Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Anexo Paso 2 - Unidad 1

Recomendaciones para el desarrollo del paso 2 – Diseño Blog

Para crear un blog en Blogger lo más sencillo es

utilizar una cuenta de Google, ya que usaremos el
mismo email y contraseña en los distintos
servicios que ofrece (Blogger, Gmail, Google+,
Google Drive, Youtube, etc).

Si necesita ayuda, se recomienda:

Tutorial básico de Blogger:
https://www.google.com/search?q=Tutorial+b%C
3%A1sico+de+Blogger%3A&rlz=1C1NHXL_esCO7
88CO788&oq=Tutorial+b%C3%A1sico+de+Blogge
r%3A&aqs=chrome..69i57j69i59.1042j0j7&sourcei
d=chrome&ie=UTF-8

HERRAMIENTAS TIC

UNIDAD 1

Como ayuda visual, en las guías didácticas y de actividades

dispone de los siguientes iconos para la bibliografía obligatoria o
recomendada:

Vídeo Presentación Sitio Web Documento

Audio Software
CAPITULO 1

Cómo estudiar este capítulo

Este primer capítulo trata de la relación entre el aprendizaje y las

nuevas tecnologías. Si tiene cualquier duda o quiere comentar los
temas con sus compañeros, puede hacerlo en el foro de aprendizaje
de la unidad 1.

En este capítulo vamos a ver:

 Qué teorías de aprendizaje principales sustentan el aprendizaje

del siglo XXI.
 Cómo la producción de conocimiento se realiza ahora de forma
colaborativa.
 Qué son los contenidos educativos abiertos.
 Qué características tiene el aprendizaje en red.

Cómo aprendemos

¿Cómo aprendemos? ¿Cuál es la mejor forma de enseñar? Gracias a

la neurociencia cada vez conocemos mejor el funcionamiento del
cerebro y la forma en que adquirimos conocimientos, sin embargo,
estas preguntas no tienen una respuesta definida.

A lo largo de la historia de la educación y de la psicología se han

propuesto diversas teorías para explicar el aprendizaje. Simplificando,
podemos clasificar las teorías clásicas en dos tipos:

Las teorías conductistas, que explican el aprendizaje por un

proceso de respuesta a estímulos. Añadiendo el reforzamiento, de
Skinner, el aprendizaje se explica por el uso de premios y castigos.

Las teorías cognitivas, que surgen como reacción a las anteriores.

Aquí encontramos varios modelos, como:

 Aprendizaje por descubrimiento (Bruner), que da mucha

importancia a la participación activa del estudiante y contacto
con la realidad.
 Aprendizaje significativo (Ausubel), que construye los
nuevos conocimientos sobre los que ya se poseen.
 Teorías cognitivistas (Merrill entre otros), que incorporan
algunas ideas conductistas, como los premios y castigo, al
aprendizaje significativo.
  Constructivismo (Piaget), en el que el estudiante construye
nuevas ideas a partir de lo que ya sabe y lo que experimenta.
El aprendizaje es una tarea personal y un proceso interno. En el
constructivismo encontramos estrategias de aprendizaje como
el aprendizaje basado en problemas, basado en investigación,
etc.
 Constructivismo social (Vigotski), que añade al constructivismo
clásico el hecho de que el aprendizaje no es algo individual,
sino que la sociedad juega un papel importante en él.

Estas teorías no son totalmente excluyentes, sino que todas ayudan a

comprender cómo se produce el aprendizaje en las personas.

Sin embargo, vivimos en una sociedad distinta a la que era en el

momento en que se idearon estas teorías. Antiguamente, lo que
aprendía una persona en su juventud era suficiente para toda su
vida.

En la actualidad, el conocimiento crece de manera muy rápida y la

información que creíamos verdadera puede quedar obsoleta en unos
años, y se ve afectado por el uso de las tecnologías de la información
y comunicación (TIC).

En este contexto surge la teoría del aprendizaje para la era digital,

también llamada conectivismo, desarrollada por George Siemmens en
2004.

Lea el siguiente documento:

 Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de

aprendizaje para la era digital. Recuperado
el, 15. https://www.comenius.cl/recursos/virtual/mins
al_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo_Sieme
ns.pdf

Preguntas sobre el texto:

1. En el documento anterior, encontrará un apartado con “algunas

tendencias significativas en el aprendizaje”. ¿Está de acuerdo
con la percepción de Siemmens? Haga sus comentarios en el
foro de aprendizaje del entorno de conocimiento.
 2. En el texto encontramos los principios del conectivismo.
Analícelos y escriba en una sola frase en qué consiste aprender
para esta teoría.

