Apuntes Teoría y Practica

Silvia Marco (2021)
INVESTIGACIÓN
LA IMPORTANCIAE DE
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA TEMA4 1
TEMA
1.2 EL MÉTODO CIENTÍFICO Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO VULGAR CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

(Experiencia) (Razonamiento)
Busca los principios fundamentales y reflexiona
Nos permite llevar a cabo la vida diaria y lo adquirimos
críticamente sobre valores, sentido de la vida, la
a partir de los sentidos, a medida que vamos viviendo.
libertad o la verdad, … .
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Método científico

Se llega a través de 3 tipos de razonamiento:
Se basa en aplicar el razonamiento
Tipos de razonamiento
hipotético deductivo para resolver
Inductivo Deductivo cuestiones o problemas.
Hipotético-deductivo
(experiencia) (teorías generales)
Características principales
Diseño de pruebas Mezcla de las 2 anteriores.
Establece teorías a
empíricas Implica que para generar
partir de la Replicabilidad: cualquier investigador que recoja y
(experimentos), para conocimiento científico es
observación de la analice la mismo info. y con el mismo
validar o probar necesario pasar de la teoría a los
realidad. procedimiento obtendrá los mismos resultados.
teorías. datos o al revés.
- Fiabilidad: la seguridad de que repitiendo los
mismos pasos se obtendrá los mismos
resultados.
- Validez: Cuando la información que se obtiene,
todos la interpretan de la misma forma.
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
METÓDICO ANALÍTICO PERFECTIBLE

Se encuentra en continua revisión
Se genera aplicar el método Los fenómenos pueden dividirse
y actualización cuando se conocen
científico . para analizar sus elementos.
nuevos datos y teorías.
REPLICABLE Y VERIFICABLE EMPÍRICO OBJETIVO

Los datos y análisis son
Cualquier investigador pueden Se basa en la observación de
imparciales , libres de la influencia
replicar los pasos y verificar los hechos reales experiencia y
subjetiva de los propios
resultados obtenidos. medición de variables.
investigadores.
INSTRUMENTAL PROVISIONAL COMUNICABLE

Requiere de fuentes, instrumentos Tiene un lenguaje específico y
No hay una verdad absoluta. Las
o herramientas para recoger la común por parte de la comunidad
conclusiones son provisionales
información o los datos. científica y así facilitar la
nuevas investigaciones pueden
Estos deben ser específicos, fiables comprensión de los resultados y
reformular esas conclusiones.
y válidos. conclusiones.
Prof.: Raquel González K. (Marzo ‘21) 1|Página Teoría y Práctica de investigación educativa
Se explica más detallado en el tema 2
PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (estructura común):
1.3 INVESTIGAR EN EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN: proceso sistemático de recogida y análisis de la información (datos) con un fin concreto.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DEFINICIÓN OBJETIVO Permite al profesorado a:

Es una búsqueda sistemática Conseguir nuevos conocimientos y Dar respuestas a problemas educativo.
que permite recoger datos de compresión de los fenómenos Evaluar programas de intervención
manera metódica y fiable, para educativos que afectan a los procesos y
dar respuestas razonadas y Recoger resultados de estudios. . .
resultados.
especificas en el ámbito
Resolución de problemas que afectan
científico.
directamente a los procesos de
enseñanza aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS TEMAS O PROBLEMAS DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
Determinadas por el Poca relación entre Complejidad del objeto de

investigadores que Falta de validez ecológica estudio.
contexto social en el q se
producen estudian el fenómeno No se aplican los resultados Existencia de otras variables
(teoría) y educadores al campo educativo que influyen y son difíciles
Difícil generalizar (práctica) de medir
Silvia Marco (2021)
LA IMPORTANCIAE DE
INVESTIGACIÓN LA INVESTIGACIÓN
INNOVACIÓN BIBLIOGRÁFICA
EN EDUCACIÓN TEMA
TEMA41
1.4 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
¿CÓMO ABORDAR LA INVESTIVACIÓN?
ALCANCE (tema 5)
Indica el resultado lo que se obtendrá a partir de ella y condiciona el método que se seguirá para obtener dichos
resultados, por lo que es muy importante identificar acertadamente dicho alcance antes de empezar a desarrollar
la investigación. El tipo de alcance dependerá de los objetivos y el estado de la cuestión del tema del estudio.
Alcance exploratorio Alcance correlacional Alcance descriptivo Alcance explicativo

Aborda un tema poco estudiado, Su finalidad es medir y conocer la relación de las Está dirigido a explicar las
Describe con detalle las
de cual tiene muchas dudas o no variables de la investigación y su correlación. (como causas del por qué ocurre el
variables de la
se ha abordado antes. afectan, se comportan frente a los cambios…) fenómeno en cuestión o el
investigación (no su
Se obtiene información para La correlación puede ser: Positiva, negativa, sin por qué se relacionan las
relación).
analizar otra más completa. correlación y correlación espuria (falsa) variables.
PARADIGMA O APROXIMACIÓN MÉTODO-DISEÑO
Es la manera de concebir la realidad y afrontar Es el conjunto de prácticas que emplean los

Dependiendo del investigadores, en las cuales se seleccionan y se
los procesos de investigación de un grupo de
enfoque, se describen las técnicas e instrumentos para la
investigadores.
determinará el recogida y análisis de datos para investigar un
TIPOS DE ENFOQUES diseño de la problema específico.
Cuantitativa Cualitativa
investigación Enfoque cuantitativo
Cuasi No
Paradigma
Cognitivista o naturalista Experimental

Positivista o experimental experimental
o fenomenológico-
empírico-analítica Enfoque cualitativo
hermenéutico.
Estudio de Biográfico -
Busca determinar Busca comprender los Etnográfico
casos narrativo
leyes genéricas hechos y explicarlos
válidas, midiendo las desde el punto de Teoría fundamentada Investigación acción
variables que influyen vista de los
en la investigación implicados, teniendo La recogida de los datos se realiza a través de
desde la objetividad. en cuanta el contexto.
TÉCNICAS DE MEDICIÓN Y DE RECOGIDA DE
Mixta INFORMACIÓN (entrevistas, cuestionarios,
Paradigma: Critica o socio-critica observaciones y análisis de distintos tipos de
documentos…)
PARA SABER MÁS…
PARADIGMAS
COGNITIVISTA, NATURALISTA O
POSITIVISTA O CRITICA O SOCIO-CRITICA.
FENOMENOLÓGICO-
EMPÍRICO-ANALÍTICA
CARACTERÍSTICAS HERMENÉUTICO
Holística. Se asume una cultura
Visión de la realidad Mecanicista y objetiva Dinámica - cambiante.
implícita.
▪ Comprensivo interpretativo.
▪ Lógico - analítico. Busca comprender los hechos ▪ Dialécticos, transformadores de la
Busca hechos o causas y no atiende desde una perspectiva de los realidad críticos.
Métodos asociados al aspecto subjetivo del individuo. sujetos.
a cada paradigma ▪ Metodología cualitativa. ▪ De tipo cualitativo:
▪ Métodos experimentales, ex Fenomenológica, teoría Investigación participativa,
post facto. fundamentada, interaccionismos colaborativa, entre otras.
simbólico.
Combina metodologías y
Herramientas para ▪ Relación con la mediación y el ▪ Relación con la observación, sin
herramientas de los 2, pero
recoger la info. y los control. control sobre los hechos.
principalmente herramientas de tipo
datos ▪ Buscan la objetividad. ▪ Contempla aspectos subjetivos.
cualitativo.
▪ Visión fragmentada de la realidad. ▪ Visión holística y critica.

▪ Visión holística (conocer y (transformar).
▪ Educación es producto de la comprender)
realidad. ▪ Visión ideológica y emancipadora de
▪ Busca comprender los procesos la realidad.
Visión y ▪ Inputs-outputs (paradigma caja pedagógicos.
consecuencias para negra) ▪ Profesorado + comunidad educativa
la educación ▪ El profesor = mediador. con el contexto de transformación y
▪ Profesorado es el transmisor de
▪ El alumno construye e interpreta, construcción social.
los contenidos.
integra el saber, el saber hacer y ▪ Alumno = protagonista crítico.
▪ Alumno es el receptor pasivo, saber ser.
responde a losestímulos.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE MIXTO
(paradigma positivista) (paradigma cognitivista) (combinación)
Su interés es identificar y medir con claridad aquellos Busca comprender en profundidad los hechos y
Cuantitativo
factores que influyen. explicar lo que sucede desde el punto de vista de los
(para la
Se emplea cuando influye a todos los alumnos y busca implicados.
objetividad de los
determinar leyes generales válidas. Es conveniente si el tema es emergente, o si la situación datos).
Características
de investigación está muy ligada al contexto donde se

La investigación cuantitativa aumenta la objetividad desarrolla. Cualitativo (si el
de los datos obtenidos, pero ignora el contexto en el tema es
Los resultados cualitativos pueden aumentar la
que se producen los problemas y la visión de los emergente o muy
subjetividad, sobre todo, sí el investigador está muy
participantes. ligado al
involucrado en el proceso.
El proceso es más flexible y se va ajustando a medida contexto).
Sus fases son de carácter lineal.
que avanza la investigación.
Objetivos interna de la persona + contextuales
La mediación debe ser rigurosa y objetiva de variables A través de:

(p.ej, ingreso €, nivel de estudios, acceso de la info., - La observación.
Recogida de datos
etc.). - Entrevistas en profundidad.

Se realiza a través de: - Grupos de discusión.
- Pruebas estandarizadas y validadas.
- Análisis de documentos (mensajes, pintadas en
- Cuestionarios. paredes, …)
- Experimentación.
- Otros instrumentos que permitan acceder a la info.
Los datos obtenidos se analizan con análisis y a datos de 1ª mano.
estadísticos.
Silvia Marco (2021)
INVESTIGACIÓN
LA IMPORTANCIAE DE
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA TEMA4 1
TEMA
1.5 LA NECESIDAD DE INVESTIGAR E INNOVAR EN EDUCACIÓN
La INNOVACIÓN es un proceso intencional que da respuesta a una

▪ Integrarla en la vida del centro
necesidad concreta, aportando novedad y que debe ser de utilidad para
▪ Formar a los agentes acabo.
la comunidad educativa. ▪ Participación de toda la comunidad
Requiere de: educativa.
▪ Distribuir la responsabilidad y el liderazgo.
▪ Una planificación ▪ Evaluación continua .
▪ El desarrollo de estrategias (que aseguren su continuidad, su ▪ Realizar ajustes y cambios oportunos a
generalización y su evaluación permanente) tiempo
Por otro lado, hablamos de una INNOVACIÓN INSTITUCIONALIZA,

cuando deja de ser novedad y pasa a ser habitual.
En muchas ocasiones las innovaciones se pierden y no logran alcanzar

la institucionalización. Esto suele pasar cuando: Para evitarlo
▪ La iniciativa innovadora surge y/o depende de una persona.
▪ el ánimo y el entusiasmo inicial se van perdiendo. (↓ motivación)
▪ Desaparecen apoyos externos, fondos, recursos materiales y/o
humanos ... (Falta de recursos)
REFORMA EDUCATIVA, es una modificación homogénea y generalizada del sistema educativo, a nivel estructural organizativo,
de gestión, como de las personas. Estas reformas proceden de un con junto de decisiones sobre las políticas educativas que tiene
un fundamento legal. (cambios que afectan por igual y sin diferenciar)
1.6 LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Las investigaciones educativas son aspectos éticos porque pueden causar daños a participantes, investigadores o
sociedad en general.
El trabajo científico ha de tener límites éticos:
CÓDIGO DEONTOLÓGICO
Formulación explícita de los compromisos y deberes que deben considerarse para el correcto ejercicio profesional.
Principales consideraciones:
Competencia profesional Integridad Responsabilidad escolar, profesional,

(Estar preparado y reconocer sus (respeto hacia los trabajos de científica y social.
limitaciones) otros profesionales) Forma parte de una comunidad por lo que tiene
que mostrar respecto y ser responsable con la
comunidad en la que vive y trabaja.
Respeto por los derechos,
Fabricación, no falsificación ni Evitar el daño físico y/o psíquico de los
dignidad y diversidad de sus
plagiar datos y/o resultados participantes
participantes en la investigación
No explotar €, personal o
Confidencialidad
profesionalmente a otras Consentimiento informado
(garantizar el anonimato)
personas.
COLEGIOS PROFESIONALES: son cooperaciones de derecho público amparadas por la Ley y reconocidas por el Estado con personalidad jurídica
propia y plena capacidad para el cumplimento de sus fines. FUNCIONES:
▪ Velan por el buen desempeño profesional de sus colegiados.

