Informe de Profesional

BRISA MISHELL CARRILLO CORTÉZ
ESCUELA NORMAL ITNTERCULTURAL ESCUINTLA
INFORME:
PRACTICADOCENTE
SUPERVISADA.
Licda. Karis del Rosario Rodríguez Osorio

Catedrática de practica docente supervisada
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
FLOR DE MARÍA DE LEÓN SÁNCHEZ

CARNÈ: 2065107
SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012

“ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE INFANTES EN
EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL MANUAL PARA SU APLICACIÓN”.
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE INFANTES
EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL
MANUAL PARA SU APLICACIÓN
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Presentado al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
FLOR DE MARIA DE LEÓN SÁNCHEZ
Previo a conferírsele el grado académico y título profesional de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
 Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.

 Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
 Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
 Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
 Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
 Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

 Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
 Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
 Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arraiga Girón
 Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
 Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
 Directora del Departamento de Ciencias
 de la Comunicación M.A. Nancy Avendaño
 Director del Departamento de Letras y
 Filosofía M.A. Ernesto Loukota
 Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
 Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
ASESOR DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Licda.Milgyam Santisteban Montufar de Reyes
REVISOR DE INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Licda. Patricia Tebalàn Pérez

DEDICATORIA
A DIOS: por darme fuerza, fe, fortaleza, la salud, paciencia y la esperanza para
terminar mis estudios y hacer realidad este triunfo.
A MIS PADRES: Graciela y Luis quienes me enseñaron a luchar por lo que quiero y
alcanzar mis metas.
A MI HIJA ADORADA: Valeria Alejandra Reyes quien me tuvo paciencia y me prestó

el tiempo que era para ella.
A MI ESPOSO: Arturo Reyes quien me da su amor y apoyo incondicional en todo

momento.
A MIS COMPAÑERAS DE PROMOCIÓN: Sonia, Juanita, Silvia, Diana,

Magdalena, por la unidad que siempre mantuvimos y el apoyo que nos brindamos.
A LA LICDA Milgyam por sus sabias enseñanzas y porque siempre estuvo dispuesta a
brindarnos su apoyo incondicional.
INDICE
Resumen
Introducción 1
Capitulo I
1.
Educación 3
1.1
Educación inicial y preprimaria 4
1.2
Antecedentes de la Educación inicial y preprimaria en Guatemala 5
1.3
Educación inicial y Preprimaria en Guatemala 7
1.3.1
Aspecto Educativo 7
A.
Enfoque del Currículum de educación inicial y preprimaria 8
B.
Principios 10
C.
Fines 10
D.
Políticas 10
E.
Características del CNB inicial y Preprimaria 11
F.
Organización del CNB de Educación Inicial y Preprimaria 11
1.3.2
Aspecto Legal 13
1.4
Políticas educativas 2008-2012 16
1.5
Políticas a Favor de la Niñez de 0 a 6 años en Guatemala 18
1.6
Programas y proyectos Vigentes a niños de 0 a 6 años 19
1.6.1
Centros de Aprendizaje Comunitario en Educación Preescolar CENACEP 20
1.6.2
De la Mano Edúcame 21
1.6.3
Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña de 0 a 6 Años- PAIN 22
1.6.4
Hogares Comunitarios 24
1.6.5
Centro de Atención Integral 25
1.7
Importancia de la Educación Inicial y preprimaria 26
1.8
Metas y Desafíos de la Educación Inicial y Preprimaria 28
Capítulo II
2.1 Antecedentes de la Institución 30
2.2.1 Misión, Visión y Objetivos 31
2.2.2 Funciones institucionales 31
2.2.3 Programas que atienden 31
2.2.4 Cobertura 32
2.3 Estructura Organizacional 33
2.3.2 Descripción de las Funciones de cada puesto 33
2.4 Descripción del diagnóstico 34
Capítulo III
Planificación del proyecto
3.1 Justificación 36
3.2 Objetivos 40
3.3 Descripción del Proyecto 41
3.4. Población Beneficiada 42
3.5. Metodología 43
3.6 Recursos 44
3.7 Cronograma de Trabajo 46
3.8 Evaluación 47
3.9 Validación 50
4. Conclusiones 53
5. Recomendaciones 54
6. Bibliografía 55
7. Anexos Elaboración de Materiales para la Estimulación temprana de Infantes en edades 56
de 8 a 18 meses y el Manual para su aplicación
RESUMEN
En la carrera de licenciatura en educación inicial y Preprimaria dentro del

pensum de estudio del curso de práctica profesional se tuvo que buscar un centro para
realizar dicha práctica y así poder poner en práctica todos los conocimientos adquiridos
durante los cinco años de estudio.
La práctica profesional fue una gran oportunidad para colaborar en el Centro de
Atención Integral de la Secretaria de Bienestar Social de lactantes en la s edades de 8 a
18 meses del municipio de Mazatenango departamento de Suchitepéquez, donde se tuvo
a bien realizar la practica que consta de tres etapas la cual la primera fue la observación,
esta fase tuvo como objetivo el conocimiento de la organización, conocer el contexto
donde se desarrollara la practica. Así mismo, se logro obtener la caracterización de la
institución: que tipo de institución, la visión, misión, propósito, los objetivos que
persigue, los proyectos, programas que se desarrollan y la forma en que integran los
programas o proyectos. La segunda etapa de Auxiliatura trato sobre la elaboración del
diagnostico institucional FODA el cual se refería a las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas contemplado en el ámbito pedagógico, institucional.
Comunitario.
La elaboración del FODA fue de gran importancia para poder conocer más a fondo el
centro de práctica y así poder detectar con mayor facilidad la debilidad del ámbito
pedagógico, de acuerdo a la debilidad encontrada se elaboro una propuesta que la
convirtiera en fortaleza la debilidad fue la falta de materiales para la estimulación
temprana para el área de lactantes entre las edades de 8 a 18 meses. Por lo que se realizo
la propuesta de la elaboración de materiales para la estimulación temprana en edades de
8 a 18 meses y el manual para su aplicación.
La propuesta fue de gran ayuda para la docente ya que el manual le servirá como
herramienta de trabajo que beneficiara a los niños proporcionen una serie de estímulos
desarrollando su habilidad mental, su motricidad gruesa y fina, la memoria, a aumentar
el tiempo de atención y de concentración, y su curiosidad acompañado de un manual
elaborado mediante diferentes ejercicios y juegos para su aplicación.
INTRODUCCIÓN
La edad preescolar es de suma importancia ya que a esta edad es donde el niño se está
formando y educando no solamente por la familia y su comunidad, sino también por las
actividades que se realizan dentro de la institución, dándole los estímulos, normas, valores y
recursos que forman parte de su desarrollo integral. El niño se enfrenta a sus primeros contactos
comunicativos con el mundo a través de sus sentidos, por lo que experimenta sus primeras
sensaciones. La etapa escolar es un período de gran importancia porque en este período se
realizan los primeros aprendizajes: El niño aprende, desarrolla y ejercita destrezas de tipo
cognitivas, afectivas, sociales y motrices. Estas destrezas continuarán desarrollándose a través de
los estímulos.
Dentro del Pensum de la carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria fue

establecido el curso de Práctica Docente, por lo que se seleccionó una institución para realizar
dicha práctica, la cual fue el Centro de Atención Integral de la Secretaria de Bienestar social que
atiende a niños de 8 meses a 12 años de edad del municipio de Mazatenango departamento de
Suchitepéquez.
La práctica profesional se dividió en tres capítulos: el primer capítulo trata sobre el

marco conceptual el cual está dividido en varios temas dentro de ellos está el concepto de
educación, la educación inicial y preprimaria a nivel general, antecedentes de la educación
inicial en Guatemala cómo surgió y dónde se originó y el año, también se encuentran el aspecto
educativo el cual hace mención de los fines, políticas, competencias, áreas que se trabajan en el
nivel Pre primario y el nivel inicial. El aspecto legal establece las leyes más importantes que nos
hablan sobre educación inicial y preprimaria y por medio de ellas conocer los derechos y
obligaciones que tienen los niños del nivel Pre primario, también podemos encontrar
información sobre las políticas 2008-2012 y las políticas de la primera infancia, programas que
atienden a niños de 0 a 6 años en el país de Guatemala
El segundo capítulo habla sobre el diagnóstico institucional, el cual trata sobre la

información que presenta al centro de atención integral de la secretaría de bienestar social,
describiendo brevemente sus antecedentes, señalando objetivos, visión, misión, programas que
atiende la institución, cobertura, organigrama y por último el diagnóstico institucional que fue
1
realizado por medio de la técnica del FODA el cual es de mucha importancia ya que por medio
de ella se logró identificar las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de
la institución, siendo una de las debilidades más importantes, la falta de materiales para la
estimulación temprana, puesto que los niños no cuentan con los recursos necesarios para
realizar actividades que les ayuden a desarrollar diferentes áreas: del lenguaje, sensorial, física,
psicológica en niños de 8 a 18 meses es por ello.
Finalmente, en el tercer capítulo que de igual forma es de mucha importancia, trata

sobre la planificación de una propuesta para poder cubrir la debilidad detectada y seleccionada
en el FODA, por lo que fue necesario diseñar un proyecto que permitiera, si no subsanar, por lo
menos mejorar significativamente la atención de niños de las edades de 8 a 18 meses, por lo que
se implementan con recursos y materiales que permitan la estimulación temprana en éstos y el
manual para su correcta y óptima utilización.
2
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1. EDUCACION
Manual de la Maestra de Preescolar OCEANO establece que La educación no comienza

con el ingreso en la escuela. Desde el nacimiento, y durante toda la vida, el grupo familiar y los
distintos grupos sociales de pertenencia proporcionan educación a las personas. Esta educación,
que llamamos no formal, es una realidad evidente. Sin embargo, a una edad determinada
nuestros niños y niñas acceden a un sistema educativo formal para el aprendizaje sistemático de
unos contenidos educativos programados. Este aprendizaje formal responde, sin duda, a una
necesidad social.
García J, y “Arnoldo” García (1996) indican que: la educación es ante todo un proceso
vital, para su actividad mental como el alimento para la actividad orgánica. Esa actividad mental
está compuesta por multitud de categorías de secuencias de acción aparentemente anodinas pero
que fueron formadas interactivamente sobre un sustrato de patrones primarios de
comportamiento con origen genético, por ejemplo toda la psicomotricidad.
Winfried, B. (2004) La finalidad de la educación no es individuo y sus intereses. La

educación es, ante todo, el instrumento mediante el cual la sociedad regenera una y otra vez las
condiciones de su propia existencia. La sociedad solo puede sobrevivir cuando existe suficiente
cohesión entre sus miembros. La educación mantiene y refuerza en el alma al niño las
similitudes esenciales que forman la base de la vida social. Estas son las convicciones religiosas,
las concepciones y los hábitos morales, las tradiciones nacionales e internacionales y las
opiniones colectivas de todo tipo. El ser social es la suma de todos los factores, La finalidad de
la educación es formar en nosotros precisamente, este ser social. El secreto de la buena
educación consiste en el no educar. El educador solo debe admirar al niño y observar, sin
interferir, el milagro de la evolución natural del niño. La educación es una forma de influencia
intencionada y masiva sobre un ser humano sobre cada uno de los hombres desde la más
temprana infancia mediante esta influencia se pretende desarrollar ciertos rasgos concretos y
permanentes según un plan o un patrón especifico.
Freinet, C (1946)La educación aspira a que el niño se desarrolle lo máximo posible,

dentro del seno de una comunidad benévola, para que más tarde sea un hombre fuerte y que,
3
como adulto, sin hipocresía sin intereses egoístas, trabaje en una sociedad armoniosa y
equilibrada. “La educación es el estimulo del hombre para manifestar su ley interior a
conciencia, en libertad y en autonomía, como ser pensante, flexible y en proceso de
concientización”. (Friedrich, F.).
1.1 EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA
Arabella, (2008) Educación Inicial: Se considera educación inicial, la que comienza desde la
concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando
a la familia para su plena formación. Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo
ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y
ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial
del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal de apoyo y
protección social.
La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo,

afectivo y social de los niños menores de cuatro años de edad e incluye orientación para padres
de familia o tutores para la educación de sus hijos.
Objetivos:
 Promueve el desarrollo personal del niño por medio de situaciones y oportunidades

que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental, lenguaje, psicomotricidad
y afectividad.
 Contribuye al conocimiento y al manejo de la interacción social, estimulándolo para
participar en acciones de integración y mejoramiento en la familia, la comunidad y la
escuela.
 Estimula, aumenta y orienta la curiosidad del niño para iniciarlo en el conocimiento y
comprensión de la naturaleza, así como el desarrollo de habilidades y actitudes para
conservarla y corregirla.
 Enriquece las prácticas de cuidado y atención a los niños de 4 años por los padres de
familia y los grupos sociales donde conviven los menores.
 Amplía los espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad en la que viven,
propiciando un clima de respeto y estimulación para su desarrollo.
4
1.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN

GUATEMALA
Gonzales, C. (1970). Menciona que: El inicio de la educación de la niñez de 0 a 6 años

en Guatemala, como un proceso planificado y organizado desde el Estado, se puede decir que se
remota a la época colonial. Según Carlos Gonzales Orellana en “historia de la Educación en
Guatemala”, con la creación de los hospicio fundados por las órdenes religiosas se inicia un
proceso educativo para atender de manera reducida y limitada a niñas y niños huérfanos y
desamparados. Esta fuente es la única referencia de los orígenes de la educación de la primera
infancia en Guatemala. Hasta 1901 solo existían algunas secciones de Kindergarten anexas a las
escuelas primarias y en 1902 se creó el Kindergarten Nacional para atender a la niñez de 4 a 7
años de edad durante el gobierno de estrada cabrera, según consta en la Memoria de la secretaria
de Instrucción pública de 1902. Sin embargo, existen otras evidencias de la existencia precia de
dichos servicios. De acuerdo a José Santa cruz (1983), en el año de 1875 se crea el primer
programa de párvulos en Guatemala, como parte del colegio de Educación Elemental y superior
a la Niñez. Este colegio también matricularía a niños de 5 años para recibir su primera formación
en concordancia con el desarrollo pedagógico en Alemania y estados Unidos. Igualmente
Bienvenido Argueta Hernández señala que en la Ley Orgánica y reglamento de Instrucción
pública de 1879 se reconoce la educación parvulario y el Kindergarten como parte del Sistema
educativo nacional. En este sentido, el decreto No. 254, Ley Orgánica y Reglamentaria de
Instrucción Pública de 1879, se normaba lo siguiente.
“articulo 83. Se establecieron también escuelas dominicales, escuelas mixtas o de niños

de ambos sexos, y escuelas de párvulos según el sistema de salas de asilo o Kindergarten. La
dirección General de Instrucción pública dictara las providencias necesarias a fin de organizar
estos establecimientos de la manera más conveniente.
Según el Directorio de Servicio de la ciudad de Guatemala de 1881, ya desde 1977 se

ofrecían tanto los servicios de las casas maternales para atender a la niñez de 0 a 6 años y de
escuelas de kindergarten para niños de 4 a 8 años, divididos en tres grados. La casa maternal era
considerada como centro educativo y se ofrecían estos servicios en “hospicio” frente a la iglesia
de candelaria. Mientras que los estudios de Kindergarten se ofrecían en el Colegio “la
Enseñanza” con un currículo que se organizaba en 9 asignaturas a saber: Dones de Froebel,
Lecciones objetivas, lectura, Geografía, aritmética, moral, escritura, Calistenia y canto. Como
parte del ofrecimiento de este centro educativo era que: “los útiles para el Kindergarten,
5
lecciones objetivas, escritura spenceriana y demás ramas de enseñanza surten al colegio

directamente de Estados unidos, todos en abundancia y de mejor calidad.
Menéndez, L, (2006) indica que el primer esfuerzo para atender al niño de 4 a 7 años de
edad fue en el año 1902, cuando se creó el kindergarten nacional. Antes de eso solamente
existían algunas secciones de Kindergarten anexas a las escuelas primarias y estas crecían de la
orientación moderna que iba tomando que iba tomando la educación en otras partes del mundo,
según lo indica Gonzales Orellana en su historia de la Educación en Guatemala.
Kindergarten: convencidos de que la instrucción en el año debe tener por objeto el

desarrollo armónico de sus facultades, siempre hemos pensado, que si los done de Froebel o
kindergarten son un sistema admirable para educación de las manos y la adquisición de ciertas
ideas, en los niños de corta edad, no lo es como un sistema exclusivo en que la única ocupación
sea esta especie de trabajos. Como se observa, los educadores en Guatemala no solo estaban al
tanto de las investigaciones en otros países, sino que también realizaban modificaciones para
mejorar los aprendizajes para la niñez entre los 5 y 6 años de edad. Con relación a la naturaleza
de las escuelas de Kindergarten se establece con finalidad y orientación el servir como transición
para los estudios del nivel Pre primario. Por tanto, la propia noción de la niñez como una
temporalidad de vida, solo tenía significado en la medida en que se orientaba para la vida adulta,
especialmente para el rendimiento escolar en otros niveles de educación, descuidando las
condiciones, interés y desarrollos específicos de la infancia.
En el año 1928 se fundó la Escuela Normal para Maestras de Párvulos y con ello se
inició una época para esa modalidad de la educación preprimaria en Guatemala; en 1944
funcionaron 34 Jardines de atendían 5,065 niños, diez años después existieron 48
establecimientos con una cobertura de 11773 alumnos, de acuerdo con los datos del folleto
publicado por la USIPE denominada información Educacional.
A pesar de los esfuerzos mencionados, la educación parvulario no tuvo carácter

obligatorio sino hasta el años1985 cuando la Constitución Política de la República de
Guatemala, en su sección Cuarta, Articulo 74 preceptúa que “los habitantes tienen derecho y
obligación de recibir la educación inicial, preprimaria y básica, dentro de los límites de edad que
fije la ley”
6
1.3 EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN GUATEMALA
Lemus, L. (2006) señala que: la educación preprimaria es sumamente importante para

propiciar la adaptación del niño a la vida escolar, promover la adquisición de buenos hábitos,
desarrollar la actividad sensoriomotriz, estimular el desarrollo del lenguaje y otras formas de
expresión. Se ha comprobado que, los niños que asisten a las escuelas de educación preprimaria
tienen mayores probabilidades de éxito en la escuela primaria, además, se facilita y se hace más
agradable su incorporación al ambiente escolar.
Modulo de estrategias Docentes, MINEDUC. (2008) La educación de calidad debe dar

respuesta a las necesidades de los estudiantes, debe ser un proceso que conoce, tiene en cuenta y
respeta las características de la población a la que está destinada. Una de las mayores
deficiencias de nuestro sistema educativo es la falta de consideración de la realidad en la que
viven los niños y niñas, al referirnos específicamente a la educación en el área rural, es
necesario tener en cuenta que cada comunidad tiene características, situaciones y necesidades
que determinan las condiciones de vida de los y las menores.
1.3.1 ASPECTO EDUCATIVO
Módulo de Capacitación Docente, MINEDUC (2009) El currículo nacional Base

establece que en Guatemala los niveles Inicial y Preprimaria se caracterizan por ser una etapa
con una doble finalidad: la socialización y la estimulación de los procesos evolutivos. La
socialización se entiende como un proceso de incorporación y transformación de las normas que
rigen la convivencia social: pautas, normas, actitudes y valores que se adquieren en la
interacción con los otros. Su finalidad es que el niño y la niña se reconozcan con identidad
personal y como sujetos sociales. La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los
procesos sicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica la
utilización de los esquemas del conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura,
para adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible de modificar, incluso, ese
mismo medio.
La socialización y la estimulación de los procesos desarrollados, de manera simultánea,

permiten preparar a la niña y al niño para la vida y para la adquisición de futuros aprendizajes
permanentes. En esta etapa de la vida se establecen las bases del comportamiento humano y se
forma la personalidad, fundamentados en la plasticidad que tiene el cerebro infantil. Por lo que
en el currículo Nacional Base para preprimaria
7
En el Módulo de Capacitación Docente, MINEDUC (2009) establece que el currículo

nacional Base Esta organizado en áreas, las que responden a la estructura del conocimiento en
las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 años. Las competencias
permiten la formación integral del niño y la niña y están diseñadas para lograr la integración
transversal de los ejes y como el instrumento para formar el carácter, valores y actitudes
correctas en el niño y la niña de un país plural y multicultural.
El currículo en espiral, que se promueve es este modulo, responde a este planteamiento y

asegura que el desarrollo de todas las áreas se efectué integralmente, en forma continua. Esto
significa que el o la docente dosificará el nivel de las actividades que planifiquen, de forma tal,
que se inicien con lo más elemental, para ir subiendo gradualmente de complejidad, a medida
que cada niño y niña lo exigen. En ningún momento se dará por alcanzado una competencia y se
eliminara de las actividades diarias. El alumno y alumna podrán alcanzar el nivel mínimo
requerido para su edad y madurez, pero tendrán siempre campo para seguir adelante y
perfeccionar niveles que normalmente se trabajarían con niño y niñas de otras edades.
El y la docente tienen entonces el reto de trabajar con diferentes grupos (por su nivel y
madurez o edad) simultáneamente, promoviendo mayores niveles de dificulta para aquellos
alumnos y alumnas que lo necesitan manteniendo así su interés. Es conveniente recordar que la
disciplina en el aula es resultado del nivel de trabajo que tienen los alumnos y alumnas, ya que
es evidente que un niño o niña se pondrá inquieto si esta aburrido o si se siente incapaz de
desarrollar la actividad. Es aquí donde se hace necesaria la atención individual, para asegurar el
aprendizaje o desarrollo y acrecentar la autoestima.
A. ENFOQUE DEL CURRICULUM DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
CNB del Nivel Pre primario (2007). Se concibe el Curriculum como el proyecto
educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los
pueblos guatemaltecos y de la nación plural. El Curriculum se centra en la persona humana
como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales
y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para
el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre
los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
8
interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma
y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades
educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en
interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de

elaboración, en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la
información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de
la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes
atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental
que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983; 37) Esto permite
desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Curriculum deberá:

• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de
pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país
y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y
las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
9
B. PRINCIPIOS
Para los propósitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular, de acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca. En correspondencia con los fundamentos, los principios del Curriculum son los
siguientes: Equidad, Pertinencia, Sostenibilidad, Participación y Compromiso Social y
Pluralismo.
C. FINES
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso
de. Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios, las características y las políticas del Curriculum. Los fines del Curriculum son los
siguientes:
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
D. POLITICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular
de ejecución y en cada nivel de concreción. Las políticas del Curriculum son las siguientes:
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
10
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.
E. CARACTERÍSTICA DEL CNB DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

Son características del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes: Flexible, Perfectible, Participativo e integral.
F. ORGANIZACIÓN DE CNB DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

El nuevo Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación,
determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las
estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
F.1 Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y
ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez
más, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la
competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y
dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta
en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el
contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado o
11
etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores

de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
F.2 Áreas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes específicos para la educación
preprimaria es una tarea compleja por las “crisis de desarrollo” por las que atraviesan niños y
niñas entre los 4 y los 6 años 11 meses de edad. Ello se debe, según C. de Germana (1980: 120)
a la variabilidad de los intereses de niños y niñas y lo poco ordenado de sus procesos mentales;
por lo tanto, un currículo rígido y formal falla en su respuesta a los niveles de maduración de los
y las preescolares y también pierde la espontaneidad de su dinámica mental. Por otro lado, los
aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiológicas, afectivas, de
seguridad, de movimiento, de juego y diversión, de socialización, de autonomía, de expresión y
comunicación, de creación e imaginación de estos niños y niñas. En cuanto a su organización
debe promoverse la integración de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos
debe partir de lo más próximo y conocido.
En la práctica, de un modo más general, el currículum del nivel de educación

preprimaria está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las
diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 años 11 meses de edad.
Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la Multiculturalidad e
interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de
las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lógico matemático, de la
expresión artística, de la educación física, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicación y el conocimiento de y la interacción con el medio social y natural. Cada área
presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y la niña
orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales
. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en
términos precisos cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia.
12
TABLA No. 01
AREAS DE EDUCACIÓN INICIAL AREAS DE EDUCACIÓN PREPRIMARIA
Destrezas de Aprendizaje Destrezas de Aprendizaje
Comunicación y Lenguaje L I Comunicación y Lenguaje
Conocimiento de su Mundo Medio Social y Natural
Estimulación Artística Expresión Artística
Motricidad Educación Física
Fuente: CNB del Nivel Pre primario (2007), CNB del Nivel Inicial (2007)
1.3.2 ASPECTO LEGAL
La educación en Guatemala está regulada por una serie de leyes y reglamentos, la cuales
permiten que se desarrollen de manera ordenada, precisa, con justicia y equidad. Haciendo un
análisis de las leyes que tienen mayor presencia en la educación Inicial y Preprimaria, se pueden
señalar:
 LA CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

Artículo 71. Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio
docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin
discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento
de centros educativos culturales y museos.
Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se
declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y la enseñanza
sistemática de la Constitución de la República y de los derechos humanos.
Artículo 73. Libertad de educación y asistencia económica estatal. La familia es fuente de la
educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El
Estado podrá subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regulará lo
relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del
Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio.
Como centros de cultura gozarán de la exención de toda clase de impuestos y arbitrios.
La enseñanza religiosa es optativa en los establecimientos oficiales y podrá impartirse dentro de
los horarios ordinarios, sin discriminación alguna.
13
El Estado contribuirá al sostenimiento de la enseñanza religiosa sin discriminación alguna.

Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir
la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
La educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveerá y promoverá becas y
créditos educativos. La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen
objetivos que Estado deberá orientar y ampliar permanentemente. El Estado promoverá la
educación especial, la diversificada y la extraescolar.
 Ley de Educación Nacional del Decreto Legislativo 12-91 también hace énfasis en
el Capitulo V III del Subsistema de Educación Escolar en los siguientes artículos:
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar.
Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en
niveles, ciclos, grados y etapas. También establece la educación acelerada para adultos con
programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible,
gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.
Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.
El subsistema de Educación Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º. a 6º. Grados
Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA -
Ciclo de Educación Básica, Ciclo de Educación Diversificada
 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
ARTICULO 36. Educación integral. Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a recibir una educación integral de acuerdo a las opciones éticas, religiosas y culturales
de su familia. Esta deberá ser orientada a desarrollar su personalidad, civismo y
urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, la importancia y
necesidad de vivir en una sociedad democrática con paz y libertad de acuerdo a la ley y a
la justicia, con el fin de prepararles para el ejercicio pleno y responsable de sus
derechos y deberes, asegurándoles:
14
a) Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela.

b) El respeto recíproco y un trato digno entre educadores y educandos.
c) La formación de organizaciones estudiantiles y juveniles con fines culturales,
deportivos, religiosos y otras que la ley no prohíba.
ARTICULO 37. Educación pública. La educación pública deberá ser gratuita,

laica y obligatoria hasta el último grado de diversificado.
ARTICULO 39. Realidad geográfica étnica y cultural. El Estado deberá

desarrollar los mecanismos necesarios para que los niños, niñas y adolescentes del
área rural tengan acceso a la educación, mediante programas adecuados a su realidad
geográfica, étnica y cultural.
Todos los niños y niñas menores de seis años, tienen derecho a gozar del servicio de centros de
cuidado diario los cuales deberán ser provistos por los empleadores sean estos del sector
público o privado según lo establece la Constitución Política de la República.
 Para complementar y obtener más información sobre educación está el Decreto

Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación.

Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es un
proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia
cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica
dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal familiar y comunitaria…
Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar.
El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría
de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la
incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo
individual, familiar y social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en
detrimento a sus derechos.
15
1.4 POLITICAS EDUCATIVAS 2008-2012
Ministerio de Educación, (2008-2012) El Gobierno de la República plantea como

objetivo estratégico de su política educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad,
pertinencia cultural y lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco
Acuerdos de Paz. El Plan de Educación 2008- 2012 contiene 8 políticas educativas, de las
cuales cinco de ellas son políticas generales y tres transversales.
I- Avanzar hacia una Educación de Calidad
Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el

ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino
tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la
niñez y la juventud. Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción,
recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su ciudadanía en el siglo
veintiuno y desempeñarse competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de
partida la convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza
cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.
II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de

extrema pobreza y de segmentos vulnerables
La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz

establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo
básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación diversificada.
La educación impartida por el Estado es gratuita. En tal sentido el Plan de Educación 2008-
2012, plantea la estrategia de ampliación de cobertura en todos los niveles.
III- Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar.
Nos proponemos un concepto de equidad integral. Para nosotros la equidad en la

educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias que
demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI. La
equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada a la
escuela en todos sus niveles, así como la atención a las poblaciones rurales, especialmente
indígenas, quienes también han permanecido al margen. En este sentido se garantizará la
16
prestación del servicio en todas las regiones del país, con énfasis en donde es necesaria la
educación bilingüe.
El planteamiento consiste en que toda la niñez complete el nivel primario. Si bien es

cierto que solo el 39% de niños y niñas completa el nivel primario, también lo es que en las áreas
rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas y en las escuelas del
Estado, los niveles de completación son aún más bajos. Por lo que impulsaremos en el gobierno
programas específicos para estas poblaciones que permita superar las inequidades existentes. Se
ejecutará el programa de transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al logro de este
propósito.
IV- Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento

de su presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas el
modelo de la EBI en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de
enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras bilingües en los
diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas
en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural. Además, apoyar programas
desde la perspectiva de los pueblos mayas, garífunas, xincas y ladinos en un marco que tenga un
triple eje: la ciudadanía multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la
ciudadanía guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercero vinculado a la ciudadanía
centroamericana y cosmopolita.
V- Implementar un Modelo de Gestión trasparente que responda a las necesidades de la

comunidad educativa.
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia,

transparencia y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización,
pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud
guatemalteca. El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los
niños y las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad
próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo. Será necesario establecer alianzas con
otros actores que hacen educación en Guatemala, tales como los gobiernos locales, partidos
políticos, las universidades, los centros de formación agrícola y capacitación técnica,
17
organizaciones empresariales y sociales. Especial atención tendrá la relación con los organismos
internacionales.
VI- Aumento de la Inversión Educativa
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el

presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la
educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas. El aumento en la
inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
VII- Descentralización Educativa
Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal,

para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así
como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la
estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el
fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y descentralización
como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y participación ciudadana.
VIII- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta

política promoveremos la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional de
Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el
fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educación.
1.5 POLÍTICAS A FAVOR DE LA NIÑEZ DE 0 A 6 AÑOS EN GUATEMALA
 POLITICAS DE LA INFANCIA
Díaz, H. (2008) Establece que: A lo largo de la última década, la atención a las

políticas sobre la educación y los cuidados de la primera infancia, ha experimentado un aumento
en los países de todo el mundo. Los diseñadores de políticas han reconocido que el acceso
igualitario a la educación y cuidados de calidad durante la primera infancia pueden ser un
elemento que fortalezca las bases del aprendizaje permanente para los niños así como un apoyo a
las necesidades generales de la familia en el aspecto educacional y social. De igual manera en
18
Guatemala se han iniciado a desarrollar acciones a favor de la niñez de 0 a6 años y una de ellas
corresponde a la elaboración y puesta en marcha de la política pública de Protección Integral y
Plan de acción Nacional para la Niñez de 0 a 6 años.
 POLITICA PÚBLICA DE PROTECCTIÓN INTEGRAL Y PLAN DE ACCIÓN

NACIONAL PARA LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
La política pública de protección integral es un instrumento político de planificación

social estratégico, de mediano y largo plazo, dirigido a construir las condiciones necesarias para
que presente y futuras generaciones de niños, niñas y adolecentes puedan disfrutar de una vida
digna a partir del cumplimiento de sus derechos humanos, en materia de salud, educación
recreación protección; así como del desarrollo social, fortalecimiento y protección a sus familias.
La política pública de protección integral reúne las prioridades y enfoques de las instituciones de
Estado en la búsqueda del cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; y
promueve la coordinación, articulación, coherencia e integralidad en las acciones que se llevan a
cabo por las instituciones gubernamentales, las organizaciones no gubernamentales y
cooperación internacional.
Su principal objetivo es: “garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos humanos

de la niña y adolescente en Guatemala, a través de la acción coordinación entre las instituciones
del estado con la cooperación de las organizaciones de la sociedad civil, la participación de la
niñez y la adolescencia, y la colaboración de la comunidad internacional”
En el proceso de implementación el estado quien tiene la responsabilidad directa, con la

cooperación de las organizaciones de la sociedad civil y la participación de la niñez y
adolescencia y la colaboración de la comunidad internacional. Se reconoce entre estos actores a
las instancias paritarias: la comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia y las comisiones
Municipales de la niñez y adolescencia.
1.6 PROGRAMAS Y PROYECTOS VIGENTES A NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS
En la página del MINEDUC (2011) se publican los programas educativos a favor de la niñez de
0 a 6 años, los cuales de forma priorizada se detallan a continuación:
19
1.6.1 Centros de Aprendizaje Comunitario en Educación Preescolar CENACEP
El programa surgió en el año 1994, como proyecto piloto auspiciado por UNICEF, en 46
centros de la Región Metropolitana. Es una modalidad educativa de aprestamiento acelerado,
dirigido a la niñez de 6 años en adelante, de las diferentes etnias del país, que ingresarán al
primer grado primaria, que no han tenido acceso al nivel Pre - Primario, ni relación escolar
alguna.
Objetivos del Programa
 Facilitar el ingreso, permanencia y promoción de niños y niñas al primer grado y grados

subsiguientes.
 Fortalecer en la población el desarrollo de destrezas, habilidades, formación de hábitos y
el cambio de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel
primario.
 Fortalecer la participación comunitaria en las acciones de promoción, organización,
implementación y ejecución de CENACEP.
 Promover la participación de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los
Centros de Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar. CENACEP.
 Propiciar la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.
El programa de CENACEP acelerada se crea con el propósito de ampliar la cobertura de

servicios en el nivel Pre - Primario, se operativiza a través de los Centros de Aprestamiento
Comunitario en Educación Preescolar -CENACEP- en donde se brinda un período de
aprestamiento acelerado en 35 días de trabajo. Está dirigido a la niñez de las diferentes etnias en
las comunidades, que ingresarán al primer grado de primaria y que no han tenido acceso al nivel
Pre- Primario ni relación escolar alguna. El programa está encaminado al desarrollo de destrezas
básicas, respetando el desarrollo natural de los niños y niñas, tomando las siguientes áreas.
 Destrezas de aprendizaje: en sus componentes de percepción, motricidad y pensamiento.

 Comunicación y lenguaje: en sus componentes de expresión oral, destrezas de escuchar,
iniciación a la comprensión lectora y literatura.
 Medio Social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta área que sirven para
generar las actividades alrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destrezas.
Además se fomenta la identidad y autonomía.
20
 Expresión artística: se trabajan pequeños elementos que van integrados a las actividades,
por ejemplo canciones, rondas, juegos de ritmo, juegos de representación, expresiones
graficas, entre otras.
 Educación física: Busca ampliar el conocimiento, manejo y control de su cuerpo y su
orientación en el espacio por medio de ejercicios y juegos, así mismo les permite la
formación de hábitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida le demanda y sus
propias posibilidades de movimiento.
Por la naturaleza del programa se considera que la duración del mismo irá disminuyendo
de acuerdo a la ampliación de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atención para los
niños y niñas de 0 a 6 años, que brinden las herramientas necesarias para su sostenibilidad en el
proceso educativo.
1.6.2 DE LA MANO EDÚCAME
Es un programa no escolarizado que es atendido por personal de la comunidad

“voluntarias” que atienden directamente a las familias con sus hijos e hijas. La atención la
brindan de la siguiente forma:
 La atención individual se inicia desde antes del nacimiento, durante las visitas que se
realizan a las mujeres embarazadas, con el propósito de prepararlas durante el embarazo
y desde el nacimiento del bebé para su cuidado, atención y estimulación de su
desarrollo. Después del nacimiento y hasta los dos años, durante el transcurso de la
visita al hogar, la voluntaria explica y demuestra a la familia cuáles son las actividades
más propicias para el desarrollo de su niño o niña y comprueba si han aprendido las
acciones a realizar.
 La atención grupal la reciben las familias que tienen niños y niñas de 2 a 6 años, pero en
forma grupal, la que denominada “actividad conjunta” llamada así porque en ella
participan juntos la familia, sus niños y niñas y la Voluntaria, con el objetivo de realizar
actividades dirigidas al desarrollo integral del niño y la niña, en algunas de las cuales se
prevé la activa participación de la familia, de manera que, posteriormente en el hogar,
pueda seguirlas realizando.
El programa responde a las necesidades de la comunidad, involucrando su cultura, y sus

costumbres como un eje integrador dentro de las acciones educativas, posibilitando además la
21
integración de otros sectores. Es impartido por personas conocidas por los niños y las niñas, para
compartir con ellos, en las horas en que acompañados permanentemente por su padre, madre,
abuelo, abuela u otro adulto de su confianza les orienta educativamente.
 Preparar a las familias desde el embarazo para brindar una atención integral a los niños y
niñas de 0 a 6 años, en atención en salud, nutrición, desarrollo intelectual, desarrollo
físico, desarrollo afectivo y emocional y formación de actitudes y valores.
 Propiciar una mayor cobertura de atención a niñas y niños de 0 a 6 años.
 Elevar la calidad de la educación de los niños y niñas en forma integral desde edades
tempranas mediante la participación de la familia.
 Lograr que la familia y la comunidad, se involucren activamente en el planteamiento y
desarrollo de este programa.
 Propiciar que se explote al máximo las potencialidades de cada comunidad y el
equilibrio de participación de las familias, vecinos, organismos y organizaciones.
Beneficios que ofrece el programa: Una Educación Infantil gratuita, en su idioma materno,
entregada por personas conocidas por los niños y las niñas, para compartir con ellos y ellas, en
las horas en que acompañados permanentemente por su padre, madre, abuelo, abuela u otro
adulto de su confianza, se les orienta educativamente, independientemente de su edad, etnia,
condición social o religión. Por la naturaleza de las acciones se considera que la duración de los
diferentes programas es por tiempo indefinido.
1.6.3 PROYECTO DE ATENCION INTEGRAL AL NIÑO Y LA NIÑA DE 0 A 6 AÑOS-

PAIN-
Es una modalidad para la atención integral al niño y a la niña menor de seis años en
comunidades urbano marginales y áreas rurales del país en contexto de pobreza, promueve la
participación comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa de sus hijos e hijas.
 Promover atención del niño y niña menor de seis años en comunidades menos
favorecidas: Urbano Marginales y rurales del país.
22
 Establecer servicios de educación Infantil a niños y niñas de cero a seis años en áreas
específicas para su desarrollo.
 Orientar a la población adulta y joven para que pueda ejecutar programas de salud,
nutrición y educación inicial; propiciando el mejoramiento de vida del niño y la niña.
 Propiciar la participación organizada de la comunidad en la gestión de servicios de
atención integral al niño y niña menor de seis años.
 Favorecer la relación del niño con su contexto familiar y socio – cultural.
 Fortalecer la educación Inicial y Pre -primaria en las diferentes comunidades lingüísticas
del país, atendidos por el – PAIN –
El PAIN atiende cinco grupos
 El grupo de niños y niñas de 0 a 3 años 11 meses y que, se atiende en forma

personalizada, promoviendo la estimulación para el desarrollo, con la madre, el hijo o
hija y el coordinador docente o voluntario, trabajando las siguientes áreas: Destrezas de
Aprendizaje, Comunicación y Lenguaje, Conocimiento de su mundo, Estimulación
Artística y Motricidad.
 El grupo de niños y niñas de 4 a 6 años, quienes son atendidos en forma colectiva por un
docente coordinador o voluntario, desarrollando actividades educativas para trabajar las
áreas específicas para su desarrollo: Destrezas de Aprendizaje, Comunicación y
Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresión Artística y Educación Física.
 El grupo de madres embarazadas a quienes se les orienta con contenidos del cuidado y
desarrollo del niño y la niña, higiene e importancia del cuidado en el embarazo, salud
preventiva.
 El grupo de las madres, lactantes atendidas por el coordinador docente o el voluntariado,
se les orienta en el proceso de estimulación, cuidado y desarrollo del niño y la niña,
higiene e importancia de la lactancia materna.
 El grupo de Padres y Madres de Familia de los niños y las niñas que asisten a los
Centros PAIN, quienes se involucran en el desarrollo del proceso educativo en forma
activa y directa. La atención a los grupos de madres se ejecuta en coordinación con el
Ministerio de Salud Pública y con la Comisión Nacional para la Lactancia Materna.
Cobertura: El proyecto PAIN cuenta con 267 centros distribuidos en los en los 22
departamentos de todo el país. Beneficios:
23
 Atiende en forma integral a la niñez de o a 6 años en las áreas que enmarca el currículo
de los niveles Inicial y Pre primario.
 Fortalece la gestión comunitaria como responsable en la organización y ejecución del
proyecto
 Capacita constantemente a padres y madres de familia, mujeres embarazadas y madres
lactantes en aspectos de desarrollo integral.
 Propicia la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.
 Escolar (PMA)
1.6.4 HOGARES COMUNITARIOS
Carpeta del estudio de la Situación de la Educación inicial y Preprimaria en Guatemala

nombra que: un hogar comunitario de atención simple es un “hogar familiar en donde los niños y
niñas reciben atención integral, mientras las madres trabajan. Funciona de lunes a viernes en
horario diurno, en casa de habitación previamente seleccionada. Los servicios que prestan a los
niños y niñas incluyen: alimentación y nutrición, estimulación temprana, aprestamiento
preescolar, salud preventiva, seguridad y resguardo, formación en valores. Los niños y niñas
atendidos en Hogares Comunitarios pertenecen a familias de escasos recursos. Las madres
cuidadoras reciben del programa:
a) Aporte económico para la alimentación de cada niño

