Clases 1-10……………………….

presente de subjuntivo

Clases 11-15………………………un descanso grammatical

Clases 16-20………………………la concordancia de los tiempos

Clases 21-22………………………varias construcciones verbales

Clase 23-25………………………..un descanso gramatical

Clases 26-30………………………pr. perfecto de subjuntivo y pr. imperfecto de subjuntivo

Clases 31-32………………………oraciones condicionales

CLASE 1- LA DA EL PROFESOR POLACO PARA INTRODUCIR EL TEMA DEL PRESENTE
DE SUBJUNTIVO

CLASE 2- AMISTAD ENTRE UN CHICHO Y UNA CHICA

1) El profesor explica a los alumnos que apartir de ahora van a aprender poco a poco
el uso del presente de subjuntivo. Al principio el profesor apunta en la pizarra cómo
se forma el presente de subjuntivo y cuáles son los verbos irregulares mas usados.
Luego el profesor les dice a los alumnos que hoy no va a explicarles todos los usos
del subjuntivo, pero que en cada clase van a aprender y practicar un uso nuevo. Les
explica que uno de los usos del subjuntivo es expresar opiniones negativas (dudo
que, no me parece que, no creo que) y otras opinioniones que empiecen por la
construcción:

 Es + adjetivo + que,

Por ejemplo:

 Es injusto que lo hagas.

 Es absurdo que me digas eso.
 Es impresionante que sigan en Noruega.

Otra forma de la misma estructura es:

 Me parece injusto que lo hagas.

 Me parece absurdo que me digas eso.
 Me parece impresionante que sigan en Noruega.

A continuación el profesor pide a los alumnos que hagan un debate sobre la amistad
entre un chico y un achica- si es posoble que un chico y una chica sean amigos
intimos (cercanos) sin que uno de ellos se enamore del otro o sin que pase entre
ellos algo físico? Cada alumno tiene que utilizar en sus frases por lo menos cinco de
las nueve siguientes estructuras:

 dudo que,
 no me parece que,
 no creo que,
 es injusto que,
 es natural que,
 es extraño que,
  me parece bonito que
 me parece normal que
 me parece dificil que

Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.

2) Se escucha una grabación en la que una chica cuenta su opinión sobre el mismo
tema (la grabación está disponible en el ordenador de la academia).

Después los alumnos tienen que hacer un resumen de todo lo que ha dicho la chica. El
resumen se hace entre todos, añadiendo, cada alumno, una frase. Así se continua
hasta hacer el resumen entero. Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los
errores. Se hace la correción posterior.

3) El profesor explica a los alumnos que tambien con los sustantivos se pueden crear
las estructuras mencionadas antes. Por ejemplo:

 es una locura que

 es un error que
 es un alivio que
 es una buena decisión que

A cotinuación se pasa a la última dimánica, un juego de roll. El profesor divide el

grupo en dos parejas. La primera es un chico y una chica que son amigos, pero el
chico decide a confesar a la chica que está enamorado de ella. La segunda pareja
de alumnos va a ser una novio y un novio, de los que uno no quiere seguir siendo
pareja y le propone al otro que sean simplemente amigos. Todos los alumno
tienen que utilizar las cuatro estructuras recien explicadas (cada alumno – las
cuatro).
 CLASE 3- LA VIDA DE LOS MEDICOS

1) El profesor les recuerda a los alumnus que el presente de subjuntivo se utiliza en

la construcción:

• Es + adjetivo + que…

A continuación les dice que enseguida van a practicar de nuevo esta

construcción, pero en otro contexto. Van a hablar sobre la vida de los medicos,
van a decir que requisitos hay que cumplir para ser un buen medico y que
consecuencias estan relacionadas con ejercer esta profesión. El profesor divide el
grupo en dos parejas.

La primera pareja recibe el siguiente comienzo de la frase:

“Si alguien quiere ser un buen medico es importante que…” .

Aparte, los alumnos reciben los siguientes verbos:

- estudiar (x2)
- tener (x2)
- saber (x2)
- ser (x2)
- intentar (x2)

Utilizando estos verbos tienen que crear frases en subjuntivo, por ejemplo:

Si alguien quiere ser un buen medico es importante que estudie mucho, y que
estudie durante toda su carrera profesional. Es importante que tenga mucha
paciencia, pero tambien es importante que tenga su vida privada. Es importante
que sepa cómo curar las enfermedades y que sepa hablar con la gente mayor. Es
importante que sea empatico y que sea fuerte mentalmente. Ademas es
importante que intente no preocuparse demasiado si no es capaz de ayudar a
alguien y que intente ser amable con la gente incluso si esta cansado.

La segunda pareja recibe el siguiente comienzo de la frase:

“Es imposible que un medico…”

Y los siguientes verbos:

- tener (x2)
- poder (x2)
- (no) estar (x2)
- saber (x2)
- conocer (x2)

Los alumnus pueden decir por ejempo:

Es imposible que un medico tenga mucho tiempo libre para su familia. Y es

imposible que tenga una respuesta para todos los problemas de la gente. Es
imposible que pueda ayudar a todos sus pacientes, y que pueda olvidar
facilmente sus fracasos. Es imposible que el medico no este frustrado de vez en
cuando y que no este cansado por las noches. Es imposible que sepa curar todas
las enfermedades que existen y que sepa cómo reaccionar en cada situación. Es
imposible que conozca todos los medicamentos y que conozca bien a todos sus
pacientes, si los tiene muchos.

El profesor no lee esto ejemplos a los alumnos, para no quitarles las posibles
ideas.

2) Se lee en siguiente texto:

Para explicar cómo es la jornada laboral de un médico, la doctora Edith Cervantes,

ginecóloga, abundó sobre el tema de las ‘llamadas inoportunas’, aquellas que
aparecen en momentos personales que son interrumpidos.

“Es difícil que tu pareja te aguante el ritmo, porque de tu parte asumes y aceptas
las interrupciones, porque estás enamorado de tu carrera, pero a veces las 24 horas
del día no alcanzan. La gente que tienes alrededor sufre porque por tu trabajo te
apartas de eventos familiares, de la relación de pareja, la carrera te absorbe tanto
que tus horarios ya no son propios”, indicó la especialista.

Por su parte, el doctor Jaime Santiago, cardiólogo, hizo referencia a que el

teléfono móvil no puede ser apagado en ningún momento, “quisiéramos pero no
debemos; y sobre todo en cardiología, porque la gente ubica cualquier dolor en el
pecho como un infarto, como algo grave, entonces cualquier dolor de pecho es
urgencia y vienen las llamadas en la noche, y es necesario ir a ver a los pacientes,
pero es un precio que se paga”.

El especialista en el corazón indicó que el secreto es saber mantener un equilibrio,

“porque los pacientes deben entender que uno es un ser humano y tiene vida
personal, pero quienes somos médicos sabemos que esto es de tiempo completo”.
Otro cuestionamiento alrededor de la vida de un médico, sobre todo de los
terapeutas, es el llevar los problemas ajenos a casa.

En ese sentido, el psicoterapeuta Luis Alejandro Nagy, refirió que, en efecto, se

llevan los problemas ajenos a casa, “pero estamos entrenados para elaborarlos, son
parte de la vida”, y como no existe un interruptor para olvidarlos, aun cuando
algunos pacientes realmente los dejen vibrando, saben cómo manejar las
situaciones para que no afecten el entorno personal.

Para el doctor Carlos Aboitiz, el teléfono móvil es el vínculo que los médicos tienen
con sus pacientes, gracias a la tecnología “se meten en tu vida, no puedes estar en
el cine o haciendo otras cosas porque suena el teléfono, no sabes si sonará durante
todo el día o cada 20 minutos o si no v a sonar, todo el tiempo estás con la tensión
de tener el aparato encendido; sí es un vínculo que nos ayuda, pero también nos
perjudica porque interrumpe la vida familiar”.

Sobre el problema de la vida en pareja, la doctora Karla Idalia Hernández,

ginecóloga, indicó que ella no sufre en ese sentido, toda vez que su pareja también
es ginecólogo y eso resuelve muchas situaciones, “ya que si tienes por pareja un
abogado, por ejemplo, que no entiende que debes salir a ver a un paciente de
madrugada, eso puede acarrearte problemas”.

Al referirse al estrés que provoca la actividad diaria a los médicos, el doctor Yoshio
Okubo, director del centro Japonés de Medicina Alterna, indicó que, en efecto, el
estrés “es una epidemia, pero lo interesante es ver cómo reaccionamos a esos
eventos. No existe un botón de apagado, porque nos identificamos con algunos
pacientes, pero tenemos la capacitación para diferenciarnos de ellos para no llevarte
el problema a casa; así es que para no estresarme utilizo las herramientas que
comparto con mis pacientes”.

Por otro lado, el doctor Okubo hizo referencia al estereotipo del médico que se
maneja en televisión.

“Nos presentan a un médico que tiene amantes, otro que es vicioso o neurótico,
etcétera, pero así somos los médicos en la vida real, somos de carne y hueso”,
finalizó el médico.

A la hora de leer el texto, los alumnos intentan explicarse las palabras entre
ellos, intentando dar definiciones bien formadas. Si ninguno de los alumnos
consigue explicar una palabra, lo hace el profesor.

3) El profesor les explica a los alumnos que el presente de subjuntivo se utiliza

tambien, (entre otras cosas) para dar ordenes a la tercera persona singular, es
decir- para hablar de usted en imperativo. Para practicar este uso, el profesor dice
a los alumnos que van a hacer un juego de rol y la situación es una cita medica. El
profesor apunta en la pizarra los siguientes verbos:

- sentarse
- decir
- mostrar
- desabrocharse
- quitarse
- toser
- darse la vuelta
- tumbarse

Los alumnos tienen que usar todos esos verbos presentando su cita medica.

Pareja 1: un paciente que tiene problemas con el corazón + el cardiólogo

Pareja 2: un paciente resfriado + un medico de familia

Los alumnos pueden levantarse y hacer unos gestos tipicos para una cita medica,
pero si es un grupo muy serio, es suficiente que hablen.

Ejemplo:

 Buenos dias.
 Hola, buenos dias. Sientese y digame, cómo puedo ayudarle?
 Ultimamente me duele mucho el corazón y prefiero consultarlo con usted.
 Muestreme dónde le duele exactamente.
 Aqui, en este punto.
 Desabrochese y quitese la camiseta por favor.
 Vale.
 Tosa. Gracias. Dese la vuelta. Ahora tumbese por favor.
 Que es lo que me pasa, doctor?
 Tranquilo, que es solo un pequeño cambio en el corazón, pero nada grave.

CLASE 4- ¿CÓMO CREAR UNA MARCA?

 ¿Cómo crear una marca?

A continuación, te detallamos los pasos para crear una marca:

1. Define tu público objetivo.

Es imposible agradar a todo el mundo. Los productos o servicios que ofreces satisfarán un tipo
de necesidades concretas, propias de un determinado tipo de cliente. Define muy bien, a través
de una segmentación del mercado, el público al que va dirigido tu marca, para asegurar un
buen feedback y éxito.

2. Proyecta una imagen acorde a tu filosofía de marca.

Tus clientes esperan que te comportes y actúes de una determinada manera. Así que luce
como tus clientes esperan que lo hagas y hazlo en ambientes acordes a ellos. Por ejemplo, tu
foco de actuación no serán las redes sociales si tu público objetivo son las personas mayores
de 65 años.

3. Cliente único y especial.

A todos nos gusta sentirnos especiales. Así, si quieres saber cómo crear una marca exitosa,
una cosa básica es hacer que tus clientes se sientan especiales por el simple hecho de usar tu
marca. Que el cliente se sienta escuchado, valorado y querido.

4. Una marca que aporte valor.

Para crear una marca fuerte, es indispensable que ésta ofrezca algún valor añadido, que la
haga única y diferente al resto de empresas competidoras. Por ejemplo, destacar el servicio de
atención al cliente, el servicio postventa, la política de devoluciones, etc. Para ello, la marca
debe presentar una propuesta de valor que la haga diferente de las demás, y por la cual el
público la elija frente a la competencia.

El cliente debe sentir que al usar tu marca su vida mejora, que al usar tus productos o servicios
obtiene mayor calidad y satisfacción. Por tanto, trabaja por ese punto diferencial que hace de tu
marca única y especial.

5. Mantén viva la relación.

No debes mantener el mismo mensaje por siempre. Las necesidades de tus clientes van
cambiando, así como las costumbres y los hábitos sociales. Por lo que debes innovar en tu
mensaje, debes crear campañas que vayan atrayendo a nuevos clientes y seguir trabajando
porque tu marca sea identificada como una marca potente y diferenciada.

6. Mide tu rendimiento.

No sólo deberás diseñar e implantar acciones con el fin de potenciar tu marca. Sino que debes
medir los resultados de dichas acciones. Tendrás unas metas establecidas tanto a corto,
medio, como largo plazo: incrementar el engagement, aumentar el porcentaje de conversión o
elevar el tráfico de tu web… Establece unas metas, mide y compara resultados. Así podrás
corregir errores a tiempo y mejorar tu estrategia de marca.

Ahora que ya sabes cómo construir una marca paso a paso, intenta, ante todo, diferenciarte del
resto de empresas de tu sector. La diferenciación va a ser el gran valor añadido que tu marca
aportará a los clientes, quienes valorarán esa experiencia única y especial que sienten al usar
tu marca.

Antes de leer el texto, el profesor pone en la mesa unos papelitos con las siguientes palabras
(una palabra por papelito):

• detallar
• agradar
• satisfacer
• determinado
• definer
• acorde a
• lucir
• foco de actuación
• público objetivo
• exitoso
• valorado
• indispensable
• valor añadido
• empresas competidoras
• destacar
• el servicio de atención al cliente
• el servicio postventa
• la política de devoluciones
• obtenir
• punto diferencial
• mentener
• las costumbres
• los hábitos sociales
• innovar
• potente
• diseñar
• implanter
• potenciar
• medir
• a largo plazo
• incrementar el engagement
• aumentar
 • elevar
• el porcentaje de conversion
• establecer
• metas
• comparer
• construir
• paso a paso
• aportar
• valorar

1) Nada mas poner en la mesa las palabras, el profesor pide al alumno con menos nivel
que escoja 8 palabras que entiende o que cree que entiende. A continuación el
profesor pide lo mismo al alumno con un poco mas de nivel, pero menos que los dos
restantes. Luego el profesor pide lo mismo al tercer alumno y al final al alumno con
mas nive de todo el grupo. Las palabras que se queden en la mesa, las recoge el
profesor. A continuación se lee por primera vez el texto (despacio) y en cuanto la
persona que este leyendo pronuncie una de las palabras que estan en los papelitos,
la persona que tiene el papelito con esa palabra delante de ella (eso incluye a todos los
alumnos y al profesor), tiene que dar una definición de esa palabra, pero que sea la
definición mas bonita y completa posible.

2) A continuación, los alumnos leen el texto otra vez con el objetivo de encontrar cuantos
mas usos posibles del presente de subjuntivo. Junto con el profesor intentan
averiguar por que en cada uno de esos casos en particular el autor ha usado el
presente de subjuntivo. Los alumnos intentan llegar a las conclusions por su cuenta,
el profesor les da pistas si es necesario. Es importante que tambien durante esta parte
de la clase los alumnos intenten expresarse en espanol, aunque es hablando de la
gramatica.

3) El profesor les explica a los alumnos que el presente de subjuntivo tambien se usa para
expresar los deseos. Les dice que a continuación van a intentar crear su propia
marca, basandose en los consejos del articulo. Cada alumno tiene cinco minutos
para preparar una presentación (es importante que durante la preparación los alumnos
no escriban las frases enteras, sino palabras sueltas, ideas. Las frases enteras -y
esto incluye la conjugación del subjuntivo- tienen que crearlas hablando).

Aqui abajo vienen los comienzos de lals frases que tienen que usar los alumnos:

• Quiero que mi marca… (con en verbo ‘llamarse’)

• Quiero que mi empresa… (con el verbo ‘ofrecer’)

• Quiero que mi publico objetivo… (con el vervo ‘ser’)

• Quiero que la filofofia de mi marca… (con el verbo ‘contener’)

• Quiero que los clientes de mi marca (con el verbo ‘sentirse’)

• Quiero que el punto diferencial de mi marca -comparando con otras empresas del
mismo sector-… (con el verbo ‘ser’)

CLASE 5- LA RUPTURA
 1) El profesor reparte la letra de la canción de Silvio Rodriguez, ‘Ojalá’. Se escucha la
canción.

Despues de explicar las palabras dificiles el profesor pide a los alumnos que subrayen
todos los verbos que ven en el presente de subjuntivo. Se dabete sobre las razones
por las que esos verbos se han usado en el presente de subjuntivo.

Ojalá que las hojas no te toquen el cuerpo cuando caigan

Para que no las puedas convertir en cristal
Ojalá que la lluvia deje de ser milagro que baja por tu cuerpo
Ojalá que la luna pueda salir sin tí
Ojalá que la tierra no te bese los pasos

Ojalá se te acabe la mirada constante

La palabra precisa la sonrisa perfecta
Ojalá pase algo que te borre de pronto
Una luz cegadora, un disparo de nieve
Ojalá por lo menos que me lleve la muerte
Para no verte tanto, para no verte siempre
En todos los segundos, en todas las visiones
Ojalá que no pueda tocarte ni en canciones

Ojalá que la aurora no de gritos que caigan en mi espalda

Ojalá que tu nombre se le olvide esa voz
Ojalá las paredes no retengan tu ruido de camino cansado
Ojalá que el deseo se vaya tras de tí
A tu viejo gobierno de difuntos y flores
Ojalá se te acabe la mirada constante
La palabra precisa la sonrisa perfecta

Ojalá pase algo que te borre de pronto

Una luz cegadora, un disparo de nieve
Ojalá por lo menos que me lleve la muerte
Para no verte tanto, para no verte siempre
En todos los segundos, en todas las visiones
Ojalá que no pueda tocarte ni en canciones

2) Juego de roll.
Antes de empezar la dinámica, el profesor les explica a los alumnos que el presente de
subjuntivo se usa también (y es un uso importante) para expresar nuesta voluntad de
influir en la realidad. Por lo tanto se usa con las siguientes construcciones:

quiero que, espero que, ojalá, te pido que, te ruego que, te deseo que, te suplico que, te
ordeno que, te mando que, te aconsejo que, etcetera

El profesor divide el grupo en dos partes. Una pareja va a hacer de dos chicas, las
mejores amigas, entre las que una tiene miedo de que el novio la deje, porque
ultimamente se comporta de una manera rara, como si ocultara algo.
La otra intenta consolarla. Durante la conversación la chica (la novia) tiene que usar las
siguientes expresiones:

 Espero que… (x2)

 Ojalá… (x2)
 Te pido que… (x2)

Y la amiga tiene que utilizer las siguientes expreciones:

 Te aconsejo que… (x2)

 Te recomiendo que… (x2)
 Te digo que… (x2)

A continuación los otros dos alumnos hacen una escena en la que el novio del que
acaban de hablar las chicas le confesa a su major amigo que quiere pedirle la mano a
su novia, pero tiene miedo de que su novia no acepte. Tambien tiene que usar las
siguientes expresiones:

 Espero que… (x2)

 Ojalá… (x2)
 Te pido que… (x2)

Lo mismo se refiere al major amigo del chico. El tambien intenta apoyar a su amigo. El
alumno que hace ese papel tiene que usar las siguientes expresiones:

 Te aconsejo que… (x2)

 Te recomiendo que… (x2)
 Te digo que… (x2)
 Al final quedan los cuatro juntos y hablan sobre su situación.

Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.

3) Al final, durante la tercera dinamica, los alumnos tienen que crear entre todos una
historia (en pasados) de una ruptura, utilizando las siguientes palabras de la canción
que se ha escuchado al principio de la clase:

las hojas
caer
conventir
el milagro
el gobierno
el paso
la nieve
la luz
preciso
retener
la aurora
el ruido

Cada alumno, en su turno, añade a la historia una frase. El profesor apunta la historia
en la pizarra. El profesor apunta las frases con los errores incluidos. Cuando la
historia esté acabada, se pasa a la corrección posterior.

CLASE 6- LO QUE NOS ALEGRA Y LO QUE NOS DUELE

1) El profesor reparte el texto y les explica a los alumnos que es una lista de
situaciones que mas estresaban a la gente hace 50 años. Los alumnos leen
el texto y entre todos, explican en español las palabras difíciles.

Luego se pasa al debate. El tema del debate es: ¿Qué es lo que ha cambiado
durante los últimos 50 años en este tema? ¿Han aparecido algunos factores
nuevos que estresan a la gente? ¿Algunos han desaparecido? ¿Cómo influye en
la vida de los humanos el desarrollo tecnológico y la menera de trabajar de la
gente contenporanea?

Después del debate cada alumno tiene que encontrar en la lista tres cosas
que le hayan estresado ultimamemte (o en general, en la vida) y contar sobre
esas situaciones (hablando cuanto más posible en los tiempos pasados).

Tanto en la primera como en la segunda parte de la dinámica el profesor

apunta los errores de los alumnos y después de cada parte de la clase se
pasa a la correción posterior.

