CONSERVATORI PROFESSIONAL DE MÚSICA

"Guitarrista José Tomás"

C/ San Fernando, 30
03001 ALACANT

PROGRAMACIÓN
DOCENTE
DE
CONJUNTO
INSTRUMENTAL

2023-2024
Conservatori Professional de Música
“Guitarrista José Tomás”
Alacant

Profesor: Pedro Rodríguez Andrés

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"Guitarrista José Tomás"
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ÍNDICE

1 MARCO LEGAL

2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

3 ESTRUCTURA PROPIA DE LA PROGRAMACIÓN

4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN

6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

7 METODOLOGÍA Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8 PLAN DE CONVIVENCIA

9 ACTIVIDADES CONJUNTAS CON OTROS DEPARTAMENTOS

10 ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EXTRAESCOLARES

11 AUDICIONES Y RECITALES

12 PRUEBAS DE ACCESO

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1. MARCO LEGAL:
• LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, BOE
04/07/1985 (LODE)

• LEY ORGÁNICA 2/1998 de 12 de mayo Valenciana de la Música, de la Generalitat.

DOGV14/05/1998.

• LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006, de 3 de mayo, BOE 04/05/2006, que establece el

marco en el cual se han de desarrollar las enseñanzas artísticas para todo el territorio
español. En ella se regulan las enseñanzas mínimas del currículo de las enseñanzas
artísticas profesionales, y establece las enseñanzas artísticas superiores, dejando las
competencias educativas sobre la enseñanza elemental a las distintas comunidades
autónomas (LOE).

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, BOE

10/12/2013.

• LEY 30/1992, de 26 de noviembre, BOE 27/11/1992, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

• REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, BOE 20/01/2007, por el que se fijan los
aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, BOE 14/07/2006, por el que se establece el

calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• DECRETO 247/1993 de 21 de diciembre, del Gobierno Valenciano, DOGV 30/12/1993, por

el que se regulan las distintas modalidades de la enseñanza de la música en la Comunitat
Valenciana.

• DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, DOGV 08/09/1997,

por el cual se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación
secundaria (ROF).

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• DECRETO 175/2006, de 24 de noviembre, DOGV 28/11/2006, que regula las condiciones

de trabajo del personal al servicio de la administración del Consell dela Generalitat
Valenciana.

• DECRETO 158/2007, de 21 de diciembre, del Consell, DOGV 25/09/2007, por el que se

establece el currículo de las enseñanzas profesionales de música y se regula el acceso a
estas enseñanzas.

• DECRETO 159/2007, de 21 de diciembre, del Consell, DOGV de 25/09/2007, por el que se

establece el currículo de las enseñanzas elementales de música y se regula el acceso a
estas enseñanzas.

• DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, DOGV 09/04/2008, sobre la convivencia en

los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos
y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administración y servicios.

• ORDEN de 18 de octubre de 2004, DOGV 10/01/2005, de la Conselleria de Cultura,

Educación y Deporte, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.

• ORDEN 28/2011, de 10 de mayo, DOCV 17/05/2011, de la Conselleria de Educación, por

la que se regula la admisión, el acceso y la matrícula, así como los aspectos de ordenación
general, para el alumnado que curse las enseñanzas elementales y profesionales de
Música y Danza en la Comunitat Valenciana.

• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo,

por la que se regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación, y se
establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las decisiones
de promoción, de certificación o de obtención del título académico que corresponda.

• RESOLUCIÓN de 28 de mayo de 1998 por las que se regulan la organización y el

funcionamiento de los conservatorios de danza y música pertenecientes a la Conselleria de
Cultura, Educación y Ciencia dela Comunitat Valenciana.

• RESOLUCIÓN de 25 de julio de 2014, de las direcciones generales de Formación

Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, y Centros y Personal Docente, por la que
se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la

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actividad docente de los conservatorios y centros autorizados de enseñanzas artísticas

profesionales de música y danza de la Comunitat Valenciana para el curso 2014-2015.

2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Durante los cursos tercero y cuarto de las enseñanzas elementales de música, el

alumnado llega a tener un cierto dominio básico de los contenidos referidos al instrumento propio
de la especialidad que cursa, y conviene, en extensión de la práctica coral, ofrecerle un espacio
curricular en el que desenvolverse con su instrumento e intentar poner en práctica las estrategias
del conjunto ya avanzadas en Coro.

Este espacio pretende ser ocupado con la asignatura de Conjunto Instrumental, que han
de cursar los alumnos de tercero y cuarto curso de las enseñanzas elementales.

Esta asignatura conduce hacia la integración de materias, mientras permite la

discriminación positiva, a medida que se madura en las habilidades y contenidos, de todo aquello
que resulta inherente a las enseñanzas musicales, dejando de lado lo que no lo es. El alumnado
ha de ver en el diseño de su formación siempre el futuro inmediato que le espera, para seguir
conduciéndose decididamente hacia él.