b) Alimentación destinados al consumo de los niños por parte del programa Mundial de
Alimentos de las Naciones unidas
c) Equipo de cocina, utensilios, mesas y otros recursos para la atención de los niños.
d) Pago económico para agua purificada, gas y material educativo,
e) Cuota mensual para gastos varios.
Los padres aportan:

a) Al mantenimiento del hog.ar en dinero o en especie, una cuota mensual, decidida en
Asamblea de padres de familia.
b) Colaboración periódica al mantenimiento y mejoras físicas del hogar.
c) Asistir a las capacitaciones.
24
1.6.5 CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL
(Secretaria de Bienestar Social por la niñez, la familia, y la comunidad) la secretaria de

bienestar social de la presidenta el rostro humano y social de las niñas y los niños, velando por la
Protección integral a través de planes, proyectos y programas encaminados a la protección,
prevención y reinserción de la niñez, la adolescencia, la familia y la comunidad, garantizando
así, su bienestar social.
Descripción de los Programas:
El programa de salud pretende contribuir a disminuir la mortalidad en el grupo materno

e infantil en 340 comunidades al año 2012. Este programa se integra de los siguientes
proyectos:
 Seguridad alimentaria está dirigida a reducir el número de niñas y embarazadas con

problemas nutricionales, por medio del diagnóstico nutricional y su estratificación del
riesgo por grupos de vulnerabilidad alimentaria estableciendo un proceso productivo y
tratamiento nutricional, orientado a proporcionar a cada grupo de acuerdo a sus
necesidades y debilidades. Se promueve la mejora de la producción agropecuaria,
para lograr la disponibilidad y acceso de alimentos, fortaleciendo la capacidad local para
la preparación nutritiva e higiénica de los alimentos y lograr el consumo necesario y
buena disponibilidad biológica. Debido a que la seguridad alimentaria es de primordial
importancia a nivel local, es necesaria la ejecución coordinada de las actividades de los
proyectos, principalmente las que incluyen capacitación.
 Saneamiento ambiental, dirigido a lograr un ambiente sano y seguro para la población
objetivo, a través de la promoción de nuevos conocimientos, la introducción de prácticas
higiénico ambientales que permitan la adopción de mejores hábitos sanitarios, la
construcción y administración de infraestructura sanitaria básica, así como el manejo
adecuado de los recursos naturales
 Atención obstétrica permite mejorar la salud de la madre y el neonato a través del
acceso a la atención médica preventiva y curativa, enfocada en las causas directas de
muerte materna; también se promoverá la capacitación efectiva de comadronas y la
organización social que confluye en un comité de salud, que hace funcionar un plan de
emergencia comunitario para prevenir la muerte materna, enfocado en las 4 demoras.
 Atención pediátrica, permite mejorar la salud de los niños/as menores de 5 años, dando
acceso a la atención en salud con servicios preventivos y curativos necesarios,
25
orientados a la reducción de causas directas de muerte infantil. A través de

capacitaciones y del trabajo comunitario los promotores de salud colaboran en la
reducción de muerte infantil, vinculando al comité de salud con la implementación del
plan de emergencia funcional, para reducir la muerte infantil. Se promueve además la
capacitación de grupos de madres en temas prevención de la morbilidad infantil
En general un equipo de salud estará cubriendo diez comunidades materno infantiles,

que permite llegar a cada comunidad con una periodicidad de dos veces al mes. Las visitas
quincenales a la comunidad se consideran necesarias, para lograr a nivel personal, familiar y
comunitario, cambios a nuevas prácticas saludables que permitan la adopción de hábitos y con el
tiempo un estilo de vida saludable, orientado a la reducción de la morbilidad y mortalidad
materna e infantil.
1.7 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y PRERPIMAIRA
Llovera, J. (1991) La importancia de la educación preescolar es creciente, no solo en

México sino en otros países del mundo, también por razones de orden social. Los cambios
sociales y económicos (entre ellos el crecimiento y la distribución de la población, la extensión
de la pobreza y la creciente desigualdad social), así como los cambios culturales hacen necesario
el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado de la educación de los
pequeños.
La educación preescolar cumple así una función democratizadora como espacio

educativo en el que todos los niños y niñas, independientemente de su origen y condiciones
sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizajes que les permiten desarrollar su
potencial y fortalecer las capacidades que poseen. La atención al niño preescolar se hace
preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la
cantidad de estimulación necesaria para que desarrolle al máximo su potencial, con esto se
logrará atender alguna manifestación de tempranos desajustes. Esta actividad preventiva es muy
importante en el período preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla
como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los niños se nutren, en relación con
ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo.
Sousa, M. (1989) señala que: Los años comprendidos entre los dos y los seis son los
años mágicos de infancia, probablemente en ninguna otra época de su vida será confrontado con
26
tantos desafíos, conflictos, ansiedad y temores. Es la época cuando el niño se aparta de su madre
y ensancha su mundo para incluir en él a otros niños, otros adultos, nuevas habilidades físicas y
motoras, intelectuales y sociales.
La evolución de la personalidad durante esta etapa de la vida se lleva a cabo

principalmente por la práctica continua de una serie de conductas que la cultura le impone al
niño por ser apropiadas para su edad, sexo, familia, escuela, etc. Estos factores innatos
combinados entre sí y en interrelación con las personas significativas que pueblan el ambiente
del niño, producirán un ser adulto con una personalidad clara, precisa y única. Las relaciones
sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicológico de los
niños y éstas suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño
adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que
se conoce como su grupo de pares (niños de la misma edad, con los que comparte tiempo,
espacio físico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los años previos a su
escolarización hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que
influirán en sus valores y en su comportamiento futuro.
Durante la edad preescolar aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo de

las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad es una de las grandes características de
dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte de psicólogos y ha servido de
base para plantear estrategias de educación, constituyendo esta última actividad uno de los más
difíciles problemas de la pedagogía actual.
Manual de la Maestra de Preescolar OCEANO establece La atención de la primera

infancia constituye una prioridad tanto por su función social como por la necesidad de garantizar
el cumplimiento del derecho de los niños a la educación desde su nacimiento. A lo largo de la
historia, la función social del jardín de infancia y su especificidad pedagógica ha sido entendida
de diversas maneras según las diferentes concepciones educativas. Así, mientras en algunas se
ponía el centro en los contenidos y las cuestiones pedagógicas, en otras se remarcaba su carácter
netamente asistencial con un evidente interés por los cuidados de tipo medico-sanitarios. Hoy es
indudable que la educación inicial cumple una función en relación con el desarrollo evolutivo
infantil. Desde su origen el jardín infantil fue pensado como una institución educativa, en la que,
bajo ciertas condiciones didácticas, el juego creativo bajo ciertas condiciones didácticas ya que
por medio del juego contribuyen al proceso de construcción del conocimiento del niño.
27
Por medio del juego es cuando el niño va adquiriendo y desarrollando nuevas

habilidades que le ayudan en su formación, La llegada del bebé constituye un acontecimiento
importante para la familia, esta adquiere el deber de contribuir para que el niño logre un
desarrollo integral, crezca sano y fuerte, con un elevado potencial que le permita una plena
integración social.
Pérez, L, (2003). Las maestras y niñeras necesitan conocer cómo estimular el

desarrollo del niño y la niña. Por lo que la estimulación sensorial múltiple representa una
secuencia de actividades científicamente organizadas que permite con los recursos existentes en
el hogar estimular el desarrollo de forma integral, la estimulación consiste en ofrecer al niños
actividades que faciliten el desarrollo de sus potenciales biológicos, sus capacidades, sus
habilidades. Las actividades propuestas ayudan al niño a conocer el medio que le rodea,
desarrollar sus habilidades motoras, sensoriales, cognitivas, incrementar su lenguaje, socializarse
y ser cada día más independiente, las actividades deben desarrollarse en un ambiente tranquilo,
higiénico, ventilado, bien iluminado; los materiales a emplear son los juguetes y objetos de su
diario del bebe, que deben ser atractivos y de colores brillantes, lavables, resistentes de fácil
manejo y que no resulten peligrosos al manipularlos.
1.8 METAS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA
Lineamientos Estratégicos de Gobierno para 15 años (2006), como punto de partida

consideramos necesario identificar los problemas y desafíos del sistema educativo a fin de poder
asignar prioridades y estrategias efectivas para afrontarlos. Todos los estudios coinciden en
identificar, al menos, dos problemas principales del sistema educativo guatemalteco: 1) mala
calidad educativa, y 2) escasa cobertura (excepto en el nivel primario). También se puede
concluir que, a pesar de los esfuerzos y avances logrados en la última década, persisten los
principales problemas estructurales de cuando se inició el proceso de reforma educativa en
respuesta a los Acuerdos de Paz1. A continuación se presenta de manera muy sintética y a partir
de información de diversos estudios, los principales problemas y desafíos de la educación
asociados a los dos grandes problemas identificados anteriormente.
A partir de un análisis del conjunto de propuestas que se han hecho en los últimos años
en Guatemala se identificaron los principales objetivos y metas de educación para los próximos
15 años (Anexo 1). Ello se hizo con base en un reordenamiento dirigido a alcanzar el máximo de
28
coherencia del conjunto de objetivos, evitando traslapes al tiempo que se tomaba en cuenta la
frecuencia con que fueron reconocidos en las 22 propuestas analizadas, entre las que destacan
Reforma Educativa y Visión Educación, a nivel nacional y, a nivel internacional, las propuestas
resultantes del Foro Mundial sobre la Educación –Dakar 2000– y la Declaración del Milenio.
Para facilitar la identificación de aquellos objetivos de la educación en Guatemala que

cuentan con mayor apoyo, se evaluaron aquellos aspectos que se repetían con mayor frecuencia
en cada una de las propuestas. Al establecer niveles jerárquicos se pudieron identificar cinco
objetivos generales, con sus respectivos objetivos específicos y metas de fácil seguimiento a
través del tiempo. Los objetivos generales serían universalizar la educación, mejorar la calidad
educativa en todos los niveles, construir ciudadanía, promover la equidad de género y contribuir
al reconocimiento de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe. Para avanzar en la
definición de metas se hizo un esfuerzo por determinar objetivos más específicos, ubicándolos
dentro de los cinco objetivos generales ya identificados. En cuanto a las metas, estas se
identificaron tomando en cuenta que fueran cuantificables, que tuvieran fecha de cumplimiento y
que estuvieran más orientadas a productos que a insumos. Como puede observarse en el cuadro
siguiente, se identificaron treinta metas, de las cuales nueve corresponderían a metas para
universalizar la educación, siete para mejorar la calidad, siete para construir ciudadanía, tres para
contribuir al reconocimiento de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe y cuatro para
promover la equidad de género. Con letras no con números en este párrafo.
Intervenciones para alcanzar las metas educativas en Guatemala 2008-2021

 Mejorar la calidad educativa en todos los niveles de enseñanza
 Bonos por resultados y programa de capacitación
 Cobertura por tendencia
 Ampliación de la oferta educativa
 Universalizar la cobertura Programa de transferencias condicionadas en efectivo
 Programa de atención a la nutrición de mujeres embarazadas y niños de 0 a 4 años
 Programa de refacción universal para preprimaria y primaria.
29
CAPITULO II
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE MAZATENANGO, SUCHI
2.1 ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
La secretaria de Bienestar social de la Presidenta es una institución de larga historia en el

otorgamiento de servicios de asistencia social a la población más necesaria. Cuenta con más de
cincuenta años de existencia dentro del sector público del país. Surgió con la finalidad de llenar
los enormes vacios que existían en la atención a la niñez y juventud desprotegida. Su que hacer
fue orientado especialmente a obras y actividades de carácter social, tradicionalmente a cargo de
la primera dama de la nación. Las actividades de la Secretaria se iniciaron en el mes de julio de
1945, bajo el nombre de Secretaria de Asuntos Sociales, con diecinueve comedores que atendían
un promedio de 100 niños cada uno. En julio de 1978 fue creada la secretaria de Bienestar
Social; en julio 1990 se emite su Reglamento orgánico, que contemplaba las Direcciones de
Bienestar Infantil, Tratamiento y Orientación para Menores, y de asistencia educativa Especial,
asimismo se estableció una Dirección administrativa de apoyo.
Con la entrada en vigencia a partir del 16 de enero de 1998, del reglamento Orgánico,
emitido mediante Acuerdo No- 4-98, la secretaria cuenta con 35 centros de Atención Integral, 4
hogares temporales para niños Huérfanos, 3 centros para Discapacitados y 4 centros de
internamiento para jóvenes en conflicto con la ley penal.
Con base en lo establecido en la nueva de protección Integral de la niñez y

adolescencia, Decreto 27-2003, publicada el 19 de julio del año 2003, el presidente de la
República emitió un nuevo Reglamento Orgánico de la Secretaria de Bienestar Social de la
Presidencia de la república, contenido en el Acuerdo Gubernativo 752-2003, el cual indica que la
función esencial de esta Secretaria es el desarrollo de los procesos de formulación, publicación,
dirección, ejecución y evaluación de políticas y programas dirigidos a la niñez y adolescencia,
razón por la cual se organizo una nueva estructura administrativa que garantice la eficiencia
administración en la presentación del servicio, creándose entre ellas, la coordinación de
protección Interinstitucional a la niñez y la Adolescencia, que cuente con programas como
callejización y Riesgo Social, Situación de calle, Explotación sexual y cuidado Infantil Diario.
30
2.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN
2.2.1 Misión, Visión y Objetivos
 Misión: Somos un centro que facilita, promueve, fomenta y desarrolla aptitudes,

actitudes, habilidades, destrezas y valores en niñas y niños para que se desenvuelvan
integralmente.
 Visión: Ser un equipo de trabajo multidisciplinario que brinde atención integral a niñas
y niños de madres y padres trabajadores de escasos recursos, para lograr su bienestar
social.
 Objetivos: Ejecutar acciones preventivas para la atención y protección integral ante

situaciones que pongan en riesgo el desarrollo de la niñez y adolescencia, prepararlos
para la inserción y reinserción social que les permita tener mejores condiciones de vida.
2.2.2 Funciones institucionales
Atender a niños (a) de 08 medes a 6 años, hijos de padres, madres solteras trabajadores
de escasos recursos brindándoles de manera gratuita alimentación, educación, recreación entre
otros, de 7:00 am a 5:00 pm, así como también la atención a niños de 7 a 12 años con el
programa Repredec; además se trabajan con padres de familia brindándoles escuela para padres
(formación e información) mensualmente. De lunes a viernes.
Es un programa de la Subsecretaría de Fortalecimiento, Apoyo Familiar y Comunitario

de la Secretaría de Bienestar Social, que promueve una atención integral a niñas y niños de 8
meses a 12 años de edad, hijas e hijos de jefas de familia, madres y padres trabajadores de
escasos recursos.
2.2.3 Programas que atienden
Educación: El Centro de Atención Integral Brindan educación integral atención pedagógica a

niños y niñas de escasos recursos económicos a niños de 4 a 6 años planificando las
actividades de acuerdo a los contenidos que indica el CNB. Al mismo tiempo las niñeras son
las encargadas del área de Lactantes y Maternal brindando así una estimulación temprana los
niños de 8 a 18 meses a través de juegos de acuerdo a la edad así mismo avalada por el
Ministerio de Educación.
31
Alimentación: El Centro de Atención Integral de Mazatenango, brindan alimentación una

alimentación gratuita, balanceada según el menú de acuerdo a los requerimientos nutricionales
de la población que incluye: desayuno y refacción por la mañana y almuerzo y refacción por la
tarde.
Recreación: cuentan con amplias zonas verdes, juegos infantiles, lo cual les permite
relacionarse con otros niños y niñas de su edad brindando actividades recreativas y descanso a
los niños atendidos.
Repredec: a través de este programa provee a diario el reforzamiento escolar a niños de