Principios del conectivismo

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de

opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de

información especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe

en un momento dado.

La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria

para facilitar el aprendizaje continuo.

La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es

una habilidad clave.

La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de

todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.

El acto de escoger qué aprender y el significado de la información
que se recibe, es visto a través del lente de una realidad
cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada
mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que
afecta la decisión.
Hacia una producción distribuida del conocimiento

Antiguamente el conocimiento nos llegaba casi siempre de eruditos y

estudiosos, de las élites. En la actualidad encontramos mucha
información que proviene de personas comunes, gracias a Internet,
que nos permite producir y comunicar fácilmente nuestras ideas.

Muchos proyectos interesantes se han realizado construyendo el

conocimiento de manera colectiva.

El fundador del movimiento de software

libre fue Richard Stallman, que en 1985
publicó el “Manifiesto GNU” en el que expone
los principios morales por los que debe
promoverse el software libre. También
inventó el concepto de copyleft (en oposición al copyright), que formó
parte de la licencia GNU General Public License (GNU GNL o
simplemente GNL) y que permite al usuario libertad para usar,
estudiar o modificar el código. Basándose en la licencia GNL, Linus
Torvalds creó en 1991 el núcleo del sistema operativo GNU/Linux.

No solamente el software, sino que también el conocimiento teórico y

práctico, se puede construir de forma colectiva. El ejemplo más
conocido es la enciclopedia online Wikipedia. En este caso, se utilizan
las licencias abiertas para establecer las condiciones de uso del
contenido. La licencia más utilizada es Creative Commons (CC).

Cualquier persona que produzca contenido, por ejemplo en un blog,

puede regular su uso mediante una licencia CC, según el tipo de
permiso que se quiera dar.
 Entre en la página web de Creative Commons y
estudie los tipos de licencia. Luego elija una licencia
para su blog personal, que construirá en la actividad 3
del entorno de conocimiento práctico.

El enlace es: http://creativecommons.org/choose/

Seleccione la que prefiera aquí y verá al final de la

página su logotipo con las abreviaturas BY, SA, NC.
¿Qué significa cada una?

En el mundo educativo, esta filosofía de conocimiento abierto

se concreta en los Recursos Educativos Abiertos (REA), que
pueden ser:

 Herramientas, por ejemplo el software libre GeoGebra para

geometría dinámica.
 Contenidos, como los vídeos de matemáticas de Khan
Academy.
 Recursos de implementación, como las licencias Creative
Commons.

Vemos que la tecnología es imprescindible para llevar a cabo el

aprendizaje en red, pero no es suficiente. Cuando se comenzó a
utilizar la tecnología en las aulas, algunos maestros se quedaron en
lo superficial, para hacer “lo mismo de siempre, pero más bonito”.
Esto se ve reflejado muchas veces en los cómics que, irónicamente,
nos hablan de esta situación, como en este ejemplo:
 Fuente: http://arrukero.com/potachov/blog/?p=108

Sin embargo, introducir la tecnología en el aprendizaje tiene que ser

mucho más. Tiene que permitir el aprendizaje en red de los
estudiantes y darles mecanismos para que puedan aprender
durante toda la vida, como propugna el conectivismo. En el
siguiente capítulo veremos que crearnos un Entorno Personal de
Aprendizaje puede ser una buena manera de conseguirlo.

Lea el siguiente documento.

 Cockcroft, W. H. (1985).Gobierno de España.

Ministerio de educación y formación profesional.
Recuperado
de: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/las-
matematicas-si-cuentan-informe-
cockcroft/pedagogia/1129

Bibliografía Complementaria

Puede ampliar sus conocimientos con los siguientes recursos:

 Nicolau, M. B., & Oviedo, L. M. (2006). Matemática y
computación: desde un marco teórico-epistemológico a la
práctica. Consideraciones básicas del entorno clic para
docentes no informatizados. Edutec. Revista electrónica de
tecnología educativa, (21). Recuperado
de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
e/article/view/509/243
  López, J. C. (2009). Recursos Educativos Abiertos
(REA). Eduteka. Recuperado
de http://www.eduteka.org/OER.php

CAPITULO 2

Cómo estudiar este capítulo

En el primer capítulo estudió cómo está cambiando el aprendizaje en

nuestra sociedad en red. Vamos a estudiar más en profundidad los
Entornos Personales de Aprendizaje.