Los criterios de agrupación atienden a la heterogeneidad que se puede conseguir en las

diversas combinaciones instrumentales, así como a la historicidad literaria dedicada a los diversos
conjuntos formados y sus peculiaridades. Así pues, se ha optado por formar grupos tales como
una orquesta de cuerda, una orquesta de viento y percusión, un conjunto dedicado al estudio
grupal de los instrumentos de tecla, así como otro dedicado al conjunto de guitarra.

Esta asignatura trabaja conceptos actitudinales, conceptuales y procedimentales, que en la

mayoría de los casos serán comunes al resto de asignaturas cursadas durante el año académico,
atendiendo al criterio de transversalidad entre las distintas asignaturas que componen el currículo
de un estudiante de música.

Atendiendo pues a estas necesidades tenemos un recurso que nos va a ayudar a observar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, focalizando nuestra visión sobre ocho indicadores para
entender mejor el desarrollo de los alumnos. Estos indicadores son las Competencias Básicas.

Competencias Básicas :

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que
deben de haber desarrollado los jóvenes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

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realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias.

La competencia es la demostración de la capacidad. Las capacidades se integran en

procesos cognitivos, afectivos, sociales y funcionales. Ser competente es utilizar lo aprendido para
resolver situaciones reales y exige: saber, hacer y querer. La competencia se demuestra en los
escenarios vivos de un contexto real.

Asimismo, el desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas

medidas organizativas y funcionales como la participación del alumnado, las normas de régimen
interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización
y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos.

Igualmente, la acción tutorial permanente y la planificación de actividades complementarias

y extraescolares pueden contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

Competencia en Comunicación Lingüística

El desarrollo de esta competencia comporta el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Dicho dominio se
refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, representación,
interpretación y comprensión de la realidad, así como de autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad entre hombres y mujeres, y motor de la resolución pacífica de
conflictos en la comunidad escolar. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa.

Competencia Matemática

El desarrollo de esta competencia supone aplicar espontáneamente, en los ámbitos personal y

social, aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento, con el fin de resolver problemas y tomar
decisiones en situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
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Así, esta competencia implica el manejo de elementos matemáticos y la habilidad de seguir

determinados procesos de pensamiento crítico, algoritmos de cálculo o elementos de la lógica en
una variedad de situaciones y contextos cotidianos.

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico

El desarrollo de esta competencia conlleva la aplicación de nociones, conceptos y teorías

científicas y técnicas en la interpretación de la información que se recibe del mundo, para predecir
y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia permite adoptar una disposición a una vida física y mental saludable,
considerando las dimensiones individual y colectiva. Así, forman parte de esta competencia el uso
responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional, y la
protección de la salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Competencia Cultural y Artística

El desarrollo de esta competencia supone apreciar el hecho cultural en general y el hecho

artístico en particular. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Supone disponer de aquellas
habilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifestaciones culturales y artísticas,
así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Competencia para Aprender a Aprender

El desarrollo de esta competencia supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales alcanzables a corto, medio y
largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Autonomía e Iniciativa Personal

El desarrollo de esta competencia supone adquirir la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de asumirlos, de afrontar los problemas,
así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los
errores. Así mismo, conduce a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

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Competencia Social y Ciudadana

El desarrollo de esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,

afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas y ejercer la ciudadanía, actuando con el criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de derechos y obligaciones cívicas. Esta competencia entraña
ser consciente de que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto y
favorece la comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus
logros y sus problemas.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital

El desarrollo de esta competencia está asociado a la búsqueda, selección, registro y

tratamiento o análisis de la información, mediante tecnologías que cuentan con la doble función de
transmitir y generar conocimiento. Disponer de información no produce conocimiento de forma
automática. Así, ser competente en el tratamiento de la información comporta hacer uso habitual
de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente, manejar
estrategias para identificar y resolver problemas de software y hardware y ser una persona
autónoma, eficaz, crítica y responsable al tratar la información y las distintas herramientas
tecnológicas.

3 ESTRUCTURA PROPIA DE LA PROGRAMACIÓN.

Atendiendo a los supuestos anteriormente mencionados, la Programación de la asignatura

de conjunto instrumental se estructurará en base a la consecución de unos Objetivos que vendrán
detallados secuenciados por curso.
La Programación de Conjunto Instrumental tiene unos Contenidos que se han de exponer y
desarrollar. Su secuenciación también está establecida por curso.
Los Criterios de Evaluación de la asignatura vienen expresados también en la
programación. Éstos están secuenciados también curso a curso.
Los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación propios de la asignatura están
confeccionados atendiendo a la transversalidad y son analizados trimestralmente atendiendo a
cada alumno/a.
Estos tres bloques vienen relacionados en la Programación con la adquisición de las
Competencias Básicas, a fin de permitirnos entender la amplitud del proceso.

