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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1° DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2023 - 2024
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR REACTIVO OBTENIDOS POR GRUPO
OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

15EES0474E VESPERTINO ESTADO DE MÉXICO
20.0
40.0
20.0
40.0
20.0
40.0
60.0
80.0
40.0
20.0
80.0
20.0
20.0
0
0
A
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR
20.0
40.0
20.0
40.0
20.0
40.0
60.0
80.0
40.0
20.0
80.0
20.0
20.0
0
0
REACTIVO
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE

ANÁLISIS 15.6 % 53.3 % 10.0 %
Página 1 de 1
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE ACIERTOS OBTENIDOS POR ESTUDIANTE
15EES0474E A VESPERTINO ESTADO DE MÉXICO
1 AAA 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 8 42.1
2 BBB 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 15.8
3 CCC 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 15.8
4 DDD 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 6 31.6
5 EEE 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5 26.3
Correcta : 1
Código de respuesta: Incorrecta: 0
CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON

CORRECTAMENTE EL REACTIVO 1 2 1 0 0 2 0 1 0 2 3 4 2 1 4 0 1 0 1
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE

20.0
40.0
20.0
40.0
20.0
40.0
60.0
80.0
40.0
20.0
80.0
20.0
20.0
0
0
CONTESTARON CORRECTAMENTE EL REACTIVO

CONTESTARON CORRECTAMENTE POR UNIDAD
DE ANÁLISIS
15.6 % 53.3 % 10.0 %
Página 1 de 2
REACTIVO ORDENADO DE
MAYOR A MENOR
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR ESTUDIANTE ORDENADO DE Porcentaje de
MAYOR A MENOR Posición Reactivo Aciertos
1 11 80.00
Porcentaje de 2 17 80.00
Posición N° Lista Nombre del Estudiante Aciertos
3 10 60.00
1 1 AAA 42.1
2 4 4 02 40.00
DDD 31.6
3 5 EEE 26.3 5 06 40.00
4 3 CCC 15.8 6 09 40.00
5 2 BBB 15.8 7 12 40.00
8 01 20.00
9 03 20.00
10 08 20.00
11 13 20.00
12 15 20.00
13 19 20.00
14 04 0.00
15 05 0.00
16 07 0.00
17 18 0.00
18 14 0.00
19 16 0.00
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NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL
CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
ARGUMENTACIONES
GRUPO: A MATEMÁTICAS
La respuesta correcta A, para responder Elección en función del menor o mayor denominador. Se presenta cuando el estudiante concibe
acertadamente, el estudiante elige la a la fracción como dos números naturales y establece una relación sólo considerando al numerador o
A 1 20.0
fracción menor que las otras fracciones. denominador. Por ejemplo, el estudiante puede realizar la comparación a partir de considerar como
mayor a la fracción que tiene el denominador de mayor cardinalidad, es decir, el 2/7 (D), o establecer
una relación de orden de las fracciones equivocadas (C).
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo

B 2 40.0 cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se
hace evidente al considerar la fracción que sea equivalente a 1/2 siempre es mayor que cualquier
1 otra (B).
C 1 20.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es B, para Representación gráfica inadecuada de la fracción. Se presenta cuando el estudiante no concibe a
responder acertadamente, el estudiante la fracción como un número, y establece una relación sólo considerando al numerador o
identifica la representación que le
A 2 40.0
corresponde a la fracción en la recta
denominador. El estudiante puede representar la fracción como la unidad en la recta numérica
porque considera sólo la partición de la unidad en términos del numerador de la fracción dada (A); el
numérica. denominador de la fracción es considerado como la unidad para realizar las particiones de acuerdo al
numerador (C), o bien, considera al numerador como un número natural sin considerar la información
del denominador (D).
B 0 0
2
C 2 40.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es C, para Comparación con respecto a la cantidad de decimales. Sucede cuando se comparan los números
responder acertadamente, el estudiante decimales de acuerdo a la cantidad de decimales que tengan sin considerar su valor posicional. Este
efectúa la comparación de números
A 1 20.0
decimales e identifica el que corresponde
error es evidente cuando el estudiante realiza la comparación con el valor de las cifras que son
diferentes o el valor que aparece en la última cifra decimal de cada numeral ( A y D).
a la situación planteada, para ello
establece las relaciones de orden del Errores de relaciones de orden. El estudiante establece como relación de orden el número de cifras
sistema de numeración decimal entre decimales que tiene un número decimal. (B)
B 1 20.0
esos números.
3
C 2 40.0
D 1 20.0
Página 1 de 14
ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. El estudiante
plantea la fracción que se obtiene de
A 0 0
simplificar el cociente entre el número
muestra una concepción errada del número decimal y su representación en fracciones decimales, por
ejemplo, Interpreta que todo número "número decimal" es una fracción con denominar 10 sin
dado sin punto decimal y las potencias de considerar la información de las cifras decimales (A); o con fracciones cuyo denominar es 100 (B);
10 según la cantidad de decimales. también, puede construyir la fracción decimal a partir del número de cifras, es decir, considera que el
denominor es un múltiplo de 10 que tiene tantos ceros como cifras tiene el número (D).
B 1 20.0
4
C 2 40.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es C, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
responder acertadamente, el estudiante ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
establece la regularidad de la progresión
A 1 20.0
especial a partir de las primeras cinco
posición (an) y el valor del término en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. El estudiante puede considerar que:
figuras y determina la cantidad de La siguiente figura es el doble de la anterior: 25 × 2 = 50 (A).
elementos que forman la figura siguiente La siguiente figura es la suma de los dos anteriores: 16 + 25 = 41 (B).
de la sucesión. La siguiente figura se obtiene al hacer diferencia entre la Figura 4 y 5, y la utilizarla para generar la
B 3 60.0 cantidad de puntos de la que se requiere: 25 - 16 = 9; 25 + 9 = 34 (D).
5
C 1 20.0
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
responder acertadamente, el estudiante ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
identifica que la secuencia de los valores
A 1 20.0
representa una progresión aritmética y
posición (an) y el valor del término , en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. Por ejemplo, considera que el término en la décima posición es el doble del de la posición
determina la diferencia de la progresión, cinco: 25 × 2 = 50 (B), o bien, considera que la diferencia entre el primero término y el último término
con dicha información, calcula el número dado, se duplica para obtener el décimo término: 25 - 9 = 16, entonces 16 × 2 = 32, por tanto: 25 +
que corresponde al décimo término de la 32 = 57 (A).
B 2 40.0
sucesión.
Confunde la posición del término solicitado. Determinar la regularidad a partir de la posición n del
6 término y su valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto. Por ejemplo,
comienza a generar la sucesión a partir del segundo término 13 + 4 = 17; 17 + 4 = 21; ... 45 + 4 = 49
((C)
C 2 40.0
D 0 0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo,
determina cada uno de los cinco primeros
A 2 40.0
términos que se generan al aplicar la
interpreta y usa inadecuadamente la definición de sucesión geométrica. Interpretar la regla que
genera la sucesión como la de una sucesión aritmética y no geométrica. (A)
regla verbal descrita.
Error de interpretación de la sucesión. Se presenta cuando el estudiante tiene que traducir la regla
verbal a un algoritmo, o viceversa, lo que conlleva a generar errores al momento de determinar los
B 1 20.0 términos, esto se da por el uso del lenguaje cotidiano en contextos matemáticos y la trasferencia de
un registro a otro. Por ejemplo, traduce el "doble del término" como la diferencia de dos, generando
7 una sucesión aritmética (A); o bien, interpreta "el doble del término anterior" como 4 y genera una
sucesión aritmética cuya diferencia es 4. (C)
C 0 0 Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
ocupa. No identifica el valor de la razón en la regla dada, considera otro valor y genera los términos
de la sucesión, sin verificar la regularidad dada. (D)
D 2 40.0
La respuesta correcta es A, para Relación inadecuada entre los datos, omisión de la relación de los datos y de olvido de la
responder acertadamente, el estudiante llevada. Establece una relación inadecuada de los datos, omitiendo algunos valores y muestra
A 0 0
realiza los cálculos de suma y resta de
números naturales adecuados y que
están implicados en el proceso de
errores de olvido de la llevada.
118950
- 23459
resolución de la situación planteada. + 12359
108540
B 3 60.0 Omisión de relación entre los datos y de olvido de la llevada. Establecer una relación parcial
8
entre los datos del problema y muestra errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada
a la columna siguiente (B).
118 950
C 0 0 - 23459
+ 15408
100899
Omisión de relación entre los datos. Establecer una relación parcial entre los datos del problema
que no permite resolver adecuadamente el problema: 118 950 -23 459 + 15 408 (D).
D 2 40.0
La respuesta correcta es D, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los
responder acertadamente, el estudiante números decimales en las operaciones de suma y resta, pues considera la cifra entera y la cifra
calcula adecuadamente la resta de
A 2 40.0
números decimales que da solución al
decimal como dos cantidades separadas por el punto decimal. El estudiante resta de forma separada
ambas cantidades pero considera la posición a partir del punto (B), o bien, las opera de forma
problema planteado. independiente pero sin considerar el valor posicional (C).
De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la

B 0 0 transformación correspondiente en la siguiente columna o aplica mal la transformación. En este caso
el estudiante tiene una correcta apreciación de los números decimales, los ubica y opera de acuerdo
9 al valor posicional, pero comete un error en la transformación al considerar el cambio en una cifra
que no corresponde, ya que en lugar de quitar una unidad la aumenta, el 7 lo convierte en 8. (A)
C 3 60.0 187.378
- 98.62
90.758
D 0 0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los
responder acertadamente, el estudiante números fraccionarios en las operaciones de suma y resta, pues considera al numerador y
calcula adecuadamente el valor de la
A 0 0
suma de números fraccionarios que da
denominador como dos cantidades naturales. (B y D)
solución al problema propuesto. Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Por
ejemplo:
B 3 60.0 Calcula la suma de fracciones como el producto de los numeradores sobre el producto de
denominadores. (A)
10 Calcula la suma de los números fraccionarios como la suma de los numeradores sobre el
denominador mayor. (B)
Calcula la suma de números fraccionarios considerando dos sumas de números naturales, la de los
C 1 20.0 numeradores y la de los denominadores. (D)
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los números
responder acertadamente, el estudiante fraccionarios en las operaciones de suma y resta, pues considera al numerador y denominador como dos
interpreta correctamente el problema y
A 2 40.0
establece una relación de tipo sumativa
cantidades naturales. (Ay B)
entre los datos que le permite dar Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo inadecuado
solución al problema propuesto. inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Por ejemplo:
Calcula la suma de números fraccionarios considerando dos sumas de números naturales, la de los
B 2 40.0
numeradores y la de los denominadores. (A)
Calcula la suma de los números fraccionarios como la suma de los numeradores sobre el denominador
11 mayor. (B)
Calcula la suma de manera cruzada, numeradores y denominadores. (C)
C 1 20.0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los
responder acertadamente, el estudiante números decimales en las operaciones de multiplicación, pues considera la cifra entera y la cifra
establece una relación multiplicativa entre
A 2 40.0
los datos. Obtiene el producto que
decimal como dos cantidades separadas por el punto decimal. (A, B y D).
correspondiente de un decimal por un Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
natural. inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
error es evidente cuando el estudiante:
B 0 0 Multiplica el número natural separando la cifra entera y decimal pero además, realiza sumas parciales
de los productos (A).
12 21.86
× 9
774
C 1 20.0 189
26.40
En lugar de multiplicar divide y ubica incorrectamente el punto decimal (B).
Multiplica el número natural separando la cifra entera y la decimal (D).
D 2 40.0
Página 4 de 14
ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
responder acertadamente, el estudiante inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
A 0 0
identifica a la multiplicación como la
operación conveniente para dar solución
a la situación. Obtiene el producto que
error es evidente cuando el estudiante no aplica correctamente el algoritmo de multiplicación:
Multiplica el número natural por el denominador y el producto lo divide entre el numerador (24 × 4) ÷ 3
(B)
correspondiente de una fracción por un Multiplica el denominador de la fracción por el número natural y le suma el numerador de la fracción y
número natural. al final coloca el mismo denominador. (24 x 4 + 3)/ 4 (D)
B 1 20.0
Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
13 notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se

producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante no identifica la operación que
C 4 80.0 implica la situación propuesta y suma el número natural con el numerador manteniendo el mismo
denominador. (24 + 3)/4
D 0 0
La respuesta correcta es B, para Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
establece una relación adecuada entre
A 0 0
los datos, identifica al dividendo y al
Tiene un error de cálculo al dividir el número decimal entre el número natural correspondientes al
divisor de acuerdo a la estructura del problema propuesto, debido a que no sabe las tablas de multiplicar (A). 7.5 ÷ 6 = 1.45, porque
problema y opera adecuadamente la considera que 6 × 4 = 12.
división que involucra un número decimal Divide por separado la parte entera del número decimal entre el número natural y la parte decimal
entre un número natural considerando el
B 4 80.0 manejo del punto decimal adecuado.
entre el número natural (C).
7 ÷ 6 = 1 y 0.5 ÷ 6 = 0.08, por tanto 1 + 0.08 = 1.08
14 Colocación del punto decimal. Este error es evidente cuando el estudiante coloca
equivocadamente el punto decimal al dividir el número decimal entre el número natural
C 0 0 correspondientes al problema propuesto, dado que divide 75 ÷ 6 = 12.5 y posteriormente coloca el

