grado cuál será nuestra experiencia del mundo, cómo vamos a percibir el
mundo, lo que vamos a ver opciones disponibles para nosotros, ya que
vivimos en ese mundo ... No hay dos
 Los seres humanos tienen exactamente las mismas experiencias. los
modelo que creamos que nos guía en el mundo se basa en parte en
nuestras experiencias. Cada uno de nosotros puede, entonces,

crear un modelo diferente del mundo que compartimos y por lo tanto llegar a vivir
en una realidad un tanto diferente.

Por lo tanto, es nuestro modelo mental de la realidad, en lugar de la realidad misma

que determinará cómo vamos a actuar. Hasta que alguien mentalmente creó un mapa del
"átomo" o el "virus" o un "mundo redondo" aquellos aspectos de la "realidad" no podían
afectar las acciones de nuestros antepasados ​o nosotros mismos.

Bandler y Grinder van a señalar t ha t la diferencia entre las personas que

responden con eficacia en comparación con aquellos que no responden bien en el
mundo alrededor de ellos es en gran medida una función de su modelo interno del
mundo.

[PJeople que responden de manera creativa y hacer frente con eficacia ... son
personas que tienen una representación rica o modelo de su situación,
en que perciben una amplia gama de opciones en la
elección de su acción. Las otras personas
experimentarse a sí mismos como teniendo pocas opciones, ninguna de las
cuales son atractivos para ellos ... Lo que hemos encontrado no es que el mundo
es demasiado limitada o que no hay opciones, pero
ese estas personas bloquean a sí mismos de
ver esas opciones y posibilidades que están abiertas a ellos, ya que no
están disponibles en sus modelos del mundo.

Como he señalado antes, la PNL ts estrella de la presuposición de que "el

mapa no es el territorio". Todo el mundo tiene thei r propio mapa o modelo del
mundo único, y nadie mapa es más "verdadero" o "real" que cualquier otro. Por el
contrario, las personas que son más efectivos son los que tienen un mapa del
mundo que les permite percibir el mayor número de opciones disponibles y
perspectivas. Una persona que es un "ge-
nius ", entonces, simplemente tiene una forma más rica y más amplia de percibir,
organizar y responder al mundo. PNL proporciona un conjunto de procesos para
enriquecer las opciones tha t que tiene y percibe como disponibles en el mundo que
le rodea.
Es el objetivo de este libro para utilizar PNL para encontrar, en palabras del
antropólogo Gregory Bateson, "la diferencia tha t hace la diferencia." Queremos hacer
un modelo de los modelos del mundo de un gran número de personas a lo largo de la
historia. Utilizado de esta manera, podemos decir que la PNL es un "modelo de
meta." Es decir, un modelo sobre los modelos.

/
Modelado

"No es propiamente sin historia, única biografía."

Emerson - ensayos

El modelado es el proceso de tomar un evento complejo o una serie de eventos y

romperlo en trozos suficientemente pequeños tha t se puede repetir de una manera
manejable. El campo de la Programación Neurolingüística ha desarrollado a partir de la
modelización de las habilidades del pensamiento humano. El proceso de modelado de la
PNL consiste en averiguar acerca de cómo el cerebro ( "Neuro") está operando mediante
el análisis de charranes pat lenguaje ( "lingüísticas") y la comunicación no verbal. Los
resultados de este análisis se ponen entonces en las estrategias paso a paso o
programas ( "Programación") del tha t se puede usar la habilidad de transferencia a otras
personas y áreas de contenido.

De hecho, la PNL comenzó cuando Richard Bandler y John Grinder modelaron

charranes pat de lenguaje y comportamiento en las obras de Fritz Perls (el
fundador de la terapia Gestalt), Virginia Satir (uno de los fundadores de la terapia
familiar y terapia sistémica) y Milton H. Erickson, MD (fundador de la Sociedad
Americana de hipnosis clínica). Los primeros 'técnicas' de la PNL se derivaron de
clave charranes pat verbal y no verbal Grinder y Bandler observaron en el
comportamiento de estos terapeutas excepcionales. La implicación del título de su
primer libro, La estructura de la magia, era que lo que parecía explicable mágico y
la ONU a menudo tenía una estructura más profunda que, cuando se ilumina, se
podría entender, comunicar y poner en práctica por personas distintas de los
pocos seres excepcionales 'magos que habían realizado inicialmente la 'magia'.
La PNL es el proceso por el cual se descubrieron las piezas relevantes de la
conducta de estas personas y luego se organizaron juntas en un modelo de
trabajo.

PNL ha desarrollado técnicas y distinciones wi º para identificar y describir los

charranes pat de comportamiento verbal y no verbal de las personas - es decir, los
aspectos clave de lo que dice la gente y lo que hacen. Los objetivos básicos de la
PNL son para modelar
habilidades especiales o excepcionales y ayudar a que sean transferibles a otros.
El propósito de este tipo de modelo es poner lo que se ha observado y descrito
en acción de una manera tha T es productiva y enriquecedora.

Las herramientas de modelado de la PNL nos permiten identificar, charranes pat

reproducibles específicas en el lenguaje y el comportamiento de modelos de conducta
eficaces. Mientras que la mayoría de análisis PNL se realiza mediante la realidad viendo y
escuchando el modelo a seguir en la acción, mucha información valiosa se puede extraer de
la IRG t diez registros también.

En este libro voy a tentar al modelar los procesos de pensamiento de una

serie de individuos históricos, que han sido identificados como genios de un tipo u
otro, mediante el análisis de sus charranes pat idioma ya que se han transmitido
a nosotros a través de sus escritos.
También voy a examinar los productos de
su genio cuando apropiado para lo que podrían decirnos sobre el proceso
creativo que los produjo. La síntesis de esta información será puesta en
"programas" o st rategies tha t es posible que, con suerte, utilizar para mejorar
nuestros propios procesos de creatividad e inteligencia.

Niveles de Modelado

En el modelado de un individuo hay un número de aspectos diferentes, o

niveles, de los diversos sistemas y subsistemas en la que tha t persona operada
tha t podemos explorar. Podemos mirar el histórico y geográfico ambiente en el
que el individuo vivió - es decir, cuando y dónde la persona operada. Podemos
examinar específica del individuo comportamientos y acciones - es decir, qué la
persona que lo hizo en Tha ambiente t. También podemos observar las
estrategias intelectuales y cognitivas y

capacidades por el cual la persona seleccionada y guiado sus acciones en el

medio ambiente - es decir, cómo la persona genera estos comportamientos en ese
contexto. Podríamos seguir explorando las creencias y valores que motivaron y
dieron forma a las estrategias de pensamiento y capacidades tha t el individuo
desarrolla para lograr sus objetivos de comportamiento en el
medio ambiente - es decir, por qué la persona hizo cosas de la manera que él o ella les
hizo en esos momentos y lugares. Podríamos mirar más profundamente para investigar la
percepción del individuo de sí mismo o identidad que él o ella se manifiesta a través del
tha t conjunto de creencias, capacidades y acciones en ese ambiente - es decir, la quien

detrás del por qué, cómo, qué, dónde y cuándo.

También lo que se quiere examinar la forma en que tha t identidad se
manifestó en relación con la familia, los colegas, los contemporáneos del
individuo, la sociedad y la cultura occidental, el planeta, Dios - es decir, que la
persona estaba en relación con
quién más. En otras palabras, ¿cómo los comportamientos, habilidades, creencias,
valores e identidad de la influencia individual e interactuar wi º sistemas más grandes de lo
que él o ella era una par te de una manera personal, social y en última instancia, espiritual ¿camino?

Una manera de visualizar las relaciones entre estos elementos es como una
red de generativo sistemas tha t enfoque o convergen en la identidad del
individuo como el núcleo del proceso de modelado.
 En resumen, el modelado del proceso de genio puede implicar la exploración de
las interacciones de una serie de diferentes niveles de experiencia, incluyendo:

Espiritual Visión y Propósito

A. Quién soy - Identidad Misión Valores, Meta Programas

SEGUNDO. Mi creencia System- permiso y motivación Unidos,
estrategias de dirección
DO. Mis Capacidades - comportamientos específicos
Acciones Reacciones contexto
RE. Lo que hago - externo

MI. Mi Entorno -

• Medio Ambiente determina las oportunidades externas o limitaciones de una

persona tiene que reaccionar. Se refiere a la
dónde y cuando del genio. yo
• Los comportamientos son las acciones específicas o reacciones hechas por una
persona dentro del entorno. Se refiere a la qué del genio.

• guía capacidades y dar orientación a las acciones de comportamiento a través

de un mapa mental, plan o estrategia. Se refiere a la cómo del genio.
/
• Creencias y valores proporcionan el refuerzo ( motivación
y el permiso) que apoya o inhibe capacidades. Se refiere a la por qué del
genio.
• La identidad de una persona consiste en papel, la misión y / o sentido de sí mismo. Se
refiere a la quien del genio.
• Espiritual implica el sistema más grande de los cuales uno es un par T y la
influencia del sistema de t tha en sanar ing. Se refiere a la quién más y qué
otra cosa del genio.

Por lo tanto, como par te del proceso de modelado, podemos identificar diferentes
niveles de estrategia.
Estrategias

Una estrategia es un área en particular de los modelos en los que usted está
buscando específicamente para un mapa mental de Tha T fue utilizado por la
persona a quien usted está modelando con el fin de orquestar u organizar sus
actividades para lograr un resultado eficaz.

Programación Neuro-Lingüística ofrece un conjunto de herramientas y

distinciones tha t nos permiten trazar los procesos cognitivos que subyacen a las
obras de las personas creativas y excepcionales. En lugar de centrarse en el
contenido de la obra del individuo icular parte para ser modelados, PNL busca las
estructuras más profundas que produjeron esos resultados. En particular, la PNL
busca la manera en que alguien utiliza tan básico neurológico

procesos como los sentidos (es decir, ver, oír, sentir, oler y probar),
cómo estos procesos se forman y reflejan
por idioma, y cómo los dos se combinan para producir una determinada programa o
estrategia. De acuerdo con el modelo de la PNL es la forma en que organizamos
nuestras funciones sensoriales y lingüísticas en una secuencia programada de la
actividad mental, tha t determina en gran medida de cómo vamos a percibir y
responder al mundo que nos rodea.

Históricamente, la Programación Neurolingüística fue traído a la existencia en

California, al mismo tiempo estaba naciendo una nueva revolución tecnológica y
social importante - el ordenador personal. Como ha sido t rue en otros períodos
de la historia, los avances en nuestra comprensión de los desarrollos en la
tecnología de espejo mente (y viceversa). Gran parte del enfoque de la PNL a la
mente se basa en la visión del cerebro como funcionando similar a una
computadora de alguna manera.
De hecho,

gran parte de la terminología PNL (y el propio nombre) incorpora

Precios del lenguaje de la informática.
Una estrategia es como un programa en un ordenador. Se le dice qué hacer con la
información que está recibiendo, y al igual que un programa de ordenador, puede
utilizar la misma estrategia para procesar
una gran cantidad de diferentes tipos de información. Un programa informático podría decirle a la
computadora, "Aprovechar esta pieza de datos y tomar
tha t pedazo de datos, para sumarlos y poner la respuesta en un lugar
determinado en la memoria." El programa es independiente del contenido que
está siendo procesada a través de él. No importa qué contenido está siendo
elaborado y se movió. Algunos

los programas son más eficientes que otros; algunos le permiten hacer más wi ª la
información que otros; algunos están diseñados para tomar una gran cantidad de
información y reducirla a chunked muy fuertemente información. Otros programas de
ordenador están diseñados para tener alguna información y hacer proyecciones wi º ella.
Algunos programas están diseñados para encontrar charranes Pat y características
dentro de la información.

Lo mismo va a ser t rue de estrategias humanos. Como analogía, son el

software mental utilizado por el biocomputadora del cerebro. En cierto modo, el
ordenador personal más poderoso en el mundo es el tha t sienta entre las orejas.
El problema wi ª es que No vine wi º h manual de uso y s, y, a veces el software
no es muy 'fácil de usar'. El objetivo de la psicología, y en particular la PNL, es
descubrir el "lenguaje de programación" del sistema nervioso humano para que
podamos obtener la nuestra y la de otros para hacer lo que queremos que hagan
más elegante, eficaz y ecológicamente. Podemos b ^ 'magos' de software y
codificar en un lenguaje nuevo algunos LOF el software utilizado por las personas
que han aprendido a operar tha t equipo muy bien.

Micro, macro y estrategias de Meta

Las estrategias se producen a diferentes niveles - hay microestrategias,

macro-estrategias y meta-estrategias.

- Un micro-estrategia se centra en cómo es exactamente una persona icular

parte está pensando en un momento determinado con el fin de realizar una tarea
determinada. Si alguien está participando en un proceso de recordar una determinada
pieza de información, digamos un número de teléfono, ¿qué es lo que hacen con esa
informa-

XXX
ción con el fin de almacenarlo y recuperarlo desde el interior de su cerebro o la
bio-computadora? En este micro-nivel es posible que desee saber exactamente
qué tamaño de esa persona es visualizar el número de teléfono en su mente.
¿Hay un color particular en la que t tha persona el número de imágenes? ¿La
persona verbalmente repetir el número internamente? ¿Tiene la persona una
sensación en alguna parte de su cuerpo? Esto sería un micro-estrategia. Sería
como el lenguaje ensamblador o código máquina en un ordenador.

- Una macro-estrategia sería más como el modelado "éxito" o "liderazgo". Una

estrategia general para el éxito o el liderazgo no va a ser un micro-estrategia,
sino más bien un mayor nivel de programa del tha t incorporará muchas
estrategias micro. Eso

podría ser algo que se lleva a cabo durante un período de tiempo mucho más largo. A
veces son los pasos más generales de un proceso tha t son importantes para llegar a
un resul CONCRETAS t, y cómo específicamente se obtiene de A a B a C en un nivel
micro no es impor tante o puede requerir una variación significativa. Lo que es
importante es tha t se obtiene de A a C, independientemente de los pasos micro. La
forma en que personalmente llegar allí depende de usted. Así que una
macro-estrategia tendría que ver con las operaciones más generales y los pasos de un
proceso de pensamiento.

- Un meta-strategv o un meta-modelo es básicamente un modelo para la fabricación de

los modelos; una estrategia para la búsqueda de estrategias, o un modelo para el
modelado. En un sentido, un importante par te de lo que vas a estar aprendiendo en este
libro es un meta-modelo y un conjunto de metastrategies - estrategias y modelos para la
búsqueda de las estrategias de los individuos excepcionales y hacer modelos prácticos de
esas estrategias.

i XXX
 En resumen, el propósito de modelado no es hacer el mapa 'real' o modelo de
algo, sino para enriquecer nuestra percepción de una manera que nos permite
ser más eficaz y más ecológico en la forma en que interactúan wi º realidad. Un
modelo no se pretende que sea la realidad, pero en su lugar para representar
ciertos aspectos de esa realidad de una manera práctica y concreta.

El objetivo de este libro es mostrar cómo las herramientas de la PNL se pueden

utilizar para analizar importantes figuras históricas para producir "estrategias de
genio" prácticas y eficaces tha t puede ser aprendido y aplicado en otros contextos.
Mi parte icular interés
- en relación con mi propia misión - es la aplicación de estas estrategias genio a los
problemas humanos. En otras palabras, para explorar cómo podemos aplicar estas
estrategias de manera tha t podemos llegar a ser más inteligentes acerca de nuestros
propios procesos humanos. A medida que mis colegas y yo dije en PNL Volumen I:

"Entendido y usado con la elegancia y

el pragmatismo con el que se creó la PNL para no sólo descubrir cómo
hizo Freud de Einstein teorías
es posible, sino una manera de influir y predecir los mismos elementos
que harían los seres humanos capaces de ser humano, valorando
subjetivamente qué creaciones, creando puede ofrecer ".

Tal vez si pudiéramos tener la capacidad de Mozart para estructurar las notas en la
música, la capacidad de Einstein para descansar ructure nuestra percepción del universo o la
habilidad de Leonardo para formar su iones fantasiosa, en un dibujo o pintura y aplicarlos a
descansar ructure la forma en que las personas interactúan en las organizaciones sociales,
podríamos ser capaces de avanzar realmente el curso de la historia humana. Este es mi
sueño; mi visión para este trabajo.
Aristóteles
 Capítulo 1

Aristóteles
Crear un marco
para Genius

Resumen del capítulo 1

Fundamentos del genio 'Llegar a los
primeros principios' Hacer preguntas
básicas
La estrategia para encontrar los 'Media' '' silogismos como
expresiones de 'Primeros Principios' El SOAR tipos de modelos
básicos de Causas Las causas formales Antecedente Causas
Causas Limitar a causas finales

El papel de la percepción del tiempo de

evaluación Uno de modelo del modelo de la

mente del totalizador de las Locales

Aristóteles
Resumen del capítulo 1 ( continuado)
Ma cro S trategiesa nd la BOLSAS Mi c ro S trategiesa nd

los F ive S enses Th e Ro rya Leof Memo nd Ima gination C

ommo n ensibles S

• Mod eli ng Mi c ro S strategias - Th e PAPEL Mod EL

• La nguage como demasiado l de Th inkinga nd Deling Mo

• Mo delingthe Mi cro S tructureof Ar istotle 's Th i NK ing S

STRATEGIA

• Licati de la aplicación en s de strategias S Ar istotle 's

L a. C. O. R. E. Mo del: Implementar
'Strategias s S para De multar' istotle ar Pr op t em Spa ce '
\

JECUCIÓN S 's ristotle trategyifor Exp lori ng un nd O g un izi ng

un P Robl em S ritmo

F indinga S yst em de Ca utiliza en un P Robl as em Sp

• Resumen

• B ibliogr aphy
ARISTÓTELES
Los bloques de construcción de Genius

El primer genio cuya estrategia me gustaría modelar para este estudio es el

filósofo griego Aristóteles (385-322 aC). Considerado como el 'padre de la ciencia
moderna', Aristóteles es, sin duda, uno de los genios más influyentes de la
civilización occidental.
Su ámbito de pensamiento cubierto una increíble
variedad de temas, incluyendo la física, la lógica, la ética, la política, la retórica, la
biología, la poética, la metafísica y la psicología. En

mayoría de los casos, los descubrimientos y contribuciones de Aristóteles eran tan fundamental
tha t permanecieron como las obras definitivas en cada uno de estos campos durante siglos.

Claramente, había algo muy especial acerca de la estrategia de Aristóteles

para la organización de sus observaciones del mundo a su alrededor que le
permitió lograr una tremenda hazaña intelectual. los procesos mentales de
Aristóteles le permitió explorar de manera creativa y organizar la información de
diversas áreas de la vida útil (Platón se refirió a él como "la mente").

Fue el redescubrimiento de la manera de Aristóteles de pensamiento

que se le atribuye wi º llevar la civilización occidental de la Edad Media en el
renacimiento.
Desde el punto de vista de la PNL, Aristóteles tenía su propia estrategia muy
eficaz para el modelado. De hecho, era un 'modelador'. Miró dentro de las áreas más
esenciales de la experiencia humana e hizo modelos muy potentes de ellos. Él no
era' ta 'especialista' en cualquier área; y sin embargo era capaz de llegar a un
profundo nivel de conocimiento sobre los diferentes aspectos del mundo examinaba.

Lo que es de mayor interés para nosotros, como modeladores 'meta' de Aristóteles, es

la forma en que pensaba acerca de sus experiencias. Mediante la aplicación de los
procedimientos de modelado de la PNL a los escritos de Aristóteles, podemos trazar
algunos de los elementos específicos de la estrategia de Aristóteles de una manera tha t
puede contribuir
un nuevo y práctico conocimiento de su impresionante genio y cómo podemos
aplicarlo a nuestras vidas hoy en día.
Es interesante que uno de los temas que Aristóteles nunca hizo específicamente
dirección fue el tema que estamos en tentar ing para cubrir en este libro - 'genio'.
Es una cuestión intrigante de
Aristóteles se pregunta cómo habría acercado a la comprensión de este fenómeno.
Obviamente, Aristóteles ya no está cerca para dar una respuesta, pero ha dejado
muchas pistas y señales en sus escritos sobre el tipo de estrategia que habría
empleado. Parece muy apropiado para comenzar nuestra investigación sobre las
estrategias de genio, y su aplicación, por 'desempaquetar' estrategia de Aristóteles
para la investigación y el análisis y aplicándolo a nuestra exploración.

Llegar a los primeros principios '' \

Quizás el más importante par te del genio de Aristóteles fue su habilidad para
descubrir patrones básicos y fundamentales o Taws' en cualquier campo de la
experiencia que él eligió para explorar. Como explica en su libro Física:
J

"Cuando los objetos de una investigación en cualquier departamento, tienen

principios, condiciones o elementos, eso es a través
conocimiento de éstos que el conocimiento, es decir
el conocimiento científico, se alcanza. Para no creemos
que sabemos que una cosa hasta que estamos familiarizados con sus condiciones

primarias o primeros principios, y hemos realizado nuestro análisis en cuanto a sus

elementos más simples ... "Ahora, ¿qué es para nosotros simple y obvia en un primer

momento es más bien confusas masas,

los elementos y principios de los cuales

dado a conocer a nosotros más tarde por el análisis. Por lo tanto hay que avanzar desde
generalidades a lo particular ... [como] un niño
comienza llamando a todos los hombres 'padre' y 'madre' a todas las mujeres, pero
más tarde se distingue cada uno de ellos ".
 En el lenguaje de la PNL, el proceso de Aristóteles está describiendo es el de
'fragmentación'. Parece tha t estrategia de Aristóteles para llegar a 'primeros principios'
es "avanzar de las generalidades a lo particular" por la estrella t ing con los mayores
'trozos' que están disponibles para la percepción sensorial y al pasar por un análisis
proceso tha t trozos de esta experiencia hacia abajo en sus "más simples", la mayoría de
los elementos básicos, contenido libre.

Si seguimos el ejemplo de Aristóteles, nuestro objetivo en este estudio de las

estrategias de genio sería 'trozo abajo' la información que tenemos sobre el genio con el
fin de encontrar sus "condiciones primarias o primeros principios" mediante la
identificación de sus "elementos más simples." En otras palabras, una 'estrategia del
genio' definiría las 'condiciones básicas' y 'primeros principios' de los procesos
relacionados con el genio en términos de sus elementos principales. Por supuesto que
es cómo, Ly ESPECÍFICOS, uno destila estas "masas confusas en lugar de" información
"en sus elementos más simples" y los primeros principios que es nuestro reto.

Hacer preguntas básicas

Según Aristóteles, el descubrimiento de estos elementos y principios básicos

"dado a conocer" a través del "análisis" (del griego Analytica que significa
"desentrañar") de nuestras percepciones. En su libro Analíticos Aristóteles da
algunas descripciones específicas de su enfoque analítico. Al igual que su
maestro y mentor (y compañero de genio) Platón, proceso de análisis de
Aristóteles comenzó haciendo preguntas básicas. Claramente, el tipo de
preguntas que uno se pregunta determinará el tipo de respuestas que uno
encuentra. Según Aristóteles:

"El tipo de pregunta que nos hacemos son tantos como los tipos de
cosas que conocemos, De hecho, son cuatro: (1) si la conexión de un
atributo con una cosa es un hecho, (2) ¿Cuál es la razón de la
conexión, (3) si existe una cosa,
(4) ¿Cuál es la naturaleza de la
cosa.
 "Por lo tanto, cuando nuestra pregunta se refiere a un complejo de cosas y
de atributos y nos preguntamos si la cosa es, pues, u otras calificaciones -
si, p.ej el sol sufre
Eclipse o no - entonces estamos pidiendo en cuanto al hecho de una
conexión ... Por otro lado, cuando sabemos que el hecho nos preguntamos la
razón; como, por ejemplo, cuando sabemos que está siendo eclipsado el sol y
que un terremoto está en curso,
que es la razón de Eclipse o un terremoto en el que
investigamos. En lo que concierne un complejo, entonces, esas son las dos
preguntas que hacemos; pero para algunos objetos de investigación que
tenemos un tipo diferente de pregunta que debe hacerse, por ejemplo, si
existe o no es un centauro o un Dios .... Por otra parte, cuando hemos
comprobado la existencia de la cosa, nos preguntamos como
a su naturaleza,
pidiendo, por ejemplo, 'qué, entonces, ¿es Dios?' o '¿cuál es
¿hombre?'

"Estas, a continuación, son los cuatro tipos de preguntas, y es en las

respuestas a estas preguntas que nuestro conocimiento consiste ".
yo
yo

Para aplicar la estrategia de Aristóteles al estudio de genio, nos planteamos mus t

continuamente estas cuatro preguntas básicas (en este caso, la 'cosa' que estamos
explorando es 'genio'). Reordenar el orden de las preguntas de Aristóteles poco, hay que
preguntarse:

1. ¿Tiene existe 'genio' de hecho?

2. Si es así, ¿cuál es la naturaleza del genio? ¿Cuáles son sus atributos ''?

3. Cuando hemos identificado t wha que creemos que son los 'atributos' del genio
entonces tenemos que preguntar: "¿Son los que están en los tributos de hecho
conectados al 'genio'?"
4. Si es así, ¿cuál es la razón o motivo de la conexión?

El propósito de Aristóteles en hacer estas cuatro preguntas no era realmente para

terminar con cuatro respuestas diferentes, pero allí ra de converger en una sola
respuesta - un 'primer principio'. Conforme
Aristóteles, "para conocer la naturaleza de una cosa es conocer la razón por la que es."

"[L] a la naturaleza de la cosa y la razón del hecho son idénticos: la

pregunta" ¿Cuál es el eclipse? y su respuesta 'El privating de la luz de
la luna por la interposición de la tierra' son idénticos a la pregunta
'¿Cuál es la razón de eclipse?' o '¿Por qué la luna sufren eclipse?' y la
respuesta
'Debido a la falta de luz
a través de la tierra de cierre hacia fuera' ".

Esto implica una poderosa relación entre el conocimiento y aplicación en el

sistema de Aristóteles. Se indica que existe una equivalencia entre 'en tributos' y
'razones'. En otras palabras, si decimos algo así como "El genio es saber las
preguntas correctas", entonces también debemos ser capaces de decir: "Conocer
las preguntas correctas es la razón de genio." A t rue 'primer principio, entonces,
es el que tiene esta doble capacidad; No sólo es 'instructivo' también es
'instrumental'. Es decir, no sólo tal principio nos permite entender algo, sino que
también nos informa de cómo se produjo e influyó.

Estos elementos básicos que son a la vez 'en tributos' y 'razones' para algo
eran lo que Aristóteles llama el algo 'medio' de entre el conocimiento general y
casos específicos. A pesar de que Aristóteles sostenía que hay que "avanzar
desde las generalidades a lo particular," no podemos simplemente dejar a los
pormenores. Como dijo Aristóteles, " percepción debe ser de un particular,
mientras que el conocimiento científico implica el reconocimiento del acorde
universal ". Una vez que tenemos 'fragmentada' algo hacia abajo en sus detalles,
que luego mus t 'trozo copia de seguridad' de nuevo para encontrar el 'medio'.
Según Aristóteles, " todas las preguntas son una búsqueda de un 'medio'" que
conecta el "universal" a "un determinado".
 "[E] n todas nuestras investigaciones que estamos pidiendo o bien si existe
un 'medio' o lo que el 'medio' es: Para el
'Medio' aquí es, precisamente, la causa, y es la causa que buscamos en
todas nuestras preguntas. Así, '¿La luna
sufrir Eclipse significa '¿Hay o no hay una causa que produce el eclipse
1?'

de la luna?', y cuando hemos aprendido que existe, nuestra siguiente

pregunta es, '¿Qué es, entonces,

¿esta causa?'"

Según el razonamiento de Aristóteles, la pregunta '¿El Aristóteles posee

genio?' significa "¿Hay o no hay una causa que produce el genio de Aristóteles?"
Si la respuesta a la primera pregunta diciendo: "Aristóteles poseía genio porque
las preguntas más básicas," estamos implicando al mismo tiempo, "Hacer
preguntas básicas es la causa del genio de Aristóteles." los yo ' causa'(haciendo
preguntas básicas) es el 'medio' o enlace entre la propiedad general de 'genio' y
el 'CONCRETAS' instancia de 'Aristóteles'. La definición de un 'primer principio'
es el establecimiento de una causa.

La estrategia para encontrar el 'medio' yo

Una vez que comenzamos este tipo de preguntas, necesitamos un método para
llegar a respuestas pertinentes y significativas. Podríamos preguntarnos, "¿Cómo se
hace exactamente sobre este asunto de encontrar las causas, los primeros
principios, condiciones básicas y el 'acorde universal' dentro de los detalles?" En Analíticos
Aristóteles ofrece una descripción específica de su estrategia de 'fragmentación
copia de seguridad' de los iculars parte para encontrar más 'universal' en tributos.

"Hay que empezar por la observación de una serie de similares - es decir

específicamente idéntica - individuos, y consideran lo

elemento que tienen en común ".
 Para il lustrate, Aristóteles da el siguiente ejemplo:

"Si nos preguntábamos lo la naturaleza esencial de

el orgullo es, debemos examinar los casos de hombres orgullosos que conocemos a
ver lo que, como tal, que tienen en común; por ejemplo, si Alcibíades era orgulloso,
o Aquiles y Ajax eran
orgulloso, hay que encontrar lo que tenían en común, ese
era la intolerancia de insulto; Esto fue lo que condujo a Alcibíades
a la guerra, Aquiles para la ira, y el Ajax al suicidio ".

Alcibíades, Aquiles y Ajax son "específicamente individuos idénticos" porque

estaban todos los líderes militares atenienses que tuvieron bastante acciones
precipitadas que fueron motivadas por el 'orgullo'. En su ilustración, Aristóteles elige
tres individuos a utilizar como ejemplos. Mientras que él mismo no afirman que este
número particular de ejemplos es significativo, parecería tha t si había menos, uno no
podía estar seguro de si el conjunto era lo suficientemente grande como para
producir una semejanza que era lo suficientemente básicas. Si uno trata de comparar
demasiados ejemplos,
se vuelve
confuso y difícil de manejar.
Una vez que hemos encontrado lo que es similar en nuestra primera serie de ejemplos, nos
dice Aristóteles:

"A continuación, hay que aplicar el mismo proceso a otro conjunto de

individuos que pertenecen a una especie y son genéricamente pero no
específicamente idéntico al anterior conjunto."

Continuando wi ª su ilustración sobre el examen de 'pride'Aristotle explica:

"Debemos examinar a continuación otros casos [de hombres orgullosos], Lisandro,

por ejemplo, o Sócrates."
 Lisandro y Sócrates son de la misma especie (hombres) y "genéricamente
idénticos" a Alcibíades, Aquiles y Ajax, ya que también son conocidos como
'orgullo'. No son específicamente idénticos, sin embargo, en que Lysander era un
líder militar bronceado Spar y Sócrates fue un filósofo.

A medida que el siguiente paso en su estrategia, Aristóteles encuentra todo lo

que hay similitudes entre los individuos del segundo grupo:

"Cuando hemos establecido lo que el elemento común es en todos los

miembros de esta segunda especie, una vez más debemos considerar
si los resultados establecidos poseen ninguna identidad, y perseverar
hasta llegar a una sola fórmula, ya que esta será la definición de la
cosa. Pero
si no llegamos a una fórmula, sino dos o más,
Evidentemente definiendum no puede ser uno Lo \ pero
debe ser más de uno ". \

Lo que Aristóteles quiere decir con "identidad" es algo de calidad! t ha t es compartido por
ambos grupos de individuos tha t estamos comparando. Como él mismo explica:
/

"Si [Sócrates y Lysander] tener en común

indiferencia por igual a la buena y mala fortuna, Tomo estas dos resultados
y preguntar qué elemento común tiene la ecuanimidad en medio
las vicisitudes de vida y la
impaciencia de deshonor. Si no los tienen, no habrá
dos géneros de orgullo ".
 Estrategia de Aristot le para encontrar Primero Pr inc es ipl.

En resumen, la estrategia de Aristóteles para el análisis implica un proceso de

'inducción' compuesto por los siguientes pasos:

1) Recogida juntos un grupo de ejemplos similares de algo que cada acción

de la calidad a analizar;
2) La comparación de los ejemplos y en busca de un poco de calidad tha t que
todos tienen en común;
3) Un segundo grupo de diferentes ejemplos tha t también comparten la
calidad se recoge entonces juntos y se comparó de la misma manera;

4) La calidad que unificó el primer grupo se compara wi ª la calidad que

unificó el segundo grupo con el fin de encontrar lo que la calidad, en su
caso, podrían compartir.

Si la calidad de la unificación grupo 1 tiene algo en común con la calidad

unificadora de Grupo 2 wc haber conseguido un paso más hacia un 'primer
principio'.
 Es de suponer que el proceso podría continuar con otros grupos hasta que
hayamos descubierto la calidad t ha t todos los ejemplos de este fenómeno
tienen en común. Cada comparación sucesiva nos debe llevar a trozos más
pequeños y ler Smal compuestas de elementos más simples y libres de
contenido. El grupo de ejemplos es un tamaño bastante grande 'trozo'. La calidad
que unifica este grupo es más pequeño y más simple. La calidad que es común a
los elementos unificadores de ambos

grupo 1 y Grupo 2 debe ser un pedazo más pequeño y más simple aún, y así sucesivamente.

Para aplicar la estrategia de Aristóteles al estudio de 'genio' en lugar de 'orgullo'

nos primero identificar un conjunto de individuos '' específicamente idénticos que
comparten esa característica. Por ejemplo, podríamos seleccionar un conjunto de
científicos que se consideran haber poseído la calidad de 'genio' - tales como Albert
Einstein, Nicola Tesla, Gregory Bateson; incluso el propio Aristóteles. entonces
podríamos considerar lo que 'elementos' que tienen en común.

A continuación, se repetiría el proceso wi º anotherj conjunto de individuos que

son 'de forma genérica, pero no específicamente idénticos'. Por ejemplo, podríamos
elegir las personas que son también se considera genios, sino que eran personas
creativas o artísticas en lugar de los científicos - Wolfgang Amadeus Mozart,
Leonardo da Vinci y Walt Disney, por ejemplo. entonces podríamos tratar de
encontrar lo que estos tres tenían en común.

El siguiente paso sería averiguar si los atributos comunes o elementos de los

científicos también tenían algo en común wi º en la compartida tributos de los
individuos ic ist creativas o artísticas. Si no lo hacen, podemos terminar
concluyendo tha t genio científico y artístico son de hecho dos por separado
'géneros' del genio. Si los dos grupos comparten en común ibutes tr habremos
encontrado una 'condición básica o primer principio' potencial del genio. entonces
podríamos repetir el proceso wi ª otro conjunto de 'genios' como terapeutas o
sanadores - como Milton H. Erickson, MD, Sigmund Freud y Moshe Feldenkrais.

En muchos aspectos, la estructura de esta serie sobre el genio se ha basado

únicamente en esta estrategia.
'Silogismos' 'como expresiones de los primeros principios'

Por supuesto, la búsqueda de los elementos y causas comunes, es sólo un

primer paso. También debemos ser capaces de expresar nuestras conclusiones
y evaluar thei r relevancia y utilidad. el reconocimiento de Aristóteles como un
genio no vino simplemente de lo que sabía, pero de lo que era capaz de
expresarse sobre lo que sabía. De hecho, su capacidad de expresar los primeros
principios era tan impor tante como su habilidad para encontrarlos. La estrategia
de Aristóteles para identificar la relación entre lo general y lo CONCRETAS
encontrando el 'medio' o la causa fue la base de sus famosas '' silogismos.
Aristóteles formuló la 'silogismo' como una estructura lingüística para expresar
los principios que resultaron de su análisis.

En Analíticos
Aristóteles explicó:

"Un silogismo es discurso en el que, ciertas cosas

siendo dicho, algún otro de lo se afirma
siguiente de la necesidad de su estar tan ".

En esencia, un silogismo proporciona el puente entre el conocimiento y su aplicación

al centrarse en las consecuencias de ese conocimiento. Expresado de esta manera, el
conocimiento se convierte en un 'instrumento' o lo que Aristóteles llama Organon ( que
significa "herramienta").

Una vez que un principio ha sido identificado mediante la estrategia 'inductivo'

descrito anteriormente, se puede aplicar 'deductiva' a través de la estructura del
silogismo. A 'silogismo' define la relación entre las 'cosas' y la '' en los tributos
que los acompañan. Específicamente, un silogismo se refiere la al tributos de
una clase general a los miembros 'particulares' de esa clase, como en el ejemplo
clásico:

p.ej Todos los hombres mueren.

Sócrates es un hombre. Sócrates
morirá.
 El 'medio' plazo es la al tributo o causar tha t uni tes la clase y sus miembros
individuales. Según Aristóteles, " Me llamo ese término medio, que es en sí
mismo contenido en otro y otro contiene en sí mismo ".

Def ini t ión del término "medio" en un Syl logi sm

En el ejemplo de Sócrates, al ser un 'hombre' es uno de

a tributos que relaciona el individuo en particular Sócrates a la condición pr imary
de 'morir'. De modo general, la estructura de un silogismo sería algo así como:

Un fenómeno o clase de cosas tiene una cierta

en tributo o causa.
Una situación particular o individual posee tha t
en tributo o causa.
Esa situación o individuo en particular será una
ejemplo o manifestación del fenómeno o clase de cosas.

Lingüísticamente, un silogismo típicamente tiene tres "términos"; los dos

'extremos' UNA ( el fenómeno general) y C ( la
individuo específico o ejemplo), y el 'medio' segundo que conecta C a A. Por
ejemplo, en relación con el ejemplo de la 'Eclipse' Aristóteles explicó, " Sea A el
eclipse, la Luna C, B y la actuación de la tierra, como una pantalla. Preguntar si
la luna se eclipsa o no es preguntar si ha ocurrido o no B ".

Por lo tanto, con el fin de convertirse en una 'herramienta', los Resul ct de una investigación tienen que

ser puesto en una estructura tal que:

B es un homenaje al o la causa del general

fenómeno A.
C es una instancia específica que posee la al homenaje
o causar B.
C es un ejemplo o la expresión de A.

En términos de nuestro estudio del genio, si es 'hacer preguntas fundamentales'

es un 'homenaje a' y 'causa' (B) del 'genio' (A), que podrían formar un silogismo de la
siguiente estructura:

Hacer preguntas fundamentales (B) es un ibute en tr

del genio (A).
Aristóteles (C) preguntas fundamentales (B). Aristóteles (C) era
un genio (A).

Estructurado de esta manera, Aristóteles creía conocimiento puede ser aplicado y

puesto en acción.
 El modelo SOAR

En muchos sentidos, el proceso de Aristóteles refleja algunos de los modelos de

inteligencia artificial más avanzada de hoy en día. En particular, es notablemente similar al
modelo se disparan. SOAR es un problema general modelo de resolución y el aprendizaje
del sistema t ha T fue desarrollado originalmente por Allen Newell, Herbert Simon, y
Clifford Shaw en la década de 1950. Primero fue utilizado para crear el ordenador de
ajedrez jugando programas mediante la enseñanza de la computadora cómo convertirse
en un experto en ajedrez, aprendiendo de su experiencia a través de recordar la forma en
que resolvió los problemas. Estos programas de ajedrez de expertos han sido la aplicación
más exitosa de la inteligencia artificial hasta la fecha.

REMONTARSE es sinónimo de Estado-operador-Y-Resultado. Se define

los pasos básicos que intervienen en el proceso de cambio en cualquier sistema. Un
'estado' se define en relación a algunos 'espacio del problema' más grande.
cambio imulate st 'operadores' en el s tate por
la alteración de algún aspecto de ella '' resultante en un nuevo estado. El estado deseado
se alcanza a través de un camino de 'estados de transición' que culminan en la portería.
j

"De acuerdo con el modelo, toda la actividad mental que se dedica a una tarea
determinada se lleva a cabo dentro de un ámbito cognitivo llamado el espacio del
problema. Un problema en el espacio
A su vez se compone de un conjunto de estados, que describen la situación
en un momento dado, y un conjunto de operadores, que describen cómo el
solucionador de problemas puede cambiar la situación de un estado a otro.
En el ajedrez, para

ejemplo, el espacio del problema sería [el conjunto de parámetros

que definen] "un juego de ajedrez" [como los dos oponentes,
el tablero de ajedrez, etc.], un Estado pueda
constan de una configuración específica de piezas en el tablero de ajedrez,
y un operador consistiría en un movimiento legal, tal como "Knight a King-4".
La tarea del solucionador de problemas es la búsqueda de la secuencia de
operadores que lo llevará desde un estado inicial dado (por ejemplo, con el
 piezas alineadas para el inicio de la partida de ajedrez) a una determinada
estado de disolución (los oponentes Rey en un
mate)." (Waldrop, 1988)

Resultado
Estado
(Cambio de estado)

/ / /

/\ /

Operador

Espacio problema

Bajo ic El ement s de la S.OA.R. Modelo

Una vez definidos los parámetros relevantes del mus solucionador de problemas t
formular una estrategia de orientación con el fin de encontrar la secuencia de
operadores que conducirá desde el principio ing st comió a t él estado de la meta. Esto
tiene lugar a través de un conjunto de reglas de condición-acción priorizados en la forma
de " SI se percibe un cierto estado, ENTONCES aplicar una cierta secuencia de
operadores." Si un punto muerto se alcanza tal tha t progreso no es capaz de ser hecho
al estado objetivos, el problema se 'chunked' payaso en sub-metas y sub-operaciones
hasta que se encuentra un nuevo camino. estos nuevos 'trozos' son entonces
recordados como otras reglas de condición-acción. después de este curso, los
solucionador de problemas se mueve de una estrategia de orientación de prueba y error
(Nov-
hielo), a través de subida de pendientes (haciendo lo que mejor en el momento) a uno que
implica el análisis de medios y fines (experto).
La estructura SOAR encuentra en el núcleo del proceso de modelado PNL.
Las distinciones SOAR nos dan la estrategia meta o meta modelo de partida para
identificar y definir las estrategias macro y micro eficaces. El SOAR proporciona
un marco muy básico con el que para modelar el rendimiento eficaz en diversas
áreas de actividad. En un ordenador, por ejemplo,

crea el hardware del ordenador una espacio del problema

que puede producir muchos diferentes estados. instrucciones de software de ordenador
sirven como operadores que producen cambios en estos estados con el fin de producir ts
Resul específicos.
Otro ejemplo podría ser el de preparar una comida. La cocina define un espacio
del problema en el que diversas etapas o estados de la preparación de alimentos
tienen lugar. Las herramientas y utensilios de cocina son los operadores que
producen cambios ihthe estado de la comida. Cada 'operación' conduce a una resul t
que isHhen operado de nuevo, hasta que se produce la comida final. Un ejemplo Rd
thi se puede derivar de la abertura de paso \ Génesis citado al comienzo de este
libro.
'El cielo y la
Oído th 'definir un espacio tha problema t Dios opera a producir un conjunto de
estados sucesivamente más refinados, resul t ing en la creación de 'hombre y
mujer'.
El enfoque de Aristóteles a la adquisición de conocimientos era muy similar al
modelo SOAR. Physics, lógica, retórica,
política, etc., son todos los 'espacios de problemas'. Aristóteles establece para
definir esos espacios problema mediante la identificación del " principios,
condiciones y elementos" de la cual fueron hechos. Los fenómenos que componen
cada campo serían los diversos estados dentro del espacio del problema. Al igual
que el proceso de aprendizaje básico de la SOAR, Aristóteles 'chunked abajo' de
"generalidades a parte iculars" elaborar sucesivamente más detalles. Los "términos
medios" y "causas" tha t Aristóteles buscados son similares a los operadores que
determinan e influyen en los estados dentro del espacio del problema. silogismos
de Aristóteles son como reglas la 'condición de acción' a través del cual se acumula
el conocimiento en la estructura se disparan.
 Por lo tanto, nuestro modelo de las estrategias meta de varios genios mus t
incluye la forma en que perciben y conceptualizan el espacio del problema en el que
estaban operando. Mus T también incluye la forma en que identifican y 'fragmentada'
los estados deseados relevantes y los estados de transición dentro de ese espacio.
Por último, y lo más importante, hay que identificar los operadores que utilizan para
crear sus caminos a través del espacio del problema para lograr sus estados
deseados.
 Los tipos básicos de Causas

Los 'elementos' comunes 'términos medias' y "causas" Aristóteles busca

constantemente son esencialmente los 'operadores' de la S.OA.R. modelo. Cuando
nos preguntamos, "¿Qué fue la 'causa' del genio de Einstein, o el genio de Mozart, o
el genio de Leonardo, o el genio de Aristóteles," estamos esencialmente pidiendo
"¿Qué operadores u operaciones les permitieron lograr las hazañas intelectuales y
artísticos de los que son ¿conocido?" Una cuestión fundamental para este estudio, a
continuación, se refiere a los tipos de operaciones o causa tha t podría ser relevante.

Según Aristóteles ( Segundos analíticos) había cuatro tipos básicos de causas:

1) causas "formales", 2) "antecedente", "necesitando" o "precipitantes" causas, 3)
"" o "limitan" causas y 4) "eficientes" causas finales.

Las causas formales

causas formales esencialmente se refieren a las definiciones y percepciones de

algo fundamental. La "causa formal" de un fenómeno es el que da la definición de
su carácter esencial. Llamamos a una estatua de bronce de un niño de cuatro
patas de los animales wi º una melena, pezuñas y una cola de un "caballo", ya
que muestra la forma o características 'formales' de un caballo. Decimos: "La
bellota se convirtió en un roble," porque definimos algo tha t tiene al runk, ramas y
una cierta forma de las hojas como ser un 'roble' ".

causas formales realmente dicen más sobre el que percibe que el fenómeno que
se percibe. La identificación de las causas formales implica el descubrimiento de
nuestros propios iones assumpt básicos y mapas mentales sobre un tema. Cuando
un ist arte como Picasso s poner el manillar de una bicicleta junto wi º del asiento de
bicicleta para hacer la cabeza de un 'cabra' que está aprovechando 'causas formales'
porque está tratando con los elementos esenciales de la forma de algo.
 Este tipo de causa está relacionada con lo que Aristóteles llama "intuición". Antes
de que podamos comenzar a investigar científicamente algo así como la física, la
ética, el orgullo o el genio, tenemos que tener la idea de que posiblemente podrían
existir tales fenómenos. Incluso la elección de nuestros ejemplos de personas
'orgullosos' t implica ja t tenemos la intuición de que estos individuos son ejemplos de
lo que estamos buscando. Como dijo Aristóteles:

"[E] s seré intuición de que aprehende el primario

locales - un resultado que se deriva del hecho ese
manifestación no puede ser la fuente originative de
demostración, ni, por consiguiente, el conocimiento científico
del conocimiento científico ... intuición será la fuente originaria del
conocimiento científico ".

La identificación de las causas formales del genio, por ejemplo, implicaría

examinar nuestras definiciones básicas, assumpt iones e intuiciones sobre el
genio. Por ejemplo, podríamos decir, "Aristóteles era un genio, porque definimos
las personas que han influido en nuestra sociedad de una manera tan básica y
extendida como 'genios'." Modelado de las causas formales del genio de una
persona en particular implicaría la identificación de iones assumpt básicos de esa
persona sobre la zona o zonas en las que se expresó su genio.

Antecedente causas

causas antecedentes o precipitantes se refieren a eventos pasados, acciones o

decisiones que influyen en el estado actual de una cosa o evento a través de una
cadena lineal y of'action reacción'. Esta es probablemente la forma más común de
explicación causal que usamos para describir las cosas. Por ejemplo, decimos:
"La bellota se convirtió en un roble porque el hombre plantado, regado y
fertilizado él." "El hombre cortó el árbol, ya que recientemente había comprado
una nueva hacha." O "El árbol cayó porque el hombre cortó un corte profundo en
su tronco con su hacha."
 Pasado Presente

Cadena lineal de eventos que

precipitando conducen a la presente

/ presente \
Porque "^ 1 Estado J

Antecedente o Prec IPI tat Causa ing

La búsqueda de las causas desencadenantes del genio implicaría buscar la

cadena de acontecimientos en las historias personales de varios genios que
conducen al desarrollo de sus capacidades excepcionales - como su genética o
sus experiencias. Por ejemplo, podríamos decir, "el genio de Aristóteles fue
causectby su t lloviendo en la Academia en Atenas wi º Sócrates y Platón, y por el
interés en la biología y tha la ciencia t él inher i ted' de su padre, que era médico
de la corte. "

Restricción Causas

La restricción de las causas implican relaciones en curso, presupuestos y

condiciones de contorno (o la falta de límites) un sistema wi delgada que
mantienen su estado (independientemente de la cadena de acontecimientos que
llevaron allí). Por ejemplo, la aplicación de este tipo de causa, podríamos decir,
"La bellota se convirtió en un roble, porque no había competencia significativa
para el agua y la luz de los árboles que lo rodean." "El hombre cortó el árbol,
porque el clima lo limitado de los viajes ing más en el bosque para seleccionar
otro árbol." "El árbol cayó porque el campo gravitacional de la Oreja º sacó el
árbol hacia su centro y la sostuvo contra el suelo."
 Presente

Las causas eficientes o limitar

Buscando las causas que limitan de genio implicaría el examen de las

condiciones que rodean a una persona en el momento en que LIS o su genio
estaba siendo expresado - tales como las condiciones imperantes sociales y la
reacción y el apoyo que reciben de otros a su alrededor. Por ejemplo, podríamos

Heno " Aristóteles fue un genio, porque se le dio tanto las oportunidades como el
enfoque a seguir sus intereses por el sistema ateniense del gobierno y por su
puesto como profesor particular a Alejandro Magno. No tenía competidores
significativos debido a que sólo unas pocas personas incluso habían comenzado a
pensar científicamente en que la edad y la educación seguía siendo rara
excepción de la clase alta. Muchas de sus obras principales se registraron a partir
de sus conferencias y WRI t diez y editado por sus alumnos." Causas que limitan
tienden a ser más 'sistémico' en la naturaleza, y se puede definir en términos de
restricciones potenciales que no estaban presentes, así como las que eran.
 Las causas finales

Las causas finales relacionados con los objetivos futuros, objetivos o visiones que
guía o influyen en el estado actual del sistema que dé a las acciones actuales
significan, relevancia o propósito. Las causas finales implican los motivos o 'fines'
para los que existe algo. En este sentido, las causas finales menudo se relacionan
con el papel de una cosa o la 'identidad' con respecto al sistema mayor del cual
forma parte. En sus investigaciones biológicas especialmente, Aristóteles centra en
este tipo de causalidad - el objetivo intencional o fin de la naturaleza - que mantuvo
a ser distinto de la causalidad mecánica también operativa en fenómenos
inorgánicos.
Así,
mientras que Aristóteles tendía a buscar causas antecedentes en casos de
fenómenos mecánicos y no vivos, se encontró con las causas finales más
relevantes para los fenómenos mentales y biológicos, alegando " mente siempre
hace lo que hace por el bien de algo, que algo es su fin ".
^\

Observó que, si se quema una bellota, que destruye en forma mecánica, sino
que, si se le da una oportunidad, resulta sí mismo
en un roble. Pensando en términos de este tipo de causa, podríamos decir, "La
bellota se convirtió en un árbol porque su naturaleza es llegar a ser un árbol." "El
hombre cortó el árbol porque quería estar caliente y necesitaba madera para
hacer un fuego." "El árbol cayó porque estaba destinado a proporcionar apoyo a
otras criaturas de este planeta."

Presente
Futuro

No lineal de guía
Causa
Influencia en Estado
Actual final

Causa final
 La búsqueda de las causas finales del genio implicaría teniendo en cuenta los
objetivos previstos, propósitos y deseada LOS RESULTADOS tha t guiada o
inspiraron el pensamiento y las acciones de los individuos que estamos estudiando.
También implicaría teniendo en cuenta la percepción de su propia identidad de los
individuos wi delgada los sistemas ambientales y sociales que estaban operando.
Por ejemplo, podríamos decir, "genio de Aristóteles fue causada por su constante
deseo de descubrir y compartir los primeros principios que Uni ted y trajo el
equilibrio a todos los fenómenos del mundo natural."

Claramente, cualquiera de estas causas llevado a ser toda la explicación de

por sí es probable que conduzca a una imagen incompleta. En la ciencia de hoy
nos fijamos en su mayoría por causas mecánicas, o lo que Aristóteles denomina
'antecedente' causa. Cuando estudiamos un fenómeno científicamente tendemos
a buscar lor la cadena de causa y efecto l Inear cual hizo que tuviera lugar. Por
ejemplo, decimos "Nuestro universo fue causado por el 'big bang' que se produjo
mil millones de años atrás." O decimos: "El SIDA es causado por un virus que
entra en el cuerpo e interfiere wi ª el sistema inmunológico." O "Esta organización
tiene éxito porque tomó esas medidas particulares en esos momentos
particulares." Estas interpretaciones son ciertamente importantes y útiles, pero no
necesariamente nos dicen toda la historia de estos fenómenos.

La identificación de las causas formales del "Universo", una "buena

organización" o "SIDA" implicaría examinar nuestras iones assumpt básicos e
intuiciones acerca de los fenómenos. ¿Qué es exactamente lo que queremos
decir cuando hablamos de nuestra "Universo" o de "éxito", una "organización" o
de "SIDA?" ¿Qué estamos presuponiendo acerca de su estructura y su
"naturaleza?" (Estos fueron el tipo de preguntas tha t plomo Albert Uinstein
reformular toda nuestra percepción del tiempo, el espacio y la estructura del
universo.)

La identificación de las causas que limitan implicaría examinar lo que mantiene la

estructura actual de un fenómeno particular, en su lugar, independientemente de lo
que la llevó allí. ¿Por qué es, por
ejemplo, que muchas personas que tienen el virus del SIDA no se manifiestan
ningún síntoma físico? Si el universo se ha estado expandiendo después del 'big
bang', lo que determina la tasa actual en la que se está expandiendo? ¿Qué
restricciones hará que el universo para detener la expansión? ¿Cuáles son las
limitaciones actuales o falta de limitaciones tha t podrían causar una organización
falle o de repente despegar, independientemente de su historia?

La búsqueda de las causas finales, implicaría la exploración de los objetivos

potenciales o extremos de estos fenómenos wi º respecto al resto de la naturaleza.
Por ejemplo, el SIDA es simplemente una plaga, es una lección, o se trata de un
proceso evolutivo? Dios está "jugando a los dados" con el universo, o se dirige hacia
algo? ¿Cuáles son las visiones y objetivos que hacen que una organización tenga
éxito?

Este mismo tipo de consideraciones son relevantes para nuestro estudio del genio. En
tentar ing para encontrar el causas formales del genio nos lleva a visualizarla como una
función de la defini t iones ^ nd assumpt iones aplicamos a la vida y las acciones de una
persona. Mirando para ^ causas precipitantes nos lleva a ver genio como resul t de eventos
especiales y experiencias dentro de la vida de una persona. buscando

limitando causas nos lleva a percibir genio como algo llevado a cabo por las
condiciones únicas o extraordinarias wi delgada que la persona estaba viviendo.
Considerando causas finales nos lleva a percibir genio como resultado de motivos o
el destino de una persona.
 El papel de la percepción del tiempo

Parece claro tha t diversos tipos de causas de Aristóteles implican diferentes relaciones
entre los fenómenos de 'tiempo'. causas antecedentes se relacionan con el 'pasado', mientras
que las causas finales se relacionan con el 'futuro'. causas que limitan relacionan con el
'presente'. causas formales son los únicos que no están directamente relacionadas con el
tiempo. Para Aristóteles, la percepción de 'tiempo', al igual que otros conceptos, era una
'herramienta' para ser utilizado de diferentes maneras. De hecho, en su libro,

Física, Incluso un poco de humor cuestiona la existonce de tiempo:

"[L] as siguientes consideraciones haría sospechar que [el tiempo], o

bien no existe en absoluto o apenas, y de una manera oscura. Una
parte de ella ha sido, ni es, mientras que el otro va a ser y no es . sin
embargo, aún el tiempo tanto tiempo infinito y en cualquier momento te
gusta tomar -. se compone de éstos es de suponer, naturalmente, que
lo que está hecho de cosas que no existen, podrían tener parte en la
realidad ".

Sin duda, uno de los principales resultados del proceso de modelado es

organizar secuencias de influencias cognitivas y conductuales relevantes con
respecto al tiempo. La forma en que se organiza y coloca los acontecimientos en el
tiempo puede influir mucho en l! es decir efectos que se percibe que tienen.

De la misma manera que Aristóteles distinguía entre la relevancia de los

diferentes tipos de causas con respecto al orgánica frente proceso mecánico,
que parece haber tenido diferentes formas en que se percibe la influencia de wi t
iempo º respecto a los diferentes tipos de fenómenos. Para la causalidad
mecánica, Aristóteles tendía a aplicar la visión tradicional de t iempo como algo
lineal. causas antecedentes, por ejemplo, forman una secuencia lineal de
reacciones. El explica:
 "Aprehendemos tiempo sólo cuando hemos marcado es por el
movimiento, marcado por 'antes' y 'después'; y es sólo cuando hemos
percibido 'antes' y 'después' en movimiento que decimos que haya
transcurrido ese tiempo. que les marca por juzgando que a y B son
diferentes, y que una tercera cosa es intermedia a ellos. Cuando
pensamos en los extremos tan diferentes
de la media y la
mente pronuncia que los ahoras son dos, uno antes y otro después, es entonces
cuando decimos que hay tiempo ... Por lo que está delimitada por el 'ahora' se
piensa que es el tiempo ... Para el tiempo es sólo
este - Número de movimiento respecto de
'Antes' y 'después' ... hay una correspondencia con el punto; para el
punto también ambos conecta y termina la longitud - es el comienzo de
una longitud y el extremo
de otro." ^

Esta percepción del tiempo como "puntos" en "longitudes" de una línea ^ para eventos
cuantificar, de manera que el presente o "ahora" es "después de" el pasado (A) y "antes de" el
futuro (B), ha sido recogido y utilizado por los científicos y los planificadores desde entonces.
Es de hecho, "líneas de tiempo" se han convertido en el principal modo de pensar acerca de t
iempo en la sociedad occidental.

En el modelo básico de la PNL, hay dos perspectivas fundamentales que uno

puede tener con respecto al tiempo: percibir algo "en el tiempo" o "a través del
tiempo." 1

1 La noción de "tiempo" y "a través del tiempo" líneas de tiempo se desarrolló por
primera vez en la PNL en 1979 con la llegada de los patrones de los llamados "programas"
meta. La exploración de otras formas de percepción del tiempo se llevó a cabo en la década
de 1980 por los individuos como Richard Bandler y yo. Aplicaciones específicas de las líneas
de tiempo en forma de técnicas comenzaron a mediados y finales de 1980; sobre todo por
Tad James y Wyatt Woodsmall (1987), Steve y Connirae Andreas (1987) y mi propio trabajo
que implica la fisicalización de líneas del tiempo (1987).
 "A través del tiempo" Línea de Tiempo

Cuando uno percibe un evento "a través del tiempo" se toma un punto de vista
tha t está fuera de la secuencia de eventos, disociado de lo que está siendo
observado o modelado. Desde esta perspectiva, la 'línea de tiempo' se ve
típicamente tal que el 'antes' y 'después' son líneas que se extienden hacia la
derecha a la izquierda NND, wi ª el ahora estar en un lugar en el medio.