Esto viene expresado con el diminutivo CB seguido del diminutivo de la competencia a que hace
referencia, siendo la equivalencia de los diminutivos la siguiente :

1 Competencia en Comunicación Lingüística (CB LI)

2 Competencia Matemática (CB MA)
3 Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico (CB CO)
4 Competencia Cultural y Artística (CB AR)
5 Competencia para Aprender a Aprender (CB AP)
6 Autonomía e Iniciativa Personal (CB AU)

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7 Competencia Social y Ciudadana (CB SO)

8 Tratamiento de la Información y Competencia Digital (CB IN)

La Evaluación es continua y trimestralmente el alumno verá reflejados sus avances en una

nota numérica expresada en números enteros del 1 a 10.
El currículo de la asignatura está estructurado en dos cursos de Enseñanzas Elementales,
realizándose en tercero y cuarto curso.

4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

Los Objetivos que se pretenden conseguir con el estudio de la asignatura son los siguientes:

3er Curso Enseñanzas Elementales

1. Comprender la funcionalidad del conjunto en base a la participación individual.

El alumno debe poder interpretar individualmente su particella, cuyas dificultades técnicas y
expresivas estarán adecuadas a los conocimientos propios del tercer curso de las enseñanzas
elementales.

2. Potenciar la expresividad dentro del grupo.

En sus primeras experiencias dentro de un conjunto, el alumno conocerá un nuevo rol como
parte de un conjunto, descubriendo formas de expresión condicionadas por una serie de factores
más amplia que la conocida anteriormente, debidas a la confluencia de varios instrumentos.

3. Favorecer la creatividad.
El alumno empezará a crear sus propias interpretaciones, que favorecerán una mayor
comprensión de las obras trabajadas.

4. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tímbrica.

El alumno empezará a sentir y apreciar las diferentes sonoridades del conjunto para,
atendiendo a los criterios del profesor, conseguir los resultados interpretativos adecuados.

5. Aproximar al alumnado al continuo histórico de los eventos musicales que se traducen en

contenidos para él en ese momento.

6. Aproximar al alumnado a la historia de cada instrumento, de los compositores, de los intérpretes,

a la discografía y a la videografía. Esto es la base de una comprensión más amplia que será
realizada en estudios posteriores, sirviendo al alumno como elemento ante todo motivador para sus
estudios.

7. Familiarizarse con la práctica instrumental de conjunto.

Atender a las necesidades de potencia sonora, la calidad tímbrica y la afinación.

8. Habituarse al trabajo del ensayo.

Asistir a clase y mantener una actitud receptiva y colaboradora en base a conseguir una
interpretación coherente y consensuada.

9. Desarrollar su capacidad de discriminación auditiva.

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La práctica de conjunto busca motivar dicha discriminación, mediante las diversas uniones
tímbricas realizadas en cada uno de los pasajes a realizar.

10. Disfrutar de la participación en un grupo instrumental.

Apreciar y sentir la música que se interpreta, esforzarse en la consecución de una interpretación
digna, y apreciar la consecución de los diversos objetivos, como referente motivador hacia sus
estudios y el desarrollo de su personalidad.

11. Apreciar la necesidad de la concertación.

Desarrollar la expresividad dirigida al público, desarrollo de destrezas que le permitan mejorar el
nivel de comunicación con el instrumento. Sentirse como elemento activo en la interpretación
musical.

12. Responder a la exigencia del pulso único.

La práctica de conjunto requiere una interiorización del pulso necesaria para una interpretación
en común.

13. Reconocerse dentro de la colectividad.

Apreciar el rol que cumplen en el conjunto, en las diversas situaciones a las que se enfrentará:
solista, miembro de una misma cuerda, cuerpo armónico, etc.

14. Reconocer los contenidos comunes con otras materias.

Afianzar contenidos tales como nomenclaturas, diferenciación de voces, signos de expresión.

15. Reforzar y afianzar los contenidos aprendidos en Lenguaje musical y en Coro. Contenidos que
afectan al ritmo, afinación, fraseo, discriminación de voces, etc. serán trabajados en la
asignatura.

16. Potenciar la socialización. El transcurrir de las sesiones atenderá a la consecución de objetivos

artísticos por parte del grupo y sus individuos, en unos cauces adaptados a las necesidades del
alumnado; potenciando el juego, la comunicación recíproca entre los propios alumnos, la resolución
común de problemas, la integración de cada uno de los alumnos, el desarrollo de las diversas
personalidades, así como fomentar el respeto mutuo y el desarrollo de sus aptitudes musicales.

