DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

INSPECCION DE EDUCACION INICIAL.

REGION 16.

JIRIMM 5 PJE LOS ALAMOS.

DURACION: DEL 02/10/23 al 31/10/23

DOCENTE: MENDIVERRI, ANDREA

SECUENCIA: LITERATURA. “POEMAS REPETITIVOS, ACUMULATIVOS”

PROPOSITOS CONTENIDOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Propiciar los juegos  Expresar los efectos  Comentar a los alumnos que vamos a trabajar durante unos días con
con el lenguaje oral que las obras poemas repetitivos y acumulativos.
como experiencias literarias producen
 Presentar a los niños poemas con estructuras repetitivas y
estéticas. en la lectora o lector.
acumulativas. “la rana estaba sentada”.
 Generar condiciones  Describir personajes
 Conversar con los alumnos previo a la lectura ¿vieron alguna vez una
para facilitar la y escenarios
rana? ¿dónde viven las ranas? A esta rana le gusta cantar debajo del
comunicación oral en
 Jugar con el lenguaje: agua. ¿A quién de los que viven en casa les gusta cantar? ¿Alguno
torno a lo literario
palabras, rimas, canta cuando se baña? ¿Cuándo cantas entusiasmado/a … ¿te gusta
sonidos, poemas, que te interrumpan y que te hagan callar? Eso es lo que pasa en esta
adivinanzas, poesía… ¿vamos a ver?
trabalenguas, chistes
 Invitar a los alumnos a sentarse en el espacio exterior y d escuchar la
y canciones, veo-
lectura de “la rana estaba sentada”
veo, etc., aunque “no
entiendan  Indagar: ¿Cómo estaba la rana? ¿Qué hacía? Después ¿A dónde sale a
totalmente” todas las cantar? ¿Cómo te parece que hace para salir? ¿Puede cantar debajo y
palabras. fuera del agua? ¿Vos podés cantar debajo del agua? ¿Sólo la rana
quería cantar? ¿Quién hace callar a la rana?

 Retomar la lectura del “la rana estaba sentada, esta vez con imágenes
y delantal recursero (en este delantal encontramos todas las imágenes
desordenadas, a medida que se va leyendo ir descubriendo la imagen
del delantal e ir armando la secuencia sobre la alfombra.

 ¡Jugamos a la correspondencia!!! ¿Quién hace callar a quién? Junto a

los alumnos recordar el poema (las estrofas que recuerden), tomar las
imágenes con las que se trabajó previamente e ir armando la
secuencia respondiendo a la pregunta inicial.

 Mostrar a los niños video del poema en forma de canción.

https://youtu.be/3UT7N8msM-8?si=Lv3KQJiwBmFXbVFW

 En la canción que escuchamos ¿están presentes los mismos

elementos? ¿Cuáles no? ¿podemos dramatizarla? ¿Cómo?

 Invitar a los alumnos de EP a dramatizar la canción, explicar cómo

venimos trabajando y de que se trata la canción. Dramatizarla
caracterizándose utilizando caretas y trajes del sector de
dramatizaciones de nivel inicial.

 Variante: mientras cantamos la canción agregar sonidos, por ejemplo,

vino la mosca y el hiso callar, shhh.

 Indagar en el grupo de WhatsApp a través de audio de los alumnos

¿las familias conocen “chiva chivita?

 Presentar “chiva chivita” a través de la lectura por parte del docente

  Indagar ¿se parece o tiene relación a lo trabajado con la rana? ¿Por
qué? ¿Qué hay de parecido? ¿diferencias?

 Presentar imágenes, leer chiva chivita, e ir armando la secuencia

sobre la mesa. Dejar armado para trabajar posteriormente.

 Armar escenario colgante en la sala de ambas poesías, utilizando

todos los recursos que se presentaron anteriormente. Para armar el
escenario colgante invitar a los niños a pegar sobre cajitas, presentes
en el sector de construcciones, las imágenes, para luego colgar de
soga tendida en la sala o espacio de galería de la institución.

 Retomar ambos poemas y intentar memorizarlos.

 Describir los personajes involucrados en ambas poesías a través del

dialogo y la palabra. La docente propone a los niños describir cada
uno de los personajes de manera más característica posible.

 Replicar con los alumnos de EP.