7 a 12 años atendiendo a estudiantes de primero a sexto grado de escuelas públicas. El
objetivo es apoyarlos en las tareas para evitar la repitencia también ayuda a evitar la
callejización y la deserción escolar.
2.2.4 COBERTURA
Cobertura poblacional: el centro de atención integral atiende a niños de 8 meses a 12 años de

edad, hijos de madres trabajadoras, brindándoles educación, alimentación, recreación,
estimulación. Dentro del área geográfica que atiende la institución se encuentran los
siguientes municipios de: Mazatenango, San Francisco Zapotitlán, Cuyotenango y san
Bernardino
Cobertura de centros o instituciones que agrupa y/o que tienen relación directa de trabajo
 Fundabien: atienden a niños remitidos por la secretaria de bienestar social.

 Centro de salud: facilitándoles medicamentos y atención de emergencias a niños.
Tabla No. 2
Niveles de Atención F M Total

Lactantes 9 8 17
Maternal I 12 15 27
Maternal II 7 12 19
Pre Kínder 12 13 25
Kínder 8 9 17
Preparatoria 8 9 17
Total: 55 66
Fuente: Centro de Atención Integral de la secretaria de Bienestar Social, Mazatenango Suchi.
32
2.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
2.3.1 Organigrama
ORGANIGRAMA
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL, MAZATENANGO
Directora
Docentes Personal Operativo
Maternal I y II Niñera
Pre kínder Cocinera
Conserje
Kínder
Preparatoria Guardián
2.3.2 BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS FUNCIONES DE CADA PUESTO
Directora: es la encargada de planificar y desarrollar las actividades planificadas, supervisar y

evaluar a los Docentes y velar porque todo marche bien dentro del establecimiento
Docente: El papel de la docente es dar una educación escolarizada a los niños y niñas guiándose
a través de su planificación realizada con el CNB.
33
Niñera: la niñera se encarga del cuidado de los niños de Una forma continua. Debe estár
preparada para el cuidado básico del niño como su aseo personal , sino colaborar también en su
educación y desarrollo a traves de la estimulacion temprana.
Cocinera: Se ocupa de la condimentación de los víveres, la realización del menú que le

corresponde según lo planificado en CAI.
Conserje: es la persona encargada de vigilar la entrada y salida de todas las personas que
ingresen al edificio, se encarga de realizar la limpieza velando que el establecimiento se
mantenga limpio, higiénico y en buen estado.
Guardián: es la persona encargada de vigilar y cuidar el centro a partir de las 5 de la tarde para
las 7 de la mañana entregando el edificio como lo encontró y que todo esté en orden.
2.4 DESCRIPCION DEL DIAGNÓSTICO
En el curso de práctica Profesional de la carrera de Licenciatura en Educación inicial y

preprimaria dentro de la etapa de Auxiliatura se realizó una observación para poder conocer más
a fondo el Centro de Atención Integral de la Secretaria de Bienestar social de Mazatenango, por
el cual se realizo un diagnóstico institucional aplicando la técnica del FODA: este diagnostico es
una herramienta que analiza las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los
aspectos que integran la institución educativa. Permite relacionar los aspectos internos (fortalezas-
Debilidades) y los externos (Oportunidades-Amenazas) para reforzar o solucionar los elementos
existentes.
El FODA se ha trabajado bajo tres ámbitos, siendo éstos el pedagógico, institucional y

proyección a la comunidad, después de elaborar el diagnostico institucional en el centro
educativo fue de una manera más fácil identificar los aspectos que sobresalen y también aquellos
aspectos que deben mejorarse a través de la realización de una lista de problemas se
identificaron las causas más probables de los problemas presentados que afectan a la institución.
Dentro de las fortalezas la mas importantes que se pudo identificar fue: Brindan una
alimentación balanceada de acuerdo a los requerimientos nutricionales de la población que
incluye: Servicio completo: alimentación, desayuno refacción almuerzo refacción. Por lo que
también dentro de las oportunidades esta: Apoyo de Instituciones públicas y privadas, tales
como: Fundabien, centro de salud, secretaria de bienestar social facilitándoles materiales,
34
recursos, terapias para los niños, otro de los aspectos encontrados son las amenazas la cual es la
parada de buses extraurbanos está ubicada en las afueras del CAI por lo que descargan bultos
pesados, no respetando a los peatonales (usuarios) la entrada del mismo. Asimismo una de las
debilidades más preocupantes dentro del centro fue la Falta de materiales para la estimulación
temprana para el área de lactantes entre las edades de 8 a 18 meses que proporcionen una serie
de estímulos desarrollando su habilidad mental, su motricidad gruesa y fina, la memoria, a
aumentar el tiempo de atención y de concentración, y su curiosidad acompañado de un manual
elaborado mediante diferentes ejercicios y juegos para su aplicación.
Debido a que el centro no cuenta con lo necesario para prestar atención a todas las debilidades y
amenazas se realizo una propuesta que respondiera y mejorara la debilidad encontrada es por
ello que se realizó la elaboración de materiales para la estimulación temprana de infantes en
edades de 8 a 18 meses y el manual para su aplicación. Que ayude a la docente al realizar y
planificar sus actividades y así desarrollar en los niños diferentes estímulos brindándole una
estimulación temprana a base de juegos.
35
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
“ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA DE INFANTES, EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL
MANUAL PARA SU APLICACIÓN”
3.1 JUSTIFICACIÓN
Desde la cuna empieza el aprendizaje del niño. El bebe tiene capacidad para crecer y
desarrollarse cada día, esa capacidad se aumenta y se perfecciona, siempre que se le
proporcionen las experiencias y los cuidados más oportunos y estimulantes para su crecimiento
físico y su máximo desarrollo mental.
En el centro de Atención Integral de la Secretaria de Bienestar Social, Mazatenango, en

base a la elaboración del diagnostico institucional se identificó en el ámbito pedagógico como
debilidad que, en el área de lactantes, entre las edades de 8 a 18 meses no cuentan con materiales
que permitan la estimulación temprana, percibiendo en las maestras el desconocimiento de las
bondades que éstos provocan en la formación de los niños en su etapa inicial. De esa cuenta
surge la necesidad de apoyar a la institución a través de un proyecto, aportando la elaboración de
materiales, además de crear un manual que les proporcione la información necesaria de su
utilización, permitiendo de esa cuenta desarrollar la estimulación temprana en los niños de 8 a 18
meses de forma correcta, además de ser una herramienta para las docentes que atienden este
nivel y les proporcione un conjunto de conocimientos graduados y sistematizados que les
permitan vivenciar conjuntamente con los niños actividades que contribuyan a su desarrollo
integral.
Los materiales se han seleccionado con especial atención e intención específica en la

formación de esta etapa de la niñez, así mismo, el contenido del manual les permitirá a las
docentes acceder a información sobre el tema de una manera más fácil y grafica, contribuyendo
en la adquisición de mayores conocimientos en ellas, acerca de los ejercicios y llevar a cabo de
esta manera una formación inicial más efectiva, mejorando significativamente el desarrollo
integral de niño y la niña en edades de 8 a 18 meses.
Es necesario estimular al niño realizando diferentes actividades que desarrolle en él sus

capacidades físicas, cognitivas, psíquicas, Es por eso que l manual de estimulación temprana y
36
los materiales cobran particular importancia que se pronuncien en este nivel de escolaridad,
debido a que nos brinda la oportunidad de ofrecerle a los infantes, estímulos necesarios para el
desarrollo de su inteligencia mediante diversos ejercicios, exponiéndolos a varias experiencias
que fomentan su aprendizaje desde edades muy cortas. Otra razón por la que es necesario el
manual de estimulación temprana es la prevención de la pasividad mental y física en los niños de
8 a 18 meses, ya que este tipo de ejercicios nos permiten identificar en los niños algunos
problemas del desarrollo, y en caso de presentarse se pueda intervenir oportunamente, utilizando
metodología específicas y adecuadas.
A través de ello la practicante de la licenciatura en Educación inicial y preprimaria se

beneficiara desarrollando todos los conocimientos teóricos adquiridos durante la los 5 años que
dura la carrera, tomando la ejecución de la práctica profesional como la oportunidad indicada
para apoyar de una u otra manera a docentes y al grupo en especifico de 15 niños entre las
edades de 8 a 18 meses, del Centro de Atención Integral de Mazatenango.
 Fundamentación Teórica:
La estimulación temprana es muy importante hoy en día, es imposible recordar que

surgió como un recurso terapéutico-educativo que ayuda a los niños de 0 a 3 años con problemas
en su desarrollo a alcanzar ciertos objetivos que no alcanzaría por sus propios medios.
Graciela Villasanta, directora del Centro de Atención Terapéutica y la Dra. Lauretta Bender, la
describen como “un recurso ubicado entre salud y educación que permite ofrecer al paciente y a
su familia la posibilidad de actuar tempranamente sobre las carencias o desviaciones del
desarrollo”.
Es inaceptable ignorar la intención de estimular tempranamente al niño, ya que esto

significaría prescindir de una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente
desde la más temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de
interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de estimular
su desarrollo general o en áreas específicas.
ESTIMULACION PARA SU BEBÉ: Desarrollo evolutivo y guía de actividades de Orlando

Terré (2002) define a la estimulación temprana como el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en
37
niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.
Muchos se preguntan ¿Por qué recibir estimulación temprana? Y a esto se responde que
durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial,
los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y
diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que
se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

 Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
 Alto grado de orientación con el medio.
 Desarrollo de estados emocionales.
 Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
Otro aspecto del por qué es importante recibir estimulación temprana es porque busca
estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán
formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes. Ahora bien, ¿qué se utiliza para
llevar a cabo la estimulación temprana? Es muy sencillo, esto se logra con juegos, manipulación
de materiales, masajes, música, sonidos, caricias, etc. Los bebés e infantes tienen una capacidad
de absorción de conocimientos asombrosa y de tipo fotográfica. No necesitan quedarse viendo
una imagen por más de un segundo para captarla. Más bien, si se les expone demasiado tiempo,
tienden a aburrirse y perder atención. Eso sí, para fijar la imagen necesitan verla un mínimo de
veces.
El material de estimulación tendrá inicialmente imágenes grandes, claras y llamativas,

de no ser así el bebé no las percibiría. Conforme avance la estimulación, las imágenes se irán
adaptando a la maduración de las vías sensoriales (cuya velocidad es acelerada por el programa).
Es importante que el bebé se centre en lo que desea enseñarle para no confundirlo con fondos,
títulos, leyendas ni adornos.
38
Es importante recordar que según el texto de Carmen Naranjo Ejercicios y juegos para
mi niño de 0 a 3 años, que cuando se comparte con el niño, hay que estar en disposición de
sonreír y gozar con él, la palabra cariñosa el tono afectuoso de la voz, la sonrisa, el gesto, son
estímulos muy importantes y de gran valor para el desarrollo del niño. Los movimientos que se
realizan con el niño deben ser cuidadosos, suaves y seguros, dentro de un ambiente tranquilo.
Cada avance que logre con el niño hay que celebrarlo. Esto tiene gran importancia, es un
significado de triunfo y le brinda seguridad.
En un espacio con materiales para estimulación temprana en los niños, se tomaría por
parte de ellos, como una zona de juego para pasar el rato y cambiar la rutina. Sin embargo según
el Modulo de Capacitación docente N0. 3 de preprimaria menciona que, el juego debe ser
valorado como una herramienta pedagógica, como un recurso valioso en el proceso de
maduración, e en el tema que nos interesa, como un medio para facilitar el conocimiento del
grupo, afirmación, confianza y la comunicación, aspectos que coadyuvan al proceso de
adaptación.
El conocimiento entre cada miembro del grupo es básico para fortalecer las relaciones;
la confianza en las interrelaciones se manifiesta como un sentimiento de correspondencia al
brindar un clima favorable y la adecuada comunicación es la base para la potenciación de las
relaciones interpersonales y el fortalecimiento del grupo.
Según el manual de la Maestra de Preescolar del Editorial OCEANO menciona que Para
finalizar, indicar que son los docentes los responsables de la tarea diaria, de la planificación y
evaluación en cada aula, de la selección de las actividades netamente pedagógica y también de las
recreativas. Para ser docente de jardín de infancia se requieren características como las siguientes:
 Solida formación pedagógica,