▪ Protegen a los consumidores.
▪ Establecen límites de la práctica profesional.
▪ Establece fundamentos para el ejercicio de una buena práctica profesional.
ELELPROCESO
PROCESODEDEINVESTIGACIÓN,
INVESTIGACIÓNETAPAS
Y DE INNOVACIÓN
Y MODALIDADES
EDUCATIVA: ETPAS Y MODALILDADES TEMA
TEMA22
2.2 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

Nos podemos encontrar con 2 tipos de investigación educativa:
INVESTIGACIÓN BÁSICA
Se dirige a la elaboración y avance de teorías y contrastar de forma empírica. No busca modificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino comprenderlo y explicarlo a través de teorías desde 2 perspectivas:
Métodos dirigidos a contrastar teorías y Métodos dirigidos a extraer conclusiones generales o describir teorías a
comprobar hipótesis de forma empírica partir del análisis de información (no hay experimentación, se recoge
(hay experimentación): información sin modificar resultados):
▪ Diseños ex post facto (cuantitativo)
• Investigación experimental. ▪ Estudio de casos (cualitativo)
• Cuasi experimental. ▪ Investigación Etnográfica (cualitativo)
Ej. Averiguar si determinado ejercicio físico

Ej. Determinar cuáles son las características de los estudiantes que fracasan
mejora la motricidad de los niños y niñas de
escolarmente.
EP en España.
INVESTIGACIÓN APLICADA
Trata de resolver problemas prácticos (habituales) y mejorar la realidad que se estudia.
Se considerada innovación porque produce datos empíricos sobre aspectos educativos para tomar decisiones para su
mejora.
2 MODALIDADES
INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
Los profesores lo usan para analizar su Esta investigación:

propia actuación en el aula, resolver ▪ Estudia el impacto y el coste de implantación (recursos  €, formación,
problemas y mejorar la toma de tiempo, …) de un modelo pedagógico determinado era un contexto
decisiones de sus métodos. específico.
Planificación  Acción  Evaluación ▪ Combina datos cuantitativos y cualitativos (Por lo que requiere que los
investigadores estén formados en distintas metodologías).
Requiere de una involucración de los
agentes más cercano. ▪ Los resultados sirven para tomar decisiones a la situacion concreta.
Ej. Determinar cuáles son las características de los estudiantes que fracasan escolarmente.
2.3 MODALIDAD DE INTEGRACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Es síntesis cómo podría decirse que los modelos han permitido avanzar en:
Mayor visibilidad y toma de

La necesidad de monitorizar
consciencia sobre las Una participación más Una elaboración más
y hacer un seguimiento
dificultades o necesidades a comprometida de los colaborativa de las
detallado y profundo de los
las que se enfrenta la agentes educativos. estrategias de innovación.
procesos de innovación.
escuela como organización.
Silvia Marco (2021)
LAPROCESO
EL IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
DE INVESTIGACIÓN, ETAPASBIBLIOGRÁFICA
Y MODALIDADES TEMA
TEMA42
SABER MÁS…
MODALIDADES DE INTEGRACIÓN
(Maneras de integrar la innovación en educación)
EL MODELO DE RESOLUCIÓN DE
MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EL MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL
PROBLEMAS
▪ Paradigma positivista, con un enfoque lógico y ▪ Paradigma positivista, carácter ▪ Paradigma crítico o socio-crítico.
racional, separando la fase de diseño, puesta en tecnológico* (Se aplica un proceso de Metodología de investigación
marcha y evaluación. innovación que no siempre se adapta acción.
o responde a las necesidades del
▪ Busca resolver un determinado problema, ▪ intervienen y participan diversos
centro).
identificado por profesionales externos al centro agentes tanto en el diseño como
escolar. ▪ Interacción entre agentes externos y en la puesta en marcha de la
posibles usuarios/destinatarios de la innovación. Dicha participación es
▪ Su implantación es lineal o tecnológico (no existe
innovación. clave para el éxito.
revisión durante el proceso), con un mucho detalle
de las actividades y ejecuciones para que el ▪ Objetivo último: difundir el producto ▪ Debe haber una reflexión
profesorado las pueda aplicar. (relación casi innovador (Libro, programa constante de los agentes
inexistente entre investigadores y profesores) informático, recursos didácticos, …), implicados para generar teorías.
aunque puede que no responda a las
▪ La evaluación se mide x la difusión de las ▪ Objetivo último: generar una
necesidades reales de mejora
innovaciones y la réplica del modelo en otros cultura innovadora y de
educativa.
centros. implicación transformadora de
(=>riesgo de transformarse en un modelo todos los agentes implicados.
▪ Objetivo último: aplicar un plan de innovación
manipulador, dado Que no surge como
preestablecido, aunque no responda a las
respuesta innovadora a una necesidad
necesidades de mejora educativa reales.
real).
2.4 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
La investigación educativa debe de seguir un orden y una serie de pasos planificados.
Para planificar y desarrollar el proceso de investigación, es muy importante tener claro desde el principio el problema
que queremos resolver y también la modalidad de investigación.
El diseño de investigación dependerá de estas dos cuestiones y debe ser coherente con ellas, de lo contrario,
no podremos obtener respuesta al problema que queremos tratar.
SELECCIÓN DEL DESARROLLO DIFUSIÓN Y

PLANIFICACIÓN REFLEXIÓN
TEMA Trabajo de campo CIERRE
•Diagnóstico necesidades
Diagnóstico necesidades Puesta en marcha del Interpretación de los datos Informe final
Diseño del proyecto. Definir:
Pregunta •Preguntas
de investigación proceso de investigación o Extraer conclusiones Comunicación de los
-Enfoque, diseño y alcance de la ¿Se ha resuelto el problema? hallazgos.
Objetivos
•Objetivos intervención.
investigación.
Justificación (criterios de selección) Aplicación de instrumentos.
¿se han conseguido los 
•¿Qué queremos resolver? -Formulación de hipótesis. (*) objetivos? Informe final, memoria
Revisión bibliográfica (*) la -Determinar las variables. Análisis de datos.
¿Qué pregunta guiará Evaluación de investigación,
¿Quéinvestigación?
queremos resolver? -Técnicas e instrumentos de recogida.
  publicación.
¿Qué pregunta guiará la -Preparar escenario (permisos,
 Datos / información Conclusiones
investigación? consentimientos…)(*)
Estado de

la cuestión -Informantes/población/ muestras. Confirmación o no de
marco
Estado de lateórico
cuestión -Forma de analizar los resultados... hipótesis,
 Hallazgos
Marco teórico
Proyecto de investigación
2.5 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO
 Elegir un área, tema, idea...

DEFINICIÓN DEL  Concretar a través de preguntas el problema o tema a tratar.
TEMA O  Determinar el problema a resolver: cuestión de investigación.
①
PROBLEMA A
INVESTIGAR  Algunas preguntas te pueden ayudar: ¿por qué es importante estudiar este tema? ¿qué
antecedentes tiene? ¿hay experiencias o estudios similares en otros contextos? ¿que aportará
el estudio que se desarrollará?
 Revisión de fuentes fiables: revistas científicas, libros, autores de prestigio, etc.

ESTADO DE LA Elaboración del marco teórico. *Precedentes del tema a tratar o como lo ven los
② investigadores hoy.
CUESTIÓN
 Puede ser útil: ordenar una secuencia conceptual del tema, plantear la evolución del tema,
que ha ocurrido en otros contextos, qué pasa con el contexto nacional, comarcal, etc.
 Formulación de hipótesis.  Se debe de constrastar de forma empírica.

 Diseño de la investigación: experimental, cuasi experimental y ex post facto.
③ PLANIFICACIÓN
 Población y muestra: debe garantizarse la representabilidad en términos probalísticos.
 Determinar las variables a medir e instrumentos de recogida de información.
 Trabajo de campo según el diseño de investigación: aplicación de instrumentos.

 Recogida y análisis de datos de datos (Tablas y gráficos)
④ DESARROLLO
Inferencia estadística: Es el procedimiento de análisis que generaliza los resultados de
una muestra a la población en el contraste de hipótesis.
 Interpretar los resultados obtenidos.  Se reúne toda la información

 Extraer conclusiones: ¿Se han conseguido los objetivos? ¿se ha resuelto el problema ? ¿se
⑤ REFLEXIÓN puede confirmar la hipótesis?
 Discutir los resultados: comparando con otros trabajos similares, contrastando los
resultados con teorías y bases conceptuales recogidas en el marco teórico.
 Elaborar el informe final - "memoria de investigación"

 Publicación en revistas científicas del campo educativo y/o publicaciones divulgativas.
⑥ DIFUSIÓN
Asistencia a congresos jornadas de investigación e innovación presentando los
resultados.
Silvia Marco (2021)
EL
LA PROCESO DE INVESTIGACIÓN,
IMPORTANCIA ETAPASBIBLIOGRÁFICA
DE LA INVESTIGACIÓN Y MODALIDADES TEMA42
TEMA
2.6 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO
 Elegir un área, tema, idea...

DEFINICIÓN DEL Diagnóstico.
TEMA O Revisión documental: ¿qué dice la bibliografía sobre esta cuestión ?
①
PROBLEMA A
INVESTIGAR  Contextualización: ¿por qué se da esta situación? ¿quienes forman parte o se relacionan
con esta cuestión? ¿personas informantes clave? ¿qué aportará el estudio que se
desarrollará?
 Formulación de las preguntas de investigación.

 Guía de acción (en el caso de realizar intervención)
Selección de participantes o de informantes clave: existen diversas estrategias de
② PLANIFICACIÓN
selección.
 Definir roles y seleccionar instrumentos de investigación.
 Preparar escenario o la entrada al campo: permisos, con sentimientos de informantes,...
 Trabajo de campo según el diseño de investigación: aplicación de instrumentos.