Percibiendo un evento "en el tiempo" consiste en tomar un punto de vista

asociado dentro del evento que se está desarrollando. Desde esta posición
perceptual, el ahora es la propia posición física actual con el futuro representado
como una línea que se extiende en la dirección que uno se enfrenta y el pasado por
detrás de - de tal manera que uno está caminando hacia el futuro y dejar atrás el
pasado.
 "In Time" Línea de Tiempo

Las dos perspectivas (que pueden estar representados ei Ther visualmente o

mediante el uso de espacio físico real) crean diferentes percepciones del mismo
evento. La perspectiva "a través de t ime" es eficaz para el análisis cuantitativo i
tat ive, pero es más pasiva, ya que se disocia. La perspectiva "en el tiempo" es
más activo e involucrado, pero hace que sea más fácil "perder de vista el
conjunto."

En vista de Aristóteles, sin embargo, estos métodos lineales de percibir y

medir el tiempo eran una sola manera; que eran
principalmente de valor con respecto a causas mecánicas. A su juicio, la
influencia del tiempo wi º respecto a los fenómenos biológicos y mentales de una
manera diferente:
 "[Hay una] dicho común que los asuntos humanos forman un círculo, y
que hay un círculo en todas las demás cosas que tienen un movimiento
natural de llegar a ser y fallecimiento. Esto se debe a todas las demás
cosas son discriminados por el tiempo, y final y comenzar como si
conforme a un ciclo, porque incluso el mismo tiempo se piensa que es un
círculo ... Así que decir que las cosas que vienen a ser la forma de un
círculo es decir que hay un círculo de tiempo, y decir que se mide por el
movimiento circular ".

Así, el tiempo tha t se refiere a procedimientos mecánicos basados ​en la percepción

de 'antes' y 'después' limitada por el 'ahora' Que él representado por la 'línea de
tiempo' clásica. Sin embargo, el tiempo tha t se refiere a procedimientos más orgánicos
que implican la " movimiento natural de la venida a la existencia y desaparición" puede
estar mejor representada en la forma de círculos y "ciclos".

"Circular" o Cycl ic Time Line

Estas diferentes formas de percibir el tiempo tenderán a concentrar nuestra iones a

la tienda en diferentes tipos de causas. La línea de tiempo 'a través de t iempo', por
ejemplo, nos lleva a percibir antecedente o causas desencadenantes. Una perspectiva
'a tiempo' enfatiza
limitando causas. Una línea de tiempo cíclico tendería a poner de manifiesto las causas
finales y formales.
Del mismo modo, diferentes tipos de líneas ime t tienden a ser más apropiados para
diferentes niveles de los procesos. Por ejemplo, la preparación de promulgar
comportamientos físicos se puede hacer mejor a través de una línea de tiempo 'en el tiempo'.
La planificación de un curso de acción o teniendo en cuenta las capacidades de uno requiere
la perspectiva más amplia de la línea de tiempo 'en el tiempo'. Procesos relacionados con
creencias e identidad a menudo son mejor representados en forma de ciclos, ya que tienden
a involucrar recurrentes charranes pat en lugar de eventos lineales una vez.

En nuestro estudio del genio, parece tha t será impor tante tener en cuenta la
relevancia de tiempo desde todas estas perspectivas diferentes. Una línea de tiempo "en
el tiempo" nos permitirá identificar y describir secuencias específicas y diferenciadas de
pasos. Una línea de tiempo "en el tiempo" nos ayudará a paso con más facilidad en la piel
de los genios que estamos modelando y ver sus acciones en la historia, ya que ellos
experimentaron. La percepción de los acontecimientos en el ^ "círculo" o "ciclo" de tiempo
nos ayudará a reconocer charranes pat recurrentes, procesos vista en su conjunto y para
identificar cómo los diferentes pasos que se relacionan con el "movimiento natural" del
conjunto.
 Uno de evaluación de Locales

La búsqueda de diferentes tipos de causas nos lleva a alcanzar diferentes

tipos de conclusiones; y teniendo en cuenta los acontecimientos wi º respecto a
las diferentes formas de representar el tiempo lo ing al ter nuestra percepción de
ellos. Por lo tanto, parece claro tha t se necesita alguna forma de evaluar o
evaluar las conclusiones del tha t se llega a través de exploraciones de uno.
Según Aristóteles, la clave para la eficacia de nuestras conclusiones acerca de
un principio es la fuerza y ​la 'universalidad' de la relación entre un fenómeno y la
al tributos o causa que hemos descubierto. Esta relación es lo que Aristóteles
llama la "premisa" de la conclusión.

"Cada postulado indica que algo sea es o debe ser o tal vez el atributo de
otra cosa; de locales de estas tres clases algunos son afirmativas, otros
negativos ".

En el primer caso, podemos afirmar lo que algo es o lo que no lo es. Por

ejemplo, podemos decir que un ser humano es un animal, y un ser humano no es un
vegetal.
Con respecto al segundo tipo de premisa, se puede afirmar que un ser
humano debe tener la capacidad para el lenguaje, y un ser humano no debe tener una
cola.
En el tercer tipo de premisa, podemos decir que algunos seres humanos puede ser
capaz de esculpir estatuas, o algunos seres humanos
puede no ser capaz de hablar griego.
Estos diferentes tipos de instalaciones son esencialmente los dos primeros
términos de un 'silogismo' - (A) el fenómeno general y (13) el 'medio' o las causas
y en tributos asociados a ese fenómeno. La validez de estos dos términos
determina la validez de las conclusiones extraídas de los mismos.

La primera prueba para estos diversos locales estaba en lo que Aristóteles

llamó su "convertibilidad":
 "Es necesario entonces que en la atribución universal de los términos de
la premisa negativa deben ser convertibles,
p.ej si no hay placer es bueno, entonces no será buena
Placer;

los términos de la afirmativa deben ser convertible, no obstante universalmente,

pero en parte, por ejemplo, si todos los placeres
es bueno, algo bueno debe ser un placer; la

particular afirmativa debe convertir en parte (por si

un poco de placer es bueno, entonces algo bueno va a ser el placer); pero
la particular negativa no tiene por qué convertir, por si
un animal no es el hombre, no se sigue que algunos
el hombre no es animal ".

Desde el punto de vista de Aristóteles, a continuación, la evaluación de un 'primer

principio' esencialmente involucrado en busca de 'mostrador
ejemplos o excepciones a la regla, que desafió a su 'universalidad' mediante la
utilización del proceso de 'conversión'.
Sin embargo, la validez de la conversión tenía que ser respaldada por la
observación. Aristóteles creía que la única prueba efectiva' de un primer principio
era a través de 'demostración'. Una vez que se formó un principio, tuvo que ser
aplicado y Val idated través de la experiencia. En otras palabras, el mapa debe ser
demostrado ser útil por el grado en que ayuda a navegar por el territorio. Como
Aristóteles se reivindica en la En la generación de los animales " le debe dar
crédito a la observación más que a las teorías y las teorías sólo en la medida que
sean confirmadas por los hechos observados."

El valor del proceso de conversión es tha t nos dice dónde buscar para encontrar
posibles contraejemplos. Por lo tanto, si decimos: "Todas las aves tienen alas",
entonces no hay que buscar cualquier tipo de aves tha t no tienen alas. Pero podemos
encontrar animales wi º alas tha t no son aves. Si decimos: "No son las aves sin
plumas", entonces debemos encontrar ninguna criatura sin plumas que es un pájaro.

La estructura esencial de encontrar ejemplos de contador a través del principio de

la conversión consiste en comprobar la rength st de
la relación implícita en la premisa. Por ejemplo, una premisa será algo así como:

Todos UNA tener segundo

o
UNA causas segundo

Para buscar contraejemplos tendríamos primero preguntar:

Hay alguna UNA Eso hace no tener ¿SEGUNDO?

o
Hay alguna UNA Eso hace no porque ¿SEGUNDO?

A continuación nos 'convertir' los términos y pregunte:

¿Hay algo Tha T ha segundo es decir no ¿UNA?

o
Hay alguna segundo es decir no causado por ¿UNA?

Para una ibute en tr para ser verdaderamente definitiva, deberíamos encontrar ningún
ejemplo de contador. Por ejemplo, no todas las aves volar, pero todas las aves tienen alas.
Sin embargo, no todos los animales wi th alas son aves; insectos, murciélagos y algunos
dinosaurios también tienen o tenían alas. Pero si decimos tha t todos los animales con alas y picos
son las aves, que será más probable que vamos a encontrar contraejemplos; es decir,
animales tha t no son aves tha t tienen alas y picos.

Podemos aplicar este mismo proceso de evaluación para el estudio de las

estrategias de genio. Después de posar una hipótesis (basado en la búsqueda de
elementos comunes '' dentro de una serie de ejemplos) en forma de una premisa,
tendríamos entonces buscar los ejemplos posibles de contador. Por lo tanto, si
encontramos tha t "Todos los genios hacen preguntas básicas", entonces debemos
ver si hay algún ejemplo de genios tha t No haga preguntas fundamentales. ¿Se
Mozart, lor ejemplo, hacer preguntas fundamentales? ¿De ser asi, cuales? También
debe averiguar si hay personas que hacen preguntas fundamentales que no son
genios. El menor número de contraejemplos hay, más 'universal' en el tributo o
causa.
 Encontrar un contraejemplo, por cierto, no significa tha t nuestra premisa es
'equivocado', por lo general significa tha t el sistema o fenómeno que estamos
explorando o estudiar es más compleja de lo que estamos percibiendo que sea, o
tha t nos aún no han llegado a sus elementos más simples.
 Modelo de la mente de Aristóteles

La búsqueda de causas universales y en los tributos del tha t presupone que mus t
sabemos cuáles son los elementos que debe buscar como posibles causas o al tributos. Y
de acuerdo con las prescripciones de Aristóteles, hay que buscar los "elementos más
simples." ¿Cuáles son los elementos más simples que componen las 'causas' y 'en
tributos' del genio? Es evidente que tienen que hacer wi ª la 'mente'. Y mientras que
Aristóteles no te WRI sobre el genio específicamente, tenía mucho que decir acerca de la
na tura de la mente.

En muchos sentidos, de hecho, Aristóteles fue el primero en hacer PNL.

Ciertamente, él fue el creador de muchos de los principios básicos de la PNL.
Fue uno de los primeros en la historia para tratar de definir y categorizar los
diversos aspectos de la "mente" y el proceso de pensamiento.
En su libro Sobre el
Alma, por ejemplo, Aristóteles mantiene la forma en que sabe que algo está vivo,
y por lo tanto tiene un 'alma' o 'psique', es porque puede sentir las cosas y puede
moverse por sus propios medios. El escribio:

"El alma de los animales se caracteriza por dos facultades, (a) la

facultad de discriminación que es la obra de pensamiento y de sentido,
y (b) la facultad de originario
movimiento local ".

La forma en que saber algo tiene una psique es porque puede detectar
características de su mundo, hacer discriminaciones sobre lo que se siente y
puede originar el movimiento en sí mismo en relación a las discriminaciones
sensoriales que hace.
Estas distinciones básicas se ajustan bien con el modelo de procesamiento de la
información propuesto por PNL - que el cerebro es como un microordenador y funciones
a través de entradas y salidas. Los movimientos se originaron y dirigidos por las
discriminaciones mentales que hacemos sobre nuestros insumos.

A diferencia de los conductistas modernos, sin embargo, Aristóteles no pensar en este

proceso como una acción reflexiva simple. Como nosotros
se mencionó anteriormente, afirmó que " mente siempre hace lo que hace por el
bien de algo, que algo es su fin ". Por lo tanto, para Aristóteles, toda experiencia
psicológica se organizó hacia algún fin. Como resultado, la detección y
discriminación de diferencias en lo que sentimos siempre se hace en relación con
algún objetivo. Todos los sensores se da significado en términos de esta relación
a una 'meta'. En otras palabras, para Aristóteles, psique significaba la capacidad
de tener una meta, para poder percibir su relación con su objetivo y ser capaz de
variar su comportamiento con el fin de lograr el objetivo.

William James (el psicólogo estadounidense que es habitual mente considerado

el padre de la psicología cognitiva) definida de manera similar a la mente como tener
la capacidad de tener una meta futura fija y muy amplias opciones con las que llegar
a thatxgoal.

"El cumplimiento de la futura termina y la elección de los medios X

para su consecución son por lo tanto la marca y el criterio de la presencia

de mentalidad en un fenómeno ".

En el lenguaje de la PNL, Aristóteles y William James estaban describiendo el

proceso de mano (Miller, et al, 1960), que dice que el comportamiento inteligente es
una función de tener pruebas y operaciones tha t le llevará en la dirección de algún
objetivo fijo futuro - una "causa final". Al igual que el Soar, el modelo totalizador es
fundamental para el proceso de modelado PNL. También complementa el SOAR
mediante la definición de la forma básica en la que los agentes estén situados en
acción. Un totalizador parte icular define una vía distintivo por el espacio del
problema. En este sentido, el totalizador es la estructura básica por la que define la
estrategia de macro de una persona.
El modelo POPS

BOLSA significa Prueba-Operación-Test-Exit. Se define el

bucle de retroalimentación básico a través del cual se cambia sistemáticamente estados.
De acuerdo con el modelo totalizador, que operan generalmente en un estado de
cambiarlo con el fin de alcanzar una meta. Probamos continuamente el estado en curso
en contra de algunas pruebas o criterios para determinar si hemos logrado ese objetivo.
Dependiendo del resultado de esta prueba nos ajustamos nuestras operaciones en
consecuencia. Es decir, primero se prueba su relación con su objetivo. Si no está
alcanzando su objetivo, se opera mediante la variación de su comportamiento de alguna
manera. A continuación, probar el resul t de ese movimiento de nuevo, y si ha sido un
éxito de salir al paso siguiente. Si no es así, variar su comportamiento nuevo y repetir el
proceso.

OPERACIONES

Diagrama del Bajo BOLSA IC Circuito de realimentación

Por lo tanto, en términos del modelo totalizador, el comportamiento inteligente se organiza en

torno a la capacidad de establecer:
 1) Una meta futura fija.
2) La evidencia sensorial necesaria para determinar con precisión su
progreso hacia la meta.
3) Un conjunto variable de medios para llegar a su objetivo y la flexibilidad de
comportamiento para implementar estas opciones.

En relación con la definición del 'alma de los animales' de Aristóteles, una

criatura viviente organiza su actividad en torno a la bolsa It 'discrimina' probando
su progreso hacia sus metas o 'fines' a través de las pruebas aportadas por el
proceso de la percepción sensorial. Si no está logrando su objetivo o final,
'desplaza' u operador de hacer algo para tratar de llegar a tha t meta.

Este es un concepto profundamente diferente de los modelos de Skinner y Pavlov,

quien definió el proceso detrás de comportamiento como tha t de los reflejos y las
cadenas de estímulo-respuesta. Para Aristóteles mente no es reflejo. El 'psique' opera
a un nivel diferente que tha t de recibir simplemente un st Imulus tha t hace que se
responde; más bien, los estímulos son más o menos irrelevante a menos que se
relacionan con la meta o 'causa final'. En el modelo de Aristóteles, el comportamiento
no es st Imulus conectadas, es objetivo impulsado.

la visión de Aristóteles sin duda coincide con mis propias observaciones de mi

hijo cuando estaba aprendiendo cómo mover su cuerpo en pocos meses de edad.
'Estímulos' era irrelevante para él a menos que encajan con algún objetivo o
propósito interno del tha t que tenía. En lugar de un acto reflejo y sin pensar
reaccionar a los estímulos externos, sus movimientos centrados alrededor de las
cosas tha t él estaba interesado en el interior. Por ejemplo, hay algunos juguetes
que expuso preferencias para desde el principio y otros que él ignora por
completo al principio. Él sólo comenzó a interactuar wi º ellos cuando se interesó
en ellos como resul t de Relat ing a algún tipo de objetivo o extremo interior del
tha t que tenía. Entonces él interactuar con ellos a través de este bucle de
retroalimentación de asas. Cuando quería conseguir algo, él probó 'mirando su
mano en relación con él, 'operado' por género
de deslizar su mano en ella, se perdió, 'prueba' de nuevo, birlado su mano de nuevo
esta vez un poco más cerca, y, básicamente, seguido probar y operar hasta que se
consiguió. Luego 'salió' a su siguiente interés. En lugar de estímulo-respuesta, fue un
bucle de retroalimentación objetivo impulsado.

Los estudios de los niños muy pequeños (Bower, 1985) en las primeras
semanas y meses de vida, también tienden a confirmar la idea de Aristóteles de la
conducta. En un experimento típico de un niño está sentado delante de un juguete
"atractiva", como un móvil. Las juguete se mueve intermi t Ly tienda de campaña
en función de la actividad del niño. Para detener el móvil el niño tiene que bajar su
pie, rompiendo un haz de luz y evitando que el móvil gire. A s t alquitrán de nuevo,
el niño tiene que levantar su pie fuera del haz de luz. La mayoría de los bebés se
interesan por la interrupción y la estrella t ing del móvil, analizar la situación con
bastante rapidez, a continuación, observe el movimiento es causado por algo que
han hecho wi ª su pie. Juegan alrededor de los wi º ambos pies, y rápidamente se
dan cuenta de qué hacer para que el evento - la estrella t ING y la parada del móvil
- producirse.

En el pasado, los teóricos asumidos tha t el niño estaba más interesado en el

evento: el 'refuerzo' o recompensa que se alienta al niño para aprender; es decir,
el móvil. Pero los investigadores se convencieron de que no era' t caso, se
encontrar la manera de controlar lo que estaba pasando tha t fue importante para
el niño.
Aprendizaje en sí mismo era el refuerzo - el refuerzo se daba cuenta
de cómo interactuar con e influir en el mundo exterior.

Mediante el ajuste de los parámetros experimentales investigadores fueron

capaces de probar si el niño realmente estaba interesado en su propio control
más que el evento en sí. Por ejemplo, si el control del niño se realiza con menos
que perfecto, por lo que al mover su pie el niño no siempre se detiene o estrella t
el móvil, entonces el niño va a continuar y hasta que él o ella ha resuelto el
problema . Una vez que el niño tiene la solución que él o ella puede llegar a ser
aburrido con bastante rapidez, a excepción
de vez en cuando para comprobar que él o ella todavía tiene poder sobre el evento.

Hay dos puntos importantes en este ejemplo; 1) el ejercicio exitoso de las

"facultades" de "discriminación" y "se origina movimiento local" es Ly inherente
de auto-refuerzo, y 2) la forma en que un individuo aprende a influir en el mundo
es mediante la interacción y adaptar ing sus propias reacciones en respuesta a la
retroalimentación. 2

Las estrategias macro y la bolsa

La BOLSA proporciona la ructure st básica y distinciones para la identificación y

definición de estrategias macro para cumplir de manera eficaz. La estructura general
de un programa de ordenador, por ejemplo, podría ser descrito en términos de una
Totex específica Un programa de corrección ortográfica, por ejemplo, tiene el objetivo
de asegurar la correcta ortografía.
Pasa a través de todas las palabras
un cuerpo de prueba de texto para ver que cada uno cumpla con los criterios que ha sido
proporcionadas para determinar la ortografía correcta. Si se
detecta una palabra escrita incorrectamente, que opera para informar al ter WRI y
cambiar la palabra.
En el establecimiento de la estrategia macro para la preparación de una comida, el objetivo
puede ser definido en términos del tipo icular parte de la comida que se produce - por ejemplo
una cena de vacaciones. La comida se prueba para la compatibilidad y el sabor, etc., a
continuación, operado en accord-

22Esto nos dice algo importante sobre el uso de métodos de enseñanza

estímulo-respuesta o métodos de aprendizaje y no reconocer la meta de los
estudiantes. 'Recompensar' a un estudiante por él o ella dando un buen grado es
probable que sea ineficaz a menos que el estudiante quiere obtener una buena
calificación. Dar dinero como un 'refuerzo' a alguien no él o ella va a motivar a
menos que el objetivo de la persona es conseguir más dinero. Por ejemplo, la madre
Teresa proseguiría su misión tan diligentemente si ella se pagó o no. De acuerdo
con el modelo POPS no hay tal cosa como un verdadero refuerzo externo en el
sentido de Skinner. Nada es un refuerzo a menos que se percibe en relación con un
objetivo procedentes del interior de la persona o animal.
consecuencia. Hay incluso una estrategia macro en el ejemplo proporcionado por el
cita inicial de Génesis. Cada día es una especie de
Tote en el que Dios se dispone a lograr un objetivo icular parte en su creación (
"Y dijo Dios: Haya ..."), opera para lograrlo ( "E hizo Dios ...") y luego se evalúa ("
y vio Dios tha t era bueno ").

Modelado de las 'estrategias macro' del genio, implica la identificación de la

forma en que las personas que están estudiando utilizan los diversos elementos de
la bolsa:

1) ¿Qué objetivos se esfuerzan por conseguir?

2) ¿Qué tipos de pruebas y procedimientos de pruebas usaron para obtener
retroalimentación con el fin de determinar su progreso hacia sus metas?

3) ¿Qué conjunto de medios y operaciones hicieron que emplean para alcanzar sus
objetivos?

La respuesta a estas preguntas nos dará la estrategia macro 'del individuo.

Por ejemplo, en base a lo que hemos examinado hasta ahora acerca de
Aristóteles, podríamos definir su estrategia macro de la siguiente manera:

1) El objetivo de Aristóteles era encontrar los "primeros principios" en todos los aspectos
del mundo natural.

2) La evidencia de Aristóteles involucrado teniendo locales tha T fueron

tanto lógico ( 'convertible' y sin contraejemplos obvias) y 'demostrable'.

3) las operaciones de Aristóteles involucrados a) la exploración de un espacio del

problema haciendo preguntas básicas, b) la búsqueda de la 'media' (causas
básicas y en los tributos que conectaban los principios generales a ejemplos
específicos) a través de un proceso inductivo que consistía en encontrar
elementos comunes compartidos por los diferentes ejemplos de un fenómeno
particular y
c) la formación de los resultados en una tha silogismo t podría ser probado y
demostrado.
 Micro estrategias y los cinco sentidos

La identificación de estrategias de micro consiste en llenar en los detalles cognitivos y de

comportamiento de cómo, específicamente, una parte icular estrategia macro se lleva a
cabo. En el modelo de la PNL, las estrategias de micro se relacionan con la forma en la que
uno usa sus sensoriales '' sistemas de representación, como las imágenes mentales, charla
del uno mismo interno, las reacciones emocionales, etc., con el fin de llevar a cabo una
tarea o BOLSA

Al igual que la PNL, Aristóteles identifica los elementos básicos del proceso cognitivo
como Wi íntimamente asociado º nuestra experiencia sensorial. La premisa básica de
Aristóteles entonces era que, con el fin de cumplir con sus diversos objetivos, los animales
tuvieron que moverse y con el fin de mover necesitaban wi º contacto sensorial del mundo
exterior para guiar el movimiento del tha t en relación con sus objetivos.
Esta X
contacto sensorial sirvió de base para lo que se convertiría en 'pensamiento' y
'habilidad'. Como se describe en Segundos analíticos:

"[Todos animales poseen ... un defecto congénito discriminatorio

capacidad que se llama la percepción sensorial. Pero aunque
la percepción sensorial es innata en todos los animales, en algunos, el
impresión sensorial llega a persistir, en otros no lo hace.
Así animales en los que esta persistencia no viene a ser, o no tienen
conocimiento alguno fuera del acto de percibir, o ningún conocimiento de
los objetos de los cuales ninguna impresión persiste; animales
en la que viene
en el ser tiene la percepción y puede seguir manteniendo la impresión
sensorial en el alma: y cuando tales
persistencia se repite con frecuencia una distinción adicional a la vez surge
entre aquellos que fuera de la persistencia de
tal impresiones sensoriales desarrollar un poder de

sistematizarlas y las que no lo hacen. "Tan fuera de la percepción

sensorial viene a ser lo que llamamos memoria, y fuera de frecuencia
repetidas recuerdos de lo mismo se desarrolla la experiencia, para una
serie de memorias
constituye una experiencia única. Desde
 experiencia de nuevo - es decir, de lo universal ya estabilizado en su
totalidad dentro del alma, la una al lado de los muchos que es el único de
identidad dentro de todos ellos - se originan de la habilidad del artesano, y el
conocimiento del hombre de la ciencia, la habilidad en la esfera de ser.

Aristóteles describe el proceso fundamental de 'pensar' como un proceso

inductivo mediante el cual 1) "percepciones sensoriales" dejan impresiones en el
'alma'; 2) las impresiones que persisten se convierten en "memorias"; 3) la
frecuente repetición de recuerdos de un fenómeno icular parte convierta
sistematizado o fragmentada en una "experiencia única" o "universal"; 4)
colecciones de estos universales forman la base para "habilidad" y "conocimiento".
Nuestras capacidades mentales básicas, a continuación, provienen de nuestra
capacidad de utilizar nuestros sentidos para percibir, y luego para representar y
recordar lo que hemos percibido.

Mientras que en la PNL nos sustituir el término 'sistema nervioso' para el

'alma', gran parte de lo que Aristóteles describe la conceptualización espejos
esencial del proceso mental en PNL. Por ejemplo, el "universal" que se compone
de un número de memorias - " la una al lado de los muchos que es el único de
identidad dentro de todos ellos" - refleja la idea básica detrás del concepto de
niveles lógicos en PNL.
Grupos de
comportamientos constituyen la base de la capacidad; grupos de capacidades son la
base de nuestros sistemas de creencias y valores; grupos de creencias y valores son
la base de nuestro sentido de identidad. Todos estos niveles de percepción, sin
embargo, se basan en el nivel micro través de la percepción sensorial.

En Sobre el alma, Aristóteles clasifica los sentidos en las cinco clases básicas
de la vista, oído, tacto, olfato y gusto. cinco sentidos de Aristóteles se
corresponden directamente con los cinco sistemas de representación ''
empleadas en el proceso de modelado de la PNL - Visual, auditivo, cinestésico,
olfativo y gustativo. Según Aristóteles, los cinco sentidos siempre que la psique
wi ª información acerca de cualidades en el mundo exterior que cayó en un cierto
rango:
 "[E] l campo de cada sentido está de acuerdo con el punto de vista aceptado
determinado como el rango de entre un único par de contrarios, blanco y
negro para la vista, agudos y graves de audición, amargas y dulces para el
gusto, pero en el campo de lo es tangible encontramos varios de tales pares,
caliente frío, seco húmedo, duro suave, etc. Este problema encuentra una
solución parcial, cuando se recuerda que en el caso de los otros sentidos
más de un par de contrarios se quiere cumplir con, p.ej

en el sonido no sólo aguda y grave, pero

fuerte y suave, liso y rugoso, etc .; existen contrastes similares en el
campo del color ".

Estos "pares de contrarios" corresponden a lo que en la PNL ^ son llamados los

"sub-modalidades." Submodalidades son las cualidades perceptivas particulares que
pueden estar registradas por cada una de las cinco modalidades sensoriales
primarias. Nuestra modalidad visual, por ejemplo, puede percibir cualidades tales
como color, brillo, forma, profundidad, etc .; nuestra modalidad auditiva es capaz de
registrar el volumen, tono, tempo, etc .; Nuestro sistema kinestésico percibe
cualidades tales como la presión, temperatura, textura, etc., y así sucesivamente.
Cada sub-modalidad registra cualidades tha t puede variar entre dos opuestos: Color
<=> blanco y negro, br ight <=> tenues,

en voz alta <=> tranquila, alta <=> baja, caliente <=> frío,
<=> luz pesada, etc.
Para Aristóteles, que era la relación entre estas cualidades tha t determine la
forma en que respondió a los objetos o situaciones que estamos viviendo.

"[WJhen un objeto del tacto es igual de caliente y frío o duro y blando no

podemos percibir, lo que percibimos debe tener un grado de la cualidad
sensible que está más allá del punto neutro.
Esto implica que el sentido de sí mismo es una
'media' entre cualquier dos cualidades opuestas que
determinar el campo de ese sentido ... es indiferente lo que en cada
caso es la sustancia; lo que importa es el único
 qué calidad tiene, es decir, en relación lo que sus constituyentes

están combinados."

Detección, entonces, es darse cuenta de la relación entre estas polaridades -

registrando diferencias y relaciones de diferencia. Aristóteles tha implícita t fueron
estas "relaciones" de cualidades perceptivas, no los propios objetos, que
determinaba cómo responder a algo - es decir, es la información acerca de las
cualidades sensoriales de las cosas que son más importantes para nuestra
mente o psiquis ', no las cosas mismas. Como dijo Aristóteles ", [ N] o es la piedra
que está presente en el alma, pero su forma ". En otras palabras, la 'forma' es
más importante que el 'contenido' - nuestro modelo de percepción del mundo es
más importante que la realidad objetiva del mundo. Y estas cualidades ''
submodalidad son la "causa formal" fundamental de nuestros modelos mentales
del mundo.

Según Aristóteles era la relación entre estas polaridades tha t determinado lo

que era agradable y lo que era dolorosa, y por lo tanto lo que iba a ser abordado
o evitado y cuánto era para ser acercado o evitado.
Si
algo que era demasiado en los extremos de la polaridad se hizo incómodo. Hubo
un cierto rango de equilibrio en el que uno experimenta la comodidad. Por
ejemplo, un incendio es, en sí mismo, nei Ther bueno ni malo, placentera ni
dolorosa. Si uno se acerca demasiado al fuego la relación de calor a frío es
demasiado en el lado caliente y se vuelve incómoda.
Si uno
se pone demasiado lejos del fuego, y es el tiempo frío, la proporción de caliente a
frío se pone demasiado en el lado frío y también se vuelve incómoda.

Percepción del dolor y el placer tiene que ver wi º io la rata, el punto de equilibrio de los
sentidos. Por lo tanto, en opinión de Aristóteles, que estamos constantemente para
mantener estas relaciones en equilibrio. En

Es decir, el dolor y el placer son una comunicación sobre el grado de equilibrio en

el sistema.
Una consideración clave en el modelado de las estrategias de micro con PNL se
refiere al funcionamiento de los sentidos y su 'sub-
modalidades en proceso de pensamiento de una persona. Estas cualidades
tienen una importancia obvia en relación con los procesos artísticos como la
pintura y la música, donde el equilibrio dinámico de las cualidades como los
colores y tonos son la esencia de la estética. Sin embargo, estas cualidades
pueden tener una enorme importancia en otros campos también. Considerar el
impacto de la capacidad de representar 'perspectiva' en lo que se refiere a lograr
el renacimiento europeo. Además, no es difícil imaginar tha t sería una
experiencia muy diferente a t ry para conceptualizar la teoría de la relatividad de
Einstein visualizándolo en forma de imágenes mentales planas, todavía, blanco y
negro, que utilizar tres imágenes tha dimensiones t se está moviendo y en color.

Aristóteles también relacionada con estas cualidades sensoriales wi º

directamente la percepción del dolor y el placer. Ciertamente, genios disfrutan de
lo que hacen. Su en vías de iones a su trabajo puede venir como resultado de lo
cognitivo micro wi ructure st XX que representan su parte icular ter estera tema.
Por ejemplo, a través de NLP, estas cualidades perceptivas sutiles se han
encontrado para estar en la base de los fenómenos tales como fobias,
compulsiones y adicciones. técnicas muy eficaces para t ran ing este tipo de
problemas se han desarrollado t ha t implican enseñar a una persona para
manipular directamente thei r experiencias internas con el fin de ajustar las
proporciones '' de cualidades clave.

Estas cualidades pueden incluso ser demostrado que desempeñan un papel significativo
en la capacidad de una persona para distinguir la "imaginación" de "realidad" y "memoria" de
"fantasía".

El papel de la memoria y de la imaginación

Además de estas cualidades sensoriales, otro elemento fundamental de la

estructura micro de "pensar" y "estrategias mentales" es la capacidad para
recordar y percepciones asociadas wi ª otras percepciones. En el modelo de
comportamiento de Aristóteles, la 'psique' utiliza repeticiones mentales internos
de experiencias sensoriales para determinar qué abordar y evitar. Memoria
permitió un animal considerar un alcance más amplio de experiencia que incluye
cosas que no eran capaces de ser detectado en el
aquí y ahora. "Pensamientos" operado más fuera de la impre-
siones dejadas por los sentidos que la información sensorial en curso. Estas
impresiones tomaron la forma de "imaginación" y "memoria".
Aristóteles creía tha t la mente fue " en su esencial
la actividad de la naturaleza ". Por lo tanto, la percepción y la memoria fueron los resultados de
esta 'actividad' o 'movimiento'. Mientras se mantiene:

"El proceso de movimiento [estimulación sensorial - RD] involucrado en el acto

de sellos de percepción en, por así decirlo, una especie de impresión de la
percepción, al igual que las personas que no haga una impresión con un sello."

Aristóteles también creía que " imaginación debe ser un movimiento que
resulta de un ejercicio real del poder de sentido ".
Como resultado, también se podría dejar impresiones en memoria que podría
convertirse en asociados junto con los rastros dejados por la sensación real. Estas
asociaciones de impresión sensorial fueron la base de todo pensamiento.

Para Aristóteles, el proceso de "pensar" comenzó cuando "impresiones" se

convirtieron conectados entre sí a través de la asociación de tau' que describió
en su obra En la memoria: Según Aristóteles:

"Los actos de recuerdo, como ocurren en la experiencia, se deben al

hecho que un movimiento tiene por naturaleza
otra que tiene éxito en orden regular. Si ser necesario este orden, cada vez
que un sujeto experimenta el primero de los dos movimientos conectados de
este modo, va a invariablemente,

experimentar este último; si acaso, la orden no sea

es necesario, pero habitual, sólo que en la mayoría de los casos se
el tema experiencia la última de las la dos
movimientos.

"Pero es un hecho que hay algunos movimientos, por una sola experiencia de
la cual las personas tienen la impresión de encargo más profundamente que lo
hacen mediante la experiencia
 otras muchas veces; por lo tanto, al ver algunas cosas, pero una vez
que les recordamos mejor que otros que ya fueron vistos con
frecuencia. Cuando, Por lo tanto, estamos
Recordando, estamos experimentar cierta de la
movimientos antecedentes hasta que finalmente experimentan el uno tras el
cual viene habitualmente lo que nos
buscar."

El proceso que Aristóteles está definiendo aquí es simi lar a lo que se llama "anclaje"
en la PNL. Cuando dos experiencias se presentan juntos en un marco de tiempo lo
suficientemente cerca que pueden llegar a ser vinculado o "anclado" en conjunto, de
manera que una de las experiencias se convertirá en un factor desencadenante de la otra.
Como Aristóteles mentiohs> una asociación puede, ya menudo lo hace, tendrá lugar en un
único ensayo. Cuando una serie de iones representat sensoriales se asocian wi º entre sí
en una secuencia particular que forma la base de un cognitiva "estrategia".

Claramente, la capacidad de recordar y formar asociaciones será una

influencia fundamental en los fenómenos de genio. Por ejemplo, la memoria
fenomenal y prácticamente instantánea de Mozart para la música es a menudo
citado como un tanto 'en tr ibute' y una 'causa' de su genio musical. Una pregunta
impor tante en relación con el estudio de las estrategias del genio consiste en si o
no tales capacidades son "innata" o "genética" o se pueden desarrollar.

En el NLP ver se cree que, mientras que ciertos individuos pueden poseer
inclinaciones genéticos, estas capacidades se pueden mejorar a través de
habilidades y técnicas particulares. Por lo tanto, es relevante para explorar, si es
posible, los procesos por los cuales micro genios facilitan su capacidad para
recordar y experiencias sensoriales asociados juntos. Por ejemplo, en el modelo
de la PNL, hay ciertos micro señales de comportamiento tha t son generalmente
pasado por alto en el estudio de genio, que sirven como

'' pautas de acceso. '' Acceso a las pistas servirá para ayudar a las personas recuerdan

experiencias y hacer asociaciones. Una señal que accede puede variar de señales
idiosincrásicas como chasqueando los dedos queridos,
murmurando "hmmm" o rascarse la cabeza, a las señales más profundas y universales
como los movimientos oculares laterales inconsciente y respirando charranes pat.

La observación y el seguimiento de estas señales sutiles puede proporcionar pistas

sobre cómo piensa una persona, y se puede utilizar para ayudar a facilitar los procesos
asociativos. Por ejemplo, una de las estrategias más efectivas de PNL es la 'estrategia
de ortografía' en el que un individuo facilita el proceso de representar visualmente ing y
recordar una palabra de ortografía, moviendo sus ojos hacia arriba (y por lo general a la
izquierda) mientras que el aprendizaje o la retira una parte palabra icular.

En resumen, Aristóteles creía entrada sensorial del mundo exterior dejaría

impresiones que podrían convertirse wi asociado º entre sí, o con impresiones
construidos causadas por una activación interna del sistema sensorial (es decir,
la imaginación). Estas asociaciones formadas 'ideas' o réplicas de las secuencias
de entrada sensorial y LY interna mentales generados experiencia. Asociaciones
de sensaciones presentes a las futuras consecuencias fueron la base de los
"cálculos" y "deliberaciones". Estas asociaciones, a su vez desencadenan el
animal se mueva hacia o lejos de los objetos en su entorno. En otro nivel, dado
un número y frecuencia de las memorias individuales apropiada, una percepción
'universal' surgiría de racimos de experiencias similares como principio que unía
las experiencias juntos en un ' sola experiencia'. Como Aristóteles afirma en Segundos
analíticos:

"Llegamos a la conclusión de que estos estados de conocimiento no son ni innata en

una forma determinada, ni desarrollan a partir de otra más alta
estados de conocimiento, pero desde sentido-

percepción ... porque aunque el acto de la percepción sensorial es de lo

particular, su contenido es universal - es 'un hombre', por ejemplo, no
el hombre en particular Calias ...

"Por lo tanto, es evidente que hay que conocer las premisas primarias por
inducción, porque el método por el cual incluso la percepción sensorial
implanta lo universal es inductiva ".
 sensibles comunes

Según Aristóteles el proceso de identificación de los universales inductivamente a

partir de determinadas percepciones sensoriales se llevó a cabo a través del "sentido
común" - el lugar en el 'psique', donde se reunieron todos los sentidos. Una de las
funciones del "sentido común" era registrar algo, que repite en una serie de
experiencias - una golondrina de mar pat.
charranes Pat o 'universales' eran
percibida en términos de un conjunto de cualidades de contenido libre t t ha Aristóteles
llamó los "sensibles comunes", que eran las discriminaciones que fueron compartidos
por todos los sentidos.

'"Movimiento sensibles'are Común, resto, número, figura,

magnitud, unidad; estos no son peculiares a cualquiera
sentido, pero son comunes a todos ".

Es significativo que las "sensibles comunes" de Aristóteles no son una función de

cualquier parte icular modalidad sensorial. Ellos están en un nivel diferente que los
"pares de contrarios" o los llamados 'submodalities' en NLP, que son percibidos por
los sentidos individuales (color, profundidad, forma, etc., para la visión; tono, tempo,
tono, etc. , para la audiencia; y la temperatura, la presión, textura, etc., para sentir). Los 3

"sensibles comunes" identifican las relaciones entre las percepciones y las

impresiones dejadas por los sentidos.

Por ejemplo, 'intensidad' es algo que se puede registrar en cualquier sentido.

Usted puede tener la intensidad del color, el sonido, el gusto, el olfato o el tacto. Lo
mismo con 'número'; se pueden ver tres cosas, escuchar tres cosas, sentir tres
cosas, etc. Situación y movimiento también son perceptibles a través de todos los
sentidos. Se puede ver, oír, sentir u oler que algo que viene de un lugar icular parte o
en movimiento en una dirección icular parte. estas cualidades

3 De hecho, el concepto de Aristóteles de los "puntos" sensibles comunes en algunas nuevas

direcciones importantes para la investigación y el análisis de la PNL en el futuro.

no son una función de un solo sentido. Se trata de algo que puede ser
compartido por todos los sentidos y facilitar la transferencia de información entre
los sentidos. Según Aristóteles,
sensibles comunes nos permite hacer nuestro procesamiento mental superior nivel.

Por ejemplo, Bower (1985) - el investigador que realizó los experimentos de

aprendizaje con bebés citados anteriormente - se determina tha t niños tienen que
resolver problemas conceptuales bastante complejos desde una edad temprana. Estos
problemas implicados cuestiones tales como:
Es un objeto parado lo mismo que un objeto en movimiento? ¿Puede
un juguete se mueva y se transforma en otra cosa al mismo tiempo? ¿Puede un
objeto ir dentro, encima de, detrás de otro objeto, y luego volver a aparecer sin
cambios? Para resolver estos problemas, lo que hace rápidamente al bebé, no se
preocupa por las cualidades sensoriales específicos de objetos - es decir, colores,
texturas, formas y olores. De acuerdo con Bower:

"Cuanto más propiedades intangibles de el objeto -

movimiento, lugar o posición - son mucho más importantes en el niño de
pensando. Estas 'formal' (más bien que
sensoriales) propiedades de estimulación eran el tipo de
características que podrían ser presentados e interpretados por varios sentidos.
Consideremos, por ejemplo, el movimiento de
pecho de la madre al bebé. Movimiento podría ser detectada a través
del olfato o el tacto. La simetría es otra
ejemplo de una propiedad formal de la estimulación. Si recta
adelante, una fuente de sonido produce exactamente la misma estimulación
en cada oído. Si se va a la derecha, la derecha
oído es estimulado antes y más intensamente a continuación, el oído
izquierdo, y si a la izquierda ocurre lo contrario.
Simetría funciona igual de bien para la detección de olores,
vibración o algo visual. "Al igual que el

movimiento y la posición, simetría de estimulación

es independiente de cualquier sentido - es una propiedad formal de la estimulación.
Pensé que tal vez el niño de la percepción
 mundo se tecleó para percibir estas propiedades formales en lugar de
responder a los detalles específicos ".

"propiedades formales de estimulación" de Bower es lo que Aristóteles llamó los

"sensibles comunes." Bower comenzó a preguntarse si podía utilizar estas
propiedades formales para ayudar a transferir la información de un sentido a otro con
el fin de ayudar a los niños con deficiencias sensoriales, tales como los que han
nacido ciegos. El Reporta:

"Formación bebés a transferir perceptual información

del sentido al sentido parecía casi imposible. Qué
lo que necesitaba era un dispositivo que podría cambiar las propiedades formales
que normalmente se vería fácilmente simetría,
movimiento, lugar - en sonidos. Una vez esto

se hizo el dispositivo podría ser utilizado en niños con deficiencia visual en la

oscuridad, o niños ciegos para averiguar si podían 'ver' a través del sonido ".

Bower y sus colegas finalmente dieron con un dispositivo llamado el 'guía

sonora'. Fue usado como una banda para la cabeza por el niño, y dio un impulso
ultrasónico. El tono de la señal audible indica la distancia de los objetos de donde
proceda el eco. Tono alto significaba objetos distantes; bajo tono de seres
cercanos. La amplitud de la señal codificada para el tamaño del objeto irradiado
(fuerte = grande, tranquila = pequeño). La textura del objeto fue dada por la
claridad de la señal. La primera vez que comenzó a aplicar el dispositivo, Bower
esperaba aprendizaje lento y gradual de ser necesario. Así que estaba
sorprendido por las LOS RESULTADOS de la primera sesión.

El niño era un adolescente de dieciséis semanas de edad bebé ciegos de nacimiento. Un

objeto silencio se movió lentamente hacia y desde la cara del bebé.
En la cuarta presentación de sus ojos EPARACIÓN converjan como el
objeto se acercaba, y divergen como el objeto se alejó. En el séptimo iones
presentat utilizó la mano para alcanzar hacia fuera para el objeto. Luego lo probaron
en los objetos que se mueven a
la derecha y la izquierda. Rastreó ellas wi ª la cabeza y los ojos, y se limpió los
objetos.
Bower utilizó posteriormente la guía sonora en varias AL bebés ciegos Ly
Congeni de los cuales el más notable era una niña que comenzó a usar la guía
cuando tenía unos siete meses. En ese momento estaba aprendiendo a gatear,
pero ella tenía miedo de moverse muy lejos. Después de varias sesiones con el
guía se volvió mucho más libre. A los dos años de edad, fue subir y bajar
escaleras, que es lo suficientemente difícil para un niño con visión normal. La
guía le dio una señal muy complicado desde la escalera, pero que en realidad
parecía que le gustaba la entrada compleja y seres subiendo y bajando las
escaleras. Cuando se retira la guía aprendió a s Apisone sus propios pies - el
envío de ondas sonoras para obtener ecos de vuelta con el fin de orientarse.

Curiosamente, cuando Bower trató la guía en niños mayores se encontró con

que no podían beneficiarse tanto de las señales. Apareció tha t vez que el niño ha
aprendido tha t es un sonido (propiedad de objetos), ese niño pareció perder la
posibilidad de utilizarlo como un medio para percibir las cualidades más
abstractas necesarias para transferir información entre los sentidos.

Después de muchos experimentos con la guía sonora, Bower llegó a la

conclusión de que un niño recién nacido es más sensible a las propiedades
formales de estimulación o 'sensibles comunes'
- como la simetría, el movimiento y la posición - y tha t estas propiedades formales de
hecho pueden ser transferidos de sentido para percibir - información visual transferida al
sonido y así sucesivamente. En un principio, parece que los sentidos no están tan
especializados como para centrarse en los detalles sensoriales asociadas únicamente con
sentidos específicos. Durante el desarrollo de la percepción de los sentidos se vuelven
'educado' por la experiencia y comienzan a centrarse más en los 'objetos' y 'cosas',
perdiendo parte de su sensibilidad a los sensibles comunes. De acuerdo con Bower:

"Nuestra adulta mundo perceptivo es muy sensorial, lleno de

colores, olores, sonidos, y. pronto. Pero los recién nacidos de
 mundo no es sensorial, es 'percepción'. Las selecciones de niño

las características formales asociados con la experiencia sensorial, sin

recoger las experiencias sensoriales sí ... Creo que los niños están
respondiendo a las formas de estimulación, y el sentido que le da la
mejor forma es el sentido que se especializarán en ".

La capacidad de comunicarse de un sentido a otro parece ser una propiedad

básica de genio. Por ejemplo, genio de la música de Mozart no vino simplemente
a partir de sus abilityto reconocer y reproducir notas específicas y manipular
cualidades del sonido como el tempo, volumen y tono. Su don implicó percibir y
representar a ing charranes pat profundas, relaciones y "universales" a través del
sonido. Cuando examinamos el proceso más adelante en este libro, nos
encontraremos que Mozart tenía una notable capacidad para enlazar sonidos con
todos los demás sentidos. Por Mozart, música involucrados emociones, el ojo de
la mente e incluso el sentido del gusto tanto como lo hizo oídos. Mozart
'descripción de su estrategia para la composición sugiere s t ha t música era una
especie de multi-sensorial mental 'guía sonora' en la que los sentimientos,
imágenes e incluso probar mezclados juntos. Quizás,

De acuerdo con Bower, se pierde el acceso a los sensibles comunes porque

aprendemos a asociar cosas '' cualidades sensoriales th wi a diferencia de sus
características formales '' y las relaciones. Incluso tenemos la tendencia a 'objetivar'
las cualidades sensoriales sí mismos, percibir los colores, olores y sonidos ya que allí
ra 'cosas' de relaciones entre "pares" de los contrarios como se sugiere Aristóteles.
(Incluso muchas técnicas de PNL tratan 'sub-modalidades' como si fueran una lista
de 'cosas' en lugar de proporciones). Por ejemplo, se habla de una imagen interno
que es "brillante" o "distante", como si se tratara de una "cosa 'asociada a una
imagen icular parte. Para determinar si una imagen es 'brillante'

es necesario primero
determinar, "brillante en comparación con qué?" Una imagen es nei Ther
inherentemente 'brillante' ni 'dim', 'colorido' ni 'opaco', 'distante' ni 'cerca'; es "distante, de
colores o brillantes en comparación con alguna otra cosa" - tales como telón de fondo o
de otra imagen.
Un experimento esclarecedor hecho por psicólogos de la Gestalt wi XX un
grupo de perros. Los perros fueron entrenados para acercarse a algo cuando se
muestra un cuadrado 'blanco' y evitar que cuando se muestra un cuadrado 'gris'.
Cuando los perros habían aprendido esta tarea de discriminación particular, con
éxito, los experimentadores pasado a utilizar la plaza 'gris' en contraste con un
cuadrado 'negro'. Los perros de inmediato pasaron a acercarse al objeto en
respuesta a la plaza 'gris' (que había disparado previamente evitación), y
evitando el objeto cuando se muestra el cuadrado negro (que no habían sido
'condicionado' a nada). Es de suponer que, en lugar de percibir el 'gris' y un
Imulus absoluta st, los perros estaban respondiendo a la relación más profunda
'más ligero en comparación con más oscuro' en contraposición a 'gris', 'blanco' o "

Bower sugiere tha t se pierde la sensibilidad a relaciones más profundas y

características formales '' A medida que nos 'educado' para centrarse en las
'particularidades' de experiencia en contraposición a los 'universales'. El proceso de
'objetivación' un grupo de cualidades sensoriales se relaciona con lo que Aristóteles
llamó los "objetos accidentales de sentido".
"objetos en el fondo de los sentidos"
el resultado de la combinación de la información proporcionada por los diferentes sentidos
para percibir las 'cosas' que se componen de grupos de cualidades sensoriales. En Sobre
el alma Aristóteles explica:

"Hablamos de un objeto incidental de sentido, por ejemplo, donde el

objeto blanco que vemos es la ofDiares hijo; aquí porque 'ser hijo de
Diarios' es incidental a la mancha blanca visible directamente ... percibido
o visto por nosotros ... los sentidos perciben los objetos especiales de
cada uno por cierto ... porque todos forman una unidad: esta percepción
incidental tiene lugar siempre que el sentido está dirigido a un solo y
mismo momento para dos calidades dispares en
 uno y el mismo objeto, por ejemplo a la amargura y
amarillez de la bilis, y la afirmación de la identidad de ambos no pueden ser el acto
de cualquiera de los sentidos; por lo tanto, la ilusión de sentido, por ejemplo,
la creencia de que si una cosa es de color amarillo

es la bilis ".

"Objetos en el fondo de los sentidos" son una especie de fundamental 'silogismo

sensorial' a través del cual los individuos construyen mapas del mundo a partir de sus
experiencias sensoriales. Por ejemplo, "Si hay algo que es de color amarillo y amargo,
entonces es la bilis," o "Si un objeto es pequeño, de color amarillo, se mueve rápidamente y
emite un tono agudo, entonces es un canario", etc. En cierto modo, este proceso tiene que
ver con causas 'formales' muy básicos relacionados con nuestra percepción. Según
Aristóteles, el 'sentido común' cualidades asociadas de diferentes sentidos juntos forman lo
que podríamos llamar 'creencias' o 'mapas' de 'realidad'. Y que fue a partir del tha estos
silogismos '' de profundidad t Aristóteles sintieron que construimos nuestros modelos del
mundo.

Sin embargo, aunque este proceso nos permite organizar, dar sentido y traer
coherencia a nuestras experiencias, sino que también es la fuente de la "ilusión de
sentido" o, como implica Bower, una objetivación de la sensación de que se va
estrechando y limitar nuestra conocimiento y uso de las más profundas '' características
formales de los sentidos o "sensibles comunes. En términos de PNL, comenzamos a
confundir el 'mapa' y el 'territorio' y perder el acceso a las posibles opciones.

de Bower comentario tha t "el sentido que le da la mejor forma es el sentido

que se especializarán en" puntos con el concepto del 'sistema ional representat
más valorado' en PNL. originalmente descrito por William James (1879), la noción
de una persona "especializada" en o "altamente valorar" una parte icular
modalidad sensorial se relaciona con el hecho de tha t diferentes personas
tienden a confiar en ciertas modalidades sensoriales más que otros. Según
James,
"En algunos individuos lo habitual
'Pensado cosas si uno puede llamarlo así, es visual; en otros es
auditiva, articulatoria, o el motor: en la mayoría, tal vez, es uniformemente

mezclado." Una persona más 'orientación visual', por ejemplo, tiende a depender en
gran medida de su sentido de la vista para aprender,
organizar o plan, etc. Si un individuo ha especializado a un muy alto grado, él o
ella puede incluso experimentar dificultades en el aprendizaje o la gestión de
tareas tha t implican un énfasis en otros sentidos. Una persona altamente 'visual',
por ejemplo, puede sobresalir en ics mathemat o dibujo, pero puede experimentar
dificultades wi º música o Athlet ICS.
Los individuos que son altamente
'Orientada auditorally' puede tener habilidades verbales excepcionales, pero carecen de
orientación visual habilidades, tales como el ion mentales espacial manipulat de objetos, o
sus habilidades cinestésicas '', como la coordinación física. Del mismo modo, las personas
que han altamente especializados en contacto o 'sensación' pueden aprender habilidades
manuales con facilidad, pero tienen dificultades en las materias académicas (que son más
visual y verbal).

Una de las cuestiones clave en el modelado de micro se refiere a cómo los

individuos usan sus sentidos y si se han especializado con respecto a los sentidos
particulares.
 Modelado Micro Estrategias El modelo a
seguir

El modelo del papel (Dilts, 1987, 1991, 1993) es una estructura de modelado
micro en PNL que resume e incorpora distinciones básicas de Aristóteles
relativas a la mente o 'psique'. PAPEL significa representat ional
Sistema-Orientación-Link-efecto.
Se puede utilizar para definir el micro
estructura cognitiva nivel de un totalizador icular parte Cada paso en la bolsa
consiste en la representación de alguna información que será orientada a un
cierto par t de espacio del problema y vinculado a otros iones representat.
La manera en que
información se representa, orientado y vinculado producirá un efecto icular parte
en términos del proceso global.

Bajo ic Di st iones INCT del modelo a seguir

En un programa de corrección ortográfica, como una analogía, el equipo puede estar

orientada a comprobar un documento entero o sólo partes seleccionadas de un documento.
ortografía correcta pueden ser representados por cualquiera de una lista de ortografía correcta
o reglas que rigen la ortografía correcta.
La forma en que estos diferentes elementos son
definido y luego unidos entre sí va a determinar la eficacia y la precisión del
programa.
En la fabricación de una comida, una analogía puede ser hecha entre una
receta específica y los elementos de modelo. Una receta describe qué
ingredientes deben ser utilizados, si deben ser frescos, mar inated, precalentado,
etc., lo que se deben mezclar o 'vinculados' con, y qué tipo de efectos se deben
producir en cada paso en la receta. Como otro ejemplo, el paso inicial del
Génesis, implica tha t la manera que Dios representa su objetivos - es decir,
"Dios dijo, ' Que no haya ... ' '- es diferente que el sistema ional representat que
utiliza para evaluar lo que ha creado - es decir,' Y Dios Sierra que era bueno".

En

términos del modelo de papel que podría decirse tha t en 'micro estrategia' de Dios para la
creación, las palabras están vinculados a las acciones, los LOS RESULTADOS de los cuales son
inspeccionados visualmente a continuación, para determinar si están completas.

Por lo tanto, el objetivo del proceso de modelado de papel es el de identificar los

elementos esenciales del pensamiento y el comportamiento que se utilizan para
producir una respuesta o resultado particular. Esto implica identificar los pasos críticos
de la estrategia mental y el papel de cada paso desempeña en el conjunto neurológica
"programa". Esta función está determinada por los cuatro factores que se indican
mediante los tros vamos que componen el nombre de la R. OL MI.

Modelo.

1. TEMS representat ional Sys tener que hacer º wi cuál de los cinco
sentidos son más dominante para el paso mental en particular en la estrategia:
Visual (vista), auditiva (sonido), cinestésica (sentimiento), olfativas (olor),
gustativa (sabor) Como se ha demostrado, cada sistema de representación está
4.

diseñada

4 En el modelo de NLP, los diferentes sistemas de representación son a menudo

anotados como simplemente V, A, K, 0 o G para visual, auditiva, cinestésica, olfativo
y gustativo. Lengua y sonido puro se distingue por los subíndices A para las palabras
re

frente a una para la música y otros sonidos no verbal. La "d" significa (trozos
t

discretos separados) "digital" y la "t" indica "tonal".

para percibir ciertas cualidades básicas de las experiencias que sentidos. Estos
incluyen características tales como color, el brillo,
tono, volumen, temperatura, presión, etc. Como hemos mencionado
anteriormente, estas cualidades son llamados "sub-modalidades" en la PNL, ya que son
los subcomponentes de cada uno de los sistemas de representación.

Visión Sonar Gusto

soy yo 1 1

Sensación

Visual Auditivo cinestésica Olfativo Gustativo

V UNA K O sol

Por ejemplo, si tuviéramos que considerar los elementos cognitivos micro de la

estrategia de pensamiento de un genio icular parte como Leonardo o Einstein, la
pregunta sería: "¿Cuándo piensan acerca de un tema en particular, que
representat sistema ional utilizan?" A través de cuál de los sentidos hizo Einstein
a formular su teoría de la relatividad? Lo hizo jus t vienen a él con palabras o
como una fórmula ical mathemat completado? Eran imágenes o sentimientos
involucrados? ¿Cómo Leonardo concebir sus máquinas? Si los visualiza, eran
ellos en color? ¿Qué papel la perspectiva o el movimiento de la obra de teatro de
imagen en su proceso creativo? Estos son los tipos de preguntas a ser
respondidas con respecto a la "R" del modelo de conducta: ¿Qué sentidos están
involucrados, lo que se hizo hincapié en las cualidades sensoriales y en qué
grado se les relevante y necesaria?

2. O i es tati sobre tiene que ver wi º si un CONCRETAS representación

sensorial se centra (e) xternally hacia el mundo exterior o (i) nternally hacia ei
terap (r) o emembered
(do) experiencias onstructed. 5 Por ejemplo, se puede "ver"
algo en el mundo exterior, en la memoria o en la propia
imaginación.

Oi entac iones

La orientación habi tual de un sistema de representación influirá en el

rendimiento cognitivo de una persona y las áreas de fortaleza de esa persona. Un
individuo que se orienta principalmente sus sentidos internos podría ser fuerte en
los procesos teóricos. Una persona que está más orientado externamente muy
probable que sea un buen observador.
Por ejemplo, el inventor Thomas
El comentario de Edison que "La invención es 1% inspiración y 99%
transpiración," implica un énfasis en la orientación externa de su estrategia en la
forma de observación y la experimentación. El físico teórico Albert Einstein, por el
contrario, tienden a ser más orientados internamente y destacó 'experimentos
mentales' afirmando: "La imaginación es más importante que el conocimiento."
Mozart fue capaz de orientar su sistema de representación auditivo en todas las
áreas con la misma facilidad, demonst capacidades excepcionales ING rata para
llevar a cabo (A recuerdo (A y componer (A música.
mi), r) do)

r> En NLP taquigrafía, se observa la orientación como un superíndice a la letra que

indica la modalidad sensorial particular que se utilice. Por ejemplo, V indicaría
r

imágenes visuales recordado, K indicaría táctil interna sensaciones 'cinestésicas', A

mi

', indicaría diálogo interno o hablar con uno mismo, etc.

 3. Campo de golf tienen que ver con la forma en un paso parte icular o ion representat
sensorial está vinculado a otros iones representat en la estrategia de micro de una persona.
Por ejemplo, una apreciación del ar t tiende a implicar una vinculación de imágenes o
sonidos externos a las respuestas emocionales internos; es decir, la gente habla de ser
"movido" por una pintura o una pieza de música. Del mismo modo, la "expresión" de las
emociones a través de la pintura, la música, la poesía, la danza y la escultura indica un
eslabón de la estrella de la dirección T ing con los sentimientos y la conexión a otros
sistemas de representación.