 preocupación por acrecentar la formación recibida,
 capacidad para organizar la tarea, capacidad para poner límites en función de las
necesidades de los niños y de la tarea,
 capacidad de escucha y atención, objetividad para evaluar a los niños,
 capacidad para adaptarse a situaciones imprevistas,
 actitudes de cooperación y solidaridad, responsabilidad y compromiso con el trabajo,
creatividad, plasticidad,
39
 identificación con los objetivos de la institución, conocimiento y compromiso con la vida

comunitaria,
 capacidad para canalizar adecuadamente las emociones, serenidad, sentido del humor,
afectividad y posibilidad de demostrarla,
 confianza en uno mismo, seguridad y un aspecto exterior agradable, cuidado, sencillo y
pulcro.
Las actividades que realiza el docente que atiende a niños en etapa de 0 a 3 años, están
orientadas al desarrollo de determinadas conductas y para ello la estimulación es necesarias
porque fortalecen tres áreas: psicomotriz, cognitiva, y socio afectivo. Los objetivos fijados para
estos dominios son los siguientes.
Área psicomotriz. Brindar estimulación para la ejercitación de las adquisiciones motrices

propias de las distintas partes del cuerpo; favorecer la localización de las sensaciones
cenestésicas.
Área Cognitiva: favorecer la estructura de espacio, tiempo, objeto, casualidad; el ejercicio de la

función simbólica; la estructuración del esquema corporal, y la adquisición del lenguaje.
Área Socioafectiva: favorecer el logro de la identidad y el de la independencia, estimular el

comportamiento social-personal e iniciar la formación de hábitos.
3.2 OBJETIVOS:
a. Objetivo General:
 Posibilitar nuevas prácticas y ejercicios para la estimulación temprana, en los niños entre
las edades de 8 a 18 meses, desarrollando sus capacidades y destrezas, en el Centro de
atención Integral de Mazatenango.
b. Objetivos Específicos.
 Diseñar un manual de estimulación temprana para desarrollar y potenciar las funciones

cerebrales del niño mediante juegos y ejercicios repetitivos, tanto en el plano intelectual,
como en el físico y afectivo.
40
 Dotar de materiales que permitan estímulos visuales, auditivos, olfativos, táctiles y

kinestésicos (movimiento) que además de interesar al pequeño, pueda disfrutar mientras
se estimule.
 Orientar a las maestras sobre la correcta utilización del manual de estimulación

temprana, y sea una herramienta más de ayuda didáctica que facilite el desarrollo de las
capacidades y habilidades en los niños de 8 a 18 meses.
3.3 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La Carrera en Educación Inicial y Preprimaria dentro del pensum de estudio está el

curos de practica Formal la cual se está Realizando en el municipio de Mazatenango En el
Centro de Atención Integral de la Secretaria de Bienestar social de la representa el rostro
humano y social de las niñas y niños. Velando por la protección integral a través de planes.
Proyectos y programas encaminados a la protección, prevención y reinserción de la niñez.
Es un programa de la Subestación de fortalecimiento, apoyo familiar y comunitario

de la Secretaria de Bienestar Social, que promueve una atención integral a niñas y niños de 8 a
12 años de edad. La niñas y niños conviven con otras niñas y niños, conociendo sus derechos,
desarrollando actitudes, habilidades destrezas y conocimientos alrededor de su vida,
construyendo así valores claves como la amistad, la alegría, la tolerancia y la solidaridad. El
centro de Atención integral está centrado en la vida cotidiana y en la realidad de cada niña y niño
atendido. Así también en la familia y la comunidad favoreciendo su bienestar social.
Garantizando un proceso formativo, promoviendo la expresión, la participación y la
construcción personal y en equipo, basado en la pedagogía de la ternura, del afecto y de la
aceptación.
La practica formal está dividida en tres fases dentro de ellas se encuentra la etapa de
Auxiliatura en donde tuvo objetivo la realización del diagnostico institucional, la planificación
del proyecto y así conocer más a fondo la institución, asumiendo ya un papel de trabajo en el
cual se conocen los programas y proyectos que se están ejecutando en la institución.
A base de la elaboración del diagnostico Institucional (FODA) se pudo identificar

varias debilidades que están afectando de una u otra manera al centro, dentro del ámbito
pedagógico se selecciono la que más afecta a la institución la cual es la Falta de materiales para
41
la estimulación temprana para el área de lactantes entre las edades de 8 a 18 meses que
proporcionen una serie de estímulos desarrollando su habilidad mental, su motricidad gruesa y
fina, la memoria, a aumentar el tiempo de atención y de concentración, y su curiosidad
acompañado de un manual elaborado mediante diferentes ejercicios y juegos para su aplicación,
que le sirva a la maestra de guía o herramienta, y así consolide la práctica cotidiana en el
proceso de enseñanza.
La estimulación temprana tiene como objetivo aprovechar esta capacidad de

aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebe. Mediante diferentes ejercicios y
juegos su intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se
potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.
El problema detectado se atenderá realizando diferentes actividades que puedan

cubrir el problema detectado, se realizaran solicitudes a diferentes empresas para recaudar los
fondos necesarios para la elaboración y compra de los materiales necesarios para los niños y
niñas del CAI. Teniendo los materiales se elaborara un manual de estimulación temprana
destinado para niños de 8 a 18 meses diseñado mediante diferentes actividades para la aplicación
de los materiales antes mencionados.
3. 4 POBLACIÓN BENEFICIADA
Directores Indirectos
- Estudiantes practicantes de la
- Niños de 8 a 18 meses del CAI de carrera de Magisterio de
Mazatenango: recibiendo diferentes Educación Infantil Intercultural:
estímulos a través de diferentes actividades les permitirá a las estudiantes
que lo ayudaran en su desarrollo. acceder a la información y nuevos
- Docentes: le servirá a la maestra de conocimientos acerca de ejercicios y
guía o herramienta, y así consolide la actividades para llevar a cabo una
práctica cotidiana en el proceso de enseñanza formación inicial efectiva
mejorando el desarrollo integral del
- Padres de Familia: mejorando la niño de 8 a 18 meses.
42
relación entre padre e hijo de una mejor - Autoridades Institucionales:

manera brindándole el apoyo necesario para detectar o identificar en los niños
educar a su hijo. algún problema en su desarrollo y
poder ayudar al niño utilizando la
metodología adecuada.
- Secretaría de Bienestar Social:

será de apoyo a la institución
obteniendo materiales, además de
crear un manual que les
proporcione la información
necesaria de su utilización,
permitiendo de esa manera
desarrollar la estimulación temprana
en los niños de 8 a 18 meses de
forma correcta y eficaz.
3.5. METODOLOGIA
Dentro del pensum la carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria se

encuentra el curso de práctica profesional que está dividida en tres etapas, en la etapa formal se
detecto una debilidad y para poder convertirla en fortaleza se realizo una propuesta que se
concreta en tres actividades específicas:
La elaboración del manual de estimulación temprana para docentes. El manual se realizara en

hojas papel fotografía tamaño carta. Conteniendo en el concepto y ventajas de la estimulación
temprana, características de los niños de 8 a 18 meses. Diseñado con diferentes materiales con su
definición, descripción y actividades para que la docente pueda aplicar cada uno de ellos con los
infantes.
Para poder aplicar y llevar a cabo la fabricación y re colectación de los diferentes materiales
estipulados para los niños y niñas se necesitan de fondos económicos que se obtendrán
realizando diferentes solicitudes y enviándoselas a diferentes empresas para obtener y comprar
todos los materiales necesarios para llevar a cabo la implementación de los antes mencionado y
43
poder realizar y terminar el proyecto en el Centro de Atención Integral de Mazatenango

beneficiando a los 15 niños del área de lactantes en las edades de 8 a 18 meses.
Para la implementación de los materiales y la forma de uso del manual de estimulación

temprana y la entrega técnica de mismo a la secretaria de bienestar social, la practicante de la
universidad de Rafael Landivar de la carrera de licenciatura en Educación Inicial y preprimaria
deberá capacitar a la docente encargada del área de lactantes juntamente con la directora sobre el
contenido y el uso del manual de estimulación temprana diseñado para niños y niñas, realizando
diferentes actividades acompañados de los distintos materiales elaborados, utilizando como
prueba a los niños de 8 a 18 meses y así comprobar los resultados esperados.
3.6 RECURSOS
RECURSOS DETALLE
 Niños de 8 a 18 meses del área de lactantes del
CAI de Mazatenango.
Humanos
 Docentes
 Padres de Familia
 Directora
 Hojas de papel bond tamaño carta

 Computadora
 tijera
 Marcadores
Materiales
 Crayones
 Pelotas
 Globos
 Cubos
 Cuerdas
 Cajas de cartón
 Grabadora
 Cartulinas
44
 Tizas
 Sonajeros
Físicos
Instalaciones (infraestructura) del CAI de Mazatenango.
Sede de la Universidad Rafael Landivar en Retalhuleu.
 Financieros (Costos):
Cantidad Material Valor por Unidad Valor total
1 2 Títeres Q 10.00 Q20.00
2 12 Pelotas plásticas Q 2.00 Q 24.00
3 4 Laberinto móvil Q80.00 Q 80.00
4 1 Tablero de animales Q20.00 Q20.00
5 2 Rompecabezas de las Q15.00 Q 30.00

figuras geométricas
6 1 Teléfono Q50.00 Q50.00
7 1 Espejo Q20.00 Q20.00
8 2 Cubos plásticos Q 5.00 Q25.00
9 2 Aros plásticos Q20.00 Q40.00
10 12 Cubos de madera Q5.00 Q60.00
11 2 Enhebrar Q 15.00 Q30.00
12 1 Caja de alcancía Q 35.00 Q 35.00
13 4 Pescados de fieltro Q 5.00 Q 20.00
14 10 Huellitas de papel Q 20.00 Q 20.00
15 1 Herradura ensamble Q20.00 Q20.00
45
1 Tablero de figuras Q35.00 Q35.00

16 geométricas
17 1 Chinchín de números Q 20.00 Q20.00
Total: Q 377.00 Q549.00
3.7 CRONOGRAMA DE TRABAJO
No. Actividades Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración de planificación
del proyecto
Actividades de recaudación y
envió de Solicitudes a perso-
2 nas para obtener donaciones
de materiales (juguetes espe-
cíficos) o aportes económicos
para su compra.
3 Elaboración de materiales y
selección y compra materiales
4 Diseño del manual de

estimulación temprana
Elaboración del manual de

estimulación temprana para
5 niños de 8 a 18 meses
Entrega técnica (orientación a
docentes) del manual de
6 estimulación temprana al CAI
de Mazatenango
Presentación Pública del
proyecto
7
46
3.8 EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que debemos tener a lo largo de todo el proyecto ya que nos
permite medir la calidad inicial y final del proyecto y así poder retroalimentar el mismo, el cual
determina si se están logrando los objetivos establecidos y si estos se cumplen o constituye un
estimulo eficaz, o muestra deficiencias o carencias del manual de estimulación temprana
diseñado para niños de 8 a 18 meses de edad en cuanto a los logros que se pretenden alcanzar. A
través de la observación y evaluación del proyecto se puede saber cuál es el proceso de
enseñanza aprendizaje del niño a través de las actividades establecidas en el manual
acompañadas de los materiales.
Se ha diseñado un instrumento que permita obtener las bondades y debilidades del

manual de estimulación temprana diseñado para niños de 8 a 18 meses de edad en cuanto a los
objetivos que se pretenden alcanzar. Para ello se ha diseñado un instrumento (cuestionario) para
entrevistar a docentes del centro de Atención Integral -CAI de Mazatenango, entendiendo que
ésta permitirá recoger información objetiva, resultados concretos que logren la mejora en
intervenciones futuras.
47
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPRIMARIA
Nombre del docente:
Nombre del Centro:
Lugar y fecha:
1. ¿Qué materiales o actividades le interesaron o impresionaron más?
2. ¿cómo cree que influirán los materiales en el desarrollo del niño o niña?
3. ¿Qué impresión le ocasiona el manual de estimulación temprana diseñado para niños de

edades de 8 a 18 meses?
4. ¿Cuales con las dificultades que pueda encontrar en la utilización del manual de
estimulación temprana?
5. ¿Está dispuesta a implementar y desarrollar las actividades propuestas en los niños y

niñas para desarrollar en ellos diferentes habilidades?
48
6. ¿Cree que este manual le servirá como una herramienta proporcionándole conocimientos
que le permitirá desarrollar diferentes actividades con los niños? ¿Por qué?
7. ¿Tiene algún conocimiento sobre qué actividades se deben realizar con los niños entre
las edades de 8 a 18 meses, o cuales considera que usted que son necesarias?
8. ¿Cree que los materiales y actividades desarrolladas en el manual están diseñadas para
niños de 8 a 18 meses? ¿Por qué?
9. ¿Por qué cree que es necesario estimular tempranamente al niño de 8 a 18 meses?
10. ¿Los materiales son suficiente para poder desarrollar las actividades con la cantidad de
niños que usted atiende?
49
3.9 VALIDACIÓN
ACTIVIDAD META INDICADOR MEDIO DE RESULTADO

