AZUL

FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

UNIDAD TEMÁTICA 4
El cuidado de la salud y el medio.

Introducción
La unidad presenta el cuidado de la salud y el medio como uno de los ejes temáticos plantea-
dos en el Diseño curricular para el Nivel Inicial en el área del ambiente social y natural.
El planteo de este contendido requiere abor-
dar el concepto de tema transversal y descri-
bir sus características para reconocer la posi-
bilidad de trabajar con contenidos desde dife-
rentes perspectivas.
En la unidad se presenta un modo de trabajar
éstos contenidos, al hacer referencia a los
proyectos, como posibilidad de construcción
de conocimientos significativos a través de la
acción. A fin de clarificar el concepto, se dife-
rencian los términos proyecto, plan y programa.
La caracterización de los proyectos es uno de los nudos centrales de la unidad, así como la
descripción de sus elementos para poder comprender cómo diseñarlo y llevarlo a cabo.
Finalmente y para ejemplificar lo trabajado, se explicitan posibilidades para trabajar los pro-
yectos en el ambiente social y natural, y lograr promover actitudes autónomas y responsables
en los niños, uno de los objetivos que el Diseño Curricular plantea.

1. Los temas transversales y los proyectos

Es oportuno explicitar que no se puede hablar de diseño de proyectos sin primero hacer refe-
rencia a los temas transversales, o sea aquellos que requieren ser tratados desde todas las
disciplinas o áreas que forman parte del diseño curricular. Son aquello que no hace referencia
directa a contenidos exclusivos de un área o disciplina, y si es tratamiento de esos temas se
realizará desde una mirada disciplinar se produciría una enseñanza y aprendizaje sesgado.
Son temas que atraviesan el curriculum.

LOS TEMAS TRANSVERSALES

González Lucini (1993) los define de la siguiente manera: “[…] son en el fondo, una propuesta
curricular concreta, que pretende responder al desafío de un plan de acción educativo que hoy

| página 1
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

la sociedad nos está demandando y que ha de traducirse en el gran reto del desarrollo del
humanismo, es decir, en ser capaces de dotas de contenidos humanista a la globalidad de
nuestros proyectos educativos”

A continuación se presentan algunas de las características de los temas trasversales:

• Son problemas o conflictos de gran importancia social que acontecen en nuestra época y
frente a los cuales se requiere una toma de posición personal y colectiva.
• Son contendidos que se abordan en la diferentes área curriculares, y que se redimensionan a
través de una doble perspectiva, la de acercar y contextualizar los mismos con la realidad y
con problema que son significativos para el mundo. De esta manera adquieren un valor funcio-
nal en cuanto a su aplicación inmediata respeto de la comprensión y posible resolución de los
problemas y por consiguiente la posible transformación de la realidad.
• Se refieren fundamentalmente a valores y actitudes, se abordan con el fin que los estudiantes
a partir del análisis y la comprensión de la realidad elaboren sus propios juicios críticos ante
los problemas y conflictos sociales que acontecen. Los rasgos esenciales de este tipo de con-
tenidos son:
Su dimensión humanista;
Se refieren a situaciones socialmente problemáticas;
Son abordados intencionalmente;
Posibilitan el desarrollo integral de las personas;
Se sostienen en una educación en valores;
Posibilitan la vinculación de la escuela con el entorno;
Se encuentran presentes en el conjunto del proceso educativo;
Fomentan la incorporación de nuevas enseñanza.;

MATERIAL ONLINE

Para conocer la evolución y desarrollo actuales de los temas trasversa-

les se le sugiere la consulta al siguiente link.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5153349.pdf (1)

En el apartado citas textuales, al final de la unidad temática encontrará un fragmento del artícu-
lo: Hacia una definición de la educación en valores: los temas transversales del currículum de
Mª José Alcalá del Olmo Fernández.