Las ideas claves que vamos a tratar son:

 La diferencia entre un entorno virtual de aprendizaje y uno

personal.
 El concepto de PLE y de PLN.
 La estructura de un PLE.
 Las herramientas tecnológicas disponibles que podemos utilizar
para construir nuestro PLE.

Entornos virtuales vs. Entornos personales de aprendizaje

Un entorno virtual de aprendizaje (Virtual Environment Learning,

VLE) es otra forma de llamar a los LMS (Learning Management
System), es decir, los sistemas de gestión

de aprendizaje. También se pueden usar las siglas EVA (Entorno

Virtual de Aprendizaje) o AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje). En
esta asignatura utilizaremos las siglas AVA porque son las que se
usan con más frecuencia en la UNAD. La plataforma virtual de la
UNAD, construida en un entorno Moodle, sería un ejemplo de un
entorno virtual de aprendizaje. Este AVA es instalado por la
Universidad para el aprendizaje a distancia de los estudiantes. Es la
Universidad (a través de la Vicerrectoría de Medios, la Escuela de
Educación, los propios directores de cursos…) la que establece qué
contenidos tendrá la plataforma, qué materiales se van a compartir o
cómo será la evaluación. Este sistema de aprendizaje dispone de una
serie de herramientas que dependen del AVA que se instale. Si la
UNAD decidiera dejar de utilizar Moodle en el aula virtual y utilizara,
por ejemplo, Sakai, entonces las herramientas disponibles para el
aprendizaje cambiarían. En cualquier caso, un AVA es un entorno de
aprendizaje formal, promovido por una institución educativa.

Por el contrario, un entorno personal de aprendizaje (Personal

Learning Enviroment, PLE) es un conjunto de herramientas,
personas, recursos, etc, que utiliza una persona para aprender. Cada
estudiante de la UNAD construye su propio PLE para estudiar sus
asignaturas. Por ejemplo, un estudiante para aprender puede utilizar
datos de Wikipedia, de la base de revistas científicas Redalyc y del
portal Eduteka. Cuando quiere escribir un trabajo, utiliza Google
Drive para hacer sus documentos y presentaciones. Para
comunicarse con sus compañeros y profesores ha creado un
grupo en Facebook. Cuando tiene dudas, consulta a un compañero
que vive cerca mientras toman un café, y también pertenece a una
red social de estudiantes de Matemáticas. Además de todo, este
estudiante utiliza todos los recursos del AVA que le proporciona la
UNAD.

Otro estudiante de la UNAD comparte el mismo AVA, pero lo más

seguro es que su PLE sea diferente. Por ejemplo, lo que más utiliza
para informarse y conectar con otras personas es Twitter.

Escribe sus documentos en Word 2020 y hace sus presentaciones en

Prezi. Estudia a veces en la biblioteca distrital.

¿Qué tienen en común los PLE de estos dos estudiantes? Por un lado,
son personales, es decir, cada estudiante crea su PLE de la forma
que más se adapta a sus intereses o conocimientos tecnológicos. En
segundo lugar, el aprendizaje que consiguen mediante su PLE es
informal. No hay un syllabus o unos temas que cumplir.
Posiblemente nuestro primer estudiante también utiliza su PLE para
informarse sobre su deporte favorito, sus aficiones o para ampliar
sus conocimientos en temas que le interesan y que no forman parte
de la malla curricular de su grado.

El AVA pertenece a una institución, como una universidad o un

colegio. El PLE está centrado en la persona. Esta persona quién
decide lo que aprende, cómo y con quién se comunica.
Tal vez se esté preguntando entonces si usted tiene ya un PLE.
Efectivamente, lo más seguro es que ya tenga uno. En este
capítulo vamos a ser conscientes de las partes que lo componen y
veremos cómo hacer que funcione más eficazmente para que el
aprendizaje que consiga en esta asignatura sea mucho más
significativo.

Definición y componentes de un PLE

Según Wikipedia, un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE, por

sus siglas en inglés) es un sistema que ayuda a los estudiantes a
tomar el control y gestionar su propio aprendizaje.

Un PLE tiene diferentes partes y podemos encontrar diferentes

descripciones según distintos autores. En general se considera que
un PLE tiene al menos tres componentes:

1. Herramientas tecnológicas

2. Recursos o fuentes de información

3. Una red personal de aprendizaje (PLN) que son las siglas de

Personal Enviroment.

Esta PLN son las personas con las que compartimos información.
Según Sue Waters, los conceptos PLE y PLN son en realidad el
mismo, ya que no es posible construir un PLE sin contar con otras
personas que forman parte de esa “red personal de aprendizaje”.