DE LOGRO VERIFICACIÓN
Actividades de Implementación El 90% de la *Factura de compra Se entrego a la directora
recaudación (rifas, con 17 materiales meta establecida de los recursos y juntamente con la niñera
solicitudes para didácticos y 17 materiales. del Centro de Atención
donaciones, recursos (juguetes) *Presencia de los Integral de Mazatenango
maratones, etc.) para que permitan la recursos y mate- 17 materiales elaborados
comprar y/o realizar estimulación riales dentro del para infantes de 8 a 18
Material y recursos temprana en niños ambiente des- meses.
para estimulación de 8 a18 meses tinado para los
temprana en infantes niños beneficia-
de 8 a 18 meses. dos.
Diseño, Elaboración Entrega del manual Impresión del Se hizo entrega de dos
y Reproducción del de estimulación 100% de la meta Manual manuales de estimulación
Manual de temprana establecida temprana para niños de 8
Estimulación a 18 meses, una para la
Temprana. directora y el otro para la
niñera encargada de la
etapa.
Entrega Técnica del Capacitación a 100% de las Fotografías Todas las niñeras fueron
Manual y de los niñera para el uso niñeras capacitadas logrando en
materiales y recursos correcto del capacitadas. ellas un cambio para
para estimulación manual. trabajar con los niños y
temprana en infantes realizar más amena su
de 8 a 18 meses clase apoyándose de los
materiales.
Aplicación de la Se entrevisto a las 85% de niños se Resultados de la Implementación de
evaluación de la niñeras y se trabajo interesaron por Entrevista diferentes actividades
Implementación del con 5 alumnos rea- el uso de los (cuestionario) para realizar con los niños
lizando diferentes
Proyecto (Manual y materiales y se Fotografías y desarrollar en ellos
actividades con los
dotación) entretuvieron Lista de cotejo diferentes habilidades.
materiales estableci-
con ellos.
dos.
50
 Despliegue de medios de Verificación:
51
5
CONCLUSIONES
 La práctica profesional permitió a las estudiantes de la carrera de Licenciatura en

Educación Inicial y Preprimaria conocer más a fondo diferentes conocimientos en el
área de educación a nivel inicial y preprimaria.
 Dentro de la práctica profesional se realizo una propuesta que convirtiera una de las
debilidades en fortaleza y para llevarlo a cabo se elaboraron materiales de estimulación
temprana y el manual para su aplicación.
 El manual de estimulación temprana tiene como objetivo ofrecer a las niñeras del
Centro de Atención Integral de Mazatenango una excelente ayuda para su práctica en el
proceso de aprendizaje en los niños.
53
RECOMENDACIONES
 Que las niñeras continúen trabajando Juntamente con los niños del área de lactantes con
el manual de estimulación temprana dirigido a niños de 8 18 meses.
 el manual elaborado para infantes sirva a la docente como una herramienta de trabajo y
así poder realizar diferentes actividades que desarrollen en ellos diferentes habilidades
 Que todo lo aprendido durante la práctica profesional, se ponga en práctica durante el

futuro y las estudiantes se actualicen constantemente sobre los cambios que se vallan
dando en el aspecto educativo.
54
BIBLIOGRAFIA
 Díaz, H. 2008 “Estudio de la Situación Inicial y preprimaria en Guatemala” 1ra

Edición.
 García J, García, A, 1996. “Teoría de la Educación” 1era edición.
 González, C. 1970. “Historia de la Educación En Guatemala”. 6ta edición

Editorial universitaria
 Goldschmid, E. 1920 “la Educación Infantil de 0 a 3 años”. Edición. Morata, S.

L (2000).
 Herrera, S. 2004.” Psicología 1”. 2da. Edición. Editorial de textos, S.A.

 “Manual de la Maestra de Preescolar”. Editorial: OCEANO milanesat, 21-23.
 Ministerio de Educación Guatemala. 2008. “Modulo de estrategias Docentes

para Preprimaria”.
 Ministerio de Educación Guatemala. 2009. “Modulo5 Capacitación Docente”
 Ministerio de Educación de Guatemala. 2010. “Manual para la Elaboración del

proyecto Educativo PEI”. 3ra Edición.
 Ministerio de educación de Guatemala. 2007. “CNB nivel preprimario” 1ra

Edición.
 Ministerio de educación de Guatemala. 2007. “CNB nivel Inicial” 1ra Edición.
 Menéndez, L, 2006. “La Educación en Guatemala” 1954-2004” Editorial

Universitaria.
 Naranjo, C. “Ejercicios y Juegos para niños de 0 a 3 años”. 5ta Edición Editorial

piedra Santa.
55
56
“ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE INFANTES EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL MANUAL PARA SU
APLICACIÓN”.
DE ESIMULACION
TEMPRANA
PARA NIÑOS DE 8 A 18 MESES

“ELABORACIÓN DE MATERIALES PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE INFANTES EN EDADES DE 8 A 18 MESES Y EL MANUAL PARA
SU APLICACIÓN”.
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LOS

MATERIALES.
Respetar los tiempos de observación, manipulación,

interacción y descubrimiento que el bebé muestre.
Los materiales deben estar al alcance de los niños.
Los materiales deben limpiarse o desinfectarse DE ESMULACION

constantemente para evitar enfermedades en los bebes.
TEMPRANA
Dejar que los niños tengan contacto con el material y
explore con él.
Mantener contacto visual mientras el niño explora con

los materiales.
Después de utilizar los materiales tener el cuidado de

guardarlos para que no ocasione ningún accidente en los
niños.
PARA NIÑOS DE 8 A 18 MESES

SU APLICACIÓN”.
16. TITERES
Definición: Los títeres son uno de

los juguetes más versátiles PRESENTACIÓN
que puede tenerse en casa. Son
útiles tanto desde los Tomando en cuenta la importancia de la estimulación
primeros meses cuando el bebé es temprana en la primera infancia, se han elaborado
principalmente espectador, materiales y un manual para su aplicación para brindarles a
hasta los cinco y seis años cuando
los niños representan a los los niños estimulación temprana.
personajes e incluso se aventuran a
crear sus Este manual tiene como propósito guiar a las docentes
propios muñecos y escribir los libretos. acerca de los distintos materiales y actividades que se
pueden desarrollar en los niños de 8 a 18 meses.
Descripción: son dos títeres una niña y un niño, están
elaborados de fieltro de distintos colores, El presente Manual de Estimulación Temprana está
Utilización: la docente debe sentar a los niños en círculo, dividido en dos secciones: la primera contiene materiales
debe manejar a los títeres de manera que parezca que su para niños de 8 a 12 mese y la segunda, para niños de 12 a
movimiento sea autónomo. Acompañado de música o contarle a 18 meses, describiendo las características evolutivas de los
los niños un cuento incluyendo a los personajes estimulando la niños y niñas. En cada uno de los materiales se presenta
capacidad de atención, la comprensión mediante historias
que son con contadas de manera sencilla, con música, con información relacionada con su elaboración, definición,
colores, con bailes creando inmediatamente una empatía entre utilidad que le dará una idea general para la
los espectadores y los pequeños actores. implementación de los distintos materiales.
SU APLICACIÓN”.
¿Qué es Estimulación Temprana?
14. ROMPECABEZAS Es toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al

niño en su desarrollo físico y psíquico. La actividad puede
Definición: Los rompecabezas son involucrar objetos y siempre
juegos muy valorados, desde el punto exige la relación entre el
de vista educativo, porque a la vez que niño y el adulto, en una
fomentan la creatividad, el desarrollo forma de comunicación que
de las capacidades de análisis y puede ser de gestos, de
síntesis, la visión espacial, las murmullos, de actitudes, de
estructuras y los movimientos palabras y de todo tipo de
geométricos... son entretenidos y expresión.
resultan divertidos para la gran
mayoría de las personas, de La estimulación se lleva a
cualquier edad. cabo por medio de técnicas,
que repetimos son sencillas
y posibles de aplicar por parte de todos. Son técnicas educativas
Descripción: están elaborados con
y formativas, que profundizan y sistematizan las que
material de madera con colores
tradicionalmente habían venido aplicando nuestros padres.
primarios, tienen distintas formas cuadrado. Circulo, triangulo,
Buscan una comunicación alerta afectuosa y constante con el
con una base de madera para que el niño pueda formar figuras
niño, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.
Utilización: los niños se deben sentar alrededor de la mesa, la
maestra acerca a cada uno las piezas y un tablero con las figuras Procuran habilitar cada vez más las aptitudes perceptuales,
geométricas. Dejar que los niños experimenten con el material. mediante el contacto con colores, sonidos, olores, texturas,
La docente debe incentivar estimulando a completar el tablero. sabores y ejercicios. Tratan de que con paciencia y continuidad
Si el niño solo manipula las figuras, la docente debe mostrar se desarrollen las condiciones motoras, las finas y las gruesas,
cómo cada una de ellas encastra en el tablero. para que el niño se prepare par un avance gradual, por medio
de masajes, balanceos, movimientos y juego.
SU APLICACIÓN”.
12. TABLEROS DE ANIMALES

Características de la etapa de 8 a 12 meses
Definición: son tableros de madera que desarrollan en el Área cognitiva Área Área sensorio
Habilidades
para la Conductas de
niño las habilidades de insertar y la motricidad fina. socioemocional motriz Comunicación Adaptación
y Lenguaje.
Descripción: tablero que contiene 4 bases de madera Aparecen las

primeras
No solo se
lleva a la
Se mantiene
erguido
Emite
sonidos
Retiene
ambos
distintos cada una conductas boca sus durante mas como “da, juguetes
verdaderamente juguetes, si de un ba, ca y ga” en las
clasificada con los inteligentes. no que los minuto, sin manos
muerde y apoyarse Combina a durante
diferentes anímales. los masca. con las propósito algunos
Aplica manos, dos sonidos minutos.
esquemas cuando esta similares
Utilización: se conocidos a
situaciones
Trata de
alcanzar los
sentado en
una
como “ba-
ba, ga-ga, Golpea el
muestra al bebe el nuevas. juguetes superficie da-da”, aun juguete
material completo para que están
fuera de su
dura. cuando no
remitan a
que tiene
en la
que observe como están Sus actos alcance. Se sostiene ningún mano
demuestran una de pie y significado. contra
clasificados los animales verdadera Sostiene su soporta su otro fue
intencionalidad; biberón y lo cuerpo en Imita esta en la
y en que orden van, diferencia fines levanta de equilibrio sonidos mesa.
luego la docente debe de medios. nuevo si se
le cae antes
cuando se
le toma de
repitiendo
los que Toca y
sacar los animales de las de las manos, a imite el juega con
Se observan terminarlo. la altura de adulto, un
bases de madera y progresos en la los como por juguete
revolverlos en el centro imitación. Come una
galleta.
hombres. ejemplo una
tos una risa.
que ha
visto
del aula, observar lo que colocado
Practica dentro de
el niño realiza y como los vuelve a ordenar y si los coloca donde juegos una caja u
pertenece. como decir
“adiós” con
otro
recipiente
la mano o .
esconderse
imitando a
los adultos.
Fuente: tomado del Manual de la Maestra de Preescolar Página, 70

SU APLICACIÓN”.
10. PESCADOS DE FIELTRO

1. CATARATA DE
Definición: son pescados de fieltro que ayudan al niño PELOTAS
a estimular la noción de agrupación y dispersión,
como poner y sacar juguetes de un recipiente Definición: Son pelotas
estimulando su psicomotricidad fina y cognitiva. plásticas ejercitan la
Descripción: son pescados elaborados con fieltro de
diferentes colores y tamaños cocidos en la orilla con presión fina.
hilos de colores.
Utilización: la docente debe colocar a los niños en el
Descripción: pelotas de plástico de
suelo, formando un semicírculo, ella se sitúa en el diferentes colores.
centro y deposita en el suelo los peces de diferentes
colores y tamaños. Utilización: la docente debe sentar a los niños en
Deja que los niños el piso, coloca las pelotas en el centro del círculo.
manipulen el material Observa las reacciones espontáneas de los pequeños y
y jueguen de forma los deja un momento para que jueguen libremente y
espontánea con las que exploren el material. Luego estimula a cada uno
siluetas. Luego se le para que guarde varias pelotas en un recipiente.
da a cada niño un recipiente vacio y se les indica
que guarden su pesca dentro, mientras ella muestra
cómo debe hacerlo.
SU APLICACIÓN”.
MATERIALES PARA ESTIMULAR 3. UNA CAJA DE ALCANCIA

TEMPRANAMENTE A NIÑOS DE 12 A
Definición: es una caja con forma de alcancía que ayuda al niño
18 MESES: a coordinar movimientos diferenciados de ambas manos:
manipular objetos y descubrir distintas posibilidades
9. El Teléfono estimulando su psicomotricidad fina y cognitiva.
Descripción: caja de madera con agujeros y ranuras, fichas de
10. Pescados de fieltro madera de colores que entran por los agujeros o ranuras.
Utilización: la docente muestra el material al niño y muestra las
11. Enhebrar Figuras diferentes ranuras y deja
que el niño las recorra con
12. Tablero de animales sus dedos. Luego le debe
acercar las fichas, ella lo
13. Piecitos de papel realiza primero la forma,
un lado, el otro, señala el
14. Rompecabezas color. Le debe entregar
ficha por ficha
15. Espejo estimulando que el niño
logre introducir una ficha
16. Títeres en alguna de la ranuras y
celebrándole cada vez que
17. Tablero de figuras geométricas lo consiga.
SU APLICACIÓN”.
5. CUBOS MAGICOS IMPRESOS

Definición: Los
cubos impresos forman un set
8. SONAJA DE
de 5 cubos que ayudarán al
NÚMEROS bebé aprenderá a desarrollar
su percepción visual, su sentido
Definición: Es un juego auditivo del del tacto, su agudeza auditiva
bebe ayuda a que forme conexiones en con los sonidos y afinará su
su cerebro. Este juguete le ayudará a coordinación motriz fina.
estimular en el niño la capacidad de
escuchar, ejercitar en el niño la Descripción: son cubos
elaboración y localización de los sonidos, asociar el sonido elaborados de tela rellenos de
con el movimiento, familiarizar al bebé con las acciones por esponja de distintos colores
medio del lenguaje, provocar la emisión de sonidos. con distintas figuras impresas
Descripción: es una sonaja plástica con una base de rana, es en los 6 lados, diseñado con
musical tiene 5 llaves cada una con los números de 1 al 5. un agujero en medio que
Utilización: la docente debe dárselo al niño para que lo tiene la forma de una figura
manipule y juegue con el, realizando diferentes actividades geométrica.
mientras estimula sus sentidos visual, auditivo y táctil al tocarlo,
el bebé recibirá como recompensa un divertido sonido que lo
hará moverse instintivamente para que más adelante logre Utilización: la docente presenta los cubos de tela o espuma.
coordinar con mayor precisión sus movimientos. Forma grupo y le da a cada uno un cubo para que juntos
construyan una torre en el centro del aula. La docente debe
ayudar al niño a colocar cada cubo sobre el anterior.
Desarrollando su habilidad y coordinación motriz incluyendo su
sentido del tácto y oído.
SU APLICACIÓN”.
6. LA TORRE DE CUBOS DE MADERA

