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Manual Del Docente Energia Sostenible
Manual Del Docente Energia Sostenible
el Aprendizaje de Energía
Sostenible (Grados 5-7)
DERECHO DE AUTOR© (2015) Organización de los Estados Americanos. Todos los
derechos reservados bajo las Convenciones Internacionales y Panamericanas.
Ninguna porción del contenido de este material se puede reproducir o
transmitir en ninguna forma, ni por cualquier medio electrónico o mecánico,
total o parcialmente, sin el consentimiento expreso de la Organización.
ISBN 978-0-8270-6492-8
1. Energy conservation--Study and teaching--Caribbean Area.
2. Renewable energy sources--Study and teaching--Caribbean Area.
3. Energy policy--Study and teaching--Caribbean Area.
I. Title. II. Caribbean Sustainable Energy Program.
III. Caribbean Energy Education and Awareness Programme. IV. Series.
OEA/Ser.D/XXIII.11
La versión en español de la Guía no habría sido posible sin la valiosa colaboración y trabajo
interinstitucional de muchas personas y organizaciones comprometidas con la educación para el
desarrollo sostenible. En particular, deseamos extender un especial reconocimiento al señor José
Amado Rodríguez Director del Departamento de Educación Ambiental del Ministerio de Educación,
por el respaldo y compromiso en la elaboración y validación de los contenidos de este manual.
Agradecemos el apoyo financiero brindado por la Misión Permanente de Estados Unidos ante la
OEA para la traducción en español de este manual, en el contexto de la Iniciativa para Fortalecer
la Energía Sostenible del Caribe (SECBI) de la Alianza de Energía y Clima de las Américas (ECPA).
La producción de este manual fue realizada por Dr. Alexandra Blason, especialista en Comunicación
para el Desarrollo; Ing. Eaton Haughton, especialista en Energías Sostenibles; Maité Hernández-
Lorenzo, escritora, crítica de teatro y especialista en Comunicación ; Ms.C Ernesto Menéndez,
especialista en desarrollo de productos web y multimedia ; y los diseñadores gráficos Edel (Mola)
Rodríguez, José Alberto (Pepe) Menéndez y María Montas.
Hemos querido expresar nuestro agradecimiento a cada una de las personas que han contribuido
en la realización de esta publicación. Esperamos sepan disculpar cualquier omisión, sin lugar a
duda totalmente involuntaria.
Las opiniones expresadas en este documento se presentan sólo para fines informativos y no
representan las opiniones o posiciones oficiales de la Unión Europea, la Organización de Estados
Americanos, su Secretaría General, o cualquiera de sus Estados miembros.
Prólogo
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del
potencial humano, reducir la pobreza, y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos.
El clima y la energía son temas transversales que ofrecen muchas oportunidades para romper
estigmas educativos, de manera que los estudiantes se involucren en la investigación delos
desafíos actuales que enfrentan sus comunidades y sus países.
En la OEA estamos trabajando para consolidar, tanto el esfuerzo como el compromiso de los
Estados Miembros para responder de manera integral e inclusiva a los desafíos transversales de
desarrollo en nuestra región. Por eso la OEA y varios gobiernos de la región, han convertido en una
prioridad educar a las futuras generaciones sobre la responsabilidad en las prácticas de la energía
y de eficiencia energética sostenibles.
La guía que usted tiene en sus manos es uno de los recursos educativos de la iniciativa que el
Departamento de Desarrollo Sostenible de la OEA desarrolló inicialmente para el Caribe Oriental
Angloparlante. La iniciativa, titulada Programa de Educación y Sensibilización de la Energía en
el Caribe (por sus siglas en inglés, CEEAP) y su campaña de comunicación Aprende y Ahorra son
parte del Programa de Energía Sostenible para el Caribe (CSEP), financiado por la Unión Europea.
El CEEAP reconoce la necesidad inmediata de crear una ciudadanía con conciencia sobre
la importancia de la energía en el sostenimiento de la vida. Aprende y Ahorra promueve la
sensibilización y capacitación de conservar y utilizar la energía de manera eficiente en sus
diferentes fuentes y con sus respectivos efectos ambientales.
Con esta Guía buscamos empoderar a los educadores con nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje, para así generar una ciencia aplicada al desarrollo. El objetivo es desarrollar estas
habilidades críticas en los estudiantes con el fin de darles las herramientas apropiadas para que
sean ellos mismos quienes creen las innovaciones y soluciones necesarias para responder a los
retos que enfrenta nuestra región hoy y en el futuro.
Luis Almagro
Secretario General
Organización de los Estados Americanos
Indice
11 Introducción
19 Módulo 2, Electricidad.
21 La electricidad como energía.
22 Circuitos eléctricos.
24 Energía eléctrica.
51ANEXO
53 Preguntas para fomentar la indagación pedagógica
en el área de energía
Introducción
Antecedentes
Hay una serie de factores que contribuyen a que las islas del Caribe dependan de los combustibles importados,
lo cual pone a la región en situación de vulnerabilidad económica y ecológica. Siendo esta una de las principales
preocupaciones políticas, el educar a las nuevas generaciones en torno a los principios de la energía sostenible
y de las prácticas energéticas eficientes, se ha convertido en prioridad para los gobiernos de la región.
Varios organismos multilaterales y organizaciones regionales han apoyado la labor de los funcionarios públi-
cos para aumentar la sostenibilidad del sector energético. Aún así, la sostenibilidad sigue siendo limitada y el
movimiento necesita más ayuda. Con el fin de redoblar esfuerzos para alcanzar la meta, cobran suma impor-
tancia el mejoramiento de la infraestructura, la creación de condiciones favorables para el desarrollo de capa-
cidades, y, a su vez, facilitar e incentivar el proceso de transferencia de conocimiento, procurar herramientas
y opciones financieras complementarias y poner en marcha programas educativos y de sensibilización.