4º Curso Enseñanzas Elementales

1. Comprender la funcionalidad del conjunto en base a la participación individual.

El alumno debe poder interpretar individualmente su particella, cuyas dificultades técnicas y
expresivas estarán adecuadas a los conocimientos propios del cuarto curso de las enseñanzas
elementales.

2. Potenciar la expresividad dentro del grupo.

En sus actuaciones dentro de un conjunto, el alumno desarrollará su rol como parte del
conjunto, ampliando sus posibilidades de expresión condicionadas por una serie de factores
propios a la conjunción de varios instrumentos.

3. Favorecer la creatividad.
El alumno será capaz de crear sus propias interpretaciones, que favorecerán una mayor
comprensión e interiorización de las obras interpretadas.

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4. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tímbrica.
El alumno ha de ser capaz de sentir las diferentes sonoridades de los miembros del conjunto
para, atendiendo a los criterios del profesor, conseguir las diversas sonoridades requeridas
musicalmente.

5. Aproximar al alumnado al continuo histórico de los eventos musicales que se traducen en

contenidos para él en ese momento.
Este objetivo busca una comprensión ampliada de la obra, cultural, interesada en las causas
que motivan una obra y en los resultados que pretende.

6. Aproximar al alumnado a la historia del instrumento, de los compositores, de los intérpretes, a la

discografía y a la videografía.
La base de una comprensión más amplia que será realizada en los estudios posteriores, que
servirá al alumno como elemento ante todo motivador para sus estudios.

7. Familiarizarse con la práctica instrumental de conjunto.

Atender a las necesidades de potencia sonora, la calidad tímbrica y la afinación, según los
diversos pasajes a interpretar.

8. Habituarse al trabajo del ensayo.

Asistir a clase y mantener una actitud receptiva y colaboradora en base a conseguir una
interpretación coherente y consensuada.

9. Desarrollar su capacidad de discriminación auditiva.

La práctica de conjunto busca motivar dicha discriminación, mediante las diversas uniones
tímbricas realizadas en cada uno de los pasajes a realizar.

10. Disfrutar de la participación en un grupo instrumental.

Apreciar y sentir la música que se interpreta, esforzarse en la consecución de una interpretación
digna, y apreciar la consecución de los diversos objetivos, como referente motivador hacia sus
estudios y el desarrollo de su personalidad.

11. Apreciar la necesidad de la concertación.

Desarrollar la expresividad dirigida al público, desarrollo de destrezas que le permitan mejorar el
nivel de comunicación con el instrumento. Sentirse como elemento activo en la interpretación
musical.

12. Responder a la exigencia del pulso único.

La práctica de conjunto requiere una interiorización correcta del pulso, necesaria para
una interpretación en común.

13. Reconocerse dentro de la colectividad.

Apreciar el rol que cumplen en el conjunto, en las diversas situaciones a las que se enfrentará:
solista, miembro de una misma cuerda, cuerpo armónico, etc.

14. Reconocer los contenidos comunes con otras materias.

Afianzar contenidos tales como nomenclaturas, diferenciación de voces, signos de expresión.

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15. Reforzar y afianzar los contenidos aprendidos en Lenguaje musical y en Coro. Contenidos que
afectan al ritmo, afinación, fraseo, discriminación de voces, etc. serán trabajados en la
asignatura.

16. Potenciar la socialización.

El transcurrir de las sesiones de ensayo y/o conciertos atenderá a la consecución de
objetivos artísticos por parte del grupo y los individuos que lo componen, en unos cauces
adaptados a las necesidades del alumnado; potenciando el juego, la comunicación recíproca entre
los propios alumnos, la resolución común de problemas, la integración de cada uno de los
alumnos, el desarrollo de las diversas personalidades, así como fomentar el respeto mutuo y el
desarrollo de sus aptitudes musicales.

Estos Objetivos son transversales a las demás asignaturas que cursa el alumno, en
aspectos tales como:

Descubrir la necesidad de la posición corporal que permita respirar con naturalidad y que
favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos.

Desarrollar la precisión y los reflejos necesarios para corregir de forma automática, la

afinación de las notas y la calidad de sonido.

Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la

audición interna y el pensamiento musical.

Ejercitarse en el perfeccionamiento de la calidad sonora y de la correcta afinación,

mediante el control de la columna de aire y de la educación del oído.

Interpretar obras de acuerdo con los contenidos y objetivos propios de cada nivel de modo
que el alumno forme su repertorio.

Interpretar música en grupo, habituándose a escuchar otras voces o instrumento y a

adaptarse equilibradamente al conjunto.

Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales con la práctica del
instrumento.

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Los Contenidos que se trabajarán en la asignatura serán los siguientes:

El grupo: la necesidad de la disciplina de conjunto.

Comportamiento adecuado en los ensayos y actuaciones, la escucha
como fuente de información positiva.
La afinación.
Correcta afinación en unísonos e interválicas simples, así como en
armonías clásicas (3as, 5as, 8as) y en el fraseo propio.
Las cuestiones mecánicas versus las expresivas.
Uso eficaz de las capacidades mecánicas hacia una interpretación
difusora de los elementos expresivos de la música.
El dominio del instrumento frente a las exigencias del conjunto.
Conocimiento de la partitura propia, así como del rol que desempeña en
cada momento respecto de otras voces del conjunto.
La recepción y percepción del compás.
Conocimiento y asimilación de gestos, interiorización rítmica y escucha
dedicada a la homogeneidad rítmica.
El pulso externo y el pulso interno.
Interiorización del pulso, adecuación de éste a las diversas características
del fragmento musical.
La agógica y la dinámica.
Control de los signos agógicos y regulación en su empleo. Uso de las
dinámicas en música, explicación de su función y uso homogéneo de éstos.
La paleta tímbrica.
La interpretación con instrumentos de diverso grado de afinidad tímbrica
permite al alumno conocer las combinaciones tímbricas propias de la
asignatura, acostumbrándole a un uso más racionalizado de sus
posibilidades tímbricas.
La escucha mutua como base del equilibrio y la afinación.
La interpretación en conjunto requiere de un nivel constante de escucha
hacia los demás alumnos.
Entonación interior y afinación del conjunto.
La asignatura permite a los alumnos tomar una conciencia mayor de la
afinación propia respecto a otros instrumentos.
La terminología específica aplicada.
Uso de los términos conocidos en lenguaje musical, aproximación a
nuevos términos y uso de éstos.
Aproximación a la historia de los eventos musicales.
Ubicación de la obra, carácter de ésta y conocimiento programático de
ésta.
El ensayo y su técnica.
Los alumnos toman conciencia de una forma de trabajo nueva para ellos,
a la que se deben adecuar y habituar al trabajo en conjunto: escucha de las
indicaciones del director, solución de problemas por parte mutua.

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Práctica del repertorio escogido.

El fin último de la asignatura es la posibilidad de interpretar en público las
obras trabajadas durante el curso, permitiendo a los alumnos participar del
hecho musical de forma activa, tomando el sentido de su papel en la música
y habituándose a interpretar obras en público desde edades muy tempranas.
Aproximación a la música de cámara.
Las diversas combinaciones que permite la asignatura y su repertorio.

La improvisación es utilizada como recurso musical que favorece y

desarrolla reflejos rítmico-melódicos en el alumnado, desarrolla su
creatividad musical y permite al alumno el desarrollo de su sensibilidad
musical.
La valoración del público a través de las audiciones.
Participación activa del hecho musical y conocimiento de los diferentes
elementos que lo conforman: la obra, el contexto, las posibilidades técnicas
propias, el recinto, el público.
Aproximación a la improvisación.

Y los Criterios que se tendrán en cuenta a la hora de Evaluar la

asignatura serán los siguientes:

1. Valoración de la actitud del alumnado y su disposición. Con este criterio

se pretende poner de relieve la importancia para el desarrollo del modelo
formativo, de la actitud positiva hacia la participación en el conjunto. Así
mismo, este criterio enfatiza la motivación que puede producir la didáctica
aplicada. Por tanto permite evaluar la propia práctica docente. CB SO-AU
2. Realizar audiciones periódicas. Con este criterio se pretende poner
rápidamente al alumno en contacto con el público. Al mismo tiempo
potenciar la actividad musical del entorno docente. CB AR-SO
3. Mostrar la habilidad en el manejo de los términos específicos. Con este
criterio se desea comprobar la voluntad del alumnado hacia la
profundización en el hecho musical CB LI
4. Interpretar las piezas escogidas. Con él, se quiere comprobar la
asimilación de contenidos y el desenvolvimiento individual dentro del grupo.
También permite comprobar la soltura general del grupo como unidad, de
cuyo éxito colectivo se siente artífice cada uno de sus miembros,
reforzándose así la conciencia de grupo musical. CB SO-AR-AP
5. Interpretación por grupos reducidos de piezas fáciles que permitan
mostrar la capacidad expresivo-musical de cada uno. Con este criterio se
quiere valorar la particularidad en el desarrollo formativo de cada individuo.
Al mismo tiempo se dirige este tratamiento hacia la comprensión de la
música de cámara como medio de apreciación sensible de los contenidos
más sutiles. CB LI-AR
6. Interpretar en grupos reducidos bases de acompañamiento y líneas
melódicas alternadas entre cada miembro. Con este criterio se pretender
valorar la eficacia de la metodología aplicada respecto a la comprensión de
contenidos de creatividad y espontaneidad musical. CB AR-MA
7. Valoración de las actitudes y de la asistencia como garantías de
seguimiento del proceso de aprendizaje. CB SO

