BAHHMAE

BAHHMAE
I. FICHA TÉCNICA
1. Nombre: BATERÍA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES, HÁBITOS,
HABILIDADES, MÉTODOS AMBIENTE DE ESTUDIO2. Autores: Eladio García
Pérez y Equipo.3. Administración: individual o Colectiva.4. Duración: Variable
según la forma de examen
Individual: 1 hora aproximadamente.
Colectiva: 1 hora y media máximo.5. Niveles de Aplicación: 11/12 años en
adelante
Útil para alumnos de 6to. De Primaria y toda la Secundaria
, O r i e n t a c i ó n E d u c a t i v a Tutoría/Consejería Escolar
/Investigación.6 . S I G N I F I C A C I O N : E x a m i n a d i s t i n t a s v a r i a b l e s i n t e r v
i n i e n t e s e n e l p r o c e s o d e e s t u d i o e influyentes en el rendimiento
académico de los escolares.7. Muestreo: Escolares de 11/12 a 18 años de
edad de diferente condición socioeconómica grado de escolaridad de
la población española.8. Tipificación: Ofrece Baremos Percentiles (Mediana 50)
por grado escolar 9. Materiales:

II. SUB - PRUEBAS Y ASPECTOS - EVALUADOS EN EL BAHHMAE

ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO:
Esta prueba trata de valorar las actitudes del alumno ante el estudio y el
trabajo escolar. Como conjunto de valores y creencias que constituyen un
repertorio de cognición estable, se considera que el predominio de actitudes
positivas actuará como FACTOR DISPOSICIONES del individuo de
mantenimiento de la conducta de estudio, lo que favorecerá el
rendimiento académico, mientras que unas actitudes negativas lo harán en
sentido contrario.
AMBIENTE DE ESTUDIO:
Denominamos ambiente de estudio al conjunto do condiciones, tanto meramente
físicas como sociales, que en el seno del hogar familiar y en el propio
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centro educativo, influyen en el escolar propiciando o dificultando una mayor y

mejor dedicación al estudio. Desempeñarían, por tanto, una función de factores
disposiciones del medio. Esta prueba se estructura en cuatro apartados que
evalúan:* A m b i e n t e f í s i c o f a m i l i a r y e s c o l a r : C i r c u n s t a n c i a s f í
s i c a s t a n t o d e l h o g a r f a m i l i a r , e n concreto del lugar de estudio del
alumno, como del Centro Educativo.*Ambiente social familiar y escolar:
Conjunto de valores, actitudes y apoyos sociales a lasque se encuentra
expuesto el alumno, tanto en su familia como en el Centro escolar.
HABILIDADES DE ESTUDIO:
Evaluación de un amplio conjunto de destrezas, necesarias para la asimilación de
contenidos curriculares, tanto conceptuales como instrumentales
(“procedimentales") según la estructura curricular del Ministerio de Educación
HÁBITOS DE ESTUDIO:
Valoración de un conjunto do hábitos de conducta, referidos a la
dedicación a tareas propias de trabajo escolar.
MÉTODO DE ESTUDIO:
Evaluación complementaria de la anterior, referida también a diversas costumbres
del escolar con relación a su modo de llevar a cabo el estudio.
MODO DE PREPARAR Y REALIZAR LAS EVALUACIONES:
Valoración del conjunto de costumbres con que el escolar prepara y lleva a cabo
las pruebas de asimilación de contenidos curriculares (Evaluaciones).

BAMAHE FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

TEORÍA DE JR. CANTOR*SIRVE DE MODELO TEÓRICO PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE LA BATERÍA BAÑASE.* E L M O D E L O P L A N T E A D O
POR CANTOR ES UN
MODELO ECOLÓGICO,
UN MODELO
DEC A M P O COMO TAL, CONSIDERA A LOS DIST
INTOS ELEMENTOS 0 F A C T O R E S INTERVINIENTES
EN UN EPISODIO DE CONDUCTA INTERRELACIONADOS UNOS
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C O N OTROS.* S E G U N EL MODELO, EL INDIVIDUO N

O SE PUEDE CONSIDERAR A NIVEL D E COMPORT
AMIENTO COMO UN ENTE AISLADO Y, POR ELLO SUS
COMPORTAMIENTOS NO SON

ACCIONES DE UN ENTE AISLADO.

