PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Partiendo de una revisión de las aportaciones más significativas sobre el estudio de las actitudes, nos aproximamos a su importancia educativa, deteniéndonos especialmente en la complejidad de su evaluación. En esta primera parte se ofrece la información generada en el proceso de elaboración de unos cuestionarios para la evaluación de las actitudes de cooperación y tolerancia en niños y adolescentes, así como la exposición y discusión de los resultados obtenidos en esta primera fase de la investigación.

1. 1.1.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ACTITUD Las actitudes: algunas definiciones

Uno de los mayores atractivos del tema de las actitudes es conocer qué son, cómo se forman, cómo cambian y cómo se relacionan con el comportamiento y con la posibilidad de influencia y control de las conductas individuales y colectivas. El término actitud es hoy muy utilizado, y en un lenguaje usual se entiende como una postura que expresa un estado de ánimo o una intención, o, de una forma más general, una visión del mundo.

J. prejuicios. Madrid. A grandes rasgos. en Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales. SHERIF. según Doob11. M. es una disposición previa. Dentro de la perspectiva conductista destacamos a Bem. las definiciones de actitud podrían agruparse en tres bloques: A) Definiciones de carácter social. Wiley. DOOB. A partir de Allport el conductismo entra con fuerza en la Psicología Social. (1968) Actitudes. valoraciones. Haciendo una revisión del término actitud desde un punto de vista diacrónico.1. (1989) Hacia una nueva conceptualización del valor. a continuación las actitudes (conjunto de creencias que configuran las tendencias básicas) y en la cúspide los valores (marcos preferenciales de orientación social). Clark University Press. Así.) Handbook of motivation and cognition. capaz de producir tensión. sesgos. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal. Handbook of social psychology. Para estos autores. y GARCÉS. Univ.). B) Definiciones conductuales. Esta definición resalta que la actitud no es un comportamiento actual. ideas preconcebidas. 5. 4. Siguiendo a Garzón y Garcés8 las representaciones sociales compartidas se podrían representar en forma de pirámide cognitiva. 3. es preparatoria de las respuestas conductuales ante estímulos sociales. Psychological review. accesible a observadores externos”. en la base se encuentran las categorías. en SORRENTINO y HIGGINS (eds. ROKEACH. del Tratado de Psicología general. THOMAS y ZNANIECKI (1918). 54. Instituto de la opinión pública. Autores destacados sería Sherif4 Rokeach.6 entre otros. 7. D.3 el cual define la actitud como “estilo particular de respuesta verbal en la cual el sujeto no describe su ambiente privado interno. 1. Nueva York. Son las últimas en aparecer. hacia la década de los 50. 8. op. Madrid. organizado por la experiencia.10 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. considerada socialmente significativa en el entorno social del individuo. 7. A. (1974) Conflicto y cooperación. y ZNANIECKI. Podríamos considerarlas las primeras y posiblemente las más olvidadas. 11 Dentro del campo de la Psicología el autor más conocido e influyente ha sido Allport1 que define la actitud como “estado mental y neural de disposición para responder. 6.J. cit. THOMAS. (1929) The measurement of attitudes. y CHAVE. ROKEACH. esquemas y prototipos ( estos hacen referencia a los procesos básicos de construcción de conocimiento ). vol. 135156. 9. directiva o dinámica. (1967) Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena. (1986) How do attitudes guide behavior?. en TORREGROSA (ed. dirigido por MAYOR y PINILLOS.) que está organizado y relacionado en torno a un objeto o situación”. Aguilar. a lo largo de la historia de la Psicología. amenazas y convicciones de un determinado asunto siguiendo a Thurstone10. coincidiendo con el cambio de paradigma del conductismo al cognitivismo. 11. University Press. BEM. 10. 365-407. las actitudes serían reflejo a nivel individual de los valores sociales de su grupo.) Teoría e investigación en Psicología Social actual. en RODRÍGUEZ y SEOANE (coords.H. ALLPORT. 7. 74. E. M. sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona”. . C) Definiciones cognitivas. Cronológicamente. JosseyBass. Vol.5 Fazio. en MURCHISON (ed. 1. — Una respuesta implícita.W. (1947) The behavior of attitudes. (1935) Attitudes. R.. M. son las siguientes en aparecer.) Creencias. THURSTHONE. Psychology review. etc. sentimientos. podríamos encontrar las siguientes definiciones: — Una tendencia a la acción según Thomas y Znaniecki9. Madrid. W. modos de percepción. Alhambra. cap. actitudes y valores. miedos. sino su respuesta pública habitual. GARZÓN. 2. — La suma de las inclinaciones. vol. Los autores más característicos serían Thomas y Znaniecki2. Las actitudes se reflejarían en patrones conductuales propios de los miembros de un grupo y que regulan las interacciones entre ellos. F. Rokeach7 define la actitud como “un conjunto de predisposiciones para la acción (creencias. attitudes and values. G. (1918) The polish peasant in Europe and America. (1968) Beliefs. L. Chicago Press. Worcester. San Francisco. 183-200. Chicago. FAZIO. le siguen las creencias (principios de representación y categorización). L..