| página 2
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

2. El concepto de proyecto en foco

En la vida cotidiana algunos términos se los utilizan como sinónimos, sin embargo esto no es
aceptable en el campo didáctico, por ejemplo esto acontece cuando se hace referencia a los
términos plan, proyecto y programa. Para aclarar significados se procede a definir los mismos.
El concepto de plan es de carácter global, es el encuadre técnico-político en donde se enmar-
can los programas y proyectos. Su finalidad es guiar el curso del desarrollo a escala nacional
o de un determinado sector. Un plan está compuesto por un conjunto de programas, que hacen
referencia a un grupo de actividades organizada de manera coherente e integradas, formula-
das y plasmadas en diferentes proyectos que se relacionan entre sí. Finalmente los proyectos,
hacen referencia al conjunto de actividades concretas, que se encuentran interrelacionadas,
con la finalidad de producir lo que se considere necesario -bienes y/o servicios- para satisfa-
cer las necesidades o bien resolver problemas.
El diccionario de las ciencias de la Educación desde las asignaturas y o materias define a los
proyectos como: “[…] un medio para la resolución de situaciones problemáticas de la vida.” En
su desarrollo se pueden identificar las siguientes fases: la intención; la preparación; la ejecu-
ción y la apreciación. El propósito de los proyectos es alcanzar un resultado y/o producto en
un periodo de tiempo determinado.
Un proyecto es un conjunto de acciones no repetitivas, únicas, que se encuentran formalmente
organizadas, poseen una duración determinada y utilizan recursos con el fin de lograr la meta
propuesta que puede ser la resolución de una situación problemáticas o conflicto, la produc-
ción de un bien o la prestación de un servicio.
Algunas de las características de los proyectos son:
• Está compuesto por actividades que tienen una duración establecida.
• Utiliza una combinación de recursos, humanos, técnicos financieros y materiales.
• Siempre debe lograr alcanzar un producto o resultado que se relacionen con los objeti-
vos propuestos en su diseño.

En el siguiente esquema se muestran algunos de los

aspectos sustantivos de los proyectos de acuerdo
con lo expresado por E. Ander EGG.
El creador del método por proyectos es Kilpatrick
quien los define como: “[…] una actividad previa-
mente determinada cuya intención dominante es
una finalidad real, que orienta los procedimientos y
les confiere una motivación”. (p.1115) Este autor
identifica cuatro tipos de proyectos de consumo, de
producción, de resolución de problemas y de per-
feccionamiento de alguna técnica.

| página 3
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

MATERIAL ONLINE

Para contar con más información sobre el método de proyectos se le

sugiere a observación del siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=pDjdHTuitOI

DIFERENCIAS ENTRE UNIDAD DIDÁCTICA Y PROYECTOS EDUCATIVOS

” […] Allí donde la Unidad Didáctica pregunta, indaga, profundiza y se dirige hacia adentro, hacia
lo fino, hacia lo invisible, hacia lo insospechado que emerge al ser mirado con otros ojos…, el
Proyecto en cambio se piensa hacia adelante; es un motor en funcionamiento que busca lo
necesario para construir la realidad, y en el ínterin echa mano de todo lo que pueda ayudar a
que una idea pueda convertirse en acto. Si la Unidad Didáctica es indagación, el proyecto es
creación. Si la Unidad Didáctica es investigación, el proyecto es trabajo de campo, construc-
ción activa. Lo que caracteriza el proyecto es el hecho de estar impulsado por un hacer que
busca concretar un propósito compartido” (p.11)

3. Los proyectos educativos

Uno de los propósitos de los proyectos de aula es promover el aprendizaje a través de la
acción, son un medio ideal para organizar la enseñanza. En el mismo se debe facilitar la arti-
culación entre tipos de dos objetivos, los del proyecto propiamente dicho, que los estudiantes
deben poder considerar auténticos y movilizantes; y los de la enseñanza, que son los que justi-
fican su realización desde la perspectiva del docente. Si el primero de los objetivo está ausen-
te, el proyecto es débil, será un “como sí”, en el que nadie se sentirá comprometido con la meta
propuesta. Mientras que si falta el segundo, las actividades propuestas serán divertidas, sin
embargo el proyecto perderá su función educativa y formativa.
El diseño de proyectos requiere de la flexibilidad para el logro de la meta propuesta que se
logra a partir de la puesta en marcha de un conjunto de actividades que pueden ser las
siguientes:
• Actividades que se requieren para la formulación del proyecto, se debe tener claro que es lo
que sé que desea llevar a cabo, por lo tanto se precisa del planteamiento de una meta auténtica
que se base en los intereses, deseos y preocupaciones de los estudiantes, es necesario enton-
ces preciso indagar para conocer mejor aquello que se quiere lograr.
• Actividades de organización, donde se distribuyen las tareas, se conforman los grupos de
trabajo, se distribuyen las responsabilidades, para lo cual es necesario contar con un espacio
de encuentro.

| página 4
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

• Actividades destinadas a la resolución de los problemas, al momento de llevar a cabo el pro-

yecto siempre se encontrarán obstáculos -falta de algún recurso, oposición de algunos de los
actores intervinientes, entre otras-, que será necesario resolver para lograr la meta propuesta.
• Actividades de producción, se focalizan en los insumos que se requieren para el cumplimien-
to de los objetivos propuestos en el proyecto.

