CARIBBEAN UNIVERSITY PROGRAMA SUBGRADUADO

LECTURA #2 EVALUACIN O AVALO?

CRIS M. RIVERA ORTIZ JUEVES, 29 DE SEPTIEMBRE DE 2011

INTRODUCCION

EVALUACIN O AVALO? La evaluacin es un proceso lgico que lleva a cabo un ser humano, es un acto y est sujeto a un margen de error y de subjetividad. En el campo de la educacin existen diversos aspectos que se evalan: el aprendizaje, la conducta, la personalidad, el currculo, los programas y servicios educativos, las instituciones educativas, los materiales didcticos y el personal. La evaluacin, en mayor o menor grado, siempre incluye elementos subjetivos. Ralph Tyler (1949), indica que la evaluacin consiste en comparar los resultados del aprendizaje de los estudiantes con los objetivos que se establecieron previamente. Mientras que para, Michael Scriven (1967) la evaluacin no slo est centrada en los resultados del proceso de enseanza, sino en cmo ste se lleva a cabo. Otro experto mencionado fue Lee J. Cronbach (1963) y sostiene que la evaluacin consiste en la bsqueda informacin que sirva para la toma de decisiones en torno a la enseanza. Daniel Stufflebean (1971) tambin menciono en que recuerda que la evaluacin es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas de decisin. Sobre estas naciones acerca de la evaluacin educativa se derivan dos posiciones en torno a su funcin: la informativa y la enjuiciadora. Expertos tales como Lee J. Cronbach (1963, 1980) y Michael Quinn-Patton (1986) opinan que la evaluacin se limita a la recopilacin de informacin y que otras personas, no quien evala, son responsables de emitir juicios y tomar

las decisiones apropiadas. Por otro lado Michael Scriven (1967), Daniel Stufflebeam (1971) y Elliot Eisner (1985) coinciden en que las funciones informativa y valorativa son propias de la evaluacin. Desde el punto de vista de muchas personas, la evaluacin en general es el proceso sistemtico de juzgar o pasar juicio sobre la calidad o merito de algo a partir de cierta informacin recopilada y comparada con unos criterios establecidos. Tambin nos menciona la autora que la evaluacin del aprendizaje estudiantil, como rea de estudio de la evaluacin educativa, consiste en el proceso de determinar hasta qu punto se ha logrado el aprendizaje esperado mediante el proceso educativo. Ya para el (1993) Elliot Eisner nos seala que el desuso de este trmino es ms bien una aspiracin social hacia un cambio en las prcticas evaluativas muchas veces negativas, que se haban utilizado antes de la dcada del noventa. Estas llenaron de desprestigio el campo de la evaluacin educativa. Pero ahora tenemos los trminos assessment, avalo y valuacin forman parte del lxico contemporneo puertorriqueo en la educacin, tambin, han ayudado a nublar ms el panorama del poco entendido concepto de la evaluacin y sus procesos. Aqu la autora menciona y define el assessment, como un proceso de recopilar, organizar y sintetizar informacin con diferentes propsitos, entre los cuales estn mejorar la enseanza, proveer retro comunicacin al estudiante acerca de su aprendizaje y tomar decisiones educativas afectivas. Esta definicin concuerda con la de varios autores y organizaciones en el campo de la evaluacin educativa (Anderson, Ball, Murphy y asociados, 1975 entre varios mas). En el caso de la evaluacin del aprendizaje, el proceso de assessment

provee la informacin necesaria y apropiada para valorar o apreciar lo que cada estudiante ha aprendido y ha logrado hacer con lo que la ha aprendido y para esto se menciona que es necesario el uso de tcnicas variadas e instrumentos para recoger informacin. La autora para concluir menciona e insiste en que no visualiza a los procesos de assessment y evaluacin como adversarios sino completamente en el mbito educativo. LOS NUEVOS ESTNDARES: ESTANDARES PARA LA EVALUACIN ESTUNDIANTIL Aqu mencionan el propsito de los Estndares para la evaluacin estudiantil es guiar al magisterio y otras personas responsable de las evaluaciones estudiantiles a realizarlas de manera planificada, apropiadas y fiable. De esta manera se espera que los resultados de las evaluaciones ayuden a tomar decisiones atinadas acerca del proceso de enseanza y aprendizaje as como del progreso y aprovechamiento de las y los estudiantes. Estos 28 estndares se clasifican en cuatro grupos: Propiedad, Utilidad, Viabilidad y Exactitud. Tenemos la primera definida como, Propiedad que se lleva a cabo de manera legal y tica, y respetando el bienestar del estudiante que se est evaluando as como el de otras personas que se afectan por los resultados de la evaluacin. La Utilidad, sean tiles informativas, oportunas e influyan en las decisiones educativas. Otra mencionada es la Viabilidad, se implanten segn se planificaron, sean practicas y tengan el apoyo adecuado y por ltimo la Exactitud, generen informacin relevante de su aprendizaje y ejecucin, esto conduce a interpretaciones validas, conclusiones con fundamento y un seguimiento apropiado.

CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUALITATIVA Esta surge del paradigma interpretativo, constructivista. En ste se asume la existencia de mltiples realidades que se construyen socialmente. La de esta metodologa vara segn el autor: Taylor y Bogdam (1987) Investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Tambin se mencionan a Strauss y Corbin (1998), Investigacin acerca de las experiencias de las personas, comportamientos, emociones, sentimientos, fenmenos sociales y culturales entre comunidades; para los cuales se requiere un anlisis interpretativo de la informacin y por ultimo pero no menos importantes estn Lucca y Berrios (2003) Cuerpo de conocimientos que conforman los distintos diseos y estrategias de investigacin que producen datos o informacin de naturaleza textual, visual o narrativa, los cuales son analizados, a su vez, mediante medios no matemticos. En la metodologa cualitativa los temas van evolucionando segn ocurre la recopilacin de datos. Se menciona tambin que el conocer la investigacin cualitativa permite al investigador determinar si el estudio a realizar amerita dicha metodologa y para esto es de suma importancia tomar en consideracin la naturaleza del problema de investigacin. Strauss y Corbin (1998) proponen ciertas preguntas relacionadas con los datos que se desean recopilar con los datos que se desean recopilar que el investigador puede formularse para lograr distinguir si su estudio es de tipo cualitativo.

Segn los pensares de muchos expertos, el primer paso para conducir un estudio de esta naturaleza es establecer el propsito del mismo, debe establecer la metodologa (cualitativa), el diseo, el fenmeno a estudiar, los participantes y el lugar donde se realizara la investigacin. Luego de establecer el propsito y la(s) meta(s) que se desean lograr es importante seleccionar un diseo, establecer las preguntas de investigacin, escoger la muestra y decidir las estrategias de recopilacin de datos que se utilizarn. Como segundo paso tenemos el diseo, en el cual debemos recordar que este es flexible y se ajusta a las necesidades de la investigacin. El siguiente paso son las preguntas de investigacin, la cuales recogen inquietudes el que investigador desea estudiar. Luego le sigue la importancia de la maestra, en el cual en un estudio cualitativo es reducida y no representativa ya que este tipo de estudio no busca generalizar si no que su propsito principal es estudiar un problema a profundidad. Siguindole as la recopilacin de datos, en el cual existen una variedad de tcnicas a emplear. Algunas de estas incluyen conversaciones personales, descripciones verbales, documentos, entrevistas, fotografas, grupos focales, historia oral, narrativos, notas de campo, observaciones y videograbacin. Por ltimo tenemos el anlisis que corresponde a una etapa de anlisis, interpretacin y presentacin de datos cualitativos. ste proceso puede ser presentado de forma narrativa o visual. Anlisis cualitativos Aqu se menciona o recomienda que luego de de realizarse un estudio cualitativo, el investigador debe organizar la informacin recopilada. De esta manera no se perdern los detalles importantes que ayudaran a explicar el fenmeno de inters. Lucca y Berrios (2003)

indican que los investigadores se enfrentan a la tarea de imponer lgica o estructura a la informacin que se recopila en un estudio cualitativo, sin importar diseo o la estrategia de recopilacin de informacin que se utilice. Estos autores presentas el modelo de anlisis cualitativo recomendado por Harry F. Wolcott (1994). Este define la descripcin como el relato de lo que ocurri, es decir, la presentacin objetiva de cmo ocurrieron los hechos. Existen tres elementos que ocurren de manera simultnea durante el proceso de reduccin de la informacin o durante la preparacin de manuscritos con la informacin recopilada. El uso de la codificacin facilita el proceso de descripcin anlisis e interpretacin de la informacin. La codificacin permite al investigador establecer categoras para organizar la informacin y comenzar a clasificar la misma, estas categoras pueden emerger de la informacin recopilada o seleccionarse antes de recopilar la informacin partiendo de la estrategia que se utiliza para recopilar la informacin. Creswell (2002) indica que luego de tener un marco general de la informacin recopilada, se debe enfocar la misma hacia las preguntas de investigacin del estudio. El autor menciona que la informacin recopilada se debe traducir a un texto escrito para facilitar su anlisis. Tambin, Creswell presenta cuatro procesos que se deben llevar a cabo durante el proceso de anlisis de la informacin. stos son: codificacin de la informacin, desarrollo de la descripcin de la informacin, definicin de los temas que emergen de la informacin e interrelacin de los mismos. Para la codificacin Creswell (2002) expone que el proceso comienza con la divisin de la informacin en partes. Tambin es mencionado que para el proceso de anlisis de la informacin se pueden utilizar programados que facilitan el anlisis de datos cualitativos. Por otra parte se menciona a Lucca y Berrios (2003) que clasifican los

programados en tres tipos diferentes: los rescatadores de texto, los de codificar y acceder y los que desarrollan una teora. El autor menciona que para sustentar la credibilidad de la informacin que se presenta luego de un anlisis cualitativo, Creswell (2002) recomienda que se utilice la triangulacin de fuentes y la revisin del texto final por participantes del estudio. Tambin, se recomienda la inclusin de citas directas de los participantes, fotos, diagramas o texto de documentos que fundamenten la informacin presentada.

Conclusin Luego de realizar un resumen y leer la informacin ya presentada encuentro que es muy importante que los maestros ya ejerciendo y los futuros maestros deben siempre tomar en cuenta que llevar un patrn en la manera que enseamos a los estudiantes es fundamental para lograr que stos logren entender y aprender sobre lo discutido en un saln de clase. Los grandes pensadores del pasado nos han ayudado a mejorar este sistema, pero, nunca se debe olvidar de donde viene y como comenz. El maestro bebe preparar su clase con anticipacin, de esta manera puede aplicar todos estos procesos ya mencionado y de igual manera estar consiente que en el proceso no solo se beneficia el estudiante sino el maestro tambin.