2) Durante la segunda parte de la clase el profesor les hace ver a los alumnos un
video, en el que una mujer habla de las cosas que nos hacen felices.
 https://www.youtube.com/watch?v=ZbskSe4mkHg

Antes de poner el video, el profesor les pide a los alumnos que intenten crear su
propia lista (en el cuaderno) de cinco cosas que hacen feliz a la gente en general.
Para esta tarea los alumnos tienen 3 minutos.

Mas tarde el profesor pone el video y los alumnos tienen que apuntar las cinco cosas
dichas por la chica.

Luego se pasa a la verificación de los apuntes, pero de una manera oral. Los
alumnos tienen que exlplicar lo que han apuntado (cada persona - un motivo de la
felicidad).

Al final de la dinamica los alumnos dicen si las razones de la Felicidad apuntadas

por ellos al principio de la dinamica coinciden con las que menciona la chica.

3) La última dinámica consiste en introducir y practicar un nuevo uso del presente

de subjuntivo. El profesor les explica a los alumnos que el presente de
subjuntivo lo usamos también para expresar cómo nos afectan ciertas cosas.
La construcción verbal para expresarlo es la siguiente:

 Me alegra que + subjuntivo

 Me desmotiva que + subjuntivo

 Me irrita que + subjuntivo

 Me saca del quicio que + subjuntivo

 Me llena de esperanza que + subjuntivo

El profesor tiene que explicarles a los alumnos que la segunda parte de la frase tiene
que referirse a otra persona gramatical y no a nosotros mismos porque en este caso
usaríamos el infinitivo (por ejemplo: "Me alegra saberlo.")

El profesor divide el grupo en dos parejas. Cada persona tiene que hacer a su
compañero cinco preguntas por las situaciones que le provocan al compañero unas
reacciones concretas. Por ejemplo:

-¿Qué es lo que te entristece?

-¿Qué es lo que te alegra?
Las respuestas pueden ser por ejemplo:

- Me entristece que la gente sea tan agresiva.

- Me alegra que mis hijos estén contentos con su nueva escuela.

Al final del ejercicio cada alumno cuenta sobre lo que ha escuchado usando la
construcción:

A .......... le........ que........

Por ejemplo: A Kasia le irrita que le digan cómo tiene que actuar.
 CLASE 7- LA GENTE ERASMUS

1) Se lee el texto sobre los tipos de personas que se puede encontrar durante
el Erasmus (del libro "Las cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus").

Si el grupo tiene un buen nivel de idioma, se leen todas las 12 descripciones. Si

el nivel del grupo es un poco más flojo, cada alumno lee dos descripciones.

Se explican las palabras difíciles (intentando que los alumnos participen lo más
posible en la explicación). Todas las palabras difíciles el profesor las apunta el la
pizarra y no las borra, porque van a ser necesarias para la dinámica número
dos.

Si queda tiempo (si la dinamica dura menos de media hora) el profesor pide a los
alumnos que cuenten su propia experiencia respecto a la gente erasmus. Los
que han ido: ¿cuáles de esos 12 tipos de personas han conocido? Y los que no han
ido nunca de erasmus, ¿qué tipo de gente erasmus han visto por aquí, por
Wrocław?

2) La segunda dinámica es un juego de roll. Cada alumno tiene que escoger entre
un personaje y luego se hacen por lo menos 4 escenas en las que los
personajes se conocen en una Fiesta Erasmus.

Los alumnos tienen que utilizar – cada uno de ellos- por lo menos 5 de las
palabras nuevas escritas en la pizarra. Si la escena es corta, cada alumno
escoge un personaje mas y se repite el ejercicio con los nuevos personajes. Si
hay pocos alumnos (por ejemplo dos) se hacen 4 escenas diferentes, con varios
personajes.

Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los erreres y depsués de cada
escena se pasa a la corrección posterior.

3) Los alumnos tienen que crear una lista de consejos y cosas prohibidas con
el fin de que cada uno de los personajes se sienta feliz durante su vida
erasmus.
 Para cada personaje los alumnos crean una lista en particular- 3 cosas en
imperativo y 3 cosas en imperativo negativo, es decir en el presnete de
subjuntivo.

Por ejemplo:

 intenta conocer gente lugareña asistiendo a los telleres a los que asisten solo los
nativos

 aprende aunque sea un poco del idioma del país en el que estás, así vas a caer
mejor a los nativos

 convence a los amigos de tu país que en los sitios públicos te hablen en inglés,
así los nativos van a saber que hay manera de comunicarse contigo y tal vez
quieran conocerte

 no vivas en una recidencia de estudiantes, sino en un piso compartido

con un lugareño

 no compres comida en los supermercados, sino en unos mercados

locales

 no ligues con las chicas erasmus sino con las nativas

El profesor apunta todo en la pizarra, incluyendo los errores. Después de crear la

lista para un personaje, se pasa a la corrección posterior y luego se vuelve con el
siguiente personaje.
 CLASE 8- COMO CRIAR A UNOS NINOS FELICES

1) El profesor les pide a los alumnos que piensen durante un momento y que
creen cada uno una lista de 5 cosas que no les gustan en la manera de
criar a los niños por sus padres. Para realizar esta tarea pueden pensar en la
generación de los padres hoy en día o en una pareja concreta, por ejemplo
de unos conocidos suyos que tengan hijos. Los alumnos crean en sus
cuadernos una lista de cinco cosas (cada uno su propia lista, sin mostrarsela a
los compañeros) y luego cada alumno tiene que presentar la lista usando el
siguiente comienzo de la frase:

"No me gusta que los padres... ".

Antes de que los alumnos empiecen a hablar (pero después de que apunten las
cinco cosas) el profesor les explica que tienen que usar el subjuntivo, porque cuando
queremos decir que una cosa nos gusta o no nos gusta temenos que usar el
subjuntivo. Por ejemplo:

“No me gusta que los padres no escuchen con atención a sus hijos."

Después de que los alumnos digan de esta manera sus opiniones, se pasa al debate
sobre lo que se ha dicho durante esta dinámica. Los alumnos dicen si están o no
están de acuerdo con las opiniones de sus compañeros.

Mientras tanto, el profesor apunta los errores y luego se pasa a la corrección posterior
de los errores.

2) Se lee el artículo (si la lectura va despacio, se leen solo 3 ó 4 preguntas y

respuestas. En general la lectura no deberia durar mas de 20 minutos, entonces
despues de mas o menos 20 minutos, el profesor para la lactura y dice que el
resto del articulo los alumnos pueden leerlo en casa). Se explican las palabras
difíciles.
Entrevista realizada a Jesper Juul por Ivana Gradisnik y Anja Cotic Svetina

1. Una de tus ideas principales es que l@s niñ@s son competentes. ¿Qué quieres
decir con esto?

Este descubrimiento, de que l@s niñ@s son competentes es de una gran importancia y
fue realizado por el psicoanalista americano Daniel N. Stern y sus colaboradores@s, en
los ochentas. Sus estudios se centraron en la relación temprana entre la madre y el/la
niñ@, y lo que concluyeron se corresponde con mis propias experiencias como
terapeuta familiar. Yo elegí el título “Tu hij@, una persona competente” porque quería
subrayar el hecho de que l@s niñ@s no son “competentes a medias” como la
psicología del desarrollo temprano había postulado. Esto quiere decir que las
reacciones y el comportamiento de l@s niñ@s siempre tienen sentido, es decir, que
deben ser entendidas como un feedback para l@s adult@s; l@s niñ@s nacen con la
habilidad de empatizar y con la habilidad de ser responsables de si mism@s.
Competencias que tanto en mi educación, como en mi experiencia como padre hace 35
años, se consideraban inexistentes. La existencia de estas competencias en niñas y
niños nos llevan a entender la crianza y la educación como un proceso mutuo, en el
cual las madres y los padres pueden y deben aprender a la par que l@s niñ@s.
Mientras el/la niñ@ está conociendo el mundo, a su familia y a si mism@, su madre y
su padre aprenden cosas respecto a su hij@ y respecto a ell@s mism@s como seres
humanos. Esto también significa que la crianza ya no es mas, una vía de un solo
sentido, donde l@s adult@s influyen en la/el niñ@, sino que es un proceso mutuo de
crecimiento y desarrollo personal.

2. Entonces si l@s niñ@s son competentes y las madres y los padres son
competentes, ¿Por qué estamos tan necesitad@s de la ayuda profesional? ¿Porqué
tantos libros sobre crianza, manuales de crianza, teorías, métodos, etc...? Al leer tu
obra, una de las cosas que aparece con más claridad es que no te dejas atrapar por la
trampa de los métodos que ofrecen recetas que se pretende que deben funcionan para
tod@s. ¿Cuál es tu postura frente a esto?

Creo que hay dos razones. La primera es que este nuevo saber crea una perspectiva
totalmente nueva respecto a l@s niñ@s y a su desarrollo personal y social, y no
tenemos todavía una forma de actuar, un comportamiento adulto que se corresponda a
esto. La segunda es que el mundo y nuestras sociedades han cambiado
tremendamente con relación a la generación anterior, y esto hace que las madres y los
padres de hoy tengan que enfrentar el reto de reinventar, no solo la forma de
relacionarse con su pareja, sino también la forma de criar a sus hij@s, respetando su
integridad personal. El hecho de que l@s niñ@s sean competentes no quiere decir que
ell@s lo sepan todo o que estén capacitados para valerse por sí mismos. Ellos siguen
necesitando el liderazgo de los adultos, pero un liderazgo diferente, un liderazgo que
respete su existencia individual y su integridad personal, en contraposición a
simplemente forzarl@s o manipularl@s, para que sean una copia de sus
padres/madres, o para que se adapten a la sociedad.
L@s niñ@s son muy diferentes un@s de otr@s, de la misma forma que ocurre con l@s
adult@s, y la idea de que existen técnicas o métodos que funcionan para tod@s l@s
niñ@s ha caducado. En el futuro la vida familiar deberá estar mas sustentada por el
dialogo, y tendremos que aprender a entender el comportamiento de l@s niñ@s y de
l@s adolescentes como un feedback valioso, y no como una insubordinación.

3. Lo que propones es una “tercera vía”, una vía que no es la vía autoritaria y tampoco
es la llamada vía permisiva. ¿Cómo describirías esta vía alternativa y porqué es
necesaria?

Es por cierto, muy parecido a como entendemos actualmente la relaciones entre

hombres y mujeres. Puede ser que las mujeres todavía no sean política, social y
económicamente iguales a los hombres, pero es su derecho (y su exigencia) ser
reconocidas como seres humanos independientes y autónomos. Mi propia generación
fue la primera en enfrentar este gran reto y todavía seguimos aprendiendo de esta
nueva situación. Mi termino “igual dignidad”, cuando se aplica a l@s niñ@s, no significa
igualdad en el plano político. Significa que las madres y los padres (al igual que l@s
pedagog@s y l@s profesor@s) deben entender que las emociones, las reacciones, los
pensamientos, y los sueños de l@s niñ@s y de l@s jóvenes son tan importantes y
valiosos para la relación como los de l@s adult@s y deben ser incluidos y tenidos en
cuenta.

4. Pero es un hecho que las familias contemporáneas han estado intentando basar su
desenvolvimiento en principios democráticos. Se supone que la democracia es algo
bueno, pero tu dices que en el contexto de las relaciones familiares no funciona. ¿Por
qué la democracia no es suficiente en el contexto familiar, o mejor dicho, no lo
suficientemente buena?

Los principios democráticos son muy importantes también al interior de las familias. Lo
que yo he dicho es que no son suficientes para crear unos valores de base. Es algo
que tiene que ver con el hecho de que l@s adult@s deben ser responsables de la
cualidad de las relaciones entre adult@s y niñ@s. Los niñ@s simplemente no están
capacitad@s para asumir esa responsabilidad (Esta es una competencia que ell@s no
tienen). Veamos un ejemplo: La madre y el padre pueden discutir los planes para las
vacaciones con sus hij@s, y la decisión puede ser tomada entre todos
democráticamente. Pero la forma como la familia funcione y la forma en que cada uno
se sienta durante las vacaciones depende solamente de la cualidad del liderazgo del
padre y de la madre. O para verlo de otra forma: el bienestar de cada uno de los
miembros de la familia es demasiado importante como para que esté sujeto a una
votación. El proceso de decisión en las familias no puede estar basado solamente en
las opiniones o en las posturas de cada un@. Tiene que incluir mutua empatía y el
deseo de ser de valor para la vida de l@s demás.

5. A lo largo de la historia se ha considerado que l@s niñ@s eran una especie de

semiseres antisociales, y se les ha tratado acorde a esa forma de entenderl@s,
sometiendol@s a una gran influencia y manipulación de l@s adult@s, en aras que que
aprendieran a comportarse como un ser humano real (adulto); como si fueran objetos
necesitados de “métodos de crianza”. Tu sostienes que esto no es así y uno de los
argumentos que esgrimes a favor de está noción básica es tu afirmación de que l@s
niñ@s cooperan. Incluso mas: Sostienes que l@s niñ@s cooperan voluntariamente y
de forma competente, y que cuando tienen que elegir entre cooperar y proteger su
propia integridad, ellos optan por la cooperación. Cuéntenos mas acerca de esto,
¿Cómo y porqué ocurre esto?

El conflicto entre nuestra integridad personal (necesidades, valores y límites) y nuestro

deseo por cooperar (adaptarnos, imitar) es un conflicto existencial fundamental al que
el ser humano siempre ha estado enfrentado. También puede ser descrito como un
conflicto entre individualidad y conformidad, o entre el individuo y la sociedad. Se trata
de un desafío que enfrentamos todos los días y que dura toda la vida, tenemos que
mantener el equilibrio adecuado porque el individuo depende del grupo, en igual
medida que el grupo depende del individuo. La pregunta que nos hacemos hoy es
como podemos criar a nuestr@s hij@s de una forma no autoritaria y no violenta. Cómo
les podemos enseñar a tener respeto verdadero por las otras personas, basado en
experiencias positivas y en la confianza, en lugar de en el miedo y la ansiedad. En
nuestra experiencia de 50 años trabajando con familias, hemos aprendido que l@s
niñ@s no nacen siendo seres “egocentric@s” como S.Freud pensó. Ell@s están mas
que dispuest@s a cooperar y a imitar a sus madres o padres, y más aun cuando son
tratad@s con respeto. Basta con mirar a cualquier niñ@ para ver lo deseos@ que esta
de amoldarse, y de aprender la forma de actuar de su padre o de su madre . Esto
quiere decir que nuestra tarea como padres/madres se ha redefinido. Ahora debemos
desarrollar una forma de estar con nuestr@s hij@s que proteja su integridad personal,
y que les ayude, cuando hayan cooperado demasiado, por su propio bien. Esta no es
una noción romántica que pretende sugerir que debemos ser “maj@s y dulces” todo el
tiempo, sino que tenemos que desarrollar formas nuevas de ejercer nuestro poder y
nuestra autoridad.

6. Pero aun así, los padres y las madres están obsesionad@s con la idea de que tienen
que poseer y conservar el poder en la relación con sus hij@s. ¿Porqué estamos tan
aferrad@s a la idea de que el poder es importante en cualquier relación?

Creo que esta idea tiene algo que ver con la forma tradicional de criar a l@s hij@s. Ha
sido un reflejo de los sistemas políticos autoritarios, donde l@s adult@s sufrían tanto o
mas que l@s niñ@s y no podían aspirar a otro orden de las cosas. El poder es una
realidad – incluso en las relaciones. La pregunta es: cómo podemos gestionar ese
poder a nivel personal, de manera que ayudemos a nuestros seres amados a crecer
saludablemente, en lugar de herirlos y dañar su vitalidad. ¿Cómo podemos criar niñas y
niños mentalmente san@s, en lugar de niñ@s violent@s/abusiv@s o
autodestructiv@s? A lo largo de las pasadas dos décadas hemos encontrado muchas
respuestas a esta pregunta, pero aún hay muchas preguntas sin respuesta en este
campo.
7. El otro punto que parece preocupar mucho a padres y madres es la necesidad de
poner límites a l@s niñ@s. ¿Cuál es tu punto de vista respecto a los límites?

Yo no estoy de acuerdo con poner límites a l@s niñ@s en el sentido de crear jaulas de
reglas y prohibiciones en torno a ell@s. Yo creo que es muy importante que las madres
y los padres estén bien delimitados- Es decir que sean claros en torno a lo que quieren
y lo que no quieren. Si un/una niñ@ pequeñ@ quiere cruzar la calle cuando la luz del
semáforo para peatones está en rojo, está claro que hay que detenerle, pero cuando lo
que está en juego es el desarrollo del respeto y el entendimiento de los valores y los
límites de su entorno, esto sólo ocurre mediante la interacción y el diálogo, y a una/un
niñ@ le toman aproximadamente cinco años integrar este conocimiento. (Mucho menos
tiempo, por cierto, que el que tardamos l@s adult@s en comprender los valores y
límites de la pareja).

8. La forma más simple y autentica de comunicarse con los demás y de expresar la

propia forma de ser, los propios límites, los sentimientos y las emociones se da
mediante lo que tu llamas lenguaje personal. ¿Podrías describir qué es y qué no es
lenguaje personal?

Ayer mi nieto (de 17 meses) cogió un trozo de comida de su plato, y trato de partirlo en
dos, y cuando se dio cuenta de que no podía lo dejó a un lado en la mesa cerca de su
plato. Si a mi no me gusta que haga esto (y es el caso) es muy fácil hacérselo saber de
forma personal, si se siguen unas pocas reglas básicas: Crear contacto, es decir atraer
su atención y establecer contacto visual. Una ves echo esto decirle con una vos
amistosa (igual que si fuera un@ de nuestr@s mejores amig@s adult@s), “no me
gusta que pongas tu comida en la mesa. Quiero que la pongas de nuevo en el plato”.
Esto es lenguaje personal, un lenguaje que le habla al niño de quien es su abuelo. De
esta forma él no está siendo criticado, ni culpado y no se le está dando una orden. Yo
le digo quien soy y qué es lo que quiero, y la mayoría de las veces él tiene en cuenta mi
necesidad y actúa en consecuencia, voluntariamente y con alegría. Y “la mayoría de las
veces” es todo lo que podemos esperar de cualquier otro ser humano.

9. Tu haces una importante distinción entre autoestima y autoconfianza. Estos términos

normalmente se confunden, o se entienden como sinónimos, a pesar de que sus
significados son muy diferentes. Y el resultado de esta confusión es que muchas veces
intentamos fortalecer la autoestima, pero terminamos influyendo solamente en la
autoconfianza, en el mejor de los casos. ¿Porqué esto es problemático, y qué es lo que
ganamos siendo conscientes de esta diferencia?

La falta de autoestima es probablemente el factor que causa mas sufrimiento a las

personas y que mas dolorosas hace las relaciones. Hace que muchas personas se
conviertan en víctimas o en acosad@s; y es la causa de muchos de los abusos de
drogas y alcohol, de una gran cantidad de culpa y de mala conciencia. En la relación
entre las madres/padres y sus hij@s, es causa de mucha violencia, que a su ves hace
que sea imposible que est@s niñ@s desarrollen su autoestima.
Una autoestima fuerte es una cualidad existencial que enriquece la vida de las
personas y les posibilita enriquecer la vida de l@s demás. La autoconfianza es algo
muy bueno en lo que tiene que ver con desarrollar nuestras destrezas en el plano
personal, práctico, académico, deportivo, etc... Pero una autoconfianza fuerte no nos
garantiza tener una autoestima fuerte. La tendencia actual de las madres y padres
europeos es de elogiar constantemente a sus hij@s, hagan lo que hagan. Esto no
fortalece su autoestima, lo único que hace es inflar su ego. En lugar de esto es mucho
mas importante una respuesta personal, para ambos - niñ@s y madres o padres-. Una
respuesta personal fortalece la autoestima de ambas partes.

10. Sin importar la época o la sociedad en la que vivamos, parece que l@s adulto@s
siempre estamos de acuerdo en que la actual generación de niñas y niños es terrible,
mucho peor que la nuestra. ¿Porqué ocurre esto? ¿No estamos progresando social y
psicológicamente? ¿Que piensa usted de l@s niñ@s de hoy en día?

La respuesta mas simple es que nosotr@s en nuestro intento de cooperar con

nuestr@s padres/madres aprendimos formas específicas de ser de valor para ell@s.
Nos convencimos a nosotr@s mism@s de que esa era la forma “correcta”, sin pararnos
a considerar lo dolorosa que pudo ser. Cuando una nueva generación empieza a
comportarse de otra manera, esto nos hace cuestionarnos nuestra propia forma de
comportarnos, pero en lugar de reflexionar en torno a nuestro propio camino, lo que
hacemos es condenar el de ell@s. No es muy inteligente pero como dices, es muy
común. Cuando yo veo a l@s niñ@s europeos de hoy en día, no puedo evitar sentir
miedo con respecto a un par de cosas, pero sobretodo disfruto mucho del hecho de
que much@a de ell@s, y esta proporción va en aumento, van a poder crecer sin miedo
y con una gran libertad de poder ser fieles a si mism@s.