punto (D).
D 1 20.0
La respuesta es correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error es
A 2 40.0
obtiene el cociente de un número
fraccionario entre un número natural para
resolver una situación dada.
evidente cuando los estudiantes aplican incorrectamente el algoritmo de la división que implica una
fracción por un natural. (C y D).
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
B 0 0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Un ejemplo es cuando el estudiante interpreta que "partes iguales" entre "dos
15 de sus hijas" implica la mitad (1/2) sin considerar la porción a repartir (B).
Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
C 2 40.0 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
Obtiene el cociente de un número fraccionario entre uno natural realizando dos multiplicaciones, la
del numerador por el número natural y la del denominador también por el número natural. (C)
Obtiene el cociente de un número fraccionario entre un número natural al multiplicar el numerador por
D 1 20.0 el número natural y mantener el mismo denominador. (D)
Página 5 de 14
ARGUMENTACIONES
La respuesta es correcta es D, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el estudiante notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
obtiene el cociente de la división de
A 0 0
números naturales que implica la
lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante considera al producto de las
solución del problema planteado. cantidades involucradas en el problema como su solución (A), o bien, cuando obtiene la suma de las
cantidades dadas, sin comprender el tipo de situación que se involucra (B).
B 2 40.0 Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
defectuosa. Este error se debe a que el estudiante determina la división de números naturales que
16 corresponde al problema planteado pero tiene un error de cálculo al realizar la operación, olvido de
la llevada. (D)
C 1 20.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es D, para Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
identifica el número entre el cual se
A 1 20.0
repartieron fracciones de los objetos
Convierte cada objeto a repartir (cartulina) en una fracción, cuyo numerador y denominador es el
mencionados en el problema. número del total a repartir (4), se suman las fracciones y se da como respuesta el numerador de la
fracción obtenida. En este caso: 1 = 5/5, 1 = 5/5, 1 = 5/5, 1=5/5, luego: 5/5 + 5/5 + 5/5 + 5/5= 20/5. R:
20. (A)
B 2 40.0 Multiplica el número de objetos por el numerador de la fracción. 4 x 4 = 16 (B)
Suma los términos de la fracción numerador más denominador. 4 + 5 = 9 (C)
17
C 1 20.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es C porque el Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
estudiante obtiene el resultado de un inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
problema de reparto, al establecer
A 0 0 adecuadamente la relación entre el número
Reparte cada entero en el número de receptores del reparto, no identifica que la cantidad total a
de objetos a repartir (numerador) y el
repartir (numerador) es el número total de enteros. (A)
número de receptores del reparto
(denominador). Reparte cada entero entre el número de receptores. sin ser exhaustivo el reparto. (B)
Invierte la relación entre el número de objetos a repartir (numerador) y el número de receptores del
B 2 40.0 reparto(denominador), es decir, expresa la fracción: denominador/numerador. (D)
18
C 2 40.0
D 1 20.0
Página 6 de 14
ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este
A 2 40.0
identifica la figura que tiene al menos un
par de lados que son segmentos de
rectas paralelas.
error se hace evidente cuando el estudiante se refiere a las rectas paralelas como perpendiculares o
secantes, lo que conlleva a no establecer una relación entre el término y sus propiedades (B, C, D).
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que muestra los
B 0 0 diferentes tipos de rectas inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje
geométrico, puede haber identificado las rectas paralelas como aquéllas que no se cortan y
19 seleccionar rectas secantes debido a que no determina la continuidad del trazo (B, D).
C 3 60.0
D 0 0
La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el estudiante notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
identifica el triángulo que cumple con las
A 1 20.0
características, respecto a sus lados y
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante sólo interpreta una
ángulo, descritas en la base del reactivo. característica de las solicitadas (D), o hace una mala interpretación de la característica (tres lados
desiguales aunque esto implique que dos son iguales) (C).
B 2 40.0 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este
20 error es evidente cuando el estudiante no puede indentificar el ángulo obtuso de un triángulo (A, C,
D).
C 1 20.0 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que se muestra en
las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de
lados y ángulos inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el
lenguaje geométrico. (A, C, D).
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
identifica el cuerpo geométrico que
A 1 20.0
concuerda con el número de vértices,
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente
aristas y caras solicitado. las características vértices, aristas y caras en un cuerpo geométrico. Por ejemplo: interpreta "vértices"
pero lo relaciona con "aristas" (A) o "caras" (C), esto se debe a que usa inadecuadamente la
definición de vértices, caras y aristas para reconocer estas características en un cuerpo geométrico
B 2 40.0 representado de manera gráfica. Asimismo, puede considerar sólo una de las características (B).
21 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico como solamente
aquello que se muestra en las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las
C 1 20.0 características vértices, caras y aristas inadecuadamente. Por ejemplo, puede considerar sólo las
caras que se muestran (A), sólo las aristas que se muestran (B y C), o sólo los vértices que se
muestran (A).
D 1 20.0
Página 7 de 14
ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante interpreta inadecuadamente cuál es la
identifica el desarrollo plano de un prisma
A 1 20.0
con base pentagonal, es decir, reconoce
forma de las caras del cuerpo geométrico por lo que no identifica la cantidad de caras que tiene, por
ejemplo puede identificar solamente las caras visibles de una pirámide de acuerdo con la posición
caras, aristas y base que permiten su presentada (A y B).
construcción, así como la disposición que
deben tener estos elementos en su Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
B 1 20.0
representación plana. conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el
estudiante no reconoce la forma de las caras de la caja y la relaciona con las formas del desarrollo
22 plano y la posibilidad de construirla. Se da cuando el estudiante reconoce los polígonos y el número

de caras y base que debe tener el desarrollo plano de una pirámide sin considerar la posición que
deben tener para poder formarla. (D)
C 2 40.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
reconoce las características geométricas
A 0 0
de los lados y ángulos del cuadrilátero e
identifica el enunciado que corresponde las características de tamaño de lados y forma y tamaño de ángulos para reconocer dichas
con dichas condiciones. características en la figura geométrica mostrada. (A, B y D)
B 3 60.0 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por
23 ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de lados paralelos, ángulos obtusos, rectos y
agudos. (A, B, D)
C 1 20.0 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico y lo relaciona con la
descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos inadecuadamente, de esta
manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis, plano y planos
determina en el plano la ubicación de la
A 2 40.0
coordenada cartesiana dada.
cartesianos. Este error se hace evidente cuándo el estudiante en un plano cartesiano sin graduación
comete errores como identificar al objeto que está exactamente una posición arriba de la coordenada
indicada (C), o bien, identifica al objeto ubicado antes de la coordenada dada (B).

B 1 20.0 cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se hace
evidente cuando el estudiante identifica el objeto ubicado en la coordenada que corresponde al par
24 ordenado invertido al proporcionado (A).
C 2 40.0
D 0 0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis, planos y planos
debe establecer una relación espacial
A 0 0
entre el punto dado [E (8,2)] y el punto
cartesianos. Construye inadecuadamente las coordenadas (x,y) debido a que no considera la escala
del gráfico de acuerdo al punto dado (A, B y D).
solicitado [F (x,y)], esto permitirá
identificar qué de la coordenada varía (x) Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
y qué se mantiene constante (y). cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones . Este error es
B 1 20.0 evidente cuando el estudiante no logra determinar la variable que debe mantenerse constante (y) al
25
ubicar el punto F con respecto al punto E, por ejemplo, mantiene constante a "x" ( A y D); o bien,
mantiene constante a "y" pero construye incorrectamente el par ordenado (x,y) (B).
C 1 20.0
D 3 60.0
La respuesta correcta es A, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 2 40.0
calcula el perímetro de la figura
propuesta.
el problema confundiendo "perímetro" con "área". El estudiante utiliza la fórmula del área del
perímetro para realizar el cálculo: (2.5 × 3) ÷ 2 = 3.75
B 3 60.0 Error del lenguaje geométrico. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y
elementos geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran sólo algunas de las
26 dimensiones de los lados del cuadrilátero para determinar su perímetro, por ejemplo, 2.7 + 2.5 + 3 =
8.2 o 2.7 + 3 = 5.7 (B y C).
C 0 0
D 0 0
La respuesta correcta es A, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar los elementos, como la altura, base, apotema, entre otros, de un cuerpo geométrico. Este
A 0 0
descompone la figura dada y la
transforma en otra que sea equivalente
en área a la figura dada, para ello es
error se comete cuando el estudiante realiza transformaciones en los cuales alguna de las
dimensiones no corresponde con las particiones dadas en la primera figura, teniendo trasformaciones
donde se tiene mayor área (C y D) o menor área (B).
necesario establecer una relación entre
las dimensiones señaladas en la figura De conservación de área. Este error se hace presente cuando los estudiantes no hacen la
B 0 0
inicial. trasformación adecuada de una figura a otra y por lo tanto no identifican que se conserva el área (B,
C y D).
27
C 2 40.0
D 3 60.0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es B, para Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
responder acertadamente, el estudiante resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
calcula el área del cuadrilaterito, para ello
A 2 40.0
identifica los elementos geométricos que
geométrica. Utiliza una medida que no corresponde con la altura del cuadrilátero (A). (10 + 4) × 10
se relacionan con su fórmula: A= Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
[(B+b)×h]÷2=[(10+4)×8]÷2=56 m2 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica (D).
(10 + 10 + 4)
B 2 40.0
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
28 notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se

C 1 20.0 el término "área" y lo confunde con "perímetro" al momento de interpretar la pregunta (D).
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder adecuadamente, el estudiante interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante realiza una comparación subjetiva
determina el volumen a partir de las
A 1 20.0
unidades cúbicas y selecciona aquélla
basada en la interpretación visual de las figuras sin establecer una relación cuantitativa de los
volúmenes (A, B y C).
que cumple con la condición señalada en
el reactivo. Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas.
B 2 40.0 Hasta el momento los estudiantes tienen una aproximación al cálculo del volumen a partir del conteo
de unidades cúbicas, pueden cometer errores al momento de realizar dicho conteo (B y C).
29
C 1 20.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es C, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema de medida pero lo aplica en
responder acertadamente, el estudiante forma defectuosa. Se presenta cuando establece la relación adecuada entre los datos, pero tiene un
establece la relación adecuada entre los
A 1 20.0
dados que le permite determinar la
error de colocación del punto decimal del producto (A).
conversión de unidades de un sistema a Usa un algoritmo inadecuado para resolver un problema. Este error se presenta cuando el
otro. 1 oz. = 28.3 g 1.08 oz = x x= (1.08 × estudiante establece una relación inadecuada entre los datos del problema por lo que aplica un
28.3) =30.564 g algoritmo inadecuado. Por ejemplo, el estudiante no considera adecuadamente el factor de
B 1 20.0 conversión, lo que conduce a que dividida la equivalencia de las onzas en gramos (28.3 g) entre el
30
total de onzas (1.08) (D); aunado a ello, puede cometer un error de colocación del punto decimal del
producto (B).
C 1 20.0
D 2 40.0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es C, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
responder acertadamente, el estudiante relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
interpreta correctamente los elementos
A 2 40.0
gráficos presentes en la imagen y calcula
para dar respuesta a la situación planteada. Este error se hace evidente cuando el estudiante
establece de forma incorrecta el cálculo de la escala 1:10 000, por ejemplo:
la distancia de acuerdo a la escala dada. La distancia obtenida está dada por sumar la distancia entre los puntos en el mapa, más la unidad
1 cm = 10 000 m 9 cm = x x= 9× 10 000= que representa el factor de escala y multiplica por el valor de la escala (A). 10 000 (9 + 1)
90 000 m La distancia obtenida está dada por sumar la distancia en el mapa, más la multiplicación del factor
B 1 20.0 de escala por la distancia entre los lugares (B). 10000(9) + 9
31 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para