Con el fin de apoyar todo lo anterior, el Departamento de Desarrollo Sostenible (DDS) de la Secretaria Ejecutiva
para el Desarrollo Integral (SEDI) de la Organización de Estados Americanos (OEA), ejecutó el Programa de Ener-
gía Renovable para el Caribe (CSEP, por sus siglas en inglés), una iniciativa a cuatro años financiada por la Unión
Europea (UE). El CSEP es un programa de implementación conjunta entre la Secretaría del Mercado Común del
Caribe (CARICOM, por sus siglas en inglés), la Corporación del Caribe de Servicios Energéticos (CARILEC, por sus 11
siglas en inglés) y la Asociación para la Energía Renovable y la Eficiencia Energética (REEEP, por sus siglas en
inglés), en estrecha colaboración con la secretaría de la Organización de los Estados del Caribe Oriental (OECS,
por sus siglas en inglés) y el Programa de Desarrollo de Energías Renovables en el Caribe (CREDP, por sus siglas
en inglés), cuyos recursos financieros provienen del gobierno de Alemania y varios organismos del Caribe.
El CSEP y sus aliados han instaurado el Programa de Educación y Sensibilización de Energía Sostenible para el
El CEEAP es una estrategia regional de comunicación y sensibilización en torno a los recursos energéticos diseña-
da especialmente para el sector educativo, dirigida a estudiantes y docentes de escuela primaria y secundaria.
Mediante consultas con los grupos de interés claves, el CEEAP ha visto que, por la necesidad inmediata en el
Caribe de que la ciudadanía entienda y apoye el movimiento regional hacia la energía sostenible, no resulta
práctico incluir la información relevante como un componente aislado del plan formal de estudios.
En la etapa de consultas, el CEEAP diseñó una estrategia más eficaz que versa sobre integrar la información rele-
vante en cuanto a la energía en los temas que ya forman parte de los planes de estudio. Para tal fin, se identificó
que los pasos a seguir viables son enmendar los programas de capacitación docente y los libros de texto.
La OEA ha querido respetar la estructura ya existente del plan de estudios (por ejemplo, la progresión de
los temas, los niveles de cobertura, etc.), con el fin de incorporar información relevante acerca de la energía
sostenible a tantas lecciones como sea posible; particularmente en aquellas que versan sobre fuentes alter-
nativas de energía, eficiencia energética y conservación de la energía.
Objetivos generales ej., ”más grande” y “más pequeño”; después, pasar a
Los alumnos serán capaces de: usar figuras visuales.
Experimentar
1. Concientizarse acerca de la importancia de la
Formular abiertamente una serie de preguntas y dar
energía para preservar la vida.
sugerencias de cómo responder a ellas.
2. Demostrar comprensión en cuanto a las
Sugerir planes de investigación para encontrar las
distintas fuentes de energía y sus respectivos
respuestas a las preguntas.
impactos ambientales.
3. Concientizarse acerca de la importancia de
Comunicar
conservar le energía y de su uso eficiente.
Hablar libremente acerca de sus actividades e ideas,
así estén llevando o no una registro por escrito.
Objetivos específicos
Usar el vocabulario adecuado para describir las
Los alumnos serán capaces de: observaciones.
1. Definir qué es energía e identificar sus Escuchar las ideas de los demás y participar de sus
principales leyes y formas. resultados.
2. Identificar las distintas fuentes de energía. Informar acerca de los acontecimientos con
3. Definir las fuentes de energía no renovables e presentaciones demostrativas, juegos de imitación de
identificar los efectos ambientales negativos roles, dibujos sencillos, pintura u oraciones sencillas.
relativos a su uso.
4. Definir las fuentes de energía renovables y Cooperar
12 enumerar las ventajas y desventajas relativas a Compartir con los demás. Trabajar bien con los
su uso. demás.
5. Hablar acerca del uso de la energía en nuestro
día a día. Respetar la vida
6. Definir la eficiencia energética y la Mostrar sensibilidad por los organismos vivos.
conservación de la energía.
7. Hablar con conocimiento de los métodos de Uso de la “Guía para el aprendizaje de la energía”
conservación de la energía. para maestros
• Identificar las distintas formas de energía. Cuando uno monta en bicicleta, el cuerpo
• Diseñar un diagrama de flujo de un paso para convierte la energía química de los
representar una conversión energética. músculos para producir energía mecánica.
Potencial
Energía gravitacional
Es la energía almacenada
debido a la posición de un
objeto sobre la superficie
de la Tierra, o su altura.
Energía química Energía nuclear Energía mecánica La cantidad de energía
Es la energía Es la energía Es la energía gravitacional que contiene
almacenada en almacenada en almacenada en un objeto aumenta en
los enlaces de el núcleo de un los objetos como proporción a su altura y
los átomos y las átomo, en donde resultado de peso, así que, entre mayor
moléculas. mantiene el la tensión y la sea la altura y el peso de
núcleo compacto. compresión. un objeto, mayor será la
energía gravitacional.
Cinética
16
1.5 Materiales requeridos
Dibujos de aparatos
y electrodomésticos
que generan calor, p.
ej., estufa, transformador,
bombilla eléctrica, ventilador, etc. 4. Formular preguntas de exploración (consultar
las que se proponen en el en el Anexo 1 de este
1.6. Actividades manual). Es importante complementar cada
pregunta con una demostración:
1. Presentar dibujos y pedirles a los alumnos
que identifiquen las formas de energía allí • Pregunta: Si hay una pelota de baloncesto
representadas, es decir, si es energía elástica, y una pelota de tenis que están a punto
cinética, gravitacional, eléctrica, nuclear, química, caer desde la misma altura, ¿cuál tiene más
eólica (del viento), undimotriz (de las olas), térmica energía potencial? (Respuesta: la pelota de
(del calor), acústica (del sonido) o radiante (de la baloncesto).
luz, también conocida como “energía lumínica”).
• Pregunta: ¿Y energía cinética? (Respuesta: la
2. Dibujar un diagrama de flujo para mostrar cómo pelota de baloncesto).
lo que en un principio es luz solar y calor puede
suministrarle energía al refrigerador de nuestra • Pregunta: Si dejo caer dos pelotas de tenis
casa. Describir las transformaciones energéticas desde distintas alturas, ¿cuál tiene más
que lo hacen posible. energía potencial? (Respuesta: la que esté a
una altura mayor).
3. Presentar dibujos de distintos aparatos y pedirles
a los alumnos que identifiquen la forma de energía • Pregunta: Si sostengo dos pelotas de tenis a la
que se diseñó para ser generada por cada aparato misma altura y dejo caer una de ellas, pero la
y que escriban las respuestas en una tabla. otra la lanzo, ¿cuál de las dos tiene más energía
potencial? (Respuesta: la que se lanza).