Hay dos maneras básicas que los iones representat pueden ser unidos entre
sí: secuencial y simultánea. 6

secuencial

ciales actúan como enlaces anclas o desencadenantes tales tha t una representación sigue
a otro en una cadena lineal de eventos. Estos vínculos se establecen a través de 'ley de
asociación' de Aristóteles. Se relacionan con el orden de los pasos cognitivos en la
estrategia de micro de una persona.
Por ejemplo, una persona puede tener una habi tual
secuencia de los sistemas de representación en su decisión estrategia de toma de
tales tha t Entrada visual externa está conectada a las respuestas emocionales. Sus
sentimientos internos provocan preguntas mentales. Las preguntas, a su vez,
provocar fantasías visual sobre futuras opciones o problemas, y así sucesivamente.

6 En la notación PNL enlaces '' secuenciales entre los sistemas de representación

se indican con una flecha entre un paso y otro cognitivo, mientras que los enlaces
simultáneos están representados por una barra. Así, UNA V indicaría que después de
re -> r

escuchar algunas palabras de un individuo comienza a formarse una imagen mental

construida. Los dos procesos cognitivos son discretos y separados unos de otros en el
tiempo. la notación AyV indicaría un proceso cognitivo que implica la asociación inmediata
r

de las cualidades de sonido no verbal con 'sub-modalidades' de las imágenes recordado

(por ejemplo, la música que influye en el color o la calidad del movimiento de una
memoria visual).
 enlaces simultáneos se producen en las llamadas sinestesias
(Que significa 'una síntesis de los sentidos'). synesthesia enlaces tienen que hacer wi ª la
superposición entre representat sensorial iones a través de wha t Aristóteles llamó los
"sensibles comunes. Como los experimentos de Bower demostraron, cualidades visuales y
auditivas pueden estar enlazados por 'cualidades formales' compartidos. Del mismo modo,
ciertas cualidades de los sentimientos pueden estar relacionados con ciertas cualidades de
las imágenes - por ejemplo, la visualización de la forma de un sonido o escuchar un color.

ubicación -'
1

temperatura - 4-
- - intensidad

Siente ing

Synes Ts ia Enlaces

Estos dos tipos de enlaces son esenciales para el pensamiento, el aprendizaje, la

creatividad y la organización general de nuestras experiencias. Una cuestión clave en la
definición de una estrategia de CONCRETAS micro es "¿Qué tipo de vínculos entre los
sentidos se están utilizando?" Si hay una golondrina de mar pat secuencial, ¿cuál es el
orden necesario de las asociaciones entre los sentidos? Si
hay conexiones simultáneas, lo cual cualidades de un sentido están vinculados a los
que las cualidades del otro sentido?

Campo de golf

o
Secuencial Simultáneo
Anclajes / disparadores sinestesias
Alaska

p.ej. Sonido o Word ^

es seguido por p.ej F eds una S ound Q r

una escora oídos H una F anguila En g

Claramente, los vínculos entre los sentidos son un aspecto impor tante de los
procesos cognitivos genio subyacente. La fuente de la obra maestra animada de
Disney Fantasía es la vinculación o
'Sinestesia' entre la música y construido
imágenes visuales. cuadernos de Da Vinci implican el movimiento continuo entre
imágenes y palabras. Y, como había afirmado personalmente, proceso de
inducción de Aristóteles supuso la vinculación de múltiples percepciones
sensoriales en el 'sentido común'.

4. Efecto tiene que ver wi ª el resul t o propósito de cada

paso icular parte en el proceso de pensamiento. Efectos relacionan con el papel de un
wi proceso de micro cognitivo en particular º respecto a la estrategia de macro o un
totalizador en el que dicha estrategia micro está funcionando. Por ejemplo, la función
del paso podría ser
a) generar o de entrada a, b) Prueba de ion representat sensorial o evaluar un
estado en particular con respecto a algún criterio o
c) operar para cambiar algunas par te de una experiencia o comportamiento. Es decir,
dependiendo de su orientación y el tipo de enlace, una sensación podría ser a)
información acerca de lo que está sucediendo en el propio entorno (que es un objeto
caliente o frío, por ejemplo),
/

b) par te de un juicio o evaluación sobre su entorno (por ejemplo, la sensación de que

a uno le gusta o le disgusta algo) o c) una a tentar a cambiar o ajustar el
comportamiento de uno (como un atleta recordando una sensación de excitación con
el fin de 'levantarse 'para un concurso).

Efecto

Generar
Entrada

El efecto una representación particular produce en una estrategia de micro es

un elemento significativo de genio. En PNL hay una distinción entre un individuo
más altamente desarrollado, más altamente valorado y la mayoría consciente
representación
sistema cional. Esta distinción refleja el efecto típico de un sistema de
CONCRETAS ional representat. Si un individuo, como
Einstein, por ejemplo, utiliza imágenes visuales, sentimientos y palabras en su
estrategia de micro, vamos a querer resolver el efecto de cada sistema ional
representat en la estrategia. Se utilizaron imágenes para reunir información, sacar
conclusiones o para conceptualizar posibles escenarios imaginarios? Era la función
de los sentimientos para proporcionar información o sacar conclusiones? Fue el
papel de la lengua a las ideas de entrada, aplicar reglas o cálculos correr?

sistema más altamente 'desarrollado' de una persona es el wi sentido XX, que tha
t persona es capaz de hacer el mayor número de distinciones. ional sistema
representat más altamente 'valioso' de una persona es la persona t tha uno tiende a
utilizar para evaluar el significado de una experiencia y tomar decisiones. sistema
más 'consciente' de una persona es aquella en la que t tha persona tiene la
capacidad de cambiar más intencional y utilizar. Si alguien se ha especializado
fuertemente en la modalidad visual entonces la mayor parte
muy desarrollada, muy valorado y sistema de representación consciente puede ser
todos visual. Algunas personas pueden haber desarrollado una de sus sentidos a un
alto grado, pero no valorarlo tanto como otro de sus sentidos. Por ejemplo, algunas
personas pueden valoran mucho sus sentimientos, pero no ser muy consciente de
los sentimientos o capaz de controlarlos.
Algunas personas tienen una

capacidad de visualizar altamente desarrollado, pero no son conscientes de hacer

imágenes visuales. Una cuestión clave en el modelado de las estrategias de los genios
consiste en determinar el grado en que se desarrollan los diferentes sentidos, valorados
y utilizados conscientemente.
 El lenguaje como herramienta de pensamiento y
Modelado

Una forma de determinar la influencia de un sistema de representación en particular en la

estrategia de micro de un individuo es examinar la forma en que se refleja en los patrones de
lenguaje de una persona. El lenguaje es claramente un indicador importante de los procesos
cognitivos internos de una persona. En su libro De la interpretación Aristóteles sostiene:

"Las palabras habladas son los símbolos de la experiencia mental y las palabras escritas son
los símbolos de las palabras habladas. Del mismo modo que no todos los hombres tienen el
mismo escrito, por lo que no todos los hombres tienen
Suena el mismo discurso, pero lo mental
experiencias, que éstos simbolizan directamente, son los mismos para todos, como
también lo son aquellas cosas de las cuales nuestras experiencias son las imágenes
".

afirmación de Aristóteles de que las palabras "simbolizan" nuestra "experiencia mental" se

hace eco de la idea de que la PNL WRI t diez y las palabras habladas son 'estructuras
superficiales', que son las transformaciones de las estructuras profundas '' mentales. Como
resultado, las palabras pueden reflejar tanto y dar forma a las experiencias mentales. Esto los
hace una herramienta poderosa para el pensamiento hace. Porque, como señala Aristóteles,
las "experiencias mentales" simbolizados por las palabras son similares para diferentes
personas, las palabras son también una herramienta útil para el modelado. Mediante la
búsqueda de la estructura profunda más allá de las palabras específicas utilizadas por un
individuo, podemos identificar el nivel de proceso de las operaciones mentales codificados
dentro de charranes pat idioma de esa persona. procesos mentales similares pueden entonces
ser comunicados y desarrolladas en otras personas a través de la lengua y otras estructuras
superficiales ''.

Esto requiere tha t tenemos en cuenta las propiedades formales de la lengua

tanto como su contenido; ya que una estrategia es más acerca de la forma de
proceso de pensamiento de una persona que el contenido. Al examinar las
propiedades formales de la lengua
Aristóteles distinguía entre el papel relativo de nombres y verbos.

"Por un sustantivo nos referimos a un sonido significativo por convención, que no

tiene relación con el tiempo, y de que ninguna parte es significativa aparte
del resto ... Así en la palabra
pirata barco' la palabra 'barco' sólo tiene sentido como parte de la
palabra entera. La limitación 'por convención' se introdujo porque nada
es por naturaleza un sustantivo o nombre -
eso sólo lo es cuando se convierte en un símbolo;
sonidos inarticulados, como las que producen los brutos, son significativos,
sin embargo, ninguno de ellos constituye un sustantivo." "Un verbo es la que,
además de su significado propio, lleva consigo la noción de tiempo. Ninguna
parte de ella tiene un significado independiente, y
es un signo de algo
dicho de otra cosa ... 'Salud' es un sustantivo, pero 'es

sano' es un verbo; porque además de su significado propio que indica

la existencia actual del estado de que se trate ".

Según Aristóteles, las palabras son sonidos Tha t convierten en símbolos de

experiencias mentales a través del proceso de asociación. Los sustantivos son
sonidos que se asocian wi º nuestra percepción de 'cosas'
(los "objetos accidentales de sentido").
Los verbos son sonidos asociados con nuestra percepción de la al tributos, o de las
relaciones entre las cosas (submodalidades y "sensibles comunes") a medida que se
desarrollan con respecto al tiempo. Sustantivos están más relacionados con el contenido
de nuestras experiencias, mientras que los verbos simbolizan las características y
procesos.
En el modelo de la PNL, ciertos verbos claves, o predicados '', proporcionar una fuerte
indicación de cómo una persona está pensando. Palabras tales como "ver" claramente "
"programa", "imagen"", por ejemplo, son indicativos de procesos visuales. Palabras como
"dice," "sonidos", "oído", "suena una campana", "contar", etc. indicar experiencias
auditivas o verbales. charranes pat lenguaje como "sensación", "duro", "estar en contacto
con", "doloroso", "frío", etc. implican procesos cinestésicas, y así sucesivamente.
 Modelización de la microestructura de estrategia de
pensamiento de Aristóteles

Al filtrar para estos tipos de palabras en la lengua de una persona, podemos

descubrir información importante acerca de los procesos y estrategias mentales de
ese individuo. Por ejemplo, considere la siguiente declaración de Aristóteles:

"(1) Nadie puede entender o aprender nada en ausencia de sentido, y

(2) cuando la mente está activamente consciente de que nada
es necesariamente consciente de que a lo largo de

con un imagen... Para el alma pensar imágenes sirve como

si fueran contenidos de la percepción ... como si se tratara

viendo, calcula y delibera lo que viene por referencia a lo que está
presente; y cuando se hace una
declaración, como en el caso de la sensación eso

pronuncia el objeto ser agradable o doloroso, en

este caso se Evita o persigue ".

En la vista de la PNL, la descripción del funcionamiento general de "la mente" de

Aristóteles es, probablemente, una proyección de su propia estrategia mental
general. A juzgar por su elección de las palabras, parece que esta estrategia tiene
una secuencia particular que comienza con la asociación de la entrada sensorial
externo a los iones representat visuales internos (V '). Entonces la mente "calcula y
delibera" por "ver" o la construcción de "imágenes" mentales (V de "lo que está por
do)

venir por referencia a lo que está presente" (muy probablemente a través de

charranes pat internos de asociación). Estas imágenes son evaluados a través de
un proceso verbal. La mente hace un "pronunciamiento" (A a partir del cual se
d ')

inician las acciones físicas. El "pronunciamiento" se deriva muy probablemente a

través del proceso de aplicación de algún tipo de silogismo.

charranes pat lenguaje de Aristóteles implican que, para él, la

sistema de representación visual es a la vez consciente y altamente
desarrollado. Las habilidades para "calcular" y "deliberada t wha que está por
venir en función de lo que está presente" jus t como si uno "estaban viendo"
presupone tha t uno es consciente de las imágenes de uno interno, es capaz de
percibir las diferencias y relaciones entre imágenes y pueden manipular esas
imágenes a un cierto grado. afirmación de Aristóteles tha t la mente hace un
"pronunciamiento" sobre una experiencia implicaría que la salida del sistema ional
representat verbal es más altamente valorado. Es decir, mientras que las
imágenes mentales proporcionan la entrada y las operaciones para la estrategia
mental, lenguaje evalúa estos contenidos visuales y proporciona la base para la
acción de comportamiento. Por supuesto, la descripción de Aristóteles tha t del
objeto se determina que es "agradable o dolorosa"

En otra declaración, sin embargo, Aristóteles indica tha t la experiencia de los

sentimientos internos sí juega de hecho un papel impor tante en esta estrategia
general en forma tha t llamó "apetitos" y "deseos". Apetitos y deseos se formaron
sentimientos en relación con alguna meta o al final - que fue proporcionada para
ellos por el contenido de la percepción actual, la memoria o la imaginación.

"[MJind nunca se encuentra la producción de movimiento sin apetito ... pero

el apetito se puede originar el movimiento contrario al cálculo ... [N]
es el objeto del apetito que
origina el movimiento, este objeto puede ser o bien el verdadero
o el bien aparente ...

"[AJppetites se oponen entre sí, lo que ocurre cuando un principio de la

razón y el deseo son contrarios y sólo es posible en los seres con un
sentido del tiempo (ya que mientras la mente nos dice: detienen a causa
de lo es
futuro, el deseo se ve influenciada por lo que es justo a la mano: un
objeto agradable que está justo al lado se presenta como agradable y
buena, sin condiciones, ya sea en
 caso, debido a la falta de previsión En qué es más
de distancia en el tiempo)."

La implicación es tha t "apetitos" son estados emocionales internos que

operan en lo que Freud llama el 'principio del placer' - la prosecución del placer y
la evitación del dolor. Estas reacciones sensación puede ser provocada por ei
ther experiencias en curso oa través de cálculos mentales. experiencias en curso
pueden crear una sensación de "agradabilidad" o "desagradable" -
presumiblemente a través de las relaciones entre los "pares de contrarios" (o

'sub-modalidades') que componen su

cualidades sensoriales. La "bondad" de un objeto, por el contrario, parece venir
como resul t de 'cálculos' (proyecciones de futuras consecuencias).

Aristóteles mantiene tha t conflictos entre los sentimientos son creados por la
percepción del tiempo porque los principios de la "razón" y "deseo"
potencialmente pueden operar en diferentes marcos t iempo. "Motivo" tiende a
ser más asociado wi ª la percepción del futuro y "deseo" con el presente.
También tendemos a asociar la "razón" y el proceso de wi "razonamiento" th
análisis verbal. Aristóteles implica que la experiencia de "lo que es el futuro"
puede producir una percepción de algo como "bueno", pero lo que es "justo a
mano" puede ser "agradable y buena." Los problemas surgen cuando uno se
debate entre "lo que es el futuro" y lo que es "justo a la mano" o "debido a una
falta de previsión en lo que es más lejos en el tiempo."

La síntesis de los comentarios de Aristóteles juntos como un reflejo de sus

propios procesos mentales internos y considerarlos a la luz de sus otros
comentarios sobre el 'psique' y su propio proceso de análisis, podemos empezar
a formar un cuadro representa ing la micro estructura cognitiva de su
pensamiento estrategia:

1. La experiencia sensorial sirve como la entrada (" nadie puede

aprender o entender nada en ausencia de sentido ")
y la confirmación ul t imate de los procesos mentales internos
 (Crédito se debe dar a la observación más que a
Las teorías y las teorías sólo en la medida que sean confirmadas por los hechos
observados. ").

2. Como entrada, la experiencia sensorial tiene dos influencias:

a) las proporciones de la wi asociado 'submodalities' th la experiencia

sensorial producen un ion Sensat inmediata
( "El sentido en sí es una 'media' entre dos cualidades opuestas que
determinan el campo de ese sentido")
que puede ser percibido como ei Ther placenteras o dolorosas;

wi b) la experiencia sensorial se asocia º una "imagen" interna o ion

representat relacionada con la entrada externa (" fuera de la percepción
sensorial viene a ser lo que llamamos memoria, y fuera de frecuencia
repetidas recuerdos de lo mismo se desarrolla la experiencia; para una
serie de memorias constituye una experiencia única ") -

como un "objeto incidental de sentido". Esta "imagen" o mapa puede producir

una sensación de "conveniencia" a través de relaciones de cualidades
submodalidad internos.

3. Los cálculos y las deliberaciones se realizan a través de la lluvia de las

asociaciones de causa y efecto que conectan la experiencia actual con las
proyecciones de las futuras consecuencias percibidas ( Tal como
Si [la mente] estuviera viendo, eso
calcula y delibera lo que viene haciendo referencia a lo
está presente).

4. Algún tipo de evaluación verbal se hizo sobre las consecuencias futuras

(muy probablemente en el formato de "if-then" del silogismo), que
"pronuncia" algo "bueno" y accesible o como algo que debe evitarse (" se
pronuncia el objeto a ser agradable o dolorosa,
en esto
caso se evita o persigue ").

5. Las tres influencias de la presente (sensación inmediata), pasado (la

"imagen" derivado de recuerdos)
 y los futuros cálculos de (consecuencias) convergen en los sentimientos
internos asociados con "apetito". Si las tres evaluaciones (placer, el deseo
y la bondad) se superponen,
la elección de la acción exterior de comportamiento es obvia; en caso
contrario, se produce un conflicto en el que presumiblemente el más fuerte de los tres
prevalece.

Cogni t Estructura ive micro del general de Aristóteles

pensando Estrategia

Si bien parece claro tha t estrategias de Aristóteles fueron los responsables de la

producción de algunos de los mayores avances en el pensamiento humano (tanto en su
propio tiempo y en edades más avanzadas), la sociedad moderna y la educación han
tendido a centrarse más en los descubrimientos resultantes de estas estrategias que en los
procesos mentales a través de los cuales se hicieron esos descubrimientos. En la siguiente
sección vamos a explorar algunas de las maneras en que podemos aplicar estrategias de
micro, macro y meta de Aristóteles para hacer nuestros propios descubrimientos.
 Aplicaciones de Estrategias de
Aristóteles

El objetivo del proceso de modelado de la PNL es no acabar wi ª el 'derecho' o la

descripción 'verdadero' del proceso de pensamiento de una persona icular parte,
sino más bien para hacer una inst rumental mapa tha t nos permite aplicar las
estrategias de Tha camisetas hemos modelado de alguna manera útil. Un 'mapa
instrumental' es uno tha nos permite actuar con mayor eficacia t - la 'precisión' o
'realidad' del mapa es menos importante que su 'utilidad'. Un mapa metafórica (tales
como los "experimentos del pensamiento de Albert Einstein), por ejemplo, pueden
tener el mismo valor rumental inst como un 'mapa realista'.

"Perfección instrumental" ( Thompson, 1967) se consigue

cuando un sistema particular de acción corresponde estrechamente wi ª del
sistema cognitivo utilizado para describirlo. El criterio básico para la "perfección
instrumental" es el grado de "cierre" entre los sistemas cognitivos y de
comportamiento - es decir, la congruencia entre las distinciones y ionships relat
en el sistema cognitivo y las operaciones de comportamiento y las interacciones
de las que se destacan. El grado de "cierre" está determinada por el grado en
que las variables en el mapa cognitivo o sistema lógico nos permiten identificar y
movilizar a operaciones empíricas y recursos tha t conducen a acciones eficaces
y apropiadas en el sistema de comportamiento.

Por lo tanto, la aplicación rumental inst de la micro, macro y estrategias de

meta tha t hemos modelado de un individuo icular parte implica poner t ing en
estructuras tha t nos permiten usarlos para algún propósito práctico. Este
propósito puede ser similar a o diferente de tha t del modelo que ellos utilizado
inicialmente.

Una manera de pensar acerca de la aplicación práctica de la información modelada a

partir de las estrategias mentales de un individuo es tha t puede ser implementado con
respecto a diferentes ts nominal de las
BOLSA Es decir, que puede identificar y aplicar de una persona metas
solamente; el uso de otras operaciones para alcanzar dichos objetivos y otros
procedimientos de prueba para evaluar el progreso hacia los objetivos. O bien, podemos
modelar el operaciones de un individuo y aplicar esas operaciones para lograr diferentes
objetivos distintos a los que estaban destinados originalmente. También podemos optar
por identificar y utilizar sólo la evidencias o a procedimientos de prueba

utilizado por el modelo, su aplicación a diferentes objetivos y wi th diferentes

operaciones que aquellas para las que fueron originalmente desarrollados.

Por lo tanto, podemos utilizar todos o sólo ts par de la información que hemos modelada a
partir de un genio particular. En el caso de Aristóteles, por ejemplo, podemos aplicar las
estrategias que hemos modeladas por:

a) Exploración de temas y áreas que él mismo no consideren o que no

estaban disponibles en su vida (como usarlos como guías para nuestro
propio estudio del genio),

b) combinar elementos de su estrategias de wi º otros métodos y enfoques

con el fin de mejorar y enriquecer, o

c) El uso de ellos como la inspiración para la construcción de un enfoque

completamente nuevo a pensar en algo.

Las siguientes aplicaciones demuestran cómo podemos utilizar la información

que hemos recogido de nuestro modelo de estrategias de Aristóteles de varias
maneras diferentes.
 El modelo de puntuación:
La aplicación de estrategias de Aristóteles para la definición de
'problema de espacio'

Una manera simple pero potente para aplicar las estrategias de Aristóteles para la
identificación de 'espacio del problema' es a la matriz ellas wi º del
modelo SCORE en PNL. El modelo SCORE (Dilts y Epstein, 1987, 1991) es
esencialmente un modelo de resolución de problemas que identifica los
componentes principales necesarios para organizar eficazmente información sobre
el espacio del problema relacionado con una meta o proceso de cambio particular.
Los tros dejar reposar durante Síntomas, causas, el resultado, Recursos,
y EF
efec-. Estos elementos representan la cantidad mínima de información que
necesita ser recopilada para abordar eficazmente el espacio tha t problema.

1. Los síntomas son normalmente los más notables y

aspectos conscientes de la presente problema ing o estado actual. Def t
OMS Symp caniza implica i den ng tifyi
'causas que limitan' - es decir, los ionships relat en curso, presuposiciones
y condiciones de contorno (o la falta de límites) dentro de un sistema que
mantener el presente o estado sintomático '.

2. causas son los elementos subyacentes responsables de

creación y mantenimiento de los síntomas. Por lo general son menos
evidentes que los síntomas que producen. Definición de causas implica la
identificación de la 'antecedente' o 'precipitar causas' para esos síntomas -
es decir, los eventos pasados, acciones o decisiones que influyen en la
presente o estatal 'sintomática' a través de una cadena lineal de 'acción y
reacción'.

3. los resultados son los objetivos particulares o estados deseados

tha t tomaría el lugar de los síntomas. definiendo
 los resultados implica la identificación de las causas formales '' - es decir,
determinar la forma fundamental de los resultados y cómo
específicamente se sabe uno cuando uno ha llegado a ella. Definición de
los resultados es un importante par t de establecer el espacio del
problema en que es la distancia entre los estados actuales y deseados tha
t determina el alcance del problema.

4. Re s rces ou son los elementos subyacentes responsables de la

eliminación de las causas de los síntomas y para manifestar y mantener
los resultados deseados. En un sentido,
la definición de los recursos consiste en encontrar el 'centros' en relación con la
consecución de los resultados deseados y la transformación de las causas de los
síntomas.

5. Los efectos son los Resul plazo ct de lograr un resultado en particular más
largos. Efectos positivos suelen ser la causa o motivación por falta ing el
resultado para comenzar º wi (efectos negativos proyectados pueden
crear resistencia o problemas ecológicos).
Los resultados específicos son generalmente
escalones para llegar a un efecto a más largo plazo. Definición de efectos implica
la identificación de las causas finales '' - es decir, los objetivos futuros, objetivos o
fines que orientan o influyen en el sistema que dé a las acciones actuales
significan, relevancia o propósito.

A modo de ejemplo, digamos que una persona está experimentando la ansiedad en algunos
contextos para hablar en público. explorando el síntoma
implicaría la identificación de las condiciones y limitaciones de comportamiento y
ambientales que acompañan a la ansiedad. Por ejemplo, ¿hay un tamaño
particular de grupo, tipo de grupo o tema que produce la ansiedad? Cómo se
relaciona con restricciones tales como límites de tiempo o espacio restringido?
Es la persona
limitado por su postura, la respiración o la golondrina de mar pat pat golondrina de mar
del movimiento? Es la persona que ve limitada por su 'psique'? ¿Qué clase de
sentimientos internos, imágenes mentales y libre hablar acompañan a la ansiedad?
 explorando el causas del síntoma implicaría centrarse en las causas antecedentes
de la ansiedad. Ha experimentado la persona siempre ansiedad en estos
contextos? ¿Cuándo la ansiedad por primera vez? ¿Es la ansiedad relacionadas
con ellos asociaciones CONCRETAS o 'anclas', como ciertas creencias o recuerdos
(es decir, humillaciones pasadas o fracasos)? ¿Cómo están esas creencias o
recuerdos representados? Como sentimientos? imágenes? ¿palabras? olores?
¿Cuáles son las razones de las cualidades asociadas submodalidad wi º esas
creencias o recuerdos que los hacen parecen desagradable o dolorosa? Si hay
imágenes, están fijas o en movimiento? De colores o blanco y negro? Tenue o
brillante? Si hay palabras, ¿son en voz alta o en silencio? Alta Agudas o graves?
Rítmica o monotoned? Si hay sentimientos, son caliente o frío? ¿Duro o suave?
Pesado o ligero? ¿Qué '' sensibles comunes son los más relevantes? ¿Dónde están
las imágenes, sonidos, sensaciones, olores, etc. ubicados? En frente de la
persona? Detrás de la persona? ¿Encima? ¿Abajo? ¿Hay movimiento? Es la
persona que experimenta los recuerdos 'en el tiempo' o 'a través del tiempo'?

explorando el Salir implicaría establecer de manera clara y sólidamente la forma

fundamental del tha estado deseado t tomaría el lugar de la ansiedad en los contextos
problemáticos para hablar en público. ¿De qué manera la persona quiere responder en
lugar de experimentar la ansiedad? ¿Cómo sería la persona sabe que él o ella estaba no ¿ansioso?
¿Cómo sería la persona actuar de manera diferente en cuanto a su postura, la
respiración o la golondrina de mar pat pat golondrina de mar del movimiento? ¿Cómo lo
haría interna sentimientos, imágenes y hablar con uno mismo cambio mental de la
persona? Como he mencionado anteriormente, la forma del resultado establecerá el
alcance y el nivel del problema. Es decir, si el resultado de la persona es simplemente
ser más cómodo al hablar, entonces el alcance del problema probablemente
permanecerá concentrado en el nivel de las capacidades y comportamientos. Si el
resultado de la persona es estar a Rainer o un político, el espacio del problema también
es probable que implican cuestiones relacionadas con las creencias e identificar.

Explorando el deseado efectos implicaría la identificación de los propósitos plazo y

Resul positivos ct de público efectivo más largos
Hablando. ¿Cuáles son los efectos positivos, beneficios y pagos '' de hablar en público
competente? ¿Qué otras capacidades, las actividades y los proyectos no abrir hablar
en público eficaz hasta? ¿Qué valores y creencias fundamentales no se cumplen?
¿Cómo será la persona sea capaz de ser más de lo que él o ella realmente es a través
de hablar en público eficaz? ¿Quién más, que la persona que está cerca, se verían
afectados positivamente por la capacidad de hablar en público de la persona? ¿Qué
sentimientos de satisfacción, la confianza y la contribución serán los LOS
RESULTADOS largo plazo de hablar en público eficaz incluir? ¿Puede la persona
representar a esas creencias, valores y proyecciones positivas como sentimientos?
Imágenes? ¿Palabras? ¿Qué cualidades submodality haría que esos efectos parecen
aún más deseable?

Pl ac ión La SCORE El ement s de un espacio em probl

en una línea de tiempo

Una manera de organizar la información relacionada con el modelo SCORE

es ponerlo en una línea de tiempo tal que la causa antecedente es más atrás en
la línea de tiempo a un lugar que representa el cuadro t iempo en que comenzó
el síntoma. los
estado actual o síntoma se pueden colocar en un lugar representando la trama t
ime presente o en curso. El resultado deseado se coloca ligeramente más allá del
presente a una ubicación representan ing el marco de tiempo en el futuro en el
que el resultado se ha de lograr. Y el efecto sería colocado en algún lugar más
allá del resultado. Esto puede hacerse mentalmente, en papel o, como sugiere el
diagrama, mediante el uso de ubicaciones físicas. Una de las ventajas de la
utilización de lugares físicos es tha t ayudan a resolver con mayor facilidad y
claridad las diferentes causas y mantenerlos separados. También hace que sea
posible explorar tangiblemente y experimentalmente el tern pat fisiológico (tal
como la postura, la respiración, el movimiento, etc.) asociada con cada elemento.

La colocación de los elementos en una línea de tiempo también hace que sea
más fácil de ver los posibles conflictos y las cuestiones relacionadas con el tiempo
y la percepción de lo que es "justo a la mano" y lo que es "futuro". Por ejemplo, en
el ejemplo de la ansiedad relacionada con hablar en público tha t hemos estado
explorando, hay una especie de di lema entre lo que es "justo a la mano" y se
percibe como "desagradable" o "doloroso" (hablando en frente de un grupo), y algo
en el "futuro" que se considera deseable o "buenos" (los efectos positivos de hablar
en público). A menudo, en estos casos, algo en el ambiente provoca una "imagen"
interna relacionada con varias experiencias desagradables en el pasado

( "Para un número de memorias que constituye una experiencia única").

Dada tha t la mente "calcula y delibera lo que viene haciendo referencia a lo que
está presente" la ansiedad se produce debido a la proyección de la recurrencia
de los últimos problemas.
Si no hay iones representat de los resultados o efectos deseados, la persona
probablemente evitar hablar en público. Si hay un ion representat de un resultado
futuro deseado y / o efecto un conflicto se produce entre lo que se percibe como
desagradable en el presente y lo que se "pronunció" deseable y bueno en el
futuro. La resolución viene cuando se encuentran los recursos apropiados tha t
abordar adecuadamente el espacio del problema mediante la reducción o la
transformación del sentido de unpleasant-
ness relacionado con la presente y enriquecedora o la intensificación de la conveniencia de
que el futuro 'bueno'.
Exploración de recursos implicarían la identificación de áreas de 'espacio de
soluciones'. espacio de la solución está en función de las capacidades
movilizables y las operaciones que aún no se han aplicado a la situación del
problema que a) reducir o transformar la constricción y causas antecedentes o su
grado de influencia, y b) el apoyo para alcanzar el resultado y los efectos
deseados.

Relat recursos ing a la consecución de los resultados y los efectos pueden ser
descubierto o desarrollado utilizando la estrategia de 'inducción' de Aristóteles.
¿En qué situaciones tha t podría ser
la ansiedad que produce, además de hablar en público, es la persona capaz de alcanzar su
resultado deseado? ¿En qué otras situaciones la persona ha sido capaz de transformar la
ansiedad en la confianza? ¿Qué tienen esas situaciones tienen en común? Lo que
comparten estas situaciones ingeniosas en cuanto a la postura de la persona, la respiración
o la golondrina de mar pat pat golondrina de mar del movimiento? ¿Qué temas en términos
de creencias de la persona, los sentimientos internos, imágenes mentales y hablar con uno
mismo se llevan a cabo en común?

Relat recursos ing a constreñir y causas antecedentes pueden ser descubiertos

mediante la aplicación de los principios de la 'conversión' de Aristóteles a buscar
contraejemplos. Por ejemplo, una vez que pensamos que hemos identificado el
antecedente y causas que limitan asociado wi ª el síntoma podemos identificar
recursos potenciales mediante la identificación de los contraejemplos y
excepciones a las reglas de ese punto que tienen otros tributos y operaciones
influyen en esas relaciones causa-efecto. Si la ansiedad se asocia con un tamaño
particular de grupo, por ejemplo, nos podemos preguntar si ha habido nunca en
iempo cuando la persona que habló en frente de un grupo de este tamaño y
estaba

no ¿ansioso? ¿Cuál fue la diferencia? Si se trataba de un grupo de amigos / niños /

animales sería la persona todavía se siente ansioso? ¿Qué hace la diferencia? ¿Qué
cambios de postura, la respiración o la golondrina de mar pat pat golondrina de mar del
movimiento haría difícil para la persona a mantener la sensación de ansiedad incluso
delante
tha de la camiseta del tamaño del grupo? ¿Qué cambios en las imágenes mentales o hablar con uno

mismo (color, distancia, volumen, ubicación, etc.) podría reducir la ansiedad?

La obtención de recursos a través de ejemplos de contador tiene una doble

ventaja en ese ejemplo el contador tendrá una influencia tanto en el nivel de
comportamiento o la capacidad y en el nivel de creencia. Es decir, como una
'excepción a la regla de' un contraejemplo nos proporciona operaciones
alternativas y vías wi delgada del sistema estamos manejando; sino un ejemplo
contrario también cuestiona la universalidad o 'rigidez' de ciertas creencias
limitantes. Por ejemplo, la declaración, "Grupos tamaño del tha t siempre me hacen
ansioso," es una creencia tanto como lo es tan esultados sobre una causa de
limitación real. Por lo tanto, la búsqueda de contraejemplos no sólo alivia las
restricciones, pero abre la posibilidad de nuevas y más creencias empoderamiento. 7

Como otro ejemplo, supongamos que hemos descubierto wi tha t ansiedad de la

persona se asocia XX la memoria de un pasado humi l IAT ing experiencia, mientras
que hablar delante de un grupo. Podemos explorar áreas de recursos potenciales y
espacio de soluciones preguntando qué conocimientos y capacidades de la persona
que ahora tiene tha t él o ella no tenía en el momento t tha, tha t habría hecho la
situación diferente? ¿Cómo tha t situación pasada haber sido diferente si la persona
había tenido este conocimiento o esas capacidades a la hora del tha t? Si la persona
había sido tan clara acerca de su resultado y el efecto deseado ya que él o ella es
ahora, ¿habría hecho una diferencia? ¿Cómo sería la percepción de la persona de
la memoria si el cambio se experimentó 'a través del tiempo' o 'en el tiempo'? ¿Qué
cambios de postura, golondrina de mar para respirar pat o movimiento tendría
positivamente influido en el resultado del tha t experiencia pasada? ¿Qué cambios
en las imágenes mentales o hablar con uno mismo (color, distancia, volumen,
ubicación, etc.) altera el efecto emocional de la memoria?

7 Contraejemplos son una poderosa herramienta terapéutica que incluso puede

influir en la salud física. Por ejemplo, la técnica de PNL Alergia (Dilts, 1988 y Dilts,
Hallbom y Smith, 1990) se aplica esta estructura para ayudar a las personas a lograr el
alivio de reacciones alérgicas.
 Activación o traer recursos en el espacio del problema puede ser logrado a
través de 1) un proceso 'tiempo real' como la simulación o papel de juego, 2) la
imaginación o 3) el proceso de asociación o 'anclaje' (por ejemplo, un recurso
puede estar asociada wi º un objeto, símbolo icular parte o incluso un toque, tha t
se pueden usar para ayudar a activar ese recurso en la situación problemática). 8

Aunque hemos estado usando un ejemplo personal como una ilustración, este
proceso puede aplicarse obviamente a otros 'espacios de problemas'
tales como problemas de grupo o de organización
donde los síntomas pueden ser cuestiones tales como una caída en la motivación o la
productividad. En un ejemplo tal causas antecedentes pueden variar de papel conflictos a
los problemas de comunicación. El establecimiento de los resultados se tendrían que
establecer objetivos específicos

K PNL tiene muchas técnicas para la activación y la transferencia de recursos.

Además de 'anclaje' hay procesos tales como el futuro de ritmo ", el 'nuevo generador de
comportamiento', el 'patrón de buches' NND muchos otros descritos en los numerosos
libros sobre PNL.
Relat ing a la motivación o la productividad. Los efectos y las causas finales
incluirían beneficios a largo plazo (como la rentabilidad apuesta ter) y la pursui t
del grupo o visión de la organización y su misión. Recursos podrían incluir cambios
en la tecnología o procedimientos y el ion implantar mecanismos de programas
lloviendo camisetas u otros inst ruments de aprendizaje de la organización, etc.

En resumen, el proceso implica los siguientes pasos básicos:

1. Identificar el síntoma y las 'causas que limitan' relacionados con el

mantenimiento del estado actual.
¿Cuál es el 'síntoma' en este problema? Qué
restricciones, relaciones, presuposiciones y
límite condiciones (o falta de límites) son
asociado con el síntoma?

2. Identificar las causas antecedentes '' relacionados con la historia y el

desarrollo del síntoma.
¿Cuál es la 'causa' del síntoma de este problema? ¿Qué pasada eventos,
acciones o decisiones estaban involucrados en la creación del síntoma?

3. Identificar el resultado y las características formales fundamentales del

resultado que será su evidencia tha t se está alcanzando el resultado.

¿Cuál es el 'resultado' deseado o meta que tomaría el lugar del síntoma?

Qué
suposiciones y percepciones fundamentales definen este
resultado? ¿Qué va a ver, oír o sentir que le permitirá saber que ha
alcanzado el estado deseado?

4. Identificar los efectos deseados o 'causas finales' de alcanzar el resultado

¿Cuál será el término 'efectos' más largos de llegar a ese resultado?

¿Cómo será
llegar a hacer el resultado para usted? Qué
A largo plazo el futuro objetivos, metas o fines dan el significado de
resultado, relevancia o propósito?
5. Identificar los recursos que le ayudarán a alcanzar el resultado y el efecto
deseado utilizando el proceso de inducción para explorar la estructura de
otras situaciones de éxito.
¿Qué recursos ayudaría a lograr el resultado? ¿En qué otras situaciones
o contextos son usted capaz de alcanzar fácilmente su resultado y efecto
lor deseado? Lo que es común a esas situaciones?

6. Identificar los recursos que ayudarán a transformar antecedente o causas

que limitan o alterar su influencia mediante la aplicación de los principios de
la 'convertibilidad' con el fin de encontrar contraejemplos.

¿Qué recursos ayudarían influencia o transformar o aliviar la causa

pasado o limitaciones actuales? ¿En qué situaciones o contexto hace yo serían
la causa o restricciones no producen
el síntoma? Qué es la
¿diferencia?

7. Activar o transferir los recursos apropiados wi delgada del contexto en que

se ha estado produciendo el síntoma.
 La implementación de la estrategia de Aristóteles para la exploración y
organización de un problema de espacio

He mencionado antes que la capacidad de Aristóteles para registrar y expresar sus

ideas y descubrimientos fue tan impor tante como su capacidad para hacerlos. La
siguiente aplicación combina las estrategias de Aristóteles con una estrategia de PNL
para la escritura creativa y la composición (Dilts, 1983) como un método para explorar,
organizar y expresar los propios pensamientos acerca de un problema de espacio icular
parte.

La estrategia de composición PNL lleva a una persona a elaborar y enriquecer

a una frase que comienza en un párrafo mediante el uso de palabras clave o
'guías' para sacar ideas relacionadas a través del proceso de asociación. Por
ejemplo, un método para encontrar lo que Aristóteles llamó "el medio" implica el
uso de palabras conocidas como '' conectivas. Conectivas son palabras o frases
tha t enlace de una idea a otra; como:

porque antes de después

mientras cuando así que eso

en el Si a pesar de que
mismo camino
ese

Nos relacionamos ideas juntas a través de estas palabras '' conectivos. Por
ejemplo, si tuviéramos que decir "Aristóteles era un genio", y lo siguen wi ª la
palabra "porque" estaríamos conducir a identificar algunos 'término medio' en
relación con nuestra conclusión. A modo de ejemplo, podríamos decir, "Aristóteles
era un genio porque él fue capaz de aportar claridad y simplicidad a cuestiones
complejas. "Esta 'término medio' se convierte ahora en un primer término, y repetir
el proceso diciendo," Él fue capaz de aportar claridad y simplicidad a cuestiones
complejas porque desarrolló estrategias eficaces para la organización de su
experiencia del mundo "El proceso se repite de nuevo;". Desarrolló estrategias
efectivas para or-
nizing su experiencia del mundo porque él fue capaz de equilibrar tanto su
curiosidad infantil y su capacidad de pensar lógicamente ".

Este proceso se continúa ya sea a) un número contraria arbi de veces (tal como
cuatro o cinco repeticiones) o b) hasta que se vuelve difícil hacer otras
asociaciones. Entonces, podemos recoger juntos nuestro grupo de asociaciones
en un párrafo simplemente dejando de lado la palabra conjuntivo "porque" y
mayúscula la primera palabra de cada frase. En el ejemplo anterior tendríamos
entonces encontrar un párrafo que diga:

"Aristóteles era un genio. Fue capaz de aportar claridad y simplicidad a

cuestiones complejas. Desarrolló estrategias efectivas para la
organización de su experiencia del mundo. Fue capaz de equilibrar tanto
su curiosidad infantil y su capacidad de pensar lógicamente."

Diferentes conectivas tenderán a llevarnos a pensar en términos de los

diferentes tipos de causas. Palabras como "tiempo" y "siempre", por ejemplo, nos
llevará a pensar en términos de 'causas que limitan'. Palabras como "antes" y
"después" probablemente nos llevan a pensar en términos of'precipitating causa.
Una frase como "para que" nos llevaría a pensar en términos de "causas finales;
mientras que una palabra como "si o frase como 'de la misma manera que' se nos
llevan a pensar en términos de 'causas formales'. Una palabra como 'aunque' nos
impulsa a encontrar posibles limitaciones y contraejemplos y nos ayuda a
comprobar la intensidad de nuestras instalaciones.

Por ejemplo, si tomamos el mismo estado que comience usado anteriormente,

"Aristóteles era un genio", pero aplica la frase conjuntivo "para que" vamos a terminar
con una lluvia t completamente diferente de las asociaciones. Podríamos decir,
"Aristóteles era un genio así que eso La sabiduría de la civilización griega se expresó y
preservado para las generaciones futuras así que eso Podemos continuar a revivir y
aplicar esa sabiduría a los problemas y las cuestiones de la actualidad así que eso Las
generaciones Tha t nos siguen
tendrá un mundo apuesta ter así que eso...", etcétera la aplicación de la
conjuntivo "si nos llevaría en otra dirección:" Aristóteles era un genio si nosotros considerar
la cantidad de influencia que alguien tiene en las generaciones posteriores como un
indicador del genio si valoramos las contribuciones a largo plazo más de éxitos a corto
plazo si nosotros
son capaces de seriedad 'calcular y deliberar lo que viene haciendo referencia a lo que
está presente' Si..", etcétera
También es posible secuenciar conectivas con el fin de extraer charranes pat
más complejas de las asociaciones. Por ejemplo, podríamos empezar diciendo,
"Aristóteles era un genio de la misma manera que Leonardo era un genio."
Entonces podríamos cambiar a otro tipo de conjuntivo, tales como 'porque' con el
fin de extraer nuestras ideas acerca de esa relación.

También podemos dirigir nuestras asociaciones a las percepciones que involucran

diferentes sistemas ional representat sensorial y diferentes marcos t iempo
añadiendo algunas indicaciones adicionales después de la conectivo. Por ejemplo, la
adición de las palabras "porque veo que" nos llevará a centrarnos en nuestro propio
punto de vista visual. Añadiendo las palabras "porque decía que" nos va a dirigir a
otro punto de vista y la modalidad ional representat.

La siguiente tabla muestra una lista de posibles conectivas, perspectivas y

sistema ional palabras representat tha t se puede combinar el uso de este tipo de
estrategia para explorar un problema
 Los siguientes pasos resumen una forma de aplicar algo de la información que
hemos reunido acerca de la estrategia de Aristóteles para el análisis utilizando el
método que acabo de describir.

1. Elija un tema, objeto o fenómeno a analizar o

'Unravel' e identificar varios ejemplos para referirse a.
por ejemplo, Tema: Genio

Ejemplos: Aristóteles, Leonardo, Einstein

2. Considerar lo que es común a todos los ejemplos que ha elegido.

3. Hacer cuatro frases que empiezan por responder a Aristóteles

cuatro preguntas fundamentales:

¿Cuál es su naturaleza?

X es / son

¿Cuáles son sus atributos?

X tiene / tienen (muchos)

¿Qué causa o lo hace?

Causas / hace X.

¿Qué causa o hacer?

X causa / marcas

Por ejemplo:
"El genio es la capacidad de descubrir, crear o representar
fundamental ideas y relaciones ".
"Genios tienen la capacidad de percibir muchas dimensiones
y los niveles de un problema de espacio." "especial,
pero estrategias cognitivas se pueden aprender causan genio ".
" Genius hace posible encontrar, nuevas ideas y traducir
ellos en realidad ".
4. Compruebe sus instalaciones mediante la aplicación de reglas de conversión de
Aristóteles, la búsqueda de las zonas donde hay contraejemplos potenciales y
excepciones a la regla.

p.ej ¿Es posible descubrir, crear o representar fundamental

ideas y relaciones y no ser un genio? ¿Es posible tener la capacidad de
percibir muchas dimensiones y niveles de un espacio del problema y no
ser un genio? Es

Es posible ser un genio sin estrategias cognitivas especiales, pero se

pueden aprender?
¿Sería posible encontrar nuevas ideas y convertirlas en realidad, si no
hay genios?

5. Explorar las 'causas' y 'centros' en relación con sus instalaciones mediante el

uso de palabras rápidas como "porque" y WRI t ing abajo de la asociación
que surge para usted. Siga usando el símbolo después de cada respuesta
en el Manne r descrito anteriormente con el fin de extraer sus ideas
relacionadas con el tema.

a) Para explorar las causas que limitan puede utilizar las palabras
"mientras" o " cuando."
b) Para explorar las causas precipitantes es posible que desee utilizar las palabras " antes
de" o " después."
c) Para explorar las causas formales puede probar las palabras " en el
misma manera que" o " Si."
d) Para explorar las causas finales se puede subst i Tüte la frase
"así que eso."
e) Para explorar contraejemplos y limitaciones potenciales con el fin de
comprobar la intensidad de sus instalaciones de causa-efecto puede subst i
Tüte la palabra " a pesar de que."

Puede añadir términos orientados sensoriales, tales como " porque veo" o " después
de que se sentía" etc., a fin de explorar diferentes canales sensoriales y
perspectivas.
6. Leer las oraciones / ideas que tiene la IRG t diez por uno después del otro
dejando de lado las palabras conectivos. Si lo que tiene esc t diez no
representa adecuadamente todas sus ideas, puede repetir el proceso de
nuevo wi ª un conjunto diferente de instrucciones. Si está satisfecho con el
flujo de las ideas entonces es posible que ahora refinar o añadir a ellos para
convertirlos en un párrafo y escribirlas.

7. Cuando haya terminado de explorar las cuatro frases que comienzan, es

posible que desee identificar a otro grupo de tres ejemplos tha t tienen la
misma calidad. Determinar lo que es común a estos ejemplos. Encuentra
las características tha t son similares entre los dos conjuntos de elementos
comunes de los diferentes conjuntos de ejemplos.
Encontrar un sistema de causas en un
problema de espacio

Otra forma de aplicar este método como un medio para explorar las posibles
causas y espacio del problema sería la de escoger un problema o síntoma y luego ir
sistemáticamente a través de cada uno de los conectores de encontrar alguna
asociación, suposiciones o creencias relevantes. Por ejemplo, si tuviéramos que optar
por explorar el espacio del problema de los síntomas de la ansiedad relacionada con la
oratoria podríamos tener la persona s alquitrán t wi º una declaración del problema o
síntoma como "Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande ". La
celebración de este planteamiento del problema constante, nos llevan a la persona a
través de cada conjuntivo para explorar el total de

'Espacio' de causas relacionadas con el tha t

síntoma:

p.ej
Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande
porque

Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande

antes de

Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande

después

Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande

mientras
 Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande
a pesar de que

Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo grande

de la misma manera que

Diferentes puntos de vista, los sistemas de representación y plazos podrían añadirse

a fin de hacer una exploración más a fondo de espacio del problema. Es decir, la
aplicación de la tabla proporcionada anteriormente, la persona puede alternar entre las
distintas indicaciones tales como: "Me pongo ansioso cuando hablo delante de un grupo
grande después me entero de que ..." o "Me pongo ansioso cuando hablo delante de un
grupo grande porque se ven como ..." o "Me pongo ansioso cuando hablo delante de un
grupo grande de la misma manera que me sentí ..." , etcétera

Este proceso se puede repetir con la declaración de los resultados para

determinar los posibles efectos deseados y las causas finales. Por lo tanto, si la
declaración resultado de la persona es, "Quiero sentir cómodo y seguro cuando
hablo delante de un larg Grupo E ", que tendría º e persona que sostenga esta
afirmación constante y repetir el conjunto de conectores:

p.ej
Quiero sentir cómodo y seguro cuando hablo delante de un grupo grande

porque
antes __
después de un

tiempo cada

vez de modo

que si

.
a pesar de que

de la misma manera que

 Los recursos pueden ser identificados por al tering la declaración de resultados
ligeramente y repetir el proceso ing. En lugar de decir, "Quiero sentir cómodo y
seguro cuando hablo delante de un grupo grande", la persona puede decir:

Puedo / a estar cómodo y seguro cuando hablo delante de un grupo grande

porque antes de

que después de

un tiempo cada

vez de manera

que si a pesar _

de la misma manera que

Una vez más, la tabla proporcionada anteriormente puede ser utilizado para explorar
diferentes perspectivas, sistemas ional representat y marcos de tiempo con el fin de
realizar una exploración más a fondo de la situación deseada y 'espacio de soluciones'
potencial.
A través de la utilización de tales indicaciones '' verbales, la sophstication y el poder
de la estrategia de Aristóteles pueden ser aprovechadas y se aplican a las cuestiones y
problemas cotidianos. El método es tan simple que incluso un niño puede hacerlo. De
hecho, he estado involucrado en el desarrollo de aplicaciones de esta estrategia t niños
ha t de ayuda, así como adultos para desarrollar la solución de problemas y habilidades
de escritura creativa. Las aplicaciones implican poner t ing las palabras que provocó en
9

las caras de un bloque especialmente diseñado. El bloque puede entonces ser girada,
revelando las palabras clave en una secuencia icular parte. El método ha sido utilizado
wi º éxito para enseñar a los niños y adul TS que tienen dificultad para escribir, así como
para liberar y mejorar las habilidades de tros promedio IRG.

9 Disponible a partir del texto Blox Inc. de Santa Cruz, California. Ver Epílogo para más

información.
Resumen
En este capítulo hemos aplicado procesos de PNL para las micro, macro y meta
de modelado al estudio y la utilización de estrategias de Aristóteles para llegar a los
primeros principios ''. Hemos explorado cómo Aristóteles utiliza este tipo de
estrategias meta como hacer preguntas básicas y el proceso de razonamiento
inductivo 'para explorar la ructure básica st 'de varios espacios problema' y luego de
expresar que la estructura en forma de silogismos '' verbales.

En el nivel de sus estrategias macro, hemos explorado cómo Aristóteles trató de

determinar la influencia de las causas formales, causas antecedentes, causas que
limitan las causas finales y en los mecanismos de ambos fenómenos biológicos e
inorgánicos. También examinamos sus puntos de vista sobre el papel de la percepción
del tiempo y diferentes tipos de percepción del tiempo, y algunos de los métodos de
Aristóteles para evaluar la profundidad y la 'universalidad' de sus propias conclusiones,
supuestos y premisas. A nivel micro, se revisó el modelo de Aristóteles de la mente (o
'psique') y el papel de los cinco sentidos en el proceso de pensamiento. Se examinaron
las perspectivas de Aristóteles sobre el mecanismo y el significado de la memoria, la
imaginación y el proceso fundamental de asociación. También exploramos Aristóteles
s ideas acerca de la influencia de las características y cualidades de la experiencia
sensorial y el importante papel de '' sensibles comunes en el pensamiento específicos.
Mediante la utilización de ciertos charranes pat lenguaje como una herramienta para el
modelado de charranes pat cognitivos subyacentes hemos descrito la estructura micro
del pensamiento de Aristóteles estrategia-

Sintetizar la información de estas diversas exploraciones en un 'mapa

instrumental', hemos repasado algunas de las técnicas y métodos para aplicar las
estrategias de Aristóteles combinándolas wi º ciertos principios y procesos de
PNL. He presentado un método para la definición de un 'espacio del problema' y
estoy en busca de nuevos espacios de soluciones que utilizan el modelo SCORE,
y otro que implique el uso de las palabras clave y las 'indicaciones' verbales
especiales para descubrir, organizar y del buey
presionando nuevas áreas de un problema de espacio y los recursos potenciales y
soluciones.
Además de lo que hemos aprendido sobre Aristóteles también hemos
introducido la mayor parte de las distinciones y modelos de la PNL básicos
incluyendo el SOAR, totalizador, el papel y
modelos de puntuación. El modelo SOAR nos proporciona Wi º distinciones de 'espacio
del problema', 'estados' y 'operadores' los 'meta' básicas. El modelo POPS ofrece las
distinciones básicas relacionadas con los ciclos de retroalimentación fundamentales que
componen nuestras estrategias 'macro' en términos de nuestros objetivos '',
'De pruebas y
opciones de 'operaciones'. El modelo a seguir proporciona las distinciones
esenciales para el modelado de la estructura micro cognitiva de las estrategias de
una persona incluyendo sistemas ional representat y sus enlaces de orientación a
otros procesos mentales y sus efectos dentro de la estrategia. El modelo SCORE
proporciona los elementos fundamentales que intervienen en la definición de un
espacio del problema y llegar a los recursos apropiados y espacio de la solución
adecuada.

En los siguientes capítulos, vamos a seguir para revisar y aplicar métodos de

Aristóteles a nuestro estudio de las estrategias de los otros genios vamos a
examinar. El uso de métodos de Aristóteles, tal vez podemos llegar a algunas
premisas universales y los primeros principios del tha t nos ilumine aún más rico
sobre el carácter práctico de las estrategias de genio.
Bibliografía para el Capítulo 1

Aristóteles, Britannica grandes libros, La enciclopedia Bri tannica Inc., Chicago 111.
1979.

La Enciclopedia Británica, Enciclopedia Británica

Inc., Chicago 111. 1979.

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JB Lippincott Co., Nueva York, Nueva York, 1963.

Hacia una teoría unificadora de la cognición, M. Waldrop, Ciencia,

Vol. 241, julio de 1988.

SOAR: Una arquitectura para la Inteligencia General; Laird, JE, Rosenbloom, P., y
Newell, A., Inteligencia Artificial, 33: 1-
64, 1987.

Operaciones de fragmentación en SOAR; La anatomía de un mecanismo general de

aprendizaje; Laird, JE, Rosenbloom, P., y Newell, A.,
Aprendizaje automático, 1: 11-46, 1986.

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E., y Pribram, K., Henry Holt & Co., Inc., 1960.

Principios de Psicología, William James, Britannica grandes libros, Encyclopedia

Britannica Inc., Chicago 111. 1979.

La estructura de la magia vol. I y II, Grinder, J. y

Bandler, R .; Ciencia y conducta Libros, Palo Alto,
California, 1975, 1976.

Neuro Lingüístico Programación: los Estudiar de la

Estructura de la experiencia subjetiva, Volumen I; Dilts,
R., Grinder, J., Bandler, R., DeLozier, J .; Meta Publications, Capitola,
California, 1980.
Ranas en príncipes, Bandler, R. y Grinder, J .; Real
Las personas Press, Moab, Utah, 1979.

El uso de su cerebro, Bandler, Richard; Gente común y corriente Press,

Moab, Utah, 1984.

La sintaxis de la conducta, Inder gr, J. & Di l ts, R.,

Metamorphous Press, Portland, OR, 1987.

Cambiar de opinión, Andreas, S., Andreas, O, Gente común y corriente Press, Moab,
Utah, 1987.

Línea de tiempo de la terapia,James, T., Woodsmall, W., Meta

Publicaciones, Capitola, CA, 1987.

Mundos imaginarios: Cuentos de Científico Descubrimiento;

Andersen, P., y Cadbury, D., Ariel Books, Londres, 1985.

Dreamers:
Herramientas Estrategias de la creatividad y la
Estructura de la invención, Dilts, RB, Epstein, T., Dilts, R.
W., Meta Publications, Capitola, California, 1991.

aplicaciones de Neuro-lingüística Programación, Dilts,

R., Meta Publications, Capitola, California, 1983.

Organizaciones en Acción, Thompson, J., McGraw Hill Inc., Nueva York, Nueva York,
1967.

Creencias: Caminos a la Salud y Bienestar, Dilts, Hallbom, Smith,

Metamorphous Press, Portland, OR, 1990.
Sir Arthur Conan Doyle
Sherlock Holmes
 Capitulo 2

Sherlock Holmes
El descubrimiento de los misterios de
Genio

Resumen del capítulo 2

• Sherlock Holmes: Un ejemplo de la aplicación de estrategias

de Genius
• Estrategia Meta y 'Holmes La Gran Cadena de Estrategias
Micro' Holmes' Vida para la observación, inferencia y la
deducción
• Estrategia Macro para encontrar 'Holmes Antecedente Causas'

• Los niveles de las señales y las inferencias

• Ejecución de Holmes Observación

Estrategia y Deducción de calibración
Ejercicio Detección engaño

Observando Micro Comportamiento Cues relacionados con las

estrategias cognitivas: La Conclusión BA.GEL Modelo

Bibliografía y Referencias para el Capítulo 2 Las notas al

pie Capítulo 2
SHERLOCK HOLMES Un ejemplo
de la aplicación de estrategias de
Genius

Identificar el proceso de pensamiento de un individuo CONCRETAS se parece

mucho trabajo de investigación. Este es especialmente el caso wi º personas que
no están físicamente presentes o ya no estar. La mayor parte de lo que tenemos
que trabajar es en forma de pistas dejadas por las personas en sus escritos y en
los productos o expresiones de su forma de pensar. Nos mus t trabajar hacia atrás
desde estas pistas para deducir la estructura del proceso mental que los produjo.

Es apropiado en un número de niveles que Sir Ar jue de Conan Doyle Sherlock

Holmes se incluye en esta serie. En primer lugar, como un personaje de ficción,
Holmes representa un buen ejemplo de los efectos de identificar las estrategias
de genio para empezar: para modelar un proceso de pensamiento excepcional y
aplicarlo a contextos distintos a aquél en el que se desarrolló inicialmente. Conan
Doyle (1859-1930) modela los métodos y ismos manera de los gran detective de
uno de sus profesores de la escuela de medicina, el Dr. Joseph Bell, de
Edimburgo. Conan Doyle tanto admiraba sus habilidades del maestro 's para
detectar y diagnosticar problemas médicos que fantaseaba acerca de cómo los
procesos de

este 'detective médico' podría aplicarse a

trabajo de investigación real. El resultado fue Sherlock Holmes.
popularidad y el atractivo Sherlock Holmes' proviene de la forma en que
pensaba. Lo que hace especial Holmes es su estrategia para abordar un problema
- su capacidad de observar, pensar y, quizás lo más importante, a ser suficiente de
su propio proceso de conciencia de tal manera que se puede describir y explicar a
otra persona.
Conan Doyle tuvo éxito en ser capaz de captar con firmeza el proceso
de pensamiento de su maestro y aplicarlo a los contextos interesantes y
excepcionales que componían aventuras de Holmes.
 Por lo tanto, mientras que el personaje y las aventuras de Holmes son ficticios, su
proceso de pensamiento es ic autentificación. El hecho tha t que es imaginario sólo
pone de relieve el punto de que una estrategia icular parte puede ser aplicado a través
de muchas áreas de contenido, reales o simuladas. Es importante tener en cuenta que
este estudio de las estrategias cognitivas de genio no se trata de la realidad objetiva,
sino de enriquecer la experiencia subjetiva.
Esta
la exploración del genio es acerca de la estructura de nuestros modelos internos del
mundo, no la naturaleza objetiva del mundo. De hecho, la mayoría de los actos de
genio implican empujar o extender los límites percibidos de nuestros modelos
existentes de la realidad.
En otro nivel, área particular de Holmes del genio es un

metáfora de la tarea de descubrir los misterios de los procesos de pensamiento del

genio. El uso de las herramientas de modelado cognitivos de la Programación
Neuro-Lingüística, estamos a tentar ing a ser una especie de Sherlock Holmes de la
mente. A este respecto,
su manera de abordar un problema puede proporcionar algunas ideas sobre los
principios y habilidades que pueden ser útiles en el cumplimiento de tareas tha t.
Al mismo tiempo, también estamos en tentar ing ser un Watson y crónica de lo que
hemos descubierto y experimentado.
Estrategia Meta y 'Holmes La Gran
Cadena de la Vida'

En el primer libro de Holmes, Un estudio en escarlata, Conan Doyle nos da una

pista sobre la 'estrategia meta' a través del cual Holmes vista del espacio del
problema en el que trabajaba. Watson está de visita en Holmes por primera t
iempo e informes:

/ Cogió una revista de la mesa y trató de pasar el tiempo con él,

mientras mi compañero masticaba en silencio a su tostada. Uno de los
artículos tenían una marca de lápiz en el título, y yo, naturalmente,
comenzó a correr el ojo a través de él.