Definición: son cubos de madera que ayudan al niño
7. HERRADURA ENSAMBLE
a coordinar movimientos con ambas manos, apilara
ejercitar las manos estimulando su psicomotricidad fina Definición: son herraduras que ayudan al niño a
y cognitiva. desarrollar su percepción visual y psicomotricidad fina
Descripción: son cubos en forma de cuadrado con insertando cada uno de las herraduras hasta formar un
círculo.
seis lados iguales elaborados con material de madera.
Descripción: herraduras
Utilización: la docente debe sentarse junto a los plásticas con una base de osos
niños prestan a los niños los cubos de con diferentes piezas con un
agujero en las orillas de
madera y comenta que
diferentes colores: rojo,
deben construir una amarillo, azul, verde,
torre. La docente debe anaranjado.
explorar junto con los Utilización: la docente debe
niños todas las posibilidades dejar que el niño manipule el
de movimiento de los material formando a los niños en un círculo, luego distribuye
cubos: apilarlos, hacer puentes, torres, sentarse sobre en las herraduras en el centro del círculo.
La docente estimula a los niños para que inserten las
ellos.
herraduras formando el círculo, los felicita cada vez que lo
logren, ejercitando la coordinación ojo-mano manipulando
objetos e insertando.
SU APLICACIÓN”.
Características de la etapa de 12 a 18
meses
4. PILA DE AROS Área cognitiva Área
socioemocional
Área
sensorio
Habilidades
para la Conductas de
motriz Comunicación Adaptación
y Lenguaje.
Definición: son aros que ayudan al niño y niña a soltar objetos Retira Juega con
de forma voluntaria: ensartar aros en un eje fijo estimulando el Los actos
inteligentes
intencionalmente
los juguetes de un
Se agarra
de la cuna o
Toma un
juguete con
todos los
juguetes de la
área cognitiva y psicomotriz. se hacen más espacio y los de un una mano, y si misma manera
complejos; coloca en otro mueble y le pide y repite las
Descripción: son juguetes para apilar aros de los que están utiliza lugar. camina con verbalmente, mismas
nuevos apoyo. Lo la extiende y acciones con
formados por un tubo en el centro y aros de diferentes tamaños. medios para Cuando se viste, hace lo ofrece. cada uno de
Un trozo de barra plástico pegado a una base de plástico, aros lograr sus
intenciones.
ayuda metiendo un
brazo en la manga
también si
se le toma
ellos.
pintados de diferentes colores. o levantando el pie. de ambas Conoce Imita el

Aparecen las manos. algunos movimiento
Utilización: la docente debe dejar que el niño interactué con “reacciones
terciarias”.
Trata de entregar
un juguete que
Camina
agarrado de
objetos por su
nombre, los
de poner un
cubo sobre
primero con el material, luego le debe acercar uno para que lo tiene en la mano a una sola mira cuando otro.
A la su propia imagen mano. se lo piden, sin
tome en cada una de sus manos, le debe ofrecer un tercero para repetición de cuando se lo necesidad de Levanta un
ver como el niño resuelve el problema: si deja uno de los que conductas
azarosas
coloca delante de
su espejo grande. Levanta
que se lo
señalen.
juguete que
esta atado y
tiene, si intenta tomar placenteras los colgado de
añade Juega la pelota juguetes una cinta.
más de uno con una nuevas con un adulto pequeños Dice entre
sola mano. La docente acciones
para lograr
efectuando un
leve movimiento
con una
mano.
cinco y diez
palabras
Garabatea
hacia atrás y
debe mostrar como el afecto de lanzamiento. aproximada- hacia delante
deseado. Se mente. con un lápiz
ensartar los aros en la mantiene en un papel si
base. Lo estimula para algunos
segundos Dice su
se le muestra
como hacerlo.
que complete toda la de pie sin nombre si se
sujetarse. le enseña a
serie. Una vez hacerlo.
terminado el juego, le Da algunos
Escucha y
observa como
debe proponer volver pasos sin hablan los
ayuda si se demás para
a comenzar. le pone de imitarlos.
pie.
Fuente: tomado del Manual de la Maestra de Preescolar Pagina: 10

SU APLICACIÓN”.
2. LABERINTO MÓVIL
Definición: Con este juguete no solo se estimulará el 9. EL TELÉFONO
sentido del tacto o la orientación sino que también generará la
capacidad de razonamiento lógico, algo muy necesario en los
pequeños y muchas veces poco explotado por algunos juegos. Definición: Habilitan la ejercitación del lenguaje y la conversación.
Descripción: teléfono en forma de cuadrado elaborado de metal

Descripción: Se trata del denominado Laberinto móvil, con botones y sonido.
una serie de cubos móviles. Juego de excelente calidad que sirve
para estimular motricidad fina, conocimiento de colores y Utilización: la docente debe acercar el teléfono de juguete, le
conteo. muestra como funcionan
los botones, lentamente,
Utilización: se coloca en el piso se coloca al niño para que el niño pueda
sentado frente al móvil y la docente lo debe observar que, apretando
incentivar moviendo las piezas de los diferentes botones,
un lado a otro para que el observe, consigue distintos sonidos.
luego invita al bebe para que él Estimula al niño para que
lo realice y pueda estimular en el apriete diferentes
el bebe diferentes habilidades y botones, observa sus
destrezas. reacciones. Si el niño
emite algún sonido, lo imita e intenta que ejercite diferentes
silabas. Luego coloca el auricular en su oreja y llama al niño por
su nombre, luego debe apretar alguno de los batones a fin de
que repita el sonido de un teléfono que llama. La maestra
debe estimular al niño para que repita silabas mientras
mantiene el auricular en su oreja.
SU APLICACIÓN”.
11. ENHEBRAR FIGURAS

MATERIALES PARA ESTIMULAR
Definición: Juego de madera de acción matricial de
TEMPRANAMENTE A NIÑOS DE 8 A 12 coordinación ojo-mano y para asociar formas y colores.
MESES: Con este material el niño/a, además de manipular los
1. Catarata de Pelotas distintos tipos de cierres, desarrolla la coordinación viso-
motora, la orientación espacial y la coordinación fina.
2. Laberinto Móvil Desarrollar la habilidad manual, desarrollar la coordinación
viso-motora, desarrollar la orientación espacial.
3. Una caja de alcancía Descripción: son cuadrados de madera de color azul y
rojo con agujeros en medio. En
uno de los agujeros se debe
4. Pila de Aros amarrar pita de cáñamo y un
palito de madera para poder
5. Cubos Mágicos impresos enhebrar en los agujeros.
Utilización: la docente le
6. Torre de cubos de Madera reparte a los niños el material
para que el niño explore y lo
manipule, la docente debe hacer una demostración
7. Herradura Ensamble enhebrando la pita en todos lo agujeros, para que el niño lo
repita, ayuda al niño a estimularle la psicomotricidad fina.
8. Chinchines de números
SU APLICACIÓN”.
Ventajas de estimular Tempranamente a los Niños 13 . PIECITOS DE PAPEL

en edades de 8 a 18 meses
Aprende nuevos Conceptos: (arriba, abajo, adentro, Definición: son huellas de pies dibujadas en papel que
afuera) como un juego. afianza la marcha del bebe desviando obstáculos para llegar a
un determinado lugar estimulando su psicomotricidad
Desarrolla el área de lenguaje: tiene la capacidad de gruesa.
hablar de un modo claro y comprensible imitando
sonidos que escucha o producidos por el mismo Descripción: son piecitos de papel Ariel cover con colores
primarios de deferentes tamaños forrados con contac.
Adquiere habilidades psicomotoras: psicomotricidad
gruesa, fina y su esquema a través de los diferentes Utilización: la docente
materiales que estimulen esta área. debe reunir a los niños en
círculo y explicar la
Se estimulan sus sentidos: por medio de la música, actividad: los niños deben
juegos en el agua, colores, la psicomotricidad. hacer un recorrido en
una pista pisando las
Favorece la psicomotricidad: favorece el desarrollo de huellas de papel pegadas
ambos hemisferios al mismo tiempo, promoviendo de en distintas partes de
esta forma el desarrollo de la inteligencia. piso desviando los
obstáculos que la
docente coloque. El juego
afianza la marcha pasando
obstáculos para
llegar a un lugar trepando por encima de los obstáculos
SU APLICACIÓN”.
Aspectos Esenciales de la
Estimulación
15. ESPEJO
Temprana
En primer lugar debe aplicarse oportunamente. Es decir, el estimulo
debe estar acorde con la edad y con el desarrollo previsto para esa
edad. Si el niño no responde o no puede participar porque no se ha Definición: Superficie lisa y
estimulado antes, deben localizarse con cuidado los estímulos a que brillante hecha de una placa de
responde. vidrio recubierta en su parte
Debe tenerse en cuenta que las etapas son divisiones un poco posterior de mercurio, acero u otro
arbitrarias, en que se señala lo más característico del desarrollo para metal, que refleja los objetos.
facilitar las técnicas de estimulación. En realidad el crecimiento y el
desarrollo son un movimiento continuo, sin división alguna.
Descripción: espejo irrompible cubierto de tela de
Debe recordarse que la estimulación temprana es parte de los diferentes colores
patrones de crianza adecuadas y certeros que van incorporando al
niño a su medio, mediante una seguridad afectiva básica, una Utilización: la maestra debe acercar al niño al espejo, de
motivación para que aprenda y un interés en su desarrollo. modo que se refleje la imagen completa del bebe. Llama y
Para una estimulación apropiada es esencial la intervención de los concentra su atención sobre la imagen preguntándole: ¿Quién
padres. La madre es indispensable en los primeros meses y el está aquí? ¿Quién es este niño? Es… (El nombre del bebe).
padre debe ir incorporando, lo mismo que el resto de su familia. Observa las reacciones del niño. Deja que se acerque y se
aleje del espejo y que apoye sus manos sobre el.
Luego señala y va nombrando cada parte de su cara; los brazos,

las manos, el tronco, las piernas, los pies.
SU APLICACIÓN”.
INDICE
1. Presentación 5 17. TABLERO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

2. Aspectos Esenciales de la Estimulación Temprana 6
3. ¿Qué es estimulación Temprana? 7
Ventajas de la Estimulación Temprana
Definición: el niño tiene la posibilidad de manipular y
4. 8
5. Características de la etapa de 8 a 12 meses 9 comparar las diferentes figuras geométricas y sus colores,
6. Materiales para Estimular Tempranamente al niño de 8 a 12 10 además favorece su lenguaje mencionando el nombre de las
meses figuras, favorece la coordinación y la habilidad para manipular
6.1 Catarata de Pelotas 11 objetos.
6.2 Laberinto móvil 12
6.3 Una Caja de Alcancía 13
Descripción: es un tablero plástico con 5 agujeros en cada uno
6.4 Pila de Aros 14
con las formas de las figuras geométricas que se presionan de los
6.5 Cubos Mágicos Impresos 15
dos lados.
6.6 Torre de cubos de Madera 16
6.7 Herradura Ensamble 17
Utilización: primero la docente se lo da al niño para que
6.8 Chinchines de Números 18
explore con el material y lo manipule, luego enseña al bebe la
7. Características de la etapa de 12 a 18 meses 19
forma correcta de utilizarlo presionando cada una de las fíguras
8. Materiales para Estimular Tempranamente al niño de 12 20 mencionando los nombres, se lo da al bebe para que intente
a 18 meses presionar
21 las
8.1 El Teléfono 22 figuras y
8.2 Pescados de Fieltro 23 vez que los cada
24 debe logre
8.3 Enhebrar Fíguras 25 aplaudirle.
8.4 Tablero de Animales 26
8.5 Piecitos de Papel 27
8.6 Rompecabezas 28
8.7 El Espejo 29
8.8 Títeres 30
8.9 Tablero de figuras Geométricas 31
9. Recomendaciones
10. Bibliografía
SU APLICACIÓN”.
BIBLIOGRAFIA
La Educación Infantil de 0 a 3 años
Autor: Elionor Goldschmid
Sonia Jackson
FACULTAD: HUMANIDADES Ediciones: Morata, S. L (2000)
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
Manual de la Maestra de Preescolar
ELABORADO POR: Editorial: OCEANO milanesat, 21-23
Flor de María de León Sánchez
Ejercicios y juegos para mi niño de 0 a 3
PRACTICA PROFESIONAL 2011
años. Autor: Carmen Naranjo
Editorial: Piedra Santa
ASESORA: 1ª. Edición En Español 1980 6,000 ejemplares
2ª. Edición en Español 1981 10,000 ejemplares
Licda. Milgyam Santisteban Montufar de Reyes
3ª. Edición en español 1982 2,000 ejemplares
4ª. Edición en español 1982 10,000 ejemplares
DISEÑADO PARA: 5ª. Edición en español 1987 10,000 ejemplares
Centro de Atención Integral, Mazatenango Suchitepéquez para
niños de 8 a 18 meses.
Retalhuleu, Noviembre 2011

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Freinet, C (1946)La educación aspira a que el niño se desarrolle lo máximo posible,

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Gonzales, C. (1970). Menciona que: El inicio de la educación de la niñez de 0 a 6 años

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Kindergarten: convencidos de que la instrucción en el año debe tener por objeto el

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1.3 EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA EN GUATEMALA

Lemus, L. (2006) señala que: la educación preprimaria es sumamente importante para

Modulo de estrategias Docentes, MINEDUC. (2008) La educación de calidad debe dar

1.3.1 ASPECTO EDUCATIVO

Módulo de Capacitación Docente, MINEDUC (2009) El currículo nacional Base

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E. CARACTERÍSTICA DEL CNB DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

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En la práctica, de un modo más general, el currículum del nivel de educación

1.3.2 ASPECTO LEGAL

 LA CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

El Estado contribuirá al sostenimiento de la enseñanza religiosa sin discriminación alguna.

 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia