Alumna: Garduño Zenteno María Margarita Grupo: 04

Unidad de aprendizaje: Teorías de la Psicología Educativa

Francis Galton (1822-1911) [polímata -estadístico, antropólogo, geógrafo, explorador,
inventor, meteorólogo, psicólogo y eugenista]

• Nació el 16 de febrero de 1822 en Birmingham, Reino Unido

• Fue primo de Charles Darwin y nieto de Erasmus Darwin
• Cuando tenía cinco años tenía conocimientos de matemáticas, griego y latín y a los
seis años ya se entretenía con los libros de los adultos
• Su familia le presionó desde niño para estudiar medicina, ciencia que cursaría en el
King´s College de Londres
• Estudió Matemáticas en el Trinity College y en la Universidad de Cambridge
• A partir de 1860 cuando Francis Galton se dedicó íntegramente a la investigación
científica
• Precursor del conocimiento sobre las bases genéticas de la capacidad cognitiva
• Primero en investigar científicamente las causas genéticas y ambientales de las
diferencias individuales en humanos (libro Hereditary genius: an inquiry into its laws
and consequences publicado en 1892)
• Sus investigaciones sobre la mente humana requerían del registro detallado de
conceptos subjetivos y de cómo la mente trata con imágenes mentales
• Empleó los métodos de encuesta y cuestionario, siendo pionero en el uso de estos
últimos
• Sus aportaciones a la estadística son numerosas
• Sus teorías sobre la herencia tuvieron una gran importancia en su tiempo, aunque
finalmente quedarían superadas por las de Mendel y Weismann
• Destacan sus trabajos sobre huellas dactilares y la eugenesia en el ámbito de la
antropología
• Estudios sobre las capacidades humanas le condujeron a la creación de la
psicología diferencial y la formulación de las primeras pruebas mentales mediante
el desarrollo de la psicometría
• Gran interés por medir todas las facetas posibles de los seres humanos que parecía
no tener fin. Entre ellas, las medidas de destreza intelectual y la capacidad de
inteligencia
• Galton fue el primer autor en hacer referencia al dilema entre herencia y ambiente
• En 1883 inventó el término eugenesia para referirse a la selección artificial para la
mejora de la raza humana
• En su libro Inquiries into Human Faculty and its development, 1883, podemos ver
cómo llegó a la conclusión de que creía en la posibilidad de determinar un esquema
de “marcas” para los méritos familiares
• Uno de los primeros pensadores que trataron de explicar el intelecto humano.
Invento los primeros test psicológicos para la medida de la inteligencia basados en
la discriminación sensorial
• El estudio de las diferencias individuales, que hoy en día ocupa uno de los ámbitos
más importantes de la psicología, tiene sus raíces en la teoría de la inteligencia de
Francis Galton
• Diseñó algunas de las primeras herramientas de medición de las capacidades
intelectuales, lo cual le permitió llegar a conclusiones interesantes acerca de la
inteligencia humana y su relación con las características heredadas
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En ese entonces, se entendía que la educación y la influencia del entorno tienen una
incidencia en quiénes somos y cómo nos comportamos, y que esta incidencia ya tiene
efecto en nuestras primeras semanas de vida, confundiéndose con las primeras formas
de expresión de nuestros genes