RECURSOS:

IMÁGENES, REPRODUCTOR DE MUSICA, TELEFONO, CAJAS, SOGA, DELANTAL

RECURSERO, MESAS, ALFOMBRAS, ETC.
La rana estaba sentada
Estaba la rana sentada cantando
debajo del agua,
cuando la rana salió a cantar
vino la mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana
que estaba sentada debajo del
agua, cuando la mosca salió a
cantar vino la araña y la hizo
callar;
la araña a la mosca, la mosca a
la rana que estaba sentada
debajo del agua, cuando la
araña salió a cantar,
vino el ratón y la hizo callar;
el ratón a la araña, la araña a la
mosca la mosca a la rana
que estaba sentada debajo del
agua; cuando el ratón salió a
cantar vino el gato y lo hizo
callar;
el gato al ratón, el ratón a la
araña la araña a la mosca, la
mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del
agua.
Cuando el gato salió a cantar
vino el perro y lo hizo callar
El perro al gato, el gato al ratón,
el ratón a la araña la araña a la
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Vamos a llamar al perro
Para que saque la chiva
Vamos a llamar al perro
Para que saque la chiva
El perro no quiere sacar la chiva
La chiva no quiere salir de ahí
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Vamos a llamar al palo
Para que le pegue al perro
Vamos a llamar al palo
Para que le pegue al perro
El palo no quiere pegarle al perro
El perro no quiere sacar la chiva
La chiva no quiere salir de ahí
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Vamos a llamar al fuego
Para que queme ese palo
Vamos a llamar al fuego
Para que queme ese palo
El fuego no quiere quemar al palo
El palo no quiere pegarle al perro
El perro no quiere sacar la chiva
La chiva no quiere salir de ahí
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Sal de ahí Chivita, Chivita
mosca, la mosca a la rana que
estaba sentada debajo del agua.
Cuando el perro salió a cantar
vino el palo y lo hizo callar.
El palo al perro, el perro al gato,
el gato al ratón;
el ratón a la araña, la araña a la
mosca, la mosca a la rana
que estaba sentada cantando
debajo del agua, cuando el palo
salió a cantar
vino el fuego y lo hizo callar.
Sal de ahí de ese lugar
Vamos a llamar al agua
Para que apague al fuego
Vamos a llamar al agua
Para que apague al fuego
El agua no quiere apagar el fuego
El fuego no quiere quemar al palo
El palo no quiere pegarle al perro
El perro no quiere sacar la chiva
La chiva no quiere salir de ahí
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar
Sal de ahí Chivita, Chivita
Sal de ahí de ese lugar

El fuego al palo, el palo al perro,

el perro al gato, el gato al ratón,
el ratón a la araña, la araña a la
mosca,
la mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del
agua; cuando el fuego salió a
cantar,
vino el agua y lo hizo callar.

El agua al fuego, el fuego al palo,

el palo al perro, el perro al gato,
el gato al ratón, el ratón a la
araña, la araña a la mosca, la
mosca a la rana
que estaba sentada cantando
debajo del agua.
Cuando el agua salió a cantar
vino el hombre y la hizo callar.
El hombre al agua, el agua al
fuego, el fuego al palo, el palo al
perro, el perro al gato, el gato al
ratón, el ratón a la araña, la
araña a la mosca
la mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del
agua; cuando el hombre salió a
cantar,
vino la suegra y lo hizo callar.
La suegra al hombre, el hombre
al agua, el agua al fuego, el
fuego al palo,
el palo al perro, el perro al gato
el gato al ratón, el ratón a la
araña,
la araña a la mosca, la mosca a
la rana que estaba sentada
cantando debajo del agua.
Cuando la suegra salió a cantar
no hubo manera de hacerla
callar.

