Modulo2.0 Ejemplo Trabajo

Facultad de las Artes y las Letras
Dra. Susana Llorián

Máster Universitario en Lingüística Aplicada a la
Enseñanza del Español como Lengua Extranjera
Diseño y programación de cursos y unidades
didácticas
Trabajo Final
DISEÑO Y
PROGRAMACIÓN DE
CURSOS.
MÓDULO II
Organigrama de curso nivel B1.1

Paula Blanco
Cristina Mata
Carlos Mujica
Lorenzo Recio
Índice/Tabla de contenidos
Índice/Tabla de contenidos 2
1. ANÁLISIS DEL ENTORNO 3
2. ESTRUCTURA VERTICAL DEL CURRÍCULO 5
2.1. Esquema de la estructura modular del currículo 5
2.2. Esquema de la estructura vertical del currículo 5
2.3. Justificación de la estructura vertical del currículo 6
3. FICHA DE DESCRIPCIÓN DEL CURSO 9
4. LISTA DE METAS DEL CURSO 11
4.1. Agente social 11
4.2. Hablante intercultural 11
4.3. Aprendiente autónomo 11
5. LISTA Y FICHAS DE TAREAS 15
6. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 29
Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

Blanco_Mata_Mujica_Recio [] 11.09.16
1. ANÁLISIS DEL ENTORNO
Factores sociales Contexto formal de aprendizaje: instituto de educación privado que

acoge diferentes ramas, a saber:
 Educación Primaria.
 Educación Secundaria: bachillerato.
 Educación Secundaria: centro educativo urbano.
 Educación Secundaria: bachillerato nocturno.
 Educación Secundaria: escuela comercial.
En todas las ramas se ofrece español como lengua extranjera.
El español en el bachillerato nocturno es una opción dentro de la asignatura

obligatoria “segunda lengua extranjera”, siendo las otras opciones francés y
latín, aunque hay una clara preferencia por el español.
Positiva imagen de la cultura y la lengua hispanas. Hay conocimiento y

mucho interés por los países hispanohablantes.
La importancia del español como lengua de uso en el mercado laboral está

en aumento.
Hay oportunidad de exposición a la lengua meta, así como posibilidad de

entrar en contacto con hablantes y culturas hispanohablantes.
Tradición Muestran altos niveles de disciplina, sentido del deber, rapidez, orden y
educativa practicidad, lo que conlleva a una mayor velocidad en el avance de las
lecciones y a poca perdida innecesaria de tiempo.
Prefieren trabajar de manera individual, evitan el contacto excesivo, tanto

físico como emocional, son competitivos y muy reacios a cometer errores
en público.
Son muy directos en sus opiniones y extremadamente estructurados en su

modo de trabajar.
Son abiertos a nuevas experiencias lingüísticas y culturales, y capaces de

colaborar.

Blanco_Mata_Mujica_Recio [] 11.09.16
Perfil del alumno- Alumnos de clase media que ya han tenido una educación secundaria
tipo parcial en el marco del sistema educativo dual practicado en Alemania, a la
culminación de la cual ya desarrollan una vida laboral activa y que, luego de
un período de tiempo variable, cursan ahora el bachillerato el mencionado
instituto para poder así acceder a alguna carrera universitaria u obtener
beneficios en el mercado laboral.
La edad mínima es de 18 años y la edad promedio de 25 años.
La gran mayoría tiene un dominio medianamente bueno de por lo menos el

inglés y también otras lenguas extranjeras, lo que los hace propensos a
llevar a cabo análisis contrastivo de lenguas.
Adicionalmente hay un gran número de alumnos hablantes de herencia de

otras lenguas como farsi, kurdo, polaco, ruso, turco y urdu.
Composición y El Departamento de Español coordina todo lo referente el español

como lengua extranjera en todas las ramas del instituto.
perfil del equipo
docente En el instituto nocturno el equipo docente está compuesto por 5
profesores, dos de ellos nativos. Solo uno de ellos posee una
especialización en la enseñaza de ELE. Los 4 restantes están
titulados en docencia, siendo una de las asignaturas de titulación el
español.
Los docentes muestran un gran grado de motivación e
identificación con el centro de trabajo.
Aulas universitarias (retroproyector de transparencias, reproductores de audio, vídeo, pizarra, acceso
Medios y recursos Las clases se imparten en el instituto nocturno en las Aulas de Español,
que cuentan con los siguientes recursos:
- Mesas y sillas móviles.

- Un ordenador.
- Altavoces.
- Proyector.
- Pizarra tradicional.
- Retroproyector.
- Conexión a internet.
- Conexión inalámbrica a internet para los dispositivos de los
alumnos en toda el área del instituto.
El instituto cuenta con una biblioteca con manuales espacializados y un

número mediano de diccionarios bilingües a disposición del alumnado.
Asimismo hay dos salas con cerca de 25 ordenadores cada una.