Otros autores, como Joyce Seitzinger, consideran que la PLN es un

concepto más amplio, que engloba el PLE. De esta forma, el PLE lo
conformarían básicamente las herramientas tecnológicas y con el
PLN añadimos nuestra red de contactos, con las que compartimos
la información. Podemos ver un esquema de este enfoque en la
siguiente imagen:

Fuente: https://es.slideshare.net/CeciliaBuffa/los-ple-
sonparaelverano

Dos de las competencias que más se desarrollan al utilizar los PLE

en el aprendizaje son:

Competencia de aprender a aprender. Con esta competencia

el estudiante regula su propio aprendizaje, de forma individual y
en grupo. También supone desarrollar la metacognición, es decir,
ser consciente de su proceso de aprendizaje para poder ser capaz
de hacer esta regulación. La competencia de aprender a aprender
nos servirá para ser autónomos y lograr aprender a lo largo de
toda la vida, no solo durante nuestra etapa de estudiante.

Competencia digital. No se trata solamente de manejar

herramientas tecnológicas, sino también utilizarlas de forma
segura y responsable, crearnos una identidad digital y respetar la
propiedad intelectual.

Herramientas tecnológicas para nuestro PLE

Herramientas tecnológicas hay miles y tenemos que buscar las

que mejor se adapten a nuestra forma de aprender. Vamos a
organizarlas en tres tipos:

Herramientas para buscar información

Lectores de RSS. Son un medio para recibir la información que

nos interesa. Un lector de RSS nos va a proporcionar noticias,
entradas de blogs, comentarios de blogs, etc, solamente de los
sitios que nosotros decidamos. Por ejemplo, si encuentro
interesante el sitio Eduteka.org puedo suscribirme a su feed de
RSS. De esta manera, cuando Eduteka publique una nueva
entrada en su blog, me llegará a mi lector. El más utilizado era
Google Reader, hasta que Google decidió dejar de proporcionar
este servicio en junio de 2013. Actualmente hay disponibles
muchos lectores de RSS. Como verá en la Guía de Aprendizaje
Práctico, le proponemos que utilice www.feedly.com
Motores de Búsqueda. El motor de búsqueda más conocido es sin
duda Google. Es un motor de tipo general, igual que por ejemplo,
Bing. Para mejorar los resultados podemos usar técnicas
avanzadas, en este enlace:
http://www.google.com/advanced_search.

También es posible utilizar algunos operadores, como los de la

siguiente tabla:

Tipo de búsqueda Descripción Ejemplo

Para buscar webs

donde aparezcan
Escribiendo varias las
palabras entre palabras
comillas, “aprendizaje en
Búsqueda exacta
aparecerán solo red” seguidas,
las páginas donde buscamos:
vengan juntas.
“aprendizaje en red”

si buscamos
software de
matemáticas pero no
Se escribe un
queremos que
signo menos
Palabras excluidas salgan páginas sobre
delante de la palabra
el Matlab, podemos
que vamos a excluir.
escribir: software
matemáticas -
matlab
Si busco
información
matemáticas o
OR sirve para buscar física o
páginas que
Operadores contengan al menos
ambas, puedo
booleanos uno de los dos escribir esto:
términos de
búsqueda.

matemáticas OR
 física

Buscamos la palabra
aprendizaje solo en
Buscamos los la web de Eduteka:
términos solo en un aprendizaje site:
sitio determinado (no eduteka.org
hay que poner las
www), o bien en un Buscamos la palabra
Buscar en un sitio matemáticas solo en
dominio de nivel
superior. (Deje un páginas del dominio
espacio entre site: y de Colombia, o sea,
el nombre del sitio o que terminen en
dominio) .com.co

matemáticas site:
.com.co

Documentos pdf
Con sobre entornos
filetype:extensión personales
Tipo de archivo puede restringir la
búsqueda. de aprendizaje:
plefilytype:pdf

Algunos ejemplos:
Para buscar el
significado de algo define:PLE
Definiciones
usamos define:
define:recursos
término(s)
educativos abiertos

Las opciones anteriores se pueden combinar. Por ejemplo:

“aprendizaje en red” OR “aprendizaje social” –site:

es.wikipedia.org

Otros motores de búsqueda son más específicos. Veremos aquí dos

ejemplos.