actitudes y valores. acciones y situaciones13. Madrid. Toray. Además. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja. BRECKLER y GREENWALD (eds. vol. Psycology Review. 153-179.) Attitude structure and function. (1975) Belief. intention and behavior: An introduction to theory and research. 2. 15. McGraw-Hill. de este conjunto de definiciones podemos extraer algunos rasgos comunes 26. y AJZEN. J. H. y REMPEL. KATZ. M. Press. M. I. Reading.12 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. L. la cuenta se perdió cuando alcanzaron las doscientas. (1960) Reaction formation and cynism. Hillsdales.Erlbaum. R. — La actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones. R. Journal personality psychology. desde antiguo.H. relativamente estable. Pero. KRECH. FISHBEIN. en última instancia.C. en KOCH (ed. cit. — Una disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos. y CRUTCHFIELD. Barcelona. ROSENBERG.. (1986) Attitudes: A new look at an old concept. en PRATKANIS. — Siguiendo a Rosenberg y Hovland. op..Se supone que la infraestructura de esta predisposición es algún estado mental. que impulsa a éste a comportarse de una manera determinada en determinadas situaciones. sucesos o personas22. ZANNA. objetos. en BARTAL y KRUGLANSKI (eds. se puede observar que en la mayoría de ellas existe cierto elemento que predomina como es la favorabilidad o desfavorabilidad. L. Erlbaum. An analysis of consistence among attitude components. Nueva York. Hillsdale. — Para Sherif19 es un conjunto de categorías del individuo para valorar el campo del estímulo que él ha establecido durante el aprendizaje de este campo en interacción con otras personas. Cambridge University Press. — Evaluaciones generales que las personas tienen acerca de sí mismas. D. 13 — Krech y Crutchfield12 las entienden como un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas. 175-188 14. existente en el sujeto y adquirida por aprendizaje. sentimientos. — Es la tendencia o predisposición a evaluar siguiendo a Katz y Stottland14. a hacer recuento de las definiciones que se han dado de las actitudes. (1989) On the power and functionality of attitudes: The role of accessibility. — Asociación entre un objeto dado y una evaluación dada23. emociones y tendencias de acción desfavorables o favorables respecto a objetos sociales. Barcelona. C. 12. (1948) Behavioral theory and the behavior of attitudes: some critical comments. op. 241-274. 1. 17. III.) Attitude structure and function. Chandler. I. Nueva York. Laia. — Triandis18 la define como una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales.(1989) Attitudes structure and Behavior. 16. citado en MAYOR y PINILLOS (1989) Creencias.17 una actitud es una organización. — Variable latente. TRIANDIS. FAZIO. si comparamos las que hemos reflejado aquí como más representativas. 13. 24. I.. 19. — Una disposición a reaccionar de forma favorable o desfavorable15. Una aproximación psicopedagógica al curriculum escolar. CHEIN. attitude. de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido.P.A. SARNOFF. Nueva York. Addison Wesley. — Citando a Rockeach. I. — Evaluación del objeto en términos valorativos21. ROKEACH (1968).) Social knowledge. . 20.La actitud se entiende como una predisposición. y STOTTLAND. cit. BRECKLER y GREENWALD (eds. Yale Univ. y otros (1960) Attitude organitation and change. E. de objetos y de otros temas o cuestiones25. (1948) Theory and problems in social psychology. una evaluación global positiva o negativa del objeto de actitud24. 22. Alhambra. AJZEN. 21. (1959) A preliminary statement to a theory of attitude structure and change. SHERIF (1974).K. — Una predisposición aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud20. 23. J.16 las actitudes son predisposiciones a responder a alguna clase de estímulo con ciertas clases de respuesta. en PRATKANIS. COLL.). M.S. (1987) Psicología y currículum.. D. 423-475. 55. 18. (1974) Actitudes y cambio de actitudes. New Haven. Ha habido cierta afición.

dejando a un lado la vertiente mental. por lo que no logra evitar en su definición el supuesto de un constructo. W. 15 3. ALLPORT (1935). 27 la preocupación por el estudio de las actitudes se remonta a 1862. McGUIRE. 31. BORGATTA y LAMBERT (eds. SAVATER. Aparecen los estudios de Hovland. quedando relegado el análisis de la conducta manifiesta dependiente de la actitud. Aún así. 529-554. op. . (1985) Attitude and attitude change. J. Chicago. MORALES. BAIN. THOMAS y ZNANIECKI (1918). y para preservar una actitud correcta es necesario que aprendamos en qué grado son verdaderas y al mismo tiempo erróneas las creencias humanas en general”. con unas u otras matizaciones. El concepto central de esta obra es el “valor social”. En todas las consideraciones teóricas de la época existe un cierto desplazamiento hacia una concepción de la actitud en sentido conductual. 13. 33. American Journal of Sociology. pues parecía más fácil cuantificar lo más externo.. Aunque Bain diferencia entre hábito y actitud. THURSTONE. normas.. entenderá las actitudes como forma de relación de un sujeto con un objeto social. McGUIRE. L.31 — Un segundo período correspondería a la etapa comprendida entre 1945 y 1965. y otros (1994) Psicología Social. American Psichology Review. American Journal Sociology. 25. donde predominan las investigaciones empíricas desde una perspectiva pragmática de aplicación a problemas sociales relevantes en educación (creación/eliminación de actitudes) o en política social y de relaciones intergrupales. R. Rand McNally. McGraw-Hill. 26. 44-45. L. 139-150. W.14 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN.29 que define la actitud como “the relative stable overt behavior of a person which affects his status”. para conseguir una operacionalización del concepto de actitud.. 9. 1. sean o no correctos. Diario El País..F. op. Pero en la investigación empírica. 33. 29. W. L. Es en este período cuando se construyen muchas de las escalas que siguen siendo hoy día muy utilizadas para el estudio de las actitudes: Escalas de Thurstone.) Handbook of Social Psychology. afectivo y cognitivo. Esta etapa se caracteriza por el gran interés de los investigadores en construir instrumentos de medida de las actitudes. situaciones sociales como problemas sociales. (1968) Personality and susceptibility to social influence. entendiendo por objeto social tanto personas. (1928) Attitudes can be measured. European Journal of Social Psycology. 140. Las actitudes reflejan los aspectos comunes compartidos por ellos y que los diferencian de otros grupos sociales. 22 de abril. (1995) Los requisitos de la tolerancia. cit. observable— predominó la evaluación/medición de opiniones y creencias. Guttman (1944).J. Randow House. Un buen representante del estudio de la actitud dentro del paradigma conductista es Bain. Archives of Psychology. A partir de este estudio la Psicología Social. en su análisis se ve obligado a recurrir a conceptos como hábito y tendencia a responder.2. definición que excluye tanto las disposiciones como los valores y sólo pretende describir la conducta observable. conjunto de creencias. R.. (1932) A technique for the measurement of attitudes. 30. F. 89-130. Lumsdaine y Sheffield32 28. McGUIRE. Según Spencer “nuestros juicios sobre asuntos opinables. 16. probablemente por razones metodológicas —en contra de lo que hubiese cabido esperar.Se supone también que este estado mental se halla integrado por tres elementos: comportamental. etc.J. cuando Spencer parece que por primera vez utilizó el término “actitud” en el sentido que posteriormente se consolidó en Psicología Social. Nueva York. (1928) An attitude on attitude research. dependen en buena parte de la actitud mental con que escuchamos al interlocutor o participamos en la disputa. J.. Las actitudes: perspectiva histórica Siguiendo a Allport. Likert.) Handbook of personality theory and research. Durante la II Guerra Mundial el tema de la influencia de la propaganda hace que aumente el interés por el estudio y cambio de actitudes. 940-957. (1986) The vicissitudes of attitudes and similar representational constructs in twentieth century psicology. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal. Madrid. GUTTMAN. 27. Siguiendo a McGuire 30 se divide el estudio de las actitudes en tres grandes etapas: — La primera etapa es la que corresponde a la década de los años 30. en LINDZEY y ARONSON (eds. El concepto “actitud” fue introducido en Psicología Social por Thomas y Znaniecki28 en su famoso estudio sobre los campesinos polacos que residían en Polonia y en Estados Unidos. (1944) A basis for scaling qualitive data. elaboradas por un grupo social y compartidos por sus miembros y que orientan a los sujetos en el mundo social. haciendo ésta hace referencia al juicio social. cit. LIKERT.