Blanco_Mata_Mujica _Recio [4] 11.09.16
Los cursos están compuestos en el primer año por 25 alumnos en
promedio.
Este número va decreciendo en el trancurso del tiempo por diversas
causas, por lo que el número aproximado de alumnos por curso es, en
el segundo año de 14 y en el tercero de 8.
El horario de clases está comprendido en el período de tiempo 17:30 -

22.30 h.
2. ESTRUCTURA VERTICAL DEL CURRÍCULO
2.1. Esquema de la estructura modular del currículo
2.2. Esquema de la estructura vertical del currículo

2.3. Justificación de la estructura vertical del currículo
Para el trazado de la estructura vertical del currículo hemos tomado en

consideración diversas variables, entre las que debemos destacar los factores
del entorno y los factores institucionales.
Estos últimos son de influencia considerable, al tratarse de un instituto de

educación formal, con las consiguientes restricciones que están presentes en
un dicho contexto de educación, en el cual el currículum del centro y el diseño
de los cursos están supeditados a disposiciones emanadas por el ministerio o
la autoridad correspondiente, en este caso la Oficina de la Autoridad Escolar y
de Educación Laboral de la ciudad-estado de Hamburgo (Behörde für Schule
und Berufsbildung Hamburg).
El hecho de que el curso se encuentre ubicado en un contexto formal

reglamentado, en el que el fin último de la formación no es la obtención de
ganancia económica, permite una oferta de cursos establecida sin tomar en
cuenta la disminución de la demanda en niveles de competencia más altos, ya
que la ocupación de los cursos viene determinada por el currículo institucional
y diversas estipulaciones a nivel ministerial, con lo cual no se manifiesta la
metáfora del cono invertido utilizada por el Marco Común Europeo de
Referencia (MCER), que propone un aumento exponencial de horas para la
consecución de los niveles más altos.
Es por ello que en la estructura vertical que proponemos, la duración de los

cursos es la misma para todos los niveles, dado que la misma es equivalente
con los períodos lectivos, que se extienden a 20 semanas lectivas, a razón de
tres horas por semana, lo que resulta en un número total de horas lectivas de
60 por curso, al final de las cuales los alumnos conseguirán cumplir con los
objetivos correspondientes con las descripciones de los niveles de
competencia del MCER para los respectivos niveles.
Partiendo de estas consideraciones, hemos diseñado una estructura vertical a

manera de ciclo que podríamos clasificar de medio, en la que la progresión de
la experiencia de aprendizaje y enseñanza comprende un total de 360 horas
lectivas, y donde el ciclo completo se desarrolla a lo largo de 3 años, al final de
los cuales los alumnos han de haber completado el nivel B1.
Es decir, los alumnos necesitarán cursar un total de 360 horas lectivas para
lograr completar el nivel B1.2
Las indicaciones para la implementación de un curso de ciclo medio estipulan

que este debe ser aplicado en entornos donde la lengua y cultura
hispanohablantes presenten una cercanía media a la lengua materna, como es
el caso del alemán, lengua común y de uso en este contexto. Asimismo se
indica una duración de horas lectivas de 240 para el B1 y 360 para el B2.
Pensamos que esta decisión de implementar un curso de ciclo medio donde se

alcanza el nivel B1, a pesar de que las horas programadas se correspondan
mejor con las indicadas para alcanzar un nivel B2, puede ser sustentada por
argumentos que conciernen los factores contextuales.
Como puntos que podrían hasta cierto punto frenar la progresión del proceso
podríamos nombrar pricipalmente los siguientes factores:
- El horario de clases, comprendido en el período de tiempo de 17:30h a 22.30h.

Sin embargo este factor es de mayor peso a comienzo del primer año, y puede
constatarse que los alumnos se adaptan a mediano plazo a estas condiciones
de trabajo.
- El hecho de que el español es solo una asignatura más dentro de su pénsum

de estudios, con lo cual en épocas con carga de trabajo elevada en otras
asignaturas el rendimiento de los alumnos puede variar.
- La doble carga de trabajo de nuestros alumnos, que por lo general acuden al

centro luego de una jornada completa de trabajo.
- El carácter no prioritario de la asignatura para algunos alumnos.

- El número de alumnos por curso, que en el primer año sobrepasa los 20.
- La disminución de la velocidad de progresión en el avance ocasionada por la

realización obligatoria de numerosas actividades no didácticas en el transcurso
de las sesiones, y otros factores adicionales.
Dentro de la estructura vertical que proponemos podemos observar que el

segundo curso está destinado a los niveles A1.1/A1.2. Esto obedece a que el
primer semestre está marcado por diversas y numerosas actividades no
didácticas de tipo organizativo: exposición de la modalidad de trabajo,
formación de grupos, explicación de la formación de las notas, comunicaciones
referentes a las actividades de evaluación, etc. Además se experimenta a
comienzo de los años escolares 2° y 3° por lo general un retraso adicional,
ocasionado por el hecho de que en esos niveles los grupos se reorganizan
tomando en cuenta los perfiles que los alumnos hayan elegido para su
bachillerato. Con ello forman parte de un mismo grupo alumnos provenientes
de otros docentes y que en muchas ocasiones han llegado a niveles diferentes
de avance en los contenidos. Adicionalmente, cada año escolar pueden
ingresar al centro alumnos provenientes de otros centros, presentando con ello
la misma problemática anteriormente descrita.
A esto se suma que los estatutos contemplan que los alumnos pueden
cambiar, hasta 8 semanas después del comienzo del primer semestre, su
elección con respecto a la lengua que han seleccionado al comienzo del curso,
con lo cual, y dependiendo del número de estudiantes que hayan hecho uso de
esa posibilidad, la velocidad de progresión puede disminuir, al partir los
mencionados alumnos de cero.
Debido a razones personales o de índole institucional, el número de estudiantes

