UNA PROPUESTA

EDUCATIVA PARA
LA UNIDAD DE
EXPLORADORES
Federació d’Escoltisme Valencià
 COMMONS DEED
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1º edición: 2007
COORDINACIÓN :
Llistó Juan, Ana
Lluch Girbés, Eli
Sanahuja Morales, Amparo
CONSEJO DE REDACCIÓN:
Aguilar Mora, Raquel
Alamar Casares, Carol
Alvarado Paunero, Diana
Briasco García , Olga
Cascales Gonzálbez, Borja
Mayor Pérez , Carla
Sanahuja Morales, Amparo
2º edición: 2018
COORDINACIÓN:
Cambronero Cerrillo, Cristina
Precioso Gras, Amalia
Ruzo Gibanel, Rocío
EQUIPO DE REDACCIÓN:
Cambronero Cerrillo, Cristina
Mora Guijarro, Ignacio
Rodriguez Lino, Nuria
DISEÑO Y MAQUETACIÓN:
Contell Gonzalo, Jesús
Dobón Signes, Helena
ILUSTRACIONES:
Ferragud Basagoiti, Ainhoa
Navarro Beltrán, Francisco
 Índice

exploradores
1. INTRODUCCIÓN

2. CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS QUE INTEGRAN LA RAMA

2.1. Psicología evolutiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2. Centros de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.3. Influencias del ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3. EL KRAAL DE LA UNIDAD DE EXPLORADORES

3.1. Funciones del educador en la Unidad de Exploradores. . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2. Funciones del coordinador en la Unidad de Exploradores . . . . . . . . . . . . 17
3.3. Orientaciones para el educador de exploradores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE EXPLORADORES

4.1. Justificación: Propuesta de Educación en Valores a través del PEG. . . . . . 20
4.2. Cómo interiorizar un valor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.3. Propuesta de objetivos por valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5. LOS ELEMENTOS DEL MÉTODO SCOUT EN LA UNIDAD DE EXPLORADORES

5.1. Marco simbólico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.1.1. ¿Por qué ‘La vuelta al Mundo en 80 días’?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.1.2. Elementos del marco simbólico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.1.3. Marco simbólico de la aventura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.2. Ley y promesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
5.3. Educación por la acción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5.4. Vida en pequeños grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.5. Programas progresivos y atrayentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.6. Vida en la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
5.7. Papel del educador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.8. Compromiso con el entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 46

6. MÉTODO DE PROYECTOS: LA AVENTURA

6.1. ¿Qué es la aventura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.2. Fases de la aventura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.2.1. Motivar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.2.2. Idear y proponer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.2.3. Elegir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6.2.4. Organizar y enriquecer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.2.5. Realizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6.2.6. Celebrar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6.2.7. Evaluar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
6.3. Ideas clave de la aventura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

7. PROGRESIÓN PERSONAL
7.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
7.2. Fases de la progresión personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
7.3. ¿Cómo trabajamos la progresión personal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

fev - rosa de los vientos exploradores 5

exploradores

6 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
1. INTRODUCCIÓN

fev - rosa de los vientos exploradores 7

exploradores
El presente documento es una adaptación
del Programa de Jóvenes de la Federació
d’Escoltisme Valencià para la Unidad de
Exploradores, con el objetivo de plantear una
propuesta educativa completa y con sentido,
del Método Scout. Pretende ser una guía
práctica, concreta y con ejemplos, de cómo
desarrollar el Escultismo en esta rama.
La Unidad de Exploradores, que debe su
nombre a la unidad inicial del Escultismo en sus
comienzos (‘Scout’ significa literalmente
‘Explorador’), supone el paso del scout de su
infancia a la adolescencia, momento
transcendental en su vida. El Método Scout,
como metodología educativa, no se aplica de
igual forma en todas las etapas vitales, sino
que debe partir del momento de desarrollo de
la persona. Por ello, el primer capítulo de esta
propuesta educativa describe la psicología
evolutiva de las personas que integran la rama,
y con las que vamos a trabajar desde el kraal.
A continuación, en el segundo capítulo, se habla
precisamente del kraal, con las funciones y
orientaciones a tener en cuenta para el equipo
de educadores que se responsabilice de la
Unidad de Exploradores.
8 exploradores
En el tercer capítulo ya se inicia la propuesta
educativa en sí. Como movimiento educativo,
tenemos una intencionalidad, que se establece
a través de los objetivos educativos propuestos
para la rama y de su trabajo a través de la
educación en Valores. Después, en el capítulo 4,
se detalla la propuesta de adaptación del
Método Scout para la Unidad de Exploradores,
especificando todos sus elementos, y el capítulo
5 se explica de forma concreta el método
proyectos, como principal mecanismo de
trabajo en la rama, a través de la que se
explicita el Método Scout.
Por último, en el sexto capítulo, se muestra la
progresión personal como proceso fundamental
dentro del Escultismo, con el objetivo de
progresar en los objetivos educativos y de
avanzar en la adquisición de valores. Todo ello
para, tal como establece la Misión del
Escultismo, contribuir al desarrollo de personas
que tengan un papel constructivo en la
sociedad.
fev - rosa de los vientos
 exploradores
2. CARACTERÍSTICAS
DE LAS PERSONAS
QUE INTEGRAN LA
RAMA

fev - rosa de los vientos exploradores 9

 2.1. Psicología evolutiva
exploradores

La psicología evolutiva se ocupa de los procesos del cambio personal

que ocurren a lo largo de la vida. De ahí su importancia en el método
scout, ya que nos proporciona una guía del desarrollo del niño,
permitiéndonos adaptarnos a ellos. Si bien es cierto que existen unas
características generales, cada persona en su infancia tiene una realidad
y una evolución distinta a las demás que debemos tener en cuenta.

Hay que precisar que cualquier estudio de psicología evolutiva está

basado en generalizaciones, por lo que este documento nos sirve como
una orientación, por ello podemos encontrar en nuestros chavales
características distintas a las aquí expuestas.

Edades en la Unidad de Exploradores:

- 1er año = 10-11 años = 5º Primaria

- 2º año = 11-12 años = 6º Primaria
- 3er año = 12-13 años = 1º de la ESO

DESARROLLO PERSONAL

- Diferencian claramente entre realidad y ficción.

- Tienen una imaginación muy creativa.
INTELECTUAL
- Son capaces de fijarse metas y objetivos propios.
- Tienen mayor capacidad de concentración, aunque se distraen por cualquier motivo.
AFECTIVA - Hay una desproporción en la manifestación de sus sentimientos.
- Suelen ser perezosos y estar cansados ante cosas que no les motiven.
- Empiezan a ser rebeldes, irritables, agresivos y les cuesta obedecer.
- Quieren tener libertad de acción, aunque a veces buscan la dependencia
CARÁCTER
familiar.
- Piensan siempre en sí mismos y se sienten incomprendidos.
- Quieren respeto, pero son irrespetuosos.
- Sufren cambios físicos y emocionales que provocan nuevos sentimientos,
FÍSICA emociones e inseguridades.
- Tienen curiosidad por lo relacionado con el sexo.

10 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
RELACIONES INTERPERSONALES

- Comienzan a hacer "pandillas". Las relaciones son más íntimas.

- Existe una separación entre chicos y chicas.
- Aparece el primer mejor amigo o amiga, el primer beso y las primeras
CONVIVENCIA
atracciones sexuales (tercer año).
- Quieren ampliar sus relaciones, pero temen hacerlo.
- La opinión de los amigos cobra peso e influencia.
COOPERACIÓN - Necesitan sentirse valorados, aceptados y reconocidos por su entorno.
Y LIDERAZGO - Se producen luchas por el estatus y el poder en el grupo (3er año).

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Están poco en contacto con la naturaleza y con otras culturas y desconocen

MEDIO muchos aspectos de la suya.
AMBIENTE Y - Son muy curiosos y les interesa todo aquello que suponga descubrir cosas
CULTURA nuevas.
- Tienen necesidad de experiencias nuevas (3er año).
- Se sienten atraídos por las nuevas tecnologías y los medios de comunicación
TECNOLOGÍA (smartphone, internet, redes sociales, televisión, internet y consolas,
principalmente).
- Son bastante consumistas e influenciables por los medios de comunicación y la
CONSUMO
publicidad.

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exploradores

DESARROLLO MORAL Y ESPIRITUAL

- Diferencian entre valores positivos y negativos.

CONOCIMIENTO - Seleccionan los valores y prefieren el honor, la nobleza, la dignidad, la
valentía y la lealtad (3er año).
- Encuentran satisfactorio el desarrollo religioso, aunque les puede crear algún
conflicto (como con la sexualidad, la libertad, etc.).
VIVENCIA
- Les influye la moral de la familia como testimonio y también algún modelo de
persona que les atraiga.
- Les gusta ser parte activa en la eucaristía, oración o celebración de la
CELEBRAR
palabra.

Ten en cuenta que...

Los distintos ámbitos no son compartimentos estancos, por lo que cada niño y niña madura de un
modo distinto dependiendo de factores como la familia, la herencia genética, la cultura en la que
vive, etc. Cada niño puede estar madurando correctamente en uno o varios ámbitos y no en otros.

2.2. Centros de interés

Para poder llevar a cabo nuestra labor
educativa de una manera eficaz, también es
necesario conocer los centros de interés de
nuestra Unidad de Exploradores, es decir, qué
cosas les motivan, qué les gusta hacer, cuáles
son sus aficiones.
En la última década hemos vivido grandes
transformaciones en nuestra sociedad que han
provocado que los centros de interés de la
infancia cambien en sentido ascendente.
Aquellos intereses que propiamente
correspondían a la edad de exploradores,
ahora son más propios de Manada. Ahora los
exploradores quieren hacerse mayores lo antes
posible y las actividades teóricamente
propias de su edad les parecen infantiles.
Vivimos en la sociedad del momento, de la
velocidad. Se busca el éxito inmediato pero no
existe el valor del esfuerzo. Al tratarse de
aventuras de una duración aproximada de tres
meses, se produce una pérdida de los centros
de interés, se cansan de ellos. Hay un interés
por el gran boom, el producto final, la
recompensa o beneficio que obtendrán, pero
no por el proceso y el trabajo que ello conlleva.
Les motivan la nuevas tecnologías como
internet y las redes sociales, los móviles, las
consolas, el ordenador, también la moda, las
marcas y su imagen exterior, las motos, la
sexualidad, el alcohol, la música, la fiesta, la
televisión, las revistas.
Sus centros de interés están muy
mediatizados, llegando al punto de que los
medios de comunicación marcan qué aventura
se va a realizar, y los programas o series de
moda aparecerán en ella.
Existen centros de interés muy diferentes
dentro de la misma rama y hace que las
actividades no lleguen a todos los
participantes. Cuando abunda un género en la
rama las actividades son desiguales y a veces
se tiende a satisfacer las necesidades del
grupo mayoritario, relegando al otro.

12 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
Papel del educador
Como acompañantes del proceso educativo del grupo, hay que conocer e interesarse por los
centros de interés que manifiestan los chavales en cada momento, así como investigar las tendencias
generales en el grupo de edad, como por ejemplo las aplicaciones de moda, las series y películas,
los juegos de moda.

Así mismo, se debe fomentar el descubrimiento de nuevos centros de interés asociados al desarrollo
psicoevolutivo, vinculados a los valores y metodología que queremos trabajar: las aventuras, los
descubrimientos, la naturaleza, la oferta cultural del barrio o municipio, el mundo animal, etc…

2.3. Influencias del ambiente

Las influencias que recibe cada explorador
o exploradora de su entorno son numerosas y
en gran medida marcan y repercuten en sus
centros de interés. El colegio o instituto, la
familia, la televisión, el móvil y las redes
sociales, internet y los videojuegos (como
principales influencias en esta edad), las
actividades extraescolares, su ciudad/
barrio/pueblo y en especial su grupo de
amigos, tienen un gran poder de influencia en
esta franja de edad y son capaces de controlar
y cambiar las actitudes y conductas de nuestros
chavales. A continuación, nos centraremos en los
grupos y espacios sociales de influencia más
importantes.
En la escuela, el cambio a la Unidad de
Exploradores coincide con el cambio al tercer
ciclo de primaria y éste va acompañado por la
percepción de ser los mayores. Por el contrario,
el 3er año coincide con 1º de la ESO. El hecho
de ser las personas más los mayores de la
Rama, contrarresta la experiencia de ser las
más pequeñas en un nuevo centro escolar o
espacio físico, esto les ofrece una seguridad y
un grupo de referencia, aspecto que van a vivir
a la inversa dentro del sistema escolar.
En cuanto a la familia, sobre los 10 años
comienzan a desvalorizar más a sus padres, ya
no los sienten como modelos y buscan nuevos
referentes a seguir ya sean ídolos como los
deportistas, cantantes, presentadores, actores o
personas cercanas, como un pionero, una
educadora o un hermano. Tienen mucha más
independencia familiar, buscan personas ajenas
a la familia en quien depositar su confianza y
dialogan más entre ellast que con los padres.
Es en esta edad cuando el grupo de iguales
empieza a tomar importancia, ya que
comienzan a hacer pandillas, tienen relaciones
más íntimas y compartidas, la opinión de las
amistades tiene más importancia y se influyen
entre ellos, comienzan a luchar entre el grupo
por lo que quieren y a tener mayor capacidad
de opinión, diálogo y distribución de roles.
Gran importancia cobra, además, la
influencia del mundo online, en el que
empiezan a adentrarse, por todo lo que
representa: acceso a vídeos, con referentes y
modelos a quienes seguir o imitar; diálogo con
amistades (o no) sobre temas o inquietudes que
influirán en su desarrollo personal o social, o en
la formación de su escala de valores;
capacidad para publicar o comunicar aspectos
sobre su vida personal, así como conocer
aspectos de la vida del resto.

fev - rosa de los vientos exploradores 13

exploradores

14 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
3. EL KRAAL DE LA
UNIDAD DE
EXPLORADORES

fev - rosa de los vientos exploradores 15

 3.1. Funciones del kraal en la
exploradores

Unidad de Exploradores
2
EDAD MÍNIMA EXPERIENCIA PREVIA DURACIÓN
19-20 años Ninguna 5-8 años
FASE DE
INCORPORACIÓN

MISIÓN
Desarrollo de la función educativa con los niños, niñas y jóvenes
FUNCIONES ASISTENCIA reuniones/responsabilidades obligatorias
Integrar a su vida los valores de la ley y la Reuniones de rama: siempre que sea necesario,
promesa scout. como mínimo una vez a la semana.
Participar de forma activa en la elaboración y Consejo de Grupo: cada vez que se reúna
el desarrollo del PEG. como mínimo una vez al mes.
Elaborar las diferentes programaciones de la AUTONOMÍA DE DECISIÓN
rama junto al resto del kraal. Responde ante la coordinación de rama,
Participar activamente en las reuniones del coordinación de grupo, ante el consejo y
grupo y de su rama. ante las familias.
Asistir a las actividades de la rama.
Participar de la vida asociativa.
Educar con los valores propuestos.
Mantener contacto con los padres de la rama.
Estimular la participación de los niños en la
rama.
Asistencia a las reuniones de kraal, reuniones
asociativas y federativas.
Realizar cursos de formación.
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ESPECÍFICAS
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPALES HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS SECUNDARIOS
Conocimiento sobre el funcionamiento del Saber escuchar y aceptar las opiniones de todos
grupo y el escultismo. Monitor de tiempo libre. los compañeros. Saber trabajar en equipo y
aceptar las críticas.