1. Google Scholar es un motor de búsqueda pensado para

investigadores. Su dirección es http://scholar.google.com/
2. Con Wolfram Alpha podemos hacer búsqueda de
información matemática o científica. Si sitio web es
http://www.wolframalpha.com/.
 El principal inconveniente de WolframAlpha es que hay que
escribir las búsquedas en inglés, pero esto puede convertirlo en
un buscador interesante en los centros bilingües. Algunos
ejemplos se pueden encontrar en su propia página:
http://www.wolframalpha.com/examples/. En la unidad 2
profundizaremos un poco más en el uso de Wolfram Alpha.

Red Personal de Aprendizaje (PLN). Mucha información interesante le

llegará a través de su red de contactos (PLN). En este sentido, la
herramienta número uno es Twitter, que es una herramienta de
microblogging. Esto quiere decir que podemos escribir lo que
queramos, igual que en un blog, pero solo con 140 caracteres. Ahora
también se pueden “tuitear” imágenes. Twitter permite un alto
nivel de interacción entre las personas. También se pueden crear
listas de usuarios, o ver las listas públicas de otros usuarios, y así
conocer a más gente con nuestros mismos intereses.

Si aún no tiene cuenta, necesitará abrir una para el entorno de

aprendizaje práctico. Si tiene una cuenta personal, pero no quiere
utilizarla para las actividades de esta asignatura, puede abrir otra
cuenta, aunque le aconsejo que no lo haga, ya que las actividades
que hará a lo largo del curso le servirán para otras asignaturas del
pregrado e incluso para ir pensando en el trabajo de fin de grado.

Además de Twitter, otra opción interesante para construir su red

de contactos es unirse a una comunidad de docentes, de
estudiantes de Matemáticas, etc. Existen sitios, como Ning, que
contienen comunidades “tipo Facebook” pero con una temática
concreta. Se llaman comunidades verticales. Por ejemplo, en esta
dirección puede encontrar docentes que utilizan internet en sus
aulas: http://internetaula.ning.com/
 Esto es lo que veo cuando entro:

Otra red de docentes, que es colombiana, es Reduteka. Puede

encontrar más información sobre esta red en:

Artículo sobre Reduteka: http://www.eduteka.org/REDuteka.php

Enlace directo a Reduteka: http://www.eduteka.org/me/

También otras redes sociales, como Facebook, nos pueden servir para
mantenernos informados y por tanto, formarían parte de nuestro PLE.

Otras fuentes. Podemos obtener información de muchas otras

fuentes, tanto digitales como tradicionales: revistas, periódicos,
bases de datos de revistas científicas, cursos abiertos online, MOOC
(cursos masivos abiertos y a distancia), etc.

Herramientas para ordenar y seleccionar información

Marcadores Sociales. Los marcadores sociales son instrumentos

para guardar nuestros sitios favoritos. Hay muchas herramientas,
pero le recomiendo Diigo. Al abrir una cuenta en www.diigo.com
guardamos los marcadores “en la nube” y da igual qué computador
estemos usando, siempre podemos encontrar los sitios que hemos
guardado. También podemos instalar una extensión de Diigo en
nuestro navegador para guardar nuestros favoritos rápidamente.
Con Diigo podemos etiquetar los marcadores, hacer listas y también
participar en grupos colaborativos que guardan información sobre un
tema concreto.

Mi cuenta personal de Diigo:

www.diigo.com/user/morenomj

Ejemplo de un grupo:
https://groups.diigo.com/group/matematicas_comp
artidas

Gestores Bibliográficos. Una herramienta muy práctica cuando

investigamos sobre algún tema es un gestor de bibliografía. Le
recomiendo Zotero porque es gratuito, se puede integrar en los
navegadores y es compatible con los procesadores de texto, Google
Drive, Blogger, etc. Si lo prefiere, puede usar Mendeley, pero los
tutoriales que encontrará en esta asignatura están hechos para
Zotero.

Un gestor bibliográfico no solo guarda la información de documentos,

libros, revistas, etc, sino que le permite insertar citas y bibliografía en
documentos con un solo clic, y según las normas APA o las que usted
seleccione. Puede ver más información y un pequeño tutorial de
Zotero en la guía de actividades del entorno de aprendizaje práctico
de esta unidad.