Fuente: www.familylab.es

3) Los alumnos crean (cada uno por su cuenta) una lista de 5 cosas que les
hayan gustado en las palabras de Jasper Juul. Después (cuando ya tengan la
lista preparada) el profesor les explica que ahora de nuevo van a tener que
usar el subjuntivo, empezando cada frase con:

"Me gusta la idea de que...".

Es importante que el profesor no se lo diga antes de que creen la lista, para

que no apunten las frases enteras, sino que las creen de una manera
espontánea y oral. Luego, después de la presentación oral de cada alumno, si
queda tiempo, se pasa al debate sobre el artículo y al final a la corrección
posterior de los errores.
 (CLASE 9- SOLO LE PIDO A DIOS- esta clase se puede omitir)

1) Se escucha dos canciones, una de Mercedes Sosa y otra de Juanes.

Sólo le pido a Dios

que el dolor no me sea indiferente
que la reseca muerte no me encuentre
vacío y solo sin haber hecho lo suficiente.
Sólo le pido a Dios
que lo injusto no me sea indiferente
que no me abofeteen la otra mejilla
después que una garra me arañó esta suerte.
Sólo le pido a Dios
que la guerra no me sea indiferente
es un monstruo grande y pisa fuerte
toda la pobre inocencia de la gente
es un monstruo grande y pisa fuerte
toda la pobre inocencia de la gente
Sólo le pido a Dios
que el engaño no me sea indiferente
si un traidor puede más que unos cuantos
que esos cuantos no lo olviden fácilmente.
Sólo le pido a Dios
que el futuro no me sea indiferente
desahuciado está el que tiene que marchar
a vivir una cultura diferente.
Sólo le pido a Dios
que la guerra no me sea indiferente
es un monstruo grande y pisa fuerte
toda la pobre inocencia de la gente

Que mis ojos se despierten

Con la luz de tu mirada yo
A Dios le pido
Que mi madre no se muera
Y que mi padre me recuerde
A Dios le pido
Que te quedes a mi lado
Y que mas nunca te me vayas mi vida
A Dios le pido
Que mi alma no descanse cuando
De amarte se trate mi cielo
A Dios le pido
Por los días que me quedan
Y las noches que aún no llegan yo
A Dios le pido
Por los hijos de mis hijos
Y los hijos de tus hijos
A Dios le pido
Que mi pueblo no derrame tanta sangre
Y se levante mi gente
A Dios le pido
Que mi alma no descanse cuando
De amarte se trate mi cielo
A Dios le pido
Un segundo más de vida para darte
Y mi corazón entero entregarte
Un segundo más de vida para darte
Y a tu lado para siempre yo quedarme
Un segundo más de vida yo
A Dios le pido
Y que si me muero sea de amor
Y si me enamoro sea de vos
Y que de tu voz sea este corazón
Todos los días a Dios le pido

A continuación se explican las palabras dificiles (con la mayor participación de los

alumnos posible) y una vez hecho esto se pasa a subrayar todos los verbos en
presente de subjuntivo (en las dos canciones). Los alumnos dicen de que verbos
(infinitivos) provienen.

2) El profesor intenta hacerles a los alumnos entender el contexto de la canción

de Mercedes Sosa. Les pregunta cual es la situación del pais en el que vive y
que pais puede ser. A continuación se habla de los deseos
basicos/necesitades basicas de la gente dependiendo del pais del que
vienen, de la situación económica, de la situación politica, etcetera. El
profesor pregunta a los alumnos sobre las diferencias entre los deseos de la
gente que vive tranquila y que no sufre ni pobreza ni enfermedades ni peligro
comparada con los deseos de los que si, sufren esas cosas. El profesor les pide
 a los alumnos que intenten encontrar algo en comun entre las dos
canciones (intentando que al final lleguen a la conclusión de que la canción de
Juanes tambien trata en un momento de la situación politica del pais y de la
guerra). Se habla de cómo cambia la vida cotidiana de la gente que vive
durante la Guerra y que es lo que sigue igual (por ejemplo la gente sigue
enamorandose, teniendo hijos, etcetera). El profesor les pregunta a los alumnos
si tienen algun conocimiento en cuanto a la vida de sus antepasados
(abuelos, bisabuelos) durante la segunda guerra mundial. Mientras los
alumnos hablan, el profesor intenta moderar la conversación, pero tambien
apunta cuantos mas errores posibles. Luego se pasa a la corección posterior.

3) En la tercera dinamica se crean tres oraciones: de un chico de 7 años que vive

en Siria actual, de la mujer de un soldado polaco de hace 80 años (1939) y de
una anciana de Nicaragua (donde hay guerra domestica).

Los alumnos crean estas oraciones usando el presente de subjuntivo igual

que en las canciones, diciendo:

Dios, te pido que…

Tambien te pido que…

Cada oración deberia tener por lo menos 7-8 frases (largas). El profesor las
apunta en la pizarra. Los alumnos crean las oraciones todos juntos, de una
manera oral, espontanea, añadiendo cada uno una frase.

Alli abajo viene un ejemplo de cómo podria ser una oración asi:

Dios, te pido que mañana mis papas vuelvan a casa como han vuelto hoy,
porque los papas de Manuel no han vuelto y su abuela dice que ya no van a
volver nunca.
Tambien te pido que nuestro pueblo no sea tan gris y que de nuevo haya flores
en la tierra.
Te pido tambien que no haya tanto ruido de las bombas, porque cuando me
acuesto por las noches sigo escuchandolo incluso si ya en realidad hace
silencio.
Tambien te pido que la hermana de Manuel recupere su mano, porque no se
cómo va a escribir sin esa mano cuando ya por fin volvamos a las escuelas.
Dios, si es posible tambien te pido que me des un juguete nuevo.
Te pido que sea un coche de juguete gris, como el de mi vecino.
Y que mama no llore tanto por las noches, porque yo no quiero que este triste y
desde que perdimos a mi hermano mayor no deja de llorar cuando piensa que
no la escuchamos.
 CLASE 10- LAS PROFESIONES DEL FUTURO, p. I

-Fabricantes de partes del cuerpo. La medicina regenerativa ya está dando sus

primeros pasos. En el futuro necesitará personas que combinen cualificaciones
médicas, de robótica y de ingeniería.

-Farmagranjeros. Conocimientos farmacéuticos que permitan modificar genéticamente

las plantas, de forma que los cultivos puedan producir más cantidad de alimentos con
mayores cantidades terapéuticas y proteínas. Las posibilidades del futuro incluyen
tomates que sirven como vacunas o leches terapéuticas.

-Especialistas médicos en la tercera edad. Quienes sepan cómo tratar a la tercera edad
y prolongar su vida activa durante más tiempo tienen el futuro asegurado. No sólo en
cuestiones médicas, sino también en temas como la salud mental, psicología o ejercicio
físico natural.

-Arquitectos, pilotos o guías turísticos... espaciales. Se necesitarán pilotos capaces de

dirigir las naves espaciales y diseñadores que permitan ajustar el espacio fuera del
planeta Tierra.

-Granjeros verticales. El futuro de la producción agrícola es vertical. Cada vez se

escucha más la idea de una ciudad contenida en un solo edificio, probablemente un
rascacielos de pisos ilimitados, donde la comida se cultiva en las distintas plantas de un
edificio. Es más económico y más ecológico.

-Especialista en reversión de cambio climático. Habrá cada vez más demanda de

profesionales que sean capaces de revertir los efectos más devastadores del
fenómeno: personas con capacidad de aplicar soluciones multidisciplinares, como
construir paraguas gigantes para desviar los rayos del sol.

-Vigilantes de cuarentenas. Las amenazas incumplidas que trajo consigo la gripe

porcina dan cuenta de la importancia de tener más profesionales capacitados para
luchar contra las epidemias. Si un virus se esparce de forma fulminante habrá pocos
países, enfermeras y personas preparadas.

-Abogados y profesores virtuales. Se espera que crezcan los conflictos sobre derechos
de propiedad y descargas de internet, y la educación a distancia a través de la red.
-Ingeniero de vehículos alternativos. Coches eléctricos o de hidrógeno, pero quizá la
posibilidad de los coches que vuelan o que van por debajo del agua también requieran
de cualidades técnicas y profesionales formados en distintos ámbitos de la ingeniería.

-Desechador de datos personales. Personas especializadas se dedicarán a destruir los

datos e información altamente sensibles que se deben desechar de forma segura para
que no sean objeto de ciberataques.

-Inversor/agente de tiempo. El tiempo más que nunca será un valor en alza. Será
necesario alguien que sepa administrarlo de forma efectiva y sacarle beneficio. Ya
existen bancos de tiempo, de ahí a que existan inversores o brokers que lo comercien,
sólo hay un paso.

-Agentes de redes sociales. Para que nadie se sienta excluido de las redes sociales se
formarán personas dentro del ámbito de trabajo social, cuya función será facilitar la
integración de los individuos en las redes.

-Gestores personales de marca. Ya vivimos en una sociedad obsesionada con las

marcas. La del futuro enfatiza su necesidad creando una figura que se dedica a
gestionarlas. ¿Qué personalidad proyectas en Facebook, Twitter y tu blog? ¿Qué
valores personales quieres añadir a tu imagen? ¿Son consistentes con tu verdadero
yo?

1) El profesor reparte el texto y explica a los alumnos que el texto habla sobre
algunas de las profesiones que van a ser necesarias en el futuro. Se lee el
texto y se explican las palabras dificiles (con la mayor participación de los
alumnos posible). A continuación el profesor pide a los alumnos que subrayen
todos los verbos en subjuntivo que vean en el texto. Se habla sobre las
razones por las que se ha usado el presente de subjuntivo en cada uno de estos
casos.

El profesor les explica a los alumnos que el presente de subjuntivo se usa también
para expresar requisitos, como por ejemplo en la siguiente frase: ‘Se necesitarán
personas (…) que sean capaces de administrar (…).’

2) Durante la segunda dinámica los alumnos van a crear anuncios de trabajo

para poder aprovechar el conocimiento recien adquirido (sobre el uso del
presente de subjuntivo que se refiere a los requisitos). El profesor les explica a
los alumnos que ahora tienen que escoger (cada uno) tres profesiones que
más interesantes les parezcan.

A continuación tienen que crear tres anuncios segun el siguiente modelo:

 Se necesita una persona para el puesto de ………..Para este puesto buscamos
a una persona que (saber)………………………………………….……, que
(ser/no ser)…………………………………………….., que (ser capaz)
……………………………y que (tener/no tener)……………………

Por ejempolo: Se necesita una persona para el puesto de Experto en ética

científica. Buescamos a una persona que sepa distinguir el bien del mal, que sea
sensible, pero al mismo tiempo decisiva, que sea capaz de hablar con la gente de
cada ambiente social y que no tenga ninguna adicción.

Cada alumno prepara un anuncio así para cada una de las tres prefesiones que
ha elegido. En total cada alumno prepara tres anuncios. Lo alumnos lo hacen
hablando, de una manera espontanea, no apuntan nada en el cuaderno. Pueden
apuntar los anuncios ya preparados, pero solo después da haberlos dicho.

3) Es un jugo para practicar la expresión oral. El juego viene de un tipo de teatro

que se llama teatro improvisado.

Consiste en hacer una entrevista de trabajo, lo unico es que el candidato no

sabe de qué puesto de tabajo se trata.

Al principio de la dinámica el candidato sale del aula y los demás alumnos deciden
qué profesión (entre las 19 profesiones del articulo) quieren elegir. Luego el
candidato entra en el aula y los entrevistadores les hacen preguntas, intentando
darle al mismo tiempo (en las preguntas mismas) unas pistas sobre qué puesto es.
Por ejemplo:

 En tu curriculum pone que eres una persona sensible y que te gusta

ayudar, ¿es cierto?

 ¿Por qué prefieres ayudar en la red y no en la vida real?

 Y tu, ¿te has sentido alguna vez excluido de alguna comunidad?

Las preguntas al principio pueden ser generales, pero con cada pregunta se
puede agragar algunos detalles nuevos, para que el alumno al final adivine de
qué profesión se trata (este es el objetivo del juego).

Es importante que nadie haga preguntas muy obvias, cómo por ejemplo: ¿Por
qué te gusta ayudar en las redes sociales a las personas que pueden sentirse
excluidas?

Después de que el alumno adivine de qué profesión se trata, sale otro alumno
y se escoge otra profesión. Así se continua hasta que todos los alumnos hagan
de candidatos. Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores
y luego se pasa a la corrección posterior.
 CLASE 11- LAS PROFESIONES DEL FUTURO, p. II

1) Debate. El profesor pregunta a los alumno cuál de las 19 preofesiones sobre

las que han leido les gustaria ejercer y por qué. Mientras los alumnos hablan,
el profesor apunta los errores y luego se pasa a la corrección posterior.

2) Cada alumno escoge una profesión del articulo y cuenta con detalles sobre un
día normal de la persona que ejerce esa profesión. El alumno cuenta ese día
en tiempos pasados (puede contarlo como si hubiera pasado hoy o ayer, pero
entonces tiene que escoger tiempos verbales adecuados). El alumno cuenta
como si él fuese esa persona. Por ejemplo:

Ayer me derperté a las once, por suerte trabajo desde casa y no tengo que
despertarme temprano. Me lavé, me puse una camisa elegante, pero dejé puestos
mis pantalones de pajama, porque de todos modos no se los ve por Skype. Luego
me lavé los dientes, me peiné y llamó mi pimer cliente. Es un ladrón. Me contó todo
desde su perspectiva y entonces yo le pregunté si era culpable o no.

Cada alumno tiene que decir por lo menos 15-20 frases. Mientras el alumno
habla, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la corrección posterior.

3) Cada alumno apunta en su cuaderno tres o cuatro profesiones que se

ejercían en el pasado y que ya no se ejerce. Los alumnos pueden apuntar
estas profesiones el polaco, porque es muy poco probable que conozcan sus
nombres en español. A continuación cada alumno intenta explicarle al
profesor de que se ocupaban esas personas para que el profesor le diga los
nombres de estas profesiones en español. Al final los alumnos se preguntan
que es lo que pasará en el future con las profesiones que ejercen ellos
ahora. Se hace un pequeño debate sobre este tema. El profesor apunta los
errores y luego se pasa a la corrección posterior.
 CLASE 12- EL MEJOR Y EL PEOR TRABAJO DEL MUNDO

1) El profesor apunta en la pizarra las siguientes cosas:

a. tener mucha flexibilidad de horario

b. tener el poder
c. tener un buen salario
d. poder trabajar desde casa
e. tener un buen jefe
f. tener un sitio bonito y cómodo para trabajar
g. tener mucha autonomía
h. tener mucha tranquilidad
i. tener muchos retos
j. trabajar en algo relacionado con tus aficiones

El profesor explica a los alumnos que tienen que escoger lo que para ellos,
personalmente, es lo más importante en su vida laboral y poner al lado de esa cosa
el número UNO. Luego tienen que escoger la segunda cosa más importante y poner el
número dos y seguir asi hasta el número diez (la cosa que no tiene para ellos nada
de improtancia).

En cuanto acaben con esto, tienen que intentar adivinar (en su cuaderno) el número
uno y el número diez (sólo esos dos números) de cada uno de sus compañeros.

En cuanto eso ya esté hecho, el primer alumno cuenta a todo el mundo su

"numeración" y compara su lista perfecta con su trabajo actual, refiriéndose a todos
los diez aspectos mencionados en el ejercicio.

Cada alumno tiene que utilizar las sigueientes palabras:

• desgraciadamete
• por suerte.
Por ejemplo:

"Mi número uno ha sido la flexibilidad de horarios, pero desgraciadamete en mi trabajo

actual no la tengo, porque tengo que trabajar de ocho a cuatro. Mi número dos ha sido
tener un buen jefe y por suerte resulta que mi jefe es una gran persona y nos ayuda
mucho con todo. Mi número tres ha sido tener muchos retos pero desgraciadamente
me aburro mucho en mi trabajo. Mi numero cuatro ha sido..." etcétera.

Si alguno de los alumnos todavía no trabaja compara su lista con la profesión que
tiene pensada ejercer. Po ejemplo: “Mi número uno ha sido flexibilidad de horario y
por suerte los escritores pueden escoger el horario de su trabajo segun sus
preferencias.”

Mientras tanto, los demás alumnos miran si han acertado escogiendo el número uno y
el número diez de su compañero.

2) Cada alumno escribe en un papel el trabajo de sus sueños. Si resulta que en

la vida real ejercen el trabajo de sus sueños, pueden apuntarlo, no tienen que
imaginarse otro.

Después todos los alumnos muestran sus papeles y entonces el profesor les explica
que ahora van a hacer de entrevistadores que buscan un empleado para el puesto
que acaban de escribir en el papel.

Digamos que el alumno A ha puesto en su papel "abogado". Ahora le toca ser el

entrevistador y entrevistar a los demás alumnos (en la misma entrevista, no uno por
uno). El alumno A puede hacerle a cada uno de los candidatos las mismas preguntas,
pero las preguntas también pueden varíar dependiendo de la persona. Luego se pasa
al alumno B y es el el que hace de entrevistador (para el puesto de sus sueños).
Asi se continua hasta que todos los alumnos hagan el papel de entrevistador.

Cada entrevistador tiene que usar por lo menos una vez cada una de las siguientes
palabras/expresiones:
 - firmar
- solicitar
- contratar
- requerir
- la entrevista
- el salario mensual
- el empleo
- contratar
- el superior
- el finiquito

Es muy importante que los alumnos utilicen la tercera persona gramatical, para que
aprendan a hablar de usted.

3) OPCIÓN A:

Cada alumno escribe en un papel un ejemplo de un trabajo muy muy aburrido, el

más aburrido del mundo (sin conocer la continuación de la dinámica).

Luego los tres demás alumnos tienen que convencerles de que en realidad ese
trabajo puede resultar interesante. Cada alumno tiene que dar por lo menos tres
argumentos, comenzando por una de las siguientes expresiones:

• en mi opinión
• yo creo que
• me parece que

Así se continua hasta que todos los alumnos escuchen argumentos respecto a
sus "trabajos aburridos".

OPCIÓN B:

Al principio del ejercicio el profesor divide la pizarra en dos partes. En una de las
partes apunta palabras cultas relacionadas con el trabajo y en la otra parte apunta sus
"sinónimos" coloquiales.
Por ejemplo:

trabajar: currar

un empleo: un curro

dinero: pasta

...

A continuación, una pareja de estudiantes hace un juego de roll entre un empleado

y su jefe. El empleado quiere un aumento de sueldo, pero el jefe no quiere dárselo.
Los dos utilizan argumentos para convencer uno al otro. Mientras tanto, los otros dos
alumnos alumnos hacen una traducción del idioma formal al idioma coloquial. Se
puede hacer de dos formas: que "la pareja coloquial" haga una traducción después de
cada frase dicha por "la pareja culta " (opción recomenda) o que "la pareja culta" haga
primero su juego de rolll y que "la pareja coloquial" lo haga más tarde intentando que
sea exactamente la misma historia, pero con palabras y expresiones coloquiales.

Por ejemplo, podría ser:

-(jefe culto): ¿Buenas tardes, cómo se siente usted hoy?

-(la traducción del jefe coloquial): ¡Hombre!, ¿cómo va todo?

-(jefe culto): "Veo que está usted de muy buen estado de ánimo hoy en el trabajo."

-(jefe coloquial): "¿Qué pasa?, ¿de nuevo de cachondeo en el curro?

-(empleado culto): "Todo lo contrario. Tiene que saber, jefe, que estoy un poco mal,
porque me resulta duro ganar tan poco dinero teniendo en cuenta el esfuerzo que
pongo en este trabajo."

-(la traducción del empleado coloquial): "¡Qué va! Tío, estoy fatal, ¡no te imaginas lo
chungo que es ganar tan poca pasta si curras tanto!

Para facilitar a los alumnos la tarea, el profesor puede apuntar en la pizarra un par de
expresiones coloquiales más, que no estén directamente relacionadas con el tema
del trabajo, pero que pueden resultar útiles para la dinámica, por ejemplo:
- ¡tío!
- íhombre!
- flipar
- chungo
- a ver...
- tranqui
- porfa
- el finde
- ¡qué va!
- ¡que fuerte!
 CLASE 13- SERIES Y PELICULAS

1) El profesor escribe en la pizarra las siguientes 20 palabras relacionadas con el

cine.

 el reparto
 estrenarse
 el papel
 ambientarse/la ambientación
 la trama
 el género cinematográfico
 la sinopsis
 el intérprete
 actuar
 interpretar un papel
 el director
 el guionista
 la banda sonora
 el protagonista
 rodar
 la temporada
 el episodio
 la emisión
 los medios de difusión
 dirigida por.../ dirigir

Se dedica 10 minutos a explicar esas palabras a los alumnos, con la mayor

participación posibible de los mismos alumnos en la explicación: es decir, solo en
el caso de que nadie conozca la palabra, la explica el profesor. Si la palabra la conocen
dos, tres o cuatro alumnos siempre la explica el que menos nivel tenga de ese grupo
de personas.