ACTITUDES ESENCIALES ACTITUDES DESEABLES ACTITUDES CONTRADICTORIAS

Positivismo, Cercanía, amabilidad y Pasotismo, egoísmo, falta de
compañerismo, esfuerzo, empatía. comunicación, querer imponer las
trabajo y constancia. ideas propias.

NOTA:
Este perfil de educador está extraído el Programa de Adultos. Para más información, consultar la publicación.

16 exploradores fev - rosa de los vientos

 3.2. Funciones de la

exploradores
coordinación en la Unidad
de Exploradores
4
EDAD MÍNIMA EXPERIENCIA PREVIA DURACIÓN
22 años Conocer el escultismo y 1-3 años
funcionamiento del grupo. Mínimo
un año de experiencia previa FASE DE
DESARROLLO

MISIÓN
Coordinar el desarrollo de la rama y el equipo de educadores de la misma
FUNCIONES ASISTENCIA reuniones/responsabilidades obligatorias
Coordinar el equipo de educadores de la rama. Reuniones de rama: siempre que sea necesario,
Transmitir los objetivos y valores del escultismo. como mínimo una vez a la semana.
Motivar a participar en la elaboración y desarrollo Consejo de Grupo: cada vez que se reúna
del Proyecto Educativo de Rama. como mínimo una vez al mes.
Profundizar su formación personal y animar al resto Padres/madres: siempre que sea necesario.
delkraal de su rama a formarse.
Planificar gestionar y evaluar las actividades. AUTONOMÍA DE DECISIÓN
Gestionar técnicamente la realización de Responde ante la coordinación de grupo,
actividades. ante el consejo y ante las familias.
Estimular la participación de los niños de la rama.
Gestión de los lugares de excursiones de la rama.
Asistencia a las actividades que desarrolla la rama.
Coordinación de la programación de las diferentes
actividades.
Programación de las diferentes actividades:
reuniones, salidas, campamentos.
Asistencia a las reuniones de kraal, comarca,
asociativas y federativas.
Realizar cursos de formación.
Contacto con los padres.
Convocar las reuniones del kraal de su rama.
Revisión de la metodología.
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ESPECÍFICAS
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS PRINCIPALES HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS SECUNDARIOS
Conocimiento sobre el funcionamiento del Saber escuchar y aceptar las opiniones de todos
grupo y el escultismo. Monitor de tiempo libre los compañeros. Saber trabajar en equipo y
y monofráficos de gestión. aceptar las críticas.
ACTITUDES ESENCIALES ACTITUDES DESEABLES ACTITUDES CONTRADICTORIAS
Positivismo, Cercanía, amabilidad y Pasotismo, egoísmo, falta de
compañerismo, esfuerzo, empatía. comunicación, querer imponer las
trabajo y constancia. ideas propias.

NOTA:
Este perfil de educador está extraído el Programa de Adultos. Para más información, consultar la publicación.

fev - rosa de los vientos exploradores 17

 3.3. Orientaciones para el
exploradores

kraal de exploradores
Las personas que formen el kraal de la Unidad de Exploradores, además de las
características y funciones anteriores, tienen que tener una especial sensibilidad y
habilidad en los siguientes aspectos, directamente relacionados con las edades en las que
vamos a trabajar:

Habilidades y
recursos para motivar a
los chavales Interés y conocimiento
sobre qué tecnologías
utilizan los chavales y
cómo estas influyen en su
manera de
relacionarse.
Dominio de
recursos para dinamizar
y animar la vida en la
rama: danzas, juegos,
dinámicas, etc.

Capacidad Acompañamiento a
para empatizar y la rama en un cambio de
adaptarse a los ritmos paradigma, ya que la práctica
personales de cada va a evolucionar desde juego
chaval en un contexto hacia la responsabilidad en
de preadolescencia.
los proyectos.

18 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
4. OBJETIVOS EN LA
UNIDAD DE
EXPLORADORES

fev - rosa de los vientos exploradores 19

 4.1. Justificación: Propuesta de
exploradores
Educación en Valores a través
del PEG
El Programa Educativo de Rama (PER) es el
momento en que el kraal de cada unidad
concretan como trabajar todo lo decidido por el
Kraal de grupo durante el PEG. Por esto
partiremos de 9 objetivos priorizados, uno por
cada valor, para trabajar en nuestra rama
durante la ronda. Por ello, distribuiremos los
objetivos que nos hemos propuesto en los
diferentes niveles de trabajo de la unidad
(unidad – patrulla – explorador).
Partiendo de un profundo análisis de la
realidad, tanto grupal como individual,
valoraremos si los 9 objetivos de los valores son
suficientes, o si es necesario incorporar nuevos
objetivos que nos parezcan prioritarios, tanto
para toda la unidad como para un explorador
+ +
Rama
9 objetivos Pequeño grupo
1 por cada valor 1-2 objetivos
Al final del PER conseguiremos una programación
de los objetivos que vamos a trabajar de forma
prioritaria durante todo el curso. Es aconsejable
llegar a trabajar hasta el nivel individual y así tener
una ficha individual de cada uno de los educandos
de la unidad donde quede reflejada la propuesta
educativa que le vamos a hacer y podemos anotar
los objetivos que se marca el propio educando a lo
largo de la ronda.
Debemos recordar que será el propio explorador
quien defina gran parte de su progresión y los
educadores ejerceremos el rol de acompañar y
facilitar su trabajo a la hora de elegir sus objetivos,
más que imponerlos.
20 exploradores
en concreto. No es positivo que incluyamos aquí
un gran numero de nuevos objetivos; aunque se
pueden añadir más adelante si vemos factible su
consecución.
La patrulla puede ser un buen espacio para
trabajar algunos objetivos dado que es donde se
realiza gran parte de la actividad. También
puede darse el caso de que identifiquemos una
necesidad concreta en uno de los pequeños
grupos, pero no en los demás, por lo que
podemos priorizar un objetivo para ellos y no
para los demás. Sin embargo, no debemos
permitir que este trabajo sustituya al que cada
explorador hace para llevar a cabo su
progresión personal.
=
Individual Total
2-4 objetivos 12-15 objetivos
En resumen, en total podemos tener entre 12-15
objetivos por educando en cada ronda. Pueden
parecer muchos, pero no será así si nuestra
planificación se ha hecho de manera eficaz y
realista, marcando los tiempos y el reparto del
trabajo a realizar. Si los afrontamos todos al mismo
tiempo es posible que fracasemos, por eso es
interesante organizar el trabajo en ellos según los
proyectos que vayamos desarrollando y de los
objetivos que cada uno vaya proponiéndose
trabajar.
fev - rosa de los vientos
 4.2. Como interiorizar un valor
A la hora de educar en valores hemos de
tener en cuenta la complejidad de los procesos
que intervienen en la vivencia, incorporación e
interiorización de los valores. Para ello
proponemos delimitar cuatro dimensiones, cuatro
aspectos a tener muy en cuenta y que hemos de
analizar profundamente, tanto a la hora de
realizar el programa de rama como a la hora de
ejecutar acciones y evaluarlas. Estas dimensiones
están basadas en el esquema acción-reflexión-
acción, al que añadimos la emoción y el sentido
del valor.
En la práctica deberemos adecuar nuestras
estrategias y acciones educativas en función de
qué dimensión concreta queramos trabajar
con cada educando. Para un mismo valor
Acción-reflexión-sentimiento-transformación y sentido
fev - rosa de los vientos
exploradores
(expresado, concretado y definido en uno o
varios objetivos educativos) podemos pretender
diferentes cosas:
- Que el educando actúe lo más
autónomamente posible conforme al valor.
- Que el educando mejore su capacidad de
integrar con sentido el valor.
- Que el educando clarifique y consolide su
análisis racional acerca de la importancia de
incorporar el valor a su vida.
- Que el educando clarifique e integre sus
sentimientos acerca de sus acciones (o de sus
reflexiones) respecto al valor.
exploradores 21
 ¿Cómo se traslada a la práctica habitual con nuestros chavales el trabajo en estas cuatro
exploradores

dimensiones? A continuación se exponen algunos ejemplos:

ACCIÓN
- Conocer qué acciones realiza relacionadas con ese valor: qué hace en su día a día para ser una
persona comprometida, austera o respetuosa.
- Plantearle acciones concretas, estimulantes y que partan de esa experiencia previa: Si dice que
es una persona respetuosa porque trata bien a sus amigos, que intente tratar mejor a aquellas
personas que no considera ‘amigas’.
- Situar al joven en lugares o experiencias donde predomine dicho valor, para motivarle a actuar:
momentos en los que quiere comprar algún producto, para hacer entender hasta qué punto esa
acción implica ser más o menos austero.

REFLEXIÓN
- Localizar el nivel de reflexión en que se encuentra el chaval respecto al valor: si comprende lo que significa
ser justo, inquieto o libre, por ejemplo.
- Proponerle diferentes líneas que complementen el estado inicial de reflexión: ver un documental para
comprender como desperdiciamos recursos naturales (austeridad); visitar una entidad de voluntariado para
valorar el trabajo de las personas que dedican su tiempo a los demás (compromiso)…
- Plantear dilemas morales cercanos a su realidad, a su contexto y momento vital: qué es más importante,
estar solo con mi grupo de amigos, o acoger a todas las personas de la rama (respeto); hasta qué punto
es importante tener siempre el móvil más moderno o las zapatillas más nuevas (austeridad).
- Identificar en las diversas situaciones de la vida de la rama los valores que en ese momento estamos
trabajando: si todas las patrullas cumplen con su trabajo para realizar la aventura (justicia y compromiso);
si todas las personas se hablan educadamente (respeto)…

SENTIMIENTOS
- Conocer el estado emocional del chaval respecto al valor: me siento culpable porque no soy solidario
(justicia), me preocupo por tratar bien a las demás personas (respeto); no reciclo, me compro mucha ropa
(austeridad)…
- Conocer las capacidades y herramientas con que cuenta el chaval para afrontar su estado emocional: es
asertivo, es capaz de perdonarse a sí mismo cosas o es intransigente con sus errores, es muy exigente, es
impulsivo, es paciente, tiene criterio para diferenciar las emociones que le ayudan a llegar a ser quien
quiere ser, tiene capacidad para empatizar con los otros...
- Ayudarle a descartar las "capas de cebolla" que recubren el yo profundo, donde residen los deseos y
sentimientos más auténticos: organizar una dinámica para compartir sus sentimientos tras un día de
actividades; hacer un diario personal para anotar cómo se sienten durante el día y qué les genera
contradicciones…

TRANSFORMACIÓN Y SENTIDO
- Conocer los esquemas globales del chaval: sus planteamientos acerca del mundo, la vida, el ser
humano, el amor, la acción social, la solidaridad, el egoísmo, la injusticia, Dios u otras instancias
trascendentales...
- Proporcionarle recursos para la vivencia comunitaria del valor: que intente inculcar el respeto o la
justicia al resto de la rama, en la parroquia del barrio, en su clase del colegio o instituto…

22 exploradores fev - rosa de los vientos

 4.3. Propuesta de objetivos por

exploradores
valores
A continuación se presenta la propuesta de objetivos que se pueden plantear, relacionados con
cada uno de los valores que integran la Propuesta de Educación en Valores. Estos objetivos son útiles
a la hora de diseñar el PEG, el PER, y los objetivos personales de cada explorador o exploradora.
Hay muchos objetivos, pero no es preciso plantearse cumplir todos, ya que es más realista tratar de
cumplir aquellos que el kraal estime mejores. Es recomendable leer la publicación “Valores -
Propuesta de Educación en Valores a través del Proyecto Educativo de Grupo” para lograr una mejor
compresión de este apartado.

DIÁLOGO
- Adquirir habilidades de comunicación para relacionarse con los otros.
- Conocer y valorar su papel en el grupo.
- Escuchar las opiniones de los demás cuando surja un conflicto.
- Conocer sus emociones y utilizar diferentes formas para expresarlas.
- Ponerse en el lugar del otro.
- Respetar los sentimientos y las emociones del otro.
- Desarrollar habilidades de ayuda y colaboración con los demás exploradores.
- Conocer y respetar la pluralidad y la apertura de la patrulla.
- Experimentar que nos necesitamos unos a otros.

COMPROMISO
- Asumir sus responsabilidades y cumplir con ellas tanto en la patrulla como en el resto de
ámbitos de su vida.
- Asumir responsabilidades para mejorar su entorno.
- Realizar un uso responsable de la tecnología.
- Conocer los beneficios y los riesgos de la tecnología.

LIBERTAD
- Afrontar las situaciones con optimismo.
- Tomar decisiones en la patrulla teniendo en cuenta las posibles consecuencias.
- Empezar a valorar los aspectos de su vida y establecer prioridades.
- Comprender y valorar que las versiones de las cosas que pasan varían dependiendo de
la persona que las cuenta.
- Descubrir nuevos centros de interés que puedan enriquecerlo como persona.
- Saber distinguir entre la publicidad, como referencia para vender productos y la información,
como herramienta de conocimiento.
- Identificar la influencia de los medios de comunicación en la promoción del consumismo y
en la formación de un criterio propio para actuar.
- Evitar la influencia de las modas pasajeras.
- Trabajar por alcanzar las ilusiones y metas.
- Tener seguridad uno mismo en la realización de las actividades cotidianas y en las nuevas
experiencias.

fev - rosa de los vientos exploradores 23

exploradores

HONESTIDAD
- Conocer y valorar sus propias capacidades y limitaciones.
- Potenciar las habilidades y destrezas físicas de su cuerpo, aceptando sus limitaciones.
- Aceptar su propia realidad, con las limitaciones o pequeñas decepciones y potenciar los
aspectos positivos.
- Reconocer sus propias emociones.
- Desarrollar e identificar sus sentimientos psicosexuales: deseo, atracción y enamoramiento.
- Reconocer y aceptar sus errores.
- Reconocer y aceptar los errores de los demás, especialmente aquellos que le afectan
directamente.
- Identificar su propio desarrollo y evolución dentro de la patrulla.
- Proponerse evolucionar.

ESPIRITUALIDAD
- Experimentar el amor como uno de los motores de nuestra vida.
- Entender a Jesús como persona que luchó por hacer realidad su sueño.
- Experimentar momentos de silencio en la naturaleza y analizar los sentimientos y emociones
que nos produce.
- Encontrar en pequeños y grandes momentos de la vida de la patrulla/rama motivos de
celebración.
- Apreciar las pequeñas atenciones y detalles en la relación con los compañeros.

RESPETO
- Descubrir y respetar la riqueza espiritual de otras culturas.
- Respetar a todas las personas, aunque no estemos de acuerdo con sus ideas y/o actos.
- Realizar actividades sin discriminación alguna y colaborando en la integración de todos.
- Conocer y respetar el Medio Ambiente.
- Desarrollar hábitos de salud y alimentación y conocer las consecuencias de una alimentación
inadecuada.
- Conocer los efectos negativos de las drogas.
- Consolidar y destacar el grupo de amigos como un ámbito importante donde sentirse
querido y acogido.

INQUIETUD
- Aumentar los conocimientos sobre su entorno.
- Perfeccionar y poner en práctica sus técnicas y habilidades manuales.
- Reconocer las características de la sociedad en que está inmerso.
- Desarrollar su creatividad.
- Descubrir diferentes culturas.
- Participar de las manifestaciones culturales propias.

