GREAT THINKERS

B1
Programación LOMLOE

Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa Secundaria: Curso 1º

(Este documento contiene: Proyecto curricular, Programación de unidades didácticas
y Programación de aula)
Programación GREAT THINKERS B1

ÍNDICE1 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 8. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN ACNEAE
1.B) CONTEXTUALIZACIÓN 10. PROMOCIÓN DE LA LECTURA
2. OBJETIVOS 11. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)
3. COMPETENCIAS CLAVE 12. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL (VALORES Y ODS)
3.A. COMPETENCIAS CLAVE 13. UTILIZACIÓN DE LAS TIC
3.B. CONTRIBUCIÓN DE GREAT THINKERS B1 A LA ADQUISICIÓN DE LAS 14. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
BÁSICACOMPETENCIAS 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRIT. DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
5.A) INDICADORES DE LOGRO ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TABLA GENERAL DE SABERES BÁSICOS DE GREAT THINKERS B1
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6A) METODOLOGÍA DEL PROYECTO GREAT THINKERS B1 (DUA y Aprend. servicio) Unit 1: Happy families
me
Unit 2: Law and order
6B) COMPONENTES DEL PROYECTO GREAT THINKERS B1
7. EVALUACIÓN day
Unit 3: Plurilingual
7.A) EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Unit 4: Take care!
7.B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Unit 5: Screen time
7.C) RECURSOS DE EVALUACIÓN Unit 6: Changing climates
around
7.D) TIPOS DE EVALUACIÓN Unit 7: Get to the top!
7.E) RÚBRICAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Unit 8: Friendly advice
7.F) RÚBRICAS DE COMPETENCIAS CLAVE Unit 9: Facts about fiction
7.G) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN Unit 10: Computer update
7.H) ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
7.I) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
7.J) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1. INTRODUCCIÓN
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de aquellas competencias que ayuden a los individuos a practicar una
ciudadanía independiente, activa y comprometida con la realidad contemporánea, cada vez más global, intercultural y plurilingüe. Tal y como señala el Marco de
Referencia de Competencias para la Cultura Democrática, en las actuales sociedades, culturalmente diversas, los procesos democráticos requieren del diálogo
intercultural. Por lo tanto, la comunicación en distintas lenguas resulta clave en el desarrollo de esa cultura democrática. En la idea de un Espacio Europeo de Educación,
la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras y favorece la internacionalización y la movilidad,
además de permitir el descubrimiento de otras culturas ampliando las perspectivas del alumnado.

La materia de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica y, de forma directa, participa en la consecución de la competencia plurilingüe, que implica el uso de distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para
el aprendizaje y la comunicación. El plurilingüismo integra no solo la dimensión comunicativa, sino también los aspectos históricos e interculturales que conducen al
alumnado a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural y contribuyen a que pueda ejercer una ciudadanía independiente, activa y comprometida con
una sociedad democrática. En consonancia con este enfoque, la materia de Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo
principal la adquisición de la competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado comprender, expresarse e interactuar en
dicha lengua con eficacia, así como el enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural.

GREAT THINKERS B1 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos legislativos:

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

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Definiciones

 a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias
clave.
 b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario
formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la
Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
 c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y
por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.
 d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
 e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
 f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el marco del sistema educativo.

 1. La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que constituye, junto con la Educación Primaria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la
Educación Básica.
 2. Esta etapa comprende cuatro cursos y se organiza en materias y en ámbitos.
 3. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.

Fines.

 La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; desarrollar y consolidar los hábitos de estudio y de trabajo, así como
hábitos de vida saludables, preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos
y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas.

Principios generales.

 1. La Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y en régimen ordinario se cursará, con carácter general, entre los doce y los
dieciséis años de edad, si bien los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en la etapa hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en
que finalice el curso. Este límite de permanencia se podrá ampliar de manera excepcional en los supuestos a los que se refieren los artículos 16.7 y 20.4.
 2. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este ámbito se incorporará, entre otros aspectos, la
perspectiva de género. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas específicas del alumnado con discapacidad o que se encuentre en situación
de vulnerabilidad.

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 3. La Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Corresponde a las administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.
 4. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, los programas de refuerzo y las medidas de apoyo personalizado para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
 5. Asimismo, se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter significativo para el desarrollo de las competencias, promoviendo la
autonomía y la reflexión.

Principios pedagógicos.

 1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
 2. Las administraciones educativas determinarán las condiciones específicas en que podrá configurarse una oferta organizada por ámbitos y dirigida a todo el
alumnado o al alumno o alumna para quienes se considere que su avance se puede ver beneficiado de este modo.
 3. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se
dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
 4. Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y
relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el
emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se
trabajarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación
estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
 6. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. En dicho proceso se priorizarán la comprensión,
la expresión y la interacción oral.
 7. Las administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida
cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas.
 8. Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
 9. De igual modo, corresponde a las administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad
intelectual y de los alumnos y alumnas con discapacidad.

Materias.

1. Las materias de los tres primeros cursos serán las siguientes:

 a) Biología y Geología.
 b) Educación Física.
 c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
 d) Física y Química.
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 e) Geografía e Historia.
 f) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
 g) Lengua Extranjera.
 h) Matemáticas.
 i) Música.
 j) Tecnología y Digitalización.
Las administraciones educativas podrán incluir una segunda lengua extranjera entre las materias a las que se refiere este apartado.
2. En cada uno de los tres cursos todos los alumnos y alumnas cursarán las materias siguientes:
 a) Biología y Geología y/o Física y Química.
 b) Educación Física.
 c) Geografía e Historia.
 d) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
 e) Lengua Extranjera.
 f) Matemáticas.
 g) Música y/o Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
3. En al menos uno de los tres cursos, todo el alumnado cursará la materia Tecnología y Digitalización.
4. Además, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos y alumnas cursarán alguna materia optativa, que también podrá configurarse como un trabajo monográfico o
un proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad. Las administraciones educativas regularán esta oferta, que deberá incluir, al menos,
Cultura Clásica, una materia para el desarrollo de la competencia digital y una segunda lengua extranjera si esta no se ha incluido entre las materias previstas en el
apartado 1 de este artículo. En el caso de la segunda lengua extranjera, se garantizará su oferta en todos los cursos.
5. Con objeto de reforzar la inclusión, las administraciones educativas podrán incorporar en estos cursos las lenguas de signos españolas.
6. Los centros podrán establecer agrupaciones en ámbitos de todas las materias de los tres primeros cursos de la etapa en el marco de lo establecido a este respecto por
sus respectivas administraciones educativas.
7. Para favorecer la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, en la organización de esta última, las administraciones educativas
procurarán que los alumnos y alumnas de primero y segundo cursen un máximo de una materia más que las áreas que compongan el último ciclo de la Educación
Primaria.
8. En aquellas comunidades autónomas que posean una lengua propia con carácter oficial, podrán establecerse exenciones de cursar o de ser evaluados de la materia
correspondiente en las condiciones previstas en la normativa autonómica. Dicha materia recibirá el tratamiento que las comunidades autónomas afectadas determinen,
garantizando, en todo caso, el objetivo de competencia lingüística suficiente en ambas lenguas oficiales.

Currículo.

1. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria constituyen el currículo de esta etapa.
2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria a los que se refiere el
artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán, conforme a lo dispuesto en este real decreto, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, del que formarán
parte en todo caso las enseñanzas mínimas fijadas en el mismo, que requerirán el 60 por ciento de los horarios escolares para aquellas comunidades autónomas que no
tengan lengua cooficial, y el 50 por ciento para las que la tengan.
4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido por las
administraciones educativas, concreción que formará parte de su proyecto educativo.
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5. Las agrupaciones por ámbitos que se establezcan al amparo de lo dispuesto en los artículos 5.4 y 8.6 deberán respetar las competencias específicas, los criterios de
evaluación y los saberes básicos de las materias que se integren en estos.

1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente)

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2. OBJETIVOS
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
 c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las
competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
 f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
 g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
 h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
 i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
 j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos,
especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
 l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. COMPETENCIAS CLAVE

3.A. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación
del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del
sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida,
mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la
adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en el Perfil de salida, y que son las siguientes:

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 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de
cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una
única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los
aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

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3.B. CONTRIBUCIÓN DE GREAT THINKERS B1 A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras
personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su
desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos
de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

Great Thinkers B1 contribuye a la mejora del conocimiento lingüístico formal de los alumnos, en cuanto a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo, les ayuda
a comprender los elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del
contexto.

COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

GREAT THINKERS B1 ofrece a los alumnos la capacidad de desarrollar las destrezas de plurilingüismo haciendo que sean conscientes de las semejanzas y diferencias, tanto a
nivel lingüístico como cultural.
En cada unidad se incluyen actividades de reflexión sobre la lengua, pudiendo comparar el vocabulario y las estructuras gramaticales de la unidad con su propio idioma, así como
el uso de expresiones idiomáticas, fomentando así el Plurilingüismo, que invita a los alumnos a reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre el inglés y su propia lengua,
haciendo que tomen conciencia sobre cómo funciona el lenguaje.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los
métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y
sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y
la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con
las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

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Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en Great Thinkers B1 tales como analizar porcentajes relacionados con los adverbios de posibilidad en la Unidad 6.

También aparecen ejemplos de la competencia científica en Great Thinkers B1 por ejemplo en la Unidad 4, donde los alumnos aprenden cosas sobre la salud y las
enfermedades, o en la Unidad 6, con referencias al cambio climático, etc.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en
la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

Hay ejemplos de la competencia digital en Great Thinkers B1 tales como aprender a escribir e-mails informales en las Unidades 1 y 8, leer acerca del tiempo de pantallas en la
Unidad 5, o sobre ordenadores e Internet en la Unidad 10, y también mediante las secciones ‘Virtual Classroom Exchange’ o los Proyectos Colaborativos.

Hay más información sobre los componentes digitales de Great Thinkers B1 en la sección "Use of information and communication technology".

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal
constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar
los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Great Thinkers B1 ofrece varias herramientas para reflexionar sobre el aprendizaje y el estudio especialmente mediante el uso de las secciones Check it y Test yourself al final de
la unidad, así como las secciones Exam success cada dos unidades del Student’s Book y el Workbook Cumulative review cada dos unidades del Workbook.

COMPETENCIA CIUDADANA (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo
con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los
Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

En Great Thinkers B1, esta competencia se muestra claramente en la sección de "Contenidos de tratamiento transversal " de este documento, con ejemplos tales como la
importancia de proteger el medio ambiente en la Unidad 6, o hablar sobre la amistad en la Unidad 8. Y también en las actividades por parejas y en grupo, donde los alumnos
tienen que intercambiar información personal, participar en discusiones, expresar opiniones o ideas, escuchar a los demás, dialogar, y mostrar respeto hacia las contribuciones de
los compañeros, etc.
Great Thinkers B1 anima a los alumnos a trabajar juntos en la clase, por ejemplo a través de los Proyectos Colaborativos.
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COMPETENCIA EMPRENDEDORA
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y
evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

Great Thinkers B1 fomenta la iniciativa y el emprendimiento de los alumnos, por ejemplo, mediante el uso de los Proyectos Colaborativos y las Communication
activities al final del libro.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras
manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

Great Thinkers B1 incluye numerosos textos sobre temas culturales tales como el inglés en el mundo en la Unidad 3, o hablar sobre libros y ficción en la Unidad 9, así como
practicar la lectura de textos variados relacionados con cuestiones culturales en las secciones ‘Culture exchange’.

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4. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español
referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan
desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.

El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los
objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así
como las estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la
evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos, así como a
la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El Perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera indispensable
para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como para lograr
la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción y participación activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y
del planeta.

La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas
reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para
el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de
salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida:

– Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las
causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
– Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente
las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.
– Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que
inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así como en la promoción de la salud
pública.
– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las
originan.
– Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica.
– Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus
beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
– Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y
culturas.
– Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.
– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración
crítica de los riesgos y beneficios de este último.

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Programación GREAT THINKERS B1

Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos
europeos de referencia existentes.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda
colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.
Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel
de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la
enseñanza obligatoria.

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Programación GREAT THINKERS B1
COMPETENCIAS CLAVE DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
PRIMARIA
CCL COMPETENCIA EN CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de
forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a
COMUNICACIÓN diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y
LINGÜÍSTICA participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa,
tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir
vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o
multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con
acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento,
información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y
utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando
aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio
literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y
moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de
modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de
todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de
poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los
diferentes sistemas de comunicación.
CP COMPETENCIA CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares,
para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera
PLURILINGÜE adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos
cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles
lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten
realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en
contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su
entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para
mejorar la convivencia.
STEM COMPETENCIA STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos
propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y
MATEMÁTICA Y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las
COMPETENCIA EN soluciones obtenidas.
CIENCIA,
TECNOLOGÍA E STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
ENSEÑANZA BÁSICA
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con
coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y
participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa
tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones,
como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales,
escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y
profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma
información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par
que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando
las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario
como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su
propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para
construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria de progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos
de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los
diferentes sistemas de comunicación.
CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas
familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera
apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas
lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico
individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en
la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para
fomentar la cohesión social.
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento
matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes
estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y
reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los
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Programación GREAT THINKERS B1
COMPETENCIAS CLAVE DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
PRIMARIA
INGENIERÍA (STEM) los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como
motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y
evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre,
para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los
conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos
métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y
veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos
(dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica,
ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos
conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover
la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios
de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.
CD COMPETENCIA CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias
sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección
DIGITAL de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre
los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos
(texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de
diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de
los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de
herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento,
comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en
entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud
abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas
preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de
hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
ENSEÑANZA BÁSICA
fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como
motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante
la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y
mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den
solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando
la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que
puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de
la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos,
razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos
y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos,
tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma
crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y
responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la
salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y
aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para
transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto
global y practicando el consumo responsable.
CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad,
actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y
archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la
propiedad intelectual.
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para
construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de
tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus
necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos,
datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona
de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para
ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el
medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer
un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas
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Programación GREAT THINKERS B1
COMPETENCIAS CLAVE DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
PRIMARIA
(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por
bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos
propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
CPSAA COMPETENCIA CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos
personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o
PERSONAL, SOCIAL conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
Y DE APRENDER A propios objetivos.
APRENDER CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la
salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y
detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás
personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las
responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas
dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la
mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión
guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje
autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus
limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.
CC COMPETENCIA CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su
propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las
CIUDADANA aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la
resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los
procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la
diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad,
comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de
cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a
cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el
entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir
a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como
global.
CE COMPETENCIA CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales,
utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
ENSEÑANZA BÁSICA
creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos
propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías
digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la
resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el
aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores
sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce
conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de
las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo
en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje,
buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y
para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos
metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso
de construcción del conocimiento.
CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana
de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y
normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía,
equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier
contexto.
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del
proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos
humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la
toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática,
respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión
social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad,
considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios
propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o
violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia,
ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta,
de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente
responsable.
CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico,
haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan
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Programación GREAT THINKERS B1
COMPETENCIAS CLAVE DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
PRIMARIA
EMPRENDEDORA efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de
autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y
financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana,
para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas
a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en
equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a
cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
CCEC COMPETENCIA EN CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio
cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la
CONCIENCIA Y necesidad de respetarlas.
EXPRESIÓN
CULTURALES CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de
las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio,
identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma
creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes
artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el
entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y
diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para
elaborar propuestas artísticas y culturales.
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA
ENSEÑANZA BÁSICA
suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y
sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y
profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias
de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales
de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que
favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los
recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que
genere valor.
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma
decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y
gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para
llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor,
considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y
artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento
inherente a la diversidad cultural y artística.
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e
intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas
del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de
producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y
desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la
sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y
soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o
corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma
individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
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Programación GREAT THINKERS B1
5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
CURSOS PRIMERO Y SEGUNDO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Comprender e interpretar el sentido general y los
detalles más relevantes de textos expresados de forma
clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables
y haciendo uso de estrategias como la inferencia de
significados, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
(Escuchar y Leer)
2. Producir textos originales, de extensión media,
sencillos y con una organización clara, usando
estrategias tales como la planificación, la
compensación o la autorreparación, para expresar de
forma creativa, adecuada y coherente mensajes
relevantes y responder a propósitos comunicativos
concretos
(Hablar y Escribir)
3. Interactuar con otras personas, con creciente
autonomía, usando estrategias de cooperación y
empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a propósitos comunicativos concretos en
Descriptores CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Perfil de Salida
CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la información
CP1, CP2, específica y explícita de textos orales, escritos y multimodales
STEM1, breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia
CD1, personal y próximos a la experiencia del alumnado, propios de los
CPSAA5, ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los
CCEC2 medios de comunicación y de la ficción, expresados de forma clara
y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias
y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas
cotidianas para comprender el sentido general, la información
esencial y los detalles más relevantes de los textos; interpretar
elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
CCL1, 2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados,
CP1, CP2, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre
STEM1, asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con
CD2, el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en
CPSAA5, diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos verbales y
CE1, no verbales, así como estrategias de planificación y control de la
CCEC3 producción.
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, con
aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y
frecuentes, de relevancia para el alumnado y próximos a su
experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos
y estrategias para planificar, producir y revisar textos comprensibles,
coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a las
características contextuales y a la tipología textual, usando con
ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función de
la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las
personas a quienes va dirigido el texto.
CCL5, 3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas breves y
CP1, CP2, sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos
STEM1, a la experiencia del alumnado, a través de diversos soportes,
CPSAA3, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación.
− Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y
propuesta de reparación.
− Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y
reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de
textos orales, escritos y multimodales.
− Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y
colaborar en actividades de mediación en situaciones cotidianas
sencillas.
− Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al
contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y
presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos
en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio;
pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar
y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el
interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados,
describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros;
expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la
prohibición.
− Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos
y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios:
características y reconocimiento del contexto (participantes y
situación), expectativas generadas por el contexto; organización y
estructuración según el género y la función textual.
− Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas
unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades,
cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el
tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación, relaciones lógicas básicas.
− Léxico de uso común y de interés para el alumnado, relativo a
identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y
entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y
actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural,
tecnologías de la información y la comunicación.
− Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a
dichos patrones.
− Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos
gráficos.
− Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en
formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la
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Programación GREAT THINKERS B1
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
(Conversación)
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas
lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos
orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes,
para transmitir información de manera eficaz, clara y
responsable.
(Mediación)
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos
personales entre distintas lenguas, reflexionando de
forma crítica sobre su funcionamiento y tomando
conciencia de las estrategias y conocimientos propios,
para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas
concretas
(Enfoque Plurilingüe)
Descriptores CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Perfil de Salida
CC3 el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los
interlocutores e interlocutoras.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en entornos
próximos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones.
CCL5, 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y
CP1, CP2, CP3, sencillas en situaciones en las que atender a la diversidad,
STEM1, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las
CPSAA1, CPSAA3, lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de
CCEC1 problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno
próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a crear puentes
y faciliten la comprensión y producción de información y la
comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando
recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades
de cada momento
CP2, 5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre
STEM1, distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente
CPSAA1, CPSAA5, CD2 autónoma sobre su funcionamiento.
5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora
de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera,
con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y
digitales.
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos y
dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando de
forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas
dificultades y progresar en el aprendizaje, realizando actividades de
autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje,
haciéndolos explícitos y compartiéndolos.
SABERES BÁSICOS
comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y
explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir,
colaborar, debatir, etc.
− Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda
de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas,
recursos digitales e informáticos, etc.
− Identificación de la autoría de las fuentes consultadas y los
contenidos utilizados.
− Herramientas analógicas y digitales básicas para la
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y
colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias,
herramientas digitales colaborativas..., etc.) para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o
estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una
necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible,
a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en
la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
− Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar
y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación
de las lenguas y variedades que conforman el repertorio
lingüístico personal.
− Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y
coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
− Léxico y expresiones de uso común para comprender
enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
− Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la
lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
C. Interculturalidad.
− La lengua extranjera como medio de comunicación
interpersonal e internacional, fuente de información, y como
herramienta para el enriquecimiento personal.
− Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o
estudiantes de la lengua extranjera.
− Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a
la vida cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones
interpersonales;
convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal, cortesía
20
Programación GREAT THINKERS B1
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad
lingüística, cultural y artística a partir de la lengua
extranjera, identificando y compartiendo las
semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas,
para actuar de forma empática y respetuosa en
situaciones interculturales.
(Interculturalidad)
Descriptores CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
Perfil de Salida
CCL5, 6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios
CP3, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y de países donde se habla la lengua extranjera.
CPSAA1, CPSAA3, culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y − Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad
CC3, estereotipo en contextos comunicativos cotidianos. lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y
CCEC1 democráticos.
− Estrategias básicas de detección y actuación ante usos
6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
artística propia de países donde se habla la lengua extranjera,
reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos
que fomenten la sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores
ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia,
equidad e igualdad.
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Programación GREAT THINKERS B1
5.A) INDICADORES DE LOGRO ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Eliminar este apartado si no procede)
1ER CICLO DE ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita de textos orales, escritos y
multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a la
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los
medios de comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y en la lengua estándar a través de
diversos soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en
situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los
detalles más relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir,
narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos
verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, con aceptable claridad, coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas
analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado y próximos a
su experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para planificar, producir y
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a las características
contextuales y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en
función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va
dirigido el texto.
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de
relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través de diversos soportes, apoyándose en
recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto
por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes,
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones.
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones en las que
atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas
empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en
su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y
producción de información y la comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos
y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento
INDICADORES DE LOGRO
GREAT THINKERS
1.1.1. Reconoce palabras y expresiones relacionadas con el Vocabulario de la unidad.
1.1.2. Escucha, interpreta y analiza el sentido de los Vídeos de la unidad.
1.1.3. Presta atención a la pronunciación de las secciones ‘Pronunciation’ y en las actividades de
‘Listening’ de la unidad.
1.1.4. Capta la información específica y explícita de los textos de las secciones ‘Reading’ y ‘Culture
exchange’ y ‘Developing Writing’.
1.1.5. Interpreta y analiza en profundidad un texto de ficción en la sección ‘Literature analysis’.
1.2.1. Participa en las situaciones comunicativas de la sección ‘Developing Speaking’ de la unidad.
1.2.2. Comprende la información esencial y los detalles más relevantes de la sección ‘Communication
activities’ al final del Student’s Book.
2.1.1. Expresa textos breves a la hora de comentar los Vídeos de la unidad.
2.1.2. Habla sobre asuntos cotidianos en las secciones ‘Critical thinkers’ y ‘Use it … don’t lose it! ‘de la
unidad.
2.1.3. Describe temas concretos en la sección ‘Developing Speaking’.
2.1.4. Usa estrategias de planificación a la hora de presentar el ‘Collaborative Project’ cada dos unidades.
2.2.1. Escribe con aceptable claridad, coherencia y cohesión el tipo de texto de la sección ‘Developing
Writing’ de la unidad.
2.2.2. Completa las secciones ‘Grammar in Context’ de la unidad, utilizando la gramática con corrección.
2.2.3 Redacta el ‘Collaborative Project’ cada dos unidades.
2.3.1. Organiza su escritura de forma coherente en la sección ‘Developing Writing’ de la unidad.
2.3.2. Aplica estrategias para planificar, producir y revisar el ‘Collaborative Project’ cada dos unidades.
3.1.1. Participa en situaciones interactivas en las sección ‘Use it … don’t lose it! ‘de la unidad.
3.1.2. Interactúa con sus compañeros/as, mostrando empatía y respeto al comentar su opinión en la sección
‘Critical thinkers’ de la unidad.
3.2.1. Inicia, mantiene y termina la comunicación en las secciones ‘Speaking’ de la unidad.
3.2.2. Toma y cede la palabra en las conversaciones al comentar la sección ‘Great Learners Great
thinkers’.
4.1.1. Realiza actividades de mediación, explicando a sus compañeros/as el ‘Flipped classroom video’ de la
unidad con sus propias palabras.
4.1.2. Ayuda a la intercomprensión y el entendimiento de sus compañeros/as a la hora de resumir en qué
consiste el ‘Collaborative Project’ cada dos unidades.
4.2.1 Utiliza herramientas digitales, tales como el ‘Virtual Classroom Exchange’ para crear puentes con
alumnos/as de otros lugares y facilitar la comprensión
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Programación GREAT THINKERS B1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera
progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad de comunicar y de
aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua
extranjera, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y
progresar en el aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas
en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos y
compartiéndolos.
6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las
diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en
contextos comunicativos cotidianos.
6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por
compartir elementos culturales y lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e
igualdad.
INDICADORES DE LOGRO
GREAT THINKERS
5.1.1. Compara el vocabulario y la gramática de la unidad con su propia lengua.
5.1.2. Contrasta similitudes y diferencias con su propia lengua en la sección ‘Culture Exchange’.
5.2.1. Mejora su capacidad de comunicar a través de la plataforma ‘Virtual Classroom Exchange’
5.3.1. Identifica progresos y dificultades al revisar la sección ‘Check it’ de la unidad.
5.3.2. Utiliza la sección ‘Test yourself’ de la unidad para autoevaluar su trabajo.
5.3.3. Completa el ‘Exam Success’ cada dos unidades para comprobar su evolución.
5.3.4. Progresa en el aprendizaje al evaluar el trabajo de sus compañeros/as en el ‘Collaborative Project’
cada dos unidades.
6.1.1. Rechaza todo tipo de prejuicios y estereotipos al comentar la sección ‘Culture exchange’ de la
unidad.
6.1.2. Actúa de manera respetuosa al mostrar su pensamiento crítico en la sección ‘Critical thinkers’.
6.1.3. Construye vínculos con sus compañeros/as al tratar los temas socioemocionales de la sección ‘Great
Learners Great Thinkers’
6.2.1. Muestra interés por el tema de la sección ‘Culture exchange’ de la unidad, apreciando la diversidad
lingüística, cultural y artística.
6.3.1. Analiza e identifica aspectos relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística a la hora de
elaborar el ‘Collaborative Project’ cada dos unidades.
6.3.2. Trabaja en los ODS de la unidad como una forma de atender a los valores ecosociales y democráticos.
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Programación GREAT THINKERS B1

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN

EL PROYECTO GREAT THINKERS B1

6A) METODOLOGÍA DEL PROYECTO GREAT THINKERS B1.

Great Thinkers es un curso de inglés en 7 niveles especialmente diseñado para profesores que quieren enseñar algo más que la simple lengua, que quieren preparar a los alumnos
para los exámenes y para la vida fuera de la clase.  

 Asegura el éxito con una probada metodología combinada con contenidos totalmente nuevos:
Impulsado por la exitosa ‘fórmula Gateway’ y la experiencia de su autor, Dave Spencer, Great Thinkers ofrece contenido totalmente nuevo para los adolescentes de hoy.

 Prepara a grandes alumnos y grandes pensadores para la vida más allá de la clase:
La sección Great Learners, Great Thinkers permite a los alumnos desarrollar la inteligencia emocional y las destrezas de pensamiento crítico que necesitarán para la
vida.

 Motiva a los alumnos al exponerlos a contenido del mundo real en cada aspecto del curso:
Los alumnos se ven inmersos en contenidos del mundo real culturalmente diversos a través de los textos de Reading, Listening y Culture Exchange, al tiempo que la
sección Virtual Classroom Exchange ofrece a los alumnos la necesidad real de comunicarse de forma efectiva.

 Los adolescentes tienen la oportunidad de explorar y participar en un aprendizaje apasionante:

La sección Literature analysis del Student’s Book, y el contenido STEAM del Workbook, animan a los alumnos a participar con gran variedad de asignaturas
enriquecedoras.

 Una gran variedad de recursos tanto digitales como impresos, diseñados para cubrir sus necesidades en distintos contextos de aprendizaje:
La Student’s App incluye actividades de gamificación para que la práctica de lenguaje sea fácil y divertida, y permite a los profesores asignar tareas para que sus alumnos
los completen en sus dispositivos preferidos.

¿Qué hace que un alumno sea un gran pensador?

Los grandes pensadores se convierten en grandes aprendices. La capacidad de pensar de diferentes maneras y de afrontar los problemas y los retos mediante una serie de
destrezas, nos ayuda a aprender de una forma más efectiva y a conseguir nuestras metas y aspiraciones. ¿Qué clase de destrezas necesitan los alumnos para ser grandes pensadores
… y grandes aprendices?

 INTELIGENCIA EMOCIONAL: La capacidad de identificar y gestionar tus propias emociones, así como las de los demás.

 CONCIENCIA CULTURAL: La capacidad de reconocer y apreciar que existen tanto semejanzas como diferencias entre diversas culturas.

 PENSAMIENTO CRÍTICO: La capacidad de pensar cuidadosamente en un tema o idea de forma racional y con una mentalidad abierta.

 COMUNICACIÓN GLOBAL: La capacidad de interactuar con éxito con la gente en el mundo real, o mediante la creación de contenidos tales como vídeos o blogs.

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Programación GREAT THINKERS B1

 APRENDIZAJE APASIONADO: La capacidad de sacar el máximo provecho de tus talentos naturales y de las destrezas relacionadas con tus intereses personales para
mejorar tu aprendizaje.

 CULTURA DIGITAL: La capacidad de agrupar una serie de competencias digitales que nos ayudan a encontrar, evaluar, crear y comunicar información en plataformas
digitales. Los materiales de Great Thinkers han sido específicamente desarrollados para ofrecer a los alumnos una práctica regular de estas destrezas básicas para ser
grandes pensadores.

En el Student’s Book …

 Great Learners, Great Thinkers:

Esta nueva sección, única en cada unidad del Student’s Book, combina una serie de características que van más allá de la clase, para ayudar a los alumnos a desarrollar
las destrezas que necesitarán para su vida fuera del ámbito de aprendizaje. Las páginas de la sección Great Learners, Great Thinkers han sido desarrolladas
específicamente para ayudar a los alumnos a mejorar sus destrezas de pensamiento y su comprensión acerca de su propio bienestar emocional. Ligadas temáticamente al
contenido de la unidad, cada doble página presenta una rutina de pensamiento. Las rutinas ayudan a los alumnos a desarrollar estrategias de pensamiento alternativo a
través de actividades escalonadas, paso a paso. Las tareas SEL, de aprendizaje emocional y social, animan a los alumnos a reflexionar sobre su propio bienestar social y
emocional mediante la exploración de temas como la empatía, escuchar a los demás y mantener la mente abierta.

Al final de la lección, los alumnos evalúan cómo aplican a sus propias vidas esos aspectos de aprendizaje social y emocional, graduándose a sí mismos en el ‘Learner
profile’ al final del Student’s Book.

 Vídeos documentales

Cada sección Great Learners, Great Thinkers comienza con un impactante y motivador vídeo documental basado en el mundo real y relacionado con el tema de la
lección, que actúa como trampolín para explorar el tema de la sección. Los vídeos están graduados de acuerdo con cada nivel y ofrecen la opción de mostrar subtítulos.
Los vídeos se pueden explotar más a fondo mediante una serie de tareas de comprensión.

 Contenido del mundo real

El Student’s Book está repleto de contenidos fascinantes del mundo real, que tendrán un gran impacto en los alumnos adolescentes. Los temas para los textos y las
actividades han sido seleccionados específicamente teniendo en cuenta los intereses de los adolescentes de hoy. En particular, los textos de las páginas principales de
‘Reading’ y ‘Listening’ están siempre basados en gente, lugares y acontecimientos reales. Este contenido del mundo real asegura que los alumnos no están sólo
aprendiendo un idioma, sino que también están asimilando cosas del mundo más allá de la clase.

 Proyectos y ‘Virtual Classroom Exchange’

El Student’s Book incluye cinco Proyectos Colaborativos: uno cada dos unidades, que están temáticamente ligados a una de las dos actividades de ‘Culture exchange’ de
las dos unidades previas. Los proyectos practican una serie de destrezas, tanto académicas como digitales, y ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar
colaborativamente en grupos para investigar y crear un proyecto sobre un tema cultural de su propio país. Los alumnos, no sólo pueden presentar su proyecto al resto de
la clase, sino que también pueden participar en un ‘intercambio de clases virtual’.

Esta herramienta única permite a los alumnos conectarse online con otros usuarios del curso alrededor del mundo, animándoles a usar el inglés para propósitos
comunicativos reales en un intercambio cultural auténtico.
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Programación GREAT THINKERS B1

 Vídeo de ‘Flipped classroom’

El concepto de ‘Flipped classroom’ se refiere a que los alumnos aprenden nuevo contenido fuera de la clase y después lo practican en el aula con el profesor. Esto
permite al profesor dar una ayuda más personalizada y mayor atención durante la etapa de práctica.
También implica que los alumnos pueden trabajar a su propio ritmo durante la fase de presentación. En cada unidad de Great Thinkers aparecen vídeos de presentación
de gramática del tipo ‘flipped classroom’.
Los vídeos explican la gramática mediante diversos enfoques y contextos. Dependiendo de las necesidades de los alumnos, los vídeos se pueden usar antes, durante o
después de la clase, para auto-estudio.
Hay cuatro tipos distintos de vídeos de ‘flipped classroom’ a lo largo del Student’s Book.
En el primero aparece el autor de Great Thinkers, David Spencer. David nos guía a través del punto gramatical, poniendo ejemplos útiles y añadiendo su inconfundible
sentido del humor a sus explicaciones.
El segundo es un blog presentado por los ‘Gurús gramaticales’ adolescentes Oli y Meg. A los gurús gramaticales les encanta la gramática y, mediante ejemplos de sus
propias vidas, nos explican por qué, cómo y cuándo utilizarla. Cada blog termina con un divertido cuestionario para hacer con toda la clase.
El tercer tipo de vídeo de ‘flipped classroom’ utiliza animaciones atractivas para presentar y explorar cada punto gramatical.
El cuarto tipo de vídeo usa un enfoque en forma de pizarra animada, y presenta cada punto gramatical de una forma clara y lógica.
La variedad de enfoques en los vídeos de ‘Flipped classroom’ hacen que el aprendizaje de la gramática resulte atractivo y divertido para los alumnos.

 Exam success
Al finalizar cada dos unidades, las páginas de ‘Exam success’ ofrecen a los alumnos más práctica de tareas del tipo del examen de ‘B1 Preliminary for Schools’, que ya
han visto en las dos unidades previas. Además de repasar este tipo de tareas, esta sección también ofrece consejos útiles para los exámenes, para que los alumnos puedan
maximizar su potencial tanto en los exámenes escolares, como en los oficiales. En el Student’s y Teacher’s Resource Centres hay también gran cantidad de consejos para
los exámenes, ofreciendo una ayuda más profunda y estrategias para afrontarlos.