A continuación los alumnos tienen que redactar una nota de Wikipedia, (hablando, sin
apuntarla). La nota tiene que tratar sobre la película/la serie preferida del alumno o,
si no se acuerda de ninguna, que sea una película/serie imaginaria. El objetivo es que
cada alumno use cuantas más palabras posibles de la lista de palabras recién
recibida. Con cada palabra de la lista que use el alumno, todos juntos, en voz alta le
añaden un punto más (contando: uno, dos, tres...).

Si el alumno no se acuarda del director de la película, puede decir por ejemplo: No me

acuerdo quién la dirigió, soy malísimo con los nombres. Valen todas las frases que
demuestran que el alumno entiende el significado de la palabra.

Al final del ejercicio se anuncian los resultados (los puntos, max. 20).

2) El profesor reparte a los alumnos la descripción de unas series españolas. Cada

alumno recibe una descripción. Es importante que los alumnos reciban
descripciones de las series desconocidas para ellos (por eso hay seis
descripciones preparadas).

 Gran Hotel. Los acontecimientos transcurren en 1905. Julio Olmedo, un joven

de origen humilde, llega hasta el idílico Gran Hotel, situado a las afueras de un
pueblo llamado Cantaloa, para visitar a su hermana Cristina que trabaja en el
mismo como encargada de planta. Allí, Julio descubrirá que hace más de un
mes que nadie sabe nada de ella (tras ser expulsada del hotel por el supuesto
robo a un cliente). Julio decide quedarse como camarero e investigar su
desaparición. De este modo irá conociendo al personal y entablará una relación
con Alicia Alarcón, una de las hijas de la propietaria del hotel. Entre Julio y Alicia
nace algo más que amistad, pero la diferencia de clases les pondrá muchas
trabas en su relación. Juntos irán descubriendo mentiras y secretos celosamente
guardados entre las paredes del Gran Hotel.

 La casa de papel. Un hombre misterioso, conocido como «El Profesor», está

planeando el mayor atraco a bancos de la historia. Para llevar a cabo el
ambicioso plan, recluta a un equipo de ocho personas con ciertas habilidades
que no tienen nada que perder. El objetivo es entrar en la Fábrica Nacional de
Moneda y Timbre e imprimir 2400 millones de euros. Para hacer esto, el equipo
requiere once días de reclusión, durante los cuales tendrán que lidiar con las
fuerzas de élite de la policía y 67 rehenes.

 Las Chicas del Cable, ambientada en los años 20 en la ciudad de Madrid,

cuenta la historia de cuatro mujeres que proceden de distintos lugares del país.
 Estas mujeres llegan a la capital tras ser contratadas como operadoras de la
centralita de la única compañía de telefonía que existe. En esta ciudad,
rodeadas por un ambiente de progreso y modernidad, las mujeres se ven
envueltas en celos, envidia y traición, así como también por el éxito, la amistad y
el amor en el camino que las llevará a cumplir sus sueños.

 Velvet. En la España de 1958 hay un lugar al que todo el mundo desearía ir de

compras al menos una vez en la vida: las Galerías Velvet. Entre sus paredes se
encuentran los trajes más elegantes y caros del momento, pero sobre todo se
esconde una de las historias de amor que se haya contado jamás: la de Ana y
Alberto. Ella, una humilde costurera que trabaja en las galerías desde que era
niña. Él, un joven y apuesto muchacho destinado a heredar el majestuoso
imperio de la moda que hasta ahora gobierna su padre, Don Rafael Márquez.
Ambos están dispuestos a romper con las normas de la época y vivir su amor
más allá de lo que piensen los demás y de los que traten de impedirlo.

 Tierra de lobos. 1875. Los hermanos César Bravo y Román Bravo regresan a la
tierra que les vio nacer tras huir de un atraco frustrado en Portugal en el que han
muerto todos sus compinches. Todo lo que allí tienen es la finca La Quebrada y
la destartalada cabaña en la que crecieron, únicos recursos a su disposición
para romper con su pasado y empezar una nueva vida. Sin embargo, las buenas
intenciones de los hermanos Bravo se ven obstaculizadas por el señor Lobo, el
terrateniente local, un hombre duro y poderoso que maneja a su antojo los
designios de la empobrecida gente del pueblo y que ve en los forasteros una
amenaza para el mantenimiento de su oligarquía. Lobo es viudo y vive con sus
hijas. La subsistencia de los hermanos Bravo parece un reto imposible: Lobo les
detesta y en el pueblo casi nadieles apoya.

 El barco. La primera temporada parte con el Estrella Polar (un barco ) zarpando
a lo que será la aventura más grande de sus vidas, cuando una misteriosa
tormenta los encuentra en plena noche. Entonces todos los tripulantes
descubrirán que la tierra como ellos la conocen ha desaparecido, que el 99% de
la superficie es agua, y que estar en ese barco es su única forma de mantenerse
con vida. El capitán Ricardo Montero y el primer oficial, Julián De la Cuadra,
serán ahora los responsables de las vidas de los sobrevivientes, y tienen que
tomar decisiones difíciles en situaciones extremas (como encuentros con peces
gigantes, ataques de aves, motines a bordo y nieblas venenosas, entre otras).
A continuación cada alumno lee en voz alta la descripción que le ha tocado. Se dedica
20 minutos a explicar esas palabras a los alumnos, con la mayor participación
posibible de los mismos alumnos en la explicación: es decir, solo en el caso de
que nadie conozca la palabra, la explica el profesor. Si la palabra la conocen dos,
tres o cuatro alumnos siempre la explica el que menos nivel tenga de ese grupo
de personas. Mientras los alumnos hablan, el prefesor apunta sus errores. Luego se
pasa a la corrección posterior.

3) Los alumnos tienen que crear tres personajes nuevos para la serie cuya
despripción le ha tocado. Los personajes se crean a base de las siguientes
preguntas:
- ¿Cómo se llama?
- ¿Qué problema tiene?
- ¿Cuál es el objetivo de sus actos en la historia?
- ¿Qué es lo que intenta conseguir?
- ¿Quién es su mayor enemigo y quien es su mejor amigo?
- ¿Cómo acaba su historia?

Cada alumno tiene 5 minutos para preparar esos personajes. Puede apuntar cosas en
el papel, pero no puede apuntar frases enteras. Después cada alumno se pone
enfrente de los demás y cuenta sobre los tres personajes que acaba de crear. Los
demás alumnos pueden hacerle preguntas y el alumno que está haciendo la
presentación tiene que inventarse las respuesta de una manera espontánea.
Mientras los alumnos hablan, el prefesor apunta sus errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.

Si queda tiempo, se hace la siguiente dinámica:

Cada alumno va a hacer (en su turno) de director de la serie que le ha tocado en la

dinámica nr 2.

Siendo el director, reparte los roles (pueden ser los personajes descritos en la
descripción, no tienen que inventarse unos nuevos personajes) entre sus
compañeros. Los demás alumnos interpretan una escena, un momento de la serie
improvisando, pero “el director” puede pararlos y decir qué es lo que tienen que
cambiar en su manera de interpretar al personaje. Luego se pasa a la siguiente
serie y se continúa con el mismo ejercicio, pero con otro director. De este modo se
continúa hasta que todos los alumnos hayan hecho el rol del director. Mientras los
alumnos hablan, el prefesor apunta sus errores. Luego se pasa a la corrección
posterior.

CLASE 14- LA COMIDA POLACA Y COMIDA LA ESPAÑOLA

1) Se introduce el siguiente vocabulario:

 mezclar
 calentar
 echar
 hervir
 freir
 hornear
 coninar
 cocer
 agregar
 escurrir
 cucharada
 receta
 relleno
 horno
 sartén
 olla
 molde
 refractario
 lámina
 trozo

A continuación cada alumno tiene que compartir con el resto del grupo su receta
preferida (de un plato que le sale muy buen). Los alumnos tienen que utilizar el
bocabulario recien dado. Si a alguno de los alumnos no le gusta cocinar, puede
compartir una receta muy sencilla, por jemplo cómo preparar los huevos fritos. Lo
importante es que la receta contenga muchos detalles, incluidos los objetos que se
necesitan para preparar el plato.
2) El profesor trae un libro de recetas españolas (disponible en la academia). Cada
alumno escoge una receta de un plato que le parezca rico. A continuación el
profesor prepara cuatro copias de cada receta (mientras tanto los alumnos
repasan el vocabulario dado antes). Luego se pasa a la lectura de las cuatro
recetas y a la explicación de las palabras nuevas. Se dedica 20 minutos a
explicar esas palabras a los alumnos, con la mayor participación posibible de
los mismos alumnos en la explicación: es decir, solo en el caso de que
nadie conozca la palabra, la explica el profesor. Si la palabra la conocen
dos, tres o cuatro alumnos siempre la explica el que menos nivel tenga de
ese grupo de personas. Mientras los alumnos hablan, el prefesor apunta sus
errores. Luego se pasa a la corrección posterior.

Es importante que sean los alumnos que elijan los platos y no el profesor. De
este modo los alumnos van a considerar la clase más personalizada.

3) El profesor reparte a los alumnos los siguientes materiales.

El profesor les explica a los alumnos que le gustaría entender los comentarios que
han dejado algunos compañeros suyos en una de las publicaciones de la
academia. Por lo tanto, deberían traducir literalmente la pregunta y todas las
respuestas que hay debajo de la pregunta. El profesor intenta que cada alumno
traduzca por lo menos 3 comentarios.

A continuación el profesor les pregunta a los alumnos si a ellos también les ha

sorprendido algo en los supermercados españoles. Al final de la clase el profesor
reparte el último material. Se lee el material, se explican las palabras y luego el profesor
(si quiere y si queda tiempo) puede contar su exeriancia relacionada con los
supermercados polacos.
 CLASE 15 – SIETE TIPOS DE INTELIGENCIA

1) Se lee siguiente texto:

7 tipos de inteligencia

¿Conoces la teoría de las inteligencias múltiples? Quizá no te suene con ese nombre,
pero su aplicación en la vida real te sorprendería, pues es la razón de que a unas
personas se les dé mejor el cálculo mental rápido y a otros hablar en público, por
ejemplo. ¿Y no te parece increíble que un bailarín sea tan preciso en sus movimientos?
¿O que un músico tenga esa sensibilidad especial para sacar una melodía de la nada?
Todo esto tiene que ver con Howard Gardner, el impulsor de la hipótesis de los siete
tipos de inteligencia. Para él, en resumidas cuentas, la inteligencia no recoge
características concretas, sino aptitudes muy variadas entre sí:

Inteligencia lingüística. Tiene que ver con las palabras, de manera que las
capacidades destacadas son la oratoria y la escritura eficaz, además de una buena
memoria.

Inteligencia lógico-matemática. Se enfoca en la resolución de problemas en general,

y en el cálculo mental y en los razonamientos inductivo y deductivo en particular.

Inteligencia espacial o visual. Se aplica a la hora de solucionar problemas

espaciales, desde jugar al ajedrez, que requiere una visión espacial a largo plazo,
hasta la representación de imágenes con precisión. Es la inteligencia de los artistas,
fotógrafos, arquitectos o diseñadores.

Inteligencia musical. Una persona con nociones musicales tendrá facilidad para
interactuar con instrumentos y para aprender y analizar sonidos.

Inteligencia corporal o cinestésica. Relacionada con los movimientos corporales, una

persona con esta inteligencia desarrollada utiliza el cuerpo para expresar emociones,
competir y crear, las tres por igual. Destaca por la precisión y control de cada parte del
cuerpo.

Inteligencia intrapersonal. Se considera la más privada de todas, y tiene que ver con
el conocimiento de uno mismo. Meditar, ser disciplinado y evaluar habilidades propias
son algunas de las características principales. Una persona con inteligencia
intrapersonal conserva una buena autoestima y tiene proyectos individuales.

Inteligencia interpersonal. Desarrolla la empatía hacia los demás, ayudando a las

personas a identificar y superar problemas. Las profesiones ideales aquí serían
docentes, psicólogos, terapeutas y abogados.

Curioso, ¿verdad? Ahora viene lo mejor: estas siete clases de inteligencias no son
excluyentes entre sí. De hecho, el ser humano es una mezcla de todas, y desarrolla
algunas en función de su experiencia. Así que ya sabes: ¡nunca es tarde para
aprender!

fuente: www.elgranero.com

Al leer el texto se explican las palabras difíciles. En general se trata de que sean
los alumnos mismos que se expliquen entre ellos las palabras. Si hay una palabra
que un alumno no sabe, pero la conocen los tres demás, entre los tres es el más "flojo"
(el que menos nivel tiene), el que tiene que explicarsela a ese alumno que no la
entiende. Así se hace con todas las palabras. Solo si ninguno de los alumnos
conoce la palabra, la explica el profesor.

2) Cada alumno tiene que escoger cuál es su inteligencia más fuerte y tiene que
poner al lado de ese tipo de inteligencia el número uno. Luego elige la
segunda más fuerte y pone allí el número dos. Así continua hasta el número
siete.

Más tarde cada alumno tiene que explicar al grupo su numeración dando ejemplos de
su propia vida. Tiene que hablar de cada uno de los siete tipos de ineligencia.

Por ejemplo:

Yo creo que mi número uno es la inteligencia interpersonal. Me encanta ayudar a otra

gente y creo que soy una persona bastante empática. Siempre cuando un amigo mío
tiene algun problema, por ejemplo se separa de su pareja, me pide consejos. ¡Y a mí
me gusta dárselos! Mi número dos es la inteligencia intrapersonal. Cuando me pasa
algo, intento entender por qué reacciono de este modo y no de otro. El número tres es
la inteligencia musical. Me encanta cantar y aunque no lo hago de una manera
profesional, lo disfruto mucho y la gente que me escucha también parece disfrutarlo.
(...). La inteligencia que no tengo para nada (mi número siete) es la corporal o
cinestética. El deporte siempre se me ha dado fatal, de hecho lo odio. Y no sé bailar.
No he bailado ni en mi propia boda.

Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta sus errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.

3) Juego de rol. Cada alumno recibe en un papel un tipo de inteligencia y tiene

que actuar cómo si ese tipo fuese su tipo más fuerte. Abajo, en la misma
hoja, está escrito otro tipo de inteligencia y esa va a ser su inteligencia
menos desarrollada. También tiene que tenerla en cuenta actuando. La
situación en la que se encuentran los personajes es un encuentro en el que
tienen que preparar una fiesta sorpresa de cumpleaños para un amigo.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a
la corrección posterior.

CLASE 16- LA DA EL PROFESOR POLACO PARA INTRODUCIR EL TEMA DE LA

CONCORDANCIA DE LOS TIEMPOS (EL ESTILO INDIRCTO)
 CLASE 17- BLANCANIEVES

Había una vez, en pleno invierno, una reina que se dedicaba a la costura
sentada cerca de una ventana con marco de ébano negro. Los copos de nieve caían
del cielo como plumones. Mirando nevar se pinchó un dedo con su aguja y tres gotas
de sangre cayeron en la nieve. Como el efecto que hacía el rojo sobre la blanca nieve
era tan bello, la reina se dijo:
- ¡Ojalá tuviera una niña tan blanca como la nieve, tan roja como la sangre y tan
negra como la madera de ébano!
Poco después tuvo una niñita que era tan blanca como la nieve, tan encarnada como la
sangre y cuyos cabellos eran tan negros como el ébano.
Por todo eso fue llamada Blancanieves. Y al nacer la niña, la reina murió.
Un año más tarde el rey tomó otra esposa. Era una mujer bella pero orgullosa y
arrogante, y no podía soportar que nadie la superara en belleza. Tenía un espejo
maravilloso y cuando se ponía frente a él, mirándose le preguntaba:
- ¡Espejito, espejito de mi habitación! ¿Quién es la más hermosa de esta región?
Entonces el espejo respondía:
- La Reina es la más hermosa de esta región.
Ella quedaba satisfecha pues sabía que su espejo siempre decía la verdad.
Pero Blancanieves crecía y embellecía cada vez más; cuando alcanzó los siete años
era tan bella como la clara luz del día y aún más linda que la reina.
Ocurrió que un día cuando le preguntó al espejo:
- ¡Espejito, espejito de mi habitación! ¿Quién es la más hermosa de esta región?
el espejo respondió:
- La Reina es la hermosa de este lugar, pero la linda Blancanieves lo es mucho
más.
Entonces la reina tuvo miedo y se puso amarilla y verde de envidia. A partir de ese
momento, cuando veía a Blancanieves el corazón le daba un vuelco en el pecho, tal
era el odio que sentía por la niña. Y su envidia y su orgullo crecían cada día más, como
una mala hierba, de tal modo que no encontraba reposo, ni de día ni de noche.
Entonces hizo llamar a un cazador y le dijo:
- Tienes que llevarte esa niña al bosque; no quiero que aparezca más ante mis
ojos. La matarás y me traerás sus pulmones y su hígado como prueba.
El cazador obedeció y se la llevó, pero cuando quiso atravesar el corazón de
Blancanieves, la niña se puso a llorar y exclamó:
- ¡Mi buen cazador, no puedes matarme!; correré hacia el bosque espeso y no
volveré nunca más.
Como era tan linda el cazador tuvo piedad y dijo:
- ¡Te dejo escaparte pues, mi pobre niña!
Pensaba, sin embargo, que las fieras pronto la devorarían. No obstante, no tener que
matarla fue para él como si le quitaran un peso del corazón. Un cerdito venía saltando;
el cazador lo mató, extrajo sus pulmones y su hígado y los llevó a la reina como prueba
de que había cumplido su misión. El cocinero los cocinó con sal y la mala mujer los
comió creyendo comer los pulmones y el hígado de Blancanieves.
Mientras tanto Blancanieves encontró una casita en el medio del bosque. En esa casa
había una mesa y en la mesa había siete platos llenos de comida.
Como tenía mucha hambre y mucha sed, Blancanieves comió trozos de legumbres y
de pan de cada platito y bebió una gota de vino de cada vasito. Luego se sintió muy
cansada y se quiso acostar en una de las camas. Pero ninguna era de su medida; una
era demasiado larga, otra un poco corta, hasta que finalmente la séptima le vino bien.
Se acostó, se encomendó a Dios y se durmió.
Cuando cayó la noche volvieron los dueños de casa; eran siete enanos que excavaban
y extraían metal en las montañas. Encendieron sus siete farolitos y vieron que alguien
había venido, pues las cosas no estaban en el orden en que las habían dejado. El
primero preguntó:
- ¿Quién se sentó en mi sillita?
El segundo:
- ¿Quién comió en mi platito?
El tercero:
- ¿Quién comió de mi pan?
El cuarto:
- ¿Quién comió de mis legumbres?
El quinto.
- ¿Quién pinchó con mi tenedor?
El sexto:
- ¿Quién cortó con mi cuchillo?
El séptimo:
- ¿Quién bebió en mi vaso?
Luego el primero pasó su vista alrededor y vio una pequeña arruga en su cama y
dijo:
- ¿Quién anduvo en mi lecho?
 Los otros acudieron y exclamaron:
- ¡Alguien se ha acostado en el mío también! Mirando en el suyo, el séptimo
descubrió a Blancanieves, acostada y dormida. Llamó a los otros, que se
precipitaron con exclamaciones de asombro. Entonces fueron a buscar sus siete
farolitos para alumbrar a Blancanieves.
- ¡Oh, mi Dios -exclamaron- qué bella es esta niña!
Y sintieron una alegría tan grande que no la despertaron y la dejaron proseguir su
sueño. El séptimo enano se acostó una hora con cada uno de sus compañeros y así
pasó la noche.
Al amanecer, Blancanieves despertó y viendo a los siete enanos tuvo miedo. Pero ellos
se mostraron amables y le preguntaron.
- ¿Cómo te llamas?
- Me llamo Blancanieves -respondió ella.
- ¿Como llegaste hasta nuestra casa?
Entonces ella les contó que su madrastra había querido matarla pero el cazador había
tenido piedad de ella permitiéndole correr durante todo el día hasta encontrar la casita.
Los enanos le dijeron:
- Si quieres hacer la tarea de la casa, cocinar, hacer las camas, lavar, coser y
tejer y si tienes todo en orden y bien limpio puedes quedarte con nosotros; no te
faltará nada.
- Sí -respondió Blancanieves- acepto de todo corazón. Y se quedó con ellos.

1) Se lee el texto y se explica las palabras dificiles con la mayor participación de los
alumnos posible. Luego los alumnos escogen 10 palabras que no hayan
conocido antes y que les parezcan útiles. Esas diez palabras las van a
necesitar en la última dinámica.

2) La segunda dinamica consiste en encontrar en el texto todos los dialogos y

en transformarlos utilizando el estilo indirecto. Es decir, por ejemplo la frase:

“Entonces el espejo respondía:

-La Reina es la más hermosa de esta región.”
hay que transformar en:
“Entonces el espejo respondía que La Reina era la más hermosa de esa region.”
La frase:
“El primero preguntó:
-¿Quién se sentó en mi sillita?”
transformamos en:
“El primero preguntó quién se había sentado en su sillita.”