24 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
JUSTICIA
- Interiorizar el respeto a las normas como la expresión del trato más justo para todos los
participantes en los juegos.
- Responsabilizarse de sus acciones ante situaciones injustas.
- Optar por la distribución justa de las tareas, sin explotaciones ni privilegios.
- Participar en la organización de los proyectos sociales que realiza la patrulla.
- Valorar las consecuencias de tomar una decisión en situaciones en que dos o más valores
entran en conflicto moral.
- Ser capaz de situar su propia acción dentro del entorno social más próximo.
- Descubrir y valorar a personas y asociaciones de nuestro entorno que viven con y por los
más necesitados.

AUSTERIDAD
- Cuestionar el consumismo y consumir de acuerdo con lo que necesita.
- Distinguir las cosas consumimos por necesidad de los caprichos.
- Conocer y analizar las diferentes alternativas que existen para ejecutar un consumo responsable.
- Conocer distintas acciones que ayudan en la conservación y cuidado de la naturaleza, y
ponerlas en práctica.

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exploradores

26 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
5. LOS ELEMENTOS
DEL MÉTODO SCOUT
EN LA UNIDAD DE
EXPLORADORES

fev - rosa de los vientos exploradores 27

 5.1. Marco simbólico
exploradores
El marco simbólico es una herramienta
fundamental en la pedagogía scout, un reflejo
de la sociedad que aparece en todas las
ramas, guardando una progresividad en la
proporción de fantasía y realidad.
A través del marco simbólico nuestros
chavales interiorizan el estilo de vida que
perseguimos mediante la vivencia de unos
5.1.1. ¿Por qué La vuelta al mundo en
80 días?
El desarrollo psicoevolutivo de las personas
de la Unidad de Exploradores nos indica que
están en un periodo de descubrimiento,
saliendo de una etapa centrada en el propio
‘yo’, para inciar una etapa de reconocimiento
del entorno, de las personas y del mundo. Es
por ello que esta rama ha tenido siempre la
Exploración como eje vertebrador, la
investigación y la inquietud como actitudes
fundamentales.
‘La Vuelta al Mundo en 80 días’, de Julio
Verne, es una historia perfectamente alineada
con estas inquietudes que manifiestan en estas
edades y ofrece un marco de trabajo
complementario y aventuras para guiar el
trabajo en la rama. Las aventudas de Phileas
Fogg son un buen aliciente para ambientar la
vida de la rama, las ceremonias y la
simbología de la misma, aportando los
elementos necesarios para recrear la sociedad
en la Unidad de Exploradres, en un marco de
descubrimiento del mundo que nos rodea.
28 exploradores
valores determinados, unas normas, unos
modelos, una organización social y una
simbología (ritos, costumbres y símbolos), todo
ello dentro de una historia o hilo conductor.
El kraal debe motivar para que se mantenga
vivo el marco simbólico, ya sea el estable o el
del proyecto, así como encargarse de su
enriquecimiento.
Es importante, a la hora de trabajar la
historia, tener en cuenta el contexto social en el
que fue redactada (en la Inglaterra de finales
del siglo XIX) para adaptar el contenido,
prescindiendo de los elementos menos útiles
para el trabajo pedagógico, y resaltando
aquellos valores y aspectos que queremos
potenciar en nuestro trabajo: la exploración, el
descubrimiento, la inquietud, la amistad y el
amor, la ayuda desinteresada…
A continuación se propone un resumen
adaptado de la obra, que puede servir de
base para trabajar la historia y sus personajes.
A partir de él, la propuesta es que el kraal de
la rama busque extractos de la obra, frases
importantes, dibujos y recursos gráficos, etc.
para enriquecer al máximo el Marco Simbólico.
fev - rosa de los vientos

La vuelta al mundo en 80 días
Phileas Fogg era un hombre singular y
extravagante. Un solitario y escrupuloso socio
del Reform-Club, un selecto club inglés, donde
iba cada día. Phileas, que poseía una gran
fortuna, a pesar de su inexpresividad o
seriedad, era sin embargo una buena
persona, con voluntad para ayudar a quien lo
necesitara. Fogg vivía con Juan Picaporte, su
fiel mayordomo.
Un día, en el Reform-Club el tema de
conversación eran los viajes de grandes
distancias, y la mayoría de asistentes
empezaron a asegurar que con los medios de
transporte disponibles era imposible realizar
una vuelta al mundo en menos de 3 meses.
Phileas, gran amante de los debates y
conocedor del mundo, se atrevió a asegurar
que él sería capaz de dar la vuelta al mundo
en menos tiempo, concretamente en 80 días.
La conversación fue fijando posiciones entre
las personas presentes, que recogieron el
guante de Phileas y le retaron a cumplir su
apuesta. Tras meditarlo, Fogg aceptó,
inciando una gran aventura.
Phileas le propuso a Picaporte,
embarcarse en el épico viaje, y tras aceptar,
sin perder el menor tiempo posible, ambos
partieron en tren, dando comienzo a un viaje
que consistía en dar la vuelta al mundo
pasando por diversas capitales de alrededor
de éste.
El viaje transcurrió sin incidentes por
Europa, en dónde primero en tren, y después
en buque por el mediterráneo, Phileas dice
las próximas paradas y Picaporte prepara
todas las gestiones y billetes. El trayecto
continuó rumbo a Suez, en Egipto, puerta de
la corona británica a África y Asia. Allí
apareció el inspector de policía Fix, que les
empezó a perseguir, y del que pudieron
escapar por el momento. Fix tenía la orden
de detener a Phileas, ya que se había
reunido pruebas de que había amasado su
fortuna como ladrón de bancos, y que su
fev - rosa de los vientos
exploradores
dinero y posesiones no eran legítimas. Phileas
no entendía por qué se le perseguía, ya que
él no había hecho nada malo, pero no podía
perder un solo día de viaje para aclarar los
falsos hechos de los que se le acusaban, así
que él y Picaporte decidieron continuar el
viaje y aclarar a su llegada a Inglaterra el
suceso. Sin embargo, ahora el viaje se volvía
más difícil: ya no solo corrían contra los 80
días de límite, sino que también huían de Fix,
y debían evitar que les cogiese. Tenían una
pequeña ventaja: Fix solo podría detener a
Phileas en territorio de la corona británica, y
sólo si tenía una orden de detención, que
debía solicitar en cada país.
Phileas y Picaporte continuaron con su
viaje en buque por el Mar Rojo, y más
adelante, por el Oceano Índico, hasta
Bombay (India). Continuaron el trayecto en un
tren cuya vía no estaba terminada y ante la
imposibilidad de continuar, consiguieron que
un guía les acompañara en un viaje en
elefante. Durante el viaje en elefante,
conocieron a Francis Cromarty, un brigadier, y
más tarde se cruzaron con un grupo de
salvajes brahmanes, que desfilaban en
procesión en la que paseaban a una dama,
que iban a sacrificar. Esta situación le produjo
una gran conmoción a Phileas, que a pesar de
que el tiempo jugaba en su contra, no podía
dejar pasar una situación tan injusta como
aquella. Por ello, decidió detener su viaje
para organizar el rescate de aquella chica.
Finalmente, pudieron rescatarla, se llamaba
Aouda y les ofreció acompañarles y
ayudarles en aquello que necesitasen hasta
Europa, donde tenía un pariente.
El viaje continuó en tren hasta Calcuta, y se
dirigieron hacia Honk-Kong en barco de
vapor. Fix les seguía de cerca, también en el
vapor, y estaba preparando la detención de
Phileas en Hong-Kong, territorio inglés, donde
podría capturarlo sin problemas.
exploradores 29
exploradores
Phileas, Picaporte y Aouda llegaron a
Hong-Kong, y rápidamente comenzaron a
preparar su siguiente viaje en barco.
Picaporte fue el encargado de gestionar el
barco, y hasta allí le siguió Fix, que había
llegado también a la ciudad y, aunque
todavía no había conseguido la orden de
detención, no podía dejar escapar la ocasión.
Durmió a traición a Picaporte, para que no
llegara a Phileas y Aouda el aviso de la hora
de salida del barco. Phileas y Apuda perdieron
el barco, pero Picaporte lo pudo coger a
tiempo. Los planes de Fix habían salido bien,
pero no había previsto que Phileas pudo
comprar un barco a tiempo para ir junto con
Aouda hasta Yokohama (Japón), siguiente
parada de su viaje.
Phileas y Aouda consiguieron llegar a
Yokohama, donde encontraron a Picaporte, y
juntos de nuevo, embarcaron rumbo a América.
Fue una larga travesía, que sirvió a los tres
para recordar las vivencias y carreras de las
últimas semanas, así como para conocerse
mejor, especialmente a Aouda, la nueva
incorporación. Aouda, poco a poco, empezaba
a admirar la bondad de Phileas así como su
determinación. Estaba eternamente
agradecida por haberle salvado la vida.
Phileas, por su parte, estaba impresionado por
la gran fuerza de Aouda, y por su
determinación y capacidad de sobreponerse a
situaciones difíciles.
El viaje en barco concluyó en América del
Norte, que atravesaron en tren y, en algunos
momentos, en trineo, hasta Nueva York. Se
quedaban sin días para finalizar a tiempo el
viaje, así que cogieron el primer barco con
rumbo a Europa, y cogieron uno con rumbo fijo
a Burdeos, capitaneado por Andrew Speedy.
Durante el viaje, vieron que no era posible
30 exploradores
llegar de Burdeos a Londres a tiempo, y
consiguieron convencer a toda la tripulación y a
Speedy para cambiar el rumbo hacía
Queenstown, en Reino Unido. Allí cogieron un
tren y después un barco hacia Liverpool.
Una vez llegados a Liverpool, cuando se
disponían a marchar rumbo a Londres,
apareció el inspector Fix, que ahora sí, detuvo
a Phileas, acusado de robo de bancos. En la
cárcel, Phileas estaba perdiendo un muy
valioso tiempo. Finalmente, Fix liberó a Phileas,
ya que las pruebas que tenía apuntaban a otra
persona, el auténtico ladrón, que habían
conseguido detener. Fix, consciente de su error,
se apresuró en poner en libertad a Phileas con
rapidez y a disculparse por sus actos. En
seguida Phileas, Aouda y Picaporte se pusieron
en camino hacia Londres.
A su llegada, mientras se apresuraban en ir
camino del Reform-Club, se dieron cuenta de
que llegaban 5 minutos tarde, por lo que
desistieron de llegar y decidieron ir a su casa.
Phileas y Picaporte se instalaron de nuevo en
casa, y Aouda le propuso matrimonio a Phileas.
Ambos decidieron casarse de forma rápida, al
día siguiente, lunes. Picaporte se ofreció a
organizar la boda, pero enseguida volvió a
informar a Phileas de algo urgente. Resultó que
no era domingo, sino sábado. Habían ganado
24 horas, al dar la vuelta al mundo en dirección
del Sol, y en ese momento aún quedaban unos
minutos para que Phileas pudiera cumplir su
apuesta.
Phileas se dio prisa y pudo llegar a tiempo
al Reform-Club para demostrar que era
posible dar la vuelta al mundo en 80 días. Así
finalizaba esta gran aventura, en la que
habían conocido grandes lugares y a grandes
personas, y en la que nuevas compañías de
viaje y de vida comenzaban nuevas aventuras.
fev - rosa de los vientos

5.1.2. Elementos del marco simbólico
1
SOCIEDAD
Valores sociales
Normas sociales
Modelos de persona
Relación y
organización
social
Simbología
1. La Carta de Exploradores
La Carta de la Unidad de Exploradores es el
texto que resume los valores de la Ley Scout y los
valores propuestos para el desarrollo integral de
los chavales. La Carta contiene, en esencia, una
propuesta de vida en la rama, por lo que es un
documento muy interesante para trabajar y al que
los Exploradores se adhieran, con el objetivo de
intentar vivir de acuerdo con lo que la Carta les
propone. La Carta, de esta forma, supone un
compromiso con la rama, y un punto de partida
para comenzar a progresar en la misma.
Usos:
- La Carta es el documento al que cada
chaval se adhiere cuando realice su
promesa, por lo que se debe trabajar
durante la Etapa de Acogida (ver capítulo
de Progresión Personal).
- Es un documento para utilizar como
referencia de la vida que queremos tener
como Exploradores, por lo que debe estar
presente en todo momento.
fev - rosa de los vientos
exploradores
UNIDAD DE
EXPLORADORES
Carta de la Unidad de
Exploradores
Decálogo de Exploradores y
Atlas de la Aventura
Phileas, Picaporte, Auda y Fix
Patrullas, Consejo de Guías,
Asamblea de Exploradores
Brújula, pasaporte,
cuño, equipaje,.....
2. Decálogo de Exploradores
El Decálogo de Exploradores es el
conjunto de normas de convivencia y
organización que tiene la rama. En él se
plasmará la regulación de la vida en la
rama, de acuerdo con lo que establezcan los
integrantes de la misma.
Usos:
- Panel o cartulina con el conjunto de
normas de la rama. Debe ser elaborado y
desarrollado por los propios chavales,
comprometiéndose con su cumplimiento y
con velar porque todo el mundo lo conozca
y lo respete. Se debe elaborar al inicio de
la ronda, y renovarlo o revisarlo en cada
ronda, ya que la composición de la rama
será diferente cada vez, y todos los
chavales, en cada momento, deben sentirse
partícipes de estas normas.
exploradores 31
exploradores

3. Atlas de la Aventura
En el Atlas se incluye la organización de cada una de las Aventuras de
la Unidad de Exploradores. Se compone del calendario del proyecto, las
normas, las tareas a realizar, misiones de patrullas, así como todo aquello
que tenga que ver con el proyecto. Permite tener una visión de las cosas,
de su situación y de la relación (distancia) entre ellas, antes de saber cómo
llegar a ellas y antes de ir a conocerlas o experimentarlas.

Uso:
Panel o cartulina en el que se represente, desarrolle o dibuje todo aquello que se va a hacer en
la Aventura. Se elabora en la fase de Organizar la Aventura (ver capítulo de Método Proyectos), y
luego estará presente en toda la aventura para que los exploradores puedan hacer un seguimiento
del proyecto, o incluso plantear cambios y modificaciones.

4. Modelos de persona

Phileas Fog
No hay circunstancia propia o externa que le haga renunciar a su objetivo o que le
haga dudar de la posibilidad de conseguirlo. Cuando llega y “ve que ha perdido”,
queda patente que “el hombre propone y Dios dispone”, el ser humano había
fallado, pero, el propio tiempo, que está por encima de las personas, ha hecho
posible lo que, desde el punto de vista humano, había sido imposible.

Es fiel a sí mismo, pacífico, honorable, austero, respetuoso con los demás,

limpio y sano y su carácter se va forjando con su relación con otras personas y, especialmente al lado
de Aouda que le va ablandando poco a poco su corazón.