resolver un problema o usa una estrategia incorrecta. Este error es evidente cuando el estudiante
aplica la división en lugar de la multiplicación (D).
C 2 40.0 10 000 ÷ 9 =1,111.11
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
responder acertadamente, el estudiante defectuosa. Sucede cuando el estudiante utiliza establece una relación adecuada entre los datos,
requiere transformar el porcentaje en
A 0 0
decimal y realizar el producto de un
pero comete un error al momento de transformar el tanto por ciento a su equivalente en decimales,
obteniendo una cifra en milésimos que utiliza para calcular el porcentaje. (A). 20 × 0.065 = 1.30
natural por un decimal de manera
adecuada. Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
B 3 60.0 para dar respuesta a la situación planteada. Para realizar el cálculo el estudiante divide el tanto por
32
ciento entre la cantidad base (B). 65 ÷ 20 = 3.25
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
C 1 20.0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. El estudiante interpreta que el problema se centra en calcular el restante del
contenido (C). 20 × 0.35 = 3.25
D 1 20.0
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
responder acertadamente, el estudiante relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
A 2 40.0
obtiene el valor faltante utilizando el valor
unitario dado en la tabla.
para dar respuesta a la situación planteada. Este error se hace evidente cuando el estudiante duplica
la cifra anterior al valor faltante 4 × 2 = 8 (B), o se obtiene el valor faltante estableciendo una división
entre los términos inmediatos: 96 ÷ 4 = 24 (C); 168 ÷ 4 = 42 (D).
Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
B 1 20.0 conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Por lo que los estudiantes
no logran analizar e interpretar las características de los datos presentes en la tabla y no consideran
33 importante la información presente en el valor unitario para el cálculo del valor faltante (B, C, D).
C 1 20.0
D 1 20.0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es B, para Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento
responder acertadamente, el estudiante intuitivo sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en
establece una relación adecuada entre el
A 0 0
valor faltante y los datos de la tabla.
términos multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los estudiantes tienden a sumar
una cantidad en lugar de multiplicar por un factor de escala. Por ejemplo: se obtiene el valor faltante
Establece la comparación de dos razones sumando los dos valores inmediatos a él: 160 + 50 (A), 120 + 160 (C).
y aplica el algoritmo adecuado, como la
regla de tres o la propiedad aditivita, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
calcular el valor faltante.
B 1 20.0 relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
para dar respuesta a la situación planteada. Por ejemplo, obtener el doble de la cantidad anterior 160
34 × 2 (D).
C 1 20.0
D 3 60.0
La respuesta correcta es A, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
responder acertadamente, el estudiante conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el
A 1 20.0
interpreta que el problema es de
comparación de razón, donde se busca
una razón mayor (sabor más intenso) a la
estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no determina la relación solicitada
en ambos fenómenos. El estudiante no establece la razón inicial que servirá como comparación (B,
C, D).
razón inicial (4/7) dada en la base del
reactivo. En este caso 3/5. Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
B 2 40.0 notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
35 lenguaje matemático. Este error es evidente cuándo el estudiante no establece la razón inicial para
hacer la comparación, y la realiza a partir de un condición: mayor número de cucharadas o tazas
(B).
C 2 40.0
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios, definiciones y propiedades de
los números y sus operaciones. Este error es evidencia cuando el estudiante considera que la mitad
es una cantidad mayor a la razón inicial ((C)
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
responder acertadamente, el estudiante información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
interpreta correctamente la información
A 2 40.0
presentada en la gráfica de barras,
gráfico y omiten o intercambian algunos de los datos referidos a las categorías y distribución de
frecuencias en el registro tabular. Este error se presenta cuando el estudiante sólo considera la
identificando las categorías y las información visible de la gráfica, suma las frecuencias pero en la categoría de canicas le puede
frecuencias que cada categoría. En este asociar la frecuencia "0" dado que el "1" no es visible en la gráfica (C).
caso, implica la suma de las frecuencias
B 2 40.0
para saber el total de niños encuestados. Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los
datos de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico:
36 categorías de la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. ( A y C)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 1 20.0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
la pregunta y lo asocia con el "número de categorías, frecuencia mayor o menor" ( A y B).
D 0 0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es D, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
responder acertadamente, el estudiante información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
interpreta la información presentada en la
A 2 40.0
gráfica, identifica la categoría señalada
gráfico y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el problema. En este caso,
considera que el porcentaje presentado en la categoría de "romance" hace referencia a la frecuencia
en el reactivo y calcula el porcentaje de absoluta y la toma como tal.
alumnos que pertenecen a dicha
categoría. Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 0 0 resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. El estudiante identifica
correctamente la categoría pero realiza algoritmos inadecuados para obtener el porcentaje: un
37 algoritmo aditivo 40 - 25 = 15 (C), o bien, el complemento del porcentaje señalado:

40 - (1 -.25) = 30 (A).
C 1 20.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los
A 0 0
identifica las categorías y las frecuencias
en una tabla de distribuciones de
frecuencia e identifica a la moda como el
significados e interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media
aritmética, dato mayor o menor y rango. Eligen la moda como el dato que se encuentra en la posición
central sin considerar la frecuencia (B).
valor con mayor frecuencia absoluta de
un conjunto de datos. Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
B 4 80.0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
38 lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente
el término "moda" y lo confunde con términos como "frecuencia mayor, frecuencia menor, dato mayor
o menor, dato central" (C y D).
C 0 0
D 1 20.0
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
para calcular la mediana de un conjunto
A 1 20.0
de datos sin agrupar primero ordenando
aritmética, dato mayor o menor y rango. Considera a la mediana como el dato que se encuentra en la
la lista de datos e identificar cuál de ellos posición central sin ordenar. (A)
está en la posición central.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 1 20.0 resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Emplea una estrategia inadecuada
para obtener la mediana, confunde obtener la mediana con el dato que se repite más veces (moda) o
39 el dato mayor o menor del conjunto de datos. (C y D)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 2 40.0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
el término "mediana" y lo confunde con términos como "moda, dato central, dato mayor o menor".
D 1 20.0
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ARGUMENTACIONES
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
identifica en el gráfico las categorías y las
A 1 20.0
frecuencias de cada categoría, y aplica el
aritmética, dato mayor o menor y rango. Considera que el promedio es el dato que se encuentra en la
algoritmo adecuado para el cálculo de la posición central, es decir la mediana (B), o el dato que se repite más veces (moda) (B) o el dato
media aritmética. mayor o menor del conjunto de datos (D).
B 1 20.0 Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
40 se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
el término "promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana, datos centrales y frecuencia
C 3 60.0 mayor o menor".
D 0 0
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1º DE SECUNDARIA
ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción D es correcta porque refiere al Desconocer la estructura de los textos: El alumno no reconoce la forma organizativa de un texto, por lo que no distingue
nombre de Andrea Kettenmann, quien es los diferentes apartados y la función que tienen. Es por ello que no logra identificar que el nombre del autor(a) de un texto,
A 1 20.0 autora del texto y narradora externa de la comúnmente se ubica al inicio o al final de éste. Por ejemplo, en la parte superior derecha, debajo del título como en el caso
de esta biografía.
biografía, característica propia de este
tipo de textos. Para responder de manera Confundir diversos tipos de texto con propósitos similares: El alumno logra identificar que el texto utiliza la narración para
correcta es necesario que el alumno contar de manera breve la historia de vida de una persona; sin embargo, no logra identificar que, a diferencia de una
autobiografía, en una biografía existe un narrador externo (extradiegético), quien, desde su visión, narra los acontecimientos
B 0 conozca las características de la
1
0 más importantes de la vida de otra persona: Frida Kahlo. Es por ello, que, al tratarse de una biografía, el personaje
biografía, identifique las diferencias entre biografiado no puede ser el narrador (opción A).
una biografía y una autobiografía y
ubique, dentro de la estructura del texto, Desconocer el propósito comunicativo de los textos: El alumno tiene dificultades para reconocer las diferentes
intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar, convencer, divertir, atemorizar, guiar. En este sentido,
al narrador.
C 2 40.0 desconoce que una biografía narra la historia de vida de un personaje y que los nombres dentro de ella hacen referencia a
personajes presentes en su vida y no corresponden con el narrador (opciones B y C).
Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno atiende parcialmente a lo que se le
pregunta ya que sólo establece una relación entre referentes literales de las opciones y la información contenida en el texto.
D 2 40.0 Así, por ejemplo, elige opciones como “Guillermo Kahlo” o “Matilde Calderón” que aparecen de manera literal en el texto pero
que no representan a la persona que narra el texto (opciones B y C).
La opción B es correcta porque en ella se Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre el término de la pregunta y el texto: El alumno no
señala el párrafo en el que se describe localiza en el texto un término, concepto o dato solicitado en la pregunta. El dato por el que se pregunta aparece en
A 1 20.0 cómo fue que Frida Kahlo comenzó a el texto de forma literal o sutilmente parafraseada. Por ejemplo, no logra asociar que la frase “inicios de Frida Kahlo
pintar. Esta información se hace evidente como pintora” hace referencia al momento en que ella comenzó su carrera dentro de la pintura.
con la frase “Debido a la inmovilidad a la
Interpretación equivocada de la pregunta: El alumno recupera parcialmente el sentido de la pregunta y da
que se vio sometida, Frida comenzó a respuesta exclusivamente a uno de sus elementos, o bien, interpreta de manera errónea las relaciones entre
B 3 pintar”. Para responder de manera
2
60.0 segmentos de información que se le solicitan. Por ejemplo, no logra identificar el tipo de información que se le pide
correcta, el alumno debe identificar el pues no comprende a qué se refiere la pregunta cuando se menciona “los inicios de Frida Kahlo” (opciones A, C y
tema que se aborda en cada párrafo, D).
establecer una asociación entre el
término de la pregunta y los referentes Leer parcialmente el texto: El alumno accede únicamente al contenido de algunos fragmentos del texto para
C 0 0
del texto e identificar el espacio textual
identificar el tema. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de toda la biografía y establece una relación entre
unas cuantas líneas y la explicación solicitada. Es por ello que elige opciones que describen sucesos de la vida de
donde aparece el dato requerido. Frida Kahlo diferentes a los solicitados en la pregunta (opciones A, C y D).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
D 1 20.0
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que no logra asociar el término solicitado en la
pregunta (“los inicios de Frida Kahlo”) con la información que hace referencia a ello (opciones A, C y D).
La opción D es correcta porque en ella se Interpretar de manera errónea los acontecimientos de la narración: El alumno no logra construir
presenta una de la palabra que, de acuerdo
una imagen mental de los personajes a partir de la descripción que hay de ellos. En este sentido,
A 2 40.0 con lo narrado en la biografía, describe a Frida
Kahlo. En el texto se menciona en reiteradas establecer vínculos equivocados en la narración impacta directamente en la forma en cómo se
ocasiones, el reconocimiento y la lucha de percibe y, por ende, en cómo se describe a un personaje. Es por ello que elige adjetivos que rompen
Frida por rescatar las raíces mexicanas, así con la lógica de la descripción y que no representan rasgos que caractericen al personaje (opciones
como su ideología nacionalista que influía en A, B y C).
B 1 su manera de pensar, vestir, e incluso, pintar:
3
20.0 “Frida luchó por rescatar las raíces del arte
Buscar una asociación literal entre los adjetivos: El alumno atiende parcialmente a lo que se le
popular mexicano”, “Influida por las ideas del
nacionalismo revolucionario”, “Producto de esa pregunta, ya que sólo establece una relación entre referentes literales de las opciones y las palabras
misma ideología nacionalista son los fondos de del texto. Por ello, es frecuente confundir adjetivos que aparecen de manera explícita pero que
C 1 20.0 algunas de sus obras”. Para responder

correctamente, es necesario que el alumno
describen a un personaje, lugar o situación diferente (opción C).
construya, a partir de las descripciones y Centrar la atención en un fragmento del texto sin ver el todo: El alumno tiene dificultad para
sucesos de todo el relato, una interpretación
identificar aquellos fragmentos en los que se describe de manera directa o indirecta al personaje y
acerca de las características que definen al
D 1 20.0 personaje biografiado.

posteriormente sintetizar dicha información en adjetivos concretos. De esta manera, centrar su
atención en un fragmento del texto, le impide construir una imagen mental completa del personaje.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción A es correcta porque establece un Dificultad para identificar la secuencia temporal de una narración: El alumno confunde la
A 1 20.0
hecho que ocurre el mismo año en la que Frida
Kahlo es nombrada maestra de la Escuela
Nacional de Pintura, Escultura y Grabado. Esta
organización cronológica de los diferentes sucesos presentados en una narración. Por ello, no
consigue reconocer las acciones que precedieron a un evento determinado, los hechos que
relación de sucesos se hace explícita en el aparecieron posteriormente, o bien, los sucesos que ocurrieron al mismo tiempo (opciones B, C y D).
texto a través de la inclusión de las fechas: “En
1943 obtiene un puesto como maestra” y “Así la Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
B 2 encontramos en Autorretrato como tehuana
4
40.0 establecidas entre las palabras del texto son incorrectas. Por lo tanto, la asociación de sucesos y el
(1943)”. Para responder de manera correcta, el
orden en el que se presentan no corresponde con una relación lógica de las ideas expuestas en la
alumno debe reconocer la estructura
convencional de la narración, recuperar los biografía (opciones B, C y D).
acontecimientos más relevantes de la biografía
C 2 40.0 dentro de una secuencia temporal, e identificar,

mediante pistas textuales, aquellos que ocurren
Desconocer el sentido de pistas textuales: El alumno hace un intento por interpretar el texto sin
relacionarlo con la información proporcionada. Es decir, no reconoce la inclusión de fechas como
en épocas similares. marcas textuales que hacen referencia al año en el que sucede el acontecimiento descrito. Por
ejemplo, no reconoce que la fecha después del título de una pintura indica el año en el que se
D 0 0 concluyó con la obra (opciones B, C y D).
La opción B es correcta porque expresa la Desconocer la estructura de un organizador gráfico: El alumno no logra interpretar la forma en la
frase que completa correctamente la
que se estructura y jerarquiza la información dentro de un organizador gráfico como un mapa mental
A 0 0 información del esquema y que ilustra uno de
los pasos para llevar a cabo el juego de Pitarra o conceptual, cuadro sinóptico, esquemas, organigramas, etc. De esta forma, tiene dificultad para
Queretana; así mismo, la frase mantiene una reconocer las asociaciones presentadas en un esquema, como la dirección de las líneas, y
secuencia de acciones coherente con el orden establecer vínculos entre las imágenes y la información que las explican ( opciones A, C y D).
de los pasos del instructivo; es decir, hay una
B 2 secuencia lógica entre las acciones del paso
5
40.0 Desconocer la relación semántica entre recursos gráficos y el texto: El alumno tiene dificultades
anterior (“Repartir las fichas”) y las de los
para vincular el contenido de un texto con la información que agrega, complementa o ilustra un
pasos siguientes ("Iniciar el juego. El ganador
del volado debe colocar una ficha de su color recurso gráfico. Es por ello que no consigue asociar la información del texto con una ilustración en
en cualquier vértice del tablero”). Para particular; es decir, no logra interpretar que la ilustración del paso 3 representa el lanzamiento de una
C 1 20.0 responder correctamente, el alumno debe

