TEMA 5 Las Dificultades de Aprendizaje

Tema 5
Electivo I: Atención Psicoeducativa a las Necesidades

Educativas Especiales en el Contexto Escolar
Tema 5. Las dificultades de

aprendizaje
Índice
Esquema
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
5.2. Definición de las dificultades de aprendizaje
5.3. Desarrollo histórico
5.4. Referencias bibliográficas
A fondo
Atención temprana de las dificultades de aprendizaje
Guía metodológica sobre dificultades específicas de

aprendizaje
La formación de los profesores y las dificultades de

aprendizaje
RED Aprende
Test
Esquema
Electivo I: Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el Contexto Escolar 3

Tema 5. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
Es evidente que no todos los alumnos son capaces de alcanzar los objetivos
académicos fijados curso a curso. Alumnos que a causa de una amplia variedad de
síndromes o condicionantes socioculturales ven seriamente comprometido su
desempeño académico. Alumnos que, de no recibir la atención personalizada que
necesitan, corren un riesgo real de verse excluidos del sistema académico. Aparecen
así los fantasmas del fracaso y el abandono escolar, situaciones que extienden su
influencia más allá del ámbito académico. Así, desde hace años se sabe que un bajo
nivel educativo condiciona en muchas ocasiones el acceso al mercado laboral de
estos niños, niños que optarán a trabajos de baja cualificación y gran precariedad.
E l avance en las políticas educativas ha supuesto un giro de 180 grados en la
atención a la diversidad y las dificultades de aprendizaje. Así, hemos avanzado
desde las políticas de exclusión, típicas de la llamada vieja escuela, a los modelos de
integración e inclusión. Estos modelos supusieron la incorporación al aula ordinaria
de aquellos niños que en épocas pasadas eran escolarizados en centros especiales,
separados de los niños «sin problemas». Afortunadamente, los avances en la
investigación y evaluación de las dificultades de aprendizaje, unidos a los cambios
legislativos, han favorecido la incorporación de estos niños a las aulas ordinarias. La
diversidad se incorpora así al aula ordinaria, favoreciendo la creación de aulas
heterogéneas en las que conviven alumnos con diversas características personales.
En este tema ahondaremos en la conceptualización de las dificultades de
aprendizaje, intentando dar también respuesta a las que pueden ser las causas que
originan su aparición. Por último, introduciremos los conceptos de ACNEAE (alumno
con necesidad específica de apoyo educativo) y ACNEE (alumnos con necesidades
educativas especiales), usados en la actualidad de forma mayoritaria para referirse a
las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Con este tema vamos a conseguir un objetivo general:
▸ Este tema se inicia con el objetivo general de aumentar el conocimiento acerca
de las llamadas dificultades de aprendizaje mediante un abordaje teórico
completo que permita una comprensión profunda del concepto.
Para alcanzar el objetivo general anteriormente formulado, se plantean los siguientes
objetivos específicos:
▸ Definir de forma extensa y comprensible los conceptos de dificultades de
aprendizaje, necesidades educativas especiales, ACNEAE y ACNEE.
▸ Describir las diversas teorías explicativas de las dificultades de aprendizaje,
desarrollando los diversos factores sociales y personales implicados en su
desarrollo.
▸ Adquirir las habilidades básicas necesarias para realizar una intervención
psicopedagógica en el ámbito de las ACNEAE y ACNEE.
▸ Familiarizar al estudiante con la lectura de textos académicos que aborden
desde una perspectiva teórica el estudio de las dificultades de aprendizaje.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.2. Definición de las dificultades de aprendizaje
En los próximos apartados desarrollaremos el concepto de dificultades de
aprendizaje, desde sus orígenes hasta el desarrollo de la terminología empleada en
la actualidad. Asimismo, realizaremos un breve repaso sobre las principales
explicaciones que han intentado determinar las causas de estos trastornos. El último
apartado incluirá un recorrido histórico que nos permita comprender la evolución que
ha llevado a este cambio conceptual.
Para ampliar la información puedes consultar los recursos 2 y 3 del apartado A
fondo.
Dificultades de aprendizaje: orígenes del término
La definición de las dificultades de aprendizaje implica tomar en consideración dos
puntos de vista teóricos diferenciados. Estos dos planteamientos teóricos coinciden
además con dos orígenes geográficos: uno europeo y otro norteamericano. Así, la
perspectiva europea, heredera directa del informe Warnock (1978), incluye el
término necesidades educativas especiales (NEE), optando por una definición
amplia, dentro de la cual se llega a afirmar que todos los niños pueden llegar a
presentar algún tipo de dificultad educativa, siendo el sistema el encargado de
proporcionarles la ayuda necesaria (Moraza y Del Campo, 2002).
L a perspectiva norteamericana diferencia entre los alumnos con dificultades de
aprendizaje y los alumnos que presentan otro tipo de dificultades educativas
especiales. Se excluirían así de las dificultades de aprendizaje «problemas
asociados tanto a deficiencias sensoriales y mentales como a retrasos achacables a
entornos empobrecidos o a prácticas docentes inadecuadas» (Moraza y Del Campo,
2002, p. 158). La definición de Kirk (1962) se encuadra dentro de esta perspectiva.
Así, Kirk (1963, p. 263) afirma que:

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
«Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso
en el desarrollo en uno o más de los procesos de lenguaje, habla,
deletreo escritura o aritmética, que se produce por una disfunción

cerebral y / o trastorno emocional o conductual y no por un retraso
mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales».
Siguiendo esta línea de argumentación, Asorey y Fernández (2014) consideran que
un alumno presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra
alteraciones en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
adquisición de las habilidades de la lectoescritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Se excluyen de esta categoría a aquellos alumnos que presentan
alguna discapacidad psíquica, física o sensorial, así como las dificultades derivadas
de factores extrínsecos al alumno, como pueden ser las circunstancias
socioculturales.
La tendencia actual avanza hacia la integración de ambas posturas, abandonando
posturas rígidas más propias del pasado. Así, tal como indican Moraza y Del Campo,
(2002, p. 159):
▸ El problema se interpreta hoy desde perspectivas interdisciplinares más complejas,
abandonando las primeras explicaciones basadas solo en «defectos» internos de los
alumnos.
▸ Se empiezan a valorar los aspectos ambientales, tanto sociales y familiares como
académicos.
▸ Se estudia la permanencia a lo largo del ciclo vital de las dificultades de aprendizaje.
▸ Se proponen pautas de intervención que parten de las áreas o habilidades mejor
establecidas en cada caso.
Criterios diagnósticos: CIE-10 y DSM-V

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
A continuación, detallaremos los criterios recogidos en los dos principales
documentos de referencia para la clasificación y diagnóstico de las dificultades
de aprendizaje.
La CIE-10 (Organización Mundial de la Salud, 1996) (Clasificación internacional de
enfermedades, décima versión) es el documento publicado por la OMS en el que se
clasifican y codifican las enfermedades, recopilando signos, síntomas, hallazgos
anormales... Las dificultades de aprendizaje son definidas en la CIE-10 como
«Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar» (código F.81).
Las dificultades del aprendizaje son definidas como:
«trastornos en los que desde los primeros estadios del desarrollo
están deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro
no es únicamente consecuencia de la falta de oportunidades para
aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o enfermedades
adquiridos. Por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de
los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a algún tipo de
disfunción biológica. Al igual que la mayoría del resto de los
trastornos del desarrollo, estas alteraciones son considerablemente
más frecuentes en varones que en mujeres.
»Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficits
específicos y significativos del aprendizaje escolar. Estos déficits del
aprendizaje no son la consecuencia directa de otros trastornos (como
un retraso mental, déficits neurológicos importantes, problemas
visuales o auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque
pueden estar presentes. Los trastornos específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar suelen presentarse acompañados de otros
síndromes (tales como trastornos de déficit de atención o trastornos

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
específicos del desarrollo del habla y el lenguaje)».
Dentro de esta categoría se incluyen los siguientes trastornos de aprendizaje:
En los próximos temas se desarrollarán ampliamente los trastornos relativos a la
lectura, la ortografía y el cálculo.
En el DSM-V (2014) se hace referencia al llamado «Trastorno específico del
aprendizaje». Este trastorno se define en base a los siguientes criterios diagnósticos:
«A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y
vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar
bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede
leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las
relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores
gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo,
la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos
o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus
relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
»B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en
grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En

individuos de 17 y más años, la historia documentada de las
dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
»C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar,
pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de
las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura
o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
»D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje, de instrucción académica
o directrices educativas inadecuadas».

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Nota: se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis
clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa),
informes escolares y evaluación psicoeducativa.
Dentro de esta clasificación se incluyen los siguientes apartados, descritos en base a
las dificultades específicas que puede presentar el alumno. Además, es
imprescindible consignar el nivel de gravedad actual del trastorno (afectación leve,
moderada o severa).
Clasificación de las dificultades de aprendizaje en base a los criterios de gravedad,

afectación y cronicidad
Tal como se detalla en Pérez (2005) las dificultades de aprendizaje también se
pueden clasificar en base a tres criterios que indican la posición del sujeto dentro del
continuo «factores personales, factores ambientales, interacción entre factores». Los
factores en base a los cuales podemos clasificar las distintas dificultades de
aprendizaje son los siguientes:
▸ Gravedad: se toma en cuenta la perspectiva de la persona, evaluando la
«importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisión espontánea,

necesidad de intervención externa especializada» (Pérez, 2005, p. 12).
▸ Afectación: «carácter predominante del problema dadas las áreas personales
(procesos, funciones, conductas) afectadas» (Pérez, 2005, p. 12). Muy relacionada

con la gravedad.
▸ Cronicidad: «tiempo de duración del problema […]. Indica las posibilidades de
recuperación espontánea o mediante intervención especializada desde diferentes
perspectivas: psicopedagógica, psicoterapéutica, médica, psicosocial» (Pérez, 2005,

p. 12)
La combinación de estos factores daría lugar a cinco tipos diferentes de trastornos:
▸ Tipo I. Alumnos con problemas escolares. Estos alumnos no presentan gravedad,

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Ideas clave
afectación o cronicidad. Por definición reversibles, no afectan de modo significativo al
desempeño del alumno.
▸ Tipo II. Alumnos con bajo rendimiento escolar. Presentan gravedad moderada,
afectación moderada, sin cronicidad. A pesar del nivel de gravedad y afectación, una
intervención educativa junto a la implicación de la familia permite su recuperación.
▸ Tipo III. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Estos alumnos
muestran una gravedad moderada-alta, afectación moderada-alta y una cronicidad

moderada-baja. Estas dificultades no remiten de forma espontánea, pero la
intervención temprana junto a las adaptaciones curriculares facilita una mejora
significativa.
▸ Tipo IV. Alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
Presentan un nivel moderado tanto en gravedad, como en afectación y cronicidad. El

abordaje multidisciplinar permite notables mejoras en los tres factores.
▸ Tipo V. Discapacidad intelectual límite. Afectación grave en los tres factores. Se
pueden beneficiar de forma evidente de la intervención, pero es muy difícil llegar a

una remisión completa.
¿Qué causa las dificultades de aprendizaje? Orígenes y teorías explicativas
Existen múltiples teorías explicativas acerca de origen de las dificultades de

aprendizaje, existiendo cierto consenso a clasificarlas en los siguientes subgrupos:
Factores propios del sujeto
Fueron los primeros factores identificados como causantes de las dificultades de
aprendizaje. Dentro de estos factores se incluyen diversos trastornos que implican
una disfunción o déficit orgánico que dificulta el normal desempeño académico de los
alumnos. Estos factores serían los siguientes:
▸ Déficit o disfunción orgánica

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
De forma tradicional se consideraba que las dificultades que presentaban los
alumnos para seguir el ritmo de la clase se debían a la presencia de una lesión a
nivel del sistema nervioso central (o bien de una disfunción orgánica).
Sin embargo, investigaciones posteriores matizaron esta premisa, ya que se ha
comprobado que la presencia de una lesión o disfunción no indica
necesariamente que estos alumnos presenten dificultades de aprendizaje. Por

el contrario, se ha demostrado que algunos de estos niños tienen un desempeño
totalmente adaptado dentro del aula, sin presentar dificultad del aprendizaje alguna.
La corriente teórica dominante en la actualidad considera que algunas de las
dificultades de aprendizaje tienen un origen orgánico, tal como muestran por ejemplo
los estudios de neuroimagen realizados con niños disléxicos y en los que se han
detectado patrones de activación cerebral diferentes a los de los sujetos control (en
este caso, niños de edades y rango educativo similares, sin dificultades en la
lectoescritura).
▸ Factores hereditarios
En los últimos años la investigación básica ha conseguido afinar el papel de la
herencia en la transmisión y desarrollo de trastornos tales como la dislexia,
discalculia, déficit de atención e hiperactividad (TDAH), trastornos del espectro
autista (TEA) o alumnos con altas capacidades. Aún no se han conseguido identificar
con total exactitud los mecanismos genéticos implicados, aunque sí se han
producido grandes avances en la comprensión de los factores hereditarios genéricos.
En otros casos, los estudios de neuroimagen funcional realizados han permitido

mostrar, por ejemplo, diferencias en la activación a nivel cerebral entre los niños
afectados y los niños sin afectación.
▸ Factores bioquímicos o relacionados con la alimentación
La presencia de factores de riesgo tales como enfermedades víricas, malnutrición o

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
traumatismos a nivel prenatal, perinatal o postnatal pueden favorecer el desarrollo
de lesiones en el sistema nervioso central (SNC), lesiones que pueden llegar a
condicionar el desempeño académico de los niños.
Entre estos factores de riesgo se incluyen enfermedades tales como la listeriosis,
toxoplasmosis, varicela, paperas o meningitis. El alcoholismo materno durante el
embarazo puede derivar en el nacimiento de niños con el llamado síndrome
alcohólico fetal, que cursa con una grave discapacidad mental. Asimismo, la
alimentación materna deficiente durante el embarazo también puede derivar en la
aparición y desarrollo de patologías en el recién nacido.
▸ Déficits cognitivos
Desde esta perspectiva teórica, las necesidades educativas especiales surgen a
partir del incorrecto funcionamiento de los llamados procesos cognitivos
superiores: atención, procesamiento de información, percepción de estímulos,
memoria o lenguaje. También pueden verse afectadas las conocidas como funciones
ejecutivas: codificación, planificación y toma de decisiones acerca de las estrategias
a seguir para alcanzar el objetivo planteado.
El origen de estas alteraciones en el funcionamiento cognitivo es diverso, influyendo
desde factores hereditarios a factores ambientales o relacionados con los
factores de riesgo detallados en el punto anterior (factores bioquímicos o
relacionados con la alimentación).
Factores contextuales
En ocasiones, las causas de las necesidades educativas presentadas por los
alumnos tienen su origen en factores extrínsecos, es decir, externos al alumno.
Familias en situación de riesgo de exclusión social, ambientes marginales o
desestructurados, condiciones económicas desfavorables o un sistema educativo