SECUENCIA: MATEMATICA, JUEGO, EDUCACION VISUAL“CUERPOS GEOMETRICOS Y CREACIONES”

PROPOSITOS CONTENIDOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

 Ofrecer situaciones de Aproximación a los cuerpos  Retomar actividades cuerpos geométricos de madera
enseñanza que permitan a geométricos a través de situaciones realizadas en la planificación
bloques de diferentes tamaños y
las alumnas y los alumnos que requieran: de septiembre en cuanto a
materiales
poner en juego, difundir, figuras geométricas, en
 Analizar semejanzas y
 enriquecer y ampliar los
conocimientos matemáticos
que han construido fuera de
la escuela en los diversos
contextos socioculturales de
los que participan,
estableciendo relaciones
entre lo que ya saben y los
nuevos conocimientos
 Componer y descomponer
 Organizar propuestas para la
enseñanza que permitan:
abordar problemas en los
cuales funcionan como
herramientas, los contenidos
que se quieren transmitir,
tomar decisiones respecto
de los procedimientos a
 Establecer relaciones entre
utilizar en su resolución,
explorar, probar, formular
preguntas, describir,
comparar, relacionar,
expresarse, reflexionar,
revisar los errores propios y
de otras, otros, discutir,
argumentar, sistematizar la
información reunida,
elaborar conclusiones,
reutilizar esos
conocimientos en nuevas
diferencias entre cuerpos
geométricos, de modo de
identificar elementos y
relaciones (caras planas y
curvas, cantidad y forma de
las caras, cantidad de aristas
y vértices, igualdad de
caras).
una construcción a partir de
objetos o cuerpos
geométricos (como puentes,
torres, trenes, etc. o una
composición abstracta,
utilizando bloques, ladrillos,
envases, etc.).
las figuras y los cuerpos
geométricos, para identificar
cómo se configuran las caras
que permiten armar los
cuerpos (figuras, medidas,
cantidad, disposición). Por
ejemplo, a través de
desarrollos planos ofrecidos,
de desarmar y armar cajas
de envases para analizar las
formas planas que las
particular el afiche con cajas de diferentes tamaños y
características y las figuras formas
realizadas en cartón Y
conos de papas fritas
registros de cuaderno
agenda ¿recuerdan lo que esferas de telgopor
estuvimos trabajando?
¿Cómo se llamaban? ¿creen temperas
que habrá otras formas? pegamento
¿recuerdan cuando
afiches
buscamos en la sala figuras
geométricas y encontraron fibrones
cosas parecidas, por
mesas
ejemplo, los bloques de
goma Eva, los tubos de
cajón de figuras geométricas
cartón, las cajitas?
imantadas
 Presentar cajón con cuerpos
geométricos de madera,
invitar a los alumnos a
explorar el material que se
presenta, proponiéndoles
jugar con los mismos ¿Qué
vemos? ¿Cómo son? ¿a qué
se parecen? ¿Cuántas caras
tienen? ¿tienen vértices?
¿Cuántos? ¿aristas?
 Vamos a jugar en la sala y
buscamos cuerpos
geométricos parecidos a los
 situaciones.
 Ofrecer oportunidades para
jugar con continuidad y
complejidad creciente
 Explorar características de
 Combinar materiales que
potencien la capacidad
representativa.
 Proponer situaciones de
enseñanza para desarrollar
habilidades en el uso de
materiales y herramientas,
de técnicas y
procedimientos para la
construcción de imágenes
por parte de las niñas y los
niños (dibujo, pintura,
collage, grabado, modelado
y construcción, técnicas
mixtas, producción de
imágenes audiovisuales,
Juego de construcción
intervención de espacios y
materiales, transformación
de objetos, etc.).
componen, seleccionar
formas de papel recortadas
para pegar justo sobre cada
cara de un cuerpo, etc.
algunos cuerpos (cubos,
prismas, pirámides, conos,
esferas, cilindros) a través de
diferentes construcciones
(con masa, reproducir su
forma de manera
aproximada; con bloques,
analizar cuáles sí se pueden
construir y cuáles no; con
sorbetes para construir las
aristas y bolitas de masa que
permiten unirlas formando
los vértices, permitiendo así
un “esqueleto” del cuerpo,
etc.).
 Selección y combinación
de piezas en relación
con las características
físicas de cada material
constructivo
 Análisis del proceso
que la seño les presento…
(se anexan a los diferentes
sectores elementos como
cajas de diferentes tamaños
y formas, conos de papas
fritas, esferas de telgopor,
tubos de cartón, conos de
educación fisca) vamos a ir
colocando sobre la mesa y
luego los observamos bien!..
(los alumnos recorren la sala
en búsqueda de elementos
que se parezcan o ellos
crean sean cuerpos
geométricos). Conversar con
los alumnos acerca de las
características de los
elementos encontrados
¿Qué forma tienen?
¿ocupan lugar en el espacio?
¿Por qué? ¿tienen largo,
ancho, alto, volumen, son
planos como las figuras
geométricas?
 Invitar a los niños a
relacionar los cuerpos
geométricos de madera
presentados con
anterioridad con los
 constructivo.
 Selección de un objeto a
construir
EDUCACION VISUAL
Creación y producción de imágenes
 Exploración y
experimentación con
diversidad de materiales y
objetos
 Realización de
construcciones
tridimensionales con objetos
diversos y materiales
descartados: cajas, envases
varios, telas.
encontrados en la sala, para
esta actividad en primer
lugar se colocan los cuerpos
geométricos en hilera y
luego vamos colocando en
fila los que crean
corresponden a las
características de cada uno.
Registrar mediante fotos.
 Invitar a los niños a jugar en
el sector de construcciones,
con todos los elementos
presentados, para esta
actividad la seño colocara en
dicho sector imágenes de
diferentes construcciones
torres, puentes, carpas,
trenes, etc) proponer
construir en base a los
elementos que tiene a
disposición, seleccionar los
elementos con los que
deseen construir, conversar
entre pares y con la docente
a cerca de lo que van a
construir y lo que se
necesita. Variante: dejar
armadas las construcciones
para luego anexar más a la
 construcción inicial.
Variante: ofrecer el cajón de
figuras geométricas
imantadas para crear
cuerpos geométricos y
sumar a las construcciones.