en un curso va disminuyendo con el avance del ciclo, con lo que la velocidad de
avance aumenta, permitiendo así al final del ciclo completar el nivel B1 o
umbral. La reducción en el número de alumnos por grupo hace sin embargo
innecesario el planear una cantidad de tiempo mayor a 60 horas lectivas para
un nivel, como sucede en el primer semestre del primer año.
A pesar de las nombradas restricciones, pensamos que la estructura diseñada

es viable y nos basamos para ello en los siguientes factores:
En primer lugar, la imagen de la lengua española en la sociedad alemana,

asociada de manera general a cosas positivas y agradables, como la
gastronomía, las vacaciones, el sol y lo exótico, y en las edades que están
representadas en el instituto, a la fiesta y al futbol, que aunque pudiesen ser

clasificados como tópicos en algunos de los casos, no dejan de tener un efecto
positivo en la motivación de los estudiantes.
Por otro lado, las características de los alumnos, entre las que queremos
resaltar el hecho de que, en su mayoría, han estudiado y son competentes en al
menos otra lengua extranjera, con lo cual pueden servirse de otros
conocimientos y de estrategias desarrolladas en procesos de aprendizaje
previos.
Asimismo, estos alumnos presentan la curiosidad y la apertura frente a nuevas

experiencias típicas de la adolescencia, debido a su edad, pero acompañada de
la disciplina, la autonomía y el autocontrol adquiridos al participar de manera
activa en el mercado laboral. A diferencia de los adolescentes, hay un factor
crucial que modifica positivamente la actitud de los alumnos: están cursando
estudios de manera voluntaria y por decisión propia, con una meta clara y
viable, e incluso la selección de español como lengua extranjera es hasta cierto
punto libre e individual.
A esto se une el que los alumnos, al ser cursantes del bachillerato, están
acostumbrados a la acción de aprender, y han desarrollado en esta y otras
asignaturas técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje de las cuales
pueden hacer uso. Dicho de otra manera: están siendo constantemente
entrenados para aprender. Además están acostumbrados a realizar actividades
fuera del aula, antes o después de las lecciones.
Como último, las características del centro de estudio, en el que las clases
tienen lugar en aulas de español, en las que están presentes muchos recursos
como libros, juegos, etc., así como afiches y gráficos que resultan motivantes y
refuerzan conocimientos adquiridos.
Adicionalmente se cuenta con conexión a internet en todas las aulas, con

conexión inalámbrica por medio de la cual los alumnos pueden conectarse a la
internet con sus propios dispositivos móviles, con lo cual pueden realizarse en
clase labores de investigación o actividades diseñadas con utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Además cuenta el
instituto con salas de informática con un número de ordenadores suficientes en
los cuales pueden realizarse tareas y actividades para las cuales los móviles no
sean adecuados.

3. FICHA DE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Parámetros Datos Factores determinantes
Tipo de curso Extensivo General Se trata de un curso de

bachillerato nocturno compuesto
por alumnos ya adultos de entre
20 y 35 años que, tras una
experiencia laboral, retoman los
estudios de bachillerato. Los
alumnos cursan español debido
a la obligatoriedad que impone el
currículo de bachillerato alemán
de cursar una segunda lengua
extranjera, aunque hay que
resaltar que se trata de una
materia optativa por la que los
alumnos se decantan después de
haber cursado dos años de
español antes, pues se trata de
una materia con continuidad
didáctica. Los alumnos están
muy motivados y su interés por
aprender español se debe
fundamentalmente a la
popularidad creciente de la
lengua cultura españolas que
hay en la actualidad en Alemania
y al consiguiente interés del
alumnado por visitar países de
habla hispana y conocer todos
los resortes de la cultura
hispana: música, cine,
gastronomía, etc.

Nivel: B1.1
Duración 60 horas Alumnado adulto de bachillerato

que, por lo general, posee

obligaciones de tipo laboral. La
asistencia es regular, aunque
baja en las épocas de exámenes
debido al poco tiempo a
disposición. Los alumnos son
adultos, por lo que poseen un
alto grado de autonomía y
responsabilidad, aunque no
siempre cuentan con técnicas de
trabajo adecuadas, pues su
recorrido escolar no ha sido
regular.
El centro está dotado de medios
tecnológicos y recursos
materiales adecuados (vide
Análisis del entorno).
Al finalizar el semestre, los
alumnos no han de presentarse a
ningún examen de certificación
centralizado.
Extensión Un semestre (20 semanas) Se trata de un curso que se

extiende a lo largo de 20
semanas durante el primer
semestre académico del tercer
curso de bachillerato. El superar
este nivel, permite cursar el nivel
siguiente en el segundo
semestre del año.
Frecuencia 3 horas semanales. Esta modalidad extensiva de tres

horas semanales es la única que
permite el centro, pues se trata
de una asignatura más dentro del
currículo de bachillerato alemán.
El horario es elegido por el
centro.

