Semana 1

Proyecto: Aprendo a reconocerme y valoro a las personas que me rodean

Alumnos con falta de identidad, autoestima y autoconcepto Problemas con el trabajo en equipo
Problemáticas, Temas y Asuntos Comunitarios, Locales y Regionales: Problemas de Bullying Falta de reconocimiento de capacidades propias y de otros
Violencia escolar y familiar
Ejes Articuladores: Inclusión Igualdad de género Metodología: Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Pensamiento crítico
Duración 1/3 Fecha 28 de agosto a 1 de septiembre

Evidencias del Portafolio Desarrollo del proyecto (Portada, objetivos, Evaluación Rúbrica o Escala Estimativa de las evidencias.
organigrama de ruta de la información a investigar) Archivo Excel para arrojar datos
Cuestionario
Carta
Dibujo
Proyecto de vida y trazo de metas para este ciclo
escolar
Carta a mi yo del futuro, de aquellas cosas que
conocí de mismo, cuáles me cuesta reconocer y
cuáles no sabía que tenía.
Dibujo de mí mismo haciendo algo que no sabía
que tenía.
Tercer Grado Cuarto Grado
Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos. Comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos.
Lee y comenta cartas reales y/o literarias. Identifica características y funciones de las cartas y otros Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o electrónica. Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, dirección, en el
Cartas

Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras personas a partir de
propósitos determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y propone
medidas para salvaguardar su integridad física y moral.
Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas con intención
artística.
Dibujo o collage
intercambio postal y/o electrónico de mensajes. Mantiene comunicación a distancia con interlocutores
y propósitos diversos, usando invitaciones, felicitaciones, recados, tarjetas postales y documentos
adjuntos. Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales y acuerda medidas y
acciones para salvaguardar su integridad física y moral.
Experimentación con elementos visuales y sonoros en producciones colectivas con intención
artística.

Realiza una composición visual colectiva con objetos a su alcance para representar distintas ideas y
formas mediante esculturas efímeras, performances o instalaciones.
Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección de textos, en el que experimenta con
materiales diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el uso de diferentes elementos de
los lenguajes artísticos, como puntos, líneas, texturas, formas, colores e imágenes y los comparte con
sus pares.
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e
Autoconocimi
Recrea una experiencia colectiva mediante la intervención o transformación de un objeto significativo,
con el uso de colores, telas, materiales reciclados y elementos de la naturaleza, entre otros. Elabora
una producción colectiva con intención artística que le permita imaginar formas de incidir
constructivamente en su entorno natural y social, utilizando elementos y recursos de los lenguajes
artísticos.
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e

implicaciones socioculturales. implicaciones socioculturales.

ento y

Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño,
forma, funciones y características; explica que todas las culturas tienen maneras diferentes de ver los
cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de las personas con discapacidad, como parte del
derecho a una vida libre de violencia.
Figuras geométricas y sus características Figuras geométricas y sus características
geométrica

A partir de retículas de triángulos, cuadrados o puntos, construye, analiza y clasifica figuras Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye, analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus
Figuras

geométricas partiendo de sus lados y su simetría, en particular a los triángulos; explica los criterios lados, ángulos y diagonales; explica los criterios utilizados para la clasificación
utilizados para la clasificación.
M

Medición del tiempo Medición del tiempo

1
 Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades cotidianas
r di
ci
P e
o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y los minutos.
Construcción del proyecto de vida
Reflexiona acerca de logros cotidianos, académicos y emocionales, así como los aspectos que inciden
en estos y los retos que tiene, para valorar su nivel de independencia y replantear sus metas.
Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
Construcción del proyecto de vida
Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros, para ajustar metas y diseñar estrategias que
permitan cumplirlas.

2
 Sesión 1
Etapa del
Grados Actividad
Proyecto

Presentemos - Inicio:
Recolectemos
Entregar un cuestionario (Evidencia 1) para recuperar conocimientos previos al tema del proyecto. No se pueden dar pistas,
hacer mucho hincapié en que queremos recuperar sus conocimientos, por lo que no les daremos respuestas y escriban lo que
realmente creen ellos que es, no hay respuestas buenas, ni malas, solo lo que ellos creen saber del tema. Este primer trabajo
solo es un diagnóstico y no tiene calificación cuantitativa, solo cualitativa. Las preguntas pueden escribirse en el pizarrón o
General
entregarse una fotocopia para ahorrar tiempo en la transcripción de las preguntas, se puede utilizar el Anexo 1. Utilizar el
material alfabético, si aún no consolidan el proceso de lectura y escritura, hacerlo aparte con ellos para que los que están
realizando sus preguntas de manera abierta, no se vean influenciados por las preguntas abiertas de sus otros compañeros.

Es importante realizar este primer cuestionario, pues sepa la recuperación de los conocimientos previos y su propia visión del
tema.

Desarrollo:

Pedir a los alumnos que escriban una carta (Evidencia 2) a su yo de un año.

La carta deberá mencionar:

3°
 ¿Qué habilidades poseen en este momento?
 ¿Qué creen que sean capaces de hacer sin ayuda?
 ¿Qué cosas han logrado, que áreas de oportunidad tienen?
 ¿Cuáles son sus sueños para su yo inmediato y su yo adulto y qué obstáculos enfrentan por sus condiciones?
4°  ¿Qué hábitos buenos y malos tienen?
 ¿Qué les gusta?
 ¿Qué no les gusta?
 ¿Qué los hace verdaderamente enojar?
 ¿A qué le tienen verdadero miedo?
 ¿Qué les causa tristeza profunda?
 ¿Qué los estresa y los hace sentirse mal?
 ¿Qué amigos tiene?
 ¿Qué familiares apoyan sus proyectos e ideas?
 ¿Quiénes de su comunidad, colonia, vecinos u otras personas que no son familiares creen en ellos y sus capacidades?

3
 Alumnos con dificultades para leer y escribir, hacer menos preguntas, se pueden poner en plenaria solo con ellos algunas
respuestas a las preguntas y escribirlas en el pizarrón para que ellos seleccionen las que crean más acorde a sus ideas y las
copien.

Dividir una hoja en 4, poner esmero, dedicación y realizar un dibujo (Evidencia 2) de ellos mismos de:

 Como se ven a sí mismos

 Como creen que su familia los ve
 Como creen que sus amigos lo ven
 Como creen que la comunidad los ve

Y escribir debajo por qué creen eso.

Alumnos con dificultades para leer y escribir no responder el apartado de porque, si son pocos, se puede acercar a ellos para
preguntarles el porqué y escribirlo el profesor.

General Desarrollo:

Platicar entre todos:

 Quién pudo llenar todos los aspectos

 Quién no y por qué
 Quién tiene más aspectos negativos que positivos
 Quién tiene más aspectos positivos que negativos
 Todos los dibujos son parecidos o algunos cambian (de las 4 versiones)
 Por qué creen que en algunos cambia
 Por qué creen que algunos solo pudieron ver cosas malas
 Por qué creen que algunos solo pudieron ver cosas positivas
 Quién considera que en su casa solo ven sus defectos y errores
 Quién considera en su casa le elogian sus virtudes y logros
 Cómo influye la familia y la comunidad para que podamos ver lo negativo y positivo de nuestras vidas
 Estará bien que nosotros basemos nuestras características en lo que piensan otros
 Por qué
 Es posible aprender a no escuchar lo que otros opinan de nosotros y tener una vida plena y feliz

Explicar que:

Según estudios, se ha demostrado que uno de cada 4 niños y adolescentes presenta una autoestima y autoconcepto bajo,

4
mostrar el ejemplo con el salón, juntar grupitos de 4 y sacar un alumno de manera aleatoria, para que comprendan el
porcentaje de una manera más clara 2 de cada 10 jóvenes presentan depresión, volver a mostrar el ejemplo con el salón juntar
grupitos de 10 y sacar dos alumnos de manera aleatoria, para que comprendan el porcentaje de una manera más clara
provocado por una baja autoestima, autoconcepto y autoconocimiento. Ese problema, si no se resuelve, va a provocar a la larga,
jóvenes y adultos pesimistas, inseguros para tomar decisiones, influenciables por cualquier persona, culpabilidad, inutilidad,
inquietos, dificultades para concentrarse, trastornos alimenticios, estados de ánimo tristes, iracundos, con poco placer en las
actividades que hagan, sin metas, entre otras. Ir explicando como se vería reflejado cada uno con ejemplos. Pero qué es
autoestima, autoconcepto y autoconocimiento.

Autoconcepto: conjunto de percepciones (características, atributos, cualidades, defectos, capacidades y límites) que una
persona tiene sobre sí misma y que pueden ser positivas o negativas, ejemplo: habilidades, virtudes, valores, capacidades, pero
también de sus errores, áreas de oportunidad, errores, entre otros.

Autoestima: Es la valoración positiva o negativa que las personas hacen de su autoconcepto, valoración que se acompaña de
sentimientos de valía personal y auto aceptación.

Autoconocimiento: Es la habilidad de conectarse con nuestros sentimientos, pensamientos y acciones. Tener autoconocimiento
también significa poder reconocer cómo nos perciben otras personas. Las personas que se conocen a sí mismas reconocen sus
fortalezas y desafíos.

En plenaria, reflexionar después de la explicación.

 Vuelvan a mirar sus dibujos y escritos.

 De acuerdo a lo que escribieron o dibujaron, levanten la mano sin pena y sin ser juzgados por nadie, quien considera
que tiene baja alguno de estos tres aspectos, es decir:
o Levanten la mano quien no se valora y se siente cómodo con lo que es en este momento.
o Levanten la mano a quién le costó trabajo, reconocer sus fortalezas y áreas de oportunidad.
o Levanten la mano quien puso más cosas negativas que positivas.
o Levanten la mano quien puso o dibujo una percepción de sí mismo y de los demás, hacia ustedes mismos
negativa.

Contabilizar los votos de cada uno de los aspectos.

Si somos ____________ alumnos en el salón y en la primera pregunta _________ alumnos levantaron la mano. Si en la segunda
pregunta ________ alumnos levantaron la mano. En la tercera pregunta __________ alumnos levantaron la mano y en la cuarta
pregunta ___________ alumnos levantaron la mano.

¿Creen que sea un problema que se debe trabajar?

5
¿Por qué sería importante trabajarlo?

¿Consideran qué, mejorando este aspecto, podríamos crear una mejor comunidad?

¿Solucionar esto nos llevará a tener una vida más plena y feliz?

¿Por qué?

Cierre:

Registra las primeras evidencias de las actividades que han recabado el día de hoy.

 Hacer un Dibujo de portada en el portafolio para el proyecto 1 en la mitad de la libreta y dejar vacía la otra mitad.
 Escribir en la parte de arriba Proyecto 1: Aprendo a reconocerme y valoro las personas que me rodean.
Dar vuelta a la hoja y en la primera página colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título: Cuestionario, y en la
esquina colocar el número 1 y colocar ya sea sobrepuesto el cuestionario o pegado.
Ejemplo

 Dejar una hoja en blanco y saltarnos a la siguiente.

 En la siguiente página (no hoja, para no desperdiciar espacios) colocar en la parte de arriba la fecha, su nombre, título:
Carta a mí, y en la esquina colocar el número 2 y pegar la carta que nos hicimos en el espacio vacío.
 Dar vuelta a la hoja y en la siguiente página (no hoja, para no desperdiciar espacios) colocar en la parte de arriba la
fecha, su nombre, título: Dibujo, y en la esquina colocar el número 3 y pegar el dibujo que nos hicimos en el espacio
vacío.

1 2 3
Fecha: ______________ Fecha: ______________ Fecha: ______________
Nombre: ____________ Nombre: ____________ Nombre: ____________
Cuestionario Carta a mí Dibujo

6
Alumnos que no fueron a clases ese día tomar su libreta y escribir en la primera hoja en la parte de arriba Proyecto 1: Aprendo
a reconocerme y valoro las personas que me rodean. Los siguientes 3 trabajos que no fueron realizados, marcar con una
diagonal de esquina a esquina toda la hoja, escribir la fecha de un lado y del otro, no presento trabajo por faltar a clases (si está
justificado escribir justificado).

Ejemplo:

ses
cla
raa
alt
rf
a
t ra ec h

po
jo
F
ba
o t
en
es
pr
No

Tarea: Investigar consecuencias de no tener una buena autoestima, autoconcepto y autoconocimiento y beneficios de formar
los conceptos anteriores.

7
 Sesión 2

Formulemos el General Inicio:

problema –
Organicemos En plenaria platicar la información que recabaron en la tarea. En caso de no existir posibilidades para investigar la tarea, llevar
experiencias información referente a eso.

Escribir en el pizarrón en cuadro de doble entrada beneficios y consecuencias.

Ejemplo:

Beneficios de una buena Consecuencias de una baja

autoestima autoestima

Hacer un recuento de que aprendimos con lo realizado ayer y hoy.

Desarrollo:

“Entre todos formular ¿Cuál es el problema que tenemos que darle importancia y resolver?”

En lluvia de ideas escuchar y escribir todas las propuestas en el pizarrón, aunque sean repetitivas o sin sentido. Si el grupo no es
numeroso o se tiene el tiempo, se puede escuchar alumno por alumno y escribirlo para promover la participación en el proyecto
con todos. De las siguientes preguntas.

8
Con todo lo que hemos leído e investigado.

 ¿Qué situación deberíamos de resolver en el aula?

 ¿Cuál situación negativa vimos en los ejercicios del día de ayer?
 ¿Por qué sería importante darle solución?

Analizarlas entre todos y rayar en el pizarrón cuáles se repiten varias veces, eso nos llevará a tener unificación en ideas respecto
al proyecto.

Entre todos realizar en una oración afirmativa del problema con las preguntas que sacamos, si los alumnos no pueden realizarla
con facilidad el maestro puede dar pistas, ya que se necesita trabajo constante con proyectos para aprender a formular el
problema, y escribirlo en el pizarrón.

En lluvia de ideas nuevamente definir en que los beneficiará a ellos resolver el problema a corto y mediano plazo, ejemplo de
preguntas:

 ¿Qué beneficios obtendremos al finalizar nuestro proyecto si trabajamos en resolver esa problemática que planteamos
hace un momento?
 ¿Qué beneficios obtendremos al finalizar el ciclo escolar, si resolvemos esa problemática?

Si el grupo no es numeroso o se tiene el tiempo, se puede escuchar alumno por alumno y escribirlo para promover la
participación en el proyecto con todos.

Leer todo lo que comentaron y con líneas unificar aquellos objetivos que hablan de lo mismo.

Pedir a los alumnos que definamos manera clara y concisa 3 o 4 puntos más importantes que resuman todo lo que escribimos y
escribirlo en el pizarrón. Estos puntos deben ser determinados por los alumnos, pero su aún no desarrollan su pensamiento
crítico, podemos orientarlos a formular esos puntos.

Con el problema planteado y los objetivos trazados, regresaremos a nuestra portada del portafolio donde plasmaremos el
problema a resolver y los objetivos.

9
 Portada dibujada

Problemática
______________________________
Objetivos

Desarrollo:

En la hoja suelta, después de la portada, trazarán el plan de trabajo donde plasmaran las acciones que los ayudaran a verificar si
están avanzando en el problema. Estas acciones se pueden dar en un espacio durante la jornada escolar independiente de las
3° actividades para complementar sus acciones con las realizadas con el profesor o algunas se pueden dejar de tarea.

 Primero explicar a los alumnos que los temas que se investigaran serán los siguientes:
o Autoconocimiento
o Autoestima y autoconcepto
o Identidad
o Situaciones de Riesgo a las que se enfrentan niños, niñas y adolescentes.
 Segundo platicar algunas acciones que podemos realizar y ellos cataloguen que irán haciendo en cada apartado, todas
las acciones son para llegar a los objetivos.
o Investigar del tema
4° o Resumir la información recabada
o Diseñar carteles o gráficos
o Aplicar estrategias investigadas
o Explicar a compañeros

10
 o Recabar resultados
o Etc.

Esto es un ejemplo, los alumnos pueden decir otras acciones que también sean válidas para recabar información y obtener
resultados de mejorar en esos ámbitos. Sin embargo, si alguna de las anteriores no es mencionada por los alumnos, podemos
decirlas nosotros y preguntarles por qué es importante retomar esa acción.

 Tercero de todas las acciones mencionadas, pedir a los alumnos que analicen cuáles están repetidas y las unifiquen, de
manera que plasmen solamente acciones concretas y claras que no se repitan. Una vez realizado eso, escribirlo en el
pizarrón.
 Cuarto realizar una tabla para dar seguimiento a la planeación con las acciones que se concretaron.
Ejemplo
(Tabla 1)

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día Día Día Día
10 11 12 13

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Investigar del tema

Resumir información

11
Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Resultados y Análisis

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 Esa tabla puede entregarse pre-hecha solo para que ellos coloquen las acciones, se puede utilizar el Anexo 3.
 Quinto paso, si ya lo han hecho solo para dividir los temas en los que se hará eso, ir coloreando de diferentes colores
cada tema. Ejemplo: en la tabla 1, los cafés pertenecen a autoestima y autoconcepto, los morados a autoconocimiento,
los rojos a identidad y los azules a situaciones de riesgo, otra opción es realizar una tabla más sencilla, sobre todo para
alumnos con rezago o pocas habilidades motrices.

(Tabla 2)

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día Día Día Día
10 11 12 13

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Investigar del tema

Resumir información

Diseñar un gráfico
informativo

Aplicar estrategias

Resultados y Análisis

En la tabla 2, del día 1 al 3 pertenecen a autoestima y autoconcepto, del día 4 al 6 a autoconocimiento, del día 7 al 9 a
identidad, del día 10 al 12 a situaciones de riesgo, el día 13 es para resultados y análisis.

 El objetivo es que cada que realicen algo relacionado con eso, palomeen como acción realizada, lo más conveniente

13
 sería trabajar con el diseño de tabla 1 para aprender a ubicarse en la acción correcta en el día correcto. Todos los días al
finalizar la jornada deberán ir y ubicarse en el día que están y palomear las acciones realizadas ese día.
 Sexto una vez diseñada la tabla regresaremos a nuestra portada del portafolio pero en la parte de atrás. Ahí
escribiremos la tabla de las acciones a realizar. Colocar el título “Cronograma de actividades”.

Cronograma de Actividades

Definir qué aspectos se investigaran de cada tema para tener una orientación del proyecto, orientarlos con preguntas, podemos
pedir que realicen 5 preguntas conceptuales de cada tema e irlas escribiendo en el pizarrón, separándolas con subtítulos del
tema a investigar.

 ¿Qué queremos investigar del autoconocimiento?