Su título era algo ambicioso "El Libro de la Vida", y se trató de mostrar la

cantidad de un hombre observador puede aprender mediante un
examen preciso y sistemático de todos los que a su manera.
Me dio la impresión de ser una
notable mezcla de astucia y el absurdo. los
razonamiento era estrecha e intensa, pero las deducciones
me apareció para ser descabellada y exagerada. los
escritor reivindicado por una expresión momentánea, un tic de un músculo o
una mirada de un ojo, para sondear un hombre de

pensamientos más íntimos. Engaño, según él, era una imposibilidad en el

caso de una formación para la observación y el análisis. Sus conclusiones
fueron tan infalible como tantas proposiciones de Euclides.
Tan sorprendente haría su
Los resultados aparecen a los no iniciados que hasta que aprendieron los
procesos por los cuales se había llegado a ellos, así él un nigromante
podría considerar. 'A partir de una gota de agua', dijo el escritor,
'Un lógico
podría inferir la posibilidad de un Atlántico o un Niágara sin haber visto u
oído hablar de uno u otro. 'Así que toda la vida es una gran cadena,
la naturaleza de la cual es
conocido siempre se nos muestra un solo enlace de la misma. Me gusta
 todas las demás artes, la ciencia de la deducción y el análisis se
uno que sólo puede ser adquirida por el estudio de largo y paciente, ni la vida es lo
suficientemente largo para permitir que cualquier mortal para lograr la máxima
perfección posible en ella '.
1

El artículo, Watson descubre, se compu t diez por Holmes. El título El Libro de la

Vida sugiere que, como todos los genios, Holmes echó sus esfuerzos dentro del
marco de una misión ambiciosa e incesante para descubrir más de los principios
más profundos expresados ​en los fenómenos de la vida. Holmes ve 'vida' como un
sistema interconectado, una "gran cadena, la naturaleza de la que se conoce
siempre que se nos muestra un único enlace de ella." Cada parte del sistema
contiene información acerca de todos los ts par del sistema - algo así como un
holograma, en el que toda la imagen se transmite a cada pieza del holograma. Esta
creencia parece ser una parte importante de la estrategia de Holmes para su
investigación. Forma de 'análisis y la deducción' Holmes son una expresión de la
creencia de que un par t de cualquier sistema es una expresión de la totalidad.
Mientras se mantiene:

"El razonador ideal sería, cuando una vez había sido mostrado un solo hecho
en todos sus aspectos, deducir de ella no sólo toda la cadena de
acontecimientos que condujeron a ella, sino también todos los resultados que
seguiría de ella." 2

reclamo Holmes' Tha ta 'expresión momentánea, una contracción de un músculo o una

mirada de ojos' nos puede dar una idea de 'pensamientos más íntimos' de una persona es
particularmente relevante para nuestro estudio.
La implicación es que incluso en los comportamientos aparentemente
triviales hay pistas sobre qué y cómo una persona está pensando. Holmes afirma que
esta capacidad es una habilidad que puede aprenderse que pueden ser adquiridos
por el estudio, pero tha t para alguien no familiarizado con estas habilidades parecería
que la persona que ha desarrollado ellos sería un mago o "nigromante". En su
artículo, Holmes ofrece algunos consejos sobre cómo hacer para adquirir esta
habilidad.
 'Antes de pasar a los aspectos morales y mentales de la materia que se
presentan las mayores dificultades, dejar

la investigador comienza por el dominio de los problemas más elementales.

Deje que él, en la satisfacción de un compañero-mortal, aprender

a simple vista para distinguir la historia del hombre, y el comercio, o la

profesión a la que pertenece. Pueril como un ejercicio de este tipo puede
parecer, agudiza las facultades de
observación, y enseña dónde buscar y qué buscar. Por uñas de los dedos de
un hombre, por sus pantalones-rodillas, por las callosidades de su dedo
índice y el pulgar, por su expresión, por mangas de puños - por cada una de
estas cosas llamado de un hombre se revela claramente.
Que todos unidos
debe dejar de iluminar al investigador competente en todo caso, es casi
inconcebible.' 3

Holmes nos da una primera visión de algunos elementos clave de su estrategia

cuando describe su ejercicio de observación. La estructura macro de su estrategia
implica el proceso de reunir una serie de elementos menores juntos para formar
una gestalt. Al observar una serie de detalles, como las uñas, pantalón rodillas,
callosidades del índice y el pulgar, expresión, camisa esposas, etc., Holmes es
capaz de inferir lo que indicarían "todos unidos". Aunque la mayoría de las
personas hacen caso omiso detalles o quedan atrapados en ellas, Holmes es
capaz de dar un paso atrás y ver lo que indican como una totalidad. Él es capaz de
inferir las características de todo el bosque por mirar los árboles individuales.

expresión

Sistema de Señales 'Unir' llegar a una conclusión

 De hecho, Holmes afirmó que " Ha sido durante mucho tiempo un axioma de la mina que
las pequeñas cosas son infinitamente más importante" 4

y que su método era " fundada en la observación de minucias" concluyendo que " Para
5

una gran mente nada es poco." 6

Es significativo que Holmes sugiere la observación de "compañeros de los mortales"

como el lugar ing inicio para desarrollar las habilidades para comprender la 'gran cadena'
de la vida. Mientras que el genio de Holmes suele estar relacionada con la resolución de
crímenes y misterios, es importante recordar que esta capacidad se deriva de la habilidad
adquirida por 'el dominio de problemas elementales más' - la observación de las personas.
Como se explica Holmes a Watson:

"Observación conmigo es una segunda naturaleza. Apareciste

al ser sorprendido cuando te dije, en nuestra primera reunión que había
venido de Afganistán " 'Se les dijo, sin duda.'" Nada de

el estilo. Sabía usted vino desde

Afganistán. De larga costumbre el tren de pensamiento corrió

tan rápidamente a través de mi cuenta que llegué a la
conclusión sin ser consciente de los pasos intermedios.
Había tales medidas, sin embargo. El tren de
razonamiento corrió, 'Aquí es un caballero de tipo médico,
pero con el aire de un militar. Es evidente que un ejército

médico, a continuación. Él acaba de llegar de los trópicos, por su cara es

oscura, y que no es el tono natural de su piel, de sus muñecas son justos.
Ha sufrido privaciones y la enfermedad, como la cara ojerosa dice
claramente. Su brazo izquierdo se ha lesionado.
Lo sostiene en una rígida y
de manera no natural. Dónde en los trópicos puede una
Inglés médico del ejército han visto muchas dificultades y quedó herido su
brazo? Es evidente que en Afganistán '. Toda la línea de pensamiento no
ocupaba un segundo ". 7

Aquí, Holmes da una descripción más específica de algunos de los aspectos

micro de su estrategia y nos ofrece otra
comprensión de la naturaleza de su genio - su capacidad de ser conscientes y
reconstruir los "pasos intermedios" de su "tren de razonamiento". comentario de
Holmes que, 'De largo habi t t lluvia de pensamiento corrió con tanta rapidez por
mi mente t ha t llegué a la conclusión de wi Thout ser consciente de los pasos
intermedios,' pone de relieve uno de los mayores problemas en la identificación
de las estrategias de genios - los procesos mentales claves se han vuelto tan
habi tual y sutil tha t tienen lugar fuera de la conciencia.

En otras palabras, cuanto más se desarrolla la capacidad de hacer realidad algo

así, cuanto menos se tiene conocimiento de específicamente cómo

uno lo está haciendo. Cuando están en el acto de realizar una tarea, las personas se
centran en qué que están haciendo y no los procesos mentales sutiles por los que lo
están haciendo. Por lo tanto, el comportamiento más eficaz se caracteriza por la
'competencia inconsciente'. Si bien esto reduce la cantidad de esfuerzo consciente uno
tiene que poner en la consecución de un objetivo, que hace que sea difícil de describir
a los demás la forma de desarrollar el mismo grado de competencia. Por otra parte, la
gente a menudo minimizan los pasos críticos en su propio proceso de pensamiento
como 'trivial' o 'obvio' sin darse cuenta de que esos aparentemente unimpor imágenes
tantes, palabras o sentimientos que están tomando por sentado son exactamente lo
que otra persona podría necesitar saber cómo llevar a cabo la estrategia mental.

la capacidad de Holmes a ser consciente de su propio proceso de

pensamiento se llama metacognición; la cual debe distinguirse de la 'conciencia
auto'. A diferencia de la propia conciencia, metacognición no proviene de un "auto
aparentemente independiente que juzga e interfiere con el proceso bajo
observación. Metacognición implica sólo la conciencia de los pasos de uno de
proceso de pensamiento.
Como Holmes demuestra, meta-
la cognición a menudo sólo llegan a la conciencia después el proceso de pensamiento se ha
completado.
El valor de la metacognición es que, al hacer que consciente de lo que estás
pensando, que le permite validar o corregir constantemente sus estrategias de
pensamiento interior. De hecho, Holmes
tha t reclamado su genio era " pero sistematizado el sentido común ". 8

Para usar una analogía de la computadora por un momento, la mayor parte del t iempo un usuario
de la computadora no se ve ni se preocupan por el tha t programas están haciendo la función de
ordenador. Pero si quieres
mejorar el funcionamiento de la computadora, "corregir un error" en su
funcionamiento o t ranslate el programa por un tipo diferente de equipo, tiene que
ser capaz de ver y rastrear el conjunto de instrucciones tha t componen el
programa.
Lo que aprendemos de la descripción de Holmes es que su proceso no implica
de hecho un 'tren de razonamiento', así como la observación. Holmes no se limita
a observar un montón de detalles y sacar una conclusión. Más bien, él hace
inferencias a partir de las relaciones llevado a cabo mediante la combinación de
observaciones. Es decir, que no se limita a mirar a color de la piel de alguien y
deducir tha t lo han sido en los trópicos. Se analiza la relación entre el t int de su
rostro y la int t de sus muñecas y se infiere que no es el color natural de la piel,
luego se hace la conclusión de que la persona ha estado en los trópicos. La
conclusión no es, de hecho, extraída de las observaciones mismas, sino del
conjunto de inferencias llegó a vinculando ciertas observaciones en conjunto.
 Inferencia de conclusiones de un grupo de Observaciones

El proceso de elaboración de una inferencia a partir de la percepción de un

conjunto de datos es lo que considera Holmes "observación", no simplemente el acto
de percibir los detalles. Como le dijo a Watson, " Usted ve, pero no tiene en cuenta ". 9

En Un Estudio En

Escarlata Holmes demuestra y describe algunos de los aspectos micro de su

estrategia de nuevo cuando se deduce correctamente el fondo de un hombre que
ha venido a verlo como un cliente y al que nunca antes se ha reunido.

¿Cómo en el mundo qué deducir que [él era un sargento retirado de los
marines]?

Incluso a través de la calle pude ver una gran ancla azul tatuada en la parte
posterior de la mano del compañero. Ese
olía a mar. Tenía un carro militar,
sin embargo, y las patillas de regulación. Allí tenemos
la Marina. Él era un hombre de cierta cantidad de importancia personal
y un cierto aire de mando. Debes
han observado la forma en la que se tomó la cabeza y
 oscilado su bastón. Una constante, respetable, de mediana edad
hombre, también, en la cara de él - todos los hechos que me llevan a creer
que había sido sargento. 10

En este ejemplo, volvemos a encontrar Holmes vincular entre sí las

observaciones de hacer inferencias y vincular entre sí las inferencias para hacer una
conclusión. Este proceso representa una
ejemplo de lo que podría llamarse " pensamiento convergente" - t ha t es decir,
inferencias están vinculados y sintetizados juntos, moviéndose de lo general a lo
específico, para formar un solo resultado.

La formación de una conclusión a partir de la observación y

Inferencia
Estrategias Micro Holmes' para la observación,
inferencia y la deducción

Claramente, la capacidad de Holmes requiere más que simplemente mirar los

detalles. Como él mismo señala, es más que ver. Él deduce de sus conclusiones
por relat ing observaciones e inferencias entre sí.
Tanto en este ejemplo wi º del
sargento de aguas marinas y en su primer encuentro con Watson, Holmes primero
busca indicios de la que se puede inferir las características generales de una
persona (es decir, el individuo de edad avanzada fue un ine mar, y Watson era un
médico del ejército) que luego combina wi th otras observaciones y conclusiones
más específicas para dibujar su conclusión (es decir, el Leman anciano caballero
tenía un aire de autosuficiencia y de mando, y Watson habían estado en los
trópicos y habían sido heridos).

Para ello, Holmes combina dos procesos: 1) se dé cuenta

y dar significado a detalles percibidos externamente y 2) sintetizar un grupo de

significados en una conclusión. Afirmó tha t no debería haber " ninguna
combinación de eventos para los que el ingenio del hombre no puede concebir
una explicación ". 11

En El signo de los cuatro, Holmes distingue claramente y describe la relación

entre sus dos estrategias de micro observación y deducción.

Pero usted ha hablado hace un momento de observación y deducción. Sin

duda, el uno en cierta medida implica la otra." '¿Por qué, casi no', respondió,

reclinándose lujo
en su sillón y levantando las guirnaldas azules gruesas de su pipa.
"Por ejemplo, la observación me muestra
'! Derecha' que ha estado en la calle Post-Oficina Wigmore esta mañana,
pero la deducción me deja saber que cuando no se haya distribuido
mediante un telegrama." Dijo I.
"Justo en ambos puntos! Pero confieso que
No veo cómo llegó a ella. Fue un impulso repentino
por mi parte, y lo he mencionado a nadie."
 "Es la simplicidad misma," comentó, riendo ante mi sorpresa - "tan
absurdamente sencillo que una explicación es superflua; y sin embargo,
puede servir para definir los límites de la observación y la deducción.
Observación me dice que
usted tiene un poco de barro rojizo adherido a su empeine. Justo
enfrente de la Oficina de Wigmore Street han levantado el pavimento y
vomitado un poco de tierra que se encuentra en una forma tal que es
difícil evitar pisarla al entrar.
La tierra es de este peculiar
tinte rojizo que se encuentra, por lo que yo sé, ninguna otra parte del
vecindario. Tanto es observación.
El resto es deducción ".

"¿Cómo, entonces qué deduce usted el telegrama?" "¿Por qué, por supuesto,

sabía que no había escrito una carta, que no me sentaba frente a toda la

mañana. Veo también

en su escritorio abierto hay que dispone de una hoja de sellos y un grueso fajo
de tarjetas postales. Lo que podría ir
en la oficina de correos para, entonces, pero para enviar un telegrama?

Eliminar todos los demás factores, y el que queda debe ser la verdad ". 12

En los términos de NLP, la estrategia micro Holmes' para observación implica la

vinculación de una característica, visualmente de entrada de su medio externo en
curso, a las memorias internas. Esto se hace por las características de lo que está
viendo en su ambiente externo a las características de las situaciones y los
acontecimientos recordados a juego.
En el ejemplo anterior la característica es el color de
el barro.
 MicroStrategy Holmes' de Observación

En el modelo de la PNL, este es un aspecto significativo de la estrategia de Holmes.

En PNL se hace una distinción entre el formar y el contenido de nuestra
experiencia. Los zapatos y el barro son ejemplos de contenido - los objetos de
nuestra percepción. El color es una cualidad formal tha t puede solicitar a través de
muchos contenidos. El color es el rasgo formal a través del cual Holmes es capaz de
asociar y unir su continua experiencia sensorial wi ª otras experiencias en su
memoria.

Observar, Holmes se basa claramente en el sistema de representación visual. El color es

uno de una serie de características de la visión t ha t hemos identificado previamente como ''
submodalidades. Cada uno de nuestros sistemas ional representat sensorial registra los
objetos y acontecimientos en términos de tales características.
Además del color, nuestra
sentido de la vista, por ejemplo, registra tamaño, la forma, el brillo, la ubicación,
movimientos, etc. El ional representat auditiva
sistema detecta sonidos en términos de características tales como el volumen, tono, tempo y
el tono. El sistema cinestésico representa sentimientos en términos de intensidad, la
temperatura, la presión, la textura y así sucesivamente.

A diferencia de la persona promedio, cuando Holmes está observando que presta

más atención a las cualidades más formales de wha t que está observando que con
el contenido de su observación (la
"objetos accidentales de sentido"). Mientras submodalidades podrían considerarse 'detalles'
de una manera, que en realidad no son jus ta pieza más pequeña de una experiencia, sino
más bien una característica más abstracto y formal del objeto en observación. Mediante la
extracción de características clave y utilizarlos como su base para una búsqueda de
memoria, Holmes está abierto a una variedad más amplia de asociaciones t han de alguien
que simplemente ve "lodo".

Descripción Holmes de su estrategia de micro para deducción

indica tha t Es principalmente un 'proceso de eliminación'. Mientras que la estrategia
de Holmes para la observación consiste en conectar una percepción particular a
otros contextos y eventos a través de características coincidentes, su estrategia
para la deducción se orienta hacia abajo recortar las posibilidades potenciales de su
observación ha sugerido con el fin de llegar a una sola conclusión.

MicroStrategy Holmes' para la deducción

Esta deducción se logra imaginación o infiriendo

otros efectos sobre el medio ambiente que una parte icular ruta comportamiento
tendrían que ser hecho y luego la comprobación de la confirmación o ausencia de
estos efectos en el medio ambiente. Con el fin de haber enviado una carta, Watson
habría tenido que
han wr es una carta de diez. Si Watson había ido a enviar una postal
entonces él habría tomado la pila de tarjetas postales en su escritorio.
Como señala Holmes a Watson:

"Si se puede decir, sin duda, por ejemplo, ese algunos

asesinato había sido hecho por un hombre que estaba fumando un lunkah
india, es obvio que se estrecha el campo de la
buscar. Para el ojo entrenado hay tanta diferencia entre la ceniza
negro de una pelusa Trichinopoly y blanco de ojo de pájaro como la hay
entre un repollo y una patata ".

"Usted tiene un genio extraordinario para las minucias", me comentó.

"Yo aprecio
su importancia ". 13

proceso de deducción de Holmes parece depender en gran medida el sistema

ional representat visual. Se utiliza memorias visuales u observaciones externas
que aparecen que se le pregunte o conectados por declaraciones o preguntas
verbales. Desde luego, no ment sentimientos o emociones de iones como un par te
de su estrategia.
De hecho, afirmó, "Yo uso mi cabeza, no el corazón" 1*

y afirmó que " Las cualidades emocionales son antagónicos para borrar
razonamiento." 15

descripciones de Watson de Holmes " Mirando fijamente el techo

con ojos soñadores, sin brillo" dieciséis También mientras estaba absorto en sus pensamientos
reflejar las señales de comportamiento wi º visualización asociados en PNL. Los ojos
orientados hacia arriba y desenfocado se considera que es el clásico visual 'cue acceso'
de acuerdo con NLP. una postura de este tipo sería indicativo de procesamiento
profundo visual interna.
Estrategia Macro para encontrar 'Holmes
Antecedente Causas'

Ponga t ing juntos la información que hemos recopilado sobre micro estrategias
de Holmes para la observación y la inferencia, podemos formar una idea general de
su estrategia macro básico. Parecería tha t Holmes tenía una estrategia
desarrollada muy alto para encontrar lo que Aristóteles llama 'antecedente' o
"precipitar 'causas - eventos pasados, acciones o decisiones del tha t influyen en el
estado actual de una cosa o evento a través de una cadena lineal de' acción y la
reacción'.

Los pasos esenciales en la estrategia macro de Holmes para identificar causas

antecedentes parecen ser:

1. Uso de observación para determinar el efecto de los acontecimientos en el contexto

ambiental.

2. Uso de inferencia para determinar los posibles comportamientos tha t podría

haber llevado a esos efectos ambientales.

3. Uso de deducción para reducir los posibles caminos de comportamiento para una sola
probabilidad.

Como Holmes puso,

"Eso es una vieja máxima mía, que cuando se tiene

eliminado lo imposible, lo que queda, por improbable que parezca, debe
ser la verdad ". 17

En el lenguaje de la PNL, Holmes aísla ciertas características clave de la estado actual de

un evento (es decir, el color de barro en el zapato de Watson) y los utiliza para hacer
inferencias acerca de una posible estado previo ( es decir, Watson estaba en la calle
Wigmore oficina de correos porque el color de barro es el mismo). Luego se imagina
posibles combinaciones de operaciones de comportamiento que podría haber causado ese
estado anterior que se produzca (es decir, el envío de una
carta, tarjetas postales de correo, enviando un telegrama). A continuación, utiliza otras
observaciones para confirmar o rechazar los diversos caminos posibles de comportamiento (es
decir, Watson ¿no te WRI un let ter tha t mañana, una pila de tarjetas postales todavía estaba
en su escritorio).

Hay una muy importante par te de la estrategia de Holmes, sin embargo, tha t
nunca menciona - cómo se determina lo que podría llamarse la espacio del
problema en el que trabajar. Un espacio del problema está definida por las ts par
de un sistema se tiene en cuenta para ser relevante para el problema. Lo que se
tiene en cuenta el espacio de un problema que va a determinar qué tipo de
estados que buscas y cómo los defina.
A fin de que
sacar conclusiones acerca de un estado anterior, que mus t hacer
supuestos acerca de el espacio del problema en el que está
operando. y la definición de assumpt iones sobre un espacio del problema de uno
influirá y será influenciada por una serie de elementos clave de la solución de
problemas:
1. Interpretación del significado de una entrada o evento.
iones Interpretat en forma de inferencias o conclusiones implican la conexión y
el ajuste de una entrada o evento en particular en otros marcos.
Por ejemplo, a fin de que Holmes a
concluir tha t Watson había estado en Afganistán después de haber inferido tha t
Watson era un médico del ejército wi ª un bronceado y una herida, tenía que
tener un cierto conocimiento de los acontecimientos mundiales contemporáneos -
en particular las recientes campañas militares, British. Holmes no habría llegado
a la misma conclusión en el mundo de hoy si se encontró con un bronceado y
heridos Médico Británico. Del mismo modo, con el fin de Holmes a Watson
perciben como un wi "tipo médico" th un "aéreo militar" o reconocer "patillas de
regulación" en el sargento retirado aguas marinas que tenía que tacómetro en
sus observaciones a ciertos iones assumpt. Muchos de inferencias Holmes se
basan en suposiciones acerca de TS habi culturales y en ti tudes y conocimientos
sobre el contexto. La dificultad wi º esto es que las hipótesis pueden ser válidos
sólo wi delgada un ámbito social o histórica estrecha.

Como señaló el propio Holmes,

"La evidencia circunstancial es una cosa muy difícil. Puede parecer
a punto muy directamente a una cosa, pero si usted cambia su propio punto de
vista un poco, puede que le indican, con igual claridad
a algo totalmente diferente ". dieciséis

2. Me minuciosidad grado de cobertura del espacio del problema.

Puesto que cada uno tiene que hacer suposiciones con el fin de dar algo
sentido, podríamos preguntar, "¿Cómo se puede minimizar los problemas
causados ​por los iones assumpt inadecuado o erróneo interpretat iones? Holmes
parece aplicarse los iones assumpt correctas más a menudo que sus colegas.
¿Cómo lo hace? Una respuesta se relaciona con cómo uno cubre completamente
el espacio total posible problema.
En su comentario
sobre pruebas circunstanciales, Holmes implica que hay múltiples perspectivas
que se pueden tomar. La perspectiva es un elemento clave del espacio del
problema. marcos de tiempo son otra.
Percibiendo eventos de diferentes marcos de t iempo pueden cambiar las
implicaciones que tienen. Tal vez una de las razones que Holmes supera a sus pares
y competidores es tha t simplemente está más completa en su cobertura de las
posibles perspectivas y marcos de tiempo del tha t podría ser par te de un problema
de espacio icular parte.
En palabras de Holmes, " Uno trata de una prueba tras otra hasta que uno u otro de
ellos tiene una cantidad convincente de apoyo ".
19

3. Orden en el que cuenta con elementos de un problema I son atendidos.

La secuencia en la que uno hace observaciones y deducciones también pueden
influir en la conclusión que se extrae - especialmente cuando las inferencias se están
elaborando unos de otros. Algunos

inferencias no son posibles de hacer a menos que ya se han hecho otros. el uso
de Holmes de la descripción 'línea de pensamiento' implica una especie de
secuencia en la que hay una dependencia lógica entre cada uno de los
elementos. Como Holmes señaló, " Cuando un hecho parece oponerse a una
larga serie de deducciones,
eso invariablemente demuestra ser capaz de
teniendo alguna otra interpretación ". Secuencia está implícita en
el concepto de una 'estrategia'. Ya hemos identificado una secuencia de nivel macro a
proceso Holmes que implica primero la observación, seguido de inferencia y, finalmente,
la deducción. En un nivel más micro, Holmes aparece a pagar inicialmente a iones
tienda de campaña para pistas tha t le daría información contextual y, a continuación
detalladamente las acciones o eventos tha t han tenido lugar wi delgada t contexto ha t.

4. Da prioridad a los elementos problemáticos de i ofrece.

Mientras Holmes aprecia la importancia del "minut IAE" no valora a todas por
igual. Además de la secuencia,
la prioridad o énfasis dado a varias pistas o elementos determina su influencia en
la conformación de una inferencia o conclusión. Como señala Holmes, " Es de la
mayor importancia en el arte de la detección a ser capaz de reconocer, de una
serie de hechos, que son incidentales y que son vitales. 20

Claramente,

Holmes enfatiza la importancia de las diferentes pistas Dependiendo

ing en su percepción de su relevancia a lo que él está investigando. Por ejemplo,
ciertos indicios dan más indicaciones sobre el carácter de una persona, otros dan
más información acerca de los recientes comportamientos de una persona, otras
son más priorital para determinar qué ambiente alguien ha estado recientemente
en.

5. Adicional conocimiento acerca de el problema de fuentes

fuera del espacio del problema.
Los iones assumpt utilizados para dar significado a pistas y características se
derivan a menudo de información tha t viene del conocimiento ejercida sobre un
problema particular de los marcos o fuentes no relacionadas directamente con el
espacio del problema.
Holmes utiliza no sólo el conocimiento de charranes pat culturales y los
acontecimientos del mundo, sino también el conocimiento relativamente oscuro y en
ocasiones esotérica para hacer inferencias y sacar conchlsions. Mantuvo, " La amplitud de la
vista es uno de los elementos esenciales de nuestra profesión.
La interacción de las ideas y la
usos oblicuas de los conocimientos a menudo son de extraordinario interés ". 21

6. Grado de implicación de la fantasía y de la imaginación

Otra fuente de conocimiento del tha t se origina fuera de un espacio
CONCRETAS problema es imaginación. Holmes menudo
utiliza su imaginación para hacer inferencias, alegando tha t sus métodos se
basan en un " mezcla de imaginación y la realidad" 22

y tha t empleó " el uso científico de la imaginación. '^

Por ejemplo, En el caso de silver Blaze
Holmes es capaz de localizar un caballo raza perdida por imaginar lo que un caballo
puede hacer si se tratara solo en los páramos ingleses y luego buscar la
confirmación de su escenario imaginario en el env ir onmen t.
Él tel ls t hijo Wa, "Ver El valor de
imaginación ... nos imaginamos lo que podría haber sucedido, actuamos sobre la
suposición, y nos encontramos justificada." el uso de Holmes de su imaginación parece
24

ser un proceso complementario a la deducción. Si bien la resolución de problemas sobre

la base de la deducción
emplea observaciones para eliminar posibles vías, resolución de problemas basado
en la imaginación emplea observaciones para confirmar un escenario supuesta.

En general, la estrategia macro Holmes' es conectar parte

observaciones CONCRETAS a un número de marcos tanto dentro como fuera del
alcance de la espacio del problema que se está dirigiendo.

Esto crea un problema de espacio enriquecido que da prioridad y sentido a las

observaciones e inferencias. Holmes entonces sintetiza esta información en una
sola conclusión que es confirmado por otras observaciones o un grupo de
supuestos tha t se reduce a una única posibilidad a través de un proceso de
eliminación. Holmes hizo hincapié en la importancia de este último paso cuando
señaló tha t tan a menudo

"Darse cuenta, uno empieza a torcer los hechos para adaptarse a las teorías, en lugar de
teorías para adaptarse a los hechos ". 25
 Sintetizar información acerca de un problema de espacio
llegar a una conclusión

Un buen ejemplo de esta estrategia proviene de la Signo de los cuatro en el que

Holmes es capaz de extraer una serie de conclusiones sobre el hermano de
Watson de examinar su reloj.

"He oído decir que es difícil para un hombre tener cualquier objeto de
uso diario sin dejar la impronta de su individualidad en ella de tal
manera que un observador entrenado puede leerlo.
Ahora, Tengo aquí un reloj
que ha entrado recientemente en mi posesión. haría
usted tiene la amabilidad que me permita tener una opinión sobre el carácter o
los hábitos de finales del dueño?"

... Se equilibró el reloj en la mano, contempló duro en el dial, abrió la

parte posterior, y se examina la obra, primero con sus propios ojos y
luego con una lente convexa de gran alcance.
Casi no podía dejar de sonreír a su
rostro abatido cuando finalmente se rompió el caso de y se la devolvió.

"Casi no hay datos", ha remarcado. "El reloj

ha sido limpiado recientemente, lo que me priva de mi más sugerente
hechos."
"Tienes razón." Respondí. "Se limpian antes
de ser enviado a mí ".

"Aunque insatisfactoria, mi investigación no ha sido del todo estéril",

observó, Mirando fijamente el techo
con soñadora, ojos sin brillo. "Tema para usted
corrección, debería juzgar que el reloj pertenecía a su hermano mayor,
que lo heredó de su padre." 'Que se reúnen, sin duda, de la HW sobre
la espalda?'

. "La tan W. sugiere su propio nombre de la fecha del reloj es casi

cincuenta años atrás, y las iniciales son tan antiguos como el reloj:. Por
lo que se hizo para la última generación.
La joyería generalmente desciende al hijo mayor,
y es más probable que tenga el mismo nombre que su padre.
Su padre tiene, si no recuerdo mal, estado muchos años muertos.
Tiene, Por lo tanto, ha estado en las manos de
su hermano mayor ".

"En este, hasta el momento," dijo I. "¿Algo más?" "Él era un hombre de
costumbres desordenadas -. Muy desordenado y descuidado Él se quedó con
buenas perspectivas, pero tiró sus posibilidades,
vivido durante algún tiempo en la pobreza
ocasional corto intervalos de prosperidad, y finalmente,
tomar para beber, murió. Eso es todo lo que recojo ".

Salté de la silla y cojeando, impaciente por la habitación con bastante

amargura en mi corazón. "Esto es indigno de usted, Holmes," me dijo.
"No podría haber creído que hubiera descendido a esto. Usted ha
hecho investigaciones sobre la historia de mi desgraciado hermano, y
ahora pretender deducir de este conocimiento de alguna forma
extravagante. No puedes esperar para creer que ha leído todos esto de
su viejo reloj!
Es
y poco amable, para hablar claramente, tiene un toque de
charlatanismo en ella ".
"Mi querido doctor," dijo él amablemente, "Orar acepta mi
disculpas. Viendo el asunto como un problema abstracto,
Había olvidado lo personal y una cosa dolorosa que podría ser para
usted. Te aseguro, sin embargo, que nunca
aunque sabía que tenía un hermano hasta que me dio este reloj ".

"Entonces, ¿cómo en el nombre de todo lo que es maravilloso sacaste estos

hechos? Son absolutamente correcta en todos sus detalles."

"Ah, eso es buena suerte. Sólo podía decir cuál era la

equilibrio de la probabilidad. No me esperaba en absoluto a ser tan
preciso."

"Pero no fue más que suposición?" "No, no:

yo nunca supongo. Eso es un hábito impactante -

destructivo para la facultad lógica. Lo que parece extraño es sólo porque
usted no sigue el hilo de mis pensamientos u observa los pequeños
hechos en los que grandes inferencias pueden depender.
Por ejemplo, Empecé
avisándole que su hermano estaba descuidado. Cuando tú
observar la parte inferior de dicho reloj de los casos se observa que éste
no sólo se dinted en dos lugares, pero se corta y se marcó todo desde el
hábito de guardar otros objetos duros,
tales como monedas o llaves, en el mismo bolsillo.
Sin duda, no es de gran proeza suponer que un hombre que trata de un reloj de
cincuenta guineas tan caballerosamente debe ser un hombre descuidado.
Tampoco es una inferencia muy inverosímil que un hombre que hereda un
artículo de tal valor está bastante bien prevista en otros aspectos. "Asentí con la
cabeza para mostrar que he seguido su razonamiento." Es

es muy habitual que las casas de empeño en Inglaterra,

cuando toman un reloj, que rascar los números del billete con una punta
de alfiler en el interior de la caja. Es
más útil que una etiqueta ya que no hay riesgo de que el
 número que se pierde o se transpone. Allí no son menos
de cuatro números tan visible para mi lente en el interior de este caso.
Inferencia - que su hermano estaba
a menudo en agua baja. inferencia secundaria - que tenía
ocasionales estallidos de la prosperidad, o podría no han redimido la
prenda. Por último, te pido que mirar la placa interior, que contiene el ojo
de la cerradura. Mira el
miles de arañazos todo alrededor del agujero - marcas
donde la clave se ha deslizado. Lo fundamental del hombre sobrio pudo
marcar esas ranuras? Pero nunca se podrá ver el reloj de un borracho sin
ellos. Que serpentea por la noche, que se va
estas huellas de su mano temblorosa.
¿Dónde está el misterio en todo esto?" 26

En este ejemplo, Holmes demuestra cómo se sintetiza asociaciones entre una

serie de diferentes marcos para construir una caracterización del infortunado
hermano de Watson. Holmes piezas juntas información contextual con los
supuestos culturales y sus propios recuerdos personales para proporcionar un
espacio rico en el que para dar sentido a los detalles aparentemente triviales que
ha observado en el reloj.
Síntesis de la información contextual y la Cultura
Supuestos llegar a conclusiones
Los niveles de las señales y las inferencias

estrategia de Holmes para deducir características de comportamiento y de la

personalidad de un objeto en la posesión del hermano de Watson ofrece algunos
paralelismos interesantes con el objetivo de determinar las estrategias de
pensamiento de genios partir de las pistas que han dejado atrás. En el modelado
de un individuo, hay una serie de aspectos diferentes, o niveles, de los diversos
sistemas y subsistemas en la que tha t persona operada tha t podemos explorar.
Podemos mirar el histórico y geográfico ambiente en el cual él o ella vivió - es
decir, cuando y

dónde de la actividad de la persona. Podemos examinar su específica

comportamientos y acciones - es decir, qué que hizo la persona física en el medio
ambiente tha t. También podemos observar las estrategias intelectuales y cognitivas y capacidades
por el cual la persona seleccionada y guiado sus acciones en su entorno - es decir, cómo

él o ella genera estos comportamientos en ese contexto.

Podríamos seguir explorando las creencias y los valores t t ha motivado y dado forma
a las estrategias y capacidades de pensamiento tha t la persona desarrollado para lograr
los objetivos de comportamiento en su entorno - es decir, por qué la persona hizo cosas de
la manera que él o ella les hizo en esos momentos y lugares. Podríamos mirar más
profundamente para investigar la percepción de una persona del mismo o la identidad
que él o ella se manifiesta por medio de ese conjunto de creencias, capacidades y
acciones en ese ambiente - es decir, la quien

detrás del por qué, cómo, qué, dónde y cuándo.

Holmes parece haber sido una ter mas en el seguimiento y la aplicación de las
interconexiones entre estos niveles. Las agrupaciones de pistas dejadas en el medio
ambiente que nos dicen sobre el comportamiento del tha t haberles causado. Los
racimos de comportamientos son pistas sobre los procesos cognitivos y capacidades t
ha T producen y guías de esos comportamientos. estrategias y mapas cognitivos son
pistas sobre las creencias y los valores t ha t forma y mot ellos ivate. Las agrupaciones
de creencias y valores proporcionan pistas sobre la identidad y la personalidad en su
núcleo.
 Relación entre los diferentes niveles de las señales

Por ejemplo, en el caso de reloj de Watson, Holmes reúne cúmulo de indicios

ambientales minuto por jugarse en el reloj junto con iones assumpt contextual y
cultural para inferir qué comportamientos causaron estas pistas. A continuación,
sintetiza estas causas de comportamiento, junto con algunos otros iones assumpt
culturales que convergen en una conclusión acerca de las condiciones más
profundas t t ha provocado esos comportamientos.

Ambiente Comportamiento IES capabi iluminadas Sé li ef s y

Valores
pistas causas t iones Condi Ives mot

Donde cuando Qué Cómo Por qué

Par te inferior de la caja Hábito de mantenerla wi Descuido
del reloj otros objetos duros en
1) dinted en dos lugares y 2)
th mismo bolsillo
de corte y marcado de todo

Cuatro números rayados Mira dentro y fuera menudo sin dinero de las casas de
en el caso empeño La prosperidad de vez en cuando

Miles de Key ha deslizado Dio a la bebida

arañazos por ojo de la cerradura

Ejemplos de niveles de las señales y las inferencias

 Holmes se detiene en el nivel del 'cómo', sin embargo. Él no es capaz de deducir las
creencias o sentido de sí mismo que podría haber creado las condiciones psicológicas
detrás del comportamiento hermano 's de Watson. Y su grado de comprensión de los
procesos psicológicos detrás de los comportamientos sólo es muy mediocre. Por
supuesto, Holmes no era un psicólogo. Como un detective que tenía que centrarse en
los aspectos de comportamiento concretas de sus casos. La mayoría de los ejemplos
que se dan en las historias de Holmes están a punto de descubrir los comportamientos
que han dejado su huella en el medio ambiente en lugar de descubrir las estrategias
cognitivas.

Sin embargo, Holmes también ha afirmado que una "expresión momentánea, una contracción
de un músculo o una mirada de ojos" nos puede dar una idea de una persona "pensamientos
más íntimos." En La aventura de
la Caja de cartón, Holmes proporciona un poderoso ejemplo de la aplicación de sus
métodos para descubrir una "línea de pensamiento" en Watson.
En lugar de inferir las acciones de comportamiento ( '') causas
antecedentes de pistas ambientales, se infiere procesos cognitivos ( 'causas finales')
de grupos de pistas de comportamiento.

Viendo que Holmes estaba demasiado absorto para la conversación que había
dejado de lado el papel estéril, y reclinándose en la silla caí en un estudio de
color marrón. De repente, mi
La voz del compañero irrumpió en mis pensamientos: "Tienes

razón, Watson," dijo él. "Parece un mayor

absurda manera de resolver las diferencias ". 'Lo

más absurdo!', exclamé, y de repente

darse cuenta de lo que había hecho eco del pensamiento más íntimo de mi
alma, me senté en mi silla y lo miré con asombro en blanco. "Qué

Es esto, Holmes?", grité. "Esto está más allá

todo lo que podría haber imaginado. "Se rió de buena gana ante mi
perplejidad. '¿Recuerdas,' dijo él," que hace un poco de tiempo en el
que se lee el paso de uno de los bocetos en ofPoe
el cual una estrecha razonador sigue los pensamientos no expresados ​de
su compañero, que se inclinaban para tratar el asunto como un simple
tour-de-fuerza del autor. En mi señalando que estaba constantemente en el
hábito de hacer lo mismo que usted expresó incredulidad." 'Oh, no!'

"Tal vez no con la lengua, mi querido Watson, pero ciertamente con sus
cejas. Así que cuando te vi
tirar abajo su papel y entrar en una línea de pensamiento, yo estaba muy
feliz de tener la oportunidad de leer si fuera poco, y con el tiempo de
entrar en ella, como prueba de que había estado en relación con usted ".
Pero todavía estaba lejos de estar satisfecho.
"En el ejemplo
el cual se lee a mí "dije," el razonador extrajo sus conclusiones a partir
de las reacciones del hombre que observa.
Si no recuerdo mal, tropezó con una
montón de piedras, la mirada hacia las estrellas, y así sucesivamente. Pero he

estado sentado tranquilamente en mi silla, y ¿qué pistas que te he dado?" "Usted

hace a sí mismo una injusticia.

Las características se dan a

hombre como los medios por los que se expresan sus emociones, y los
suyos son fieles servidores. " '¿Quiere decir que usted lee el hilo de mis
pensamientos de mis características?'" Sus características y
especialmente los ojos.
Quizás tú
a sí mismo recordar cómo comenzó su ensoñación? " 'No, no

puedo.'" Entonces voy a decirle.

Después de tirar abajo de su papel,

que fue la acción que me llamó la atención, que se sentó durante medio
minuto con una expresión vacía. Entonces sus ojos
se clavaron en su nueva
Imagen enmarcada del general Gordon, y vi por la alteración en la cara
esa línea de pensamiento había sido
empezado. Pero no llevó muy lejos. Sus ojos se cruzaron con el retrato
sin marco de Henry Ward Beecher que se encuentra en la parte
superior de sus libros. Entonces tú
la vista hacia la pared, y por supuesto su significado
Era obvio. Usted pensaba que si el retrato
estaban enmarcadas sería simplemente cubrir ese espacio desnudo y se
corresponden con la imagen de Gordon por allí. " 'Me has seguido
maravillosamente!', exclamé." Hasta ahora casi no podría haber ido por mal
camino. Pero ahora sus pensamientos volvieron a Beecher, y se miraron con
fuerza a través como si estuviera estudiando el carácter de sus funciones.

A continuación, sus ojos dejaron de fruncido, pero

continuaron mirando al otro lado, y su cara era reflexivo. Estabas recordando
los incidentes de la carrera de Beecher. yo

era muy consciente de que no se podía hacer esto sin pensar en la

misión que emprendió en nombre del Norte en
la época de la Guerra Civil, porque yo

recordar su expresión de su pasión indignación

en la forma en que fue recibido por el más turbulento de nuestra gente.
Que se sintió tan fuertemente sobre él
que sabía que no podía sin pensar en Beecher
pensando en eso también. Cuando un momento después vi sus ojos se
pierden lejos de la imagen, Yo sospechaba que
su mente ahora se había convertido en la Guerra Civil, y cuando he
observado que sus labios se establecen, sus ojos brillaban, y sus manos
apretadas que era positivo que estabas hecho pensando en la galantería
que fue mostrado por ambas partes en esa lucha desesperada.
Pero entonces de nuevo,

su rostro se puso más triste; que sacudió la cabeza. Estabas

espaciarse en la tristeza y el horror y la inútil pérdida de la vida.
Su mano se robó hacia su propia edad
herida y una sonrisa tembló en sus labios, que me mostró que el lado
ridículo de este método de resolver problemas internacionales había
obligado a sí mismo en su mente. En este punto yo estaba de acuerdo
con usted en que era
 absurda y se alegró encontrar ese toda mi
deducciones habían sido correcto ". 27

Aquí encontramos Holmes aplicar sus métodos de observación y deducción para

descifrar las pistas sutiles de comportamiento con el fin de descubrir los procesos
cognitivos más profundas que generaron esos comportamientos. Una vez más Holmes
combina grupos de observaciones con iones assumpt, el contexto y la memoria para
encontrar un significado más profundo en acciones aparentemente triviales; cada paso
en su secuencia de inferencias que proporcionan el contexto para su siguiente
inferencia. Pero en lugar de tener a la estrella t con pistas dejadas en el medio ambiente
y para derivar el comportamiento del tha t les ha causado, Holmes es capaz de
concentrarse en grupos de pistas de comportamiento e inferir los procesos mentales que
los causaron. Ha sido capaz de cambiar el enfoque de su estrategia hasta otro nivel.
La lectura de un 'tren de pensamiento' A través de los rasgos físicos
La implementación de la estrategia de Holmes

El fruto pr imary de modelado es que somos capaces de aplicar lo que hemos

aprendido a desarrollar los procesos que hemos descubierto a partir de nuestro modelo en
nosotros mismos y otros. Vamos a ver cómo podemos desarrollar y poner en práctica
algunas de las habilidades y estrategias de Sherlock Holmes en el contexto de nuestras
propias vidas.
estrategia de Holmes, básicamente, consiste en la sintetización de un grupo de
pistas ambientales y de comportamiento para formar una conclusión de la totalidad.
Este proceso implica una serie de elementos clave y sub-habilidades que incluyen:

Observación - Coincidencia de las características del medio ambiente

pistas dejadas en un contexto a las características de otros
contextos.

asunción - conocimiento o creencias sobre el presuponía

marco más amplio o "espacio del problema" en el que se
está produciendo alguna pista. Supuestos que determinan el
sentido o el significado de una pista.

Inferencia - Imaginar qué tipo de acciones podría tener

producido las señales ambientales que está examinando el
interior del espacio del problema está asumiendo.

deducción - La eliminación o confirmación de posibles acciones por parte

la búsqueda de otros indicios que confirman o disconfirming para
cada posibilidad.

Meta cognición - Siendo introspectivamente consciente de su propia

proceso de pensamiento, y hacer el seguimiento de las "líneas de
pensamiento" tha t conducir a su
conclusiones.
 La observación y la deducción

Para empezar a pensar como Holmes, que tendría sentido que s alquitrán t
con su propia sugerencia de observar a alguien y al tentar a "aprender a simple
vista para distinguir la historia del hombre, y el t rado o profesión a la que
pertenece. " Holmes sugiere pistas como "uñas", "pantalón rodillas", "callosidades
del índice y el pulgar", "expresión", "shirtcuffs", etc., afirmando que "por cada una
de estas cosas que llaman a un hombre' s es claramente revelada ".

A modo de ejercicio, imagine que usted es Sherlock Holmes y tha t usted cree
que "la vida es una cadena grande, la naturaleza de lo que se conoce cada vez
que se nos muestra un solo enlace de la misma." Cuando conoces a alguien
nuevo tha t usted no sabe, ya sea en su oficina, un partido, una conferencia, o
algún otro tipo de reunión, ver si se puede decir nada acerca de su historia
personal o profesión antes de lo indicado . Puede ser que incluso practicar yendo
a una esquina de la calle, un aeropuerto u otro lugar público y observar a la
gente. Ponga sus observaciones e inferencias juntos, y sacar una conclusión
acerca de la profesión o el fondo de una persona. A continuación, comprobar la
exactitud de su conjetura con la persona o alguna otra persona que él o ella sabe.

Tenga en cuenta tha t Holmes normalmente reunió a grupos de pistas para

hacer sus inferencias. También comenzó wi º características generales primero y
luego se trasladó a lo específico. A fin de buscar varias señales que podrían
sumar a algo.
Es posible que primero utilizar pistas para inferir el comportamiento habi ts y la
historia personal y luego combinar sus inferencias wi ª otras pistas para llamar su
conclusión acerca de la profesión de la persona. Por ejemplo, puede hacer que la
inferencia del tha ta persona que está usando lentes bifocales podría tener que
cambiar a menudo de ida y vuelta entre la lectura y mirar a la gente. Entonces es
posible combinar esa inferencia con otras pistas para t ry de reducir su conjetura
aún más. Una vez que haya hecho una inferencia, pensar en lo que otras señales
deben acom-
Pany y buscar esos detalles que pueden confirmar o eliminar una posibilidad
icular parte. Por ejemplo, en qué tipo de profesiones haría una persona no ser
capaz de llevar lentes bifocales.
De hecho, si le resulta demasiado difícil determinar específicamente de una persona
profesión, estrella t mediante la eliminación de las profesiones. Es decir, usted podría ser
capaz de determinar rápidamente tha t alguien está definitivamente no un oficial de policía,
militares o persona músico. Esto podría ser más rápido y casi tan valioso como la
identificación positiva de la profesión de una persona.

Si se puede' t hacer salir profesión, jus t inferir de la persona todo lo que

pueda acerca de sus antecedentes o la historia. Se casó con la persona? Diestro
o zurdo? ¿Cuál es la nacionalidad de la persona? Donde ha sido la persona
recientemente?
Recuerde contexto tha t, supuestos culturales, la memoria personal, la
imaginación, etc. desempeñar un papel importante en la determinación del
significado de varias pistas. Antes de intentar este ejercicio, puede ser útil hacer
una lista de supuestos y evaluar el contexto en el que se está observando. Dado
el tipo de contexto que se encuentra, por ejemplo, qué tipo de perfiles
profesionales que son más propensos a encontrar allí? También hay
probablemente un número de charranes pat culturales que no sólo pueden
ayudar a interpretar sus observaciones, pero se le indicará dónde centrará
inicialmente. Por ejemplo, en muchas sociedades occidentales, una persona que
lleva un anillo de oro en el dedo anular de su mano izquierda está casado; la
gente diestro generalmente usan sus relojes en su muñeca izquierda y los zurdos
usan sus relojes en su muñeca derecha; y así. Puede haber incluso charranes
pat culturales más específicas. Por ejemplo, puede haber diferentes ts habi de
vestir para ejecutivos de ventas de Bri tain frente al Uni ted Unidos, Italia o
Alemania.

Ampliar su 'espacio del problema' lo más que pueda. Piense en qué tipo de
pistas que le dirá si una persona es un médico,
abogado, contador, empresario, trabajador de la construcción,
vendedor, músico, oficial de policía fuera de servicio, persona militar de permiso,
etc. Holmes implica algunas categorías generales en sus recomendaciones de
posibles señales:
 "uñas" y los "callosidades del índice y el pulgar" y "expresión" caerían en la
clase de las características físicas y de comportamiento asociados con una
profesión icular parte. ¿Hay algunas características distintivas de comportamiento
culturalmente asociados a las diferentes profesiones mencionadas
anteriormente? Dentro de su contexto cultural, por ejemplo, sería un médico
caminar de manera diferente que un técnico de electrónica? Parte tipos
CONCRETAS de la postura, el tono de voz y el vocabulario podrían ser
característicos de ciertas profesiones. ¿Qué tipo de material de lectura serían
personas de diferentes profesiones llevar? ¿Qué t nominal de un periódico que se
puede esperar para encontrar su lectura? ¿Qué papel juega la edad en varias
profesiones?

"Camisa esposas" y "pantalón rodillas" entran en la categoría de charranes Pat y

características de la vestimenta y el efecto de la profesión de una persona en su ropa.
En primer lugar, ¿cuáles son los tipos de personas de ropa en estos diferentes oficios o
profesiones usaría, o no desgaste, además de la que podría ser uniformes par te de la
profesión? ¿Qué clase de personas que podrían usar los pantalones vaqueros o ropa
de diseño? ¿Qué tipos de relojes, gafas, estilos r Hai, los lazos o las barras de unión,
anillos, hebillas de cinturones, zapatos, pasadores, 'constituyen' o joyas que podrían
dar pistas? Un ejecutivo de ventas que viajan podría llevar a un caso de muestras, por
ejemplo. En segundo lugar, ¿cómo podrían las actividades típicas de una persona
participa en wi delgada su profesión afectar su ropa? Una persona que trabaja en un
escritorio todo el día y se apoya en su codo podría tener un mayor desgaste en esa
parte de su chaqueta.

También busque los detalles que parecen contrarias al contexto o charranes

típicos pat culturales. Como Holmes señaló, " La singularidad es casi invariablemente
una pista ". Por ejemplo, un adult t que no lleva puesto un anillo de bodas, pero está
28

llevando a un bebé puede ser un solo padre o puede ser otro pariente o cuidador.

Independientemente de la exactitud de sus conjeturas, desarrollar metacognición de su

propio proceso de pensamiento, manteniendo t estante de la lluvia t de pensamiento por el
cual usted hizo su conclusión. Utilice la siguiente tabla como guía.
 observaciones supuestos inferencias Conclusión

Ambiental Detalles de Contextual Cultural

detalles comportamiento

Después haya terminado de hacer sus observaciones y deducciones, volver

sobre la cual pistas ambientales y de comportamiento que notó y se combinan
con el fin de hacer que sus inferencias. Aviso en el orden en que las ha
combinado y en qué grado de prioridad que dio a las distintas pistas. También
tenga en cuenta lo contextual y supuestos culturales ha realizado con el fin de
interpretar el significado de estas pistas. A ver si puedes estar al tanto de
cualquier recuerdo o escenarios fantaseado que trajo en su proceso de
pensamiento para crear, confirmar o eliminar las posibilidades.

Si se traza una conclusión que es sólo parcialmente correcta, dar marcha atrás
sobre su proceso de pensamiento y encontrar el que las inferencias son legítimas y
cuáles estaban fuera. Si ve una pista del tha t usted piensa que debe ser distintivo,
como un cierto estilo de ropa o el pelo, pero no es capaz de sacar conclusiones de
ella, WRI te hacia abajo de manera tha t puede averiguar lo que significa más
adelante .

Como una extensión de este ejercicio, pida a un conocido para darle un objeto
que él o ella se le ha dado o hereditario que pertenecía a otra persona durante
mucho tiempo y ver lo que se puede encontrar información sobre el propietario
anterior a través de sus observaciones.
 El ejercicio de calibración

PNL proporciona formas específicas para desarrollar algunas de las habilidades de observación
de Holmes, especialmente en relación con las personas. Un proceso de PNL básica se conoce
como "calibración". Es una manera de utilizar un " expresión momentánea, una contracción de un
músculo o una mirada de ojos" para comprender mejor de una persona "pensamientos más íntimos."
Se trata de la vinculación de señales de comportamiento de las respuestas cognitivas y
emocionales internos.
Encuentra una tner la par y probar el siguiente
hacer ejercicio juntos.

1. Consulte a su par tner a pensar en algún concepto t ha t su par tner siente

que él o ella conoce y entiende.
2. Observe a su fisiología socio 's de cerca como si fuera Sherlock Holmes por un
momento. Observe a su par movimientos de los ojos, las expresiones faciales, la
frecuencia respiratoria tner 's, etc.
3. A continuación, pida a su par tner que pensar en otra tha t es confuso y
poco claro.
4. Una vez más, ver sus ojos tner 's par y cuenta con cuidado. Note lo que es
diferente entre los charranes pat de características.

5. Ahora pida su par tner ya sea para recoger concepto y pensar en él de

nuevo. Observe a sus características asociadas 's. Debería ver las huellas
de uno de los grupos de características asociadas wi º comprensión o
confusión.
6. Hacer una conjetura y después comprobar wi ª su par tner para averiguar si eran
correctas.
7. Haga que su par tner pensar en otros conceptos que él o ella entiende o
encuentra confuso y ver si puede adivinar qué categoría pertenecen.
Confirmar su conjetura marcando con su pareja.

8. Como prueba de su habilidad, explicar algunos concepto a su par tner y

determinar whe Ther su pa rt ne r ha s entendieron o es poco clara o
confundido por la observación de su o características.

Una vez más, utilizar esto como una oportunidad para desarrollar meta cognición. No perder de
vista lo que las señales y línea de pensamiento que condujo a sus decisiones.
 El engaño detectar

De acuerdo con Holmes engaño era "una imposibilidad en el caso de una

formación en observación y análisis." los
después del ejercicio combina habilidades de observación con capacidad analítica y un
poco de imaginación. Prueba con un compañero.

1. Pregúntele a su pareja para ocultar una moneda en cada mano y deliberadamente tratar de

engañar a usted en cuanto a qué mano que se encuentra.

2. Tienes la oportunidad de preguntar a cinco preguntas de su par tner con el fin de
tratar de determinar qué parte de la moneda está en. Su par tner mus t responder
a todas las preguntas, pero no tiene que contestar con la verdad.

3. Después de que sus cinco preguntas que mus t hacer una conjetura en cuanto a la
mano que piensan que la moneda está en. Su par tner abrirá entonces las dos
manos y le mostrará la respuesta.

Imagínese que usted está Sherlock Holmes y podría utilizar su observación y

habilidades 'calibración' para ver a través de su pareja ardid s como si fuera un ser
humano 'detector de mentiras'. La mejor manera de hacer esto es mediante la
observación de las señales inconscientes sutiles asociadas con respuestas "sí" y "no".
En general, es una
buena idea para configurar su calibración antes de su par tner da cuenta del tha t
es lo que está haciendo. Por ejemplo, cuando se está explicando el ejercicio,
pregunte, "¿Usted entiende las instrucciones?" o "¿Hay que discutir cualquier otra
cosa antes de empezar?" Debido a que su pareja no estará tratando de engañar
a este punto, debería ver las señales wi ª un "sí" o una respuesta congruente "no"
asociados.

Pagar parte icular atención a las señales de que su par tner probablemente no va a
tener en cuenta o no se puede manipular conscientemente. Por ejemplo, si usted es un
observador agudo es posible que vea respuestas muy sutiles como los cambios de color
de la piel, dilatación de la pupila, o ligeros cambios de respiración, etc. Un principio útil
aplicar es lo que llamo la "media segunda regla" - que es tha t cualquier respuesta que
viene dentro de un segundo y medio de su pregunta tiene proble-
No hábilmente sido mediada por el conocimiento consciente de su pareja s. Por lo
tanto centrar su atención en el primer medio segundo de la respuesta. Tenga en
cuenta tha t la gente será capaz de inferir lo que vas a pedir, incluso antes de
completar su pregunta. Por ejemplo, si se le pregunta "¿Está sujetando la moneda en
su mano derecha?" En el momento en que usted ha dicho la palabra "derecho", su
par tner más probable es que sabe inconscientemente que su siguiente palabra será
la mano. Consciente, sin embargo, su par tner probable que esperar hasta que la
sentencia se completa antes de tentar al ing para enmascarar su respuesta. Así se
puede observar la estrella t sus reacciones, incluso antes de que haya terminado su
frase.

Recuerde, Holmes estaba ampliando continuamente el espacio en el que

estaba operando más allá del contexto inmediato aceptado. Además de observar
la congruencia de su pareja 's reacciones a sus preguntas, mire sus tner par' s
manos para ver si se puede decir que la mano es sutilmente apretando con más
fuerza. Puede enriquecer el espacio del problema aún más y aumentar sus
posibilidades de obtener una respuesta congruente trayendo asociaciones desde
fuera del contexto en curso. Al igual que Holmes, se puede hacer uso de iones
assumpt culturales como la pregunta: "¿Es la moneda en la mano que sostiene
su tenedor con?" También puede hacer uso de cualquier recuerdos se pueden
recuperar, tales como, "¿Es la moneda en la mano se abrió la puerta con?" o
"¿Está sujetando la moneda en la mano del tha t Estaba guardándolo cuando se
lo di a ti?"