Duración de las 3 horas seguidas Las tres horas semanales tienen

sesiones de clase lugar en una única sesión lectiva
semanal dentro de un horario
comprendido entre las 17.30 y
las 22.30 horas.
Descansos e Una interrupción de 20 El curso que planteamos se

interrupciones minutos. desarrolla durante el tercer año
de bachillerato. Los alumnos ya
están acostumbrados a este
horario

Número de 8 alumnos adultos de El centro ofrece todos los

alumnos bachillerato con edades medios materiales necesarios
comprendidas entre los 18 para el desarrollo del curso,
y las 35 años. incluido el libro de texto.
4. LISTA DE METAS DEL CURSO

4.1. Agente social
a. Aspectos relevantes del análisis del entorno y las necesidades.
1. Los alumnos se encuentran en Alemania, su país de origen, por lo que su

lengua materna es el alemán.
2. Estudian español en un centro de educación secundaria, sin embargo, al

tratarse de una materia optativa dentro de las que componen el currículo de un
bachillerato nocturno, el alumnado está bastante motivado.
3. Conocen tanto la cultura como la lengua hispanas y tienen un alto grado de

interés por los países hispanohablantes.
4. Se trata de un contexto de no inmersión. La exposición a situaciones

comunicativas reales en español es posible fundamentalmente a través de
espacios virtuales. También existe un contacto limitado con hablantes nativos
de lengua española.
5. La motivación principal que les impulsa a estudiar español es académica,

pues la superación de esta materia es obligatoria para conseguir aprobar el
curso académico. Sin embargo, también hay un cierto interés tanto profesional,
por la creciente presencia del español en el ámbito laboral, como personal,
pues la cultura española goza de popularidad. Este hecho, nos hace centrar
nuestras actuaciones pedagógicas en todos los ámbitos: personal, público,
profesional y académico.
6. Son alumnos adultos con tiempo limitado de trabajo.
b. Lista de metas.
1. Seleccionar y acceder de manera eficiente a las fuentes de información

en las que puedan encontrar los datos que necesite para cumplir con la
tarea comunicativa en cuestión, siendo capaz de discriminar las ideas
principales de las secundarias.
2. Reconocer la estructura de textos sencillos en los que se soliciten datos

personales (tales como solicitar cita médica, inscripción en un paseo
turístico o inscripción a una red social como Facebook) y
cumplimentarlos de manera adecuada.
3. Mantener conversaciones en la lengua meta, aun a riesgo de perder

información, en las que se aborden temas de interés personal,
respetando los turnos de palabra de manera adecuada.
4. Intercambiar consideraciones personales acerca de temas cotidianos

de interés personal, experiencias personales y deseos, y ser capaz de
reaccionar con adecuación ante consideraciones personales de otros de
manera sencilla y eficaz.
5. Participar en sociedad con éxito en intercambios de comunicación sobre

temas cotidianos, siendo capaz de obtener de su interlocutor la
información relevante que sea de su interés.
6. Transmitir con coherencia y adecuación textos previamente

estructurados según un modelo previo, que versen sobre temas
familiares, cotidianos o de interés personal, aunque se pueda caer en
imprecisiones.

7. Emitir una opinión crítica de forma de formal oral a partir del contraste
de la información de un texto sobre temas conocidos y familiares con
los gustos y creencias personales.
4.2. Hablante intercultural
1. Los alumnos que han entrado en contacto con la cultura hispana lo han
hecho, fundamentalmente, a través de viajes de ocio o por internet.
2. Residen en un país occidental, democrático y abierto a otras culturas.
3. A pesar de que se ofrecen otras lenguas en el centro, como el francés o el

latín, hay una clara preferencia por la lengua española.
4. Tienen una imagen positiva de la cultura y la lengua hispana y muestran un

alto grado de interés por la misma.
5. Se muestran receptivos a nuevas experiencias lingüísticas y culturales.
6. La gran mayoría domina al menos una segunda lengua que, por lo general, es
el inglés. Algunos son hablantes de herencia de lenguas como farsi, kurdo,
polaco, ruso, turco y urdu.
7. Muestran deseos de viajar a países de habla hispana y conocer mejor la

cultura, sin embargo, manifiestan una preferencia por el estudio de aspectos
gramaticales.
b. Lista de metas.
1. Adoptar una perspectiva amplia, libre de prejuicios, estereotipos, tópicos

y tabúes que permita acercarse a la cultura meta y a otras culturas de
una manera más abierta y empática.
2. Reflexionar sobre los sentimientos y reacciones que se experimentan

ante situaciones en las que uno no domina completamente el código
lingüístico y desconoce las normas de comportamiento (en una consulta
del médico, alquilando un piso, poniendo una denuncia por robo, etc.).