Los alumnos tienen que hacerlo con todos los dialogos del texto y tienen que
hacerlo de una manera oral. Pueden apuntar las frases enteras, pero solo después
de haberlas dicho antes.
Al final de la dinamica, el profesor anuncia una pequena competición: La primera
persona que encuentre en el cuento un ejemplo de estilo indirecto, gana.
La frase ganadora puede ser por ejemplo la siguiente frase del texto:
“Entonces ella les contó que su madrastra había querido matarla.”

3) Para la tercera dinamica hay dos opciones.

OPCIÓN A:

Si los alumnos quieren practicar un poco mas la concordancia de los tiempos

verbales, escogen 10 verbos del texto (que sean unos verbos nuevos para ellos) y se
pasa a la siguiente dinamica:
El profesor apunta en la pizarra estos comienzos de la frase:

 Resulta que/ Resultó que

 Allí pone que/ Allí ponía que
 Me informan que/ Me informaron que
 Te pregunto si/ Te pregunté si
 Quieres saber si/ Querías saber si
 Le ecplican que/ le explicaron que
 Está claro que/Estaba claro que
 Me doy cuenta de que/Me di cuenta de que
 Noto que/Noté que
 Estoy seguro de que/Estaba seguro de que
A continuación el primer alumno coge el primero de los diez verbos escogidos del texto
y crea con ese verbo una frase, con el primer comienzo de la frase de la pizarra. Por
ejemplo:
“Resulta que ella no puede superar esta situación.”

La tarea del siguiente alumno es transformer esta frase usandó el verbo “resultar”
conjugado en indefinido.
“Resultó que ella no podía superar esa situación.”
Despues de transformer esta frase, el alumno coge otro verbo del texto y crea
con el una frase en presente, usando el Segundo comienzo de la frase apuntado en la
pizarra. Por ejemplo:
“Allí pone que es importante obedecer a los superiores.”
Ahora se pasa al siguiente alumno y ese transforma esta frase en:
“Allí ponía que era importante obedecer a los superiores.”
Después de transformar esta frase el tercer alumno crea su propia frase en
presente con el tercer verbo del texto y con el tercer comienzo de la frase (“me
informan que”). Así se continua hasta que los alumnos hayan usado los diez
comienzos de las frase y los diez verbos del texto.

Los alumnos no tienen que conjugar estos verbos, per si, tienen que usarlos en la
frase (como en los ejemplos anteriores).

OPCIÓN B:

Si la primera y la segunda parte de la clase ha sido muy pesada para los alumnos, para
la últma dinámica el profesor puede proponer que los alumnos creen entre todos
(cada uno añadiendo una frase) la version alternativa de una parte del cuento,
imaginandose que los enanos no aceptaron a Blancanieves en su casa y la echaron.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores y luego se pasa a la
corrección posterior.
CLASE 18- LAS CARTAS DEL PIRATA
 12.05.2018

¡Querida Esmeralda!,

¡Te echo mucho me menos! Llevo tres días en El Puerto de Zonas Verdes. Pienso solo
en ti. Nuestro barco necesita una pequeña reparación, por eso vamos a quedarnos allí
durante unos días. No es facil estar aquí sin tí. Es verdad que no pasamos juntos
muchos días, pero creo que han sido los mejores días de mi vida. Ayer atacamos un
barco costaricense y conseguimos un montón de oro. ¡Voy a comprar para ti unos
pendientes muy valiosos! Sigo pensando en nuestra última noche que pasamos en El
Puerto del Loro Dorado. ¡Gracias por haber compartido esos momentos conmigo! Oh,
veo que nuestro capitán acaba de venir aquí para anunciar algo. Dice que el barco ya
está reparado y que estamos a punto de zarpar. ¡Qué dificil es esta vida tan inestable!
Nunca sé qué es lo que traerá el día siguiente. Hoy voy a ir al correo del Puerto de
Zonas Verdes. Por lo menos pasaré unos minutos en una tierra firme. Voy a comer
también algo más normal que lo que comemos en el bordo. Me acuerdo del plato que
preparaste para mi el día de nuestra última cena juntos. ¡Como echo de menos esos
momentos contigo! Querida, tengo que ir acabando esta carta si quiero enviarla del
puerto en el que estamos ahora mismo. No puedo dejar de pensar en volver a verte.
¿Tú piensas a veces en nuestro futuro? ¿Piensas en nuestros futuros hijos y en una
casita bonita que vamos a tener? Eres el amor de mi vida y vamos a estar juntos mi
felices. Lo sé desde el momento que nos conocimos. Eres el tesoro más importante de
mi vida, más importante que todos los tesoros que robamos con la tripulación de este
barco. Esta tripulación es para mi como familia, pero mi verdadera familia eres tú,
porque eres la mujer de mi vida. El día 15.06 voy a estar en el Puerto de Mujeres
Lloronas. Si quieres, podemos vernos allí. Si no vienes, ¡voy a morirme de la tristeza!
Te quiero mucho.

Siempre tuyo - F.
 16.05.2018

¡Querida Josefina!,

Estoy locamente enamorado de ti, mi vida. Cada día, nada más acostarme, pienso en
tus rizos dorados y en tus labios tan brillantes como las perlas. Me arrepiento de no
haber podido pasar contigo por lo menos un día más. Pero ya sabes que aquel día, en
El Puerto de Zonas Verdes solo pudimos quedarnos un día poruqe habían reparado
nuestro barcos antes de lo que teníamos previsto. Tuvimos que seguir nuestro trayecto,
quedaban muchos barcos por atacar. Cuando te vi aquel día-comprando las zanahorias
en el mercado (me encantan las zanaorias, nunca las comemos en el bordo), me
enamoré locamente de ti. Me sonreíste y perdí por ti la cabeza. ¡Fue el día más bonito
de mi vida! Siempre cuando estoy a punto de dormirme pienso en esa sonrisa tuya.
Eres para mi el mejor tesoro, mucho más valioso que todos los que hemos robado con
la tripulación de este barco. Esta tripulación es como mi familia, pero mi verdadera
familia eres tu, porque eres la mujer de mi vida. Oh, ¡Josefina! Ahora estamos en pleno
océano, entonces no sé cuando podré enviar esta carta. Pero tienes que saber que
aquí, cuando no veo nada más que el agua por todas partes, pienso solo en tí. ¡Y eso
que yo no me enamoro a menudo! Ahora mismo estoy mirando el horizonte y estoy
pensando en nuestro futuro juntos. Nunca me había imaginado que podía llegar a sentir
lo que siento por tí. Estoy ahorrando todo el oro de mi parte del tesoro que tenemos
aquí para poder invertirnos en nuestro futuro juntos. Quiero tener contigo cuatro hijos.
Bueno, querida, tengo que ir acabando esta carta, porque se está acercando un barco
y el capitán dice que tenemos que ir preparándonos para el ataque. A ver como nos va.
Si me muero, tienes que saber que vas a estar presente en mi último pensamiento. Vas
a estar allí conmigo, en mi corazón. De todos modos espero no morirme, para poder
compartir contigo el resto de mi vida. Te mando un montón de besos y abrazos, el otro
barco ya está aquí cerca.
PD Si no me muero, el día 15.06 voy a estar en El Puerto de Las Mujeres Lloronas. ¡Allí
te veo!

Siempre tuyo- F.
 21.05.2018

¡Querida Emanuela!

Estoy deseando verte. Me aburro mucho en el barco. Llevamos 5 días sin atacar.
Cuando atacamos tampoco es mucho más interesante, porque siempre lo hacemos de
la misma manera. La única vez diferente fue ese día cuando te conocí. ¿Te acuerdas
de aquel día? To me acuerdo de cada segundo. Cuando llegamos al Puerte de las
Siete Nuves y yo iba herido tú me ayudaste e hiciste desaparecer todo el dolor que
sentía. Simplemente cuando te vi me olvidé de mis heridas. ¡Me dovolviste la vida! No
pude quedarme allí contigo, lo sabes bien. Tengo que seguir luchando y consiguiendo
con tesoros con mi tripulación para ahorrar más dinero. Supongo que lo entiendes, es
para nuestro futuro juntos. Creo que seremos muy felices. Nuestros hijos van a ser
todos pelirojos, como tú. ¡Eso espero! Cuando estoy en el mar, la tripulación es para mi
como mi familia, pero mi verdadera familia eres tú. Eres para mi el tesoro más precioso
que jamás ha pasado por mis manos, un tesoro mas valioso que todos los tesoros
robados con la tripulación. Has curado mis heridas y has curado también mi corazon.
Ahora mismo estoy sentado en el bordo. Es de noche. Hace viento. Me acuerdo de tu
pelo movido por el viento que hacía aquel día. Parecía un fuego, pero un fuego que en
vez de destruir, cura. Estoy lleno de esperanza, porque sé que tú sientes lo mismo por
mi que to siento por ti. Mañana vamos a llegar al Puerto de las Lagunas. Allí vamos a
quedarnos unos días, porque el capitán está enfermo y parece que es algo grave. Por
lo visto tienen que operarlo. Para nosotros es un descanso, pero también nos
preocupamos por el capitán. Bueno, cielo, tengo que ir acabando esta carta, porque
hace tanto viento y tanto frío que no puedo seguir aquí. Voy a acostarme ya, mi vida.
Aunque tengo que decirte una cosa más, tengo buenas noticias. El día 15.06 voy a
estar en El Puerto de Las Mujeres Llorronas. Nos veremos allí, ¿verdad?

Siempre tuyo, F.
 29.05.2018

¡Querida Carmencita!

Solo faltan unas semanas para mi visita en el Puerto de Las Mujeres Lloronas. Durante
los últimos cinco días no he podido pensar en otra cosa que en ti. Aquel día cuando le
operaban al capitán y todos estabamos tan tristes y tan preocupados, tú me hiciste
sentir la esperanza. Cuando te vi allí, en El Puerto de las Lagunas, pensé: es un angél.
Y sigo pensando así. No sé si es posible impresionar más a un hombre. Aqul día me
dejaste bocabierto. Me acuerdo que antes de acercarme a ti, estuve allí, parado,
durante unos minutos. Estuve mirándote y preguntándome si tenía cualquier
posobilidad de conquistar tu corazón. Tú estabas allí, vendiendo fruta en el mercado y
yo allí mirándote como un niño mira el chocolate. ¡Y luego me atreví! Y no me
arrepiento de haberlo hecho, no me arrepiento para nada. Supongo que te imaginas
que cuando estoy en el mar, la tripulación es para mi como mi familia. Pero mi
verdadera familia eres tú. Eres el tesoro mas valioso que he tenido jamás. Llevo cinco
días pensando solo en ti y por las noches no puedo dormir. Estoy contando los días
para poder volver a verte. Querida, ¡ya falta poco! ¿Quieres casarte conmigo? Te lo
pido por el esta carta, así tendrás más tiempo para pansarlo. Yo ya veo en mi
imaginación nuestro futuro. Veo una cała verde en una colina. ¡Tendremos cuatro hijos
por lo menos! Vamos a sentarnos cada día al lado de la chimenea y cantar juntos las
canciones del mar. Imagínate que cuando pienso en ti, sé que nunca antes he estado
enamorado de verdad. Agora mismo estamos llegando a un puerto pequeño. Es de
noche. Es una noche muy tranquila. En el cielo hay miles de estrellas. Estoy aquí solo,
los demás ya se han ido a dormir. Estoy pensando en mi vida y en todas las desiciones
que he tomado hasta ahora. Llevo más de siete años robando en este barco. ¿Es eso
una vida feliz? No lo sé, querida. Lo único que sé es que necesito verte ya. Pronto voy
a llegar al Puerto de Las Mujeres Lloronas. Quieres casarte allí conmigo? Si es es, te
espero allí el día 15.06.

Siempre tuyo-
F.
1) El profesor reparte las cartas. Cada alumno recibe otra carta. Los alumnos leen
las cartas sin mostrarlas a los companeros.

El profesor les explica que todos han recibido unas cartas de sus novios
piratas. Y que ahora las cuatro novias quedan por casualidad en el mismo
puerto esperando a sus novios. Tienen que descubrir que es lo que tienen en
comun los cuatro novios, cual es su secreto.
El profesor les dice a los alumnos que las cartas las recibieron el mes pasado y
si queren hablar de ellas tienen que empezar la frase con: “el mes pasado mi
novio me escribio que…”. Por lo tanto hablando del contenido de las cartas
tienen que usar la concordancia de los tiempos.
Al final de la dinamica los alumnos deberian dar se cuenta de que se trata de
solo un novio, el mismo para todas las chicas. Mientras los alumnos hablan, el
profesor apunta los errores. Luego se pasa a la coreccion posterior.

2) A continuacion cada alumno pasa a leer en voz alta su carta transformando

todas las frazes teniendo en cuenta la concordancia de los tiempos. Es
importante que cada alumno lea de esta manera la carta entera (todas las
frases). La lectura deberia empezar con la frase: “El dia …... Fernando me
escribió que……”. El orden de la lectura de las cartas es el siguiente: Esmeralda,
Josefina, Emanuela, Carmencita.

3) Durante la tercera dinamica cada alumno crea de una manera oral y

espontanea la respuesta a la carta. Cada respuesta deberia contener por lo
menos 10 frases y por lo menos cinco palabras nuevas de esta clase.
Mientras los alumnos hablan, el profesor cuenta las frases y apunta los errores.
Luego se pasa a la corección posterior.
 CLASE 19- LOS LATINOS

1) Se lee el texto sobre las similtudes y las diferencias entre los latinos y los
españoles.

¿Qué diferencias y similitudes existen entre latinos y españoles?

Latinoamérica comprende multitud de países cada uno de ellos con costumbres

y personas muy diferentes entre sí. A pesar de ser sólo un país, España también
comprende diversas culturas y tradiciones, así que son muchas las diferencias
que existen entre ambos. Es importante señalar que cuando nos referimos a
latinos, estamos hablando de todas aquellas personas procedentes al territorio
de América situado desde México hacia el sur. Entre ellos también hay muchas
diferencias, aunque la raíz de sus culturas tiene orígenes similares y
compartimos un mismo idioma.

• Lo que nos gusta comer. Tanto España como Latinoamérica ofrecen una gran
oferta gastronómica. La comida española se caracteriza por seguir las
costumbres de la dieta mediterránea, más ligera que la procedente de
Latinoamérica, donde se utilizan productos exóticos como frutas y verduras
originarios de allí y normalmente se acompaña de arroz y especias. Lo mejor
será que pruebes las comidas más tradicionales de ambos lugares y que saques
tus propias conclusiones.

• Mismo idioma, lenguajes diferentes. Aunque en ambos territorios somos

hispanohablantes, las diferencias en cuanto al vocabulario son abismales.
Puede ocurrir que en una conversación entre españoles un latino no entienda
nada y viceversa. La distancia ha hecho que aunque compartamos un mismo
idioma, el lenguaje haya evolucionado de forma diferente y sobre todo cuando
nos referimos a expresiones coloquiales. Pero no te frustres, ¡el oído siempre se
acostumbra! ¡y no hay más que hablar! o ¡a la chingada con esto weys!

• Llevamos el ritmo en la sangre. Aunque nuestras culturas sean muy diferentes,

en ambos territorios nos gusta la música y disfrutamos mucho bailando. Hoy en
día es muy habitual que coincidamos en bares o pubs bailando y tarareando las
 mismas canciones, aunque algunos dicen que el ritmo se lleva en la sangre y
eso es aún tarea pendiente en general de los españoles, ¿vosotros qué opináis?

• La siesta: mientras que los españoles parecen no poder vivir sin ella y es casi
una costumbre sagrada, a los latinos incluso les enfada encontrarse con
comercios cerrados entre las 14:00 y las 17:00 y que el país se semi-paralice,
especialmente en el sur de España.

A rasgos generales podríamos decir que algunas de las cosas que más nos
diferencian se resumen en nuestras costumbres del día a día como son los
horarios españoles, normalmente todo se hace dos horas más tarde a lo que
están habituados en Latinoamérica; que en los países latinos no estén tan
desarrollados los sistemas de transporte público como puede ser el caso de las
principales ciudades de España o nuestra naturalidad al tratar todo tipo de temas
en los medios de comunicación, al contrario del cuidado que se tiene en
Latinoamérica.

En definitiva, son costumbres que nos diferencian pero que hacen más
interesante conocernos los unos a los otros, porque compartimos orígenes y
muchos más lazos de los que pensamos.

Fuente: https://www.smallworldfs.com/small-world/esp/es-es/blog/que-
diferencias-y-similitudes-existen-entre-latinos-y-espanoles

A continuación se explican las palabras dificiles y se pasa al debate sobre la

experiencia propia de los alumnos en este tema. Los alumnos cuentan que
diferencias han observedo ellos entre las personas de ambos continentos que
hayan conocido personalmente y tambien se habla de los estereotipos que
hay en Polonia sobre los latinos y sobre los españoles. Mientras los alumnos
hablan, el profesor apunta los errores y luego se pasa a la corrección
posterior.

2) El profesor apunta en la pizarra los siguientes verbos:

- asegurar
- darse cuenta
- notar
- resultar
 - informar
- preguntar
- responder
- entender
- añadir

El profesor les explica a los alumnos que van a preparar ahora un episodio de una
serie. Dos de los alumnos van a actuar en una escena de la serie y los demás
(incluido el profesor) van a hacer de una familia (un matrimonio mayor y su hija) que
están viendo esta serie latina. La mujer (este es el papel del profesor, porque la mujer
no dice nada) tiene muchos problemas con los oídos, entonces el marido y la hija
tienen que explicarle todo lo que está pasando en la serie. Es una familia latina,
entonces utiliza el preterito indefinido en vez de usar el pr. perfecto.

Abajo viene un ejemplo de cómo los alumnos pueden hacer esta dinámica:

Alumno A-¿Cómo estás?

Alumno B- Ana preguntó a José cómo estaba.

Alumno C- Estoy a punto de volverme loco.

Alumno D- José respondió que estaba a punto de volverse loco.

Alumno A-Creo que trabajas demasiado.

Alumno B- Ana notó que Jose trabajaba demasiado.

Alumno C- Tienes razón.

Alumno D- Resultó que Ana tenía razón.

Alumno A-Trabajando menos, vas a ser mas feliz.

Alumno B- Ana aseguró a José que trabajando menos iba a ser mas feliz.

Alumno C- Ahora veo que es cierto.

Alumno D- José entendió que era verdad.

Alumno A- Pasaste cuarenta y ocho años trabajando y esto ya es demasiado.

Alumno B- (Ana añadió que José había pasado cuarenta y ocho años trabajando y que
eso ya era demasiado).

Etcétera.

Antes de empezar el ejercicio, el profesor les explica a los alumnos que narrando
deberían usar todos los verbos de la pizarra. Por lo tanto los 'actores' de la serie
deberían ayudarles y notar algunas cosas, darse cuenta de otras cosas, entender algo,
etcétera. Una vez hecho este ejercicio, se repite la misma dinámica, pero ahora los
alumnos que han hecho de actores, hacen de la familia para también poder practicar
la concordancia de los tiempos.

3) El profesor pregunta a los alumnos si conocen las diferencias mas

importantes entre el idioma español de España y el de America Latina. Se
habla sobre el tema y luego el profesor les explica las cosas que no se hayan
dicho todavía. Les explica las diferencias gramaticales (como por ejemplo la
forma ustedes en vez de vosotros), las de la pronunciación y algunas diferencias
relacionadas con el vocabulario, por ejemplo:

el carro = el coche
el hugo = el zumo
rosado = rosa
anaranjado = naranja
computadora = ordenador
manejar -= conducer
boleto = billete
lindo = guapo
extrañar = echar te menos
papa = patata

A continuación, el profesor les explica a los alumnos que en Argentina en vez de

usar el verbo en la segunda persona gramatical (puedes, quieres) se usa una
forma que no se conoce en España y que esta forma se crea transformando la
segunda persona plurar, es decir- quitandole una “i” de la ultima silaba.
Por ejemplo en la segunda persona plural, en verbo querer seria queréis.
Entonces en Argentina para crear la segunda persona singular, se quita la “I” y
asi obtenemos la forma conjugada: “querés”. Igual con los demas verbos, por
ejemplo en vez de decir “vuelves” decimos “volvés”, porque le hemos quitado
una “I” al “volvéis”. En el caso de los verbos acabados en “ir” (pedir, vivir)
simplemente usamos la segunda persona plural.
El profesor añade que aparte de eso, en vez de usar los pronombres como tu, ti,
los argentines usan el pronombre vos.

A continuación los alumnos intentan transformer el siguiente texto al español de

Argentina:

Si quieres ser feliz, no puedes pensar solo en ti mismo. Tienes que pensar en ti,
es verdad, pero también tienes que pensar en los demás. Si lo haces todo
teniendo en cuenta solo tu bienestar, puedes perder todos tus amigo. Tú eres
una persona importante y tienes que cuidarte, es cierto. Pero cuando empiezas
a cuidarte demasiado a ti mismo y no haces caso a los demas, pierdes
amistades importantes. Si te interesas por tus amigos, simplemente no te
sientes tan solo como las personas que cuidan solo de ellas mismas. Cuando
vuelves a casa y estás solo, ¿tienes ganas de llamar a tus seres queridos?
¿Eres capaz de vivir sin ellos?