*SEGÚN EL CONCEPTO ECOLÓGICO "UN CAMPO PSICOLÓGICO ES
EL CONJUNTO DE FACTORES INTERDEPENDIENTES QUE CONSTITUYEN
FORMAN PARTE DE UNA CONDUCTA (SUCESO PSICOLÓGICO) Y LO
HACEN, POSIBLE".
*EL MODELO DE CAMPO PRETENDE IDENTIFICAR
E L P A T R O N D E V A R I A B L E S RELACIONADAS E INTERCONECT
ADAS MUTUAMENTE ENTRE SI QUE NOS EXPLICAN PORQUE EN UN
MOMENTO DADO DE LA VIDA DE UNA PERSONA ESTA HACE ALGO:
EN ESTE CASO
ESTUDIAR.* E L M O D E L O D E F I N E L O P S I C O L O G I C O ( L A C
O N D U C T A ) C O M O I N T E R A C C I O N D E L ORGANISMO TOTAL Y
SU AMBIENTE EN UNA RELACIÓN BIDIRECCIONAL*EL
COMPORTAMIENTO ES, EN EL MODELO CONSIDERADO POR LO
TANTO COMO:
“...
Un campo multifactorial que se establece cada vez que un organismo se acopla
recíprocamente con las variables del ambiente en las que está inmerso".
*EL COMPORTAMIENTO PUEDE SER EXPLICADO POR
LA INTERACCIÓN DE
ESTOSE L E M E N T O S , P E R O A D E M A S E X I S T E N O T R O S Q U E
I N T E R V I E M E N E N C A D A EPISODIO CONDUCTA Y REGULAN
O MODULAN ESTA.
1. HISTORIA BIOGRÁFICA DEL INDIVIDUO:

Relaciones establecidas a lo largo de la vida.
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
Conjunto de experiencias anteriores que influyen en la interacción actual.

Lo que uno ha vívido constituyen sus aprendizajes facilitando la
aparición las expectativas encada episodio actual y regulando las decisiones
del individuo de emitir una u otra respuesta.2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO DE CONTACTO:

Conjunto de factores o circunstancias, físicas y sociales, que
h a c e n p o s i b l e q u e e l estimulo y la respuesta entren en relación.

Estas variables se constituyen en FACTORES DISPOSICIONES DEL
MEDIO que regulan la
interacción.3 . E L C O N J U N T O D E C I R C U N S T A N C I A S : V a r i a b l e s
o f a c t o r e s p r o p i o s d e l i n d i v i d u o , b i e n TEMPORALES 0
PERMANENTES:

Facilitan o interfieren el establecimiento de las diversas
funciones del estímulo y
derespuesta (edad, sexo, condiciones sociales o económicas, es
t a d o d e s a c i e d a d o p r i v a c i ó n , aptitudes, etc.)

Se constituyen en FACTORES PREDISPONENTES para cada episodio
de Interacción conductual TODA CONDUCTA QUEDA POR TANTO
DESCRITA DEFINIDA Y EXPLICADA CUANDO
COMOC O N D I C I O N N E C E S A R I A Y S U F I C I E N T E D E S C R I B I M O
S Y DEFINIMOS UHA RELACIONRECIPROCA EN LA CUAL
UNARESPUESTA DEL ORGANISM0 ESTA EN FUNCIÓN
INTERDEPENDIENTE DE CIERTOS ESTIMULO/S Y VICEVERSA.
A CAUSA DEL COMPORTAMIENTO NO SE ENCUENTRA NI EN LA ACCIÓN
DEL ORGANISMO NI EN LA ACCIÓN DEL AMBIENTE SOBRE EL ORGANISMO,
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“LA CAUSA ESTA EN LA RELACIÓN FUNCIONAL ENTRE

AMBOS”.E s t a s : F e ( F u n c i ó n d e e s t í m u l o a n t e c e d e n t e ) y F r ( F
u n c i ó n d e e s t í m u l o c o n s e c u e n t e ) s o n esencialmente correlativas,
complementarias y recíprocas. Dado que los estímulos adquieren valor funcional
de refuerzo según el sujeto, su naturaleza, estado, características, la acusación
será PROBABILÍSTICA, no determinista. En resumen: En la Batería BAHHMAE
la adhesión a este modelo teórico es útil para explicar y comprender la
conducta de ESTUDIAR y queda graficado en el siguiente esquema del ANÁLISIS
FUNCIONAL DELA CONDUCTA propuesta por Kanfer Ha sido empleado para
estructurar la prueba y darle su Validez de construcción de modo que se
pudiera obtener Información detallada sobre una serie de aspectos de cada caso
individual sometido a evaluación diagnóstica.