3. Reconocer y hacer frente a las situaciones que puedan darse en las que
se produzcan episodios de estrés cultural provocados por choques
culturales (puntualidad, horarios de comida, cierre de establecimientos,
etc.).
4. Tomar consciencia de las particularidades de textos de uso cotidiano en

la lengua meta, tales como estructura, lenguaje, convenciones de género
o formato (cartas en los bares, citas médicas, contratos de alquiler de un
piso, etc.).
5. Explicar datos concretos sobre su estado físico y anímico en contextos

sanitarios.
6. Dar cuenta de las diferencias en el sistema educativo de la cultura meta

y del propio.
7. Identificar y analizar textos divulgativos referentes a actividades lúdicas

y turísticas relacionadas con la cultura meta.
8. Exponer sus necesidades en una situación precisa y concreta, siendo

capaz de superar con éxito la situación comunicativa.
4.3. Aprendiente autónomo
1. Muestran preferencia por el aprendizaje deductivo.
2. Esperan una clase planificada previamente por el profesor, en la que las

tareas estén bien estructuradas.
3. No se sienten cómodos ni se obtienen grandes resultados en situaciones de

espontaneidad creativa. Son muy reacios a cometer errores en público.
4. Se muestran directos en sus opiniones, son competitivos, disciplinados y

muy estructurados a la hora de trabajar, cualidades que ayudan al rápido
avance de las lecciones y a evitar la pérdida de tiempo innecesaria.
5. Se fomenta el trabajo en equipo, por parejas e individual, aunque tienen una

clara preferencia por este último debido a que los valores individualistas están
muy arraigados.
6. Prefieren que se les corrija cuando cometen errores.
b. Lista de metas.
1. Flexibilizar las creencias (papel del profesor, valor de los errores, etc.),
tendencias y preferencias personales a través de procesos de
observación, análisis y valoración de la relevancia de las mismas en el
propio proceso de aprendizaje, con el fin de salirse de la propia área de
confort y valorar nuevas aproximaciones al español.
2. Identificar de forma crítica los puntos fuertes del propio aprendizaje.
3. Programar tareas de aprendizaje colaborativo que fomenten la

autoevaluación de las actuaciones propias a partir del contraste con las
de otros compañeros o hablantes competentes.
4. Usar de forma crítica las fuentes documentales y tecnológicas a su

disposición.
5. Formular nuevas reglas de funcionamiento de la lengua meta en función

del incremento de la competencia comunicativa.
6. Ampliar la capacidad de suplir la falta de recursos lingüísticos a través

del uso estratégico de procedimientos de compensación (adivinación y
reconstrucción, búsqueda de apoyo, etc.) sin temor a ser juzgados por
los demás.
7. Neutralizar los sentimientos negativos producidos por la percepción de

amenaza de la propia identidad (acento, pronunciación, errores, etc.)
mediante el uso de estrategias de refuerzo de la autoconfianza.
8. Superar las fases de estancamiento y bloqueo en la ejecución de tareas

de clase ante las que se manifieste una actitud negativa, a través del
fortalecimiento de la motivación.

9. Intervenir de forma colaborativa y productiva en las tareas de grupo.
10. Identificar, reconocer y valorar de forma crítica en uno mismo y en los

compañeros las aportaciones y actitudes personales (competitividad,
individualismo, etc.) que fomenten el buen y el mal funcionamiento del
grupo.
11. Integrar la evaluación del profesor y de los compañeros en el propio

proceso de aprendizaje de forma constructiva.
5. LISTA Y FICHAS DE TAREAS
5.1. Curso
Nivel B1, centro de secundaria alemán, Curso B1.1
Se emplea el manual Gente hoy para todo el B1. Para el módulo que nos ocupa, el
correspondiente al nivel B1.1, trabajaremos con las unidades 1-5 del manual.
5.2. Lista de tareas finales

Tarea 1: ¡Vamos a conocernos!
Tarea 2: Nos divertimos...
Tarea 3: ¡Qué viaje!
Tarea 4: Doctor, ¿qué hago?
Tarea 5: Mercadillo fantástico.
La unidad didáctica desarrollada en el trabajo final del módulo 1, Diseño de

Unidades Didácticas, será la Tarea 2.
5.3. Fichas descriptivas de las tareas finales
- Temporalización de las tareas finales: 12 horas por unidad (4 sesiones de

clase durante cuatro semanas).

Tarea 1
Título de la tarea ¡Vamos a Elaborar una presentación

conocernos! personal que se publicará en un
grupo de Facebook creado
previamente para el curso.
Hablar sobre gustos,
experiencias y expectativas
relacionadas con el español y
contraste de gustos y
experiencias personales con las
de sus compañeros.
Metas del curso Agente 2. Reconocer la estructura de textos

relacionadas con social sencillos en los que se soliciten
la tarea datos personales (tales como
solicitar cita médica, inscripción en
un paseo turístico o a una red social
como Facebook) y cumplimentarlos
de manera adecuada.
4. Intercambiar consideraciones
personales acerca de temas
cotidianos de interés personal,
experiencias personales y deseos, y
ser capaz de reaccionar con
adecuación ante consideraciones
personales de otros de manera
sencilla y eficaz.
5. Participar en sociedad con éxito en
intercambios de comunicación sobre
temas cotidianos, siendo capaz de
obtener de su interlocutor la
información relevante que sea de su
interés.
7. Emitir una opinión crítica de forma
de formal oral a partir del contraste
de la información de un texto sobre
temas conocidos y familiares con los
gustos y creencias personales.
Aprendiente 1. Flexibilizar las creencias (papel del