También puede ser que trate de hacer preguntas Meta - preguntas

acerca de la respuesta de la persona a la que le ha dado. Por ejemplo, después de
que su par tner que ha respondido, pregunte, "¿Usted Jus me digas la verdad?" o
"¿Debo creer lo que jus t respuesta?" Del mismo modo, no jus t observar a su
'respuesta verbal no s inicial a su pregunta, ver a su pareja' s pareja de reacción a
su propia respuesta. A menudo la gente va a reaccionar a su propia
respuestas en una situación que implica tanto la conciencia de uno mismo como este
ejercicio. Esta respuesta secundaria podría confirmar o wi conflicto XX la respuesta
inicial.
 Observando Micro Comportamiento Cues relacionados
con las estrategias cognitivas: El Modelo PANECILLO

Otra aplicación de las estrategias de Holmes que implica combinar con lo que
se conoce como el modelo bagel en PNL.
En La caja de cartón, Holmes fue capaz de " seguir los pensamientos no
expresados ​de su compañero" infiriendo una secuencia de procesos mentales
después de observar los grupos de pistas micro comportamiento tha t los
acompañó. La capacidad de observar señales de comportamiento tha t revelan
procesos cognitivos internos es una habilidad básica en PNL y un componente
esencial en nuestro propio estudio de las estrategias de genio.

Holmes comentó a Watson tha ta persona puede "leer" su "línea de

pensamiento" de sus características físicas " y sobre todo sus ojos ". El modelo
BAGEL identifica una
número de tipos de señales de comportamiento, que involucran características físicas de
uno y los ojos de uno, tha t están asociados con los procesos cognitivos - en particular, los
relacionados con los cinco sentidos.
PANECILLO representa la primera ter let en un grupo de palabras en inglés que identifican
categorías clave de charranes pat comportamiento.
Let ter "B" está relacionado con la postura del cuerpo. La postura del cuerpo es una
influencia impor tante y la reflexión de los procesos internos de una persona. Por
ejemplo, la mayoría de la gente probablemente resulta muy difícil ser creativos con su
cabeza hacia abajo y thei r hombros encorvados hacia adelante.
Si usted se pone en tha t
fisiología encontrará que va a ser difícil para sentirse inspirado. PNL ha descubierto tha t
cuando las personas están visualizando que tienden a estar en una postura erguida.
Cuando la gente está escuchando, que tienden a inclinarse un poco hacia atrás con los
brazos cruzados o la cabeza inclinada. Cuando la gente tiene sentimientos, que tienden a
inclinarse hacia adelante y respirar más profundamente.
Estas señales no lo hará

necesariamente se puede saber si el sentimiento es positivo o negativo; solamente t ha

t un individuo está accediendo sentimientos. Así que alguien podría sentirse muy
relajado y tiene la misma postura general, como alguien que se siente deprimido.
 Let ter "A" se refiere a los tipos de señales auditivas no verbales. Por ejemplo, el tono
de voz y el ritmo puede ser una muy poderosa señal. Cuando las personas están
visualizando, tenderán a hablar en un tono ligeramente más alto y más rápido de voz.
Cuando la gente está en los sentimientos,
sus voces son a menudo más bajos y más lento en
tempo. Estos tipos de charranes pat vocales pueden afectar los estados de las
personas. Por ejemplo, si alguien dice en voz baja lenta, "Ahora quiero que usted
pueda ver este movimiento complejo con mucho cuidado," es probable que se
sienta más como ir a dormir que observar. Por otro lado, si alguien dice, "todo el
mundo bien, realmente llegar relajado y cómodo!" en voz muy rápida y aguda, que
puede experimentar un tipo diferente de incongruencia. el tono de voz y el tempo
pueden servir como una señal para desencadenar procesos cognitivos. Atención a
la sensación de ING oyen a menudo se desencadena por cambios en la voz
melódica y las fluctuaciones de tono, tempo y el ritmo.

El ter let "G" se refiere a los gestos. La gente a menudo haciendo un gesto
hacia el sentido de órganos tha t es el más activo para ellos en un momento. La
gente se tocan o punto a sus ojos cuando están en tentar ing de visualizar algo o
cuando consiguen una penetración. La gente gesto hacia sus oídos cuando están
hablando de algo que escucharon o están tratando de escuchar. Del mismo modo
las personas se
tocar la boca cuando están
pensando verbal (como El Pensador de Rodin). Cuando la gente se toca el pecho thei r o
en el estómago por lo general indica sentimiento.
El ter let "E" se refiere a los movimientos de los ojos. pat charranes movimiento de
los ojos son una de las señales de comportamiento micro más interesantes, y el que
más se asocia con la PNL. Se ha dicho tha t "Los ojos son las ventanas del alma" En
PNL, los ojos se consideran una ventana a la mente. Cuando los ojos de una persona
están buscando puede ser una señal importante.
Ojos para arriba tiende a

acompañar a la visualización. Como he mencionado antes descripciones de

Holmes de Watson " mirando al techo con ojos soñadores, sin brillo" describe el
clásico 'cue acceder a' para

visualizating interna en el modelo de NLP. Horizontal

movimiento de los ojos tiende a estar de acuerdo con la escucha. ojos
por acompañar a los sentimientos. Una posición de los ojos a la izquierda suele ser
indicativo de memoria, mientras que un movimiento a la derecha indica la imaginación.
Estas señales, que se resumen en el siguiente diagrama, han pasado sobre más
profundidad en muchos de los libros clásicos sobre la PNL.

auditivo
construida

Las relaciones básicas entre el ojo y Posiciones

Los procesos cognitivos (Para
una persona derecha)

Let ter "L" se refiere a charranes pat idioma. Como hemos comentado en el capítulo
anterior sobre Aristóteles, la gente a menudo dan pistas o claves acerca de su proceso
de pensamiento a través del lenguaje. Por ejemplo, alguien podría decir: "jus t sensación tha
t algo está mal. "Esta declaración indica una modalidad diferente sensorial (kinestésico)
que alguien que dice:" Estoy recibiendo una gran cantidad de

estático sobre esta idea, "(auditivo)" Algo dice que sea cuidadoso "(verbal) o" Es
muy claro a mí"(visual). Cada
declaración indica la implicación cognitiva de una modalidad sensorial diferente.

Aprender a observar estos tipos de señales puede ser de gran valor práctico.
De hecho, muchas de las técnicas de PNL se basan en el
observación de estas señales con el fin de ser eficaz. Ellos pueden
proporcionarle información importante acerca de cómo otra persona está pensando -
incluso cuando esa persona no es consciente de sí mismo. Además de ser una ayuda
en el proceso de modelado, que son una importante y poderosa herramienta de
comunicación tha t puede ser utilizado por los terapeutas, administradores, maestros,
abogados, vendedores, etc., para ter apuesta comprender (o leer) las personas º wi los
que están interactuando.

Como una manera de desarrollar esta habilidad, repetir el ejercicio descrito

anteriormente en el que 'calibrado' las señales no verbales de una tner la par relat ing a
los estados de confusión y comprensión. Haz una tner la par volver a recordar
ejemplos de conceptos o ideas que él o ella entiende o está confundido acerca y siga
sus "pensamientos no expresados" mediante la observación de las señales de
comportamiento micro identificados por las distinciones BAGEL utilizando el siguiente
cuadro. Note lo que se puede decir acerca de las modalidades de representación de su
par tner está activando con respecto a los diferentes conceptos de los sujetos.

Estado 1 Estado 2
"Confusión" "entendimiento"

Postura

Posición de los ojos

Respiración

Movimientos micro

Tabla de comparación no verbal Señales relacionadas

con los estados mental diferente

A continuación, puede hablar con su pareja acerca de los diferentes

conceptos o temas y escuchar a los tipos de lenguaje
Pat charranes él o ella utiliza cuando se hace referencia a esos diferentes temas o
conceptos. Si su par tner utiliza palabras como "Es brumoso,"
o "soy poco claro," él o ella es, probablemente, al tentar ing visualizarlos. Si, por el
contrario, su par tner dice, "jus t No puede obtener una encargarse de en él, "o" Soy
incapaz de agarrar ella," él o ella está empleando el sistema ional representat
cinestésica como una manera de tratar de entender, y así sucesivamente.

Otra manera de desarrollar este nivel de agudeza de observación es observar estrategias

de la memoria de las personas o las estrategias de toma de decisiones. Por ejemplo, si se le
da a alguien la dirección, decirle a una persona un número de teléfono o proporcionar una
conexión inalámbrica individuo º una pieza de información que hay que recordar, observar
señales de comportamiento micro tha t de la persona como él o ella se involucra en el proceso
de cometer la información a la memoria.

¿De qué manera su cuerpo cambio de postura o ajustar? ¿La persona se

siente derecho? ¿reclinarse? ¿inclinación hacia delante? Si le está dando
direcciones, por ejemplo, una persona orientada cinestésica, literalmente, puede
orientar su cuerpo en diferentes direcciones y wi gesto th sus manos como tha t
persona te está escuchando.

¿La persona hace ninguna ruidos inconscientes l ike "Hmmm .." o mover su
boca como si fuera sub-vocalización. Una persona orientada verbalmente puede
repetir las direcciones o Informat ion varias veces.

Lo que hace gestos a la persona, si tiene alguna? ¿Él o ella toque ninguna par
te de su cara? ¿cabeza? ¿cuerpo?
Prestar especial ó n tienda de campaña a los ojos de la persona y los movimientos
oculares. Como tha t persona está pensando o recordando en qué dirección lo hacen
sus ojos se mueven? ¿Arriba? Lateralmente? ¿Abajo? ¿Qué te dice eso acerca de cómo
tha t persona está pensando? Si la persona que mira hacia arriba y hacia la derecha, por
ejemplo, él o ella puede ser la construcción de un mapa visual de lo que está diciendo.
Si la persona toca su cara y mira hacia abajo y hacia la izquierda, él o ella es
probablemente internamente verbalizar o repetir ing t wha que ha estado hablando.
 ¿Qué tipo de charranes pat idioma habla la persona exhibición como él o ella
discute o aclare la información que él o ella es recordar? ¿La persona que pide
que repita la información? ¿escríbelo? mostrarlo a él o ella en un libro o un
mapa?
Al igual que hizo Holmes wi º Watson, es posible que incluso quieren a tentar a
'entrar' los pensamientos de la otra persona como una prueba de t tha se encuentra en
wi 'relación' th ellos. Por ejemplo, si la persona que está mirando hacia arriba y parece
que tiene problemas, se puede decir, "Tienes razón, no he sido lo suficientemente claro".
O, si la persona se ve lateralmente hacia la izquierda o hacia la derecha, se puede
preguntar, "¿Ayudará si lo repito más despacio?" Si la persona que mira hacia abajo y
hacia la derecha y frunce el ceño, se puede decir algo como: "Si te sientes un poco
abrumado que se puede caminar a través de él de nuevo."

Se puede practicar de una manera similar mediante la observación de las estrategias

inconscientes de toma de decisiones de las personas. Si usted está en un wi comida XX
un grupo de personas, por ejemplo, observar sus señales de comportamiento micro ya
que decidir qué elegir en el menú. Algunos tentar a visualizar la comida. Otros se
compruebe su sistema ic kinesthet para determinar lo que "se siente bien". Otros querrán
discutir los elementos del menú antes de elegir. Si bien estos datos pueden parecer
inicialmente como detalles triviales o 'pequeños detalles' que pueden proporcionar
importantes conocimientos sobre las personas. El proceso inconsciente cognitivo por el
cual una persona decide qué comer desde un menú puede reflejar otros aspectos impor
tante de la decisión de que la persona que hace las estrategias y carácter.

Estos son los tipos de habilidades que la PNL en realidad ha ayudado a los
maestros y psicólogos para desarrollar con el fin de proporcionar ayuda práctica a
las personas que sufren problemas y dificultades reales - como los niños con
problemas de aprendizaje. Como ejemplo,
si observa buena ortografía, que casi se
siempre mirar hacia arriba y hacia la izquierda (memoria visual) cuando se están retirando
la ortografía de una palabra. Las personas que tienen dificultades con la ortografía, como
las personas que son 'disléxico', por el contrario, experimentan grandes dificultades en la
formación de imágenes de las palabras y casi nunca miran a la izquierda cuando están
ortografía. Al observar y entrenar a los niños para ayudarles a desarrollar la
estrategia cognitiva adecuada y el apoyo señales de comportamiento, una persona
puede ayudar a hacer mejoras Dramat ic en muchas habilidades básicas de
aprendizaje.
Los libros Herramientas para Dreamers, Habilidades para el futuro
y PNL Volumen I proporcionar una serie de ejercicios y métodos para ayudar a
desarrollar su capacidad para provocar y observar este tipo de estrategias
cognitivas.
Obviamente, en nuestras nuevas exploraciones de genio, las señales de
comportamiento del bagel combinados con las estrategias de observación de Holmes
serán una fuente impor tante de información acerca de las estrategias utilizadas por
las personas que estamos examinando.
Conclusión
A pesar de que era un personaje de ficción, Sherlock Holmes fue la realización de un
proceso de pensamiento tha t es tanto ic autentificación y notable. Mediante el estudio de
las estrategias y charranes pat asociados con este proceso de pensamiento que
podemos identificar y desarrollar habilidades útiles que tienen aplicaciones
potencialmente importantes y de gran alcance en la 'vida real'.

/
Bibliografía y Referencias para el capítulo 2

The Complete Sherlock Holmes, Sir Ar thur Conan Doyle, Doubleday &
Company, Inc., Garden City, Nueva York, 1979.

La Enciclopedia sherlockiana, Jack Tracy, Avon Books, Nueva York, Nueva York,
1979.

Enciclopedia Británica, Enciclopedia Británica Cía.,

111. Chicago, 1979.

Dreamers:
Herramientas Estrategias de la creatividad y la
Estructura de la invención, Dilts, RB, Epstein, T., Dilts, R.
W., Meta Publications, Capitola, California, 1991.

Neuro Lingüístico Programación: los Estudiar de la

Estructura de Subjetiva Experiencia, Volumen I; Dilts,
R., Grinder, J., Bandler, R., DeLozier, J .; Meta Publications, Capitola, California,
1980.

Planes y la estructura del comportamiento, Miller, G., Galanter,

E., y Pribram, K., Henry Holt & Co., Inc., 1960.

SOAR: Una arquitectura para la Inteligencia General; Laird, JE, Rosenbloom, P., y
Newell, A., Inteligencia artificial, 33: 1-
64, 1987.

Habilidades para el futuro, Dilts, R. wi º Bonissone, G. ; Meta

Publicaciones, Capitola, California, 1993.
Las notas al pie Capítulo 2

1. Un estudio en escarlata

2. El Cinco de naranja Pozos

3. Un estudio en escarlata

4. Un caso de identidad

5. El misterio del valle de Boscombe

6. Un estudio en escarlata

7. Un Estudio en escarlata

8. El soldado blanqueado
9. Un escándalo en Bohemia
10. Un estudio en escarlata

11. El valle del terror

12. El signo de los cuatro

13. El signo de los cuatro

14. El ilustre cliente

15. El signo de los cuatro

dieciséis. La caja de cartón

17. El Beryl Coronet
18. El misterio del valle de Boscombe

19. El soldado blanqueado

20. El tratado naval
21. El Valle del miedo
22. 77ie Problema Puente ofThor

23. TTie Sabueso de los Baskerville

24. silver Blaze

25. Un Escándalo en Bohemia
26. 77ie sesión, de cuatro

27. 77ie Aventura de la caja de cartón

28. TTie Boscombe Valley Mystery
Walt Disney
 Capítulo 3

Walt Disney
El soñador, el realista
Y el crítico

Resumen del capítulo 3

• Walt Disney y las tres fases de la creatividad

El análisis micro de la Disney Soñador

El análisis micro de la Disney Realista

El análisis micro de la Disney Crítico

• Resumen de la estrategia La creatividad de Disney

Patrones metaprograma

Fisiología y de Disney ciclo creativo

• Aplicaciones de la estrategia de la creatividad de Disney

Ejemplo de instalación de ciclo creativo de Disney

Transcripción de la demostración

Equipo de Proceso de Aprendizaje: 'storyboard' múltiples

perspectivas de Ideas y espacios problema

• Conclusión

• Las notas al pie Capítulo 3

Walt Disney y las tres fases de la
creatividad

la capacidad de Walt Disney para conectar su creatividad innovadora con la estrategia

de negocio exitoso y atractivo popular le permitió establecer un imperio en el campo del
entretenimiento que ha sobrevivido décadas después de su muerte. Disney (1901

- 1966) encarna la capacidad de hacer un éxito organiza-

ción basada en la creatividad. Él representa el proceso de convertir las fantasías en
expresiones concretas y tangibles. En cierto modo, medio elegido de Disney de
expresión, la película de dibujos animados, caracteriza el proceso fundamental de todo
genio creativo; la capacidad de tomar algo que sólo existe en la imaginación y en forjar
una existencia física que influye directamente en la experiencia de los demás de una
manera positiva. Esto era algo que Disney era capaz de hacer y prolíficamente en una
serie de diferentes medios.

En su vida, aparte de Disneyland y las etapas iniciales de Walt Disney World, produjo,
directamente o como productor ejecutivo, y se almacena en la biblioteca de 497
cortometrajes de la compañía, 21 películas de dibujos animados, 56 de acción en vivo de
imágenes en movimiento, 7 "cierto- la vida de Aventura características", 330 horas de la
Mickey Mouse club, demostraciones Zorro 78 de media hora, y 330 horas de otros
programas de televisión.

El simple recurso aún en todo el mundo de los personajes de Disney, películas de

animación, características de acción en vivo y parques de atracciones demostrar una
capacidad única de entender, sintetizar y simplificar principios muy básicos, pero muy
sofisticados. Disney también fue responsable de una serie de importantes innovaciones
técnicas y organizativas en el ámbito de la animación y la realización de películas en
general.

Las herramientas y distinciones de la PNL hacen posible la creación de mapas

explícitas de las exitosas estrategias de pensamiento de las personas con talentos
especiales como Walt Disney. PNL explora la secuencia de manera que la gente y el uso
de las capacidades mentales fundamentales como la vista, el oído y el sentimiento con el
fin de organizar
y llevar a cabo en el mundo que les rodea. Uno de los principales elementos del genio
único de Disney fue su capacidad para explorar algo de un número de diferentes posiciones
perceptuales. Una penetración importante en esta parte clave de la estrategia de Disney
viene del comentario hecho por uno de sus animadores que," ... en realidad había tres
diferentes Walts: la

soñador, la realista, y el alerón. Nunca se sabía cuál iba a venir en su reunión ". 1

Esto no es sólo una idea de Disney, sino también en la estructura de la creatividad. La

creatividad como un proceso total implica la coordinación de estos tres subprocesos:
soñador, realista y crítico. Un soñador sin un realista no puede convertir las ideas en las
expresiones tangibles. Un crítico y soñador sin un realista solo quedan atascadas en un
conflicto perpetuo. Un soñador y realista podrían crear cosas, pero puede ser que no
lograr un alto grado de calidad sin necesidad de un crítico. El crítico ayuda a evaluar y
refinar los productos de la creatividad. Hay un ejemplo de humor de un jefe que se
enorgullecía de sus innovadoras capacidades de pensamiento, pero carecía de algunos
de los Realista y la perspectiva crítica. La gente que trabajaba en la empresa solía decir,
"Él tiene una idea de un minuto ... y algunos de ellos son buenos."

El punto es que la creatividad misma implica la síntesis de diferentes procesos o

fases. El soñador es necesario para la creatividad con el fin de formar nuevas ideas y
objetivos. El realista es necesario para la creatividad como medio para transformar las
ideas en expresiones concretas. El crítico es necesario para la creatividad como un filtro y
como un estímulo para el refinamiento.

Ciertamente, cada una de estas fases representa una estrategia de pensamiento

conjunto de sus propias estrategias que más a menudo tienden a entrar en conflicto entre
sí en lugar de apoyarse unos a otros. Por supuesto, los detalles de cómo Disney
utilizados y coordinan su imaginación (la Soñador), metódicamente traducido esas
fantasías en una forma tangible (la Realista) y aplicado su juicio crítico (el Crítico ISpoiler) son
algo que tenemos que explorar con más profundidad.
El análisis micro de la Disney Soñador

En palabras de la Disney 'Dreamer', " Mi negocio ha sido una emocionante aventura,

un viaje interminable de descubrimiento y exploración en los reinos de color, sonido y
movimiento ". 2

Como un Soñador, Disney tomó un interés intenso y apasionado en el proceso de la

creatividad.
Las descripciones de la fisiología de Disney en el momento en que estaba pensando
creativamente presente un retrato clásico de los comportamientos micro o '' pistas de
acceso asociado con profunda fantasías visuales. Por ejemplo, uno de sus informes
asociados:

"Cuando Walt era profunda en el pensamiento que iba a bajar una ceja,
estrabismo los ojos, dejó caer la mandíbula, y mirar fijamente a un punto en el
espacio, a menudo mantener la actitud durante varios momentos ... No hay
palabras para romper el hechizo ... " 3

Esta descripción podría ser fácilmente de un sujeto hipnótico que tiene una
alucinación positiva. La calidad de trance atribuido al comportamiento de Disney, mientras
que 'soñando' en la descripción anterior indica cuán plenamente que cometió toda su
atención a la neurología y el proceso creativo. Este mismo tipo de calidad 'hipnótica', que
recuerda a las descripciones de Sherlock Holmes de Watson " mirando al techo con ojos
soñadores, sin brillo," se ha observado en muchos otros genios creativos largo de la
historia.

La siguiente caricatura de "expresión más típica" de Disney, de Thomas y Johnson

(1983), añade una confirmación adicional a la observación antes citada. El examen de la
imagen como si se Sherlock Holmes intenta leer de Disney "pensamientos más íntimos,"
vemos que la imagen muestra Disney mirando hacia arriba y hacia la derecha. De
acuerdo con el modelo de la PNL esto indica que está fantaseando, o la construcción de
imágenes visuales internas ( V C) . Como 'regla de oro', la posición del ojo gene-
aliado indica que el sistema 'plomo' o sistema de entrada lo que implica que la fantasía
visual es objetivo principal de Disney. Disney también se muestra inclinado hacia delante
sobre los codos en lo que se consideraría una sensación orientado (o 'cinestésica')
postura ( K ').
El hecho de que la imagen también ilustra lo que toca su mano izquierda a la cara es
importante también. En NLP este gesto se conoce como la 'posición de teléfono' y
acompaña a la verbalización interna ( UNA lo que indica que Disney está utilizando al
re),

menos tres sistemas de representación sensoriales simultáneamente.

Caricatura de animador de Disney "más típico

Expresión"

Esto nos lleva a una clave importante en el modelado impresionante la creatividad de

Disney: el proceso de vinculación conocido como sinestesia -literalmente / a sintetizar de
los sentidos '. A synesthesia se produce wheri alguien superpone dos o más de los
sentidos
juntos, como cuando uno se siente lo que se ve, o ve imágenes de sonidos que se oyen,
etc. Este proceso de vinculación de los sentidos era muy común en el proceso de
pensamiento creativo de Disney y era más probable en la base de muchos de sus
inspiraciones creativas. En la descripción de la película Fantasía, por ejemplo, Disney
escribió:

"Tomamos la música y visualizar las historias y las imágenes que sugiere que
la música a nuestra imaginación. Es como ver un concierto." 4

"Cuando escuché la música que hizo imágenes en mi cabeza ... aquí están las
fotos."
5

Desde un punto de vista PNL, Disney está describiendo una secuencia de estrategia en la
que:

1. La entrada auditivo externo ( UNA de música directamente

E)

causas

2. construida imágenes internas ( V a través de

C)

proceso de synesthesia.

Disney entonces
3. transformar estas fantasías en las imágenes externas ( V E)

a través del proceso de animación.

Disney revela la participación de otro sistema de representación cuando afirma:

"Hay cosas en que la música ( Tocata y Fuga de Bach en re menor) que el

público en general no va a entender hasta
ven las cosas en la pantalla
que representa que la música. Entonces van a sentir la profundidad en la música
".6
 Aquí, Disney está indicando que 'ver' algo es 'entender' que, una vez más confirma
que está orientada visualmente su estrategia de representación primaria. También está
indicando que ver algo le permite a uno 'sentir' su profundidad. Esto tendería a indicar
que Disney también tenía fuertes vínculos entre el ver y sentir.

Según Aristóteles, las capacidades de Disney se solapen los sentidos eran un

resultado de '' sensibles comunes - cualidades perceptivas que fueron compartidos por
todos los sentidos. sensibles comunes permiten que la información sea transferida entre
los diferentes sistemas de representación sensorial. Se incluyen características tales
como movimiento, la intensidad, ubicación, número, etc., que puede ser percibida por más
de una modalidad sensorial.

La estructura y el impacto de la imaginación y la creatividad es a menudo determinado

por el establecimiento de vínculos entre los sentidos. Por ejemplo, la historia del arte
visual puede ser visto en un nivel muy general como la historia de expresar estados de
sentimientos internos a través de un synesthesia con las diversas características visuales
o 'submodalities' (es decir, color, forma, enfoque, etc.). En el renacimiento, la profundidad
era el submodalidad crítica; por Rembrandt era la dirección y el brillo de la luz, por los
impresionistas como Van Gogh era de color y textura, para los artistas modernos de
distorsión de formas, etc. Mientras que Disney afirmó: "Podríamos hacer muchas cosas
con el color que ningún otro medio podría hacer, «el elemento clave en su proceso
creativo era el movimiento.

Al elegir movimiento, Disney estaba trabajando con una sensata común, así como un
submodality visual. Esto le permitió alcanzar una mayor profundidad de expresión. Sólo
tenemos que comparar los resultados de su estudio con otros para ver cómo su uso del
movimiento como un 'común sensata' hizo una diferencia tan grande. Considere el
siguiente comentario que hizo a sus animadores:

"Me / sugerir que se concentre más en la caricatura, con la acción; no sólo el

dibujo de una
 personaje para que parezca algo, pero dando a su carácter de los movimientos
y acciones de la persona que está tratando de poner más. Recuerde, cada
acción debe basarse en lo que el personaje representa ". 7

Aquí, Disney está indicando claramente que el objetivo de la animación no es copiar

algo que ya podemos ver el exterior, sino más bien para expresar algo interno a través de
la calidad del movimiento. Lo que puso de Disney en la parte superior de su campo,
hecho que sus imágenes animadas clásicos de siempre y lo convirtió en un éxito
internacional fue su capacidad de extraer la esencia de algo a través de su movimiento y
traducirla en imágenes visuales - en lugar de sólo hacer que sus imágenes animadas

"Parecerse a algo."
Tal vez era el foco de Disney en la calidad de movimiento también una metáfora de su
propia personalidad creativa - el "soñador" en sí mismo. Como afirmaba:

"[IJT es el estrés y el desafío y la necesidad de que crea un artista crecer y

superar a sí mismo." 8

"Nunca puedo estar quieto. Debo explorar y experimentar. Nunca estoy

satisfecho con mi trabajo. Me molesta la
limitaciones de mi propia imaginación ". 9

Y, a pesar de que sin duda alcanzó un gran éxito financiero, los sueños de Disney no
fueron motivados por este tipo de refuerzo exterior monetaria. Mientras se mantiene:

"Usted sabe, la única forma que he encontrado para hacer estas fotos es con
animadores - parece que no puede hacerlo con contadores o tenedores de
libros."
10

Dinero - o más bien la falta de ella para llevar a cabo mis ideas me pueden
preocuparse, pero no me excita. Las ideas me excitan ". 11
 En resumen, el principal sistema de representación de Disney como un soñador era
su visión. Pero no necesariamente fue dirigida sólo hacia cuadros específicos de las
cosas. Utilizó la calidad del movimiento como un 'común sensible' a superponerse a otras
imágenes y sentidos para ver formas y patrones subyacentes. Mientras se mantuvo en
respuesta a una pregunta sobre el futuro:

"Lo que veo lejos es demasiado nebuloso para describir. Pero se ve grande y
brillante.

"Eso es lo que me gusta de este negocio, la certeza de que siempre hay algo
más grande y más emocionante a la vuelta de la esquina, y la incertidumbre de
todo lo demás." 12

Disney era el soñador visionario, vio el cuadro grande y creía en lo que era posible.
Considere la declaración profética que hizo sobre el futuro de su arte y de la industria en
un artículo de 1941:

"Para el futuro próximo, prácticamente me puedo prometer un efecto de la

tercera dimensión en nuestros personajes que se mueven. La inspiración
completa y vitalidad en dibujos a lápiz nuestros animadores será llevado a la
pantalla en pocos años a través de la eliminación del proceso de entintado.
Entonces, también , nuestro medio es particularmente adaptable a la televisión,
y entiendo que ya es posible televisará en color. Toda una actividad muy
interesante, diría yo! y, puesto Fantasía, tenemos buenas razones para esperar
que los grandes compositores escribir directamente a nuestro medio al igual
que ahora escriben para ballet y ópera.

"Esta es la promesa de los próximos años. Más allá de eso es el futuro, que no
podemos ver, hoy en día. Nosotros, el último de los pioneros y el primero de los
modernos, no vivir para ver este futuro se dio cuenta. Estamos encantados de
el trabajo de la construcción de los cimientos ". una
El análisis micro de la Disney Realista

Tan importante como su capacidad de soñar, fue la experiencia de Disney a forjar

esos sueños en realidad. El hecho de que Disney involucrado todos sus sentidos durante
su proceso creativo sin duda hizo que los productos de su creatividad bastante robusta y
convincente. Como uno de sus colaboradores comentaron, " Blancanieves existía en la
cabeza de Disney como algo muy real y ... él se determinó que debería llegar a la pantalla
del mismo modo que lo concibió ".

Como Leonardo da Vinci, Disney parecía tener un compromiso intenso para

comprender visualmente la naturaleza más profunda de lo que estaba explorando,
alegando " La animación puede explicar lo que la mente del hombre puede concebir ". Y,
como con Leonardo, Disney parece haber sido tan comprometido a ser un 'realista' como
estaba a ser un 'soñador:'

"Nuestro trabajo debe tener un fundamento de hecho el fin de tener la

sinceridad." 14

"Definitivamente me siento que no podemos hacer las cosas fantásticas sobre la base de lo
real, a menos que primero conocer la verdadera." 15

"Cuando consideramos un nuevo proyecto, que realmente estudiamos ... no sólo

la idea de superficie, pero todo sobre él." dieciséis

Claramente, Disney, como Leonardo, sentía que para ser verdaderamente inventiva
necesaria para tener un bucle de retroalimentación entre el 'soñador' y el 'realista'.

"En la animación es qué dibujar, no sólo la capacidad de dibujar. No se trata sólo

de la extracción de maldita cosa, se lo está pensando y dándole personalidad.
Estaba en la técnica antes de que debería haber sido. Necesitaba más la vida.
Tienes que aprender a dibujar.
 "En el estudio hemos tenido una escuela de arte; ponemos todas las artes
juntas ... Yo tenía cuatro instructores, en la composición, la vida, la anatomía y
la locomoción - el estudio de la acción y la reacción.
Fue necesario para este medio. los
problema es que los animadores [] todos querían dibujar bellas imágenes. Fui
para la locomoción, no estática. Es como poner su mano a través de sus ojos:
los dedos se alargan. Y cuando algo se detiene - una mujer deja de - la falda
continúa. Cuando se detiene un ratón, su cola da la vuelta. Solía ​poner en toda
mi tiempo con los artistas hasta que se pusieron mejor. " 17

Hacer algo tangible y real implica herramientas y desarrollos técnicos. Disney siempre
se mantiene al tanto de los avances técnicos de su tiempo, afirmando:

"Nuestro negocio ha crecido con los logros técnicos. En caso de que este
progreso técnico nunca llegar a una parada completa, preparar la oración
fúnebre para nuestro medio. Eso es lo dependientes que los artistas se han
convertido en las nuevas herramientas y refinamientos técnicos, que nos dan ...
Hay es imposible saber en qué medida el crecimiento constante tomará el
medio, si sólo los técnicos continúan darnos nuevas y mejores herramientas ". 18

estrategia principal de Disney, y su mayor fuerza, como un realista fue la capacidad

de los trozos y secuencia de sus sueños en trozos de un tamaño manejable. De hecho,
Disney fue el innovador del proceso de historia-embarque ( un proceso que ahora se utiliza
por todos los principales promotores de la película). En la sala de historia (la sala de
'Dreamer') Disney había dejado de lado una pared donde cualquiera podía virar a una
idea o sugerencia. Un día, después de que acababa de tener pintado la pared, él entró y
un grupo de animadores había virado imágenes de todo pared recién pintada. Después
de recuperarse de la conmoción inicial, Disney se dio cuenta de que fácilmente podría
seguir el flujo de la historia con sólo mirar la secuencia de
imágenes. Así que puso encima de la tarjeta del corcho por todas las paredes de la
habitación y 'storyboard' establecido como su principal forma de desarrollo de la idea.

escenas escenas

fragmentar Nivel 3

Figura 2 Historia-embarque / proceso de animación

Una historia de a bordo es como una tabla visual de contenidos-es un juego de dibujos
fijas que representan la secuencia de acontecimientos críticos a tener lugar en la trama de
una película. Storyboarding es esencialmente una extensión del proceso de animación a
una escala mayor. Animación tiene lugar a través de un proceso que implica comenzar
con el dibujo de las imágenes fijas que representan los eventos críticos de un movimiento
particular. Estos dibujos se hacen típicamente por el jefe animador. Una vez el
trozos críticos se han definido, los dibujos individuales que conectan estos "hitos"
pictóricas se rellenan por el equipo de animación secundaria. Disney simplemente
extendió este proceso de fragmentación y secuenciación a una mayor nivel- convertirse
en una especie de animador de "meta".

El proceso de "historia de embarque", que es una forma muy poderosa de la

organización y la planificación, se puede aplicar a cualquier nivel del procedimiento de
fabricación de películas. Se puede aplicar a los tamaños del pedazo que van desde los más
pequeños detalles de hecho la animación de un movimiento particular de un personaje en
particular (a las 32 imágenes individuales por segundo), a una acción o evento en particular
en una escena, a una escena en sí, o para la secuenciación de toda la película.

He hecho un poco de animación de mí mismo, y es una manera muy única de

experimentar el mundo - cada segundo romper hacia abajo en 32 imágenes separadas.
conciencia y apreciación de movimiento de uno aumenta de forma espectacular. Cuando
se ve una aleta de mariposa o de aves sus alas y volar por el aire, se obtiene una idea de
lo que Leonardo debe haber experimentado mientras se esforzaba para desbloquear los
secretos de vuelo mediante la observación del vuelo de las aves.

Desde el punto de vista de la estrategia, el proceso de la historia de embarque de

fragmentación y secuenciación de las piezas críticas necesarias para lograr un resultado
particular no se limita a la realización de películas, pero se puede utilizar para cualquier tipo de
planificación. Se puede utilizar para trazar y organizar un proyecto de negocios, un seminario
de formación, un libro, una sesión de asesoramiento, un programa de ordenador y así
sucesivamente.

Disney, por supuesto, es sobre todo famoso por su creación y elaboración de

personajes e historias. Esto es algo bastante diferente de la competencia técnica e
implica un tipo de estrategia diferente. Tal y como Disney señaló:

"Habíamos nuestra técnica bien en la mano. Habíamos aprendido cómo hacer que
nuestros personajes actúan de forma convincente. Habíamos aprendido mucho
acerca de los ángulos de parada y la cámara. Sabíamos que algo sobre el tiempo y
el tempo. Pero un buen
 idea de la historia, en nuestro negocio, es una cosa imponderable. Parece estar
compuesto principalmente de suerte e inspiración. Debe ser muy simple para
ser contada en siete u ocho cientos de pies. Se debe, sobre todo, tener esa
elusiva cualidad llamada encanto.
Debe ser poco sofisticados,
universal en su atractivo y un montón de otras cosas que no se puede clavar en
palabras pero sólo se puede sentir intuitivamente ".
19

La especial calidad y el atractivo de la animación de Disney viene de una estrategia

mediante la cual se desarrollaron los personajes, e ilustra un segundo aspecto importante
de la estrategia de la creatividad de Disney. Disney fue capaz de asociar dentro sus
personajes, adquieren su personalidad y ver el mundo desde su perspectiva. En el
lenguaje de la PNL, esto se llamaría la capacidad de tomar ' segunda posición'( DeLozier y
Grinder, 1987). ' Primera posición' implica el ver, oír y sentir un evento en particular desde
la propia perspectiva. 'La segunda posición' implica ver, oír y sentir un evento desde la
posición de percepción de otra persona, incluyendo sus valores, creencias y emociones.
Por ejemplo, imagine que está de pie en una esquina de la calle viendo a una persona por
un paseo en bicicleta. Si permanecen en su propio 'primera posición' como un observador
que ve el carácter de montar la bicicleta, que sería ver a través de sus propios ojos como
un espectador. Estar en 'segunda posición' implicaría mirando desde la perspectiva del
piloto, estar en el asiento de la bicicleta, mirando hacia abajo a sus manos en el manillar,
etc. A ' tercera posición' perspectiva sería aquella en la que en realidad sería verse a sí
mismo como un espectador viendo el ciclista desde un punto de vista más distante
disociado (como una cámara puede grabar la situación).

Disney parecía haber tenido una capacidad única para asumir la 'segunda posición'.
Como uno de sus animadores recuerda:

"La voz de Mickey siempre hecho por Walt, y sintió las líneas y la situación tan
completamente que no podía impedir que actúe a cabo los gestos e incluso las
actitudes corporales como dijo el diálogo"." 2,0
 Al asociar a sí mismo en sus personajes posiciones perceptuales, Disney experimentó
sus personajes imaginarios motivaciones y comportamientos más íntimamente. Es
probable que también mejora su creatividad por lo que le permite descubrir de forma
espontánea cómo el personaje podría actuar en una situación particular, en lugar de
tener que averiguarlo analíticamente.

De hecho, los procesos de ir a la segunda posición y la sinestesia de Disney tanto

estimulan una forma más espontánea de la creatividad en el que las nuevas ideas se
generan una sobre la otra (como en el ejemplo de Génesis discutido al principio de este
libro). En palabras de uno de los animadores de Disney:

"Él no soñó un sueño grande, en general, sino que se lo inventó sobre la

marcha. Cada cosa que se sugiere
algo más, algo nuevo, algo que nunca se había intentado, algo que los
espectadores que desee ver." 21

Además de ser una parte importante de su estrategia de creatividad, este proceso de

asociar físicamente en personajes también parece haber jugado un papel importante en
las capacidades de Disney como 'realista'. Si puede actuar algo o juego de roles que has
empezado a hacerla tangible y real y es más fácil para que otros puedan experimentar
concretamente el sueño.

En resumen, el realista Disney era más sentimiento y la acción orientada a la visión

orientada. El realista es el futuro centrado pero opera en una perspectiva más corto plazo
que el Soñador, actuando 'como si la visión a largo plazo es alcanzable y el uso de
aproximaciones sucesivas a 'trozo abajo' el sueño en realidad. Tal y como Disney puso:

"[La animación es] un medio cuyo potencial límites están todavía muy lejos en
el futuro ... En cuanto al pasado, las únicas conclusiones importantes que
puedo extraer de ella son que el público va a pagar por la calidad, y el futuro no
se ve tomará cuidado de sí mismo si uno sólo sigue creciendo un poco cada
día ...
 "[Nuestro éxito] fue construida por el trabajo duro y el entusiasmo, la integridad
de propósito, una dedicación a nuestro medio, la confianza en su futuro, y,
sobre todo, por un crecimiento constante día a día en el que todos simplemente
estudió nuestro comercio y aprendido ". 22

Es la combinación de soñador y realista que permite que uno verdadero impacto en el

mundo. Disney creyó que estaba haciendo algo más que simplemente hacer dibujos
animados. Durante el trabajo sobre su película de animación ambicioso e innovador Fantasía

(Una película que sigue siendo tan popular hoy como lo fue cuando fue lanzado hace más
de cincuenta años), Disney dijo a los animadores:

"Esto no es 'el medio de dibujos animados.' Tenemos mundos para conquistar aquí
".
23

De hecho, la gran Inglés política satírico y su compañero dibujante, David Low, pagó
Disney un cumplido notable cuando dijo:

"1 no sé si él dibuja una línea a sí mismo. He oído que en sus estudios que
emplea a cientos de artistas para hacer el trabajo. Pero supongo que la suya
es la dirección, la constante apuntando después
mejora en el nuevo
expresión, el abordaje de sus problemas en una escala ascendente y
aparentemente con aspiraciones más allá de la mera éxito comercial. Es la
dirección de un verdadero artista. Esto hace que Disney, no como dibujante,
sino como un artista que utiliza el cerebro, la figura más importante en el arte
gráfico desde Leonardo. " 2i
El análisis micro de la Disney Crítico

Debido a la intensa compromiso de Disney de su trabajo, su juicio crítico al respecto

también fue intenso. De hecho, las evaluaciones críticas de Disney eran tan formidable
que sus animadores apodado la sala de proyección en la que su trabajo fue visto por
primera vez el "Sweatbox:"

"Los animadores de Walt vieron en las reuniones de la historia en la que actuó

por todo como debe ser, y luego otra vez en el 'Sweatbox,' cuando se le
mostraron las escenas como habían animado él." 25

Mientras que el soñador Disney estaba excitado y estimulado por las ideas, el crítico
Disney tenía diferentes criterios.

"Se espera que todos a trabajar tan duro como lo hizo, y para estar tan
interesados ​y entusiasmados con lo que estábamos haciendo. Nunca escatimó
sentimientos, porque su interés estaba en el producto y no en quién tenía la
mejor idea o quien hizo una mala sugerencia o aplausos esperado. estábamos
todos juntos en esto y el tipo que se fue por su cuenta, el desarrollo de una
idea que Walt no había aprobado, estaba pidiendo problemas, y la recibimos ". 26

El 'alerón' evalúa críticamente el fruto del trabajo de los realistas. El enfoque de la

Crítica desplaza de la creatividad espontánea del soñador y la organización y la
exploración del realista a las cualidades del resultado final. En el 'Sweatbox' nuevas ideas
innovadoras y exploraciones no fueron muy valorados, como lo fueron para el Soñador y
el realista, sino más bien el "producto".

De hecho, Disney fue el primer estudio para pasar el tiempo y dinero para filmar a los
dibujos en blanco y negro iniciales de su
animadores y evaluarlos antes de entraron en la producción final. Tal y como Disney
comentó:

"Creo que es asombroso que fuimos el primer grupo de animadores, por lo que
yo puedo aprender, que alguna vez tuvo la oportunidad de estudiar su propio
trabajo y corregir sus errores antes de llegar a la pantalla ... cada pie de
animación era áspera proyectada en la pantalla para el análisis, y cada pie fue
dibujado y redibujado hasta podríamos decir, "esto es lo mejor que podemos
hacer." nos habíamos convertido en perfeccionistas, y como nada es perfecto
en este negocio, que estaban siempre insatisfecho ". 27

Al parecer, Disney aprendió la importancia de ser un crítico de la experiencia - en

particular la insuficiencia financiera inicial de su proyecto de sueño Fantasía. De acuerdo
con su hermano Roy:

"Después de blanco como la nieve, [Walt] quería hacer dos animado ofrece un
año. No podía sostenerlo. Hemos crecido como un hongo operado y no
económico. La guerra, además de la sobrecarga, y un fracaso para estudiar el
mercado, nos puso hacia abajo. Cada compañero creativo es tan concentrado,
que no le gusta pensar a través del mercado, Walt era ese tipo de persona
hasta que aprendió su lección. Después se puso muy conscientes de los
estudios de mercado. aprendió rápido." 26

Tal y como Disney mismo dijo:

"Soy más feliz cuando lo que hacemos agrada a mucha gente. El público es
nuestro cliente. La relación que hemos construido con el público es algo que
hemos establecido y se incluyeron en la organización. Se construye una
historia. Cualquier escritor que quiere arrastrarse fuera de un agujero en alguna
parte es estúpida. Él no tiene caja de resonancia, no hay nuevas ideas. yo
 no se arrastran fuera de cualquier agujero. Puedo hablar, rebotar, cambio de opinión ". 29

Hay una anécdota interesante de Disney que ilustra algunos elementos clave de la
estrategia cognitiva de su 'crítico' Justo antes de la apertura de la carrera, Piratas del
Caribe, en Disneyland, Disney estaba haciendo una última inspección minuto de las
escenas a lo largo del paseo. Él no estaba satisfecho con el que representa a Nueva
Orleans. Se sentía algo importante faltaba que haría que el viaje más auténtico, pero no
podía poner su dedo en lo que era. Mucho esfuerzo se había ido en cada detalle de la
escena y se exaspera sus diseñadores. Parecía que el 'alerón' estaba fuera de casa.

Finalmente, Disney se reunieron alrededor de él a tantas personas como él podría

localizar, incluidos los empleados de mantenimiento y servicio de alimentos. Se pidió a
todos que vaya efectivamente a 'position' segundo, es decir, se imaginan que eran uno de
los personajes de la escena, participando en lo que estaba ocurriendo. Disney tomó
entonces sistemáticamente todos a través de cada uno de los sistemas de representación
sensorial. Él preguntó: "¿Se ve bien?" Había pasado mucho tiempo y dinero en trajes y
follaje auténticos y había modelado sus edificios de barrio francés de Nueva Orleans a las
decoraciones de hierro forjado. "¿Suena bien?" preguntó él. Se había instalado la
tecnología de audio más moderna con múltiples pistas de sonido, todos ellos de forma y
perfectamente posicionado para proporcionar los sonidos de la música, voces, barcos e
incluso animales. Luego le preguntó, " pero todavía sentía algo faltaba. "¿Qué es?"
preguntó, por último, un hombre joven que había sido uno de los barriendo pero todavía
sentía algo faltaba. "¿Qué es?" preguntó, por último, un hombre joven que había sido uno
de los barriendo
pisos dijeron: "Bueno Sr. Disney, crecí en el Sur, y lo que me llama la atención es que en
una noche de verano como este no debería ser luciérnagas." Disney cara se iluminó.
"¡Eso es!" el exclamó. El joven recibió un bono guapo y Disney realmente importadas
luciérnagas en vivo, a un costo considerable, hasta que pudo llegar a un esquema de
imitarlos.

El hecho de que el joven se le dio un bono es un punto importante acerca de ser un

'crítico'. Los críticos no sólo son negativas y destructivas. El propósito de un crítico es
asegurar que algo cumple con ciertos criterios. Un crítico puede responder muy
positivamente cuando se cumplen los criterios. De hecho, la reacción positiva de un
crítico con frecuencia ofrece una mayor motivación que cuando se trata de un realista o
soñador. Esperamos un soñador a ser alentador, pero cuando un crítico dice que
nuestras ideas son buenas sabemos que debe haber algo para ellos.

A menudo, de hecho, es la crítica que es responsable de estimular nuevas ideas

como lo demuestra en cuenta el origen de la idea de Disneyland Disney:

"Tenía la idea de Disneylandia antes de la guerra. Estaba carcasa todos estos

parques de atracciones. Mi esposa dijo, si vas a ir a otro parque de diversiones,
no voy a ir con usted ... Los lugares nunca estaban limpias ... no pude
conseguir mi esposa para ir más conmigo. no había nada que los padres hacen
más que comer con las ardillas ". 30

Puesto que era ideas que excitado y lo estimulaba, Disney la Crítica empujado
continuamente los que le rodean para ser más creativa, así, alegando que " Todo el
mundo tiene que contribuir, o se convierten en peones ". De acuerdo con sus
31

compañeros de trabajo:

"Walt sentía que toda idea había sido pensado, cada mordaza e incluso cada
historia -.. La clave era cómo se utiliza el material de expresar su propio trabajo
por lo que nunca se preocupó acerca de dónde venían las ideas de" 32
 De hecho, Disney fue uno de los primeros en establecer y administrar un sistema de
incentivos puramente para la creatividad - en contraposición a la productividad externa.

"Disney había introducido un sistema de bonificación mediante el cual cualquier

persona que sugiere una mordaza que se utilizó en un cuadro recibido cinco
dólares y cualquier persona que proporciona una idea que sirvió de base para toda
una caricatura recibido un centenar de dólares." 35

Teniendo en cuenta que estos son los dólares era de la depresión esto representa un
incentivo considerable. Por cierto, este sistema de bonificación no se limita a sus
escritores y animadores. Se extendió a todo el mundo en su estudio, incluido el pueblo de
jardinería y mantenimiento. Dado que su negocio era la creatividad, Disney quería hacer
un negocio de la creatividad.

De hecho, lo que es verdaderamente notable es que Disney había establecido con

éxito los principios de 'calidad total' y la 'organización de aprendizaje' casi 50 años antes
de que se hizo popular. El movimiento hacia la calidad total y la organización de
aprendizaje han surgido como los avances en la gestión de la aceleración, la tecnología y
los métodos comerciales han dejado claro que la capacidad de aprender, tanto a nivel
individual como organizacional, es una necesidad en curso si las organizaciones han de
sobrevivir y tener éxito . Empresas y otros sistemas sociales han comenzado a darse
cuenta de que el aprendizaje eficaz debe ser un proceso gradual, orientado hacia
objetivos que requiere organización y el esfuerzo constante para mantener. Una
organización de aprendizaje eficaz es el que apoya el proceso de aprendizaje en todas
las áreas - una que anima aprendiendo a aprender. Esto requiere una valoración básica y
la comprensión del proceso de aprendizaje. Una organización de aprendizaje eficaz tiene
que apoyar no sólo a los estudiantes y profesores, sino cualquiera que esté involucrado
en contextos de aprendizaje dentro de una organización.
 Según Peter Senge (1990), hay cinco 'disciplinas' que necesitan ser practicado por
todos los miembros de una organización con el fin de que se convierta en una verdadera
'organización de aprendizaje':

1. Conocimiento y análisis de los mapas mentales y suposiciones.

2. Lograr y alentar el dominio personal.

3. El desarrollo de la visión y crear el futuro.

4. Fomentar el aprendizaje en equipo.

5. El desarrollo de la capacidad para el pensamiento sistémico.

Parece que Disney intuitivamente buscó desarrollar y apoyar todas estas disciplinas a
través de su estrategia de equilibrar soñador, realista y crítico. En palabras de Disney:

"Nos sirvió el dinero en el negocio en un programa de expansión que apunta de

largo alcance en la producción de largometraje y la protección de nuestro
nuevo prestigio a través de cada vez mayor calidad.

"Pinocho podría haber carecido Blancanieves apelación corazón, pero

técnicamente y artísticamente era superior. Eso
indicamos que habíamos crecido considerablemente como artesanos, así
como haber crecido grande en la planta y los números, un crecimiento que sólo
es importante en proporción a la calidad que se suma a nuestro producto en el
largo plazo. "De hecho, nuestro estudio se había convertido en más como una
escuela que un negocio. Nosotros fuimos creciendo como artesanos, a través
del estudio, la autocrítica, y el experimento. De esta manera las posibilidades
inherentes en nuestro medio se clavaron en y salen a la luz. Cada año
podríamos manejar una gama más amplia de material de la historia, el intento

cosas que los

no habría soñado con la lucha contra el año anterior. yo

afirman que esto no es genio o incluso notable. Es

la forma en que los hombres construyen una empresa de sonido de cualquier tipo de sudor,
la inteligencia y el amor del trabajo. "
34
Resumen de la estrategia La creatividad de Disney

Tal vez la descripción más completa de cómo 'Dreamer', de Disney 'realista' y 'crítico',
operado en conjunto con los demás se encapsula en la declaración de Disney que:

"El hombre debe historia ver claramente en su propia mente cómo se va a poner
cada pieza de negocio en una historia. Él debería
sensación cada expresión, cada reacción. Él debe recibir lo suficientemente
lejos de su historia para tomar una segundo vistazo en ella ... a ver si existe
alguna fase muertos ... a ver
si las personalidades van a ser interesante y atractivo para el público. También
debe tratar de
ver que las cosas que sus personajes están haciendo son de carácter
interesante ". 35

La primera parte de la descripción se centra en la interacción entre el soñador y el

realista. Está claro que la "segunda mirada" es el dominio de la 'alerón' o crítico.

Ciertamente, la sentencia define tres perspectivas distintas.

1. El 'Dreamer'-Vision, primera posición, toda la historia:

"El hombre historia debe ver claramente en su propia mente cómo se va a poner
cada pieza de negocio en una historia."

2. El 'Realist'-sentimiento y acción, segunda posición, asociado, en movimiento:

"Él debe sentir cada expresión, cada reacción."

3. El 'Spoiler'-tercera posición, distante:

"Él debe alejarse lo suficiente de su historia para tomar un segundo vistazo.

a. Toda la historia:

"Para ver si existe alguna fase muerta".

segundo. Los caracteres individuales:

 "Para ver si las personalidades van a ser interesante y atractivo para el
público."

do. comportamientos específicos de los personajes:

"También debe tratar de ver las cosas que están haciendo sus personajes
son de carácter interesante."

"En segundo lugar mirada" de Disney ofrece lo que se llama una Descripción doble del
evento. Esta 'doble descripción' nos da información importante que puede ser dejado
fuera de cualquier perspectiva. Del mismo modo que las diferencias de punto de vista
entre nuestros dos ojos nos da una doble descripción del mundo que nos rodea, que nos
permite percibir la profundidad, doble descripción de sus propias creaciones de Disney
sirvió para darles un elemento adicional de profundidad.

De particular interés en la PNL es que la "segunda mirada" implica una referencia

específica a ser 'lo suficientemente lejos' Si era demasiado cerca podría ser excesivamente
influenciado por las otras posiciones perceptivas. Del mismo modo, también podría influir
excesivamente ellos. Si el crítico está demasiado cerca de la soñadora, puede inhibir esos
sueños.
En resumen, el proceso de los sueños creativos de Disney tuvo lugar principalmente a
través de la imaginación visual, sino también implicó la sintetización de superposición y
de los sentidos. El soñador se centra en la 'gran imagen' con la actitud de que todo es
posible.

sueños proceso de Disney of'realizing'his se llevaron a cabo a través de la asociación

física de Disney en los personajes del sueño y por el proceso de 'storyboard' de la
fragmentación del sueño en pedazos. El realista actúa "como si el sueño es posible y se
centra en la formulación de una serie de aproximaciones sucesivas de acciones
requeridas para alcanzar realmente el sueño.

proceso de evaluación crítica de Disney consistió en la separación de sí mismo del

proyecto y teniendo una 'segunda mirada' más distante desde el punto de vista de su
público o clientes. El crítico busca evitar problemas y garantizar la calidad mediante la
aplicación lógicamente diferentes niveles de criterios y comprobando cómo la idea o plan
que generan falta de bajo diferentes tipos de "qué pasaría si los escenarios.
 Patrones metaprograma
A nivel macro los tipos de procesos cognitivos asociados con Disney soñador, realista
y crítico están relacionados con lo que se conoce como patrones 'metaprograma' en los
patrones del programa NLR Meta son descripciones de las diferentes formas en las que
un 'espacio del problema', o los elementos de un problema de espacio, puede ser
abordado.

Al igual que con las otras distinciones PNL, una persona puede aplicar el mismo
patrón del programa meta independientemente de su contenido y contexto. Además, no
son "todo o nada" distinciones y pueden presentarse en diversas proporciones.

Por ejemplo, al abordar un problema se puede destacar en movimiento hacia algo o lejos
de algo, o alguna relación entre ambos. Por lo tanto, un problema puede ser abordado de
diferentes grados de 'proactividad' y 'reactividad'

Tamaño de porción se relaciona con el nivel de especificidad o generalidad con la que

una persona o grupo está analizando un espacio problema o problema. Las situaciones
pueden ser analizados en términos diferentes grados de detalle (micro trozos de
información) y generalidades (trozos macro de información).

las situaciones problemáticas pueden ser examinados con referencia a largo plazo,
medio plazo o plazos de tiempo a corto plazo; y dentro del contexto del pasado, presente
o futuro. los periodo de tiempo
dentro de los cuales un problema o resultado se considera puede influir mucho en la
forma en que se interpreta y se acercó. Puede haber tanto soluciones a corto plazo y
largo plazo.
Algunas personas tienden a mirar a la historia de soluciones más que en el futuro. Un
buen ejemplo es la diferencia entre el ex líder soviético Mijaíl Gorbachov y las personas
que intentaron derrocarlo antes de la desintegración de la Unión Soviética. Uno estaba
tratando de prepararse para el futuro, los otros estaban tratando de conservar el pasado.

Los problemas y los resultados pueden ser considerados en relación con el logro de la tarea,
o en relación con los problemas que implica
relación, tales como 'poder' y 'afiliación'. La pregunta de
equilibrio de enfoque con respecto a la tarea y la relación es obviamente una cuestión
fundamental con respecto a la resolución de problemas para los administradores. En la
realización de la tarea, ya sea metas, procedimientos o las opciones pueden ser
enfatizadas. Las cuestiones relacionadas con la relación puede ser abordado con un
énfasis en el punto de vista de uno mismo, los demás o el contexto ( 'la compañía,' 'el
mercado', etc.) en diferentes grados.

Un problema puede examinarse comparando similitudes

(pareo) o diferencias ( no coincidente) de elementos de problemas. En el plano de un grupo
de esto se relaciona con si están tratando de llegar a un consenso o fomentar la
diversidad.
Estrategias para afrontar los problemas pueden hacer hincapié en varias
combinaciones de visión, acción, la lógica o la emoción. patrones cognitivos micro a nivel
individual pueden expresarse en términos de un general estilo de pensamiento en el nivel
macro o nivel de grupo. La visión, la acción, la lógica y la emoción son las expresiones
más generales de visualización, movimiento, verbalización y el sentimiento.

Diferentes estilos de resolución de problemas y enfoques se caracterizan por

diferentes agrupaciones y secuencias de patrones metaprograma en diversas
proporciones. El enfoque de un persona podría implicar un enfoque 80% en la relación y
el 20% de enfoque en la tarea, y el 70% énfasis en el largo plazo frente a consideraciones
de corto plazo 30%. Otra persona puede hacer hincapié en la tarea como el 90% de la
atención y pensar sobre todo en términos de consideraciones a corto plazo.

Los diferentes grupos de patrones metaprograma cubren claramente diferentes áreas

del espacio del problema. En este sentido, no existen programas meta 'correctas' o
'incorrectas'. Más bien, su eficacia en relación con la resolución de problemas se refiere a
la capacidad de aplicarlos a cubrir el espacio necesario para tratar adecuadamente un
problema.

En el nivel de la estrategia de macro, las diferentes fases de la estrategia de Disney

pueden caracterizarse por particulares grupos de patrones de programa meta, además de
su estructura cognitiva nivel micro.
 En general, la fase Dreamer tiende a orientarse hacia el futuro a más largo plazo. Se
trata de pensar en términos de una visión más amplia y los trozos más grandes con el fin
de generar nuevas alternativas y opciones. Su nivel primario de atención se centra en la
generación del contenido o el 'qué' del plan o idea. En términos de Aristóteles, 'causas
finales' las direcciones Dreamer.

La fase realista es más orientado a la acción en el movimiento hacia el futuro,

operando con respecto a un marco de tiempo más corto plazo que la Dreamer. El realista
es a menudo más centrado en los procedimientos u operaciones. Su nivel primario de
atención se centra en 'cómo' para ejecutar el plan o idea. El realista y se dirige a la
'precipitación' 'formales' causa.

La fase crítico implica el análisis lógico de la vía con el fin de averiguar lo que podría
salir mal y lo que debe ser evitado. La fase crítico debe tener en cuenta tanto las
emisiones a largo y corto plazo, en busca de posibles fuentes de problemas tanto en el
pasado y el futuro. Su nivel primario de atención se centra en el 'por qué' del plan. El
crítico debe abordar las causas que limitan ''.