el mensaje. A. Heider37 sentó las bases de su teoría del equilibrio cognitivo adaptando los principios de la percepción gestáltica de las cosas (proximidad. LUMSDAINE. y el Canal es el medio por el que se transmite el mensaje. 17 sobre los efectos de la comunicación de masas.1965. En la década de los 60 ejercerán una influencia decisiva los trabajos de Festinger35 y Festinger y Carlsmith. Así. op.. McGuire34 subdivide este período. Detrás de este marco de estudio que nos ocupa se halla un marco teórico que aborda el fenómeno de la comunicación.Subperíodo 1955 . el Mensaje es “lo que se dice” (el qué). RA Fase 3: Se vuelve a preguntar al sujeto sobre lo que piensa del objeto. C. I. Para este grupo. En 1953 Hovland. semejanza. McGUIRE (1968). qué dice. estudiándose simultáneamente la influencia de múltiples variables independientes (ejemplo.D. el “cómo”. las primeras “designan una amplia clase de anticipaciones y expectativas”.. R1 Fase 2: Tiene lugar la comunicación persuasiva de otra persona acerca del objeto. R2. Así. un ejemplo de disonancia cognitiva (incompatibilidad entre lo que uno piensa y lo que hace) sería: una persona piensa que fumar produce cáncer pero sin embargo no puede dejar el tabaco.. el Receptor es “a quién” se habla . (1957) A theory cognitive dissonance. tanto las opiniones como las actitudes son respuestas implícitas.. Janis y Kelley publican Communication and persuasion.. entre sus actitudes y conducta.A. En este subperíodo se estudiarán las actitudes como estructuras cognitivas. La R2 se compara con la RA y R1. Se realizan estudios con muestras masivas. El esquema experimental de cambio de actitud es el siguiente: Fase 1: El sujeto responde a una o varias preguntas sobre su actitud. L. Las investigaciones se basaron fundamentalmente en principios E-R. En cuanto al tipo de metodología. El objetivo de éste es el análisis de la comunicación basada en la clásica formulación de quién habla.I. a quién y con qué efectos. 34.) al 33. A partir de aquí se buscan estrategias alternativas para reducir la tensión que produce esta incompatibilidad entre creencias y conducta. cambio de actitud) medidas de forma detallada. de inspiración claramente hulliana. op. en dos subperíodos claramente diferenciados: 32. si bien una de las características del programa dirigido por Hovland fue haber aceptado muy diferentes orientaciones teóricas que se distancian del enfoque E . las Teorías del Procesamiento de la Información). aunque también existen otras posibilidades.Subperíodo 1945-1955. McGUIRE (1985). Los psicólogos sociales se centran prioritariamente en la persuasión y cambio de actitudes a través de los medios de comunicación de masas. y éste se focaliza en las Teorías del Procesamiento de la Información. Yale. Princenton.36 sobre la Disonancia Cognitiva. El postulado básico de la Teoría de la Disonancia Cognitiva es que en todo ser humano existe una tendencia a mantener una congruencia entre lo que piensa y lo que hace. Festinger nos dice que cuando se produce incongruencia entre lo que se piensa y en lo que se hace se produce un estado de disonancia y por consiguiente de tensión que lleva al sujeto a buscar el equilibrio. Se trata de un diseño clásico “antesdespués” que implica la utilización de un grupo control. Univ. La Fuente es el término utilizado para designar a “quién” habla. analizándose las condiciones de equilibrio de dichas estructuras y las estrategias de búsqueda de equilibrio cuando este se ve alterado. Esta respuesta indica cuál es su posición antes de la comunicación. (1949) Experiment on mass communication.... 35. el receptor y el destino) sobre variables dependientes (ejemplo. persona. a su vez. cit. 2. buena forma. Press. y las actitudes “son respuestas implícitas dirigidas a evitar o a aproximarse a un objeto..16 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. se ha utilizado la experimentación. para evaluar el grado de cambio espontáneo entre R1 y R2.33 que expone explícitamente las bases sobre las que se funda la concepción general del programa. que no haya sido sometido al mensaje. y otros (1953) Communication and persuasion. HOVLAND C. University Press. Stanford University Press. y SHEFFIELD. F. cit. grupo o símbolo determinados”. HOVLAND. McGUIRE (1986). 1. la fuente.. como el análisis de varianza más adecuados a los nuevos diseños. La forma de restablecerlo es modificando las actitudes previas en la dirección de la conducta realizada. cit. Se comienza a utilizar análisis estadísticos más sofisticados. FESTINGER. . op.R (por ejemplo.

. en LINDZEY y ARONSON (eds. Este postulado está vinculado al paradigma empirista R = f(E). que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja en última instancia. op. — El tercer período comenzaría hacia 1965. y en especial la relación entre actitudes y conducta. no creer que el deportista haya hecho tales manifestaciones (incredulidad) no produciría incongruencia.B.J. 41. Se caracteriza por la creencia en la existencia de una correlación perfecta entre la actitud y la conducta. Aparte de este análisis histórico que hemos realizado. (1959) Cognitive consequences of forced compliance. Metodológicamente. 37. y TANNENBAUM. Fazio43 plantea un abordaje complementario que contempla la evolución histórica desde una perspectiva diferente. Randow House. siendo sometidas a controles más rigurosos y analizándose su impacto en variables dependientes frecuentemente dicotómicas. a los otros. Siguiendo a Ajzen. En sentido estricto. En la década de 1970-1980 la principal preocupación será la redefinición teórica de los conceptos básicos que permita establecer nuevos puntos de partida. C. a las relaciones interpersonales. vol. La Teoría de la Congruencia contiene formalmente los mismos elementos y sustenta idénticos principios que la disonancia. 38.) Handbook of Social Psychology. Por ejemplo.. evaluado positivamente por el público. 58. (1955) The principle of congruity in the prediction of attitude change.18 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. J. (1944) Social perception and phenomenal causality. una evaluación global positiva o negativa del objeto de la actitud. En esta situación. y ZANJOC. 40. FAZIO. Journal of Abnormal and Social Psychology. 62. ROCKEACH (1968). MARKUS. en este subperíodo. 42. 358-374. La cognición social se convierte en el punto aglutinante de la Psicología Social hasta el punto de que este llegará a ser casi sinónimo de Psicología Social Cognitiva40. 51. realiza una declaración a un medio de comunicación a favor de la toma de anabolizantes. afectivo y conativo-conductual. Por otro lado.. . para resolver los graves problemas que afectan a esta área de investigación. C. cit. Pero esta perspectiva se cuestionó por varias razones: 36. Ya Rokeach consideraba incorrecto el intentar establecer una relación directa entre las actitudes verbalmente manifestadas (él las denominó opiniones) y las respuestas conductuales ante el objeto. op. (1986) Attitude accessiblity as a moderator of the attitude perception and attitude behavior relations: An investigation of the 1984 presidential election. HEIDER.. y CARLSMITH. y WILLIAMS. (1985) The cognitive perspective in social psychology.H. Psychology Review.Postulado de la congruencia: existe relación causal entre actitud y conducta. OSGOOD. OSGOOD y TANNENBAUM (1955). En este repaso distinguimos tres grandes períodos: 1er Período. cit. La teoría de Heider estudia.42 la actitud en sí misma no es una variable observable. por tanto. 1. El principio de la congruencia postula que “los cambios en la evaluación van siempre en la dirección de incrementar la congruencia de los marcos de referencia existentes”39. prototipos y escenarios entre otros). la consistencia a través de las relaciones entre creencias o actitudes hacia las personas u objetos. un deportista de élite. cit. P. Este campo se refiere a los procesos mentales mediante los cuales la gente conoce al mundo social —a sí mismo. Nueva York. Psychology Review. 39. En este tercer período los estudios se centran en la estructura. a los grupos sociales. Osgood y Tannenbaum38 estudian la Teoría del Equilibrio pero aplicado a los casos en los que una fuente de comunicación hace afirmaciones o sugerencias persuasivas con respecto a problemas u objetos. en Journal of Personality and Social Psychology. La cognición social supone que existen estructuras mentales que representan al mundo social y postula una serie de constructos reprensentacionales (tales como esque- mas. AJZEN (1989). 43. es una variable latente. F. etc—. H. 42-55. conocer una actitud implica conocer con detalle cada uno de sus tres componentes: cognitivo. El principio básico de la teoría afirma que la incongruencia (desequilibrio) entre los elementos cognitivos de un sistema da lugar a cambios en la evaluación de esos elementos en la dirección de una creciente congruencia (equilibrio). 19 campo de la percepción de personas y sus relaciones con el ambiente físico y social. L. FESTINGER. según Rokeach41 se trata de dos tipos de conductas: una verbal (reacción verbal ante estímulos verbales) y otra no verbal (ante el objeto). op. R. Durante este período se pensaba que conociendo la actitud del sujeto hacia un objeto se podría predecir cómo iba a actuar con respecto a ese objeto. 51. R. contenido y funcionamiento de las mismas. 203-210. 137-230. se reducen el número de variables independientes estudiadas.

