La Psicología Genética

de Jean PIAGET
Teórico Unidad 3.4 – Psicología I
Facultad de Psicología – UNLP – 2023
Prof. Dra. Ana María Talak
 La psicología genética de Jean Piaget

3.4. Formación en la tradición de Binet: la concepción positiva

del error. La influencia de Claparède: la invariancia funcional,
de la biología a la lógica. La psicología genética y la
epistemología: los problemas, los métodos de investigación y
los conceptos fundamentales de la psicología genética:
esquemas, estructuras cognitivas, equilibración, invariantes
funcionales, inteligencia, adaptación, asimilación y
acomodación, operaciones, dialéctica. Los factores del
desarrollo: procesos universales y diferencias culturales. Las
investigaciones transculturales.
 Bibliografía obligatoria
Maury, L. (2000). Capítulos: Binet y Piaget. Piaget y Claparède. En
Piaget y el niño (pp. 13-18; 19-24). Nueva Visión.
Piaget, J. e Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. En
Psicología del niño (pp. 15-37). Morata.

Piaget, J. (1947/1981). Cap. 1: Inteligencia y adaptación biológica.

En Psicología de la inteligencia (pp. 13-27). Editorial Psique.
Piaget, J. (1970/1998). Cap. 3. Necesidad y significado de las
investigaciones comparadas en psicología genética. En Psicología y
epistemología (pp. 47-62). Emecé.
Castorina, J. (2012). Clase 1: Psicología y Epistemología Genéticas.
Clase 2: Conocimiento y acción. En Psicología y Epistemología
Genéticas (pp. 7-26; 27-47). Ed. Lugar.
 PROBLEMAS

¿Cómo progresamos en el conocimiento?

¿Cómo cambian nuestras estructuras cognitivas?

¿Influye la cultura y la educación en ese proceso de

cambio o es un proceso universal?
 Jean Piaget (1896-1980)

“Biólogo de profesión, epistemólogo por vocación y psicólogo por necesidad”.

 Punto de partida:
Pregunta epistemológica
¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento
a un estado de mayor conocimiento?

A nivel colectivo
HISTORIA DE LA CIENCIA
CIENCIA

PSICOLOGÍA DEL NIÑO

A nivel individual
PSICOLOGÍA GENÉTICA
 Psicología del niño
¿Cómo piensan los niños?
 MÉTODO

CLÍNICO-EXPERIMENTAL

Entrevista clínica
Variaciones experimentales
 ¿Qué encuentra?

PENSAMIENTO
OPERACIONES
LÓGICO

PENSAMIENTO
INTUICIONES
PRELÓGICO

ESTRUCTURAS COGNITIVAS
CONOCER es ACTUAR sobre el mundo

DESEQUILIBRIO
ACCIÓN NUEVO EQUILIBRIO
NECESIDAD
(INTERÉS)

ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
CONOCER es ACTUAR sobre el mundo

DESEQUILIBRIO
ACCIÓN NUEVO EQUILIBRIO
NECESIDAD
(INTERÉS)

COGNICIÓN AFECTO

ESTRUCTURAL ENERGÍA
 CONOCIMIENTO
FUNCIONAMIENTO ASIMILACIÓN

INVARIABLE ACOMODACIÓN

Estructura SENSORIO-MOTRIZ
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
Estructura OPERACIONES CONCRETAS
SE TRANSFORMAN
Estructura OPERACIONES FORMALES
Cronología Períodos

0 – 2 años Sensoriomotriz

Pensamiento
2 – 6 años
Intuitivo
Estructuras
Cognitivas
6 – 12 años Operaciones
Concretas

12 años en Operaciones Pensamiento Lógico

adelante Formales
 INTELIGENCIA

Coordinación de medios a fines

Raíces: hábitos y coordinaciones sensoriomotrices

Es un punto de llegada: supone circuitos cada vez más

complejos y alejados del aquí-ahora

Como Como
ADAPTACIÓN TENDENCIA
 INTELIGENCIA
Definición funcional Definición estructural

Estado de equilibrio que Es la forma de equilibrio hacia

supone adaptaciones cada vez
más lejanas en el tiempo entre
el objeto y el sujeto.
la cual tienden todas las
estructuras conformadas a
partir de la percepción, el
hábito y los mecanismos
sensorio-motores elementales

Es la forma más avanzada de

adaptación de un ser biológico
a su medio

Raíces biológicas
Inteligencia Inteligencia
(hábitos y coordinaciones
práctica conceptual
sensoriomotrices)
Cronología Períodos

Inteligencia
práctica
0 – 2 años Sensoriomotriz
Función
semiótica
Pensamiento
2 – 6 años
Intuitivo
Estructuras
Cognitivas
6 – 12 años Operaciones
Concretas
Inteligencia
12 años en Operaciones operatoria
adelante Formales Inteligencia
abstracta
 Factores del desarrollo

BIOLOGÍA EQUILIBRACIÓN
MADURACIÓN de las acciones

SOCIALIZACIÓN TRANSMISIÓN
Coordinaciones EDUCATIVA Y
interindividuales CULTURAL
 Interrogantes epistemológicos

¿Cómo se relacionan el sujeto y el objeto en el

Interaccionismo conocimiento? ¿Se modifican ellos en esa relación?