La siguiente tabla resume los patrones metaprograma clave asociadas con la

estrategia creativa de Disney.
 Fisiología y de Disney ciclo creativo

Al igual que con otros procesos cognitivos, la fisiología es una importante influencia en
la creatividad y la capacidad de planificar de manera efectiva. Hay indicios conductuales a
nivel micro y macro que acompañan al soñador, realista y los estados del crítico que
pueden ayudar a introducir de manera más eficaz el 'estado de ánimo' necesario para
crear un plan de gran alcance o idea.

Por ejemplo, pensar en lo que se siente cuando se está 'soñando' o en las primeras
etapas de la planificación o la creación cuando hay muchas opciones y elecciones. ¿Qué
tipos de señales de comportamiento ¿cree que son los más significativos para su proceso
'soñando"? ¿Cuál es su postura como? Cómo se mueve alrededor? ¿Cómo se puede
orientar la cabeza y los ojos?

Piense en lo que se siente cuando se está 'darse cuenta' una idea o 'sueño'. ¿Qué
tipos de señales de comportamiento cree que son los más significativos para el proceso
de 'darse cuenta'?
Piense en lo que se siente cuando se está pensando 'crítico' y la evaluación de su
plan. ¿Qué tipos de señales de comportamiento cree que son los más significativos para
el proceso de 'crítico' pensando?

¿Cuál de los tres tipos de estilos de pensamiento - soñador, realista o Critic - parece
ser la más natural para usted?
Sobre la base de las descripciones del comportamiento de Disney y el modelado de un
número de diferentes personas que tengan en cuenta a estos estados, las siguientes
generalizaciones pueden extraerse acerca de los patrones fundamentales de la fisiología
asociada con cada uno de los estilos de pensamiento que componen ciclo creativo de
Disney:

Soñador: Cabeza y los ojos hacia arriba. Postura simétrica y relajado.

Realista: Cabeza y los ojos hacia el frente o ligeramente hacia adelante.

Postura simétrica y ligeramente hacia adelante.

Crítico: Ojos hacia abajo. La cabeza hacia abajo e inclinado. Postura angular.
Los patrones de Física Cues asociados con
Soñador, realista y crítico
Aplicaciones de la estrategia de la creatividad de Disney

Las herramientas y distinciones de la PNL se puede utilizar para modelar los patrones
cognitivos específicos utilizados por personas excepcionales, tales como Walt Disney de
tal manera que puedan ser transferidos a otros. Uno de los objetivos de la PNL es hacer
un mapa explícita y operativa de las estrategias internas de las personas de éxito como
Walt Disney. El uso de la PNL podemos sintetizar la información acerca de las estrategias
de pensamiento creativo de Disney en técnicas que pueden ser utilizadas por cualquier
persona que desee emplear algunos de los procesos creativos que contribuyeron al genio
de Disney.

Todo el mundo ya tiene el soñador, realista, crítico dentro de ellos. Por desgracia, lo
que suele ocurrir es que el soñador y el crítico se meten en una pelea. Si se toma una
reunión de negocios típico, puede tener un soñador, realista y crítico en esta reunión. En
lugar de funcionar de alguna estrategia organizada, el Soñador dice algo, el crítico
argumenta en contra de ella, entonces el soñador tiene una reacción polaridad de la
Crítica. El soñador y crítico ir en direcciones opuestas hasta que, finalmente, el realista
dice, "Estamos fuera de tiempo." Y se obtiene esta masa de caos en contraposición a un
proceso en el que estas estrategias se apoyan entre sí.

Uno de los mayores problemas es que el crítico no se limita a criticar el sueño. El

crítico critica la Soñador. Es diferente decir: "Eso idea es estúpida ", aparte de decir, ' Tú son
estúpidos por tener esa idea." Parte de la razón por Disney podría funcionar de manera
tan efectiva es que él no criticar a su equipo o él mismo, ha criticado el plan para llevar a
cabo el sueño. Creo que lo que mantiene a la crítica y el soñador de ser atrapado en una
respuesta de polaridad es el realista.

Es importante estructurar la relación entre estas etapas de la creatividad por lo que

crea un proceso armonioso. La clave es reconocer que habrá múltiples perspectivas de
las mismas descripciones cosa, dobles o triples. Es necesario ver un plan desde el punto
de vista de la crítica, así como desde el punto de vista del realista y el punto de vista del
soñador.
Ejemplo de instalación de ciclo creativo de
Disney

En esta sección vamos a explorar el proceso de instalación. Una vez que haya
identificado una estrategia efectiva la siguiente pregunta es, " ¿Cómo se instalan de
manera que funcione de forma natural en su propia 1?"

Soñador
En primer lugar, sabemos de Disney que tenemos un 'espacio de visión' para el soñador.
Sabemos que algunos de los micro-aspectos del soñador. Él está tratando de visualizar la
gestalt. Y, a partir de los principios básicos de la PNL, sabemos que la visión va a ser
asociados con una fisiología de recordar en particular la caricatura que el animador sacó
de Walt Disney; él estaba mirando hacia arriba a la derecha.

Realista
A continuación, queremos establecer el realista. Y como sabemos, el micro-estrategia del
realista consiste en:

1. La identificación con los personajes del sueño.

2. Fragmentación del sueño en una serie de pasos o 'guión'.

Crítico
Por último, está la Crítica. El crítico va a tener que ser lo suficientemente distante del
sueño y el plan para obtener una buena 'segunda mirada' en el sueño. No sólo va a
ayudar a distanciar la Crítica puede ver la imagen completa, pero si la Crítica era
demasiado cerca que podría interferir.

El siguiente conjunto de pasos describe una técnica para mejorar la creatividad

personal que utiliza los elementos clave de la estrategia creativa de Disney:
1. Establecer un lugar neutral o 'posición meta' y seleccionar tres ubicaciones
físicas y etiquetarlos:

(1) Dreamer (2)

Realista (3) Critic

Figura 3 Ciclo creativo de Disney

2. Anclaje la estrategia adecuada para cada ubicación física. Utilice posición meta
para asegurarse de que el estado fisiológico asociado con cada Estado
estancias 'pura'.

a. Piense en un momento en que fueron capaces de soñar creativamente hacia arriba o

fantasear con nuevas ideas sin ningún tipo de inhibiciones; entrar en la ubicación (1) y
volver a vivir esa experiencia.

segundo. Identificar una vez que se haya podido pensar muy realista e idear un
plan específico para poner una idea en acción de manera efectiva; paso en
su posición (2) y revivir esa experiencia.

do. Piense en un momento en que fueron capaces de forma constructiva

Transcripción de la demostración

RD: Sabemos que algunos de los pasos de la estrategia de Disney. También queremos
sacar de que algunas de sus propias estrategias naturales. La instalación es tanto
acompasar y liderar. A quién le gustaría ser voluntario como sujeto de
demostración?

(La persona X se acerca)

Aquí es el primer paso. Encontrar una ubicación para su soñador.

Dejar a un lado cualquier contenido por ahora. Queremos establecer los
estados sin contenido. Queremos centrarnos primero en un solo proceso. Por lo
tanto, aquí me gustaría que piensen en el momento en que fueron realmente
capaces de soñar libremente, cuando su mente podría cubrir una increíble
cantidad de espacio, y no importaba si era real. De hecho, lo que era realmente
bueno de esto, es que era una especie de escape a un mundo de fantasía, lejos
del mundo real. Fue su propio mundo que se puede compensar.

A continuación, entrar en esta ubicación en la experiencia de ese estado.

(X entra en la ubicación, el cuerpo erguido pero relajado, vista al frente)

Y tal vez para mejorar aún un poco más, poner la cabeza y los ojos hacia arriba
un poco. Por lo que su visión puede llegar un poco más lejos.

Cuando realmente piensa que ha sido capaz de llegar a ella se puede dar un paso
atrás a cabo.

(Sonrisas X y duda antes de que se aparta de la ubicación)

RD: (Al público) A veces la gente no quiere salir de ese espacio!

(Ax) En algún lugar por aquí, un poco detrás de esa ubicación soñador, me
gustaría que piensen en un momento en que estaban planeando, que estaban
haciendo algo concreto lo más que pudiera. Usted es realista cuando se está
pensando, "¿Qué hay que hacer para que esto suceda?" "¿Qué medidas va a
alcanzar esa meta"?
 Es importante que utilice este micro-estrategia para identificar el realista debido
a que algunas personas confunden el realista con el crítico. Y créanme críticos no
son realistas. Pueden ser tan por ahí como un soñador. "Esta podría ir mal, que podría
ir mal."

Cuando usted es el realista estás futuro regular su ritmo a través de los pasos
para el sueño y la creación de un plan de acción para los pasos.

(Ax) Entrar en ese estado de ánimo y el paso a la ubicación realista.

(Pasos X en el espacio realista, el cuerpo inclinado ligeramente hacia delante, los ojos apuntando
hacia delante, pero ligeramente hacia abajo)

Y cuando se tiene un buen sentido de que no se puede dar un paso atrás a cabo.

(Al público) Ya que la programación de computadoras, sé que este estado muy

bien. Usted comienza a planear esto y entrar en ella. Lo siguiente que se sabe es
que es cinco en punto de la mañana!

(Ax) Ahora, aquí quiero encontrar un lugar a cierta distancia de ambos, su soñador
y su realista. Aquí es donde nos vamos a poner a su crítico. Y para mí la distancia
física es importante. Disney dijo, "Tengo que llegar lo suficientemente lejos y tomar
una segunda mirada ... así que estoy mirando como mi público lo haría." Usted
quiere pensar en algo tan juzgar si no es su propia idea.

El crítico es generalmente altamente auditivo y orientado reglas. Si usted es

realmente bueno en criticar las ideas de otras personas, a continuación, puede
utilizar esto para usted.
Usted también puede pensar en ello desde el punto de vista de su propio peor
crítico. Si está trabajando en un proyecto en particular, digamos que el diseño de
un programa de entrenamiento, sugeriría que usted se pone en la perspectiva de
la persona que es más probable que sea resistente. Encontrar su peor crítico, ya
que, si esa persona
 no puede encontrar ningún problema con ella, entonces va a ser un plan bastante
sólida.
Eso es lo que me gustaría que hagas; tener un examen frío y penetrante de
algo en el momento en que fueron realmente crítico. No me refiero sólo negativo.
Y luego entrar en el lugar crítico.

(Pasos X en lugar crítico, inclinándose a lado, la cabeza es de tres picos, la mano

en la barbilla)

Bien, ahora alejarse de ese espacio y volver aquí a la posición meta.

Ahora tenemos nuestros tres lugares. Por cierto, siempre se puede utilizar
estrategias adicionales para mejorar los lugares. Por ejemplo, si se encuentra en la
posición soñador puede utilizar una metáfora, una imagen de alguien que se ha
realizado correctamente y el modelo de ellos, incluso se puede pretender que
usted es el propio Walt Disney.

"¿Cómo Walt Disney responder a este problema?" "¿Cómo Leonardo da Vinci

acercarse a ella?" También puede optar por simplemente soñar con el primer
paso de algo en lugar de todo el asunto. Pero yo sugiero que mantener una visión
amplia. Por lo general, el problema que tenemos en la búsqueda de una idea no
es porque no creemos en ello con suficiente precisión, es porque no tenemos una
visión amplia suficiente.

(Ax) Ahora quiero que piensen en el contenido de esa idea o problema que estaba
trabajando. ¿Es posible decir que el área general? Es algo personal? X: Es mucho
acerca de mi metáfora de cómo ocurren las cosas.

RD: En otras palabras, se trata de un tipo de problema personal interno. Entonces, ¿cuál es su
objetivo?

X: Para encontrar otro proceso que lo haría más elegante, que

incluiría más tolerancia.

RD: OK. Este es el punto de partida. En primer lugar empezar aquí en la ubicación
soñador y soñar con un mundo milagroso
donde habría que todas estas cosas que eran tan seductora para usted que podría
dibujar en ellos. Como si agitó una varita mágica y que podría tener un mundo que
le gustaría.

(Al público) Ahora veo algo que pudiera ser significativa ya. Este fisiología no
estaba allí la primera vez
(X tiene la mano en la barbilla). Vi este fisiología cuando estaba en el punto crítico.

(Risa)

Aquí es donde la PNL puede ser muy útil. Un paso atrás y reconocer el crítico,
pero le hizo saber que él tendrá su decir después. Ahora intervenir y ser el
soñador por un momento.

(X pasos en la fisiología soñador con este tiempo)

Por lo tanto, aquí no es sólo este espacio. Ver toda la cosa, ¿qué aspecto tiene?

Tiene ese tipo de tolerancia seductora. Tal vez usted puede tener una metáfora
o incluso una fantasía, una especie de visión.

Esto no es acerca de cómo resolver un problema, esto es acerca de cómo tener

una visión. Por lo que no tiene que comprobar si la visión se va a trabajar,
simplemente lo tiene.

OK, ¿tienes algo?

(Asiente X)

Bueno. Tome esta visión, paso en la ubicación realista y se pregunta: "Está bien.
¿Qué pasaría si ese fuera el caso?" ¿Cuáles son los pasos que se necesitaría
para manifestar esta visión? Quienes son los personajes que están involucrados?
Por ejemplo, si hay partes de ti, ¿cómo estas partes interactúan entre sí? ¿Sería
como Mickey Mouse y Goofy? Tal vez sería más como Indiana Jones?

(Algunas risas en la sala) Pero esto no tiene por qué ser una metáfora.
 criticar a un plan, es decir, para ofrecer una crítica positiva y constructiva,
así como para encontrar problemas. Asegúrese de que la ubicación es lo
suficientemente lejos de los otros que no interfiera. Entra en ubicación (3) y
volver a vivir esa experiencia.

3. Escoja un resultado que desea lograr y de paso en la ubicación soñador.

Imagínese a sí mismo el cumplimiento de este objetivo como si fuera un
personaje de una película. Se permita pensar en ello de una manera libre y sin
inhibiciones.

4. Entra en la ubicación realista, asociar en el "sueño" y se siente a sí mismo en las

posiciones de todos los personajes relevantes. A continuación, ver el proceso
como si se tratara de un 'storyboard' (una secuencia de imágenes).

5. Paso a la posición crítica y averiguar si falta algo o necesitaba. A continuación,

gire las críticas en 'cómo' preguntas para el soñador.

a. Recuerde, el crítico es criticar el plan, no el realista o soñador.

segundo. A menudo es útil tener el crítico inicialmente reconocer que los

elementos del plan son satisfactorios antes de hacer preguntas.

6. Paso de nuevo en la posición soñador para venir creativamente soluciones,

alternativas y complementos para abordar las cuestiones planteadas por la
crítica. Si las preguntas del crítico parecen demasiado duras o es difícil pensar
en las preguntas sin acceder al estado crítico, pasar por posición meta antes de
regresar a la ubicación soñador. Incluso se podría reformular las preguntas del
crítico de la posición meta.
7. Después de haber repetido este ciclo varias veces, de manera consciente
pensar en otra cosa que realmente le gustan y es bueno en, pero seguir
caminando a través de los lugares soñador, realista y crítico. Esto promoverá
el pensamiento lateral y la gestación inconsciente.

8. Continuar para recorrer pasos 4, 5 y 6 hasta que su

plan se ajusta de manera congruente cada posición.
 Usted no tiene que conseguir toda la película. Esto es como el primer corte.
Usted acaba de ir, "¿Cómo voy a hacer este trabajo?"

(Mano de X comienza a moverse hacia su barbilla. Robert agarra la mano) Tendrá

su crítico oportunidad!

(Risas de los participantes)

Al menos dejar que se algunas cosas buenas se puede romper a.

(X vuelve a la fisiología realista)

Usted puede obtener algunos de los pasos que sean necesarios para llevar a cabo
ese sueño ....
Bueno. Ahora podemos dejar que el crítico a cabo. Llegado hasta aquí a la
ubicación crítico.

(X entra en lugar crítico en la fisiología de la Crítica)

Entonces, ¿qué opinas de esos pasos? ¿Lo que falta? ¿Se va a trabajar o se trata
de simples todavía?
Usted no tiene que encontrar la solución, todo lo que tiene que hacer es encontrar lo
que está mal?
Esta es la persona que hace hallazgo problema, no la solución de problemas. El
hallazgo problema es que una parte importante como la resolución de problemas.

X: No sé, por ejemplo, cómo puedo saber que tengo

alcanzado el primer paso.

RD: OK. Por lo tanto, esta es una pregunta que tiene este crítico. X: Y no puede

funcionar si no puedo comprobar nada.

RD: Grande. Estas son cuestiones muy importantes relativas al procedimiento de

pruebas. Ahora, toma esas preocupaciones y subir por allí a la ubicación y el
soñador soñador va a forjarse una manera que se va a saber cómo llegó a la
primera etapa. El soñador podría decir: "Oh, sí, el primer paso, sé cómo!" "Lo que
un reto estupendo!"

Se puede hacer una metáfora. Podría ser una locura. Es solo un sueño.

(Fisiología de X cambia. Se rompe en una amplia sonrisa)

 X: Mm ... ( La risa de la multitud.)

RD: Einstein utilizó para tratar de visualizar lo que se vería como para montar un
haz de luz. Esto es un poco loco, ¿verdad? Por supuesto, es molesto nuestro
concepto del universo.

Ahora, tome esa visión enriquecida y pasar por encima de aquí a la ubicación
realista.
(X se mueve a la posición realista. Sus cambios de la fisiología a la del estado
realista)

¿Cómo se va a poner en práctica eso? Dígase a sí mismo: "Muy bien, tengo que
hacer esto, tengo que hacer eso!" "¿Cuáles son los pasos?" "¿Cómo voy a
saberlo?" "Tal vez llegar a alguna forma inteligente de averiguar que fuera!"

Póngase en ella. Usted está en el primer paso y usted sabe que usted está en
el primer paso. Qué piezas hay?

¿Tienes algo? X: Ah-hum ...

RD: Muy bien. Ahora del crítico de nuevo.

(X se mueve en lugar crítico y fisiología)

¿Pues, qué piensas?

(X vacila, y luego empieza a sonreír.) (Risas de la

audiencia)

Cada vez es más difícil a estar tan crítica, ¿eh?

Vayamos a la siguiente parte por un momento. Sin pensar en nada en
particular, conscientemente, quiero que camina a la ubicación soñador, una pausa
por un momento, y luego caminar a la ubicación realista, y luego regresa de nuevo
al punto crítico. Y hacerlo tres veces sin nada en particular en mente. X: ¿Se
supone que ver la visión?

RD: Puede o puede dejar vagar su mente a otra cosa por un momento.
 (X. guía a través de los lugares de acuerdo con las instrucciones del RD)

(Al público) ¿Alguna vez ha visto a la gente paseando arriba y abajo cuando se
trata de resolver un problema? Hacemos ese tipo de cosas todo el tiempo.

(X termina los tres bucles)

RD: (ax) Ahora, vamos a posición meta y conscientemente pensar por un momento
acerca de la visión. Ahora mismo. ¿Ha cambiado en absoluto desde la última vez
que nos registramos en ella? X: Sí, lo hizo. Cada paso tiene una función
complementaria. Otro
Opciones salieron. Se ha convertido en más congruente y más fuerte.

(Al público) En otras palabras, todo lo que estaba haciendo era supuestamente
caminar, pero la estrategia continuó funcionando, ya que estaba anclado a los
lugares.

Él está empezando a poner las piezas juntas de una manera más equilibrada.
Los estados están anclados a los espacios físicos y que no se preocupan por lo
que su mente consciente está pensando en ese momento. Estos estados van a
tener un efecto sobre lo que está sucediendo, incluso si estaban pensando acerca
de lo que había para la cena de anoche.

Una vez más, usted toma tres perspectivas. Va a alinearlos a una visión común.
Cuando va a alinear todas las funciones literal y físicamente en la misma dirección,
se obtiene a sí mismo fuera del camino cuando salgo de la ubicación realista, todo
lo que queda no es para criticar el plan, no yo. No estoy en ese plan. No hay una
persona allí, son los pasos del plan.

A continuación, han establecido una estrategia alineada que se va a crear un

bucle de retroalimentación positiva de refuerzo. Utiliza toda su neurología en
coordinación.
Estos estados fisiológicos están accediendo literalmente a unos mil millones de
células cerebrales a la vez. Usted podría visualizar la actividad como luces que
pasan por el cuerpo, por lo que se
escuchar esta luz brillante, brillante bajando y está muy centrado. Usted tipo de
reloj del sistema nervioso, como abrir y cerrar todas las diferentes partes iluminará
y se obtiene que el sistema trabajando en algo. Como dijo Mozart, "el tiempo se
convierte en un sueño agradable animado que mágicamente produce algo
concreto."

(Para X) Walt Disney puede estar con usted!

(Al público) Por cierto, notar la importancia de establecer el primer par de bucles a
través de los lugares. Si consigo la fisiología crítico en la ubicación del soñador,
me contamino este espacio. Esta es probablemente va a pasar el 90% de las
veces cuando la gente trata de resolver un problema. Comienzan inmediatamente
por contaminar el espacio-si se trata de una sola persona o un grupo de personas.

Si se puede secuenciar y trozo él, entonces van a tener algo que funcione sin
problemas. Así que el primer par de bucles son realmente importantes. Después
de que se convierte en deseable para la fisiología para empezar a integrar juntos
porque, finalmente, puede encontrarse con que todas esas tres funciones formar
uno mayor macro-estrategia que sucede al mismo tiempo recordar la caricatura de
Disney. Pero es importante que la instalación se iniciará de forma muy limpia.

Siempre me parece increíble que la gente no tiene ningún lugar para la

creatividad en sus casas o en sus empresas. Me parece a veces cuando estoy
trabajando en un problema, si realmente quiero soñar, es como si mi soñador vive
en el bosque cerca de mi casa. Así que salgo a este bosque lleno de gnomos y
hadas.

Entonces mi oficina es mi tipo de lugar realista. Llego y trabajo lejos en mis

equipos. Entonces tengo que salir de ella y bajar a la cocina o sala de estar y
tengo que pensar en esa idea que tenía desde la posición crítica. ¿Es realmente
va a funcionar?
 A veces, cuanto más se puede separar inicialmente éstos cuando empiece a
resolver el problema y obtener el circuito va, más problemas y la confusión que le
ahorra más adelante.

¿Hay alguna pregunta? Q 1: ¿Es importante que comienza con la visión en el

soñador

y auditiva en la crítica?

RD: Esto tiene que ver con el grado en el que es su propia

versus estrategia de Disney que desea instalar. Mi respuesta es:

Tener una elección es siempre mejor que no tenerlo. Si usted comienza con
algo que es auditivo es posible que desee añadir la visión sólo para ver cómo iba a
mejorar el proceso. Así que me gustaría mantener la elección por lo menos.

Q 2: ¿Podemos utilizarlo para algo que queremos lograr en el

¿futuro?

RD: Sí. Lo que se trabaja en no tiene por qué ser un problema que está tratando de resolver.
Le sugiero que todo acaba de empezar con un poco de visión que usted tiene. Si el
circuito funciona se puede llevar una sorpresa.

Después del ejercicio Q 1: Fue muy poderoso. ¿Puede hacerlo con más de una

persona a la vez?

RD: Se puede llevar a un grupo entero a través de él. Puede cubrir un espacio mucho más
amplio de esa manera

Yo uso este proceso en mi propia empresa de informática. Tenemos realmente

diferentes salas donde podemos ir a pensar en diferentes maneras: una lluvia de
ideas, otro para planificar y otra para evaluar. Cuando una lluvia de ideas que más a
menudo se sienten en círculo. Pero cuando comenzamos a planear todos estamos
sentados uno junto al otro y miramos el plan en un tablero. Y cuando estamos
evaluando estamos sentados alrededor de una mesa con el plan en el centro y
preguntar: "¿Es esto realmente va a funcionar" Vos tambien
 También puede configurar el entorno para apoyar un circuito con varias personas
así.
Q 2: ¿Dónde se señalan a continuación, la decisión?

RD: Es en la evaluación crítica.

Q 3: ¿Podemos considerar que en el momento de evaluación existe

una persona a cargo del proceso de decisión?

RD: En algunas empresas donde se tiene una estructura jerárquica, sí. Pero lo que ellos
llaman "comprar" la gestión se basa en el consenso del grupo en lugar de en la
jerarquía. Todo depende del tipo de procedimiento de pruebas que está utilizando.

Q 4: Me sorprendió que cambió toda mi relación

con tiempo. Tengo un proyecto debidos tres años a partir de ahora que voy a
empezar mañana por la noche, y después de esto, no hay límite en el tiempo,
porque ahora Soñé que siempre se podía soñar y hacer realidad lo que sueño!

RD: A veces la gente empieza con un sueño que, literalmente, está muy distante en sus
mentes, tal vez en términos de años a partir de ahora. Y después de pasar por la
estrategia de Disney es aquí y no en la distancia más.

Q 5: En el estado crítico, a menudo era bastante negativo y triste;

pero ahora, sabiendo que puedo ir después al estado de sueño, me siento mucho
mejor.

RD: Toda la dinámica de los cambios del circuito si el crítico sabe que voy a ir a pedirle
consejo, y que puede solicitar la ayuda de otras funciones. Entonces no es como
estar tan perdidos o solos.

A veces la magia que sucede aquí es que realmente empieza a ser crítica
constructiva. El crítico comienza a dar retroalimentación positiva en lugar de
negativa. Y cuando su peor crítico dice: "¡A por ello!" usted no sabe nada te puede
detener.
Q 6: Me di cuenta de que la parte crítica de realidad le dio una sensación de
seguridad.

Q 7: Nos sentimos después de terminar los tres parte redonda que

necesaria para llevar en una cuarta parte, que era la "voluntad" parte de que el
sujeto sintió como poner delante de una parte del soñador.

RD: En algún momento usted quiere tomar el sueño y conectarlo a su misión. Creo que
esto es lo que está hablando con la "voluntad". Así que una vez os adjunto la
visión, el sueño, con la misión entonces se convierte en un compromiso. Este es
un buen paso siguiente.

Quiero decir una cosa sobre posibles problemas con este proceso.

Lo que tenemos que darnos cuenta que con cualquier estrategia es que la
cadena no es más fuerte que el eslabón más débil. En otras palabras, si una parte
de la estrategia es débil puede tirar todo el asunto fuera de equilibrio. A veces, una
persona dice: "No puedo visualizar, no puedo hacer el paso del soñador." Y
claramente la capacidad de ser creativo va a ser en relación con su capacidad
para desarrollar y utilizar sus sentidos. Algunas personas son mucho más cómodo
que el crítico, que gastan el 90% de su vida en esa posición. Aquí es donde el
desarrollo de la flexibilidad con micro-estrategias es tan crucial.

La clasificación de localización de los diferentes procesos de ayuda a organizar

y coordinar y evitar interferencias o 'contaminación' entre los estados.

Al doblar una crítica en una pregunta ayuda a evitar los efectos 'negativos' de la
crítica y estimular el Soñador.
Una vez que un ciclo creativo está sólidamente 'instalado' que puede ser
enriquecido mediante procesos que estimulan el pensamiento lateral y la gestación
inconsciente.
Equipo de Proceso de Aprendizaje: 'storyboard' múltiples
perspectivas de Idea y espacios problema

El ciclo creativo de un grupo o equipo a menudo implica el movimiento entre trozos

grandes (la imagen grande o 'visión') y pequeños trozos (el establecimiento de objetivos
micro para llegar a la meta más grande). Una parte clave de la gestión de la creatividad
de un grupo implica la capacidad de romper los roles generales de los miembros del
grupo o del equipo en los procesos cognitivos e interactivas específicas necesarias para
implementar o cumplir esa función. Por ejemplo, los objetivos que estimulan la creatividad
se fijan generalmente hacia algo en el futuro. En la fase de Dreamer, que son más a largo
plazo. En la fase realista, es más corto plazo.

En los procesos de evolución, estimular y extraer la creatividad de otros, es

importante ser capaz de identificar y adaptarse tanto a las limitaciones físicas y
psicológicas. La gestión del ciclo creativo de un grupo implica el establecimiento de
limitaciones físicas y psicológicas que dirigen el proceso del grupo en relación con la fase
del ciclo creativo que se encuentran.

Las diferentes etapas del ciclo creativo implican restricciones relativas a los diferentes
tipos de evidencias. Una evidencia de sueño podría ser el número de ideas generadas.
Pero, para la crítica, habiendo una gran cantidad de ideas se percibe como un problema.

patrones metaprograma menudo se relacionan entre sí en grupos naturales (por

ejemplo, acortando un marco de tiempo para un proyecto de la gente tiende a centrarse
en la tarea en lugar de la relación). Como señalamos anteriormente, existen grupos de
patrones meta del programa que se pueden asociar con el soñador, realista y crítico.
Conocer la existencia de estos grupos puede permitir que se den cuenta de ellos en las
personas o, para sacarlos de las personas intencionalmente. La flexibilidad de un grupo
aún se puede mejorar mediante la asignación o el fomento de diferentes grupos de
patrones metaprograma a miembros individuales del grupo.
 Para la creatividad de grupo efectiva es importante incorporar:

1. Los tres de las etapas del ciclo creativo (soñador, realista, Crítico)

2. Incorporar los diferentes puntos de vista de los miembros del grupo en las tres
etapas.

Uno de los problemas que a menudo pueden ocurrir durante una reunión es que el
soñador dice algo que se percibe como indignante que el crítico responde negativamente.
En reacción a la Crítica, el Soñador polariza y empieza a defender el sueño aún más. El
crítico se queja y se van dando vueltas y vueltas en un círculo vicioso. Finalmente el
realista dice, "Nos estamos quedando sin tiempo. Vamos a ir al trabajo." Pero termina
como una mezcla caótica de las polaridades. El ciclo no progresa porque el soñador es
constantemente interrumpido por el crítico y así sucesivamente.

En un grupo efectivo, cada uno de ellos apoyar o complementar las fortalezas de los
demás por tener la salida soñador una serie de ideas para un realista que da salida a un
prototipo para el crítico, que evalúa el prototipo específico, etc.

Un criterio importante para estimular la creatividad en un grupo es mantener el

equilibrio. Por un lado, es importante extraer como una amplia gama de posibilidades
como sea posible en los miembros del grupo. Por otro lado, también es importante extraer
y utilizar las fortalezas individuales.

estrategia de Disney reconoce que hay diferentes tipos de potenciales dentro de la

gente. Algunas personas tienen fortalezas como un soñador o realista o crítico. Una forma
de estimular la creatividad es tratar de desarrollar la flexibilidad de todo el mundo para
cubrir las diferentes fases. Otra estrategia consiste en identificar y utilizar las fortalezas
particulares de ciertos individuos, pero evitando la categorización de ellos de una manera
que los agujeros de paloma ''.

Diferentes procesos son eficaces para estimular la creatividad en las diferentes etapas
del ciclo creativo. Disney, como usted
recuerdo, tenía diferentes habitaciones para el soñador, realista y crítico. Tenía una
habitación que era una habitación soñador que tenía fotografías y dibujos y refranes
inspirados por todas las paredes. Todo era caótico y colorido en esta sala, y las críticas
no se les permitió sólo de sueños! Para su espacio realista, los animadores tenían sus
propias tablas de dibujo, equipados con todo tipo de equipos modernos, herramientas e
instrumentos que necesitarían para manifestar los sueños. Las mesas estaban dispuestas
en una gran habitación en la que todos los animadores podían ver y hablar con otros
animadores. Para el crítico, Disney tenía una pequeña habitación que estaba debajo de la
escalera en la que se vería en los dibujos a lápiz prototipo y evaluarlos. La habitación
siempre parecía estrecha y caliente, por lo que llamó el 'Sweatbox.'

Una forma poderosa de aprendizaje en equipo y la creatividad surge del hecho de que
las personas tienen diferentes mapas del mundo. La forma en que otra persona
representa un problema o idea de un individuo en particular puede proporcionar
automáticamente una forma de enriquecer y clarificar la idea o problema.

El siguiente procedimiento está diseñado para aplicar las estrategias de Disney de

una manera que se aprovecha de este proceso natural de aprendizaje en equipo y
co-creatividad. Se llama "inter-visión". En la "supervisión" existe una relación jerárquica
implícita entre las personas; el supervisor proporciona el 'mapa de la derecha' a la otra
persona. En "inter-visión" se asume que las personas son iguales y que no hay un solo
mapa de la derecha. También hay una implicación importante en el término "visión". Uno
de los objetivos del ejercicio es aplicar estrategias de pensamiento visual y simbólica en
un contexto de grupo.

El ejercicio tiene que ver con la influencia que las diferentes formas de representación y
conceptualización del 'espacio del problema' de un plan o idea tienen sobre nuestra capacidad
de encontrar el potencial espacio de soluciones. Se realiza mejor en un grupo de cuatro con el
fin de obtener suficiente gama de diversidad.

El ejercicio se organiza en tres fases: 1) un soñador,

2) un realista y 3) una etapa crítica.
 En la fase de Dreamer, uno de los miembros del grupo, el 'explorador', es describir un
plan o una idea a los demás miembros del grupo. El contenido de la idea o plan no está
restringido. Dependiendo de la relación de los miembros del grupo, que podría variar de
un proyecto empresarial a un plan para hacer frente a los problemas de un cliente a una
familia de vacaciones.

A medida que se está escuchando, los miembros del equipo deben asegurarse de que
están asumiendo la estrategia adecuada y la fisiología asociada con la perspectiva
Soñador. Por ejemplo, en lugar de juzgar o evaluar críticamente la idea o su viabilidad, el
objetivo de cada uno los miembros del grupo en esta etapa es la de "ver claramente en su
propia mente cómo se va a poner cada pieza de negocio en una historia." En su intento
de ver el 'cuadro grande', los miembros del grupo van a querer escuchar con la cabeza y
los ojos en una postura que es simétrica y relajado.

Cuando el explorador ha terminado de describir el 'espacio del problema', los

miembros del grupo tendrá que considerar si las siguientes preguntas 'Dreamer' han sido
respondidas y que son claras "cómo se va a poner cada pieza de negocio."

"Qué ¿quieres hacer? ( A diferencia de lo que se quiere dejar de hacer, evitar o

quit-)"
 "Por qué ¿Lo quieres hacer?" " Qué es el propósito?"
"Qué son los beneficios?"" Cómo se sabe que los tiene?"" Cuando se puede
esperar para conseguirlos?"
"Dónde ¿Quieres que la idea de conseguir que en el futuro?"
"Quien ¿quieres ser o será como en relación a la idea?"

El foco de la etapa Soñador del proceso intervisión es en la representación y la

ampliación de la percepción del espacio del problema de un plan o idea en particular.
Estas preguntas pueden ayudar tanto al explorador y los otros miembros del grupo para
ampliar, enriquecer y clarificar su imagen mental del espacio del problema de la idea o
plan.

En la siguiente fase del ejercicio, cada miembro del grupo (incluido el explorador) es
hacer un simple 'storyboard' del plan o idea. Esta 'primera aproximación' debe ser muy
general y sintética, que encapsula todo el plan o idea. Puede ser cualquier tipo de un
diagrama o un boceto. Puede que sea mejor para hacer una imagen simbólica o
metafórica del plan o idea. Por ejemplo, alguien podría dibujar una especie de paisaje;
otra persona sólo puede dibujar un grupo de símbolos como rectángulos, círculos y las
estrellas y conectarlos con líneas y flechas.

Cada persona es hacer su propio mapa de representación de forma individual sin

mirar a los otros dibujos. Por lo tanto, cada uno dibuja su propio cuadro individual de lo
que este espacio es un problema, incluyendo el explorador, haciendo un total de cuatro
mapas pictóricos del espacio del problema. A continuación, los miembros del grupo
comparten sus fotos y discuten los supuestos y criterios detrás de los diversos dibujos e
interpretaciones. Contrastando mapas y supuestos diferentes de la gente acerca de un
problema de espacio es una forma de enriquecer las percepciones acerca de ese
espacio.

"Intervisors" son para explicar sus dibujos sin dar alguna sugerencia o soluciones
específicas. Ellos simplemente están explicando thoir representación y qué supuestos de
que se
hecho. Es decir, intervisors no tratan de decirle al explorador cómo manifestar la idea o
plan; simplemente se muestran y explican su "guión" de ese plan o idea.

Los miembros del grupo pueden entonces explorar las siguientes preguntas 'realista'.

"Cómo específicamente se llevará a cabo la idea Cómo

1?

vas a saber si se logra el objetivo? Cómo se pondrán a prueba los criterios de

rendimiento?"
"Quien ¿lo haré?" ( Asignar la responsabilidad y asegurar el compromiso de las
personas que van a llevar a cabo el plan.)

"Cuando se llevará a cabo cada fase?"" Cuando se completará el objetivo

general?"
"Dónde cada fase se llevará a cabo?"
"Por qué es cada paso necesario?"

Durante el debate, los miembros del grupo deben estar seguros de que están
asumiendo la estrategia y la fisiología del realista. A medida que se están discutiendo,
miembros individuales del grupo pueden querer sentarse con su cabeza y los ojos hacia
el frente o ligeramente hacia adelante con una postura que es simétrica y ligeramente
hacia adelante. Su enfoque cognitivo debe ser actuar 'como si el sueño es alcanzable y
considerar cómo se pueden implementar la idea o plan; haciendo hincapié en acciones
específicas y definir los pasos a corto plazo. Los miembros del grupo pueden querer
ponerse en 'segunda posición' con las personas involucradas en el plan y percibirlo desde
varios puntos de vista.
 Realista Estado Fisiología

En la etapa de Crítica de este proceso 'intervisión', los 'storyboards' separadas son a

sintetizar juntos en un guión gráfico común. Normalmente esto se hace por el explorador
que es dar retroalimentación al grupo en términos de cómo su propio mapa del espacio
del problema ha sido enriquecida por cada miembro. El explorador reafirma el plan o idea
y hace una 'aproximación siguiente' mediante la creación de un guión gráfico nuevo o
combinada.

El grupo es entonces para tomar "una segunda mirada" en este 'storyboard'. Como
aconsejó Disney, el grupo debe llegar "lo suficientemente lejos" para poder aprovechar
esta segunda mirada con eficacia. Esto puede implicar el grupo físicamente cambiar la
ubicación o mover la representación del guión gráfico en otro lugar. Los miembros del
grupo pueden entonces considerar las siguientes preguntas '' Critic:

"¿Tiene este plan coincide con los criterios y fines para los que fue concebido?"

"Por qué es que alguien puede oponerse a esta nueva idea?"

"Quien tendrán esta nueva idea y el efecto que va a hacer o romper la eficacia
de la idea y cuáles son sus necesidades y beneficios?"

"Qué cosas positivas se derivan de la actual forma (s) de hacer las cosas?"
 "Cómo esas cosas pueden ser mantenidos al implementar el nuevo plan o
idea?"
"Cuando y dónde no le gustaría poner en práctica esta nueva idea?"

Como hizo Disney, el grupo podría considerar varias perspectivas y criterios diferentes
a medida que evalúan el guión gráfico - 1) todo el plan, 2) los personajes o personas
implicadas en la ejecución del plan o que se verán afectados por el plan y 3) la acciones
específicas de esos individuos.

Al tiempo que toma el segundo aspecto, los miembros del grupo van a querer emplear
la estrategia apropiada y fisiología relacionada con el 'crítico'. Su propósito es ayudar a
evitar problemas mediante la adopción de diferentes perspectivas y encontrar enlaces
que faltan por considerar lógicamente '¿Qué pasaría si se producen problemas. Esto
puede ser facilitado por asumir una postura angular en la que los ojos y la cabeza están
inclinadas hacia abajo y ligeramente.

Fisiología estado crítico

Con el fin de ser 'constructivo' como los críticos, los miembros del grupo querrán
reconocer en primer lugar, que se han cumplido los criterios, y formular sus críticas '' en
forma de preguntas tanto como sea posible.
 Cuando las preguntas se han recogido, el grupo puede cambiar a otro 'explorador' o
puede seguir pedaleando a través de las fases de hacer aproximaciones sucesivas del
plan.

Para resumir los pasos del proceso:

1. El explorador describe (en 5 minutos o menos) un plan o una idea. Los

miembros del grupo asumen la estrategia Dreamer y fisiología.

2. Los miembros del grupo a explorar preguntas Dreamer para aclarar y enriquecer
su percepción del 'espacio del problema' del plan o idea.

3. Cada persona, incluyendo el explorador, dibuja un simple 'guión' o mapa visual

del espacio del problema (por hacer en 5 minutos o menos).

4. Los miembros del grupo se comparan las imágenes, explicarlos y discutir los
criterios y supuestos detrás de ellos. La discusión también debe mantenerse
dentro de un límite de tiempo de aproximadamente 5 minutos por persona.

5. Los miembros del grupo luego explorar las preguntas realista, asumiendo la
estrategia y la fisiología del realista, a fin de aclarar los pasos y acciones
específicas.

6. Los 'storyboards' separados se sintetizan juntos por el 'explorador' y las

preguntas Critic se consideran el empleo de una adecuada estrategia de
'distante' y la fisiología.

7. El grupo puede mantener bicicleta a través de las fases de hacer

aproximaciones sucesivas del plan.
 Conclusión
estrategia de la bicicleta entre soñador, realista y crítico de Disney proporciona una
sólida base para casi cualquier esfuerzo creativo o productivo.

proceso de los sueños creativos de Disney tuvo lugar principalmente a través de la

imaginación visual, sino también implicó la sintetización de superposición y de los
sentidos. El 'Dreamer' se centró en la 'gran imagen' con la actitud de que todo es posible.
La fase Soñador tiende a orientarse hacia el futuro a largo plazo. Se trata de pensar en
términos de una visión más amplia y los trozos más grandes con el fin de generar nuevas
alternativas y opciones. Su nivel primario de atención se centra en la generación del
contenido o el 'qué' del plan o idea - las 'causas finales'.

sueños proceso de Disney of'realizing'his se llevaron a cabo a través de la asociación

física en los personajes del sueño y por el proceso de 'storyboard' de la fragmentación del
sueño en pedazos. El realista actúa "como si el sueño es posible y se centra en la
formulación de una serie de aproximaciones sucesivas de acciones requeridas para
alcanzar realmente el sueño. La fase realista es más acción con respecto al futuro, que
opera dentro de un marco de tiempo más corto plazo que . el soñador el realista es a
menudo más centrado en los procedimientos u operaciones Su nivel primario de atención
se centra en 'cómo' para ejecutar el plan o idea -. las causas y 'formales' '' precipitantes.

proceso de evaluación crítica de Disney involucrado separarse de proyecto y teniendo

una 'segunda mirada' más distante desde el punto de vista de su público o clientes. Su
nivel primario de atención se centra en el 'por qué' del plan. El crítico busca evitar
problemas y garantizar la calidad mediante la aplicación lógicamente diferentes niveles de
criterios y comprobando cómo la idea o plan que generan falta de bajo diferentes tipos de
"qué pasaría si los escenarios. La fase crítico implica el análisis del plan con el fin de
averiguar lo que podría salir mal . y lo que debe evitarse la fase crítico debe tener en
cuenta tanto las emisiones a largo y corto plazo, en busca de posibles fuentes de
problemas tanto en el pasado y el futuro - el 'restrictivo' causa.
Las notas al pie Capítulo 3

1. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 379

2. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550

3. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 85

4. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550

5. Culhane, J .; Fantasía de Walt Disney; Harry N.

Abrahms Inc., Nueva York, Nueva York, 1983, p. 29

6. ibídem, pag. 36

7. Finch, C; El arte de Walt Disney; Harry N. Abrahms

Inc., Nueva York, Nueva York, 1973, p. 155

8. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550

9. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 25

10. ibídem, pag. 159

11. ibídem, pag. 186

12. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991.

13. ibídem
14. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los
Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 62

15. ibídem, pag. 71

dieciséis. ibídem, pag. 47

17. McDonald, J .; El juego de los negocios, Doubleday,

Garden City, Nueva York, 1974, pp. 170-171

18. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550

19. ibídem

20. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 77

21. ibídem, pag. 186

22. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550

23. Culhane, J .; Fantasía de Walt Disney; Harry N.

Abrahms Inc., Nueva York, Nueva York, 1983, p. 198

24. McDonald, J .; El juego de los negocios, Doubleday,

Garden City, Nueva York, 1974, pp. 170-171

25. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 84

26. ibídem, pag. 86

27. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550
28. McDonald, J .; El juego de los negocios, Doubleday,
Garden City, Nueva York, 1974, pp. 220-245

29. ibídem

30. ibídem

31. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 188

32. ibídem, pag. 153

33. Finch, C; El arte de Walt Disney; Harry N. Abrahms

Inc., Nueva York, Nueva York, 1973, pp. 170-171

34. Disney, W., Dolores de crecimiento ( 1941), reimpreso en SMPTE

Diario, Julio de 1991; pp. 547-550

35. Thomas, F. & Johnson, O .; Disney Animation; los

Ilusión de la vida; Abbeyville Press, Nueva York, Nueva York, 1981, p. 367
Wolfgang Amadeus Mozart
Wolfgang Amadeus Mozart
 Capítulo 4

Wolfgang Amadeus
Mozart
Canciones del espíritu

Resumen del capítulo 4

• sueños musicales
• Simi ar l i dad de San ra t EGY Mozart 's Otros icians a Mus y
Compositores

• Cr eative P roceso Mo zart 's un nd Sel f -

Teoría ion Organizat

• Impl EMENT ing Estrategia de Mozart

• Appl icación de la Estrategia de Mozart a zonas distintas de Música

El formato 'partitura'

• Guiada tat Medi iones Us o Estrategia de Mozart

• ion conclus

• Las notas al pie Capítulo 4

Wolfgang Amadeus Mozart: Sueños
Musicales

Desde hace más de dos siglos de Wolfgang Amadeus Mozart (1756-

1791) ha representado el pináculo del genio de la música. Sus capacidades han
parecido muy por encima de las capacidades de la media, o incluso al ser
humano por encima del promedio. Existen numerosas anécdotas sobre las
habilidades y destreza de Mozart: cómo podía jugar al billar y anote las medidas
en entre disparos; cómo escribió la obertura de la ópera Don Giovanni en dos
horas en el día de la actuación; la forma en que escribió la fuga a una pieza
mientras estaba componiendo el preludio; cómo fue capaz de observar desde la
memoria la ira ent "Miserere" de la Capilla Sixtina después de sólo dos
audiencias.

Sin embargo, de acuerdo con los principios de la Programación Neuro-lingüista ic, 1

increíbles habilidades de Mozart no se jus t cierta mística, mágica casualidad, pero ra

allí el producto de algunas capacidades cognitivas muy concretas y altamente
desarrollados tha t se puede entender e incluso replicado por la persona promedio.
Utilizando los métodos de modelado y distinciones que hemos venido desarrollando
en este libro (y un poco de 'trabajo de detective' al estilo de Sherlock Holmes)
podemos obtener algunas ideas nuevas y prácticas en las estrategias excepcionales
de Mozart.

Una de las mejores ideas sobre cómo funcionaba el proceso creativo de Mozart
proviene de una carta que escribió en 1789. En esto
dejó ter Mozart describe su estrategia para componer la música wi º detalle
impresionante, que presentaba cuatro etapas básicas en el proceso de
composición. Comienza con la siguiente descripción:

"Cuando estoy, por así decirlo, completamente a mí mismo, completamente solo, y

de buen ánimo - por ejemplo, viajar en un coche, o caminar después de una buena
comida, o durante la noche cuando no puedo dormir, sino que es en tales
ocasiones que mi Ideas
 fluya mejor y más abundantemente. De dónde y cómo vienen, no lo sé; ni
puedo forzarlos. Esos placeres que yo quiero me retienen en la memoria,
y estoy acostumbrado, como se me ha dicho, a tararearlas a mí mismo ". 2

Mozart s ts alquitrán describiendo el estado psicológico y emocional de la que

surgieron sus inspiraciones musicales. Él comienza diciendo, "Cuando estoy
completamente ... yo ..." Ser 'completamente a sí mismo nos habla de una
especie de armonía interna y la congruencia en el nivel de identidad.
No hay ningún interno
conflicto o confusión acerca de quién es uno. Al ser "completamente solo" indica
tha t él no está en ninguna relación inmediata wi º otra persona. Él es libre de
tener una relación ininterrumpida wi ª su propio mundo interior. Mozart también
especifica ser "de buen ánimo" - estar en un estado emocional positivo.

Así, Mozart identifica tres condiciones psicológicas: siendo

1) congruentes, 2) en una relación sin perturbaciones wi interior º sí mismo y 3) en
un estado emocional positivo.
A continuación se señalan algunas condiciones físicas, dando los ejemplos de
"viajar en un carro o caminando después de una buena comida". Estos parecen
implicar algún tipo de movimiento físico. Mozart no jus t siento y pienso, hay
algún tipo de movimiento que acompaña.

Mozart continúa diciendo, "... es en tales ocasiones mis ideas fluyen mejor y
más abundantemente". Es importante hacer notar que no dice, "en tales
ocasiones yo hago mi mejor música". El término 'flujo' indica tha t surgen las ideas
de forma natural y wi Thout control consciente.
Es casi como si él
percibe su neurología como una especie de musical inst RUMENTO tha t juega en
sí, y tha t ajustando correctamente, la música va a salir por su propia cuenta. Mozart
parece centrarse en la creación de las condiciones psicológicas y físicas que
permitan a las ideas musicales que surgen de manera espontánea y automática.

Mozart señala que, "¿De dónde y cómo vienen, no sé, ni puedo forzarlos."
Este tha está indicando claramente t proceso creativo de Mozart es en gran parte
inconsciente y es una
proceso muy sistémica en lugar de una operación directa causa-efecto. Cualquier
acción consciente de que no tome no causan o tomar notas musicales aparecen en
su mente de una forma lineal. En cambio, las acciones conscientes de Mozart ajustar
el estado de su sistema neurológico para que las ideas musicales se liberan o se les
permite a surgir de forma natural.

A continuación, afirma que: "Esos placeres que yo quiero me retienen en la

memoria". Aquí está describiendo una relación muy importante y fundamental
entre el "placer" y "memoria" "placer" en este caso sería, sin duda, se refieren a
los sentimientos, "memoria" se relacionaría con el recuerdo de sonidos. Parecería
que, en el nivel micro, forman un sentimiento de Mozart sinestesia con sonido en
una especie de bucle de retroalimentación positiva selfreinforcing o el totalizador
El grado en que se siente algo 'agradable' es la prueba en este bucle. los operación implica
la transformación de las sensaciones del cuerpo en sonidos. Por lo tanto, los
sentimientos de Mozart generan representaciones internas de sonido dentro de la
neurología. Los sonidos THA encajan t con los sentimientos de placer o refuerzan
los sentimientos son Ly naturales retenido.

proceso generativo básico de Mozart parece ser un claro ejemplo de base

'principio del placer' de Aristóteles. El comportamiento de Mozart y la calidad de
los contactos wi ª su entorno externo, imulate st o liberar iones representat
auditivo interno. Las cualidades de los iones representat auditivas a su vez
estimulan la liberación o sentimientos.
Si los sentimientos st imulated por su
ideas musicales encajan º wi o mejore el congruentes, estado emocional positivo que
se encuentra, se vuelven más fuertemente asociado juntos.

Mozart próxima dice que está "acostumbrado, como se me ha dicho, a tararear a mí

mismo."
Si la sensación de que se desencadena por su música interior 'resuena' con
el sentimiento positivo generativa, entonces Mozart
salidas del tha t música por tarareando. zumbido implica
otro tipo de combinación de sentimiento y sonido - músculos de la garganta y el
pecho se activan para producir y exteriorizar
sonar. El hecho tha t Mozart menciona tha t se le ha dicho tha t tararea es una
clara indicación de que esto es en realidad un proceso tha t él no es consciente
de en el momento en que lo está haciendo.

En el lenguaje de la PNL, podemos describir la estructura micro de esta primera

etapa, más básico en la estrategia de Mozart de la siguiente manera: proceso de
composición de Mozart parece comenzar a partir de una, wi positivo congruente
estado de la sensación cinestésica combinado º algún tipo de movimiento físico.
Interno
sentimientos surgen de este estado que producen sonidos o tonos a través de
una superposición natural entre los sentidos cinestésicas y auditivas ( K-> A S) .

Esta vinculación se conoce como una

"Sinestesia". Si estos sonidos encajan con o refuerzan la
estado emocional positivo que se zumbaban ( K E/ UNA E) y se retienen en la memoria, de
lo contrario se descartan.

Diagrama de la Primera Etapa de la Estrategia de Mozart

Una vez suficiente de estas golondrinas básicos pat musicales congregados,

Mozart pasa a una siguiente etapa. El escribe:
 "Si continúo de esta manera, se presenta inmediatamente a mí cómo puedo
convertir este o aquel bocado a cuenta, con el fin de hacer un buen plato de la
misma, es decir, con arreglo á las reglas del contrapunto,
a las peculiaridades de la varios
instrumentos, etc." 3

estados de Mozart, "Si sigo esta manera, se presenta inmediatamente a mí cómo

podría convertir este o tha t bocado para tener en cuenta con el fin de hacer un buen
plato de ella." La indicación es tha t los sonidos que ha retenidas en forma de memoria
en trozos más grandes hechas de racimos de sonido, o "bocados". Una vez que Mozart
ha reunido suficiente de estos trozos, salta a otro nivel de organización neurológica con
el fin de combinar las piezas más grandes juntos. Él usa la analogía de hacer "un plato"
fuera de ellos - una comida. Mientras que la referencia a la alimentación es claramente
una metáfora, no es fuera de la cuestión a plantear la hipótesis de tha t Obra también
podría indicar la inclusión de los sentidos del gusto y del olfato en la estrategia de la
creatividad de Mozart a través de otra relación sinestesia.

En esta etapa Mozart ha seleccionado a pequeños grupos de "ideas musicales" a

través del bucle de retroalimentación entre los sentimientos y sonidos. Cuando tiene
suficiente de estos grupos - cuando han llegado a una especie de 'masa crítica' - que
se desplaza a otro nivel de organización neurológica: hacer una comida fuera de los
bocados. Para ello, se emplea "las reglas del contrapunto" y comienza a tener en
cuenta "las peculiaridades de los diversos instrumentos." Es como si Mozart tiene que
recoger suficientes ideas juntos para alcanzar un umbral en el que pueda hacer una
especie de mental 'primer borrador' de una composición antes de que pueda
comenzar a aplicar estos otros filtros; de la misma manera una ter WRI haría un
primer borrador antes de aplicar las reglas de la ortografía, la gramática y el estilo.

Este nuevo nivel de procesamiento implica trabajar wi º grandes trozos de

información y que tendría sentido tha t que requiere la movilización de otros
sistemas neurológicos que su proceso creativo inicial. Mozart menciona la
aplicación de
las "reglas del contrapunto". tipo de regla de pensamiento se asocia más wi ª el
hemisferio izquierdo del cerebro (que procesa el lenguaje), mientras que el tipo
de proceso asociativo inconsciente Mozart describió como su actividad creativa
inicial estaría conectado con el tipo de pensamiento hemisferio derecho.
Eso

Parece razonable suponer que, en esta etapa entonces, Mozart comienza a

involucrar al hemisferio más lógico 'dominante' en su estrategia de creatividad. Su
comentario de que "se produce a yo ¿Cómo J podría convertir este o aquel bocado
para tener en cuenta" también implica la percepción por parte de Mozart de su propia
participación consciente como un factor causal en el proceso en este punto, lo que
sería coherente con la participación del hemisferio izquierdo. De este modo, mientras
que Mozart no se puede "forzar" el flujo intuitivo original de ideas musicales, que
puede manipular conscientemente esas ideas después.

Es impor tante recordar tha t reglas en sí mismas son sólo tan significativo
para un individuo en particular como referencia las experiencias personales sobre
los que se basan. el uso de Mozart de la metáfora de la creación de un plato de
bocados sugiere la posibilidad tha t que, literalmente, podría involucrar los
sentidos del gusto y el olfato como la base intuitiva para su comprensión de las
reglas del contrapunto. Es interesante especular tha t Mozart pudo haber
codificado las reglas del contrapunto, y los aspectos únicos de diferentes musical
ins t RUMENTO s en términos de sabores y olores en contraposición a las
estructuras lógicas abstractas. Hay una profunda intuición natural que todos
tenemos acerca de cómo los gustos y sabores encajan entre sí. Usted no come el
sorbete al comienzo de una comida; su propósito es equilibrar ciertos sabores.
"De buen gusto" la música puede llegar a requerir el sentido del gusto. Uno
puede imaginar el pensamiento de Mozart, "Aquí es una pieza dulce. En caso de
que vaya wi º algo bi t ter o algo insulso?"

En resumen, en esta fase de su estrategia de composición, Mozart está

evaluando y trabajando con la música en un nivel más amplio.
Él está tomando sus notas y melodías básicas y la combinación y la
evaluación de las mismas en forma sucesiva 'trozos más grandes'
como se podría combinar bocados de comida en un plato. Mientras que su referencia al
sentido del gusto a través de esta analogía con la comida parece más probable que sea
fundamentalmente con fines descriptivos, puede muy bien ser que, por Mozart, también
tenía una sinestesia sonidos o se superponen con el sentido del gusto.

Después de esta etapa, el proceso de composición continúa con trozos más

grandes.

"Todo esto dispara mi alma, y, siempre y cuando yo no estoy preocupado, mis agranda
sujetos sí mismo, se convierte en Metodizadas y
definido, y el todo, aunque sea largo, gradas
casi completa y acabada en mi mente, de modo que pueda examinar, como
un cuadro fino o una hermosa estatua, de un vistazo. Tampoco escucho en
mi imaginación las partes sucesivamente, pero las escucho, por así decirlo,
de una sola vez (Gleich alles zusammen).
Qué delicia este soy yo
no poder ¡contar! Todos este inventar, esta productora, toma
colocar en un animado sueño agradable. Todavía el actual
la audición de la tout ensemble es después de todo lo mejor ". 4

Mozart afirma: "Todo esto dispara mi alma." Esto implica algo más allá de un
simple estado emocional positivo. Esta descripción implica la activación de mucho
más profundo e incluso los sistemas más generalizados de la neurología.
Parece tha t medida que más y más
grupos de sonido se monté el estado emocional positivo se hace más grande y
más intensa a lo largo de wi º a través del proceso de superposición sinestesia.
Es como si en esta etapa Mozart
ha alcanzado un nivel de organización tha t requiere la movilización de neurología
en una identidad o incluso a nivel espiritual. A medida que el nivel de organización
de la composición musical crece sucesivamente más expansiva, el compromiso
de la neurología requiere para representar, retener y manipular la música también
se hace más expansiva. Los sentimientos asociados wi º este compromiso de
neurología serían bastante profunda verdad.

Mozart escribe que, "a condición de que no estoy perturbado, mi tema se

agranda." Una vez más, no dice: "Yo
aumentarla." La implicación es, 'Soy el canal por el que está creciendo.' Es como
si la música es la escritura en sí a través de algún proceso orgánico de
crecimiento.
Mozart continúa diciendo que la composición ", se convierte en Metodizadas y
definido, y el todo a pesar de que podría ser larga se encuentra casi completa y
terminada en mi mente, así que puede encuestar a ella, como una imagen fina o una
hermosa estatua, de un vistazo ". Esta etapa de la estrategia de Mozart es
probablemente el más sorprendente e interesante.
Está claro que un nuevo sensorial
sistema ha sido activado - el de la visión. Esta es la primera referencia de Mozart
con el sistema de representación visual. Mozart está implicando tha t un auditivo
para synesthesia visual ha desarrollado, por lo tha t los sonidos combinados se
superponen para crear un único construido representa el ent grupos ira de
bloques de sonido imagen visual ( A-> V Esta imagen no parece ser en forma de
C) .

notas musicales, sino más bien algo más abstracto como una pintura.

