Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia – Financiado por la Unión Europea – NextGenerationEU

DISEÑA UNA ACTIVIDAD DIGITAL COOPERATIVA

TITULO
ACTIVIDA DESCIFRANDO EL ENIGNMA
D

ETA
NIVEL ÁREA/ASIGNATURA/ESPECIALIDAD
PA
EDUCACI PRIMER AUDICIÓN Y LENGUAJE
ON O-
PRIMARIA EDUCA
CIÓN
ESPECI
AL

JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS

- Técnica de aprendizaje cooperativo: Lápices al centro.

Discrimina Esta actividad de aprendizaje cooperativo está destinada a un grupo de primero de
ción primaria en la que están adquiriendo la lectoescritura de los fonemas ñ-ll (los cuales son
auditiva de de frecuente confusión a nivel auditivo, y más concretamente hay tres alumnos que
los reciben apoyo del especialista de AyL, debido a dificultades de discriminación auditiva,
fonemas entre otras). Se trabajaría en agrupamientos heterogéneos, donde cada uno de estos
/ñ/-/ll/ en tres alumnos esté en un grupo diferente con compañeros que no tengan dificultades de
posición articulación y puedan trabajar la discriminación auditiva teniendo a sus compañeros
inicial. como modelo. Al ser un aprendizaje entre iguales resulta motivador para los alumnos.
- La técnica del “lápices al centro” permite que los alumnos con mayor dificultad puedan
Articulació escuchar a sus compañeros decir la palabra y fijarse en la posición de sus órganos
n de los articulatorios. De igual forma, sirve para aclarar dudas, recibir ayuda y contrastar
fonemas respuestas. Al tener que expresar su opinión todos los miembros del equipo hace que
/ñ/-/ll/ en los alumnos con dificultades articulatorias trabajen la articulación de estas palabras y
posición participen de forma equitativa con el resto de compañeros, potenciando la interacción de
media todos los miembros del grupo
dentro de Herramienta:Docs.
palabras. Permitirá que cada alumno tenga su plantilla de corrección, al ser alumnos de primero
solo tendrán que escribir una letra y se familiarizaran con la posición de las letras en el
teclado. También permitirá conocer si hay alumnos que a pesar de escuchar y ver como
se articula una palabra, siguen escribiéndola de forma errónea, para poder trabajar estas
dificultades.

Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia – Financiado por la Unión Europea – NextGenerationEU.

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1º. Se plantea la situación en la que deben descifrar un mensaje de una impresora

en la que las letras ñ y ll no funcionan, por lo que en el texto que presento, han
desaparecido.

2º. Se establecen grupos heterogéneos en los que en cada grupo tenga a un

alumno con dificultades de discriminación auditiva, dificultades de articulación o de
escritura. En cada grupo se nombra un moderador

DESARROL 3º. Los alumnos reciben un documento de Google docs, a través de Google drive,
LO en el que tiene un texto incompleto y deben completarlo con las letras que faltan.

4º Los alumnos abren el documento en cada grupo y cruzan los brazos para
indicar que en ese momento se puede hablar, deben ir diciendo como creen que
sería la palabra que está incompleta para que todos puedan decidir que letra
poner en cada hueco. A continuación, pueden escribir. Si hay dudas se vuelven a
aclarar…y así con cada una de las palabras incompletas hasta descifrar el
mensaje que les permite encontrar la llave de un cofre en el patio del colegio.

DOCS
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DIGITAL
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