2º Período. El 92% de los hoteles y el 91% de restaurantes y cafés contestaron que no estaban dispuestos a aceptar huéspedes chinos.Es el llamado del “cómo”. Quienes contesten más rápidamente tendrán actitudes más accesibles. cit.. Así una alta accesibilidad indica mayor relación entre actitud y conducta. ZANNA. R. El investigador. WICKER. La accesibilidad actitudinal se define como la rapidez con que la actitud es activada y guía los juicios de los sujetos. 283301. El autor viajó durante dos años por los Estados Unidos en compañía de un joven estudiante chino y su esposa. El resto de las contestaciones eran de este tipo: “depende de las circunstancias”. sólo en uno de los 66 hoteles fueron rechazados y en casi la mitad de los restaurantes (72) fueron tratados con gran consideración. y/o en qué personas la actitud es un buen predictor de la conducta.P. 25.. (1934) Attitudes versus Actions. El interés se centra en responder cuándo. (1982) The attitude behavior relation: moving toward a third generation of research. Sólo hubo una respuesta positiva. En esta etapa se estudia las estrategias de autopresentación 46 y la autoconciencia. en qué situaciones. LaPière envió a todos los establecimientos visitados una carta en la que solicitaba la respuesta a un pequeño cuestionario. La pregunta era la siguiente: “¿Está usted dispuesto a aceptar a miembros de la raza china como huéspedes de su establecimiento?”. c) la percepción determina la dirección y naturaleza de la conducta. HIGGINS y HERMAN (eds. Una consideración importante es que la accesibilidad es. Con el tiempo. R. analizándose la influencia de las estructuras 505-514. FAZIO (1986). no cabía hablar de la existencia de prejuicio racial. Así. Erlbaum. 41- . cuando la situación lo permitía. La conclusión con respecto a la conducta es clara. Journal Social Issues. 3er Período..30. b) En los estudios de Wicker45 se encontró que la correlación entre actitudes y conductas. Hillsdale..Intenta responder a la pregunta de “cuándo”. 44. por ejemplo. 230-237. que era la propietaria de un pequeño camping. Se corresponde con la etapa actual donde se intenta analizar el proceso o la secuencia de procesos que conducen a una actitud a convertirse finalmente en conducta. (1969) Attitudes versus actions: The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitudes objects. si se le pregunta a un sujeto qué piensa acerca de cómo será el político X para la próxima legislatura (y le piden que apriete lo más rápidamente posible una tecla de ordenador para dar su respuesta). la cual en una carta adjunta hacía alusión a la visita de una joven pareja china que visitó su camping siendo una experiencia muy enriquecedora. Contestaron 47 establecimientos hoteleros de los 66 que participaron en la investigación y 81 restaurantes y cafés de los 84. 21 a) El estudio realizado por Lapière44. no sobrepasa el valor de 0. ¿qué se puede decir de la actitud?.H. independiente de la propia actitud.) Consistency in social behavior. El papel clave de la accesibilidad corresponde a la primera etapa. de haber tenido contacto directo con el objeto de actitud de que se trate. LaPière interpretó este resultado en el sentido que sugiere el título de su trabajo: Actitudes frente acciones y concluyó que una cosa son las reacciones verbales ante situaciones simbólicas y otra muy distinta las reacciones reales a situaciones reales. En este estudio el objetivo era conocer la relación entre la actitud de prejuicio racial con la conducta de aceptación o rechazo de personas que pertenecían a minorías étnicas. en ZANNA. en principio. Entre estos modelos destaca el Modelo Procesual de Fazio. la accesibilidad de la actitud vendría medida por el tiempo que tarda en contestar.. el estudio de las actitudes se ha ido integrando dentro del área de la cognición social. entre otros factores. M. Aparecen nuevas formas de estudiar la relación entre actitudes y conductas y se formulan nuevos modelos que integran de forma parsimoniosa variables mediadoras. tanto privada como pública. el proceso de Fazio47 consta de tres fases: a) Activación de la actitud por la mera presencia del objeto. A juzgar por la acogida recibida. A. b) la actitud ya está activada y actúa como filtro de la percepción del objeto en la situación inmediata y hace que dicha percepción sea consistente con la actitud. Pero. 45. op. hacía que el estudiante chino reservase mesa o habitación. Se supone que la accesibilidad depende. Para investigar sobre esto.20 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Y FAZIO. LAPIERE. en el mejor de los casos. seis meses después de visitar el último establecimiento. Social Forces 13. así como del grado de conocimiento y de elaboración que se tenga del tema. visitando 66 hoteles y 184 restaurantes y cafés.

