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LEER MEJOR
Leer de a de veras es una tarea que ocupa toda la vida; siempre es posible ser un mejor lector Felipe Garrido

La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que proporciona la escuela, es la entrada a la cultura escrita y a todo lo que conlleva, es el instrumento de aprendizaje ms poderoso; leyendo podemos aprender cualquiera de las disciplinas; pero adems la lectura favorece el desarrollo de capacidades cognitivas superiores. El lector eficiente desarrolla su pensamiento; en muchas circunstancias el fracaso o el xito escolar tienen una relacin directa con las capacidades lectoras. Pero a pesar de la importancia de la lectura y de los esfuerzos realizados en los ltimos aos, persisten problemas de comprensin lectora en los alumnos. Los resultados que presentan las pruebas nacionales e internacionales en este mbito (PISA y ENLACE) son preocupantes. Todos los das en las escuelas primarias del Distrito Federal hay cerca de 735 mil nios que tienen en sus manos cuando menos un libro de texto, pero desgraciadamente eso no garantiza que sean lectores; muchos de ellos, aunque pasen seis o ms aos en la escuela no se convierten en verdaderos lectores. Qu es lo que se espera que la escuela logre en los alumnos? La aspiracin es que la escuela forme a los alumnos como lectores competentes, es decir, individuos que se sirvan de la lectura, que tengan la aficin de leer diarios, revistas, libros, etc. que lean por voluntad propia, porque saben que leyendo pueden encontrar respuesta a sus necesidades de formacin, tambin por gusto, por el placer de leer; personas que hayan descubierto que la lectura es una parte importante de su vida.

6 Estrategias de Lectura Los buenos lectores no leen siempre de la misma forma sino que se adaptan a cada situacin y utilizan varias estrategias de lectura. 1 Estas estrategias son herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente. El lector eficiente controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situacin; da un primer vistazo a lo que lee, establece anticipaciones del contenido de la lectura, lee entre lneas, elabora inferencias etc. Por el contrario, los lectores aprendices tienen un repertorio escaso o nulo de estrategias de comprensin. Leen palabra por palabra, tienen poca habilidad para elaborar anticipaciones o inferencias y centran su atencin en la descodificacin de cada letra y en su valor fontico, no saben elegir herramientas diferentes para las diversas lecturas, empiezan a leer por la primera lnea, despacio y oralizando cada palabra. A la escuela le corresponde favorecer la interaccin de los nios con mltiples materiales escritos, utilizar diversas modalidades lectura y proponer actividades que promuevan el desarrollo de estrategias de comprensin lectora. No es suficiente que los nios tengan en sus manos un libro todos los das, hay que acercarles las herramientas necesarias para que lean de manera comprensiva y encuentren sentido al acto de leer. Como puede advertirse, la lectura no es una capacidad homognea y nica, sino un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra segn la situacin; adems de las estrategias para la comprensin, una de estas destrezas que desarrolla un lector eficiente es la fluidez en la lectura; a la par del trabajo para el desarrollo de las estrategias lectoras, es necesario favorecer la fluidez. Quien lee de manera fluida tiene ms posibilidades de comprender lo que lee. Puede decirse que la fluidez es una de las condiciones que favorece la comprensin. Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por palabra sueltas, sino combinando las frases, los prrafos, las secciones o
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Daniel Cassany. Ensear lengua. Gra. Barcelona, 1997, pp. 202

6 captulos en unidades de significado cada vez ms amplias, hasta llegar a la comprensin de una obra en su totalidad. Un lector ya formado realiza esta operacin de manera inconsciente, pero los lectores que comienzan y los que todava no son suficientemente expertos necesitan ayuda para acostumbrarse a reconocer con mayor rapidez y profundidad las unidades de significado.2 Evidentemente para los nios que se inician en el dominio del cdigo escrito, leer con fluidez es un reto que solo se pueden enfrentar leyendo y con apoyo del maestro. As pues, una tarea del maestro es ayudarle a adquirir habilidades necesarias para conseguir una lectura correcta. Puede haber nios que tienen una lectura muy lenta pero expresiva, comprenden (bien) y no rechazan leer. A ellos habr que darles medios para mejoren su rapidez; hay nios que leen con excesiva rapidez y no captan el contenido. Para evitarlo, hay que tener en cuenta que desde el primer momento que enseamos a leer, la lectura debe tener significado para quien lee. En este sentido, la escuela ha de proponer actividades que aseguren que el lector va construyendo una idea del contenido de lo que lee y que puede obtener lo que le interesa en funcin de sus objetivos; ello quiere formar buenos lectores3. Por todo lo anterior, y en el marco del Programa de Mejora de resultados implica un proceso interno que muchas veces es inconsciente, pero que la escuela debe ensear a hacer si

educativos en el Distrito Federal la Administracin Federal de Servicios Educativos en el D. F ha propuesto como una de las lneas de accin Leer mejor Esta lnea de accin pretende que todas las escuelas de educacin primaria desarrollen acciones que promuevan la comprensin lectora de los alumnos. Dentro de estas acciones, comprensin. deben incorporarse actividades que favorezcan la

fluidez en la lectura lectora como una de las condiciones para mejora de la

Felipe Garrido, p. 13 Gloria Catal y otros. Evaluacin de la comprensin lectora, Barcelona, Gra, pp. 17

6 La meta es que en este ciclo escolar todos los alumnos de educacin primaria, avancen de manera significativa en el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias comunicativas.

Leer mejor
ORIENTACIONES PARA EL SUPERVISOR (A)

Estimado supervisor o supervisora: Con el propsito de colaborar en sus funciones de orientacin, asesora y apoyo a las escuelas adscritas a su zona escolar, se pone a su disposicin el presente material enmarcado en las acciones Vamos por los 600 puntos que la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal hace para lograr la mejora de los resultados educativos de los alumnos y las alumnas de educacin bsica de la Ciudad de Mxico. Este paquete se ha elaborado para facilitar el acercamiento del supervisor al trabajo de los docentes de las escuelas de la zona; la intencin es que durante las visitas que realiza a los grupos trabaje las actividades propuestas con una muestra de nios de los diferentes grupos; la seleccin de los alumnos (as) corresponde definirla a los participantes (maestros, directivos y supervisores) incorporando a su prctica de acompaamiento, el uso de instrumentos ms cercanos a la evaluacin de procesos. Estas actividades permiten, partir de resultados concretos que pueden favorecer el diseo junto con los directivos y los profesores de estrategias ms cercanas a la realidad de cada grupo y escuela. [Partir de resultados concretos puede favorecer el diseo junto con los directivos y los profesores estrategias ms cercanas a la realidad de cada grupo y escuela.] El paquete consta de 18 fichas de trabajo (6 para cada ciclo escolar); cada una de ellas incluye material para el alumno y material para el aplicador. El material para el alumno es un texto seleccionado de acuerdo al nivel escolar para que sea ledo por el nio, el material del aplicador contiene la misma lectura del alumno con las palabras contabilizadas (palabras ledas por minuto segn estndar) para el registro correspondiente. Se incluyen algunas preguntas para que se formulen al

6 alumno y que implican la elaboracin de hiptesis, establecimiento de inferencias, identificacin de ideas principales y secundarias, identificacin de personajes, etc. Es decir, las interrogantes que darn cuenta de la comprensin del texto. As al finalizar el ejercicio el supervisor tiene algunos elementos para valorar la comprensin del texto y la fluidez de la lectura.

Sugerencias para la aplicacin Para su aplicacin, es necesario tener en cuenta que las fichas de trabajo no son exmenes, por lo tanto no conllevan una calificacin. Establezca la comunicacin con los directores y los maestros de las

escuelas para dar a conocer el propsito de las fichas, la estrategia de aplicacin y la forma en que utilizar la informacin que stas arrojen. Es necesario que todos los involucrados compartan la mirada del acompaamiento y no de control. Determinen con anticipacin la forma de trabajo para la aplicacin de

instrumentos de lectura, previendo el tamao y constitucin de la muestra, decidan la permanencia de los alumnos (as) seleccionados. Tambin ubiquen un espacio adecuado para realizar la actividad. Lea previamente las actividades que propone la ficha seleccionada ya que

en algunos casos se plantean algunas preguntas a los nios antes de que realicen la lectura del texto, o se requiere preparar algn material adicional. Se recomienda cronometrar la lectura en (de) los alumnos, permitiendo que

continen an cuando ste se haya agotado; es decir identificar el nmero de palabras ledas por el alumno (segn estndar), pero sin interrumpir dicha accin. Es importante mantener discrecin durante el conteo para no alterar los resultados de la fluidez. Para tener un referente en la valoracin de la fluidez de la lectura se

proponen los siguientes estndares por grado:

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Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Palabras por minuto 30 a 70 palabras 60 a 100 palabras 90 a 120 palabras 110 a 140 palabras 140 a 170 palabras 160 a 190 palabras

Puede usar grabadora porttil [Previa autorizacin del chico (a)] para registrar con mayor precisin el ejercicio y posteriormente analizar los resultados. Al trabajar las actividades con los alumnos establezca un clima de confianza y cordialidad, evitando que los nios se sientan evaluados. Presntese, pregunte su nombre, converse sobre la actividad a realizar, etc. Invite al nio a leer el texto y posteriormente platicar en torno al contenido del mismo: permita que el nio haga comentarios acerca de ledo. Evite prolongar el tiempo destinado a la actividad; sta debe ser breve para no interferir en las actividades del docente. Se sugiere monitorear a los alumnos evaluados con la finalidad de llevar un seguimiento que de cuenta de la evolucin que se genera durante el periodo escolar. Registre de manera inmediata las observaciones en torno a la actividad desarrollada con los nios. Puede usar el formato anexo. Realice acercamientos con los docentes y directivos para informar de las actividades y sensibilizarlos acerca de las dificultades o avances que usted percibe en cada grupo. Estas observaciones sus emociones o experiencias respecto al texto

6 pueden ser materia de trabajo Tcnico. Proponga acciones concretas, junto con maestros y director que apoyen la tarea relacionada con comprensin lectora de los alumnos y por lo tanto de la formacin de lectores. de alguna junta de Consejo

Acuerden en colegiado las posibilidades de recuperar estas experiencias en un proyecto de trabajo de mayor alcance en beneficio de la comunidad escolar.