CLASE 20- NUESTROS ABUELOS

La semana pasada, mi abuela me contó que de joven había vivido en Italia. Me dijo que
había ido allí por primera vez con la edad 20 años y que le habían ofrecido un trabajo
dificil, pero también interesante. Iba a hacer compañía a una mujer muy mayor. Mi
abuela me contó que había aceptado esa oferta enseguida y que había empezado el
trabajo al día siguiente después de haber recibido la proposición. Sus tareas consistían
en leerle a la señora mayor libros en voz alta, en escuchar con atención las historias
contadas por esa mujer, en charlar con ella y en estar allí y acompañarla en su vida
contidiana. Mi abuela me dijo que a veces pasaban también situaciones difíciles, que
un par de veces había estado obligada a hacer de enfemera y de ayudar a la señora
mayor a bañarse y a usar el aseo. Me contó también que, a pesar de eso, hasta ahora
se sentía muy agradecida por aquella experiencia, porque había aprendido a hacer
muchas cosas útiles. Me dijo que tenía pensado ir el próximo mes a visitrar a la familia
de la señora, porque de joven se llevaba muy bien con sus nietas. Mi abuela me
aseguró de que iría pronto, (porque le parecía que no le quedaba mucho tiempo en
este mundo) y me preguntó si quería acompañarle en ese viaje.

Ayer mi abuelo me contó que de joven había viajado mucho. Me dijo que cuando la
segunda gerra mundial estaba a punto de empezar, él justo estaba viajando por Costa
Rica. Mi abuelo me contó que el primer día de la guerra había sido horrible para él
porque toda su familia estaba en Europa. Hasta ahora mi abuelo se arrepentía de
haber dejado a su familia y de haber ido de viaje solo. Me contó que hasta ahora por
las noches solía tener pesadillas de aquel día. Mi abuelo me dijo que había estado
obligado a quedarse en America Latina durante el primer mes de la guerra. Me contó
que luego había encontrado un barco que llevaba a la gente como él de vuelta a casa y
que había pasado todos los días del viaje muy preocupado, porque no tenía noticias de
parte de su familia. Después de unos segundos de silencio, mi abuelo añadió que
entonces mi abuela estaba embarazada y que la niña que iba a nacer era mi madre. Mi
abuelo dijo que cuando había llegado por fin a la tierra polaca había tardado tres
semanas en encontrar a nuestra familia. Al final mi abuelo me contó que su sueño era
volver a Costa Rica. Añadió que no había podido disfrutar de aquel viaje por estar tan
preocupado por la situación en Polonia.
El martes mi abuela me contó que durante la segunda guerra mundial se había
enamorado de un chico alemán y que el también había perdido la cabeza por ella. Los
dos tenían entonces diecisiete años. Mi abuela me contó que Hans había llegado a
Polonia cinco años antes, porque su padre había recibido una buena oferta de trabajo
aquí, en Wrocław. Mi abuela me dijo que había visto a Hans por primera vez en el
correo, mientras estaba esperando su turno para enviar un paquete a una amiga. Me
dijo que se había enamorado de ese chico desde el primer segundo. Mi abuela me
confesó que hasta ahora tenía en una caja una foto de Hans y que el abuelo no sabía
nada de esto. Despues añadió, muy triste, que los padres de él le habían llevado de
vuelta a Alemania, porque no se sentían seguros en Polonia. Mi abuela añadió que
antes de irse Hans le había escrito una carta pidiendole la mano. Desgraciadamente mi
abuela no había podido responderle porque nunca había conocido su nueva dirección.
Al final mi abuela me dijo, riendose, que yo no podía decir nada de esto a mi abuelo.
También me preguntó, un poco avergonzada, si podía hacerle un favor y buscar a Hans
o a su familia en Facebook, porque tenía muchas ganas de saber algo de él.

Mi abuelo me contó que de joven quería ser un gran actor. Me dijo que esa idea había
aparecido en su cabeza cuando vio por primera vez, de pequeño, una obra de teatro.
Mi abuelo me contó que él vivía en una aldea pequeña en la que había solo nueve
casas y que la gente de allí era muy pobre. Mi abuelo me dijo que un día había reunido
todos los niños de la aldea y que había empezado a preparar con ellos una obra de
teatro. Me contó que al final habían hecho un gran estreno y que había venido solo una
persona, su albuelo. Mi abuelo me contó que desde entonces cada mes preparaban un
espctáculo, siempre para una persona. Me dijo que después de la muerte de mi
tatarabuelo habían dejado de hacer el teatro, pero que una de las chicas se había
enamorado tanto de este tipo de arte que unos años más tarde se había convertido en
una actriz profesional. Mi abuelo me contó orgulloso que esa chica hasta había salido
en la tele. Y en cuanto a mi abuelo, me dijo que él había tenido que empezar a ganar
dinero pronto, por lo cual había aprendido a ejercer la profesión del mecánico de
coches. Pero añadió también que hasta agora era un gran fan del teatro y que cada
mes iba a ver una obra nueva. Me preguntó también si iría con el la próxima semana a
ver un estreno.
 1) El profesor reparte los textos. Cada alumno recibe los cuato textos (dos
hojas). Cada alumno lee en silencio uno de los textos (para que no se repitan,
los alumnos deciden antes quien lee que texto). A continuación cada alumno
lee su texto en voz alta, pero lo lee como si él fuese ese abuelo/esa abuela
que contó la historia. Para poder hacer esto el alumno tiene que detectar la
concordancia de los tiempos. Por ejemplo en vez de decir: “mi abuela me
contó que durante la segunda guerra mundial se había enamorado de un chico
alemán”, el alumno dice: “Durante la segunda Guerra mundial me enamoré de
un chico alemán.”. en vez de decir: “También me preguntó, un poco
avergonzada, si podía hacerle un favor”, el alumno dice: “¿Me puedes hacer un
favor?” Las historias transformadas por los alumnos deberían ser como el
siguiente ejemplo:

De jóven he vivido en Italia. Fui allí por primera vez con la edad 20 años. Me ofrecieron
un trabajo dificil, pero también interesante. Iba a hacer compañía a una mujer muy
mayor. Acepté esa oferta enseguida y empecé el trabajo al día siguiente después de
haber recibido la proposición. Mis tareas consistían en leerle a la señora mayor libros
en voz alta, en escuchar con atención sus historias, en charlar con ella y en estar allí y
acompañarla en su vida contidiana. Por supuesto también pasaban a veces situaciones
difíciles. Un par de veces estuve obligada a hacer de enfemera y de ayudar a la señora
mayor a bañarse y a usar el aseo. A pesar de eso hasta ahora me siento muy
agradecida por esa experiencia, porque aprendí a hacer muchas cosas útiles. Tengo
pensado ir el mes que viene a visitrar a la familia de la señora, porque de joven me
llevaba muy bien con sus nietas. Iré pronto, (porque me parece que no me queda
mucho tiempo en este mundo). ¿Quieres acompañarle en ese viaje?

La dinamica será mas divertida, si cada alumno, antes de leer (contar) su

historia, escoge otro alumno al que va a dirigirse, como si ese fuera su
nieto.

2) Los alumnos debaten sobre la vida cotidiana de las personas mayores hoy
en día y hace 50 años. Cada alumno cuenta su experiencia respecto a las
personas mayores que conoce. Cada alumno dice qué pasatiempos tienen sus
abelos y los amigos de sus abuelos. Cada alumno piensa también en alguna
persona mayor especial, que haga otras cosas que los compañeros de su edad
(por ejemplo tiene una afición extraordinaria). A continuación los alumnos se
preguntan cómo eran las personas mayores hace cincuenta años.
¿Trabajaban mas? ¿Se quejaban menos? ¿Eran mas o menos felices? Si queda
tiempo, el profesor cuenta a los alumnos cómo son las personas mayores en
España y si saben disfruar de la vida.
 3) Se ve el video: https://www.youtube.com/watch?v=It0-Ev-7b6c

Se escucha el video dos veces. Los alumnos intentan apuntar cuantas mas cosas
posibles sobre la abuela de la youtuber. El que mas hechos apunte- gana. En la
segunda parte de la dinámica los alumnos comparten los recuerdos relacionados
con sus propios abuelos.

CLASE 21- CONSTRUCCIONES VERBALES, p. I

1) El profesor les explica a los alumnos las siguientes construcciones verbales:

 Seguir + gerundio
 Llevar + gerundio
 Estar a punto de + infinitivo
 Acabar de + infinitivo
 Hacer a alguien + infinitivo

Cada persona escoge una persona famosa con la que le gustaría hacer una
entrevista. Puede ser por ejemplo un cantante, un político, etcétera. A continuación,
los alumnos “se convierten” en las personas que han escogido.
Uno de los demas alumnos hace una entrevista con el personaje (va a haber cuatro
entrevistas en total). En la entrevista el periodista tiene que “esconder” (usar) las
cinco construcciones verbales recien aprendidas. Las preguntas pueden ser por
ejemplo:

• ¿Cuánto tiempo llevas viviendo en Hollywood?

• ¿Sigues tomando drogas?
• Me han dicho que estás a punto de mudarte, ¿es verdad?
• La prensa rosa sugiere que acabas de casarte, ¿quieres decir algo respecto al
tema?
• La gente dice que eres un hombre sin principios. ¿Qué te hacen sentir estos
comentarios?

El alumno puede añadir por supuesto otras preguntas, que no tengan nada que ver con
esas cinco construcciones verbales (en total cada entrevista deberia contener por lo
menos 10 preguntas). Las cinco construcciones tienen que aparecer en la entrevista.
Como cada alumno hace en algun momento de periodista, cada uno tendrá ocasión de
usar todas las construcciones. El profesor puede sugerir a los alumnos que “los
personajes” también pueden usar esas construcciones respondiendo, pero no es
obligatorio si no les sale natural.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los erroreres y luego, despues de
cada entrevista, se pasa a la corrección posterior.

2) Los alumnos tienen que crear una historia en pasados contada de la

perspectiva de un detective. En esa historia tienen que usar las cinco
construcciones recien aprendidas pero en pasados. Cada alumno añade una
frase y así hasta acabar la historia. La tarea es bastante dificil, entonces el
profesor puede ayudar un poco a los alumnos si hace falta. Mientras los
alumnos hablan, el profesor apunta la historia entera (incluidos los errores) en la
pizarra. Luego se pasa a la corrección posterior.

Un ejemplo de la historia:
“Llevaba tres horas esperando a esa mujer. Con cada minuto empezaba a sospechar
mas. Me preguntaba ¿si era verdad que ella ya no robaba y que se habia convertido en
una buena ciudadana? ¿O a lo mejor seguía siendo la de antes? Estaba a punto de
salir de la cafeteria cuando ella apareció. Verla tan guapa y tan elegante me hizo
pensar en mi ex-mujer. Creo que esto me pasó, porque acababa de mirar la foto de
mi ex-mujer (la tengo siempre conmigo).”

Después de crear el texto, se pasa a la corrección posterior de los errores.

3) A continuación se pasa a leer la letra de una canción (“De que me sirve la vida”,
de Camila).

Estoy a punto de emprender un viaje

Con rumbo hacia lo desconocido
No se si algún día vuelva a verte
No es fácil aceptar haber perdido

Por mas que suplique no me abandones

Dijiste no soy yo es el destino
Y entonces entendí que aunque te amaba
Tenía que elegir otro camino

De que me sirve la vida

Si no la vivo contigo
De que me sirve la esperanza
Si es lo ultimo que muere
Y sin ti ya la he perdido

De que me sirve la vida

Si eres lo que yo pido
Voy detrás de tu ternura
Pero no me queda duda
Que me dejas sin tus besos

Escucha bien amor lo que te digo

Pues creo no habrá otra ocasión
Para decirte que no me arrepiento
De haberte entregado el corazon

Por mas que suplique no me abandones

Dijiste no soy yo es el destino
Y entonces entendí que aunque te amaba
Tenía que elegir otro camino

Letra: https://letrasbd.com/camila/de-que-me-sirve-la-vida/

Después de leer y escuchar la canción se pasa a explicar las palabras dificiles.

A continuación el profesor les explica a los alumnos una construcción verbal que se
usó dos veces en la canción:

haber + participio.

Los alumnos intentan crear sus propias frases con esta construcción, uasando los
siguientes comienzos de la frase:

 Me alegro de…
 Gracias por…
 Me arrepiento de…
 Lo hice después de…

Por ejemplo:

• Me alegro de habertelo dicho.

• Gracias por haberme acompañado.
• Me arrepiento de no haber hablado con ella antes.
• Lo hice despues de haber llamado a Ana.
 CLASE 22- CONSTRUCCIONES VERBALES, p. II

1) El profesor apunta en la pizarra las siguientes construcciones verbales:

 Dejar de + infinitivo
 Nada más + infinitivo
 Ir + gerundio
 Volver a + infinitivo
 Llegar a + infinitivo

El profesor pide a los alumnos que saquen sus cartas del pirata y que intenten
encontrar entre todas las cuatro cartas estas cinco construcciones verbales
(deberían encontrarlas todas).
El profesor les pregunta a los alumnos si son capaces de entender el significado de
estas expresiones del contexto.
Cada alumno intenta crear una frase con cada una de esas construcciones
verbales (de una manera oral). A continuación el grupo crea entre todos- usando las
cinco construcciones- una historia de un viaje a Australia en un barco. El profesor
apunta la historia en la pizarra y luego se pasa a la coorrección posterior.

2) Cada alumno termina de una manera oral las siguientes frases:

 Nunca he llegado a entender… (que)

 Nunca he llegado a sentir… (que)
 Nunca he llegado a… (hacer que)
 Nada más volver a casa… (que hago)
 Nada más entrar en un club… (que hago)
 Nada más enamorarme… (que hago)
 Un día quiero volver a… (hacer que)
 Nunca he vuelto a… (hacer que)
 Me parece imposible volver a… (hacer que)
 Hace poco he dejado de… (hacer que)
 Tengo que dejar de… (hacer que)
 Me parece muy dificil dejar de…(hacer que)

Diciendo estas frases, el alumno las dice enteras y no solo las terminaciones.
3) Juego de roll. Los alumnos hacen de un grupo de amigos que habla sobre un
amigo suyo que tiene un problema. Los alumnos cuentan entre si el problema
que tiene el amigo (describiendo su situación y lo que ese amigo ha hecho
ultimamente) y piensan cómo pueden ayudarle. Este juego de roll es a la vez
una competición. La tarea es usar cuantas mas construcciones verbales
aprendidas en esta clase y en la anterior. El primer alumno que llegue a usar
las 10 construcciones, gana. En este momento acaba el juego. Mientras los
alumnos hablan, el profesor apunta en la pizarra las construcciones que cada
alumno ha conseguido usar y aparte, apunta en una hoja de papel los errores
gramaticales de los alumnos. Luego se pasa a la corrección posterior.
 CLASE 23- LOS VASCOS

11 consejos para ligarte a un vasco

1. Gestiona bien tu energía: es un proyecto a largo plazo

Desde tiempos inmemoriales, el carácter vasco se ha visto forjado por el frío, la lluvia y
una abrupta naturaleza. Estas condiciones adversas convierten al vascuence en un
hueso duro de roer. Han desarrollado por eso una fuerte musculatura y un corazón de
piedra de complejísimo acceso. Y tú que has nacido en el Mediterráneo apareces ahí
con tus dosis extra de energía para todos, pasión a borbotones y temperamento a tope
de power, a tope de energy, esperando ponerte morada a ligar. Querida, te has
equivocado. En ese plan arrollador aquí no tienes nada que hacer, haz el favor de
conservar tus energías para tu particular conquista.

2. Asume que vas a tener que dar tú el primer paso

Si nunca has dado el primer paso, puede que esta sea tu oportunidad para estrenarte.
La vasca es una sociedad muy matriarcal en la que la mujer lleva los pantalones. Eso
mola mucho, tanto que cuando se hacen jamadas (comidas o cenas) en el txoko o la
lonja (clubs particulares dedicados a guateques y verbeneo), nosotras no podemos
pisar la cocina. Ellos se encargan de todo.

Tómatelo como una lección de autoestima, la primera vez que puedes sentir en tus
propias carnes cómo se siente una cuando le hacen una cobra. A mí me la hizo un
donostiarra en mi época universitaria. Quería que la Tierra me tragara, pero desde
entonces, siempre voy a por él. Que la cobra siempre me puede salir.

3. Ten paciencia

Lo primero que vas a necesitar es una buena dosis de paciencia. En Euskadi, las cosas
del querer van despacio, suavecito, sin prisas. Ligarse a un vasco no es una cuestión
de “aquí te pillo, aquí te mato”, es una carrera de fondo, una inversión cuyos frutos
verás aflorar a largo plazo. Piensa en ello como los bonos del estado o los planes de
futuro del amor.

En las primeras citas no esperes:

1. Números de teléfono
2. Besos románticos (picos, metidas me morro o besitos con lengua entran dentro de
estos besos que no os daréis)
3. Pasar la noche juntos y acabar retozando entre las sábanas. ¡Qué ultraje!
¡Que esto no es el sur, mujer! Como mucho un “aúpa” más seco que la mojama, una
palmada en el hombro y un agur, seguido de “ya si eso nos vemos”.

4. No esperes piropos

Siento comunicarte que el vasco es muy poco adulador. Él no te va a echar piropos, ni

te abrumará con lindeces ni horteradas románticas. Como mucho un “hermosa”, “maja”,
pero para de contar. Tampoco te emociones tú con los piropos, no le vayas a asustar.
“Majo” está bien, “buenorro” es pasarse de la raya.

5. Atenta a las redes sociales

Si habláis por Facebook o WhatsApp eso es un puntazo, lo tienes en el bote. No te

desanimes, lo que pasa es que no sabe muy bien por dónde le da el aire ni cómo
actuar, pero le gustas. Si no habláis mucho, pero cada vez que cuelgas una foto o un
vídeo él le da a me gusta, es que está altamente interesado en ti. Tía, te sigue en
Facebook, qué más quieres.

En cuanto al WhatsApp, no desesperes si cada vez que lees uno de sus mensajes ves
que no hay ni signos de exclamación, ni emoticonos. Es más, si observas que en
vuestras conversaciones abundan las exclamaciones y los emoticonos, especialmente
la flamenca, puede que realmente no le gustes, que sea gay, o peor aún, que no sea
vasco.

El buen vasco es parco en palabras. Simplemente, pasan de perder el tiempo

con txorradas. Si después de soltarle una parrafada de chiquicientas líneas que llevas
currándote todo el día para no hacer ridículo, él tiene la desfachatez de contestarte con
el emoticono del dedo hacia arriba, no rompas a llorar. Él está muy interesado, piensa
que te está contestando, y eso no lo hace con todas.

6. Llévatelo a cualquier otra parte

Siempre tienes el resorte de llevártelo de escapada así como quien no quiere la cosa,
aunque el vasco no es muy de salir de su tierra. Este es el mundo según ellos:

El vasco, fuera del País Vasco, entra en una especie de cortocircuito. Parece que fuera
de Mordor (así llamamos los vascos a nuestra tierra), el espécimen euskolabel pierde
esos súper poderes de machoman. Llevártelo fuera de Euskadi puede ser una
magnífica estrategia. Al estar fuera de su zona de confort, el vasco se siente
desconcertado y su rudeza se desvanece, el corazón se les ablanda, son más proclives
al amor y se convierten en seres humanos aparentemente normales y a los que
Cupido, cuando más desprevenidos se encuentran, puede atravesar con sus flechas de
amor.

7. Prepárate para ver fútbol

Ya te lo advierto, si el mutila (chico en euskera) es futbolero, que es lo más probable, te

vas a comer un porrón de días de fútbol. Es lo que hay. No conozco la afición de la
Real, pero sí la del Athletic. Yo misma soy una leona y embajadora de Euskadi allá
donde voy. Los leones queremos a nuestro equipo de verdad, ganen o pierdan,
festejamos victorias y derrotas echando tragos y ganas. Aúpa Athletic, de todo corazón.
Y nuestra catedral (la tuya también), es San Mamés.

8. Olvídate de conquistarlo a él: la cuadrilla es tu objetivo

Lo siento, amiga, pero ese chico viene en un pack indivisible: la cuadrilla. Las cuadrillas
masculinas suelen constar de 20 a 100 ejemplares. Al principio igual te parecen raros,
pero tranquila, es que no están acostumbrados a lidiar con mujeres y muchos sienten
verdadero miedo hacia la figura femenina (especialmente si es vasca).

Intenta entrar con buen pie, sé maja, habla con todos por igual, sé especialmente
simpática con sus amigos más cercanos, pero no te pases de animada y no te
conviertas en el centro de atención. Dosifica tus encantos y métete a la cuadrilla en el
bote. ¡Ya casi lo has conseguido!

9. Llévatelo de pintxo pote

El mejor plan rollo mano a mano con el chaval es que os vayáis de pintxo pote. O id a
echar tragos directamente. Los vascos beben como si no hubiera mañana y además de
todo un poco. Tkakoli, vino, sidra, kalimotxo, zurito, marianito, kalis, kali txikis, etc… y
por ahí puedes atajar. Ya se sabe que el alcohol es un potente afrodisíaco y altamente
desinhibidor. Para llegar a su corazón, o donde sea que quieres llegar, bebe y dale de
beber. Pero sin pasarse, ya sabes que en la moderación está la virtud.

10. No desesperes con las fluctuaciones de su interés por ti

A los vascos les mola mucho eso de jugar al despiste. Que no te desconcierte si un día
pasa de tu culo y el día siguiente se tira toda la noche pegado a ti como un pulpo. Que
no te haga ni puñetero caso no quiere decir que no le gustes. Aunque si pasa
olímpicamente de ti siempre, igual has de reflexionar y buscarte otro objetivo.
11. Rétalo

Si ves que la cosa no acaba de arrancar, siempre puedes amenazarles. Los vascos
son muy de retos, si no a qué santo tanta competición de traineras, tanto cortar tronco
como si no hubiera mañana y tantas tardes a la fresca jugando a la pelota vasca. “No
hay huevos”. Pronuncia estas tres palabras con contundencia y decisión y no habrá
vasco que se te resista.

Una vez lo tengas en el bote, te cuidará y te querrá para toda la vida.

https://matadornetwork.com/es/11-consejos-para-ligarte-un-vasco/

1) Se lee el texto y se explican las palabras dificiles. Aprovechando la ocasión, el

profesor explica a los alumnos las cosas mas caracteristicas del Pais Vasco.

2) Los alumnos crean una lista de 12 palabras (que haya entre ellas tambien unas
palabras de uso colloquial) que mas les hayan gustado del texto/ que mas utiles
les hayan parecido.

A continuación se hace dos juegos de roll. El alumno A hace de un chico vasco,

el alumno B hace de una chica que quiere conquistarlo, pero que no ha leido
esos consejos y que hace todo al reves, el alumno C hace de otro chico vasco
y el alumno D hace de una chica que si que ha leido estos consejos.

Se hacen dos escenas. En la primera la chica intenta ligar con el chico, pero lo
hace todo mal. Los alumnos tienen que usar por lo menos seis de las
palabras de la lista. Luego se pasa a la corección posterior. Despues dse hace
otro juego de roll, con la chica que si que ha leido los consejos. La segunda
pareja tambien tiene que usar por lo menos seis palabras nuevas. A
continuación se pasa a la corrección posterior.

3) Se ve el video:
https://www.facebook.com/esRTmedia/videos/1956219544687690/

El profesor pregunta a los alumnos, cual de las palabras vascas mencionadas

en el video mas les gusta.

A continuación el profesor les pregunta a los alumnos si saben cuales son los
idiomas oficiales de España.
 Luego les reparte dos textos muy cortos- uno en catalan y otro en gallego, para
que los alumnos intenten descifrar (traducir al español) lo que pone.

 A película conta a vida de Jean Valjean, un home preso por roubar pan. Posto
en liberdade condicional tras cumprir 19 anos, Valjean é recibido na casa dun
bispo. Aínda así, pola noite Valjean rouba a prata do bispo, mais cando a policía
lle pregunta sobre o roubo, el asegura que lle dou a prata a Valjean.

 Gràcies a la gratitud del bisbe (a qui Valjean intenta assaltar), l'ex convicte
comença una nova vida. Valjean es converteix en un adinerat industrial i en
l'alcalde del poble en el qual s'estableix. Valjean fa amistat amb Fantine, una
prostituta i mare soltera a la qual va salvar de ser arrestada per l'oficial de policia
Javert.

A continuación se habla sobre las diferencias linguisticas en varias

comunidades autónomas de España y de Polonia. Los alumnos cuentan sus
experiencias relacionadas con varios dialectos españoles (por ejemplo el
andaluz). Tambien le cuentan al profesor cual es la situación de dialectos e
idiomas en Polonia.
 CLASE 24- LA ESCUELA ACTUAL

1) Se lee el texto sobre las origenes del sistema educativo actual.

El sistema de educación prusiano se originó en Prusia (actual Alemania del Este) en la

época del despotismo ilustrado (siglo XVIII). La frase: "Todo para el pueblo, pero sin el
pueblo" resume esta época. El sistema educativo de Prusia creó el concepto de
educación pública y obligatoria. Tuvo tanto éxito que en pocos años el modelo se
expandió a nivel internacional. El objetivo de este modelo educativo fue crear una
herramienta para formar trabajadores útiles al sistema. Se pretendía crear niños
obedientes y transformarlos para enviarlos a las fábricas. Actualmente la escuela es la
respuesta a la necesidad de trabajadores por parte de las empresas y el Estado.

¿Realmente es esto educación? ¿La educación es sinónimo de escuela? La educación

es el lugar donde todo aprendizaje sucede. La estructura de nuestra escuela actual se
basa en la escuela prusiana. La escuela está cerrada al mundo exterior. Existen: test
estandarizados; clases obligatorias divididas por edades; sistema de calificaciones, de
premios y castigos; presiones sobre maestros y alumnos; horarios estrictos. Es un
sistema obsoleto. No se fomenta la iniciativa ni la imaginación. ¿Los alumnos estudian
lo que realmente quieren saber o lo que les imponen los profesores?

El sistema escolar debería ayudar a los estudiantes a equilibrar el hemisferio izquierdo

(analítico) con el derecho (creativo). Que los profesores vean a los alumnos como
personas antes que como alumnos. De esta forma habría más personas felices y
creativas. Según Nelson Mandela: "La educación es el arma más poderosa para
cambiar el mundo".

Fuente: https://es.blastingnews.com/ocio-cultura/2014/06/el-origen-de-la-escuela-
actual-00102565.html

Se lee el texto, pero no se explica las palabras dificiles. Después de leer el texto el
profesor divide el grupo en dos equipos (si hay dos o tres alumnos cada persona
juega sola) y les explica que ahora se hara una competición. Los alumnos van a
escoger (sin ver lo que escogen) papelitos (uno por uno) con ciertas palabras del
texto. Si son capaces de explicar dicha palabra, su equipo gana un punto. Si aparte de
explicarla, la explican de una manera muy bonita (que ninguna otra palabra encaje
con su descripción), ganan dos puntos. Esto lo decide el profesor. El profesor también
puede dar, una vez solo, a cada equipo, tres puntos, si le parece que la definición es
tan buena, que podria estar en un dicccionario.
Los alumnos crean las definiciones para las siguientes palabras:

• la época (epoka),

• el despotismo (despotyzm),

• expanderse (rozprzestrzeniać się),

• el nivel (poziom),

• una herramienta (narzędzie),

• formar (wyszkolić),

• la estructura (struktura),

• estandarizado (ujednolicone),

• calificaciones (kwalifikacje),

• dividido (podzielony),

• castigo (kara),

• iniciativa (inicjatywa),

• la imaginación (wyobraźnia),

• imponer (narzucać),

• equilibrar (zrównoważyć)

• fomenter (sprzyjać)

(Las palabras vienen con las traducciones, porque en esta dinamica el objetivo es que
los alumnos aprendan a expresarse de una manera mas culta y la falta del
conocimiento de alguna palabra les impediría la posibilidad de practicar la expresión
oral.)
 2) Se ve el viedeo y, al verlo, los alumnos intentan encontrar respuestas a las
siguientes preguntas (el profesor reparte las preguntas antes de ver el video):

https://www.youtube.com/watch?v=fUhb42_rvNM

 ¿ Por qué en España no se puede copiar sin ningun cambio en sistema

educativo de Finlandia?

 ¿ Con qué edad van los ninos a la escuela en Finlandia?

 ¿ Cuánto tiempo los alumnos pasan en el mismo centro educativo?

 ¿ Cómo nos finlandeses tartan la cuestión de los deberes?

 ¿ Qué significa para los finlandeses la igualdad de oportunidades?

 ¿ Y qué es lo que no significa este término?

 ¿ Que, segun la mujer, es esencial para que el sistema educativo pueda

cambiar?

 ¿ De quién depende el desarrollo de la sociedad?

A continuación cuentan cada uno cómo era su escuela y cómo se sentían en

la escuela, respondiendo a las siguientes preguntas:

 ¿Qué sentías por la tarde cuando pensabas que al dia siguiente tenías
que ir a la escuela?

 ¿Cómo era tu primer mejor amigo en la primaria?

 ¿Cómo era tu primer profesor?

 ¿Tenías muchos amigos en tu clase?

 ¿Sigues en contacto con algun amigo de la escuela primaria?

 ¿Qué asignaturas te gustaban?

 ¿Cuáles no te gustaban para nada?

  ¿En general eras un buen alumno?

 ¿Cómo paraben el tiempo durante los recreos?

 Durante los examenes, ¿copiabas a veces de una chuleta o de un amigo?

3) Cada alumno prepara una presentación. El tema de la presentación es:

¿Qué es lo que debería cambiar en el sistema prusiano?

En la presentación los alumnos tienen que usar por lo menos 5 palabras de la

primera dinámica.

Cada alumno tiene tres minutos para prepararse, pero no puede apuntar las palabras
enteras. Después cada alumno habla durante por lo menos 5 minutos y el profesor
apunta sus errores. Luego se pasa a la corrección posterior y otro alumno empieza su
presentación.

CLASE 25- CLASE ESPECIAL PREPARADA POR EL PROFESOR NATIVO,

ADAPTADA A LAS NECESITADES DE CADA GRUPO EN PARTICULAR

CLASE 26- LA DA EL PROFESOR POLACO PARA INTRODUCIR EL TEMA DEL PR.

PERFECTO DE SUBJUNTIVO Y DE PR. IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO
CLASE 27- EL BILINGUISMO

1) Se lee el texto. Se explican las palabras dificiles. A continuación se pasa al

debate: el profesor pregunta a los alumnos si conocen a alguien bilingüe
(ya sea un adulto o un niño), cómo es esta persona, etcetera. Tambien se
habla de lo que de verdad significa ser bilingüe y si segun los alumnos una
persona adulta puede llegar a ser bilingüe o si pueden conseguirlo solo los
niños.

El texto:

Al parecer los niños bilingües presentan una mayor predisposición a aprender una
tercera lengua. Así lo reconocen diferentes estudios, como uno llevado a cabo por la
Universidad de Haifa (Israel), que concluye que quienes dominan dos idiomas poseen
más aptitudes a la hora de asimilar un tercero. Pero no solo eso, ¿qué beneficios
exactamente tienen los niños bilingües a la hora de aprender una tercera lengua? Estas
son las ventajas que conlleva hablar dos idiomas:

1. Flexibilidad mental

En el momento de aprender un idioma, no sólo se asimilan nuevos sonidos y signos,

sino también nuevas construcciones verbales. El cambio entre dos idiomas desarrolla
las partes del cerebro que controlan las actividades de pensamiento. Todo ello
comporta que las mentes bilingües piensen más allá de lo evidente y establecido por la
sociedad.

2. Potencian la atención y la escuchar

El aprendizaje simultáneo de dos idiomas tiene consecuencias positivas en las

capacidades cognitivas de los más pequeños. Varios estudios apuntan que las
personas bilingües son más capaces de centrarse en las tareas importantes y, con ello,
dejar de lado todo tipo de distracciones. Además tienen una mayor capacidad de
escucha a la hora de aprender un tercer idioma que una persona monolingüe. Esto le
ayuda a que tenga más facilidades con la comprensión lectora de la nueva lengua.

3. 'Open mind' cultural

Lengua y cultura están extremadamente entrelazadas, algo que facilita que los
bilingües estén más abiertos a conocer nuevas culturas y tradiciones. Asimilar el idioma
de otro país es el primer paso para entender a la perfección su estilo de vida y
costumbres.

4. Personas multitarea

Los bilingües suelen ser más capaces de procesar diversas tareas a la vez y, al mismo
tiempo, rechazar la información sin importancia que reciben sus cerebros. Pasar de
repente de un idioma a otro es un estímulo para que el cerebro cree algo parecido a
una reserva cognitiva.
5. Aumento de las dotes comunicativas

La capacidad de comunicarse con personas de varias nacionalidades enriquece

culturalmente. Hablar dos idiomas permite tener más concurrencia de ideas en los
momentos clave y de mayor presión. En este sentido, los niños bilingües poseen más
capacidad de leer y escribir en un tercer idioma y, por lo tanto, mayor potencial para
acceder a la información global.

Fuente: https://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion-desarrollo/articulo/5-ventajas-de-
ser-bilingue-921429021385

2) Se ve el video:

https://www.youtube.com/watch?v=kwi-LCHCucE

Antes de ver el video, el profesor les explica a los alumnos que tienen que apuntar
todos los consejos que da la mujer en cuanto a la educación de los niños
bilingües: no solo los 5 consejos principals, sino todos los que encuentren. Luego
cada alumno dice en voz alta qué consejos había notado utilizando el siguiente
comienzo de la frase:

La chica en el video aconsejaba que los padres... /que los niños...

Para decir las frases de una manera correcta los alumnos tienen que usar el
imperfecto de subjuntivo, pero es mejor que el profesor no lo mencione, para que los
alumnos puedan darse cuenta de eso, ellos mismos.

Si cada alumno tiene apuntado lo mismo, no importa. Ya que todos crean sus frases de
una manera espontánea y oral, es un buen ejercicio para todos, para practicar la
conjugación en el imperfecto de subjuntivo.

Durante la segunda parte de la primera dinámica, los alumnos intentan crear una lista
de cosas que pueden hacer los padres monolingües para que sus hijos sean
bilingües (por ejemplo mudarse a otro país, contratar una niñera de otro país, apuntar
al niño a una guardería bilingüe, hacerle jugar con los niños de otro país, etcétera). La
única condición es que los alumnos empiecen cada frase con:

A los padres que quieren que sus hijos sean bilingües les aconsejaríamos que...

De esta manera los alumnos tienen que crear una lista de por lo menos 5 cosas y
cada una de las frase debe contener un verbo en el imperfecto de subjuntivo (es
una consecuencia natural de usar el condicional simple en la primera parte de la
frase). El profesor apunta estas cosas en la pizarra y luego se pasa a la corrección
posterior.

3) Juego de roll.

Se supone que dos de los alumnos son españoles y los otros dos son polacos. Los
cuatro alumnos están en el tren, sentados todos juntos. Los españoles no saben que
los polacos son bilingües (español- polaco). Los alumnos si, lo saben, los personajes
no.

Al principio hablan los españoles y como no saben que los polacos son bilingües,
hablan de ellos. Esta parte debería durar unos ocho minutos (el profesor mira el
tiempo, es importante que esta parte no dure menos). Durante esos ocho minutos "los
polacos" no dicen nada, porque quieren enterarse de lo que los otros pasajeros
piensan de ellos. Después de los ocho minutos los polacos empiezan a hablar en
español entre ellos en voz alta, pero lo hacen como si los españoles no entendieran
(para "vengarse"). Durante los próximos ocho minutos los españoles están tan
choqueados que no dicen nada (aquí el profesor también cuenta el tiempo). Luego,
durante los últimos 4 minutos de la dinámica, "los españoles" recuperan la voz y
empiezan los últimos minutos de la conversación: ahora entre todos.

Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.

CLASE 28- LAS ESPECTATIVAS

1) Se escucha y se lee la letra de la cancion “Contigo” de Joaquin Sabina. Se

explican las palabras dificiles. Despues de escuchar la canción, los alumnos
buscan las cosas que el narrador no quiere que haga su pareja (incluidas las
cosas que expresa en el modo imperativo)

Los alumnos deberian llegar a la sguiente conclusion:

El narrador no quiere que:

 su pareja viaje al pasado,

 que vuelva del mercado con ganas de llorar,
  que elija su champú
 le espere a las doce en el juzgado
 que le diga que vuelvan a empezar

Mientras los alumnos encuentran esas cosas en el texto, el profesor ls apunta en la

pizarra. Depues, mirando esas cosas, en la pizarra los alumnos intentan descubrir, de
que se puede tartar en cada uno de esos versos, es decir, que significan esas
metaforas. Los alumnos deberian llegar mas o menos a estas conclusiónes:

 que viaje al pasado > que piense sobre el pasado

 que vuelva del mercado con ganas de llorar > que este triste a causa de
unos recuerdos
 que elija su champú > que decida por el
 le espere a las doce en el juzgado > que quiera casarse/divorciarse
 que le diga que vuelvan a empezar > que luche por la relación

A continuación, los alumnos transforman las cinco frases originales y las cinco frases
nuevas, usando el siguiente comienzo de la frase:

El narrador no quería que su pareja…

El profesor les recuerda a los alumnos que para transformer las frases de esta manera
tienen que usar el imperfecto de subjuntivo.

Aqui abajo viene un ejemplo:

1.a. El narrador no quería que su pareja viajara al pasado.

1.b. El narrador no quería que su pareja pensara en el pasado.

Joaquin Sabina, Contigo

Yo no quiero un amor civilizado

Con recibos y escena del sofá
Yo no quiero que viajes al pasado
Y vuelvas del mercado con ganas de llorar
Yo no quiero vecinas con pucheros
Yo no quiero sembrar ni compartir
Yo quiero catorce de Febrero
Ni cumpleaños feliz
Yo no quiero cargar con tus maletas
Yo no quiero que elijas mi champú
Yo no quiero mudarme de planeta
Cortarme la coleta, brindar a tu salud
Yo no quiero domingo por la tarde
Yo no quiero columpio en el jardín
Lo que yo quiero corazón cobarde
Es que mueras por mí
Y morirme contigo si te matas
Y matarme contigo si te mueres
Porque el amor cuando no muere mata
Porque amores que matan nunca mueren
Yo no quiero juntar para mañana
Nunca supe llegar a fin de mes
Yo no quiero comerme una manzana
Dos veces por semana, sin ganas de comer
Yo no quiero calor de invernadero
Yo no quiero besar tu cicatriz
Yo no quiero París con aguacero
Ni Venecia sin ti
No me esperes a las doce en el juzgado
No me digas volvamos a empezar
Yo no quiero ni libre ni ocupado
Ni carne ni pecado ni orgullo ni piedad
Yo no quiero saber por qué lo hiciste
Lo que yo quiero muchacha de ojos tristes
Es que mueras por mí
Y morirme contigo si te matas
Y matarme contigo si te mueres
Porque el amor cuando no muere mata
Porque amores que matan nunca mueren

2) Para la segunda dinamica los alumnos escriben en un papel 10 cosas que

una persona podría esperar de su pareja. Pueden ser cosas abstractas o
reales, esto da igual. Los alumnos tienen que saber que no se trata de sus
espectativas, sino de las espectativas de una persona imaginada por ellos. Lo
importante es la forma y segun ella cada frase debería empezar por “quiero que”
y contener por lo menos un verbo en el presente de subjuntivo. Abajo vieje un
ejemplo de una lista asi:

 Quiero que cocines todos los días

  Quiero que saques al perro a pasear
 Quiero que cuides de mí
 Quiero que no salgas con tus amigos
 Quiero que seas bueno para mis abuelos
 Quiero que me traigas el desayuno a la cama
 Quiero que me comres flores
 Quiero que me lleves a Paris
 Quiero que me mires con amor
 Quiero que me perdones mis errores

Estas listas los alumnos las crean en sus cuadernos sin mostrarlas a otros
alumnos. Luego cada alumno pasa su cuaderno a la persona de al lado y
entonces el profesro les explica a los alumnos la segunda parte de la dinamica.
Ahora el alumno que ha recibido la lista de otro alumno tiene que explicar,
porque su relación (entre el y el alumno que le ha pasado su lista) se ha
acabado. Para explicar eso, el alumno menciona todas las espectativas de la
lista de su compañero, transforma el presente de subjuntivo en el
imperfect de subjuntivo y aparte, añade un argumento.
Abajo vieje un ejemplo:
Nuestra relación se acabó, porque ella/el quería que yo cocinara todos los días y yo
soy muy mal cocinero y todos los platos me salían mal. Aparte ella quería que yo
sacara su perro a pasear y a mi los perros me dan miedo! Ademas ella quería que
cuidase de ella y yo no se cuidar ni de una planta. Etcetera.

