“El conocimiento del perfil

adolescente: el vínculo como

diversidad en la mediación lectora”

Electivo V - Fomento Lector

Docente: Fernanda Arrau

Estudiante: Catalina Araya Marambio

Entrega: 11 / 09 / 2023
 “La medicina es mi esposa legal; la literatura, mi amante.

Cuando me canso de una paso la noche con la otra”.

Antón Chejov (Rusia, 1860 - 1904)

Como aquella frase del celebrado escritor ruso Antón Chejov, se puede disfrutar
de dos placeres simultáneos en esta vida, en su caso nos comenta en referencia a su
profesión, ¿pero es tan diferente cuando hacemos referencia a la lectura? Eso es lo
que se comentará a continuación. Y es que el presente ensayo pretende analizar y
comprender el modo en que desde la mediación lectora de diversos tipos de textos se
puede generar una estimulación positiva a los adolescentes que no tienen cercanía con
la literatura. En base a lo anterior, se sostiene que, debido a la base psicosocial que
conlleva esta etapa de la vida, al estar sumida a diversos cambios, la mente también
podría estar tan activa como para recibir mayor cantidad de estímulos, y ¿por qué no
con diversos tipos de géneros narrativos?

Ahora bien, con la finalidad de llevar a cabo el presente escrito, la disposición

del trabajo tendrá el siguiente orden: en primer lugar, con la finalidad de ofrecer una
panorama introductorio, se ahondará en el concepto de “mediadores de lectura”, por la
antropóloga francesa Michèle Petit; en segundo lugar, se dará paso al desarrollo de la
adolescencia y el vínculo en que se sitúa la literatura en esta etapa de la vida; en tercer
lugar, se abordarán propuestas para mediaciones de lectura en la etapa de
adolescencia basadas en la diversificación de géneros literarios; en cuarto lugar, se
reflexionará el modo en que la importancia del lector y el rol del significado se insertan
en la interpretación; por último, se dará cierre al ensayo mediante una conclusión que
presente una síntesis y proyecciones del presente trabajo.

Las lecturas a tratadas que fueron de relevancia para el presente análisis y

propuestas son las siguientes: El papel de los mediadores de Michèle Petit;
Crecimiento y comportamiento en la adolescencia de José Luis Lillo Espinosa; Hábitos
de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas perspectivas, por Carlos Vílchez y La
formación del lector literario por Teresa Colomer.

Mediadores de lectura

En el año 1999 Michèle Petit (1946 -) publica el libro Nuevos acercamientos a

los jóvenes y la lectura, donde ella sitúa a los mediadores de lectura del siguiente
modo: “el mediador puede autorizar, legitimar, un deseo mal afirmado de leer o
aprender, e incluso revelarlo. Y otros mediadores podrán acompañar enseguida al
lector, en diferentes momentos de su recorrido” (1999, p. 5).

Tal como se explica en el fragmento anterior, el rol de los mediadores de lectura

es esencial y están presente en todos lados, no necesariamente en una escuela o
recinto específico. El mediador de lectura se encarga de ese fomento lector, en que
una persona específica se ve orientada hacia la cercanía con un formato de lectura
específico o variado. Ahora bien, veremos este caso, pero ya pasada la niñez.

La adolescencia y el fomento lector

La adolescencia, como etapa posterior a la niñez y desarrollo previo a la adultez,