MATERIAL ONLINE

Para conocer más sobre los proyectos se le sugiere la lectura del

artículo de P. Perrenoud, A prender en la escuela a través de proyectos:
¿Por qué? ¿Cómo?
https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_
2000/2000_26.html (2)

En la formulación de los proyectos es preciso tomar en consideración los siguientes elemen-

tos:
TÍTULO
Es una manera sintética de expresar en que consiste el proyecto.
FUNDAMENTACIÓN
Es necesario explicar las razones que justifican la propuesta del proyecto. Hay que presentar
los fundamentos teóricos sobre el que se sustenta, la meta que se pretende lograr para a reso-
lución de un problema, la prestación de una servicio o la generación de un productos. Una
breve descripción de los objetivos pedagógicos y las características generales de los destina-
tarios.

| página 5
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

Hay que considerar la viabilidad de realización, para ello hay que tener en cuenta que recursos
-materiales y humanos- necesarios para su implementación.
PROPÓSITO
Se especifica aquello que concretamente se quiere lograr con la implementación del proyecto.
Responde al pregunta paraqué se lleva a cabo. A manera de ejemplo: Promover el compromiso
con la comunidad a través del reconocimiento de las institucionales barriales.
OBJETIVOS
Se formulan en función de la pregunta para qué se realiza el proyecto. Se estipula el destino
del proyecto o resultados que se desean alcanzar.
ACTIVIDADES
Las actividades se pueden clasificar según el momento en que se realizan y su función en:
Para plantear la meta que da sentido al proyecto.
Para planificar los pasos.
De producción
RECURSOS
Son los insumos que se utilizan para llevar a cabo el proyecto.
CRONOGRAMA
Se especifican la duración total del proyecto y los tiempos destinados al a realización de cada
una de las actividades planteadas.
EVALUACIÓN
La evaluación es una acción que forma parte del proceso educativo, se realiza con el fin de
investigar, para lograr obtener información y datos, que posibiliten la toma de decisiones para
la mejorara de dicho proceso. La evaluación es mucho más que el simple hecho de medir,
implica una interpretación, un análisis y una reflexión, que finalmente emite un juicio de valor
sobre el acto educativo.
La evaluación debería permitir encontrar articulaciones y también fracturas entre lo propuesto
en las teorías y las prácticas pedagógicas. Como así también posibilitar el relevamiento de la
información, su análisis para arribar a la construcción de conclusiones que puedan ser comu-
nicadas a los actores participantes del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Se debe especificar dado que son las fuentes que se consultaron para la confección del pro-
yecto.

MATERIAL ONLINE

Para visualizar ejemplos de proyectos se le sugiere remitirse al siguien-

te link.
https://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/2010/09/unidad-didactica-
los-alimentos.html

| página 6
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

Se le sugiere remitirse al apartado citas textuales que se encuentra al final de la unidad temáti-
ca, donde encontrará un fragmento del artículo Trabajar por proyectos: aprendizaje con sentido.

4. Los proyectos en el abordaje del medio social y natural

El diseño de proyectos es la vía privilegiada para el abordaje de contenidos que para su trata-
miento es necesario recurrir a temas que se tratan en diversas disciplinas y /o áreas. Posibili-
tan una mirada integradora y contextualizada sobre el tema seleccionado. También se pueden
formular para el abordaje de los contenidos referidos a una sola disciplina y/o área, que luego
se integraran en alguna medida para un tratamiento integrado.
En el área del ambiente social y natural, uno del os ejes estructurantes es el cuidado de la salud
y del medio y que la problemáticas que en el mismo se abordan fomentan el desarrollo de acti-
tudes y hábitos que favorezcan un cuidado responsable de sí mismos y del ambiente.
La finalidad es que los niños comiencen a distinguir los diferentes niveles de responsabilidad
propios y de otros. Ello implica el reconcomiendo del cuerpo como unidad y diversidad, las
potencialidades del cuerpo, la intimidad del propio cuerpo y la de los demás., las normas para
el cuidado del cuerpo, los hábitos saludables, la relación de las personas con el medio.