analizar el esquema que ilustra el paso
moneda al aire y no la colocación o conteo de las fichas ( opciones A y C).
indicado, reconocer la lógica de los pasos a Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
seguir y elegir aquella opción que guarde una
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, tiene dificultades para
relación lógica con la forma y el contenido del
D 2 40.0 instructivo.
asociar el paso que debe seguir en un instructivo ya que hace referencia a una instrucción que no es
lógica con la secuencia de acciones realizadas previamente (paso 2) y las que se realizarán en los
pasos siguientes (opciones A, C y D).
La opción B es correcta porque señala uno de Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
los pasos que no es pertinente con la entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. De esta manera, el alumno tiene dificultades para asociar el
A 2 40.0 secuencia de acciones señaladas en el
instructivo. El paso 6 explica un bloqueo de
paso que se encuentra fuera de orden ya que hace referencia a una instrucción que no es lógica con la secuencia
de acciones realizadas previamente (paso 5) y las que se realizarán en los pasos siguientes. Es por ello que, al no
tercias cuando aún no se ha explicado a qué se comprender el propósito ni el encadenamiento de los pasos del instructivo, elige opciones que sí mantienen una
refieren o cómo se forman dichas tercias; es lógica secuencial, de acuerdo con el propósito del juego (opciones A, C y D).
por ello que este paso debe estar colocado
B 3 después del paso 7. Otra de las pistas
6
60.0 Analizar de manera superficial el texto sin atender a su contenido: El alumno analiza la estructura del texto y
textuales que dan cuenta de la ubicación accede únicamente al contenido de ciertos fragmentos de manera aislada para identificar el dato solicitado. De esta
incorrecta de la acción es la frase inicial del forma, tiene una perspectiva limitada de todo el instructivo y establece una relación incipiente entre ciertas líneas y
paso 7 en el que se hace referencia al paso los pasos que se encuentran en desorden.
que le debería anteceder (paso 5, “Después de
C 0 0 las primeras tiradas…”). Para responder

correctamente, el alumno debe integrar la
Desconocer la estructura de un organizador gráfico: El alumno no logra interpretar la forma en la que se
estructura y jerarquiza la información dentro de un organizador gráfico como un mapa mental o conceptual, cuadro
información de las diferentes secciones del sinóptico, esquemas, organigramas, etc. De esta forma, tiene dificultad para reconocer las asociaciones
texto, interpretar el propósito del instructivo, presentadas en un esquema, como la dirección de las líneas, la numeración de los pasos y la información que
comprender las indicaciones de cada uno de dentro de los recuadros (opciones A, C y D).
D 0 0 los pasos a seguir y decidir cuál de ellos rompe
con una secuencia lógica y ordenada.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción C es correcta porque expresa el Extraer información diferente a la solicitada: El alumno asocia la información de las opciones de
objetivo del juego, el cual es ganar el mayor
respuesta con la información que aparece en el instructivo. Si la información de alguno de los incisos
A 0 0 número de fichas contrarias. Este objetivo se
se localiza de manera literal o casi literal en el texto, ésta se toma como una respuesta correcta
expresa de manera literal en tres ocasiones
dentro del instructivo; la primera, al inicio del
independientemente de que dicha información conteste o no a la demanda solicitada ( opciones A, B
texto dentro del apartado “Objetivo del juego” y D).
(“Formar tercias y así ganar el mayor número
B 1
7
20.0 de fichas”), la segunda, en el apartado Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
titulado “Reglas”, y la tercera en el paso 8 (“El establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, tiene dificultades para
objetivo es lograr tener el mayor número de comprender la forma de jugar Pitarra Queretana al no lograr integrar los pasos del juego en una
fichas contrarias”). Para responder de secuencia de acciones que llevan hacia un fin específico: hacer tercias para ganar el mayor número
C 3 60.0 manera correcta, el alumno debe estar

familiarizado con el propósito comunicativo
de un texto instruccional, interpretar el
de fichas contrarias (opciones A, B y D).
Analizar de manera superficial el texto sin atender a su contenido: El alumno analiza la

objetivo del juego y determinar, a partir de la
estructura del instructivo y accede únicamente al contenido de ciertos fragmentos de manera aislada
información proporcionada, quién es la
D 1 20.0 persona que logrará ganar. para identificar el tema solicitado. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de todo el juego y
establece una relación superficial entre ciertos pasos y su propósito ( opciones A, B y D).
La opción A es correcta porque alude a la razón Interpretar de manera errónea los acontecimientos de un cuento: El alumno tiene dificultad para integrar los
A 0 0
principal por la que Emma-2 cambia su
comportamiento durante la estación de calma:
buscar un refugio para el alumbramiento de su
principales acontecimientos que se narran en la historia, la manera en la que éstos se desarrollan y la forma en la
que todos ellos se relacionan entre sí. Así, tiene una interpretación equivocada de lo sucedido en el cuento, por lo
que no logra hacer una inferencia respecto a las razones que dan significado a las acciones de los personajes en
pequeño robot. Esta inferencia se logra a partir de
los momentos clave de la trama como: “al inicio el contexto de la historia (opciones C y D).
de la estación de calma, Emma-2 […] no dejaba
Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la información
B 3
de curiosear por los rincones y bajo los bultos”,
8
60.0 “Ese robot […] había estado buscando escondites que le permita seleccionar aquellos acontecimientos o fragmentos de información que integren el contenido
[…] como si estuviera esperando que algo esencial del cuento. Así, centra su atención en aspectos secundarios y establece inferencias a partir de ellos
especial y muy íntimo le ocurriera”, “comprendí como, por ejemplo, el hecho de que los humanos hicieran trabajar a Emma-2 en épocas de tormenta (opción B).
que Emma-2 tenía que protegerlo de mi arma
porque, ¿qué significa la Primera Ley, comparada
C 1 20.0 con el amor materno?” y “lo llamamos
Emma-Junior”. Para responder correctamente, el
Interpretación errónea de las relaciones causa-consecuencia: El alumno interpreta de manera equivocada
las relaciones entre los diferentes segmentos de información presentada en el texto, por lo que tiene dificultades
para interpretar vínculos de causalidad: dado x entonces y; es decir, establece relaciones imprecisas entre los
alumno debe relacionar la información que
acontecimientos más importantes del cuento y su consecuencia; tal es el caso de las opciones B, C y D.
aparece en distintos segmentos del texto e inferir
D 1 20.0 las razones que dan lugar a un evento específico

del relato.
La opción D es correcta porque alude al Desconocer la estructura textual: El alumno no reconoce la forma organizativa de un texto por lo
párrafo donde se presenta el momento de
que no distingue sus diferentes apartados y la función que éstos tienen. De tal modo que no logra
A 2 40.0 mayor suspenso y que refiere al clímax o
reconocer que el momento de mayor tensión o suspenso en una narración literaria es el clímax, el
nudo de la historia. En el contenido de este
párrafo se describe un acontecimiento que
cual forma parte del desarrollo de la historia ( opciones A, B y C).
intenta mantener al lector a la expectativa de
lo que sucederá en la narración a través de Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce el sentido de diferentes
B 1
9
20.0 frases y nexos como “Entonces sucedió…” o marcadores en un texto, ni la función semántica que éstos establecen entre oraciones y entre
"De repente…". Para responder fragmentos del texto. Es por ello que no identifica que nexos como "Entonces, De repente, De
correctamente, el alumno debe reconocer al inmediato, etc.", en el contexto del cuento, tienen la función de introducir un suceso inesperado y que
suspenso como un recurso literario en el que anticipan un contenido sorpresivo dentro de la historia.
se pretende generar tensión e incertidumbre,
C 2 40.0
identificar la estructura convencional de la Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
narración (inicio, desarrollo, clímax y
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno no
desenlace), analizar el propósito de cada
consigue entender de manera clara lo que sucede en cada una de las escenas descritas en la
párrafo e identificar aquel que, por su
D 0 0 narrativa, describa el momento más crítico y

de mayor tensión.
historia y, en consecuencia, no logra diferenciar cuál de ellas representa el momento de mayor
intensidad en términos de acontecimientos sorpresivos e inesperados.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción A es correcta porque engloba las Interpretar de manera errónea los acontecimientos del cuento: El alumno no logra construir una imagen
A 1 20.0
características generales que describen a los
robots MA. Algunas de estas características
se enuncian de manera literal en el texto (“la
mental de los personajes a partir de la descripción que hay de ellos, de sus acciones y de su forma de hablar,
reaccionar e interactuar con otros personajes del cuento. En este sentido, establecer vínculos equivocados en la
narración impacta directamente en la forma en cómo se percibe y, por ende, en cómo se describe a un personaje
virtud de esos robots MA, era que estaban (opciones B, C y D).
equipados con vibrodetectores”) y, algunas
otras, se infieren a partir de la descripción Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno considera que las
B 2
10
40.0 que se hace de la situación (“esos robots […] descripciones contenidas en las opciones de respuesta deben localizarse de manera explícita, por lo que
contaban con equipos súper desarrollados establece una relación entre referentes literales de los incisos y la información del texto. Así, por ejemplo, elige
que les permitían trabajar al exterior durante opciones que contienen frases como “Son desobedientes”, “Son ideales para las estaciones de tormenta” o
todo el año. Incluso en la temporada de “poseen brújulas” y “detectar a los cachorros de tormenta” que aparecen de manera literal o ligeramente
nevadas”). Para responder correctamente, es
C 0 0
necesario que el alumno construya, a partir
parafraseada en el texto, pero que no sugieren una descripción para los robots MA (opciones B, C y D).
de las descripciones y sucesos de todo el Centrar la atención en un fragmento del cuento sin ver el todo: El alumno no logra identificar los fragmentos
relato, una interpretación acerca de las en los que se describe de manera directa o indirecta al personaje. Centrarse en un fragmento del cuento, le da
características que definen a los robots MA una perspectiva limitada del contenido y le impide construir una imagen completa del personaje.
D 2 40.0 de acuerdo con la historia.
La opción C es correcta porque enuncia Desconocer las características de los géneros y subgéneros literarios: El alumno desconoce
el contexto en el que se desarrolla la que dentro de la literatura existe una forma de categorizar las obras literarias de acuerdo con su
A 1 20.0 historia y que da pie a las características forma y contenido, y que dentro del género narrativo, existe una subclasificación que agrupa a los
del subgénero literario al que pertenece textos de acuerdo con su temática. De esta manera, desconoce que la ciencia ficción es un
el cuento: ciencia ficción. Este subgénero subgénero en el que se abordan temas relacionados con la descripción de otros mundos, el uso de
se caracteriza por presentar hechos que la tecnología avanzada y la participación de personajes futuristas (como robots que tienen hijos) y
B 0 ocurren en entornos futuristas,
11
0 que son características propias de este género narrativo ( opciones A y B).
comúnmente relacionados con los
avances científicos y tecnológicos. Para Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
responder de manera correcta, el alumno establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. De esta manera, el alumno no
C 3 60.0 debe estar familiarizado con las

características de los diferentes géneros
y subgéneros literarios, integrar e
logra identificar los acontecimientos más importantes dentro de la historia, lo que impide crear una
representación mental de los personajes y el ambiente en el que se desarrolla ( opciones A, B y D).
interpretar los acontecimientos de la

historia y asociar la información del
D 1 20.0
cuento con las características de la
ciencia ficción.
La opción B es correcta porque el Dificultad para interpretar el propósito de una entrevista: El alumno muestra dificultad para
propósito de la entrevista es conocer asociar el contenido de la entrevista con su intención, es decir, no logra comprender con qué
A 0 0 sobre la vida de Malala, una de las propósito se hizo ni qué tipo de información se buscaba obtener. Por ello, elige opciones que hacen
activistas sociales más jóvenes en recibir referencia a propósitos generales como conocer sobre la situación que viven las personas en
el premio Nobel de la Paz y quien se ha Pakistán (opciones A y D), o bien, a propósitos que hacen referencia a un hecho especifico descrito
destacado por su lucha en favor del en la entrevista (opción C).
B 4 derecho a la educación de niños y
12
80.0
jóvenes, específicamente de las mujeres. Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
Para responder de manera correcta, el establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, las inferencias que el
alumno debe integrar la información de alumno realiza con respecto a la entrevista, al entrevistado y a la información obtenida es imprecisa
todo el texto e interpretar la intención o
C 1 20.0
motivaciones que generaron el interés
(opciones A, C y D).
por entrevistar a este personaje.
D 0 0
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción B es correcta porque en ella se Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
presenta la organización temática de la establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno no logra
A 2 40.0 entrevista. Dicha organización engloba el generalizar el tema abordado en cada una de las preguntas. Por ejemplo, no logra identificar que la
tema central al que alude cada una de pregunta 1 hace referencia a la lucha de Malala en pro de la educación de niñas, niños y jóvenes; la
las preguntas y respuestas dadas por pregunta 2, a la forma en la que se involucró en el activismo para reclamar, en un inicio, los
Malala. Para responder de manera derechos de los pakistaníes; la pregunta 3, a la recuperación que ha tenido después del ataque
B 0 correcta, el alumno debe integrar la
13
0 sufrido, es decir, a su salud; la pregunta 4, al compromiso social que tiene y por el cual trabaja pese
información de las preguntas y a tener complicaciones de salud, y la pregunta 5, a la esperanza que tiene por combatir el terrorismo
respuestas, definir su contenido en con la palabra y no con la violencia ( opciones A, C y D).
función del tema tratado en ellas y elegir,
de entre los diferentes incisos, el orden
C 1 20.0
de los temas seguidos en la entrevista.
Analizar de manera superficial la entrevista sin atender a su contenido: El alumno analiza las
preguntas de la entrevista y accede únicamente al contenido de ciertos fragmentos de manera
aislada para identificar el tema solicitado. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de toda la
entrevista y establece una relación superficial entre ciertas líneas del texto y el tema que engloba las
D 2 40.0 preguntas de la entrevista.
La opción A es correcta porque presenta la Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas entre
A 0 0
descripción que, de acuerdo con lo detallado en
la entrevista, caracteriza a la joven activista,
Malala. La referencia a ello se hace en la
diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno no logra construir una imagen mental de la
entrevistada a partir de la descripción que hay de ella en la introducción, así como de su forma de responder ante las
preguntas que se le realizan. En este sentido, establecer vínculos equivocados entre la información del texto impacta
introducción y a partir de la información directamente en la forma en cómo se percibe y, por ende, en cómo se describe a un personaje.
proporcionada a lo largo de la entrevista: “recibió
el Premio Nobel de la Paz gracias a su labor en Centrar la atención en un fragmento del cuento sin ver el todo: El alumno tiene dificultad para identificar aquellos
fragmentos en los que se describe de manera directa o indirecta al personaje y posteriormente sintetizar dicha información en
B 1
favor del derecho a la educación de niños y
14
20.0 jóvenes”, “Me concentro en mis estudios, pero lo adjetivos concretos. De esta manera, centrar su atención en un fragmento del texto, le impide construir una imagen mental
que más me importa es la educación de cada completa del personaje; es por ello que elige opciones en las que se hace una descripción que retoma fragmentos de la
niña en el mundo”, “mi objetivo no era conseguir entrevista y los asocia de manera incorrecta. Por ejemplo, es verdad que Malala es una persona que sufrió un ataque, que es
el Nobel de la Paz. Mi sueño es conseguir ver la una joven concentrada en sus estudios y que ha recibido el reconocimiento internacional; sin embargo, el texto no refiere a
que se sienta orgullosa de su éxito y que su objetivo haya sido conseguir el premio Nobel, tampoco es cierto que el
paz y la educación para todos los niños del
C 1 20.0 mundo”. Para responder de manera correcta, el
alumno debe integrar la información de todo el
reconocimiento internacional que se le ha dado se deba a su lucha en contra del terrorismo o de la inseguridad en su país
(opciones B, C y D).
texto y construir, a partir de las descripciones y

Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno establece una relación entre
las respuestas de la entrevistada, una
referentes literales de las opciones y la información contenida en el texto. Así, por ejemplo, elige opciones que contienen
D 3 60.0 interpretación acerca de las características que la

definen.
frases como como “el ataque que le destruyó el nervio facial”, “terrorismo en Pakistán” o “concentrada en sacar adelante sus
estudios” que aparecen de manera literal en el texto pero que no sugieren una descripción correcta de la entrevistada
La opción D es correcta porque presenta Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
la explicación correcta que Malala da con establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este sentido, el alumno no logra
A 1 20.0 respecto a la forma en que su padre fue valorar la pertinencia de las explicaciones que se presentan en los incisos, ya que elabora interpretaciones
un ejemplo a seguir para exigir sus erróneas o incompletas de la información. Por ejemplo, decir que su padre la guio en sus estudios, le ayudó
derechos en Pakistán y cómo fue que con su recuperación pagando su tratamiento o la alentó para ganar el premio Nobel, son conclusiones
esto influyó en ella para comenzar con su equivocadas que distorsionan la información expuesta en la entrevista (opciones A, B y C).
B 2 activismo social en pro de la educación
15
40.0 Extraer datos aislados y explícitos del texto: El alumno considera que parte de la información contenida
de las niñas. Para responder de manera
en las opciones de respuesta debe localizarse de manera literal. Por ello, centra su atención en datos o
correcta, el alumno debe integrar y
hechos explícitos y aislados, como “amenaza pakistaní”, “tratamientos médicos” o “Premio Nobel”, sin
relacionar la información de la entrevista,
analizar la relación causal que éstos tienen con otros datos del texto y que le dan sentido a la entrevista
ubicar en el texto las probables
C 2 40.0
explicaciones que se presentan en las
(opciones A, B y C).
opciones de respuesta y valorar su Leer parcialmente el texto: El alumno únicamente accede a una parte de la entrevista para identificar la
veracidad en relación con la información información solicitada, lo que le da una perspectiva limitada del contenido. Es por ello que genera
D 0 0 presentada. conclusiones personales que no son pertinentes y que distorsionan el mensaje del texto (opciones A, B y C).
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción C es correcta porque hace Desconocer la estructura de los textos: El alumno no identifica la forma organizativa de un texto
referencia a un encabezado pertinente en particular, por lo que no está familiarizado con los encabezados de las noticias y las
A 1 20.0 con la noticia que se presenta. Dicho características de pertinencia, precisión y claridad que deben tener de acuerdo con su contenido
encabezado tiene la característica de ser (opción A).
informativo, preciso y adecuado con el
contenido de la noticia. Para responder Confundir un suceso específico del texto con el tema central: El alumno tiene dificultades para
B 3 correctamente, el alumno debe conocer
16
60.0 abstraer el tema que es recurrente en un texto y que integra o enmarca los eventos específicos que
las características de un encabezado o aparecen en él. De esta forma, tienen dificultades para identificar cuál es el hecho que da lugar a la
título, identificar el hecho central que da noticia y a partir del cual se vinculan los demás acontecimientos (opciones B y D).
lugar a la noticia, diferenciar este hecho
C 1 20.0 de otros acontecimientos y establecer

una asociación entre el tema central y el
encabezado que se propone.
Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la
información que le permita seleccionar aquellos acontecimientos o fragmentos de información que
integren el contenido esencial de la noticia. Por ello, no consigue diferenciar los detalles,
complementos y precisiones, del tema central.
D 0 0
La opción A es correcta porque expresa Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en la
A 3 60.0
una razón que justifica el hecho
planteado en la pregunta: la desaparición
del jaguar se debe al desarrollo urbano,
noticia; sin embargo, confunde información específica que aparece en un párrafo del texto y establece relaciones
equivocadas entre las ideas que aparece en él. Por ello, a partir de una interpretación errónea, el alumno elige una
justificación imprecisa con respecto a la desaparición de los jaguares.
rural y hotelero que transforman las
selvas y ocasionan la pérdida del hábitat entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno tiene dificultades para interpretar
B 0 de la especie. Para responder de manera
17
0 vínculos de tipo “Dado x entonces y”; es decir, se le dificulta establecer una relación de causalidad entre el hecho
correcta, el alumno debe identificar la que se le pregunta y la razón que lo explica (opciones B, C y D).
sección o secciones del texto en donde
se describe el hecho, integrar la Interpretar erróneamente las relaciones causa-consecuencia: El alumno interpreta de manera equivocada las
información seleccionada y establecer relaciones entre los diferentes segmentos de información del texto, por lo que tiene dificultades para establecer
C 2 40.0
relaciones de causa-consecuencia para
vínculos de causalidad. En este sentido, crea relaciones imprecisas entre los acontecimientos más importantes del
texto y la causa que lo provoca (opciones B, C y D).
determinar la razón que explica el
acontecimiento. Extraer información diferente a la solicitada: El alumno asocia la información de las opciones de respuesta con
la información de la noticia. Si la información de alguno de los incisos se localiza de manera literal o casi literal en
D 0 0
el texto, ésta se toma como una respuesta correcta, independientemente de que dicha información conteste o no a
la demanda solicitada.
La opción A es correcta porque presenta Confundir un dato con una opinión: El alumno desconoce los diferentes propósitos y las
A 1 20.0
una de las opiniones presentadas en la
noticia ("las personas matan a los
jaguares porque sienten un gran temor").
características estructurales de una perspectiva personal y un dato objetivo. Por ejemplo, no
identifica que en una opinión se plantea una visión individual de un tema que se puede fundamentar
mediante datos y hechos (opciones B, C y D).
Este punto de vista se hace evidente al
ser introducido con la frase: “El Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce diferentes conectores en
B 4 investigador considera…”. Para
18
80.0 un texto, ni la función semántica que éstos tienen entre oraciones y fragmentos. De esta manera, el
responder de manera correcta, el alumno alumno no identifica la presencia de nexos o expresiones que introducen a opiniones como: yo creo,
debe conocer la estructura y elementos en mi opinión, desde mi punto de vista, considero que, etcétera.
de la argumentación (tesis-argumento),
relacionar las ideas de la noticia en torno
C 0 0
al tema abordado e identificar los nexos o
Desconocer la estructura textual argumentativa: El alumno no logra distinguir entre una opinión y
el argumento que la justifica. Es decir, desconoce que las opiniones plantean una visión individual
frases que introducen a opiniones para, sobre un tema particular, mientras que el argumento hace referencia a todas aquellas razones,
así, distinguirlas de los hechos. motivos o datos que defienden y sustentan dicha visión.
D 0 0
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción B es correcta porque en ella se Confundir un dato con una opinión: El alumno desconoce los diferentes propósitos y las
presenta un hecho o suceso que se características estructurales de una perspectiva personal y un dato objetivo. Por ejemplo, no
A 2 40.0 describe en la noticia. Las demás identifica que en una opinión se plantea una visión individual de un tema que se puede fundamentar
opciones de respuesta responden a mediante datos y hechos (opciones A, C y D).
opiniones, las cuales se pueden distinguir
a partir de frases como: “El especialista Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce diferentes conectores en
B 1 cree…”, “El especialista piensa…” o “Los
19
20.0 un texto, ni la función semántica que éstos tienen entre oraciones y fragmentos. De esta manera, el
investigadores consideran”. Para alumno no identifica que la presencia de nexos o expresiones tales como: yo creo, en mi opinión,
responder correctamente, el alumno desde mi punto de vista, considero que, etcétera; son frases que introducen a opiniones. Es por ello
debe reconocer algunos nexos o que elige opciones que, en lugar de aludir a un hecho, hacen referencia a la presencia de un punto
marcadores que introducen a una
C 1 20.0
perspectiva personal, establecer la
de vista.
diferencia entre opiniones y hechos, y

elegir la opción que refiera a un hecho
mencionado en la noticia.
D 1 20.0
La opción D es correcta porque refleja el Dificultad para identificar la secuencia temporal de una narración: El alumno confunde la organización
suceso que ocurrió después del intercambio de cronológica de los diferentes sucesos presentados en una narración. Por ello, no consigue identificar las acciones
A 0 0 identidades: el zopilote, una vez convertido en
hombre, se pone a trabajar para luego ir a su
que precedieron a otras, o bien, los hechos posteriores a un evento determinado, sobre todo, si estas acciones no
se hacen evidentes en el texto y deban ser inferidas (opciones A, B y C).
casa. Esta inferencia se hace a partir de los
elementos clave que proporciona la historia y Dificultad para interpretar el sentido de un diálogo: El alumno tiene dificultad para reconocer la intención, las
los cuales dejan entrever los sucesos que no emociones que se evocan y el mensaje que se pretende transmitir con un diálogo expresado por un personaje en el
B 2 se hacen explícitos en ella, como: “Hasta que
20
40.0 contexto de la historia. Es por ello, que no logra reconocer el sentido de las palabras de la mujer al decirle al
te veo sudando!, ¿será posible que estés hombre: “Hasta que te veo sudando!, ¿será posible que estés trabajando?”; es decir, que antes de cenar e ir a su
trabajando?” y “Si no me crees acompáñame casa, el hombre (que antes era zopilote) va al campo de siembra a trabajar y es por ello que el hombre regresa
mañana para que veas cómo trabajo”. Para sudoroso y responde con las palabras “Si no me crees acompáñame mañana para que veas cómo trabajo”.
responder de manera correcta, el alumno debe
C 2 40.0 localizar en el texto el momento específico por

el que se le cuestiona, interpretar la secuencia
Interpretar de manera errónea los acontecimientos de un texto: El alumno tiene dificultad para integrar los
principales acontecimientos que se narran en la historia, la manera en la que estos se desarrollan y la forma en la
de acontecimientos de la historia e inferir, a que todos ellos se relacionan entre sí. De esta manera, tiene una interpretación equivocada de lo sucedido en la
partir de los diálogos y las acotaciones, las historia, por lo que no logra inferir las acciones de los personajes que no se hacen explícitas en el texto (opciones
acciones de los personajes que no se hacen
D 1 20.0 explícitas dentro de la obra.