incluyendo en su teoría junto con la actitud y la norma subjetiva. 48. Esta disposición para la conducta no implica necesariamente que la conducta sea de hecho ejecutada. Con respecto al Modelo Multidimensional (o de los tres componentes) la actitud se entiende como “una predisposición a responder a alguna clase de estímulos con cierta clase de respuestas”52. Estructura de las actitudes a) Modelo Unidimensional. Mantiene que existe un triple componente en toda actitud. 23 previas de conocimiento sobre el prejuicio. Nueva York.50 Así por ejemplo. El Modelo Unidimensional consiste en enfatizar el componente evaluativo de la actitud. b) Modelo Multidimensional. ésta se reserva para aquellas conductas que escapan del control voluntario de la persona. objeto o problema”51. y esos tres componentes se relacionan entre sí. pero en ella también influye la accesibilidad actitudinal. etc. AJZEN. . Así. Existe diferencia entre el Modelo de Fazio y el Modelo de Fishbein y Ajzen.22 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. (1981) (ed. en KHUL y BECKMANN (eds. Englewood Cliffs. conocimiento o pensamientos que alguien tiene sobre el objeto de actitud (por ejemplo: Juan. op. Esto es lo que parecen sugerir los resultados del trabajo de Fazio y Williams. 47. Es. Fishbein y Ajzen49 proponen la “Teoría de la Acción Planificada”. TESDECHI.) Action-Control: From cognition to behavior. cit. Pero estos dos procesos. Se ha considerado siempre como el componente fundamental de la actitud. en AJZEN y FISHBEIN (eds.) Impression Management Theory and social psychological research.. K. en TEDESCHI (ed. J. N. intención. que es carnicero. Springer. I. conocido un objeto es posible y probable que se asocien con sentimientos de agrado y desagrado a tal Pese a la diversidad de las definiciones a las que hacíamos referencia en el apartado anterior. el control percibido. FISHBEIN. Academic Press. un proceso que exige al sujeto concentración y esfuerzo. Academic Press. la memoria. Heildelberg.. y CIALDINI R. Dentro de este modelo es importante diferenciar el concepto actitud del concepto de creencia y de intención conductual. 1. y AJZEN. Por el contrario. su evaluación positiva o negativa (por ejemplo: a Juan no le gusta comer hamburguesas). conoce cuales son los ingredientes de este producto y sabe que no son de calidad). (1985) From intentions to actions: A theory of Planned Behavior. 49. Las creencias se reservan para las opiniones que el sujeto tiene acerca del objeto de actitud. la conducta de voto es fruto de un proceso deliberativo. El primero subraya la existencia de un proceso espontáneo que fluye de manera automática desde la definición de un determinado suceso a la conducta por medio de la percepción selectiva que la actitud activada pone en marcha. RICHARDSON. D. Posteriormente. la atención. no son incompatibles entre sí. la información.. Lo hace a través de un procesamiento selectivo más intenso de la información relativa a los candidatos que está disponible durante la campaña. por tanto. Dentro de este tercer período encontramos también la “Teoría de la Acción Razonada” de Fishbein y Ajzen48 que tiene como objetivo central la predicción de una determinada conducta a partir de las actitudes hacia ella.) Understanding attitudes and Predicting Social Behavior. el Modelo de Fishbein y Ajzen propone un modelo basado en la deliberación y en el cálculo de las consecuencias probables a las que dará lugar la conducta. . sino más bien complementarios.) Impression management theory and social psychological research. (1981) Basking and blasting. motivación. hacia alguna persona. M. permanentemente positivo o negativo. FAZIO (1986). nos encontramos que entre todas ellas existen dos importantes conceptualizaciones o modelos de actitud: 78. D. I. es decir. 46. Tactics of indirect self-presentation. relacionando entre sí distintos conceptos: creencias. La intención conductual hacen referencia a la disposición a comportarse de alguna forma con respecto al objeto de actitud (Juan no come hamburguesas). Los tres componentes serán: — Componente Afectivo. Nueva York. utilizando el término para referirse “a un sentimiento general.: PrenticeHall. (1980) Predicting and understanding consumer behavior: Attitude behavior correspondence. J. expectativas.. aún siendo diferentes. Beckler53 intentó operacionalizar el modelo multifactorial de la actitud. Así. la actitud representa las emociones relacionadas con el objeto de actitud.3.

Describe que existe una relación entre actitud y conducta. los medios de comunicación. pero de ello se hablará más adelante. — Componente conativo o comportamental. vamos a destacar las principales características de las actitudes55. Aunque no exista una implicación directa entre actitud y conducta. es decir. Aunque los Modelos Unidimensionales y el de los Tres Componentes son los que han recibido mayor atención. los conocimientos que una persona tiene de un objeto. Dubuque.I. principalmente. siguiendo el Modelo Multidimensional sería el siguiente: El componente cognitivo tiene relación con el conocimiento que tiene el sujeto sobre los efectos tan perjudiciales que tiene el tabaco para los fumadores (cáncer de pulmón. S. conocimientos. etc.E. 25 conocimiento. 5ª. Iowa.C. especialmente si los referentes son de alguna importancia (interés. expectativas. se adquieren. 4ª. por lo que la actitud va acompañada de carga afectiva. Las actitudes son aprendidas. 52. PETTY.4. Este modelo estructural de la actitud ha sido comprobado empíricamente en numerosos estudios por Fishbein así como por otros investigadores. (1984) Empirical validation of affect. vamos a exponer brevemente el Modelo Expectativa-Valor de las actitudes. Yale University Press. Aún existen otras dimensiones... que determinan si tal componente conductual se hará o no efectivo. Y. se predice una actitud multiplicando los componentes del valor y de la expectativa asociada a cada atributo. N. por la que los objetos adquieren carga afectiva. deteriorarse o desaparecer por factores externos o internos. (1960) Attitude organization and change. J. pero por sí mismos son suficientes para fundamentar una actitud. 1. o muy parciales. FAZIO y WILLIAMS (1986).). El componente afectivo se fundamenta en las emociones y sentimientos que experimenta esa persona cada vez que fuma (malestar general. pero también la reflexión puede serlo. Intervienen en este aprendizaje factores ambientales. sociales y familiares. 2ª. (1981) Attitudes and persuasion: classic esos atributos (es decir. pérdida de dinero. valores. un ejemplo. HOVLAND. pueden crecer.24 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. menos dinero. Predisposición o tendencia a responder (componente conductual) de un modo determinado: es una de las características más importantes de la actitud. o la intención conductual. Predisposición favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud: La actitud tiene un componente afectivo-emocional (sentimientos positivos/negativos). la probabilidad subjetiva de que el objeto de actitud esté caracterizado por 50. 1ª. Las actitudes: características generales Agrupando algunos de los elementos comunes que aparecen en las definiciones seleccionadas con anterioridad. aunque parece que —en principio— su modo de aprendizaje guarda caracteres específicos frente a otro tipo de aprendizajes. op.. cit. 53. ROSENBERG. Carácter estable y permanente. Hacen referencia a intenciones conductuales o tendencias de acción en relación a una actitud. por procesos de socialización. C.. W. Podría ser la introducción al fundamento principal de la actitud.J. Se trata de una consecuencia de la conjunción de los dos componentes anteriormente citados. por el contrario. BECKLER. el componente conductual se basa en el comportamiento que realiza el sujeto como consecuencia de los dos componentes anteriores. M. behavior and cognition . por último. como las normas sociales y subjetiva respecto a la conducta. 51. Es el aspecto dinamizador de la actitud. Haven. normalmente una actitud positiva/negativa hacia algo implica un comportamiento congruente (consistente) con la actitud subyacente. Podrán ser más o menos erróneos. y sumando estos productos. Una de las formas más usualmente consideradas. Así. en este caso será dejar de fumar. Brown.. 3ª. problemas conyugales). pérdida ecológica importante) y de las expectativas. R. que está organizado y cuyos componentes tienen una congruencia o consistencia entre sí56. desarrollado por Fishbein54. Y CACIOPPO. sobre la actitud hacia el tabaco. — Componente cognitivo. Conjunto organizado de convicciones o creencias (componente cognitivo): Las actitudes suelen presentarse como un conjunto sistemático de creencias. Esto no implica que no puedan cambiar. es el condicionamiento (experiencia). La actitud de la persona hacia un objeto de actitud (actitud hacia la compra de un abrigo de piel) es una función del valor de los atributos asociados al objeto (por ejemplo. valor) para el sujeto. problemas respiratorios. and contemporary approaches.. compromiso de una persona hacia la ecología). y colbs. La estabilidad indica que las actitudes son un conjunto consistente de creencias y actos. Así.. problemas con tu pareja.