MATERIAL ONLINE

Para visualizar los ejes curriculares de la educación inicial en otros

países se le sugiere ver el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=e-tTn4mcbRc

| página 7
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

SINTESIS

En la última unidad de la actualización aborda el trabajo del cuidado de la salud y el medio, en

el Nivel Inicial en el área ambiente social y natural. Es por eso que se desarrollan las caracterís-
ticas de los temas transversales que atraviesan el curriculum.
En la unidad se hace foco en los proyectos, considerados como el conjunto de actividades
concretas e interrelacionadas para producir un objeto, resolver un problema, generar una
acción. Es por ello que la unidad describe los aspectos sustantivos que un proyecto debe tener,
así como los elementos que lo componen. Se plantean las diferentes actividades que pueden
participar del diseño y la implementación de un proyecto de enseñanza.
Finalmente, y como cierre sintetizador, en la unidad se propone la posibilidad de trabajar con
un proyecto que aborde el cuidado de la salud y el medio en el Nivel Inicial, para el desarrollo
de actitudes y valores de responsabilidad y autonomía en los niños.

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cómo define el concepto de temas transversales?

2. ¿Por qué considera que es importante su abordaje?
3. ¿Qué temas transversales puede identificar a partir de la lectura de la unidad temática?
4. ¿Cómo define un proyecto y que características posee?
5. ¿Cuáles son los elementos que contiene un proyecto en su formulación?
6. ¿Por qué es importante la formulación de proyectos?
7. ¿Por qué es necesario el abordaje del medio social y natural específicamente el eje salud y
cuidado del cuerpo?

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y APLICACIÓN

1. Elabore un texto descriptivo que relacione lo propuesto en la imagen con lo visto unidad
temática.

| página 8
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

2. A partir de la observación del video que se encentra en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=Vg_fNEsXzZ0 elabore una secuencia didáctica sobre el
cuidado de la salud y el medio.

CITAS TEXTUALES

HACIA UNA DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES: LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL

CURRÍCULUM. Mª José Alcalá del Olmo Fernández. Universidad Pontificia de Salamanca.
2.- CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES:
“[…]Paralelamente a las profundas transformaciones e intereses detectados en la sociedad, la
escuela, como agencia de socialización de primer orden junto al marco familiar, se encuentra
ante la necesidad de revisar sus planteamientos y concepciones tradicionales, y junto a ellos,
sus estrategias metodológicas, finalidades, criterios de evaluación, contenidos,[...].
Por ello, puesto que nuestra realidad en ningún modo se halla estancada, sino, por contra, “en
continuo devenir”, se hace necesaria una enseñanza inmersa en la sociedad, integrada en las
exigencias y demandas socio-culturales, flexible y con posibilidad de adaptación a aquello que
vaya sucediéndose.
Se hace preciso construir una nueva escuela, que aun aceptando la importancia de la cultura
tradicional como base y solidez intelectual para el ser humano, sea capaz de reconocer la
importancia de plantear una enseñanza centrada en intereses y necesidades vigentes en mo-
mentos concretos.
De esta forma, podrá calificarse de abierta y flexible, adaptada a la realidad cotidiana del alum-
nado, y facilitadora de la consecución de aprendizajes significativos y funcionales, contribu-
yentes a generar un desarrollo integral en las facultades humanas y una positiva estructura-
ción de la personalidad.
Dicha escuela, construida en fundamentos de ética y moralidad, tratará de convertir al alumno
en un adecuado “analista” de su entorno, reflexionando acerca del mismo y con inquietudes y
motivaciones constantes de participación en la resolución de situaciones problemáticas, criti-
cando los aspectos considerados injustos, e identificando posibles alternativas que poner en
práctica para paliar o reducir los efectos negativos de la desigualdad y los conflictos en gene-
ral.
En esta nueva circunstancia de “edificación escolar”, se encuentran comprendidas las ense-
ñanzas transversales.
Su presencia se justifica, entre otros aspectos, ante el hecho de orientarse a satisfacer plena-
mente las exigencias culturales que la sociedad presenta en periodos concretos, subrayando,
por encima de contenidos de índole conceptual, los de dimensión actitudinal.[…]
Varias son las características que pueden ayudarnos a conocer en profundidad estas mate-
rias. Nos detendremos en las siguientes:
1) Se enmarcan en torno a una educación en valores, que, considerados instrumentos ne-
cesarios para llegar a generar un cambio cultural y una transformación social, cumplen un pa-
pel dinámico en procesos educativos.