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Obras a trabajar durante el curso:

El diverso material bibliográfico que se trabajará en la asignatura tiene como fin

profundizar en los contenidos programados y atenderá a las diversas peculiaridades
de los alumnos que componen la asignatura, siendo ejemplos obras tales como:

Conjunto Viento- percusión y Conjunto Cuerda:

Tema de l’Himne de l’Alegria........................ L. van Beethoven

Canon ........................................................................ J. Pachelbel

Con te Partiro ....................................................... Sartori-Quarantotto

Hello! .......................................................................... R. Cardon

Goodnight................................................................. R. Cardon

Gladiador .................................................................. J. Horner

El Passeig ..................................................................E. Sala

Ammerland............................................................. J. de Haan

Sydney March ...................................................... J. Evans

Bagatella ............................................................... A. Diabelli

Triunfant Festival.............................................. G. F. Haendel

Hallelluja!................................................................ G. F. Haendel

America the Beautiful ....................................... S. Ward

Disney Favorites ..................................................B. Lowden

Milk Money ............................................................. J. B. Madock

Choral One............................................................... J. B. Madock

Fundamentals ........................................................ J. Curnow

Yamaha Wind Ensembles .................................. Varios Autores

Lord of the Rings .................................................... H. Shore

Rocky ..........................................................................B. Conti

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Ejercicios de afinación para conjunto .......... E. Sala

Robin Hood ...............................................................M. Camel

The Lion Sleeps Tonight ....................................... J. D. Weiss

Variationi in Blues ................................................ J. De Haan

Adagio ........................................................................ B. Marcello

Mancini Magic ....................................................... H. Mancini

Una de Vaquers ...................................................... E. Sala

Titanic ......................................................................... J. Horner

Toquem Cinema ........................................................ E. Sala

Un Submarino amarillo! ......................................... The Beatles

Beatles in concert ................................................... Lennon & McCartney

Firebrook Prelude ................................................... James Curnow

Pirates of the Caribbean ....................................... Hans Zimmer

I dreamed a dream ............................................... Claude-Michel Schönberg

Pachelbel Christmas…........................................ Larry Moore

Circus march .......................................................Andrew Watkin

The Can-Can ......................................................... Jacques Offenbach

Stars and Striper for ever...................................... John Philip Sousa

African Noel ........................................................... Johnnie Vinson

A Festive Christmas Celebration......................... John Moss

Band Time Expert ................................................. Jacob de Haan

Así como otras obras propuestas por el profesorado y adecuadas a las características del
conjunto, que faciliten la consecución de los objetivos del curso.

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5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumnado que curse enseñanzas elementales o profesionales de Música o de Danza, y que

desee matricularse en más de un curso simultáneamente, deberá presentar su solicitud según el
modelo que figura en el anexo XI , y cumplir los siguientes requisitos:

a) Superar una evaluación de todas y cada una de las asignaturas, siempre que éstas no
hayan sido superadas con anterioridad, del curso o cursos anteriores a aquel al que se desea
promocionar.
b) Tener una nota media mínima de nueve puntos en el expediente académico.
c) Disponer de una nota media mínima de nueve puntos en las asignaturas de Instrumento
Principal.
d) Haber obtenido una calificación mínima de siete puntos en todas y cada una de las
asignaturas ya superadas.

El alumnado o sus representantes legales, si es menor de edad, podrán solicitar la ampliación

de matrícula ante el órgano competente del conservatorio o centro privado autorizado. El plazo
para solicitar las ampliaciones de matrícula en cada curso escolar comprenderá hasta que tenga
lugar la primera sesión de evaluación de carácter trimestral.

Tras la recepción de la solicitud en el centro, el equipo docente del alumno o alumna,

coordinado por el tutor o tutora, emitirá un informe donde hará una valoración de las
capacidades de trabajo y progreso manifestadas por el alumno o alumna desde el principio del
curso, su asistencia regular a todas las asignaturas, la madurez y el desarrollo, según su edad y
curso, así como la responsabilidad de éste en las actividades de grupo. El equipo docente
entregará a la dirección del centro dicho informe, donde constará la firma de todo el
profesorado que forma parte del equipo docente del alumno o alumna, y certificando si cumple
o no los objetivos propuestos y posee los conocimientos necesarios para promocionar al curso o
cursos solicitados.

Asimismo, previamente a la firma del informe por parte del equipo docente, será preceptivo
mantener una reunión informativa con el alumno o alumna, o con sus representantes legales si es
menor de edad, acerca de las consecuencias académicas que se derivan de hacer efectiva la
ampliación de matrícula.