A, B y C).
La opción A es correcta porque recupera la Confundir un suceso específico del texto con la trama central: El alumno tiene dificultades para
A 0 0
trama central de la obra y establece relaciones
pertinentes entre las acciones de los
personajes y sus intenciones. El desarrollo de
sintetizar y recuperar el contenido más importante de una narración y diferenciarlo de los eventos
específicos que aparecen en la historia. En este sentido, no consigue abstraer la esencia del texto
las escenas gira alrededor del cambio de
manteniendo de forma correcta las relaciones causales y condicionales establecidas en la obra
identidad de los personajes con la intención de (opciones C y D).
que, por un lado, el hombre deje de trabajar
B 3
21
60.0 pues constantemente se queja de ello, y por el Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
otro, que el zopilote pueda quedarse con la establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno no consigue
vida de la que el hombre tanto reniega. Para identificar el encadenamiento de sucesos de manera lógica y, por tanto, tiene una interpretación
responder correctamente, el alumno debe equivocada de lo sucedido en la historia (opción B).
interpretar las relaciones que se establecen
C 1 20.0
entre los sucesos de las diferentes escenas, Leer parcialmente el texto: El alumno accede únicamente al inicio de la obra para localizar la
asociar las acciones de los personajes con
información solicitada, lo que le da una perspectiva limitada del contenido. De esta forma, no
sus intenciones y sintetizar la trama global de
consigue tener una visión global de las diferentes secciones de la obra (principio-desarrollo-final) por
la obra, recuperando los aspectos esenciales
D 1 20.0 de la historia. lo que realiza interpretaciones parciales del contenido (opciones B, C y D).
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción C es correcta porque presenta la Interpretar de manera errónea los acontecimientos de la historia: El alumno no logra integrar los
intención que tuvo el zopilote al expresar las
principales acontecimientos que se narran en la historia, la manera en la que éstos se desarrollan y
A 1 20.0 palabras que se muestran en el diálogo: engañar
al hombre para que muriera. La inferencia de esto la forma en la que todos ellos se relacionan entre sí. Esto le impide establecer una relación entre las
se hace a partir de la interpretación de las palabras del diálogo y la intención que tuvo el hombre (antes zopilote) para decirlas ( opciones A, B y
acciones de los personajes. Entender por qué el D).
zopilote (que antes era hombre) decide bajar e ir
B 2
directamente hacia el fuego, depende de dicho
22
40.0 Dificultad para interpretar el sentido de un diálogo: El alumno tiene dificultad para reconocer la
diálogo ya que el zopilote va directo hacia el
fuego pensado que, al haber humo, habría intención, las emociones que se evocan y el mensaje que se pretende transmitir con un diálogo
comida, pues esa fue la explicación que el expresado por un personaje en el contexto de la historia. Es por ello que no logra reconocer el
hombre, quien antes era zopilote, le dio al sentido del diálogo, y elige opciones que refieren a intenciones que se relacionan con otros
C 2 40.0 momento de intercambiar su identidad. Para

identificar el momento específico de la historia por
momentos de la historia (opción B), o bien, con una intención equivocada que no corresponde con la
lógica y el desarrollo de la obra ( opciones A y D).
el que se le pregunta, interpretar el sentido global
de la obra, analizar los diálogos de los personajes
D 0 0 en el contexto de la lectura y, a partir de ello,

inferir sus intenciones.
La opción C es correcta porque hace Desconocer la estructura y función de las acotaciones: El alumno tiene dificultad para reconocer que las
referencia a la acotación que es acotaciones que aparecen entre paréntesis en una obra teatral hacen referencia a las acciones o emociones que
A 0 0 pertinente con el contenido del diálogo; enmarcan el diálogo de los personajes. El desconocimiento de las características de este recurso provoca que el
es decir, describe la acción que debe alumno confunda las acotaciones con una enunciación de un suceso de la obra, con la descripción que se hace de
los personajes (opciones A y B), o bien, con una acotación que no cumple con las características para serlo (opción
realizar el personaje de acuerdo con su
D).
intervención y en congruencia con la
B 0 historia. Para responder correctamente,
23
0 Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en el
el alumno debe estar familiarizado con la texto; sin embargo, no consigue relacionar la información que se presenta en un apartado específico. Por ejemplo,
función y las características de las reconoce el tema central de la obra, pero no interpreta correctamente el sentido de un diálogo en una escena o
acotaciones, interpretar el diálogo dentro acto determinado por lo que no consigue relacionar su contenido con algún movimiento o expresión que refleje la
intención del personaje en el contexto de la historia (opciones A, B y D).
C 2 40.0 del momento especifico de la historia en

el que se desarrolla y establecer una
relación semántica entre el contenido del
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este caso, el alumno no identifica la trama de la historia ni
discurso y las acciones de los las relaciones que se establecen entre los diferentes sucesos. Por ello, elige opciones en las que las acotaciones
personajes. rompen con el sentido lógico de la trama.
D 3 60.0
La opción D es correcta porque hace Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre la pregunta y el texto: El alumno no
referencia a la especie de abeja que es
logra localizar en el texto un término, concepto o frase solicitados en la pregunta pese a que éstos
A 0 0 originaria de África. En la sección titulada
aparecen de forma idéntica, parafraseada o mediante sinónimos. Por ejemplo, no identifica que el
“Especies de uso apícola”, al final de la
infografía, se describen los tres tipos de
término “Abeja africana” hace referencia a una especie de abeja que tiene su origen en este
especies de abejas que se utilizan en el país continente (“…abeja originaria de África” – “…abeja africana”).
con este fin y en la que se menciona a la Apis
B 2
24
40.0 mellifera scutellata como una especie africana Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se
que llegó a México en la década de 1980. aborda en el texto; sin embargo, tiene dificultades para relacionar palabras o frases que se presentan
Para responder de manera correcta, el alumno en un apartado específico. Es por ello que no logra establecer una relación entre la información
debe localizar la información que se le solicita solicitada (“abeja originaria de África”) y la especie que se describe en la infografía (“La abeja
dentro del texto (especies de abejas) y
C 2 40.0
establecer una asociación entre la descripción
africana Apis mellifera scutellata…”) (opciones A, B y C).
de las diferentes especies y su nombre

Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno atiende
científico, para seleccionar aquel que cumpla
parcialmente a lo que se le pregunta ya que sólo establece una relación entre referentes literales de
con los criterios de búsqueda (especie de
D 1 20.0 origen africano). las opciones y la información contenida en el texto. Por ello, considera como correcto el hecho de
localizar en la infografía, información literal o semánticamente cercana a la de las opciones de
respuesta independientemente de que dicha información conteste o no a la demanda solicitada.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción C es correcta porque refiere al Interpretar erróneamente los recursos gráficos de un texto: El alumno integra de manera incorrecta la información de los
propósito que cumple el mapa de la República diferentes componentes de la imagen y crea relaciones entre la imagen y su texto explicativo de manera imprecisa. En este sentido,
A 1 20.0 Mexicana dentro de la infografía. Como parte

de la introducción a la sección “Regiones
establece conclusiones que distorsionan la esencia del mensaje como en las opciones A, B y D.
Dificultad para integrar los recursos gráficos y lingüísticos: El alumno analiza un texto discontinuo, como una infografía, de
apícolas de México” se explica que el color de
manera fragmentada y no consigue establecer una asociación semántica entre los diferentes elementos que la conforman.
la miel depende del tipo de flor y de las Específicamente, tiene dificultades para asociar el sentido de un recurso gráfico, como el mapa, con la explicación que aparece a su
condiciones ambientales de donde las abejas alrededor y que le dan sentido a su incorporación. Por ejemplo, fijarse únicamente en el título de la sección, sin atender al contenido
B 1 extraen el néctar. Aunado a ello, los de la introducción y de las viñetas, puede llevar a conclusiones como las mostradas en las opciones B y D (Mostrar a los estados con
25
20.0 señalamientos al mapa describen en cada una mayor producción de miel y describir las diferentes regiones apícolas de México). Así mismo, atender al contenido de algunas viñetas
de sus viñetas el tipo de flor y el color que llega puede derivar en conclusiones como las del inciso A (“Explicar la diversidad de flora en las diferentes regiones de México”).
a caracterizar a la miel de cada región. Para
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en el texto; sin embargo, no
C
consigue relacionar la información que se presenta en un apartado específico. Por ejemplo, reconoce que el tema central de la
2 40.0 analizar la información que contextualiza al
mapa (título de la sección, introducción, etc.),
infografía es la descripción de la apicultura como el manejo y cuidado de las abejas para la obtención de sus beneficios y productos
como la miel; sin embargo, no logra interpretar correctamente el sentido del mapa dentro de este contexto (opciones A, B y D).
relacionar los recursos gráficos con su texto
explicativo, integrar la información de las Desconocer la relación semántica entre recursos gráficos y el texto: El alumno tiene dificultades para vincular el contenido de un
diferentes secciones del mapa e identificar su texto con la información que agrega, complementa o ilustra un recurso gráfico. Por ejemplo, no consigue relacionar el tema central de
D 1 20.0 propósito en el contexto de la infografía.

la infografía con el mapa que señala las principales regiones apícolas del país y que caracteriza en tipo de miel en ellas.
La opción D es correcta porque hace referencia Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
a la explicación correcta de la información
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este sentido, el alumno no
A 2 40.0 presentada en el texto. Esta explicación se
presenta en diferentes apartados de la logra valorar la pertinencia de las explicaciones que se presentan en los incisos, ya que elabora
infografía: la primera se hace al final de la interpretaciones erróneas o incompletas de la información que se presenta en el texto ( opciones A, B
sección titulada “Aportaciones de las abejas” y y C).
la segunda en la sección “Especies de uso
B 1 apícola” donde se describe a las abejas
26
20.0 Extraer datos aislados y explícitos del texto: El alumno considera que parte de la información
meliponas y las zonas en las que habitan. Las
contenida en las opciones de respuesta debe localizarse de manera literal en el texto. Por ello,
demás opciones aluden a información
incorrecta que refieren a una limitada centra su atención en datos o hechos explícitos y aislados sin analizar la relación causal que éstos
comprensión del texto. Para responder de tienen con otros datos de la infografía ( opciones A, B y C).
C 2 40.0 manera correcta, el alumno debe ubicar en la

infografía las probables explicaciones que se Leer parcialmente el texto: El alumno únicamente accede a una parte de la información de la
presentan en las opciones de respuesta, infografía para identificar la información solicitada, lo que le da una perspectiva limitada del
integrar y relacionar la información, así como
contenido. Es por ello que el alumno genera conclusiones personales que no son pertinentes y que
valorar su veracidad de acuerdo con la
D 0 0 información que se presenta en el texto.

distorsionan el mensaje del texto ( opciones A, B y C).
La opción C es correcta porque en ella se Desconocer la estructura de un organizador gráfico: El alumno no logra interpretar la forma en la que se estructura y
presenta la secuencia correcta de un proceso jerarquiza la información dentro de un organizador gráfico como un mapa mental o conceptual, cuadro sinóptico,
A 0 0 natural que se expone en el texto como lo es la
producción de miel. Este proceso se explica en
esquemas, organigramas, etc. De esta forma, tiene dificultad para reconocer las asociaciones presentadas en un
esquema, como el hecho de que la dirección de las flechas indica la continuidad de un proceso. Por ello, no consigue
el apartado “¿Cómo se produce la miel?”; interpretar una de las fases del proceso, ni tampoco logra identificar los sucesos que le anteceden o le continúan
mientras que la secuencia de etapas se hace (opciones A, B y D).
evidente a partir del seguimiento gráfico de las
B 2 flechas y de los conectores o nexos que Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas entre
27
40.0 indican temporalidad (por ejemplo, el nexo diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, tiene dificultades para asociar el proceso que continua después
“Después…”). Para responder correctamente, de que la abeja transforma los azúcares compuestos en simples (opciones A, B y D).
el alumno debe interpretar la organización del
esquema, comprender la secuencia de etapas, Interpretar erróneamente los recursos gráficos de un texto: El alumno integra de manera incorrecta la información de
C 2 40.0 localizar la etapa que se describe en la base de

la pregunta y asociarla con las fases o etapas
subsecuentes del proceso.
los diferentes componentes de la imagen y establece relaciones entre la imagen y su texto explicativo de manera
imprecisa. En este sentido, el alumno llega a conclusiones que distorsionan la esencia del mensaje como en el caso de
las opciones A, B y D.
Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce el sentido de diferentes marcadores en un
D 1 20.0 texto, así como tampoco la función semántica que estos nexos establecen entre oraciones y entre fragmentos del texto.
Específicamente, tiene dificultades para interpretar que los nexos temporales como "Luego, después, posteriormente,
etc.” indican una secuencia determinada de sucesos o eventos explicados dentro de un proceso.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción A es correcta porque sintetiza Desconocer la estructura textual argumentativa: El alumno no logra distinguir entre una opinión y
A 0 0
la opinión del autor respecto al uso de las
tecnologías por parte de los niños. Para
responder de manera correcta, el alumno
el argumento que la justifica. Es decir, desconoce que las opiniones plantean una visión individual
sobre un tema particular, mientras que el argumento hace referencia a todas aquellas razones,
motivos o datos que defienden y sustentan dicha visión. Es por ello, que no logra identificar, de entre
necesita comprender el tema global, toda la información del artículo, cuál refiere a la postura de la autora.
relacionar las ideas del autor en torno a
B 2 un tema e identificar su punto de vista
28
40.0 Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
distinguiéndolo de los argumentos. establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno construye el
sentido de la opinión de forma imprecisa o incluso contraria a la postura expuesta por la autora del
artículo (opción B).
C 2 40.0
Confundir un dato con una opinión: El alumno desconoce los diferentes propósitos y las
características estructurales de una perspectiva personal y un dato objetivo. Por ejemplo, no
identifica que en una opinión se plantea una visión individual de un tema que se puede fundamentar
D 1 20.0 mediante datos y hechos como en el caso de las opciones C y D.
La opción D es correcta porque en ella se Desconocer el propósito comunicativo de los textos: El alumno tiene dificultades para reconocer las
presenta la intención que tuvo la autora diferentes intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar, convencer, divertir, guiar, etc.
A 0 0 para escribir el artículo de opinión, que es Por ejemplo, desconoce que la intención de un artículo de opinión pretende persuadir al lector sobre la
hacer reflexionar y sensibilizar al lector opinión dada por el autor.
acerca del acompañamiento que deben
tener los niños para el uso de la Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno extrae información de
B 3 tecnología debido a los múltiples riesgos
29
60.0 forma poco precisa a la expuesta (opción B), o bien, información que no se relaciona con el texto (opción C)
que su uso inadecuado puede traer
o incluso, que es contraria al planteamiento original del artículo (opción A).
consigo. Para responder correctamente,
es necesario que el alumno conozca el
Generalizar a partir de un elemento textual: El alumno considera una particularidad presente en el texto y
propósito comunicativo de un artículo de
C 1 20.0
opinión, identifique el planteamiento
la generaliza como un referente global, por ejemplo, retoma un dato o información de un fragmento y la
asocia como el tema central de todo el texto, tal es el caso de la opción C.
central que se aborda en él y establezca
diferencias entre las ideas principales y Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la
D 1 20.0 las secundarias. información que le permita seleccionar aquellas oraciones o fragmentos de información que integren el
contenido esencial del texto. Es por ello que crea una interpretación global imprecisa y confunde la cercanía
semántica que tienen algunos incisos con el tema central del artículo.
La opción C es correcta porque en ella se Desconocer la estructura textual de un argumento: El alumno desconoce que el argumento hace
expone el argumento utilizado por la referencia a todas aquellas razones, motivos o datos que defienden y sustentan una opinión. En este
A 2 40.0 autora para apoyar su punto de vista; es sentido, no logra establecer una relación entre la opinión y el argumento en el que se apoya la postura de la
decir, la razón que justifica la importancia autora.
de acompañar a los niños en el uso de
los dispositivos tecnológicos. Para Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la
información que le permita seleccionar aquellos acontecimientos o fragmentos de información que integren
B 1 responder de manera correcta, el alumno
30
20.0 el contenido esencial del texto. Es por ello que elige datos o explicaciones que, si bien, se mencionan
debe integrar la información del artículo,
dentro del artículo, no son la razón principal que justifica la necesidad de que los niños sean acompañados
relacionar las ideas del autor en torno a
por los adultos al momento de utilizar la tecnología, tal y como lo refiere la opinión de la autora (opciones A
un tema e identificar su punto de vista,
y B).
C 0 0 así como los argumentos que utiliza para