¿Cómo se relacionan en el conocimiento lo dado por

Constructivismo la experiencia y las estructuras cognitivas del sujeto?

Continuidades y ¿Hay semejanzas entre la forma en que conoce

discontinuidades un niño y la forma en que conoce un científico?
 Interrogantes epistemológicos

Interaccionismo Diálectica entre el sujeto y el objeto de conocimiento

Ni innatismo ni ambientalismo
Constructivismo Críticas a la Gestalt y al conductismo
Construcción de esquemas por la actividad

Continuidades y El niño como un científico (curiosidad, actividad,

discontinuidades construcción de esquemas por la actividad)
 LEY DEL DESARROLLO

Del egocentrismo al
Desarrollo espiralado
descentramiento

Egocentrismo

Descentramiento:
implica reversibilidad y
equilibrios móviles
¿Con qué tradición del siglo XIX podríamos relacionar los
planteos de Piaget? ¿Qué planteos fueron innovaciones?

Modelo biológico (desarrollo – adaptación)

Inscripción en la Estudios sobre el desarrollo cognitivo
tradición evolucionista Estudios sobre la inteligencia

Conocimiento como adaptación (acción)

Campo de problemas: Psicogénesis y sociogénesis
epistemológicos Uso de la psicología como medio para
abordar los problemas

Metodología Método clínico-experimental

 Conceptos clave
CONOCER es ACTUAR
Esquemas y estructuras cognitivas
ADAPTACIÓN
Asimilación – Acomodación
Interaccionismo
Sensoriomotriz
Función semiótica Egocentrismo
Intuiciones
Constructivismo Operaciones
Descentramiento
Inteligencia

Continuidades y DESARROLLO
discontinuidades Equilibraciones
(Factores)
Ejercicios
1) Según Piaget:
1) Las estructuras cognitivas son invariables a lo largo del
desarrollo.

2) Cada estructura cognitiva nueva incluye la anterior en una

nueva organización más amplia, más flexible y más estable.

3) El funcionamiento cognitivo varía a lo largo del desarrollo

siguiendo las variaciones afectivas.

4) El aspecto afectivo es determinante en el desarrollo

cognitivo.
1) Según Piaget:
1) Las estructuras cognitivas son invariables a lo largo del
desarrollo.

2) Cada estructura cognitiva nueva incluye la anterior en una

nueva organización más amplia, más flexible y más estable.

3) El funcionamiento cognitivo varía a lo largo del desarrollo

siguiendo las variaciones afectivas.

4) El aspecto afectivo es determinante en el desarrollo

cognitivo.
2) La psicología genética de Piaget:

1) Parte de preguntas sobre el desarrollo afectivo y social

del niño.

2) Se inspiró en la tradicional experimental de Wundt

3) Estudia la influencia de los genes en el desarrollo de la

inteligencia.

4) Es un instrumento para contestar problemas

epistemológicos.
2) La psicología genética de Piaget:

1) Parte de preguntas sobre el desarrollo afectivo y social

del niño.

2) Se inspiró en la tradicional experimental de Wundt

3) Estudia la influencia de los genes en el desarrollo de la

inteligencia.

4) Es un instrumento para contestar problemas

epistemológicos.
3) La inteligencia según Piaget:
1) Consiste en la coordinación de medios para lograr fines.

2) Es la capacidad para resolver problemas lógicos y

abstractos.

3) Puede medirse su distribución gradual en la población, a

partir de los errores y aciertos que realizan los niños al
contestar las pruebas de inteligencia.

4) Es una forma de equilibrio a la cual tienden todas las

estructuras cognitivas, favoreciendo adaptaciones cada vez
más alejadas del aquí y ahora del sujeto.
3) La inteligencia según Piaget:
1) Consiste en la coordinación de medios para lograr fines.

2) Es la capacidad para resolver problemas lógicos y

abstractos.

3) Puede medirse su distribución gradual en la población, a

partir de los errores y aciertos que realizan los niños al
contestar las pruebas de inteligencia.

4) Es una forma de equilibrio a la cual tienden todas las

estructuras cognitivas, favoreciendo adaptaciones cada vez
más alejadas del aquí y ahora del sujeto.