2.ª LECCIÓN:
El calor como energía.
2.1. Objetivos generales 2.6. Actividades
• Entender que el calor es una forma de energía. 1. Presentar en dibujo algunos aparatos comunes
(p. ej., horno, plancha, radio, calentador, etc.) y
2.2. Objetivos específicos dejar que los alumnos decidan cuáles son fuentes
de calor. Una vez hayan identificado los que son
• Identificar cómo se usa el calor en nuestro diario vivir. fuente de calor, pídales que separen los que son
• Identificar qué aparatos del hogar generan calor. fuentes de calor naturales de los que son fuentes
• Enumerar varias fuentes de calor. de calor artificiales o hechas por el hombre.
• Describir algunos de los efectos que la energía
térmica (o calorífica) puede tener en distintos 2. Tanto los combustibles fósiles como el sol son
materiales. fuentes de calor. Pídales a los alumnos que hablen
y analicen cómo estas dos fuentes energéticas nos
2.3. Aptitudes de proceso proporcionan energía en nuestra vida diaria.
• Observación, comunicación y manipulación.
3. El cuerpo humano regula su propia temperatura.
Pídales a los alumnos que comiencen un debate 17
2.4. Resumen del contenido
con estos enunciados:
• El calor es una forma de energía que sirve para muchos
fines, como por ejemplo cocinar los alimentos, derretir • Pregunta: ¿Cuál es la temperatura normal del
distintos materiales, mantener calientes los hogares y cuerpo humano?
edificios, tinturar distintos materiales, etc.
• Algunos organismos y materias que se encuentran • Ejercicio: Con un termómetro, compare la
en la naturaleza producen calor. Los combustibles
• Entender que el calor es una forma de energía. 1. Separar a los alumnos en grupos pequeños.
Llevar a cada grupo a un cuarto oscuro,
3.2. Objetivos específicos permanecer allí un tiempo corto y pedirles a los
miembros del grupo tomar nota de tres objetos o
• Identificar y entender algunos de los usos de la características visuales que puedan identificar en
luz en nuestro diario vivir. el cuarto. Cuando todos los grupos hayan hecho
• Identificar aparatos comunes que usan luz o la el ejercicio, permitir que cada grupo comparta sus
producen. observaciones con la clase. Repetir la actividad,
• Enumerar algunas fuentes de luz comunes. esta vez con las luces del salón encendidas.
• Diferenciar las fuentes de luz natural de las Luego, suscitar una charla acerca de la utilidad de
fuentes de luz artificial. la luz.
18 • Explicar los usos de algunas fuentes de luz
comunes. 2. Presentarles los dibujos a los alumnos y permitir
• Identificar aparatos que funcionan con energía que describan la actividad que se está llevando a
radiante. cabo en cada dibujo. Suscitar entre los alumnos
un debate con el fin de determinar la importancia
3.3. Aptitudes de proceso de la luz para cada una de estas actividades. Tal
vez sea útil plantear preguntas como estas:
• Observación, debate e inferencia.
• ¿Qué está sucediendo en este dibujo?
3.4. Resumen del contenido • ¿A qué hora del día se está llevando a cabo
• La luz como energía. esta actividad? ¿Podría llevarse a cabo de
• Necesitamos de la luz para poder ver. noche? ¿De ser así, cómo?
• Algunos aparatos, tales como las calculadoras • ¿Cómo se vería afectada la actividad si
que funcionan con un panel solar, dependen de hubiera un apagón eléctrico y se fuera la luz?
la luz radiante para funcionar.
• Muchos objetos, tanto de los que se encuentran 3. Pídales a los alumnos que enumeren algunos
en la naturaleza como los elaborados por el objetos en el ambiente que dan luz.
hombre, producen luz o la emiten.
• Gracias a la luz artificial podemos trabajar y jugar
cuando cae la noche o en lugares donde de otra
manera estaría oscuro.
2.ª LECCIÓN:
Circuitos eléctricos.
2.1. Objetivos generales 2.3. Aptitudes de proceso
• Entender cómo circula la energía en un circuito. • Observación, comunicación, manipulación, inferencia,
• Identificar las fuentes de electricidad y las representación gráfica y resolución de problemas.
transformaciones que sufre la energía relativa a
la electricidad a través de un circuito. 2.4. Resumen del contenido
2.2. Objetivos específicos • El camino que recorre una corriente eléctrica
se llama circuito. En un circuito debe haber una
• Diferenciar los materiales de conducción de los fuente de electricidad, cables de conexión y un
aislantes. aparato eléctrico que use la corriente.
• Armar pequeños circuitos eléctricos. • Una celda seca (a la que normalmente llamamos
• Identificar cada uno de los componentes de un pila) es una fuente de electricidad. Contiene energía
circuito eléctrico sencillo. química que se transforma en energía eléctrica.
• Los cables de conexión son el camino a través del
• Entender y ser capaz de explicar la función de cual pasa la corriente.
cada componente de un circuito eléctrico. • Una bombilla convierte la energía eléctrica en
• Describir las transformaciones de la energía en energía radiante (luz) y térmica (calor).
un circuito eléctrico. • La corriente circula únicamente cuando todos estos
componentes están conectados adecuadamente, o, 3. Reemplace la bombilla del circuito con un
dicho de otro modo, cuando el circuito está cerrado. motor eléctrico pequeño. Pídales a los alumnos
• Algunos materiales permiten que la corriente identificar la transformación energética que
pase fácilmente; otros, no. Los materiales que ocurre, es decir, energía cinética (movimiento)
permiten el paso fácil de la corriente eléctrica y acústica (sonido). Permítales dar ejemplos de
se conocen como conductores. Los que no, se otros aparatos de uso común que convierten la
conocen como no conductores o aislantes. electricidad en movimiento o sonido.
• Los metales conducen bien la electricidad. El
cobre es un metal que se usa comúnmente para 4. Permítales a los alumnos examinar y explicar la
fabricar cables eléctricos. estructura del trozo de cable eléctrico recubierto
• Los materiales aislantes son importantes, pues (con aislante). Puede ser una actividad de grupo.
ayudan a prevenir las descargas eléctricas. Los Válgase de estas preguntas:
aislantes se usan para cubrir los materiales
conductores, es decir, aquéllos por los cuales • ¿De qué está hecho el cable?
pasa la corriente eléctrica. El plástico y el caucho • ¿Por qué hay alambre metálico dentro?
son dos aislantes que se usan comúnmente. • ¿Por qué está recubierto con plástico el
alambre metálico?
