CURSO DE FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE INGLES EN TRANSICION Y PRIMARIA

UNIDAD 2.ENSEÑANDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS A USAR EL VOCABULARIO PARA INTERACTUAR

CON OTROS.
ACTIVIDAD 1. Una actividad en el foro de discusión (se publica un documento Word con una
reflexión)
SEMANA 3: Del 14 al 20 de mayo 2018.
PRESENTADO POR: Monica Mercedes Izquierdo Mena
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A la luz de tu experiencia en aula con la tarea práctica 1, ¿qué crees que es la

relación entre las estrategias para la enseñanza del vocabulario presentado

en la unidad 2 y los principios implícitos en los ejes curriculares y las

características del currículo?

Si se asume la naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, se podrían explicar

los procesos de la adquisición de una segunda lengua como una actividad social

que requiere de la relación entre las estrategias para la enseñanza, los principios

implícitos en los ejes curriculares y las características del currículo.

Por lo cual, los fundamentos del currículo sugerido de Ingles apuntan a contribuir al

currículo de cada institución, de forma que se trasciende mediante las prácticas

pedagógicas equilibradas y didácticas.

En este caso, desde mi practica pedagógica en el grado 5.2 de la institución

Educativa Boyacá, conformada por 37 niñas en edades entre los 9 y 12 años;

durante la semana comprendida del 15 al 18 de mayo, pude observar que a partir

del contexto de enseñanza y aprendizaje del inglés mediante la introducción de

vocabulario en el desarrollo del proyecto denominado: “Soy”.

Las estudiantes refirieron estar más motivadas a aprender inglés, les gusto cantar

y participar activamente. Se expresaron de forma libre al compartir lo que sentían y

pensaban sobre la vida y sobre sí mismas por lo cual considero que el objetivo de
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CON OTROS.
ACTIVIDAD 1. Una actividad en el foro de discusión (se publica un documento Word con una
reflexión)
SEMANA 3: Del 14 al 20 de mayo 2018.
PRESENTADO POR: Monica Mercedes Izquierdo Mena
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esta actividad permitió develar que las estrategias propuestas para la enseñanza

del vocabulario presentado guardan relación con los principios implícitos en los ejes

curriculares.

Además en esta sesión practica para mí como docente y de aprendizaje para mis

estudiantes, se aplicó el uso de estrategias sugeridas de la unidad 2 del Módulo

Ready; con el objetivo de enseñar el vocabulario correspondiente en ingles al

desarrollo de la unidad, transversal al Proyecto integral de vida y a la asignatura de

Ética (referidas a mejorar la habilidad escucha y al seguimiento de ordenes e

instrucciones; aspecto detectado en el diagnóstico de grupo como débil y con

prioridad de intervención ) . Lo cual se relaciona, con la forma de expresión al

aprender cómo presentarse en inglés, lo cual permitió mejorar su confianza al hablar

en otra lengua y a trabajo en equipo mediante el desarrollo de un juego de roles

como estrategia para interactuar.

Al iniciar la clase ,se usaron diferentes expresiones dentro de la rutina de inicio

(como Be quiet, listen,look,pay attention, entre otras) y en el encuadre, se utilizaron

recursos audiovisuales (Videos en el portal de Youtube, mediante proyección en el

T.V del aula),para la práctica del vocabulario (escucha y pronunciación de forma

correcta) y asociación visual (imágenes), además se entregó material visual a las

estudiantes mediante la entrega de fotocopias con el vocabulario (de la actividad 3,

donde debían relacionar las imágenes con los verbos (instrucciones).

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ACTIVIDAD 1. Una actividad en el foro de discusión (se publica un documento Word con una
reflexión)
SEMANA 3: Del 14 al 20 de mayo 2018.
PRESENTADO POR: Monica Mercedes Izquierdo Mena
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Durante los tres momentos de la clase, se realizó apoyo en elementos

paralingüísticos como la expresión facial, gestual y la mímica. Donde al involucrar

los diferentes canales sensoriales no solo se captó la atención de las estudiantes

sino que la motivación permitió que la actividad fuera fluida, divertida y de alta

participación. Ya que el vocabulario fue trabajado mediante el contexto del proyecto

“Soy”; donde el trabajo en ética y del proyecto integral de vida cobro mas significado

,no solo por realizarse en equipo sino al transformar el lenguaje en el contexto

inmediato.