incapaz de dar una respuesta adecuada a los niños que se salen de la senda de lo

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Ideas clave
normativo, todos estos factores terminan condicionando el éxito escolar de los niños.
A continuación, desarrollaremos cada uno de estos factores. Para facilitar su
comprensión se han dividido en dos grandes grupos, son los siguientes:
▸ Rasgos socioculturales y familiares
La familia constituye el llamado ámbito de socialización primaria, jugando un papel
determinante en la adquisición de normas y valores por parte del niño, así como
en el desarrollo de otras habilidades relacionadas con el desempeño cognitivo. En
ocasiones las familias no prestan la atención debida al desarrollo del niño,
privando al niño de experiencias sensoriomotoras adecuadas. La presencia de
pautas comunicativas familiares muy restringidas puede condicionar el dominio de la
competencia lingüística por parte del niño, favoreciendo la aparición de problemas
comunicativos y adaptativos una vez se incorpore al sistema educativo.
Sistemas socioculturales en los que el éxito académico no es un factor valorado
también pueden afectar al desempeño escolar de los niños, favoreciendo altos
índices de absentismo y abandono escolar.
▸ Características del sistema educativo
El sistema educativo no siempre responde de forma eficaz a la diversidad
presente en las aulas, mostrando exigencias que no pueden ser alcanzadas de igual
forma por todos los alumnos.
Factores tales como las altas ratio alumno / profesor o la escasez de medios
personales o materiales repercuten de forma directa sobre el alumno, dificultando el
día a día de aquellos niños que presenten algún tipo de dificultad en su adaptación o
desempeño.
Otros factores que pueden ser enmarcados dentro de este epígrafe son, de acuerdo
a Moraza y Del Campo (2002, p. 178) «las actitudes y expectativas de los docentes,
[...] el clima del aula, el número de alumnos y la forma de ejercer la autoridad».

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Ideas clave
Factores mixtos: interacción entre los factores personales y socioculturales/
familiares
Las explicaciones basadas en los factores mixtos intentan evitar el reduccionismo
derivado de explicaciones unifactoriales. Es decir, este planteamiento teórico
considera que las dificultades de aprendizaje son una realidad compleja, en la que
confluyen múltiples factores explicativos. Intentar comprenderlas en base a un único
criterio (cualquiera de los formulados con anterioridad) implicaría dejar de lado
factores que también puedan estar afectando al desempeño del niño, aunque sea de
forma secundaria.
Así, las explicaciones basadas en los factores mixtos afirman que el desarrollo de
las dificultades de aprendizaje depende no solo de las características

personales del alumno (por ejemplo, en déficits en la planificación y puesta en
marcha de las estrategias), sino también del propio sistema educativo, incapaz de
dar una respuesta personalizada adecuada a las necesidades específicas del
alumno.
Disciplinas implicadas en el estudio de las dificultades de aprendizaje
El abordaje de las dificultades de aprendizaje debe ser, necesariamente,
multidisciplinar, colaborando profesionales de distintas especialidades. En los
siguientes puntos se describen las disciplinas implicadas en la evaluación e
intervención de las dificultades de aprendizaje. Como se puede apreciar, se trata de
disciplinas íntimamente relacionadas, que combinan abordajes más teóricos con
otros más centrados en la puesta en práctica de los resultados teóricos obtenidos a
partir de la investigación básica.
▸ Psicología de la educación: disciplina que, según Coll (1990) se encarga del estudio
de los «procesos de cambio provocados o inducidos por prácticas de enseñanza y
aprendizaje escolares y no escolares». Este estudio se realiza desde tres

Tema 5. Ideas clave
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dimensiones: teórica, tecnológica y aplicada.
▸ Psicología de la instrucción: se trata de «una disciplina científica y aplicada,
desarrollada a partir de la psicología de la educación, que estudia las variables

psicológicas y su interacción con los componentes de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que imparten unos sujetos específicos que pretenden enseñar unos
contenidos o destrezas concretas a otros individuos igualmente específicos y en un
contexto determinado» (Genovard y Gotzens, 1990, p. 33).
▸ Psicología escolar: aplicación práctica de la psicología de la instrucción.
▸ Psicopedagogía: aplicación profesional de la psicología de la educación.