Una vez emitido el informe del equipo docente, mantenida la reunión con el alumno o alumna, o
bien con sus representantes legales, y comprobada la documentación, la dirección del centro
emitirá un informe haciendo constar que el centro dispone de recursos para atender la ampliación
de la matrícula del alumno o alumna, sin derivar en un incremento de la plantilla del profesorado.

Toda la documentación relacionada anteriormente, será remitida al Consejo escolar del centro.
En los conservatorios, se estimará o desestimará de forma motivada la solicitud en el plazo
máximo de un mes, pudiendo entenderse desestimadas las solicitudes si no se dictase resolución
expresa en dicho plazo. Contra las resoluciones dictadas en los conservatorios, cabrá
interposición de recurso de alzada ante el órgano jerárquico superior de aquel que dictó el acto
administrativo.

Para realizar el informe individual se utilizará el modelo disponible en el anexo II de la

RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y Formación
Profesional, por la cual se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de
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organización de la actividad docente de los conservatorios y centros autorizados de enseñanzas

artísticas elementales y profesionales de Música y Danza de la Comunidad Valenciana para el
curso 2022-2023.

6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El alumno o alumna que no supere la asignatura durante la convocatoria ordinaria ha de

ponerse en contacto con el profesor tutor. En el caso de las Enseñanzas Elementales de
Música no existe convocatoria extraordinaria.

7. METODOLOGÍA Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Principios metodológicos

- La selección de un repertorio de obras, por parte del profesorado, facilitará la

adquisición progresiva de los aspectos técnicos e interpretativos a lo largo de estas
enseñanzas y dará respuesta a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del
alumnado.
- Se proporcionará el equilibrio entre la práctica individual guiada del
instrumento, orientada a la mejora de la técnica, y el uso de estrategias de enseñanza en
grupo, el ejercicio expresivo cooperativo en dúos, tríos, etc. Estas prácticas incrementan la
motivación y desarrollan actitudes positivas de autocrítica, tolerancia y respeto,
cooperación y prácticas, en general, de convivencia.
- Se fomentará la escucha activa para incrementar las capacidades perceptivas
del alumnado, fomentando con esto su sensibilidad, emotividad, imaginación, capacidad
expresiva y creatividad y desarrollando su memoria auditiva como esencia en la práctica
musical aplicable en la interpretación, reconocimiento, improvisación e identificación de los
distintos elementos musicales estudiados.
- Se potenciará la adquisición de técnicas de aprendizaje que posibilitan la
progresiva autonomía del alumnado en el ejercicio del estudio para lograr la máxima
eficacia en su esfuerzo personal. Se ayudará el alumnado a reflexionar sobre el propio
proceso de aprendizaje y enfrentarse a las demás dudas que surjan en dicho proceso, así
como a intentar solucionarlas con una autonomía cada vuelta mayor.
- El repertorio de obras, métodos, estudios y libros viene detallado dentro del
ANEXO de esta Programación Docente.

Ante situaciones extraordinarias que impliquen la suspensión temporal de la actividad

educativa presencial, se adoptarán las siguientes medidas organizativas:
En el caso de atención educativa en el domicilio las familias se podrán poner en contacto
con el profesorado a través de Itaca. Una vez establecido este primer contacto se podrá
continuar la comunicación a través del correo GVA del profesorado.
En caso de que el profesor considere necesaria una interacción por videoconferencia se
utilizará la plataforma destinada por la Conselleria. Igualmente, se utilizará el correo
electrónico o uno de los medios ofrecidos por la Conselleria con competencia en educación
en el caso de tener que enviar algún tipo de material.

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Los calendarios de evaluación se podrán modificar en base a las instrucciones recibidas de los
diferentes organismos y de la CCP. Asimismo, y según el momento en el que se suspendiera la
actividad presencial, el profesor comunicará a la familia y/o al alumno/a las condiciones para la
realización, presentación y entrega de las actividades.
La acción tutorial tendrá que desarrollarse y adaptarse a las circunstancias, teniendo especial
cuidado en el contacto con las familias y en el trabajo conjunto de las diferentes materias del
alumno/a.
En el caso de que una familia desee ser atendida de manera presencial deberá solicitar cita con
el profesor/a a través de Itaca.
En el supuesto de que hubiere algún alumno o alumna que debido a una causa médica no
pudiera realizar esta programación, el profesor de la asignatura realizará una adaptación curricular
a efecto de que el alumno/a pueda realizar estos estudios. Dicha adaptación sería tratada con los
departamentos implicados, la Comisión de Coordinación Didáctica y, en caso de necesitarse un
asesoramiento más específico se contactaría con instancias más altas de la Conselleria d'Educació,
Universitats i Ocupació de la Generalitat Valenciana, con el propósito de realizar una adaptación
curricular lo más satisfactoria posible.

Este centro tiene experiencia en este tipo de actuaciones y es una cuestión abordada por el
profesorado con la máxima sensibilidad, así como con el interés de favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, valorándose como una experiencia de enriquecimiento personal mayor aún
si cabe que la práctica docente más habitual.

8. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Dentro del Plan de Convivencia de nuestro conservatorio, el claustro del profesorado consensua
diferentes objetivos que ayudan a conseguir un buen clima de convivencia por parte de toda la
Comunidad Educativa.

Favorecer y potenciar la integración de todo el alumnado, mediante la participación en las

diferentes actividades que se programan y realizan a lo largo del curso. Así mismo, el profesorado,
alumnado, padres-madres, conserjes y personal de administración y gestión, serán partícipes
activos del objetivo de conseguir una convivencia de paz, respeto y tolerancia.

En el Plan de Convivencia están incluidos los diferentes instrumentos y herramientas que

facilitarán al profesorado su labor como docente-tutor y como mediador frente a la resolución de
conflictos.

La aplicación del Plan de Acogida facilita la integración del nuevo alumnado que inicia sus
estudios musicales en el Conservatorio, así como mantener reuniones periódicas con los padres-
madres para facilitar información, comentar y solucionar problemas que puedan surgir y propiciar
una relación cordial que estimule al alumno.

De igual manera, existen diferentes acuerdos dentro de la organización de la actividad docente,

en el ámbito familiar y social, así como diferentes medidas de intervención frente a las diversas
incidencias que puedan ocurrir. (Plan de convivencia).

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9. ACTIVIDADES CONJUNTAS CON OTROS DEPARTAMENTOS

La programación de las actividades académicas conjuntas con otros departamentos que

afecten a varias especialidades o asignaturas están programadas y recogidas en un
documento. Existen diversas actividades, donde participan numerosos y variados
departamentos con sus respectivas especialidades y asignaturas. Estas actividades están
recogidas en la Programación General Anual que presenta el Conservatorio a la Conselleria
d'Educació, Universitats i Ocupació de la Generalitat Valenciana a principios de curso.

10. ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EXTRAESCOLARES

Es un hecho importante en la asignatura el realizar actividades que complementen la

formación del alumnado, le estimulen a seguir aprendiendo y le motiven a adentrarse en el
mundo de la música y las artes.

Es por ello por lo que la asignatura desarrolla una serie de actividades que hacen que el
hecho musical se viva de una manera diferente a como se hace en el aula, enriqueciendo el
aprendizaje.

11. AUDICIONES Y RECITALES

Este curso se realizarán tres audiciones del aula de Conjunto de viento y percusión. La
primera será en diciembre, la segunda en marzo y la última en junio. Todas estas fechas son
susceptibles de ser modificadas con la suficiente antelación.

Estas actividades se realizarán tanto en el Auditorio del Conservatorio (en sus dos
sedes) así como en otros auditorios y salas de concierto de la ciudad de Alicante y se le dará
la suficiente difusión a fin de que asista el mayor número de personas posible como público.

En estas audiciones se contará con todo el alumnado de la asignatura, siendo un factor

de conexión muy importante a la hora de aplicar los conocimientos adquiridos durante las
sesiones de la asignatura. Se podrá contar con la colaboración tanto de profesorado del
centro como otros alumnos que ya hayan cursado la asignatura.

12. PRUEBAS DE ACCESO

-Las propuestas de los departamentos didácticos para las pruebas de aptitudes y de acceso
a las Enseñanzas Elementales son las siguientes:

Enseñanzas Elementales.

El departamento de Lenguaje Musical es el encargado de confeccionar los materiales

que serán utilizados en la prueba de aptitud, para el ingreso a primero u otros cursos de las
Enseñanzas Elementales, como son los ejercicios de discriminación de sonidos, ritmo...

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Así mismo, existe una ponderación aprobada por el Consejo Escolar y adecuada a la
edad idónea del alumnado.
En el caso de ingreso a otros cursos, cada departamento confecciona el listado de obras
orientativas, ejercicio de lectura a primera vista y criterios de evaluación para cada
especialidad, publicado con tres meses de antelación en el tablón de anuncios y pág. web,
según marca la normativa vigente.

En la prueba de ingreso a primer curso de las E.E., no será necesario ni se valorará que los
aspirantes posean conocimientos técnicos de música, instrumentales, ni de Lenguaje Musical.
La edad idónea de ingreso a las E.E. es de 8 a 12 años (año natural). La prueba constará de un
ejercicio de 40 ítems, la puntuación máxima en el examen será de 8 puntos, y se podrá puntuar con
un decimal. Para poder ponderar la nota, el alumnado deberá contestar correctamente 20 ítems.
Por acuerdo de la CoCoDi y Consejo Escolar, la nota por edades se ponderará de la
siguiente manera:
- 7 y 8 años: 2 puntos
- 9 y 10 años:1 punto
- 11 y 12 años: 0´40 puntos

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