CONFIABILIDAD:
Se obtuvo mediante dos procedimientos: A. CONFIABILIDAD TEST - Retaste
calcula el coeficiente (r) de Pearson en 114 estudiantes de distintos grados
escolares a lasque se aplica la prueba en DOS OCASIONES con un
intervalo de TIEMPO de 12 semanas entre la 1ra. Y la 2da. , con los
siguientes coeficientes

CONSISTENCIA Internase hacen estudios de correlación de las dos mitades de

cada sub - prueba aplicando fórmulas de Fiabilidad del Kuder - Richardson con la
corrección de Spearman - Brown con los siguientes sujetos y resultados:
Se adoptan diversos criterios: 1. VALIDEZ PREDICTIVA Buen test para
pronosticar éxito en el rendimiento académico. Se hacen correlaciones entro los
puntajes BAHHMAE y NOTAS ESCOLARES (Rendimiento Académico
general del alumno evaluado por sus profesores de curso). Se
trabajó con 314 casos de ambos sexos, y distinta condición
socioeconómica con los resultados siguientes:
ACTITUDESHABILIDADESHABITESAMBIENTEMETODOPREPAR.EVAL.0.460.5
10.419.450.420.4P< 0.0012. VALIDEZ Discrimínatela Batería no evalúa factores
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relacionados con la inteligencia. S e h a c e e s t u d i o s d e c o r r e l a c i ó n e n t r e

V Á H A M E y T e s t F a c t o r 9 d e C a t t e l l ( A c t o = 0 . 1 1 Habilid = 0.04 Habita
= 0.07 Ambiente = 0.09 Net.= 0,01 Prepa -Aval = 0.11) Ninguno resultó
significativo al 0.001 de confianza.3. VALIDEZ Concurrentes correlaciona el
BAHHMAE con dos tests reconocidos por evaluar aspectos similares ha aprueba:
CETE Y POSAR en muestras diversas.

EJEMPLOS PARA EL TRABAJO PRACTICO E INFORME

CASO ANDRÉS:
Alumno del Primero de Secundaria, del Colegio Hans Christian
Andersen, con nivel intelectual Normal alto pero que en el primer
período escolar desaprueba: cuatro cursos y los profesores perciben que
no le interesa mucho estudiar y tampoco cumple con los trabajos. No se
involucradle todo en la tarea escolar. Su tutor lo deriva al departamento
Psicopedagógico por esta razón y solicita que se le ayude. Se le aplica el
BAHHMAE como parte del trabajo de diagnóstico con los siguientes resultados:
ACTITUDES: 03 HABITOS: 34HABILIDADES: 15 METODO: 18AMBIENTE: 22 C
ONDICE VAL: 28

PASOS:
1 . H a l l a r P e r c e n t i l e s 2 . I d e n t i f i c a r á r e a s p r o b l e m a s 3.Hacer análisis
de ítems (Respuestas dadas) 4.Obtener información detallada de
los factores que pueden estar interviniendo los
resultadosacadémicos.5.Brindar un consejo y Orientación individual más
preciso y eficaz.
ESQUEMA DEL REPORTE (Para al análisis)
1 . E n l o c u a n t i t a t i v o Puntos fuertes del alumno primero (Fortalezas) y
luego Debilidades (áreas bajas)2. En lo cualitativo Describir factores y conductas
en detalle que explique el porqué de la situación
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1.
ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO
A continuación te presentamos una serie de frases que expresan

Costumbres, idease preferencias que suelen tener las personas que están
estudiando. Deseamos que nos indiques cual es

TU OPINIÓN
Sobre el contenido de cada frase. Para ello, en la HOJA DE RESPUESTAS, tacha
con un aspa

1. Tener que estudiar es un gran fastidio.2. Me desanimo cuando compruebo lo

que tengo que estudiar.3. Pregunto a mis compañeros padres o profesores lo que
no entiendo.4. Para ponerme a estudiar, necesito tener siempre a alguien
que me vigile: padres, hermano mayor, etc.5. Me gustaría ser mayor para no
tener que estudiar.6. Algunos cursos sólo nos sirven para hacernos perder el
tiempo.7. Lo importante es aprobar de cualquier modo y terminar el año
de estudios cuantoantes.8. Desearía ponerme a trabajar en cualquier cosa y
dejar de estudiar.9. No es necesario estudiar mucho para tener una buena
situación económica el día demañana.10. En el futuro, la mayor parte de lo que
me hacen estudiar, no me servirá para nada.11. Prefiero que me desaprueben en
un curso, antes que aprobarlo sin saber.12. El esfuerzo de mis padres para
darme una Educación, exige que yo sea aplicado y
estudie, todo lo que pueda.13. Cuando desapruebo en una evaluación,
reconozco mi responsabilidad e intento esforzarme estudiando más.14.
Cuanto más aprenda ahora, más posibilidades tendré de lograr éxito (un
buen trabajo) en el futuro.15. Es posible aprender sin estudiar demasiado.16.
Creo que no valgo para estudiar.17. Me gustaría estudiar y prepararme lo más
posible antes de buscar trabajo.18. Pienso estudiar solo lo imprescindible para
aprobar