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5.3. Desarrollo histórico
La atención a las dificultades de aprendizaje tiene un recorrido histórico que puede
ser trazado a través de los diversos modelos educativos imperantes a lo largo de los
años: pasamos así del modelo de exclusión al modelo de integración, para llegar al
modelo inclusivo actual.
La atención a la diversidad dentro del aula ordinaria no estaba contemplada dentro
del modelo exclusivo, en el cual se fijaban recorridos académicos para los niños con
dificultades de aprendizaje.
A partir de la publicación del informe Warnock (1978) y la posterior implementación
del modelo de integración, las dificultades de aprendizaje pasaron a incorporarse a
las aulas normativas, aunque la inclusión total, basada en la aceptación de las
diferencias y la consideración de la heterogeneidad como un valor positivo no se
alcanzó hasta el desarrollo del modelo de inclusión.
Para ampliar la información puedes consultar la lectura recomendada del
apartado A fondo.

Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.4. Referencias bibliográficas
American Psychiatric Association. (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana.
Asorey, M. J. F. y Fernández, P. F. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos
del desarrollo. Ediciones Pirámide.
Coll, C. (1990). Psicología y educación: aproximación a los objetivos y contenidos de
la Psicología de la Educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi
(comps.), Desarrollo psicológico y Educación, II. Psicología de la Educación. Alianza.
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicología de la instrucción. Santillana.
Kirk, S. (1962). Educating exceptional children. Houghton Mifflin.
Moraza, I. y Del Campo, E. (2002). Conceptualización y etiología de las dificultades
de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, 1, 151-
182.
Organización Mundial de la Salud (OMS). (1996). Clasificación Internacional de
Enfermedades, décima versión, CIE-10. Autor.
Pérez, R. y Lavigne, R. (2005). Dificultades de aprendizaje. Unificación de criterios
diagnósticos. Sevilla, Consejería de Educación.
Warnock Committee. (1978). Special educational needs: The Warnock report. DES.

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A fondo
Atención temprana de las dificultades de

aprendizaje
Millá, M. G. (2006). Atención temprana de las dificultades de aprendizaje. Revista de
neurología, 42(2), 153-156.
http://psicopedagogia.weebly.com/uploads/6/8/2/3/6823046/aprendizaje_y_crecimient
o.pdf
En el apartado «Intervención en las DTA», páginas 154 y 155, Millá trata la
importancia de la atención temprana en niños, para mitigar los efectos de las
dificultades tempranas de aprendizaje (DTA) que se pueden dar. En las primeras
etapas evolutivas los niños adquieren destrezas y conocimientos que constituyen la
base sobre la que podrán llevar a cabo aprendizajes escolares como la lectura, la
escritura y las matemáticas. Como bien recoge el autor, la presencia de dificultades
de aprendizaje en la etapa infantil puede afectar al desarrollo de estas habilidades
académicas en el período de la escolarización obligatoria, lo que hace necesario una
adecuada detección temprana de dichas dificultades en infantil.

Tema 5. A fondo
A fondo
Guía metodológica sobre dificultades específicas

de aprendizaje
Guillén, J. (coord.). (2018). Guía metodológica sobre dificultades específicas de
aprendizaje. Murcia, Consejería de Educación, Juventud y Deportes: Secretaría
General, Servicio de Publicaciones y Estadísticas.

https://pavlov.psyciencia.com/2018/09/guiaDEA.pdf
Esta guía tiene como finalidad ofrecer al profesorado y a las familias que tienen niños
con dificultades específicas de aprendizaje, una herramienta clara, fácil de consultar,
imprimible y sencilla que, a la vez, ofrezca suficientes estrategias y recursos para
poder ayudar a estos niños a aprender de una forma lo más cercana posible a su
verdadero potencial de aprendizaje.

Tema 5. A fondo
A fondo
La formación de los profesores y las dificultades de

aprendizaje
López, M. M. (2014). La formación de los profesores y las dificultades de aprendizaje.
Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 7(2), 98-112.
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/150/144
La formación de profesores en la atención a las necesidades educativas especiales y
en particular a las dificultades de aprendizajes debe ser estudiada con cierta
rigurosidad por las implicaciones en la enseñanza y por la oportunidad que tienen de
transformar la vida de las personas que sufren de marginación como consecuencia
de una mala comprensión de su condición. En este artículo, su autora reflexiona
sobre algunos tópicos relativos a esta formación, estableciendo algunas ideas sobre
aquello que debe tomarse en cuenta para que este acto educativo, se asuma como
un agente de cambio y transformación de su propia práctica.