Es relativamente evidente por sí mismo que cada uno de los sentidos es

capaz de procesar y representar la información de una manera tha t es único de
los otros. Cada sistema de representación sensorial tiene ciertas rengths st en su
capacidad para organizar y evaluar nuestra experiencia. El gusto es muy bueno
para el equilibrio de las cosas y poner t de todas ellas. El sistema de
representación visual puede contener muchos tipos diferentes de información en
conjunto de forma simultánea en una forma en que no interfieran entre sí. Por
ejemplo, se puede ver en todo un grupo de gente y ver todos los individuos al
mismo tiempo sin ninguna interferencia por la visión de una persona u otra. Pero
si usted ha escuchado a todas aquellas personas hablando al mismo tiempo,
sería abrumadora. El sistema auditivo no es particularmente bueno en la
celebración de un montón de cosas a la vez. Eso'

Así, Mozart necesita movilizar su sistema visual en esta etapa. Al hacerlo,

parece activar una muy poderosa sinestesia. Y añade: "Tampoco es lo que
escucho en mi imaginación los ts par sucesivamente, pero yo les oye ... todos a
la vez." Sería
parece que su imagen se superpone sobre el sistema auditivo producir algún tipo
de gestalt auditiva para toda la composición. Y, al igual que en las etapas
anteriores, estos sonidos se superponen de nuevo en el sistema kinestésico
como un refuerzo positivo.
Él dice: "¡Qué delicia esto es que no puedo decir! Todo esto inventar, esta
productora, se lleva a cabo en un animado sueño agradable." charranes pat
sinestesia de Mozart son tan inmediata y tan inconsciente que todo el proceso
avanza como un estado de sueño (que también suelen incluir muchos
sinestesias) y no requiere un esfuerzo consciente. Una vez iniciado el proceso,
se moviliza tanto del sistema nervioso tha t continúa por sí mismo sin necesidad
de que provocó consciente. Lo s ts alquitrán para asumir una vida propia - como
un sueño.

Esto pone de relieve el hecho de que es la estrategia t ha mental, t es el elemento

más importante de la capacidad creativa en oposición a un esfuerzo consciente o
inspiración. Una vez que una estrategia tiene

vuelto completamente instalado y automatizado, el programa se puede ejecutar

en su propio sin interferencia consciente. Mozart da una prueba más de la
elegancia de este circuito mental inconsciente cuando escribe:

"Lo que así se ha producido no olvido fácilmente, y esto es quizás el

mejor regalo que tengo a mi Hacedor Divino que agradecer." 5

Mozart establece que: "Lo que así se ha producido no olvido fácilmente." Aquí
Mozart se refiere a su memoria auditiva célebre, que indica que es principalmente
una innata natural "regalo" de su "Creador Divino." Todavía,
si se tiene en
consideración todos los solapes la música se había hecho en este punto con los
otros sentidos durante las tres etapas del proceso de composición - incluyendo
constantes conexiones con sentimientos muy positivos y en la imagen visual
única (y potencialmente incluso sobre el sentido del gusto) - se no es tan
sorprendente que estos sonidos serían difíciles de olvidar. Cuando algo se
engancha en otros iones representat sensoriales, éstas
conexiones dejan sus huellas por todas partes. Parece obvio tha t si se siente
algo, escuchar, probarlo, y lo ven, es probable que tenga que trabajar más duro
que lo olvide! Si usted está sintiendo en cada t la altura de la neurología dónde
va a ir? Si jus t escucharlo, podría ser más fácil de olvidar. Pero cuando se tiene
este increíble sistema de sinestesias, la música está tan plenamente
representado que parecería ser casi holográfico - de manera que cada parte de
ella contiene todas las otras partes.

Mozart describe la etapa final de su proceso de creación de la siguiente

manera:

"Cuando procedo a escribir mis ideas, saco de la bolsa de mi memoria,

si puedo usar esa frase, lo
previamente se ha recogido en él de la manera que he mencionado.
Por esta razón la comisión de trabajo es
hacerse con la suficiente rapidez, por todo lo que es, como he dicho antes,
ya se terminó; y rara vez se diferencia en el papel de lo que era en mi
imaginación. En esta ocupación por lo tanto puedo sufrir a mí mismo para
ser perturbado; para

lo que puede estar pasando a mi alrededor, Escribo, y

incluso hablar, pero sólo de aves y gansos, o de Gretel o barbo, o algunos
de esos asuntos ".6

Mozart comenta que, "Cuando procedo a WRI te mis ideas,

Saco de la bolsa de mi memoria ... lo que previamente se ha recogido
en él de la manera que he mencionado" Evidentemente, él 'recoge' ideas
musicales en la 'bolsa' de su memoria a través de la estrategia de forma continua
'fragmentación hasta '- de la utilización de diferentes ts par de su sistema
nervioso para organizar sucesivamente cada vez más grandes.. trozos "o grupos
de iones representat internas de la música sonidos específicos representan la
relación entre los grupos de sensaciones corporales tha t compensar su estado
emocional Reglas, o potencialmente gustos ( "bocados" y "platos"), representa la
relación entre grupos de sonidos. Visión representa la relación entre su musi-
CAL "bocados" y "platos". Él sigue cambiando los sistemas de representación con
el fin de organizar sucesivamente más grandes grupos de representaciones.

Porque ha fragmentada sistemáticamente de esta manera, la recuperación es la

función de simplemente invirtiendo el proceso de fragmentación y de nuevo hacia
abajo. Para llegar a las piezas individuales de nuevo Mozart jus t invierte la
dirección del proceso de wi CHUNKING XX, que organizó el conjunto. Él afirma:
"Por esta razón, el papel de comprometerse a que se hace con la suficiente rapidez,
por ... [se] ya terminado y que rara vez se diferencia en el papel de lo que era en mi
imaginación."

Es sólo en esta etapa final t ha t el ion translat de la composición a las típicas

notas y símbolos musicales se produce. Y puesto que la gestalt ya está ahí, esto
también no requiere mucho esfuerzo. Podríamos especular que este t ranslat de
iones para la notación musical es probablemente una representación visual de
mapeo visual - una correspondencia entre la imagen construida abstracto y
homólogos recordados de la notación musical estándar.
Si
este es el caso, podemos ver cómo sería posible que él estará haciendo este ión
translat mientras que la estrella t ing en otra pieza de música.
El primer par de etapas de su
estrategia de composición parece requerir todo los sentidos cinestésicos y
auditivos que son libres de hacer algo nuevo, mientras que el visual para mapeo
visual está teniendo lugar.
De hecho, Mozart dice: "En esta ocupación que, por tanto, pueden sufrir a mí
mismo para ser perturbado." Está claro, pues, este es un proceso diferente a la
que Mozart utiliza para crear en la que tiene que ser "completamente solo." Se
requiere mucho menos de un compromiso de la neurología. Él tiene un tipo de
imagen y que es t ranslat ing en otro tipo de imagen. Como resul t, sus orejas y
sus sentimientos y su lengua y la nariz son libres de hacer otra cosa. Cuando se
piensa en lo bien que él era capaz de resolver y emplear sus sistemas de
representación, no es tan sorprendente que pudo ser WRI t ing abajo de una sola
pieza, al mismo tiempo que estaba componiendo la siguiente. El sistema visual
puede estar involucrado en escribir una composición
mientras que los sentimientos y los sonidos se movilizaron a la estrella t la siguiente.

Él dice: "Yo escribo, e incluso hablar, pero sólo de aves y gansos, o de Gretel
o barbo, o algunos de tales tros estera." La implicación de esto parece ser que si
el sujeto se vuelve muy atractivo, que tiene a la estrella t comprometerse
demasiado de su neurología a la conversación y comienza a incidir en esos
circuitos neuronales que se han dedicado a la transcripción de la composición en
su imaginación.

En resumen, podemos describir el proceso creativo de Mozart en términos de

la imbricación de un micro-estrategia y un macroestrategia. El micro-estrategia
tiene que ver con la sucesiva conectar entre sí de los sentidos en sinestesias. Y
la macro-estrategia tiene que ver con este proceso de fragmentación con el fin de
codificar grupos cada vez mayores de musicales "ideas". Cada 'trozo'
sucesivamente mayor implica el compromiso de las estructuras neurológicas más
profundos y generalizados y parece elevar el proceso a otro nivel 'neurológica'.
Una vez que Mozart ha alcanzado el nivel más alto y más ancho de
fragmentación (viendo una audiencia de toda la composición delante de él como
una sola entidad), que se Trozos de nuevo hacia abajo hasta que alcanza el nivel
de las notas individuales.

A nivel macro, la estrategia de Mozart para la creación es la inversa de la

estrategia de Aristóteles para el análisis y la inducción y la estrategia de Holmes
para la observación y la deducción. Aristóteles y Holmes comenzaron con "masas
en lugar confusas" de información que inicialmente fragmentada abajo en detalles
y elementos más específicos. Luego chunked una copia de seguridad de los
datos para inferir o reconstruir el 'panorama general'.

La estrategia de Mozart era más como ciclo de Disney entre el soñador y

realista. Mozart y Disney se reúnen juntos trozos de experiencia, generadas
principalmente a través de sinestesias entre los sentidos, hasta que fueron
capaces de "ver cómo se pone cada pieza de negocio." Ellos entonces trozo esta
visión más amplia hacia abajo en cualquiera de una partitura musical o un 'guión'.
 Podemos describir el proceso creativo de Mozart a través de los siguientes
pasos:

1. La interacción sistémica entre el estado interno de Mozart, pat tern de

movimiento físico y la estimulación de su entorno de crear las condiciones
en las que se generan o liberan trozos o ideas musicales. estado interno
Mozart 's ( K ') y la estimulación física y medioambiental ( K se codifican
E)

principalmente en términos de sentimientos y movimiento. Ideas musicales

en forma de iones representat auditivas construidos ( UNA son producidos
C)

mediante un proceso de synes thes IA y filtrada en relación a su "encajar"

con sensaciones placenteras.

2. Las agrupaciones de sonidos e ideas musicales ( "bocados") se organizan en

estructuras más grandes ( "platos"), sometiéndolos a las reglas del
contrapunto y asociándolos con las peculiaridades de los diversos ruments
inst musicales ( UNA Es en esta etapa que la música se evalúa mediante la
R) .

filtración de conformidad con las creencias y valores relacionados con la

estructura musical y "sabor", lo que implica la activación de los procesos
hemisferio izquierdo. Las estructuras de referencia para las reglas de
contrapunto y la única en tributos de los diversos instrumentos musicales se
proporcionan metafóricamente, y tal vez literalmente, a través de la asociación
de grupos de sonido con los alimentos y potencialmente cualidades de tas TE
y olor (G / O).

3. El "plato" comienza a tomar vida o identidad propia, que trasciende sentido

de sí mismo, de Mozart, y que no requiere intervención más consciente. Un
conjunto completo emerge a través de un estado de ensueño como una
especie de visión ( V tha t representa la gestalt de la composición ent IRE. En
C)

esta etapa el ional representat visual parece jugar un papel clave, pero con
sentimientos (sinestesias K' - " dispara mi alma" 'qué delicia') y sonido ( UNA do -

"Lo escucho todo a la vez ") son esenciales para movilizar a la neurología
necesaria para producir la gestalt.
4. La etapa final de escribir la composición es una función de revertir el
proceso de CHUNKING y despliegue o la decodificación de lo que se ha
envuelto o codificada juntos a través de las tres etapas anteriores. La
transcripción de la gestalt musical multi-sensorial más probablemente se
produce a través de la cartografía de los elementos de la abs t ract
construido imagen visual ( V °) al sistema de notación musical estándar
celebrada en la memoria ( V R) .

Etapas y niveles de estrategia de Mozart

 En el nivel de la estrategia de meta, una de las cosas más fascinantes sobre el
proceso de Mozart es el grado en el que distingue claramente las diferentes
etapas y niveles de creatividad de acuerdo con diferentes sentidos y metáforas.
Por ejemplo, la referencia de Mozart a "hacer un plato" en la segunda etapa de su
proceso de composición implica la micro-estrategia del gusto y el olfato, pero
también implica el uso de la metáfora de una comida para una composición
musical como un macro-estrategia . Su referencia a la pintura y escultura en la
tercera etapa de su proceso de composición no sólo indica la adición de un
sentido diferente en el micro-estrategia, pero la metáfora también introduce un
conjunto diferente de las relaciones en el ámbito de la estrategia macro.

Los tipos de relaciones que pague en iones tienda de campaña a tiempo que aprecia
una pintura o escultura son diferentes de los que tenga mientras ing distintos estilos o
apreciar un plato o una comida. Es
como si cada nivel incorpora un conjunto diferente de lo que Aristóteles llamó "sensibles
comunes." sensibles comunes son cualidades tha t son compartidos por todos los
sentidos. Aristóteles los identificó como características tales como "movimiento, reposo,
número, figura, magnitud, la unidad". comparte sonido diferentes tipos de elementos
comunes wi º sensación y el movimiento que lo hace wi º del sentido del gusto o de la
vista.

Las metáforas son uno de los principales mecanismos por los que aplicamos
"sensibles comunes." Por lo tanto, la elección de las metáforas de Mozart no es trivial.
Como contraste, imagina si hubiera utilizado la metáfora de ver toda la composición
como una máquina bien construida;
"Lo vi ante mí como un reloj bien hecho." La metáfora es tan
importante como el sistema sensorial que se emplea porque implica ciertos tipos
de interrelaciones.
Una vez tuve la oportunidad de escuchar la interpretación de una masa
compuesta por el padre de Mozart seguido de Mozart 's
Réquiem. En realidad no había comparación entre la pieza tha t Leopold Mozart
escribió y Réquiem de su hijo. No t ha t composición de Mozart anciano no era' ta
buena pieza. Era evidente que estaba familiarizado con todos los mecanismos de
cómo te WRI
música. Pero no era el mismo tipo de personalidad, la complejidad ni la riqueza
en su masa que caracteriza el trabajo de su hijo. Era de hecho más como un
'reloj' bien hecha que una 'pintura' - técnicamente impecable pero que carece de
la riqueza de la identidad y el espíritu del Réquiem de su hijo. Se podría decir que
el Réquiem de Mozart más joven era como una pintura. Las piezas de la
composición encajan entre sí con una especie de coherencia no lineal que una
pintura tendría.

estrategia de la creatividad de Mozart es más parecido al proceso de las

personas pasan por cuando se enamoran de un proceso técnico de análisis y
crítica. De hecho, Mozart describió una vez la estrategia meta para el conjunto de
su proceso creativo por el Ing stat " Estoy constantemente buscando dos notas
que se aman ".
Similitud de Estrategia de Mozart a otros
músicos y compositores
Mozart no es el único compositor famoso que describe su proceso de creación
de la música en este tipo de términos. Beethoven, por ejemplo, utiliza un lenguaje
muy similar a la de Mozart en la descripción de su propia estrategia para
componer:

"Comienzo a elaborar el trabajo en su amplitud, sus

estrechez, su altura y profundidad, y, ya que soy
consciente de lo que quiero hacer, la idea subyacente que nunca
Me desiertos. Se levanta, crece, escucho y veo la imagen
frente a mí desde todos los ángulos, como si hubiera sido lanzado, como una
escultura, y sólo el trabajo de escribirlo sigue siendo ..."7

Sorprendentemente, la descripción de Beethoven se hace eco de Mozart en casi

todos los detalles clave: la composición "crece"; se "escucha" y "visto" delante de él
"como una escultura"; y, al final, sólo el "trabajo de la misma anotando permanece."

Del mismo modo, el compositor Paul Hindemith mantiene:

"UNA genuino creador ... ... se tienen el don de ver -

iluminada en el ojo de la mente, como si por un relámpago - una forma
musical completa ... tendrá la energía, persistencia y habilidad
para llevar esta previsto
formar a la existencia, por lo que incluso después de meses de trabajo, no es uno
de sus detalles se perderán o no logran encajar en su imagen fotográfica ".
8

Al igual que Mozart, Hindemi XX se refiere a la visión de "una forma musical

completa," a pesar de que usa la analogía de una imagen fotográfica en
contraposición a un ing pintura o una estatua. Dado que la fotografía no existía en
los tiempos de Mozart o Beethoven es difícil evaluar si las implicaciones artísticas
de pintura ing
y la escultura son esenciales, o si Mozart y Beethoven hubieran desplazado a
metáforas más modernas.
Lo que está claro es tha t la forma visual de la música no es tha t de la
notación musical estándar, pero de una calidad más abstracto. Pulitzer ganador
del premio sinfonía compositor Michael Colgrass describió el papel de este tipo
de sinestesias e imágenes especiales jugado en su proceso de creación de la
siguiente manera:

"Una vez que configure su idea del material, que tipo de sentarse.
Se mire. Se piensa en ello, y usted
sentirlo. Y entonces, si usted es sensible a ella, comienza a decir lo que
quiere hacer. Es como que empieza a moverse en una

cierta dirección. Si usted es sensible, vas a clase de decir,

'Um humh,' y luego se le acaba de empezar a escribirlo
abajo...

Cuando estoy así, en un momento importante, escribiéndolo

abajo, lo estoy sintiendo, Estoy escuchando, y yo estoy viendo la
subdivisiones matemáticos de los ritmos que tienen que ser escrito ... A
veces la gente dice,
"¿Cómo se escribe piezas? Y
Diré, 'Usted a construir.' Usted escribe con un lápiz, que es la
marca que realice. Pero no crea, es
construir. Y ya que estas piezas comienzan a entrar, a continuación, se sugieren
otras piezas.

Y un cierto distanciamiento comienza a tener lugar también. Porque a

medida que desprenderse, que está recibiendo una vista gestalt de lo que
está pasando aquí, ver. Debido a que esta pieza va a durar veinte
minutos, pero tienes que ser capaz de verlo,
'Swooch', como terminó. Uno tiene que estar
capaz de ver desde aquí hasta aquí. No se puede cantar a través
veinte minutos cada vez que desea comprobar algo aquí en el minuto
XVII. Así que tienes que ser capaz de ir,
'Zzzuh,' de esa manera y tomar en el emocional
rodajes, sentimientos y. eventos.
embaldosados, eventos y
 sentimientos que tienen que llevarse a cabo rápidamente. De manera que se
puede llegar a este punto y no tener que perder mucho tiempo ... Son
imágenes amorfas que estoy hablando de ahora, no las corcheas o
semicorcheas o b-pisos. Es un poco como una pintura, pero no
exactamente. Se trata de un

resumen imagen." 9

Elementos de la estrategia de Mozart parecen ser impor tante para casi todos los
aspectos de la música, no sólo la creatividad y la composición.
Una vez atendidos en un estudio de las estrategias de los estudiantes
de música excepcionales realizados en dos de las escuelas de música más
prestigiosos de Inglaterra. Estos estudiantes han demostrado la capacidad de
10

habilidades como la memoria de ritmo y tono, y las tareas de discriminación de

acordes. Al igual que Mozart, los estudiantes excepcionales utilizan una gran
cantidad de sinestesia, t rans forman sonidos en sentimientos e imágenes que
representan la música como un todo. Ellos generalmente no es tan visualizar sonidos
notas, sino como formas y colores, como una pintura abstracta ING que se conocen
como "asignaciones musicales" o "gráficos". Ellos fueron capaces de utilizar este tipo
de imágenes abstractas de recordar melodías y ritmos inusuales o extendidas.

Es interesante notar tha t estrategia de Mozart no se limita a la composición

de música clásica tampoco. Algunos de los compositores más exitosos y
prolíficos de la música popular moderna también han mencionado un sueño en
gran parte inconsciente, calidad, descrito por Mozart como par te de su proceso
creativo. Por ejemplo, en una entrevista con Piedra rodante en la revista

1983, popular compositor e intérprete Michael Jackson informó:

"Me despierto de un sueño y se van, 'Wow, achaco

en papel.' Se oye las palabras, todo está allí delante de su cara ... Es por
eso que me gusta tomar el crédito para las canciones que he escrito.
Siento que en algún lugar, en algún lugar,
que se ha hecho y yo soy sólo un mensajero que entre en el mundo ".
 Paul McCartney, otro famoso compositor de la música popular (que también
ha WRI t diez piezas clásicas) menciona una experiencia similar en una
entrevista televisiva. Describió cómo, cuando era un miembro de los Beatles,
soñó tha t oyó los Rolling Stones, un grupo musical rival, interpretando una
canción tha t él era bastante celoso. Cuando se despertó, se dio cuenta de t t ha
hecho nunca habían grabado o interpretó la canción t ha t él había soñado, por lo
que escribió y grabó.
Eso

fue uno de los éxitos más exitosas de los grupos - Ayer.

Los aspectos clave de la estrategia de Mozart también aparecen en los procesos
de creat IVE no músicos. Por ejemplo, la percepción de ecuaciones ical mathemat
para la representación de sus teorías de Albert Einstein hace eco fuertemente
descripción del papel de la notación musical en su proceso creativo de Mozart.

"Wo Realmente el hombre piensa productiva de tal manera papel ... [La
teoría de la relatividad] no crecen fuera de las manipulaciones de los
axiomas ... Estos pensamientos no vino en cualquier formulación verbal.
Muy rara vez pienso en
palabras en absoluto. Un pensamiento viene, y yo podría intentar
expresarlo en palabras después.

", Tal como están escritas o habladas, no parecen las palabras o el lenguaje a
desempeñar ningún papel en mi mecanismo de pensamiento.
Las entidades psíquicas que parecen servir
como elementos de pensamiento son ciertos signos y más o menos claras
imágenes que pueden ser 'voluntariamente' reproducen y se combinan ... Los
arriba mencionados elementos son, en

mi caso, visual y de algunas de las funciones muscular tipo.

palabras u otros signos convencionales han de buscarse laboriosamente
sólo en una etapa secundaria, cuando el mencionado juego asociativo
se ha establecido suficientemente
y pueden reproducirse a voluntad ". 11

Tal vez lo más importante que se desprende de la estrategia de Mozart en

relación con el proceso de composición,
la realización y apreciar la música es el significado de sinestesias entre los
sentidos y el anclaje constante de todo el proceso de sentimientos positivos. El
conocimiento real de la notación musical sólo entra en juego al final de la
estrategia. Sin embargo, irónicamente, es este conocimiento tha t siempre parece
ser enseñado a los estudiantes de música en primer lugar. Y, por desgracia a
menudo se hace de una manera tha t interfiere wi ª la conexión de charranes pat
sonido a sentimientos positivos y sinestesias creativas de los otros sentidos.

Tal vez, si
revisada la secuencia y estructuras con las que enseñamos a los estudiantes de música
para que coincida con la estrategia de Mozart, tendríamos más de Mozart potenciales en el
campo de la música hoy en día.
El proceso creativo de Mozart y la
Autoorganización Teoría
teoría 'auto-organización' se refiere al proceso de formación de orden en
12

sistemas dinámicos complejos. Paradójicamente,

surgió a partir del estudio del caos. Los científicos que estudian el caos (la ausencia
de orden) notaron que cuando suficientes elementos que interactúan complejamente
se reunieron, en lugar de crear caos, orden parecía a la forma 'espontáneamente'
como resul t de la interacción.

En muchos aspectos, la descripción de su proceso creativo de Mozart parece

reflejar este fenómeno de auto-organización. Mozart escribió acerca de cómo sus
ideas musicales "fluyeron" Wi sn esfuerzo consciente y tha t su proceso de
composición tuvo lugar "en un animado sueño agradable." Otros compositores
también hablan de cómo su música parece surgir por sí mismo, aparecen en los
sueños o de otra manera 'escribirse. La implicación es que de alguna manera la
música 'organiza i re d rectamente en el sistema nervioso del músico o compositor.

En nuestro sistema nervioso, se cree que los procesos de auto-organización

para ser el resul t de conexiones asociativas entre las células nerviosas. Se cree
que estas asociaciones que se establezcan y elaborado de acuerdo a la regla del
'Hebb'. Hebb fue un ganador del premio Nobel que descubrió neurólogo si dos
neuronas interconectadas en un estado similar responden al mismo tiempo, su
conexión se fortalece. En otras palabras, en lugar de un 'camino trillado'
establecido por la fuerza física, la fuerza de las conexiones asociativas entre los
ts par de nuestro cerebro y el sistema nervioso se determina por una especie
'relación' entre las células nerviosas. Este principio se refleja profundamente en el
comentario de Mozart que estaba "en constante búsqueda de dos notas que se
aman."
 De acuerdo con la teoría 'autoorganización', orden en un sistema interconectado
de elementos surge en torno a lo que se llama '' en los tractores que ayudan a crear
y mantener charranes pat estables dentro del sistema. Estos en tractores forman
una especie de 'paisaje'
tha t forma y determinar charranes pat de interacción dentro del sistema.
"atractores" de percepción, por ejemplo, son el punto focal en un fenómeno en torno
al cual el resto de nuestras percepciones se convierten organizada. Como ejemplo,
considere el conocido cuadro a continuación. ¿Es una imagen de una mujer joven
que llevaba un collar o una mujer de edad wi º con la cabeza inclinada?

Atractor 'paisaje' Por encima de la Imagen

 Por supuesto, la propia imagen es simplemente una compleja combinación de
líneas y zonas claras y oscuras. Las imágenes de las mujeres, jóvenes o viejos, no son
realmente en el papel, pero allí ra en nuestra mente. "Vemos" una mujer "joven" o
"viejo" a causa de iones básicos assumpt y formas de profundidad dentro de nuestros
propios sistemas nerviosos - lo que Aristóteles se refería como "causas formales." Para
moverse entre las 'imágenes' en el 'paisaje' necesitamos primero

desestabilizar nuestro enfoque en un atractor y, posteriormente,

reestabilizar en torno a un nuevo atractor.
Algunos otros ejemplos de "atractor paisajes, relacionados con causas 'formales'
visuales y verbales, se muestran a continuación. El primer grupo muestra la cara del
hombre transformar o "morphing" en el cuerpo de una mujer. Las imágenes intermedias
se hacen progresivamente más ambiguo. Una vez más, la experiencia de "la cara del
hombre" o "cuerpo de la mujer" no están en las marcas en el papel, sino en nuestro
propio sistema nervioso (una abeja o un perro no sería probable que reconozca
cualquiera de las imágenes).

El rostro del hombre o el cuerpo de una mujer?

El siguiente conjunto de palabras muestran una transformación entre las palabras

"aguantar" y "cambio" como los dos atractores '' verbales.
 soportar
soportar
oportunidad
EHDI / hielo
cambio

"Soportar" o "cambio"?

Por supuesto, en los tractores no son sólo un fenómeno visual. Se producen en los
sentidos del oído, el gusto y el sentimiento también. De hecho, la música en sí podría
ser considerado como una muy intrincada en el tractor 'paisaje',
'Desestabilizadora' y 're-estabilización' nuestra
conciencia; dibujo y dirigir el flujo de iones a la tienda dentro de nuestra experiencia
sensorial interna. Lo que hace que la música de Mozart poderosa y convincente
son los tractores que en imulate st y movilizar charranes pat Wi delgadas nuestros
propios sistemas nerviosos.

En la teoría de la auto-organización, el orden es a menudo 'dio a conocer' por el

proceso de iteración. sistemas de auto-organización tienden a reproducir sus propios
charranes orden y Pat aplicando Ly interna generada principios y reglas. Visto desde
esta perspectiva, la música de Mozart surgió orgánicamente a través de este tipo de
proceso iterativo. estado emocional positivo y en la patente de duración del movimiento
de Mozart funcionó como el primer
"En tractores" por su
sistema de representación auditivo; primero extraer los sonidos internos y luego
proceder a su recogida juntos en la memoria. Estas colecciones de sonidos se
convierten en un "atractor" a sí mismos para el siguiente nivel de organización.
Cada etapa de su creador
proceso construido sobre los otros hasta un todo coherente y hermoso fue producido al
igual que el crecimiento orgánico en na tura (una cualidad que uno puede oír fácilmente
en la música de Mozart).

Estrategia de Mozart para componer música se asemeja a la

formación y crecimiento de una vida
Tal cosa como una Hoja

En la siguiente sección, vamos a explorar algunas maneras en las que podemos

desarrollar y fomentar algunas de las capacidades 'auto-organización' subyacentes
habilidades únicas de Mozart.
La implementación de la estrategia de Mozart

Una cuestión que legítimamente podría ser elevado, ya que consideramos cómo
aplicar lo que hemos aprendido acerca de la estrategia de Mozart, es si son incluso
posible enseñar o transferencia de los tipos de procesos mentales descritos por
Mozart y otros compositores y músicos excepcionales.
Podría afirmarse tha t el
capacidad de formar sinestesias y crear estos tipos de visualizaciones abstractas
de la música son innatos t ts rai o talentos tha t no son posibles para la persona
promedio a desarrollar. Podria
También se sostuvo que la estrategia de Mozart fue un resul t de años y años de
práctica y la inmersión en la música que empezó a una edad muy temprana.

Ciertamente, no hay contendiendo la influencia importante de la fisiología, el

medio ambiente y la práctica en el desarrollo de habilidades excepcionales. El
sistema de creencias de la PNL, sin embargo, es tha t las capacidades
neurológicas fundamentales tha t forman la base de la estrategia de Mozart están
latentes en cada ser humano. Y que si bien la práctica y la experiencia, por un
lado y fisiológica hacen en el otro, sin duda influye en el límite hasta el que dichas
habilidades se pueden desarrollar, este tipo de 'auto-organización' habilidades
pueden ser liberados en las personas de habilidad normal en un tha camino t
mejora en gran medida su competencia. Obviamente, nunca habrá otra persona
exactamente igual que Mozart. Había muchas influencias en el trabajo para
producir él como un individuo específico. Nuestro objetivo no es hacer un "clon"
exacta

Otra Podría objetarse tha t la cantidad de detalles que son capaces de derivar
de ter let de Mozart no es lo suficientemente específico para decirnos exactamente
"cómo" pensar como Mozart. Ciertamente Let ter de Mozart da sólo muy amplios
indicios acerca de un proceso, sin duda, muy complejos y sofisticados. Thern son
muchos eslabones que faltan para ser rellenado. Algunos incluso han
tha t argumentado la carta es una falsificación. Es importante tener en
importa tha t PNL parte de la premisa tha t el mapa no es el territorio. Incluso si
Mozart estuviera vivo hoy y podría ser entrevistado en gran detalle, el proceso
neurológico real seguiría siendo inconsciente, invisible y tan inmensamente
complejo que sería imposible de describir.
En términos de
transferibilidad ni siquiera es deseable que tales procesos generativos se
describirán en detalle minutos. A fin de que se adapten a los muchos diferentes
tipos posibles de sistemas nerviosos posibles en seres humanos, una cierta
cantidad de flexibilidad t mus se construirá en.

El propósito imate ul t de modelado en PNL es producir un mapa del tha t es

rica en calidad, con suficiente estructura y flexibilidad para ser de valor práctico
para los que optan por utilizarlo.
Una vez que haya identificado suficiente de la llave
elementos de la estrategia de micro y macro de su modelo, puede s alquitrán t para
llenar las piezas que faltan por inferencia. En otras palabras, si sé tha t tengo que ir
del punto UNA apuntar SEGUNDO, Puedo utilizar otras herramientas para rellenar la vía
para llegar allí. Thermore piel, una vez que haya identificado el marco general
empleado por una persona como Mozart, que puede rellenar los eslabones que faltan
y definir los aspectos más mecánicos del proceso mediante el modelado de otras
personas excepcionales en el ámbito de la música y la composición. A continuación,
puede piece los detalles estratégicas extraídas de estos otros modelos, junto con lo
que se ha derivado de Mozart con el fin de llenar

los espacios en blanco, y crear

algo tha t tiene aplicaciones muy prácticas.
Un bello ejemplo es el de Michael Colgrass, el compositor ganador del premio
Pulitzer he citado antes, que desarrolló un programa para enseñar composición
musical basada en la estrategia que hemos estado explorando. Con él es capaz de
llevar a la gente tan joven como siete y ocho años de edad en un máximo de adult ts y
enseñarles a escribir y componer música en unos cuarenta y cinco minutos. La
siguiente es una descripción de la forma en que es capaz de ayudar a desarrollar las
capacidades de los tipos específicos de auto-organización que participan en la
estrategia de Mozart.
"Puede empezar a calentar a ellos diciéndoles a moverse, cambiar su
postura y posición y empezar a hacer cualquier sonido de edad.
(Yo mismo suelen permanecer de pie en

mi cabeza cuando estoy preparando para componer.) Y el

habitación se convierte en cacofónica con el ruido de la gente aullando
y chillando y gruñendo, y haciendo clic
sus bocas. Y les pido que piensen de una marca podrían poner en la
pizarra que representaría ese sonido.

Ellos no saben cómo escribir lanzamientos y todo eso. Si

que iba a enseñarles que tomaría

meses. Por lo que no hace eso, se acaba de decir, 'Hacer una
marca que representa un sonido '. Cualquiera puede hacer una marca en
una pizarra. Así que cuando alguien tiene una
El sonido en su mente instruyo a que escuchen el sonido, y van a la
pizarra. Entonces les digo que pensar en el lado izquierdo de la pizarra
como el principio y el lado derecho de la pizarra como el final; la parte
superior de la pizarra como alta y la parte inferior de la pizarra como
baja. Y hacer una marca que representa su sonido. Así que la persona
sube a la pizarra y hace una marca. Por supuesto, usted podría hablar
de esta marca desde hace mucho tiempo.

Tu puedes decir, 'Bueno, exactamente qué tan alto o

baja es?' Pero se volvería loco, porque no hay forma de medirlo.
Entonces digo, 'Bueno, vamos a dejar que se vaya para una

momento y acercarse a ella de manera diferente.' Si la persona tiene

hecho una marca que se parece un poco rizado-señal, voy a preguntar, '¿Puedes
cantar eso?' Y podría seguir, 'Buuwhuit,'
debido a que la marca de clase de fue así. Entonces voy a

decir, 'Será alguien venir aquí y

¿hacer una marca?' También podría tener el mismo niño
de trabajo, pero es divertido tener diferentes personas haciéndolo. Es una
buena idea hacer una pieza colectiva. Así que voy a preguntar

alguien más venga y haga una marca, pero ahora hay una gran
diferencia. Voy a señalar, 'Tú ya
tienen un sonido allí y el segundo sonido que va a hacer tiene que ser
en relación con ese sonido, pero independiente de ella.
Tiene que venir antes o durante
o por debajo de ella o después de ella. Puede ser muy diferente de
ella, o muy similar a ella.' Por lo que una

persona dice, 'Sí Tengo un sonido. Y se van

allá arriba, y que podría hacer algo como: 'Whup
whup whup whup whup,' como pequeños apóstrofes invertidos o algo por
el estilo.

Así que la primera persona que hizo esto 'Buuwhuitt.' El segundo

persona hecha 'Whup whup whup whup whup'
por debajo de eso, o inmediatamente después de ella. Ahora tenemos dos
cosas allí. Ahora, la tercera persona se acerca y le pregunto,
'¿Qué quieres escuchar? ¿Qué opinas pertenece allí?' Se podría
decir, 'Bueno, justo después de que yo

quieren oír 'clic clic clic clic clic clic clic clic'.
Por ahora se están viendo también. creo que ésto es
importante porque las personas a menudo tienen una gran cantidad de problemas de audición.

Como se ha señalado, estamos más visual que auditiva

en América del Norte. Por lo tanto, cuando pueden

ver el sonido, por así decirlo, a continuación, se puede escuchar el sonido mejor.
Es por eso que voy a la pizarra con él.

Y entonces, el niño oye, 'Haga clic clic clic clic

hacer clic.' 'Lo
Así que voy a preguntar, que marca que representaría
así en la pizarra? Tal vez se hace una gran
error, teniendo en cuenta lo que ya existe. Tal vez pueda dibujar un montón de
pequeños círculos. Así que voy a preguntar,
'¿Tiene todo el mundo

entiende eso ser 'Haga clic clic clic clic

clic?" Y el resto del grupo va a decir, 'No, eso es

'Bewitt bewitt bewitt bewitt bewitt bewitt.' Es genial

Los sonidos que se obtiene. Y por lo que voy a decir, '¿Qué va a hacer
'Haga clic clic clic clic clic?" Y alguien dirá:
'Bueno todos los sonidos tienen que ser todos como pequeños puntos. Y voy a ir,
'OK., ¿Has oído lo que su colega
Dicho esto, ir a hacer puntos en lugar de los círculos.
En este proceso, dicho sea de paso, les gusta hacerlo. yo

ni se te ocurra ir a la pizarra y hacer las marcas para ellos.

No les diga qué hacer. En su lugar voy a pedir al grupo,
'¿Está satisfecho con lo que ha hecho?' Porque de esta manera
el aprendizaje de todo el grupo en lo mismo
hora.

Alto

"Buuwhuit" - pag

oooooo

••••••

z "Clic clic clic clic clic clic"

"Whup whup whup whup whup"

Bajo

Ejemplo Dibujos de Sonidos

Para ayudarles a completar la pieza, que podría actuar como un poco de un

timón. Preguntare, '¿Alguien quiere más
en la pieza? ¿Se terminó?' Cuando hayan terminado, me
podría hacer que hablar de lo que oyen y ver que les hace saber que se
ha completado. Entonces les pregunto,
'Ahora, ¿cómo vamos a realizar
¿esta?' Esto es muy importante porque han creado una obra n o w, pero
no ha llegado a la vida aún. Y para
comprender todo el proceso, que tienen que llevarla a cabo.
Ahora bien, si les cuento cómo llevar a cabo, entonces no habrán
adivinado por sí mismos cómo una actuación puede tener lugar.
Ellos no han comprendido plenamente lo
el proceso de composición es. Entonces digo, 'Alguien tiene alguna
ideas? Vamos, vamos a hacer todo estos ruidos juntos ahora.' Así que
alguien podría decir:
'Igot una idea,' y van hasta
la junta y que van a tratar a su manera. Una persona
podría decir: "Todos ustedes en el lado izquierdo de la sala hacen la primera
canción, y todos ustedes en el lado derecho de la habitación hacer la segunda
canción. Alguien más podría decir, 'Soy
va a correr mi dedo a través del tablero. Dondequiera que mi dedo toca,
todo el mundo acaba de cantar lo que ves.' Un niño, una vez, dijo,
'Todo el mundo hacer lo que quieran,
siempre que lo deseen. Mira los sonidos que son
allí y acabado cuando haya terminado '. pensé que
era un ser maravilloso. La pieza sonaba excelente cuando
lo hicieron. Tenía todo tipo de parámetros que las
uno escrito no tenía.

Esta es una manera de llevar a cabo la enseñanza. Otra manera está

diciendo, "Usted hace esto y lo haces.' Es, básicamente, lo enseñan. Se
provocan la actuación de los lleva en una dirección determinada. Así que
ahora lo
que han hecho a continuación es: que han escuchado

sonidos, poner los sonidos juntos en una composición mediante la

creación de su propia notación para ello, se llevó a cabo, y lo hice.
En aquel periodo de cuarenta o cincuenta
minutos, el pasado mil años de historia de la música tiene
sido re-creado para ellos. Me

gustaría señalar a ellos, 'Ahora, lo que ha hecho

aquí es exactamente lo que un compositor, no es diferente. Excepto, que no ha
especificado exactamente qué tan alto o lo bajo que los sonidos son. ¿Hasta
cuándo, cómo es corto, de lo oscuro, lo delgado, lo fuerte, lo suave. Un
compositor tiene notaciones para los y las anotaciones se puede aprender
fácilmente.' yo

podría tomar la marca de la marca 'Buuwhiip' y

escribir algunas notas musicales rápidos, y poner las vigas sobre las
el empate y añadir una pequeña marca crescendo o algo y parece que
la música 'real' a continuación. Y ven cómo esa marca abstracta puede
ser transferido a la notación que suele ser un idioma extranjero a ellos.
Iré
a través de toda la pieza de esa manera, algo así como la misma rapidez.
Entonces ven a una puntuación de toda la derecha delante de ellos, y
entienden la esencia de la partitura. La gente dice,
'¿Cómo compone música, lo que haces
piensa en primero, ¿verdad un genio para hacer eso?' y todo ese tipo
de cosas. Y me gusta señalar a los que el proceso que hemos pasado
es exactamente el proceso compositor va
mediante.

Como compositor que tiene que pensar en cómo empezar, qué hacer a
continuación, y cómo terminar. Eso es lo que realmente es
involucrado. Si puede hacer eso, puede componer.
Alguien podría decir: 'Bueno, yo no sé nada de
música' Eso no hace ninguna diferencia. Si puedes
hacer el proceso sólo estaba describiendo con bloques de sonido, puede
componer. El aprendizaje de la música
la lingüística, por así decirlo, es sólo una cuestión de tiempo y
sofisticación. Y lo hace tomar tiempo y todo eso. Pero he visto
compositores profesionales tratar de hacer este ejercicio y que no lo
hacen muy bien. He visto algunos
no-compositores que nunca han escrito una línea de música van a la
pizarra y van a estar terriblemente imaginativa.
Y voy a decir a ellos, 'Yo seguro que desea
aprenderían notación y empezar a estudiar algo de esto, y sentarse
en orquestas y tocar un instrumento y así sucesivamente, ya
que suena como un compositor para mí.' 13
 Mediante el desarrollo de una estrategia sencilla basada en los principios de
autoorganización y el establecimiento de sinestesias elementales entre
sentimientos y sonidos, y luego sonidos e imágenes, estudiantes de Michael son
capaces de WRI te una pieza de música, la dirija, la puntuación, y lo realiza - en
menos de cuarenta y cinco minutos! La orquestación de la pieza vendría
haciendo coincidir los sonidos orales de la que la composición se ha realizado
inicialmente a las "peculiaridades de los diversos ruments Inst." Por ejemplo,
podría preguntar: "¿Qué instrumento haría un sonido 'buuwhitt'?" "¿Qué ins t
RUMENTO hace un buen 'whup, whup, Whup' sonido?" Y así.

Como señala Michael, es sólo muy al final del tha t lo que necesita saber cómo
romper la representación abstracta e intuitiva hacia abajo en notación estándar.
Pero esa habilidad no es necesario con el fin de empezar a componer, escribir y
realizar la música de una manera similar a la empleada por Mozart. He enseñado
esta estrategia muchas veces a mí mismo y es sorprendente lo que un niño de ocho
años puede hacer si le das un par de herramientas creativas simples como éstas.

proceso de Michael es una forma específica de poner t ing muchas de las piezas del
tha t hemos identificado en el proceso de Mozart. Mínimamente que ofrece un niño o un
adult ta forma de experimentar el ciclo creativo involucrado en la composición de música
tha t entonces se pueden refinar mediante la práctica y experiencia. Y Michael está
funcionando wi sn algunos de los poderosos herramientas tha t están disponibles para
nosotros wi º tecnología moderna.
Es relativamente sencillo
imaginar cómo se puede utilizar la tecnología informática disponible para mejorar
esta estrategia inmensamente.
La mayoría de los ordenadores personales, por ejemplo, puede crear sonidos o se
puede conectar a sintetizadores de música. Los programas pueden ser fácilmente WRI t
diez tha t conectaría formas visuales, colores y ubicaciones para tipos específicos de
sonidos, timbres y tonos de una manera que emparejan estrategia de Mozart.
De esta manera, las personas

literalmente, podría dibujar cuadros abstractos en el equipo y hacer que

desempeña el equipo. En piezas enteras podrían estar compuestos y llevaron a
cabo a través de este intuitiva, orgánico
enfoque. El ordenador en sí podría entonces ser programado para t ranslate la
imagen abstracta en la notación musical formal.
Por supuesto, de la misma manera que la estrategia creativa de Mozart se ha
modelado, es posible modelar las estrategias de
la racionalización de la capacidad de aprender la notación musical y jugar ruments inst
musicales. Ciertamente, la habilidad de Mozart como una
intérprete era tan legendaria como su habilidad para componer música. Y mientras que el
propio Mozart dejó ningún registro que contenga cualquier pista sobre su estrategia para
aprender a tocar un RUMENTO inst musical, podríamos obtener alguna información mediante
el estudio de las estrategias de músicos excepcionales de hoy.

Por ejemplo, una vez que estaba involucrado en el modelado de un pianista que podría de inmediato la

vista leer y beaut ifully realizar cualquier pieza de música tha t se colocó delante de él, como si hubiera

jugado muchas veces antes. Al explorar su estrategia interna, hemos descubierto que, cuando estaba

aprendiendo a tocar el piano, que iba a visualizar el teclado del piano en su mente. Como estaba

aprendiendo a leer la vista miraba a notas individuales en su forma WRI t diez y podría imaginar cuál de las

teclas en su teclado mental era estar deprimido para hacer esa nota. Miraba a una nota CONCRETAS, e

imaginar lo que fue clave para bajar. Después de un tiempo que podía mirar a cualquier parte icular WRI t

nota de diez y ver la tecla correspondiente ir automáticamente en su teclado mental. ty pret antes de que

pudiera tener en cuenta dos o tres notas a la vez y ver las teclas correspondientes están deprimidos.

Finalmente, fue capaz de ver la notación de acordes enteros e imaginar el conjunto de teclas se deprimida

tha t compone tha t acorde. Al superponer a su imagen mental del teclado de piano wi º las teclas de un

piano real, que iba a continuación, utilizar sus dedos para presionar sobre las teclas t ha camisetas que se

suponía que vio a deprimirse. Explicó que, "Ahora, cuando la música i ts muy fácil de leer a primera vista -.

Es como jugar una pianola miro las notas, veo las teclas de bajar y me jus T Stick mis dedos en las ranuras."

que iba a continuación, utilizar sus dedos para presionar sobre las teclas t ha camisetas que se suponía que

vio a deprimirse. Explicó que, "Ahora, cuando la música i ts muy fácil de leer a primera vista -. Es como jugar

una pianola miro las notas, veo las teclas de bajar y me jus T Stick mis dedos en las ranuras." que iba a

continuación, utilizar sus dedos para presionar sobre las teclas t ha camisetas que se suponía que vio a

deprimirse. Explicó que, "Ahora, cuando la música i ts muy fácil de leer a primera vista -. Es como jugar una

pianola miro las notas, veo las teclas de bajar y me jus T Stick mis dedos en las ranuras."
 Esta es una estrategia basada en el desarrollo de asociaciones entre un
código representado externamente (notación musical) y una imagen interna
personal (el teclado imaginario). Hay, pues, una asociación hecha de la actividad
en el teclado mental (notas estar deprimido) al acto cinestésica de presionar la
tecla correspondiente en el teclado físico real.

Es interesante observar que en el estudio de los estudiantes de música

excepcionales que he mencionado anteriormente, se descubrió que los estudiantes
que tenían un tono perfecto utilizan una estrategia muy similar a esto - pero a la
inversa. Informaron tha t que contemplar en las teclas del piano bajan para las
notas y acordes al escuchar música.
La imagen interna fue automáticamente
desencadenada por el sonido. Usando la imagen interna como una
Referencia que fueron capaces de determinar cuáles eran las notas exactas.

Por lo tanto, parecería que lectura a primera vista sigue una estrategia de: 1) ver nota
específica; 2) Tecla de imagen en el teclado imaginario;
3) mover el dedo a la posición en el teclado real correspondiente;
4) producir sonido. La estrategia empleada por individuos wi º tono perfecto fue
en la dirección inversa: 1) escuchar el sonido; 2) Tecla de imagen en el teclado
imaginario; 3) determinar nota específica.

Mientras que los modelos que habían desarrollado este tipo de estrategia por su
cuenta, sin duda, tenía que poseer un grado relativamente alto de motivación y tuvo
que dedicar una cierta cantidad de tiempo para desarrollar estas habilidades, la
tecnología moderna puede ser usado para simplificar y mejorar el desarrollo de este
tipo de las asociaciones.

Por ejemplo, he utilizado este tipo de estrategia como base para desarrollar un
programa de ordenador para enseñar a las personas escribir. En este programa, la
14

pantalla del ordenador muestra una imagen de las manos y del teclado del ordenador.
Se inicia mediante la visualización

tros vamos individuales, y pone de relieve qué tecla del teclado corresponde a
Tha letra t y qué dedo se debe utilizar para deprimir tha tecla t. Así que vea la
letra, la ubicación en el
teclado y el dedo para ser utilizados. Mantener sus ojos en el monitor de la
computadora, usted debe tratar de presionar la tecla resaltada wi º dedo indicado.
Si, clave hi t la tecla equivocada tha t
se pone de relieve en un color diferente al de la clave de destino, por lo que se
puede ver en el dedo es con respecto a donde debe estar, WI sn tener que mirar
hacia abajo en el teclado.
Con el fin de animar a los procesos de auto-organización requeridos para adquirir de
manera efectiva cualquier habilidad psicomotora, como escribir o jugar un RUMENTO inst
musical, es necesario proporcionar
realimentación. El problema es que la forma más directa para conseguir la
regeneración mientras se escribe o el aprendizaje de un musical ins t RUMENTO
es mirar lo que está haciendo los dedos. Por desgracia esto es perjudicial e
ineficaz porque: 1) que tiene que apartar la vista de la esc t diez fuente de lo que
usted está tratando de escribir o jugar, y 2) no se facilitará el desarrollo de un ion
representat interna del teclado o del corriente musical RUMENTO. Este programa
informático le anima a tientas kinestésicamente continúa pulsando las teclas wi º
los ​dedos hasta que vea que hi t la llave correcta. Mantiene que muestra la
relación entre la clave de destino, el dedo de usar y la clave que en realidad ha
golpeado. Como resul t que Ly natural de construir una imagen del teclado y
desarrollar la sinestesia entre el ojo y la mano wi sn tener que mirar hacia abajo.
A medida que aumenta la habilidad,
 Pantalla Muestra De Programa 'Typing Estrategia'

Obviamente, el mismo tipo de programa puede ser desarrollado para ayudar a las
personas a aprender la estrategia para leer a primera vista para ruments inst musicales.
Notas se pueden mostrar en la pantalla del ordenador junto con una réplica de la
RUMENTO inst para ser jugado y un par de manos. Notas individuales podrían ser
presentados y la llave, cadena o válvula necesaria para producir tha t nota podrían
destacarse de alguna manera a lo largo con el dedo (s) para ser utilizado. El RUMENTO
inst real podría ser conectado o conectada a la computadora de alguna manera para
que fuera capaz de determinar la nota que en realidad estaban jugando con el fin de
completar el ciclo de retroalimentación.
 Ejemplo de Programa de Música 'lectura de la vista'

Mediante el descubrimiento y la comprensión de las habilidades básicas detrás de los

comportamientos complejos podemos crear herramientas que mejoran el desarrollo de las
destrezas de manera t ha T puede ser fácil e incluso divertido.

Otra herramienta informática que he desarrollado para mejorar 'las estrategias de

genio' es el NeuroLink, un tipo de dispositivo de biofeedback que supervisa
simultáneamente y la actividad registros en la tasa de t oír, la temperatura corporal y los
hemisferios cerebrales a través de charranes pat de la actividad eléctrica en los lados
izquierdo y derecho del cuerpo. Estrategia de Mozart reconoce la poderosa influencia
del estado de physiolgical una en la creatividad. El NeuroLink viene con un software que
combina estos servicios Medición s clave de la actividad del sistema nervioso con los
métodos y principios de inteligencia artificial y PNL para ayudar a las personas a
alcanzar estados óptimos de curar XX, el aprendizaje y el rendimiento personal.
La aplicación de la estrategia de Mozart a zonas
distintas de Música

Una de las cosas más valiosas sobre el uso de la PNL para modelar estrategias
como la de Mozart, que es la forma básica de la estrategia puede ser transferida a
zonas distintas de aquellas para las que fue desarrollado inicialmente.
Por ejemplo, Mozart
estrategia tiene interesantes aplicaciones más allá de la música. Es
esencialmente una estrategia para la aplicación de las capacidades de
auto-organización naturales de nuestro sistema nervioso para representar y organizar
charranes pat complejos de interacción sistémica. En su nivel más fundamental, la
estrategia de Mozart moviliza grandes cantidades de neurología y estimula el
procesamiento inconsciente. Estos pueden ser de gran valor para cualquier número de
aplicaciones que implican la creatividad o la resolución de problemas.

Muchas personas escuchan música cuando se está trabajando en un problema.

Es muy posible tha t en un nivel fisiológico, música, incluso activa
los circuitos neuronales que están disponibles para facilitar o participar en la
creatividad o la resolución de problemas. Incluso es muy posible que el propio
Mozart, como ha sido sugerido por algunos de sus biógrafos, trabajó a cabo sus
problemas personales a través de su música. Ciertamente Mozart fue wi
familiarizado º pensar en metáforas.

Ya he mencionado la similitud entre el proceso creativo de Mozart y tha t

descrito por Albert Einstein. Nuestro estudio de Walt Disney también se presentó
un uso altamente sistemática de la sinestesia y CHUNKING. De hecho, Disney Fantasía
es un exquisito ejemplo de la música de mapeo en las imágenes. También he
modelado y descrito una estrategia similar, que implica la visualización
metafórica, empleada por el maestro y sanador Moshe Feldenkrais para trabajar
con ients pat que tenían problemas físicos. 15

Ciertamente, muchas personas utilizan la música como Imulus st y una metáfora para
ayudar en la resolución de problemas. Por ejemplo, sé de un director de exocutive de
uno de los más grandes del automóvil
fabricantes en Europa que tenían dos aficiones; neurofisiología y la música. Cada
vez que se enfrentó wi ª un problema de organización difícil que crearía una
metáfora para el problema en términos de estos otros dos campos.
por
ejemplo, podría pensar en las personas como notas, acordes, como los equipos de
proyectos como piezas musicales, etc. Entonces él t ry a "escuchar" el problema de
la relación de la música. Hubo notas discordantes? Hubo dos cuerdas de la
armonía? Y así.
Una formulación de la estrategia de Mozart en un método más general para la participación
de los procesos inconscientes y st imulat ing pensamiento lateral durante la creatividad y la
resolución de problemas podría ser declarado de la siguiente manera:

1) Piense en un problema que está tratando de resolver o un resultado que

desea lograr. introspectivamente pagar
atención a cómo se está pensando y sintiendo actualmente sobre el
problema o resultado y qué opciones se percibe a su disposición.

2) Póngase en un sentimiento positivo tha t representa el estado deseado

para el problema que se está trabajando.
3) Permitir que la sensación de transformar en sonidos tha t encajan º wi o
mejorar su sensación estado deseado.
4) 'escuchar' el problema como una especie de sonido. Puede interferir inicialmente con
el estado de 'música' deseada.

5) Permitir a los sonidos representan ing el estado y el problema se desea

transformar en sabores y olores del tha t es posible asociar wi º alimentos.

6) Busca '' contrapuntos para los sonidos del problema y te tas (es decir,
sonidos y sabores de la música t equilibrio estado deseado y sabores tha o
compensado suena el problema).
7) Hacer los sonidos y sabores en imágenes (forma, color, luminosidad,
etc.) y ver cómo interactúan en su conjunto.
Permitir que t imagen para formar una ca t representación
abs tr metafórica que encarna una solución al problema.

8) Volver a su proceso típico pensamiento consciente en relación con el

problema y observe cómo ha cambiado.
El formato 'partitura'
Este formato básico de resolución de problemas puede ser enriquecida y
mejorada a través de un proceso que yo llamo la "banda sonora" que aplica los
principios y la estructura del modelo SCORE tha t hemos aplicado en el capítulo
sobre Aristóteles. Existe una asociación encantador y previsto en las letras que
definen el
modelo SCORE. Un 'partitura musical' real es la disposición de una composición
musical incluyendo las notas a realizar y los ts par para el diferente instrumento s
o voces musical. El término "marcador" también se utiliza para la descripción de
una composición de la danza en notación coreográfica.

En el proceso de "banda sonora" vamos a hacer uso de estas dos

implicaciones. Es un método de resolución de problemas tha t incorpora muchos
de los procesos creativos de Mozart.

1. Piense en un problema que está tratando de resolver o un resultado que

desea lograr. Observe cómo se está pensando y sintiendo actualmente
sobre el problema o resultado y qué opciones se percibe a su disposición.

2. Coloque cuatro lugares en una secuencia representan ing la causa, los

síntomas, el resultado y efecto deseado relacionado con el problema. Los
recursos se exploran en una etapa posterior del ejercicio. Recordar que :

Los síntomas son los aspectos más notables y conscientes de un problema

que se presenta o situación del fallo.

causas son los elementos subyacentes responsables de la creación y el

mantenimiento de los síntomas. Por lo general son menos evidentes que
los síntomas que producen.

los resultados son los objetivos particulares o estados deseados que

tomarían el lugar de los síntomas.
 recursos son los elementos subyacentes responsables de la eliminación de
las causas de los síntomas y para Festing mani y el mantenimiento de los
resultados deseados.

efectos son los Resul plazo ct de lograr un resultado icular parte más
largos.

3. asocian físicamente en la experiencia y el estado interno relacionado con cada

ubicación. Prestar especial ó n tienda de campaña a la golondrina de mar
palmada de movimiento asociado wi º cada lugar, intensificando un poco para
ayudar a construir su sentido de la fisiología asociada con cada elemento.

4. Que cada golondrina palmada del movimiento se convierta en un sonido. Escuchar el

sonido y observe lo bien que se adapte a la sensación. Permitir la sensación / movimiento
/ sonido para convertirse en un gusto. Tenga en cuenta si es dulce, amargo, ácido, etc.
Por último, dejar que el sentimiento / movimiento / sonido / del gusto se una imagen visual
abstracta o simbólica, de manera que cada lugar está totalmente representado en todos
los sentidos.
 Prestar especial atención a la ubicación efecto. Es importante para construir
la representación de este espacio tan fuertemente como sea posible para que
se convierta en un "atractor" o "causa final" para toda la SCORE

6. Iniciar ing en la ubicación 'causa', caminan lentamente a través de toda la

secuencia, sentimiento, oír y ver ing las experiencias sensoriales de cada
lugar. Observe cómo encajan entre sí, cambian y se entremezclan en cada
paso. Escucha de contrapuntos '' a los sonidos del problema y el sabor (es
decir, sonidos y sabores de la música t balance de Estado y sabores tha
deseado o compensado suena el problema). Prestar atención a la 'historia'
que se está contando. Repita este proceso varias veces hasta que hay un
sentido de un solo movimiento de la causa al efecto deseado.

7. Ir a una posición meta física y dejar que su cuerpo le conducen a un

movimiento especial que representa el recurso adecuado para poner en la
secuencia de SCORE. Permitir que este movimiento se convierta también un
sonido, una TAS te y en imágenes (forma, color, luminosidad, etc.) y ver
cómo interactúan en su conjunto. Permitir que la imagen para formar un ion
representat abstracta que encarna metafóricamente una solución al
problema.

8. Iniciar ing en la ubicación causa, incorporar el / sonido / sabor / imagen

movimiento de recursos en los otros iones representat sensoriales
asociados a esa ubicación. Caminar a través de las otras ubicaciones
agrega un recurso a los otros movimientos hasta que haya alcanzado el
espacio efecto.

9. Repetir el movimiento a través de causas, los síntomas, el resultado y efecto

hasta que se haya transformado en una especie de canción, 'baile', comida, la
pintura y la historia que representa metafóricamente una solución al problema.
La meditación guiada utilizando la estrategia de Mozart

Otra forma de aplicar los elementos de la rata EGY st de Mozart se encuentra

en la forma de una meditación. Esto ayuda a mejorar la calidad espontánea y
onírico descrito por Mozart. yo

han aplicado con frecuencia la estrategia de Mozart de esta manera a mi propio trabajo en
las áreas de la creatividad y curar XX. dieciséis La siguiente es una transcripción de un ejemplo de
una meditación guiada para la creatividad basada en proceso de Mozart.