TRABAJO DE  Recogida de datos (de 1a mano a traves de entrevistas, grupos de discusión, observación
③
CAMPO directa, grabaciones, toma de notas, diario, registros, ...)
 Análisis de datos.
 Interpretar y constrastar los resultados obtenidos. Contraste de teorías y bases

conceptuales recogidas en el proceso de reflexión permanente.
④ REFLEXIÓN  Extraer conclusiones: ¿Se han conseguido los objetivos? ¿se ha resuelto el problema? ¿se puede
generar la hipótesis?
 Evaluación: ¿se ha resuelto el problema? ¿Se debe mejorar el proceso? ¿se inició un nuevo
proceso de investigación?
 Elaborar el informe final - "memoria de investigación"

 Publicación en revistas científicas del campo educativo y/o publicaciones divulgativas.
⑤ CIERRE
Asistencia a congresos jornadas de investigación e innovación presentando los
resultados.
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CLAVES PARA EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN TEMA 3
3.2 EL PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
Estado de la cuestión Revisión bibliográfica, fuentes Justificación, criterios de selección
CÓMO COMENZAR A PLANTEAR UN TEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

FORMULACIÓN CLAVE EJEMPLOS
Algo que me interesa ¿Qué área o aspecto de la educación me interesa?
Algo en lo que me gustaría profundizar ¿En qué aspecto del proceso de enseñanza aprendizaje me gustaría profundizar?
Cómo resolver un problema ¿Cómo puedo resolver una determinada situación problemática?
Cómo mejorar “x” ¿Qué factores del contexto mejoran los resultados educativos de los alumnos ?
Cómo afecta algo “x” ¿cómo afecta al aprendizaje una metodología concreta de enseñanza ?
Cuáles son los efectos de “x” ¿Cuáles son los efectos del agrupamiento flexible en esta clase?
Para plantear el problema de investigación es necesario REVISAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN (Consultar
bibliotecas, bases de datos, emplear buscadores o asesorarse por expertos o personas directamente implicadas ) a fin de
encontrar fuentes válidas y fiables de información.
Para poder pasar del tema (Más genérico, más amplio) al problema de investigación (Más Es importante reflexionar sobre
concreto, más acotado), es importante revisarlo a la luz de algunos criterios para los criterios, contrastarlos con lo
valorar el planteamiento del problema de investigación: que estamos definiendo y valorar
si puede ser investigado.
Criterios de selección
CONVENIENCIA RELEVANCIA VALOR TEÓRICO UTILIDAD IMPLICACIONES

Propósito académico o SOCIAL Avance del METODOLÓGICA
utilidad social. Consecuencias prácticas
Utilidad y beneficios conocimiento Nuevas tecnologías a
¿Para qué sirve? ¿a quien sirve? partir de la ¿Ayudaría a resuelver un
¿Quienes se ¿Se va a cubrir algún problema real?
¿Es conveniente tratarlo? beneficiarían? hueco del conocimiento? investigación
Por otro lado, también es conveniente pensar la factibilidad de la investigación, es decir, la posibilidad de realizarla con
los recursos que tenemos al alcance.
La utilidad del planteamiento del problema o del tema es el que permitirá definir con claridad la pregunta de
investigación y los objetivos que queremos lograr.
3.3 EL PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS

La cuestión siempre debe tener una formulación clara y los objetivos deben ser únicos e ilimitados.
Cabe aclarar que no se debe confundir la pregunta de investigación con los objetivos.
LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS

Guía de todo el proceso, está presente a lo
largo de la investigación y su respuesta se Surgen del problema y reflejan las acciones que se van a llevar a cabo
logra cuando se ha cerrado todo el en la investigación para resolver esa dificultad planteada.
proceso.
El objetivo general Objetivos específicos
Ej. ¿cómo afectan las estrategias de
- Ordenan las acciones que deben darse
comprensión lectora al proceso de aprendizaje - Refleja lo que se pretende
para lograr el objetivo general. Suelen
de los alumnos de segundo ciclo de educación conseguir con la investigación.
ser entre 2 y 4 objetivos.
primaria?
Otro aspecto importante a clarificar: no es lo

mismo plantear el problema de investigación
que las hipótesis.
Una hipótesis es un juicio anticipado sobre los posibles resultados que el investigador espera encontrar y debe de
contrastar de forma empírica a través del proceso de investigación. Los resultados de la investigación dirán si esa
hipótesis acepta o debe rechazarse. (tema 5)
Silvia Marco (2021)
LAELIMPORTANCIA
PROCESO DEDE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
LA INVESTIGACIÓN CLAVES PARA EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN
BIBLIOGRÁFICA TEMA
TEMA34
Para redactar los objetivos específicos es muy, consultar la taxonomía de
TAXONOMÍA DE BLOOM
Bloom  Ofrece una clasificación de verbos que representan conductas Es un marco referencial que emplean los
observables. educadores para fijar como de forma clara y
concisa los objetivos que se quieren lograr.
3.4 PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN O TRABAJO DE CAMPO (tema 2, pág. 7)

Una vez establecido el tema y acotado el problema a través del planteamiento y la definición de objetivos es necesario
establecer el proyecto de investigación y un plan específico de trabajo.
LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA TEMA 4
4.2 SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN (explicado tema 3.2)
4.3 POSIBLES ÁREAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Delimitar una temática no es tarea fácil, en el campo educativo hay muchos temas susceptibles de ser investigados.
Es importante recordar que las investigaciones educativas deben conducir a la mejora.
Para saber más…
(Áreas temáticas)
Prof.: Raquel González K. (Marzo ‘21) 11 | P á g i n a Teoría y Práctica de investigación educativa

Es importante aclarar que la delimitación del tema lleva, al menos dos momentos:
Esta etapa finaliza cuando

1º momento
2º momento tenemos la pregunta de
Se comienza a buscar la información y se investigación y se han
Donde se acota y se delimita.
toma contacto con el tema. definido los objetivos.
4.2 LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y BASES DE DATOS
Para poder elaborar una justificación sólida, amplia y actualizada es necesario buscar, seleccionar y gestionar información relevante
y pertinente, para articular el tema con el conocimiento científico que lo fundamente.
En la búsqueda, nos encontramos con 3 TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN
FUENTES PRIMARIAS FUENTES SECUNDARIAS FUENTES TERCIARIAS

(documentos) (base de datos) (otras fuentes)
Proporcionan información y datos Procesan la información de las Agrupan la información de otras
de 1ª mano. fuentes primarias, las comentan, fuentes o referencias.
Contiene investigaciones y las agrupan por temáticas o por Són útiles para detectar
resultados de estudios existentes. criterios. fuentes no documentales.
(monografías, artículos científicos, (Listas, compilaciones, resúmenes de (de organizaciones, páginas web,
tesis doctorales, docs. oficiales, fuentes primarias (review) instituciones)
trabajos de congresos...)
*La diferencia entre las fuentes secundarias y terciarias es que las secundarias reúnen y gestionan la información de las fuentes
primarias, mientras que las terciarias se servirán como repositorios de secundarias, es decir, colección de colecciones.
Una estrategia que puede ser nos útil, a la hora de ajustar el tema y buscar fuentes más apropiadas es consultar a
personas implicadas en el tema que queremos investigar (profesores, padres... ), ya que nos ofrecerán ideas y
orientaciones para hacer una búsqueda más ajustada del tema, desde su experiencia o formación.
Para llegar a las fuentes primarias que nos permitirá justificar el tema de investigación, tenemos que ir a las bibliotecas
y a la base de datos para poder acceder a la información y gestionarla, aunque en la actualidad existen numerosas
herramientas para ello.
Para saber más…

La e-Investigación, este término se
emplea al uso de las TIC para
investigar.
Por otro lado, la etapa de revisión
bibliográfica requiere de una importante
organización.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
PRINCIPALES PARA EL
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Silvia Marco (2021)
Una BASE DE DATOS es el conjunto de información (registros), en este caso fuentes bibliográficas, almacenada en
soportes informáticos y que permite su recuperación mediante consultas con diferentes criterios.
Para buscar podemos hacerlo de diferentes formas, según creamos conveniente:
A través del apellido A través de palabras A través de fechas de

Por título de una obra
de un autor clave o descriptores publicación
Para saber más…

BASES DE DATOS WEB DESCRIPCIÓN ACCESO
Google https://scholar.google.es Buscador de documentación académica y
académico https://www.google.es/advanced_search científica. Abierto, pero
Red de información educativa que recoge no todos los
Redined http://redined.mecd.gob.es investigaciones, innovaciones y recursos contenidos son
producidos en España. a texto
Se encuentra revistas y sus artículos, tesis, completo.
Dialnet http://dialnet.unirioja.es/
actas de congresos y libros.
Abierto, incluye
información
TESEO https://www.educacion.gob.es/teseo Base de datos de tesis doctorales. sobre
publicación y
resúmenes.
Sistema de información académica Abierto y con
Latindex http://latindex.org/latindex/inicio especializado en revistas académicas textos
editadas en Iberoamérica. completos.
Abierto , pero
Base de datos especializada en artículos de no todos los
Eric https://eric.ed.gov/ investigación educativa publicados en contenidos son
lengua inglesa. a texto
completo.
Base de datos de resúmenes, citas y textos
Web Ok
https://webofknowledge.com/ completos de artículos incluidos en el
Knowledge índice Journal citation Report (JCR)
Base de datos de resúmenes y citas de

Scopus https://www.scopus.com artículos de revistas científicas , libros y De pago
actas de congresos.
Base de datos que ofrece toda la
legislación educativa sobre educación,
Magislex http://magislex.com/
recogida del conjunto de boletines
oficiales.
Por otro lado, podemos encontrar otros sistemas de gestión de la información en los que se pueden manipular,
gestionar, crear o guardar la información  Bibliotecas físicas o virtuales y base de datos (Google Académico / Redined
/ Dialnet / TESEO) (RECOPILAR INFORMACIÓN)
Una vez que comencemos a recopilar la información, es necesario recogerlo con orden, para luego dar forma al fondo
documental que sustentará el marco teórico  Gestores de referencias bibliográficas. (EndNote, Mendeley, RefWorks)
(RECORGER CON ORDEN)

Los GESTORES DE INFORMACIÓN son una herramienta muy importante y necesaria para realizar una correcta justificación de
un tema de investigación educativa, permiten elaborar de forma automática el listado de referencias de un trabajo académico,
nos ayudan a ahorrar tiempo y agilizar la elaboración del informe final.
hay que tener en cuenta que por sí solos no garantizan que las fuentes que consultemos sean de calidad. El criterio de la
persona que investiga debe estar presente en la selección de las fuentes.
Para saber más…

Ejemplo de algunos gestores
Endnote Mendeley RefWorks
Crea una base de datos online de miles de
Sirve para gestionar, compartir Permite generar una base de datos online.
referencias.
referencias bibliográficas y para Importar y organizar las referencias, genera
Organizar la biografía, permite importar
navegar por los contenidos subidos carpetas que pueden ser compartidas con otros
información bibliográfica y compartir las
por otros usuarios. usuarios y también hacer aportaciones.
referencias con otros usuario.
4.3 EL RIGOR EN EL USO DE FUENTES DE INFORMACIÓN (CÓMO EVITAR EL PLAGIO)
SELECCIONAR FUENTES DE CALIDAD ACADÉMICA REVISIÓN A DOBLE CIEGO

Las publicaciones académicas, las revistas especializadas o los libros de Consiste en que un grupo de especialistas
editoriales reconocidas por su prestigio, emplean una REVISIÓN A DOBLE especializados en ese tema, evalúan los
CIEGO, para asegurar la calidad de sus trabajos. artículos enviados y valoran la calidad del
aporte y la posibilidad de publicarlo.
A la hora de seleccionar fuentes, es más confiable acudir a las bases de
datos, donde encontraremos información sobre la ÍNDICE DE IMPACTO
publicación y su índice de impacto.
(criterio para seleccionar una publicación de calidad)
Un blog, una wiki u otra fuente, no hay que tomarlas como
únicos referentes. Es importante conocer los autores, los Es un cálculo (División entre el número de veces que el artículo
años de publicación, la originalidad y validez de la ha sido citado entre el número total de artículos que se han
información que se está trabajando, es un criterio de publicado en la revista en cuestión) que se emplea para ver
calidad a la hora de avanzar en la elaboración del marco el impacto, el grado de repercusión divulgativa, el interés
teórico. y aprovechamiento que del articulo por parte de otros
autores.
EMPLEAR LAS FUENTES DE FORMA CORRECTA
Las fuentes empleadas deben estar integrarlas en la elaboración del marco

teórico de un trabajo, para reflejar la fuente original y aportar la reflexión del NORMAS APA
Ofrece las pautas para dar formato
autor.
al informe escrito de los trabajos de
Para escribir la justificación teórica, se recomienda seguir un estilo (en el ámbito investigación, así como para
elaborar las citas y recoger las
educativo “estilo APA”), Para que a la hora de leer los trabajos tenga una
referencias.
estructura clara, ordenada y rigurosa, facilitando la lectura.
Nos podemos encontrar:

CITAS BIBLIOGRÁFICAS Si en un trabajo académico no se ha citado, no se ha referenciado de
Incorporan ideas o conceptos de otros autores forma correcta o se ha empleado ideas y conceptos de otros autores
en los trabajos.
sin referenciarlos, se dice que incurre en plagio.
LISTADO DE REFERENCIAS El plagio es una mala práctica que puede ocurrir por varias razones. ya sea de
Es un registro de todos los autores citados en forma intencional oh por prisas, la falta de un trabajo sistemática, la falta de
un trabajo. orden o desinterés, puedo expresivos esta mala práctica es un delito que
puede ser penado por la ley.
Silvia Marco (2021)
4.4 CLAVES PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO

EL MARCO TEÓRICO es la justificación del trabajo de investigación en la cual recopila todas las fuentes que se
han empleado para fundamentar el planteamiento de la investigación. Para elaborarlo se aplica la técnica del mapeo.
FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEÓRICO
Orientar sobre cómo realizar el Justificar y

Desarrolla las Prevenir errores
estudio, identificando los elementos documentar la
teorías que cometidos en otros
clave para no desviarse del necesidad de hacer
sustentan el tema. estudios.
planteamiento original. el estudio.
Proveer un marco de
Definir y delimitar Inspirar nuevas
referencia para
las hipótesis de ideas y líneas de
interpretar los resultados
forma justificada. investigación.
del estudio.
Hernández, Fernández y Baptista (2007), exponen los siguientes CRITERIOS PARA ESCOGER LAS TEORÍAS QUE MEJOR
SE ADAPTEN AL TEMA DE ESTUDIO:
Capacidad de Innovación inventiva

Consistencia lógica Perspectiva Sencillo
descripción (capacidad heurística )
Se deben de plantear las siguientes preguntas que puede ayudarnos a elaborarlo:
¿Que se conoce de este problema? ¿Deben describirse cuáles son sus antecedentes y el estado actual?
¿Qué respuestas se han ofrecido Deben identificarse autores que hayan trabajado el tema , tanto de
anteriormente y en qué contextos? forma teórica como aplicada, e identificar las soluciones principales.
Debe contextualizarse la investigación cómo es posible que ella exista
¿Qué queda por abordar? soluciones pero que no se hayan probado en todas las situaciones o
con todos los colectivos
Existen un conjunto de ESTRATEGIAS PARA ELABORAR EL MARCO TEÓRICO, que permiten ordenar y sistematizar la
presentación de la revisión de la literatura que se ha realizado:
TIPOS DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
ARGUMENTAL HISTÓRICA TEÓRICA
Busca información para apoyar o Revisa la investigación generada
Busca examinar toda la teoría acumulada del tema.
rechazar un argumento. durante un periodo de tiempo
Ayuda a establecer qué teorías existen ya , la relación entre
Su objetivo es presentar determinado punto
ellas y hasta donde han sido investigadas. Y así desarrollar
evidencias con puntos de vista De ahí se dibuja la evolución académica
nuevas hipótesis de estudio.
contrarios. del tema.
En un primer momento, para organizar la escritura del marco teórico, es conveniente aplicar la TÉCNICA DE
MAPEO, (un mapa conceptual que recoja todo lo que tenemos revisado y organizado en TEMAS Y SUB TEMAS).
Una vez construido este mapa, podemos plantear el trabajo en 3 momentos:
③
①
Una introducción ② Un cierre
Perspectiva general entre Se desarrolla cada Cuenta los aspectos tratados
los temas que tratará el tema y subtema relacionados con el problema y
marco teórico y los planteado en el que vincule de manera lógica y
objetivos de la marco teórico. coherente los conceptos y las
proposiciones que han sido
investigación.
presentadas en el trabajo.

DISEÑO CUANTITATIVOS: ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN Y DEFINICIÓN DE HIPÓTESIS TEMA 5
5.2 EL ALCANCE DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Una vez que hemos definido, planteado y fundamentado el problema de la investigación

①
TIPOS DE ALCANCE
Nos tendremos que preguntar ¿QUÉ ALCANCE TENDRÁ LA INVESTIGACIÓN?
Estudio exploratorio
Del estado del conocimiento que existe
sobre el problema de investigación. Se planificará un Estudio descriptivo
El tipo de alcance proceso de
dependerá de … • Los objetivos planteados.
investigación Estudio correlacional
Los objetivos planteados.
Estudio explicativo
Diseño
El alcance de la investigación viene dado por la Marca el alcance y el tipo
Procedimientos
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN de investigación
Instrumentos
TIPOS DE ALCANCE
ALCANCE EXPLORATIORIOS ALCANCE DESCRIPTIVOS
Describe las variables del fenómeno a investigar (no al
Propósito
Abordo un tema o problema de investigación poco estudio de la relación entre ellos): caracterizan, miden,
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no evalúan o recogen datos, propiedades, características de
se ha abordado antes. un fenómeno a investigar: los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis.
▪ Aportan reflexión sobre lo que puede ser
importante para una futura investigación.
▪ Se obtiene info. para realizar una investigación +
completa en un contexto particular. ▪ Su objetivo es describir las variables intervinientes en el
Características
estudio.
▪ Investiga nuevos problemas.
▪ Establece prioridades para investigaciones futuras. Rol del investigador: definir con claridad los conceptos,
variables o aspectos que se van a medir.
▪ Sugerir afirmaciones y postulados.
Rol del investigador: asume un mayor riesgo y debe
desarrollar una gran paciencia, serenidad y receptiva.
Estructura: Son métodos + flexibles, + amplios y
dispersos.
Evaluación de las actitudes de los maestros hacia las TICS
Estudio de la deserción escolar Se puede usar la investigación descriptiva en un centro escolar
que desea evaluar las actitudes de los maestros sobre el uso
Esta investigación se puede enfocar en los estudiantes
EJEMPLO
de la tecnología en el aula.
de 1º curso, de una localidad. Mediante la realización de encuestas y la observación del uso
Aquí el investigador debe tener como datos para su de la tecnología, el investigador puede medir si es buena la
estudio la edad, el grado, las causas, el sexo y el registro implementación de recursos tecnológicas dentro de las aulas.
de asistencias. Esto también ayuda a entender si los estudiantes tendrán un
impacto positivo con estos cambios.
TIPOS DE ALCANCE
ALCANCE CORRELACIONAL ALCANCE EXPLICATIVO
Su finalidad es medir-conocer la relación entre dos o
Propósito
Está dirigido a responder por qué ocurre un fenómeno

más conceptos, categorías o variables en un contexto
(causas) y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se
específico y su correlación.
relacionan dos o más variables
▪ Pueden predecir el comportamiento de la(s)

variable(s), cómo se afectan, cómo se comportan
frente a los cambios. ▪ Alto grado de estructuración.
Características
La correlación puede ser: ▪ Implican, en cierta medida, los propósitos de los otros
Sin Correlación tipos de estudio.
Positiva Negativa
correlación espuria (falsa) ▪ Proporcionan un sentido de entendimiento al
Detecta una fenómeno estudiado.
Valor ↑ en
Valor ↑ en aparente
variable1 y No siguen un
variable1, ↓ correlación, pero
valor ↑ en patrón fijo.
en variable2 no, es casualidad.
variable2
¡Evitarla!
Nivel de educación y tasas de criminalidad Videojuegos y violencia

El nivel de educación puede correlacionarse (-) con la tasa Determinar los efectos que provoca la utilización de
EJEMPLO
de criminalidad cuando un aumento en una variable videojuegos violentos en los adolescentes de Ciudad de
conduce a una disminución en otra y viceversa. Esto México . Determinar las causas y los efectos.
significa que si de alguna manera se mejora el nivel de
educación en un país como éste puede causar una
disminución en las tasas de criminalidad.
Todos los tipos de alcance son igualmente importantes y válidos. Es muy importante hacer una REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
COMPLETA, que nos sitúe en la cuestión y sus aristas. Asimismo, tenemos que ser CONSCIENTES DE LA IMPORTANCIA DEL TEMA,
DE NUESTRA REALIDAD Y NUESTRAS LIMITACIONES O POSIBILIDADES, Para plantear el alcance de la investigación que
desarrollemos.
5.3 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DETERMINACIÓN DE VARIABLES
HIPÓTESIS ▪ No todas las investigaciones se formulan hipótesis Si se

plantean en estudios correlacional, explicativo o descriptivo,
Es un juicio anticipado sobre los posibles resultados pero no exploratorio porque no se puede comprobar una
que el investigador espera y debe contrastar. relación o verificar una causa.
Sus funciones: ▪ Se formulan como resultado de la revisión de la teoría y el
*conocimiento científico existente (antecedentes teóricos o
▪ Guiar el desarrollo de la investigación. trabajos previos), con el objetivo de tratar, demostrar y
▪ Permite seleccionar el diseño + apropiado. validar la nueva relación mediante una comprobación
empírica.
▪ Indican que datos debemos recoger para después
comprobar lo que afirma el investigador. ▪ IMPORTANTE  la correcta y completa revisión de la
bibliografía que permitirá formular hipótesis que aporten
▪ Proporcionar explicaciones.
conocimiento.
▪ Apoyar la prueba de teorías.
▪ Es posible formular una o varias hipótesis de un mismo
o de diferente tipo.
Para acompañar a las hipotesis es necesario acompañarlas con las DEFINICIONES DE LAS VARIABLES, que se construyen a partir
de la revisión teorica.
Las deficioniones CONCEPTUALES Las definiones OPERACIONLES

Se asemajena a las definiones del diccionario. Expresan como se medira esa variable.

5.4 CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN o DE TRABAJO

(H1,H2,..) ▪ Hipótesis descriptiva de un dato o valor
Son proposiciónes tentativas sobre la realción entre que se pronóstica.  Estudios con alcance
variables. descriptivo cuando se pronostica un dato.
Tiene alto grado de fundamentación teórica y empírica. Por ejemplo, «La criminalidad en la ciudad de
Tiene altas posibilidades de ser verdadera. Caracas ha aumentado el 50% en relación con el año
2019».
El candidato Ä¨ obtendrá en la elección para presidente
del consejo escolar entre un 50% y 60% de la votación total.
▪ Hipótesis correlacionales  Estudios con
alcance correlacional.
TIPOS DE HIPÓTESIS
Por ejemplo, «A mayor masa, mayor fuerza de

atracción».
HIPÓTESIS NULAS (H0)
Niegan o refutan la Hipótesis de trabajo. ▪ Hipótesis de la difernecia de grupos 
El candidato Ä¨ NO obtendrá en la selección para Persiguen la comparación de grupos.
presidente del consejo escolar entre un 50% y 60%
Por ejemplo, «Existe una diferencia en los índices de
mortalidad por covid19 entre personas de sexo
femenino y del sexo masculino».
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS (Ha)
▪ Hipótesis casuales  Estudios con alcance
Son posibilidades diferentes o alternas ante las explicativo.
hipótesis de investigación y nula.
El candidato Ä¨ obtendrá en la elección para presidente Por ejemplo, «El consumo excesivo de alcohol causa
del consejo menos del 50% de la votación total daño neuronal».
HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
Hipótesis estadísticas de estimulación.
Traducción en símbolos estadísticos
de las otras hipótesis. Hipótesis estadísticas de correlación.
Solo se emplean en estudios Hipótesis estadísticas de la diferencia de grupos
cuantitativos.
5.3 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DETERMINACIÓN DE VARIABLES (CONTINUACIÓN)
LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Son las distintas características o propiedades del objeto IMPORTANCIA: posibilidad de comprobar su relación
de estudio (seres vivos, objetos o fenómenos) que pueden sufrir con otras variables a través de la formulación y
cambios y que se pueden medir y/u observar y ser objeto verificación de hipótesis.
de análisis y controlarse durante una investigación.
INDEPENDIENTES VI (se puede manipular)  "causa" Horas de estudio - Calificación en el

Provocan cambios a otras variables. examen
DEPENDIENTES VD  "efectos"
Según Son aquellas que se observan Recursos tecnólogicos - Participación en clase del alumnado
SU FUNCIÓN cambios por las VI y es el objeto
de interés de la investigación
INTERVINIENTES
No producen cambios que interfiera Variables extrañas  No se incluyen en la investigación.
TIPOS DE VARIABLES
en la investigación, pero si en los Variables de control  Se incluyen en la investigación.

resultados.
Variables DISCRETAS Nº de hijos.