| página 9
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

Educación de índole valorativa en el sentido de que mediante estas enseñanzas, los fines se
dirigen a “educar a partir del conflicto”, planteando en el aula situaciones problemáticas de la
realidad cotidiana, en espera de que el alumno asuma compromisos y responsabilidades en su
progresiva resolución. […]
2) Mediante el abordaje de aspectos relacionados con la afectividad, el mundo de los sen-
timientos, las diversas formas de interacción y la capacidad de intervención en el complejo
entramado social, estas materias pretenden enriquecer la estructura curricular.
Así, en oposición a enfoques disciplinares tradicionales, trata de vincularse la dimensión afec-
tiva y la intelectual, como punto de referencia a partir del que promover un desarrollo integral
de las facultades humanas.
3) Su posición en el currículum, definida como impregnación (YUS RAMOS, R. 1997), es otro
rasgo relevante de estas aportaciones educativas:
1-No ocupan un puesto específico ni se consideran materias añadidas a las progra- maciones.
2- Con ellas, no se pretenden “introducir contenidos nuevos que no estén ya refleja- dos en el
currículo de las áreas” (JIMÉNEZ ARMESTO, M.J. y LALIENA ANDREU, L. 1992: 3).
3- Se trata, fundamentalmente, de que impregnen por entero el currículum escolar, de forma
que éste reciba influjos de aquellos valores y actitudes considerados prioritarios bajo enfo-
ques de transversalidad.
4- Los contenidos actitudinales a que hacen referencia, no sólo forman parte de los contenidos
a desarrollar en las áreas, sino que inciden en la estructura organizativa y el funcionamiento
del centro escolar (GONZÁLEZ LUCINI, F. 1994).
4) Al trasladar a las aulas situaciones problemáticas de la vida cotidiana, mediante las ense-
ñanzas transversales consigue establecerse una clara conexión entre la escuela y la vida
(PUIG, J.M. y ,MARTÍN, X. 1998).
Por ello, puesto que desea ofrecerse respuesta a aquellos conflictos reconocidos socialmente
como relevantes, entre algunas de las definiciones que podemos conferir a tales novedosas
dimensiones educativas es que “se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a
un proyecto válido de sociedad y de educación, y que, por consiguiente, están plenamente
justificados dentro del marco social en el que ha de desarrollarse toda la educación” (JIMÉ-
NEZ ARMESTO, M.J. y LALIENA ANDREU, L. 1992: 3).
Dicha vinculación entre la escuela y la vida, genera distintas implicaciones:
• El escenario escolar adquiere una nueva funcionalidad, asumiendo el compromiso, tanto de
contemplar el tipo de ciudadano que se aspira a formar, como superar disfunciones tales como
el elitismo, la competitividad y las diversas formas de manipulación.
• Quedan tendidos “puentes entre el conocimiento vulgar y el conocimiento científico” (YUS
RAMOS, R. 1997: 17), en la medida en que las cuestiones abordadas forman parte del universo
de intereses de los alumnos.
De ese modo, no sólo consigue incrementarse la motivación, sino que se descubre la funcio-
nalidad de lo aprendido.
• Pese a introducir en el ámbito de la enseñanza las preocupaciones más sobresalientes de la
sociedad, las materias curriculares no se trasladan a un segundo término.
En todo caso, se considera necesario llevar a cabo una revisión de sus contenidos, a fin de

| página 10
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

adaptarlos, tanto a conflictos sociales relevantes, como inquietudes de los educandos.

• Se hace precisa una estructura organizativa en la que la colaboración, la solidaridad y el tra-
bajo compartido sean notas predominantes, en espera de propiciar el intercambio de ideas y el
contraste de puntos de vista divergentes.
• Finalmente, hemos de destacar, que apoyándose en los ejes transversales, la reforma educa-
tiva desea trascender la tradicional lógica disciplinar imperante en la enseñanza, y con ella, los
planteamientos exclusivamente racionalistas (RODRÍGUEZ ROJO, M. 1995).
En su lugar, se otorga un carácter interdisciplinar a los contenidos, para llegar a adquirir una
visión interrelacionada del saber.” (p. 5-7)