• “En cualquier parte donde faltase auxilio para una cosa noble, útil o generosa, solía prestarlo con sigilo y hasta con
el velo del anónimo.” ·
• “No se veía en la casa ni armas ni otros utensilios de caza ni de guerra. Todo indicaba los hábitos más pacíficos.” ·
• “— ¡Oh, míster Fogg —respondió cortésmente Gualterio Ralph— es inútil! ¡Nos bastará vuestro honor de
caballero!” ·
• “Míster Fogg escribió estas fechas en un itinerario dispuesto por columnas, que indicaba, desde el 2 de octubre
hasta el 21 de diciembre, el día de la semana, el del mes, las llegadas reglamentarias y las efectivas en cada punto
principal, París, Brindisi, Suez, Bombay, Calcuta, Singapore, Hong-Kong, Yokohama, San Francisco, Nueva York,
Liverpool, Londres, y que permitía calcular el adelanto obtenido o el retraso experimentado en cada punto del
trayecto. Este método itinerario lo tenía de esta suerte en cuenta todo, y míster Fogg sabía siempre si adelantaba o
atrasaba.” ·
• “Phileas Fogg asistía a aquel espectáculo de un mar furioso que parecía luchar directamente contra él, sin perder
su habitual impasibilidad. Su frente no se nubló ni un instante, y sin embargo, una tardanza de veinte horas podía
comprometer su viaje, haciéndole perder la salida del vapor de Yokohama. Pero ese hombre sin nervios no
experimentaba ni impaciencia ni aburri-miento. Hasta parecía que la tempestad estaba en su programa y estaba
prevista. Mistress Aouda que habló de este contratiempo con su compañero, lo encontró tan sereno como antes.” ·
• Picaporte a Fix: “Sabed, señor Fix, que mi amo es hombre honrado, y que cuando hace una apuesta trata de
ganarla lealmente.” ·

32 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
Aouda
Representa el agradecimiento y
el amor. Es “la acompañante
perfecta” que transforma el
corazón de quienes están a su
lado. Ella puede considerarse
“ciudadana del mundo”: se
encuentran con ella en la India,
busca un pariente en China y se
queda a vivir en Inglaterra.

• Iba a ser incinerada junto a su difunto marido, según una vieja tradición hindú, pero la intervención de
Phileas Fogg y de Juan Picaporte es decisiva para salvar su vida.
• A partir de ese momento, Aouda acompaña a los aventureros en su viaje contra reloj alrededor del mundo
hasta que, al volver a Londres, Phileas Fogg cree que ha perdido la apuesta. Es entonces cuando Fogg y
Aouda se prometen, todavía sin conocer que en realidad sí que han logrado su propósito de ganar la
apuesta.
• Era una mujer joven y bella. Era muy agradecida, y sobretodo al favor que le hace Phileas dejando que le
acompañe.

Fix
Es una persona recta, que cumple la ley y la
hace cumplir, no le sabe mal aceptar errores.
Es perseverante y cree en su deber hasta el
final, no deja nada a medias.

• “Hace que se cumpla la ley, no deja nada a medias. Lleva las cosas a cabo.”
• Durante toda la historia persiguió a Phileas hasta detenerlo y encarcelarlo y, más tarde, darse cuenta de su
error y liberarlo.
• Es un personaje de estatura media y delgado. Su rostro transmitía inteligencia y nerviosismo. Cuando estaba
nervioso contraía a menudo los músculos superciliares.

fev - rosa de los vientos exploradores 33

exploradores

Juan Picaporte
Destaca por su inquietud y por sus ganas de conocer y saber. Es
servicial, y tiene fe ciega en Phileas. Persona valiente, que afron-
ta las dificultades con optimismo y positividad. Destaca por su
relación con los demás, ya que es el que se relaciona con las per-
sonas en el barco y en los lugares en los que se van parando y
además es el que lleva a sellar el pasaporte.
• “Passepartout” literalmente significa “ganzúa”. Es el apodo que se le da a una persona avispada que tiene
habilidad para salirse de cualquier apuro, apodo que me ha quedado y que justificaba mi natural aptitud
para salir de todo apuro. Creo ser honrado, aunque, a decir verdad, he tenido varios oficios. He sido cantor
ambulante, he sido artista de circo donde daba el salto como Leotard y bailaba en la cuerda como Blondín;
luego, al fin de hacer más útiles mis servicios, he llegado a profesor de gimnasia, y por último, era sargento
de bomberos en París, y aún tengo en mi hoja de servicios algunos incendios notables.”
• “En ninguna parte pudo echar raíces. Estuvo en diez casas, y en todas ellas los amos eran caprichosos,
desiguales, amigos de correr aventuras o de recorrer países, cosas todas ellas que ya no podían convenir a
Picaporte.”
• “Míster Fogg sacó del bolsillo las veinte guineas que acababa de ganar al juego, y dándoselas a la
mendiga, le dijo: —Tomad, buena mujer, me alegro de haberos encontrado. Y pasó de largo. Picaporte tuvo
como una sensación de humedad alrededor de sus pupilas. Su amo acababa de dar un paso dentro de su
corazón.”
• “Fix había tropezado en pocos instantes con Picaporte, que todo lo examinaba y miraba, no creyéndose
obligado a no hacerlo.”
• “En cuanto a Picaporte, no le atacaba el mareo. Ocupaba un camarote de proa y comía concienzudamente.
Debemos decir que este viaje, hecho en tales condiciones, no le disgustaba, y procuraba sacar partido de él.
Bien mantenido, bien alojado, veía tierras, y por otra parte tenía la esperanza de que esta broma acabaría
en Bombay.”
• “Superfluo es insistir aquí en qué ceremonias, siendo todo ojos y oídos Picaporte contemplaba tan curiosas
ceremonias para ver y escuchar, y dando a su fisonomía la facha del papanatas más perfecto que imaginarse
pueda.”
• “Entre otras ideas había una que inquietaba mucho a este pobre muchacho. ¿Qué haría míster Fogg del
elefante cuando hubiese llegado a la estación del Allahabad? ¿Se lo llevaría? ¡Imposible! El precio del
transporte añadido al de la compra, sería una ruina. ¿Lo vendería o le daría libertad? Ese apreciable animal
bien merecía que se le tuviese consideración.”
• “¡Era Picaporte mismo quien se había deslizado hasta la hoguera en medio del denso humo! ¡Era Picaporte
quien, aprovechando la oscuridad que reinaba todavía, había libertado a la joven de la muerte! ¡Era
Picaporte quien, haciendo su papel con atrevida audacia, pasaba en medio del espanto general!”
• “A esto había respondido Picaporte que todo el honor de la hazaña correspondía a su amo. Para él no
había habido más que una chistosa ocurrencia, y se reía al pensar que durante algunos instantes, él,
Picaporte, antiguo gimnasta, ex sargento de bomberos, había sido el viudo de la linda dama, un viejo rajá
embalsamado.”
• “La tierra y el agua parecían haber estado a disposición de su amo. Vapores y ferrocarriles, todo le
obedecía. El viento y el vapor se habían concertado para favorecer su viaje. Fe en algo “por encima de las
personas”.
• “Phileas Fogg, no tuvo tiempo de detener al animoso muchacho, que, abriendo una portezuela, consiguió
deslizarse debajo del vagón. Y entonces, mientras la lucha continuaba y las balas se cruzaban por encima de
su cabeza, recobrando su agilidad y flexibilidad de clown, arrastrándose colgado por debajo de los coches,
y agarrándose, ora a las cadenas, ora a las palancas de freno, rastreándose de uno a otro vagón, con
maravillosa destreza, llegó a la parte delantera del tren sin haber podido ser visto.”
“Picaporte experimentó hasta deseos de dar un apretón de manos a su aliado Fix, no olvidando que era el
inspector mismo quien había proporcionado el trineo de velas, y por ello, el único medio de llegar a Omaba a
tiempo; pero, obedeciendo a un indefinible presentimiento, se mantuvo en su acostumbrada reserva.”

34 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
Acompañantes

•Reform-Club: Son las amistades de Phileas, de clase acomodada y a quienes les gusta debatir y
apostar. El Resform-Club son quienes propician que comience esta aventura.
El ingeniero Andrés Stuart, los banqueros John Sullivan y Samuel Falientin, el fabricante de cervezas
Tomás Flanagan, y Gualterio Ralph, una de las administradoras del Banco de Inglaterra, personas
ricas y consideradas en aquel mismo club, que cuenta entre sus miembros las mayores notabilidades
de la industria y de la banca. Confiados en el funcionamiento del sistema y en la certeza de sus
afirmaciones.

•Francis Cromarty: Es el brigadier que conocen en Asia. Se suma a un tramo de viaje en el que
conocen a Aouda, y no duda en ningún momento de que hay que salvarla.
Francis Cromarty, alto, rubio, de cincuenta años de edad, que se había distinguido mucho en la guerra
de los cipayos, hubiera verdaderamente merecido la calificación de indígena. Desde su joven edad
habitaba en India y no había ido sino muy raras veces a su país natal. Era hombre instruido, que de
buena gana hubiera dado informes sobre los usos, historia y organización del país indio. Le gustaba
la naturaleza y le gustaba conversar (quería indagar si el corazón de Phileas Fogg, poseía un alma
sensible a las bellezas de la naturaleza y a las aspiraciones morales). Hombre culto y buen
compañero (trató de hacerle comprender que debía arreglar su reloj por cada nuevo meridiano, y
que, caminando constantemente hacia el sol, los días eran más cortos tantas veces cuatro minutos como
grados se recorrían). En la salvación de la princesa, Francis Cromarty fue un auxiliar decidido).

•Guía del Elefante: Phileas contrata a un guía para que lo conduzca por la selva en elefante. Al
finalizar el viaje, Phileas regala el elefante al guía.

•Capitán Andrew Speedy: Tiene un barco, y les lleva desde Nueva York hasta Inglaterra.

5. El juego democrático en la rama

La rama tiene una estructura que favorece y potencia la organización interna, la relación entre sus
miembros, así como la experimentación de una organización social para la consecución de objetivos
y metas colectivas.
En la Unidad de Exploradores se plantea la organización de la siguiente forma, con diferentes
grupos y espacios de organización y decisión para facilitar la realización de los proyectos y
actividades:
Pequeños grupos, de entre 5 y 7 exploradores, formados de manera natural,
para la mejor organización del trabajo de la rama (ver apartado Vida en
Patrullas pequeños grupos). Cada patrulla contará con una persona que ejercerá de
Guía.
Es la reunión de Guías de las patrullas, junto con el kraal, para hacer un
seguimiento y para ultimar la organización de la aventura, o para cualquier
asunto que se considere de importancia para su reunión. En este consejo se
Consejo de suelen concretan las misiones elegidas por cada patrulla, se establece el
Guías calendario definitivo, se exponen las responsabilidades de cada explorador
para la definición de su compromiso personal, para solucionar posibles
problemas de duplicidad o carencias.
Es la reunión de toda la Unidad de Exploradores, en la que se toman las
decisiones importantes de la rama, como por ejemplo la decisión sobre qué
Asamblea de Aventura elegir. En esta reunión todos los exploradores tienen derecho a
Exploradores poder hablar, ser escuchados. Las decisiones tomadas en Asamblea deben ser
respetadas, ya que es el principal espacio de decisión en la rama.

fev - rosa de los vientos exploradores 35

exploradores

6. Simbología
La simbología es un elemento fundamental del Marco Simbólico, al igual que lo es en la
sociedad en sí misma. En la Unidad de Exploradores, la simbología está configurada por los
diferentes documentos y espacios que hemos mencionado anteriormente, y también, de forma
más específica, por los siguientes elementos y símbolos, que además de valor tienen utilidad en
la vida de la rama:

BRÚJULA
Nos marca el camino a seguir y nos recuerda cuál es nuestro norte en cualquier momento de
duda y desconcierto.
¿Qué uso se le puede dar?
Es el emblema de la Unidad de Exploradores. Cuando se
emprende el viaje y te comprometes a realizarlo (ceremonia de la
promesa) se entrega el pasapañoletas con la brújula, para que nos
acompañe y nos indique siempre nuestro norte, de manera que si
nos desorientamos, podamos utilizarla para volver al camino.

PASAPORTE
El pasaporte deja “huella” de los lugares que visitamos, de las experiencias que vivimos y de
las personas que encontramos en el camino.

¿Qué uso se le puede dar?

Es el cuaderno de cada explorador. Se le entrega nada más entrar a
la rama, al comienzo de la Etapa de Acogida, y es el cuaderno de
progresión que utilizará. En él puede profundizar en la metodología
de la Unidad de Exploradores, plasmará todo su viaje, y le conducirá
a lo largo de toda la experiencia por la rama.
El cuaderno personal es una herramienta donde pueden anotar sus compromisos, su
progresión, sus recuerdos,… poco a poco irán personalizando su cuaderno hasta que lo
consideren como propio.
Es importante que el kraal anime a la utilización del cuaderno para que esta herramienta
tenga éxito. El cuaderno es personal, el lugar donde se aconseja trabajarlo es en la patrulla,
junto a ella adquiriremos compromisos, los revisaremos, resolveremos dudas, aprenderemos
unos de otros, etc.

36 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
CUÑO
El cuño es algo personal que te identifica y que deja huella en los demás.

¿Qué uso se le puede dar?

Los cuños se utilizarán para marcar el progreso personal de cada chaval
en su pasaporte, simbolizando el acto de cuñar un documento a lo largo de
un viaje. Cada grupo scout puede elaborar sus propios cuños para la
Unidad de Exploradores. Para la progresión, la idea es utilizar los cuños de
los rastros, marcando, al final de cada Aventura, la consecución de los
objetivos personales (ver capítulo de Progresión Personal).

EQUIPAJE
El equipaje es algo personal, que cada uno llena como considera, para lo que los demás pueden
ayudar, orientar, etc. Pero es algo personal y, no siempre se lleva lo que uno quiere, sino que a veces
está condicionado por las circunstancias personales o externas.

¿Qué uso se le puede dar?

El equipaje es un poster o cartulina que elaborará cada una de las
patrullas de la rama, complementario al Atlas de la Aventura, donde cada
patrulla plasmará su misión dentro de la aventura y cada chaval sus
acciones y compromisos dentro de la misma. De esta forma, se visualizará,
viendo el Atlas y el Equipaje de cada patrulla, qué Aventura vamos a
hacer, cómo va a contribuir cada patrulla, y cómo se compromete cada
chaval durante la misma.

5.1.3. Marco simbólico de la aventura

El marco simbólico estable, enmarcado en la historia de exploración de Phileas Fogg, nos ofrece
elementos para plantear y enriquecer la vida y organización de la rama, así como para dotarla
de sentido. Pero además, cada aventura que emprenden los exploradores, está enmarcada dentro
de un marco simbólico de ese proyecto en concreto, diferente en cada caso, y relacionado con la
temática de cada Aventura. En este marco simbólico deben aparecer los mismos elementos que
hemos visto en el marco estable (unos valores, unos modelos de persona, unas normas y
organización).

Por ejemplo, si la aventura es una ruta por una montaña, se puede enmarcar la misma en la
naturaleza o los descubrimientos, y buscar personas referentes en el alpinismo como modelos, o
plantear unas normas de la aventura asociadas al respeto y cuidado de la naturaleza.

Papel del educador

- Utilizar los elementos del marco simbólico para hacerlos presentes en la vida cotidiana de la
Unidad de Exploradores.
- Contribuir a que todas las aventuras tengan un marco simbólico propio mínimamente definido por
alguno de los elementos anteriores.

fev - rosa de los vientos exploradores 37

 5.2. Ley y promesa
exploradores

La ley y la promesa es el elemento del
método scout que nos da genuinidad y está
presente en la vida de todo explorador.
La ley scout recoge los valores que queremos
que guíen los pasos de nuestros exploradores,
expresando mediante la promesa su
compromiso personal siendo protagonista de su
propio desarrollo.
La Carta de la Unidad de Exploradores
resume estos valores presentes en la Ley Scout
de forma adaptada al desarrollo
psicoevolutivo de los exploradores. Esta Carta
se propone como texto de referencia para el
compromiso.
La promesa se plantea como un compromiso
para involucrarse en la rama y mejorar como
persona, de acuerdo con la Carta y la Ley. Esto
supone que la promesa es el punto de partida
de un camino que él mismo elige siguiendo el
rumbo hacia la búsqueda de un mundo mejor.
Por ello, la promesa, como compromiso para
comenzar a mejorar día a día de acuerdo a
unos valores, se realiza al finalizar la etapa de
acogida (ver capítulo de Progresión Personal),
una vez que cada persona conoce la rama, es
consciente de qué compromiso va a adquirir, y
se muestra dispuesta a comprometerse.
La promesa supone el inicio de la tapa de
desarrollo en la rama, por lo que debe ser un
momento de especial trascendencia,
enmarcado en una ceremonia concreta, en la
que cada persona manifestará púbicamente,
ante la rama, su compromiso.
Teniendo en cuenta la progresión en cada
una de las ramas, y el momento evolutivo de los
chavales de nuestra unidad, proponemos un
texto de compromiso abierto, donde cada
explorador que vaya a comprometerse pueda
construir y dotarle de un sentido personal.

"Con ayuda de mis compañeros y compañeras elijo mi propio camino

y me comprometo a seguir la Carta de los Exploradores y los
valores que propone...."

"Me gusta lo que me han enseñado mis compañeros y quiero

empezar mi camino con ellos, comprometiéndome a vivir según la
Carta de los Exploradores y los valores que propone…"

Papel del educador

- Ser modelos y ejemplos de la Ley y la Carta de Exploradores, para ofrecerles una guía y
motivación para comprometerse.
- Acompañar a cada explorador en su proceso para comprometerse, haciéndole consciente de la
importancia del compromiso y de la necesidad de que una vez hecho lo tenga como referencia y
guía en su día a día, pero al mismo tiempo haciéndole saber que el compromiso es un punto de
partida, y que es necesario comprometerse para empezar a caminar y mejorar.

38 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
Carta de la Unidad de Exploradores

Caminando por el mundo, buscamos nuevas experiencias, descubrimos a cada

paso todo tipo de culturas de las que con curiosidad y respeto, aprendemos a
ser más abiertos a los demás, comprendiendo el verdadero valor de las cosas.

Junto al resto de compañeros y compañeras, realizamos aventuras increíbles que

nos ayudan a conocernos mejor para superar con alegría e ilusión las
dificultades que aparezcan.

Al llegar a la cima de una montaña, la inmensidad de la naturaleza nos

maravilla, es el momento de hacer un alto en el camino para pensar y dar alas
a nuestra imaginación; reflexionando sobre la dirección que llevamos, con la
posibilidad de cambiar el rumbo.

Mirando con ojos críticos el mundo, intentamos mejorarlo con cada una de
nuestras acciones, tomando como modelo la persona de Jesús.

fev - rosa de los vientos exploradores 39

 5.3. Educación por la acción
exploradores

La educación por la acción se plantea como aquella
en la que el niño y niña es protagonista, toma las
decisiones y realiza las actuaciones durante todo el
proceso educativo, que está basado en actividades,
juegos, descubrimientos y vivencias. En la Unidad de
Exploradores, la educación por la acción se concreta
en las aventuras, en donde, mediante su participación
y responsabilidad en el proyecto en cada una de las
actividades y juegos que la configuran, los
exploradores son protagonistas de su propia
actividad, toman decisiones y vivencian su propio
desarrollo.
En la educación por la acción es importante tener
educativos, ya que cada chaval vive cada actividad
desde una dimensión personal y particular, basda en
su estado de ánimo, bagajes y vivencias previas,
contexto, etc.
Por ello, se propone basar este planteamiento
educativo en el sistema Acción – Reflexión – Acción.
Esto implica que se deben buscar, tras la
realización de las actividades, juegos y
dinámicas, momentos de puesta en común,
reflexión y pensamiento grupal, para facilitar
la verbalización y expresión de actitudes,
aprendizajes y valores, que al ser comentados

4 4
en cuenta que el mero desarrollo de las actividades no en grupo, facilitan su interiorización por parte
es garantía de la consecución de los objetivos de los chavales.

Acción Reflexión Acción

Papel del educador

- Cada explorador o exploradora proponen y eligen esas aventuras, y los educadores se
encargan de acompañarles en la programación, reflexión y revisión de las actividades y su
trabajo en las mismas.
- Acompañar en la búsqueda del cambio de actitudes a través de la observación crítica de la
sociedad, para lograr la transformación social.
- Como kraal, debemos facilitar experiencias y momentos de reflexión sobre las acciones y
actividades que se realizan.

40 exploradores fev - rosa de los vientos

 5.4. Vida en pequeños grupos
La forma de vida de la Unidad de Exploradores
está organizada a través de las patrullas, pequeños
grupos, de entre 5 y 7 personas aproximadamente,
para facilitar la organización en la rama y
favorecer la convivencia en un grupo pequeño, en el
que es más fácil que cada persona pueda conocer
al resto y sentirse cómoda. Mediante esta forma de
trabajo los miembros de cada patrulla van
descubriendo y aceptando gradualmente
responsabilidades desarrollando su personalidad y
aprendiendo a ser miembros activos de una
comunidad, potenciando así la autonomía y la
actitud democrática.
La vida en pequeños grupos cobra una
especial importancia en la Unidad de
Exploradores, comienza su adolescencia y el
grupo de amigos se transforma en su grupo de
referencia. Por esta razón es importante fomentar
el funcionamiento real de las patrullas. Para esto
se pueden revisar los indicadores que promueven
la vida en pequeño grupo:
- El tamaño
- El tipo de interacción
- La motivación
- El origen
- La organización
- El liderazgo
- Responsabilidades de las patrullas
- Identificación, sentimiento de pertenencia,
nombres, lugares propios...
- Espacios de vivencia del trabajo en equipo
Con todo lo anterior, se propone una vida en
patrullas con las siguientes características:
- Grupos naturales: Creadas por los propios
exploradores, para que se generen grupos donde
cada persona se siente a gusto y acogida, y
creando así un ambiente en el que les resulta más
fácil participar, comunicarse, compartir y conocerse.
fev - rosa de los vientos
exploradores
- Equilibradas: Aunque se elaboren de forma
natural, por decisión de los propios chavales, deben
tener un equilibrio de género, y también presencia
de personas de diferentes etapas.
- Renovadas en cada ronda: En cada ronda las
personas que integran la rama son diferentes, por
lo que deben generarse patrullas nuevas, en un
proceso natural en el que todos los exploradores se
puedan expresar y tomar parte en su configuración.
- Con reparto de responsabilidades: En la
patrulla debe tener diferentes roles a desarrollar,
para repartir y organizar mejor el trabajo. En cada
patrulla debe haber una persona que ejerza de
Guía, encargada de de que todo en la patrulla
funcione bien, de cuidar a todas las personas que
forman parte, y de coordinarse con el resto de
guías de otras patrullas. Es recomendable que sea
una persona con experiencia en la Unidad. Además,
podría haber un Subguía, que sustituya al Guía en
determinados momentos, así como otros cargos
para cubrir funciones necesarias en la vida de la
patrulla o en la realización de aventuras:
Secretaría, Tesorería, Portavocía, Responsable de
Material, Botiquín, Animación, etc.
El sentido de pertenencia a la patrulla y los
espacios de vivencia del trabajo en equipo ayudan
a llevar a cabo la misión a la que se han
comprometido dentro de la aventura.
Así, la salida de patrulla o raid se convierte en
una actividad fundamental para conseguir la
cohesión de las personas que forman parte de ella;
esta salida es una experiencia generalmente nueva
para ellos y muy enriquecedora, en ella se
fomentan actividades como: reflexionar todas
juntas, buscar algo que hacer en un pueblo, y sobre
todo el sentimiento de responsabilidad que surge en
todas por el cuidado del grupo.
exploradores 41
exploradores

Buscando el funcionamiento autónomo de las patrullas proponemos que las figuras de guía y
subguía de patrulla se mantengan durante toda la ronda solar, ya que lo vemos necesario para
consolidar las características que debería tener una buena coordinación:

- Ser capaz de transmitir confianza y respeto.

- Aumentar el optimismo y entusiasmo.
- Prestar atención personal a cada uno de sus compañeros de patrulla.
- Ser optimista en circunstancias difíciles, para indicar equivocaciones, resolver conflictos y manejar
momentos duros.
- Trabajar en equipo.
- Motivar la participación en el proyecto.
- Ser representante institucional.
- Dar ejemplo de disponibilidad y honestidad en sus actuaciones, que deben ser coherentes con la
visión, misión y valores de la organización.

Papel del educador

- Acompañar el proceso de configuración de patrullas. La propuesta de patrullas naturales para
toda la ronda solar no significa, ni que debamos dejar toda la responsabilidad de la división a los
exploradores, ni que sean imposibles los cambios. Si pensamos que a nuestros chavales les costará
hacer los grupos a ellos solos, les ayudaremos a realizarlos, siempre siguiendo la premisa de que
se encuentren en un ambiente de amistad en sus equipos, por esta razón están abiertos a
modificaciones a lo largo de la ronda.
- Orientar a las patrullas en la definición de sus roles y responsabilidades, favoreciendo la
reflexión sobre qué cargos creen que son fundamentales, o qué responsabilidades debe asumir
cada explorador en función de su motivación, experiencia y situación.
- Enriquecer el funcionamiento de las patrullas durante la ronda, ofreciendo momentos en los que
su función sea necesaria, y favoreciendo el trabajo por patrullas durante las aventuras.
- Favorecer que cada patrulla tenga una experiencia de salida o raid en cada ronda: motivarles
para que la realicen, asesorarles y ayudarles en la organización, y acompañarles duante la
realización de la misma.

42 exploradores fev - rosa de los vientos

 5.5. Programas progresivos
y atrayentes
En el escultismo, el programa educativo es la
declaración y organización previa sobre la que
fundamentamos el trabajo diario con las
personas. Es un sistema que define todas las
acciones que vamos a realizar y sus objetivos
finales, aunque parte de que las actividades se
desarrollen con más o menos espontaneidad en
función de los intereses y aspiraciones de los
exploradores.
Un programa educativo debe responder tres
preguntas fundamentales:
¿Qué hace un explorador en el escultismo?
La respuesta a esta pregunta serían las
actividades, que en nuestro caso se
encuentran enmarcadas en las aventuras.
¿Cómo lo hace? Aquí hablamos del método,
como el sistema mediante el que organizamos
las actividades que proponemos a los
exploradores.
¿Por qué lo hace? En este caso nos referimos
a los objetivos educativos finales propuestos
para cada rama, que se definen de acuerdo
con la Misión y los principios del Escultismo.
El programa debe facilitar un proceso en
tres fases, siempre contando con el
acompañamiento de los educadores y las
educadoras:
- Comprender los objetivos educativos:
Esto implica el conocerlos y hacerlos propios;
esta será la mejor manera de asegurar en los
exploradores una motivación por el desarrollo
personal.
- Personalizar la propuesta a los intereses,
necesidades y aspiraciones de cada
explorador: Sólo así podremos asegurar un
programa útil y eficaz para todos.
- Ver reconocido el progreso de forma que
se fortalezca la autoestima y la motivación
para continuar el proceso.
fev - rosa de los vientos
exploradores
Nuestro programa debe tener un carácter
progresivo, es decir, tiene que proponer un reto
continuo para cada explorador y exploradora
en todas y cada una de las áreas de desarrollo
de la persona: física, social, espiritual, afectiva,
intelectual y del carácter. De esta forma irán
adquiriendo confianza y aumentando su
motivación, pero en cualquier caso debe
ajustarse a la realidad, posibilidades y
potencialidades de cada explorador o
exploradora para poder asegurar que cada
actividad supondrá un progreso real.
Nuestro programa debe ser una propuesta
atrayente para los exploradores. Es por eso
que surge de la actividad espontánea de los y
las jóvenes, utilizando sus propios intereses
como eje del proceso educativo. Son los
exploradores y exploradoras quienes
proponen, en gran medida, las actividades a
desarrollar y en muchos casos las metas a
conseguir con éstas.
Cada vez que los chavales se plantean
iniciar una nueva aventura buscan aquello que
más les inquieta, que más les interesa y por
supuesto aquello que suponga un reto, un
constante aprendizaje y un continuo desafío
para seguir avanzando en su camino.
Papel del educador
- Ayudarles a convertir los retos y
metas que se plantean en objetivos claros
adaptados a su momento evolutivo, es decir,
orientarles para que el camino de cada uno
y una se vaya encontrando con la propuesta
educativa y sus objetivos.
- Guiarles hacia un análisis crítico de
sus intereses, para poder acompañarlos
después hacia el descubrimiento de nuevas
inquietudes relacionadas con las necesidades
reales existentes en su entorno.
exploradores 43
 5.6. Vida en la naturaleza
exploradores
Los exploradores abren rutas, rompen con los
rumbos normales en busca de nuevas experiencias,
del peligro y de los "lances extraños" que le ofrece
la naturaleza, anhelando tierras y mares nuevos
"nunca vistos"; se alimentan de situaciones inusuales,
mostrando la alteridad y se identifican con la
naturaleza; a la que admiran y respetan.
Este es el punto clave, ya que la naturaleza es el
marco ideal para la realización de un sinfín de
actividades, siendo un espacio idóneo para vivir
experiencias, las habilidades personales y grupales y los
sentimientos. Las actividades en la naturaleza son un
medio de socialización, donde los exploradores observan
todo aquello que la naturaleza les ofrece, les ayuda a
descubrir su lugar en el mundo y tener acceso a una
dimensión espiritual.
Una actividad muy adecuada es la ruta, la
salida a la montaña. En ella se comparte casi
Todo acercamiento a la naturaleza debería suponer:
- El descubrimiento y la consciencia de la flora y la fauna existentes en el lugar.
- La sensibilidad en la defensa y en la conservación de la naturaleza.
- La capacidad de valerse en un medio desconocido sin necesidad de dañarlo.
- Equilibrio ecológico.
- Aprendizajes técnicos: orientación y lectura de mapas, cabuyería, primeros auxilios, salud, higiene
y nutrición…
5.7. Modelo de educador
Los educadores y educadoras de la Unidad
de Exploradores han de cumplir dos papeles
fundamentales, por un lado deben ser modelos
reales de esos hombres y mujeres que
pretenden que lleguen a ser sus chavales.
Educador como modelo
- Figura de referencia que camina en paralelo a los
exploradores.
- Los exploradores tienen que observar en el educador ese
modelo que aspiran a ser.
- Los educadores y educadoras son dinamizadoras del Método
Scout.
44 exploradores
todo, lo que cargas en la mochila, el esfuerzo por
llegar arriba de la montaña, la preocupación por
animar quienes les cuesta más, el descanso común
por la noche… se trata de la vivencia de
situaciones distintas a las que están
acostumbradas, lo que facilita un cambio de
actitudes y valores.
En muchas ocasiones debemos esforzarnos
para producir esos acercamientos, con la flora y
fauna del lugar, creando en ellos sentimientos de
admiración, enseñándoles técnicas y la
capacidad de valerse por si mismos en lugares
desconocidos para que haciendo suya la
naturaleza la defiendan y conserven.
Estas vivencias les ayudaran a valorar las
necesidades que les crea e impone la sociedad y
mediante la reflexión sobre sus hábitos de consumo
podrán actuar para conseguir un mundo mejor.
Por otro lado, les acompañará en su camino
de construirse a sí mismos, facilitándoles el
proceso y, permitiendo que cometan errores, les
ayudarán ofreciéndoles alternativas para que
encuentren soluciones.
Educador como acompañante
- Se compromete a servir a los exploradores y los acompaña.
- Empatiza con los exploradores y se adapta a sus ritmos.
- Motiva a la rama, y domina recursos para dinamizar y animar
a los exploradores.
- Facilita la realización de las actividades y proyectos, propuestos
por los chavales.
- Fomenta los procesos reflexivos individuales y colectivos.
- Permite que los exploradores se equivoquen y comentan errores,
y aprovecha esa situación para pensar en posibles soluciones y así
generar aprendizajes.
- Ofrece alternativas ante los problemas.
fev - rosa de los vientos
 5.8. Compromiso con el entorno