Las estudiantes asociaron los conocimientos mediante la actividad ,que permitido

que la nueva información fuera relacionada mediante diferentes estrategias como:

el uso de flashcards para dar respuesta a las preguntas que se les realizaron ,las

cuales fueron respondidas a nivel oral con la ayuda de gestos y que además

ampliaron mediante la bitácora de clase; denominado My Book, donde a través de

una ruta de presentación personal ,van escribiendo expresiones en ingles utilizando

nuevas palabras ; donde describen sus gustos, actividades diarias y aspectos de su

vida. La escritura se apoyó con el uso del diccionario, para escribirlo de forma

correcta y como hábito de consulta.

La introducción del vocabulario se realizó mediante preguntas, apoyadas en gestos

mediante el uso de flashcards, además se presentaron objetos concretos, también

partes del cuerpo y se dieron ejemplos mediante la comparación de características

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PRESENTADO POR: Monica Mercedes Izquierdo Mena
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entre personas y objetos, para ser más evidente el significado Se evidencio que las

estudiantes memorizaron el vocabulario y luego los usaron en grupos al replicar la

actividad en cada uno.

En los grupos cada estudiante salía al frente y presentaba su book a sus

compañeras mientras iba practicando lo aprendido (pronunciando el vocabulario),

algunas corregían a sus compañeras, teniendo en cuenta las diversas opiniones

frente lo aprendido. La dinámica se configuro con la actividad “Soy el personaje

misterioso” Donde con diferentes pistas usando el vocabulario de un book

entregado, en ingles debían decir que compañera tenía esas características y dar

con la dueña.

Esa actividad fue muy efectiva ya que al incorporar aspectos lúdicos, les gustó

mucho a las estudiantes, ya que permitió no solo trabajar el vocabulario, al utilizarlo

y compartir nuevos conocimientos, sino que además promovió la interacción

individual y grupal; como un objetivo comunicativo transversal del aprendizaje de la

lengua por parte de las estudiantes, articulado a los objetivos del proyecto integral

de vida “Soy”. Por otra parte el desarrollo de las diferentes estrategias, permitió que

las estudiantes desde su rol fueran los protagonistas de las actividades

comunicativas.

Este tipo de actividades permiten correlacionar que los actividades y estrategias del

Currículo Sugerido de Inglés , se pueden articular de manera significativa al

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currículo de la institución, ya que estas estererías de acuerdo a los ejes curriculares

se pueden adoptar de forma enriquecedora al planeamiento de las clases desde lo

pedagógico y didáctico , en este marco articulador la lúdica permea las temáticas y

competencias que se quieren desarrollar en el proceso formativo de los estudiantes

desde un enfoque sociocultural ; donde el trabajo en equipo y la relación social con

el conocimiento permita la expresión comunicativa al transversalidad las practicas

pedagógicas , en términos de diversidad, equidad e inclusión de acuerdo a los

ritmos y estilos de aprendizaje .

Además la formación en valores en este caso del proyecto “Soy” se potencia al

incorporar vocabulario de acuerdo al contexto situado para mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje del inglés. En este caso, el ejercicio de practicar diferentes

estrategias, con los recursos del currículo sugerido permite analizar las

transformaciones sobre la implementación y el fortalecimiento del docente frente a

su autoaprendizaje.

Así mismo, desde el proceso de formación docente, la revisión de la fundamentación

conceptual del currículo sugerido, los lineamientos curriculares, los estándares y los

Derechos Básicos de Aprendizaje fomentan la formación continuada del docente en

los ejes curriculares de enseñanza de la lengua.

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