• Consideró la herencia como el aprendizaje se mezclan a la hora de conformar no

solo nuestras características físicas sino también las psicológicas; quería saber cuál
de los dos elementos explicaba una mayor parte de la varianza en la población
humana en general, para esto utilizó herramientas que empezaron a ser muy usadas
en el siglo XIX, en parte gracias a él: la estadística y las herramientas de medición
de características psicológicas
• Diseñó una serie de cuestionarios para medir los rasgos y las características de
grupos de población que consideraba relevantes, viendo que las personas de mejor
posición social y económica tendían a dar mayores signos de inteligencia que el resto
• Vio que la inteligencia, al igual que las características físicas, se expresa
estadísticamente mediante una distribución normal: la gran mayoría de las personas
tenía un nivel de inteligencia muy cercano a la media, mientras que las personas con
valores extremos (por su inteligencia (muy baja o alta) son siempre claras minorías
• Descubrió que los gemelos monocigóticos que eran muy parecidos al nacer seguían
pareciéndose mucho años más tarde, y los que eran muy distintos desde sus
primeros años seguían siéndolo en etapas posteriores
• Reconoció la influencia del aprendizaje y del entorno sobre el individuo, pero gracias
al anterior descubrimiento terminó dándole más importancia a lo innato y a la
herencia recibida por los padres y madres: a fin de cuentas, los efectos de un
ambiente que cambia constantemente no parecían ser muy significativo en los
rasgos psicológicos de los gemelos, que se mantenían más o menos iguales con el
paso del tiempo
• Su teoría de la inteligencia entendía el intelecto como una herramienta más creada
por la evolución y la selección de los individuos mejor adaptados
• Entonces, las personas más inteligentes tenían una mayor capacidad para adaptarse
a las situaciones novedosas, siendo una gran ventaja evolutiva que debía ser
potenciada. Esto hizo que Galton adoptara una postura innatista (para él la
eugenesia, o la selección de los individuos con mejores rasgos innatos, era una
medida útil política y socialmente)
• Galton defendía la eugenesia positiva: dar ventajas a la población con mejor legado
biológico, en vez de poner barreras al resto de la población. A la práctica, sin
embargo, la eugenesia positiva seguía siendo una propuesta claramente
discriminatoria, lo cual supuso un apoyo para los movimientos supremacistas que ya
se estaban fraguando (segunda guerra mundial, nazismo)
• Propuso una técnica conocida como el método biométrico, que consiste en evaluar
ciertas características físicas como la fuerza con que se aprieta el puño, la
circunferencia del cráneo y el tiempo de reacción refleja. Si bien hoy el método
biométrico ha perdido crédito, aún tiene cabida en la biología, las investigaciones
sobre ejercitación física y la psicología fisiológica
• Muere el 17 de enero de 1911 en Haslemere, Reino Unido
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Raymond Cattell (1905-1998) [psicólogo]

• Nació el 20 de marzo de 1905 en Hill Top, West Bromwich, Reino Unido

• Realizó investigaciones psicométricas sobre la mente humana centradas
particularmente en la personalidad y en la inteligencia.
• A partir del análisis factorial, en el que fue un pionero, desarrolló dos teorías muy
influyentes sobre estos constructos psicológicos
• Se interesó por la motivación, la emoción, el aprendizaje, la creatividad, la orientación
académica y profesional y la interacción social
• Conocido sobre todo por su teoría factorial de la personalidad y por el cuestionario
16PF, que se derivó de su modelo y sigue siendo uno de los más utilizados en la
actualidad
• La teoría de la inteligencia de Cattell se deriva de la teoría bifactorial de Spearman,
que defendía que existe un factor cognitivo general (g) que explica aptitudes de nivel
inferior
• Otorgó una gran importancia a dos de las aptitudes cognitivas primarias:
Comprensión-Conocimiento y Razonamiento fluido; consideraba que estos dos
factores, que denominó respectivamente “Inteligencia cristalizada” y “fluida”,
explicaban el resto en buena medida. Esta dicotomía sigue siendo muy popular en
la psicología de la inteligencia
• Según él la inteligencia fluida tiene un importante componente genético-hereditario,
se ve influida por el estado físico, disminuye en la vejez y está implicada en la
resolución de problemas nuevos. Este tipo de inteligencia engloba aptitudes como el
razonamiento espacial, la memoria y la velocidad de procesamiento
• La inteligencia cristalizada se deriva del aprendizaje; en consecuencia, está más
influida por la cultura y la socialización que la fluida, y no se ve tan afectada por la
edad. Las aptitudes verbales dependen principalmente de la inteligencia cristalizada,
y las funciones ejecutivas también están influidas por ella
• Los análisis de Cattell identificaron además un factor general subyacente tanto a la
inteligencia fluida como a la cristalizada: la inteligencia fluida histórica, que es
básicamente equivalente al factor “g” descrito por Spearman y muchos autores
posteriores. Este factor cognitivo nuclear tiene un carácter biológico y se relaciona
sobre todo con la inteligencia fluida
• Entonces, La inteligencia fluida influye en distintas aptitudes, muchas de las cuales
ponderan también en un factor primario relacionado con el aprendizaje (la
inteligencia cristalizada)
• Muere el 2 de febrero de 1998 en Honolulu, Hawái, Estados Unidos
James McKeen Cattell (1860-1944) [piscólogo]

• Nació el 25 de mayo de 1860 en Easton, Pensilvania, Estados Unidos

• Psicólogo estadounidense pionero en impartir clases de psicología en una
institución universitaria en territorio norteamericano
• Su progenitor fue presidente de Lafayette collage de Eastone y su hermano senador
del estado de New Jersey
• Con solo 16 años, inició su carrera y después de un corto período, la finalizó con
éxito, para posteriormente especializarse en una maestría. Más tarde, viaja a
Alemania con el propósito de seguir formándose
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• Wundt le aportó muchos buenos elementos que le ayudaron a complementar su

nivel académico
• Tras una exitosa y larga trayectoria, fue el creador de teorías y el primer impulsor de
la psicología como una profesión científica y seria
• Ejerció como jefe de los departamentos de investigación de psicometría, lo que lo
llevó a dar el mayor aporte a esta área
• El uso del análisis factorial y la evaluación de la inteligencia libre de la influencia
cultural, fueron unos de los aportes de James; dando paso a visualización de los
factores que influyen en el comportamiento del ser humano. Hasta hoy en día se
utilizan y son parte de los estudios, siendo referencia obligada
• Mientras estaba en Leipzig, trabajando con Wundt, fue el primer estadounidense en
publicar una tesis, «Investigación psicométrica»
• Se opuso abiertamente a que EEUU entrara a formar parte de la Primera Guerra
Mundial. Esto hizo que fuera destituido de su cargo en la Universidad de Columbia
• Diseñó los primeros test mentales de la historia de la psicología. Su forma de
trabajar se basó en la experimentación rigurosa y rechazó de forma abierta la
introspección como una forma de abordar los fenómenos psicológicos
• La primera vez que utilizó el término de “test mental” fue en un artículo publicado en
1890. Con él hace referencia a una decena de pruebas que aplicaba anualmente a
estudiantes universitarios para determinar su nivel intelectual y poder prever su
respuesta a nivel académico
• La primera de las pruebas era la fuerza de la presión ejercida con la mano, medida
con un dinamómetro.
• La segunda, la tasa de movimiento de la mano en el trayecto de una distancia de 50
centímetros.
• La tercera, el umbral de tacto de dos puntos; esto es, la diferencia mínima
perceptible donde dos puntos todavía se perciben como separados.
• En cuarto lugar, medía la sensibilidad al dolor través del grado de presión necesaria
para sentir dolor con una punta de goma contra la frente.
• La quinta es la división en dos partes de una línea de 50 centímetros.
• La sexta, la estimación de un tiempo de 10 segundos y, por último, la memoria o
número de letras repetidas después de escucharlas una sola vez. A través de estos
parámetros establecía una evaluación psicológica de los alumnos
• James Cattell introducía el término test mental y lo orientaba a la aplicación de la
psicología a los campos de la educación. Así, este psicólogo indicaba que la
capacidad mental puede estudiarse de manera práctica
• A través de estos experimentos y la realización de estas pruebas, pretendía conocer
los tiempos de reacción, discriminación sensorial y presión dinamométrica. Estos
test ya habían sido creados con anterioridad por otro psicólogo llamado Alfred Binet,
pero fue Cattell quien les puso nombre con el que se conocen a día de hoy
• El objetivo de los test era comprobar la dimensión de los atributos psicólogos de una
forma objetiva. Así podrían explicarse mejor el desarrollo de estos atributos y
obtener información sobre el comportamiento de las personas ante las distintas
tareas
• Introdujo el término “Test mental”, orientando la aplicación de la psicología a los
campos de la educación
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• Indicó que la capacidad mental puede estudiarse de manera práctica y experimental

dedicándose a la realización de diversas pruebas de memoria, tiempos de reacción,
discriminación sensorial y presión dinamométrica
• Muere el 20 de enero de 1944 en Lancaster, Pensilvania, Estados Unidos
Alfred Binet (1857-1911) [pedagogo y psicólogo]

• Nace el 8 de julio de 1857 en Niza, Francia

• Se le considera el padre de los test de inteligencia
• Estudió Derecho, que culminó en 1878
• Estudió medicina en la Universidad de París
• Siempre estuvo más interesado en la educación autodidáctica, por lo que pasó gran
parte de su tiempo en la biblioteca. Allí se interesó por la psicología, leyó artículos y
trabajó en la disciplina
• Quién definió el curso de su carrera fue John Stuart Mill, con su teoría sobre la
inteligencia, que se convirtió en un elemento clave durante su carrera como
psicólogo
• Comenzó a investigar la relación entre el desarrollo físico y el desarrollo intelectual.
Poco después, comenzó a instruir a los estudiantes sobre los procesos mentales
• Entre sus trabajos, se destaca junto con Théodore Simon en la prueba de pronóstico
de rendimiento escolar. Esta evaluación intelectual fue la base de lo que ahora
conocemos como pruebas de inteligencia, utilizadas para la creación del cociente
intelectual
• En su investigación del ajedrez, concluyó que, aunque la memoria influye, no lo es
todo. La capacidad de memoria visual es solo una parte del proceso cognitivo
general que influye en el desarrollo de una partida de ajedrez; factores como la
experiencia y la creatividad eran indispensables para mejorar la habilidad
ajedrecística
• En el año 1903 publicó el libro “Estudios experimentales sobre la inteligencia”. La
gran mayoría de los temas presentados en el libro, se correspondieron con las
pruebas que realizó a sus propias hijas. Llegó a las siguientes conclusiones
▪ Madeleine (a quien denominó Marguerite en su trabajo) era objetiva. Tenía
un pensamiento preciso, con una gran capacidad para atraer la atención y
una mente práctica, pero poca imaginación. Además, tenía mucho interés en
el mundo exterior
▪ En contraste, el proceso de pensamiento de Alice (Armande) no estaba tan
claramente definido. Era muy subjetivista, siempre estaba un poco distraída,
pero tenía una gran imaginación. Su sentido de la observación era
insuficiente y tenía un desapego del mundo exterior
• Logró desarrollar los conceptos de introspección y extrospección mucho antes de
que Carl Jung hablara sobre los diferentes tipos psicológicos. La investigación que
realizó con sus hijas lo ayudó a perfeccionar su idea sobre el desarrollo de la
inteligencia
• Entre sus trabajos, se destaca junto con Théodore Simon en la prueba de pronóstico
de rendimiento escolar. Esta evaluación intelectual fue la base de lo que ahora
conocemos como pruebas de inteligencia, utilizadas para la creación del cociente
intelectual
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• Consideraba que la edad no era el único factor para determinar el nivel de desarrollo
educativo de los estudiantes. Era necesario tener en cuenta otros aspectos mucho
más relevantes relacionados con la cognición e inteligencia
• Para encontrar una solución a este problema, el gobierno francés creó una comisión
para la capacitación de estudiantes atrasados. El objetivo era crear un instrumento
que pueda identificar a los estudiantes que necesitaban una educación especial.
Fue en ese momento en el que comenzó a gestarse la Escala Binet-Simon
• Se les realizaron evaluaciones a diferentes grupos de alumnos, considerando
además de la edad, la capacidad de comprensión, la amplitud de vocabulario y las
asociaciones aritméticas; permitiendo a Binet a delimitar dos grandes grupos de
estudiantes: Los que podían desarrollarse normalmente dentro del sistema
educativo, y los que necesitarían apoyo para nivelarse y no sufrir retrasos escolares
• Se obtuvo información sobre cuáles eran los puntos débiles en el aprendizaje de
cada niño. Esto facilitó las cosas para los profesionales que ofrecían la ayuda
escolar, permitiéndoles poner énfasis en las carencias educativas de cada
estudiante
• Simon y Binet pretendían determinar mediante un examen profundo, la edad mental
de los niños; es decir, el desarrollo cognitivo con respecto a la edad. Fue así que en
el año 1905 se consolidó la primera escala de Binet-Simon, aunque no fue utilizada
por mucho tiempo
• Tres años más tarde se realizó una revisión de esta escala, que posteriormente sería
modificada constituyendo la segunda escala de Binet-Simon. Lo que perseguían con
esta modificación era lograr una adaptación del test, para que pueda aplicarse tanto
a los niños de 4 años como a los más adultos. El nuevo test contó con treinta tareas
de complejidad creciente, de las cuales podemos destacar las siguientes a modo
general:
▪ Seguir una luz con el movimiento de los ojos; mover las manos según las
instrucciones del investigador. Es decir, tareas sencillas que podrían
realizarse por todos los niños, incluidos los que estaban gravemente
retrasados
▪ Dentro de las tareas un poco más difíciles, se le pidió a los niños que señalen
algunas partes de su cuerpo rápidamente, cuentas regresivas de tres en tres,
identificación de diferencias entre dos objetos, crear dibujos a partir de
secuencias de tres palabras, etc.
▪ Finalmente, en la máxima dificultad se solicitó a los niños que repitieran
secuencias aleatorias de hasta siete dígitos, encontraran rimas entre
palabras y respondieran algunas preguntas que exigían comprensión y
lógica
• Como consecuencia de la aplicación del test, se obtuvo la edad mental. Se observó
que la inteligencia no es solo un factor genético, sino que está influenciada por el
medio ambiente. Por lo tanto, niños que mostraban un retraso en su desarrollo, con
las medidas adecuadas y esfuerzo, podrían nivelarse cognitivamente con el
promedio
• En el año 1911, Binet publicó la tercera revisión de la escala Binet-Simon, que no
estaba aún completa. El investigador nunca pudo terminarla debido a la repentina
muerte que sufrió como causa de un derrame cerebral. Más tarde, la escala de
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Binet-Simon se tradujo al inglés y se adaptó al sistema educativo estadounidense.
De esta manera, se consolidó bajo la denominación Stanford-Binet-scale
• Muere el 18 de octubre de 1911 en París, Francia
Théodore Simon (1873-1961) [médico y psicólogo]

• Nació el 10 de julio de 1873 en Dijon, Francia

• Durante gran parte de su vida temprana, estuvo fascinado por el trabajo de Alfred
Binet y leyó constantemente sus libros
• Su interés por la psicología aumentó continuamente, especialmente a medida que
disminuía la necesidad de experiencia clínica en el campo
• Simon fue nombrado pasante en el asilo de Perray-Vaucluse, donde comenzó su
famoso trabajo sobre niños anormales. Esto llamó la atención de Binet, quien en
ese momento estaba estudiando la correlación entre el crecimiento físico y el
desarrollo intelectual. Binet llegó al manicomio y continuó su trabajo allí con Simon.
Esta investigación condujo a la tesis médica de Simon sobre el tema en 1900
• Trabajó con Alfred Binet para desarrollar la escala Binet-Simon, una de las escalas
más utilizadas en el mundo para medir la inteligencia
• A principios Binet y él crearon el primer test para evaluar inteligencia. El Ministerio
de Educación de Francia les encargó que vieran la forma de determinar el grado de
inteligencia de niños retrasados mentales para que pudiesen ser educados, y así
surgió el primer Test Binet-Simon en 1905 que clasificaba a estos niños por niveles
de educabilidad en función de su inteligencia
• En este primer test de inteligencia el resultado se expresaba como Edad mental del
niño, es decir a que Edad cronológica correspondía una inteligencia similar
• La Escala de Inteligencia Binet-Simon se convertiría en el dispositivo más utilizado
para medir la inteligencia de una persona. La escala de inteligencia de Binet-Simon
estrenada en L'Année psychologique , una revista fundada por Binet en 1895
• La escala fue revisada en 1908 y 1911 y sirvió como modelo para el desarrollo de
escalas más nuevas
• Simon mantuvo la escala igual después de la muerte de Binet como muestra de
respeto por uno de los psicólogos más grandes de la historia y el verdadero ídolo
de Simon
• Muere el 4 de septiembre de 1961 en París. Francia
Stanley Hall (1846-1924) [psicólogo]

• Nació el 1 de febrero de 1846 en Ashfield, Massachusetts, Estados Unidos

• Estudió en la Universidad de Harvard con William James en el primer curso de
Psicología en los Estados Unidos, y fue el primer americano en obtener un
doctorado en esta disciplina
• En 1887 creó la revista American Journal of Psychology y tuvo también una
influencia clave en la creación de la American Psychological Association, de la que
fue presidente durante 31 años. También fue el primer presidente de la Universidad
de Clark, fundada en 1889
• Se focalizó en el desarrollo a lo largo del ciclo vital, especialmente en las
primeras etapas, y en la educación de los jóvenes. Se interesó además por la teoría
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de la evolución y por la explicación psicológica de las creencias sobrenaturales,
entre ellas la religión y el espiritismo
• Estudió las influencias del entorno en el desarrollo y aprendizaje de los niños;
también la relación entre la psicología infantil y la educación
• Estableció la importancia de la investigación científica en el estudio de la Psicología
de la Educación. Cree que la educación de los niños debe ser basada en la
psicología, no en la filosofía
• Hall sostuvo que los niños no deben ser vistos como «tablas en blanco» sin
sentimientos.
• Estudió cómo los sentimientos afectan el aprendizaje y el desarrollo de los niños;
también cómo los niños pueden ser influenciados por la educación y el entorno en
el que viven. Estos estudios se han convertido en la base de la psicología de la
educación como la conocemos hoy día
• Uno de los primeros en estudiar la psicología evolutiva. Estudió los cambios en el
desarrollo de los niños a lo largo de su vida. Estos estudios ayudaron a entender
mejor el desarrollo de los niños y la forma en que estos cambios afectan su
aprendizaje. Esta comprensión del desarrollo y el aprendizaje sigue siendo una
parte importante de la psicología de la educación
• Su teoría de la recapitulación está basada en la idea de que el desarrollo de cada
individuo es un espejo de aquel llevado a cabo por su especie desde su aparición.
La idea principal detrás de la misma es que, aunque al nacer los humanos apenas
presentamos diferencias con otros animales, según nos vamos desarrollando y con
ayuda de la educación podemos alcanzar todo el potencial presente en nuestra
especie. En este sentido, Hall se centró sobre todo en la capacidad para realizar
razonamientos lógicos
• La teoría hoy en día se considera obsoleta
• El trabajo de Stanley Hall ha influido en la forma en que enseñamos y aprendemos.
Él fue uno de los primeros en entender la importancia de la educación en el
desarrollo de los niños. Su trabajo sigue siendo relevante para la psicología de la
educación y el estudio del desarrollo infantil
• Muere el 24 de abril de 1924 en Worcester, Massachusetts, Estados Unidos
James Mark Baldwin (1861-1934) [filósofo]

• Nació el 12 de enero de 1861 en Columbia, Carolina del Sur, Estados Unidos

• Estudió filosofía y fue elegido para recibir una beca que le permitiría viajar hasta
Alemania para formarse junto a Wilhelm Wundt, nada menos que el padre de la
psicología tal y como la conocemos. Igualmente, estuvo bajo la tutela de Friedrich
Paulsen
• Publicó la obra Sentidos e intelecto, que posteriormente supondría el comienzo de
su manual de psicología. En dicho volumen, James Mark Baldwin ya apuntaba la
enorme importancia que la psicología experimental, de la mano de investigadores
como Wundt, Fechner o Weber, estaba empezando a cobrar en Alemania, y pronto
se extendería por Europa y por Estados Unidos
• En la Universidad de Toronto, creó su propio laboratorio, llevando por fin a América
la psicología experimental
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• En 1896 creó el efecto Baldwin, que se dio a conocer a través del artículo Un nuevo
factor de evolución, publicado en The American Naturalist
• Sugiere que los propios aprendizajes que unos individuos realizan y que se
transmiten de generación en generación, acaban teniendo tanta importancia para la
adaptación como la propia selección natural. Es decir, determinados componentes
culturales permiten a los seres humanos adaptarse a entornos o situaciones para
los que, de manera natural, no estarían preparados para sobrevivir
• En la Universidad Johns Hopkins fundó un nuevo laboratorio de psicología
experimental; aunque ya había existido uno, creado por Granville Stanley Hall, que
posteriormente se clausuró
• Generó la "Teoría genética de la realidad", una de sus contribuciones más
importantes. Dicho volumen establece unas bases sobre psicología evolutiva,
hablando sobre los diferentes estadios por los que pasa un niño a lo largo de la
infancia y las capacidades que va adquiriendo en cada uno de ellos
• Las aportaciones que este autor realizó a la disciplina fueron de carácter teórico, en
un momento histórico con fuerte tendencia a valorar más los hechos empíricos que
las construcciones teóricas
• Influyó de manera decisiva en la psicología del desarrollo europea y especialmente
propuso el punto de vista genético en el estudio de cualquier proceso psicológico:
los procesos mentales deben estudiarse en su génesis
• En su obra Mental development in the child and the race, publicada en 1894,
establece una sucesión de etapas o épocas en el desarrollo cognitivo que anticipa
la que posteriormente propondría Piaget
▪ Primeramente, el niño solo dispone de reflejos y reacciones fisiológicas
▪ Posteriormente, progresa desde una etapa de tipo sensoriomotor o
ideomotor a una etapa de transformaciones simbólicas e ideacionales
▪ Después pasa a través de las etapas prelógica, lógica e hiperlógica
• Balwin no solo es fundamental cara a la definitiva fundación de la Psicología del
Desarrollo. También formula otras ideas que posteriormente influirían y serían
recogidas por Piaget como: la de acomodación, asimilación, reacción circular, o
esquemas
• se encuentran antecedentes directos de este autor en otros importantes teóricos
evolutivos como Vygotski. Así, su concepto de imaginación, referido a la
construcción personal o a la reorganización del conocimiento, es parecido al de
síntesis dialéctica, que emplearía Vygotski, y que permite explicar la aparición de
nuevos conocimientos mediante la actividad mental interna
• En lo que se refiere al desarrollo de la personalidad y el desarrollo social, Baldwin
(1897) considera que el desarrollo de la personalidad del niño y su imagen de sí no
podrían entenderse sin la influencia de las indicaciones que provienen de los
comportamientos de los otros, y por los nexos sociales en los que está integrado el
niño
• Pero el niño no solamente es influido por los demás, sino que existe una especie de
mutualidad. En las relaciones sociales se da un proceso interactivo, de tal forma que
no sólo el niño aprende de los otros, sino que también éstos se ven influenciados
por los niños
• Muere el 8 de noviembre de 1934 en París, Francia
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Henri Wallon (1879-2962) [pedagogo y psicólogo]