autónomo profesor, valor de los errores, etc.),
tendencias y preferencias personales
a través de procesos de observación,
análisis y valoración de la relevancia
de las mismas en el propio proceso
de aprendizaje, con el fin de salirse
de la propia área de confort y valorar
nuevas aproximaciones al español.
2. Identificar de forma crítica los
puntos fuertes del propio
aprendizaje.
3. Programar tareas de aprendizaje
colaborativo que fomenten la
autoevaluación de las actuaciones
propias a partir del contraste con las
de otros compañeros o hablantes
competentes.
5. Formular nuevas reglas de
funcionamiento de la lengua meta en
función del incremento de la
competencia comunicativa.
7. Neutralizar los sentimientos
negativos producidos por la
percepción de amenaza de la propia
identidad (acento, pronunciación,
errores, etc.) mediante el uso de
estrategias de refuerzo de la
autoconfianza.
8. Superar las fases de
estancamiento y bloqueo en la
ejecución de tareas de clase ante las
que se manifieste una actitud
negativa a través del fortalecimiento
de la motivación.
9. Intervenir de forma colaborativa y
productiva en las tareas de grupo.
10. Identificar, reconocer y valorar de
forma crítica en uno mismo y en los
compañeros las aportaciones y
actitudes personales (competitividad,
individualismo, etc.) que fomenten el
buen y el mal funcionamiento del

grupo.
11. Integrar la evaluación del profesor
y de los compañeros en el propio
proceso de aprendizaje de forma
constructiva.
Breve descripción
Desarrollo El profesor creará previamente un grupo en la red social

Facebook de uso exclusivo para este curso y los alumnos
tendrán que inscribirse en él. Redactarán un texto breve y
sencillo, a modo de
presentación personal, en el que hablen de sus gustos, sus
experiencias previas con el español (viajes, amigos
hispanohablantes, canciones, etc.) y sus expectativas con
respecto al nuevo curso que va a comenzar. Posteriormente,
publicarán en el grupo de Facebook las presentaciones, a
través de un vídeo. Después, de forma oral, cada uno
contrastará su punto de vista acerca de lo escrito con lo
expuesto por otros compañeros. El profesor advertirá a los
alumnos de que han de leer con atención la información
aportada por sus compañeros, pues será utilizada para
trabajar en tareas posteriores.
Principales - Condicional.
contenidos - Expresar gustos y sentimientos.
- Adjetivos y sustantivos relacionados con el carácter.
- Aspectos relacionados con la prosodia (en caso de que se
realice un vídeo para la presentación).
Materiales Se trabaja con el manual (Unidad 1 y Consultorio gramatical).

Se aportan materiales de elaboración propia y se utilizan
herramientas digitales.
La evaluación es de carácter sumativo, continuo y formativo,

Evaluación lo cual nos permitirá saber, en cada momento, cuál es el
progreso del alumno en todas las facetas del aprendizaje, que
luego transmitiremos en unos resultados de evaluación
global. En coherencia con el concepto de evaluación
formativa, se aportará a nuestros alumnos retroalimentación
sobre el resultado de las tareas realizadas, lo cual favorecerá

la autontrol de los mismos sobre sus progresos en el proceso
de aprendizaje. También se tendrán en cuenta
procedimientos de autoevaluación y coevaluación entre
iguales, muy útiles para comprometer al alumno en su
proceso valorativo.
Tarea 2
Título de la tarea Nos divertimos... Crear una guía del ocio de una
ciudad española para un par de
compañeros.
Metas del curso Agente 1. Seleccionar y acceder de manera

relacionadas con social eficiente a las fuentes de información
la tarea en las que pueda encontrar los datos
que necesite para cumplir con la tarea
comunicativa en cuestión.
5. Intercambiar consideraciones
personales acerca de temas
cotidianos de interés personal (sobre
temas personales, artísticos o de
ocio), experiencias personales y
deseos, y ser capaz de reaccionar con
adecuación ante consideraciones
personales de otros.
interés.
6. Transmitir con coherencia y
adecuación textos previamente
estructurados según un modelo
previo, que versen sobre temas
familiares, cotidianos o de interés

personal, aunque se pueda caer en
imprecisiones.
Hablante 1. Adoptar una perspectiva amplia,

intercutural libre de prejuicios, estereotipos,
tópicos y tabúes que permita
acercarse a la cultura meta y a otras
culturas de una manera más abierta y
empática.
2. Reflexionar sobre los sentimientos
y reacciones que se experimentan
ante situaciones en las que uno no
domina completamente el código
lingüístico y desconoce las normas de
comportamiento (En una consulta del
médico, alquilando un piso, poniendo
una denuncia por robo, etc.).
5. Tomar consciencia de las
particularidades de textos de uso
cotidiano en la lengua meta, tales
como estructura, lenguaje,
convenciones de género o formato
(cartas en los bares, citas médicas,
contratos de alquiler de un piso, etc.).
7. Dar cuenta de las diferencias en el
sistema educativo de la cultura meta
y del propio.

de aprendizaje, con el fin de salirse de
la propia área de confort y valorar

puntos fuertes del propio aprendizaje.
competentes.
4. Usar de forma crítica las fuentes
documentales y tecnológicas a su
disposición.
autoconfianza.
8. Superar las fases de estancamiento
y bloqueo en la ejecución de tareas de
clase ante las que se manifieste una
actitud negativa a través del
grupo.
constructiva.