 Análisis literario
Al final del Student’s Book se incluye una sección de ocho páginas de análisis literario, que los alumnos pueden aprovechar para acceder a una lectura graduada fácil y
totalmente novedosa. Aquí se incluye información sobre el contexto y extractos de la lectura, acompañados de ejercicios, estrategias para el análisis literario, así como
práctica de los nuevos descriptores literarios del CEFR. Todo ello ofrece una experiencia de lectura más divertida y satisfactoria de estos clásicos de ficción.

En el Workbook …

 Exam trainer
El ‘Exam trainer’ ofrece una práctica completa de los exámenes ‘B1 Preliminary for Schools’, además de un completo desglose de las diferentes partes del examen, con
información para la evaluación de cada tarea y consejos útiles para el examen.

 STEAM
Una nueva sección intercurricular de ocho páginas combina aspectos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (‘STEAM’ por sus siglas en inglés). Los
alumnos intentan conseguir tres retos ‘STEAM’ usando diferentes aspectos del pensamiento computacional. Las páginas ‘STEAM’ animan a los alumnos a usar el inglés
de un modo práctico, al tiempo que despiertan su interés por las carreras STEAM. La sección incluye un apartado ‘Women in science’ centrado en figuras femeninas
inspiradoras relacionadas con la ciencia.

 Grammar savvy
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Programación GREAT THINKERS B1

Esta sección ofrece práctica gramatical para una mezcla de niveles, con dos grados de dificultad: Reinforcement (para alumnos de nivel más bajo) y Challenge (para
alumnos de nivel más alto). La columna Challenge termina con una tarea de ‘Critical thinkers’ para usar destrezas de pensamiento más elevadas.

 Páginas de planificación de los Proyectos colaborativos

Las páginas de planificación de los Proyectos colaborativos ofrecen a los alumnos un espacio donde registrar sus pensamientos y sus planes para cada Proyecto
colaborativo del Student’s Book. Estas revistas visuales actúan como un soporte más y animan a los alumnos a pensar en sus proyectos de forma independiente, para que
puedan colaborar mejor con el grupo. La página de evaluación del Proyecto ofrece algunas pautas para que los alumnos puedan evaluar los proyectos de sus compañeros,
así como el proyecto de su propio grupo.

 On-the-Go Practice
La herramienta ‘On-the-Go Practice’ ofrece a los alumnos práctica gamificada de la gramática y el vocabulario clave del curso, para que la puedan utilizar en sus
teléfonos móviles.

 Diseño Universal para el Aprendizaje:

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es una metodología que promueve el uso equitativo, sencillo e intuitivo de los recursos, la flexibilidad, la tolerancia al
error, el empleo de información perceptible y el esfuerzo físico reducido; un enfoque inclusivo que ayuda a minimizar las (posibles) barreras y maximizar el aprendizaje
de todo el alumnado.
Los recursos DUA utilizados en este material están adaptados a esta filosofía: variedad de formatos de expresión y de recepción de la información: lecturas, vídeos,
audios, actividades manipulativas, de expresión corporal, de expresión oral, diagramas visuales, organizadores gráficos, glosarios, actividades de repaso de lo aprendido,
etc.
Se pueden encontrar ejemplos de los principios DUA a través de las actividades de la sección ‘Atención a las diferencias individuales’ de esta Programación.

 Aprendizaje servicio:
El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los
participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
Es una forma de combinar el aprendizaje con el compromiso social. Se trata de aprender haciendo un servicio a la comunidad.
El verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.
Por otro lado, los niños y jóvenes no son los ciudadanos del futuro, son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno.
Ayudar a los otros, es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque los chicos y chicas encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos
y habilidades en una práctica solidaria.
Podemos encontrar ejemplos de Aprendizaje-servicio en esta Programación, en las Situaciones de Aprendizaje que se pueden adaptar fácilmente para abordar acciones
de Aprendizaje-servicio.

6B) COMPONENTES DEL PROYECTO GREAT THINKERS B1.

Para alumnos …

 Student’s Book
El Student’s Book de Great Thinkers B1 contiene diez unidades, con referencia y repaso de gramática y vocabulario en las secciones ‘Check it’ al final de cada unidad. A
lo largo de todo el libro aparecen actividades del estilo del examen, con consolidación y práctica cada dos unidades en las secciones ‘Exam success’.

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Programación GREAT THINKERS B1

 Digital Student’s Book

El Student’s Book digital de Great Thinkers B1 ofrece una experiencia de aprendizaje interactiva y rica en contenidos para los alumnos. Las páginas de esta versión
mejorada del Student’s Book son fáciles de navegar, e incluyen audios y vídeos intercalados, así como actividades interactivas.

 Workbook
El Workbook ofrece consolidación de la gramática y el vocabulario esencial del Student’s Book, con práctica extra de reading, listening, speaking y writing. Las páginas
de repaso acumulativo que aparecen cada dos unidades ofrecen más actividades de repaso, mientras que los ‘Great students’ tips’ ofrecen consejos sobre técnicas de
estudio y para los exámenes.

 Digital Workbook
La versión digital del Workbook incluye actividades totalmente interactivas, con audios y marcación automática.

 On-the-Go Practice
La herramienta ‘On-the-Go Practice’ ofrece práctica divertida del vocabulario y la gramática del Student’s Book. Los alumnos completan actividades interactivas y
obtienen recompensas en el ‘Challenge Mode’ por medio de actividades alineadas con el curso, en pequeños bocados y todo ello diseñado para su uso en dispositivos
móviles.

 Student’s App
La Student’s App da a los alumnos acceso a una selección de componentes digitales, tales como el Digital Student’s Book, Digital Workbook, Student’s Resource Centre
y On-the-Go Practice. La app se puede descargar o se puede abrir online en un navegador.

 Student’s Resource Centre (SRC)

El Student’s Resource Centre contiene materiales para los alumnos, incluyendo consejos para tener éxito en los exámenes y los audios del Workbook. Todo ello
accesible para los alumnos.

 Reader
La versión digital de la lectura graduada de Macmillan, The Secret Garden, se puede descargar o puede ser visualizada online por los alumnos.

Para profesores …
Un enfoque flexible a la hora de dar clase es más importante que nunca en el mundo actual, en el que cada contexto de aprendizaje es diferente, con sus propias ventajas
e inconvenientes. Great Thinkers ofrece soluciones simples a las condiciones complejas de la clase, atendiendo a una gran variedad de entornos de aprendizaje, mediante
su amplia gama de componentes digitales. Desde la enseñanza presencial hasta el aprendizaje híbrido, la oferta digital de Great Thinkers ha sido diseñada para que
preparar y dar las clases resulte sencillo y no estresante.

 Classroom Presentation Kit

El ‘Classroom Presentation Kit’ comprende el Digital Student’s Book y Workbook con actividades totalmente interactivas.
Las páginas mejoradas del Student’s Book y del Workbook son fáciles de navegar, y contienen intercalados los audios, vídeos, y las claves de respuestas: perfecto para
realizar y corregir las actividades en todos los contextos de clase.

 eBook
El eBook para profesores es una versión digital del Teacher’s Book, accesible a través del Teacher’s Resource Centre.

 Kahoot!
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Programación GREAT THINKERS B1

Puedes evaluar el lenguaje y al mismo tiempo añadir un emocionante elemento competitivo para dar un ritmo trepidante a las clases, con concursos de Kahoot!
especialmente diseñados. Puedes acceder en www.macmillanenglish.com/kahoot.

 Teacher’s Resource Centre (TRC)

El Teacher’s Resource Centre ofrece una gran variedad de recursos complementarios y worksheets de fácil acceso,
que incluyen práctica extra de gramática y de lectura, tests de fin de la unidad, de mitad de curso y de fin de curso en dos niveles de dificultad, y wordlists traducidas.

 Test Generator
Se puede utilizar el Test Generator para crear y adaptar los tests a las necesidades individuales de cada alumno. También se pueden descargar tests de fin de la unidad, de
mitad de curso y de fin de curso ya existentes en dos niveles de dificultad.

 Teacher’s App
La exclusiva Teacher’s App contiene todos los componentes digitales de Great Thinkers incluyendo el Student’s Book y el
Workbook, que se pueden proyectar en una pizarra interactiva. Los profesores también pueden acceder al Learning Management System, donde pueden crear clases,
añadir alumnos y seguir sus progresos. La Teacher’s App se puede descargar o abrir online en un navegador.

 Homework Manager
Se pueden asignar tareas para casa y establecer notificaciones de recordatorio muy útiles para los alumnos que estén usando el Digital Student’s Book, Digital Workbook
o On-the-Go Practice para completar las tareas a tiempo para la clase.
El Homework Manager también es un canal de comunicación muy útil con la clase cuando se trabaja en remoto: se pueden
enviar enlaces a plataformas compartidas a toda la clase al mismo tiempo.

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Programación GREAT THINKERS B1

7. EVALUACIÓN

7.A) EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
 2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento de la situación del
alumnado con necesidades educativas especiales, estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el proceso
educativo, con los apoyos que cada uno precise.
 3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o
ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida.
 4. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en
cuenta sus criterios de evaluación.
 5. La evaluación de un ámbito, en el caso de que se configure, se realizará también de forma integrada.
 6. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a los que se refiere el artículo 24 serán evaluados de conformidad con los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
 7. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares, la evaluación se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las
mismas.
 8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de
los mismos.
 9. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una
única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.
 10. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
permitan la valoración objetiva de todo el alumnado garantizándose, asimismo, que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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Programación GREAT THINKERS B1

Evaluación de diagnóstico.
En el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su
alumnado. Esta evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el
profesorado, para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad educativa. Esta evaluación, de carácter censal, tendrá como marco de
referencia el establecido en el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

7.B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ya especificados en las Tablas del apartado 5 de este documento.

7.C) RECURSOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa (Informal)

Observación en clase para comprobar tanto el progreso individual como el global
Ejercicios del Workbook.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.

Evaluación sumativa (Formal)

Los alumnos pueden repasar los contenidos aprendidos a lo largo de la unidad utilizando las secciones Check it y Test yourself al final de la unidad, así como los apartados
Exam success cada dos unidades del Student’s Book y el Workbook Cumulative review cada dos unidades del Workbook.
Aparte de esto, Great Thinkers B1 ofrece más recursos para evaluar el progreso de los alumnos:

-Test de la unidad, en dos niveles de dificultad

-Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
-Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
-Test Generator
Rúbricas
- Rúbricas de Criterios de evaluación (apartado 7E de este documento)
- Rúbricas de Competencias clave (apartado 7F de este documento)
- Rúbricas de cada unidad didáctica (Anexo al final de este documento)

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Programación GREAT THINKERS B1

7.D) TIPOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarán los conocimientos nuevos.
 Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos
que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etcétera).
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y
saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje.

Todos los tipos de evaluación son necesarias, y todas se pueden llevar a cabo mediante el listado de recursos del apartado anterior, aunque será la Evaluación
Continua y formativa la base del proceso de evaluación del alumnado.

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Programación GREAT THINKERS B1
7.E) RÚBRICAS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
EDUCACIÓN SECUNDARIA (CURSOS PRIMERO Y SEGUNDO)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(1º Y 2º DE ESO)
Interpretar y analizar el sentido global y la
CE1.1. información específica y explícita de textos orales, explícita de textos orales,
escritos y multimodales breves y sencillos.
Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada
CE1.2. las estrategias y conocimientos más adecuados en
situaciones comunicativas cotidianas.
Expresar oralmente textos breves, sencillos,
estructurados, comprensibles y adecuados a la
CE2.1.
situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y
frecuentes.
Organizar y redactar textos breves y
comprensibles, con claridad, coherencia, cohesión
CE2.2.
y adecuación a la situación comunicativa
propuesta.
Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada
CE2.3. conocimientos y estrategias para planificar,
producir y revisar textos comprensibles.
1.
Nunca o casi nunca
No es capaz de interpretar y
analizar el sentido global y la interpretar y analizar el sentido
información específica y
escritos y multimodales breves orales, escritos y multimodales
y sencillos, ni siquiera con
ayuda.
Presenta mucha dificultad para
seleccionar, organizar y aplicar
de forma guiada las estrategias
y conocimientos más
adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas.
Se muestra incapaz de expresar
oralmente textos breves,
sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la
situación comunicativa sobre
asuntos cotidianos y frecuentes.
Le resulta muy complicado
organizar y redactar textos
breves y comprensibles, con
claridad, coherencia, cohesión cohesión y adecuación a la
y adecuación a la situación
comunicativa propuesta.
Manifiesta mucha dificultad
para seleccionar, organizar y
aplicar de forma guiada
conocimientos y estrategias
para planificar, producir y
revisar textos comprensibles.
2.
A menudo
Consigue con mucha dificultad,
global y la información
específica y explícita de textos
breves y sencillos, aunque
necesita ayuda.
Se esfuerza en seleccionar,
organizar y aplicar de forma
guiada las estrategias y
conocimientos más adecuados
en situaciones comunicativas
cotidianas, aunque requiere
apoyo.
Trata de expresar oralmente
textos breves, sencillos,
estructurados, comprensibles y
adecuados a la situación
comunicativa sobre asuntos
cotidianos y frecuentes, aunque
encuentra cierta dificultad.
Le cuesta organizar y redactar
textos breves y comprensibles,
con claridad, coherencia,
situación comunicativa
propuesta, aunque lo intenta.
Intenta, con bastante esfuerzo,
seleccionar, organizar y aplicar
de forma guiada conocimientos
y estrategias para planificar,
producir y revisar textos
comprensibles, y lo consigue a
veces.
3.
Casi siempre
Logra, con relativa facilidad,
interpretar y analizar el sentido
global y la información
específica y explícita de textos
orales, escritos y multimodales
breves y sencillos, con poca
necesidad de ayuda.
Consigue con ayuda puntual,
seleccionar, organizar y aplicar
de forma guiada las estrategias
y conocimientos más
adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas.
Puede, con bastante habilidad,
expresar oralmente textos
breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la
situación comunicativa sobre
asuntos cotidianos y frecuentes.
Muestra cierta facilidad para
organizar y redactar textos
breves y comprensibles, con
claridad, coherencia, cohesión
y adecuación a la situación
comunicativa propuesta.
Es casi siempre capaz de
seleccionar, organizar y aplicar
de forma guiada conocimientos
y estrategias para planificar,
producir y revisar textos
comprensibles.
4.
Siempre
Logra, sin dificultad, interpretar
y analizar el sentido global y la
información específica y
explícita de textos orales,
escritos y multimodales breves
y sencillos, de forma autónoma.
Es capaz de seleccionar,
organizar y aplicar de forma
guiada las estrategias y
conocimientos más adecuados
en situaciones comunicativas
cotidianas, con facilidad.
Consigue sin problemas,
expresar oralmente textos
breves, sencillos, estructurados,
comprensibles y adecuados a la
situación comunicativa sobre
asuntos cotidianos y frecuentes,
en casi todas las ocasiones.
Demuestra gran habilidad para
organizar y redactar textos
breves y comprensibles, con
claridad, coherencia, cohesión
y adecuación a la situación
comunicativa propuesta.
Siempre tiene éxito al
seleccionar, organizar y aplicar
de forma guiada conocimientos
y estrategias para planificar,
producir y revisar textos
comprensibles.
33
Programación GREAT THINKERS B1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(1º Y 2º DE ESO)
Planificar y participar en situaciones interactivas
CE3.1.
breves y sencillas sobre temas cotidianos.
Seleccionar, organizar y utilizar estrategias para
iniciar, mantener y terminar la comunicación,
CE3.2.
tomar y ceder la palabra y solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones.
Inferir y explicar textos, conceptos y
CE4.1.
comunicaciones breves y sencillas.
Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a
CE4.2.
crear puentes y faciliten la comprensión.
Comparar y contrastar las similitudes y
CE5.1.
diferencias entre distintas lenguas.
Utilizar y diferenciar los conocimientos y
CE5.2. estrategias de mejora de su capacidad de
comunicar y de aprender la lengua extranjera.
1. 2.
Nunca o casi nunca A menudo
Casi siempre consigue
No logra planificar y participar
planificar y participar en
en situaciones interactivas
situaciones interactivas breves
breves y sencillas sobre temas
y sencillas sobre temas
cotidianos aunque se le ofrezca
cotidianos, aunque presenta
ayuda.
bastantes dificultades.
No alcanza a seleccionar,
Muestra relativa dificultad
organizar y utilizar estrategias
para, seleccionar, organizar y
para iniciar, mantener y
utilizar estrategias para iniciar,
terminar la comunicación,
mantener y terminar la
tomar y ceder la palabra y
comunicación, tomar y ceder la
solicitar y formular
palabra y solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones ni
aclaraciones y explicaciones,
siquiera con la ayuda del
aunque lo intenta.
profesorado.
Consigue con mucha dificultad,
No es capaz de inferir y
inferir y explicar textos,
explicar textos, conceptos y
conceptos y comunicaciones
comunicaciones breves y
breves y sencillas, aunque
sencillas, ni siquiera con ayuda.
necesita ayuda.
Casi siempre consigue aplicar,
No logra aplicar, de forma
de forma guiada, estrategias
guiada, estrategias que ayuden
que ayuden a crear puentes y
a crear puentes y faciliten la
faciliten la comprensión,
comprensión aunque se le
aunque presenta bastantes
ofrezca ayuda.
dificultades.
Se esfuerza en comparar y
Presenta mucha dificultad para
contrastar las similitudes y
comparar y contrastar las
diferencias entre distintas
similitudes y diferencias entre
lenguas, aunque requiere
distintas lenguas.
apoyo.
Trata de utilizar y diferenciar
Se muestra incapaz de utilizar y
los conocimientos y estrategias
diferenciar los conocimientos y
de mejora de su capacidad de
estrategias de mejora de su
comunicar y de aprender la
capacidad de comunicar y de
lengua extranjera, aunque
aprender la lengua extranjera.
encuentra cierta dificultad.
3.
Casi siempre
Puede planificar y participar en
situaciones interactivas breves
y sencillas sobre temas
cotidianos en casi todas las
situaciones.
Es capaz de seleccionar,
organizar y utilizar estrategias
para iniciar, mantener y
terminar la comunicación,
tomar y ceder la palabra y
solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones,
con algo de ayuda.
Logra, con relativa facilidad,
inferir y explicar textos,
conceptos y comunicaciones
breves y sencillas, con poca
necesidad de ayuda.
Puede aplicar, de forma guiada,
estrategias que ayuden a crear
puentes y faciliten la
comprensión en casi todas las
situaciones.
Consigue con ayuda puntual,
comparar y contrastar las
similitudes y diferencias entre
distintas lenguas
Puede, con bastante habilidad,
utilizar y diferenciar los
conocimientos y estrategias de
mejora de su capacidad de
comunicar y de aprender la
lengua extranjera.
4.
Siempre
Muestra una gran facilidad para
planificar y participar en
situaciones interactivas breves
y sencillas sobre temas
cotidianos, en cualquier
situación.
Demuestra maestría a la hora
de seleccionar, organizar y
utilizar estrategias para iniciar,
mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la
palabra y solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones
casi sin ayuda.
Logra, sin dificultad, inferir y
explicar textos, conceptos y
comunicaciones breves y
sencillas, de forma autónoma.
Muestra una gran facilidad para
aplicar, de forma guiada,
estrategias que ayuden a crear
puentes y faciliten la
comprensión, en cualquier
situación.
Es capaz de comparar y
contrastar las similitudes y
diferencias entre distintas
lenguas, con facilidad.
Consigue sin problemas,
utilizar y diferenciar los
conocimientos y estrategias de
mejora de su capacidad de
comunicar y de aprender la
lengua extranjera, en casi todas
las ocasiones.
34
Programación GREAT THINKERS B1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.
(1º Y 2º DE ESO)
Nunca o casi nunca
Le resulta muy complicado
identificar y registrar,
Identificar y registrar, siguiendo modelos, los
siguiendo modelos, los
CE5.3. progresos y dificultades de aprendizaje de la
progresos y dificultades de
lengua extranjera.
aprendizaje de la lengua
extranjera.
Manifiesta mucha dificultad
para actuar de forma empática
Actuar de forma empática y respetuosa en y respetuosa en situaciones
CE6.1. situaciones interculturales, rechazando cualquier interculturales, rechazando
tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo. cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y
estereotipo.
No logra aceptar y adecuarse a
la diversidad lingüística,
Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística,
cultural y artística propia de
CE6.2. cultural y artística propia de países donde se habla
países donde se habla la lengua
la lengua extranjera.
extranjera aunque se le ofrezca
ayuda.
Le resulta muy complicado
Apreciar la diversidad lingüística, cultural y apreciar la diversidad
CE6.3. artística, atendiendo a valores ecosociales y lingüística, cultural y artística,
democráticos. atendiendo a valores
ecosociales y democráticos.
2.
A menudo
Le cuesta identificar y registrar,
siguiendo modelos, los
progresos y dificultades de
aprendizaje de la lengua
extranjera, aunque lo intenta.
Intenta, con bastante esfuerzo,
actuar de forma empática y
respetuosa en situaciones
interculturales, rechazando
cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y
estereotipo, y lo consigue a
veces.
Casi siempre consigue aceptar
y adecuarse a la diversidad
lingüística, cultural y artística
propia de países donde se habla
la lengua extranjera, aunque
presenta bastantes dificultades.
Le cuesta apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores
ecosociales y democráticos,
aunque lo intenta.
3.
Casi siempre
Muestra cierta facilidad para
identificar y registrar,
siguiendo modelos, los
progresos y dificultades de
aprendizaje de la lengua
extranjera.
Es casi siempre capaz de actuar
de forma empática y respetuosa
en situaciones interculturales,
rechazando cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y
estereotipo.
Puede aceptar y adecuarse a la
diversidad lingüística, cultural
y artística propia de países
donde se habla la lengua
extranjera en casi todas las
situaciones.
Muestra cierta facilidad para
apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores
ecosociales y democráticos.
4.
Siempre
Demuestra gran habilidad para
identificar y registrar,
siguiendo modelos, los
progresos y dificultades de
aprendizaje de la lengua
extranjera.
Siempre tiene éxito al actuar de
forma empática y respetuosa en
situaciones interculturales,
rechazando cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y
estereotipo.
Muestra una gran facilidad para
aceptar y adecuarse a la
diversidad lingüística, cultural
y artística propia de países
donde se habla la lengua
extranjera, en cualquier
situación.
Demuestra gran habilidad para
apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores
ecosociales y democráticos.
35
Programación GREAT THINKERS B1
7.F) RÚBRICAS DE COMPETENCIAS CLAVE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA 1.
SECUNDARIA Nunca o casi nunca
No es capaz de expresarse de
Se expresa de forma oral, escrita o signada con forma oral, escrita o signada
CCL1. coherencia, y participa en interacciones con coherencia, y participar en
comunicativas. interacciones comunicativas,
ni siquiera con ayuda.
Presenta mucha dificultad para
comprender, interpretar y
Comprende, interpreta y valora con actitud crítica
CCL2. valorar con actitud crítica
textos orales, escritos o multimodales.
textos orales, escritos o
multimodales.
Se muestra incapaz de
localizar, seleccionar y
Localiza, selecciona y contrasta información
contrastar información
procedente de diferentes fuentes, evaluando su
CCL3. procedente de diferentes
fiabilidad y mostrando respeto a la propiedad
fuentes, evaluando su
intelectual.
fiabilidad y mostrando respeto
a la propiedad intelectual.
Le resulta muy complicado
leer con autonomía obras
Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su
diversas adecuadas a su edad,
CCL4. edad, y crea textos de intención literaria de
y crear textos de intención
progresiva complejidad.
literaria de progresiva
complejidad.
Manifiesta mucha dificultad
para poner sus prácticas
Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la
comunicativas al servicio de la
CCL5. convivencia democrática y la resolución dialogada
convivencia democrática y la
de los conflictos.
resolución dialogada de los
conflictos.
2.
A menudo
Consigue, con mucha
dificultad, expresarse de
forma oral, escrita o signada
con coherencia, y participar en
interacciones comunicativas,
aunque necesita ayuda.
Se esfuerza en comprender,
interpretar y valorar con
actitud crítica textos orales,
escritos o multimodales,
aunque requiere apoyo.
Trata de localizar, seleccionar
y contrastar información
procedente de diferentes
fuentes, evaluando su
fiabilidad y mostrando respeto
a la propiedad intelectual,
aunque encuentra cierta
dificultad.
Le cuesta leer con autonomía
obras diversas adecuadas a su
edad, y crear textos de
intención literaria de
progresiva complejidad,
aunque lo intenta.
Intenta, con bastante esfuerzo,
poner sus prácticas
comunicativas al servicio de la
convivencia democrática y la
resolución dialogada de los
conflictos, y lo consigue a
veces.
3.
Casi siempre
Logra, con relativa facilidad, Logra, sin dificultad,
expresarse de forma oral,
escrita o signada con
coherencia, y participar en
interacciones comunicativas,
con poca necesidad de ayuda.
Consigue, con ayuda puntual,
comprender, interpretar y
valorar con actitud crítica
textos orales, escritos o
multimodales.
Puede, con bastante habilidad,
localizar, seleccionar y
contrastar información
procedente de diferentes
fuentes, evaluando su
fiabilidad y mostrando respeto
a la propiedad intelectual.
Muestra cierta facilidad para Demuestra gran habilidad para
leer con autonomía obras
diversas adecuadas a su edad, diversas adecuadas a su edad,
y crear textos de intención
literaria de progresiva
complejidad.
Es casi siempre capaz de
poner sus prácticas
comunicativas al servicio de la
convivencia democrática y la
resolución dialogada de los
conflictos.
4.
Siempre
expresarse de forma oral,
escrita o signada con
coherencia, y participar en
interacciones comunicativas,
de forma autónoma.
Es capaz de comprender,
interpretar y valorar con
actitud crítica textos orales,
escritos o multimodales, con
facilidad.
Consigue, sin problemas,
localizar, seleccionar y
contrastar información
procedente de diferentes
fuentes, evaluando su
fiabilidad y mostrando respeto
a la propiedad intelectual, en
casi todas las ocasiones.
leer con autonomía obras
y crear textos de intención
literaria de progresiva
complejidad.
Siempre tiene éxito al poner
sus prácticas comunicativas al
servicio de la convivencia
democrática y la resolución
dialogada de los conflictos.
36
Programación GREAT THINKERS B1
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA 1.
SECUNDARIA Nunca o casi nunca
No logra usar eficazmente
una o más lenguas, además de
Usa eficazmente una o más lenguas, además de las
las familiares, para responder familiares, para responder a
CP1. familiares, para responder a sus necesidades
a sus necesidades
comunicativas.
comunicativas aunque se le
ofrezca ayuda.
No alcanza a realizar
transferencias entre distintas para realizar transferencias
Realiza transferencias entre distintas lenguas como lenguas como estrategia para
CP2. estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio comunicarse y ampliar su
lingüístico individual. repertorio lingüístico
individual, ni siquiera con la lingüístico individual, aunque
ayuda del profesorado.
No es capaz de conocer,
valorar y respetar la
Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y diversidad lingüística y
CP3.
cultural presente en la sociedad. cultural presente en la
sociedad, ni siquiera con
ayuda.
Presenta mucha dificultad para
Utiliza métodos inductivos, deductivos y lógicos utilizar métodos inductivos,
STEM1. propios del razonamiento matemático en situaciones deductivos y lógicos propios
conocidas. del razonamiento matemático
en situaciones conocidas.
Se muestra incapaz de utilizar
el pensamiento científico para
Utiliza el pensamiento científico para entender y entender y explicar los
STEM2. explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, fenómenos que ocurren a su
mostrando una actitud crítica acerca de la ciencia. alrededor, mostrando una
actitud crítica acerca de la
ciencia.
Le resulta muy complicado
plantear y desarrollar
Plantea y desarrolla proyectos diseñando, proyectos diseñando,
STEM3. fabricando y evaluando diferentes prototipos o fabricando y evaluando
modelos para generar y/o utilizar productos. diferentes prototipos o
modelos para generar y/o
utilizar productos.
2.
A menudo
Casi siempre consigue usar
eficazmente una o más
lenguas, además de las
sus necesidades
comunicativas, aunque
presenta bastantes
dificultades.
Muestra relativa dificultad
entre distintas lenguas como
estrategia para comunicarse y
ampliar su repertorio
lo intenta.
Consigue, con mucha
dificultad, conocer, valorar y
respetar la diversidad
lingüística y cultural presente
en la sociedad, aunque
necesita ayuda.
Se esfuerza en utilizar
métodos inductivos,
deductivos y lógicos propios
del razonamiento matemático
en situaciones conocidas,
aunque requiere apoyo.
Trata de utilizar el
pensamiento científico para
entender y explicar los
fenómenos que ocurren a su
alrededor, mostrando una
actitud crítica acerca de la
ciencia, aunque encuentra
cierta dificultad.
Le cuesta plantear y
desarrollar proyectos
diseñando, fabricando y
evaluando diferentes
prototipos o modelos para
generar y/o utilizar productos,
aunque lo intenta.
3. 4.
Casi siempre Siempre
Muestra una gran facilidad
Puede usar eficazmente una o
para usar eficazmente una o
más lenguas, además de las
más lenguas, además de las
familiares, para responder a
familiares, para responder a
sus necesidades comunicativas
sus necesidades comunicativas
en casi todas las situaciones.
en cualquier situación.
Demuestra maestría a la hora
Es capaz de realizar
de realizar transferencias entre
transferencias entre distintas
distintas lenguas como
lenguas como estrategia para
estrategia para comunicarse y
comunicarse y ampliar su
ampliar su repertorio
repertorio lingüístico
lingüístico individual casi sin
individual, con algo de ayuda.
ayuda.
Logra, con relativa facilidad,
Logra, sin dificultad, conocer,
conocer, valorar y respetar la
valorar y respetar la
diversidad lingüística y
diversidad lingüística y
cultural presente en la
cultural presente en la
sociedad, con poca necesidad
sociedad, de forma autónoma.
de ayuda.
Es capaz de utilizar métodos
Consigue, con ayuda puntual,
inductivos, deductivos y
utilizar métodos inductivos,
lógicos propios del
deductivos y lógicos propios
razonamiento matemático en
del razonamiento matemático
situaciones conocidas, con
en situaciones conocidas.
facilidad.
Consigue, sin problemas,
Puede, con bastante habilidad,
utilizar el pensamiento
utilizar el pensamiento
científico para entender y
científico para entender y
explicar los fenómenos que
explicar los fenómenos que
ocurren a su alrededor,
ocurren a su alrededor,
mostrando una actitud crítica
mostrando una actitud crítica
acerca de la ciencia, en casi
acerca de la ciencia.
todas las ocasiones.
Muestra cierta facilidad para, Demuestra gran habilidad para
plantear y desarrollar plantear y desarrollar
proyectos diseñando, proyectos diseñando,
fabricando y evaluando fabricando y evaluando
diferentes prototipos o diferentes prototipos o
modelos para generar y/o modelos para generar y/o
utilizar productos. utilizar productos.
37
Programación GREAT THINKERS B1
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA 1.
SECUNDARIA Nunca o casi nunca
Manifiesta mucha dificultad
para interpretar y transmitir
Interpreta y transmite resultados científicos,
STEM4. resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos en diferentes formatos.
matemáticos y tecnológicos en
diferentes formatos.
No logra emprender acciones emprender acciones
fundamentadas
Emprende acciones fundamentadas científicamente
científicamente para preservar científicamente para preservar
STEM5. para preservar la salud física y mental y el medio
la salud física y mental y el
ambiente.
medio ambiente, aunque se le medio ambiente, aunque
ofrezca ayuda.
No alcanza a realizar
búsquedas avanzadas en
internet atendiendo a criterios avanzadas en internet
Realiza búsquedas avanzadas en internet atendiendo
de validez, calidad, actualidad atendiendo a criterios de
CD1. a criterios de validez, calidad, actualidad y
y fiabilidad, respetando la
fiabilidad, respetando la propiedad intelectual.
propiedad intelectual, ni
siquiera con la ayuda del
profesorado.
No es capaz de crear
contenidos digitales, mediante
Crea contenidos digitales, mediante estrategias de
estrategias de tratamiento de
CD2. tratamiento de la información y el uso de diferentes
la información y el uso de
herramientas.
diferentes herramientas, ni
siquiera con ayuda.
Presenta mucha dificultad para
participar, colaborar e
Participa, colabora e interactúa mediante
interactuar mediante
herramientas y/o plataformas virtuales para
CD3. herramientas y/o plataformas
comunicarse, trabajar colaborativamente y
virtuales para comunicarse,
compartir contenidos.
trabajar colaborativamente y
compartir contenidos.
2.
A menudo
Intenta, con bastante esfuerzo,
interpretar y transmitir
resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos en
diferentes formatos, y lo
consigue a veces.
Casi siempre consigue
fundamentadas
la salud física y mental y el
presenta bastantes
dificultades.
Muestra relativa dificultad
para realizar búsquedas
validez, calidad, actualidad y
fiabilidad, respetando la
propiedad intelectual, aunque
lo intenta.
Consigue, con mucha
dificultad, crear contenidos
digitales, mediante estrategias
de tratamiento de la
información y el uso de
diferentes herramientas,
aunque necesita ayuda.
Se esfuerza en participar,
colaborar e interactuar
mediante herramientas y/o
plataformas virtuales para
comunicarse, trabajar
colaborativamente y compartir
contenidos, aunque requiere
apoyo.
3.
Casi siempre
Es casi siempre capaz de
interpretar y transmitir
resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos en
diferentes formatos.
Puede emprender acciones
fundamentadas
científicamente para preservar
la salud física y mental y el
medio ambiente en casi todas
las situaciones.
Es capaz de realizar
búsquedas avanzadas en
internet atendiendo a criterios
de validez, calidad, actualidad
y fiabilidad, respetando la
propiedad intelectual, con algo
de ayuda.
Logra, con relativa facilidad,
crear contenidos digitales,
mediante estrategias de
tratamiento de la información
y el uso de diferentes
herramientas, con poca
necesidad de ayuda.
Consigue, con ayuda puntual,
participar, colaborar e
interactuar mediante
herramientas y/o plataformas
virtuales para comunicarse,
trabajar colaborativamente y
compartir contenidos.
4.
Siempre
Siempre tiene éxito al
interpretar y transmitir
resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos en
diferentes formatos.
Muestra una gran facilidad
para emprender acciones
fundamentadas
científicamente para preservar
la salud física y mental y el
medio ambienten cualquier
situación.
Demuestra maestría a la hora
de realizar búsquedas
avanzadas en internet
atendiendo a criterios de
validez, calidad, actualidad y
fiabilidad, respetando la
propiedad intelectual casi sin
ayuda.
Logra, sin dificultad, crear
contenidos digitales, mediante
estrategias de tratamiento de
la información y el uso de
diferentes herramientas, de
forma autónoma.
Es capaz de participar,
colaborar e interactuar
mediante herramientas y/o
plataformas virtuales para
comunicarse, trabajar
colaborativamente y compartir
contenidos, con facilidad.
38
Programación GREAT THINKERS B1
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA 1.
SECUNDARIA Nunca o casi nunca
Se muestra incapaz de
identificar riesgos y adoptar
Identifica riesgos y adopta medidas al usar las medidas al usar las
CD4. tecnologías digitales para proteger los dispositivos, tecnologías digitales para
los datos personales, la salud y el medioambiente. proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el
medioambiente.
Le resulta muy complicado
desarrollar aplicaciones
Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y
informáticas sencillas y
CD5. soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para
soluciones tecnológicas
resolver problemas concretos.
creativas y sostenibles para
resolver problemas concretos.
Casi nunca regula y expresa
Regula y expresa sus emociones fortaleciendo el sus emociones fortaleciendo el fortaleciendo el optimismo y
CPSAA1.
optimismo y la motivación hacia el aprendizaje. optimismo y la motivación
hacia el aprendizaje.
No logra conocer los riesgos
para la salud relacionados con
Conoce los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, para
CPSAA2. factores sociales, para consolidar hábitos de vida consolidar hábitos de vida
saludable a nivel físico y mental. saludable a nivel físico y
mental aunque se le ofrezca
ayuda.
No alcanza a participar en el Muestra relativa dificultad
trabajo en grupo,
Participa en el trabajo en grupo, distribuyendo y distribuyendo y aceptando
CPSAA3. aceptando tareas de manera equitativa y empleando tareas de manera equitativa y aceptando tareas de manera
estrategias cooperativas. empleando estrategias
cooperativas, ni siquiera con estrategias cooperativas,
la ayuda del profesorado.
No es capaz de realizar
Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de autoevaluaciones sobre su
CPSAA4.
aprendizaje. proceso de aprendizaje, ni
siquiera con ayuda.
2.
A menudo
Trata de identificar riesgos y
adoptar medidas al usar las
tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el
medioambiente, aunque
encuentra cierta dificultad.
Le cuesta desarrollar
aplicaciones informáticas
sencillas y soluciones
tecnológicas creativas y
sostenibles para resolver
problemas concretos, aunque
lo intenta.
En pocas ocasiones, regula y
expresa sus emociones
la motivación hacia el
aprendizaje, aunque lo
consigue a veces.
Casi siempre consigue
conocer los riesgos para la
salud relacionados con
factores sociales, para
consolidar hábitos de vida
saludable a nivel físico y
mental, aunque presenta
bastantes dificultades.
para participar en el trabajo en
grupo, distribuyendo y
equitativa y empleando
aunque lo intenta.
Consigue, con mucha
dificultad, realizar
autoevaluaciones sobre su
proceso de aprendizaje,
aunque necesita ayuda.
3.
Casi siempre
Puede, con bastante habilidad,
identificar riesgos y adoptar
medidas al usar las
tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el
medioambiente.
Muestra cierta facilidad para
desarrollar aplicaciones
informáticas sencillas y
soluciones tecnológicas
creativas y sostenibles para
resolver problemas concretos.
Casi siempre regula y expresa
sus emociones fortaleciendo el
optimismo y la motivación
hacia el aprendizaje.
Puede conocer los riesgos para
la salud relacionados con
factores sociales, para
consolidar hábitos de vida
saludable a nivel físico y
mental en casi todas las
situaciones.
Es capaz de participar en el
trabajo en grupo,
distribuyendo y aceptando
tareas de manera equitativa y
empleando estrategias
cooperativas, con algo de
ayuda.
Logra, con relativa facilidad,
realizar autoevaluaciones
sobre su proceso de
aprendizaje, con poca
necesidad de ayuda.
4.
Siempre
Consigue, sin problemas,
identificar riesgos y adoptar
medidas al usar las
tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el
medioambiente, en casi todas
las ocasiones.
Demuestra gran habilidad para
desarrollar aplicaciones
informáticas sencillas y
soluciones tecnológicas
creativas y sostenibles para
resolver problemas concretos.
Siempre regula y expresa sus
emociones fortaleciendo el
optimismo y la motivación
hacia el aprendizaje.
Muestra una gran facilidad
para conocer los riesgos para
la salud relacionados con
factores sociales, para
consolidar hábitos de vida
saludable a nivel físico y
mental en cualquier situación.
Demuestra maestría a la hora
de participar en el trabajo en
grupo, distribuyendo y
aceptando tareas de manera
equitativa y empleando
estrategias cooperativas casi
sin ayuda.
Logra, sin dificultad, realizar
autoevaluaciones sobre su
proceso de aprendizaje, de
forma autónoma.
39
Programación GREAT THINKERS B1
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA 1.
SECUNDARIA Nunca o casi nunca
Presenta mucha dificultad para
planear objetivos para
Planea objetivos para aprender de sus errores en el
CPSAA5. aprender de sus errores en el
proceso de construcción del conocimiento.
proceso de construcción del
conocimiento.
Se muestra incapaz de analizar
la dimensión social y
Analiza la dimensión social y ciudadana de su
ciudadana de su propia
CC1. propia identidad, así como los hechos sociales,
identidad, así como los hechos
históricos y normativos que la determinan.
sociales, históricos y
normativos que la determinan.
Le resulta muy complicado
analizar y asumir los
Analiza y asume los principios y valores que
principios y valores que
emanan del proceso de integración europeo, la
CC2. emanan del proceso de
Constitución española y los derechos humanos y del
integración europeo, la
niño.
Constitución española y los
derechos humanos y del niño.
Manifiesta mucha dificultad
para comprender y analizar
Comprende y analiza problemas éticos
CC3. problemas éticos
fundamentales y de actualidad.
fundamentales y de
actualidad.
No logra comprender y
adoptar un estilo de vida
Comprende y adopta un estilo de vida sostenible y
CC4. sostenible y ecosocialmente
ecosocialmente responsable.
responsable aunque se le
ofrezca ayuda.
No alcanza a analizar
necesidades, oportunidades y
Analiza necesidades, oportunidades y afronta retos
CE1. afrontar retos con sentido
con sentido crítico.
crítico, ni siquiera con la
ayuda del profesorado.
Presenta mucha dificultad para
comprender los elementos
Comprende los elementos fundamentales de la
fundamentales de la economía
CE2. economía y las finanzas, aplicados a actividades y
y las finanzas, aplicados a
situaciones concretas.
actividades y situaciones
concretas.
2.
A menudo
Se esfuerza en planear
objetivos para aprender de sus
errores en el proceso de
construcción del
conocimiento, aunque requiere
apoyo.
Trata de analizar la dimensión
social y ciudadana de su
propia identidad, así como los
hechos sociales, históricos y
normativos que la determinan,
aunque encuentra cierta
dificultad.
Le cuesta analizar y asumir los
principios y valores que
emanan del proceso de
integración europeo, la
Constitución española y los
derechos humanos y del niño,
aunque lo intenta.
Intenta, con bastante esfuerzo,
comprender y analizar
problemas éticos
fundamentales y de
actualidad, y lo consigue a
veces.
Casi siempre consigue,
comprender y adoptar un
estilo de vida sostenible y
ecosocialmente responsable,
aunque presenta bastantes
dificultades.
Muestra relativa dificultad
para analizar necesidades,
oportunidades y afrontar retos
con sentido crítico, aunque lo
intenta.
Se esfuerza en comprender los
elementos fundamentales de la
economía y las finanzas,
aplicados a actividades y
situaciones concretas, aunque
requiere apoyo.
3.
Casi siempre
Consigue, con ayuda puntual,
planear objetivos para
aprender de sus errores en el
proceso de construcción del
conocimiento.
Puede, con bastante habilidad,
analizar la dimensión social y
ciudadana de su propia
identidad, así como los hechos
sociales, históricos y
normativos que la determinan.
Muestra cierta facilidad para
analizar y asumir los
principios y valores que
emanan del proceso de
integración europeo, la
Constitución española y los
derechos humanos y del niño.
Es casi siempre capaz de
comprender y analizar
problemas éticos
fundamentales y de
actualidad.
Muestra una gran facilidad
Puede comprender y adoptar
para comprender y adoptar un
un estilo de vida sostenible y
estilo de vida sostenible y
ecosocialmente responsable en
ecosocialmente responsable en
casi todas las situaciones.
cualquier situación.
Es capaz de analizar
necesidades, oportunidades y
afrontar retos con sentido
crítico, con algo de ayuda.
Consigue, con ayuda puntual,
comprender los elementos
fundamentales de la economía
y las finanzas, aplicados a
actividades y situaciones
concretas.
4.
Siempre
Es capaz de planear objetivos
para aprender de sus errores
en el proceso de construcción
del conocimiento, con
facilidad.
Consigue, sin problemas,
analizar la dimensión social y
ciudadana de su propia
identidad, así como los hechos
sociales, históricos y
normativos que la determinan,
en casi todas las ocasiones.
Demuestra gran habilidad para
analizar y asumir los
principios y valores que
emanan del proceso de
integración europeo, la
Constitución española y los
derechos humanos y del niño.
Siempre tiene éxito al
comprender y analizar
problemas éticos
fundamentales y de
actualidad.
Demuestra maestría a la hora
de analizar necesidades,
oportunidades y afrontar retos
con sentido crítico casi sin
ayuda.
Es capaz de comprender los
elementos fundamentales de la
economía y las finanzas,
aplicados a actividades y
situaciones concretas, con
facilidad.
40
Programación GREAT THINKERS B1
DESCRIPTORES PERFIL DE SALIDA 1.
SECUNDARIA Nunca o casi nunca
Se muestra incapaz de
desarrollar el proceso de
Desarrolla el proceso de creación de ideas y
creación de ideas y soluciones
soluciones valiosas para crear prototipos
CE3. valiosas para crear prototipos
innovadores, considerando la experiencia como una
innovadores, considerando la
oportunidad para aprender.
experiencia como una
oportunidad para aprender.
Le resulta muy complicado
Conoce, el patrimonio cultural y artístico, para conocer el patrimonio cultural
CCEC1.
construir su propia identidad. y artístico, para construir su
propia identidad.
Manifiesta mucha dificultad
para disfrutar de las
Disfruta de las manifestaciones artísticas y
manifestaciones artísticas y
CCEC2. culturales más destacadas del patrimonio en
culturales más destacadas del
cualquier medio o soporte.
patrimonio en cualquier medio
o soporte.
No logra desarrollar la
autoestima, la creatividad y el
Desarrolla la autoestima, la creatividad y el sentido sentido de pertenencia a través
CCEC3. de pertenencia a través de la expresión cultural y de la expresión cultural y
artística, con empatía y actitud colaborativa. artística, con empatía y actitud
colaborativa, aunque se le
ofrezca ayuda.
Presenta mucha dificultad para
crear productos artísticos y
Crea productos artísticos y culturales a través de la
culturales a través de la
CCEC4. interpretación, ejecución, improvisación y
interpretación, ejecución,
composición musical.
improvisación y composición
musical.
2.
A menudo
Trata de desarrollar el proceso
de creación de ideas y
soluciones valiosas para crear
prototipos innovadores,
considerando la experiencia
como una oportunidad para
aprender, aunque encuentra
cierta dificultad.
Le cuesta conocer el
patrimonio cultural y artístico,
para construir su propia
identidad, aunque lo intenta.
Intenta, con bastante esfuerzo,
disfrutar de las
manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del
patrimonio en cualquier medio
o soporte, y lo consigue a
veces.
Casi siempre consigue
desarrollar la autoestima, la
creatividad y el sentido de
pertenencia a través de la
expresión cultural y artística,
con empatía y actitud
colaborativa, aunque presenta
bastantes dificultades.
Se esfuerza en crear productos
artísticos y culturales a través
de la interpretación, ejecución,
improvisación y composición
musical, aunque requiere
apoyo.
3.
Casi siempre
Puede, con bastante habilidad,
desarrollar el proceso de
creación de ideas y soluciones
valiosas para crear prototipos
innovadores, considerando la
experiencia como una
oportunidad para aprender.
Muestra cierta facilidad para
conocer el patrimonio cultural
y artístico, para construir su
propia identidad.
Es casi siempre capaz de
disfrutar de las
manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del
patrimonio en cualquier medio
o soporte.
Puede desarrollar la
autoestima, la creatividad y el
sentido de pertenencia a través
de la expresión cultural y
artística, con empatía y actitud
colaborativa en casi todas las
situaciones.
Consigue, con ayuda puntual,
crear productos artísticos y
culturales a través de la
interpretación, ejecución,
improvisación y composición
musical.
4.
Siempre
Consigue, sin problemas,
desarrollar el proceso de
creación de ideas y soluciones
valiosas para crear prototipos
innovadores, considerando la
experiencia como una
oportunidad para aprender, en
casi todas las ocasiones.
Demuestra gran habilidad para
conocer el patrimonio cultural
y artístico, para construir su
propia identidad.
Siempre tiene éxito al
disfrutar de las
manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del
patrimonio en cualquier medio
o soporte.
Muestra una gran facilidad
para desarrollar la autoestima,
la creatividad y el sentido de
pertenencia a través de la
expresión cultural y artística,
con empatía y actitud
colaborativa en cualquier
situación.
Es capaz de crear productos
artísticos y culturales a través
de la interpretación, ejecución,
improvisación y composición
musical, con facilidad.
41
Programación GREAT THINKERS B1

7.G) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los
criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. 
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos «Insuficiente (IN)», para las calificaciones negativas; «Suficiente (SU)», «Bien (BI)», «Notable (NT)», o
«Sobresaliente (SB)» para las calificaciones positivas
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

El artículo 16 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, establece que:

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro serán adoptadas, de forma colegiada, por el equipo docente, atendiendo al grado de consecución de los
objetivos y de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. Los proyectos educativos de los
centros regularán las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluación, de acuerdo con lo establecido por las administraciones educativas.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que las materias o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impiden
seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Promocionarán
quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o ámbitos seguirán los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la
aplicación personalizada de estos en diferentes momentos del curso académico y, en todo caso, al finalizar el mismo.
Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo con lo dispuesto por las administraciones educativas. Esta circunstancia será
tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en este artículo y en el siguiente.
4. Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán asimismo seguir los planes de refuerzo establecidos por el equipo docente, y superar las
evaluaciones correspondientes, en aquellas materias de cursos anteriores que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del programa. Las
materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, el alumno o la alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
6. En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la permanencia un año más en los mismos se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo año
del programa.
7. De forma excepcional se podrá permanecer un año más en el cuarto curso, aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que
esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el artículo
5.1.

42
Programación GREAT THINKERS B1

8. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas condiciones se recogerán en un plan específico
personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.
En cualquier caso, se tendrán en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

43
Programación GREAT THINKERS B1

7.H) ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

1. Teniendo en cuenta los principios de educación común y de atención a la diversidad a los que se refiere el artículo 5.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
corresponderá a las administraciones educativas establecer la regulación que permita a los centros adoptar las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas
concretas de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
2. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros, estarán orientadas a permitir a todo el alumnado el desarrollo de las competencias previsto en el
Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se
beneficien de ellas obtener la titulación correspondiente.
3. Para lograr este objetivo, se podrán realizar adaptaciones curriculares y organizativas con el fin de que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se
refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales. En particular, se establecerán medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta
dificultades en su comprensión y expresión. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Great Thinkers B1.
Great Thinkers ofrece una serie de opciones diseñadas para cubrir la diversidad del alumnado. La idea es ofrecer al profesor recursos para que él/ella seleccione lo que le
parezca más apropiado para su clase en un momento concreto. Estos recursos han sido diseñados tanto para cubrir las necesidades de aquellos alumnos que experimentan
dificultades de aprendizaje, como para ofrecer un mayor reto a aquellos que tienen facilidad para aprender. De esta forma, con Great Thinkers B1 el profesor/a puede escoger
las actividades que se ajustan mejor a las necesidades individuales de la clase. La atención a la diversidad se cubre de las siguientes formas:
Apoyo personalizado:
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática, vocabulario y destrezas, en dos niveles.
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de dificultad.
 El ‘Test Generator’ permite a los profesores personalizar sus propios tests para atender las necesidades de sus alumnos

Trabajo participativo de toda la clase

 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio ritmo en grupos con mezcla de niveles
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a aquellos alumnos que lo necesiten.
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s Book

Recursos para el profesorado

 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book

7.I) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje)
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Programación GREAT THINKERS B1
ELEMENTOS A EVALUAR
Programación didáctica.
Resultados de la evaluación.
Planes de mejora.
Medidas de atención a la diversidad.
Temas transversales.
Programa de recuperación.
Objetivos de la materia.
Competencias clave.
Práctica docente.
Programas de mejora para la práctica
docente.
Materiales y recursos didácticos.
Distribución de espacios y tiempos
No conseguido
No se adecúa al contexto del aula.
No se han conseguido unos resultados
satisfactorios en la materia.
No se han adoptado medidas de mejora
tras los resultados académicos obtenidos.
No se han adoptado las medidas
adecuadas de atención a la diversidad.
No se han trabajado todos los temas
transversales en la materia.
No se ha establecido un programa de
recuperación para los alumnos.
No se han alcanzado los objetivos de los
materiales establecidos.
No se han desarrollado la mayoría de las
competencias clave relacionadas con la
materia.
La práctica docente no ha sido
satisfactoria.
No se han diseñado programas de mejora
para la práctica docente.
Los materiales y recursos didácticos
utilizados no han sido los adecuados.
La distribución de los espacios y tiempos
no han sido adecuados a los métodos
didácticos y pedagógicos utilizados.
INDICADORES DE LOGRO
Conseguido parcialmente
Se adecúa parcialmente al contexto
del aula.
Se han conseguido unos resultados
mejorables en la materia.
Se han identificado las medidas de
mejora a adoptar tras los resultados
académicos obtenidos.
Se han identificado las medidas de
atención a la diversidad a adoptar.
Se han trabajado la mayoría de los
temas transversales en la materia.
Se ha iniciado el programa de
recuperación para los alumnos que lo
necesiten.
Se han alcanzado parte de los
objetivos de la materia establecidos
para el curso.
Se han desarrollado parte de las
competencias clave relacionadas con
la materia.
La práctica docente ha sido
parcialmente satisfactoria.
Se han identificado los puntos para
diseñar un programa de mejora para
la práctica docente.
Los materiales y recursos didácticos
han sido parcialmente adecuados.
La distribución de los espacios y
tiempos han sido parcialmente
adecuados a los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
Resultado
Totalmente conseguido
Se adecúa completamente al
contexto del aula.
Se han conseguido buenos resultados
en la materia.
Se han adoptado medidas de mejora
según los resultados académicos
obtenidos.
Se han adoptado medidas de
atención a la diversidad adecuadas.
Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia.
Se ha establecido un programa de
recuperación eficaz para los alumnos
que lo necesiten.
Se han alcanzado los objetivos de la
materia establecidos para este curso.
Se ha logrado el desarrollo de las
Competencias clave relacionadas
con esta materia.
La práctica docente ha sido
satisfactoria.
Se han diseñado programas de
mejora para la práctica docente.
Los materiales y recursos didácticos
han sido completamente adecuados.
La distribución de los espacios y
tiempos han sido adecuados a los
métodos didácticos y pedagógicos
utilizados.
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Programación GREAT THINKERS B1

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y pedagógicos Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
utilizados no han contribuido a la mejora pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
del clima de aula y de centro. contribuido parcialmente a la mejora contribuido a la mejora del clima de
del clima de aula y de centro. aula y de centro.

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Programación GREAT THINKERS B1

7.J) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario la presente programación.)
Criterios Descripción

Se aconseja a los docentes utilizar la casilla “Notas del profesor” de la sección “Temporalización” para indicar cómo se evalúa y modifica la programación de las distintas
unidades.

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Programación GREAT THINKERS B1

8. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de
cada materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por metodologías didácticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es
imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con
autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares
de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la
autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad.

Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes
formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con estas situaciones
se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un componente
que, alineado con los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando
procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos
conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes
básicos. Además, deben proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el
alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y la
interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos
relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

La serie GREAT THINKERS ofrece situaciones de aprendizaje a través de sus Proyectos cada dos unidades, que se pueden adaptar, como se sugiere en las Unidades Didácticas,
para desarrollarlos como Situaciones de aprendizaje.

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Programación GREAT THINKERS B1

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEEs)

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
2. Las administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo, humanos y materiales, que favorezcan el
acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta
evaluación de este alumnado.
3. Con este propósito, las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos para realizar adaptaciones de los elementos del currículo que se
aparten significativamente de los que determina este real decreto cuando se precise de ellas para facilitar a este alumnado la accesibilidad al currículo. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias y contendrán los referentes que serán de aplicación en la evaluación de este
alumnado, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.
4. Sin menoscabo de lo dispuesto en los apartados 5, 6 y 7 del artículo 16, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la adquisición de las competencias establecidas y la consecución de los objetivos de la
etapa.
5. La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizarán, lo más tempranamente posible, por profesionales especialistas y en los
términos que determinen las administraciones educativas. En este proceso serán preceptivamente oídos e informados los padres, madres, tutores o tutoras legales del
alumnado. Las administraciones educativas regularán los procedimientos que permitan resolver las discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el
interés superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.

- Atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (física, psíquica o sensorial)

Criterios Procedimiento

- Atenciones educativas específicas derivadas de trastornos graves de conducta.

Criterios Procedimiento

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

1. La identificación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, así como la valoración de dichas dificultades y la correspondiente intervención, se
realizará de la forma más temprana posible y en los términos que determinen las administraciones educativas.
2. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.

Alumnado con retraso madurativo

Criterios Procedimiento
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Programación GREAT THINKERS B1

Alumnado con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicació n

Criterios Procedimiento

Alumnado con trastornos de atenció n o de aprendizaje

Criterios Procedimiento

Alumnado con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje

Criterios Procedimiento

Alumnado en situació n de vulnerabilidad socioeducativa

Criterios Procedimiento

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Programación GREAT THINKERS B1

Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español o con condiciones personales o de historia escolar
1. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico. Cuando presente graves carencias en la lengua o lenguas oficiales de escolarización, recibirá una atención específica que será, en todo caso,
simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más cursos podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les correspondería por
edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar
con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

Criterios Procedimiento

Alumnado con altas capacidades intelectuales

En los términos que determinen las administraciones educativas, se podrá flexibilizar la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, de forma que
pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse un curso la duración de la misma, cuando se prevea que son estas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Criterios Procedimiento

51
Programación GREAT THINKERS B1

10. PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura, ampliar las
experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente
las convenciones literarias y estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.

MacMillan ofrece una amplia gama de lecturas de inglés graduadas adaptadas a la edad de los niños. Para obtener más información, consulte el Macmillan Children's
Readers site: https://www.macmillanenglish.com/es/catalogue/graded-readers/macmillan-readers

Unidad Lectura en ‘Great Thinkers B1’

1 Compartir imágenes en redes sociales

Un artículo de prensa
2 Delitos reales sorprendentes
Un artículo online
3 Inglés: El idioma que nunca duerme
Un artículo de prensa
4 ¿Es la tecnología mala para la salud?
Un artículo de revista
5 Reality TV
Un blog online
6 Comprender el cambio climático
Un artículo
7 Alan Geaam, chef y Ami Vitale, fotógrafa
Un artículo de revista
8 Mi mejor amigo es un robot
Un texto informativo
9 Libros sobre la marcha
Un artículo online
10 Apagar Internet
Un texto informativo

11. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de GREAT THINKERS B1 es interrelacionar el aprendizaje del inglés con el de otras
áreas de conocimiento.
Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y aprenderlo.
En GREAT THINKERS B1 podemos encontrar los siguientes temas inter-curriculares:

52
Programación GREAT THINKERS B1

Unidad CLIL en ‘Great Thinkers B1’

1 Ciencias Sociales: Referencias a las familias y las etapas de la vida.

2 Ciencias Sociales: Referencias a delitos.
Literatura: Referencias a la ficción policíaca.
Arte: Referencias al actor Benedict Cumberbatch.
3 Lengua: Referencias a idiomas del mundo. La influencia del inglés en el mundo. Idioma de Sudáfrica: Xhosa.
Ciencias Naturales: Referencias a la comunicación animal.
4 Ciencias Naturales: Partes del cuerpo. / Enfermedades y consejos de salud.
TIC: Referencias a los efectos de las nuevas tecnologías en la salud. / Escribir un e-mail
Educación física: Referencias al salto base.
5 Arte: Referencias a programas y series de televisión. / Referencias a las maratones de series en Reino Unido.
TIC: Referencias a tiempo que pasan online y jugando a videojuegos.
6 Ciencias Naturales: Referencias al cambio climático y a la protección del medio ambiente. / Referencias al impacto de los plásticos en el medio ambiente.

7 Ciencias Sociales: Referencias a las profesiones y los trabajos. / Referencias a trabajos para adolescentes americanos.
8 Ciencias Sociales: Referencias a la amistad.
TIC: Referencias a los robots. / Escribir un e-mail.
9 Literatura: Referencias a los libros, a JK Rowling, a las hermanas Brontë, o al autor de ciencia ficción Isaac Asimov. Referencias al proyecto ‘Books on the
Move’.
Arte: Diseñar la portada de un libro.
10 TIC: Referencias a los ordenadores y a Internet. / La interacción entre el ser humano y los ordenadores y sus efectos. / Tecnología de reconocimiento facial.
/ Escribir mensajes de texto.
Ciencias: Referencias al Museo de Ciencias de Londres.

12. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

(VALORES, ACTITUDES Y OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE)
Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y
empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo
caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo
responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

VALORES Y ACTITUDES
 Educación y respeto de la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superación del bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera.
 Escucha atenta.

53
Programación GREAT THINKERS B1

 Uso de la lengua extranjera en el aula.

ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO GREAT THINKERS B1

Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos, sino también con “saber comportarse” en
sociedad.
Great Thinkers B1 integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las
unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de
ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.
Unidad TEMAS TRANSVERSALES EN ‘GREAT THINKERS B1’
1 Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar todos los tipos de familias / La importancia de llevarte bien con tu familia. La
importancia de respetar a los mayores.
ODS 3 Salud y bienestar: Reflexionar sobre la importancia de las relaciones familiares para la salud mental y física.
2 Educación para la Paz: La importancia de combatir el crimen.
Educación Moral y Cívica: La importancia de ser conscientes de lo que está bien y lo que está mal. / La importancia de pedir perdón.
ODS 16 Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.
ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo con igualdad de género.
3 Educación Moral y Cívica: La importancia de confiar en el lenguaje corporal.
ODS4 Educación de calidad: La posibilidad de aprender idiomas dentro del sistema educativo y entender a gente de otras culturas.
4 Educación para la Salud: La importancia de cuidar de su bienestar, ir al médico, practicar deporte, y responsabilizarse de su propia
salud.
Educación para el Consumidor: La importancia de usar la tecnología con moderación para evitar problemas de salud.
ODS3 Salud y bienestar: Reflexionar sobre la importancia de los sistemas públicos de salud.
ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo con igualdad de género.
5 Educación para el Consumidor: Comprender cómo la televisión o los vídeos online pueden influirnos de forma positiva o negativa.
Educación para el Ocio: Comprender la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre.
ODS12 Producción y consumo responsables: Reflexionar sobre el uso de los medios de comunicación en la vida cotidiana.
6 Educación Medioambiental: La importancia de proteger el medio ambiente, evitando el cambio climático y reduciendo el uso de
plásticos.
Educación para la Salud: La importancia de las actividades al aire libre para mejorar la salud de los niños.
ODS13 Acción por el Clima: Acciones para reducir la contaminación en el medioambiente.
ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo con igualdad de género.
7 Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de
trabajo.
Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar todos los trabajos.
ODS5 Igualdad de género. Reflexionar sobre la falta de igualdad de género en el mundo laboral.
8 Educación Moral y Cívica: La importancia de la amistad. / La importancia de ser positivos. / La importancia de no excluir a nadie.
Educación para la Paz: La importancia de respetar a los rivales en el deporte.
ODS9 Industria, innovación e infraestructura: Reflexionar sobre la tecnología en la vida moderna.
ODS3 Salud y bienestar: Reflexionar sobre la salud mental en nuestra sociedad.
54
Programación GREAT THINKERS B1

ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo con igualdad de género.

9 Educación para el Ocio: Comprender la importancia de disfrutar de la lectura.
ODS4 Educación de calidad La importancia de la lectura y la alfabetización en la sociedad.
10 Educación para el Consumidor: La importancia de mostrar una actitud crítica hacia la tecnología.
ODS9 Industria, innovación e infraestructura: Reflexionar sobre la dependencia de Internet y los ordenadores en nuestra sociedad.
ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo con igualdad de género.

55
Programación GREAT THINKERS B1

13. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para
todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la
calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar,
de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO GREAT THINKERS B1

 Digital Student’s Book
El Student’s Book digital de Great Thinkers B1 ofrece una experiencia de aprendizaje interactiva y rica en contenidos para los alumnos. Las páginas de esta versión
mejorada del Student’s Book son fáciles de navegar, e incluyen audios y vídeos intercalados, así como actividades interactivas.

 Digital Workbook
La versión digital del Workbook incluye actividades totalmente interactivas, con audios y marcación automática.

 On-the-Go Practice
La herramienta ‘On-the-Go Practice’ ofrece práctica divertida del vocabulario y la gramática del Student’s Book. Los alumnos completan actividades interactivas y
obtienen recompensas en el ‘Challenge Mode’ por medio de actividades alineadas con el curso, en pequeños bocados y todo ello diseñado para uso en dispositivos
móviles.

 Student’s App
La Student’s App da a los alumnos acceso a una selección de componentes digitales, tales como el Digital Student’s Book, Digital Workbook, Student’s Resource Centre
y On-the-Go Practice. La app se puede descargar o se puede abrir online en un navegador.

 Student’s Resource Centre (SRC)

El Student’s Resource Centre contiene materiales para los alumnos, incluyendo consejos para tener éxito en los exámenes y los audios del Workbook. Todo ello
accesible para los alumnos.

 Classroom Presentation Kit

El ‘Classroom Presentation Kit’ comprende el Digital Student’s Book y Workbook con actividades totalmente interactivas.
Las páginas mejoradas del Student’s Book y del Workbook son fáciles de navegar, y contienen intercalados los audios, vídeos, y las claves de respuestas: perfecto para
realizar y corregir las actividades en todos los contextos de clase.

 eBook
El eBook para profesores es una versión digital del Teacher’s Book, accesible a través del Teacher’s Resource Centre.
56
Programación GREAT THINKERS B1

 Kahoot!
Puedes evaluar el lenguaje y al mismo tiempo añadir un emocionante elemento competitivo para dar un ritmo trepidante a las clases, con concursos de Kahoot!
especialmente diseñados. Puedes acceder en www.macmillanenglish.com/kahoot.

 Teacher’s Resource Centre (TRC)

El Teacher’s Resource Centre ofrece una gran variedad de recursos complementarios y worksheets de fácil acceso,
que incluyen práctica extra de gramática y de lectura, tests de fin de la unidad, de mitad de curso y de fin de curso en dos niveles de dificultad, y wordlists traducidas.

 Teacher’s App
La exclusiva Teacher’s App contiene todos los componentes digitales de Great Thinkers incluyendo el Student’s Book y el
Workbook que se pueden proyectar en una pizarra interactiva. Los profesores también pueden acceder al Learning Management System donde pueden crear clases, añadir
alumnos y seguir sus progresos. La Teacher’s App se puede descargar o abrir online en un navegador.

 Homework Manager
Se pueden asignar tareas para casa y establecer notificaciones de recordatorio muy útiles para los alumnos que estén usando el Digital Student’s Book, Digital Workbook
o On-the-Go Practice para completar las tareas a tiempo para la clase.
El Homework Manager también es un canal de comunicación muy útil con la clase cuando se trabaja en remoto: se pueden enviar enlaces a plataformas compartidas a
toda la clase al mismo tiempo.

 Virtual Classroom Exchange.

Esta herramienta única permite a los alumnos conectarse online con otros usuarios del curso alrededor del mundo, animándoles a usar el inglés para propósitos
comunicativos reales en un intercambio cultural auténtico.

57
Programación GREAT THINKERS B1

14. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos

1er curso de Secundaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
58
Programación GREAT THINKERS B1

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

ORGANIZACIÓ N DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Ordenador/ Portátil del aula
Pizarra
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Proyector
Sala de ordenadores
Tablets / móviles
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Comedor
Observaciones:
Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en grupos
Distribución de pupitres en “U”
Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros

HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

59
Programación GREAT THINKERS B1

Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

60
Programación GREAT THINKERS B1

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

61
Programación GREAT THINKERS B1

PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
 TABLA DE SABERES BÁSICOS PARA TODAS LAS UNIDADES
- A. COMUNICACIÓN
- B. PLURILINGÜISMO
- C. INTERCULTURALIDAD

Estructura para cada unidad individual:

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN.  EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
- Competencias Específicas - Recursos de evaluación
- Descriptores Perfil de Salida - Recursos complementarios y de Atención a las
- Criterios de Evaluación diferencias individuales
- Actividades
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 PROGRAMACIÓN DE - Contexto
AULA/TEMPORALIZACIÓN - Problema
- Lección - Tarea
- Objetivos - Actividades
- Actividades - Valores
- Extra work/ Deberes - CLIL
- Competencias Clave - Competencias Clave
- Notas/ Temporalización - Competencias Específicas
- ODS

62
Programación GREAT THINKERS B1

63
 GREAT THINKERS B1: SABERES BÁSICOS

SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
climates fiction
A. COMUNICACIÓN
Autoconfianza e Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en el Auto-confianza en
iniciativa. El error como tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: tema de la unidad: el tema de la
parte integrante del Ages and stages of Crimes Languages, countries Parts of the body TV programmes and Geographical Jobs and work Feelings Things we read unidad:
proceso de aprendizaje. life Detective work and Health problems series features Personal qualities Friendships. Genres Computers and
The family Phrasal verbs nationalities Reflexión sobre el Reflexión sobre el The environment Reflexión sobre el Reflexión sobre el Book reviews accessories
Words connected connected with Learning languages aprendizaje aprendizaje Reflexión sobre el aprendizaje aprendizaje Reflexión sobre el Using a computer
with the family investigating and Reflexión sobre el Check it/Test Check it/Test aprendizaje Check it/Test Check it/Test aprendizaje and the
Reflexión sobre el finding aprendizaje Yourself Yourself Check it/Test Yourself Yourself Check it/Test Internet.
aprendizaje Reflexión sobre el Check it/Test Unit 4 pág. 55 Unit 5 pág. 69 Yourself Unit 7 pág. 95 Unit 8 pág. 107 Yourself Reflexión sobre el
Test Yourself aprendizaje Yourself Collaborative Unit 6 pág. 81 Collaborative Unit 9 pág. 117 aprendizaje
Unit 1 pág. 17 Test Yourself Unit 3 pág. 43 Project 2: Evaluation Collaborative Project 4: Evaluation Check it/Test
Unit 2 pág. 29 Project 3: Evaluation Yourself
Collaborative Unit 10 pág. 133
Project 1: Evaluation Collaborative
Project 5:
Evaluation
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
climates fiction
Estrategias de uso Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión
común para la Reading: Reading: Reading: Reading: Reading: Reading: Reading: Reading: Reading: Reading:
planificación, ejecución, Read the article and Read the stories and Read the text and put Which paragraph (A- Read the article and Read the article and Read and choose the Read the text and Read the article and Read the text and
control y reparación de choose the best answer the questions. the sentences in the C) is about… choose the best decide if the sentences best answer. answer the questions. put the sentences into choose the best
la comprensión, la answers Great Learners correct place. Great Learners answers. are True or False. Great Learners Great Learners gaps a-g in the text. answers.
producción y la Great Learners Great Thinkers: Great Learners Great Thinkers: Great Learners Great Learners Great Thinkers: Great Thinkers: Great Learners Great Learners
coproducción de textos Great Thinkers: Watch the video. Put Great Thinkers: Watch the video. Are Great Thinkers: Great Thinkers: Watch the video. Are Watch the video. Great Thinkers: Great Thinkers:
orales, escritos y Watch the video. the events in order. Watch the video and the sentences True or Watch the video. Watch the video and the statements about Complete the Watch the video and Watch the video.
multimodales. Complete the Read ‘The answer the questions. False? Complete the correct the mistakes Jess, Zeki or both?. sentences with one or answer the questions. Complete the
sentences with one or consequences of our Read the text and Do the ‘Health Quiz’. sentences with one or in the text. Read the statements. two words or a Read the text ‘Ageism sentences with one
two words or a decisions’ and answer the questions. Listening two words or a Read the text ‘ Give each a mark number. in the UK’ and word or a number.
number. answer the questions. Listening Are the sentences number. Plastic for a day…’ from 0 to 5. Read the text answer the questions. Read the text ‘Some
Read ‘Ageism in the Listening Complete the notes. True or False? Read what teenagers and answer the Listening ‘Loneliness: What Listening uses of FRT’ and
UK’ and answer the Decide if the Producción Producción say about the questions. Choose the best can you do?. Listen and complete decide if you think
questions. statements are True Vocabulary in Vocabulary in influence of TV. Listening answers. Listening the notes. it’s positive or
Listening or False. context/Grammar 1 y context/Grammar 1 y Listening Are the sentences Producción Choose the correct Producción negative.
Write a name for Producción 2 2 Complete the notes. True or False? Vocabulary in alternative. Vocabulary in Listening
each question. Vocabulary in Use it don’t lose it! Use it don’t lose it! Developing writing: Producción context/Grammar 1 y Producción context/Grammar 1 y Listen. Find and
Producción context/Grammar 1 y Great thinkers Great thinkers A story. Vocabulary in 2 Vocabulary in 2 correct the mistakes.
Vocabulary in 2 Compare your ideas Share your ideas in Producción context/Grammar 1 y Use it don’t lose it! context/Grammar 1 y Use it don’t lose it! Producción
context/Grammar 1 y Use it don’t lose it! with other students. small groups. Vocabulary in 2 Reading: 2 Great thinkers Vocabulary in
2 Reading: Developing speaking: Developing speaking: context/Grammar 1 y Use it don’t lose it! Share your ideas. Use it don’t lose it! Share your ideas context/Grammar 1 y
Use it don’t lose it! Say what you think Asking for Describing photos 2 Reading: Great thinkers Reading: Developing speaking: 2
Reading: happens in the story. information. Developing writing: Use it don’t lose it! Tell your partner Compare your Share your ideas. A presentation. Use it don’t lose it!
Discuss the questions. Great thinkers Developing writing: An informal email. Reading: anything you answers. Great thinkers Developing writing: Great thinkers
Great thinkers Discuss the crime. An article. Answer the questions. discovered in the text. Developing speaking: Discuss your ideas and A story. Report your ideas back
Share your sentence, Developing speaking: Great thinkers Great thinkers Giving detailed opinions in groups. to the class.
phrase and word with Apologising. Discuss all the ideas Talk about recycling. personal Developing speaking: Developing
other students Developing writing: you have shared Developing information. Reporting a past event. speaking:
Developing speaking: A blog post. Developing speaking: speaking: Developing writing: Developing writing: Comparing and
Asking for personal Negotiating. Making arrangements. A job application. An email of advice. contrasting photos.
information. Developing writing: Developing writing: Developing writing:
Developing writing: An article. An opinion essay. Messaging.
An informal email.

Conocimientos, Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers Critical thinkers
destrezas y actitudes que What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say What makes you say
permiten llevar a cabo that? that? that? that? that? that? that? that? that? that?
actividades de Great thinkers Great thinkers Great thinkers Great thinkers Great thinkers: Great thinkers Great thinkers Great thinkers Great thinkers Great thinkers
mediación en Share your sentence, Discuss if or why you Compare your ideas Share your ideas in Discuss all the ideas Make a list of things Compare your Share any other steps Share your ideas. Report your ideas
situaciones cotidianas. phrase and word with think it can be useful with other students. small groups. you have shared. you answers in 5. you thought of in 5. SEL: Discutir la back to the class.
other students. to see things from SEL: Discutir la SEL: Discutir la SEL: Discutir la often use that are SEL: Discutir la SEL: Discutir la importancia de SEL: Discutir la
SEL Discutir la other people’s point importancia de tener importancia de importancia de made of plastic. importancia de importancia de la creatividad. importancia de
importancia de tener of view. un lenguaje corporal cuidarse. cuestionar tus SEL: Discutir la escuchar a los demás. empatía. Developing justificar las
la mente abierta. SEL: Discutir la que transmite Developing actitudes. importancia de Developing Developing speaking opiniones.
Developing importancia confianza. speaking Developing desarrollar la speaking speaking A presentation. Developing
speaking de ser considerado Developing Describing photos. speaking curiosidad Giving detailed Reporting a past event. speaking
Asking for personal con la gente. speaking Project 2: Negotiating. Developing personal Project 4: Comparing and
information. Developing Asking for Collaboration. speaking information. Collaboration. contrasting photos.
speaking information. Present your project Making Present your project Project 5:
Apologising. to the class. arrangements. to the class. Collaboration.
Project 1: Project 3: Present your project
Collaboration. Collaboration. to the class.
Present your project Present your project
to the class. to the class.
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
climates fiction
Funciones Pedir y dar Pedir disculpas. Pedir y dar Describir una Negociar. Hacer planes. Pedir y dar Informar sobre un Presentar Comparar y
comunicativas de uso información personal. información. fotografía. información personal evento del pasado información. contrastar
común adecuadas al Situar objetos, Hablar de eventos en Mostrar acuerdo y detallada. información.
ámbito y al contexto Saludar y despedirse, personas y lugares en Pedir e intercambiar el pasado. desacuerdo. Realizar hipótesis y Hablar de eventos en
comunicativo el espacio. Expresar información sobre Expresar la suposiciones. el pasado reciente. Narrar
Presentar y parcialmente el gusto cuestiones cotidianas. Ofrecer, aceptar y Enunciar sucesos posibilidad, la acontecimientos
presentarse; Dar y justificar o el interés y las rechazar ayuda, futuros capacidad, la Expresar argumentos pasados
opiniones. emociones. Dar y justificar proposiciones o obligación y la sencillas Expresar la
Describir personas, opiniones. sugerencias. Expresar la prohibición. incertidumbre y la Dar y justificar
objetos, lugares, Mostrar acuerdo y Describir situaciones incertidumbre y la Hablar de problemas duda opiniones.
fenómenos y desacuerdo. presentes. Mostrar acuerdo y Mostrar acuerdo y duda. Dar y pedir sociales.
acontecimientos desacuerdo. desacuerdo. instrucciones, Dar y justificar Mostrar acuerdo y
Escribir un blog post. Dar y justificar Escribir una consejos y órdenes. Mostrar acuerdo y opiniones. desacuerdo.
Escribir un correo opiniones. Escribir un correo Escribir un artículo. redacción dando tu desacuerdo.
electrónico informal. electrónico informal. opinión. Mostrar acuerdo y Mostrar acuerdo y Escribir un mensaje
Mostrar acuerdo y desacuerdo. Escribir un correo desacuerdo. online.
desacuerdo. electrónico informal.
Escribir una solicitud Escribir un narrativo.
Escribir un artículo. de trabajo.

Modelos contextuales y Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión
géneros discursivos Reading: Reading: Reading: Reading: A Reading: Reading: Reading: A Reading: An Reading: Reading: An
básicos en la A newspaper article An online article A newspaper article magazine article An online blog An article magazine article information text An online article information text
comprensión, Sharing images on Surprising true English: the language Is technology bad for Reality TV. Understanding Alan Geaam, chef My best friend is a Books on the move. Switching off the
producción y social media. crimes. that never sleeps. your health? Listening: climate change. and Ami Vitale, robot. Listening: Internet.
coproducción de textos Listening: Listening: Listening: Listening: A radio programme Listening: photographer. Listening: A literature Listening:
orales, escritos y A radio A conversation An A podcast An interview BASE Binge-watching. A podcast Listening: A conversation Podcast A podcast
multimodales, breves y programme actor Toki Pona: jumping. Video: The interview A conversation Friendship. Using a pen name. The Museum of
sencillos, literarios y no Arguments involved in a an artificial Video: Allergies all popularity of online Plogging. Unusual jobs. Video: Buddy Video: Books... or art Failure.
literarios: características between crime. language. around us video Video: The plastic Video: Working in benches. objects? Video: Can
y reconocimiento del teenagers and Video: Hacked! Video: Animal Culture exchange Culture exchange sea. the great outdoors. Culture exchange Culture exchange computers
contexto (participantes y parents. Culture exchange communication. Using abbreviations. TV in the UK. Culture exchange Culture exchange Positive Three great understand or display
situación), expectativas Video: How does it Saying sorry Culture exchange Producción Producción Kids and outdoor Jobs for American messages. British writers. feelings.
generadas por el feel to be old? Producción International Speaking: Speaking: activities. teenagers Producción Producción Culture exchange
contexto; organización y Culture exchange Speaking: Use it English. Use it Don’t lose it! Use it Don’t lose it! Producción Producción Speaking: Speaking: The Science
estructuración según el Family dinners. Don’t lose it! Producción Describing photos Negotiating Speaking: Speaking: Use it Don’t lose it! Use it Don’t lose it! Museum, London.
género, la función Producción Apologising Speaking: Use it Describing photos A discussion. Use it Don’t lose it! Use it Don’t lose it! Reporting a past Shopping Producción
textual y la estructura. Speaking: Use it A dialogue. Don’t lose it! and Writing: Making Giving detailed event A dialogue. Speaking:
Don’t lose it! Writing: Asking for giving feedback. An article arrangements personal Talking about a past Writing: Use it Don’t lose it!
Asking for personal A blog post Helping information Writing: Edutainment. A role-play. information event. A presentation Comparing and
information someone in an A role-play. An informal email Writing: An interview. Writing: A book review. contrasting photos
A role-play. unusual situation. Writing: Replying to an email An opinion essay Writing: An email of advice A story Describing photos
Writing: An article Language from a friend. Spending time A job application Giving advice. Writing from a given and
An informal email learning outdoors. Applying for a first sentence. talking about
Introducing yourself. Experiences. summer job. similarities
and differences.
Writing:
Messaging
Messaging a friend.
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
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Unidades lingüísticas Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave: Estructuras clave:
de uso común y Present simple and Past simple Countable and Present perfect with Comparatives and Will, be going to, and Modal verbs of Past perfect Reported speech The passive – present
significados asociados a present uncountable nouns ever, never, superlatives present obligation, statements simple
dichas unidades tales continuous Past continuous for, since continuous for future prohibition and Gerunds and
como expresión de la Quantifiers So and such, too and advice infinitives Reported speech The passive – other
entidad y sus State and action Used to Present perfect with (not) Will, may, might questions tenses
propiedades, cantidad y verbs Defining and non- just, yet, already enough Second conditional, have something done
cualidad, el espacio y defining relative Zero conditional unless
las relaciones Articles clauses
espaciales, el tiempo y First conditional
las relaciones
temporales, la
afirmación, la negación,
la interrogación y la
exclamación, relaciones
lógicas habituales.

Léxico de uso común y Ages and stages of Crimes Languages, countries Parts of the body TV programmes and Geographical Jobs and words Feelings Things we read Computers and
de interés para el life and series features connected with accessories
alumnado, relativo a Detective work nationalities Health problems work Friendships Genres
identificación personal, The family Words connected The environment Using a computer
relaciones Phrasal verbs Learning languages Compound nouns with TV and online Personal qualities Noun suffixes -ness, - Book reviews and the Internet
interpersonales, lugares Words connected connected with connected video Different uses of get Compound adjectives ship, -dom
y entornos cercanos, with the family investigating and Negative prefixes with health and Phrasal verbs Collocations with
ocio y tiempo libre, finding un-, in-, im-, healthcare Adjectives describing connected with email and
salud y actividad física, Noun suffixes -ment, ir-, il- TV reading and writing document
vida cotidiana, vivienda -ion, -ence programmes
y hogar, clima y entorno
natural, tecnologías de Adjectives ending in
la información y la -ing and -ed
comunicación, sistema
escolar y formación.
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BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
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Patrones sonoros, Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de Pronunciación de
acentuales, rítmicos y léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de
de entonación de uso - ages and stages of - crimes - languages, countries - parts of the body - TV programmes - geographical - jobs and words - feelings - things we read - computers and
común, y significados e life - detective work and - health problems and series features connected with - friendships - genres accessories
intenciones - the family - phrasal verbs nationalities - compound nouns - words connected - the environment work - noun suffixes -ness, - - book reviews - using a computer
comunicativas generales - words connected connected with - learning languages connected with health with TV and online - different uses of get - personal qualities ship, -dom - phrasal verbs and the Internet
asociadas a dichos with the family investigating and and healthcare video - compound adjectives connected with - collocations with
patrones. finding - adjectives Developing reading and writing email and
Developing describing TV speaking Grammar in context document
speaking Grammar in context programmes Listen to the start of Which letters do you
Say the questions and Complete the sentences - adjectives ending in the dialogue again. think are silent? Vocabulary in
phrases with the with the correct -ing and -ed How do the speakers Cross context
correct pronunciation of the use their voices to them out. Listen to the
pronunciation. endings show enthusiasm? sentences. Mark the
Developing stress in each word
Vocabulary Where is in italics. Is the stress
the stress in the in the same place
compound when the word is a
adjectives? Is it on verb or a noun?
the first word, the
second word
or on both?
Convenciones Ortografía Ortografía Ortografía de léxico Ortografía de léxico Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de
ortográficas de uso de léxico acerca de de léxico acerca de acerca de acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de léxico acerca de
común y significados e - ages and stages of - crimes - languages, countries - parts of the body - TV programmes - geographical - jobs and words - feelings - things we read - computers and
intenciones life - detective work and - health problems and series features connected with - friendships - genres accessories
comunicativas asociados - the family - phrasal verbs nationalities - compound nouns - words connected - the environment work - noun suffixes -ness, - - book reviews - using a computer
a los formatos, patrones - words connected connected with - learning languages connected with health with TV and online - different uses of get - personal qualities ship, -dom - phrasal verbs and the Internet
y elementos gráficos. with the family investigating and and healthcare video - compound adjectives connected with - collocations with
finding - adjectives reading and writing email and
describing TV document
programmes
- adjectives ending in
-ing and -ed

Convenciones y Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it!
estrategias Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers:
conversacionales de Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas
uso común, en formato Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing
síncrono o asíncrono, Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking; Speaking: Speaking:
para iniciar, mantener y Practice makes Practice makes Practice makes Describing a photo. Practice makes Practice makes Practice makes Practice makes Practice makes Practice makes
terminar la perfect: A role- play perfect: A dialogue perfect: A role-play Project 2: perfect: A perfect: A role-play perfect: An interview perfect: A perfect: A perfect: Comparing
comunicación, tomar y asking for personal making and asking for Collaboration conversation asking giving and reacting to asking for detailed conversation presentation about a and contrasting
ceder la palabra, pedir y information responding to information in a for and giving advice. suggestions. personal information. reporting a past book. photos.
dar aclaraciones y apologies. language school. Project 3: event. Project 5:
explicaciones, Project 1: Collaboration Project 4: Collaboration
reformular, comparar y Collaboration Collaboration
contrastar, resumir,
colaborar, debatir, etc.
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
climates fiction
Recursos para el Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary Vocabulary
aprendizaje y Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario Uso del diccionario
estrategias de uso para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el para comprobar el
común de búsqueda y significado de las significado de las significado de las significado de las significado de las significado de las significado de las significado de las significado de las significado de las
selección de palabras palabras Grammar palabras palabras Grammar palabras palabras Grammar palabras palabras Grammar palabras palabras
información: Grammar in in Context 1: Grammar in in Context 1: Grammar in in Context 1: Grammar in in Context 2: Grammar in Grammar in
diccionarios, libros de Context 1: Flipped Flipped Classroom Context 1: Flipped Flipped Classroom Context 2: Flipped Flipped Classroom Context 1: Flipped Flipped Classroom Context 1: Flipped Context 1: Flipped
consulta, bibliotecas, Classroom video video Classroom video video Classroom video video Classroom video video Classroom video Classroom video
recursos digitales e Writing Writing Writing Writing Writing Writing Writing Writing Writing Writing
informáticos, etc. Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing Uso del Writing
Checklist pág. 141 Checklist pág. 141 Checkilist pág. 141 Checklist pág. 141 Checklist pág. 141 Checklist pág. 141 Checklist pág. 141 Checklist pág. 141 Checklist pág. 141 Checklist pág. 141
Collaborative Collaborative Collaborative Collaborative Collaborative
Project 1: Project 2: Project 3: Project 4: Project 5:
Digital skills Digital skills Digital skills Digital skills Digital skills
When you search for Many words in The texts that you It may be clearer to Don’t just copy and
information online, English have more find on the Internet present paste information
it’s important than one may be too long statistics by using a and say it’s yours.
to look critically at meaning. Also, and complex to graph or a diagram. That is called
what you find. remember that include everything. Also, remember to plagiarism. Read the
dictionaries can help Highlight the main include the sources information and
you information and use (where you found the then write a
with spelling, it for your own text. information). summary, in your
pronunciation, etc. own words.
Herramientas analógicas Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales Materiales
y digitales de uso común analógicos: analógicos: analógicos: analógicos: analógicos: analógicos: analógicos: analógicos: analógicos: analógicos:
para la comprensión, Pupil’s Book págs 6- Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs Pupil’s Book págs
producción y 25 18-29 32-43 44-55 56-69 70-81 84-95 96-107 110-121 122-133
coproducción oral, Reach higher pág Exam Success 1-2 Reach higher pág Exam Success 3-4 Reach higher pág Exam Success 1-2 Reach higher pág Exam Success 1-2 Reach higher pág Exam Success 1-2
escrita y multimodal; y 136 pág 30/144 136 pág 56/145 137 pág 81/146 138 pág 108/147 140 pág 134/148
plataformas virtuales de Collaborative project Collaborative project Collaborative project Collaborative project Collaborative project
interacción, cooperación y Workbook págs.4-10 pág 31 Workbook págs. 22- pág. 57 Workbook págs. 40- pág 83 Workbook págs. 58- pág 109 Workbook págs. 76- pág 135
colaboración educativa Reach higher pág 28 Reach higher pág 46 Reach higher pág 64 Reach higher pág 82 Reach higher pág 140
(aulas virtuales, 136 137 138 139
videoconferencias, Workbook págs. 84-
herramientas digitales Workbook págs. 12- Workbook págs. 30- Workbook págs. 48- Workbook págs. 66- 90
colaborativas...) para el 18 36 54 72
aprendizaje, la
comunicación y el
desarrollo de proyectos
con hablantes o Materiales digitales:
estudiantes de la lengua  Digital Student’s Book
extranjera.  Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great Thinkers’ using Digital Tools
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
climates fiction
B. PLURILINGÜISMO
Estrategias y técnicas Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it!
para responder Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers: Critical thinkers:
eficazmente y con Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas Share your ideas
niveles crecientes de Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing Developing
fluidez, adecuación y Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking: Speaking; Speaking: Speaking:
corrección a una Practice makes Practice makes Practice makes Describing a photo. Practice makes Practice makes Practice makes Practice makes Practice makes Practice makes
necesidad perfect: A role- play perfect: A dialogue perfect: A role-play Project 2: perfect: A perfect: A role-play perfect: An interview perfect: A perfect: A perfect: Comparing
comunicativa concreta asking for personal making and asking for Collaboration conversation asking giving and reacting to asking for detailed conversation presentation about a and contrasting
a pesar de las information. responding to information in a for and giving advice. suggestions. personal information. reporting a past book. photos.
limitaciones derivadas apologies. language school. Project 3: event. Project 5:
del nivel de Project 1: Collaboration Project 4: Collaboration
competencia en la Collaboration Collaboration
lengua extranjera y en
las demás lenguas del
repertorio lingüístico
propio
Estrategias de uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso Comparación del uso
común para identificar, de de de de de de de de de de
organizar, retener, - present simple and - past simple - countable and - present perfect with - comparatives and - will, be going to, - modal verbs of - past perfect - reported speech - the passive –
recuperar y utilizar present - past continuous uncountable nouns ever, never, superlatives and present obligation, - gerunds and statements present simple
creativamente unidades continuous - used to con la/s - quantifiers for, since - so and such, too and continuous for future prohibition and infinitives - reported speech - the passive – other
lingüísticas (léxico, - state and action lengua/s propias - defining and non- - present perfect with (not) - will, may, might advice con la/s lengua/s questions con la/s tenses
morfosintaxis, patrones verbs defining relative just, yet, already enough con la/s - zero conditional - second conditional propias lengua/s propias - have something
sonoros, etc.) a partir - articles con la/s Comparación del clauses con la/s lengua/s lengua/s propias - first conditional - unless done con la/s
de la comparación de lengua/s propias léxico de con la/s lengua/s propias con la/s lengua/s con la/s lengua/s Comparación del Comparación del lengua/s propias
las lenguas y variedades - crimes propias Comparación del propias propias léxico de léxico de
que conforman el Comparación del - detective work Comparación del léxico de - feelings - things we read Comparación del
repertorio lingüístico léxico de - phrasal verbs Comparación del léxico de - TV programmes Comparación del Comparación del - friendships - genres léxico de
personal. - ages and stages of connected with léxico de - parts of the body and series léxico de léxico de - noun suffixes -ness, - - book reviews - computers and
Comparación entre life investigating and - languages, countries - health problems - words connected - geographical - jobs and words ship, -dom - phrasal verbs accessories
lenguas a partir de - the family finding and - compound nouns with TV and online features connected with con la/s lengua/s connected with - using a computer
elementos de la lengua - words connected con la/s lengua/s nationalities connected with health video - the environment work propias. reading and writing and the Internet
extranjera y otras with the family propias. - learning languages and healthcare - adjectives - different uses of get - personal qualities - shops con la/s - collocations with
lenguas: origen y con la/s lengua/s con la/s lengua/s con la/s lengua/s describing TV con la/s lengua/s - compound adjectives lengua/s propias. email and
parentescos. propias. propias. propias. programmes propias. con la/s lengua/s document
- adjectives ending in propias. con la/s lengua/s
-ing and -ed propias.
con la/s lengua/s
propias.
Estrategias y Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el Reflexión sobre el
herramientas básicas de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
autoevaluación y Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test Check it/Test
coevaluación y la Yourself Unit 1 págs. Yourself Unit 2 págs. Yourself Unit 3 págs. Yourself Unit 4 págs. Yourself Unit 5 págs. Yourself Unit 6 págs. Yourself Unit 7 págs. Yourself Unit 8 págs. Yourself Unit 9 págs. Yourself Unit 10
autorreparación, 16-17 28-29 42-43 54-55 68-69 80-81 94-95 106-107 116-117 págs. 132-133
analógicas y digitales, Collaborative Collaborative Collaborative Collaborative Collaborative
individuales y Project 1: Evaluation Project 2: Evaluation Project 3: Evaluation Project 4: Evaluation Project 5: Evaluation
cooperativas.
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
BÁSICOS Happy families Law and order Plurilingual Take care! Screen time Changing Get to the top! Friendly advice Facts about Computer update
climates fiction
Expresiones y léxico A lo largo de todas las unidades didácticas de los materiales de clase, se hace hincapié en la autonomía de los alumnos para entender y hacer uso de los enunciados y metalenguaje inherentes en los ejercicios, tanto en el libro del alumno, como en el libro
específico de uso de actividades.
común para En los materiales digitales los alumnos también se acostumbran a entender los enunciados y rúbricas en la lengua extranjera.
intercambiar ideas sobre
la comunicación, la
lengua, el aprendizaje y
las herramientas de
comunicación y
aprendizaje
(metalenguaje).
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climates fiction
C. INTERCULTURALIDAD
La lengua extranjera Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it! Use it… don’t lose it!
como medio de Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange:
comunicación Family dinners. Saying sorry. International English. Using abbreviations. TV in the UK. Kids and outdoor Jobs for American Positive messages. Three great British The Science
interpersonal e A newspaper article An online A newspaper article: A magazine An online blog activities. teenagers. An information text writers. Museum, London.
internacional, fuente Sharing images on article: Surprising English: the language article: Is technology Reality TV. An article: A magazine article My best friend is a An online article: An information text
de información, y social media. true crimes. that never sleeps. bad for your health? Speaking Understanding Alan Geaam, chef robot. Books on the move. Switching off the
como herramienta Speaking Speaking Speaking Speaking Negotiating. climate change. and Ami Vitale, Speaking Speaking Internet.
para el Asking for personal Apologising. Asking for Describing Writing: Speaking photographer. Talking about a past A presentation. Speaking
enriquecimiento information. Writing: information. photographs. An article. Making Speaking event. Writing: Comparing and
personal. Writing: A blog post. Writing: Writing: arrangements. An interview. Writing: A story. contrasting photos.
An informal email. An article. An informal email. Writing: Writing: An email of advice. Writing:
An opinion essay. A job application. Messaging.

Interés e iniciativa en Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de Preparación de
la realización de diálogos: diálogos: diálogos: diálogos: diálogos: diálogos: diálogos: diálogos: diálogos: diálogos:
intercambios Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it a Use it … don’t lose it
comunicativos a lo largo de la unidad. lo largo de la unidad. lo largo de la unidad. lo largo de la unidad. lo largo de la unidad. lo largo de la unidad.. lo largo de la unidad. lo largo de la unidad. lo largo de la unidad. a lo largo de la unidad.
través de diferentes Vocabulary in Reading: Vocabulary in Reading: Vocabulary in Vocabulary in Vocabulary in Vocabulary in Vocabulary in Vocabulary in
medios con hablantes context: Take it in Discuss the questions. context: Ask and Look at the photos. context: Answer the context: Draw and context: Define or context: Talk about context: Discuss the context: Draw and
o estudiantes de la turns to give definitions Critical thinkers: answer the questions. What do you think the questions. guess the word. explain the words. your feelings. questions. guess the word.
lengua extranjera. of the words. Share your ideas. Critical thinkers: health problems are? Reading: Reading: Reading: Critical thinkers: Reading: Great Learners,
Reading: Grammar in context: Share your ideas. Critical thinkers: Answer the questions. What answers could Tell your partner what Share your ideas. Discuss what you think Great Thinkers:
Discuss the questions. Ask your partner Great Learners, Share your ideas. Critical thinkers: you give to the you discovered in the Great Thinkers: the text will be about. Discuss your ideas
Critical thinkers: questions Great Thinkers: Great Thinkers: Share your ideas. questions. text. Share other steps you Critical thinkers: and opinions.
Share your ideas. Great Learners, Compare your ideas Share your ideas in Great Learners, Grammar in context Critical thinkers: thought of. Share your ideas. Report your ideas to
Great Learners, Great Thinkers: Ask with other students. small groups. Great Thinkers: Ask 1: Compare your plans Share your ideas. Listening: Do you Great Learners, the class.
Great Thinkers: Ask and answer the Listening: Think of Listening: Answer and answer the and intentions. Great Learners, agree or disagree Great Thinkers: Grammar in context
and answer the questions. questions to ask. the questions. questions. Discuss all Great Learners, Great Thinkers: with the statements? Share your ideas. In 2: Look at the
questions. Decide what to do in Developing speaking Grammar in context the ideas you have Great Thinkers: Compare your Grammar in context groups design a book questions. Do you
Listening: Describe the three situations. Do the role play. 2: Compare your shared. Discuss whether your answers. 2: Which of the cover. know the answers?
the photos. Developing speaking sentences. Listening: Ask and life could be plastic Developing speaking sentences are true for Listening: Discuss Developing speaking
Developing speaking Practice your Developing speaking answer the questions. free. Ask and answer the you? the questions. Talk about photos.
Do the role play. dialogues. Practice describing Developing speaking Developing speaking questions. Developing speaking Developing speaking Project 5:
Developing writing photos. Do the task. Do the role-play. Developing writing Take it in turns to do Give a presentation. Virtual classroom
Invent a story. Project 2: Project 3: Compare your the task. Developing writing exchange.
Project 1: Virtual classroom Virtual classroom answers. Project 4: Tell a story.
Virtual classroom exchange. exchange. Virtual classroom
Exchange. exchange.

Patrones culturales Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange: Culture exchange:
de uso común Family dinners. Saying sorry. International English. Using abbreviations. TV in the UK. Kids and outdoor Jobs for American Positive messages. Three great British The Science
propios de la lengua activities. teenagers. writers. Museum, London.
extranjera.
 SABERES Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10
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climates fiction
Aspectos Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras Conceptos de otras
socioculturales y áreas- CC sociales: áreas- áreas- áreas- CC naturales: áreas- Tecnología: áreas- CC sociales: áreas- CC sociales: áreas- Tecnología: áreas- Lengua y áreas- Tecnología:
sociolingüísticos de Las estructuras CC sociales: CC sociales: La La salud y los partes Los servicios de El cambio climático y Los oficios y los La robótica en la literatura: La Ordenadores e
uso común relativos diferentes de familias. Los crímenes y la diversidad de del cuerpo. streaming de la contaminación. lugares de trabajo. sociedad. importancia de la Internet.
a la vida cotidiana, estructura de los lenguajes en el contenidos de CC naturales: lectura en la sociedad
las condiciones de SEL: servicios de la policía mundo SEL: entretenimiento STEAM 2: The SEL: SEL: SEL:
vida y las relaciones La importancia de La importancia de applications of La importancia de La importancia de la CC naturales: La importancia de
interpersonales; tener la mente SEL: CC naturales: cuidarse. SEL: origami.                 escuchar a los demás. empatía. STEAM 3 Paper justificar las
convenciones sociales abierta. La importancia STEAM 1 The art of La importancia de (AB págs. 104-111) folding and opiniones.
de uso común; de ser considerado origami. cuestionar tus polyhedra.
lenguaje no verbal, con la gente. (AB págs. 104-111) actitudes. SEL: (AB págs. 104-111)
cortesía lingüística y La importancia de
etiqueta digital; SEL: desarrollar la SEL:
cultura, costumbres y la importancia de curiosidad La importancia de la
valores propios de tener un lenguaje creatividad.
países donde se habla corporal que
la lengua extranjera. transmita confianza.

Estrategias básicas ODS 3 ODS 16 ODS4 ODS3 Salud y ODS12 ODS13 Acción por el ODS5 ODS9 ODS4 ODS9
para entender y Salud y bienestar: Paz, Justicia e Educación de calidad: bienestar: Reflexionar Producción y Clima: Igualdad de género. Industria, innovación e Educación de calidad Industria, innovación e
apreciar la Reflexionar sobre la Instituciones Sólidas. La posibilidad de sobre la importancia consumo Acciones para reducir Reflexionar sobre la infraestructura: La importancia de la infraestructura:
diversidad importancia de las aprender idiomas de los sistemas responsables: la contaminación en falta de igualdad de Reflexionar sobre la lectura y la Reflexionar sobre la
lingüística, cultural y relaciones familiares ODS 5 Igualdad de dentro del sistema públicos de salud. Reflexionar sobre el el medioambiente. género en el mundo tecnología en la vida alfabetización en la dependencia de Internet
género: Participar en
artística, atendiendo a para la salud mental y educativo y entender uso de los medios de laboral. moderna. sociedad. y los ordenadores en
valores ecosociales y física. trabajos en grupo con a gente de otras ODS 5 Igualdad de comunicación en la ODS 5 Igualdad de nuestra sociedad.
igualdad de género. género: Participar en género: Participar en ODS3 Salud y
democráticos. culturas. vida cotidiana.
Proyecto 1 trabajos en grupo con trabajos en grupo con bienestar: Reflexionar ODS 5 Igualdad de
En grupos, preparar igualdad de género. igualdad de género. sobre la salud mental género: Participar en
una presentación Proyecto 3 en nuestra sociedad. trabajos en grupo con
sobre la vida en Proyecto 2 En grupos, preparar igualdad de género.
familia en tu país. En grupos, preparar una presentación ODS 5 Igualdad de Proyecto 5
una presentación sobre la TV y vídeos género: Participar en En grupos, preparar
sobre el uso de online en tu país. trabajos en grupo con una presentación
palabras inglesas en igualdad de género. sobre un escritor
tu idioma. Proyecto 4 famoso de tu país.
En grupos, preparar
una presentación
sobre trabajos aptos
para jóvenes en tu
país.

Estrategias básicas de Reflexionar sobre la Reflexionar sobre la Respeto por hablantes Reflexionar sobre Reflexionar sobre la Reflexionar sobre la Actitud crítica ante la Reflexionar sobre los Actitud crítica ante la Reflexionar sobre la
detección y igualdad de género y igualdad de de otros idiomas, ejemplos de igualdad igualdad de género a igualdad de necesidad de la ejemplos de amistad igualdad de género en igualdad de
actuación ante usos entre generaciones en oportunidades para diferentes del propio. en las imágenes de la la hora de elegir responsabilidad frente igualdad de entre diferentes los autores de obras oportunidades de
discriminatorios del las descripciones de escritores, unidad. actividades de tiempo al cambio climático. oportunidades en el géneros y razas. de ficción. acceso a Internet y las
lenguaje verbal y no la familia. independientemente libre. mundo laboral. nuevas tecnologías en
verbal. del género. diferentes países.
 GREAT THINKERS B1: UNIT 1: Happy families

1.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
(Escuchar y Leer)
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Read the article and choose the best answers
STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Great Learners Great Thinkers: Watch the video.
CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la Complete the sentences with one or two words or a number.
CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Read ‘Ageism in the UK’ and answer the questions.
CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de Listening
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Write a name for each question.
en la lengua estándar a través de diversos soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Pedir y dar información personal.
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Saludar y despedirse,
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y Presentar y presentarse;
buscar y seleccionar información.
Describir personas, objetos, lugares, fenómenos y
acontecimientos

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras
Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Reading:
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Discuss the questions.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Great thinkers
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Share your sentence, phrase and word with other students
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la Developing speaking:
CCEC3 producción. Asking for personal information.

2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:

con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a An informal email.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Present simple and present
alumnado y próximos a su experiencia. continuous
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
State and action verbs

Articles

Practicar el Vocabulario clave

Ages and stages of life

The family

Words connected with the family

Noun suffixes -ment, -ion, -enc

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- ages and stages of life
- the family
- words connected with the family

2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking: Use it Don’t lose it!
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Asking for personal information
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las A role-play.
intenciones comunicativas, a las características contextuales Writing:
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos An informal email
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y Introducing yourself.
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las
personas a quienes va dirigido el texto. Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools

3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:

3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad. Vocabulary in
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través context: Take it in turns to give definitions of the words.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Reading:
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Discuss the questions.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Critical thinkers:
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Share your ideas.
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Learners,
interlocutores e interlocutoras. Great Thinkers: Ask and answer the questions.
Listening: Describe the photos.
Developing speaking
Do the role play.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - ages and stages of life
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - the family
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - words connected with the family

Developing speaking
Say the questions and phrases with the correct
pronunciation.
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Share your sentence, phrase and word with other students.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL Discutir la importancia de tener la mente abierta.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. Asking for personal information.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing Speaking:
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Practice makes perfect: A role- play asking for personal
en función de las necesidades de cada momento information

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de

5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - present simple and present
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. continuous
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - state and action verbs
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades - articles con la/s lengua/s propias
comunicativas concretas
(Enfoque Plurilingüe) Comparación del léxico de
- ages and stages of life
- the family
- words connected with the family
con la/s lengua/s propias.

5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing Speaking:
soportes analógicos y digitales. Practice makes perfect: A role- play asking for personal
information.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística,
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en
situaciones interculturales.
(Interculturalidad)
DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 1 págs. 16-17
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces Collaborative Project 1: Evaluation
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.
6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: Family dinners.
CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de A newspaper article Sharing images on social media.
CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos Speaking
CCEC1 comunicativos cotidianos. Asking for personal information.
Writing:
An informal email.
6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- CC sociales: Las estructuras
cultural y artística propia de países donde se habla la diferentes de familias.
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir SEL:
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la La importancia de tener la mente abierta.
sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS 3
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Salud y bienestar: Reflexionar sobre la importancia de las
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y relaciones familiares para la salud mental y física.
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
1.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC2
Homework Profesor
Ages and stages of life. The family. Words connected with the family
1 speaking Put the stages of life in order and decide
Vocabulary in context

approximately what ages go with each stage of life.

2 Complete the table with these words. Use a dictionary if necessary. CCL
Usar vocabulario para hablar sobre
3a Complete the text with the correct form of some of the words in 2. CP
edades y etapas de la vida y sobre la Workbook page 4
p6

3b 03 Listen and check your answers. CCEC

familia
3c speaking Take it in turns to give definitions for the words in 2 that you CC
didn’t use in 3a.
4 Complete the sentences with these words.
5 speaking Ask and answer the questions.
1 speaking Discuss the questions.
2 Read the article and choose the best title. Explain your choice. CCL
Reading p7

3 05 Read the article again and choose the best answers. CCEC
Leer para obtener la idea general y
4 What do the underlined words and phrases in the text mean? Workbook page 5 CC
los detalles
Guess and then check in your dictionary. CD
5 Critical thinkers CE
In your opinion, is ‘sharenting’ a good or bad thing?
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
Present simple and present continuous
1a Look at these sentences. Which are in the present simple and which are in the present
continuous?
1b Match the sentences in 1a to the explanations of their uses 1–3.
1c Complete the sentences with the correct form of the verb to study.
Grammar in context 1 p8

Usar el present simple y el present
continuous;
Usar verbos de estado y verbos de
acción
2a Look at the words in bold in answers 1–7. Which go with the present simple and which go with
the present continuous? CCL
2b Write questions in the present simple or present continuous for the answers in 2a. Use the CP
underlined information to help you. CPSAA
Workbook page 6
2c speaking Use the questions in 2a to interview your partner. CCEC
State and action verbs CC
3a Look at these sentences.
3b Answer the questions.
3c Look at these verbs. Do you think they usually describe states/situations or actions?
4 Choose the correct alternative.
5 Complete the dialogue with the present simple or present continuous form of the verbs given.
6 speaking Look back at the questions in 2a. Write five similar questions to interview your partner,
some in the present simple and some in the present continuous. Include at least one state verb.
When you are ready, interview your partner.

2
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Noun suffixes -ment, -ion, -ence
1 Look at these words.
CCL
vocabulary p9
Developing

2a Look at the words in bold in the text and check that you understand them. Which words are
CP
Usar los sufijos de sustantivos verbs and which are adjectives?
Workbook page 7 CPSAA
-ment, -ion y -ence 2b Complete the text in 2a by adding the noun suffixes -ment, -ion, or -ence to the words in bold.
CD
Sometimes you need to make more changes to the spelling of the word.
CC
3 Complete the words in the sentences. One word is plural.
4 speaking Ask and answer the questions in 3.
1 speaking Ask and answer the questions.
2 video Watch the video and answer the questions.
Great thinkers
Great learners

3 video Watch the video again. Complete the sentences with one or two CCL
Reflexionar sobre los retos y
pp10-11

words or a number. CC
oportunidades en diferentes etapas
4 Read the text and answer the questions. CCEC
de la vida
5 speaking Follow the instructions. CE
6 speaking Ask and answer the questions.
Great learners are open-minded and positive towards others.
1 speaking Describe the photos. What other things can cause arguments between parents and
teenagers?
2 06 Listen to a radio programme about arguments between teenagers and parents. Do they CCL
Listening p12

mention any of your ideas in 1? CC

Escuchar para obtener la idea
3 06 Listen again. Write Oliver, Emma, Harry, Charlotte or Poppy for each question. There is one Workbook page 7 CCEC
general y los detalles
extra question that you don’t need. CE
4 06 Listen again. Answer the questions.
5 Critical thinkers
Do you think arguments between parents and teenagers are inevitable?
Articles
1a Look at these sentences and then complete rules 1–5 with a/an, the or no article.
Grammar in context 2.

1b Look at rules 1–5. Is each rule similar in your language? If not, how is it different? CCL
2 Complete the sentences with the if necessary. CP
pp12-13

3 Find and correct one mistake with articles in each sentence. CPSAA
Utilizar artículos Workbook page 8
4 Choose the correct alternative. CC
5 Complete the questions with a, an, the or – (for no article). CCEC
6 speaking Work with a partner. Read the text. Using rules 1 to 5 in
1a, explain why we use each article in bold, or no article (–).
7 speaking Interview your partner using the questions in 5.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Asking for personal information
1 speaking Look at this information about two teenagers, Holly and Dylan. Talk about similarities
and differences between you and them.
2 07 Holly and Dylan meet for the first time. Listen to their conversation. Find four differences
between what they say and the information in 1.
3 07 Listen again. Complete the questions in the Speaking bank.
Developing speaking p14

4a pronunciation 08 Listen to the questions in the Speaking bank. Which go with diagram a?
Which go with diagram b?
4b 08 Listen and repeat the questions. CCL
Pedir información personal 5 speaking Complete the questions and practise saying them with the correct intonation. Workbook page 9 CC
6a speaking Student A, you are Dylan. Ask Holly the completed questions in 5. Student B, answer CE
your partner using the information written about Holly in 1.
6b speaking Change roles. Student B, ask the questions in 5. Student A, answer your partner using
the information written about Dylan in 1.
7 Individually, use the example of Holly in 1 to invent information about your brothers and sisters,
your weekend activities, and the things you like.
8a speaking Use the information in 7 and the questions in the Speaking bank to do this role-play.
8b Change partners and do the task in 8a again. Then reflect on what you did better or differently
from the first time you did the task.
An informal email 1
1 Maya is a teenager from Brighton in the UK. She is going to be part of a school exchange with
your school. Read her first email introducing herself. Do you have anything in common with her?
Developing writing p15

If so, what? Don’t read the notes at the sides of the email at the moment.
2 Match the paragraphs in Maya’s email to their content. CCL
3 Look again at the email in 1 and complete the information in the Writing bank. CD
Escribir un e-mail informal Writing bank. Useful words and expressions in informal emails Workbook page 10 CCEC
4 Read the email from Maya again, and the notes next to it. Think about what you are going to say. CC
5a Look at the task and write your reply to Maya. Use the notes, your ideas in 4 CE
and the words and expressions in the Writing bank to help you. Follow the
paragraph plan in 2.
5b When you finish your email, use the Writing checklist on page 141 to
check it.
Grammar test
Present simple and present continuous
1 Complete the table.
2 Choose the correct alternative.
Check it Unit 1. pp16-17

State and action verbs

Grammar savvy,
3 Put the verb in the correct form of the present simple or present continuous.
Workbook page 112 CCL
Articles
Repasar todos los contenidos de la CE
4 Choose the correct alternative.
unidad. STEAM section, CPSAA
Workbook
Vocabulary test
pages 104–111
Ages and stages of life; The family;
Words connected with the family
1 Read the definitions and write the words.
Noun suffixes -ment, -ion, -ence
2 Complete the table with the noun form of these words.
1.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN

Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias

individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 1.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 1–2
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 1–2
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 1
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
 GREAT THINKERS B1: UNIT 2: Law and order

2.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Read the stories and answer the questions.
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Great Learners Great Thinkers: Watch the video. Put the
como la inferencia de significados, para responder a necesidades CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la events in order.
comunicativas concretas. CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Read ‘The consequences of our decisions’ and answer the
(Escuchar y Leer) CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de questions.
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Listening
en la lengua estándar a través de diversos soportes. Decide if the statements are True or False.

1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Pedir disculpas.

estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Situar objetos, personas y lugares en el espacio.
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y Dar y justificar opiniones.
buscar y seleccionar información.
Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
Collaborative Project 1:
Digital skills
When you search for information online, it’s important
to look critically at what you find.

2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2

2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Reading:
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Say what you think happens in the story.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Great thinkers
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Discuss the crime.
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la Developing speaking:
CCEC3 producción. Apologising.

2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:

con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a A blog post.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Past simple
alumnado y próximos a su experiencia.
Past continuous

Used to

Practicar el Vocabulario clave

Crimes

Detective work

Phrasal verbs connected with

investigating and finding

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- crimes
- detective work
- phrasal verbs connected with
investigating and finding

2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking: Use it Don’t lose it!
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Apologising
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las A dialogue.
intenciones comunicativas, a las características contextuales Writing:
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos A blog post Helping someone in an
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y unusual situation.
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las
personas a quienes va dirigido el texto. Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad.
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través Reading:
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Discuss the questions.
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Critical thinkers:
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Share your ideas.
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Grammar in context: Ask your partner questions
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Learners,
interlocutores e interlocutoras. Great Thinkers: Ask and answer the questions.
Decide what to do in the three situations.
Developing speaking
Practice your dialogues.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
Developing writing
Invent a story.
Project 1:
Virtual classroom Exchange.

3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:

entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - crimes
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - detective work
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - phrasal verbs connected with
investigating and finding

Grammar in context
Complete the sentences with the correct pronunciation of
the endings.
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Discuss if or why you think it can be useful to see things
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión from
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en other people’s point of view.
diversos recursos y soportes. SEL: Discutir la importancia
de ser considerado con la gente.
Developing speaking
Apologising.
Project 1: Collaboration.
Present your project to the class.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing Speaking:
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Practice makes perfect: A dialogue making and responding
en función de las necesidades de cada momento to apologies.
Project 1: Collaboration

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de

5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - past simple
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. - past continuous
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - used to con la/s lengua/s propias
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas Comparación del léxico de
(Enfoque Plurilingüe) - crimes
- detective work
- phrasal verbs connected with
investigating and finding
con la/s lengua/s propias.

5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing Speaking:
soportes analógicos y digitales. Practice makes perfect: A dialogue making and responding
to apologies.
Project 1: Collaboration

5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 2 págs. 28-29
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: Saying sorry.
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de An online article: Surprising true crimes.
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos Speaking
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. Apologising.
situaciones interculturales. Writing:
(Interculturalidad) A blog post.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas-

cultural y artística propia de países donde se habla la CC sociales:
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de Los crímenes y la estructura de los servicios de la policía
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la SEL:
sostenibilidad y la democracia La importancia
de ser considerado con la gente.

6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS 16

apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo
con igualdad de género.
Proyecto 1
En grupos, preparar una presentación sobre la vida en
familia en tu país.
2.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC3
Homework Profesor
Crimes. Detective work
1 Read the clues and check that you understand the words in bold. Use a
dictionary if necessary.
Vocabulary in context p18

2 Match these words to the clues in 1.

3a Complete the words for the criminals who commit the crimes in 2 by adding
two letters. Seven words end in -er. CCL
Usar vocabulario para hablar sobre
3b 10 Listen, check and repeat. CP
delitos, delincuentes y el trabajo de Workbook page 12
4 Look at these phrases. Which do you think come at the beginning of a police investigation and CCEC
detective
which at the end? There is more than one possible answer. CC
5a Read the text and complete it with words from 4. Use just one word for each gap.
5b 12 Listen and check your answers.
6 What is the noun form of each verb in 4? Remember that some noun forms are identical to the
verb form.
7 speaking Ask and answer the questions.
1a Look at the photos above about three true crime stories. Match the titles of the stories to the
photos.
1b speaking What do you think happens in each story?
Reading p19

CCL
2 Read the stories. Which title goes with each paragraph? Were your predictions in 1b correct?
Predecir el contenido, leer en busca CCEC
3 13 Read the stories again and answer the questions. Workbook page 13
de información general y de detalles CC
4 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and then
CE
check in your dictionary.
5 Critical thinkers
In your opinion, are the people in the stories criminals?

3
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video. Past simple
1a Look at these sentences.
1b Complete the sentences with the correct past simple forms of be, walk and go.
Grammar in context 1 p20

2a pronunciation All of these verbs have a regular past simple form ending in -ed. Complete the
table with the correct pronunciation of the endings.
CCL
2b 14 Listen, check and repeat.
CP
2c Look at the words in the /ɪd/ column in the table. Which letters come just before -ed in the
Usar el past simple Workbook page 14 CPSAA
words?
CC
3 Complete the text with the past simple form of the verbs.
CCEC
4 Complete the questions about the text in 3 with the past simple form of the verbs.
5 speaking Take it in turns to ask and answer the questions in 4.
6 speaking Student A, look at the text about crime fiction below. Student B, turn to page 149.
Prepare questions to ask your partner to find the missing information.
7 speaking Interview your partner with your questions from 6 to complete your text.

Phrasal verbs connected with investigating and finding

vocabulary p21

1 Match the phrasal verbs from the stories on page 19 to the definitions 1–8.
Developing

2 speaking You have three minutes. How many logical sentences can you make with the words in CCL
Usar phrasal verbs relacionados con
the table? Your sentences must include the phrasal verbs in 1. Workbook page 15 CP
investigar y encontrar
3a Complete the sentences with the correct prepositions. CPSAA
3b Think about something to say for each situation in 3a.
4 speaking Tell your partner about the situations in 3.
1 speaking Ask and answer the questions.
2 video Watch the video about a cybercrime which affected Mat Honan a few years ago. What did
Great thinkers
Great learners

Reflexionar acerca de acciones the hackers do to him? CCL

pp22-23

correctas e incorrectas y cómo nos
afectan a nosotros mismos y a los
demás
Listening p24
3 video Watch the video again and put the events in order. CC
4 SEL Read the text and answer the questions. CD
5 speaking Work in groups of three and do this role-play activity. CE
6 speaking Decide what to do in these three situations and why.
Great learners act with integrity and honesty.
1 speaking Look at the photo of the actor Benedict Cumberbatch. What do you know about the
actor or the series or films he appears in?
2 15 Listen to two students discussing Benedict Cumberbatch and something that happened to him.

CCL
Decide if each statement is True (T) or False (F).
Escuchar para obtener la idea CCEC
3 15 Correct the false statements in 2. Listen again if necessary. Workbook page 15
general e información específica CC
4 Why do these words, people, things or places appear in Tom and Ava’s conversation?
CE
5 Critical thinkers
In your opinion, do you think it’s normal or surprising that a famous actor tried to stop a real-life
crime?
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Past continuous
1a Look at sentences 1–4 and match them to the explanations of their use a–d.
1b Complete this rule.
Grammar in context 2. pp24-25

Usar el past continuous;
Usar used to
Developing speaking p26
2 What were these people doing yesterday at 6.30 pm? Look at the pictures and write complete
sentences. If there is a cross, make the sentence negative.
3 Write the questions and short answers. CCL
4 Look at this picture of the story in the listening text on page 24. Find 6 differences and write CP
sentences in the past simple and past continuous. CPSAA
Workbook page 16
5 speaking Look at the picture in 4 for two minutes, then close your book. Describe what you CC
remember. Which pair can write the most correct sentences? CCEC
6 speaking One of you closes the book and the other asks questions about the scene.
7 Read the sentences and then choose the correct alternative in the rules below.
8 Complete the text with the correct form of used to and the verbs given.
9 Write answers to the questions. Make three answers true and three answers false.
10 speaking Ask and answer your questions in 9. Can your partner guess which of your answers
are false?
Apologising
1 speaking Look at the photos above. Describe what you can see. How do you think the people
feel?
2 speaking Discuss the questions.
3a Look at this information about apologising in the UK. Complete the text by guessing the
missing words and numbers.

Culture exchange.
3b 16 Listen and check your answers. Do you think the information is similar in your country? If
not, how is it different? CCL
Pedir perdón 4 17 Listen to two dialogues. In each dialogue, why does the person apologise? Does the other Workbook page 17 CC
person accept the apology or not? CE
5 17 Listen again and complete the expressions.
6 Complete the Speaking bank with the expressions from 5.
Speaking bank. Useful expressions for apologies
7 Look at the photos in 1. Now think of two more situations where somebody needs to make an
apology.
8 speaking Create dialogues for your situations in 7. Use expressions from the Speaking bank.
9a speaking Practise your dialogues in 8. Change roles when you finish.
9b speaking Act out one of your dialogues for the class without looking at any notes.

1 speaking Look at the photos a–d. Invent a story about a group of teenagers that connects the
Developing writing p27

four photos.
2 Read the blog post. Was your story similar or different to Mila’s story? What were the main
CCL
similarities or differences?
CC
3 Which words and expressions in the box appear in the text?
Escribir una entrada de blog Workbook page 18 CCEC
4 Imagine that you helped somebody in an unusual situation last week. Make notes answering the
CD
questions.
CE
5a Look at the task and write your blog post. Use your notes from 4 and the words and expressions
in the Writing bank to help you.
5b When you finish your blog post, use the Writing checklist on page 141 to check it.
 Grammar test
Past simple
1 Change these sentences from the present simple to the past simple.
Past continuous
2 Complete the sentences with the past continuous form of these verbs.
Check it Unit 2. pp28-29

Past continuous and past simple

3 Choose the correct alternative. Grammar savvy,
Used to Workbook page 113 CCL
Repasar todos los contenidos de la 4 Are these sentences correct or not? If not, correct them. CE
unidad. STEAM section, CPSAA
Vocabulary test Workbook
Crimes and criminals pages 104–111
1 Complete the sentences with these words. There are five extra words that
you don’t need.
Detective work
2 Choose the correct alternative.
Phrasal verbs connected with investigating and finding
3 Complete the sentences with the correct prepositions.
1 speaking Imagine you live in a tent in the countryside in your country. What is your daily life
like?
2 Read the text about a young man who lived in a tent for a year. Then, for each question, choose
the correct answer.
Exam success Units 1–2.

3 ES1 Listen to a student giving a presentation to her classmates about the author Agatha Christie.
CCL
For each question, write the correct
pp30 + pp144

CE
answer in the gap. Write one or two words or a number or a date or a time.
Repasar todos los contenidos de las CPSAA
4 speaking Do you have a favourite author or book?
dos últimas unidades. CCEC
5 speaking Ask and answer these questions. Give reasons for your answers.
CC
6 You see this notice on an English-language website. Think about your own answers to the
questions.
7 Write your article in about 100 words. When you finish your article, use the Writing checklist on
page 141 to check it.
8 speaking Exchange articles with a partner. Read your partner’s article and say what you like
most about it.
Collaborative project 1. pp31

Virtual Classroom Exchange

1 speaking Starting point
CCL
2 speaking Project task
STEM
3 Think about ...
CCEC
Realizar un Proyecto Colaborativo Digital skills
CC
sobre la vida familiar en su país Intercultural awareness
CE
Collaboration
CD
Academic skills
CPSAA
4 speaking Project time
5 Evaluation
2.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN

Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias

individuales
 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 2.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 1–2
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 1–2
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 2
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
2.4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: GREAT THINKERS B1. UNIT 2
Tarea
Project:
LA VIDA FAMILIAR DE
UN PAÍS
Los alumnos tienen que
buscar información sobre la
vida familiar de un país para
explicar a alumnos de otro
país.
¿Qué tipos de comidas se
hacen? ¿Cuántos miembros
tienen las familias típicas?
¿Qué actividades hacen
conjuntamente? ¿Cuáles son
las celebraciones familiares
y las vacaciones típicas?
¿Tiempo que se comparte
con la familia, y tiempo con
los amigos?
4
Esta ‘situación problema’ se ofrece como ejemplo que el profesorado puede modificar y adaptar de acuerdo a la situación concreta de su grupo.
Contexto
Pueden existir diversos
tipos de familias en un país,
sin tener que pensar que
solamente pueden existir
aquellas familias
consideradas como típicas.
Familias en las que existe
una pareja, monoparentales,
etc. Saber las costumbres de
las familias de un país es
imprescindible para
conocerlas.
Por ejemplo, las comidas
que se hacen al día, el
número de miembros que
normalmente hay en la
familia, sin perder de vista
los casos excepcionales,
igual de válidos.
Conocer el tiempo que se
pasa con la familia, y el que
se pasa con las amistades,
las actividades que se
comparten con la familia,
etc.
Las celebraciones familiares
más importantes, las
vacaciones, aspectos todos
importantes para conocer la
familia en un país concreto.
Problema Actividades Valores CLIL Comp. Comp. ODS
Clave Específicas
Ejemplo4: 1 speaking Starting point Temas Transversales: Contenidos CCL1, 2, 3 CE1 ODS4.
Look back at the Culture exchange text - Educación Moral y Cívica Inter- CP1, 3 CE2 Educación de
Los alumnos podrían about family dinners in the UK on page - Educación para la curriculares: STEM1 CE3 Calidad
cuestionarse la 13. Do you think the information and Igualdad de género CD1, 2 CE4
importancia que tiene statistics are similar in your country? - Ciencias CPSAA1, CE5 ODS5.
la aceptación de las 2 speaking Project task Sociales 3, 5 CE6 Igualdad de
familias diferentes a Search for information on the Internet - Geografía CC3 género
las que se han about family life in your country so that - HIstoria CE1
considerado hasta you can CCEC2, 3
ahora como típicas. explain it to a class of teenagers from
another country. Also, use your own
knowledge and
experience.
3 Think about ...
Digital skills
The information that you find about
daily life in your
country may be written in your own
language. Be careful
using online translation tools to
translate it. They are not
always 100% correct!
Intercultural awareness
The everyday things we do seem
obvious to us. But things
could be very different in another
culture and you may
need to explain your everyday activities.
Collaboration
When you work in a team, decide the
best way to divide
the work equally and fairly. For
example, each student
could search for different information.
Or some students
could look for information while others
are responsible for
preparing artwork or giving the
presentation. Make sure
that everyone is happy with the
distribution of work.
Useful language
Who wants to …? Are you happy doing
…? Can I …?
I’d like to … Can I volunteer for …?
Why don’t I/you/we …?
Academic skills
When you search for information
online, it’s important
to look critically at what you find. Look
at who wrote the
information. What makes them ‘experts’
in the topic?
4 speaking Project time
Do the project. Then present it to the
class.
5 Evaluation
Give each project a mark from 1 to 5 (5
= very good) for
 GREAT THINKERS B1: UNIT 3: Plurilingual

3.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Read the text and put the sentences in the correct place.
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Great Learners Great Thinkers: Watch the video and
como la inferencia de significados, para responder a necesidades CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la answer the questions.
comunicativas concretas. CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Read the text and answer the questions.
(Escuchar y Leer) CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de Listening
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Complete the notes.
en la lengua estándar a través de diversos soportes.

1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Pedir y dar información.
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Expresar parcialmente el gusto o el interés y las emociones.
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y Describir situaciones presentes.
buscar y seleccionar información.
Dar y justificar opiniones.

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras
Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checkilist pág. 141
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Great thinkers
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Compare your ideas with other students.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Developing speaking:
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Asking for information.
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la
CCEC3 producción.
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a An article.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Countable and uncountable nouns
alumnado y próximos a su experiencia.
Quantifiers
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
Defining and non-defining relative
clauses

Practicar el Vocabulario clave

Languages, countries and
nationalities

Learning languages

Negative prefixes un-, in-, im-,

ir-, il-

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- languages, countries and
nationalities
- learning languages

2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking: Use it Don’t lose it!
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Asking for information
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las A role-play.
intenciones comunicativas, a las características contextuales Writing:
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos An article Language learning
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y Experiences.
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las
personas a quienes va dirigido el texto. Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools

3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:

3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en
intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
(Conversación)
CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad. Vocabulary in
CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través context: Ask and answer the questions.
STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Critical thinkers:
CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Share your ideas.
CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Great Learners,
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Great Thinkers: Compare your ideas with other students.
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Listening: Think of questions to ask.
interlocutores e interlocutoras. Developing speaking
Do the role play.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - languages, countries and nationalities
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - learning languages
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones.

4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers

4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Compare your ideas with other students.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de tener un lenguaje corporal
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en que transmite confianza.
diversos recursos y soportes. Developing speaking
Asking for information.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Speaking:
en función de las necesidades de cada momento Practice makes perfect: A role-play asking for information
in a language school.
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - countable and uncountable nouns
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. - quantifiers
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - defining and non-defining relative clauses
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades con la/s lengua/s propias
comunicativas concretas
(Enfoque Plurilingüe) Comparación del léxico de
- languages, countries and
nationalities
- learning languages
con la/s lengua/s propias.

5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing
soportes analógicos y digitales. Speaking:
Practice makes perfect: A role-play asking for information
in a language school.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 3 págs. 42-43
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange:
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de International English.
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos A newspaper article:
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. English: the language that never sleeps.
situaciones interculturales. Speaking
(Interculturalidad) Asking for information.
Writing:
An article.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas-

cultural y artística propia de países donde se habla la CC sociales: La diversidad de lenguajes en el mundo
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir CC naturales: STEAM 1 The art of origami.
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la (AB págs. 104-111)
sostenibilidad y la democracia
SEL:
la importancia de tener un lenguaje corporal que transmita
confianza.

6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS4

apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Educación de calidad: La posibilidad de aprender idiomas
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y dentro del sistema educativo y entender a gente de otras
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. culturas.
3.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC5
Homework Profesor
Languages, countries and nationalities
Learning languages
1a speaking Look at how we say ‘Hello’ in different languages. Which language do you think each
Vocabulary in context p32

one is?
1b Match these languages to the words and phrases in 1a.
2 Match these countries to the languages in 1b. CCL
Usar vocabulario para hablar sobre
There can be more than one language for each country, and more than one country for each CP
las lenguas, los países y las
language. Workbook page 22 STEM
nacionalidades y el aprendizaje de
3 What is the nationality of each country in 2? CCEC
idiomas
4 speaking Ask and answer the questions.
5a Complete the text with the correct form of some of these words.
5b 21 Listen and check your answers.
6 Look at these words. Do we use do or make with each word? What other verbs can we use?
7 Choose the correct alternative.
8 speaking Interview your partner with the questions in 7. Are your answers similar?
1 speaking Look at the photos on this page and the title of the text. What is the connection between
them?
2 Read the text and answer the questions. Don’t worry about the missing sentences at this stage.
3 22 Read the text again. Put the sentences into the correct places in the
Reading p33

CCL
text (a–g). There is one extra sentence that you do not need to use.
Predecir contenido, leer para STEM
4 Explain why these words appear in the text. Workbook page 23
extraer la idea general y los detalles CCEC
5 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and then
CE
check in your dictionary.
6 Critical thinkers
In your opinion, do you think they should add new words like the ones in the text to English
dictionaries?

5
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
Countable and uncountable nouns
1 Find the words below in the text on page 33. Which of the things can we count? Is it possible for
the same word to be countable or uncountable depending on the context?
2 Complete the sentences with the correct form of some of the nouns in 1. Add a or an where
necessary.
some, any, much, many, a lot of, a few, a little
Grammar in context 1 p34

3 Look at these sentences. The words and phrases in bold all express quantity. Answer questions
a–e about the words.
CCL
4 Complete the sentences with some, any or a/an.
Usar sustantivos contables e CP
5 Choose the correct alternative.
incontables; CPSAA
Culture exchange Workbook page 24
Usar some, any, much, many, a lot CC
6 Complete the sentences about your language with these words. You may complete each sentence
of, a few, a little CCEC
with two or three different ideas.
7 Look at your sentences in 6. Do you think the information is true for English? If not, change the
sentences to make them true.
a few, a little versus few, little
8 Look at these sentences and answer questions a and b.
9 Choose the correct alternative to make sentences that are grammatically correct and true.
10 Individually, choose any country in the world. Make notes about things that there are or aren’t
in this country. Use these ideas.
11 speaking Guess your partner’s country in 10 questions. Use any, much, many, (a) few, or (a)
little. Your partner can only answer ‘Yes’ or ‘No’.
Negative prefixes un-, in-, im-, ir-, il-
Developing vocabulary

1 Add the negative prefixes un-, in-, im-, ir- or il- to these words to make opposite
adjectives.
2a 23 Listen and check your answers.
CCL
Usar los prefijos negativos un-, in-, 2b 23 Listen again. Mark the stress in each word. Do we stress the prefix?
p35

Workbook page 25 CP
im-, ir-, il- 2c 23 Listen again and repeat the words with the correct stress.
CPSAA
3 Complete the sentences with some of the words in 1 and a negative prefix. Don’t worry about the
different colour of the sentences at the moment.
4 Write new sentences by changing the coloured parts of the sentence.
5 speaking Compare your sentences in 4. Are any the same?
1 speaking Do you think 1–5 are examples of language (L), communication (C),
both (B), or neither (N)?
Great learners Great thinkers pp36-37

2a video Watch the video without sound. Discuss what you saw and what
you think you will hear when you watch again with the sound on.
2b video Watch the video again, this time with sound, and check your
ideas in 2a.
3 video Watch the video again and answer the questions.
Investigar cómo los animales y los CCL
4 speaking Do you think these examples of non-verbal communication create a positive or negative
seres humanos se comunican CC
impression? Why?
mediante signos y a través del CCEC
5 Read the text and answer the questions.
lenguaje corporal CE
6 speaking Individually, think of a good headline or title for the text in 5, one that
reflects the main message(s) of the text. When you finish, compare your ideas with other students.
Decide which headline or title is the best and why.
7 Do you have any other suggestions for confident body language? Do some research to find other
tips and advice. The next time you do an oral exam, presentation or interview, remember to try
some of the tips.
Great learners have confident body language.

Lección Objetivos
Listening p38
Escuchar en busca de información
específica
Grammar in context 2. pp38-39
Usar oraciones de relativo
especificativas y explicativas
Developing speaking p40
Pedir información
Extra work/ Notas del
Actividades CCC
Homework Profesor
1 speaking You are going to listen to two people talking about an invented language called Toki
Pona. What would you like to know about Toki
Pona? Think of questions to ask.
2 Read these incomplete notes. Do they answer any of your questions in 1? CCL
3 24 Listen and complete the notes in 2 with one or two words or a number in each gap. CCEC
Workbook page 25
4 Look back at your questions in 1. Did you find all the answers? If not, where could you find the CE
answers?
5 Critical thinkers
In your opinion, is it useful to learn an invented language like Toki Pona? What
about Klingon or another invented language from a film or TV series?
Defining relative clauses
1a Look at these sentences and answer the questions.
1b Which words in bold in 1a refer to...
2a Look at the sentences in 1a. When a verb comes immediately after that, who or which, can we
omit the relative pronoun?
2b Do defining relative clauses give essential or extra/non-essential information about the person, CCL
thing, place or time in the first half of the sentence? CP
3 Choose the correct alternative. In which sentences are both alternatives correct? CPSAA
Workbook page 26
4 Read about a language called Xhosa. Choose the best answer (A, B, C or D) for each gap. CCEC
Non-defining relative clauses CC
5 Read the four sentences containing non-defining relative clauses. Then decide if you think rules
a–d are True (T) or False (F).
6a Complete the sentences using an appropriate non-defining relative clause.
6b speaking Compare your sentences with a partner. Are they similar?
7 Complete the sentences with true information about you. Use defining relative clauses.
8 speaking Compare your sentences in 7 and discuss your answers.
Asking for information
1 speaking Imagine you want to do an English course in the holidays. Discuss these questions.
2 25 Listen to a student asking for information about a language centre. Which city is it in?
Does the student ask about any of the factors you thought of in 1? Which ones?
3 25 Listen again and write the information.
CCL
4 speaking Put the sentences and questions (1–9) in the correct place in the dialogue.
CCEC
5 Look at your notes in 3 and the dialogue in 4. Find five differences in the information. Workbook page 27
CC
6 Complete the useful expressions in the Speaking bank. Read the dialogue in 4 again if necessary.
CE
Speaking bank. Useful expressions for checking understanding
7 speaking Practise the dialogue in 4. Take it in turns to be the student and the receptionist.
8a speaking Do this role-play using the questions in 4 and the Speaking bank to
help you.
8b Now change roles.

Lección Objetivos
Developing writing p41
Escribir un artículo
Check it Unit 3. pp42-43
Repasar todos los contenidos de la
unidad.
Extra work/ Notas del
Actividades CCC
Homework Profesor
An article.
1 speaking Look at this advert on a school website. Discuss
your answers to the three questions in the notice.
2 Read a student’s reply to the advert. How are her answers similar or different to your answers in
1? Make notes.
3 The article in 2 is not divided into paragraphs. Read it again and divide it into three paragraphs. CCL
What is each paragraph about? CCEC
Workbook page 28
4 Why are paragraphs important in a text? CC
Think and then read the information in the Writing bank. CE
Writing bank. Paragraphs
5a Write an article about yourself in response to the advert in 1. Use
the ideas you discussed with your partner. Remember to organise
your information into three clear paragraphs.
5b When you finish your article, use the Writing checklist on page 141 to check it.
Grammar test
Countable and uncountable nouns; some, any, much,
many, a lot (of), a few, a little
1 Complete the sentences with some, any, much, many, a lot of, a few, or a little. Sometimes more
than one answer is possible.
a few, a little, few, little
2 Complete the sentences with a few, a little, few or little. Grammar savvy,
Defining relative clauses. Workbook page 114 CCL
3 Join the two sentences with defining relative clauses. Use who, which, that, CE
whose, where or when. STEAM section, CPSAA
Non-defining relative clauses. Workbook
4 Correct the mistakes in these sentences. pages 104–111
Vocabulary test
Vocabulary test. Languages, countries and nationalities
1 Complete the sentences with the correct language, country or nationality.
Learning languages
2 Complete the sentences with these words. There are three words that you don’t need.
Negative prefixes. 3 Are the words correct? If not, correct them.
3.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 3.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 3–4
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 3–4
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 3
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
 GREAT THINKERS B1: UNIT 4: Take care!