Tema 5. A fondo
A fondo
RED Aprende
RED Aprende. Página web oficial. https://redaprende.colombiaaprende.edu.co/inicio
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia pone a disposición de las
instituciones educativas, estudiantes, educadores/as y público en general, a través
del Catálogo de Recursos Educativos Digitales (RED Aprende), un amplio número de
recursos educativos digitales.

Tema 5. A fondo
Test
1. El abordaje a la diversidad desde la perspectiva europea está muy condicionado
por el Informe Warnock. Según esta perspectiva, la terminología correcta a emplear
sería:
A. Alumnos con diversidad funcional.
B. Alumnos con dificultades de aprendizaje.
C. Alumnos con necesidades educativas especiales.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
2. En EE. UU. y Canadá, a su vez, consideran que dentro del término dificultades
educativas especiales...
A. Deben incluirse los trastornos cuya causa es extrínseca al alumno.
B. Debe incluirse al conjunto de alumnos, ya que todos en un momento dado
pueden presentar alguna dificultad académica.
C. Se incluyen dificultades producidas por retraso mental, deprivación
sensorial o factores culturales o instruccionales.
D. Se incluyen dificultades producidas por una disfunción cerebral y/o
trastorno emocional o conductual.
3. La CIE-10 define las dificultades de aprendizaje como:
A. Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar.
B. Trastorno específico del aprendizaje.
C. Necesidades educativas especiales.
D. Dificultades relacionadas con el ámbito académico.

Tema 5. Test
Test
4. Dentro de los trastornos específicos del aprendizaje recogidos en el DSM-V se
incluyen:
A. Alteraciones en la lectura.
B. Alteraciones en la expresión escrita.
C. Alteraciones en las habilidades matemáticas.
D. Todas las opciones son correctas.
5. Siguiendo los criterios desarrollados por Pérez (2005), las dificultades de
aprendizaje pueden ser definidas en base a tres criterios: gravedad, afectación y
cronicidad. La afectación haría referencia a:
A. Importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisión espontánea,
necesidad de intervención externa especializada.
B. Carácter predominante del problema dadas las áreas personales
(procesos, funciones, conductas) afectadas.
C. Posibilidades de recuperación espontánea o mediante intervención
especializada desde diferentes perspectivas: psicopedagógica,
psicoterapéutica, médica, psicosocial.
D. Ninguna de las opciones es correcta.
6. Los alumnos tipo II son alumnos con bajo rendimiento escolar, presentando los
siguientes niveles en las variables gravedad, afectación y cronicidad:
A. Gravedad y afectación baja, sin cronicidad.
B. Gravedad y afectación moderadas, sin cronicidad.

C. Gravedad y afectación moderada-alta, cronicidad moderada-baja.
D. Gravedad, afectación y gravedad alta.

Tema 5. Test
Test
7. Dentro de los factores explicativos personales de las dificultades del aprendizaje
se incluyen los llamados déficits cognitivos. Los alumnos con este tipo de déficits
presentan dificultades en procesos tales como:
A. Atención.
B. Memoria.
C. Planificación de estrategias.
D. Todas las opciones son correctas.
8. La psicopedagogía se define como:
A. Aplicación práctica de la psicología de la instrucción.
B. Aplicación práctica de la psicología de la educación.
C. Estudio teórico, tecnológico y aplicado de la psicología de la educación.
D. Estudio de las interacciones de los componentes implicados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
9. Al realizar el cómputo de alumnos que asisten a un aula, la incorporación de un
alumno con ACNEE...
A. Disminuye una plaza sobre el cómputo global.
B. No tiene ningún efecto sobre la ratio alumnos/profesor.
C. Disminuye en dos el número de plazas.
D. Disminuye en dos el número de plazas y obliga a la incorporación de un
profesor de apoyo.