El compromiso con el entorno hace referencia
a la exploración activa del entorno e
implicación en el mismo, fomentando un mayor
aprecio entre las personas.
Para el explorador, este entorno social se
refiere a todos los ámbitos de los que forma
parte (familia, escuela, vecinos, barrio,
amistades…), un ámbito social cuyos miembros
tienen algo en común, sobre todo centrado en
su comunidad local.
Como scouts tenemos la misión de “dejar
este mundo mejor de cómo lo encontramos” por
ello, debemos esforzarnos en que el trabajo
diario que realizamos en la Unidad de
Exploradores tenga una dimensión enfocada a
intervenir en el entorno para mejorarlo.
Para ello, cada explorador, a nivel
individual, puede centrarse en:
- Conocer la realidad de su entorno y ver de
qué forma el escultismo podría mejorarla.
- Participar en algunas actividades de su
entorno, para conocerlo mejor, y dar a conocer
sus experiencias propias.
- Vincular sus aprendizajes en el grupo scout
a la puesta en práctica de los mismos su entorno
cercano.
exploradores
necesitan conocer y tener en cuenta a todo su
mundo y a las personas que lo forman, su
comunidad.
En la progresión personal, es importante
favorecer una reflexión para que las acciones
cotidianas, o la propuesta de objetivos, tengan
siempre una orientación hacia el entorno.
A nivel colectivo, en la Unidad de
Exploradores podemos comenzar a trabajar la
ciudadanía activa y la responsabilidad cívica,
introduciendo una dimensión comunitaria en las
Aventuras, intentando que no se limiten al
propio ámbito scout, y que salgan al barrio o
municipio.
No debemos caer en la opción fácil de
trabajar este elemento en la tercera etapa, ya
que se debe trabajar durante toda la rama, en
cada acción que realicen los exploradores. A
través de la participación, cada acción del
explorador tendrá un eco en su entorno, por lo
que debemos fomentar que este eco sea
positivo y contribuya a mejorar su entorno.

Los exploradores están en un momento vital

en el que comienzan a descubrir su entorno más
allá de su realidad inmediata, determinada
por la familia y amistades más cercanas. Van a
intentar comprenderlo y a ubicar su lugar en él.
Esto es una oportunidad única para hacerles
conscientes de lo que conlleva su compromiso y
que crear un mundo mejor es una aventura en
la que, al igual que Phileas, no están solos:

Papel del educador

- Ayudar a cada explorador a descubrir su entorno próximo, así como aquellos aspectos del
escultismo que podrían mejorar el mismo.
- Fomentar la participación de cada explorador en las actividades y acciones de su entorno.
- Orientar la organización de las Aventuras, enriqueciéndolas, para que tengan siempre una
dimensión de actuación en el entorno.

fev - rosa de los vientos exploradores 45

exploradores

46 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
6. MÉTODO
PROYECTOS:
LA AVENTURA

fev - rosa de los vientos exploradores 47

 6.1. ¿Qué es la aventura?
exploradores

La aventura es el proyecto que se trabaja en En el método proyectos, plasmado en la

la Unidad de Exploradores. La proponen,
eligen y realizan los propios chavales según sus
centros de interés siendo en todo momento
protagonistas. Con ella aprenden a vivir en
comunidad respetando a las demás personas y
aprendiendo de ellas, autogestionando sus
aprendizajes y desarrollándose individual y
colectivamente a través del juego.
rama mediante las aventuras, se ponen de
manifiesto los elementos del método scout, y
además se trabaja la progresión personal,
como mecanismo fundamental del crecimiento
integral y consciente de los chavales. Por ello,
las aventuras deben ser el centro de la
actividad en la Unidad de Exploradores, y
deben ser las aventuras las que enmarquen las
actividades y planificación de cada ronda.

6.2. Fases de la aventura

6.2.1. Motivar
En esta primera fase del proyecto, que es previa al proceso en el que van a intervenir
directamente los Exploradores, la responsabilidad recae en el kraal.

MOTIVAR qué busca:

- Trabajar en torno a los centros de interés de los exploradores, dando a conocer

también nuevas realidades y con ello, nuevas motivaciones que se acerquen a los
valores scouts.
- Fomentar su creatividad
- Ayudarles a descubrir temas o aspectos nuevos

Puede hacerse a través de una dinámica o
ambientación general con infinidad de
temas/ideas que no tengan conexión entre sí,
con un juego con fotos/libros de diferentes
temas de culturas, actividades o lugares en una
o varias reuniones o en una acampada.
Es importante que las ideas aportadas sean
muchas para que los exploradores elijan y
hagan suya la aventura según sus intereses. De
esta forma nos aseguramos su motivación y
protagonismo.

48 exploradores fev - rosa de los vientos

 6.2.2. Idear y proponer

Es la siguiente fase del proyecto, y la
primera fase de la que los exploradores serán
conscientes, y en la cual serán los protagonistas.
Puede realizarse en una o dos reuniones, en una
acampada o en una salida. En esta fase, se le
presentará a la rama la posibilidad de realizar
un proyecto, algo basado en aquello que les
guste, les interese y decidan de forma conjunta.
exploradores
En esta primera parte, cada patrulla tiene que
sentarse y pensar en qué le gustaría realizar en
esta aventura, y preparar una presentación
para intentar convencer al resto de la rama de
aquello que hayan elegido. De esta manera, el
poceso de idear y preparar la presentación de
la aventura es una tarea de la patrulla.

Papel del educador

En la tarea de idear:
- Hacerse presente de vez en cuando para comprobar que toda la patrulla participa, que todas
las personas son escuchadas, que nadie impone su opinión, que argumentan sus propuestas, para
animar, etc. interviniendo sólo en caso necesario.
- Hay algunas técnicas interesantes que podemos proponer a las patrullas para llevar a cabo esta
fase: lluvia de ideas, philip 66, paneles visuales,…
En la tarea de proponer:
- Se pueden sugerir ideas para la presentación, como por ejemplo: hacer un teatro, preparar un
vídeo, hacer un mural con la propuesta, etc.
- Favorecer el diálogo entre patrullas: bien para que cada una haga una presentación diferente,
o bien para que pacten criterios para la presentación, como la duración o el formato.

6.2.3. Elegir
Esta fase de la aventura se realiza en la asamblea
de exploradores. Puede hacerse en la misma reunión
en que cada patrulla presenta su aventura o en una
acampada junto a las fases anteriores.
En esta asamblea, una vez presentadas las
propuestas de aventuras de las diferentes patrullas de
la rama, los exploradores tienen que tomar una
decisión sobre el proyecto a realizar.
La propuesta pedagógica es que se genere un
espacio de diálogo en el que todo el mundo pueda
participar y ser escuchado, y dónde se valoren todas
las opciones y se llegue a un acuerdo, por consenso,
sobre la aventura a desarrollar.
Lo fundamental en esta fase es que se ejercita una
práctica imprescinbile para el desarrollo integral de los
chavales: el debate y el diálogo basado en ideas y
argumentos. Por ello, y aunque no hay nada de malo
en hacer una aventura uniendo varias (siempre que
hayan llegado a ello de una manera razonada y el
resultado sea coherente) no hay que optar por ello
como solución fácil para evitar el debate de ideas y
argumentos, como una herramienta educativa de
crecimiento y desarrollo.

Papel del educador

El objetivo de esta fase no es únicamente elegir una aventura, sino trabajar el diálogo y el debate
como elementos de la vida en sociedad. Por ello hay que acompañar esta fase teniendo en cuenta
aspectos como los siguientes:
- Facilitar un espacio seguro en el que el debate se centre en ideas y argumentos, y que prevalezca
en el tono o la posición que tiene en el grupo quien ejerce la palabra.
- Fomentar el diálogo, que todos expresen su opinión y la puedan argumentar y que todos sean
escuchados.
- Lo ideal es llegar a una aventura consensuada, pero tampoco es imprescindible.
- Hay que evitar que esta fase se alargue eternamente.

fev - rosa de los vientos exploradores 49

exploradores

6.2.4. Organizar y enriquecer

Dentro de esta fase hay que distinguir dos que corresponde a la Unidad de Exploradores) y la
tareas diferenciadas: la de organizar la aventura de enriquecer pedagógicamente el proyecto (tarea
elegida para que se pueda llevar a cabo (tarea que corresponde al kraal):

ORGANIZACIÓN aquellas tareas que cada patrulla tiene que llevar a

Los exploradores organizarán la aventura, cabo para que la aventura se pueda realizar.
determinando todos aquellos aspectos que hay que
llevar a cabo para el proyecto se pueda realizar, y 2. Luego, cada patrulla se reunirá para ver de
repartiendo las diferentes tareas y responsabilidades qué forma lleva a cabo esas misiones, repartiendo
entre las patrullas. diferentes acciones entre los exploradores que
forman parte. Todo el trabajo de la patrulla, y el
1. La rama plasmará toda la organización de reparto de responsabilidades, se plasmará en el
la aventura en el Atlas, un gran mural en el que Equipaje de cada patrulla (un pequeño mural que se
representarán y escribirán todo lo que se va a hacer, anexará al Atlas), junto con los objetivos de progresión
y repartirán las ‘misiones de patrulla’, que son personal de cada explorador.

ELABORACIÓN DEL ATLAS Y EL EQUIPAJE Además, se propone que cada patrulla tenga un
pequeño mural propio, el Equipaje, que pueda ser
Una vez se haya elegido y organizado la colgado en el gran Atlas y separado cuando la
aventura, los exploradores plasman en un gran mural patrulla quiera organizarse, revisar o evaluar algún
los aspectos más importantes y destacables: aspecto del proyecto, en este mural es interesante que
- Nombre de la aventura aparezca:
- Marco simbólico - El nombre de la patrulla
- El nombre de las misiones - La misión o misiones de la patrulla
- Las normas de la aventura - El nombre de los exploradores que forman la patrulla
- Calendario - Los compromisos personales de cada uno de los
- Fotos miembros de la patrulla
- Grito de patrulla…
El Atlas se convierte en un reflejo de lo que
hacemos en la aventura. A medida que avanza la El kraal junto a la Unidad de Exploradores
aventura el mural se llena de más aportaciones, adaptarán el Atlas a las características de la rama, a
recuerdos, el mural adquiere vida, evoluciona con la la aventura elegida, a las motivaciones de los
aventura. exploradores.

En la fase de organizar, cuando cada patrulla reparta las responsabilidades entre sus miembros,
será el momento de que cada explorador se plantee de qué manera quiere progresar durante el
proyecto, marcándose un compromiso personal para cumplir durante la aventura. Para marcarse
este compromiso, tendrá en cuenta la misión de la patrulla, las acciones y responsabilidades que le
toca realizar, así como el apoyo y acompañamiento del resto de compañeros y del kraal. Para
plasmar las acciones y el compromiso, cada explorador cuenta con un apartado en su Pasaporte,
para rellenar su progresión en la aventura.

50 exploradores fev - rosa de los vientos

 En la fase de organización tendrán una especial importancia las REUNIONES DE PATRULLA y los
CONSEJOS DE GUÍA:

exploradores
- REUNIONES DE PATRULLA: En ellas, una vez decidida la aventura, se reúnen los exploradores
por patrullas para definir sus misiones y repartir las responsabilidades y las acciones a realizar por
cada uno de sus miembros. En estas reuniones se irá complementando el Equipaje de cada patrulla.
Las patrullas se pueden reunir en los momentos de reunión, o bien se puede favorecer que se reunan
en espacios y horarios diferentes, potenciando así la vida de patrulla.

- CONSEJO DE GUÍAS: Son las reuniones de los guías de las patrullas y el kraal para ultimar la
organización de la aventura. Sería aconsejable hacerla un día diferente a los de las reuniones
normales de la Unidad de Exploradores y crear un ambiente especial con una merienda o algo
parecido. En este consejo se revisa y completa el Altas, concretando las misiones elegidas por cada
patrulla, estableciendo el calendario definitivo, exponiendo las responsabilidades de cada
explorador para la definición de su compromiso personal, y solucionando posibles problemas de
duplicidad o carencias.

Papel del educador

- Debe seguir con su presencia intermitente interviniendo sólo cuando lo considere necesario para
animar, conciliar, centrar, etc.
- Debe acompañar, teniendo en cuenta todo aquello necesario para llevar a cabo la aventura, y
realizando sugerencias o proponiendo cuestiones para ayudar a la rama a avanzar.
- Debe ayudar a las patrullas a definir su trabajo, estando presente en sus reuniones, y favorecer
y dinamizar el momento de elección de los objetivos personales de los exploradores para tabajar
la progresión personal.
- Moderar el Consejo de Guías para que cada guía pueda expresar las decisiones de su patrulla
y proponer aquello que considere necesario para trabajar los objetivos del Proyecto Educativo de
Rama. Al final de la reunión debe recapitular para asegurar que todos los guías tienen claro lo que
deben trasmitir a sus patrullas.
- En la elección de los compromisos personales, hacer reflexionar a cada explorador sobre los
valores que tiene que trabajar o en las que debe esforzarse más.

A continuación se presenta una possible secuenciación de la fase de Organizar. Es una propuesta

que se debe adaptar a la complejidad y particularidades de cada aventura, pero en ella se pueden
observar los diferentes foros y espacios de trabajo y cómo se elaboran los elementos de la aventura:

Asamblea de Exploradores para definir todo aquello necesario para realizar la aventura.
1
Consejo de Guías, para recopilar todo lo dicho en la Asamblea y comenzar a elaborar el
2 Atlas con las misiones de cada patrulla.

Trabajo por patrullas: Cada patrulla revisa su misión, reparte responsabilidades, y va

3 completando el Atlas con dibujos, lista de tareas, marco simbólico del proyecto, etc. Se eligen
las acciones que va a realizar cada explorador y se comienza a elaborar el Equipaje.

fev - rosa de los vientos exploradores 51

exploradores

El Consejo de Guías se reúne de nuevo para poner en común el trabajo de cada patrulla y
4 hacer seguimiento. El kraal enriquece con objetivos del PER.