es un proceso cargado de cambios y es más conocida por ser denominada una etapa
de transición lo que, en consecuencia, indica que hay una serie de movimientos en
juego. Lo anterior genera que el sujeto adolescente comience a percibir una serie de
cambios tanto a nivel físico como psicológico e incluso interpersonal. Ahora bien, ¿cuál
es el lugar que ocupa la lectura en dicho proceso de la vida? ¿Habrá algún modo de
generar una mayor inmersión lectora a través de una mediación lectora específica en
adolescente? Sí, y lo es mediante la utilización de diversos recursos que fomenten la
lectura cooperativa.
 Y es que la etapa de la adolescencia es, sin duda alguna, una etapa de
reconocimiento y de construcción de la identidad, por lo que uno de los caminos para
fomentar la lectura mediante la expresión de diversos géneros literarios es también un
hecho que permite ofrecerles una realidad sobre la amplia gama de expectativas
literarias a las que pueden enfrentarse y en las que, en más de alguna ocasión, podrán
sentirse identificados. Pues tal como José Luis Lillo en “Crecimiento y comportamiento
en la adolescencia” nos explica a continuación, pues esta etapa al ser de transición es
de alto valor en cuanto a la conformación de la identidad:

La adolescencia constituye un período especial del desarrollo, del crecimiento y

en la vida de cada individuo. Es una fase de transición entre un estadio, el infantil,
para culminar en el adulto. Se trata de una etapa de elaboración de la identidad
definitiva de cada sujeto que se plasmará en su individuación adulta. Todo ello
supone un trabajo mental gradual, lento y lleno de dificultades (2004, p. 58).

En adición a lo revisado en el fragmento anterior, también es posible comentar

que las personas de en la actualidad se ha visto menor cercanía por el hábito lector, lo
que aumenta en la niñez y en la adolescencia. Es por esto que la idea de conocer el
perfil de a quienes se les fomentará la lectura a través de diversas mediaciones es tan
especial e importante. Por esto, Carlos Vílchez nos comenta algunas estrategias que
logran captar la atención de estudiantes adolescentes. En este caso, él nos comenta
que el mediar las actividades con aparatos electrónicos puede ser muy útil, como lo
explica:

computadoras, equipos de sonidos y walkmans. En ese sentido, los hábitos de

lectura de los adolescentes han cambiado. El clima propicio para la lectura
(silencio y tranquilidad) ha sido reemplazado por otro caracterizado por los
estímulos visuales y auditivos, los cuáles afectan la concentración de los
 estudiantes y su capacidad de comprender lo que han leído. Sin embargo, se trata
de un tema que merece ser analizado con mayor profundidad. A manera de
recomendación se sugiere aprovechar el espacio de entretenimiento brindado por
la computadora (que como se ha visto está asociada a la lectura) a través de los
juegos de acción y los juegos de estrategia (2003, p. 69).

El hecho que menciona Vílchez sobre la inmersión de diversos aparatos

tecnológicos a las lecturas a realizar por adolescentes quizá a un cierto grupo de
mediadores puede parecerle negativo o incluso contraproducente, pero el hecho de
atreverse a probar diversas formas de mediar la lectura con otras personas es lo que
más que un hecho negativo puede terminar siendo, incluso, un desafío interesante y
positivo de atravesar. Pues la sociedad del siglo 21 ha cambiado casi fugazmente,
tenemos el uso de la inteligencia artificial como el uso de Chat GPT, entre otras tantas
diversas aplicaciones que, el hecho de limitar la libertad sobre el uso de las nuevas
tecnologías o aparatos digitales no es un hecho extraño, sino que ya es bastante
común y puede, incluso, generar más cercanía entre los libros, los mediadores y los
adolescente en este caso.

Es por lo anterior que se presenta la siguiente propuesta con la finalidad de

integrar los conocimientos transmitidos de forma previa, que pueden fomentar un
espacio de trabajo colaborativo en que la lectura sea apreciada y contextualizada, y en
que los lectores se sientan partícipes de las páginas que leen e interactúen con el libro
más allá de las letras. A continuación, se presenta la actividad con su objetivo, modo de
ejecución y una breve tabla descriptiva sobre las obras a tratar (que pueden variar) y
una breve sección en que los adolescentes tendrán la libertad de escoger una canción
o película a relacionar con el fragmento de los textos leídos previamente:

Propuesta de actividades de mediación de lectura en adolescentes

Objetivo general: Fomentar la lectura en adolescentes.