2.5. Materiales requeridos
5. Ponga a los alumnos, en grupos, a llevar a cabo
• Un circuito previamente armado que tenga un experimento con el circuito y el interruptor.
bombillas, celdas, cables conectores y un Pídales que pongan a prueba la conductividad del
interruptor. Trozos de materiales como cable recubrimiento aislante del cable eléctrico y que
recubierto (con aislante), papel, tiras de papel de después hagan lo mismo con el alambre del interior. 23
aluminio, clavos de hierro, tiras de plástico, tiras
de caucho, fósforos (o cerillos), etc. A continuación, pídales a los alumnos que
• Un par de tijeras. repitan el procedimiento con los otros trozos de
• Un alicate. materiales, y pídales que, en una hoja ya lista,
completen esta tabla:
Plástico
PETRÓLEO
CARBÓN
26
GAS NATURAL
URANIO
1.ª LECCIÓN:
Definición de las fuentes de energía
no renovables.
1.1. Objetivos generales combustibles fósiles, por ejemplo, se forman
por procesos naturales que toman cientos de
• Distinguir entre las fuentes de energía millones de años. Usamos los combustibles
renovables y las fuentes de energía no fósiles mucho más rápido de lo que éstos se
renovables. pueden regenerar.
• Concientizarse de las consecuencias • El petróleo, el gas natural y el carbón son
ambientales que acarrea el uso de los combustibles fósiles. Un combustible es
combustibles fósiles. cualquier sustancia o material que se quema
para producir energía.
• Mostrar compresión del uso de fuentes
alternativas de energía en el Caribe. • En nuestros hogares y comunidades se usan
muchos tipos de combustibles para generar 27
1.2. Objetivos específicos energía. El gas licuado de petróleo (GLP), por
• Distinguir entre las fuentes de energía ejemplo, se usa en algunas estufas y hornos
renovables y las no renovables. para generar calor y así cocinar y hornear.
El queroseno se usa en algunas estufas para
• Nombrar ejemplos de combustibles fósiles. producir calor para cocinar. La gasolina y el
diésel se usan en vehículos motorizados para
• Nombrar algunas de las consecuencias que suministrar la energía que necesitan para
28
2.ª LECCIÓN:
Definición del petróleo.
2.1. Objetivos generales • Identificar los usos del petróleo refinado.
• Concientizarse del papel que desempeñan los • Demostrar que se tiene un conocimiento práctico
combustibles fósiles en el Caribe, especialmente y una adecuada comprensión de las consecuencias
en su prevalencia y usos. que para el medio ambiente acarrea el depender
de productos derivados del petróleo.
• Demostrar que se entienden las consecuencias
específicas que podría afrontar la región del Caribe 2.3. Aptitudes de proceso
a raíz de un cambio climático contranatural.
• Observación, investigación y debate.
2.2. Objetivos específicos
2.4. Resumen del contenido
• Explicar por qué al petróleo se lo clasifica como
una fuente no renovable de energía. • El petróleo se formó de los restos de animales y
plantas marinos que murieron hace millones de
• Explicar cómo se forman los combustibles fósiles. años y los cubrieron capas de arena y limo en el
transcurso de muchas edades geológicas. El calor y
• Enumerar los muchos procesos utilizados en la la presión que ejercieron las capas convirtieron los
industria del petróleo. residuos orgánicos en crudo.
• La industria del petróleo lleva a cabo tres 2.6. Actividades
procesos industriales: perforación, refinación y 1. Pídales a los alumnos que analicen el esquema
almacenamiento. de formación de los combustibles fósiles que se
presenta a continuación:
• El petróleo es el principal combustible utilizado en
el mundo para el transporte. El océano hace unos 300-400
millones de años.
• Cuando en la atmósfera hay gases de efecto
invernadero en proporciones como las encontradas
en la naturaleza normalmente, éstos atrapan
una capa de energía calorífica que calienta el
planeta. Este fenómeno se conoce como efecto
invernadero, es natural y además necesario para la
vida en la Tierra. Sin embargo, la acumulación de
gases de efecto invernadero en la atmósfera (por la Pequeñas plantas y animales
enorme cantidad de emisiones de gases de efecto marinos murieron y quedaron
invernadero causada por el hombre) puede cambiar enterrados en el fondo del mar.
Con el tiempo, se cubrieron con
el clima de la Tierra y acarrear consecuencias capas de limo y arena.
indeseables tanto para los ecosistemas de nuestro
planeta como para la salud humana y nuestro
bienestar. El océano hace unos 50-100
millones de años.
• Los humanos hemos arrojado a la atmósfera grandes 29
cantidades de dióxido de carbono y otros gases de
efecto invernadero, de los cuales la mayoría son
resultado de la quema de combustibles fósiles para Arena y limo
la generación de energía. Otras causas de dichas
emisiones tienen que ver con la deforestación, la Residuos animales
actividad industrial y ciertas prácticas agrícolas. y vegetales
3. Muestre dibujos o fotografías de algunas catástrofes 5. Ponga a los alumnos a ver el DVD interactivo de
ambientales que se dieron como resultado de Aprende y Ahorra para averiguar y aprender más
la producción y uso de productos del petróleo. acerca de este tema.
Organice a los alumnos en parejas y anímelos a
debatir y a usar imágenes y explicaciones.
3.ª LECCIÓN:
Definición del carbón
3.1. Objetivos generales planta de preparación ubicada en la planta minera.
La planta limpia y procesa el carbón para retirar
• Demostrar que se tiene conciencia acerca de las
rocas que no sean carbón, tierra, cenizas, azufre y
consecuencias que para el medio ambiente acarrea
otros materiales no deseados, lo cual aumenta el
la producción y quema de carbón, especialmente en
30 valor calorífico del carbón.
lo que atañe específicamente a la región del Caribe.