 Invitar a los alumnos al

sector de construcciones,
tomar cajas y conos de
papas fritas presentes en el
sector. Elegir dos o tres
diferentes, conversar sobre
los mismos ¿Cuántas caras
tienen? ¿Qué figura
geométrica creen que es
cada una de las caras?
proponer desarmar esos
elementos. Una vez
desarmados conversar con
los alumnos sobre cada
parte en la que quedo
desarmado el elemento ¿es
un triángulo, cuadrado,
rectángulo, circulo?
¿Cuántas figuras
geométricas se utilizaron
para componer las caras de
este cuerpo geométrico?
Registrar en un afiche
 mediante dibujos, escrituras
y números, todo el proceso.
Exponer en la sala.

 Ofrecer plastilina e invitar a

los alumnos a modelar
cuerpos geométricos
pequeños ¿Cuáles podemos
construir a través del
modelado? ¿Cuáles no? ¿Por
qué? ¿Qué otro elemento
podemos utilizar para crear
los cuerpos geométricos que
no podemos hacer a través
del modelado? Variante:
ofrecer bombillitas plásticas
para armar esqueletos de
cuerpos geométricos
uniéndolos con plastilina.

 Relacionando todas las

actividades anteriores, y
teniendo en cuenta las
imágenes presentadas en el
sector de construcciones,
proponer a los alumnos
crear una escultura
tridimensional, con los
elementos presentados. Unir
con pegamento, pintar con

SECUENCIA AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL:
PROPOSITOS
 Favorecer la autonomía de
las alumnas y los alumnos en
cuanto a la resolución de
situaciones problemáticas, la
búsqueda de información a
través de variadas fuentes y
la posibilidad de arribar a
conclusiones provisorias.
CONTENIDOS
Los objetos
Los objetos: sus características y
cambios
Exploración de cambios que ocurren
en los objetos y los materiales:
Cambios reversibles
 Uso de distintos métodos de
separación por:
 Mezclas y separaciones:
cuando se mezclan
materiales se pueden
separar y volver a obtener
los materiales de partida.
Por ejemplo: arena y
piedritas, semillas de
diferente tamaño, etc.
temperas de colores,
exponer en la sala. (esta
actividad se realizara en
diferentes días hasta
concluirla.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES RECURSOS
 Proponer a los alumnos Vasos, jarra, agua, coladores, filtros,
prepara la merienda en embudos, tazas, chocolino, leche,
conjunto, para esta actividad chocolate, sal, azúcar, piedras,
se ofrecerá leche, chocolino telgopor, arena, afiches, fibrones,
y cereales. Vasos y cucharas. pizarrón, cucharas, cocina.
cada alumno deberá
preparar su merienda
mezclando leche y
chocolino, leche con
cereales o leche, chocolino y
cereales.
 Indagar: ¿Cuántos
elementos teníamos? ¿los
pueden nombrar? La
docente registra en el
pizarrón lo que dictan los
alumnos a modo de no
olvidar y utilizar en
 Algunos materiales que se actividades posteriores.
mezclan no se pueden volver
 Conversar con los alumnos
a recuperar. Por ejemplo,
¿Qué paso con la leche? ¿y
cuando se agrega limón a la
con el chocolino? ¿en que se
leche para elaborar ricota,
transformó? ¿al mezclarlos
las claras de huevo que se
podemos distinguir más de
baten, el maíz pisingallo
un elemento? ¿Qué sucedió
cuando se fabrica pochoclo,
con los cereales?
las verduras cuando se
¿Qué podrían hacer si se
cocinan, la masa del pan y
arrepintiesen de haberle
de la pizza cuando se les
puesto cereales a la leche?
pone levadura.
¿Los podrían volver a sacar?
¿Cómo? ¿Con qué? ¿De qué
otra manera los podría sacar
que no sea con los dedos?
¿Se podrá volver a separar el
cacao que le pusieron a la
leche?