4.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Which paragraph (A-C) is about…
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Great Learners Great Thinkers: Watch the video. Are the
como la inferencia de significados, para responder a necesidades CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la sentences True or False?
comunicativas concretas. CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Do the ‘Health Quiz’.
(Escuchar y Leer) CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de Listening
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Are the sentences True or False?
en la lengua estándar a través de diversos soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Describir una fotografía.
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Pedir e intercambiar información sobre cuestiones
general, la información esencial y los detalles más cotidianas.
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información. Dar y justificar opiniones.

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
Collaborative Project 2:
Digital skills
Many words in English have more than one
meaning. Also, remember that dictionaries can help you
with spelling, pronunciation, etc.
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Great thinkers
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Share your ideas in small groups.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Developing speaking:
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Describing photos
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la
CCEC3 producción.
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a An informal email.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Present perfect with ever, never,
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
alumnado y próximos a su experiencia. for, since

Present perfect with just, yet, already

Practicar el Vocabulario clave

Parts of the body

Health problems

Compound nouns connected with health and healthcare

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- parts of the body
- health problems
- compound nouns connected with health and healthcare
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Describing photos
intenciones comunicativas, a las características contextuales Describing photos and
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos giving feedback.
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y Writing:
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las An informal email Replying to an email
personas a quienes va dirigido el texto. from a friend.

Usar las herramientas digitales del curso:

 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad.
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través Reading:
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Look at the photos. What do you think the health problems
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y are?
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Critical thinkers:
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Share your ideas.
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Thinkers: Share your ideas in small groups.
interlocutores e interlocutoras. Listening: Answer the questions.
Grammar in context 2: Compare your sentences.
Developing speaking
Practice describing photos.
Project 2:
Virtual classroom exchange.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - parts of the body
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - health problems
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - compound nouns connected with health and healthcare

4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers

4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Share your ideas in small groups.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de cuidarse.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. Describing photos.
Project 2: Collaboration.
Present your project to the class.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Speaking:
en función de las necesidades de cada momento Describing a photo.
Project 2: Collaboration

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de

5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - present perfect with ever, never,
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. for, since
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - present perfect with just, yet, already con la/s lengua/s
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades propias
comunicativas concretas
(Enfoque Plurilingüe) Comparación del léxico de
- parts of the body
- health problems
- compound nouns connected with health and healthcare
con la/s lengua/s propias.
5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing
soportes analógicos y digitales. Speaking:
Describing a photo.
Project 2: Collaboration

5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 4 págs. 54-55
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces Collaborative Project 2: Evaluation
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange:
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de Using abbreviations.
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos A magazine
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. article: Is technology bad for your health?
situaciones interculturales. Speaking
(Interculturalidad) Describing photographs.
Writing:
An informal email.
6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- CC naturales: La salud y los
cultural y artística propia de países donde se habla la partes del cuerpo.
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir SEL:
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la La importancia de cuidarse.
sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS3 Salud y bienestar: Reflexionar sobre la importancia
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, de los sistemas públicos de salud.
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo
con igualdad de género.

Proyecto 2
En grupos, preparar una presentación sobre el uso de
palabras inglesas en tu idioma.

4.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN

Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC6
Homework Profesor
Parts of the body. Health problems
1 speaking Look at these words. Draw one of them on the board. Can the class
Vocabulary in context p44

guess the word?

2 Match these words to numbers 1–17 in the picture.
3 28 Listen, check and repeat. CCL
Usar vocabulario para hablar sobre
4a Read about four people and their health problems. Which two people can you see in the CP
las partes del cuerpo y los Workbook page 30
photos? STEM
problemas de salud
4b Read the texts again. Use the context to help you understand the words in bold. Then check in CC
your dictionary if necessary.
5 speaking Think of two more parts of the body that we can use in these phrases.
6 Put the letters in bold in the correct order to make health problems or illnesses.
7 speaking Discuss the questions in 6.

6
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
1 speaking Look at the photos above from an article about three health problems. What do you
think the health problems are?
CCL
Reading p45

2 Read the article and answer the questions.

Predecir contenido, leer por encima STEM
3 29 Read the text again. Which paragraph (A–C) is about …
y en más detalle en busca de Workbook page 31 CC
4 What do the underlined words and phrases in the texts mean? Guess and
información global y específica CD
then check in your dictionary.
CE
5 Critical thinkers
In your opinion, is new technology only bad for our health?
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
Present perfect with ever and never
1a Look at the sentences and match them to the explanation of their use a–c.
1b Complete the rule.
1c Complete the sentences with the correct present perfect form of see and visit.
1d Look at the example question and answer in 1a. Choose the correct alternative.
2 Complete the dialogue with the present perfect form of the verbs given.
3a Complete the sentences with the present perfect form of the verbs and ever in the correct place.
Grammar in context 1 p46

3b speaking Decide if sentences 1, 3 and 5 are true or false and answer questions 2, 4 and 6 Yes or
No.
CCL
3c 30 Listen and check your answers. How many did you get correct?
CP
4a Is never in the correct place in these sentences? If not, put it in the correct place.
Usar el present perfect con ever, CPSAA
4b speaking Discuss the correct sentences in 4a. Which are true for you? Workbook page 32
never, for y since CC
4c speaking Tell the class something you discovered about your partner.
CCEC
Present perfect with for and since
5a Read the sentences then choose the correct alternative in a and b.
5b Decide if the time expressions are moments in time (M) or periods of time (P).
5c Look at the example and answer the question.
6a Complete the sentences with the present perfect form of the verbs and for or since. Don’t worry
about the red parts of the sentences at the moment.
6b Decide which of the red options in 6a are correct.
6c 31 Listen and check. How many did you get right?
7 Complete the sentences for you. Use the present perfect form of the word given and a time
expression. Make two sentences true and two false.
8 speaking Ask your partner questions to find out their answers in 7.

Compound nouns connected with health and healthcare

vocabulary p47

CCL
Developing

1 Match words from column A and column B to make compound nouns. They are all health
Usar nombres compuestos CP
problems. Use your dictionary if necessary.
relacionados con la salud y el Workbook page 33 CC
2 Complete the sentences with the compound nouns in 1.
cuidado personal CPSAA
3 Complete the compound nouns in the questions with these words.
4 speaking Take it in turns to ask and answer the questions in 3.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
1 speaking Ask and answer the questions.
2a video Watch the video. Are these sentences True (T) or False (F)?
Great learners Great

2b video Correct the false sentences in 2a. Watch the video again if necessary.
thinkers pp48-49

3 speaking Watch the video again and follow these instructions. CCL
Reflexionar sobre la importancia de
4 SEL As a teenager, it’s useful to start to take responsibility for your own healthcare. When you CC
asumir la responsabilidad de su
know about your own health, you can take good care of yourself. Individually, do the quiz and find CCEC
propia salud
out what you already know. CE
5 How many ‘Yes’ answers did you get in the quiz in 4? Do some research so you can answer
‘Yes’ to all the questions.
Great learners make connections between what they learn and the world outside.
1 speaking Answer the questions.
CCL
Listening p50

Escuchar para obtener la idea
general e información específica
Grammar in context 2. pp50-51
2 32 Listen to two people talking about BASE jumping. Who do they talk about and why? What is
CCEC
special about this person?
Workbook page 33 CC
3 32 Listen again. Choose the best answers.
CE
4 Critical thinkers
In your opinion, what good or bad things can Karina’s story teach us?
Present perfect with just, yet, already
1a Look at these sentences and complete rules 1–3 with just, yet or already.

1b Choose the correct alternative.

Usar el present perfect con just, yet,
already;
Usar el present perfect y el past
simple
2a Put the word in bold in the correct place in each sentence.
2b speaking Say if the completed sentences in 1–6 in 2a are true or false for you. Ask and answer CCL
the questions in 7 and 8. CP
3a Write two important things that... CCEC
Workbook page 34
3b speaking Compare your sentences in 3a with a partner. Are any the same? CPSAA
Present perfect and past simple CC
4 Read this dialogue extract and answer questions 1–4.
5 Complete the dialogue with the present perfect or past simple form of the verbs given.
6 Write questions with ever to ask your partner if they have done these things.
7 speaking Use the questions in 6 to interview your partner. Ask follow-up
questions to find out more information about their experiences.

Describing photos
1 speaking Look at the photos a–c above. What do they have in common?
Developing speaking p52

2a 33 Listen to a girl describing one of the photos. Which photo is she describing?
2b 33 Listen again. Tick the questions that the girl answers.
3 33 Complete the expressions in the Speaking bank. Listen again if necessary. Check that you
CCL
understand all the expressions.
Describir fotos Workbook page 35 CC
4 speaking Practise describing the photo in 2a. Use the questions in 2b, the expressions in the
CE
Speaking bank and the girl’s answer to help you.
5a speaking Take it in turns to do the task below. Use the questions from 2b and the Speaking bank
to help you.
5b Give your partner constructive feedback about how well they did the task in 5a. What was
good? What could they improve?

Lección Objetivos
Developing writing p53
Escribir un e-mail informal
Check it Unit 4. pp54-55
Repasar todos los contenidos de la
unidad.
Exam success Units 3-4
pp56 + pp145
Repasar todos los contenidos de las
dos últimas unidades.
Extra work/ Notas del
Actividades CCC
Homework Profesor
An informal email 2
1 Read this email from Ella and answer the questions. Don’t read the notes at the sides of the
email at the moment.
2 Which language in the Writing bank would be useful in your reply to Ella’s email?
Writing bank. Useful words and expressions in informal emails CCL
3 Read this short text and then match the abbreviations to their meanings. Do you use any of the CC
Workbook page 36
abbreviations in your language? CD
Culture exchange CE
4a Write a reply to your friend Ella using expressions from the Writing bank and
abbreviations from 3.
Use the notes next to the email to help you.
4b When you finish your email, use the Writing checklist on page 141 to check it.
Grammar test
Present perfect with ever, never, for, since
1 Choose the correct alternative.
Present perfect with already, yet, just
2 Look at Lily’s list of jobs. Write sentences in the present perfect with already, yet and just for the
things she has and hasn’t done. Grammar savvy,
Present perfect and past simple Workbook page 115 CCL
3 Are these sentences correct or not? If not, correct them. CE
STEAM section, CPSAA
Vocabulary test Workbook
Parts of the body pages 104–111
1 Complete the parts of the body with the correct vowels.
Health problems
2 Complete the sentences with these words.
Compound nouns connected with health and healthcare
3 Complete the compound nouns.
1 speaking List three things you would like to do and three things you wouldn’t
like to do on your next summer holiday. Compare your list with a partner. Do you
have similar or different ideas?
2 The young people below all want to study a language during their holidays.
Read what they are looking for and then read the descriptions of eight language schools. Decide
which language school (A–H) would be the most suitable for each person. CCL
3 Read the text about a famous British actor. For each question, choose the correct answer. CE
4 speaking Think of three things you can do to keep calm and do well in a speaking exam. CPSAA
5 speaking Student A: Look at the photo on this page. Student B: Look at the photo on page 158. CCEC
Take it in turns to describe your photos. Use the ideas below.
6 Read this email from your English friend Sam and the notes. Make a plan for how to reply using
the notes. Then write your email to Sam in about 100 words.
7 speaking Exchange emails with a partner. Use the Writing checklist on
page 141 to check your partner’s email and give him/her constructive feedback.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Collaborative project 2. pp57

Virtual Classroom Exchange

1 speaking Starting point
CCL
2 speaking Project task
STEM
3 Think about ...
CCEC
Realizar un Proyecto Colaborativo Digital skills
CC
sobre palabras internacionales Intercultural awareness
CE
Collaboration
CD
Academic skills
CPSAA
4 speaking Project time
5 Evaluation
4.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 4.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 3–4
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 3–4
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 4
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
4.4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: GREAT THINKERS B1. UNIT 4
Tarea
Project:
PALABRAS
INTERNACIONALES
Los alumnos tienen que
buscar información sobre
palabras internacionales, en
inglés que se usan en otras
lenguas, y de otras lenguas
que se usan en inglés.
¿Qué palabras inglesas se
usan en otras lenguas? ¿Para
qué se usan? ¿Qué palabras
internacionales tienen la
misma apariencia y
significado? ¿Cuáles
mantienen su apariencia
pero significan otra cosa?
¿Qué palabras de otras
lenguas se utilizan en
inglés?
7
Esta ‘situación problema’ se ofrece como ejemplo que el profesorado puede modificar y adaptar de acuerdo a la situación concreta de su grupo.
Contexto Problema Actividades Valores CLIL Comp. Comp. ODS
Clave Específicas
Existen palabras Ejemplo7: 1 speaking Starting point Temas Transversales: Contenidos CCL1, 2, 5 CE1 ODS4.
internacionales. Look back at the Culture exchange text - Educación Moral y Cívica Inter- CP1, 2 CE2 Educación de
Son aquellas que se utilizan El alumnado debe about curriculares: STEM1 CE3 Calidad
en otras lenguas, viniendo concienciarse de la international English on page 34. - Historia CD1, 2 CE4
del inglés, o palabras que se necesidad de Where do you see or hear English - Ciencias CPSAA1, CE5
utilizan en inglés, que “importar” palabras words and expressions in your daily Sociales 3 CE6
proceden de otras lenguas. nuevas de otras life? Which ones have you seen or CC3
Las hay que guardan una lenguas, por ejemplo, heard recently? CE1
misma apariencia y tecnológicas, sin 2 speaking Project task CCEC1, 3
significado, pero también necesidad de perder Search for information on the Internet
que aun siendo las de la lengua about how English words are used in
aparentemente iguales, propia. your language, and/or how words from
cambian algo el significado. your language are used in English.
Existen palabras que se usan Also, think about your everyday life for
internacionalmente y vienen examples.
del inglés, como “stop”, que 3 Think about ...
se utiliza en la circulación Digital skills
de vehículos casi en todo el When you search for information
mundo. Otra como “fútbol”, online, be as specific
aquí cambiando su forma as possible with the words you use in
castellanizándola, y que se your search. For
utiliza internacionalmente. example, ‘English words’ is too general
Hay muchos anglicismos and not helpful.
que surgen de las palabras But ‘English words commonly used in
en inglés de algún deporte. …’ should give
Hay otras, por el contrario, better results.
que se utilizan en inglés, y Intercultural awareness
en otras lenguas, por lo Explore different attitudes to the use of
tanto, se han hecho English words
internacionales, como in your language. What do young
“sauna”, que tiene un people think about it?
origen finlandés. What about older people, parents or
teachers?
Collaboration
When you work in a team, it’s important
to respect and
respond positively to other people’s
ideas.
Useful language
Good idea! That’s a good point! I like
that idea. That’s nice!
And maybe we could also … That could
work well.
Academic skills
A good dictionary will be useful for this
project. When
you look up a word, be careful not to
just look at the first
definition. Many words in English have
more than one
meaning. Also, remember that
dictionaries can help you
with spelling, pronunciation, etc.
4 speaking Project time
Do the project. Then present it to the
class.
5 Evaluation
Give each project a mark from 1 to 5 (5
= very good) for these categories.
 GREAT THINKERS B1: UNIT 5: Screen time

5.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
(Escuchar y Leer)
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Read the article and choose the best answers.
STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Great Learners Great Thinkers: Watch the video.
CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la Complete the sentences with one or two words or a number.
CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Read what teenagers say about the influence of TV.
CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de Listening
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Complete the notes.
en la lengua estándar a través de diversos soportes. Developing writing:
A story.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Negociar.
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Hablar de eventos en el pasado.
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y Ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o
buscar y seleccionar información. sugerencias.

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras
Grammar in Context 2: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Reading:
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Answer the questions.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Great thinkers
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Discuss all the ideas you have shared
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la Developing speaking:
CCEC3 producción. Negotiating.

2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:

con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a An article.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Comparatives and superlatives
alumnado y próximos a su experiencia.
So and such, too and (not)
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
enough

Practicar el Vocabulario clave

TV programmes and series

Words connected with TV and online video

Adjectives describing TV
programmes

Adjectives ending in -ing and -ed

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- TV programmes and series
- words connected with TV and online video
- adjectives describing TV
programmes
- adjectives ending in -ing and -ed

2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:

conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Negotiating
intenciones comunicativas, a las características contextuales A discussion.
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos Writing:
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y An article Edutainment.
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las
personas a quienes va dirigido el texto. Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools

3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:

3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad. Vocabulary in
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través context: Answer the questions.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Reading:
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Answer the questions.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Critical thinkers:
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Share your ideas.
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Learners,
interlocutores e interlocutoras. Great Thinkers: Ask and answer the questions. Discuss all
the ideas you have shared.
Listening: Ask and answer the questions.
Developing speaking
Do the task.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Pronunciación de léxico acerca de
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - TV programmes and series
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - words connected with TV and online video
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - adjectives describing TV
programmes
- adjectives ending in -ing and -ed

4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers

4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers:
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Discuss all the ideas you have shared.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de cuestionar tus actitudes.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. Negotiating.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing Speaking:
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Practice makes perfect: A conversation asking for and
en función de las necesidades de cada momento giving advice.

5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de

5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - comparatives and superlatives
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. - so and such, too and (not)
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 enough con la/s lengua/s propias
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas Comparación del léxico de
(Enfoque Plurilingüe) - TV programmes and series
- words connected with TV and online video
- adjectives describing TV
programmes
- adjectives ending in -ing and -ed
con la/s lengua/s propias.

5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing
soportes analógicos y digitales. Speaking:
Practice makes perfect: A conversation asking for and
giving advice.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística,
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en
situaciones interculturales.
(Interculturalidad)
DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 5 págs. 68-69
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.
6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: TV in the UK.
CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de An online blog
CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos Reality TV.
CCEC1 comunicativos cotidianos. Speaking
Negotiating.
Writing:
An article.
6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- Tecnología: Los servicios de
cultural y artística propia de países donde se habla la streaming de contenidos de entretenimiento
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir SEL:
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la La importancia de cuestionar tus actitudes.
sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS12
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Producción y consumo responsables: Reflexionar sobre el
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y uso de los medios de comunicación en la vida cotidiana.
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
5.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC8
Homework Profesor
TV programmes and series
Words connected with TV and online video
Vocabulary in context p58

Adjectives describing TV programmes

1 speaking Look at the words in the box and answer the questions.
2a Complete the text about TV and online video with the correct form of the words in the box.
CCL
2b 36 Decide if the sentences in 2a are true or false. Listen and check your answers.
Usar vocabulario para hablar sobre CP
3 Look at the adjectives in the box and decide if they have a positive or negative meaning. One can Workbook page 40
la televisión y el vídeo online CCEC
be both.
CC
4 speaking Use the adjectives to describe the types of TV programmes in 1. Do you have the same
opinions?
5 speaking Choose two of your favourite TV programmes. Tell your
partner about them using words in 1 and 2a. Then use adjectives in 3 to explain
why you chose them.
1 speaking Look at the photos above from different reality TV shows above and
answer the questions.
2 Read the text. What is the writer’s general opinion of reality TV? What do you think would be a
Reading p59

CCL
good title for this text?
Leer para obtener la idea general e CCEC
3 38 Choose the best answers. Workbook page 41
información específica CC
4 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and then check in your
CE
dictionary.
5 Critical thinkers
In your opinion, does reality TV have a negative influence on us?

8
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Comparatives and superlatives
1a Complete the table with the correct words. If necessary, look again at the text on page 59.
1b Now match the adjectives to the correct rule.
1c Use the rules in 1b to write the comparative and superlative form of these adjectives. Which one
is irregular?
1d Complete the sentences with the correct words.
2a Make sentences comparing the two things, giving your own opinion. Use the adjectives given
and than.
Grammar in context 1 p60

2b speaking Compare your sentences in 2a.

3a Choose an adjective from box A and a phrase from box B. Then write six superlative sentences
CCL
with your opinion.
Usar los comparativos y los CP
3b speaking Compare your sentences in 3a. Then tell the class some of your partner’s interesting
superlativos; less … than, (not) as Workbook page 42 CPSAA
answers.
… as CCEC
Modifying comparatives
CC
4 Look at the words in bold in the sentences and answer the questions.
5 Add a bit, a lot, far, much or slightly to each of your sentences in 2a.
6a speaking Are these statements true? If not, make them true by changing the words in bold.
6b 39 Listen and check your answers.
less … than, (not) as … as
7 Look at the words in bold in the sentences and answer the questions (a–c).
8 Read the blog about Stranger Things. Write sentences comparing the two seasons using the
words given and as … as, not as … as and less … than. Use less … than twice.
9 speaking Compare any two modern TV series using adjectives in 2 on page 60 and as … as, not
as … as and less … than.
Adjectives ending in -ing and -ed
1 Choose the correct alternative to complete the example and the rule. CCL
vocabulary p61
Developing

Usar adjetivos terminados en
-ing y -ed
Great learners Great
2a Read the text and check that you understand the words in bold. Are the words in the correct CP
form? If not, correct them. CD
Workbook page 43
2b speaking What do you think of apps that control your screen time? CPSAA
3 Complete the sentences with the correct form of the words given and information that is true for CC
you.
4 speaking Compare your sentences in 3.
1 speaking Ask and answer the questions.
2 video Watch the video and complete the sentences with one or two words or a number.

3 Read what different teenagers say about the influence of TV and online videos on our lives. Do
thinkers pp62-63

CCL
you agree with their opinions? Why/Why not? Make notes.
Reflexionar sobre cómo nos puede CC
4 speaking Follow the instructions.
influir la televisión y los vídeos CD
5a Choose one of your favourite programmes or online videos. Think about...
online CCEC
5b speaking Discuss the possible positive and negative influence of the programme or online video
CE
that you chose. Which of your programmes
or videos do you think has the most positive or negative influence on teenagers?
Great learners question their own attitudes and behaviour.
1 speaking Ask and answer the questions. CCL
Listening p64

2 40 Listen to four people talking about binge-watching. Do the speakers binge-watch nowadays? CD
Escuchar para obtener la idea Choose the correct alternative. CC
Workbook page 43
general e información específica 3 40 Listen again. Write Holly, Noah, Jenna or Lee for each question. Who … CCEC
4 Critical thinkers CE
In your opinion, can binge-watching be a serious problem?

Lección
Grammar in context 2. pp64-65
Usar so, such, too y (not) enough
Developing speaking p66
Negociar
Developing writing p67
Escribir un artículo
Extra work/ Notas del
Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
so and such
1 Look at the sentences and use so and such to complete the rules (a–c).
2 Read the text and choose the correct alternative.
Culture exchange
too and (not) enough CCL
3a Look at these sentences. CP
3b Match the sentence halves to make rules. Workbook page 44 CCEC
3c Look at the word order in the sentences in 3a. CPSAA
4 Complete the text with the words in the box. CC
5 Complete the sentences with the correct form of the verb to be and too or
not enough, plus the adjective given.
6 Look at this advert for stunt performers.
Make notes with ideas why you could/ couldn’t do the job. Use too and (not) enough.
7 speaking Compare your ideas in 6.
Negotiating
1a speaking Look at the girl in the photo. How do you think she’s feeling and why?
1b Now look at the photos of free-time activities. How often do you do these things?
1c speaking Think of positive or negative adjectives to describe each activity.
2 41 Listen to two students doing a speaking exam and answer the questions.
3a 41 Listen again. Which adjectives do the students use to describe …
3b speaking Do you agree with the adjectives the students use? Why/Why not? CCL
4 41 Listen again. Which expressions in the Speaking bank do you hear in the dialogue? CCEC
Workbook page 45
Speaking bank. Useful expressions for negotiating CC
5 speaking Discuss which is the best activity for the girl in 1 and why. Use expressions from the CE
Speaking bank.
6 Look at the photos on page 149. They show different ways of learning a new language. Make
notes on the positive and negative things about each way.
7 speaking Take it in turns to do this task. Use your ideas in 6 and the Speaking bank to help you.
8 speaking Change partners and do the task in 7 again. Then reflect on what you did better or
differently.
An article 2
1 speaking Read the edutainment factfile and discuss these questions.
2 Look at this advert asking for articles and then read the article Playing is learning! What are the
writer’s answers to the three questions in the advert?
CCL
3 Read the article again and complete the expressions in the Writing bank.
CCEC
Writing bank. Useful expressions in an article Workbook page 46
CC
4a Make notes on your own answers to the questions in the advert in 2.
CE
4b speaking Discuss your answers in 4a.
5 Imagine you are responding to the advert in 2 and write your article. Use the article ‘Playing is
learning’ to help you and include expressions in the Writing bank.
6 When you finish your article, use the Writing checklist on page 141 to check it.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Grammar test
Comparatives and superlatives; Modifying comparatives
1 Correct the mistakes in these sentences.
less … than, (not) as … as
2 Make true sentences using the words and as … as, not as … as or less … than.
Check it Unit 5. pp68-69

so and such
3 Complete the sentences with so or such. Add a/an if necessary. Grammar savvy,
too and (not) enough Workbook page 116 CCL
Repasar todos los contenidos de la 4 Complete B’s response each time with the correct form of to be and too or CE
unidad. (not) enough and the adjective given. STEAM section, CPSAA
Workbook
Vocabulary test pages 104–111
TV and online video
1 Write the words connected with TV and online video.
Adjectives describing TV programmes
2 Complete the adjectives with the correct vowels. Is each word positive (+) or negative (–)?
Adjectives ending in -ing and –ed
3 Complete the sentences with the words in the box. There are six words that you don’t need.
5.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 5.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 5–6
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 5–6
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 5
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
 GREAT THINKERS B1: UNIT 6: Changing climates

6.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Read the article and decide if the sentences are True or False.
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Great Learners Great Thinkers: Watch the video and
como la inferencia de significados, para responder a necesidades CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la correct the mistakes in the text.
comunicativas concretas. CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Read the text ‘ Plastic for a day…’ and answer the
(Escuchar y Leer) CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de questions.
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Listening
en la lengua estándar a través de diversos soportes. Are the sentences True or False?

1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Hacer planes.

estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Mostrar acuerdo y desacuerdo.
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y Enunciar sucesos futuros
buscar y seleccionar información.
Expresar la incertidumbre y la duda.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
Collaborative Project 3:
Digital skills
The texts that you find on the Internet may be too long
and complex to include everything. Highlight the main
information and use it for your own text.
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Reading:
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Tell your partner anything you discovered in the text.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Great thinkers
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Talk about recycling.
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la Developing speaking:
CCEC3 producción. Making arrangements.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a An opinion essay.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Will, be going to, and present continuous for future
alumnado y próximos a su experiencia.
Will, may, might

Zero conditional

First conditional

Practicar el Vocabulario clave

Geographical features

The environment

Different uses of get

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- geographical features
- the environment
- different uses of get
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Making arrangements
intenciones comunicativas, a las características contextuales A role-play.
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos Writing:
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y An opinion essay
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las Spending time outdoors.
personas a quienes va dirigido el texto.
Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad..
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través Vocabulary in context: Draw and guess the word.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Reading:
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y What answers could you give to the questions.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Grammar in context 1: Compare your plans and intentions.
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Great Learners,
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Thinkers: Discuss whether your life could be plastic
interlocutores e interlocutoras. free.
Developing speaking
Do the role-play.
Project 3:
Virtual classroom exchange.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - geographical features
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - the environment
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - different uses of get

Developing speaking
Listen to the start of the dialogue again. How do the
speakers use their voices to show enthusiasm?
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Make a list of things you
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión often use that are made of plastic.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en SEL: Discutir la importancia de desarrollar la curiosidad
diversos recursos y soportes. Developing speaking
Making arrangements.
Project 3: Collaboration.
Present your project to the class.
4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Speaking:
en función de las necesidades de cada momento Practice makes perfect: A role-play giving and reacting to
suggestions.
Project 3: Collaboration
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - will, be going to, and present
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. continuous for future
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - will, may, might
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades - zero conditional
comunicativas concretas - first conditional
(Enfoque Plurilingüe) con la/s lengua/s propias

Comparación del léxico de

- geographical features
- the environment
- different uses of get
con la/s lengua/s propias.
5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing
soportes analógicos y digitales. Speaking:
Practice makes perfect: A role-play giving and reacting to
suggestions.
Project 3: Collaboration
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 6 págs. 80-81
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces Collaborative Project 3: Evaluation
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: Kids and outdoor activities.
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de An article: Understanding climate change.
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos Speaking
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. Making arrangements.
situaciones interculturales. Writing:
(Interculturalidad) An opinion essay.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- CC sociales: El cambio
cultural y artística propia de países donde se habla la climático y la contaminación.
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de CC naturales: STEAM 2: The applications of origami.     
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir (AB págs. 104-111)
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la
sostenibilidad y la democracia SEL:
La importancia de desarrollar la curiosidad
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS13 Acción por el Clima:
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Acciones para reducir la contaminación en el
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y medioambiente.
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo
con igualdad de género.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
Proyecto 3
En grupos, preparar una presentación sobre la TV y vídeos
online en tu país.

6.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN


Lección Objetivos
Vocabulary in context p70
Usar vocabulario para hablar sobre
accidentes geográficos y el medio
ambiente
Reading p71
Predecir contenido, leer para
extraer la idea general y los detalles
Grammar in context 1 p72
Usar will, be going to y el present
continuous para el futuro;
Usar will, may y might
9
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
Extra work/ Notas del
Actividades CCC9
Homework Profesor
Geographical features
The environment
1 speaking Discuss which of these geographical features you have in your
country or region. Use a dictionary if necessary.
2 speaking Draw a word from 1 on the board. Can the class guess the word? CCL
3a Read this text with advice about protecting the environment. Use the correct form of these verbs CP
Workbook page 48
to complete the text. STEM
3b 44 Listen and check your answers. CC
4 speaking Check that you understand all these words and expressions. Then use the words to talk
about the photos.
5 Complete the questions with appropriate words from 3a or 4.
6 speaking Discuss the questions in 5.
1 speaking Look at the photos above. Talk about what you can see. What do you think is the
connection between them?
2 speaking Look at questions 1 to 5. What answers could you give to the questions?
3 Read the text. Match each question (1–5) in 2 to its answer (A–E). Were any of your answers in 2
CCL
similar to the answers in the text?
STEM
4 46 Choose the correct alternative. Write the letter of the paragraph where Workbook page 49
CC
you found the answer.
CE
5 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and
then check in your dictionary.
6 Critical thinkers. In your opinion, how and how much does the question of sea level rise affect
the place where you live?
Flipped classroom video
Watch the Grammar Presentation video
will, be going to and present continuous for future
1a Look at the sentences.
1b Match these explanations of the use of will, be going to and the present continuous for the
future with example sentences a–f in 1a.
2 Complete the sentences with the correct forms of the verbs given using will or be going to. Then
match each sentence to explanations 1–6 in 1b.
Use one explanation twice.
CCL
3a Use ‘be going to’ to write down different plans or intentions you have for the future. If the plan
CP
is already confirmed, use the present continuous for
STEM
future. Write about these areas... Workbook page 50
CC
3b speaking Compare your plans and intentions with a partner. Are any of them similar?
CPSAA
will, may, might
4a Look at the sentences and give an approximate percentage of certainty for
each expression in bold.
4b Look at the position of the adverbs definitely and probably in sentences 1 and 2 and sentences 7
and 8. What do you notice?
5 Rewrite the sentences keeping the same meaning. Use between two and five words, including the
word given.
6 Change these predictions depending on the percentage of certainty given. Use a different
expression from 4a in each sentence.
7 speaking Which predictions do you agree with – the original one or the new one?

Lección Objetivos
Developing vocabulary
p73
Usar diferentes usos de ‘get’
Great learners Great thinkers
pp74-75
Reflexionar sobre el impacto del
plástico en el medio ambiente
Listening p76
Escuchar para obtener la idea
general y los detalles
Grammar in context 2. pp76-77
Usar el zero conditional;
Usar el first conditional
Extra work/ Notas del
Actividades CCC
Homework Profesor
Different uses of get
1 Read this text. Get is used seven times in the text. Match each use (a–g) to the correct meaning
CCL
(1–7).
CP
2a Use get to write six sentences about the weather and the environment using the topics in A and
STEM
the adjectives in B. Use the comparative form of the
Workbook page 51 CCEC
adjectives or less.
CPSAA
2b speaking Share your ideas with the rest of the class. Do you agree with all the ideas?
CC
3 speaking Write a dialogue where you use get as many times as possible. Try to include all the
different meanings a–g in 1.
4 speaking Act out your dialogue for the class. Who used get the most?
1 speaking Ask and answer the questions.
2 video Watch a video about an area of Spain. What basic information
about farming in this area do you learn in the video?
3 video Find eight mistakes in the text and correct them. Then watch the CCL
video again to check your answers. CC
4 Read the title of the text in 5 and answer the questions. STEM
5 SEL Read the text and answer the questions. CCEC
6 speaking Make a list of things you often use that are made of plastic. CD
How often do you use each one? Think of different things that are not made of plastic and that are CE
better for the environment because you can
recycle or reuse them. Could you make your life plastic-free?
Great learners think globally and act locally.
1a speaking Look at the photo. What can you see?
1b Write a list of questions that you would like to ask about this activity.
2 47 Listen to an interview from an ecology podcast. Does Carol, a person who does the activity in
CCL
1, answer any of your questions in 1b? Which?
CC
3 47 Listen again. Are the sentences True (T) or False (F)?
Workbook page 51 STEM
4 47 What do Carol and the presenter say about these different things? Give as much detail as
CE
possible. Then listen again and check your answers.
5 Critical thinkers
In your opinion, what other small actions like plogging can we do to protect the
environment? Do you think they are effective?
Zero conditional
1a Look at the sentences in the zero conditional. Then choose the correct
alternative.
1b Look again at the sentences in 1a.
2 Match the correct halves of the sentences. CCL
3a Write the second half of these sentences to make general statements using the zero conditional. CP
3b speaking Read out your answers in 3a but out of order. Can your partner identify which STEM
sentence it is? Workbook page 52 CPSAA
First conditional. 4a Look at these sentences in the first conditional. Then choose the correct CC
alternative. CCEC
4b Look at the sentences again and choose the correct alternative.
5 Choose the correct alternative.
6 Complete the text with the verbs in the correct tenses. Use contractions where possible.
7 speaking Begin with the sentence below. Take it in turns to add conditional sentences. How many
sentences can you make?
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Making arrangements
1 speaking Look at the photos above. Discuss the questions.
2 48 Listen to two people making arrangements for this weekend and answer the questions.
3 48 Complete the dialogue. Listen again if necessary.
Developing speaking p78

4 Tick the expressions in the Speaking bank that appear in the dialogue.
Speaking bank. Useful expressions for making arrangements
5a pronunciation 48 Listen to the start of the dialogue again. How do the speakers use their voices CCL
to show enthusiasm? CC
Hacer planes Workbook page 53
5b speaking Practise the dialogue. Remember to show enthusiasm. CCEC
6 speaking Look again at the photos in 1. Which other places do you enjoy going to at the CE
weekend? What is good and bad about each
place? When is it best to go to them?
7a speaking Do this role-play. Use the dialogue in 3 and the expressions in the Speaking bank to
help you.
7b speaking Act out your dialogue for the class. The rest of the class should make notes with the
most important details of your plans.
An opinion essay
1 speaking Look at the photo. How often do you do outdoor activities? Do you enjoy doing them?
Why/Why not?
2 Read the statistics below about children in the UK and answer the questions.
Developing writing p79

Culture exchange
3 Look at this statement. Do you agree or disagree with it? Make a list of reasons to justify your CCL
opinion. STEM
Escribir un ensayo de opinión 4 Read this opinion essay. Is the writer’s opinion similar to yours? Do they mention any of your Workbook page 54 CCEC
ideas in 3? CC
5 The words in bold in 4 are all linkers. Put them in the correct place in the Writing bank below. CE
Writing bank. Useful expressions in an article
6 Look at the statement. Do you agree with it? Why/ Why not? Make notes.
7a Write an essay giving your opinion about the statement in 6. Use the model in 4, the Writing
bank and this plan to help you.
7b Use the Writing checklist on page 141 to check your essay.
Grammar test
will, be going to and present continuous for future
1 Correct the mistakes in these sentences.
will, may, might
Check it Unit 6. pp80-81

2 Choose the correct alternative.

Zero conditional Grammar savvy,
3 Answer the questions with complete zero conditional sentences. Workbook page 117 CCL
Repasar todos los contenidos de la First conditional CE
unidad. 4 Complete the sentences with the correct form of the words given. STEAM section, CPSAA
Vocabulary test Workbook
Geographical features pages 104–111
1 Put the letters in order to make geographical features.
The environment; Verbs connected with the environment
2 Read the definitions and explanations. What are the words and phrases?
Different uses of get
3 Decide on a synonym for get in these sentences.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
1 speaking What do you usually do at the weekend?
2 ES2 Listen to three short conversations. For each question, choose the correct answer.
Exam success Units 5-6.