• Si no se toman los cuidados necesarios, la minería
tiene el potencial de afectar de manera negativa los
3.2. Objetivos específicos
ecosistemas vecinos, lo que impacta la calidad del
• Explicar por qué el carbón está clasificado como agua y deteriora los paisajes y las vistas panorámicas.
fuente de energía no renovable. • La minería de superficie (es decir, la minería a cielo
• Entender y explicar los procesos que lleva a abierto) puede producir residuos que podrían filtrarse
cabo la industria carbonífera. y “asfixiar” los arroyos y quebradas de las montañas.
• Adquirir un conocimiento práctico de la • A la minería subterránea se vincula el drenaje en zonas
composición del carbón. aledañas de aguas contaminadas con ácidos nocivos.
• La quema de carbón produce varias emisiones cuyo
3.3. Aptitudes de proceso impacto, tanto para el medio ambiente como para
los seres humanos, es negativo. Las principales
• Observación, investigación y debate. emisiones resultantes de la quema de carbón
son dióxido de azufre (SO2), óxidos de nitrógeno
3.4. Resumen del contenido (NOx), dióxido de carbono (CO2), mercurio y otros
• El carbón es una roca sedimentaria combustible derivados de metales pesados.
de color negro-marrón o negro compuesta
principalmente de carbón e hidrocarburo. 3.5. Materiales requeridos
• El carbón es un combustible fósil cuyo proceso de • Imágenes de los distintos tipos de carbón.
formación es similar al del petróleo (un combustible • El DVD interactivo de Aprende y Ahorra.
fósil compañero).
• Existen cuatro tipos de carbón: antracita, 3.6. Actividades
bituminoso, sub bituminoso y lignito.
• La minería subterránea (conocida también como 1. Pídales a los alumnos que describan cómo se
“minería profunda”) es el método utilizado para forma el carbón y luego comparen éste con el
extraer el carbón que se encuentra enterrado a proceso de formación del petróleo.
varios cientos de metros bajo la superficie.
• Habitualmente, luego de extraerlo de la tierra, el 2. Presente imágenes de los distintos tipos de
carbón se lleva en una cinta transportadora a una carbón y después pídales a los alumnos que
los identifiquen y nombren algunas de las 4. Cuál es la diferencia entre el carbón y el carbón
propiedades de cada uno. de leña (también conocido como carbón vegetal).
3. En grupos, los alumnos pueden investigar 5. Muéstreles a los alumnos las secciones relevantes
acerca de cómo interactúan en el ambiente la del DVD interactivo de Aprende y Ahorra, para
producción de carbón y su uso frecuente como que aprendan más del tema.
fuente de energía.
4.ª LECCIÓN:
Definición del gas natural
4.1. Objetivos generales una fuente eficiente de energía, relativamente
limpia y económica.
• Concientizarse de los efectos ambientales que • Existen, sin embargo, problemas ambientales
acarrea la producción y el uso del gas natural. y de salud asociados con la producción y uso
• Adquirir un conocimiento práctico del papel que del gas natural. Muchas de las zonas naturales
desempeña el gas natural como fuente de energía que se están considerando o desarrollando
en el Caribe. para su producción están inalteradas o aún son 31
• Demostrar conocimiento y adecuada relativamente prístinas. Si llegara a dominar allí
comprensión de las preocupaciones ambientales la producción de gas natural, las consecuencias
específicas que atañen a la región del Caribe en para la fauna, la flora y la población humana
lo referente al uso del gas natural como fuente podrían llegar a ser nefastas.
de energía.
4.5. Materiales requeridos
4.2. Objetivos específicos
ENERGÍA SOLAR
ENERGÍA HÍDRICA
ENERGIA MARINA
ENERGÍA EÓLICA
ENERGÍA GEOTÉRMICA
BIOMASA
1.ª LECCIÓN:
Definición de la energía solar
1.1. Objetivos generales lo que sucede con las fuentes de energía no
renovables que hemos estudiado, las desventajas
• Adquirir una adecuada comprensión de los de ésta versan sobre su confiabilidad, no sobre su
efectos ambientales que se derivan del uso de la viabilidad ambiental. Por ejemplo, la cantidad de
energía solar. luz solar que llega a la superficie de la Tierra no es
• Adquirir un conocimiento práctico de las ventajas la misma todos los días. Varía dependiendo de la
y desventajas que para el Caribe implica usar el ubicación geográfica, la hora del día, la época del
sol como fuente de energía. año y las condiciones climáticas.
• Los impactos ambientales vinculados al uso de la
1.2. Objetivos específicos energía solar pueden incluir el uso de parcelas de
• Explicar cómo se puede aprovechar y usar la tierra y la pérdida de los hábitats naturales, y el uso
energía solar. de agua y materiales peligrosos en el proceso de
• Explicar cómo los organismos vivos usan la energía manufactura, aunque el tipo de impacto varía mucho
solar en sus procesos naturales. dependiendo de la escala del sistema y la tecnología
• Identificar de qué manera se puede usar el sol empleada, bien sean celdas solares fotovoltaicas 35
para producir energía eléctrica y calorífica. (FV) o centrales de concentración solar térmica.
• Explicar por qué la energía solar se clasifica como
fuente de energía renovable. 1.5. Materiales requeridos
• DVD interactivo de Aprende y Ahorra.
1.3. Aptitudes de proceso
• Observación, investigación y debate. 1.6. Actividades
3. Esta
electricidad se
suma a la red
eléctrica que lleva
1 el suministro a
los hogares, la
industria y el
3 comercio de la
zona, pero que
Los paneles solares también se puede
fotovoltaicos, hechos almacenar en
de silicona, absorben baterías para
los rayos del sol y los ser usada más
convierten en energía. 22 adelante.
2.ª LECCIÓN:
Definición de la energía hídrica
2.1. Objetivos generales • Explicar por qué el agua se clasifica como fuente
de energía renovable.
• Adquirir conocimiento práctico de las ventajas y
desventajas de las centrales hidroeléctricas para 2.3. Aptitudes de proceso
las sociedades en que éstas se encuentran.
• Adquirir conocimiento práctico del uso de la • Observación, investigación y debate.
energía hídrica en la región del Caribe.
• Mostrar que se conoce el tema de la viabilidad 2.4. Resumen del contenido
de la energía hídrica como fuente alternativa de
energía en la región del Caribe. • Para entender la energía hídrica, es necesario
entender el ciclo del agua.