hacia los objetos de su mundo social.. y pueden ayudarnos a simplificar y comprender el complejo mundo en que vivimos. 7ª.) (1967) Readings in Attitude Theory and Measurement. situaciones. La recuperación rápida de la memoria de la evaluación que hicimos de un objeto de actitud dado hace que cuando nos encontremos con ese objeto sepamos con rapidez si se trata de algo positivo o negativo y nos ahorremos tener que hacer una nueva evaluación cada vez que nos encontremos con dicho objeto de actitud61. 47. R. KATZ.. El conocimiento como guía de conducta cumple una función fundamental para la satisfacción de necesidades y además contribuye a organizar significativamente el mundo que rodea al individuo. Las actitudes desempeñan un papel dinamizador en el conocimiento y en la enseñanza: se suele tender a conocer aquello hacia lo que se tiene una actitud positiva y a no prestar atención a los objetos. 27 grupos. permitiendo proyecciones de estos sentimientos hacia otras personas. (1967) The functional approach to the study of attitude. A. cit. 58. actitudes y valores. Se han propuesto cuatro funciones básicas de las actitudes. consideran un valor central en su vida defender la naturaleza y eso les hace tener actitudes positivas hacia objetos actitudinales en principio tan diferentes como las energías alternativas. la persona estaría abocada a una confrontación continua con tales objetos. Por lo tanto. a) Funciones auto-defensivas. En principio. como las recompensas. (1989) Psicología Social. tales como grupos minoritarios. 6ª. Función con tintes psicoanalíticos. Pirámide. como el castigo.B. Madrid. 1191-1205. D.S.. as distinct components of attitude. EISER.R. es un “estado de preparación” ante un objeto. todas las actitudes cumplen una función genérica de evaluación estimativa. la actitud alerta a la persona. Alhambra. op. la crítica hacia la sociedad de consumo..) Readings in Attitude Theory and Measurement. Smith. la personalidad. 55. M. o a evitar objetivos no deseados. (1989) Interpretación de las actitudes en MAYOR y PINILLOS (eds. En esta función las actitudes pueden proteger a alguien de sentimientos negativos hacia sí mismo o el propio grupo.. a lo largo de dimensiones evaluativas establecidas. SMITH. Por ello puede resultar funcional adoptar actitudes semejantes a las de las personas a las que se desea ganar como amigo. por ejemplo.) Creencias. es decir. Esta cuestión ha sido estudiada por Katz57. c) Función expresiva de conocimiento. FISHBEIN. (1956) Opinions and . desarrollan actitudes ecologistas que desempeñan esta función: piensan que el ritmo de crecimiento de nuestras sociedades es insostenible y que acabará destruyendo la naturaleza. J. prácticamente casi todas las actitudes le sirven a la persona para comprender la realidad que le rodea y poder desenvolverse en ella con facilidad. ROKEACH (1968).. Madrid. en FISHBEIN (ed. New York. La manifestación de actitudes o su traducción en conductas efectivas contribuye a la definición pública y privada del autoconcepto y de los valores centrales del sujeto. RODRIGUEZ GONZÁLEZ. Las actitudes ayudan a las personas a alcanzar objetivos deseados. J. (dir. Así. Weley. y WHITE. ciertas especies animales. Las actitudes son transferibles. o personas asociadas a elementos negativos.. New York. d) Función expresiva de valores. un sistema de categorización de los objetos y tiene un carácter eminentemente economizador de tiempo y esfuerzo. Bruner y White58 y McGuire59 en sus Teorías funcionales de la actitud.26 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. la actitud brinda al sujeto un marco de referencia. adaptativa o utilitaria. muchas personas. M.. Se pueden generalizar y transferir en diferentes situaciones y de diversos modos. cit. la información que nos llega como nuevas experiencias. 54.. Por tanto. Si no existieran las actitudes. BRUNER. Journal of Personality and Social Psychology. b) Función instrumental. 56. Así. principalmente de naturaleza motivacional. de lo contrario este sería un caos incomprensible. Katz60 utiliza conceptos tales como racionalización o proyección para describir esta función motivacional.. Wiley. Funciones de las actitudes ¿Por qué las personas tienen actitudes? O dicho de forma funcional ¿Cuáles son las consecuencias de mantener nuestras actitudes?. op. ROKEACH (1968). con los consiguientes problemas de adaptación al medio.5. 57. o la orienta. Las actitudes nos permiten categorizar.W. 1.