3 ES3 Listen to three short conversations. For each question, choose the correct answer.
4 speaking Think about the situation below. You are going to discuss it with a partner for about
CCL
pp82 + pp146

Repasar todos los contenidos de las
dos últimas unidades.
Collaborative project 3.
two minutes.
CCEC
5 speaking Discuss these questions with your partner.
CE
6 speaking Which countries would you like to visit on holiday?
CPSAA
7 For each question, write the correct answer. Write one word for each gap.
CD
8 Read the statement below. Do you agree with it? Why/Why not? Make a list of
your ideas.
9 Write an article giving your opinion on this statement.
10 speaking Tell a partner the arguments you used in your essay. Do you have similar opinions?
Virtual Classroom Exchange

1 speaking Starting point

CCL
2 speaking Project task
STEM
3 Think about ...
Realizar un Proyecto Colaborativo CCEC
Digital skills
pp83

sobre la televisión y el vídeo online CC

Intercultural awareness
en su país. CE
Collaboration
CD
Academic skills
CPSAA
4 speaking Project time
5 Evaluation
6.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 6.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 5–6
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 5–6
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 6
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
6.4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: GREAT THINKERS B1. UNIT 6

Tarea Contexto Problema Actividades Valores CLIL Comp. Comp. ODS

Project:
TV Y VÍDEO ONLINE
Los alumnos buscan
información sobre la
televisión y el vídeo online
de un país.
¿Cuáles son los canales más
importantes, los servicios de
streaming y los tipos de
programas? ¿Cuántas
personas y cuándo ven TV
y vídeo online? ¿Cuáles son
los y las presentadores/as
más famosos/as? ¿Y los
actores y presentadores
internacionales más
famosos?¿Diferencias entre
adolescentes y padres en
gustos?
El consumo de programas
de televisión y de
contenidos audiovisuales ha
cambiado en los últimos
años.
Existen multitud de canales
y servicios para ver
películas online, oír música,
etc.
Las posibilidades son
múltiples, con operadoras
de te4levisión por cable, por
vía telefónica, y muchas
más, que proveen de todo
tipo de contenido para el
ocio y para el estudio,
contenido que se puede
consultar y consumir a
cualquier hora del día.
Clave Específicas
Ejemplo10: 1 speaking Starting point Temas Transversales: Contenidos CCL1, 2, 3 CE1 ODS12.
Look back at the Culture exchange text - Educación para el Inter- CP1, 3 CE2 Producción y
Los alumnos deben on page 64. How similar or different do Consumidor curriculares: STEM1 CE3 consumo
interiorizar los you think CD1, 2 CE4 responsables
problemas derivados the information is for TV in your - Ciencias CPSAA1, CE5
de la superexposición country? Sociales 3, 5 CE6
a todo tipo de 2 speaking Project task - Tecnología CC3
contenidos, teniendo Search the Internet for information CE1
en cuenta que no se about TV and online video in your CCEC2, 3
debe estar country so that you
constantemente can explain it to a class of teenagers
enganchados a las from another country.
pantallas, desde el 3 Think about ...
punto de vista de la Digital skills
salud, y del consumo When you find a piece of information
razonable. that you want to use
in your project, search for at least one
other source that
confirms that information.
Intercultural awareness
Think about any elements in your
presentation that would
be new or unusual for somebody not
from your country.
Check also for any words or
expressions in your language
that you think are difficult to translate.
Then decide how to
explain those elements, words and
expressions.
Collaboration
When you work in a team, remember
that making
constructive suggestions can help you
to make progress.
Useful language
Do you think it would be a good idea to
…? How about
+ verb -ing? What about + verb -ing?
Should we try to +
infinitive? Let’s try and + infinitive.
Why don’t we + infinitive?
Academic skills
The texts that you find on the Internet
may be too long

10
Esta ‘situación problema’ se ofrece como ejemplo que el profesorado puede modificar y adaptar de acuerdo a la situación concreta de su grupo.
and complex to include everything.
Highlight the main
information and use it for your own
text. Don’t be afraid to
use easier and more direct structures
when you write.
4 speaking Project time
Do the project. Then present it to the
class.
5 Evaluation
Give each project a mark from 1 to 5 (5
= very good) for
these categories.
 GREAT THINKERS B1: UNIT 7: Get to the top!

7.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
(Escuchar y Leer)
Perfil de Salida
CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la
CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos
STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y
CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la
CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las
CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y
en la lengua estándar a través de diversos soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información.
EN GREAT THINKERS B1
Reading:
Read and choose the best answer.
Great Learners Great Thinkers: Watch the video. Are the
statements about Jess, Zeki or both?.
Read the statements. Give each a mark from 0 to 5.
Listening
Choose the best answers.
Pedir y dar información personal detallada.
Expresar la posibilidad, la capacidad, la obligación y la
prohibición.
Dar y pedir instrucciones, consejos y órdenes.

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras
Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Reading:
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Share your ideas.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Great thinkers
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Compare your answers.
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la Developing speaking:
CCEC3 producción. Giving detailed personal
information.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a A job application.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Modal verbs of obligation,
alumnado y próximos a su experiencia. prohibition and advice

Second conditional, unless

Practicar el Vocabulario clave

Jobs and words connected with
work

Personal qualities
Compound adjectives

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- jobs and words connected with
work
- personal qualities
- compound adjectives

2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:

conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Giving detailed personal
intenciones comunicativas, a las características contextuales information
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos An interview.
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y Writing:
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las A job application Applying for a summer job.
personas a quienes va dirigido el texto.
Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad. Vocabulary in
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través context: Define or explain the words.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Reading:
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Tell your partner what you discovered in the text.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Critical thinkers:
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Share your ideas.
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Learners,
interlocutores e interlocutoras. Great Thinkers: Compare your answers.
Developing speaking
Ask and answer the questions.
Developing writing
Compare your answers.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - jobs and words connected with
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la work
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - personal qualities
- compound adjectives

Grammar in context
Which letters do you think are silent? Cross
them out.

Developing Vocabulary Where is the stress in the

compound adjectives? Is it on the first word, the second
word
or on both?

4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers

4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Compare your answers in 5.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de escuchar a los demás.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. Giving detailed personal
information.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing Speaking:
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Practice makes perfect: An interview asking for detailed
en función de las necesidades de cada momento personal information.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - modal verbs of obligation,
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. prohibition and advice
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - second conditional
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades - unless
comunicativas concretas con la/s lengua/s propias
(Enfoque Plurilingüe)
Comparación del léxico de
- jobs and words connected with
work
- personal qualities
- compound adjectives
con la/s lengua/s propias.

5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing Speaking:
soportes analógicos y digitales. Practice makes perfect: An interview asking for detailed
personal information.

5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 7 págs. 94-95
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: Jobs for American teenagers.
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de A magazine article Alan Geaam, chef and Ami Vitale,
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos photographer.
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. Speaking
situaciones interculturales. An interview.
(Interculturalidad) Writing:
A job application.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- CC sociales: Los oficios y los
cultural y artística propia de países donde se habla la lugares de trabajo.
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir SEL:
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la La importancia de escuchar a los demás.
sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS5
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Igualdad de género.
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y Reflexionar sobre la falta de igualdad de género en el
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. mundo laboral.
7.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Lección Objetivos
Vocabulary in context
Usar vocabulario para hablar sobre
p84
las profesiones, el trabajo y las
cualidades personales
Reading p85
Predecir contenido, leer para
extraer la idea general y los detalles
Grammar in context 1 p86
Usar verbos modales de obligación,
prohibición y consejo
11
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
Extra work/ CC Notas del
Actividades
Homework C11 Profesor
Jobs and words connected with work. Personal qualities
1 Read the sentences and check the words in bold in your dictionary if necessary.
2 speaking Find two jobs for each sentence in 1.
CCL
3 speaking Can you think of one more job (not from the list in 2) for each
CP
sentence in 1? Workbook page 58
STEM
4a Complete the text with some of these words.
CC
4b 51 Listen and check your answers.
5 speaking Look at the words in 4a that you did not use and try to define or explain them.
6 speaking Ask and answer the questions.
1 speaking Look at the photos above. What qualities or skills do you think you
need to be good at these two jobs?
2a Student A, read text A. Student B, read text B. You have just three minutes.
CCL
2b speaking Now tell your partner anything you discovered about the person in your text. Do the
STEM
two people have anything in common? For example, did they have any problems or difficulties in
Workbook page 59 CCEC
their jobs?
CC
3 52 Read both texts and decide if the statements are True (T) or False (F).
CE
4 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and then check in your
dictionary.
5 Critical thinkers. Which story, Alan’s or Ami’s, inspires you the most?
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
Modal verbs of obligation, prohibition and advice
1a Look at the sentences.
1b Which sentence(s) express...
1c What type of verb comes after must, mustn’t, should, shouldn’t, have to,
don’t have to?
2a pronunciation These words all contain ‘silent letters’, i.e. letters that we do not pronounce.
CCL
Which letters do you think are silent? Cross them out.
CP
2b 53 Listen, check and repeat.
CPSAA
2c speaking Write sentences including should, shouldn’t or mustn’t and as many of the words in 2a Workbook page 60
CC
as possible. Practise reading the sentence aloud. Read them to the class. Can they identify all the
STEM
words with silent letters?
3 Complete the sentences in the text with good advice for somebody who wants to be an astronaut.
Use should or shouldn’t and A to H.
4 Choose the correct alternative. If you think both alternatives are correct, choose both.
5 Rewrite each sentence using a modal verb of obligation, prohibition or advice.
6 Choose a job and make a note of things you have to/don’t have to/must/mustn’t/should/ shouldn’t
do in this job.
7 speaking Ask your partner questions to discover what their job in 6 is.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Compound adjectives
Developing vocabulary

1 Hard-working is a compound adjective made by joining two words. The two words are usually
connected with a hyphen (-). CCL
Speaking. Join words in A with words in B to make compound adjectives. You can use some of the CP
words in A more than once. CPSAA
p87

Usar adjetivos compuestos Workbook page 61

2a 54 Listen and check your answers in 1. Do you have all the words? CCEC
2b pronunciation 54 Listen again and repeat. Where is the stress in the compound adjectives? Is it CC
on the first word, the second word or on both?
3 Read the text. Complete the compound adjectives in the text using these words.
4 speaking Which of the compound adjectives in 1 and 3 can you use to describe …
1 speaking Look at the options. With your partner, say which you prefer and why.
2 video Watch a video about a young man and woman. Which of the options in 1 have they both
Great learners Great thinkers

chosen?
3 video Watch the video again. Are the statements about Jess Wheeler (J),
Zeki Basan (Z) or both (B)?
CCL
4a One of you is Jess, the other is Zeki. Think about these things and imagine Jess or Zeki’s
pp88-89

Reflexionar sobre las diferentes CC

answers.
cosas que queremos de un trabajo STEM
4b speaking Now compare your answers.
CE
5 Look at the statements below about what can be important in a job. Give each factor a mark
from 0 (completely disagree) to 5 (completely agree).
6 speaking Compare your answers in 5. Are they similar?
7 Suggest jobs for your partner according to the marks they gave to the statements in 5. Great
learners listen actively to others.
1 speaking Look at the photos. What do you think Louise and Christopher have to do in their jobs?
Make a list of good and bad things about each job.
Listening p90

2 55 Listen to two teenagers discussing the two jobs. Do they talk about any of your ideas in 1? If CCL
Predecir el contenido, escuchar
so, which? CC
para obtener información general y Workbook page 61
3 55 Listen again and choose the best answers. STEM
detallada
4 Critical thinkers CE
In your opinion, how useful or important are these two jobs? What factors make a job useful or
important?
Second conditional, unless
Grammar in context 2. pp90-

1a Look at these sentences. Then choose the correct alternative in sentences a–c.
1b Choose the correct alternative.
2a Put the words in order to make sentences with the second conditional to CCL
give advice. CP
2b speaking What could the person’s problem be in each case in 2a? CPSAA
Usar el second conditional y unless Workbook page 62
91

3 Put the verbs in this text about unusual jobs with animals in the correct form of the second CC
conditional. Use the contracted form where possible. STEM
4 Look at the situations and choose the correct alternative.
5 Look at the questionnaire and think about what you would do in each situation and why. Use
your imagination to complete the sentences. Start each sentence with ‘If this happened to me, I …’
6 speaking Compare your ideas for each situation in 5.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Giving detailed personal information
1 Speaking. Look at this list of qualities and skills. What qualities or skills do you think you need
for the activities in the photos? Give reasons and examples to justify your answer.
2 56 Listen to a part of an interview with Amelia, the girl in photo a and answer the questions.
3 56 Listen again. What examples does Amelia give to justify the qualities and skills she mentions
Developing speaking p92

in her answer? Take notes with important words that help you to remember your answer.
4 56 Look at the Speaking bank. Which expression did Amelia not use? Listen again if necessary.
CCL
Speaking bank. Useful expressions for giving and adding examples
STEM
Dar información personal detallada 5 Prepare and practise an interview with the boy in photo b. Use your answers to the questions in Workbook page 63
CC
2 and your ideas in 1.
CE
6 Think about one of your favourite free-time activities. Which of the skills and qualities from the
list in 1 has it helped you to develop? Make a note of three skills or qualities and examples to
justify your answer.
7a speaking Take it in turns to ask and answer the three questions they asked Amelia in 2. Use
your notes in 6 and expressions from the Speaking bank.
7b Change partners and do the task in 7a again. Then reflect on what you did better or differently
from the first time you did the task.
A job application
1 speaking Discuss these questions.
2 Read the text. What are the answers to the questions in 1 for teens in the US? Does any of the
information surprise you? What and why?
Culture exchange
Developing writing p93

3 speaking Look at the adverts for holiday jobs. If you were looking for a job, which job would you
prefer and why? Compare your answers.
CCL
4 Read this application for the Star Camp job advert. Is this person suitable for the job? Why/Why
Escribir una carta de solicitud para STEM
not? Workbook page 64
un trabajo CC
5 Read the letter again and complete the information in the Writing bank.
CE
Writing bank. Useful expressions and conventions in formal emails or letters
6 speaking Look again at the Faster Food! job advert. What qualities, skills or experience would
be useful for this job?
7a Write an application for the Faster Food! job advert. Use the application in 4, your ideas in 6,
the Writing bank and this plan to help you.
7b Use the Writing checklist on page 141 to check your application. Then read your partner’s
application. Would you give your partner the job? Why/Why not?
Grammar test
must, mustn’t, have to, don’t have to
1 Choose the correct alternative. If two alternatives are correct, choose both.
should, shouldn’t, If I were you
Check it Unit 7. pp94-95

2 Choose the correct alternative.

Second conditional, unless Grammar savvy,
3 Write sentences in the second conditional. Workbook page 118 CCL
Repasar todos los contenidos de la CE
unidad. Vocabulary test STEAM section, CPSAA
Jobs and words connected with work Workbook
1 Complete the words. pages 104–111
Personal qualities
2 Complete the sentences in a logical way.
Compound adjectives
3 Complete the compound adjectives.
7.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 7.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 7–8
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 7–8
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 7
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
 GREAT THINKERS B1: UNIT 8: Friendly advice

8.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
(Escuchar y Leer)
Perfil de Salida
CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la
CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos
STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y
CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la
CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las
CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y
en la lengua estándar a través de diversos soportes.
1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información.
EN GREAT THINKERS B1
Reading:
Read the text and answer the questions.
Great Learners Great Thinkers: Watch the video.
Complete the sentences with one or two words or a number.
Read the text ‘Loneliness: What can you do?.
Listening
Choose the correct alternative.
Informar sobre un evento del pasado
Realizar hipótesis y suposiciones.
Expresar argumentos sencillas
Hablar de problemas sociales.

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras Grammar in Context 2: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
Collaborative Project 4:
Digital skills
It may be clearer to present
statistics by using a graph or a diagram. Also, remember to
include the sources (where you found the information).

2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2

2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Reading:
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Share your ideas.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Great thinkers
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Discuss your ideas and opinions in groups.
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la Developing speaking:
CCEC3 producción. Reporting a past event.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a An email of advice.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Past perfect
alumnado y próximos a su experiencia.
Gerunds and infinitives

Practicar el Vocabulario clave

Feelings

Friendships

Noun suffixes -ness, -ship, -dom

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- feelings
- friendships
- noun suffixes -ness, -ship, -dom
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Reporting a past event
intenciones comunicativas, a las características contextuales Talking about a past event.
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos Writing:
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y An email of advice
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las Giving advice.
personas a quienes va dirigido el texto.
Usar las herramientas digitales del curso:
 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad.
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través Vocabulary in context: Talk about your feelings.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Critical thinkers:
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Share your ideas.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Great Thinkers: Share other steps you thought of.
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Listening: Do you agree or disagree with the statements?
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Grammar in context 2: Which of the sentences are true for
interlocutores e interlocutoras. you?
Developing speaking
Take it in turns to do the task.
Project 4:
Virtual classroom exchange.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - feelings
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - friendships
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - noun suffixes -ness, -ship, -dom

4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers

4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Share any other steps you thought of in 5.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de la empatía.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. Reporting a past event.
Project 4: Collaboration.
Present your project to the class.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing Speaking;
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Practice makes perfect: A conversation reporting a past
en función de las necesidades de cada momento event.
Project 4: Collaboration
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - past perfect
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. - gerunds and infinitives
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 con la/s lengua/s propias
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas Comparación del léxico de
(Enfoque Plurilingüe) - feelings
- friendships
- noun suffixes -ness, -ship, -dom
con la/s lengua/s propias.

5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing Speaking;
soportes analógicos y digitales. Practice makes perfect: A conversation reporting a past
event.
Project 4: Collaboration

5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 8 págs. 106-107
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces Collaborative Project 4: Evaluation
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: Positive messages.
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de An information text
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos My best friend is a robot.
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. Speaking
situaciones interculturales. Talking about a past event.
(Interculturalidad) Writing:
An email of advice.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- Tecnología: La robótica en la
cultural y artística propia de países donde se habla la sociedad.
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir SEL:
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la La importancia de la empatía.
sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS9
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Industria, innovación e infraestructura: Reflexionar sobre la
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y tecnología en la vida moderna.
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
ODS3 Salud y bienestar: Reflexionar sobre la salud mental
en nuestra sociedad.

ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo

con igualdad de género.
Proyecto 4
En grupos, preparar una presentación sobre trabajos aptos
para jóvenes en tu país.

8.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN

Extra work/ CC Notas del
Lección Objetivos Actividades
Homework C12 Profesor
Feelings. Friendships
1 Complete the table with these words. Use a dictionary if necessary.
Vocabulary in
context p96

CCL
2 What feeling(s) do you associate with each situation?
Usar vocabulario para hablar sobre CP
3 speaking Talk about the last time you felt the feelings in 1. What was the situation? Workbook page 66
los sentimientos y la amistad STEM
4b 59 Listen and check your answers.
CC
5 Complete these questions with the correct preposition.
6 speaking Use the completed questions in 5 to interview your partner.

12
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
1 speaking Look at the photos above and the title of the text. Think of
arguments for and against humans being friends with robots. Make two lists.
2 Read the text quickly. Does it include any of the arguments in your list in 1? CCL
Reading p97

3 60 Read the text again and answer the questions. STEM

Predecir contenido, leer para
4 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and Workbook page 67 CCEC
extraer la idea general y los detalles
then check in your dictionary. CC
5 Critical thinkers CE
In your opinion, would you be in favour of a parent buying a robot toy as a companion for a young
child or not?
Past perfect
1a Look at the sentences. Which actions happened first, the green or the red?
Grammar in context 1 p98

1b Choose the correct alternative.

1c Complete the rule. CCL
2 In each sentence, decide which action came first and then choose the correct alternative. Put one CP
verb in the past perfect and the other in the past simple. CPSAA
Usar el past perfect Workbook page 68
3 Complete the text with the past perfect or past simple form of the verbs given. STEM
4a Complete the sentences in a logical way using the past perfect. CC
4b Say the end of one of your sentences to the class. Can they guess which sentence it is?
5 Write sentences saying by which age you had done these things. If you haven’t done one thing,
write a sentence in the present perfect with yet.
6 speaking Compare your sentences in 5. Who had been the first to do each thing?
Noun suffixes -ness, -ship, -dom
Developing vocabulary

1a Look at these words and check that you

understand them. Use a dictionary if necessary. CCL
1b Put the words in 1a in the correct column of the table, according to their noun suffix. Change CP
Usar los sufijos de sustantivos - the spelling if necessary. CPSAA
p99

Workbook page 69
ness, -ship y -dom 2 Complete the sentences using the noun form of the appropriate word in 1. CCEC
3 Read the text and choose the correct alternative. CC
Culture exchange
4 Complete the questions with the correct noun suffix.
5 speaking Discuss the questions in 4.
1 speaking Imagine that a child at primary school is feeling lonely.
Great learners Great thinkers pp100-

What could these people do to help?

2 video Watch the video. What plan does it show to help lonely primary
school children? Is it working?
3 video Watch the video again. Complete the sentences with one or two
words or a number. CCL
Reflexionar sobre formas de hacer 4 speaking Think of different situations where you need to make new friends. Make a list. CC
101

nuevos amigos y no excluir a nadie 5 Individually, imagine you are in one of the situations in 4. CCEC
6 The University of Cambridge Counselling Service gives advice to new students CE
about how to deal with loneliness. Here are some of the ideas. Are they similar to
your steps in 5?
7 speaking Share any other steps you thought of in 5. Make a list of positive
advice for somebody who needs to make friends.
Great learners show empathy and kindness to others.
1 speaking Look at these statements about friendship. Do you agree or disagree with them? Why? CCL
Listening

2 61 Listen to three students talking about the statements in 1 and answer the questions. CC
Escuchar para obtener la idea
p102

3 61 Listen again and choose the correct alternative. Workbook page 69 CCEC
general y los detalles
4 Critical thinkers CE
In your opinion, to be good friends, how important is it to spend ‘face to face’ time with friends?
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
Gerunds and infinitives
Grammar in context 2. pp102-103

1a Look at the sentences.

1b Complete the table with rules a–g.
CCL
2a Look at the sentences. Which rule in 1b applies to each one?
CP
2b speaking Discuss the sentences in 2a. Which are true for you? What do you think this says
CPSAA
about your personality?
Usar gerundios e infinitivos Workbook page 70 STEM
3a Choose the correct alternative.
CCEC
3b speaking Guess which sentences in 3a are true for your partner. Then work with your partner
CC
and compare your ideas.
4 Complete the text with the gerund or to + infinitive form of the verbs given.
5 Find and correct the seven mistakes with gerunds and infinitives in this text.
6 Complete these questions using a gerund or an infinitive.
7 speaking Use the questions in 6 to interview your partner.
Reporting a past event
1 speaking Discuss the photos. Which event would you prefer to be at and why?
2 62 Listen to a conversation about the event in photo a. Which of these questions do you hear?
Developing speaking p104

What are the answers to those questions?

3 Look at the sentences in the Speaking bank.
Match the verb forms in bold to the explanation of its use a–d and the name of the tense i–iv.
CCL
Speaking bank. Using different past tenses
CC
Contar un acontecimiento pasado 4 Think of an event that you went to with your friends or family. Prepare to talk about it by looking Workbook page 71
CCEC
at the questions in 2 and adding any other important information. Make notes but do not write
CE
complete sentences.
5a speaking Take it in turns to do this task. Use your notes from 4 and the Speaking bank to help
you. When you listen to your partner, ask them questions, if necessary, to help them continue
talking.
5b speaking Change partners and do the task in 5a again. Then reflect on what you did better or
differently from the first time you did the task.
An email of advice
1 Student A, read your email. Student B, read your email. What problem(s) does the person have?
Make brief notes.
2 speaking Tell your partner about the email you read. What similarities or differences are there?
Developing writing p105

3 speaking With your partner, think of advice that you could give, first to Rachel and then to Ellie.
Think of at least three ideas for each person and
make a note of your ideas. CCL
4 Read Sophie’s reply to Rachel. Is her advice similar to yours? Is it good advice? Why? CD
Escribir un e-mail de consejo Workbook page 72
5 Look at Sophie’s email again. She uses commands to give some of her advice (explain, suggest). CC
What two other ways does she use to give advice? CE
6 Find words in Sophie’s email to complete the Writing bank.
Writing bank. Useful words and expressions to order your ideas
7a Imagine you are Amy. Write a reply to Ellie’s email. You must include three pieces of advice.
Use your ideas from 3, the email in 4, and the Writing bank to help you.
7b When you finish your email, use the Writing checklist on page 141 to check it. Then compare
emails with other students.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Grammar test
Past perfect
1 Complete the sentences in a logical way. Put one verb in the past perfect and the other in the
Check it Unit 8. pp106-107

past simple.
Gerunds and infinitives
Grammar savvy,
2 Choose the correct alternative.
Workbook page 119 CCL
Repasar todos los contenidos de la CE
Vocabulary test
unidad. STEAM section, CPSAA
Feelings
Workbook
1 Write the nouns for these adjectives.
pages 104–111
Friendships
2 Complete the expressions connected with friendships.
Noun suffixes -ness, -ship, -dom
3 Complete the words with -ness,
-ship or -dom to match the definitions.
Exam success Units

1 Are there any signs or posters on your classroom walls? If so, read them and check you CCL
pp108 + pp147

understand what they mean. CCEC

Repasar todos los contenidos de las 2 For each question, choose the correct answer. CC
7-8.

dos últimas unidades. 3 ES4 Look at the photo. Then listen to Sarah talking to her friend about being an CE
extra. For each question, choose the correct answer. CPSAA
4 speaking What do you think are the good and bad things about working as an extra?
Collaborative project 4. pp109

Virtual Classroom Exchange

1 speaking Starting point
CCL
2 speaking Project task
STEM
3 Think about ...
Realizar un Proyecto Colaborativo CCEC
Digital skills
sobre trabajos para adolescentes en CC
Intercultural awareness
su país. CE
Collaboration
CD
Academic skills
CPSAA
4 speaking Project time
5 Evaluation
8.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 8.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 7–8
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 7–8
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 8
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
8.4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: GREAT THINKERS B1. UNIT 8

Tarea Contexto Problema Actividades Valores CLIL Comp. Comp. ODS

Project:
TRABAJOS PARA
ADOLESCENTES EN UN
PAÍS
Los alumnos tienen que
buscar información sobre
trabajos para adolescentes
de un país para explicar a
alumnos de otro país.
¿Qué dice la ley del país
acerca del trabajo para
adolescentes? ¿Edad
mínima, horas de trabajo,
salario, condiciones?
¿Cuáles son las estadísticas
de los adolescentes que
trabajan legalmente?¿Por
qué trabajan los
adolescentes? ¿Cuáles son
los trabajos típicos?
Clave Específicas
Los adolescentes de un país Ejemplo13: 1 speaking Starting point Temas Transversales: Contenidos CCL1, 2, 3 CE1 ODS8.
acuden al mercado de Look back at the Culture exchange text - Educación Moral y Cívica. Inter- CP1, 3 CE2 Trabajo
trabajo por distintas Los alumnos no about curriculares: STEM1 CE3 decente y
razones. deberían optar por jobs for American teenagers on page - Ciencias CD1, 2 CE4 crecimiento
La ley debe regular las trabajar en vez de 93. Sociales CPSAA1, CE5 económico
condiciones de trabajo de estudiar, por At the moment, do you know enough to - Geografía 3, 5 CE6
este tramo de población de necesidad. write a similar text about jobs for CC3
forma cuidadosa. La formación debería teenage students CE1
Es imprescindible que no se ofrecer la posibilidad in your country? What do you know? CCEC2, 3
trabaje por debajo de la de seguir estudiando 2 speaking Project task
edad mínima. aunque se trabaje, An American school is doing some
Las horas trabajadas deben con facilidad. research.
ser adecuadas para dejar al They want to know if teenage students
adolescente estudiar si aún around the world have
lo hace. part-time/weekend/summer jobs. Search
Asimismo, el salario debe the Internet to find this
ser adecuado sin hacer information about teenagers in your
discriminación ni abuso por country.
la corta edad. 3 Think about ...
Algunos adolescentes Digital skills
acuden ya desde temprana When you visit a website, it’s important
edad al mercado de trabajo, to think critically about what you find
ya que prefieren trabajar a there. Are you reading facts or
estudiar. opinions?
Otros lo hacen para If they are facts, how can you be sure
ayudarse económicamente y they are correct? If they are opinions,
tener cierta independencia whose opinions are they?
para comprar lo que les Intercultural awareness
gusta. Think about the factors which
determine why teenage
students work in your country. Consider
whether they:
• do it only or mainly for money
• do it to improve their CV
• think it’s useful preparation for the
future
• think it’s not a good idea to both study
and work at the
same time
Collaboration
When you work in a team, it’s OK to
disagree with others.
But it’s important to be polite and
constructive.
Useful language

13
Esta ‘situación problema’ se ofrece como ejemplo que el profesorado puede modificar y adaptar de acuerdo a la situación concreta de su grupo.
I see what you mean but …
I agree up to a point but …
That’s true, but you could also argue
that …
Another way of looking at it is …
Yes, but it’s also true that …
Academic skills
Think about the best way to present
different types of
information. For example, it may be
clearer to present
statistics by using a graph or a
diagram. Also, remember to
include the sources (where you found
the information).
4 speaking Project time
Do the project. Then present it to the
class.
5 Evaluation
Give each project a mark from 1 to 5 (5
= very good) for these
categories.
 GREAT THINKERS B1: UNIT 9: Facts about fiction

9.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la Reading:
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos Read the article and put the sentences into gaps a-g in the
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y text.
como la inferencia de significados, para responder a necesidades CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la Great Learners Great Thinkers: Watch the video and
comunicativas concretas. CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las answer the questions.
(Escuchar y Leer) CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de Read the text ‘Ageism in the UK’ and answer the questions.
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y Listening
en la lengua estándar a través de diversos soportes. Listen and complete the notes.

1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Presentar información.

estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Hablar de eventos en el pasado reciente.
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información. Expresar la incertidumbre y la duda

Dar y justificar opiniones.

Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras
Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Great thinkers
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Share your ideas
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Developing speaking:
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, A presentation.
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la
CCEC3 producción.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a A story.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el Reported speech statements
alumnado y próximos a su experiencia.
Reported speech questions

Practicar el Vocabulario clave

Things we read

Genres

Book reviews

Phrasal verbs connected with

reading and writing

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- things we read
- genres
- book reviews
- phrasal verbs connected with
reading and writing

2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:

conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Shopping
intenciones comunicativas, a las características contextuales A dialogue.
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos Writing:
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y A presentation
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las A book review.
personas a quienes va dirigido el texto. A story
Writing from a given first sentence.

Usar las herramientas digitales del curso:

 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad. Vocabulary in
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través context: Discuss the questions.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Reading:
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Discuss what you think the text will be about.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Critical thinkers:
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Share your ideas.
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los Great Learners,
interlocutores e interlocutoras. Great Thinkers: Share your ideas. In groups design a book
cover.
Listening: Discuss the questions.
Developing speaking
Give a presentation.
Developing writing
Tell a story.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - things we read
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - genres
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - book reviews
- phrasal verbs connected with reading and writing
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Share your ideas.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de creatividad.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. A presentation.

4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing Speaking:
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Practice makes perfect: A presentation about a book.
en función de las necesidades de cada momento
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - reported speech statements
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. - reported speech questions con la/s lengua/s propias
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades Comparación del léxico de
comunicativas concretas - things we read
(Enfoque Plurilingüe) - genres
- book reviews
- phrasal verbs connected with
reading and writing
- shops con la/s lengua/s propias.
5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing Speaking:
soportes analógicos y digitales. Practice makes perfect: A presentation about a book.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 9 págs. 116-117
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange: Three great British writers.
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de An online article: Books on the move.
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos Speaking
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. A presentation.
situaciones interculturales. Writing:
(Interculturalidad) A story.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- Lengua y literatura: La
cultural y artística propia de países donde se habla la importancia de la lectura en la sociedad
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir CC naturales: STEAM 3 Paper folding and polyhedra.
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la (AB págs. 104-111)
sostenibilidad y la democracia
SEL:
La importancia de la creatividad.
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS4
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Educación de calidad
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y La importancia de la lectura y la alfabetización en la
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. sociedad.
9.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN
Extra work/ CC Notas del
Lección Objetivos Actividades
Homework C14 Profesor
Things we read. Genres. Book reviews
1 speaking Look at these words and then discuss the questions.
Vocabulary in context

2 speaking With a partner, take it in turns to give a simple explanation for each of these genres
(types of literature). Can you think of an example for each one? CCL
Usar vocabulario para hablar sobre
3 speaking Discuss these questions with a partner. CP
p110

cosas que leemos, géneros y reseñas Workbook page 76

4a Complete the text with the correct form/part of these words or phrases. CCEC
de libros.
4b 66 Listen and check your answers. CC
5 Use the words and expressions in the box in 4a to write a questionnaire about a book.
6 speaking Use the questionnaire in 5 to interview your partner about the last book they read,
either at home or at school.
1 speaking Look at the photos of actor/ UN ambassador Emma Watson and of
somebody reading on a train. Now look at the title of the text on this page. What do you think the
text will be about?
Reading p111

CCL
2 Read the text and answer the questions. Don’t worry about the missing sentences at this stage.
Predecir contenido, leer para CCEC
3 67 Read the article again and put these sentences into gaps a–g in the text. Workbook page 77
extraer la idea general y los detalles CC
4 What do the underlined words and phrases in the text mean? Guess and then check in your
CE
dictionary.
5 Critical thinkers
Do you think ‘Books on the Move’ is a good way to get people reading more?
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
Reported speech – statements
1a Look at the sentences. Which are direct speech and which are reported speech?
1b Answer the questions.
2 Match these sentences in direct and reported speech. Some of the reported speech sentences can
Grammar in context 1 p112

go with more than one of the sentences in direct speech.