2.2. Objetivos específicos • La energía hídrica es una de las más antiguas
fuentes de energía. Hace miles de años, se usaba
• Identificar las fases del ciclo del agua. para hacer girar una rueda de paletas para el
• Explicar cómo podemos extraer energía del agua funcionamiento de procesos tan importantes
en movimiento. como la molienda de granos.
• Explicar cómo funcionan las centrales • El agua en movimiento es una oportunidad de
hidroeléctricas. aprovechamiento de la energía mecánica.
• La cantidad de energía disponible del agua en • En los embalses se pueden formar gases de efecto
movimiento se determina según su caudal o caída. invernadero y metano y liberarse a la atmósfera.
A mayor altura de la fuente hídrica y mayor caudal • El 59,2 % de la energía en Dominica proviene de
del río, habrá más energía disponible. fuentes hidroeléctricas. Surinam, Jamaica y San
• Para producir energía hídrica, el agua se acumula Vicente y las Granadinas también generan energía
en embalses construidos con represas y después hidroeléctrica, aunque en menor proporción.
se libera (o sea, se pone en movimiento) según se
necesite. La energía potencial del agua represada en 1.5. Materiales requeridos
el embalse se libera y convierte en energía cinética
a medida que el agua cae por una tubería forzada • Esquema del ciclo del agua.
(o tubería de presión), hace girar las turbinas (para • Dibujos/fotografías de ruedas de paletas.
lo que usa la energía mecánica, que es un tipo de • Dibujos/fotografías de represas.
energía cinética) y genera electricidad. • DVD interactivo de Aprende y Ahorra.
• Aunque las hidroeléctricas no emiten partículas
contaminantes, existen algunos impactos 1.6. Actividades
ambientales negativos asociados con las represas, 1. Ponga a los alumnos a estudiar el esquema del
embalses y la operación de los generadores. ciclo del agua.
• Los embalses y las represas pueden alterar las 2. Muéstreles dibujos/fotos de ruedas de paletas
temperaturas normales del agua, su composición y/o represas en el proceso de generación
química, las características del caudal y las cargas de de energía. Use las imágenes para estimular
sedimento (y limo), lo cual puede implicar cambios una charla al respecto. Asegúrese de que los
significativos en los sistemas ecológicos (es decir, los alumnos puedan explicar cómo funcionan las
sistemas de los organismos vivos y su relación con ruedas de paletas y/o represas y describir los 37
el ambiente), así como en las formaciones de roca y cambios energéticos que se presentan.
tierra, tanto aguas arriba como aguas abajo del río.
1
2. En su lugar, Represa
el agua fluye
a través de un
tubo hacia una
turbina y sale 4. El generador
de nuevo al 2 produce electricidad
4 y la envía a las líneas
otro lado de la Generador
represa. de transmisión,
que transportan la
electricidad a los
Turbina 3 hogares, la industria y
el comercio.
3. Las turbinas giran por
la fuerza del agua y hacen Fuente: https://www.greenmountainenergy.
com/why-green/renewable-energy-101/hydro-
rotar el generador. energy-101/
3.ª LECCIÓN:
Definición de energía marina
3.1. Objetivos generales presa) en una ensenada. La puerta de esclusa (o
compuerta deslizante) del dique de cierre permite
• Demostrar que se conocen los efectos que para el que la dársena de marea se llene con la marea
medio ambiente supone la generación de energía alta entrante y se desocupe con la marea saliente
mareomotriz (de las mareas) y undimotriz (de las a través de un sistema de turbinas. El movimiento
olas). del viento sobre la superficie del mar genera olas.
• Demostrar que se tiene conocimiento práctico Hay muchísima energía en las olas del mar.
acerca de la viabilidad, en distintas partes del • Una de las formas en que se puede aprovechar
mundo, de las fuentes de energía provenientes la energía es curvar las olas o concentrarlas en
de las mareas y las olas, con especial atención a un canal estrecho, lo que aumenta su potencia
lo que atañe a la región del Caribe. y tamaño. Se puede entonces canalizar las olas
• Enumerar las ventajas y desventajas en relación hacia un sumidero o usarlas directamente para
con esta fuente de energía. hacer girar las turbinas.
• Tanto la energía mareomotriz como la undimotriz
38 3.2. Objetivos específicos se clasifican como fuentes de energía renovables.
• Pese a esta clasificación, hay ciertas desventajas
• Explicar por qué las mareas y las olas se clasifican asociadas con los dos tipos de energía. Una
como fuentes de energía renovables. posible desventaja de la energía mareomotriz es
• Explicar cómo se forman las mareas y las olas. el impacto que una central de generación puede
• Explicar cómo funciona una central mareomotriz. tener en las plantas y animales de los estuarios
• Explicar cómo funciona una central undimotriz. de la zona. Los diques o muros para contener las
mareas pueden cambiar el nivel de la marea en la
3.3. Aptitudes de proceso dársena y aumentar la turbidez, y pueden también
• Observación, investigación y debate. tener efectos en la navegación y la recreación.
En circunstancias similares, se puede presentar
2.4. Resumen del contenido la generación espontánea de energía, debido
a las olas. Usar las olas para generar energía
• Las mareas en los mares de nuestro planeta son puede irrumpir en la vida marina, y, por ejemplo,
el resultado de una combinación de la fuerza ocasionar cambios en los tipos y patrones de
de atracción que ejercen la luna y el sol sobre distribución de las especies que están cerca de
la Tierra y la rotación de la misma. El nivel del las costas. La generación undimotriz de energía
agua en las costas puede presentar diferencias de puede interferir también con las líneas de anclaje
hasta 40 pies (en torno a unos 13 metros) por la y amarre.
marea. • Las islas del Caribe no tienen centrales
• Es necesario que la amplitud de la marea sea mareomotrices en este momento, y hay apenas
de por lo menos 10 pies (cerca de 3 metros) algunos lugares donde podría producirse energía
para producir energía mareomotriz de manera mareomotriz donde pudiese tener sentido desde
económicamente eficiente. un punto de vista económico.
• Puesto que los patrones mareales tienden a
ser constantes, la energía mareomotriz es más 1.5. Materiales requeridos
confiable que la eólica o la solar.