Tema 5. Test
Test
10. Los alumnos con ACNEE pueden ser escolarizados:
A. En centros ordinarios, obligatoriamente.
B. En centros combinados, obligatoriamente.
C. En centros especiales, obligatoriamente.
D. En centros ordinarios, combinados o especiales, en función de sus
características.

Tema 5. Test

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5.4. Referencias bibliográficas

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nivel educativo condiciona en muchas ocasiones el acceso al mercado laboral de

E l avance en las políticas educativas ha supuesto un giro de 180 grados en la

atención a la diversidad y las diﬁcultades de aprendizaje. Así, hemos avanzado

integración e inclusión. Estos modelos supusieron la incorporación al aula ordinaria

de aquellos niños que en épocas pasadas eran escolarizados en centros especiales,

separados de los niños «sin problemas». Afortunadamente, los avances en la

investigación y evaluación de las diﬁcultades de aprendizaje, unidos a los cambios

legislativos, han favorecido la incorporación de estos niños a las aulas ordinarias. La

diversidad se incorpora así al aula ordinaria, favoreciendo la creación de aulas

heterogéneas en las que conviven alumnos con diversas características personales.

En este tema ahondaremos en la conceptualización de las diﬁcultades de

originan su aparición. Por último, introduciremos los conceptos de ACNEAE (alumno

con necesidad especíﬁca de apoyo educativo) y ACNEE (alumnos con necesidades

educativas especiales), usados en la actualidad de forma mayoritaria para referirse a

las dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.

Electivo I: Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el Contexto Escolar 4

Con este tema vamos a conseguir un objetivo general:

▸ Este tema se inicia con el objetivo general de aumentar el conocimiento acerca

de las llamadas diﬁcultades de aprendizaje mediante un abordaje teórico

completo que permita una comprensión profunda del concepto.

Para alcanzar el objetivo general anteriormente formulado, se plantean los siguientes

▸ Deﬁnir de forma extensa y comprensible los conceptos de diﬁcultades de

aprendizaje, necesidades educativas especiales, ACNEAE y ACNEE.

▸ Describir las diversas teorías explicativas de las diﬁcultades de aprendizaje,

desarrollando los diversos factores sociales y personales implicados en su

▸ Adquirir las habilidades básicas necesarias para realizar una intervención

psicopedagógica en el ámbito de las ACNEAE y ACNEE.

▸ Familiarizar al estudiante con la lectura de textos académicos que aborden

desde una perspectiva teórica el estudio de las dificultades de aprendizaje.

Electivo I: Atención Psicoeducativa a las Necesidades Educativas Especiales en el Contexto Escolar 5

5.2. Definición de las dificultades de aprendizaje

En los próximos apartados desarrollaremos el concepto de diﬁcultades de

aprendizaje, desde sus orígenes hasta el desarrollo de la terminología empleada en

la actualidad. Asimismo, realizaremos un breve repaso sobre las principales

ha llevado a este cambio conceptual.

Para ampliar la información puedes consultar los recursos 2 y 3 del apartado A

Dificultades de aprendizaje: orígenes del término

La deﬁnición de las diﬁcultades de aprendizaje implica tomar en consideración dos

puntos de vista teóricos diferenciados. Estos dos planteamientos teóricos coinciden

perspectiva europea, heredera directa del informe Warnock (1978), incluye el

término necesidades educativas especiales (NEE), optando por una deﬁnición

presentar algún tipo de diﬁcultad educativa, siendo el sistema el encargado de

proporcionarles la ayuda necesaria (Moraza y Del Campo, 2002).

L a perspectiva norteamericana diferencia entre los alumnos con diﬁcultades de

aprendizaje y los alumnos que presentan otro tipo de diﬁcultades educativas

especiales. Se excluirían así de las diﬁcultades de aprendizaje «problemas

asociados tanto a deﬁciencias sensoriales y mentales como a retrasos achacables a

entornos empobrecidos o a prácticas docentes inadecuadas» (Moraza y Del Campo,

2002, p. 158). La deﬁnición de Kirk (1962) se encuadra dentro de esta perspectiva.