3) Los alumnos reciben las siguientes palabras (en papelitos):

 amor/ pareja, chico, hombre

 civilizado/ salvaje, civilización, sociead
 escena/ actor, teatro, espectáculo
 sofá/ sentarse, salón, casa
 pasado/ futuro, recuerdos, antes
 mercado/ verdura, fruta, comprar
 llorar/ lágrimas, reirse, triste
 vecina/ vivir, cerca, al lado
 sembrar/ semillas, campo, crecer
 compartir/ dar, tener, más
 cumpleaños/ fiesta, regalos, años
 champú/ cabeza, lavar, pelo
 maleta/ viaje, mochila, preparar
 mudarse/ cambiar, ciudad, país
  planeta/ tierra, redondo, vivir
 coleta/ pelo, largo, goma
 brindar/ salud, boda, alcohol
 salud/ enfermedad, hospital, bien
 domingo/ sábado, iglesia, lunes
 columpio/ niños, jugar, infancia
 jardín/ casa, flores, plantas
 corazón/ cuerpo, amor, símbolo
 cobarde/ valiente, miedo, huir
 calor/ frío, verano, ropa
 invernadero/ flores, plantas, calor
 besar/ amor, pareja, labios
 cicatriz/ herida, marca, cuerpo
 juzgado/ juez, divorcio, culpable
 libre/ ocupado, cárcel, pájaro
 ocupado/ libre, hacer, cosas
 orgullo/ modesto, humilde, orgulloso
 piedad/ pobre, bueno, corazón

El profesor divide el grupo en dos parejas. Si hay dos o tres alumnos cada uno juega
por su cuenta. Cada alumno recibe entre 8 y 16 papelitos. Los alumnos tienen que
explicar las palabras que hay en los papelitos sin usar las tres palabras que hay al
lado. Las definiciones tienen que tener forma de unas frases completas. Si hay dos
equipos, los alumnos se explican las palabras dentro del equipo- tienen 40 segundos
para cada palabra. Si el compañero consigue adivinar, el equipo A gana un punto.
Despues de cada palabra se pasa al otro equipo. Si hay dos o tres alumnos, los
alumnos explican las palabras de la misma manera, pero para todos- y el que adivine,
se lleva un punto.
MIentras los alumnos hablan el profesor apunta los errores y luego se pasa a la
corrección posterior. Como deberes, el profesor puede mandar que los aumnos creen
en casa las definiones de esas palabras, usando las tres palabras que hay al lado.
 CLASE 29- COUCHSURFING

1) Los alumnos tienen que preparar un viaje de 4 días para un amigo español
que viene a visitar Polonia.
Durante el viaje cada día van a pasar en otra ciudad /pueblo.
Cada alumno es responsable de preparar un día de esta excursión.
Cada alumno crea la descripción de "su día" de una manera oral y espontanea.
En su presentación tiene que utilizar las siguientes palabras (todas de ellas):

- desplazarse
- alojarse
- el presupuesto
- alquilar
- reservar / la reserva

En la presentación cada alumno tiene que responder a las siguientes preguntas:

¿A que hora os despertáis este día?

¿Dónde y qué desayunáis?
¿Qué hacéis después del desayuno?
¿Cómo os desplazáis al primer sitio que vais a ver este día?
¿Qué hacéis allí?
¿Cuando reserváis el alojamiento para pasar la noche?
¿Qué presupuesto tenéis para el alojamiento?
¿Cuál es la segunda diverción/el segundo punto de plan este día?
¿Necesitáis alquilar un choche para desplazaros?
¿El plan incluye conocer alguna tradición polaca?
¿El plan incluye conocer nueva gente?
¿A qué hora coméis, dónde y qué?
¿Cuál es el presupuesto para la comida (del día entero, no solo el almuerzo)?
¿El plan incluye algún descanso?
¿Cómo pasáis la tarde?
¿A qué hora llegáis al lugar del alojamiento?
¿Cómo pagáis la reserva?
¿Es qué el lugar de alojamiento ofrece alguna diverción?
¿A qué hora cenáis, dónde y qué?
¿Salís por la noche?
¿Cuál es el presupuesto de todas las entradas y billetes de este día?
¿A qué hora os acostáis?

Cada alumno debería hablar por lo menos durante 5 minutos. El profesor puede
controlar el tiempo con el cronómetro.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta sus errores.
Después de la descripción de cada día (es decir, después de la presentación de cada
alumno) se pasa a la corrección posterior.

2) El profesor les pregunta a los alumnos si saben qué es Couchsurfing. Si los

alumnos tienen alguna experciencia con esta manera de viajar, el profesor les
pide que cada uno de ellos cuente su experciencia. Luego se pasa al debate.
El tema del debate es:

Las ventajas y los riesgos de usar Couchsurfing.

El profesor divide el grupo en dos parejas y les dice que pareja está a fovor y cúal
está en contra de Couchsurfing. Cada pareja da un argumento para defender su
 opinión y el debate dura hasta que se acaben los argumentos a uno de los
grupos. El grupo al que se le acaben los argumentos - pierde. Está bien que el
profesor les diga a los alumnos que es una competición para que estén más
motivados.
Mientras los alumnos hablan, el profesor apunta los errores. Luego se pasa a la
corrección posterior.
Si la dinámica (la primera charla sobre la experciencia de los alumnos más el
debate más la corrección posterior) dura menos qué 30 minutos, el profesor puede
preguntar también si los alumnos tienen alguna experciencia en viajar a dedo y
qué opinan sobre esta manera de viajar.

3) La tercera dinámica sirve para practicar el preterito perfecto de subjuntivo.

La tarea de los alumnos es imaginarse que han invitado a un couchsurfer a su

casa, pero que no han tenido tiempo para pasarlo con él. Entonces tienen que
dejarle una nota (una carta) en la mesa, pidiéndole disculpas y expresando la
esperanza de que aun así haya disfrutado este tiempo.
Por lo tanto en la nota tienen que repetir por lo menos 12 veces: "Espero que...",
añadiendo después de cada frase una más (que explique la anterior). Por
ejemplo:

Espero que hayas conocido a alguien majo. Dicen que los polacos somos bastante
simpáticos.
Espero que no hayas tenido problemas a la hora de comunicarte con la gente. En
teoría la mayoría de nosotros habla inglés bastante bien. Espero que no hayas sido
víctima de ningun acto de rasismo. Desgraciadamente sigue habiendo gente que no
sabe que significa tolerancia.
Espero que hayas probado pierogi. En mi opinión es el mejor de los platos polacos.
Etcétera.

De esta manera los alumnos deberían crear por lo menos 24 frases. Todas estas
frases el profesor las apunta en la pizarra tal y como los alumnos las dicen (cada
alumno añade una frase con perfecto subjuntivo y otra con la explicación).

Después se pasa a la corrección posterior de los errores aprovechando que todo está
en la pizarra.
 CLASE 30- LA IMPORTANCIA DE LOS SENTIMIENTOS

1) Se lee el artículo de la página web "La mente es maravillosa" titulado

Cómo identificar y expresar nuestros sentimientos.

Los sentimientos son un aspecto importante en la vida de las personas, pero el

problema es que muchas de ellas han sido educadas para ignorar y anular esos
sentimientos. De hecho, nadie nos enseña a identificar y expresar nuestros
sentimientos. Por eso, en la edad adulta, tenemos graves problemas para gestionar las
emociones.
Así, los mensajes recibidos en la infancia pueden hacerte sentir culpable si expresas
tus sentimientos de ira, vergüenza, culpa o enojo, por ejemplo. En estos casos, lo que
invade a la persona es una sensación de miedo, porque piensa que va a herir los
sentimientos de los demás, expresando los propios.

El resultado de este tipo de supresión se expresa a menudo en ansiedad, fobias,

depresión e inquietud, además de la adopción de una perspectiva negativa y pesimista
de la vida o de sintomatología psicosomática.

Lo cierto es que los sentimientos son a menudo complejos y resulta difícil identificarlos.
A veces, incluso si los identificamos, se hace difícil expresarlos. Es importante por lo
tanto, ser capaz de expresarlos de manera adecuada para evitar los peligros de
convertirse en un persona propensa a la ansiedad y las fobias.

¿Qué debemos saber sobre los sentimientos?

Antes de aprender a identificar y expresar nuestros sentimientos es importante

comprender algunos hechos acerca de ellos. Por lo que vamos a ver algunas
características imprescindibles para empezar a identificar y expresar nuestros
sentimientos.

1. Los sentimientos implican una reacción del cuerpo entero

El cerebro reacciona a los sentimientos. De este modo, durante momentos de estrés

emocional, el cuerpo experimenta reacciones corporales, como el aumento de la
frecuencia cardíaca, la respiración, la transpiración, e incluso temblores. Estos
síntomas también se presentan con los ataques de pánico.

2. Los sentimientos están influenciados por nuestros pensamientos y percepciones

La forma en que percibimos o interpretamos una situación, da lugar a ciertos

sentimientos. Los sentimientos también se ven afectados por el estrés, y a menudo, los
pensamientos automáticos determinan nuestro estado de ánimo. Incluso, lo que
percibas en el otro te hará reaccionar en consecuencia respecto a tus sentimientos
hacia él.

3. Los sentimientos puede ser simples y complejos

Los sentimientos complejos pueden ser una combinación de las emociones más
básicas. Los sentimientos simples son la ira, el dolor, la tristeza, el miedo, el amor o la
alegría.

Los sentimientos complejos duran más tiempo y también están vinculados a nuestro
proceso de pensamiento. Los sentimientos simples tienden a ser de corta duración,
más reactivos, y están vinculados a reacciones físicas involuntarias mediadas por el
sistema nervioso autónomo.
El miedo y el pánico pueden ser emociones básicas, mientras que la ansiedad es un
ejemplo de un sentimiento más complejo.

4. Los sentimientos te dan energía

Si identificas tus sentimientos y puedes expresarlos, te sentirás con más energía. Sin
embargo, cuando no eres consciente de sus sentimientos, estos te pueden hacer sentir
aletargado, cansado o deprimido. Además, los sentimientos reprimidos conducen a la
ansiedad.

5. Los sentimientos son contagiosos

Si pasas mucho tiempo con una persona deprimida, es fácil que pronto tú también te
sientas triste y decaído. Lo mismo pasa con el entusiasmo, por lo que es bueno pasar
tiempo con gente positiva.

Pero cuando retienes tus sentimientos de ira y tristeza, estos te pueden dominar y
hacerte caer en un estado depresivo, por lo que es muy importante estar en contacto
con tus sentimientos.

6. Los sentimientos no son corrector o incorrectos, simplemente existen

Nadie tiene derecho a decirte que lo que sientes es bueno o malo, correcto o
incorrecto. Los sentimientos están ahí. Todos los seres humanos experimentan
emociones como la ira, la envidia, los celos, la tristeza, la frustración y la irritación, y es
algo completamente legítimo. No reconocerlo como tal hará que reprimas los que creas
“políticamente incorrectos”, con todas sus consecuencias.

7. Tenemos la tendencia a reprimir nuestros sentimientos

La supresión de los sentimientos puede ser consciente o sutil. De niños a veces se nos
enseña a reprimir nuestros sentimientos y entonces se convierte en un hábito. El
resultado es que de adultos, con mucha frecuencia, perdemos el contacto con nuestros
sentimientos, no sabemos identificarlos. Y comenzamos a ignorarlos y retenerlos.

Estos conlleva experimentar una sensación infelicidad, porque no somos capaces de

identificar lo que nos hace ser infelices. Por eso es tan importante aprender a identificar
y expresar nuestros sentimientos.

La importancia de identificar y expresar nuestros sentimientos

Los sentimientos retenidos consiguen manifestarse a través de varios síntomas, tanto

físicos como psicológicos. El problema es que estos sentimientos retenidos llevan una
carga de energía. Al no dejarla salir por sus cauces naturales, se manifiestan en forma
de tensión y ansiedad.
Aferrarse a sentimientos de tristeza durante tiempo sin darles una salida conduce a la
depresión.

Cuando suprimimos nuestros sentimientos durante mucho tiempo, éstos pueden

expresarse como dolores de cabeza, úlceras, tensión arterial alta, asma o problemas
cardíacos, entre otros; conocidos como síntomas psicosomáticos. Cuando se aprende
a identificar esos sentimientos retenidos, tienden a reducirse.

Además, se ha encontrado que cuando negamos nuestros sentimientos se produce

tensión muscular en el cuello, en la espalda, en los hombros y en los maxilares. Esa
tensión acumulada es como una bomba que no quiere explotar, y que se expande
hacia los músculos porque no sabe salir hacia el exterior. La ira o el miedo pueden
reprimirse así.

¿Cómo expresarlos?

Para expresar los sentimientos y darles una salida emocional saludable, es necesario
hacer los siguiente. Vamos a descubrir ahora la última parte que completará cómo
identificar y expresar nuestros sentimientos.

1. Hablar sobre el tema

Es muy reconfortante poder compartir los sentimientos con una persona de confianza
que esté dispuesta a escuchar sin evaluar. Al obtener una salida a los sentimientos, es
posible sentirse aliviado y más ligero.

2. Expresarse de forma creativa

No siempre es fácil encontrar una persona para hablar que cumpla con los requisitos
anteriores. Sin embargo, es posible identificar y expresar nuestros sentimientos
escribiendo sobre ellos o a través de una obra plástica.

3. Descargar la tristeza

Llorar ayudar a que la tristeza fluya. Llorar libera. A veces, nos sentimos tristes pero
tenemos problemas para llorar. Es importante ventilar la tristeza. A veces ayuda ver
una película triste o dejarse llorar por una situación ajena.

4. Descargar la ira

La ira es la emoción más penetrante que conduce a la ansiedad y que tiene un amplio
rango, desde una irritación leve a la rabia extrema. La ira retenida puede hacer que una
persona sea propensa a la ansiedad y también puede causar síntomas de trastorno
obsesivo compulsivo. Es importante aprender a controlar la ira sin retenerla, y a
soltarla de manera saludable para no acumularla.

Es importante prestar atención a las propias necesidades y deseos. No trates de

retener tus sentimientos. Si te sientes mal, trata de identificar lo que sientes y expresa
tus emociones. Los sentimientos retenidos no son saludables y pueden causar
problemas graves de salud.

Se explican las palabras difíciles. Los alumnos todos juntos crean una lista de 20
palabras más útiles entre las palabras nuevas. El profesor apunta esta lista en una
hoja de papel, porque va a ser necesaria para la última dinámica.

2) La segunda dinámica es un juego de roll, pero enfocado en la gramática (el uso

de preterito perfecto de subjuntivo). El profesor divide el grupo en dos
parejas. La primera pareja va a hecer de un matrimonio. La mujer está muy
enfadada con su marido porque este en vez de levantarse temprano por la
mañana y ayudarle a hacer maletas para el viaje, el marido ha vuelto muy tarde
a casa, borracho y se ha despertado también muy tarde, con resaca.

La primera pareja va a hacer dos escenas y en las dos escenas van a hablar
del mismo problema. La diferencia es que en la premiera escena van a utilizar
las típicas frases que asociamos con un conflicto y en la segunda van a hablar
sobre sus sentimientos. En la primera escena tiene que utilizar las siguientes
expresiones:

Es injusto que...
Es imposible que...
Es una pena que...
No es mi culpa que...

La primera escena podría ser por ejemplo la siguiente:

- ¡Es injusto que no me hayas avisado!

- Te he dicho tres veces que iba a salir con Marco, ¡es una pena que no me hayas
escuchado!

- ¡Es una pena que lo hayas dicho cuando ya estaba muy cansada y no podía
centrarme en nada!
 - ¡No es mi culpa que hayas estado esa tarde tan cansada! Aparte, ayer no bebí
mucho.

- ¡Es imposible que no hayas bebido mucho si ahora tienes esta resaca!

- ¡Ni siquiera puedo salir una vez al año! ¡Es injusto que hayas cambiado mi vida
en una carcel!

Etcétera.
En la segunda escena los mismo alumnos hacen una nueva escena con las
siguientes expresiones:

Me fastidia que...
Me entristece que...
Me duele que...
Me alegro de que...

La segunda escena podría ser por ejemplo como la siguiente:

- Me fastidia que hayas vuelto tan tarde esta noche.

- A mi me fastidia que te hayas enfadado, es que ayer te conté mis planes.

- No los escuché. Me duele que me hayas contado tus planes cuando ya estaba
muy cansada.

- Es verdad, lo siento. A mi me duele que no me hayas hecho caso entonces,

pero ahora estiendo que estabas muy cansada.

- Me alegro de que lo hayas entendido.

- A mi me alegra que hayamos empezado a hablar por fin como dos personas
adultas.

En cada escena cada alumno tiene que utilizar todas las expresiones.
Después de haber hecho las dos escenas, se pasa a la corrección posterior.

Luego se pasa a la siguiente pareja de alumnos. Ellos repiten la misma forma del
ejercicio, pero tienen otra relación y otro problema: son unos amigos de la
universidad, uno de ellos ha empezado a quedar con la chica que hace nada ha
dejado al otro de ellos. El otro esta muy enfadado porque los ha visto a los dos en un
lugar que antes era el preferido de él y de la chica (y así se ha entrado de que su amigo
salía con ella).

Después de hacer las dos escenas (con las expresiones de antes) se pasa a la
corrección posterior.
 3) Los alumnos vuelven a la lista de las 20 palabras apuntadas durante la
primera dinámica. Ahora se pasa a un debate sobre las emociones. El grupo
puede escoger el tema del debate entre los tres siguientes:

 ¿Cómo los padres matan en los niños la necesidad de expresar los

sentimientos?

 ¿Por qué nos cuesta tanto expresar los sentimientos y por qué casi nadie
lo hace?

 ¿En qué situaciones es mejor guardar los sentimientos y no expresarlos?

Durante el debate, los alumnos tienen qué intentar usar, entre todos, las veinte
palabras escritas en la lista.
Mientras los alumnos hablan, el profesor tacha las palabras usadas y apunta los
errores de los alumnos. Luego se pasa a la corrección posterior de los errores.

CLASE 31- LA DA EL PROFESOR POLACO PARA EXPLICAR LAS ORACIONES

CONDICIONALES

CLASE 32- LOS REGALOS

 1) El profesor pide a los alumnos que le digan todas las ocasiones en las que la
gente se hace regalos. Entre todos crear en la pizarra una lista que al final
debería incluir todas estas ocasiones:

- el cumpleaños
- la Primera Comunión
- el santo
- la Navidad
- la boda
- los Reyes Magos
- el bautizo
- el aniversario
- el seis de diciembre (Papa Noel)
- el día de madre/de padre/de abuel@

El profesor les cuenta a los alumnos la tradición de los Reyes Magos en España y
pregunta al grupo que si en sus casas los regalos se entregan el día seis de
diciembre o durante la Noche Buena. Luego el prefesor les pregunta a los alumnos
que recuerdos tienen de su infancia relacionados con el Papa Noël (hasta que edad
creían en su existencia, si escribían cartas, si alguien de su familia se disfrazaba en él,
si tenían miedo de Papa Noël).

2) Los alumnos hacen en un cuaderno una lista de 4 personas importantes en su

vida.

Cada uno tiene que decir qué es lo que le regalaría a esas personas si tuviera
muchísimo dinero y por qué se lo regalaría.

Los alumnos tienen que utilizar estos cuatro verbos (uno para describir el regalo para
una persona) :

- comprar
- regalar
- entregar
- dar

Por ejemplo:
- "Si tuviera mucho dinero mi madre le regalaría un jarín de 800 metros cuadrados
lleno de rosas y de jardineros guapos porque a mi madre le encantan las rosas y los
hombres guapos. Si puediese, mi hermano le compraría el balón con el que juega el
equipo del Barça, el balón original que se ha usado en los partidos más importantes,
porque mi hermano es el mayor fan del Barça del Todo el mundo. A mi mejor amigo, si
tuviese esa posibilidad, le entregaría..." etcétera.

Lo importante es que cada una de las cuatro frases comience con otro verbo (si
pudiese, si tuviese dinero, si me tocase la lotería, si fuese posible) para que los
alumnos prectiquen la conjugación en el imperfecto de subjuntivo.

Al final del ejercicio los alumnos escogen (de sorteo) uno de los nombres de sus
compañeros de grupo (el profesor escribe antes en unos papelitos los nombres de
todos) y dicen qué es lo que le regalarían a esa persona si tuviesen mucho dinero.

3) El profesor mete en un bol las siguientes palabras:

- un oso de peluche
- un ferrari
- una Coca Cola
- una bufanda
- una bicicleta
- unos billetes de avión a África
- un cacahuete
- un libro con recetas
- unos perfumes fuertes
- un pijama feo
- un diccionario de ruso
- un guía turístico
- una rosa
- una película de miedo
- una guitarra
- un árbol pequeño
- una tortilla de patatas
- un espejo grande
- un videojuego
- una bolsa de Chupa Chups
 - un gato
- un portatil
- un cuadro de Picasso
- un cepillo de dientes

Luego los alumnos escogen esas palabras uno por uno (un alumno, una palabra) y
dicen :

- Si alguien me regalara (aqui dicen lo que acaban de sacar del bol), (aquí dicen
cómo reaccionarían), porque (aquí dań un argumento).

Por ejemplo :

"Si alguien me regalara un videojuego me alegraría, porque me encantan los

videojuegos."

"Si alguien me regalase un cacauete me decepcionaría, porque ¿qué hago yo con un

cacahuete?"

"Si alguien me regalara un árbol pequeño estaría encantada de la vida, porque tengo
un jardín y ma gusta plantar los árboles."

"Si alguien me regalara una guitarra no me sorpendería porque todo el mundo sabe
que me gustaría tener una."

Antes de empezar el ejercicio el profesor puede escribir en la pizarra las siguientes

posibles reacciones (en infinitivos):

- aceptarlo con tranquilidad

- sorprenderse
- alegrarse
- estar encantado
- enfadarse
- sentirse ofendido
- decepcionarse

La dinámica acaba cuando los alumnos saquen del bol el último papel. En total cada
alumno debería decir durante este ejercicio por lo menos 6 frases (si hay cuatro
alumnos).