Aquella variable que utiliza valores
enteros y no finitos (1,2,3)
Nº de asignaturas suspendidas.
CUANTITATIVAS
-NÚMERICAS
(medibles) Variables CONTINUAS
Altura de los niños.
Aquella variable que utiliza valores finitos y
se suele caracterizarse por utilizar valores Tiempo de respuesta.
Según decimales. (1,70m, 64,3kg)
LA NATURALEZA DE
SUS DATOS Variables NOMINALES Sexo.
CATEGÓRICAS Aquellas variables que no siguen
Nacionalidad.
ningún orden en específico.
(no medibles)
Variables ORDINALES Posición en una competición.

Aquellas que siguen un orden o
jerarquía.
Curso al que asiste el alumno.
DISEÑO CUANTITATIVOS: TIPOS DE DISEÑO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA TEMA 6

7
6.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS
Conviene recordar las diferencias existentes entre los dos enfoques de investigación que ya se describieron en el 1º tema:
Para saber más…

ENFOQUE CUANTITATIVO CUALITATIVO
Concepción de la Única y objetiva. Múltiple y holística, filtrada por el investigador y los
realidad a estudiar Puede separarse en variables medibles. implicados.
Objetivo último de la Explicación mediante el estudio de relaciones entre

Comprensión de la realidad para su transformación.
investigación variables
Tipo de razonamiento Hipotético-deductivo (también inductivo) Inductivo
Experimentales: experimental puro, preexperimental,

Diseños de cuasiexperimental. Etnográfico, biográfico estudio de casos, teoría
investigación No experimentales o expostfacto: descriptivos, fundamentada, investigación - acción
comparativos, correlacionales, causales …
Técnicas de recogida Pruebas estandarizadas (tests) y cuestionarios. Observación participante, entrevistas, grupos de
de información También observaciones altamente estructuradas. discusión, DAFO, delphi y análisis de documentos.
Información (datos) Numérica Textual.
Resultados Generalizaciones a una población. No generalizables

Los diseños cuantitativos de investigación coinciden en la medición objetiva de variables y su análisis
estadístico, pero pueden llevarse a cabo a través de diferentes diseños.
CRITERIOS PARA DEFINIR EL TIPO DE DISEÑO CUANTITATIVO

Si hay o no de una experimentación, intervención o Como se forman los ¨grupos¨ para hacer
tratamiento. comparaciones de resultados.
a) Diseño experimentales o cuasi - experimentales (con a) Diseño experimental (se forman al azar)
experimento) b) Diseño cuasi - experimental ( si están agrupados
b) Diseño no experimental (sin experimento) previamente)
En el experimento se manipula la variable independiente (causa). Sí las características de los objetos del estudio pueden afectar a las
variables, la asignación aleatoria a los grupos reduce el efecto y los
La manipulación es la intervención del investigador.
resultados pueden ser comparados.
Cuando se miden las variables dependientes
Bloqueo (control o no de variables extraños)
(variables criterio o variables de resultados)
a) Diseño experimental (se controlan todas las variables)
a) Diseño experimental (el pre-test no es obligatorio) b) Diseño cuasi - experimental (se puede controlar alguna(s)
b) Diseño cuasi - experimental (se aplica pre - test y post variable (s))
test)
Consiste en medir o evaluar previamente alguna característica de los
La variable dependiente depende de los niveles o modalidades de ese sujetos que pueden influir en los resultados y clasificarlos en función
tratamiento que el investigador haya definido. de los niveles de esa variable extraña. Después al medirla pasa a ser
una variable de control
GRUPO DE CONTROL  No se somete a la internación su finalidad es ser referente para medir el efecto de la variable
independiente.
GRUPO DE EXPERIMENTACIÓN  grupo que recibe el tratamiento o intervención.
6.3 – 6.4 DISEÑOS EXPERIMENTALES Y CAUSI-EXPERIMENTALES
DISEÑOS EXPERIMENTALES CAUSI – EXPERIMENTAL

Comprobar la existencia de relación causa-efecto Establecer relaciones causa-efecto entre variable
Objetivo entre variables, a través de experimentos en independiente y dependiente.
condiciones controladas.
ALCANCE Alcance explicativo Alcance correlacional o explicativos
El investigador manipula la variable independiente.

El investigador debe controlar todas las variables Puede producirse cierto control sobre las variables
extrañas. extrañas.
CARACTERISTICAS
No se produce asignación aleatoria.

Asigna de forma aleatoria los sujetos a los grupos.
Los grupos experimental y de control están
Debe contar con al menos un grupo de control.
previamente formados.
Puede haber medida pre–test. Se aplica pre-test y post-test.
Debe permitir establecer relaciones causa-efecto. Establece relaciones de causalidad entre las variables.
Poco aplicable en educación. Aplicable a la investigación educativa.

Pre-test y post De series
INTRAGRUPOS O
SIMPLES O test con grupo temporales con Pre-test y post-
TIPOS FACTORIALES DE MEDIDAS
INTERGRUPOS control no grupo control test con grupo
REPETIDAS
equivalente no equivalente
DISEÑO CUANTITATIVOS: TIPOS DE DISEÑO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA TEMA 6
7
Para saber más…
DISEÑOS EXPERIMENTALES
DISEÑO SIMPLE / INTERGRUPO DISEÑOS FACTORIALES
▪ Combina dos o más diseños simples.
▪ Solamente se manipula una única variable
▪ Se manipula dos o más variables independientes o factores en
independiente o factor.
un mismo experimento.
▪ Son aquellos en los que a cada grupo de sujetos ▪ Permite estudiar el efecto de cada 1 de los factores por
(control y experimental) se les muestra una modalidad separado y el efecto de la interacción entre los factores sobre
distinta del tratamiento. Después se comparan los las variables dependientes.
resultados si se produce algún tipo de cambio o
Por ejemplo, comprobar qué efectos tiene sobre los resultados
resultados distintos en la variable objeto de estudio. académicos 2 metodologías de enseñanza y la duración de las sesiones.
▪ Se pueden representar de forma gráfica mediante No busca solo comprobar el impacto de los distintos tipos de didáctica
sino también la duración que puede afectar a los resultados.
nomenclaturas.
Diseño Diseño Diseño Efectos
experimental experimental experimental Efectos simples Efectos principales secundarios o de
de 2 grupos de 2 grupos multi grupo interacción
con medida con medida con medida Impacto global
Impacto de 1 de los Relación entre los
post- pre y post- post- sobre los
factores a un dos factores sobre
tratamiento tratamiento tratamiento resultados de cada
mismo nivel de la variable
factor
otro factor. dependiente.
independiente
INTRAGRUPOS O DE MEDIDAS REPETIDAS
Donde cada sujeto/ grupo se considera un bloque independiente.
Pasa por todas las modalidades del tratamiento o situaciones experimentales. Después se mide la variable objeto de
estudio después de cada aplicación y se comparan los resultados entre sí.
Este tipo de diseños se aplican solo a situaciones muy concretas.
Por ejemplo, un investigador quiere estudiar el efecto del tiempo de exposición a una serie de imágenes en la capacidad de recuerdo de esas
imágenes. El investigador cuenta con 3 grupos de sujetos a los que previamente ha medido su capacidad de memoria y los ha clasificado en
función de su nivel (bloque). Cada 1 de los grupos debe visualizar una serie de imágenes durante 30 segundos,1 min. y 2,5 min. y después de
cada visualización deberán escribir todo lo que recuerdan. Cada grupo deberá someterse a todos los tiempos de exposición.
La NOMENCLATURA de un DISEÑO es la transformación en R (random) O A

símbolos para identificar el número de grupos que se incluyen y Identificar la Identifica las Indica que el grupo
también las distintas medidas que se llevan a cabo sobre la asignación aleatoria medidas u recibe el
variable independiente. de los sujetos a los observaciones que tratamiento.
grupos. se llevan a cabo.
LA ASIGNACIÓN AL AZAR O ALEATORIA es la forma de ratificar
que los grupos que participan en el experimento sean semejantes y por lo tanto comparables. Esto permite asegurar la validez
interna y externa del experimento.
6.4 ESTUDIOS NO EXPERIMENTALES (EX POST FACTO)

Los estudios no experimentales, es aquella que se realiza una vez producido los hechos e identifica las variables
de interés y estudia las relaciones entre variables.
No hay manipulación de la variable independiente, es decir, no hay experimento o tratamiento.
TIPOS DE ESTUDIOS NO EXPERIMENTALES

DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES Otros diseños ex post facto
Describe el objeto de estudio a partir de algún Estos suelen ser más complejos:
Estudia y analiza las relaciones
modo de recogida de información en algún
existentes entre fenómenos tal y como
momento de su existencia.
se producen en la realidad, sin Estudios Estudios Estudios
No busca establecer relaciones causa-efecto o
manipular ninguna de las variables predictivos clasificatorios dimensionales
generalizar los resultados de muestras a
estudiadas.
poblaciones más amplias.
Métodos
Estudios de Estudios Estudios de Estudios Estudios meta-
de Estudios casuales
desarrollo observacionales correlación comparativos análisis
encuesta

6.5 SELECCIÓN DE LA MUESTRA
POBLACIÓN MUESTRA
Hace referencia al grupo de sujetos Es un subconjunto de elementos de una población que permite al
que comparte una característica investigador obtener una serie de datos, para ordenar, simplificar,
significativa para la investigación. describir o realizar inferencias sobre la población.
TAMAÑO DE LA MUESTRA.
N= POBLACIÓN y n= MUESTRA
El PROCESO DE SELECCIÓN DE UNA

MUESTRA O MUESTREO
Muestreo aleatorio simple (MAS)
Permite entender o generalizar los
resultados de la investigación a poblaciones Todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de
más amplias.
ser elegidos. Se debe contar con la lista de todos los sujetos que
componen la población. Se selecciona el grupo al azar.
Esta condición se denomina Ejemplo: Todos los alumnos 1º de EI, al azar
representatividad de la muestra, para
garantizarla  procedimientos estadísticos Muestreo aleatorio estratificado (MAE)
que generan formas de definir la magnitud La población se divide en grupos de acuerdo a una variable de interés
de la muestra. que asegure su representatividad.
MUESTREOS Ejemplo: Grado de infantil por cursos (1º, 2º, 3º, 4º)
PROBABILÍSTICOS
Muestreo por conglomerados
(grandes cantidades)
Se aplica a grandes poblaciones; grupos completos.
TIPOS DE MUESTREO
Ejemplo: Diferentes universidades (UNIR, UCAVILA, VIU..) alumnos que

I. experimental, cuasi y no
cursan el Grado de EI.
experimental.
Muestreo polietápico
Se realiza por etapas. Ejemplo:
1º Por universidad que cursan Grado de EI. (Conglomerados)
2º Por cursos de grado de EI (1º,2º,3º y 4º) (MAE)
3º Por un curso concreto, 1º de carrera. (MAS)
Accidental
MUESTREOS NO
PROBABILÍSTICOS No hay selección previa; los sujetos se ofrecen a participar
(no azar)
Intencional
Investigaciones cualitativas y Son seleccionados intencionalmente porque cumplen con alguna
no experimentales. característica de interés para la investigación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DISEÑO CUANTITATIVOS: PARADELADISEÑO
TIPOS INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA TEMA68
TEMA
7
8.2 LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN: MEDIDA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
7
El investigador debe seleccionar aquellos instrumentos y técnicas, que mejor puedan recoger la información
para dar respuesta a los objetivos.
Es importante aclarar la diferencia entre:
TÉCNICA INSTRUMENTOS O
HERRAMIENTAS RECURSO
Es la estrategia, procedimiento o conjunto de Son los medios a través de
procedimientos, que sigue el investigador de Es el material que permite recoger
o registrar la información, de los que obtenemos y
forma sistemática para obtener la información
que necesita con el fin de responder a las acuerdo con unos objetivos registramos información no
cuestiones planteadas. definidos previamente. predeterminada.
La observación, las encuestas, las entrevistas, Lista de control, diario de campo, El video o las grabadoras de
cuestionario de opinión, el guión audio
los tests y análisis de documentos.
de una entrevista estructurada...
Ejemplo:
Si buscamos analizar posibles conductas de bullying o agresividad en el aula mientras se realiza actividades de trabajo
en grupo, lo habitual es plantear una observación (técnica) qué podemos grabar con un video (recurso) y analizar esa
información con una lista de control (instrumento).
La recogida de información puede tener diversas finalidades:

Desarrollar un proceso de recogida de información. (técnicas e instrumentos)
Implica 3 Desarrollar un proceso de medida. (escalas)
requisitos Desarrollar un proceso de valoración, fruto de la comparación con un
referente. (referentes)
REFERENTES NORMATIVOS
EVALUAR Se compara con un grupo de referencia. Evaluación acorde al resultado del
grupo.
(Recoger para conocer)
Es un proceso sistemático REFERENTES CRITERIALES
Clases de
de recogida y análisis de REFERENTES Se compara con un criterio establecido previamente. Reglamento evaluación
información, que tiene Nacional.
como resultado una
valoración orientada a la PREFERENTES IDEOGRÁFICOS
mejora educativa. Se compara los resultados del sujeto con los que ha tenido con anterioridad para
saber si ha habido o no mejora.
Recoger información a través de los instrumentos válidos y fiables.
Caracteristicas
Emitir una valoración o juicio basado en la objetividad.
que debe
reunir Orientar la valoración de los resultados y la toma de decisiones hacia las
mejores educativo.
OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE  Es el proceso que permite pasar de una definición o constructo
teórico a su medición. Se realiza mediante el empleo de escalas de medición.
MEDIR
(Recoger info. para Escalas nominales
medir) Se usan para clasificar a los sujetos permiten establecer relaciones de igualdad-desigualdad.
Es el proceso en el que P.ej. género; color de ojos.
consiste en convertir a
una escala numérica Escalas ordinales
diferentes objetos o Tipos de Permiten establecer orden de los sujetos respecto a alguna variable. P.ej. escala likert
atributos, de acuerdo a escala de
ciertas reglas. medida de Escalas de intervalo
variables Permiten comparar a dos o más sujetos con exactitud. No existe cero absoluto.
P.ej. altura sobre el nivel del mar, la escala de temperatura, escalas de inteligencia.
Escalas de razón
Permiten comparar a dos o más sujetos con exactitud. Existe cero absoluto.
P.ej. estatura, peso.
8.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
ENTREVISTA CUESTIONARIO
OBSERVACIÓN
Permite conocer algún aspecto concreto Conocer la opinión, creencias o
Descripción de situaciones y
sobre un sujeto. (opinión, creencias, conocimientos.
comportamientos.
conocimientos sentimientos y
Permite recoger información amplia de emociones) Se aplica a una muetsra + numerosa.
los contextos naturales, registrándola en Una entrevista altamente estructurada
Recogerá la información en forma de puede considerarse un cuestionario que
una pauta o plantilla de observación.
conversación planificada e intencionada. se administra de forma oral, escrita y/o
Tiene poca capacidad de generalización. digital.
Apta para muestras reducidas.
TEST TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS ESCALAS DE ACTITUD

Permite evaluar el desempeño o las características Estudia las interacciones entre sujetos Mide aspectos no cognitivos ante
de un sujeto en relación a una variable y y permite realizar agrupaciones. ciertos estímulos o situaciones
compararla con un referente externo. Se emplean con mucha frecuencia en (comportamiento, actitudes, valores,
los centros educativos. personalidad e intereses)
Normalmente se recurre a test standarizados y
reconocidos que permiten obtener resultados La técnica sociométrica más conocida Con frecuencia se usa escalas tipo
válidos y fiables. es el sociograma. Likert,
OBSERVACIÓN
TIPOS DE INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA OBSERVACIÓN
Guion de observación
Ficha anecdótica o anecdotario
Esquema que organiza lo que se quiere observar.
Anota incidentes relevantes
Pauta y analizar procesos.
Listas de control Escalas de apreciación o valoración

Permiten registrar la presencia o ausencia de una característica Cuantificar, calificar o clasificar las actitudes o conductas
para comparar y evaluar. del sujeto en niveles o categorías.
Rubricas o plantillas de evaluación Especifica los aspectos o dimensiones y concretar distintos

niveles en términos cuantitativos (0,1,2,3, …) cualitativos
(no alcanzado, alcanzado, notable, excelente) o mixto.
Debe incluir una descripción de los aspectos necesarios
para situarse en cada uno de esos niveles.
Al igual que varía la forma de los instrumentos de observación,
los objetivos y el diseño de la investigación, el papel del
observador también varia.
+ deseables
en la
observación
cualitativa
DISEÑO CUANTITATIVOS:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOSTIPOS
PARADELADISEÑO Y SELECCIÓN
INVESTIGACIÓN DE LA MUESTRA
EDUCATIVA TEMA
TEMA68
7
ENTREVISTAS
7 Según el grado de estructuración
Dependerá del enfoque de investigación y el diseño.
ESTRUCTURADAS SEMIESTRUCTURADAS NO ESTRUCTURADAS ABIERTAS
El entrevistador trata a los Permite cambiar el orden, el Preguntas abiertas que se responden dentro de
entrevistados por igual. Haciéndoles número de preguntas o la forma de una conversación, teniendo ambos
las = preguntas, orden y preguntarlas. (entrevistador y entrevistado) mayor libertad.
formulación. Se requiere que el entrevistador sea
p.ej. preguntas reformuladas, algunas
Por lo general, suelen tener entre 5- preguntas cerradas y/o abiertas, experimentado.
20 preguntas. dejando hablar al entrevistado. p.ej. lista de preguntas estandarizadas o tener un
p.ej. cuestionario oral normalizado. guion de preguntas para no perder la objetividad.
Según la forma de entrevistar

ENTREVISTAS GRUPALES
Brainstorming Grupo nominal o Grupos focalizados
Grupo de discusión
(tormenta de ideas) Técnica Delphi (Focus group)
Tiene un propósito Se lleva a cabo sin que Se obtiene información sobre una Es similar al Focus Group,
exploratorio y el los distintos temática determinada siguiendo pero con menor de
ENTREVISTAS moderador tiene un entrevistados estén unos objetivos. planificación.
INDIVIDUALES papel pasivo. físicamente en El investigador actúa como El intercambio grupal de
Focaliza su atención en contacto. moderador y dirige la ideas.
la creatividad de los Ronda inicial conversación entre los distintos El entrevistador solo
participantes y la individual y después entrevistados. modera los turnos, pero no
creación de nuevas resumen de las Hay un guion previo y está orienta o media en las
ideas. aportaciones. altamente planificado conversaciones.
Como elaborar el instrumento o guion de entrevista:
④Características de
②Datos generales ③Introducción ⑤Preguntas
la entrevista
▪ Lugar ▪ Contexto ▪ Confidencialidad 1. Preguntas más generales,
① Título ▪ Hora ▪ Finalidad (documento) más amplias.
▪ Fecha ▪ Utilización de los ▪ Duración. 2. Más complejas.
▪ Datos del entrevistado datos. 3. Más sensibles.

4. Preguntas de cierre.
CUESTIONARIO
Según el tipo o nivel de respuesta
CUESTIONARIO CON CUESTIONARIO CON
CUESTIONARIO CON RESPUESTAS CERRADAS
RESPUESTAS ABIERTA RESPUESTAS SEMIABIERTAS
La respuesta ya está acotada en el propio instrumento Combinación de respuestas
ofrece dos o más alternativas. Ante la pregunta presentada el
cerradas (se le ofrece opciones) y
sujeto es el que genera su
De respuesta De respuesta De valorativa abiertas (se le pide que amplie la
respuesta.
única múltiple (ordenar) información)
Tipos de preguntas según su función y contenido en el cuestionario
Preguntas de
Preguntas de filtro Preguntas de control Preguntas de acceso
introducción
Logran un clima adecuado
Información sobre Pueden influir en el Corroborar la veracidad y
para que puedan ser
características sociales resultado de ciertas consistencia de las
respondidas por todos los
(edad, curso, sexo…) preguntas respuestas.
sujetos

CARÁCTERÍSTICAS DE APLICACIÓN DE UN TEST
La corrección de los Debe usarse la pauta
El mismo Forma de responder
Instrucciones ítems del test a de corrección de
instrumento para debe ser igual para
concretas y claras priori (pauta) todos los test
todos todos los sujetos
aplicados.
8.4 FIABILIDAD Y VALIDEZ: REQUISITOS TÉCNICOS DE LOS INSTRUMENTOS
FIABILIDAD O CONFIABILIDAD VALIDEZ
Es la consistencia del instrumento de medida. Hace referencia al grado en el que un instrumento

de medición mide realmente las variables que
Un instrumento será fiable si la aplicación repetida
tienen que medir
al mismo sujeto u objeto produce resultados
similares. Validar un test implica ofrecer garantías de
interpretación de las puntuaciones cuantitativas
Se requiere aplicación piloto.
para vincularlas con la teoría que la fundamenta
¿CÓMO COMPROBARLO?
ESTABILIDAD  Test-re test. Un mayor nivel de Validez de contenido  comprobar si los ítems planteados
midan las características que debe medir.
correlación indica mayor fiabilidad (= test; = grupo de
sujetos; ≠ tiempo) Validez de constructo  Comprobar que la estructura interna de
las preguntas se vincula con lo que se pretende medir.
EQUIVALENCIA  Formas paralelas. Construir dos formas
equivalentes del mismo texto y administrársela a los Validez criterial  estudiar si las puntuaciones del test tienen el
mismos individuos (≠ test; = grupo de sujetos; = tiempo) mismo resultado con otros test semejantes.
CONSISTENCIA INTERNA  Todos los ítems miden lo Validez didáctica estudia las cuestiones del formato, claridad
mismo. de los ítems, instrucciones….
Acuerdo entre jueces  Se comprueba estudiando el

grado de acuerdo entre las respuestas de distintos jueces.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CUANTITATIVA TEMA 9

7
9.2 ANÁLISIS ESTADÍSTICO
El análisis estadístico es un elemento

▪ Seleccionar la muestra para una investigación aplicando técnicas
clave que permite llevar a cabo la
específicas.
interpretación de la información y los
resultados obtenidos de la investigación ▪ Probar la fiabilidad y validez de los instrumentos de recogida de
información.
cuantitativa. Permite:
▪ Analizar los resultados de la investigación.
▪ Dar respuesta a los objetivos de la investigación.
▪ Comprobar la hipótesis de investigación.
▪ Comprender e interpretar los resultados de otros investigación.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
DISEÑO CUANTITATIVOS: CUANTITATIVA
TIPOS DE DISEÑO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA TEMA 96
7
Las TÉCNICAS ESTADÍSTICAS son métodos para resumir, organizar y analizar datos cuantitativos recogidos en una
investigación. Emplean la información numérica de las variables que han medido a través de los instrumentos.
EL ANÁLISIS ESTADÍSTICO SE DESARROLLA A PARTIR DE 2 RAMAS (TIPOS DE ESTADÍSTICAS):
LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA LA ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Describen las características de los sujetos que Trata de contrastar hipótesis a partir de los datos de la
forman parte del estudio para presentar la muestra para que puedan generalizarse a la población.
información de forma organizada y resumida.
Esta generalización dependerá en parte del proceso de
P.ej. describe qué cantidad o proporción de mujeres y selección muestra y su tamaño.
hombres, sus edades, sus niveles en variables de interés…
Muestra paramétricas Pruebas no paramétricas

Univariada  Analiza cada variable por separado
▪ Con variables dependientes ▪ Con variables dependientes
cualitativas.
Bivariada  Establecer relaciones entre pares de variables cuantitativas.
▪ Muestra amplia min. 30 sujetos. ▪ No requiere de tamaño min.
▪ Comparación con grupos ▪ No es necesario homogeneidad.
homogéneos.
Si una investigación tiene un alcance descriptivo, las correlaciones que pueden darse entre las variables se consideran una un
análisis estadístico descriptivo, pero si la finalidad es la generalización de los resultados, y si se ha realizado un análisis descriptivo
y variados, también se podría considerar estadística inferencial.
9.3 APROXIMACIÓN A LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
FRECUENCIAS Y PORCENTAJES
Se utilizan en variables cualitativas (nominales u ordinales), para contar el número o la proporción de casos.
P.ej. En la variable “sexo” podemos contar el número de hombres o el porcentaje de mujeres que hay.
CASO PRÁCTICO : Situación en Aula 3º de Primaria. Asignatura: Lengua
La maestra aplica una prueba al finalizar el cuatrimestre para evaluar la mejora en la habilidad de comprensión lectora de sus alumnos y alumnas.
ÍNDICES DE TENDENCIA CENTRAL
Los resultados obtenidos por los niños se muestran a continuación: 7; 2; 5; 7; 3; 6; 5; 7; 9; 3; 4; 6; 8; 4; 7; 6;
Buscan
1º) Orden representar
y Organización deuna colección de2º)datos.
los Datos Elaboración Tabla de Frecuencias 3º) Construcción del Gráfico NOTA
FRECUENCA
ABSOLUTA
TotalModa  Es el
de alumnos valor de la variable
= N=17 NOTA que más
FRECUENCA veces
FRECUENCIA se repite.
FRECUENCIA Expresada
Expresada
en
1 0
ABSOLUTA ACUMULADA RELATIVA en %
Nota más alta=9 decimal 2 1
NotaMedia  Es el producto de1 sumar

más baja=2 0 todos 0los valores 0 y dividirlo
0 por el número total de casos que forman parte de
3 la 2
Rango=7
muestra.) 2 1 1 1/17 5,9 % 0,06 4 2
3 2 3 2/17 11,8 % 0,12 5 3
Mediana Dato que ocupa4 el valor

2 central.
5 (si son
2/17pares, hacer
11,8 % la
0,12media entre los 2 números centrales) 6 3
5 3 8 3/17 17,6 % 0,17 7 4
6 3 11 3/17 17,6 % 0,17 8 1
7 4 15 4/17 23,5 % 0,24 9 1
10 0
8 1 16 1/17 5,9 % 0,06
9 1 17 1/17 5,9 % 0,06

La representación gráfica facilita La matriz de datos incluye las puntuaciones
10 0 17 0 0
la visión global de los datos y su de todos los participantes en la investigación
TOTAL 17 17 100 % 1 interpretación. en cada una de las variables implicadas.
CÁLCULOS:
Frecuencia absoluta: Nº total de casos de cada modalidad de la variable. Ej. Alumnos que han sacado esa nota.
Frecuencia acumulada: Suma de la fila anterior (frecuencia absoluta). Ej.
Frecuencia relativa: La frecuencia dividida entre el total de casos. Nº de alumnos con esa nota /
Nº de alumnos total.
2 x 100
Expresada %: Ej. = 11,76  11,8 %
17
Expresada en decimal: 1/17= 0,058 = 0,06
ÍNDICES DE TENDENCIA CENTRAL Nos hablan de la muestra. FRECUENCA
CASO PRÁCTICO : Situación en Aula 3º de NOTA
ABSOLUTA
Buscan representar una colección de datos.
Primaria. Asignatura: Lengua (CONTINUCIÓN) 1 0
Moda  Es el valor de la variable que más veces se 2 1
repite. Moda = 4
3 2
4 2
Media  Es el producto de sumar todos los valores y Media = 94 / 17 = 5,52
5 3
Mediana = 6 (2,3,3,4,4,5,5,5, 6 ,6,6,7,7,7,7,8,9)
dividirlo por el número total de casos que forman 6 3
* Impar se coge el del medio
parte de la muestra.) 5+6 7 4
* Par: (2,3,3,4,4,5,5, 5,6, 6,7,7,7,7,8,9)  = 5,5
2 8 1
Mediana Dato que ocupa el valor central. (si son pares, 9 1
hacer la media entre los 2 números centrales) 10 0
ÍNDICES DE DISPERSIÓN O VARIABILIDAD
Indica en qué medida los datos se agrupan en torno

CASO PRÁCTICO : Situación en Aula 3º de Primaria. Asignatura: Lengua.
a los valores centrales. Según agrupación:
La maestra aplica una prueba al finalizar el cuatrimestre para evaluar la
- Homogéneos: Si los datos son muy parecidos.
mejora en la habilidad de comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Los
Ej. 167cm,167cm, 168cm, 170cm
resultados son: 7; 2; 5; 7; 3; 6; 5;
- Heterogéneos: Los valores están más dispersos.
Total alumnos = 7
Ej. 150cm, 168cm, 171cm, 155cm. Moda = 5 y 7
Nota más alta = 7
Media = 5
Nota más baja = 2
▪ Varianza: Es la media de las diferencias de cada Rango = 5 (7-2)
Mediana = 5
puntuación respecto a su media, elevadas al cuadro.
NOTA = Xi X (media) - Xi (nota) ( X (media) – Xi (nota) )²
▪ Desviación típica: Es la raíz cuadrada de la Varianza. 2 5–2=3 9
Varianza: 22/7 = 3,14
3 5–3=2 4
▪ Puntuación máxima y mínima
5 5–5=0 0 Desviación típica= √3,14 = 𝟏, 𝟕𝟕
▪ Rango o amplitud: Diferencia entre puntuación 5 5–5=0 0
máxima y mínima 6 5 – 6 = -1 1
▪ Coeficiente de variación de Pearson: división de la 7 5 - 7 = -2 4
Desviación típica por la Media (para comparar variables 7 5 - 7 = -2 4
con distintas escalas. A mayor valor=>mayor variabilidad) N= 7 División = Varianza Suma = 22
División = VARIANZA
ÍNDICE DE CORRELACIÓN
Indica si existe o no relación entre variables.
Los valores del índice de correlación pueden oscilar entre
-1 y +1. Relación positiva Relación negativa
La correlación es más intensa a medida que el valor se
aproxima a estos límites:
▪ Es más fuerte la correlación negativa si el índice se
acerca a -1
▪ Es más fuerte la correlación positiva si el índice se
acerca a +1
No hay correlación entre las variables cuando el Sin relación Relación curvilínea
índice es cercano a cero.
ANÁLISISCUANTITATIVOS:
DISEÑO DE INFORMACIÓN CUANTITATIVA
TIPOS DE DISEÑO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA TEMA 69
7
ÍNDICES DE FORMA
Nos dan una idea de la forma que tiene la distribución de los datos juntos.
▪ Asimetría representa el nº de sujetos que se sitúan a ▪ Curtosis o apuntamiento Nos da una idea de la medida
un lado y otro de la media. Si una distribución es en que los datos se concentran en el centro de la
simétrica, la media, la moda y la mediana coinciden. distribución.
EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN CUALITATIVA TEMA 10

7
10.2 ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ANÁLISIS CUALITATIVO?
ANÁLISIS CUALITATIVO
Razonamiento inductivo
El análisis cualitativo es un proceso que consiste en ordenar los datos (no
Consiste en obtener conclusiones
numéricos) de una forma inductiva (aunque combinada con deductiva), generales a partir de premisas que
buscando rasgos comunes para transformarlos en categorías que luego contienen datos particulares.
tengan relación entre sí.
CARACTERÍSTICAS
Razonamiento Es sistemático y
Es proceso flexible, Tiene un carácter
Va de lo inductivo, parte de los ordenado (requiere
cíclico y recurrente que no estandarizado
particular a lo datos (info.) hacia la rigor y orden para
comienza a la vez que el (no hay 1 único
general construcción de asegurar fiabilidad y
trabajo de campo. método).
significado (abstracción) validez del estudio).
10.3 PROCESO GENERAL DE ANÁLIS DE DATOS CUALITATIVOS

El proceso de análisis de datos en investigación cualitativa puede variar de acuerdo al diseño del estudio y al enfoque del
investigador.
FASE 1 FASE 2 FASE 3
REDUCCIÓN DE DATOS DISPOSICIÓN Y OBTENCIÓN Y

TRANSFORMACIÓN DE VERIFICACIÓN DE
Durante todo el proceso DATOS CONCLUSIONES
Ordenar y
separar
Para organizar y presentar

Agrupar
por la relación entre datos con
categorías gráficos y matrices para
interpretarlos
Categorizar
y codificar
la info.

CASO PRÁCTICO: Situación de Aula en Infantil/Primaria
En el Centro Escolar El Almendro, existe preocupación por el aislamiento social que presentan algunos niños y niñas de una
clase. El equipo de docentes y otros profesionales decide plantear una investigación que ayude a determinar las causas y a
aportar una solución al problema.
1º) Definen el tipo de Diseño que usarán  Enfoque Cualitativo  Investigación-Acción (mejora-cambio)
2º) Los sujetos participantes  Niños y Niñas; Padres; Maestros/as
3º) Las técnicas e instrumentos que usarán:

▪ Observación directa (guión, pauta de cotejo).
▪ Entrevistas no estructuradas.
▪ Cuestionarios abiertos.
10.4 CATEGORIZACIÓN Y CODIFICACIÓN

Para analizar las transcripciones, hay que pasar el texto a la unidad de significado (cada unidad de significado se le asignar
un código (palabra clave) para hallar los temas y construir las relaciones que harán comprender el problema.
Hace unos años todo este trabajo se hacía manualmente empleando resaltadores, rotuladores y papeles de diferentes
colores. Actualmente se hace se hace a través de aplicaciones informáticas o programas con los que el investigador
ordena que hacer y cómo organizar los datos.
PROCESO BÁSICO DE ANÁLISIS DE CUALITATIVO
GESTIÓN DE DATOS
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
MAPEO ANÁLISIS CONCEPTUAL
Preparación del
material Identificación y codificación de las Relaciono las categorias
Ordenar los documentos,
unidades de significado (marcar textos) Construcción de
clasificación (identificación Asignación de códigos definitivos. categorias más amplias
de temas), etc.
Construcción de categorias
Ej. (Sentimiento pandemia)

Ej. Clasificar por
Diferentes niños exponen: miedo, temor,
niños, familia,
angustia = Serían las Unidades de
maestros.
significado = CATEGORIA “MIEDO”
*Muchas veces, para facilitar el análisis se asigna

códigos definitivo (libro de códigos).
Ej. M1 (miedo, temor)

R1 (Resiliencia, volver a levantarse)
ELDISEÑO
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CUANTITATIVOS: TIPOS DECUALITATIVA
DISEÑO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA TEMA 610
TEMA
7
CASO PRÁCTICO:
Del guion de observación… Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4
▪ NRJ: Elige el rincón de los juguetes. NRJ x x

▪ NSP: Se queda en su puesto. NSP x x x
▪ NRM: Se va al rincón de las matemáticas. NRM x x
NTV x x x x
De las entrevistas…
NVJ x x x x
▪ NTV: Está frente a la TV dos horas o más. NPS x
▪ NVJ: Los video juegos son su pasatiempo favorito.
NDP x
▪ NPS: Salen mucho de paseo en familia.
▪ NDP: Práctica algún deporte.
CATEGORÍA 1: Niños que juegan.

CATEGORÍA 2: Los videojuegos son sus pasatiempo favorito.
CATEGORÍA 3: Se queda en su puesto.
CATEGORIA 4: Se va al rincón de las matemáticas.
CATEGORÍA 5: Está frente a la TV dos horas o más.
CATEGORÍA 6 : Salen mucho de paseo en familia.
CATEGORÍA 7: Práctica algún deporte.
10.5 CRITERIOS DE RIGOR CIENTÍFICO PARA EL ANÁLISIS CUALITATIVO DE DATOS

RIGOR CIENTÍFICO EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
• CREDIBILIDAD: los datos ajustados a la realidad - reales.

• TRANSFERIBILIDAD: posibilidad de trasferir los datos a otras situaciones semejantes.
• DEPENDENCIA: permanencia, fiabilidad y solidez de la información.
• CONFORMIDAD: trata de brindar información consensuada para intentar contrarrestar la subjetividad. A
través de técnicas que contrastan información (triangulación).
TRIANGULACIÓN, CONTROL DE CALIDAD  asegura la calidad de la investigación.
Es un mecanismo de control de calidad de la investigación que consiste en realizar comparaciones múltiples de un

único fenómeno desde perspectivas y procedimientos diversos (de tiempo, de espacio, niveles combinados, teórica,
de investigador, metodológica)

DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES: RETOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ACTUALIDAD TEMA 11
7
11.2 LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA MIRADA ESPECÍFICA DEL
INVESTIGADOR EDUCATIVO
Grandes avances en: Búsqueda y actualización de la info.

El avance de La disponibilidad, Organización de la info
las nuevas acceso y la gestión de La recogida, tratamiento y análisis de la info.
la información Que
tecnologías y Han permitido
favorece
el desarrollo científica (recopilación, Redacción del informe de investigación.
herramientas para el
de la web 2.0
análisis, edición y
Difusión de la investigación.
difusión.) ...  Trabajo cooperativo
Permite un ahorro de tiempo y

nuevas posibilidades de diseños
metodológicos.
Desafíos y retos  Exceso de información.

 Infrautilización de la información (info. que no se utiliza)
 Información de baja calidad, contradicciones, vacíos y lagunas.
 Cantidad de publicaciones y lentitud en el proceso de publicación.
EL INVESTIGADOR EDUCATIVO FUNCIONES

(Tejedor y García-Valcarcel, 2012)
Comprender la realidad Proyectar los resultados de

Explicar los Transformar datos en
educativa la investigación a la mejora
fenómenos información y conocimiento.
(conocer en profundidad los de la realidad educativa.
educativos (dar sentido a los datos)
conocimientos) (difusión)
Para que esta investigación llegue en el aula, es necesario que el docente… :
▪ Tenga la intención e inquietud de avanzar.

▪ Sea formador, para que sean capaces de traducir sus resultados en propuestas de intervención.
▪ Entusiasmo y compromiso en la difusión y generalización de sus hallazgos.
11.3 DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA A LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Es una investigación que está al alcance del profesor y que abarca su ámbito de mejora, es decir, aquel espacio en el
que puede incidir realmente.
▪ Simultaneidad se integra en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje coma en el tiempo escolar y en el

desarrollo cotidiano de las clases.
▪ Previsión y planificación. Puesto que se da de forma paralela a la enseñanza.
▪ Objeto de estudio se enfatiza aquello que se puede mejorar en el contexto de la propia clase y que sirve para
mejorar el aprendizaje en general.
▪ Finalidad: mejorar el aprendizaje y valorar efectividad de las prácticas
▪ Énfasis: proceso de aprendizaje y las posibilidades de su mejora
▪ Transdisciplinariedad: profundizar en lo común a la enseñanza y al aprendizaje, más allá del contenido
▪ Busca analizar situaciones concretas para valorar las soluciones dadas o ver la respuesta más adecuada
▪ Permite triangulación con distintas estrategias y temporal.
DEDISEÑO CUANTITATIVOS:
LA INVESTIGACIÓN TIPOSALDE
EDUCATIVA DISEÑO Y SELECCIÓN
DESARROLLO PROFESIONALDEDELALOS
MUESTRA
EDUCADORES: RETOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA ACTUALIDAD TEMA6 11
TEMA
7
11.4 DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA A LA EVALUACIÓN DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS
Las acciones innovadoras ajenas deben conocerse y evaluarse.
Para evaluarlas se necesitan instrumentos como las Rúbricas (varios criterios con diferentes niveles de logro para cada uno)
11.5 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, ÉTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES

La investigación debe ser un acto ético => responsable.
Principales problemas de la investigación en el campo educativo.
• Ocultar a los participantes la naturaleza de la investigación o hacerles participar sin q lo sepan

• Exponerlos a actos q podrían perjudicarles o disminuir su autoestima
• Invadir su intimidad
• Privarles de los beneficios.
Posibles problemas del investigador en función de la etapa de la investigación.
• En la Planificación: Provecho político o personal, publicidad, relaciones públicas, prestigio, justificación de resultados =>
Mal uso.
• En el Proceso: prolongar decisiones críticas, trabajar con muestras intencionales para fines políticos o personales, usar
influencias para sabotear la investigación => Mal uso / investigación no concluida
• En los Resultados obtenidos: captar hipótesis falsas, modificar conclusiones, simplificar/exagerar/ocultar resultados,
informes intencionados q no responden a los resultados obtenidos, utilizar resultados con fines distintos a los planteados
en la investigación => Mal uso / uso indebido, conscientemente de unos resultados falsos.
• Daños q se generan por la mala utilización de los resultados de las investigaciones:
o A los participantes
o A los investigadores (plagio) y profesión (prestigio): 3 posibilidades de plagio→
▪ Copiar literalmente 1 trabajo y presentarlo como propio
▪ Utilizar trozos de texto de otros autores y no citarlos
▪ Usar la propiedad intelectual de un autor sin su permiso expreso / Falsear los resultados=>▽prestigio
del centro educativo, entidad o grupo de profesionales.
o A la sociedad:
▪ Contar con las personas investigadas para la finalidad de la investigación
▪ Obligado consensuar con el grupo la intencionalidad y la repercusión futura de la investigación
▪ Tecnología => necesidad de rigor y honestidad intelectual.
1º) La tecnología en la difusión de los resultados genera oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional → Plataformas
de aprendizaje para los educadores:
• Redes sociales de carácter profesional (LinkedIn, Google +)

• Comunidad virtual = grupo de personas q desempeña la misma actividad y tienen 1 interés común en el q profundizan
y mantienen una interacción continuada. (Conectivismo.net)
• Congresos, jornadas de innovación, seminarios: presencial o virtual, sobre temáticas específicas, con objetivos
concretos, suelen contar con expertos q participan solos o en mesas redondas.
• MOOC (Massive Online Open Courses) = cursos online masivos y abiertos (INTEF= Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado)

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Silvia Marco (2021)

1.2 EL MÉTODO CIENTÍFICO Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CONOCIMIENTO VULGAR CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Método científico

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

METÓDICO ANALÍTICO PERFECTIBLE

REPLICABLE Y VERIFICABLE EMPÍRICO OBJETIVO

INSTRUMENTAL PROVISIONAL COMUNICABLE

1.3 INVESTIGAR EN EDUCACIÓN

DEFINICIÓN OBJETIVO Permite al profesorado a:

CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS TEMAS O PROBLEMAS DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

Determinadas por el Poca relación entre Complejidad del objeto de

1.4 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

¿CÓMO ABORDAR LA INVESTIVACIÓN?

Alcance exploratorio Alcance correlacional Alcance descriptivo Alcance explicativo

PARADIGMA O APROXIMACIÓN MÉTODO-DISEÑO

Es la manera de concebir la realidad y afrontar Es el conjunto de prácticas que emplean los

Cognitivista o naturalista Experimental

▪ Visión fragmentada de la realidad. ▪ Visión holística y critica.

de investigación está muy ligada al contexto donde se

La mediación debe ser rigurosa y objetiva de variables A través de:

etc.). - Entrevistas en profundidad.

La INNOVACIÓN es un proceso intencional que da respuesta a una

Por otro lado, hablamos de una INNOVACIÓN INSTITUCIONALIZA,

En muchas ocasiones las innovaciones se pierden y no logran alcanzar

1.6 LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El trabajo científico ha de tener límites éticos:

Competencia profesional Integridad Responsabilidad escolar, profesional,

▪ Velan por el buen desempeño profesional de sus colegiados.

2.2 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

Ej. Averiguar si determinado ejercicio físico

Los profesores lo usan para analizar su Esta investigación:

2.3 MODALIDAD DE INTEGRACIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Mayor visibilidad y toma de

2.4 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

La investigación educativa debe de seguir un orden y una serie de pasos planificados.

SELECCIÓN DEL DESARROLLO DIFUSIÓN Y

 Elegir un área, tema, idea...

 Revisión de fuentes fiables: revistas científicas, libros, autores de prestigio, etc.

 Formulación de hipótesis.  Se debe de constrastar de forma empírica.

 Trabajo de campo según el diseño de investigación: aplicación de instrumentos.

 Interpretar los resultados obtenidos.  Se reúne toda la información

 Elaborar el informe final - "memoria de investigación"

2.6 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO

 Elegir un área, tema, idea...

 Formulación de las preguntas de investigación.

 Trabajo de campo según el diseño de investigación: aplicación de instrumentos.

 Interpretar y constrastar los resultados obtenidos. Contraste de teorías y bases

 Elaborar el informe final - "memoria de investigación"

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CLAVES PARA EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN TEMA 3

3.2 EL PLANTEAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

Estado de la cuestión Revisión bibliográfica, fuentes Justificación, criterios de selección

CÓMO COMENZAR A PLANTEAR UN TEMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CONVENIENCIA RELEVANCIA VALOR TEÓRICO UTILIDAD IMPLICACIONES

3.3 EL PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS

LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS

Otro aspecto importante a clarificar: no es lo

3.4 PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN O TRABAJO DE CAMPO (tema 2, pág. 7)

LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA TEMA 4

4.2 SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN (explicado tema 3.2)

4.3 POSIBLES ÁREAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Prof.: Raquel González K. (Marzo ‘21) 11 | P á g i n a Teoría y Práctica de investigación educativa

Esta etapa finaliza cuando