austera y alternativa (función expresiva de valores) y para la persona D puede representar una derivación de su militancia ecologista (“si participo en el movimiento ecologista. una actitud muy positiva hacia las energías alternativas para la persona A puede ser consecuencia de que trabaja como técnico de energía solar (función utilitaria). 29 Asimismo. Una cuestión que ha ocupado durante mucho tiempo a los investigadores es la relación entre la actitud y la conducta. en atender su relación con las conductas. McGUIRE. es decir. W. para la persona B puede ser consecuencia de su actitud fanática en contra de todo el que no piensa como él (función auto-defensiva). Siguiendo el modelo de Fishbein y Ajzen. y no porque incrementen nuestra autoestima o nos sirvan para eliminar conflictos psicológicos internos. El factor personal o actitud hacia la conducta es la evaluación individual positiva o negativa de llevar a cabo una acción. por tanto. Wiley.63 la Teoría de la Acción Razonada. (1969) The nature of attitudes and attitude change. que suelen tener actitudes generalmente acordes con sus valores más profundos. Parece aceptado que las actitudes tienen una influencia sobre la conducta. en . para la persona C puede representar una consecuencia lógica de su valoración de una vida más sencilla. motivación y evaluación de resultados. sino con la intención de llevar a cabo una conducta. la Pedagogía y la Didáctica se han dedicado con bastante intensidad y dedicación a intentar dar respuestas a la problemática que plantea el estudio de las actitudes. Así. la actitud no está directamente relacionada con la conducta.6. es lógico que esté a favor de las energías alternativas”). La importancia de este modelo radica en la combinación de factores individuales (actitudes) y sociales (norma subjetiva). sería una teoría psicosocial. generalmente nos gustan estos aparatos porque nos proporcionan confort. El segundo factor o norma subjetiva es la percepción individual de las presiones sociales que fuerzan a realizar o no esa acción64. El modelo de FISHBEIN y AJZEN contempla la posibilidad de obtener información por medios indirectos a partir de las estimaciones de dos factores de naturaleza diferente: un factor personal y un factor que refleja la influencia social. la actitud se caracteriza por una evaluación de los resultados de la conducta previstos como favorables o desfavorables y por una implicación personal en la realización de la conducta. 2ª) La segunda cuestión a considerar respecto a las funciones de las actitudes es que muchos objetos de actitud suelen desempeñar la misma función para una amplia gama de personas. en averiguar cómo se aprenden y se desarrollan. de personality. A partir de un conjunto de variables externas que intervienen en la formación de creencias.28 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. y a intentar fomentar unas y modificar otras. Un método directo y clásico.. Katz62 asigna a esta función una cierta forma de identificación con un grupo de referencia: expresando ciertas actitudes y valores. 59. Especialmente desde la Psicología Social. Nueva York. aunque esta relación no es directa. sino que se infieren a partir de la conducta.J. Hay dos consideraciones importantes que conviene tener en cuenta en relación con las funciones de las actitudes: 1ª) Una actitud puede desempeñar funciones diferentes para diferentes personas. mientras que otras personas suelen tener actitudes más “adaptativas”. Hay personas. La mayor parte de los métodos usados para medir actitudes se basan en el supuesto de que las actitudes pueden ser evaluadas por medio de las opiniones o creencias hacia los objetos de actitud.. se asemeja a sus miembros. la Sociología. Las “normas subjetivas” se refieren a una evaluación sobre la percepción de otras personas ante la realización de la conducta y la disponibilidad de ejecutarla. en consonancia con la gente que le rodea y que no reflejan necesariamente sus convicciones íntimas. y otras a las que les gusta el aire acondicionado porque así crece su Ego ante los amigos. el individuo se siente parte de un grupo. sin importarles lo que los demás piensen. se encuentra mediada por factores situacionanles y de personalidad. Las actitudes: una visión educativa La complejidad del tema de las actitudes ha hecho que varias disci- plinas sociales se hayan venido ocupando de su estudio desde sus distintos puntos de vista. en especial en analizar su naturaleza. 1. Así. Esto no significa que no existan ciertas personas a las que no les gusten los aparatos de aire acondicionado porque tienen un efecto perjudicial en el agujero de la capa de ozono (función expresiva de valores). a evaluarlas. Medir las actitudes se hace complejo porque las actitudes no pueden medirse directamente. las actitudes hacia los aparatos de aire acondicionado probablemente desempeñe una función utilitaria para la mayoría de la gente.

Por su parte. que era la sociabilidad. L. pero. Los índices de delincuencia no son el único baremo de fracaso educativo. De los escasos instrumentos de carácter cuantitativo que podemos emplear en la evaluación. El adoles- cente que. 31 tipo psicométrico. y cols.. que configuran las actitudes básicas para la convivencia democrática”67. Sería un error. cit. existen etapas educativas. el respeto a los derechos de los demás. J. A la escuela le compete procurar que el niño adquiera el conjunto de saberes culturalmente organizados a la par que los instrumentos básicos del aprendizaje. no obstante. Es también cometido de la institución escolar que los alumnos logren un adecuado equilibrio afectivo. que tan sólo los atentados flagrantes a la convivencia avivasen el interés por la educación social.” Además. En el Diseño Curricular Base aparece reflejado de forma explícita la importancia que tiene trabajar las actitudes en el ámbito educativo: “El Diseño Curricular Base pretende la educación social y moral de los alumnos. Tampoco puede tenerse por una persona educada. CACCIOPO. ítems afectivo (sentimientos y afectos) e ítems conductuales (actitud manifiesta). si no le ayuda a comprender que puede y debe participar democráticamente en la vida de la colectividad y que de su conducta depende el que la sociedad mejore o empeore. op. manifiesta una deficiencia educativa66. Reading. “Pero no era eso todavía la escuela. respetando al propio tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales”68. desarrollo y evaluación curricular. (1981) The nature of attitudes and cognitive responses and their relationship to behavior. cit. LINDZEY y ARONSON (eds. El vandalismo en los estadios. los profesores deberán recoger estos contenidos actitudinales en los procesos de diseño. desarrollo y evaluación curricular de la actividad educativa en el aula. Este autor parte del supuesto de que una actitud debe ser definida como “disposiciones de los sujetos hacia una acción manifiesta”. rompe intencionada y gratuitamente un banco de la acera pública. los valores y las normas como contenidos curriculares en las diferentes etapas educativas. Es todo el sistema escolar el que fracasa si descuida la misión de socializar a las futuras generaciones y si no proporciona al hombre conciencia de su lugar en la sociedad más allá del papel de productor y consumidor. KATZ (1967). en Coll y otros69 se nos ofrece 61. Se aprenden las reglas de la gramática y las cuentas de aritmética. Además asume una serie de principios: 1) Es posible estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que actúan como reactivos para los sujetos. a nuestro juicio. el pasotismo juvenil.” (Arturo Uslar Pietri: La isla de Robinson. Es misión de la escuela trabajar “la participación. la crisis de valores y una gran variedad de comportamientos rupturistas han encendido las luces de alerta a nuestra sociedad. Pero el mismo rango antisocial detenta otras conductas menos aparatosas. que por sus características específicas requieren una atención especial cuando aborda esta temática desde una perspectiva psicoeducativa. posiblemente haya superado las disciplinas del currículum con brillantez. Si realmente la escuela se propone una formación integral de los alumnos. no es una persona educada. OSTROM y BROCK Cognitive responses in persuasion.) En el Diseño Curricular Base65 aparece reflejado de forma explícita que “la finalidad educativa de la enseñanza obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa. 60.) Handbook of social psychology. por ejemplo. Hillsdale. es la Escala de LIKERT. pero no lo más importante que es cómo vivir en una sociedad libre. en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores que ha de permitir opciones responsables de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna.. como es la etapa adolescente. T. la tolerancia y el sentido crítico. . después de pasar ocho o doce años en un centro escolar. Concretando las actitudes desde el ámbito educativo. al científico nuclear desinteresado de las repercusiones sociales de su investigación. Las escalas están formadas por ítems de tipo cognitivo (ideas y creencias). lo que supone para las instituciones escolares asumir una función que se venía desarrollando con mayor o menor fortuna y que ahora implica incluir este tipo de contenidos en todos los procesos de planificación. en PETTY. empuja a un anciano o “pasa de todo”. Erlbaum. 2) Los sujetos pueden situarse en las variables de actitud desde el punto más favorable al más desfavorable. op. sin duda las escalas de actitudes son las más importantes y de mayor aplicación. AdisonWesley. lo más importante de enseñar no lo enseñaban. la Reforma actual de nuestro Sistema Educativo incorpora explícitamente a las actitudes. 62. KATZ (1967). la responsabilidad.30 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN.

65. respeto a la diversidad. estarán mejor dispuestos a construir sus criterios de juicio y sus conductas morales71. la curiosidad. Por esto. etc. Por otro lado. En relación con la materia transversal de la Educación para la Paz. en esta pequeña ciudad. se han inaugurado dos Centros (“Miguel Fernández” y “Huerta Salama”). bereberes de religión musulmana. el gusto. la creación/refuerzo/inhibición de ciertos hábitos. consideramos necesario trabajar en el aula el tema de Educación para la Paz. Educación Sexual. En el Diseño Curricular Base de la reforma educativa. Las actitudes se expresan mediante el interés. judíos. hindúes y gitanos). entre los que se recogen las actitudes hacia la tolerancia respeto a los distintos tipos de diversidad. esquemas de interpretación y análisis de la realidad. junto con Educación Moral y Cívica. aunque deba contar con un tiempo específico para ser cultivada no es privativa de ninguna asignatura en concreto. en consecuencia. pautas y valores. Pero este tema de educación en valores y actitudes adquiere especial relevancia cuando se trabaja en contextos multiculturales.32 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Educación del Consumidor y Educación Vial.. las costumbres sociales o la cultura. y capacidad de diálogo y de participación social. y tal componente es considerado y reflexionado junto con los temas propios de cada asignatura. En este sentido. tolerancia. ofreciendo modelos coherentes de actuación de cada miembro que eviten contradicciones entre intenciones educativas que se han propuesto y las actuaciones reales del propio centro.. así como a los centros escolares a los que asisten sus niños y adolescentes. se presentan como valores la plena realización personal. el aprecio.F. religiones (fundamentalmente. J. Si partimos de la idea de que la paz puede y debe aprenderse. contenidos actitudinales importantes. una de las materias transversales. la sensibilidad. la vida humana y animal. organizativos y en las propias prácticas educativas desarrolladas por las instituciones educativas. Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos. el respeto. cuando nos interesa conocer de forma especial cuál es la realidad en los planteamientos didácticos. La Educación para la Paz demanda una actuación conjunta de la comunidad educativa. FISHBEIN y AJZEN (1980). constituye un caso especialmente atractivo para este estudio. 33 una mayor especificación de este tipo de contenidos en las diferentes etapas y áreas. Es aquí. con sus correspondientes valores. cit. europeos occidentales de religiones mayoritariamente cristianas. observamos que su interés se centra en valores de solidaridad. etc. . McGraw-Hill. nos ofrece una serie de peculiaridades que la hacen especialmente interesante para estudiar e investigar estos temas. Educación Ambiental. Únicamente cuando los alumnos perciben que en todos los ámbitos de su trabajo escolar hay un componente moral. con el trabajo en un clima positivo y mediante ciertas técnicas que permiten vivenciar los problemas y crear una actitud empática y solidaria respecto a ellos. y otros (1994) Psicología Social. será necesario vincular en el proceso educativo la transmisión de conocimientos.70 Es en la Educación para la Paz. La Educación para la Paz comprende. La preocupación social por la educación en valores y la necesidad de formar a los ciudadanos en actitudes positivas hacia diferentes aspectos o de modificar las negativas se manifiesta tanto en los medios de comunicación de masas como en la importancia que este asunto adquiere dentro del sistema educativo. Por lo anteriormente dicho. op. Se basa asimismo en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación tanto individual como colectiva. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1989) Madrid. por ejemplo. la escasa extensión geográfica de esta ciudad permite un fácil acceso a diferentes culturas. 64. les será más fácil aceptar que la moral no es algo ajeno a la vida y. La Educación moral. Recientemente. con doce kilómetros cuadrados de extensión. en los que se imparten 63. y las actitudes de cooperación entre iguales. ni de ningún tiempo escolar en exclusiva. Madrid. por lo tanto. Melilla. propuesta por el Ministerio de Educación y Ciencia. con la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria. etnias. Educación para la Salud. que garantice el aprendizaje de los valores que subyacen a ésta. MORALES.. Pero la Educación para la Paz implica que todos los profesores adquieran el conocimiento teórico referido a la Paz. dado nuestro contexto multicultural y nuestra ubicación geopolítica. para educar a los alumnos los profesores deben estar educados en la paz y para la paz. Por lo tanto. MEC. donde el alumno tomará contacto con los problemas más acuciantes de la sociedad actual. en la que conviven diversas culturas.

respectivamente. conocer. En cambio. se aplica para identificar a los ciudadanos de extracción étnica y cultural de tipo bereber. Así. . buscando aquellos que fuesen especialmente significativos para nuestro entorno. sobre todo para los niños y adolescentes con los que realizamos la investigación. cercana a la ciudad. como en la concepción anterior) porque es buena y positiva para todos. fomentar la diversidad (más allá de soportarla. por tanto. que es estrictamnete religioso. a los de origen europeo y de religiones mayoritariamente cristianas.. En el caso de la tolerancia. actitudes estrechamente relacionadas con la Educación para la Paz. Estas actitudes están basadas en los valores de pertenencia a la comunidad y de amistad. Decidimos establecer los siguientes aspectos como factores de diversidad hacia los cuales estudiaríamos el grado de tolerancia de nuestros adolescentes: — Cultura. por lo que resulta favorable para realizar estudios e investigaciones relacionados con la Educación Secundaria Obligatoria. junto con ciertas características de ascendencia familiar. nos pareció necesario significar y adoptar para nuestro trabajo su aceptación más positiva y activa. superando su concepción como de simple respeto resignado y de aceptación pasiva de los demás y de las diferencias entre todos como algo obligado por las circunstancias. generalmente identificada con bienestar y calidad de vida. También. de la zona del Rif. existen otros Institutos en los que se imparten además del antiguo bachillerato. no es habitual denominarlos por su adscripción religiosa. — Clase social. Por contra. — Características físicas e intelectuales — Éxito-fracaso escolar — Género Una vez establecido el tipo de actitudes que nos interesaba estudiar. escolarizados en los distintos centros educativos. Por todas estas razones. e incluso por ciertas modas pasajeras. etnia y religión. consideramos que la tolerancia implica tomar conciencia de que las diferencias son fuente de enriquecimiento mutuo y.. el término musulmán. sobre todo católica. determinamos que nuestra población para la investigación estuviese constituida por los adolescentes de 12 y 16 años de nuestra ciudad. 35 exclusivamente esta etapa y cuyos alumnos son jóvenes adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 16 años. las actitudes que en nuestro contexto multicultural nos interesa trabajar.34 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. con profundas connotaciones democráticas e importantes por su carácter universal. Posteriormente pasamos a concretar los aspectos diferenciadores sobre los que aplicar este concepto de tolerancia. evaluar y potenciar son: la tolerancia y la cooperación. que en nuestro contexto ofrecen una especial dificultad diferenciadora. la nueva etapa.

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