Esperamos respuestas como: qué es, cuáles son sus características, cómo se forma, para qué sirve autoconocerme,
además de conocerme físicamente, en que otras áreas puedo conocerme, en qué situaciones uso mi autoconocimiento,
qué ejercicios pueden ayudar a autoconocerme.
Una vez que ellos definen sus propias preguntas, se puede orientar a los alumnos con estas preguntas para complementarlas.
 ¿Qué queremos investigar de la autoestima?
Esperamos respuestas como: qué es, características de autoestima sana, características de autoestima baja, que
beneficios trae tener una autoestima sana en la infancia o adultez, que acciones pueden provocar una baja autoestima
en niñas o niños, qué situaciones provocan que los alumnos formen una mala autoestima, quienes influyen para formar
una buena autoestima, acciones que yo puedo hacer para mejorar mi autoestima, acciones que pueden hacer otras

14
 personas para mejorar mi autoestima, como influyen las redes sociales y televisión para formar mi autoestima.
Una vez que ellos definen sus propias preguntas, se puede orientar a los alumnos con estas preguntas para complementarlas.
 ¿Qué queremos investigar del autoconcepto?
Esperamos respuestas como: qué es, características del autoconcepto, como se forma el autoconcepto, para qué sirve el
autoconcepto, en que situaciones que vivo día a día se ve reflejado el autoconcepto, qué ejercicios ayudan a formar el
autoconcepto, que personas influyen en la formación de mi autoconcepto, que palabras y acciones destruyen mi
autoconcepto, que beneficios tendré en mi adultez si forme mi autoconcepto, como influyen las redes sociales y
televisión para formar mi autoconcepto.
Una vez que ellos definen sus propias preguntas, se puede orientar a los alumnos con estas preguntas para complementarlas.
 ¿Qué queremos investigar de la identidad?
Esperamos respuestas como: qué es, para qué sirve tener identidad, con que grupos me puedo identificar, que me da
identidad, la identidad que yo tengo se puede romper, Cómo se forma la identidad, existe identidad positiva e identidad
negativa, cuál es la diferencia entre una identidad positiva y una identidad negativa, que influye para formar una
identidad negativa.
Una vez que ellos definen sus propias preguntas, se puede orientar a los alumnos con estas preguntas para complementarlas.
 ¿Qué queremos investigar de las Situaciones de Riesgo?
Esperamos respuestas como: qué es, tipos de situaciones de riesgo, acciones que yo realizo, que me ponen en una
situación de riesgo, acciones que otros realizan, que me ponen en una situación de riesgo, existen niveles de
peligrosidad en las situaciones de riesgo, como influyen las redes sociales para ponerme en una situación de riesgo,
acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo (enfocado cada uno a sus diferentes tipos), acciones a realizar
cuando ya estamos en una situación de riesgo (enfocado cada uno a sus diferentes tipos).
Una vez que ellos definen sus propias preguntas, se puede orientar a los alumnos con estas preguntas para complementarlas.
Una vez definidas las preguntas regresaremos a nuestro portafolio y en la segunda hoja que dejamos libre después de la
portada, escribiremos esas preguntas con el título “Investigación del proyecto”.

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 Investigación del Proyecto Autoconcepto

Autoconocimiento

 
 
 
Identidad

 
Autoestima 
 
 
 
Identidad

 


Cierre:
En plenaria platicaremos de que esperamos obtener al finalizar el proyecto y de cómo podrá ayudar a tener una mejor armonía
en el salón de clases el trabajar con estos temas.
Tarea: Pedir a un familiar que nos diga 1 o más características que me distinguen de los siguientes aspectos:
 Sentimientos que normalmente tengo
 Estados de ánimo que más tengo
General  Limitaciones (cosas que me cuesta realizar)
 Fortalezas (cosas que realizo bien y rápido)
 Actitudes que tengo con regularidad
Alumnos que no han concretado su proceso de lectura y escritura se puede entregar una hoja con los aspectos a llenar y en casa
pueden llenarlo en una hoja para que ellos transcriban. Se puede utilizar el Anexo 4
Tarea: investigar que es el autoconocimiento, las emociones, los sentimientos, las actitudes, habilidades, gustos, necesidades,
intereses, las valores, metas, rutinas, debilidades, autonomía, logros, errores, confianza, seguridad, independencia,
satisfacción, retos, solidaridad, empatía.

16
 Sesión 3
Vivamos la General Inicio
experiencia Formar equipos de 5 alumnos.
Pedir que compartan sus investigaciones de tarea, para completar sus investigaciones con las palabras que ellos no encontraron
o estén incompletas.
En plenaria preguntar que definiciones encontramos de cada palabra de tarea.
De manera aleatoria pedir a los alumnos que den un ejemplo de manera oral a su equipo de las palabras investigadas.
Hacerlo solamente con las siguientes palabras: emociones, sentimientos, actitudes, habilidades, gustos, necesidades, intereses,
valores, metas, rutinas, debilidades, logros, errores, retos. Si los niños no han completado su proceso de lectura, el maestro
puede leer cada una de las palabras y pedir que alcen la mano con el ejemplo que se sienten identificados.
Darles un ejemplo para hacer el ejercicio.
 Ejemplo:
o Emociones: soy una persona que frecuentemente está feliz, triste, enojada, estresada.
o Sentimientos: soy una persona muy amorosa, muy vengativa, muy temerosa, muy corajuda, muy pacífica
o Actitudes: soy una persona muy positiva, negativa, agresiva, emocional, confiable, colaboradora
o Habilidades: soy hábil, dibujando, bailando, haciendo deportes, escribiendo, leyendo, en matemáticas, cuidando
la naturaleza
o Gustos: a mí me gusta que me escuchen cuando hablo, me gusta estar tranquilo, me gusta que no me dejen
solo, me gusta que me digan que me quieren, me gusta que abracen
o Intereses: me interesa aprender a cocinar, a tocar un instrumento, aprender un idioma, aprender a usar la
computadora, viajar y conocer muchos lugares
o Valores: mi valor es ser generoso, solidario, agradecido, justo, leal, perseverante, perfeccionista
o Metas: (escuchar las propias metas de los alumnos)
o Rutinas: todos los días hago (escuchar las propias rutinas de los alumnos)
o Debilidades: se me dificultan las matemáticas, leer, escribir, escuchar, mantenerme tranquilo, ser pacífico
o Logros: el ciclo escolar pasado aprendí a (escuchar los propios logros de los alumnos)
Se pueden pegar en el pizarrón carteles con ejemplos de cada una de las palabras. Se puede utilizar el anexo 5
Desarrollo
Se puede dar lectura al libro de Tercer Grado Saberes, página 221 y Cuarto Grado Saberes, página 231.
Explicar a los alumnos ¿Qué es el autoconocimiento?, sus elementos, la importancia de reconocerse, situaciones que pueden
suceder en el futuro si no se tiene un correcto autoconocimiento, acciones que ayudan a desarrollarlo y acciones que ayudan a
formar un mal autoconocimiento (Se puede utilizar el anexo 6 titulado “Autoconocimiento”).
En plenaria platicar si pueden dar ejemplos de personas que conozcan o famosos que tengan un buen autoconocimiento y por
qué piensa esos y aquellos que no lo tienen y por qué piensan ellos que de acuerdo a la explicación no lo tienen.
Pedir a los alumnos que escriban el resumen de lo explicado (Se puede utilizar el anexo 7 titulado “Autoconocimiento” Si hay
alumnos problemas de visión, que escriban lento o estén aprendiendo a escribir, imprimirlo y dárselo a los niños, ya sea para
copiar o pegar en su libreta).

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 Desarrollo:
Responder las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué es importante que una persona se acepte tal como es al verse ante un espejo?
b) ¿Cómo creen que se sentiría una persona extranjera si llega a su salón de clases y gran parte de la comunidad no la acepta?,
¿qué harían para incluirla o hacerla sentir mejor?
3° c) ¿Consideran que una persona debe respetarse a sí misma?, ¿por qué?
Cuarto grado puede responder en la página 312 de su libro Aula
Pedir a los alumnos que lean la página 312 y 313 del libro aula de cuarto grado. Si no hay libro se puede utilizar el anexo 7 como
(Tercer grado).
Realizar la siguiente dinámica:
a) Fórmense en fila, de ser posible, acomodándose por número de lista.
b) Pidan a su maestra o maestro que les proporcione una hoja en blanco y péguenla en la espalda de quien esté
adelante.
c) Anoten en la hoja una cualidad de la persona que tengan enfrente. Recuerden siempre escribir cosas que hagan sentir
bien al otro. Traten de no repetir lo que ya tiene escrito su compañera o compañero.
d) Toda la comunidad de aula deberá tener el mismo número de cualidades. Su maestra o maestro también les escribirá
4° una.
e) Una vez que tengan su lista, léanlas en silencio, pero si alguien quiere compartir lo que tiene escrito en su hoja, puede
hacerlo.
Reflexionar como son personas únicas con muchas cualidades y eso los hace únicos, así como existen otras personas que
también ven esas cualidades.
General Cierre:
Explicar a los alumnos que una forma de aprender a manejar nuestras emociones, sentimientos, actitudes o frustraciones son
las artes, ya que ellas permiten expresarnos de una manera que no siempre es oral.
Mostrar ejemplos de pinturas, esculturas, poemas, danzas, declamación, teatro y música. Se puede utilizar el anexo 21.
Realizar la dinámica “detonando emociones”.
Escoger diversa música instrumental. Se puede utilizar el anexo 8.
Entregar una hoja blanca y pedirles que la dividan en 4.
Pedirles que escuchen la música con atención y dependiendo la emoción que evoque, realizar un dibujo de alguna situación que
la hizo sentirse así.
Escribir en la parte de arriba la emoción que percibieron y en la parte de abajo describir de manera breve que evento fue y que
sucedió
En total se realizarán 4 dibujos y solo se dibujará el tiempo que dure la música, al terminar la melodía se pasará al siguiente
dibujo.
Pedir a los alumnos que pasen al frente a pegar sus dibujos.
Dar un espacio a los alumnos para que observen los diversos dibujos y las emociones diferentes que percibió cada compañero.
Regresar a sus lugares y preguntar de manera general ¿Qué emoción percibieron en la melodía uno? ¿Y por qué piensan que la

18
música evocaba eso?.
Observar quienes percibieron diferentes emociones y escribirlas en el pizarrón.
Reflexionar ¿por qué una misma melodía hizo que varias personas sintieran emociones diferentes?.
Hacer el mismo procedimiento con las 4 melodías.
Explicar que muchas veces la percepción de una melodía tiene que ver con nuestro estado de ánimo y eso hace que la
percibamos diferente.
Regresar sus dibujos a los alumnos y pedir que observen su dibujo detenidamente.
Preguntar:
 ¿Cuál creen que sea la base de todo dibujo y pintura? (llevarlos a la conclusión de que son las líneas y puntos)
 ¿Qué tipo de líneas hay? (llevarlos a la conclusión de que hay líneas curvas y líneas rectas)
Explicar que el conjunto de líneas hace figuras geométricas.
Preguntar:
 ¿Qué es una figura geométrica?
 ¿Cuáles conocen?
 Pasar al pizarrón a dibujar una que conozcan y no se repita con la de otro compañero que ya dibujo
 Escribir el nombre arriba de cada figura.
Pedir que busquen figuras geométricas en sus dibujos y las marquen.
Volver a pegar las producciones en el pizarrón y observar las figuras que estaban escondidas y han encerrado los compañeros.
Dar un tiempo para que observen las producciones pegadas nuevamente y pedirles que con un color verde marquen aquellos
dibujos, que crean ellos si marcaron una figura geométrica correctamente.
Analizar los dibujos con algunas preguntas dirigidas a los alumnos.
 ¿Qué figuras geométricas pudieron percibir en los dibujos?
 ¿Todas las figuras marcadas eran realmente una figura geométrica?
 ¿Cuál dibujo creen que no marco una figura geométrica?
 ¿Por qué no es una figura geométrica según tú?
 ¿Cuál dibujo creen que si marco una figura geométrica?
 ¿Por qué consideras que esa persona sí lo hizo correctamente?
Dar lectura a su libro de saberes.
 Tercer grado: página 108
 Cuarto grado: páginas 101 - 102
De acuerdo a lo leído en plenaria, analizar si marcaron correctamente las figuras geométricas o no y por qué.
Explicar las figuras geométricas y sus características (nombres, líneas rectas o curvas, aristas, vértices, ángulos, ejes de simetría,
diámetro, radio (en el caso de la circunferencia). (Se puede utilizar el anexo 9 titulado “Figuras Geométricas”).
Pedir a los alumnos que escriban el resumen de lo explicado (Se puede utilizar el anexo 10 titulado “Figuras geométricas” Si hay
alumnos con problemas de visión, que escriban lento o estén aprendiendo a escribir, imprimirlo y dárselo a los niños ya sea para
copiar o pegar en su libreta).
Realizar un ejercicio donde se dibujen algunas figuras geométricas y ellos escriban sus nombres, si tienen líneas rectas o curvas,
aristas, vértices, ángulos, ejes de simetría, diámetro, radio (en el caso de la circunferencia). Se puede utilizar el anexo 11.

19
 Tarea Todos: pocillo, acuarelas y un pincel o gises (en lugar de acuarelas).
Tercer Grado: traer objetos o materiales con distintas texturas y características, por ejemplo: algodón, unicel, pompones,
plumas, hojas, sal, lijas, semillas, gelatina, gel, entre otros. Se puede encargar uno distinto a cada alumno o permitir que
traigan lo que ellos quieran.
Sesión 4
Vivamos la General Inicio:
experiencia En plenaria repasar que es el autoconocimiento y los elementos que lo conforman como gustos, habilidades, características.
Comentar que vamos a dar lectura de la carta de una alumna que este año también aprendió a autoconocerse. Se puede
inventar la carta de acuerdo a las necesidades que tienen el grupo para atender o se puede usar el anexo 12 Se recomienda
hacer un sobre como si la carta acabara de llegar con su timbre postal, para simular todo el protocolo para enviar una carta.
Preguntar:
 ¿Qué es lo que acabamos de leer?
 ¿Alguna vez han recibido una?
 ¿Quién se las mando?
 ¿Por qué creen se inventaron las cartas?
 ¿Cómo crees que haya sido antes la comunicación por cartas si no existía el internet?
 ¿Cómo le habrán hecho para mandar cartas cuando aún no se inventaba el carro?
 ¿Cuánto tiempo calculan que podía tardar una carta en llegar de otro país acá?
 ¿Quién sabe cómo se llama el lugar donde se reciben y envían cartas?
 ¿Aún siguen funcionando?
 ¿Qué tipos de cartas se siguen enviando por el correo?
 ¿Cuándo escuchan la palabra correo electrónico que se imaginan?
 ¿Alguien ha mandado algún correo electrónico?
 ¿Cómo se envían esos?
Pedirles que den lectura a su libro de saberes:
 Tercer grado: páginas 36 - 37
Explicar la carta y el correo electrónico, su propósito comunicativo y ejemplos de tipos de cartas (formales, cartas de opinión de
un periódico, informales, solicitando un apoyo, etc. (Se puede utilizar el anexo 13 titulado “Propósito Comunicativo de las
Cartas”)
Pedir a los alumnos que escriban el resumen de lo explicado (Se puede utilizar el anexo 14 titulado “Propósito Comunicativo de
las Cartas”. Si hay alumnos con problemas de visión, que escriban lento o estén aprendiendo a escribir, imprimirlo y dárselo a
los niños ya sea para copiar o pegar en su libreta).
Escribir una carta sencilla donde escriban sus emociones y que han aprendido a reconocer en su persona que es importante,
como si fueran a enviar esa carta a alguien más.
Preguntar:
 ¿Qué son las emociones?
 ¿Qué tipo de emociones existen?

20
  ¿Para qué nos pueden servir las emociones?
 ¿Cómo se sienten las emociones?
 ¿Cómo pueden perjudicar las emociones nuestras relaciones?
 ¿Qué es regular nuestras emociones?
 ¿Por qué será importante regular nuestras emociones?
Dar lectura a su libro de saberes.
 Tercer grado: páginas 230 - 234
 Cuarto grado: páginas 128 - 229
Explicar las emociones, los tipos que hay, cuáles son las básicas, como podemos identificarlas, para qué sirven las básicas. (Se
puede utilizar el anexo 15 titulado “Emociones”).
Pedir a los alumnos que escriban el resumen de lo explicado. (Se puede utilizar el anexo 16 titulado “Emociones”. Si hay
alumnos con problemas de visión, que escriban lento o estén aprendiendo a escribir, imprimirlo y dárselo a los niños ya sea para
copiar o pegar en su libreta).
3° Desarrollo:
Formarán equipos de 5 a 7 personas y una persona será el líder, los demás se vendarán los ojos.
El líder pasará a sus lugares para acercarles algunos objetos. Con los ojos cubiertos, tomarán uno a uno y lo manipularán
tratando de adivinar qué es. Si es posible, no es dañino y la persona está de acuerdo, lo acercarán al rostro. Promover el respeto
entre compañeros y no estar jugando.
Después se vendarán los ojos los líderes y una persona o el maestro repetirán la actividad para ellos.
Marcarán con una palomita, lo que sintieron en la página 296 del libro del aula.
En plenaria o equipos responder las preguntas de la página 296 del libro aula.
Responder de manera individual el ejercicio de la página 297 del libro aula.
En colectivo, compartir sus respuestas y comentar.
 ¿Qué muestras de afecto no conocían o no habían considerado?
 ¿Qué nuevas formas de expresar afecto les gustaría poner en práctica con su familia o compañeros de aula?
 Comenten por qué es importante para ustedes recibir y dar muestras de afecto.
Realizar la dinámica de la página 298 del libro aula.
Colorear de verde las imágenes de la página 299 del libro aula que regularmente te producen una sensación agradable, y de
rojo, las que te incomodan. Si hay alguna con la que no te sientes identificado o no te produce agrado ni incomodidad, dejarla
en blanco.
Leer el texto de la actividad 5 y 6 páginas 300 y 301 libro del aula.
Responder en la libreta las preguntas de la página 302 del libro aula actividad 7.
Montar una galería de arte donde realizarán dibujos relacionados con los dos tipos de sala que proponen las páginas 304 y 305
del libro aula.
Darles un espacio para realizar sus pinturas, puedes ser que ellos elijan la que deseen o realizar 2 cada uno, según el tiempo lo
permita. Los materiales para usar, pueden ser los que propone la página 306 del libro aula, si existen los medios, si no puede ser
un dibujo sencillo con lápiz y colores.

21
 Desarrollo
Dar lectura a la historieta de la página 328 del libro aula.
Responder las preguntas de las páginas 328 y 329 del libro aula ejercicio 4
Explicar lo siguiente:
“Las decisiones asertivas expresan el carácter y los afectos que contribuyen a tomar las mejores elecciones al resolver
situaciones problemáticas. Muchas de ellas salvaguardan la integridad de las personas; ejemplos de esto son evitar
hablar con extraños, atender los señalamientos o no pasar por donde puede haber alguna situación de riesgo”.
Observa las emociones básicas y las reacciones que se pueden tener con cada emoción, página 331, libro aula de esta.
Pedir a los alumnos que escriban en su libreta 5 situaciones que les provoco una emoción básica, es decir, un suceso para la
felicidad, otro para la sorpresa, otro para el asco, otro para el miedo, otro para el enojo y por último la tristeza y delante de cada
4° suceso escribirán cuál reacción fue la que se detonó con ese suceso.
Ejemplo:
Emoción principal Suceso Reacción
Sorpresa Cuando mi mamá trajo un pastel a la asombrado
escuela para festejar con mis
compañeros y yo no sabía