Tome un momento y relajarse. Poner su cuerpo en una

postura equilibrada y simétrica. Como Mozart dijo,
'Estar completamente a sí mismo. Por un momento, usted no tiene que
preocuparse de nada ni de nadie. Usted sólo puede estar solo contigo mismo.

Deje que su atención se centre en un resultado que le gustaría lograr o un

problema que está tratando de resolver. Como tu lo haces,
centrarse en su estado deseado. ¿Qué le gusta mucho para
llegar de la solución de ese problema o alcanzar ese objetivo? ¿Qué es lo
que parece dibujar hacia ella como te imaginas cómo resolver este
problema? Comenzar a sentir plenamente y sentir los efectos deseados
positivos y los beneficios que le gustaría alcanzar.

A medida que se firmemente en contacto con el estado deseado, ser

conscientes de lo que está pasando dentro de ti.
Observe cómo estos sentimientos positivos afectan a su interior

sensaciones corporales o su fisiología. Cuando realmente se experimenta

esta buena sensación, hace eso cambia tu
¿respiración? ¿De qué manera afecta su postura? ¿Hay una especie de
sensación de la circulación o calor? ¿Qué tipo de movimientos sutiles que
son conscientes de? Permita que su cuerpo se mueva con las sensaciones
que se sienten, solidificando y exagerando ellos.
Ahora, imaginar que cada parte de su cuerpo era una especie de un musical
instrumento que podría hacer una diferencia
tipo de sonido. Imagínese que su corazón podría hacer una
cierto tipo de un sonido, sus pulmones otro. Fantasean que los
músculos de los hombros, la lengua, las manos, el estómago, la
garganta, los ojos y la columna vertebral son cada musical
instrumentos que hacen su
propios tipos especiales de sonidos.

Y a medida que experimenta esa sensación especial asociado con el

estado deseado, escuchar a cuál de estas
son instrumentos involucrado en la producción de ese sensación.

¿Qué sonidos hacen que generan cada uno, ya que crean este
sentimiento positivo? ¿Qué tipo de sonidos internos provienen de su
corazón? ¿Tu cerebro? ¿Tu estomago? ¿Hay un cierto ritmo a este
sentimiento? ¿Es rápido o lento? ¿Es agudo? ¿Hay algunas partes del
musical de su cuerpo interior
instrumentos que el juego más fuerte?

Tal vez su corazón juega un poco más fuerte que tu

garganta. Basta con escuchar a su cuerpo. Escuchar la música natural que
que ya está ahí. El tipo de música que
expresa este sentimiento especial y la relación con el que está
asociado. jugar suavemente con los sonidos,
tonos y melodías que
surgen de su cuerpo y observe qué tipo de sonidos profundizar la sensación de
que usted tiene. ¿Qué tipo de música interior parece encajar con y ampliar esa
sensación? Al permitir que la música de su cuerpo continúe construyendo,
empezar a imaginar
ese estos sonidos, y esta música podría
convertido en sabores y olores. Al escuchar la música que sale de tu
corazón, darse cuenta de que se puede oler eso
y el sabor de él también. Al inhalar, actuar como si se podía respirar en
esa sensación especial y no sólo oír y sentir, pero el sabor lo que es tan
especial sobre él. ¿A qué huele? A qué sabe esto? Es tipo de
¿agridulce? O ligera y esponjosa? Tal vez su sabor es como un vino muy
antiguo y bien de edad. ¿Cómo se puede hacer una comida fuera de eso? Una
fiesta movible?

Saborear y apreciar los sabores y olores que van con este sentimiento y
con esta música interior. A medida que su cuerpo continúa moviéndose
al ritmo de esa sensación, y los sonidos circulan en sus oídos internos, y
los gustos realmente cobran vida en su lengua como la mejor comida
que he comido, tal vez estos gustos casi se puede empezar a explotar
en colores y en la visión. De manera que se puede ver este sentimiento,

estos sonidos, éstos exquisita

sabores y gustos ese representar el más positivo
cualidades de ese estado deseado. Casi se puede ver una pintura de luz
deslumbrante y bailando con los colores que realmente representan y
profundizan ese sentimiento y esos sonidos y los sabores todos juntos.

La vitalidad de los colores y las formas que se ve puede profundizar el

sabor y la sensación. La imagen se extiende ante ti como un hermoso
paisaje y le permite probar aún más rica y escucha aún más concreta y
siente que su estado deseado de manera más completa. De manera
que todos sus sentidos internos están vivos con este sentimiento. Su
respiración expresa. Su corazón lo expresa. toda la neurología expresa.
Es como un holograma de los sentidos que imprime esa experiencia
profundamente en ti. Ahora comienza a escuchar los problemas o
interferencias a alcanzar su estado o solución deseada. Primero

ellos
puede sonar áspera o discordante; pero a medida que continúe para escuchar, se
puede oír, sentir, saborear o ver las formas en que a
incorporar, equilibrar, transformar o absorber cualquier
sonidos desagradables en la poderosa belleza de su
interna de la música. Si lo desea, puede permitir que los recursos
y soluciones en forma de otros tipos de canciones y música. Tal vez
incluso se puede escuchar algunos de Mozart
música deriva suavemente dentro y fuera como una guía
inspiración.

Imagine que su música interior es una especie 'de recursos of'holographic - un

recurso en el que están contenidos todos los demás recursos.
De eso, confianza, capacidades y
soluciones parecen fluir con facilidad y naturalidad. Como se siente,
escucha, sabor y reloj, muchas nuevas opciones y
alternativas comienzan a abrirse a usted, incluso si usted no es consciente
de ellos en este momento. Usted puede confiar en que estarán disponibles
en la "bolsa de la memoria" cuando los necesite. Y entonces,

pensar en qué tipo de forma única que podría encarnar

tangiblemente ese holograma de y recursos
soluciones. Si conscientemente no sabe lo que van a estar en la realidad,
sin embargo, se puede expresar en la forma de un símbolo, la metáfora o
la música como lo hizo Mozart. Tal vez le expresarlo a través de un dibujo
o un baile o un poema.
Tal vez sólo tendría que expresarlo con una postura
particular de su cuerpo o una mirada en sus ojos. Qué
es algo que se puede hacer físicamente que exprese este
sentimiento? ¿Qué canción te puede cantar? Qué
dibujo podría hacer? Qué es

algo que saldría de sus propias manos o su boca o su propia neurología

que representaría el estado deseado? Permitir

la natural y potente auto-organización

capacidades de su sistema nervioso para el sueño de algo.
Deja que suceda como si se tratara de un 'sueño animado
agradable.' Tal vez incluso en sus sueños Esta noche algunos

elemento de éstos especial sentimientos, sonidos, gustos o

visión podría estar allí y continuar a florecer si usted está pensando
conscientemente en ellos o no. Incluso a medida que comienza a tomar
conciencia de la habitación a su alrededor,
Este sueño puede continuar en la parte posterior
de su mente. Sentir las partes de su cuerpo tocando la silla o en el
suelo, y escuchar los sonidos a la deriva a través del aire que le rodea,
y abrir los ojos para ver los objetos concretos antes.
Todavíade alguna manera, la
elementos de este holograma sensorial interior se pueden reflejar de nuevo
a usted de su realidad externa. Da cuenta de que en realidad se siente parte
de esa música y ese sueño en la experiencia cotidiana. Tal vez en su
comida esta noche
será repentinamente algo que probar le recuerda
su fiesta interior. Tal vez en los ojos o la voz o los movimientos de
alguien con quien esté, usted será capaz de ver su visión o escuchar su
música. Lo más importante es manifiesto y encarnarlo
a través de sus propias creaciones
y acciones. Por "la audiencia real de la tout ensemble es después de todo lo
mejor."
Conclusión
Al igual que la música que se generen con ella, la estrategia de Mozart está lleno de
la riqueza de la vida orgánica. Nuestro conocimiento de su estructura, no sólo puede
ofrecer nuevas ideas en sus creaciones, pero mediante la cumplimentación de los
eslabones que faltan a través del estudio de los procesos de otros compositores y músicos,
que puede ayudar a mejorar las habilidades y apreciación de músicos (y músicos latentes)
joven y viejo. En última instancia, puede ofrecer orientación sobre la manera de utilizar
todos los niveles de nuestra neurología, la movilización de intuición y habilidades
inconscientes, así como la habilidad consciente.
Las notas al pie Capítulo 4

1. Dirts, R., Grinder, J., Bandler, R. & DeLozier, J. ^ euro Vol programación
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Cognición, Springer-Verlag, Berlín, Alemania, 1989.

13. Dilts, R., Epstein, T. & Dilts, R., Herramientas para los soñadores,
Meta Publications, Cupertino, CA, 1991, pp. 105-110.
14. Dilts, R., Estrategias de excelencia; Estrategia de mecanografía,
Conductual Ingeniería, Scotts Valley, CA, 1982.

15. Dilts, R., Moshe Feldenkrais; PNL del cuerpo, Dinámica

Publicaciones de aprendizaje, Ben Lomond, CA, 1990.

16. Dilts, R., Hallbom T. & Smith, S., Creencias: Caminos

de Salud y Bienestar, Metamorphous Press, Portland, Oregón, 1990, pp.
193-196.
 Capítulo 5

Conclusión

Algunos modelos de Genius

En el primer capítulo de este libro he descrito un método para la búsqueda de

"condiciones básicas" y "primeros principios" del genio sobre la base de la estrategia
de análisis de Aristóteles. El enfoque implicó esencialmente un método 'inductivo'
para encontrar charranes comunes pat del genio consiste en:

1) Col l ing un grupo de i nd ivi ls dua que nos re reconoció haber sido
'genios' ec t; y

2) La comparación de los procesos y estrategias de estos individuos

cognitivas y en busca de qual a s y las características del tha t todo lo
que tenían en común.

En este volumen, hemos examinado algunos de los procesos cognitivos clave

de cuatro individuos notables: Aristóteles, Sir Ar jue de Conan Doyle Sherlock
Holmes, Walt Disney y Wolfgang Amadeus Mozart. En la superficie, estas cuatro
personas parecen ser bastante diferentes:
 Aristóteles fue un filósofo y científico. Su estrategia clave giraba en torno
a los valores fundamentales de 'orden' y 'comprensión' y consistía en
encontrar los primeros principios a través de la inducción y análisis.

Sherlock Holmes era un detective ficticio. Su estrategia clave

involucrada resolver acertijos ambientales a través de la observación y la
deducción, y luego el empleo de la capacidad de la metacognición a
'explican cómo' se resolvieron los acertijos.

Walt Disney fue un director de cine y productor. Su estrategia clave

involucrada manifestar los sueños y las ideas a través de aproximaciones
sucesivas a fin de mantener su valor central de la 'mejora continua'.

Mozart fue un músico y compositor. Su estrategia clave implicado la

síntesis de múltiples niveles de los procesos al servicio de los valores
fundamentales de la 'armonía' y 'totalidad'.

Aunque hay muchas diferencias entre estos individuos, algunos charranes

comunes pat comienzan a emerger al reflexionar sobre la información que hemos
reunido sobre ellos. El siguiente es un resumen de diez elementos principales del
tha t parecen ser comunes a todos los genios cubiertos hasta ahora en este
estudio.

1. Disponer de una capacidad bien desarrollada para visualizar.

Todos nuestros genios parecen haber tenido una capacidad bien desarrollada para
visualizar. Ciertamente, utilizaron sus otros sentidos también, pero la visión parece
haber sido un elemento central de guiado. Aristóteles sostenía tha t "para el alma
pensar, imágenes sirven como si fueran contenidos de la percepción ... como si se
estuviera viendo,
se calcula y delibera. . ." Holmes hizo hincapié casi exclusivamente
observación visual y la imaginación. Disney afirmó que era esencial para una
persona a 'ver claramente en su propia mente cómo se va a poner cada pieza de
negocio en una historia.' Mozart vio a sus composiciones acabadas en el ojo de
su mente si fueran una "pintura" o "estatua".
 2. ¿Ha desarrollado numerosos vínculos entre los sentidos.

Mientras que la visión puede ser un foco central, genios tienden a utilizar todos
sus sentidos, y para crear sinestesias entre los sentidos. Mozart es probablemente
el mejor ejemplo de esto - se sintió, vio, e incluso probó su música. Disney también
tenía una notable capacidad para solapar sus sentidos, como se demuestra en
obras como Fantasía. Aristóteles acuñó el término "sensibles comunes" para
describir la capacidad de compartir información entre los sentidos. Holmes
mantuvo tha t "toda la vida es una gran cadena, la na tura de los cuales se conoce
cada vez que se nos muestra un solo enlace de ella", lo que implica la
interconexión entre lo que se ve, se oye, sentimos y probado en el mundo que nos
rodea.

3. Utilizar múltiples perspectivas.

Una de las características más comunes de genio es ser capaz de entrar en

tain más perspectivas de un sujeto o proceso que es típico en particular, y para
encontrar la perspectiva (s) tha t nadie más ha tomado. Aristóteles, por ejemplo,
buscó varios tipos diferentes de 'causas' en sus análisis y comprueba sus
premisas y silogismos a través de diversos verbales "conversiones". Holmes
utiliza no sólo el conocimiento de los patrones culturales y los acontecimientos del
mundo, sino también el conocimiento relativamente oscuro y esotérico para hacer
inferencias y sacar conclusiones. Disney utiliza sistemáticamente diferentes
perspectivas, tales como tomar una "segunda mirada" en sus historias y planes.
Mozart empleó diferentes sentidos y metáforas para cada etapa de su proceso
creativo.

4. capacidad altamente desarrollada para la conmutación entre las posiciones perceptuales.

Además de ser capaz de tomar diferentes puntos de vista, los genios tienen la
capacidad de identificar con diferentes posiciones perceptuales - es decir, primera
(auto), segundo (otro) y tercera (observador)
posición. Disney, por ejemplo, no podría describir el comportamiento de sus
personajes animados sin al mismo tiempo que actúa fuera de sí mismo. También
tuvo la posibilidad de dejar su propia posición perceptual atrás y asumir la visión
del mundo de sus audiencias. Holmes se pondría en la posición perceptual de su
presa cuando investigaba ellos. De hecho, una característica frecuente de los
genios es la capacidad de identificar (tome la segunda posición con) lo que están
trabajando º wi, incluso si son objetos inanimados. Las personas que son genios
Wi º ordenadores dicen ser capaces de ver el mundo como lo haría un ordenador.
Miguel Ángel podría ir a la segunda posición wi ª un trozo de piedra. Mantuvo,
"No hago la estatua. La estatua se encuentra ya en el mármol wai t ing para mí
para liberarlo. I jus t mantener cincelar hasta que quede libre."

5. Capacidad para avanzar y retroceder entre los diferentes tamaños de los trozos y niveles
de pensamiento.

Todos nuestros genios eran capaces de moverse fácilmente entre la visión más
amplia y las medidas y elementos necesarios para reconstruir o manifestar la
imagen más grande específicos. Podrían trabajar con los pequeños pedazos y
aún no quedar atrapados en todos los detalles. También fueron capaces de ver la
gran imagen wi sn perder de vista los pequeños pedazos. Aristóteles, Holmes,
Disney y Mozart parecían ser los únicos capaces de equilibrar los dos trozos
grandes y pequeños. Por ejemplo, Aristóteles y Holmes comenzaron º wi "en lugar
masas confusas" de la información que inicialmente fragmentada abajo en
detalles y elementos más específicos. Luego chunked una copia de seguridad de
los datos para inferir o reconstruir el 'panorama general'. Mozart y Disney, por el
contrario, se reunían juntos trozos de experiencia, generadas principalmente a
través de sinestesias entre los sentidos, hasta que fueron capaces de "ver cómo
se pone cada pieza de negocio." Ellos entonces trozo esta visión más amplia
hacia abajo en cualquiera de una partitura musical o un 'guión'.
 6. Mantener un bucle de retroalimentación entre lo abstracto y lo concreto.

Nuestros genios también fueron capaces de moverse entre los modelos y

principios abstractos y expresiones concretas específicas de esas abstracciones.
Ellos fueron capaces de encontrar los principios de nivel superior y cualidades (
"sensibles comunes") en los ejemplos concretos que estaban trabajando, y para
encarnar relaciones abstractas en ejemplos específicos. Esto formó una especie de
bucle tha t les permitió refinar sus ideas o teorías a través de la retroalimentación
del mundo concreto, y al mismo tiempo perfeccionar sus obras físicas a través de la
retroalimentación de los principios más abstractos.

7. Equilibrio de las funciones cognitivas: soñador, realista y crítico.

Genios no son sólo soñadores. Ellos tienen la capacidad y las habilidades para
manifestar sus sueños en expresiones concretas y pensar críticamente acerca de
sus ideas. En cierto modo, la
capacidad de pensar críticamente es tan importante para el proceso de genio como
la capacidad de soñar. Es lo que asegura tha t las ideas del genio están en la
media verdadera anteriormente. La clave parece estar en no dejar que el
pensamiento crítico de silenciamiento del sueño. Ciertamente, una golondrina de
mar pat clave del genio es acabar con algún producto externo o iones representat.
Un acto de genio siempre culmina en una especie de mapeo en una forma externa.
Aristóteles expresaba sus ideas por escrito. Holmes dirigió sus poderes mentales
para la solución de un problema ambiental o de enigma. El punto fuerte de Disney
era su capacidad de convertir sus sueños en las expresiones tangibles. Mozart
escribió sus sueños musicales en forma de notas. Si estas personas simplemente
habían mantenido sus ideas en sus cabezas el mundo nunca habría sabido de su
genio.
 8. Hacer preguntas básicas.

Genios tienden a enfatizar más preguntas que las respuestas. Por lo general
son muy audaz acerca sus preguntas y
humilde acerca de sus respuestas. Ciertamente, una característica clave de todos
los genios es su alto grado de curiosidad y fascinación. En lugar de tratar de
confirmar y se aferran a lo que ya saben, que buscan en los que su conocimiento es
incompleto. También tienen una capacidad única para percibir la falta de éxito no
como un fracaso sino como retroalimentación para dónde buscar siguiente.
Aristóteles, por ejemplo, define cuatro preguntas básicas t ha t que pidió
continuamente y un proceso mediante el cual se comprobó sus iones assumpt y
locales. Holmes advirtió contra la tendencia a "torcer los hechos para adaptarse a
las teorías, en lugar de teorías a Sui t hechos".

Disney comentó: "Me mus t explorar y

experimento ... Me molesta los límites de mi propia imaginación." La música de
Mozart fue el resultado de una consulta constante en cuanto a si 'dos ​notas
amaban'.

9. Utilizar metáforas y analogías.

Genios están constantemente utilizando metáforas y estrategias de

pensamiento lateral o no lineales. De hecho, la metáfora o analogía parece estar
en el núcleo de cada acto de genio. Aristóteles ilustra constantemente sus ideas
con ejemplos y analogías. Holmes afirmó que sus métodos se basan en la
"mezcla de imaginación y la realidad." Mozart utiliza metáforas y analogías tales
como 'la elaboración de bocados para crear una comida' y comparando su
música a una "pintura" o "estatua" para describir su proceso de composición.
negocio de Disney estaba

la de la creación de metáforas. Parecería tha t el uso de

metáfora permite que el genio para centrarse en 'sensibles, asi como de los principios
más profundos dentro del mundo alrededor y dentro de ellos y no ponerse demasiado
atrapado en el contenido o las limitaciones de la realidad.
 10. Tener una misión más allá de la identidad individual.

Aristóteles buscó los 'primeros principios' en toda la naturaleza.

Holmes desea aplicar los enlaces en el 'gran cadena de la vida'. De su obra,
Disney mantiene, "Este no es el medio de dibujos animados, tenemos mundos
que conquistar aquí.. .Whatever la mente del hombre puede concebir, la
animación puede explicar." Mozart afirmó música tha t escritura 'disparó su alma' y
agradeció a su "creador divino" por sus dotes creativas.

Una característica común de todos los genios es que ellos perciben su trabajo
como proveniente de algo y que sirve algo más grande que ellos mismos. Ha
habido muchas personas, 'brillante' 'creativas' que no eran 'genios'. Tal vez esta
conexión wi º algo más grande es lo que separa a los genios de los que son
simplemente creativo o innovador.

He dicho en la introducción a este volumen t ha t mi misión consistía en aplicar las

herramientas de la PNL para dar a conocer algunas de las estrategias clave de
personajes históricos impor tante que han sido reconocidos como genios. El propósito era
ayudar a enriquecer nuestra percepción de la realidad de una manera que ofrece más
opciones para que podamos actuar con eficacia y ecológicamente en nuestra propia vida.
Este volumen representa un primer paso en esa misión general.

He mencionado en el prefacio que este trabajo es la culminación de un viaje de

veinte años sobre las mentes y escuchar ct de muchos individuos excepcionales.
Espero que la primera 'pata' de este viaje ha sido tan estimulante para usted como
lo ha sido para mí.
 epílogo

Espero que hayan disfrutado de esta exploración en el Estrategias de genio. Como

he indicado en el transcurso del libro, existen muchas herramientas y recursos para
desarrollar y aplicar los modelos, estrategias y habilidades que se describen wi
delgada estas páginas más adelante. Además de las herramientas ya mencionadas,
estoy Ly actual planificación de una colección de cintas, libros, software y programas
de medios mul ti para ayudar il lustrate y apoyar a los tipos de estrategias que se
describen en este libro. Yo también estoy llevando a cabo seminarios y talleres
sobre Estrategias de Genius en varios ts par de los Estados Unidos y Europa, así
como los programas t lloviendo en las aplicaciones de la PNL para la creatividad,
Heal XX, liderazgo, habilidades de presentaciones efectivas, y el modelado.

Si desea recibir más información sobre estas herramientas y recursos o los

acontecimientos futuros relacionados con Estrategias de Genius, por favor
contactar:

Estrategias de Genius
PO Box 67448
Scotts Valley, California 95067-7448
Teléfono y fax: (408) 438-8314
Apéndice A:
Antecedentes y
Principios de NLP

PNL fue originado por John Grinder (cuyo fondo estaba en la lingüística) y
Richard Bandler (cuyo fondo estaba en ics mathemat y la terapia gestalt) con el
propósito de hacer modelos explícitos de la excelencia humana.
Su primer
trabajo La estructura de la magia vol. I & II ( 1975, 1976) identificaron los charranes
pat verbales y de comportamiento de los terapeutas Fritz Perls (el creador de la
terapia gestalt) y ir Virginia Sat (internacionalmente reconocido terapeuta familiar).
su siguiente
trabajo Patrones de las técnicas hipnóticas de Milton H.
Erickson, MD Vol. I & II ( 1975, 1976) examinaron los charranes pat verbales y de
comportamiento de Milton Erickson, fundador de la Sociedad Americana de
Hipnosis Clínica y uno de los psiquiatras más ampliamente reconocidos y
clínicamente exitosos de nuestro tiempo.

Como resul t de este trabajo anterior, Grinder y Bandler formalizados thei r

técnicas de modelado y sus propias contribuciones individuales bajo el nombre
de "Programación Neuro-Lingüística" para simbolizar la relación entre el cerebro,
el lenguaje y el cuerpo. Los fundamentos de este modelo ha sido descrita en una
serie de libros que incluye Frogs into Princes

(Bandler y Grinder, 1979), Neuro-lingüística de programación Vol. YO ( Dilts,

Grinder, Bandler, DeLozier, 1980), reframing
(Bandler y Grinder, 1982) y Uso del cerebro ( Bandler,
1985).
En esencia, todos PNL se fundamenta en dos premisas fundamentales:
 1. El mapa no es el territorio. Como seres humanos, no podemos conocer la realidad.
Sólo podemos conocer nuestra percepción de la realidad. Experimentamos y responder
al mundo que nos rodea principalmente a través de nuestros sistemas ional representat
sensorial. Eso

es nuestro mapas '' neuro-lingüística de la realidad tha t determinan la forma en que nos
comportamos y que dan esos comportamientos sentido, no es en sí la realidad.
Por lo general, no es la realidad que nos limita o nos da el poder, sino más bien
nuestro mapa de la realidad.

2. La vida y la 'mente' son procesos sistémicos. Los procesos que tienen lugar
dentro de un ser humano y entre los seres humanos y su entorno son sistémicos.
Nuestros cuerpos, nuestras sociedades y nuestro universo forman una ecología
de los sistemas complejos y subsistemas todos los cuales interactúan º wi y LY
influencia mutua entre sí. No es posible aislar por completo cualquier par te del
sistema del resto del sistema. Tales sistemas se basan en ciertos
'auto-organización' principios y LY naturales buscan estados óptimos de equilibrio
u homeostasis.

De acuerdo a la PNL, el proceso básico de cambio implica 1) averiguar lo que

el estado actual de la persona es, y 2) añadir el apropiado recursos para dirigir tha t
persona a 3) el
estado deseado.

Estado actual de los recursos apropiados + -> Estado Deseado

Las distinciones y técnicas de NLP están organizados para ayudar a identificar

y definir actuales estados y estados deseados de diversos tipos y niveles y luego
para acceder y aplicar los recursos adecuados para producir un cambio efectivo y
ecológico en la dirección del estado deseado.
El sistema nervioso

Los organismos superiores coordinan su comportamiento y organizan su

experiencia del mundo a través de su sistema nervioso. En los seres humanos, el
sistema nervioso puede ser vista como un conjunto de tres subsistemas
principales: 1) la central
Sistema Nervioso 2) el sistema nervioso periférico y 3) el sistema nervioso
autónomo.
los Sistema nervioso central está compuesto por el cerebro y la médula espinal.
Controla los músculos y el movimiento y es
asociado con el pensamiento y la acción consciente.
los Sistema nervioso periférico se compone de las ramas de la médula espinal y
los órganos de los sentidos. Se transmite información acerca del medio ambiente
de los órganos, músculos y las glándulas en el sistema nervioso central y viceversa.

los Sistema nervioso autónomo se refiere a una red de nervios fuera de la

médula espinal que se ocupa wi º muchas actividades inconscientes como la
regulación de la temperatura, la circulación, la salivación, el inicio de la reacción
de "lucha o huida" y otros estados emocionales y atencionales.

El sistema nervioso central ejecuta programas mentales, planes y estrategias

a través del sistema nervioso periférico. El sistema nervioso autónomo determina
el estado del "hardware" biológica dentro de la cual los programas se llevan a
cabo. Mientras que la mayoría de la gente es consciente de sus sensaciones,
pensamientos y acciones, las funciones del sistema nervioso autónomo en
general, tienen lugar fuera de la conciencia.

Ya se trate de hablar, pensar, comer, la comprensión, trabajando o durmiendo;

todas las acciones y experiencias humanas son mediadas y se manifiestan a
través de la interacción de estos tres ts par del sistema nervioso. El aprendizaje
es una función de la tigo Establ de charranes pat coherentes de organización e
interacción dentro de estos tres subsistemas neurológicos.
La estructura fundamental de la conducta:
BOLSA Modelo

Una estrategia mental se organiza normalmente en un bucle de retroalimentación

básico llamado TOTE (Miller, et al, 1960). Las cartas TOTALIZADOR representar Test-Operate-Test-E
El concepto BOLSA sostiene que todos los programas mentales y del comportamiento
giran en torno a tener una objetivo fijo
y una la variable significa
lograr ese objetivo. Este modelo indica que, como creemos,
nos fijamos metas en nuestra mente (consciente o inconscientemente) y desarrollar una
prueba para cuando se ha logrado tha t meta. Si no se logra t t ha meta que operan para
cambiar algo o hacer algo para estar más cerca de nuestro objetivo. Cuando nuestros
criterios de prueba se han satisfecho, a continuación, salga a la siguiente etapa.

Por lo que la función de cualquier particular, par te de un programa conductual podría

ser la de ( T) EST información de los sentidos con el fin de comprobar el progreso hacia la
meta o para ( O) Perate cambiar alguna parte de la experiencia en curso por lo tha t puede
demostrar a la ( T) est y (E) Salir a la siguiente par te del programa.
 Por ejemplo, una prueba para la creatividad podría ser tha t una idea es
"único". Si el concepto que han llegado º wi no es única suficiente operará o ir a
través de un procedimiento para hacer la idea más singular o para llegar a wi ª un
concepto apuesta ter.

De acuerdo con el modelo totalizador, el rendimiento efectivo proviene de:

1. Tener una meta fija futuro.

2. Tener la evidencia sensorial necesaria para determinar con precisión su

progreso hacia la meta.

3. Tener un conjunto variable de medios para llegar a su objetivo y la flexibilidad de

comportamiento para implementar estas opciones.
Posiciones perceptivas

posiciones perceptivas se refieren a los puntos de vista fundamentales se

puede adoptar con respecto a una relación entre usted y otra persona.

Primera posición: Asociado en su propio punto de vista, creencias y supuestos,

ver el mundo exterior a través de sus propios ojos. Utilice primer idioma persona
cuando se habla de sí mismo - "Estoy viendo", "me siento", etc.

2º Puesto: Asociado en el punto de vista, creencias y suposiciones de otra

persona, al ver el mundo exterior a través de sus ojos. Use segundo idioma
persona cuando se habla acerca de su auto en la primera posición - "Eres", "Te
ves", etc.

3er Puesto: Asociado en un punto de vista fuera de la relación entre usted y la

otra persona wi º las creencias y supuestos, tanto de primera y segunda posición.
Utilice tercer idioma persona al hablar sobre sí mismo en primera posición o la
otra persona (segunda posición) - "Él es", "Ella dice," "son", etc.

Posición Meta: Asociado en una tercera posición, pero wi º las creencias y

suposiciones de una sola de las otras posiciones perceptivas.

Posición observador: Asociado en una tercera posición, pero la suspensión de

las creencias y suposiciones de la posición 1 y 2.
Niveles de Procesamiento y Organización

Se habla mucho de responder a las cosas de diferente

"niveles". Por ejemplo, alguien podría decir tha t alguna experiencia fue negativa
en un nivel positivo, pero en otro nivel. En nuestra estructura cerebral, lenguaje y
sistemas de percepción hay jerarquías naturales o niveles de experiencia. El
efecto de cada nivel es organizar y controlar la información sobre el nivel por
debajo de ella. Cambiar algo en un nivel superior necesariamente cambiar las
cosas en los niveles más bajos; cambiar algo en un nivel inferior podría, pero no
necesariamente efectuar los niveles superiores. El antropólogo Gregory Bateson
identificó cuatro niveles básicos de aprendizaje y el cambio - cada nivel más
abstracto que el nivel por debajo de ella, pero cada uno con un mayor grado de
impacto en el individuo. Estos niveles corresponden aproximadamente a:

* Factores medioambientales determinar las oportunidades externas o limitaciones de

una persona tiene que reaccionar. Responder a las preguntas ¿dónde? y cuando?

* Comportamiento se compone de acciones o reacciones específicas en el medio

ambiente. Respuesta a la pregunta ¿Qué?

* capacidades guiar y orientar las acciones de comportamiento a través de un

mapa mental, plan o estrategia. Respuesta a la pregunta ¿cómo?

* Creencias y valores proporcionar el refuerzo (motivación y permiso) que apoya

o niega capacidades. Respuesta a la pregunta ¿por qué?

* identidad factores determinan propósito general (misión) y dan forma a las creencias y
valores a través de nuestro sentido de sí mismo. Respuesta a la pregunta ¿quien?

* Espiritual problemas están relacionados con el hecho de que somos un par te de un

sistema más amplio que va más allá de nosotros mismos como individuos a nuestra
familia, la comunidad y los sistemas globales. Respuesta a la pregunta ¿quién más?
 El nivel medio ambiente tiene las condiciones externas específicas en las que nuestro
comportamiento tiene lugar. Comportamientos wi Thout cualquier mapa interno, plan o
estrategia para guiarlos, sin embargo, son Las reacciones viscerales como ts, habi tuales o
ri. En el nivel de capacidad que son capaces de seleccionar, modificar y adaptar una clase
de comportamientos a un conjunto más amplio de situaciones externas. En el plano de las
creencias y valores que pueden fomentar, inhibir o generalizar una estrategia particular,
plan o forma de pensar.
Identidad, de
Por supuesto, consolida los sistemas enteros de creencias y valores en un sentido de sí
mismo. Mientras que cada nivel se vuelve más abstracta de las características específicas
de la conducta y la experiencia sensorial, que en realidad tiene más y más extendido efecto
sobre nuestro comportamiento y experiencia.

Niveles "Neuro-lógicos"

Cada uno de estos procesos implica un nivel diferente de organización y

moviliza la movilización y el compromiso de 'circuitos' neurológica sucesivamente
más profundo.

Espiritual - holográfico - sistema nervioso en su conjunto.

A. Identidad - sistema inmunológico y el sistema endocrino - Profundo
mantenimiento de la vida funciones.

B. creencias - Sistema nervioso autónomo ( por ejemplo oyen tasa t, dilatación de la pupila,
etc.) - respuestas inconscientes.
C. Capacidades - sistemas corticales - acciones conscientes semi
(Movimientos de los ojos, la postura, etc.)

D. Comportamientos - sistema de motor (piramidal y cerebelo) -

acciones conscientes
E. Medio ambiente - Sistema nervioso periférico - sensaciones
y el reflejo reacciones.
Los patrones cognitivos: El modelo a seguir

El objetivo del proceso de modelado de papel es el de identificar los elementos

esenciales del pensamiento y el comportamiento que se utilizan para producir una
pieza icular respuesta o resultado. Esto implica identificar los pasos críticos de la
estrategia mental y el papel de cada paso juega en el "programa" neurológica global.
Esta función está determinada por los siguientes cuatro factores que se indican
mediante los tros vamos que componen el nombre de la R. O. LE

Modelo - Sistemas de representación; Orientación; Campo de golf; Efecto.

Representat Sys ional TEMS tienen que ver con cuál de los cinco sentidos
son más dominante para el paso mental en particular en la estrategia: Visual
(vista), auditiva (sonido), cinestésica (sentimiento), olfativas (olor), gustativa
(sabor).

Cada sistema ional representat está diseñado para percibir ciertas cualidades
básicas de las experiencias que sentidos. Estas
incluir características tales como color, brillo, tono, volumen,
temperatura, presión, etcétera Estas cualidades se denominan
"submodalidades" en la PNL, ya que son los subcomponentes de cada uno de los
sistemas ional representat.

Oi entac iones tiene que ver con si un icular iones representat sensorial parte
está enfocada ( mi) xternally hacia el mundo exterior o (i) Ly nterna hacia ei Ther ( r)
emembered o
(do) experiencias onstruetod. Por ejemplo, cuando usted está viendo
algo, es que en el mundo exterior, en la memoria o en su imaginación?

Campo de golf tienen que ver con la forma en un paso parte icular o ion representat
sensorial está vinculada a los otros iones representat. por
ejemplo, es algo que se ve en el ambiente externo ligado a los sentimientos
internos, imágenes recordadas o palabras? Es una sensación CONCRETAS
construidos vinculada a imágenes, recuerdos de sonidos u otros sentimientos?

Hay dos maneras básicas que los iones representat pueden ser unidos entre
sí: secuencial y simultánea. enlaces secuenciales actúan como anclas o
desencadena tales tha t un ion representat sigue a otro en una cadena lineal de
eventos.
enlaces simultáneos se producen como lo que se llama sinestesias.
synesthesia enlaces tienen que hacer wi ª el solapamiento existente entre las
representaciones sensoriales. Ciertas cualidades de los sentimientos pueden estar
relacionados con ciertas cualidades de las imágenes - por ejemplo, la visualización de la
forma de un sonido o escucha un color ing.
Ciertamente, estos dos tipos de enlaces son esenciales para el pensamiento, el
aprendizaje, la creatividad y la organización general de nuestras experiencias.

Efecto tiene que ver con el resultado, el efecto o propósito de cada paso en el
proceso de pensamiento. Por ejemplo, la función del paso podría ser generar o la
entrada de un ion representat sensorial, para probar o evaluar un icular ion
representat sensorial parte o para operar para cambiar una parte de una experiencia
o comportamiento en relación a la meta.
Las pistas fisiológicas: Realización de la ROL en un
panecillo

Los elementos de modelo de conducta tratan los procesos cognitivos th principalmente WI.
Para su correcto funcionamiento, sin embargo, éstos mentales
programas necesitan la ayuda de ciertos procesos fisiológicos para la
consolidación y la expresión corporal y. Estas reacciones físicas son importantes
para la enseñanza o el desarrollo de ciertos procesos mentales, así como para la
observación externa y la confirmación de ellos.
El comportamiento primaria
elementos que intervienen en el modelado de roles son:

Postura corporal. Los gestos

claves de acceso. Los
movimientos oculares. Idioma
Pat charranes.

l .Body Postura

Las personas a menudo asumen posturas sistemáticas, habi tual cuando absorto en
sus pensamientos. Estas posturas pueden indicar mucho sobre el sistema ional
representat la persona está utilizando. Los siguientes son algunos ejemplos típicos:

a. Visual: Inclinándose hacia atrás con la cabeza y los hombros hacia arriba o

redondeado, respiracion superficial

segundo. toria de Audi: El cuerpo inclinado hacia adelante, con la cabeza inclinada, shoul-
Ders espalda, con los brazos cruzados.

do. Kinesthet ic: Cabeza y los hombros hacia abajo, la respiración profunda.
 2. pistas de acceso

Cuando la gente está pensando, que cue o desencadenan ciertos tipos de iones
representat en una serie de diferentes maneras, incluyendo: la frecuencia respiratoria
"gruñidos y gemidos" no verbal, expresiones faciales, rompiendo sus dedos, rascándose
thei r cabezas, y así sucesivamente. Algunas de estas señales son idiosincrásicas para el
individuo y la necesidad de ser 'calibrada' a una persona icular parte. Muchas de estas
señales, sin embargo, están asociados wi º CONCRETAS procesos sensoriales"

a. Visual: respiración superficial alta, ojos bizcos, la voz

mayor tono y el tempo más rápido.

segundo. toria de Audi: La respiración diafragmática, ceño fruncido, fluc-

tuating tono de voz y el tempo.
do. Kinesthet ic: respiración abdominal profunda, entrecortada profunda
voz en un tempo más lento.

3. Gestos.

La gente a menudo tocar, señalar o usar gestos que indican el órgano sensorial
que están utilizando para pensar. Algunos ejemplos típicos incluyen:

a. Visual: Tocar o señalar a los ojos; gestos realizados

nivel de los ojos anteriormente.

segundo. toria de Audi: Señalando hacia o gestos cerca de las orejas;

tocando la boca o la mandíbula.

do. Kinesthet ic: Al tocar el área del pecho y el estómago;

gestos realizados por debajo del cuello.
 4. Los movimientos oculares

, movimientos automáticos del ojo inconscientes a menudo acompañan a parte

icular procesos de pensamiento que indican el Acceso de uno de los sistemas ional
representat. PNL ha clasificado estas señales en la siguiente golondrina pat:

charranes Movimiento NLP Eye Pat

5. charranes lenguaje Pat

Un primer método de análisis de Neuro-Lingüística es la búsqueda de

CONCRETAS charranes pat lingüísticos, tales como 'predicados', que indican una
parte icular sistema neurológico de representación o sub-modalidad y la forma en que
el sistema o la calidad se está utilizando en el programa general del pensamiento. Los
predicados son palabras, como verbos, adverbios y adjetivos, que indican acciones o
cualidades en lugar de las cosas.
Este tipo de lenguaje es
típicamente seleccionado a un nivel inconsciente y por lo tanto refleja
la estructura inconsciente subyacente que los produjo. La siguiente es una lista
de predicados basados ​sensoriales comunes:

VISUAL AUDITIVA cinestésica

"ver" "oír" "agarrar"
"Mira" "escucha" "toque"
"visión" "sonar" "sensación"

"claro" "resonante" "sólido"

"brillante" "ruidoso" "pesado"
"imagen" "palabra" "encargarse de"

"brumoso" 'ruidoso" "áspero"

"Saca a la luz", "suena una campana" "conecta"
"espectáculo" "contar" "movimiento
estados internos

PNL se centra en identificar, usar y cambiar charranes Pat en los procesos de

pensamiento y fisiología que influyen en el comportamiento de las personas como un
medio para mejorar la calidad y la eficacia de su desempeño. La premisa básica de
la PNL es tha t funciona el cerebro humano de manera similar a un ordenador -
mediante la ejecución de "programas" o mental estrategias tha t se componen de
secuencias ordenadas de instrucciones o representaciones internas.

Ciertos programas o estrategias funcionan ter apuesta para llevar a

cabo ciertas tareas que otros, y es la rata st EGY tha t un individuo utiliza esa
voluntad en gran medida a determinar si su actuación es una de la mediocridad o
la excelencia.

La eficacia y la capacidad de llevar a cabo un programa de CONCRETAS mental

es, en gran medida determinado por el estado fisiológico del individuo. Está claro que
si un equipo tiene una mala chip o subidas de tensión en su suministro eléctrico de sus
programas no serán capaces de ejecutar con eficacia.
Lo mismo es t rue de la
cerebro humano. El nivel de excitación, la receptividad, el estrés, etc., del individuo
determinará el grado de eficacia que pueda llevar a cabo sus propios programas
mentales. La frecuencia cardiaca, la frecuencia respiratoria, la postura corporal, presión
arterial, tensión muscular, tiempo de reacción y la respuesta galvánica de la piel, son
ejemplos de medidas físicas tha t efecto y acompañar a cambios en el estado fisiológico
general. PNL utiliza estas medidas para identificar, modelo yt lluvia estados fisiológicos
de la excelencia en los individuos para que estos estados pueden ser reproducidos a
propósito y se utilizan para lograr un rendimiento óptimo.

Por lo tanto, el estado interno de un individuo tiene una influencia importante en su

capacidad para llevar a cabo en cualquier situación.
anclaje

anclaje es un proceso que en la superficie es similar a la técnica de

"acondicionamiento" utilizado por Pavlov para crear un vínculo entre la audiencia
de una campana y salivación en perros. Por
asociar el sonido de una campana con el acto de dar de comer a sus perros, Pavlov
descubrió que podía finalmente sólo tocar el timbre y los perros comenzaban a salivar, a
pesar de que no hay comida se le dio. En estímulo-respuesta acondicionado fórmula de
la conductista, sin embargo, el estímulo es siempre una señal del medio ambiente y la
respuesta es siempre una acción de comportamiento específico. La asociación se
considera reflexiva y no una cuestión de elección.

En PNL el término " anclaje" se refiere a la tigo Establ de enlaces entre los
elementos de modelo y se ha ampliado para incluir otros niveles lógicos que medio
ambiente y comportamiento. Una imagen recordada puede llegar a ser un ancla para
un CONCRETAS sentimiento interno, por ejemplo. Un toque en la pierna puede
llegar a ser un ancla para una fantasía visual o incluso una creencia. Un tono de voz
puede llegar a ser un ancla para un estado de excitación o la confianza. Una
persona puede elegir conscientemente para establecer y volver a desencadenar
estas asociaciones para sí mismo. En lugar de ser un reflejo rotuliano sin sentido, un
ancla se convierte en una herramienta de auto empoderamiento. Obviamente, el
anclaje puede ser una muy útil

herramienta para ayudar a establecer y

reactivar los procesos mentales asociados wi º creatividad.
Muy a menudo los anclajes se pueden establecer a través simplemente asociar
dos experiencias juntos en el tiempo. en conductual
modelos de condicionamiento, las asociaciones se vuelven más fuertemente establecidas a
través de la repetición. La repetición también se puede usar para fortalecer anclas también.
Por ejemplo, usted podría pedir
alguien para volver a experimentar vívidamente una época tha t ella era muy creativo y
palmaditas en el hombro mientras se está pensando en la experiencia.
Si repite esto una vez o dos veces al palmada en
hombro comenzará a convertirse en ligada al estado creativo. Finalmente, una
palmada en el hombro le recordará automáticamente la persona del estado
creativo.
Estrategias

1. t ion Def ini de " Estrategia":

a. De la palabra griega " estratego" sentido " general."

segundo. " Un plan detallado para alcanzar una meta o ventaja ".
(Random House Dictionary)

do. En la PNL, el término " estrategia" se usa para indicar los pasos
de un proceso mental o programa (en el sentido de un programa de
ordenador) que conduce a una meta o resultado particular. Cada paso
en la estrategia se caracteriza por el uso de uno de los cinco sentidos o
" figurativo
sistemas ".

2. Las clases de estrategias

a. Memoria
segundo. Toma de decisiones

do. Aprendizaje
re. Creatividad
mi. Motivación
F. Realidad
sol. La creencia (o Convincer)

3. Procedimientos de estrategia
a. Sonsacamiento
segundo. Utilización

do. Diseño
re. "Instalación" - Reorganización

4. Estructura de una estrategia

a. Sistemas generales Modelo

(entrada Procesamiento de ion / representat • (Salida)

segundo. Estructura Estrategia PNL
Apéndice B:
Presuposiciones de la PNL

El mapa no es el territorio

1. Las personas responden a sus propias percepciones de la realidad.

2. Cada persona tiene su propio mapa individual del mundo.

No hay ningún mapa individual del mundo es más "real" o "verdadero" que cualquier otro.

3. El significado de una comunicación a otra persona es

la respuesta que provoca en esa persona, independientemente de la intención del
comunicador.

4. Los mapas y la mayoría de los 'sabios' 'compasivo' son aquellos

los cuales ponen a disposición del mayor número y más rico de opciones, en
lugar de ser el más "real" o "exacta".

5. Las personas que ya tienen (o tener potencialmente) la totalidad de la

los recursos que necesitan para actuar con eficacia.

6. Las personas hacen las mejores opciones disponibles para ellos dada
posibilidades y las capacidades que perciben a su disposición a partir de su
modelo del mundo. Cualquier comportamiento sin ter estera cómo el mal, loco o
extraño que parece es la mejor opción disponible para la persona en tha punto t en
el tiempo - si se les da una opción más apropiada (dentro del contexto de su
modelo del mundo) la persona será más probable que tomarlo.

7. El cambio viene de la liberación de los recursos apropiados,

o activar el recurso potencial, para un contexto particular, mediante el enriquecimiento de un
mapa de una persona del mundo.
Y la vida 'Mente' son procesos sistémicos

1. Los procesos que tienen lugar wi delgada una persona, y

entre las personas y su entorno, son sistémicos. Nuestros cuerpos, nuestras
sociedades y nuestro universo forman una ecología de los sistemas y
subsistemas todos los cuales interactúan º wi y LY influencia mutua entre sí.

2. No es posible aislar por completo cualquier par te de un

sistema del resto del sistema. La gente no no pueden influir entre sí. Las interacciones
entre las personas forman bucles de retroalimentación - de tal manera que una persona
va a ser efectuada por el resul ts tha t r thei propias acciones tienen sobre otras
personas.

3. Los sistemas son 'auto-organización' y Ly natural de buscar estados

de equilibrio y estabilidad. No hay fracasos, sólo se realimentación.

4. No hay respuesta, la experiencia o el comportamiento es significativa

fuera del contexto en el que se estableció o la respuesta que provoca siguiente.
Cualquier comportamiento, la experiencia o la respuesta puede servir como un
recurso o limitación en función de cómo se integra en wi º del resto del sistema.

5. No todas las interacciones en un sistema están en el mismo nivel.

Lo que es positivo en un nivel puede ser negativo en otro nivel.
Es útil para el comportamiento independiente de "auto - para separar la
intención positiva, la función, creencia, etc. tha t genera el comportamiento de la
conducta en sí misma.

6. En un cierto nivel de todo comportamiento es (o en un tiempo fue)

"Destinado positivamente". Que es o fue percibido en su caso
dado el contexto en el que se estableció, desde el punto de vista de la persona
cuyo comportamiento es. Es más fácil y más productivo para responder a la
intención más que la expresión de un comportamiento problemático.
 7. Los entornos y contextos cambian. La misma acción
no siempre producen el mismo resultado. A fin de que
adaptarse con éxito y sobrevivir, un miembro de un sistema necesita una cierta
cantidad de flexibilidad. Esa cantidad de flexibilidad tiene que ser proporcional a
la variación en el resto del sistema. Como sistema se vuelve más compleja, se
requiere más flexibilidad.

8. Si lo que está haciendo no está recibiendo la respuesta que

desee a continuación, mantener variar su comportamiento hasta que lo haga provocar la respuesta.
Apéndice C:
Glosario de Terminología PNL

pistas de acceso - comportamientos sutiles tha t elementos que contribuyen a desencadenar

e indicar qué sistema de representat ional una persona está utilizando para pensar. Los tipos
típicos de señales con el acceso incluyen los movimientos oculares, tono de voz y de tempo, la
postura corporal, los gestos y los patrones de respiración.

ANCLAJE - El proceso de asociar una respuesta interna wi º algunos disparador

externo (Similar a la clásica
acondicionado) por lo tha t la respuesta puede ser rápida, ya veces de forma
encubierta, reaccessed.

AUDITIVO - Relativa a audición o el sentido del oído.

COMPORTAMIENTO - Las acciones y reacciones físicas específicas a través del cual

interactúan con las personas y el medio ambiente que nos rodea.

flexibilidad de comportamiento - La posibilidad de variar la propia conducta con el fin

de obtener o para asegurar una respuesta por parte de otra persona.

CREENCIAS - Cerca llevada a cabo generalizaciones sobre 1) causa, 2) el significado y

3) los límites de la (a) mundo que nos rodea, (b) nuestro comportamiento, (c) y nuestras
capacidades de nuestros d) (identidades. Creencias funcionan a un nivel diferente de la
realidad concreta y sirven para guiar e interpretar nuestra percepción de la realidad, a
menudo mediante la conexión a nuestros criterios o sistemas de valores. Las creencias son
notoriamente difíciles de cambiar a través de reglas típicas de la lógica o de rata
pensamiento ional.
 CALIBRACIÓN - El proceso de aprender a leer las respuestas inconscientes de otra
persona, no verbales en una interacción continua por el emparejamiento de señales de
comportamiento observable wi º una respuesta interna específica.

CALIBRATEDLOOP - Inconsciente golondrina palmada de comunicación en el que señales

de comportamiento de una persona desencadena respuestas específicas de otra
persona en una interacción continua.

CAPACIDAD - El dominio sobre una clase de ira ent del comportamiento sabiendo CÓMO
hacer algo. Capacidades provienen de la elaboración de un mapa mental que nos
permite seleccionar y organizar los grupos de comportamientos individuales.
En estos PNL
Los mapas mentales toman la forma de las estrategias y los mapas cognitivos.

CHUNKING - La organización o romper alguna experiencia en trozos más

pequeños o más grandes. "Fragmentar hacia arriba" implica

pasar a un nivel más amplio, más abstracto de la información.

"Fragmentar hacia abajo" implica mover a una más específica y
nivel concreto de la información. "Fragmentar lateralmente" implica
encontrar otros ejemplos en el mismo nivel de información.

CONGRUENCIA - Cuando todas las creencias internos de una persona, estrategias y

comportamientos son totalmente de acuerdo y orientada hacia la obtención de un resultado
deseado.

CONTEXTO - El marco que rodea un evento t icular par. Este marco determinará a
menudo cómo se interpreta una experiencia icular par te o evento.

CRITERIOS - Los valores o normas que una persona utiliza para tomar decisiones
y juicios.

DEEPSTRUCTURE - Los mapas neurológicos (conscientes e inconscientes) tha t

usa la gente para organizar y guiar su comportamiento.
 AMBIENTE - El contexto externo en el que nuestro comportamiento tiene lugar.
Nuestro medio ambiente es tha t que percibimos como "fuera" de nosotros.
No es par te de nuestra
comportamiento, pero es más bien algo que debemos reaccionar.

CUATRO TUPLE ( o 4-tupla) - Un método abreviado utilizado para anotar la

estructura de cualquier experiencia particular. los
concepto de los cuatro tupla sostiene que ninguna experiencia mus t se compone
de una combinación de las clases ional cuatro representat primaria - < A, V, K, 0> -
donde A = auditivo, V = visual, K = cinestésico, y O = olfativo Igustatory.

ESTIMULACIÓN FUTURO - El proceso de ensayando mentalmente

a sí mismo a través de alguna situación futura con el fin de ayudar a asegurar que el
comportamiento deseado se producirá de forma natural y automática.

GUSTATIVO - Relativa a gusto o el sentido del gusto.

IDENTIDAD - Nuestro sentido de lo que somos. Nuestro sentido de identidad organiza

nuestras creencias, capacidades y comportamientos en un solo sistema.

INSTALACIÓN - El proceso de facilitar la adquisición de una nueva estrategia o

comportamiento. Una nueva estrategia puede ser instalado a través de alguna
combinación de anclaje, el acceso a las señales, la metáfora y futurepacing.

cinestésica - se relaciona con sensaciones corporales. En la PNL

cinestésica término se utiliza para abarcar todo tipo de sentimientos entre ellos táctil,
visceral y emocional.

niveles lógicos - Una jerarquía interna de organización en la que cada nivel es

progresivamente más psicológicamente que abarca e impactante.
En orden de importancia (de
mayor a menor) estos niveles incluyen 1) la identidad, 2) creencias, 3) capacidades, 4) el
comportamiento y 5) medio ambiente.
 MODELO META - Un modelo desarrollado por John Grinder y Richard Bandler
que identifica categorías de patrones de lenguaje tha t puede ser problemático o
ambigua.

metaprograma - A nivel de la programación mental de tha t determina cómo

ordenar, orientar a, y pedazo de nuestras experiencias.
Nuestros programas meta son más abstractos que nuestras estrategias
específicas para el pensamiento y definen nuestro enfoque general a un tema en
particular en lugar de los detalles de nuestro proceso de pensamiento.

METÁFORA - El proceso de pensar sobre una situación o fenómenos como

otra cosa, es decir, historias, parábolas
y analogías.

MODELADO - El proceso de observar y mapear las conductas exitosas de

otras personas.

Neuro-lingüística de programación (NLP) - A modelo de comportamiento y

conjunto de habilidades y técnicas explícitas fundada por John Grinder y Richard
Bandler en 1975. Definido como el estudio de la estructura de la experiencia
subjetiva.
PNL estudia los charranes pat o " programación" creado por la interacción entre el
cerebro {" neuro"), idioma {" lingüístico") y el cuerpo, que producen tanto el
comportamiento eficaz e ineficaz con el fin de comprender mejor los procesos que
subyacen a la excelencia humana. Las habilidades y técnicas se obtuvieron
mediante la observación de los charranes pat de excelencia en expertos de
diversos campos de la comunicación profesional, incluyendo la psicoterapia,
negocio, sanar º y la educación.

OLFATIVO - Relativa a oler o el sentido del olfato.

RESULTADOS - Objetivos o estados deseados tha ta persona u organización

aspira a lograr.
 ESTIMULACIÓN - Un método utilizado por los comunicadores para establecer rápidamente compenetración

haciendo coincidir ciertos aspectos de su

comportamiento a los de la persona wi º quien se están comunicando - una pareo o
reflejo de la conducta.

PARTES - Un forma metafórica de hablar de programas y estrategias de

comportamiento independientes. o programas
"Partes" a menudo desarrollar un personaje que se convierte en una de sus señas de
identidad.

POSICIONES DE PERCEPCIÓN - Un perspectiva particular o punto de vista.

En PNL hay tres posiciones básicas uno
puede tomar en la percepción de una experiencia particular. Primera posición
implica experimentar algo a través de nuestros propios ojos asociado en un primer
punto de vista de la persona. La segunda posición

implica experimentar algo como si estábamos en la de otra persona 'zapatos'. La

tercera posición implica pie atrás y percibir L a relación entre nosotros y los
demás desde la perspectiva de un observador.

PREDICADOS - palabras de proceso (como verbos, adverbios y

adjetivos ) tha ta persona selecciona para describir un objeto. Los predicados se utilizan en
NLP para identificar qué sistema de representación una persona está utilizando para
procesar la información.

Cita - A Pat golondrina de mar en el que un mensaje tha t desea entregar se

pueden incrustar en las citas, como si alguien más había declarado el mensaje.

COMPENETRACIÓN - El establecimiento de la confianza, la armonía y

cooperación en una relación.

Reframing - Un proceso utilizado en PNL a través del cual un comportamiento

problemático se separa de la intención positiva
del programa interno o "parte" que es responsable de la
comportamiento. Nuevas opciones de comportamiento son establecidas por tener la parte
responsable por el comportamiento anterior se hace responsable de la implementación de otros
comportamientos que satisfagan la misma intención positiva, pero no tienen la problemática de los
subproductos.

REPRESENTATIONALSYSTE EM - los cinco sentidos:

ver, oír, tocar (sentimiento), olfato y gusto.

REPRESENTATIONALSYSTE MPRIMACY - Cuando una persona utiliza sistemáticamente

un sentido sobre el otro para procesar y organizar su experiencia. Pr imary
sistema de representación determinará muchas ts rai personalidad T, así como
las capacidades de aprendizaje.

SECONDARYGAIN - Donde algunos comportamientos aparentemente negativa o

problemática realmente lleve a cabo alguna función positiva en algún otro nivel. Por
ejemplo, fumar puede ayudar a una persona a relajarse o ayudarles a encajar la propia
imagen icular una parte.

ESTADO - Las condiciones físicas y mentales en curso totales a partir de la cual una persona
está actuando.

ESTRATEGIA - Un un juego de pasos mentales y del comportamiento explícitos utilizados para

lograr un resultado específico. En PNL, la mayor parte

aspecto impor tante de una estrategia es considerado como los sistemas de representación
utilizados para llevar a cabo los pasos específicos.

submodalidades - Submodalidades son las cualidades sensoriales especiales

percibidas por cada uno de los sentidos. Por ejemplo, submodalidades visuales
incluyen color, forma, movimiento, brillo, profundidad, etc.,
submodalidades auditivas incluyen volumen,
tono, tempo, etc., y submodalidades cinestésicas incluyen cualidades tales como presión,
temperatura, textura, ubicación, etc.

ESTRUCTURA SUPERFICIAL - los palabras o idioma se usa para describir o de pie para los
iones representat sensoriales primarias reales almacenados en el cerebro.
 SYNESTHESIA - El proceso de superposición entre los sistemas ional representat,
caracterizados por fenómenos como " circuitos Seefeel"
en el que una persona se deriva sentimientos de lo
él o ella ve, y " circuitos hear-feel" en el que una persona
sentimientos obtiene a partir de lo que él o ella escucha. Cualquier dos modalidades sensoriales
pueden ser unidos entre sí.

TOTALIZADOR - Desarrollado por Miller, Galanter y Pribram, el término es sinónimo de la

secuencia Prueba-Operación-Test-Exit, que describe el ciclo de retroalimentación básico que se
utiliza para guiar todo el comportamiento.

TRANSDERrVATIONAL BUSCAR - El proceso de

buscar hacia atrás a través de uno de los recuerdos almacenados y mental
iones representat para encontrar la experiencia de referencia a partir del cual se derivó un
comportamiento o respuesta actual.

TRADUCTORIO - El proceso de reformulación palabras de un tipo de sistema ional

representat predicados a otro.

UTILIZACIÓN - Una técnica en la que una secuencia de estrategia o pat tern específico
de comportamiento es ritmo o emparejado a fin de que influencia otra 's respuesta.

VISUAL - Relativa a visión o el sentido de la vista.

CONDICIONES buena formación - El conjunto de condiciones algo mus t satisface

con el fin de producir un resultado eficaz y ecológica.
En PNL una meta es CONCRETAS
bien formada si puede ser: 1) se indica en términos positivos. 2) definido y evaluado de
acuerdo con la evidencia basada sensorial. 3) initi-
ado y mantenido por la persona que desea la meta. 4) hecho de preservar el positivo
subproductos de la presente estado.
5) contextualizada apropiadamente para adaptarse a la ecología externa.
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