Herramientas para la Curación de Contenidos. La cantidad de

información que hay en Internet es enorme, y no toda es fiable. Este
proceso de seleccionar y clasificar la información se llama desde hace
poco “curación” y la persona que lo realiza se convierte en “curador”.
En realidad estas palabras derivan del inglés “curate” y “curator”,
aunque en español ya existían algunos términos, como
“documentalista” para “curador”. ¿Cómo hacemos para seleccionar
información válida e interesante? Podemos usar una herramienta
como Scoop.it. En su versión gratuita nos permite hacer cinco
categorías (que llaman tópicos) para guardar los contenidos. Como es
una herramienta social, podemos ver los tópicos públicos de otros
usuarios y seguirlos.
Algunos ejemplos:

Página principal: http://www.scoop.it/

Mi cuenta de Scoop.it: http://www.scoop.it/u/maria-
jose-moreno1

Herramientas para generar y compartir información

Blogs. Los blogs, también llamados bitácoras o weblogs, son una

forma sencilla de construir una página web donde escribir, insertar
fotografías, vídeos, etc. Los más usados son Blogger y Wordpress,
aunque hay más sitios que proporcionan servicios gratuitos de
blogging. Por ejemplo, Tumblr está enfocado a crear blogs con
imágenes. En el entorno de aprendizaje práctico verá que tiene que
crear un blog para la asignatura.

Wikis. Los/las wikis son sitios donde podemos construir

colectivamente el conocimiento. El más conocido es Wikipedia. Si
participa en un wiki, usted puede crear un sitio web junto con otras
personas. Un sitio muy popular para elaborar wikis es Wikispaces. En
la guía de actividades del entorno de conocimiento colaborativo
encontrará más información y un tutorial para crear un wiki en el aula
virtual de la UNAD.

Presentaciones. Otra forma de compartir conocimiento es crear una

presentación y subirla a Internet. Hay varias opciones para hacer
esto:

1. Puede hacer una presentación en PowerPoint, Impress, Google

Drive y luego subirla a internet. Un sitio popular es
www.slideshare.com

2. Puede hacer una presentación directamente en Internet, en

www.prezi.com , bien usted solo, bien en grupo. Una vez hecha
puede hacerla visible para el público.
3. Puede hacer una presentación en vídeo grabando su pantalla de
ordenador. Es lo que se llama screencasting y se puede hacer
con algunos programas gratuitos, como por ejemplo HyperCam
2, descargable de https://www.hyperionics.com/hc2/.
Encontrará más información sobre videotutoriales en la guía del
trabajo final, en el entorno de evaluación y seguimiento.
Después podemos subir nuestro vídeo a Youtube, Vimeo, etc.
Redes Sociales. Ya hemos hablado de las redes sociales como
herramienta para buscar información, para construir nuestro PLN.
Pero es evidente que también sirven para comunicar nuestra
información, opinión, comentarios, etc. Hay muchas redes sociales,
como Facebook, Ning, Google+, Linkedin, Edmodo…

Comunicación síncrona. Hace unos años se utilizaba sobre todo el

teléfono para hablar en directo con otra persona. Con la aparición de
Internet se ampliaron las opciones, primero con los chats, y luego
con herramientas de videoconferencia. Las más conocidas son Skype
y Google Hangouts, pero también podemos hablar con nuestros
contactos de Facebook a través del chat interno.

Lo más interesante es que se pueden incorporar más de dos personas

a la conversación, lo que hace más sencillo trabajar en grupo y tomar
decisiones de forma conjunta. Para elaborar trabajos conjuntos
podemos utilizar Google Drive, que permite crear documentos de
texto, presentaciones, hojas de cálculo, etc, de forma colaborativa.
También Prezi permite que varias personas entren a la vez en una
presentación y la hagan en colaboración.

Pasos para construir un PLE

Para iniciar la construcción de un entorno personal de aprendizaje se

recomienda seguir una serie de pasos. Como puede ver, se trata de
los pasos que seguiremos en la guía de aprendizaje práctico de esta
unidad

1. Abra una cuenta de Twitter. Antes de seguir a nadie, es mejor

completar el perfil con una foto y algo de información personal.
De esta manera, las personas a las que sigamos podrán ver
algo de nosotros y seguirnos también.
2. Cree un blog, por ejemplo en Blogger.
3. Suscríbase mediante RSS a otros blogs y webs de páginas de
interés. Feedly es una muy buena opción.
4. Utilice los marcadores sociales, como Diigo.
5. Únase a una comunidad. Ning es una red de redes muy
interesante. Busque en Google los términos: ning matemáticas,
o bien: ning educación. Seguro que encuentra comunidades de
docentes a las que se puede unir.
 6. Escriba, dé su opinión, escriba comentarios en otros foros.
Recuerde que el conocimiento se construye entre todos.

Espero que su PLE le sea de utilidad no solo para esta asignatura,

sino para aprender a lo largo de toda la vida.