Entregar a los alumnos 5 hojas y pedir que dibujen y coloreen la situación anterior. En la parte de abajo colocar la emoción
principal y la reacción.
Pegarlas en un lugar del salón para que se puedan visualizar y observen como la emoción es la misma, pero para algunos la
reacción fue desagradable y para otros agradable.
General Reflexionar después de los ejercicios las preguntas nuevamente con todo lo aprendido en la sesión.
 ¿Qué son las emociones?
 ¿Qué tipo de emociones existen?
 ¿Para qué nos pueden servir las emociones?
 ¿Cómo se sienten las emociones?
 ¿Cómo pueden perjudicar las emociones nuestras relaciones?
 ¿Qué es regular nuestras emociones?
 ¿Por qué será importante regular nuestras emociones?
Volveremos a realizar una dinámica para expresarnos emocionalmente a través del arte, usaremos la pintura esta vez.
Explicar que no solo lo que se plasma en el lienzo como dibujo representa la emoción, también los colores que se eligen
representan algo, para eso antes de comenzar con nuestro dibujo, aprenderemos un poco del círculo cromático, colores
primarios y la función del blanco y el negro (Se puede utilizar el anexo 17 titulado “Colores”).
Pedir a los alumnos que escriban el resumen de lo explicado (Se puede utilizar el anexo 18 titulado “Colores” Si hay alumnos con
problemas de visión, que escriban lento o estén aprendiendo a escribir, imprimirlo y dárselo a los niños, ya sea para copiar o
pegar en su libreta).
Realizar un ejercicio donde se trabaje el color, sus mezclas y tonalidades. Se puede utilizar el anexo 19.
Cierre:

22
 Realizar la dinámica “Coloreando mis emociones”.
 Entregar a los alumnos un dibujo impreso. Se puede utilizar el anexo 20.
 El dibujo será marcado con figuras geométricas por dentro y con regla.
o Tercer grado: triángulos (énfasis en los 4 tipos de triángulos: equiláteros, isósceles, escalenos, rectángulos),
cuadrados, rectángulos, círculos, rombos, trapecios, romboides, trapezoides.
o Cuarto grado: triángulos (énfasis en los 4 tipos de triángulos: equiláteros, isósceles, escalenos, rectángulos),
cuadrados, rectángulos, círculos, rombos, trapecios, romboides, trapezoides y polígonos regulares (pentágono,
hexágono, octágono).

 Colocar música instrumental variada que muevas sus emociones.

 Pedir que al finalizar de trazar las pinten con sus acuarelas o gises (el gis al mojar el pincel y pasarlo por encima se hace
como una acuarela).
Tarea:
Tercer grado: traer un tangram.
Cuarto grado: juego de geometría.
Sesión 5
Vivamos la General Inicio:
experiencia Realizar una dinámica para reconocer nuestros atributos.
 Se entregará a cada alumno media hoja.
 Se pedirá a cada alumno que escriba su nombre en la parte de arriba, donde se vea claro y grande.
 Se les proporcionará un pedacito de cinta adhesiva o masquintape para pegar en el pizarrón o en una pared amplia, de
manera que todos puedan alcanzar esos papelitos.
 Se pedirá alumno por alumno que escriba una característica positiva de 3 compañeros, de preferencia pedir que
comiencen en orden de cómo se fueron pegando en hilera, para evitar que alumnos que tengan muchas amistades
reciban muchos comentarios y aquellos que son asociales no reciban ninguna retroalimentación. Se pueden basar en los
carteles que se pegaron con anterioridad para escoger alguna actitud, emoción, sentimiento, valor, habilidad, etc. que
tenga su compañero.
 Al finalizar la actividad, pedir a los alumnos que vayan a recoger sus papelitos y los lean.
 Comparar lo que otros les escribieron de lo que ellos mismo escribieron de sí mismo en la actividad al inicio de la sesión.
 Preguntar en plenaria a los alumnos quién desea leer su papel, comentar si hubo otras de lo que ellos mismos se habían
puesto al inicio de la sesión, pedir a sus amigos que digan de manera oral algunas otras características positivas que no
se hayan escrito. Hacer esto solo con los alumnos que quieran participar o con todos los alumnos si la cantidad del
alumnado lo permite.
 Preguntarles de manera generalizada “si ya sabían que tenían esas características o hubo alguna que no habían
pensado”.
 Reflexionar porque en ocasiones otros pueden ver cosas positivas de nosotros que nosotros no podemos ver.
Desarrollo:

23
Trazar en su libreta una tabla con 3 columnas como el ejemplo. Se puede utilizar el anexo 22 titulado “Autoconocimiento”.
Yo Amigos Familia
Emociones: Emociones: Emociones:
Sentimientos: Sentimientos: Sentimientos:
Actitudes: Actitudes: Actitudes:
Habilidades: Habilidades: Habilidades:
Necesidades: Necesidades: Necesidades:
Intereses: Intereses: Intereses:
Valores: Valores: Valores:
Dificultades: Dificultades: Dificultades:
Logros: Logros: Logros:
Errores: Errores: Errores:
Retos: Retos: Retos:
Pedir que escriban en la primera columna sus propias percepciones después de lo que han aprendido y la dinámica, en el
apartado amigo, le darán la hoja a su mejor amigo para que la responda y el apartado de familia deberá llenarlo un familiar
cercano a ellos de tarea.
Platicar con los alumnos que mientras dura el proyecto se trabajara con cartas a un amigo, donde platicaran lo que van
conociendo de cada uno, como se sienten, sus sentimientos, habilidades, etc.
Permitir que los alumnos se organicen en círculos de amistad, sin importar la cantidad que tenga el círculo.
Pedir que se pongan de acuerdo quién le dará a quién, el objetivo es que ninguno se repita, para que todos tengan a quien dar y
todos reciban.
El objetivo de que sean amigos, es porque es un tema, a veces muy personal y no quieren platicar con desconocidos esos temas.
Una vez organizados, anotar en una libreta para que los alumnos no se vayan a cambiar más adelante.
Pedir que en esta carta escriban lo nuevo que han aprendido en las dos sesiones pasadas, ¿Qué les gusta?, ¿Qué les disgusta?,
¿Qué habilidades tienen?, ¿Con qué emoción se sienten más identificado y por qué? Recordarles que el propósito de las cartas
es comunicar y su carta debe ser clara y entendible. En el caso de primer grado o alumnos que comienzan con el proceso de
lectura y escritura, realizar un dibujo de una vivencia feliz que hayan tenido. Permitirles copiar las preguntas y en el pizarrón
escribir las palabras claves a cada pregunta para que puedan irla llenando.
Leer la siguiente lectura.
Un día un oso, un perro y un águila coincidieron en un lugar del bosque para descansar. Los tres, intentando quebrar el
silencio incómodo, platicaron acerca de sus formas de vida. El oso comenzó diciendo: “Yo amo el bosque porque aquí
encuentro todo lo que necesito. Me encanta descansar, trepar, jugar y cazar presas como forma de sobrevivencia;
además de convivir con otros animales. No puedo quejarme, soy muy feliz”.
El perro tomó la palabra: “A mí me gusta mucho vivir con mis amos, el calor del hogar que me da paz y tranquilidad,
recibirlos con alegría cuando regresan a casa, y aceptar su comida, caricias y compañía durante los paseos. Es increíble,
soy muy feliz”. Por último, llegó el turno del águila: “Yo vuelo muy alto, siempre observo mi alrededor. Además, cuando
tengo crías, las cuido, les llevo alimento al nido y las protejo de toda amenaza que pueda existir. Amo la libertad y así soy
muy feliz”.