• Nace el 15 de marzo de 1879 en París, Francia

• Comenzó a estudiar en la Escuela Normal Superior de París, de la que obtuvo dos
títulos: uno en filosofía, en el año 1902, y otro en medicina seis años más tarde.
Apenas tuvo tiempo de ejercer cuando tuvo que servir en el frente francés debido al
estallido de la Primera Guerra Mundial
• Era el nieto del famoso Henri-Alexandre Wallon, de quien recibió su nombre. Su
abuelo jugó un papel decisivo en la creación de la Tercera República francesa, lo
que le otorgó el sobrenombre de “padre de la República”. Debido a ello, este
psicólogo y filósofo provenía de una familia bastante acomodada
• Dedicó su vida a la investigación sobre la psicología infantil y las fases de
maduración por la que pasamos las personas durante nuestra infancia
• No era extremista en el debate de genética contra ambiente, y creía que ambos
factores tenían un gran peso en el desarrollo de las capacidades, la personalidad y
la forma de ser de los niños. Así, para él la genética servía como base, y las
vivencias de cada individuo llevaban al desarrollo en mayor o menor medida de
ciertos rasgos en la persona
• Pensaba que el desarrollo cognitivo, afectivo, biológico y social no era continuo, sino
que se iba produciendo de forma escalonada. Los niños entran en momentos de
crisis en los que se reorganizan sus características, lo que se conocía como los
“estadios del desarrollo”
• En el año 1937, Wallon se convirtió en presidente de una de las instituciones de
protección a la infancia más importantes de su país: la Office Internacional pour
l’Enfance, conocida frecuentemente por sus siglas OIE. Esta organización es una
de las precursoras de la UNESCO
• Pensaba que, para comprender el desarrollo infantil, era necesario estudiar cuatro
elementos: la emoción, el medio, la acción y las personas que rodean al individuo
• Reconocía la importancia de la biología en el comportamiento humano, pero trataba
de no reducir la acción humana a un simple conjunto de elementos químicos y
genéticos
• Creía que también había elementos comunes a todas las personas, algo que hoy
en día se da como aceptado dentro de esta disciplina
• Para estudiar el desarrollo de los niños y la mejor forma de educarles Wallon trató
de entender tanto las bases biológicas de la conducta como la influencia de distintos
factores en la formación intelectual de los alumnos. Utilizó diferentes métodos, como
por ejemplo la comparación entre el desempeño de alumnos normotípicos con el de
otros con discapacidades varias
• Estudió la influencia de factores como la estructura familiar, el ambiente de crianza,
el estatus socioeconómico de las familias y diferentes técnicas y métodos
educativos sobre el desempeño de los niños en el ámbito académico
• En la teoría de Henri Wallon, el desarrollo infantil está muy relacionado con una serie
de estadios mentales, al igual que ocurría en el trabajo de Piaget; pero Wallon
estaba más interesado en la relación del individuo con su medio
• Diferenciaba entre dos elementos a los que era necesario prestar atención para
entender en qué estadio del desarrollo se encuentra un niño:
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▪ La función dominante, es decir, la actividad que más lleva a cabo el individuo.
Según Wallon, existe una diferente para cada uno de los estadios del
desarrollo
▪ La orientación de esta actividad. En algunas fases el individuo está más
orientado hacia sí mismo, mientras que en otras su atención está puesta en
el exterior
• Describió cinco estadios distintos del desarrollo infantil: el de impulsividad motriz y
emocional, el sensoriomotriz y proyectivo, el del personalismo, el del pensamiento
categorial, y el de la pubertad y adolescencia:
▪ Estadio de impulsividad motriz y emocional: Abarca hasta el primer año de
vida del niño. En él, la orientación está puesta hacia dentro, ya que el
individuo está centrado en construirse a sí mismo. Además, la mayor
influencia en esta etapa es la emoción, que le permite al infante relacionarse
con su entorno de forma efectiva
▪ Estadio sensoriomotriz y proyectivo: Abarca hasta los 3 años de vida. En
esta aparecen dos metas principales: adquirir las habilidades que el niño
necesita para manipular todo tipo de objetos, y conseguir imitar a las
personas de su entorno. Debido a ello, en este estadio la orientación es
principalmente externa
▪ Estadio del personalismo: A partir de los 2 – 3 años de vida y hasta
aproximadamente los 5, el niño empieza a tomar conciencia de quién es y
busca principalmente diferenciarse del resto. Para ello, se desarrollan de
manera espectacular las habilidades motoras y expresivas, a la vez que
aparece por primera vez un narcisismo muy marcado. En esta etapa, de
nuevo, la orientación es hacia dentro
▪ Estadio del pensamiento categorial: Abarca aproximadamente hasta los 9
años de vida, el niño comienza a organizar sus conocimientos y
pensamientos, primero de forma imprecisa y general y luego cada vez más
sistemática. Su principal intención es comprender el mundo que le rodea,
utilizando para ello las herramientas de las que dispone. De nuevo, la
orientación se da hacia el exterior
▪ Estadio de la pubertad y la adolescencia: Hasta la llegada de los 12 años,
los niños comienzan a experimentar ciertas contradicciones entre lo que
creen saber y aquello que empiezan a observar por sí mismos en su entorno.
Su principal motivación, por lo tanto, es resolver estas contradicciones, por
lo que su orientación es interna. De nuevo, una de las principales
preocupaciones es la afirmación del yo
• Trabajó en otros ámbitos como la creación de programas educativos, el estudio de
las diferencias individuales entre los niños y la aplicación de las ideas marxistas a
campos como la psicología y la educación
• Fue uno de los primeros psicólogos de la historia en afirmar que tanto los factores
biológicos como los sociales son igualmente importantes en el desarrollo de los
niños. Por ello, se le considera uno de los precursores de algunas corrientes como
la terapia sistémica
• Muere el 1 de diciembre de 1962 en París, Francia
Alumna: Garduño Zenteno María Margarita Grupo: 04
Unidad de aprendizaje: Teorías de la Psicología Educativa
Edward Lee Thorndike (1874-1949) [psicólogo]