sustentarlo. Extraer información aislada y explícita del texto: El alumno considera que las descripciones contenidas
en las opciones de respuesta deben localizarse de manera literal en el texto. Por ello, centra su atención en
datos explícitos sin analizar la relación causal que éstos tienen con lo solicitado; es decir, elige datos que
D 2 40.0 describen la postura que diferentes autores tienen con respecto a los beneficios de la tecnología y que
corresponde con una visión positiva del tema pero que no recupera la opinión global que se expone en el
artículo.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción B es correcta porque presenta el Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce el sentido de diferentes
nexo que permiten mantener la cohesión y
marcadores en un texto, ni la función semántica que estos nexos establecen entre oraciones y entre
A 1 20.0 coherencia del texto. La frase “Sin embargo”
fragmentos del texto. Es por ello que elige nexos que cumplen una función diferente a la requerida
es un nexo adversativo que indica oposición
a la idea expresada con anterioridad. En el
en el texto; por ejemplo, nexos que refieren a la unión o explicación de ideas ( opción A), al
contexto del artículo, este nexo es utilizado planteamiento de una consecuencia (opción C) o al cierre o síntesis de las ideas, como en el caso de
para establecer una posición contraria a la la opción D.
B 2
31
40.0 información expuesta en los párrafos 3 y 4,
ya que en ellos se describen los beneficios de Interpretar erróneamente el contenido del texto: El alumno tiene dificultades para reconocer la
la tecnología; mientras que en los párrafos 5 ilación lógica entre las oraciones, así como entre éstas y el contenido del párrafo o del texto
y 6 se describen sus riesgos. Para responder completo. De tal manera que la inclusión de algunos marcadores o nexos atentan contra la
de manera correcta, el alumno debe
C 1 20.0
interpretar el propósito del texto, reconocer la
coherencia de las ideas expuestas como en el caso de las opciones A , C y D.
estructura textual en la que se contrastan dos

Dificultad para mantener la cohesión en un texto: El alumno tiene dificultades para mantener la
posturas diferentes, conocer la función de los
estructura gramatical de las oraciones de un texto, es por ello que la inclusión de marcadores como
nexos presentados en las opciones de
D 1 20.0 respuesta e identificar la coherencia de su
uso en relación con los párrafos que le
los expuestos en las opciones A, C y D provocan una ruptura estructural entre las oraciones.
preceden.
La opción C es correcta porque en ella se Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas entre
expresa el tema central que aborda el los diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno tiene dificultades para reconocer el sentido de
A 2 40.0 poema (“la aceptación y el amor a la vida las estrofas y la relación temática que existe entre ellas, lo que le impide identificar el tema central del poema ( opción A, B
y D).
pese a las situaciones adversas”). Para
responder correctamente, el alumno Dificultad para interpretar frases en sentido figurado: El alumno no logra inferir el significado de una frase en la que
debe estar familiarizado con el lenguaje se juega con el sentido de las palabras. Por ello, no consigue interpretar recursos como metáforas, analogías o
B 2 poético, reconocer la organización del personificaciones, lo que a su vez, impide la interpretación de los temas y las emociones a las que hace referencia un
32
40.0 poema.
poema y analizar e interpretar cada uno
de los versos del poema para reconstruir
Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno atiende parcialmente a lo que se
la temática principal que se desarrolla a le pregunta ya que sólo establece una relación entre referentes literales (o ligeramente parafraseadas) de las opciones y
C 0 0 lo largo de las estrofas. la información contenida en el texto. Así, por ejemplo, elige opciones en las que aparecen frases como “curar sus
heridas”, que aparecen de manera literal en el texto pero que no representan el tema central del poema (opción D).
Desconocer el sentido de pistas textuales: El alumno hace un intento por interpretar el texto sin relacionarlo con la
información proporcionada en los títulos y subtítulos. Es decir, no reconoce a los títulos como marcas textuales que
D 1 20.0 hacen referencia al contenido, por lo que no logra establecer una relación entre éste y el tema del poema.
La opción A es correcta porque hace referencia Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
A 1 20.0
al sentimiento que se transmite en la estrofa
solicitada. La esperanza es un sentimiento al
que el autor recurre constantemente a lo largo
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno
relaciona de manera equivocada la situación expuesta en el poema con el significado de un
del poema. Específicamente, al final de la sentimiento (opciones B, C y D).
estrofa 3, el autor expresa una solicitud para
continuar esforzándose y para no rendirse Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se
B 2 pues, pese a todas las dificultades que puedan
33
40.0 aborda en el poema; sin embargo, confunde información específica que aparece una estrofa. Por
existir en la vida, hay muchas razones para ello, a partir de una interpretación equivocada, el alumno construye el sentido de un sentimiento de
seguir adelante (“porque la vida es tuya y tuyo
manera imprecisa y que no se relaciona con el mensaje que se pretende transmitir en la estrofa 3
también el deseo, porque lo has querido y
porque te quiero”). Para responder de manera
C 0 0 correcta, el alumno debe interpretar el lenguaje
figurado de los versos, entender el mensaje Dificultad para generar una imagen mental: El alumno no consigue imaginarse las escenas
que se pretende transmitir en la estrofa e inferir descritas detalladamente en un texto. Por tal razón, no consigue recrear los sentimientos o
la emoción o sentimiento que se transmite a emociones que evocan sucesos específicos de una historia referida, por ejemplo, en un poema.
partir de las palabras del autor en el poema.
D 2 40.0
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción D es correcta porque hace Dificultad para interpretar frases en sentido figurado: El alumno no consigue inferir el significado
referencia al significado de la expresión: de una frase en la que se juega con el sentido de las palabras en un texto. Por ello, busca establecer
A 0 0 “abrir las puertas, quitar los cerrojos”. asociaciones literales entre las palabras y su significado ( opción A). Otra de las dificultades
Esta opción asocia los términos “abrir” y asociadas a este tipo de error es relacionar la interpretación de una metáfora con otra frase
“quitar los cerrojos” con la superación de connotativa y cuyo significado no es equivalente, como en el caso de las opciones B.
las dificultades que se presentan en la
B 1 vida. Para responder de manera correcta,
34
20.0 Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
el alumno debe reconocer las establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este caso, el alumno
expresiones en sentido figurado e construye el significado de una frase en sentido figurado sin considerar el contenido de la estrofa
interpretar su significado literal en el donde aparece, por lo que crea explicaciones imprecisas y que se alejan del mensaje original del
contexto del poema que se presenta.
C 3 60.0 texto (opciones A, B y C).
D 1 20.0
La opción C es correcta porque presenta Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
un verso pertinente con el contenido de establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, tiene dificultad para
A 1 20.0 la estrofa, que mantiene su coherencia y reconocer el sentido de una estrofa por lo que sólo repara en la forma en la que están organizados
que, de acuerdo con su estructura y los versos, más no en la pertinencia con el contenido (opciones B y D).
métrica, mantienen una relación con los
demás versos. Para responder de Desconocer la estructura de los textos: El alumno no reconoce la forma organizativa de un texto
B 1 manera correcta, el alumno debe
35
20.0 por lo que no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. De esta forma,
reconocer la estructura de un poema, tiene dificultad para reconocer la organización de un poema en estrofas y versos, así como las
identificar el tipo de versos que tiene, características de forma de una estrofa en particular. Es por ello que no logra identificar que los
interpretar el tema central y analizar el versos de una estrofa tienen una asociación semántica que narra o describe la temática referida en
C 2 40.0 contenido específico de la estrofa para

seleccionar el verso que lo complete.
el poema.
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se
aborda en el texto; sin embargo, tiene dificultades para relacionar palabras o versos que se
D 1 20.0 presentan en una estrofa específica. Es por ello que no logra interpretar el sentido de la estrofa final
y, por ende, reconocer el verso que la completa.
La opción A es correcta porque describe el Desconocer el modo discursivo que prevalece en un texto: El alumno no logra reconocer los diferentes modos
A 1 20.0
modo discursivo que predomina en el texto y la
forma de redacción o persona gramatical que
se utiliza en él. Es decir, el diario de Ana es un
discursivos que se utilizan en la redacción de un texto como narrar, describir, exponer, argumentar, etc. Por
ejemplo, no logra identificar que un texto en el que se relata una historia dentro de un período de tiempo y un lugar
determinado, es un texto que utiliza principalmente el modo narrativo; mientras que el modo expositivo refiere a la
relato en el que se cuenta una historia (texto explicación de un tema y, el argumentativo, a la introducción y defensa de un punto de vista (opciones B y C).
narrativo) y que, por la forma en la que se
relata, está escrito en primera persona ya que Dificultad para reconocer la persona gramatical en una narración : El alumno desconoce que en la narración
B 2 el narrador es el propio protagonista que,
36
40.0 existen diferentes voces que desde su papel (narrador o personaje) cuentan una historia. En este sentido, la forma
desde su experiencia, cuenta la historia. Para en la que se cuenta se relaciona con la persona gramatical de la narración. Es por ello que el alumno no logra
responder de manera correcta, el alumno debe identificar que un texto escrito en primera persona es un texto en el que el narrador es un personaje dentro de la
estar familiarizado con las características y misma historia y que narra los acontecimientos desde su punto de vista; mientras que un texto en tercera persona
propósitos de un texto narrativo, debe es aquel que cuenta una historia desde fuera. Por ejemplo, no identifica que, en el diario de Ana, la persona que
C 2 40.0 diferenciarlo de otro tipo de textos, analizar la
estructura gramatical del fragmento que se le
narra la historia es la misma Ana y por lo tanto es un texto escrito en primera persona y no en tercera (opciones B y
D).
presenta y, así, determinar el modo discursivo
que se utiliza y la forma en la que dicho Desconocer el propósito comunicativo de los textos: El alumno tiene dificultades para reconocer las diferentes
fragmento está escrito. intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar, convencer, divertir, guiar, etc. Por ejemplo,
D 0 0
desconoce que la intención de un texto literario como el Diario de Ana Frank es narrar las experiencias de una
joven que vivió y padeció los abusos del régimen nazi.
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ARGUMENTACIONES
GRUPO: A LECTURA
La opción B es correcta porque en ella se Dificultad para identificar la secuencia temporal de una narración: El alumno confunde la
presentan los acontecimientos de la narración
organización cronológica de los diferentes sucesos presentados en una narración. Por ello, no
A 2 40.0 en el orden temporal en el que fueron
consigue identificar las acciones que precedieron a otras, o bien, los hechos que aparecieron
presentados. La experiencia que narra Ana en
su clase de Matemáticas, con la maestra posteriormente a un evento determinado como en el caso de las opciones A , C y D.
Kepler, inicia cuando la maestra le llama la
atención por platicar demasiado y la castiga Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información presentada en
B 2 pidiéndole escribir un ensayo con el tema
37
40.0 los numerales y que resumen los acontecimientos más relevantes de la narración, así como las
titulado “La platicadora” (numeral 4), y finaliza relaciones establecidas entre los diferentes fragmentos del texto, son incorrectas. Es por ello que el
cuando, después de volver a ser castigada, su
alumno no logra interpretar los acontecimientos resumidos en la base del reactivo ni ubicarlos
amiga Susana le ayuda a escribir otra
temporalmente dentro de la narración.
composición que trata sobre una familia de
C 1 20.0 patos muy platicadores (numeral 3). Para
responder correctamente, el alumno debe Extraer hechos aislados y explícitos del texto: El alumno considera que las acciones resumidas
reconocer la estructura convencional de la en los numerales del reactivo deben localizarse de manera literal en el texto. Por ello, centra su
narración e identificar las relaciones de atención en hechos explícitos sin analizar la relación temporal y causal que éstos tienen con otros
causalidad entre los principales
D 0 0
acontecimientos del texto para poder ubicarlos
acontecimientos de la historia.
dentro de un orden temporal específico.
La opción D es correcta porque la palabra que Desconocer la función de los pronombres personales en un texto: El alumno desconoce que los pronombres
se encuentra subrayada en el texto (Ella), es personales son aquellos que suelen referirse a personas, animales u objetos, y que su función es sustituir los
A 0 0 un pronombre en tercera persona que tiene nombres por personas gramaticales.
como referente a la mamá de Ana y que es
utilizado para evitar la repetición innecesaria Buscar una asociación literal con los referentes más cercanos: El alumno establece una relación entre
en la narración. Para responder de manera referentes literales de la pregunta y la posible respuesta. Es decir, localiza de manera explícita la palabra solicitada
correcta, el alumno debe establecer una (“Ella”) y la asocia con el referente más inmediato, más evidente o con el que se repite constantemente en la
B 1
38
20.0 relación correcta entre el pronombre que se narración, por ejemplo, su amiga Susana (opción C).
solicita y su referente (correferencia).
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno establece relaciones equivocadas entre
los pronombres y los diferentes personajes que aparecen en el cuento (la profesora Kepler, la señora González o
C 2 40.0 su amiga Susana) (opciones A, B y C).
D 2 40.0
La opción A es correcta porque alude a la Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en el
A 0 0
forma en cómo se sentía Ana ante la próxima
reunión de profesores. La inferencia de esto
se hace a partir de la descripción que hace
diario; sin embargo, confunde información específica que aparece en un párrafo del texto y establece relaciones
equivocadas entre las ideas que aparece en él. Por ello, a partir de una interpretación equivocada, el alumno
construye el sentido de un sentimiento de manera imprecisa (opciones B, C y D).
Ana al inicio del diario en donde menciona
que, desde su opinión, toda la clase debería Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
reprobar; mientras que, a ella, por el entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno relaciona de manera equivocada la
B 2
39
40.0 contrario, considera que le irá bien: “pienso situación expuesta en el diario con el significado de un sentimiento.
que la mitad de nuestra clase debería repetir
año. En cuanto a mí, no siento lo mismo, Dificultad para interpretar frases en sentido figurado: El alumno no consigue inferir el significado de una frase
creo que saldré del paso”. Para responder en la que se juega con el sentido de las palabras en un texto discontinuo. Por ello, busca establecer asociaciones
de manera correcta, el alumno debe literales entre las palabras y su significado. Por ejemplo, no logra interpretar que la frase “saldré del paso”, en el
C 2 40.0
interpretar el sentido del párrafo e inferir el
contexto de la lectura, hace referencia al cumplimiento de una obligación, aunque sin el debido cuidado.
sentimiento del autor a partir de la
descripción hecha en el texto.
D 1 20.0
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GRÁFICAS POR GRUPO
MATEMÁTICAS
CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO
Porcentaje de Aciertos por Reactivo
80
80
70
60
60
Porcentaje de Aciertos
50
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
40
30
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
20
10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Número de Reactivo
Porcentaje de Aciertos por Unidad de Análisis
Sentido numérico y 22.2

pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida 26.2
Manejo de la información 24.4
0 4 8 12 16 20 24 28
GRÁFICAS POR GRUPO
MATEMÁTICAS
CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO GRUPO: A
80
80
70
60
60
50
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
40
30
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
20
10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Número de Reactivo

GRÁFICAS POR GRUPO
MATEMÁTICAS
Sentido numérico y
22.2
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida 26.2
Manejo de la información 24.4
0 4 8 12 16 20 24 28
GRÁFICAS POR ESCUELA
LECTURA
CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO
80
80
70
60 60 60 60 60
60
50
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
40
30
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
20
10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
05 07 08 11 12 14 16 20 21 22 25 26 28 29 32 33 34 37 39 06 09 13 18 19 23 30 31 35 36 38 01 02 03 04 10 15 17 24 27
Número de Reactivo
Integrar información y realizar 24.2

inferencias
Analizar la estructura de los textos 25.5
Localizar y extraer información 31.1
0 5 10 15 20 25 30 35
GRÁFICAS POR GRUPO
LECTURA
80
80
70
60 60 60 60 60
60
50
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40
40
30
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
20
10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
05 07 08 11 12 14 16 20 21 22 25 26 28 29 32 33 34 37 39 06 09 13 18 19 23 30 31 35 36 38 01 02 03 04 10 15 17 24 27
Número de Reactivo
Integrar información y realizar 24.2

inferencias
Analizar la estructura de los textos 25.5
Localizar y extraer información 31.1
0 5 10 15 20 25 30 35
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
20.0
20.0
80.0
40.0
40.0
20.0
40.0
40.0
40.0
20.0
40.0
20.0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
40.0
20.0
40.0
20.0
20.0
40.0
20.0
60.0
A
0
0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
20.0
20.0
80.0
40.0
40.0
20.0
40.0
40.0
40.0
20.0
40.0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
40.0
20.0
40.0
20.0
20.0
40.0
20.0
60.0
0
0
REACTIVO

UNIDAD DE ANÁLISIS 22.2 % 26.2 % 24.4 %
Página 1 de 1
40.0
60.0
60.0
80.0
20.0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
20.0
40.0
60.0
20.0
20.0
40.0
40.0
40.0
20.0
40.0
40.0
60.0
20.0
20.0
20.0
60.0
20.0
40.0
0
0
A
40.0
60.0
40.0
20.0
20.0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
20.0
40.0
60.0
20.0
20.0
40.0
40.0
40.0
20.0
40.0
40.0
60.0
20.0
20.0
20.0
60.0
20.0
40.0
REACTIVO
0
0
UNIDAD DE ANÁLISIS 24.2 % 25.5 % 31.1 %
Página 1 de 1
1 AAA 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 14 35.0
2 BBB 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 9 22.5
3 CCC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 7 17.5
4 DDD 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 5 12.5
5 EEE 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 13 32.5
Correcta : 1

CORRECTAMENTE EL REACTIVO 1 0 2 2 1 0 1 0 0 1 0 1 0 4 2 2 1 2 2 2 1 2 1 0 1 2 0 2 1 1 2 1 2 1 1 0 2 0 1 3

20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
20.0
20.0
80.0
40.0
40.0
20.0
40.0
40.0
40.0
20.0
40.0
20.0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
40.0
20.0
40.0
20.0
20.0
40.0
20.0
60.0
0
0
CONTESTARON CORRECTAMENTE EL REACTIVO
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON

CORRECTAMENTE POR UNIDAD DE ANÁLISIS 22.2 % 26.2 % 24.4 %
Página 1 de 2
MAYOR A MENOR
Posición Reactivo Aciertos
MAYOR A MENOR
1 14 80.0
2 40 60.0
Porcentaje de
Posición N° Lista Nombre del Estudiante 03 40.0
Aciertos 3
4 04 40.0
1 1 AAA 35.0 5 15 40.0
EEE 6 16 40.0
2 5 32.5
7 18 40.0
3 2 BBB 22.5 8 19 40.0
4 3 CCC 17.5 9 20 40.0
DDD 10 22 40.0
5 4 12.5
11 26 40.0
12 28 40.0
13 31 40.0
14 33 40.0
15 37 40.0
16 01 20.0
17 05 20.0
18 07 20.0
19 10 20.0
20 12 20.0
21 17 20.0
22 21 20.0
23 23 20.0
24 25 20.0
25 29 20.0
26 30 20.0
27 32 20.0
28 34 20.0
29 35 20.0
30 39 20.0
31 02 0.0
32 06 0.0
33 08 0.0
34 09 0.0
35 11 0.0
36 13 0.0
37 24 0.0
38 27 0.0
39 36 0.0
40 38 0.0
Página 2 de 2

1 AAA 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 14 35.9
1
2 BBB 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 11 28.2
1
3 CCC 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 17.9
0
4 DDD 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 10 25.6
0
5 EEE 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 9 23.1
0
Correcta : 1

CORRECTAMENTE EL REACTIVO 2 3 0 3 4 0 1 1 0 2 2 0 0 1 0 1 1 2 0 3 0 0 1 1 2 0 2 2 1 2 2 3 1 1 1 0 3 1 2
40.0
60.0
60.0
80.0
20.0
20.0
40.0
40.0
20.0
20.0
20.0
40.0
60.0
20.0
20.0
40.0
40.0
40.0
20.0
40.0
40.0
60.0
20.0
20.0
20.0
60.0
20.0
40.0
0
0
0
CORRECTAMENTE EL REACTIVO

CORRECTAMENTE POR UNIDAD DE ANÁLISIS
24.2 % 25.5 % 31.1 %
Página 1 de 2
MAYOR A MENOR
MAYOR A MENOR Posición Reactivo Aciertos
1 12 80.00
2 07 60.00
Porcentaje de
Posición N° Lista Nombre del Estudiante Aciertos
3 11 60.00
4 06 60.00
1 1 AAA 35.9
5 02 60.00
2 2 BBB 28.2 6 17 60.00
3 4 DDD 25.6 7 05 40.00
8 22 40.00
4 5 EEE 23.1
9 25 40.00
5 3 CCC 17.9 10 37 40.00
11 23 40.00
12 31 40.00
13 35 40.00
14 38 40.00
15 01 40.00
16 27 40.00
17 16 20.00
18 20 20.00
19 29 20.00
20 33 20.00
21 34 20.00
22 18 20.00
23 19 20.00
24 36 20.00
25 03 20.00
26 04 20.00
27 10 20.00
28 24 20.00
29 08 0.00
30 14 0.00
31 21 0.00
32 26 0.00
33 28 0.00
34 32 0.00
35 39 0.00
36 09 0.00
37 13 0.00
38 30 0.00
39 15 0.00
Página 2 de 2
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA - 1° DE SECUNDARIA
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE RESPUESTAS

EN CADA OPCIÓN DE LA RÚBRICA POR ESCUELA
CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

REACTIVO: 22
GRUPO
A 2 2 1 0 40.0 40.0 20.0 0
TOTALES 2 2 1 0 40.0 40.0 20.0 0
Mostrando totales generales

40
Porcentaje de Respuestas
35
30
25
20
40.0 40.0
15
10
20.0
5
0
0.0
Opciones de la Rúbrica
Página 1 de 1

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO

REACTIVO: 21
GRUPO
A 1 3 1 0 20.0 60.0 20.0 0
TOTALES 1 3 1 0 20.0 60.0 20.0 0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0
Página 1 de 1

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO

REACTIVO: 20
GRUPO
A 3 1 1 0 60.0 20.0 20.0 0
TOTALES 3 1 1 0 60.0 20.0 20.0 0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0
Página 1 de 1

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
MATEMÁTICAS
REACTIVO: 41C
GRUPO
A 1 0 1 3 20.0 0 20.0 60.0
TOTALES 1 0 1 3 20.0 0 20.0 60.0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0
Opciones de Respuesta
Página 1 de 1

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
MATEMÁTICAS
REACTIVO: 41B
GRUPO
A 0 3 1 1 0 60.0 20.0 20.0
TOTALES 0 3 1 1 0 60.0 20.0 20.0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0
Página 1 de 1

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
MATEMÁTICAS
REACTIVO: 41A
GRUPO
A 3 0 1 1 60.0 0 20.0 20.0
TOTALES 3 0 1 1 60.0 0 20.0 20.0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0
Página 1 de 1

EN CADA OPCIÓN DE LA RÚBRICA
CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
GRUPO: A

REACTIVO: 22
2 2 1 0 40.0 40.0 20.0 0

40
35
30
25
20
40.0 40.0
15
10
20.0
5
0
0.0

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
LECTURA
REACTIVO: 40
GRUPO
A 1 3 1 0 20.0 60.0 20.0 0
TOTALES 1 3 1 0 20.0 60.0 20.0 0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0
Página 1 de 1

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
GRUPO: A

REACTIVO: 21
1 3 1 0 20.0 60.0 20.0 0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
GRUPO: A

REACTIVO: 20
3 1 1 0 60.0 20.0 20.0 0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
GRUPO: A
MATEMÁTICAS
REACTIVO: 41C
1 0 1 3 20.0 0 20.0 60.0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
GRUPO: A
MATEMÁTICAS
REACTIVO: 41B
0 3 1 1 0 60.0 20.0 20.0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0

CCT: 15EES0474E
TURNO: VESPERTINO
GRUPO: A
LECTURA
REACTIVO: 40
1 3 1 0 20.0 60.0 20.0 0

60
50
40
30
60.0
20
10
20.0 20.0
0
0.0

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1° DE SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2023 - 2024

PORCENTAJE DE ACIERTOS POR REACTIVO OBTENIDOS POR GRUPO

OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE

OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

15EES0474E A VESPERTINO ESTADO DE MÉXICO

CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE

3 5 EEE 26.3 5 06 40.00

4 3 CCC 15.8 6 09 40.00

5 2 BBB 15.8 7 12 40.00

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

C 1 20.0 numeradores y la de los denominadores. (D)

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

13 notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se

C 0 0 correspondientes al problema propuesto, dado que divide 75 ÷ 6 = 12.5 y posteriormente coloca el

Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

22 plano y la posibilidad de construirla. Se da cuando el estudiante reconoce los polígonos y el número

Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo

24 ordenado invertido al proporcionado (A).

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

28 notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

31 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para

C 2 40.0 10 000 ÷ 9 =1,111.11

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

36 categorías de la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. ( A y C)

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

37 algoritmo aditivo 40 - 25 = 15 (C), o bien, el complemento del porcentaje señalado:

39 el dato mayor o menor del conjunto de datos. (C y D)

NOMBRE DE LA ESCUELA: OFIC NO 0084 ""MIGUEL HIDALGO Y COSTIL

CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

C 3 60.0 mayor o menor".

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CCT: 15EES0474E TURNO: VESPERTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

B 3 pintar”. Para responder de manera

C 1 20.0 algunas de sus obras”. Para responder

D 1 20.0 personaje biografiado.

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