 Proponer a los alumnos

dejar un vaso con leche y
chocolino en reposo hasta el
otro día, al día siguiente
observar que sucedió e
indagar ¿podemos separar la
leche del chocolate?
¿Cómo? Sepáralos.

 Registrar en un afiche
mediante dibujos, exponer
 en la sala.

 Presentar a los alumnos

diferentes materiales arena,
piedras, agua, azúcar, sal,
telgopor, colador, filtros de
tela, vasos transparentes.
Invitar a los alumnos a
colocar agua hasta la mitad
de los vasos, luego colocar
en cada vaso un elemento
diferente, solo un elemento
sólido. Observar que sucede
con cada uno de ellos luego
de revolver ¿Qué sucedió
con el azúcar, con la sal, con
la arena, con las piedras, con
el telgopor? ¿Por qué creen
que el telgopor flota? ¿Por
qué las piedras se
hundieron? ¿la arena se
disolvió toda? Realizar con
los alumnos un cuadro en un
afiche, con 5 columnas,
donde dibujaran los
elementos que utilizaron en
cada columna, para luego
registrar lo sucedido en cada
caso en particular.
 ¿Podemos separar las
mezclas anteriores? ¿Cómo?
¿Qué debemos usar? ¿nos
sirven los elementos de
separación que nos aporta la
seño, debemos buscar
otros? ¿Cuáles?. Realizar
separación de mezclas,
registrar paso a paso en el
afiche elaborado con
anterioridad, como así
también las hipótesis.

 Invitar a los alumnos a

preparar nuevamente la
merienda, en esta
oportunidad con leche y
chocolate en barra. Ofrecer
a los niños leche, chocolate
en barra, observar los
materiales presentados ¿la
leche es líquida o solida?
¿Cuál es la diferencia? ¿el
chocolate es liquido o
solido? ¿Cómo podemos
preparar una leche
chocolatada con estos
materiales? ¿el chocolate se
mantendrá igual? Ofrecer
rallador para rallar

Secuencia expresión corporal.
PROPOSITOS CONTENIDOS
 Proponer actividades que
favorezcan explorar el
propio lenguaje expresivo
del movimiento de niñas y
niños.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Investigación de diferentes
modos de desplazamiento.
Recreación de los
movimientos fundamentales
de locomoción y ampliación
de habilidades corporales.
Invención de nuevas formas
de caminar, rodar,
arrastrarse, correr, saltar,
chocolate, prepararla.
Indagar ¿ponemos la leche y
el chocolate a calentar?
¿Qué pasara? Realizarlo.
 Una vez calentada la leche y
el chocolate, servir en las
tazas, observar la mezcla.
¿Qué sucedió? ¿Cómo está
el chocolate? ¿está igual, en
pequeños trocitos como
cuando lo rallaron? ¿Por qué
se derritió? ¿se puede
separar como las mezclas
anteriores?.
RECURSOS.
 Invitar a los niños al sector Cajas, pelotas de paño, bloques de
de música y expresión a goma espuma, cintas, reproductor
buscar materiales, en el de música.
mismo habrá cajas, pelotas
de paño, cintas, cubos de
goma espuma. Observar y
elegir elementos para
trabajar.
 ¿Una vez elegido el material
girar, caer, etc. indagar, de qué manera
podemos desplazarnos
portando el material
elegido? ¿podemos caminar,
correr, girar, etc.?