• Nació el 31 de agosto de 1874 en Williamsburg, Massachusetts, Estados Unidos

• Generó grandes aportes a la psicología, al dilucidar algunos aspectos determinantes
de la psicología conductista
• Realizó todos sus experimentos con animales y no se encontraron indicios que
hayan tomado en cuenta las aportaciones de los fisiólogos rusos
• El aprendizaje por ensayo y error del efecto es uno de sus aportes más importantes
• Desarrolló una teoría que surgió como resultado de las investigaciones realizadas
sobre la conducta animal, a la que puso por nombre conexionismo
• La teoría del efecto (el aprendizaje se ve afectado por los estímulos, formulada por
Skinner), ley de sin lectura (asegura que la estructura del sistema nervioso tiene
varias unidades de conducción) y ley del ejercicio (mientras más se practique lo que
se desea aprender habrá más probabilidades de desarrollar habilidades)
• En 1963 un libro donde se indica que las conductas se pueden modificar de acuerdo
con lo que se observa en el desarrollo. Lo que más tarde llevaría a la teoría cognitiva
social
• Para Thorndike, el tipo fundamental de aprendizaje implica asociaciones y
respuestas que se manifiestan en una conducta. Thorndike empezó a estudiar el
aprendizaje mediante experimentos con animales que se encontraban en
situaciones problemáticas para lograr una meta (por ejemplo, obtener comida o
llegar a un destino)
• Cuanto mayor sea el número de veces que los animales emitan una respuesta ante
un estímulo o problema, la respuesta se conecta en el animal con mayor firmeza
con el estímulo que la propició. A este tipo de forma de reacción de un animal ante
el problema en que se encuentra se le llamó ensayo y error
• Muere el 9 de agosto de 1949 en Montrose, Nueva York, Estados Unidos