Objetivos específicos:

1. Impulsar el desarrollo de lectores cooperativos.

2. Dar a conocer obras de literatura clásica en diversos géneros literarios.

Público específico: personas de 14 a 18 años.

Modo: revisión de fragmentos de dos diversos géneros literarios por rango etario e
indicar a los jóvenes que lo relacionen con alguna canción o película que conozcan
(idealmente en grupos de no más de 4 integrantes).

Tabla:

Edad Libro y su fragmento 1 Libro y su fragmento 2 Vínculo con canción o

película con ambos textos

14-16 Moby Dick (novela), “Ítaca” (poema), Escoger y comentar el

Herman Melville Constantino Cavafis vínculo

17-18 Qué es el arte Frankenstein (novela), Escoger y comentar el

(ensayo), León Tolstói Mary Shelley vínculo

La idea de vincular la lectura con otros medios como los audiovisuales busca
generar una espacio en que los jóvenes sientan libertad respecto de la canción o
película a escoger, además de potenciar la idea de que si bien la lectura posee un
contexto dentro de cada obra, ellos también pueden crear ese contexto previo a la
lectura total de los libros, mediante el vínculo que generan entre la el medio audiovisual
y las obras en sí.

Lo interesante de la aplicación de esta actividad de mediación lectora es la idea

del lector cooperativo que logra fomentar como objetivo específico. Pues, de este
modo, al sentir que deben cooperar generando un vínculo con otra fuente medial, como
lo son el caso de las canciones o películas, los participantes de la sesión podrían
encontrar la importancia que tienen como lectores en cada fragmento que leyeron o
que lean en un futuro, reforzando la idea de que el lector no es pasivo, sino que
también interactúa con las obras, las piensa y las vincula. Es por esto por lo que la
función que logra tener el texto es tan importante, pues en palabras de Teresa
Colomer: “implica un "lector modelo", pero prevé como un "lector cooperativo", y, en
esta anticipación el autor ha escogido desde una lengua (...) hasta una competencia
interpretativa que no solo se presupone, sino que el texto se encarga de construir a
través de sus pistas" (s.f, p. 82). Se aprecia el modo en que el texto, además del lector,
presenta características ideales para la composición interaccional y cooperativa de, en
este caso, adolescentes de las edades ya especificadas.

A modo de cierre, el presente ensayo tuvo la posibilidad de indagar sobre los

conceptos de mediación lectora y etapa de adolescencia, además, contó con la tarea
de ofrecer una actividad que ayude a fomentar la participación de adolescentes en la
lectura cooperativa mediante el uso de actividades que vinculen diversos medios con
las obras que puedan leer en la sesión comentada o incluso a futuro en sus lecturas
personales.

Mediante la propuesta de actividad final sobre mediación de lectura, se puede

apreciar el vínculo que tiene esta con la idea de “lector cooperativo” que comentaba la
autora Teresa Colomer. En adición a esto, el hecho de que las actividades también
integren una relación con otros medios tales como los digitales también es en parte una
de las características que se pueden observar en el artículo de Carlos Vílchez, sobre
todo respecto de lo útil que puede llegar a ser para fomentar la lectura.
Referencias bibliográficas

Vílchez, C. (2003). “Hábitos de lectura de los adolescentes peruanos: nuevas

perspectivas”. (p. 69) . (S.c, S. p.). Revista Interamericana de Bibliotecología, vol. 26,
núm. 2, julio-diciembre, (pp. 57-71). Recuperado en 8 de septiembre de 2023, de
https://www.redalyc.org/pdf/1790/179018081004.pdf

Colomer, Teresa. (s.f.) La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual.
"Las distintas perspectivas disciplinares". (p. 82). (S.c, S. p.).

Lillo, J. (2004). “Crecimiento y comportamiento en la adolescencia”. (p. 58). Revista de

la Asociación Española de Neuropsiquiatría 57-71. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0211-
57352004000200005&lng=es&tlng=es

Petit, M. (1999). “El papel de los mediadores”. (p. 5). Educación y biblioteca.