Trabajo por patrullas: Los guías cuentan a su patrulla las decisiones tomadas en el consejo.
A partir de ese momento los exploradores formalizan sus compromisos personales en los
5 Pasaportes. Los compromisos se formalizan en la patrulla, donde todos pueden y deben
opinar, ayudar y motivar.

ENRIQUECIMIENTO: el Altas haya una norma según la cuál antes de

Es responsabilidad del kraal. Una vez elegida la
aventura, el kraal debe reunirse para, a partir del
del PEG y del PER, seleccionar aquellos objetivos
priotarios que se pueden trabajar durante el
proyecto, e intentar que estos objetivos estén
presentes en la definición del mismo, y se manifiesten
durante la realización. Es en este proceso en la que
recae la verdadera intencionalidad educativa de
nuestro trabajo con los chavales.
tomar cualquier decisión hay que comentarla con los
compañeros de la unidad.
- Una vez perfiladas las misiones de cada
patrulla, el kraal debe acompañar a cada patrulla
en sus reuniones para el reparto de acciones y
responsabilidades. En este momento también se
puede incidir para que las patrullas integren
objetivos en su trabajo.

Una vez el kraal haya definido los objetivos
prioritarios para trabajar durante el proyecto,
intentará plasmarmos a través del acompañamiento
a la rama:
- En la elaboración del Atlas, el kraal puede
acompañar la organización sugiriendo tareas, o
planteando cosas a hacer relacionadas con el
objetivo a trabajar (Por ejemplo: Si el objetivo estrá
relacionado con el diálogo y el respeto a las
opiniones de los demás, se puede incidir para que en
- El kraal también acompaña la elección, dentro
de cada patrulla, de los objetivos de la progresión.
Para ello, analiza la progresión personal de cada
explorador y los objetivos del programa educativo
de rama para tener claro y consensuado, por un
lado qué aspecto hay que trabajar con cada niño y
cómo conseguir que los exploradores lo tengan
presente a la hora de decidir su compromiso
personal, y por otro qué aspectos necesita mejorar
la Unidad de Exploradores y cómo se puede
trabajar en el marco de la aventura elegida.

6.2.5. Realizar
En esta fase se realizan las misiones, y los
compromisos personales, para la patrulla y/o para
toda la unidad. La duración ideal de esta fase es
de 4 a 8 reuniones (dependiendo de la duración y
complejidad de la aventura, procurando que la
realización del proyecto no se vea interrumpida por
largos periodos como las vacaciones escolares,
para evitar la pérdida de interés. Es aquí cuando
los exploradores adquieren nuevas capacidades y
ponen las que ya tienen al servicio de los demás.

Papel del educador

- Acompañar a cada explorador y exploradora en la realización de su compromiso y participando
en las actividades como un explorador más.
- Hacia la mitad de esta fase, el educador debe revisar con cada explorador el compromiso
personal para que éste analice cómo lo lleva, ver si hay problemas de tiempo o de capacidades,
tanto de más como de menos, es decir que el resultado de la revisión puede ser una reflexión que
lleve al explorador a ampliar su compromiso.
- Plantear y facilitar momentos de revisión y recapitulación, especialmente en aventuras largas, de
más de un mes de duración. En estos momentos, los exploradores pueden replantear la realización,
y reorientar el proyecto, añadiendo o eliminando tareas y actividades.

52 exploradores fev - rosa de los vientos


6.2.6. Celebrar
En esta fase toda la unidad celebra el éxito
de la aventura. Puede tener lugar al final de la
propia fase de realizar, en la misma reunión,
salida o acampada, o en otro momento, a
continuación de la realización. La celebración
debe ser organizada por los propios
exploradores, siendo este un aspecto a tener en
cuenta en la organización del proyecto, aunque
teniendo claro que no forma parte de la
realización del mismo, sino que se trata de un
momento de celebración posterior.
Es importante el ambiente de fiesta, de
celebración. En este momento se deberían
poner en común los sentimientos y emociones
vividas a lo largo de la aventura, ya que
celebrar es también agraceder, felicitarnos, y
apreciarnos.
exploradores
Es un momento perfecto para reflexionar
sobre todo lo vivido, a ser posible a la luz de
textos espirituales: Palabra de Dios, cuentos,
pensamientos,…
Celebrar también es compartir, comunicar el
resultado y el éxito. Por ello, este también será
el momento para recopilar fotos y vídeos,
pensar en qué queremos hacer saber sobre la
aventura, y dar a conocer aquello que hemos
hechos, ya sea a través de las redes sociales de
la rama o el grupo, escribiendo algún artículo
para enviar al resto de scouts, hacernos una
foto de familia, etc.

6.2.7. Evaluar
Es la última fase del proyecto, en la que se
evalúa tanto la organización y realización de
la aventura (en la asamblea de exploradores)
como los compromisos personales de cada
explorador (en reuniones de patrulla).
La evaluación de los cuadernos de
progresión personal y de los compromisos
personales se hace en patrulla y es preferible
hacerla antes de la evaluación general para
poder aportar a la asamblea lo que se
considere útil para el crecimiento comunitario.

Papel del educador

- En las reuniones de patrulla, se facilitará un análisis certero del cumpimiento de los compromisoso por parte de
cada explorador y exploradora, en el que el resto de miembros de la patrulla pueda expresarse y clarificar si
se han cumplido los compromisos.
- En la asamblea de exploradores, el papel debe ser activo, como un explorador más, aunque también debe
mantener su papel de acompañante velando porque todos opinen y sean escuchados, demostrando con su
ejemplo que de los fallos se debe aprender. Se trata de analizar lo realizado y detectar los éxitos y los fallos,
tanto en las actividades como en el cumplimiento del Atlas.

fev - rosa de los vientos exploradores 53

54
exploradores

MOTIVACIÓN Educadores Educadores

Interés y reto ENRIQUECIMIENTO
Reconocimiento y resultado PEG
Relaciones y participación ELEGIR Progresión personal

exploradores
Diálogo Marco simbólico
Aceptación de Recursos necesarios
opiniones
Toma de decisiones
Compromiso

Asamblea

IDEAR Y PROPONER
Creatividad ORGANIZARSE
Participación Organizarse
Toma de decisiones Repartirse las tareas
Patrullas EL PROYECTO Consejo
Centros de interés Practicar el ¿qué?,
Trabajo en equipo ¿cómo?, ¿cuándo? y
Diálogo ¿quién?

Asamblea Patrullas
Asamblea
EVALUAR REALIZAR
Observar lo que hemos Adquirir nuevas aptitudes
CELEBRAR
6.3. Ideas clave de la aventura

hecho Poner lo que uno sabe al

Reflexionar sobre lo positivo Superar las divisiones servicio de los demás
y lo negativo Celebrar la Palabra Conocerse

fev - rosa de los vientos

Descubrir cómo progresar Pasar un buen rato con
los amigos
 exploradores
Cuadro-resumen de la aventura

El kraal debe plantear situaciones o momentos para explicitar los centros de

interés de los exploradores, o para plantearles y descubrirles nuevos centros de
Motivar interés. Para ello se pueden utilizar recursos online como vídeos o presentaciones, y
también salir al entorno (una ruta, una salida, una visita cultural…).

El kraal puede animar a la Unidad de Exploradores a utilizar las nuevas

tecnologías (vídeos, móvil, aplicaciones,...) para presentar sus propuestas de
Idear y
aventura, ya que son un centro de interés muy importante en estas edades. Es
proponer interesante y motivador que los educadores preparen y ambienten la presentación
de las propuestas ya que los niños ven que los mayores hacen lo mismo que ellos.

Lógicamente, si se les ha enseñado a llegar a un consenso en las ramas anteriores,

Elegir ahora están más que preparados. El educador debe observar el proceso e intervenir
para dinamizarlo en caso de bloqueos.

La persona educadora debe proporcionarles estrategias para que cada vez la

Organizar rama sea más autónoma en la organización.
Para ello, observar cómo trabajan las patrullas y qué liderazgo desempeña el
y guía es básico.
enriquecer Hay que llegar a conseguir que se reúnan fuera del local scout y de las reuniones
normales de cada semana, fomentando las vivencias de patrulla y la independencia.

La Unidad de Exploradores debe hacer el planning de su aventura y ordenar

actividades, juegos y salidas. El kraal sólo ha de ayudarles a gestionar el tiempo de
forma realista (¿cuántos sábados nos quedan para Pascua?, ¿cuál es el mejor
Realizar momento para hacer la acampada? Disponibilidad de educadores para las posibles
acampadas).
La presentación y coordinación corre a cargo de cada explorador.

Hay muchas formas de celebrar que hemos terminado el proyecto. Para no caer
en la repetición, el kraal ha de enseñar a la Unidad de Exploradores ejemplos de
Celebrar esa variedad. Los niños y niñas siguen siendo los protagonistas: eligen el tipo de
celebración y la llevan a cabo con nuestra ayuda sin olvidar nuestra participación
activa en la actividad.

Al igual que en la celebración, existen muchas formas de evaluar. Enseñémosles

Evaluar esa variedad y dejemos que poco a poco lleven las riendas de la evaluación.

fev - rosa de los vientos exploradores 55

 - ¿Qué fase ha de dirigir el kraal? La fase que está a nuestro cargo es la de Motivar. Luego, durante
exploradores

la Organización, debemos enriquecer pedagógicamente el proyecto. Durante el resto de fases,

seremos acompañantes y facilitadores, dejando el protagonismo y la toma de decisiones a los
exploradores y exploradoras.

- ¿Cuánto debe durar una aventura? Su duración depende de las paradas por vacaciones o similar
que se alarguen en el tiempo para evitar que en ese tiempo pierdan la motivación, por ello la
duración se debe adaptar más o menos a los trimestres. Es importante ayudar a los chavales a
integrar en la aventura otras actividades (asociativas, federativas…) para que las hagan suyas.
Acerca de la duración es importante tener encuenta dos aspectos:

- Favorecer la progresividad: Es importante que las aventuras no se vivan como proyectos eternos
que no acaban nunca, ya que esta sensación puede conducir a la monotonía o el aburrimiento. Por
ello, es interesante que la duración de los proyectos será reducida, al menos al principio (incluso
planteando micro-aventuras en las que se vivencien todas las fases en una acampada de 4 días), y
conforme se vayan acostumbrando a trabajar de esta forma, se puede ir aumentando
progresivamente.

- Facilitar la experiencia de la aventura completa: Este aspecto está relacionado con el anterior, ya
que cuando el proyecto es breve, los chavales tienen más facilidad para percibirlo en su cojunto, con
sus diferentes fases.

Por todo lo anterior, es recomentable que los exploradores vivan 2 o 3 aventuras en una ronda, que
sólo una más larga, y que se eternice. También es importante adaptarnos al bagaje previo. Si tenemos una
rama con muchos exploradores de 2ª y 3ª etapa, acostumbrados al funcionamiento del proyecto, no es lo
mismo que tener una rama de gente nueva, que no está acostumbrada a trabajar así.

- ¿Cuánto debe durar cada fase? Motivar, proponer y elegir no debe durar más de cuatro reuniones.
La durabilidad de las otras fases dependerá de la maduración de la Unidad de Exploradores.
Importante no eternizar la fase de organizar. A esto nos ayudarán las reuniones externas a las que
hemos hecho referencia en el cuadro.

56 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores
7. PROGRESIÓN
PERSONAL

fev - rosa de los vientos exploradores 57

 7.1. Introducción
exploradores

Los y las jóvenes día a día tienen que el escultismo ofrece experiencias reales a
descubrir su lugar en el mundo a través de un partir de las cuales el joven va conformando
proceso de aprendizaje y, bajo esta premisa, su estilo de vida.

- Progresión personal: La progresión es personal porque parte de la realidad

de cada uno teniendo en cuenta sus necesidades y potencialidades.

- Progresión comunitaria: La progresión es comunitaria porque los exploradores

crecen y progresan en la medida que interaccionan con el resto de personas que
les rodean. Dentro de la progresión en el grupo resaltamos la vida en el
pequeño grupo, en la patrulla.

Buscamos un acercamiento progresivo al modelo de persona propuesto, que tiene en cuenta los
diferentes valores, trabajados a partir de acciones, reflexiones y sentimientos.

La finalidad que persigue la progresión personal es:

- Desarrollo integral del joven en interacción con el resto de compañeros.
- Consciencia de su desarrollo.
- Responsable de su aprendizaje.

58 exploradores fev - rosa de los vientos

 7.2. Fases de la progresión

personal
Se propone una estructura en tres etapas,
considerando que es un proceso de
aprendizaje continuado:
1. Etapa de acogida: aprender y entender
qué se espera de él o ella, para realizar un
compromiso.
2. Etapa de desarrollo: profundizar en los
aprendizajes de manera voluntaria y consciente
tras el compromiso.
exploradores
3. Etapa de servicio: poner al servicio del
resto de la rama los nuevos aprendizajes.
Este proceso, además de permitir la
evolución consciente y progresiva de cada
explorador, ofrece cierta flexibilidad entre
cada etapa respetando la individualidad de
cada persona.

LLEGADA A LA RAMA
1ª etapa (3-6 meses)
¿QUÉ HACE?
RONDA
- Conoce la rama y su funcionamiento.
1
- Recibe el cuaderno de progresión.
- Descubre el marco simbólico y los modelos de persona.
Ceremonia - Colabora en las aventuras, con la ayuda de alguien de
de compromiso tercera etapa.
- Cuando decide que quiere comprometerse, realiza su
promesa y se simboliza con el pasador de exploradores.
Simbología:
2ª etapa (1 año y medio)
¿QUÉ HACE?
- Participación activa en las aventuras, eligiendo en cada
una de ellas un objetivo personal.
- En la fase de evaluar, evalúa el cumplimiento de su
RONDA propio objetivo.
2 - Si ha cumplido su objetivo, se le entrega un rastro como
símbolo de la progresión.
Simbología: - Al finalizar la etapa, se realiza una ceremonia para
representar su paso a la tercera etapa.