Las 100 herramientas más

utilizadas en educación:
http://c4lpt.co.u
k/top100tools/
Analice las 10 herramientas más utilizadas, ¿de qué
tipo son? ¿Qué papel pueden tener en el PLE de un
profesor? Haga sus aportaciones en el foro de la
Unidad 1.
Bibliografía Complementaria
Para profundizar en las temáticas de este capítulo, le recomiendo
consultar:
Entrevista a Jordi Adell y Linda Castañeda sobre PLE.
(2012). Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=AfznNcFuYNI

PLE. (n.d.). Entornos personales de aprendizaje/social

learning. Recuperado el 4 de noviembre de 2013 de
http://tallerple.wordpress.com/1-ple/

Capítulo 3. Aprendizaje de las Matemáticas y TIC

Cómo estudiar este capítulo

En este capítulo estudiaremos la relación entre el aprendizaje de las

Matemáticas y las nuevas tecnologías. En este capítulo vamos a ver:

 Qué estrategias de aprendizaje podemos usar para la mejor

comprensión de las matemáticas.
 Cómo las TIC pueden ayudar en caso de discapacidad.
Ventajas de las TIC

 El alumnado está más motivado y muestra más interés. Esto es

importante, ya que la motivación es uno de los factores que
más influyen en el aprendizaje.
 El alumno obtiene una realimentación automática por parte del
ordenador, con el que puede practicar por ensayo y error sin
ser juzgado por sus resultados.
 Permiten el aprendizaje por simulación, permitiendo mostrar
situaciones difíciles de ser vividas en la realidad por su
complejidad, peligrosidad, etc.
 Permiten la adaptación a distintos ritmos de aprendizaje, dando
a cada alumno lo que necesita. Esto beneficia tanto al
alumnado de altas capacidades como al que tiene necesidades
educativas especiales.
 Favorecen el interés y motivación del profesorado, al tener que
estar actualizado.
 También promueven la cooperación entre docentes al poder
realizar proyectos intercentros, o simplemente intercambiar
experiencias.

El uso combinado de las TIC con las estrategias constructivistas que

veremos a continuación permite realizar proyectos multidisciplinares,
incorporando elementos de física, química, lengua, dibujo, etc.

Algunas estrategias de aprendizaje

Durante muchos siglos, el modelo educativo no cambió mucho. Como

vimos en el primer capítulo, no se trata de incorporar las tecnologías
a la clase magistral para entretener a los estudiantes o hacer más
amena una explicación. La tecnología tiene que ser un instrumento
que facilite un cambio en la pedagogía.

¿Qué estrategias de aprendizaje encontramos en la era digital? ¿Y

cómo pueden afectar al aprendizaje de las Matemáticas? Veamos
algunos ejemplos.
Aprendizaje basado en proyectos.

Esta estrategia es anterior a la popularización de las TIC, y se puede

implementar, con más dificultades, con medios tradicionales. El
famoso libro “101 Proyectos Matemáticos” de Brian Bolt y David
Hobbs es del año 1989, antes de la llamada “revolución digital”.
Aunque el libro está agotado, puede ver alguno de esos proyectos en
el blog “Instantáneas de la historia matemática”. Le dejo aquí los
enlaces:

Números y dispositivos de cálculo:

http://matehistoria.wordpress.com/2013/11/08/nu
meros-y-dispositivos- de-calculo/
La historia del número pi:
http://matehistoria.wordpress.com/2013/11/08/la-
historia-del-numero-pi/
El teorema de Pitágoras:
http://matehistoria.wordpress.com/2013/11/10/el-
teorema-de-pitagoras/
Calculistas prodigiosos:
http://matehistoria.wordpress.com/2013/11/10/calculis
tas-prodigiosos/