Alvarez Borrego, V.; Herrejon Otero, V.; Morels Flores, M. y Rubio Gonzalez, M. (2010) Trabajo
por proyectos: Aprendizaje con sentido.
Introducción
[…]Tomando en cuenta que necesariamente el docente debe sustentar científica y teóri-
camente la programación de su enseñanza, explicitando lo que se va a hacer y ordenando los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez, 2009), en este
apartado se sintetizan los aportes teóricos relacionados con el trabajo por proyectos. A partir
de dicha síntesis se definieron las características, la metodología, el rol del docente y del
alumno, así como los elementos a tomar en cuenta en la planeación del diseño instruccional,
a fin de contar con un sustento teórico que guíe los esfuerzos del docente en la conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El método de trabajo por proyectos, integrando el aprendizaje colaborativo, forma parte de lo
que García-Valcárcel (2009) denomina como modelo interactivo y Hung y Nichani (2002) como
comunidades de aprendizaje. Entre los elementos que conforman dicho modelo se contem-
plan el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo.
El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar las habili-
dades intelectuales superando la capacidad de memorización; promover la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocríti-
co y evaluativo. Además, el aprendizaje colaborativo se concibe como un acto social en donde
deben imperar el diálogo en la construcción del conocimiento y la reflexión para cuestionarse
la realidad (García-Valcárcel, 2009). En opinión de Glinz (2005), el trabajo en grupos permite
lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamien-
to, la observación, el análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo que se promueve la socia-
lización, se mejora la autoestima y la aceptación de las comunidades en las que se trabaja.
En cuanto a la organización del trabajo escolar, Quintina (2004) afirma que el aprendizaje cola-
borativo es el que se refiere al intercambio y desarrollo del conocimiento que se da en peque-
ños grupos de iguales, que están encaminados hacia objetivos académicos específicos. Vélez
(s.f.), también expone que la estrategia de proyectos colaborativos facilita un gran número de
experiencias que llevan a vivir el proceso de aprendizaje como un proceso que conduce a
potenciar el procesamiento de información en el alumno, de tal manera que permite el desarro-
llo y crecimiento de éste en su construcción de elaboraciones teóricas, interpretaciones y
prácticas contextualizadas.

| página 11
 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
Los contenidos en la enseñanza del ambiente social y natural | Seminario 2

Los aportes de Díaz-Barriga (2005) y de De Fillipi (2001), permiten afirmar que el trabajo por
proyectos facilita la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de la realidad.
Dicha integración se da a partir de la asignación de una tarea con objetivos específicos o ense-
ñanza programada (conocimiento explícito), y su relación con un tópico o problema real, o bien
cuestionamientos derivados de la interpretación de la experiencia (conocimiento tácito).
Respecto a las experiencias de docentes en la aplicación del trabajo por proyectos, las re-
ferencias consultadas dan cuenta de algunos casos. Por ejemplo, Toro (2004) refiere su expe-
riencia al aplicar el trabajo por proyectos con alumnos de primaria en el área de Español; de
igual manera, Foulger y Jiménez(2007) afirman que en la enseñanza del inglés el trabajo por
proyectos ha demostrado ser efectivo para reforzar el proceso de escritura. Pero la cuestión
es, según lo expone Galaburri (2006: 48), “si la planificación de proyectos se constituye en una
alternativa en la búsqueda de soluciones al problema de la enseñanza, habrá que distinguir
qué problemas pretende resolver y de qué manera”. Para que el trabajo por proyectos se con-
vierta en un método que coadyuve en el desarrollo de competencias, se requiere de una meto-
dología y diseño instruccional que sirvan como guía de los esfuerzos del docente y de los estu-
diantes. […](p.1-2)

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Alcalá del Olmo Fernández. María J. (2005) Hacia una definición de la educación en valores:
los temas transversales del currículum. Revista UCLM. Nº 5 Disponible en:
https://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero5.asp
Alvarez Borrego, V.; Herrejon Otero, V.; Morels Flores, M. y Rubio Gonzalez, M. (2010) Trabajo
por proyectos: Aprendizaje con sentido. Revista Iberoamericana de Educación.
Ander Egg, E. y Aguilar Idañez, M. J (1997) Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar pro-
yectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen Humanitas. 13 ed.
Diseño Curricular del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/d
ocumentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
Diseño Curricular del Nivel Inicial de CABA. Disponible en:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf_inicial/4y5/4y5iweb.pdf
Educación Inicial. Planificar con Unidades Didácticas y Proyectos. Córdoba: Ministerio de Edu-
cación.
Rosales López, C. (2015) Evolución y desarrollo actual de los Temas Transversales: posibilida-
des y límites. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5153349.pdf

| página 12