• La mayoría de las centrales mareomotrices • Esquema de centrales mareomotrices y undimotrices.
están diseñadas de manera que se construye • DVD interactivo de Aprende y Ahorra.
una represa (conocida como dique de cierre o
1.6. Actividades cada grupo explique las ventajas y desventajas de la
energía hídrica.
1. Que los alumnos diseñen diagramas (con anotaciones)
de centrales mareomotrices y undimotrices. 4. Que los alumnos se dividan en grupos e investiguen
cuáles son los usos de la energía mareomotriz y
2. Que los alumnos expliquen cómo funciona cada tipo undimotriz en el mundo.
de central generadora y en el proceso expliquen las
transformaciones de energía que se presentan. 5. Que los alumnos puedan aprender y averiguar más
del tema con el DVD de Aprende y Ahorra.
3. Dividir a los alumnos en parejas, presentarles
dibujos/fotografías de una represa y pedir que
4.ª LECCIÓN:
Definición de energía eólica
4.1. Objetivos generales 4.2. Objetivos específicos
• Demostrar que se tiene conocimiento práctico de • Explicar cómo se crea el viento.
las ventajas y desventajas de usar la energía eólica. • Explicar cómo podemos aprovechar su energía. 39
• Demostrar que se conoce y entiende el uso • Explicar cómo funcionan los molinos de viento y
actual de la energía eólica y su potencial como asegurarse de describir las transformaciones de
fuente de energía en la región del Caribe. energía que se presentan.
4
Generador
3. Las aspas hacen
girar el generador Caja de engranajes
que convierte la 1. Los sistemas de
energía mecánica en 2 computador controlan
electricidad. 3 la dirección de las
1
aspas de la turbina
para que corresponda
con la dirección en
Sistema de computador que esté soplando el
viento.
Turbina
1. El núcleo interno
caliente de la Tierra
2. Se perfora un pozo con una produce magma y
profundidad de 3,2 kilómetros calienta la corteza
2
desde la superficie de la Tierra terrestre, que está
y captura el agua y el vapor que compuesta de rocas y
1
buscan salida hacia arriba. Magma agua.
42
Fuente: https://www.greenmountainenergy.com/why-green/renewable-energy-101/hydro-energy-101/
6.ª LECCIÓN:
Definición de biomasa
6.1. Objetivos generales 6.3. Aptitudes de proceso
• Explicar las ventajas y desventajas de usar los • Observación, investigación y debate.
distintos tipos de biomasa.
• Adquirir conocimiento acerca del uso de la 6.4. Resumen del contenido
biomasa en el Caribe.
• Demostrar que se entiende cómo interactúan el • La biomasa se refiere a todas las sustancias orgánicas
medio ambiente y la biomasa como fuente de generadas durante la fotosíntesis vegetal, que se
energía en la región del Caribe. descomponen con dióxido de carbono y agua en el
transcurso de una cantidad determinada de años.
6.2. Objetivos específicos Estas pueden ser sustancias como la paja, la madera,
el estiércol u otros desechos biodegradables.
• Explicar por qué la biomasa se clasifica como fuente • Algunos combustibles de biomasa son la madera,
de energía renovable. los cultivos, el estiércol y otros comúnmente
• Explicar cómo, con fotosíntesis, las centrales encontrados en las basuras.
convierten la energía solar en energía química. • Al quemar la biomasa, se libera en forma de calor
• Dar ejemplos de biomasa e indicar su(s) usos(s). la energía química que esta contiene. Se pueden
• Explicar cómo obtenemos energía de los diferentes quemar los desechos de madera o basura para
tipos de biomasa. producir vapor y generar electricidad con éste
o para suministrar calefacción a los edificios
industriales y los hogares. La biomasa puede dependiendo del tipo de biomasa y los tipos de
convertirse en otras formas utilizables de energía, combustibles o fuentes de energía que reemplace.
tales como el gas metano o el biogás —a partir de • La siembra de plantas para ser usadas como
la basura y los desperdicios de origen agrícola y biocombustible es motivo de polémica, puesto que
humano en proceso de descomposición—, o como la tierra, los fertilizantes y la energía empleados para
los combustibles para el transporte, de los cuales son su siembra y cultivo son insumos que dejan de usarse
ejemplos el etanol y el biodiesel. Al igual que el gas para sembrar alimentos. Además, en algunos lugares
natural, el biogás está compuesto primordialmente del mundo, se han desarraigado grandes parcelas de
de metano, que es lo que les da a ambos gases selvas y vegetación natural para sembrar insumos
su capacidad de combustión. El biogás crudo, sin para los biocombustibles, como la caña de azúcar
embargo, tiene mucha menos capacidad que el gas (para producir etanol), la soya y la palma de aceite
natural, ya que su contenido de metano es mucho (para hacer biodiesel).
menor. El gas natural está compuesto de metano en • En un gran número de países en vía de desarrollo,
un 90 a 99 %, mientras que la mayoría de los biogases la madera y el carbón de leña son la principal
crudos contienen entre un 60 y un 80 % de gas fuente de energía para cocinar los alimentos y
metano. Por lo tanto, después de someterse a unos mantenerse calientes y así procurar la calidad de
procesos de purificación, el biogás puede ser usado vida con que cuentan la mayoría de ciudadanos.
para la calefacción y la cocina en hogares y oficinas • La energía de la biomasa (también conocida como
de la misma forma que usamos el gas natural. bioenergía) se usa en algunas partes del Caribe
• La biomasa se clasifica como fuente renovable de para producir gas de cocinar. Sin embargo, las islas
energía porque los árboles y cultivos se pueden caribeñas más pequeñas no producen suficientes
sembrar de nuevo y porque seguirá habiendo desechos para que la generación de bioenergía sea
desechos. un esfuerzo económicamente viable para el país. 43
• Depender de la biomasa como fuente energética
tiene impactos positivos y negativos para el medio 5.5. Materiales requeridos
ambiente. Por ejemplo, quemar biomasa puede
contaminar el aire en mayor o menor grado • Esquema de la fotosíntesis vegetal.
• Dibujos o fotografías de los distintos tipos de
Desechos vegetales:
1. Se recogen 2
1 3 4. El generador produce
en las fincas
electricidad y la envía a
o fábricas
las líneas de transmisión.
manufactureras
los recortes de
madera, el aserrín
y los desechos de Generador
los cultivos. Turbina
Fuente: https://www.greenmountainenergy.com/why-green/renewable-energy-101/hydro-energy-101/
biomasa que se usan para generar energía. de biomasa y un dibujo que los represente.