Ceremonia
3ª etapa (1 año)
RONDA
3
¿QUÉ HACE?
- Participa activamente en las aventuras y en la vida de
la rama.
Simbología: - Ayuda a exploradores de 1ª etapa.
- Sigue eligiendo objetivos en las aventuras, pero en esta
etapa enfocados al servicio.
- Cuando cumple sus objetivos, se le entrega un rastro de
color morado.
Ceremonia - Al finalizar la etapa, realiza su ceremonia de pase a la

PASE DE RAMA
rama de Pioneros.

fev - rosa de los vientos exploradores 59

exploradores
1ª etapa: Comienza el viaje
Aprender y entender la metodología para
realizar un compromiso. En la primera etapa, el
explorador o exploradora es nueva, y lo que
necesita en primer lugar es conocer la rama: en
qué consiste la Unidad de Exploradores, qué se
hace, cuál es el Marco Simbólico, qué objetivos
se van a trabajar… En definitiva, cada joven
debe conocer qué se espera de él o ella en
cuanto a progresión personal. Durante esta
etapa no adquirirá compromisos personales, ya
que se encuentra en un periodo de
reconocimiento. Sin embargo, sí que participará
en la vida de la rama y también las aventuras.
Finalidad
- Conocer el funcionamiento de la Unidad
de Exploradores.
- Conocer al resto de la rama y al kraal.
Este proceso es esencial en la etapa pues se
busca que cada uno fomente la relación con
Duración
Será aproximadamente de tres meses
pues se entiende que es el tiempo necesario
para conocer la metodología y a los
Metodología
- La persona en esta etapa participa
activamente en las propuestas de la unidad
para conocer el funcionamiento a través de
su propia experiencia.
- Colabora en las aventuras con una
acción de la misión de su patrulla como
motivación personal.
Herramientas
En esta etapa la herramienta fundamental de trabajo es el Pasaporte, que cada explorador
comenzará a leer y rellenar, adentrándose en la Unidad de Exploradores, su simbología y su
marco simbólico.
60 exploradores
En la etapa de acogida conocerán el
funcionamiento de la rama, y para ello es
recomendable que una persona de tercera
etapa ejerca de acompañante y sea su
referente.
En las aventuras, participa y colabora, pero
sin asumir resposabilidades propiamente
dichas, ya que está en una fase de
conocimiento. Sería desesable que los
exploradores y las exploradoras de etapa de
acogida puedan vivir una aventura en esta
etapa. En ella, anotarán de qué manera han
participado y ayudado a que salga adelante.
Al finalizar la etapa, se autoanalizarán y
prepararán su compromiso.
el resto de exploradores, así como con el
kraal para que su desarrollo personal sea
conjunto.
- Que conozca la Ley Scout.
compañeros de unidad. Cada explorador al
finalizar esta etapa será consciente de a qué
se compromete.
- Los exploradores de tercera etapa
guiarán a aquellos personas que se
encuentren en la etapa de acogida. De esta
forma, en cada patrulla se elegirá a un
explorador para que acompañe a sus
compañeros en esta etapa.
fev - rosa de los vientos

Ceremonias y simbología
- La etapa comienza con la llegada dela
persona a la rama (bien sea desde Manada o
recién llegada al grupo). Se simboliza, cuando
manifiesta la intención de quedarse, con la entrega
del Pasaporte, dando inicio al proceso de
conocimiento de la Unidad de Exploradores y de su
Marco Simbólico.
Papel del educador
- El kraal deberá estar pendiente de la evolución del o la joven e intentar facilitar su integración
en la Unidad.
- Animar el funcionamiento de la unidad
2ª etapa: Viviendo aventuras
Profundizar en los aprendizajes de manera
voluntaria y consciente a su compromiso. En esta
etapa, la persona, que ya se ha comprometido,
comienza a tomar parte activa y
responsabilidades en los proyectos. En las
aventuras, además de implicarse plenamente,
Finalidad
- La persona progresa teniendo en cuenta
los nueve valores. Así, progresa individual y
colectivamente.
- A través de la experiencia el o la joven
progresa en su crecimiento personal, en un
aprendizaje social e individual que integra
en su estilo de vida.
Duración
La duración aproximada es de un año y
medio, entendiendo que este es el periodo
comprendido entre el compromiso y el inicio
fev - rosa de los vientos
exploradores
- La etapa finaliza con la ceremonia de la
promesa, en la que la persona se compromete con
la Carta de los Exploradores, planteándose un
compromiso personal. Se simboliza con la entega
del pasapañoletas de la brújula, símbolo de la
Unidad de Exploradores.
se marcará, en la fase de ORGANIZAR, un
compromiso personal a trabajar durante la
realización de la misma. Le acompañamos en el
proceso de elección. La patrulla será quien
haga seguimiento y quien evalue finalmente.
- Al final de la etapa habrá:
- Participado en cuatro o seis aventuras.
- Progresado en objetivos relacionados
con los nueve valores.
- Aproximado al significado de servir, que
será su última etapa.
de su último año en la rama. Se propone la
realización de entre 4 y 6 proyectos durante
esta etapa.
exploradores 61
 Metodología
exploradores
- La persona tomará un papel activo en los
proyectos y será responsable de los
compromisos que adquiera con su patrulla y
con la unidad.
- El Pasaporte es un elemento esencial
para que cada explorador conozca y tome
conciencia de su propia evolución ya que
Herramientas
- El Pasaporte es la herramienta fundamental, de
nuevo, en esta etapa, ya que en él, cada
explorador encontrará la referencia a los nueve
valores en los que progresar, y también las fichas
para anotar su progresión.
Ceremonias y simbología
- Ceremonia de reconocimiento: Es
importante que tras la evaluación de la
progresión, al final de cada aventura, se
realice una pequeña ceremonia (ya sea en
cada patrulla o con toda la Unidad de
Exploradores) en la que se haga la entrega
de rastros azules y el cuño del pasaporte,
haciendo así explícito el reconocimiento, y
Papel del educador
- Acompañar en la progresión individual y colectiva de cada uno de los exploradores.
- Estará pendiente de las necesidades individuales de cada uno, procurando que
trabaje todos los valores.
3ª etapa: Nuevos horizontes
En esta última etapa cada persona va a
marcarse compromisos personales de la misma
forma que en la etapa anterior, siguiendo la
misma mecánica, desde la perspectiva del
servicio. Cada explorador o exploradora pone
a disposición del resto sus conocimientos,
bagaje y experiencia, se implica más y ayuda
al resto. Por tanto, los compromisos personales
se deben elegir desde la perspectiva de la
ayuda y el servicio a los demás.
62 exploradores
quedan reflejados los objetivos que se
plantea, así como su consecución.
- En cada aventura, se compromete con
una acción.
- Aquellos personas que estén en la
tercera etapa serán modelos de aprendizaje
junto con el kraal.
- También será importante el Equipaje, ya que
será el mural en el que cada patrulla anote sus
tareas en la aventura, y también los compromisos
personales de sus integrantes.
dando importancia a la progresión personal.
- Cambio a tercera etapa: La etapa
finaliza tras la ceremonia de pases, y en ella
es impotante que se explicite, de alguna
forma, que aquellos exploradores que inician
su última ronda de la rama, pasan a la etapa
de servicio.
También el reconocimiento será un poco
diferente en esta etapa, ya que la consecución
del compromiso se simbolizará con un rastro de
color morado, común en todas las ramas a la
etapa de servicio, para visualizar que en todas
las ramas se trabaja siempre, en la última
etapa, al servicio del resto.
fev - rosa de los vientos
 Finalidad
- Educar para que en un futuro próximo
sean agentes de cambio social.
- Los exploradores de tercera etapa
acompañarán a las personas que se hayan
incorporado a la rama en su etapa de
acogida.
Duración
La duración será de una ronda (la última
en la rama), aunque este periodo dependerá
Metodología
- Cada explorador pone al servicio del
resto sus aprendizajes, convirtiéndose en un
modelo de persona.
- Se compromete a realizar acciones a
nivel individual, dentro de la patrulla y de la
unidad.
Herramientas
- El Pasaporte es la herramienta
fundamental, también en esta etapa, ya que
en él, cada explorador encontrará la
referencia a los nueve valores en los que
progresar, y también las fichas para anotar
Ceremonias y simbología
- Ceremonia de reconocimiento: Es
importante que tras la evaluación de la
progresión, al final de cada aventura, se
realice una pequeña ceremonia (ya sea en
cada patrulla o con toda la Unidad de
Exploradores) en la que se haga la entrega
de rastros morados y el cuño del pasaporte,
haciendo así explícito el reconocimiento, y
dando importancia a la progresión personal.
- Acercamiento a Pioneros: Antes de
finalizar la etapa en la rama, es importante
que haya un acercamiento de los
exploradores de tercera etapa a Pioneros,
para conocer qué les espera en su nueva
Papel del educador
- Acompañar en la progresión individual y colectiva de cada uno de los exploradores, fomentando
que esté vinculada al servicio.
- Estará pendiente de las necesidades individuales de cada persona.
- Fomentar que la tercera etapa sea modelo para el resto de la Unidad.
fev - rosa de los vientos
exploradores
- Serán modelos de persona y de
aprendizaje para el resto de la Unidad de
Exploradores.
- Es un periodo de transición para la
siguiente rama por lo que conocerán
brevemente el funcionamiento de pioneros.
de la duración que la o el joven haya tenido
en su anterior etapa, la de desarrollo.
- El explorador debe ser consciente de
que es un modelo de persona para el resto
de la Unidad.
- Se designarán acompañamientos de
exploradores de tercera etapa con los
nuevos integrantes de la unidad.
su progresión.
- También será importante el Equipaje,
ya que será el mural en el que cada patrulla
anote sus tareas en la aventura, y también los
compromisos personales de sus integrantes.
rama. Este acercamiento puede ser en una
reunión del último trimestre, o en una
actividad en el propio campamento de
verano.
- Ceremonia de Pases: La etapa finaliza
con la ceremonia de pases, en la que los
exploradores se despedirán de la rama y
pasarán a pioneros. Es un momento muy
importante y emotivo, ya que acaban una
etapa, y comienzan otra diferente, por lo que
se debe escoger cuidadosamente el formato
y facilitar la expresión de emociones y el
recuerdo de su paso por la Unidad de
Exploradores.
exploradores 63
 7.3. ¿Cómo trabajamos la
exploradores

progresión personal?
Es importante tener en cuenta que la
progresión personal es un proceso contínuo,
que comienza en el momento que el chaval
llega a la rama y que finaliza cuando la
abandona, y que durante todo el tiempo está
progresando. Esto quiere decir que no
únicamente progresa cuando se marca un
objetivo, sino que el proceso de progresión lo
abarca todo. Debemos ser conscientes de
este hecho, y en la medida de lo posible,
hacerles conscientes también. La división de
la progresión en etapas permite definir mejor
el proceso y hacer que los chavales vivan el
trabajo de forma progresiva.

Compromiso

aSe elige una vez la aventura está elegida y las misiones de patrulla repartidas.
aEl o la joven realiza un compromiso, teniendo en cuenta su desarrollo personal, potenciando
aquellos aspectos que tiene menos trabajados. Este compromiso irá acompañado de la acción o
acciones que tenga que realizar dentro de la aventura.
aSu compromiso servirá para llevar a cabo la misión de su patrulla.
aLo anota en su Pasaporte, y también se quedará a la vista en el Equipaje de la patrulla.
aLos compromisos se realizan en la patrulla con el acompañamiento del educador y del resto de
exploradores

Revisión

aLos compromisos se revisan por lo menos una vez, en la mitad del proyecto
aSegún su evolución podrá ser redefinido.
aLa revisión se realiza en la patrulla con el acompañamiento del educador y del resto de
exploradores.

Al acabar la aventura, en la fase de EVALUAR, se evalua el cumplimiento del compromiso. La

evaluación la realiza el propio chaval, acompañado por su patrulla (que son quienes más cerca han
estado de él/ella, y pueden saber mejor cómo ha progresado).

Evaluación

aSe realiza una evaluación individual y en patrulla.

aSe revisa el compromiso que se propuso y en qué acciones se basa para saber si se ha cumplido
o no, y se anotan las conclusiones en el pasaporte.
aLa evaluación se realiza en la patrulla con el acompañamiento del kraal y del resto de
exploradores.
aSi ha conseguido su compromiso se le reconocerá con un rastro, y cuñando el pasaporte.

64 exploradores fev - rosa de los vientos

 exploradores

fev - rosa de los vientos exploradores 65

exploradores

66 exploradores fev - rosa de los vientos


Tras realizar de nuevo la misma consulta en julio 2018, nos
comunican que no ha habido ningun cambio, por tanto sigue
siendo valida la respuesta 2007.
1 Respuesta de la RAE a la consulta realizada en mayo
de 2007
Desde un punto de vista estrictamente lingüístico, los
desdoblamientos a los que usted hace referencia en su
consulta, fruto del interés por evitar el sexismo que
supuestamente entrañaría el uso exclusivo de las
formas gramaticalmente masculinas en los casos de
sustantivos con flexión de género que designan seres
animados y, por tanto, susceptibles de referirse a
individuos de uno u otro sexo, son innecesarios.
El empeño en realizar sistemáticamente estos
desdoblamientos tiene su origen, en unos casos, en el
desconocimiento de lo que gramaticalmente se define
como "uso genérico del masculino gramatical" y, en otros,
en la voluntad declarada por parte de determinados
colectivos sociales y políticos de suprimir este rasgo
inherente al sistema de la lengua como si fuese una
consecuencia más de la dominación histórica del varón
sobre la mujer en las sociedades patriarcales. Sin
embargo, el uso genérico del masculino gramatical tiene
que ver, simplemente, con el principio básico de la
economía lingüística, que supone la materialización en el
ámbito comunicativo de la tendencia general del ser
humano a obtener sus fines con el menor esfuerzo posible.
El uso genérico del masculino gramatical se basa en su
condición de término no marcado en la oposición
binaria masculino/femenino.
En lingüística, la expresión "no marcado" alude al término
que opera cuando la distinción en la que se basa una
oposición de este tipo queda inactiva; dicho de otro
modo: cuando no es relevante la distinción, el sistema
determina el uso de uno de los dos términos, que pasa
a incluir también, en su referencia, el subconjunto
designado por el término marcado (el femenino, en el
caso de la oposición de género). Esta es la razón de que
en los sustantivos que designan seres animados, el
masculino gramatical no solo se emplee para referirse a
los individuos de sexo masculino, sino también para
designar la clase, esto es, a todos los individuos de la
especie, sin distinción de sexos. También se anulará en la
oposición cuando sustantivos de este tipo se emplean en
plural, pudiendo incluir en su designación a seres de uno
y otro sexo.
fev - rosa de los vientos
exploradores
Cabría preguntarse en qué medida es incorrecta esta
repetición, a todas luces innecesaria desde el punto de
vista lingüístico. Estrictamente, sólo cuando la oposición
de sexos es un factor relevante en el contexto se
requiere la presencia explícita de ambos géneros. El
desdoblamiento indiscriminado conduce a la
eliminación de la posibilidad del empleo distintivo;
este fenómeno propiciado por factores sociopolíticos, y
no del propio sistema lingüístico, se considera
inadecuado, más que por su "incorrección", por resultar
un factor empobrecedor, por un lado, y generador de un
lenguaje artificioso, por otro.
Por lo que respecta a la concordancia y a la exigencia
de un artículo o determinante ante cada sustantivo
resultante del desdoblamiento, cuando se coordinan dos
o más nombres concretos cuyos referentes son entidades
distintas, lo normal y recomendable es que cada uno de
ellos vaya precedido de su propio determinante.
Evidentemente, lo normal es que los hablantes traten de
mitigar la pesadez en la expresión provocada por tales
repeticiones, afán que ha suscitado la creación de
soluciones artificiosas que contravienen, de forma más o
menos flagrante, las normas de la gramática, como decir
el diputado o diputada, las y los ciudadanos, o la
aplicación de recursos ingeniosos, como el empleo del
símbolo de la arroba (@) para integrar en una sola
palabra las formas masculina y femenina del sustantivo:
l@s niñ@s. Asimismo, se han ensayado, en ocasiones,
sustituciones sistemáticas como la ciudadanía en vez de
los ciudadanos, las personas afectadas, en vez de los
afectados, el alumnado en lugar de los alumnos, etc.;
estos artificios son, en el mejor de los casos,
innecesarios, y, en el peor, rebuscados y hasta ridículos.
A todo esto se añade la imposibilidad de aplicar
consistentemente y en todos los contextos posibles
estos procedimientos y todo procedimiento no
consistente, en este caso por ir contra la naturalidad
lingüística, está condenado al fracaso. De hecho, estos
fenómenos se producen exclusivamente en el ámbito del
lenguaje político y administrativo por razones, insistimos,
de carácter extralingüístico".
exploradores 67
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