Actualmente los proyectos se enriquecen con el uso de las nuevas

tecnologías, que permiten realizar mejor las búsquedas y también
colaborar con otros centros para hacer proyectos de manera
conjunta. Algo que caracteriza a los proyectos es que muchas veces
involucran a otras asignaturas: física, lengua, dibujo…
Una Webquest es una manera de trabajar sobre un proyecto, ya que
aunque es un método de investigación, está bastante dirigida por el
profesor. Puede ser útil con alumnos menos autónomos, como los de
los primeros cursos de primaria, pero se puede usar también con
alumnos más mayores. Encontrará más información sobre las
WebQuest en Matemáticas en la bibliografía complementaria de este
capítulo.
Aprendizaje basado en investigación.
El aprendizaje basado en investigación tiene muchas cosas en común
con el aprendizaje basado en proyectos. También se puede realizar
de manera colaborativa, no solo entre alumnos del mismo salón, sino
también con alumnos de otros centros educativos.
Por ejemplo, si un proyecto de investigación trata sobre la medición
de la Tierra, será necesario colaborar con un centro educativo que
esté en un paralelo distinto del nuestro para poder hacer mediciones
de sombras y hacer una estimación. Puede ver más información sobre
este proyecto en el apartado de actividades obligatorias.
TIC y discapacidad
Las nuevas tecnologías han mejorado el aprendizaje de las personas
con discapacidad, que hoy en día cuentan con muchas más
posibilidades que hace
solo unos años. En la bibliografía complementaria encontrará un
listado de recursos TIC pensados especialmente para personas con
autismo, dislexia, discapacidades intelectuales, auditivas, visuales,
etc.
En cualquier caso, las TIC habituales y las técnicas constructivista
como la investigación, ya permiten que el aprendizaje se adapte al
estudiante, sin necesidad de utilizar herramientas TIC específicas. Si
de verdad utilizamos el constructivismo (o su variante
digital, el conectivismo), cada persona aprenderá de forma
personalizada, de acuerdo a sus capacidades, experiencias previas,
intereses, motivación, etc.
Visite los siguientes enlaces sobre investigación en el aula, y
coméntelos en su blog personal. Visite los blogs de sus compañeros y
escríbales comentarios también en sus aportes.

De la clase de matemáticas a científico de la Nasa.

(2013). Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=wOAAeYxMpVw
Bibliografía Complementaria
Falcón, Óscar, Falcón, Raúl, Nuñez, Juan, & Tenorio,
Ángel. (2009). La Web Quest como herramienta de
apoyo para el profesor de Matemáticas de Secundaria
y Bachillerato. La Gaceta de la RSME, 12(2).
Recuperado de
http://gaceta.rsme.es/abrir.php?id=863&zw=175245

Eduteka. (2013, September 9). Recursos TIC

para necesidades educativas especiales.
Educacontic. Recuperado de
http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-
necesidades- educativas-especiales

Capítulo 4. Recursos TIC para aprender Matemáticas

Cómo estudiar este capítulo
En este capítulo estudiaremos los recursos TIC que nos sirven para
aprender Matemáticas.
Tipos de recursos para las Matemáticas
En la actualidad se dispone de más recursos que nunca para el
aprendizaje de cualquier asignatura. En la guía de aprendizaje
colaborativo verá que tiene que construir un wiki de manera
conjunta con sus compañeros. En este wiki, tendrá que encontrar,
clasificar y describir recursos TIC para el aprendizaje de las
Matemáticas. Para orientarle, aquí encontrará una primera
clasificación.
Recursos tradicionales (no TIC)
 Materiales manipulativos: regletas de Cuisenaire, geoplanos,
figuras geométricas, actividades de plegado de papel, etc.
 Materiales para medir, como regla, transportador de ángulos,
cronómetro, tubo de ensayo, etc.
 Libros de divulgación o de historia de las Matemáticas.
Recursos TIC para el aprendizaje de las Matemáticas
 Vídeos divulgativos, como Universo Matemático.
  Vídeos explicativos, como los que encontramos en Khan
Academy.
 Software de Matemáticas: GeoGebra, WIRIS, Cabri, Derive,
etc. En esta categoría tenemos software libre y también
software comercial.
 Software de programación: Scratch, AppInventor (para
Android).
 Otro software, como las hojas de cálculo.
Recursos educativos abiertos. Por ejemplo:
Repositorio Agrega
http://agrega.educacion.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portad
a.do
Proyectos: Descartes, Gauss…
Materiales interactivos. Por ejemplo: Intef. Ministerio de Educación
de España. http://www.ite.educacion.es/es/recursos
Aplicaciones para tabletas y celulares, como juegos, calculadoras…
Recursos para la formación del docente y la interacción con otros
profesores
 Revistas para profesores de Matemáticas: Revista Suma,
Gaceta de la RSME…
 Revistas sobre educación: Revista Iberoamericana de
Educación, Revista Educación XXI
 Cursos abiertos. Por ejemplo:
- Intef.
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/mater
iales
- Red Iberoamericana de TIC y Educación
www.riate.org/apls/moodle/web/
 Cursos masivos abiertos y a distancia (MOOC), como los de
Coursera o MiriadaX.
 Sociedades de profesores de Matemáticas
 Congresos de Educación Matemática.
 Blogs de profesores de Matemáticas.
 Portales educativos. Por ejemplo:
- Colombia Aprende. http://www.colombiaaprende.edu.co/