3 Look at the examples in 2 and complete the table.
CCL
4a Complete the text with said or told.
CP
4b What building do you think Asimov was talking about? Why?
Usar el estilo indirecto en CCEC
4c Rewrite the sentences (a–e) in 4a in direct speech. Workbook page 78
afirmaciones CPSAA
5 Look at the example, then complete the table with the words in the box.
CC
6 Write what novelist Charles Dickens or his characters said using reported speech.
7 Write a true sentence about a book. It can be about a book that you’ve read,
a book you’re reading at the moment or a book you’re planning to read.
8 speaking Read out your sentence to the other people in your class or group.
9 When everybody has read out their sentence, write down what different
people said. Can you remember everyone’s sentence?
10 speaking Compare your answers. Do you have the same? If not, find out
who is right by asking the person next to you.

14
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Phrasal verbs connected with reading and writing
CCL
1 Match these phrasal verbs to the definitions 1–5.
vocabulary p113

CP
Developing

2 Complete the text with the correct form of the appropriate phrasal verbs in 1.
CPSAA
Usar phrasal verbs relacionados con 3 Match these phrasal verbs to the definitions.
Workbook page 79 CD
la lectura y la escritura 4 Complete the advice for writing a story. Use the correct form of the appropriate phrasal verbs in
CCEC
3.
CC
5 speaking What do you think of the ideas in the texts in 2 and 4? Use words in 1 and 3 to justify
your opinion.
1 speaking Ask and answer the questions.
2 video Watch a video about physical books, e-books and book covers. Who or what are these
Great thinkers
Great learners

people or things? Write one or two short phrases. CCL

pp114-115

Reflexionar sobre lo que nos dicen

3 video Watch the video again and answer the questions. CC
las portadas de los libros y diseñar
4a Look at the book covers on the page and answer the questions. CCEC
una
4b speaking Share your ideas. CE
5 speaking In your groups design one of these...
Great learners can think creatively
1 speaking Discuss these questions.
CCL
2 70 Listen to a literature podcast. What three reasons do they give for a writer choosing to use a
Listening

CCEC
Escuchar para obtener la idea pen name? Are they similar to your ideas in 1?
p116

Workbook page 79 CC
general e información específica 3 70 Listen again and complete the notes. Use just one or two words or a number for each gap.
CE
4 Critical thinkers. In your opinion, is it important to know about the life of an author to
understand their work better?
Reported speech – questions
Grammar in context 2. pp116-

1a Look at these questions and statements. Which are direct questions (DQ) and which are
reported questions (RQ)?
1b Choose the correct alternative. CCL
2 Complete the sentences with a question word or if/whether. CPSAA
3 Read the dialogue and write it in reported speech. CCEC
117

Usar el estilo indirecto en preguntas Workbook page 80

Culture exchange CC
4 Write what the people actually said in each situation. STEM
5b speaking Prepare five questions to ask them.
6a speaking Choose a student to be the character. Interview them and make a note of their
answers to your questions.
6b speaking When you finish take it in turns to report back the interview.
A presentation
1 In your opinion, what is the most enjoyable book you have ever
Developing speaking p118

Dar una presentación
read? Make notes about it using the ‘You’ column in this table.
2 71 Listen to a student giving a presentation about their favourite book. Complete the ‘Speaker’
column of the table in 1 with notes.
CCL
3 71 Complete the expressions in the Speaking bank. Listen again if necessary.
CC
Speaking bank. Useful expressions in presentations Workbook page 81
CCEC
4 Match the sentence halves.
CE
5 Prepare a presentation about the best book that you have ever read. Use your notes in 1 and the
expressions in the Speaking bank. Do not write a complete text.
6a speaking Give your presentation to the class or in groups. Remember to follow the advice in 4.
6b speaking Ask your audience for constructive feedback on your presentation. How could you
improve it next time?
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
A story
1 Look at this task. Spend five minutes thinking of ideas for the task.
Developing writing p119

Escribir una historia
2 speaking Put the pictures in order and tell the story. Does it have any similarities to your ideas
in 1?
CCL
3a Read the story. Were your ideas in 2 correct?
CCEC
3b Do you think this story is fact or fiction? Workbook page 82
CC
4 Look at the advice in the Writing bank. What examples of the advice can you find in the text in
CE
3a?
Writing bank. Useful advice for writing interesting stories
5a Write a story. Your story must begin with this sentence.
5b When you finish your story, use the Writing checklist on page 141 to check it.

Grammar test
Reported speech – statements.
1 Write these sentences in reported speech.
Check it Unit 9. pp120-121

Reported speech – questions

2 Write these questions in reported speech. Grammar savvy,
Workbook page 120 CCL
Repasar todos los contenidos de la Vocabulary test CE
unidad. Things we read/Genres STEAM section, CPSAA
1 Complete the sentences with the correct words. Workbook
Book reviews pages 104–111
2 Read the definitions/ explanations and write the word.
Phrasal verbs connected with reading and writing
3 Match the sentence halves.
9.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN
Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias
individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 9.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 9–10
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 9–10
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 9
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
 GREAT THINKERS B1: UNIT 10: Computer update

10.1. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO 1 y 2)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua
estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias
como la inferencia de significados, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
(Escuchar y Leer)
Perfil de Salida
CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el sentido global y la
CP1, CP2, información específica y explícita de textos orales, escritos
STEM1, y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y
CD1, cotidianos, de relevancia personal y próximos a la
CPSAA5, experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las
CCEC2 relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de
comunicación y de la ficción, expresados de forma clara y
en la lengua estándar a través de diversos soportes.
EN GREAT THINKERS B1
Reading:
Read the text and choose the best answers.
Great Learners Great Thinkers: Watch the video.
Complete the sentences with one word or a number.
Read the text ‘Some uses of FRT’ and decide if you think it’s
positive or negative.
Listening
Listen. Find and correct the mistakes.

1.2. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las Comparar y contrastar información.
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones
comunicativas cotidianas para comprender el sentido Narrar acontecimientos pasados
general, la información esencial y los detalles más
relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y Dar y justificar opiniones.
buscar y seleccionar información.
Mostrar acuerdo y desacuerdo.

Vocabulary
Uso del diccionario para comprobar el significado de las
palabras
Grammar in Context 1: Flipped Classroom video
Writing
Uso del Writing Checklist pág. 141
Collaborative Project 5:
Digital skills
Don’t just copy and paste information and say it’s yours.
That is called plagiarism. Read the information and
then write a summary, in your own words.
2.1. Expresar oralmente textos breves, sencillos, Vocabulary in context/Grammar 1 y 2
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con CCL1, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Use it don’t lose it!
una organización clara, usando estrategias tales como la CP1, CP2, comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Great thinkers
planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar STEM1, relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e Report your ideas back to the class.
de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y CD2, informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Developing speaking:
responder a propósitos comunicativos concretos CPSAA5, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Comparing and
(Hablar y Escribir) CE1, así como estrategias de planificación y control de la contrasting photos.
CCEC3 producción.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
2.2. Organizar y redactar textos breves y comprensibles, Developing writing:
con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a Messaging.
la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas
establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, Practicar las Estructuras clave
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el The passive – present simple
alumnado y próximos a su experiencia.
The passive – other tenses
have something done

Practicar el Vocabulario clave

Computers and accessories

Using a computer and the Internet

Collocations with email and

document

Practicar la Ortografía de palabras relacionadas con

- computers and accessories
- using a computer and the Internet
- collocations with email and document
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada Speaking:
conocimientos y estrategias para planificar, producir y Use it Don’t lose it!
revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las Comparing and contrasting photos
intenciones comunicativas, a las características contextuales Describing photos and
y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos talking about similarities
físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y and differences.
las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las Writing:
personas a quienes va dirigido el texto. Messaging Messaging a friend.

Usar las herramientas digitales del curso:

 Digital Student’s Book
 Digital Workbook
 On-the-Go Practice
 Student’s App
 Student’s Resource Centre (SRC)
 Virtual Classroom Exchange (Proyecto
colaborativo)
 Let’s Get Digital: Making the most of ‘Great
Thinkers’ using Digital Tools
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
3.1. Planificar y participar en situaciones interactivas Preparación de diálogos:
3. Interactuar con otras personas, con creciente autonomía, usando CCL5, breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia Use it … don’t lose it a lo largo de la unidad.
estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y CP1, CP2, personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través Vocabulary in context: Draw and guess the word.
digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en STEM1, de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la Great Learners,
intercambios respetuosos con las normas de cortesía. CPSAA3, repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Great Thinkers: Discuss your ideas and opinions.
(Conversación) CC3 mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la Report your ideas to the class.
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, Grammar in context 2: Look at the questions. Do you know
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los the answers?
interlocutores e interlocutoras. Developing speaking
Talk about photos.
Project 5:
Virtual classroom exchange.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en Practicar la pronunciación:
entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, - computers and accessories
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la - using a computer and the Internet
palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones. - collocations with email and
document

Vocabulary in context
Listen to the sentences. Mark the stress in each word in
italics. Is the stress in the same place when the word is a
verb or a noun?
4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones Critical thinkers
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando CCL5, breves y sencillas en situaciones en las que atender a la What makes you say that?
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar CP1, CP2, CP3, diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los Great thinkers
conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de STEM1, interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por Report your ideas back to the class.
manera eficaz, clara y responsable. CPSAA1, CPSAA3, participar en la solución de problemas de intercomprensión SEL: Discutir la importancia de justificar las opiniones.
(Mediación) CCEC1 y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en Developing speaking
diversos recursos y soportes. Comparing and
contrasting photos.
Project 5:
Collaboration.
Present your project to the class.
4.2. Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a Use it… don’t lose it!
crear puentes y faciliten la comprensión y producción de Critical thinkers: Share your ideas
información y la comunicación, adecuadas a las intenciones Developing
comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales Speaking:
en función de las necesidades de cada momento Practice makes perfect: Comparing and contrasting photos.
Project 5: Collaboration
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
5.1. Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Comparación del uso de
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre CP2, entre distintas lenguas reflexionando de manera - the passive – present simple
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su STEM1, progresivamente autónoma sobre su funcionamiento. - the passive – other tenses
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y CPSAA1, CPSAA5, CD2 - have something done con la/s lengua/s propias
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas Comparación del léxico de
(Enfoque Plurilingüe) - computers and accessories
- using a computer and the Internet
- collocations with email and
document
con la/s lengua/s propias.
5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias Use it… don’t lose it!
de mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la Critical thinkers: Share your ideas
lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de Developing
soportes analógicos y digitales. Speaking:
Practice makes perfect: Comparing and contrasting photos.
Project 5: Collaboration
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos, los progresos Reflexión sobre el aprendizaje
y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, Check it/Test Yourself Unit 10 págs. 132-133
seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces Collaborative Project 5: Evaluation
para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje,
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de aprendizaje, haciéndolos explícitos
y compartiéndolos.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Use it… don’t lose it!
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, CCL5, interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes Culture exchange:
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y CP3, lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de The Science Museum, London.
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y CPSAA1, CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos An information text Switching off the Internet.
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en CCEC1 comunicativos cotidianos. Speaking
situaciones interculturales. Comparing and contrasting photos.
(Interculturalidad) Writing:
Messaging.

6.2. Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, Conceptos de otras áreas- Tecnología: Ordenadores e
cultural y artística propia de países donde se habla la Internet.
lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por compartir SEL:
elementos culturales y lingüísticos que fomenten la La importancia de justificar las opiniones.
sostenibilidad y la democracia
6.3. Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y ODS9
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, Industria, innovación e infraestructura: Reflexionar sobre la
atendiendo a valores ecosociales y democráticos y dependencia de Internet y los ordenadores en nuestra
respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. sociedad.

ODS 5 Igualdad de género: Participar en trabajos en grupo

con igualdad de género.
Proyecto 5
En grupos, preparar una presentación sobre un escritor
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Perfil de Salida EN GREAT THINKERS B1
famoso de tu país.

10.2. PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN

 Extra work/ CC Notas del
Lección Objetivos Actividades
Homework C15 Profesor
Computers and accessories. Using a computer and the Internet
Vocabulary in context p122

1 speaking Take it in turns to draw one of these words and see if your partner can guess the word.
Use a dictionary if necessary.
2a Read this text. Check that you understand the words in bold. Use a dictionary if necessary.
CCL
2b Are any of the words in 2a in your language? If so, which?
Usar vocabulario para hablar sobre CP
3a Some of the words in 2a can be verbs and nouns. Look at the words in italics in each pair of Workbook page 84
ordenadores, accesorios e Internet CD
sentences. Write V for verb and N for noun. Is there any difference in the way they are written?
CC
3b pronunciation 73 Listen to the sentences in 3a. Mark the stress in each
word in italics. Is the stress in the same place when the word is a verb or a noun?
4 Complete the sentences with the words in 1 and 2.
5 speaking Interview your partner using the questions in 4
1 speaking Look at the title of the text and the photos above. Why do you think
they switched off the Internet in these different situations? CCL
Reading p123

Ojear y leer en profundidad en
busca de información global y
específica
Grammar in context 1 p124
2 Read the text and find out if your ideas in 1 were correct. STEM
3 74 Read the text again and choose the best answers. Workbook page 85 CD
4 What do the underlined words in the text mean? Guess and then check in your dictionary. CC
5 Critical thinkers. In your opinion, is it justifiable to switch off the Internet in the different CE
situations mentioned in the text?
Flipped classroom video. Watch the Grammar Presentation video
The passive – present simple
1a Look at these sentences. Which are active and which are passive?

1b Are these statements True (T) or False (F)?

1c Complete the rules. CCL
2a Complete the sentences with the correct form of the present simple passive of the verbs in CP
brackets. Don’t worry about the other gaps at the moment. CPSAA
Usar la voz pasiva – present simple Workbook page 86
2b speaking Guess the correct numbers for the gaps. CCEC
2c 75 Listen and check. Did you get any right? CD
3 Which sentences are grammatically correct? Correct those that aren’t.
4 Change these sentences from active to passive, or from passive to active. Include by plus the
agent only when necessary.
5 speaking Answer the questions with information about the US. Add other details you know. Use
reference materials to check your ideas if possible.
Collocations with email and document
Developing

1 Complete the text with the correct form of these words. CCL
vocabulary

Usar collocations con email y 2 Complete the explanations with these words. CP
p125

Workbook page 87
document 3 speaking What are these icons? Match them to words in 1 and 2. CPSAA
CD

15
Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe. STEM: Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD: Competencia digital; CPSAA:
Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales.

Lección Objetivos
Great learners Great
thinkers pp126-127
Reflexionar sobre la interacción
entre el ser humano y los
ordenadores
y el reconocimiento facial.
Listening p128
Escuchar para obtener la idea
general e información específica
Grammar in context 2. pp128-129
Usar la voz pasiva – otros tiempos;
Usar have something done
Developing speaking p130
Comparar y contrastar fotos
Extra work/ Notas del
Actividades CCC
Homework Profesor
1 speaking Ask and answer the questions.
2 video Watch the video. What answers does it give to the questions in 1?
3 video Watch the video again. Complete the sentences with one word or
a number. CCL
4 speaking Follow the instructions. STEM
5 Read the text and, individually, decide if you think each use of facial recognition technology is CC
positive, negative or possibly both. Does the text confirm or change any of your ideas and opinions CD
in 4? CE
6 speaking Report your ideas in 5 back to the class. What are your conclusions
about FRT?
Great learners justify their opinions.
1 speaking Look at the inventions. What do you think you can do with them? How old do you think
they are?
CCL
2 78 Listen to a podcast about the Museum of Failure. Were your ideas in 1 right? What other
CC
specific inventions or products do they talk about?
Workbook page 87 CCEC
3 78 Look at this information about the Museum of Failure. There are nine mistakes. Find and
CE
correct the mistakes. Then listen again to check your answers.
4 Critical thinkers. In your opinion, is it a good idea to celebrate failure? Is it true that failure is a
step on the way to success?
The passive – other tenses
1a Look at these passive sentences. What tense is each one?
1b To change the tense in a passive sentence, do we change the verb to be or the past participle?
2 Read this text about the London Science Museum.
Then change the underlined sentences from active to passive.
CCL
Culture exchange
CP
3 Complete the text with one word in each gap.
STEM
4 speaking Look at these trivia questions. Do you know the answers?
CCEC
5 speaking Write five trivia questions in the passive. You must know the answers to all your Workbook page 88
CC
questions.
CD
6 speaking Join another pair and ask them your questions in 5. Who got the most correct answers?
CPSAA
have something done
7 Look at these sentences and choose the correct alternative.
8 Look at these pictures and the verb given. Write sentences about what the people had done last
week.
9a Correct these sentences.
9b speaking Ask and answer the questions in 9a.
Comparing and contrasting photos
1 speaking What similarities can you find between photos a and b? What differences are there?
2 79 Listen to a student comparing and contrasting photos a and b. Does she mention any of your
ideas in 1?
3 79 Put these expressions in the correct section in the Speaking bank. Which of the expressions in
the bank did the student use? Listen again if necessary. CCL
Speaking bank. Useful expressions to compare and contrast photos CD
Workbook page 89
4 Match the sentence halves. CC
5 speaking Student A: Look at the two photos on page 149. Student B: Look at the two photos on CE
page 158. Make notes about similarities and differences between the photos.
6a speaking Take it in turns to talk for about a minute about your two photos. Then say which
photo you prefer and why. Use expressions from the Speaking bank to compare and contrast the
photos.
6b speaking Do the same again, but talking about your partner’s photos.

Lección Objetivos
Developing writing p131
Escribir mensajes
Check it Unit 10. pp132-133
Repasar todos los contenidos de la
unidad.
Exam success Units 9-10. pp134 + pp148
Repasar todos los contenidos de las
dos últimas unidades.
Extra work/ Notas del
Actividades CCC
Homework Profesor
Messaging
1 Do you remember these abbreviations from the Culture exchange on page 53 in Unit 4? What do
they mean?
2a speaking What do you think these abbreviations mean?
2b Check your answers in 2a in the Writing bank. CCL
Writing bank. How to write messages CCEC
3 Use the information in the Writing bank to work out what these abbreviations mean. Workbook page 90 CD
4 Read these five messages. Write the complete messages, without abbreviations. CC
5 Use abbreviations to make these messages shorter. CE
6a Look at the task and write a message. Use the abbreviations on this page and the information in
the Writing bank to help you.
6b Exchange your messages from 6a and write a reply. Keep sending messages until you both
know exactly when, where and why you are meeting and what you can do later.
Grammar test
The passive – present simple
1 Write sentences in the present simple passive.
The passive – other tenses
2 Find and correct the mistakes in the sentences. Grammar savvy,
have something done Workbook page 121 CCL
3 Write sentences with have/get something done. CE
STEAM section, CPSAA
Vocabulary test Workbook
Computers and accessories pages 104–111
1 Match to make words or phrases. Using computers and the Internet
2 Read the definitions. What are the words?
Collocations with email and document
3 Complete the sentences with these words.
1 Read the article below quickly and put the photos in the order they are mentioned in the text.
Don’t worry about the missing sentences at the moment.
2 Five sentences have been removed from the text below. For each question, choose the correct
answer. There are three extra sentences which you do not need to use.
3 For each question, write the correct answer. Write one word for each gap.
4 speaking Which websites do you use most to find information? Share your ideas with the whole CCL
class. CE
5 speaking Face the back of your classroom but describe the front of your classroom to each other. CCEC
Then check how many details you can remember. CC
6 speaking Student A: Look at the photo on the right. Student B: Look at the photo on page 158. CPSAA
Then take it in turns to describe your photos. Time yourselves to make sure you describe your
photo for a minute.
7 ES5 Listen to a girl giving a presentation to her classmates about her favourite author. For each
question, write the correct answer in the gap. Write one or two words or a number or a date or a
time.
8 speaking Discuss these questions.
 Extra work/ Notas del
Lección Objetivos Actividades CCC
Homework Profesor
Collaborative project 5. pp135

Virtual Classroom Exchange

1 speaking Starting point
CCL
2 speaking Project task
STEM
3 Think about ...
CCEC
Realizar un Proyecto Colaborativo Digital skills
CC
sobre un escritor famoso de su país Intercultural awareness
CE
Collaboration
CD
Academic skills
CPSAA
4 speaking Project time
5 Evaluation
10.3. EVALUACIÓN E INCLUSIÓN

Recursos de Evaluación Recursos complementarios y de Atención a las diferencias

individuales

 Evaluación informal
Apoyo personalizado:
Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global
 Vídeos de ‘Flipped classroom videos’
Ejercicios del Workbook.
 Actividades ‘Reach higher’ del Student’s Book
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening, speaking
 Un sistema de puntuación mediante estrellas en el Workbook
 Las páginas ‘Grammar savvy’ del Workbook ofrecen actividades de práctica de gramática en dos
 Evaluación formal
niveles de dificultad
Test de la unidad, en dos niveles de dificultad
 Los Progress Tests de unidad, de mitad de curso y de fin de curso ofrecen repaso de gramática,
Test de mitad de curso, en dos niveles de dificultad
vocabulario y destrezas, en dos niveles.
Test de fin de curso, en dos niveles de dificultad
 Las worksheets de práctica extra de gramática ofrecen repaso de gramática en dos niveles de
Test Generator
dificultad.
Sección ‘Check it’. Unidad 10.
 El Test Generator permite a los profesores hacer sus propios tests a medida de acuerdo con las
Sección ‘Exam success’. Unidades 9–10
necesidades de sus alumnos
Sección ‘Workbook Cumulative review’. Unidades 9–10
Trabajo participativo de toda la clase
 Los ‘Proyectos Colaborativos’ ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar a su propio
 Autoevaluación
ritmo en grupos con mezcla de niveles
Sección ‘Test yourself’. Unidad 10
 Las secciones ‘Great Learners, Great Thinkers’ hacen hincapié en los conocimientos no-
Repaso por compañeros, tareas por parejas y grupos
lingüísticos y en la personalización.
 Los vídeos documentales incluyen la opción de mostrar subtítulos para ofrecer más apoyo a
 Rúbricas
aquellos alumnos que lo necesiten.
Rúbrica de Criterios de Evaluación (Apartado 7E de este documento)
 El repaso entre compañeros y las tareas de trabajo en grupo aparecen a lo largo del Student’s
Rúbrica de Competencias clave (Apartado 7F de este documento)
Book
Rúbrica de la unidad. (Anexo al final de este documento)
Recursos para el profesorado
 El Teacher’s book incluye consejos para atender a la diversidad a lo largo de todo el libro
 Vídeos de desarrollo profesional
 ‘Extra activities’ del Teacher’s Book
 Actividades de ‘Fast finisher’ del Teacher’s Book
10.4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: GREAT THINKERS B1. UNIT 10

Tarea Contexto Problema Actividades Valores CLIL Comp. Comp. ODS

Project:
UN FAMOSO
ESCRITOR O
ESCRITORA DEL PAÍS
Los alumnos tienen que
buscar información sobre
escritores y escritoras
famosos.
¿Qué vida tiene y ha tenido
el autor? ¿Cuáles son sus
trabajos más importantes?
¿La razón por la que es
famoso o famosa? ¿Qué
temas trata en sus trabajos?
¿Museos, estatuas y
monumentos que visitar?
Los alumnos y alumnas
deben descubrir cosas
interesantes sobre escritores
y escritoras importantes del
país.
La vida que ha tenido el
autor o autora.
En qué tiempo ha vivido.
Las obras más importantes
de esa persona.
Cuáles son las
circunstancias especiales
vividas, si existen, por
ejemplo, guerras.
Las circunstancias vividas
harán que escriba sobre
diversos temas, recurrentes
en su obra.
Por último, conocer qué
monumentos o museos se
pueden visitar sobre el
escritor o escritora.
Clave Específicas
Ejemplo16: 1 speaking Starting point Temas Transversales: Contenidos CCL1, 3 CE1 ODS4.
Look back at the Culture exchange text - Educación para el Inter- CP1, 3 CE2 Educación de
Los alumnos abordan about Consumidor curriculares: STEM1 CE3 calidad.
las circunstancias three great British writers on page 117. - Ciencias CD1, 2 CE4
especiales en las que Think Sociales CPSAA1, CE5
el escritor o escritora of five famous writers from your - Arte 3 CE6
han tenido que country. Were any of them members of - Historia CC3
desarrollar su trabajo, the same family CE1
que evidentemente like the Brontës? Did any of them use a CCEC2, 3
han influido en su pen name? Have any of them got a
obra. museum or
monument to celebrate their life and
work?
2 speaking Project task
Search for information on the Internet
about a famous writer in your country,
so that a class
of teenagers from another country can
learn about this author.
3 Think about ...
Digital skills
Every web page has its own URL (the
address used on the Internet). This can
give you some information about the
website or page. For example:
.edu (US), .ac.uk (UK) = academic
institutions
.gov = a government agency
.org = a non-profit organisation
.com, .co.uk = commercial
organisations or companies
Intercultural awareness
Look at sources in English to find out
how well the writer
you have chosen is known outside your
country. Is the
reputation of the writer similar to their
reputation inside your country, or are
there any differences? Is the author
compared to any authors who write in
English?
Collaboration
When you work on a task as a team, the
main objective
should be to produce an excellent piece

16
Esta ‘situación problema’ se ofrece como ejemplo que el profesorado puede modificar y adaptar de acuerdo a la situación concreta de su grupo.
 of work. That’s why it’s important, as a
team, to give and accept constructive
criticism.
Useful language
I think we should … I think it would be
better to …
Maybe we ought to … instead of … Yes,
that’s a good idea!
OK, let’s try … Let’s see if it’s better to
…
Academic skills
Don’t just copy and paste information
and say it’s yours.
That is called plagiarism. Read the
information and
then write a summary, in your own
words, of what you
remember and think is important.
Remember to say where
you found the information.
4 speaking Project time
Do the project. Then present it to the
class.
5 Evaluation
Give each project a mark from 1 to 5
(5= very good) for these
categories.

GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD

 En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 1. Happy families conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar discusiones entre adolescentes y sus padres

Escuchar un programa de radio
Escuchar a gente pidiendo información personal
Pedir información personal
Comentar discusiones entre adolescentes y sus padres
Comentar un artículo de prensa sobre compartir imágenes en redes sociales
Hacer una representación
Leer un artículo de prensa sobre compartir imágenes en redes sociales.
Leer un modelo de email informal
Escribir un email informal
Presentarse a sí mismo
Sección ‘Culture exchange’: Cenas familiares
Actitudes hacia los jóvenes y hacia los mayores
Vídeo: ‘How does it feel to be old?’
Aprendizaje social y emocional: Mantener la mente abierta
Proyecto colaborativo 1: La vida familiar en su país
Repasar los contenidos de la unidad

GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD

 En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 2. Law and order conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar una conversación

Escuchar a un actor involucrado en un delito
Exam success: Escuchar y rellenar huecos
Practicar un diálogo
Pedir perdón
Practicar una conversación sobre un delito
Comentar un artículo sobre delitos reales sorprendentes
Exam success: Practicar preguntas
Leer un artículo online sobre delitos reales sorprendentes
Leer un modelo de entrada de blog
Exam success: Leer un texto de elección múltiple con 4 opciones
Escribir sobre ayudar a alguien en una situación inusual
Escribir una entrada de blog
Exam success: Escribir un artículo
Proyecto colaborativo 1: Escribir sobre la vida familiar en su país
Sección ‘Culture exchange’: Decir lo siento
Acciones correctas e incorrectas
Vídeo: Hacked!
Aprendizaje social y emocional: Ser considerados
Proyecto colaborativo 1: La vida familiar en su país
Repasar los contenidos de la unidad

GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD

En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 3. Plurilingual conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar un podcast sobre una lengua artificial

 En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 3. Plurilingual conseguido

Escuchar a gente pidiendo información

Pedir información
Hacer una representación
Comentar un podcast sobre una lengua artificial
Comentar un artículo de prensa sobre el inglés
Leer un artículo de prensa sobre el inglés
Leer un modelo de artículo
Escribir sobre experiencias de aprendizaje de idiomas
Escribir un artículo
Sección ‘Culture exchange’: Inglés internacional
Comunicación no verbal
Vídeo: Comunicación animal
Aprendizaje social y emocional: Confiar en el lenguaje corporal
Proyecto colaborativo 2: Palabras internacionales
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 4. Take care! conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar una entrevista sobre el ‘salto base’.

Escuchar a gente describiendo fotos y dando información.
Describir fotos y dar información
Comentar un artículo de revista sobre si la tecnología es mala para la salud
Hacer una presentación sobre palabras internacionales
Exam success 3–4: Practicar el turno ampliado
Leer un artículo de revista sobre si la tecnología es mala para la salud
Leer un modelo de e-mail informal
Exam success 3–4: Leer y relacionar / Leer un texto de elección múltiple con 4 opciones
Escribir un e-mail informal
Responder a un e-mail de un amigo
Exam success 3–4: Escribir un e-mail
Sección ‘Culture exchange’: Usar abreviaturas
Tu salud, tu responsabilidad
Vídeo: Las alergias que nos rodean
Aprendizaje social y emocional: Cuidar de ti mismo
Proyecto colaborativo 2: Palabras internacionales
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 5. Screen time conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar un programa de radio sobre los maratones de series

Escuchar a gente negociando
Practicar la negociación
Practicar un debate
Comentar un blog online sobre ‘reality shows’
Leer un blog online sobre reality shows
Leer un modelo de artículo
Escribir sobre ‘edutainment’ (entretenimiento educativo)
Escribir un artículo
Sección ‘Culture exchange’: La televisión de Reino Unido
La influencia de la televisión y el vídeo online
Vídeo: La popularidad del vídeo online
Aprendizaje social y emocional: Cuestionar tus actitudes
Proyecto colaborativo 3: La televisión y el vídeo online en su país
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 6. Changing climates conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar un podcast de una entrevista sobre ‘plogging’

Escuchar a gente haciendo planes
Exam success 5-6: Escuchar un texto de elección múltiple con 3 opciones
Hacer planes
Hacer una representación
Comentar un artículo para comprender el cambio climático
Exam success 5-6: Participar en un debate
Leer un artículo para comprender el cambio climático
Leer un modelo de ensayo de opinión
Exam success 5-6: Leer un ‘open cloze’
Escribir sobre pasar tiempo al aire libre
Escribir un ensayo de opinión
Exam success 5-6: Escribir un artículo
Sección ‘Culture exchange’: Niños y actividades al aire libre
El plástico y el medio ambiente
Vídeo: Mar de plástico
Aprendizaje social y emocional: Ser curiosos
Proyecto colaborativo 3: La televisión y el vídeo online en su país
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 7. Get to the top! conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar una conversación sobre trabajos inusuales

Escuchar una entrevista dando información personal detallada
Practicar una entrevista dando información personal detallada
Comentar una conversación sobre trabajos inusuales
Comentar un artículo de revista sobre un chef y una fotógrafa
Leer un artículo de revista sobre un chef y una fotógrafa
Leer un modelo de una carta de solicitud para un trabajo
Escribir y solicitar un trabajo de verano
Escribir una carta de solicitud para un trabajo
Sección ‘Culture exchange’: Trabajos para adolescentes americanos
Actitudes hacia el trabajo
Vídeo: Trabajar al aire libre
Aprendizaje social y emocional: Escuchar a los demás
Proyecto colaborativo 4: Trabajos para adolescentes en su país
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 8. Friendly advice conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar una conversación sobre la amistad

Escuchar a gente contando un acontecimiento pasado
Exam success 7–8: Escuchar un texto de elección múltiple con 3 opciones
Contar un acontecimiento del pasado
Comentar una conversación sobre la amistad
Comentar un texto informativo sobre un robot amigo
Exam success 7–8: Practicar una conversación general
Leer un texto informativo sobre un robot amigo
Leer un modelo de un e-mail
Exam success 7–8: Leer un texto de elección múltiple con 3 opciones
Escribir y dar consejos
Escribir un e-mail de consejo
Exam success 7–8: Escribir un e-mail
Sección ‘Culture exchange’: Mensajes positivos
Hacer amigos
Vídeo: ‘Buddy Benches’
Aprendizaje social y emocional: Empatizar
Proyecto colaborativo 4: Trabajos para adolescentes en su país
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 9. Facts about fiction conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar un podcast de literatura

Escuchar a gente haciendo una presentación
Hacer una presentación de una reseña de un libro
Hablar sobre un podcast de literatura
Comentar un artículo online sobre libros
Leer un artículo online sobre libros ‘sobre la marcha’
Leer un modelo de historia
Escribir a partir de una primera frase dada
Escribir una historia
Sección ‘Culture exchange’: Tres grandes escritoras británicas
Libros y sus portadas
Vídeo: ‘Books … or art objects?’
Aprendizaje social y emocional: Pensar de forma creativa
Proyecto colaborativo 5: Un famoso escritor de su país
Repasar los contenidos de la unidad
 GREAT THINKERS B1: ANEXO: RÚBRICAS DE CADA UNIDAD
En proceso Parcialmente Conseguido Excelente EVALUACIÓN
RÚBRICA Unit 10. Computer update conseguido

El alumno/la alumna es capaz de:

Escuchar un podcast sobre el ‘Museo del Fracaso’

Escuchar a gente comparando y contrastando fotos
Exam success 9–10: Escuchar y rellenar huecos
Comparar y contrastar fotos
Describir fotos y hablar sobre semejanzas y diferencias
Comentar un texto informativo sobre desconectar de Internet
Exam success 9–10: Practicar el turno ampliado
Leer un texto informativo sobre desconectar de Internet
Leer un modelo de mensaje
Exam success 9–10: Leer un texto con huecos un texto tipo ‘open cloze’
Escribir mensajes a un amigo
Sección ‘Culture exchange’: El Museo de Ciencias de Londres
Interacción entre el ser humano y los ordenadores
Vídeo: ¿Pueden los ordenadores comprender o tener sentimientos?
Aprendizaje social y emocional: Justificar su opinión
Proyecto colaborativo 5: Un famoso escritor de su país
Repasar los contenidos de la unidad