• DVD interactivo de Aprende y Ahorra. 3. Muestre dibujos/fotografías de los distintos tipos
de biomasa que se usan en diferentes contextos,
5.6. Actividades y organice a los alumnos en parejas para que
hablen/debatan acerca de cómo cada tipo de
1. Que los alumnos llenen/completen los esquemas (o biomasa interactúa con el medio ambiente.
representaciones gráficas) de la fotosíntesis vegetal. 4. Que los alumnos se organicen en grupos para
2. Que los alumnos llenen/completen una tabla que investigar el uso de la energía de biomasa en el Caribe.
explora los distintos tipos de biomasa. Asegúrese 5. Que los alumnos usen el DVD interactivo de Aprende
de que incluyan los nombres de los distintos tipos y Ahorra para averiguar más acerca del tema.
Biogás:
Los desechos que produce el ganado generan un gas llamado metano, que se puede capturar para generar
electricidad.
1
3
44 4
4. El vapor hace
girar la turbina de un
2 generador para así
Generador producir electricidad
2. Se libera metano en el proceso de
Turbina que luego se envía
descomposición de los desechos, a
cargo de las bacterias. a las líneas de
transmisión.
Eólica
Hídrica
Solar
renewable-energy-101/hydro-energy-101/
Biomasa
Geotérmica
Módulo 5
Usos de la energía,
eficiencia energética
y conservación de la
energía.
1.ª LECCIÓN:
Los usos de la energía
1.1. Objetivos generales • En el sector industrial se usa una serie de fuentes
energéticas para suplir distintas necesidades.
• Identificar los diferentes usos de la energía en los Entre las principales está el combustible para
sectores de la industria, el comercio, el hogar y el calderas, es decir, combustible para producir
transporte. calor que se transfiere a la vasija de la caldera
• Demostrar que se tiene conocimiento práctico para generar vapor o agua caliente. Otro uso es
acerca de los efectos de las diferentes fuentes de la producción de calor industrial, es decir, cuando
energía para cada sector. se aplica directamente la energía para aumentar
la temperatura de los productos en su proceso de
1.2. Objetivos específicos manufactura, como por ejemplo para separar los
• Enumerar distintas maneras en que los aparatos componentes del petróleo crudo el refinarlo, para
que funcionan con energía han mejorado nuestra secar la pintura en la fabricación de automóviles
calidad de vida. y para la preparación de alimentos empacados.
• Proponer algunas dificultades a las que podríamos
enfrentarnos si no pudiéramos usar algunos de • La gasolina se usa principalmente para 47
esos aparatos. automóviles, motocicletas y camiones livianos.
• Comparar los desarrollos tecnológicos de ahora El diésel se usa principalmente para camiones
con los de antes. pesados, buses y trenes. Hoy por hoy, hay algunos
• Inferir que la gente continúa ideando nuevos vehículos que funcionan con electricidad, gas
inventos para mejorar los de antes y, a fin de natural, propano o etanol. Estos vehículos
cuentas, para mejorar nuestra calidad de vida. híbridos combinan lo bueno de los motores
que funcionan con gasolina con lo bueno de los
48
2.ª LECCIÓN:
Cuestiones básicas acerca de
la eficiencia energética y la
conservación de la energía.
2.1. Objetivos generales • Observación, comunicación y debate.
• Enfatizar que existe una diferencia entre eficiencia 2.4. Resumen del contenido
energética y conservación de la energía.
• Demostrar comprensión acerca de la eficiencia • Los términos “conservación de la energía” y
energética y la conservación de la energía. “eficiencia energética” tienen definiciones
diferentes entre sí. Existen muchas prácticas que
2.2. Objetivos específicos podemos adoptar para disminuir el consumo de
energía (conservación) y para usarla de forma
• Enumerar algunas medidas de eficiencia más inteligente (eficiencia).
energética. • Una medida de eficiencia energética implica el uso
• Distinguir entre eficiencia energética y de un aparato tecnológico que necesite menos
conservación de la energía. energía para desempeñar la misma función que
desempeñaría con mayor consumo energético
2.3. Aptitudes de proceso otro aparato. La bombilla compacta de luz
fluorescente es una alternativa de uso energético
eficiente para reemplazar las bombillas de luz 2.6. Actividades
incandescente, porque usa menos energía pero
genera la misma cantidad de luz. No obstante, 1. Presentar dibujos/fotografías de una bombilla
la decisión de reemplazar una bombilla de luz incandescente y de una bombilla fluorescente
incandescente por una de luz fluorescente es una (CFL), y que los alumnos expliquen por qué
decisión de conservación energética. instalar una CFL es una medida de eficiencia
• La conservación energética es, por lo tanto, una energética.
conducta que redunda en que se usa menos 2. Pídales a los alumnos que piensen cómo podemos
energía, como por ejemplo apagar las luces al usar otros aparatos y dispositivos comunes de
abandonar una habitación o reciclar las latas de manera eficiente energéticamente.
aluminio. 3. Que los alumnos se organicen en grupos
pequeños para investigar qué programas de
2.5. Materiales requeridos eficiencia energética tienen en marcha los
gobiernos locales.
• Dibujos/fotografías de bombillas de luz 4. Que los alumnos usen el DVD interactivo de
incandescente y de bombillas de luz fluorescente Aprende y Ahorra para averiguar más acerca del
(CFL, por sus siglas en inglés). tema.
• DVD interactivo de Aprende y Ahorra.
3.ª LECCIÓN: 49
50
Juegos de mesa
Juego Trivia
Están diseñados para ser jugado en grupos bajo la
supervisión de un maestro. El juego de mesa incluye una
serie de cartas que contiene preguntas triviales sobre
los temas descritos en el librito Aprende y Ahorra.
Tarjetas de Memoria
Las tarjetas de memoria incluye pares de cartas del
mismo con la imagen de los caracteres de las fuentes
de energía y algunos consejos relacionados con la
energía y la conservación del agua.
Unión Europea Gobierno de los Estados Unidos
ISBN 978-0-8270-6492-8