 Colocar música con

diferentes intensidades y
desplazarnos por el espacio
moviendo el elemento
¿podemos moverlo hacia
arriba, hacia los costados,
abajo?

 Ofrecer cajas para trabajar.

Colocar música
instrumental, proponer a los
alumnos jugar a las estatuas,
una vez que la música se
detiene, elegir una posición
teniendo en cuenta que
deberán usar la caja,
metiéndose adentro, sobre
la caja, con la caja sobre la
cabeza, entre las piernas o la
manera que deseen, al
volver a escuchar la música
deberán bailar o moverse
como lo deseen.

 Utilizar los elementos

 presentes en el sector de
música/expresión,
trasladarse al espacio
exterior de la institución,
armar un recorrido
utilizando los elementos,
indagar ¡como podemos
realizar el recorrido? ¿Qué
estrategias de movimiento
podemos utilizar, caminar,
girar, rolar, correr, gatear,
cuadrupedia?. Realizar el
recorrido cumpliendo lo
consensuado anteriormente.

 Colocar música movida y

proponer a los alumnos
realizar el recorrido
cumpliendo con la
intensidad de la música.

 Retomar actividades
cambiando de elemento,
utilizando todas las partes
del cuerpo.

 Retomar construcción de
recorrido pero utilizando en
esta ocasión mesas y sillas,
proponer a los alumnos
recorrerlo pero con
 diferentes consignas…. Pasar
por debajo de las sillas y
mesas arrastrándose, al
llegar a los cubos de goma
espuma girar tres veces,
saltar dentro de la caja,
tomar una pelota y
trasladarla hasta el fin del
recorrido sobre la cabeza,
etc

SECUENCIA ESI – formación personal y social- juego

PROPOSITOS CONTENIDOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

 Ofrecer oportunidades de ESI  Retomar actividad realizada Imágenes, palanganas, pañales,

ampliar el horizonte cultural
desde el cual cada niño, niña
o adolescente desarrolla
plenamente su subjetividad
reconociendo sus derechos y
responsabilidades y
respetando y reconociendo
los derechos y
responsabilidades de las
otras personas .
 Propiciar aprendizajes
 El conocimiento de las
distintas formas de
organización familiar y sus
dinámicas y la valoración y el
respeto de los modos de
vida diferentes a los propios.
 El reconocimiento y
valoración de los trabajos
que desarrollan mujeres y
varones en diferentes
en planificación de
septiembre en cuanto a los
derechos del niño, en
especial los referidos a
salud, cuidados, familia.
Conversar con los alumnos si
recuerdan lo trabajado,
haciendo memoria de las
reflexiones y experiencias
por ejemplo en cuanto a
cuidados de la salud, como
jabones, esponjas, envases de
champú vacíos, peines, cepillos de
dientes, retazos de tela de toalla,
cucharas, tenedores y cuchillos de
plástico, envases de alimentos,
cacerolas y utensilios, mamaderas,
platos, vasos, bowls, retazos de rep
envases medidores de remedio,
cajas de remedios, termómetro de
juguete, mantita, asadores,
esponjitas de cocina, peine, cepillo,
 basados en el respeto por la
diversidad y el rechazo por
todas las formas de
discriminación .
 Involucrar a las personas
adultas de cada grupo
familiar en la deliberación
sobre criterios de cuidado y
formación de niñas y niños,
en el marco de los derechos
humanos y la legislación
vigente.
 Generar espacios de juego
entre la institución y las
familias para ampliar el
diálogo intercultural con
relación al valor del juego en
el desarrollo infantil.
ámbitos, identificando
cambios y permanencias a lo
largo del tiempo .
FORMACION PERSONAL Y SOCIAL
 Apropiación progresiva de
los derechos de la infancia a
través de experiencias en
situaciones cotidianas
JUEGO:
Juego dramático
 Reconstrucción imaginaria
del conocimiento social.
 Asunción de roles a través
de acciones, gestos y
expresiones característicos.
 Uso simbólico de los objetos
los atiende la familia, si los hebillas y gomitas, ropa, plancha de
llevan al médico cuando juguete, tabla de planchar. Fotos,
están enfermos, si se han cartelera.
vacunado, en cuanto a la
alimentación, etc.
 Durante el mes de octubre
invitar a las familias a
pequeños talleres de juego,
información, reflexión.
Generar un espacio de la
jornada en días
determinados para
compartir con las familias.
PRIMER ENCUENTRO:
 Conversar con las
familias y focalizar en los
vínculos de cuidados y
protección que los niños
necesitan como parte de
una familia, conversar
sobre las decisiones y
acciones de los adultos
como garantes de esos
derechos. Esta actividad
se realiza en el espacio
exterior de la institución,
en ronda, de manera tal
que todos podamos
 interactuar.