24
Responder las siguientes preguntas en la libreta
 ¿Por qué creen que cada uno de los personajes destaca la importancia de ser feliz con lo que hace?
 ¿Qué valor pueden tener para cada uno sus experiencias?
 ¿Con cuál de los personajes se identificarían ustedes en el futuro?
 ¿Qué les gustaría hacer cuando sean adultos?
De manera individual dibujar en una hoja limpia la silueta de tu cuerpo. Se puede utilizar el anexo 23.
Luego, une con líneas que salgan de distintas partes del cuerpo, lo que se pide a continuación:
a) Cabeza: escribe lo que deseas hacer cuando seas grande.
b) Manos: anota aquello para lo que te consideras hábil.
c) Corazón: describe qué te hace sentir feliz.
d) Estómago: registra lo que te hace enojar.
e) Piernas: apunta qué quieres alcanzar como parte de tu proyecto de vida futura.
Muestren sus dibujos y dialoguen al respecto.
En plenaria preguntar:
¿Por qué creen que es importante saber que queremos lograr a futuro?
¿Qué es una meta?
¿Qué sucede cuando no nos ponemos metas?
¿Qué tipos de metas nos podemos poner?
¿Qué debo desarrollar para lograr mis metas?
¿Cuáles son los retos a los que me puedo enfrentar al trabajar una meta?
¿Qué es perseverar en una meta?
¿Qué significa ser constante en una meta?
¿Qué habilidades debería desarrollar para mis metas?
Explicar que es una meta, el desarrollo de estas, los obstáculos a los que se pueden enfrentar, la perseverancia y constancia que
deben aprender a desarrollar, la procrastinación y como arruina las metas, proyecto de vida. (Se puede utilizar el anexo 24
titulado “Metas”).
Pedir a los alumnos que escriban el resumen de lo explicado (Se puede utilizar el anexo 25 titulado “Metas” Si hay alumnos con
problemas de visión, que escriban lento o estén aprendiendo a escribir, imprimirlo y dárselo a los niños, ya sea para copiar o
pegar en su libreta).
Elaborar un fichero acerca de cómo es su vida en el presente y cómo les gustaría que sea en el futuro.
 Organízalo por temas: familia, escuela, comunidad, gustos, pasatiempos, logros, deseos y otros.
 Utiliza una tarjeta por tema. De un lado escribe “Presente” y del otro “Futuro”. En cada caso registra la información de
los temas que determinaste.
Ejemplo

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Explicar de manera general que para llegar a esas metas será necesario tomar decisiones correctas y formar hábitos para llegar a
ellos (comentar que los hábitos son: Conductas que se aprenden mediante su repetición y se llevan a cabo continuamente).
Realizar una tabla para comprender el impacto de mis acciones, escribiendo varias acciones que podrían llevarme a mis metas
planteadas hace un momento. Se puede utilizar el anexo 26 para alumnos que no han adquirido la lectura, escritura o van en
primer grado.
No me gusta o son
Bienestar que me Me gusta o son placenteras,
Decisiones que tomo placenteras, pero debo
proporcionan pero me cuesta trabajo
hacerlas

26
 Estar sano, fuerte, tener
Comer verduras 
nutrimentos

Pedir a los alumnos que realicen un dibujo de lo que les gustaría ser de grandes en una hoja blanca completa. Se puede utilizar
el anexo 27.
Cierre:
Al igual que en la actividad de la sesión pasada, sé volverán a trazar las figuras geométricas, pero esta vez utilizaran
instrumentos para poder trazarlas.
o Tercer grado: formar primero con el tangram algunas de las siguientes figuras: triángulos, cuadrados,
rectángulos, rombos, trapecios, trapezoides y posteriormente sobreponerlo en el dibujo y trazar la figura. Trazar
2 de cada uno y el resto de espacio dejarlo vacío, para que se puedan visualizar sus trazos. Se puede utilizar el
anexo 28.
o Cuarto grado: Explicar el uso de escuadras para el trazo de líneas paralelas y perpendiculares (ver el vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=okjnJuAzG84 para enseñarles de manera sencilla, ellos con lo que se
enseñó de líneas deberán realizar algunas deducciones para hacer el resto de figuras), para formar triángulos,
cuadrados, rectángulos, rombos, trapecios, trapezoides. Trazar 2 de cada uno y el resto de espacio dejarlo vacío,
para que se puedan visualizar sus trazos. Si se les complica mucho comenzar solo con 2 o 3 figuras e ir escalando
Para alumnos con problemas en ubicación espacial, problemas de aprendizaje o problemas de motricidad,
pedirles solo el cuadrado y el rectángulo
O formar con el tangram las figuras, sobreponerlas y trazarlas. Se puede utilizar el anexo 28

Tarea:
Traer un dibujo impreso o hecho por ellos o por algún familiar de como se ven ejerciendo su profesión u oficio que quieran
ser de grandes.
Tambien acuerelas o gises, un pincel y un contenedor pequeño para agua.
Realizar el trazodo de 3 figuras geométricas diferentes con lo aprendido en clase el día de hoy
Ajustes curriculares
Portafolio
Duración actividad
Material
Páginas de libros
Estrategias importantes
Materiales de actividades

27