Breve descripción
Desarrollo Los alumnos se agruparán por parejas. Cada pareja realizará

una guía del ocio para otra de las parejas compuestas por
sus compañeros. Para ello, tendrán que buscar información
sobre la ciudad española que
crean oportuna y basarse en las presentaciones personales
de sus compañeros elaboradas en la unidad anterior y en las
tareas preparatorias de esta unidad, a fin de poder compilar
en su guía del ocio actividades que respondan a los gustos y
las expectativas de los compañeros en cuestión. La guía la
tendrán que publicar en el grupo de Facebook una vez esté
terminada. Se les dará vía libre para el formato (con fotos
reales, fotos editadas, sin fotos, en vídeo, redactada,
locutada, etc.).
Principales - Expresiones para describir y recomendar lugares de ocio.

contenidos - Léxico sobre monumentos, actividades culturales y de ocio.
- Condicional.
- Presente de subjuntivo.

Evaluación La evaluación es de carácter sumativo, continuo y formativo,

lo cual nos permitirá saber, en cada momento, cuál es el
proceso valorativo.

Tarea 3
Título de la tarea ¡Qué viaje! Redactar una entrada para un

blog sobre unas vacaciones en
un país de habla hispana y
publicarlo en la página de
Facebook.
Metas del curso Agente 6. Transmitir con coherencia y

relacionadas con social adecuación textos previamente
la tarea estructurados según un modelo
imprecisiones.
Hablante 3. Reconocer y hacer frente a las

intercutural situaciones que puedan darse en las
que se produzcan episodios de estrés
cultural provocados por choques
culturales (puntualidad, horarios de
comida, cierre de establecimientos,
etc.).


competentes.
disposición.
autoconfianza.
grupo.
constructiva.
Breve descripción

Desarrollo De manera individual, cada alumno redactará un resumen en
el que cuente a sus compañeros lo que le ocurrió estando de
viaje en el país de habla hispana que se le haya propuesto en
la Tarea 2. Tendrán que seleccionar uno o varios lugares que
aparezcan en la guía del ocio elaborada para él en la unidad
didáctica anterior e inventar un suceso traumático o curioso
que vivió o presenció. Al final, tendrán que publicar en el
grupo de Facebook la actividad en el formato que decidan.
Principales - Conectores temporales: en aquel momento, de pronto, un

contenidos rato antes…
- Contraste entre los usos del indefinido y del imperfecto.
- Relatar acciones pasadas y expresar circunstancias.
- Organización de un relato en el pasado.


proceso valorativo.
Tarea 4
Título de la tarea Doctor, ¿qué hago? Crear un diálogo para un juego de

rol por parejas y representarlo en
clase.

Describir los síntomas de una
enfermedad y dar consejos para
una vida sana.
Metas del curso Agente 3. Mantener conversaciones en la

relacionadas con social lengua meta, aun a riesgo de perder
la tarea información, en las que se aborden
temas de interés personal, respetando
los turnos de palabra de manera
adecuada.
imprecisiones.
Hablante 2. Reflexionar sobre los sentimientos

intercutural y reacciones que se experimentan
ante situaciones en las que uno no
domina completamente el código
lingüístico y desconoce las normas de
comportamiento (En una consulta del
médico, alquilando un piso, poniendo
una denuncia por robo, etc.).
5. Tomar consciencia de las
particularidades de textos de uso
6. Explicar datos concretos sobre su
estado físico y anímico en contextos
sanitarios.

competentes.
disposición.
6. Ampliar la capacidad de suplir la
falta de recursos lingüísticos a través
del uso estratégico de procedimientos
de compensación (adivinación y
reconstrucción, búsqueda de apoyo,
etc.) sin temor a ser juzgados por los
demás.
autoconfianza.

grupo.
constructiva.
Breve descripción
Desarrollo Por parejas, los alumnos redactarán un diálogo para un juego

de rol en una consulta médica. Uno interpretará el papel del
enfermo y tendrá que explicar su estado físico y los síntomas
que experimenta, mientras que el otro, diagnosticará y
aconsejará al paciente para tener una vida sana. Una vez esté
elaborado el diálogo, tendrán que representarlo delante de
sus compañeros y publicarán en el grupo de Facebook el
diálogo creado.
Principales - Uso de artículos con las partes del cuerpo.

contenidos - Dar consejos para prevenir y evitar enfermedades.
- Imperativo.
- Preguntas y respuestas sobre las dolencias físicas.
- Léxico relacionado con dolencias, alergias, intolerancias y
enfermedades.
- Adverbios en –mente.
Materiales Se trabaja con el manual. (Unidad 4 y Consultorio gramatical)


proceso valorativo.
Tarea 5
Título de la tarea Mercadillo Crear un anuncio de venta sobre

fantástico un objeto inventado.
Metas del curso Agente 1. Seleccionar y acceder de manera

relacionadas con social eficiente a las fuentes de información
la tarea en las que pueda encontrar los datos
que necesite para cumplir con la tarea
comunicativa en cuestión.
interés.
imprecisiones.