 Presentar imágenes
(niños enfermos/ sanos,
niños discapacitados o
no, niños aseándose,
comiendo,
escolarizándose,
haciendo tareas,
jugando, adultos
cocinando, realizando
hábitos de higiene,
trabajando, en situación
de calle, etc. Reflexionar
entre adultos y niños
acerca de la función de
una familia en cada una
de las imágenes
seleccionadas ¿Quién los
cuida? ¿Cómo? ¿Quién
los ayuda con el aseo
personal? ¿Quién
cocina? ¿comen solos?
¿Quién los ayuda si no
comen solos?etc.

 Indagar a los adultos

¿Qué actividad estarían
dispuestos a hacer como
familia en otro taller?
 ¿juegos de
acompañamiento a sus
hijos? ¿mejora de alguna
parte de la institución,
como tarea colaborativa
y que luego disfruten sus
hijos? ¿cocinar para la
merienda?. Registrar.

SEGUNDO ENCUENTRO

 organización de diferentes
sectores de juego en la sala,
para realizar juego
dramático. (la docente
organiza los espacios de
juego y anexa elementos y
materiales) Sector de
higiene y cuidado personal:
palanganas, pañales,
jabones, esponjas, envases
de champú vacíos, peines,
cepillos de dientes, retazos
de tela de toalla, etc . •
Sector de
alimentación/casita:
cucharas, tenedores y
cuchillos de plástico,
envases de alimentos,
cacerolas y utensilios,
 mamaderas, platos, vasos,
bowls, retazos de
repasadores, esponjitas de
cocina, etc . • Sector de
cuidado por
salud/enfermedad: envases
medidores de remedio, cajas
de remedios, termómetro de
juguete, mantita, etc . •
Sector de vestido y
peinado/habitación casita:
peine, cepillo, hebillas y
gomitas, ropa, plancha de
juguete, tabla de planchar,
etc .

 invitar a alumnos, docente,

personal auxiliar a jugar con
los niños y docente del
jardín.

 Las docentes de ambos

niveles harán intervenciones
correspondientes
observando o siendo parte
del juego. En sus familias,
¿cómo los y las cuidan?
¿Quiénes se ocupan de
cuidarlos/as o de
higienizarlos/as cuando se
 bañan? ¿Quiénes los y las
ayudan a vestirse? ¿Quiénes
preparan la comida? ¿Quién
se las sirve y se las corta?
¿Saben comer solas/os? ¿A
quiénes les piden ayuda si se
golpean o les duele alguna
parte del cuerpo? ¿A
quiénes llaman si necesitan
que los o las ayuden a hacer
algo que no pueden hacer
solas/os? ¿Quiénes los y las
ayudan a prepararse para ir
al jardín? ¿Ya se lavan las
manos solas/os antes de la
comida?

TERCER ENCUENTRO:

 Invitar a las familias a pintar

juegos sobre el patio de
cemento de la institución en
actividad compartida con sus
hijos (tener en cuenta si
salió la propuesta en el
primer encuentro).

 Variante: invitar a las

familias a cocinar a la
galería/cocina de la
 institución.

CUARTO ENCUENTRO:

 Solicitar a las familias previo

al encuentro envíen fotos
familiares.

 Colocar las fotos de todas las

familias sobre la mesa de la
galería, e ir conversando
sobre cada una de ellas,
como está compuesta,
cuantos quedan en casa,
cuantos se han ido, si ya
tienen hijos, hacer memoria
de cuando asistían a la
escuela o jardín, como
fueron creciendo, etc.

 Invitar a las familias a armar

cartelera interactiva sobre el
día de la familia, incluyendo
fotos de sus familias, de las
familias de los hermanos
mayores que ya tienen su
propio hogar, etc.

 Exponer la cartelera en la
galería de la institución.