Hablante 5. Tomar consciencia de las
intercutural particularidades de textos de uso
8. Identificar y analizar textos
divulgativos referentes a actividades
lúdicas y turísticas relacionadas con
la cultura meta.

competentes.
disposición.

autoconfianza.
grupo.
constructiva.
Breve descripción
Desarrollo En parejas, los alumnos imaginarán que van a mudarse de

casa y que necesitan decorarla. Cada pareja publicará en
Facebook una lista de las necesidades que necesitan cubrir
con los objetos que van a comprar. Cada pareja tendrá que
inventar al menos un objeto que cumpla con alguna de las
necesidades que sus compañeros han publicado en
Facebook. Para ello, podrán utilizar toda su creatividad y dar
nuevas cualidades al objeto que elijan (ya sean reales o no).
Una vez creado el objeto, realizarán un anuncio de venta que
publicarán en Facebook para que sus compañeros puedan
votar al que mayor número de necesidades cumpla.
Principales - Describir usos, necesidades, ventajas y desventajas de un

contenidos objeto de uso doméstico.

- Contraste de indicativo y subjuntivo en frases relativas.
- Presente de subjuntivo: verbos regulares e irregulares.
- Expresiones: sirve para…/se usa para…/ se enchufa…/se
abre…/funciona con…/ se puede/ no se puede + infinitivo.
- Léxico de materiales y objetos de uso cotidiano.
- Uso impersonal de se.
- Oraciones relativas.
Materiales Se trabaja con el manual. (Unidad 5 y Consultorio gramatical)


proceso valorativo.

6. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
CERVANTES, 2006. Niveles de referencia para el español. Plan Curricular del

Instituto Cervantes. Madrid, Biblioteca Nueva. Disponible en:
http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/aprender_espanol/
plan_curricular_instituto_cervantes.htm. [Última consulta 8 de agosto 2016]
CONSEJO DE EUROPA, 2002. Marco común europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje,enseñanza, evaluación, Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Instituto Cervantes y Editorial Anaya. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco. [Última consulta 8 de agosto 2016]
SANS BAULENAS, N. y MARTÍN PERIS, E., 2014. Gente hoy 2- Libro del alumno.
Madrid- Barcelona: Difusión.


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Facultad de las Artes y las Letras

Dra. Susana Llorián

Organigrama de curso nivel B1.1

1. ANÁLISIS DEL ENTORNO 3

2. ESTRUCTURA VERTICAL DEL CURRÍCULO 5

2.1. Esquema de la estructura modular del currículo 5

2.2. Esquema de la estructura vertical del currículo 5

2.3. Justificación de la estructura vertical del currículo 6

3. FICHA DE DESCRIPCIÓN DEL CURSO 9

4. LISTA DE METAS DEL CURSO 11

4.1. Agente social 11

4.2. Hablante intercultural 11

4.3. Aprendiente autónomo 11

5. LISTA Y FICHAS DE TAREAS 15

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

Factores sociales Contexto formal de aprendizaje: instituto de educación privado que

En todas las ramas se ofrece español como lengua extranjera.

El español en el bachillerato nocturno es una opción dentro de la asignatura

Positiva imagen de la cultura y la lengua hispanas. Hay conocimiento y

La importancia del español como lengua de uso en el mercado laboral está

Hay oportunidad de exposición a la lengua meta, así como posibilidad de

Prefieren trabajar de manera individual, evitan el contacto excesivo, tanto

Son muy directos en sus opiniones y extremadamente estructurados en su

Son abiertos a nuevas experiencias lingüísticas y culturales, y capaces de

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

La edad mínima es de 18 años y la edad promedio de 25 años.

La gran mayoría tiene un dominio medianamente bueno de por lo menos el

Adicionalmente hay un gran número de alumnos hablantes de herencia de

Composición y El Departamento de Español coordina todo lo referente el español

- Mesas y sillas móviles.

El instituto cuenta con una biblioteca con manuales espacializados y un

Asimismo hay dos salas con cerca de 25 ordenadores cada una.

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

El horario de clases está comprendido en el período de tiempo 17:30 -

2. ESTRUCTURA VERTICAL DEL CURRÍCULO

2.1. Esquema de la estructura modular del currículo

2.2. Esquema de la estructura vertical del currículo

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

Para el trazado de la estructura vertical del currículo hemos tomado en

Estos últimos son de influencia considerable, al tratarse de un instituto de

El hecho de que el curso se encuentre ubicado en un contexto formal

Es por ello que en la estructura vertical que proponemos, la duración de los

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

Partiendo de estas consideraciones, hemos diseñado una estructura vertical a

Las indicaciones para la implementación de un curso de ciclo medio estipulan

Pensamos que esta decisión de implementar un curso de ciclo medio donde se

- El horario de clases, comprendido en el período de tiempo de 17:30h a 22.30h.

- El hecho de que el español es solo una asignatura más dentro de su pénsum

- La doble carga de trabajo de nuestros alumnos, que por lo general acuden al

- El carácter no prioritario de la asignatura para algunos alumnos.

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

- La disminución de la velocidad de progresión en el avance ocasionada por la

Dentro de la estructura vertical que proponemos podemos observar que el

Debido a razones personales o de índole institucional, el número de estudiantes

A pesar de las nombradas restricciones, pensamos que la estructura diseñada

En primer lugar, la imagen de la lengua española en la sociedad alemana,

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

Asimismo, estos alumnos presentan la curiosidad y la apertura frente a nuevas

Adicionalmente se cuenta con conexión a internet en todas las aulas, con

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_

Tipo de curso Extensivo General Se trata de un curso de

Duración 60 horas Alumnado adulto de bachillerato

Trabajo Final_Diseño y Programación de Cursos_