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BRIEF-P

Evaluacin Conductual de la
Funcin Ejecutiva-Versin Infantil
Manual de aplicacin

-Versin experimentalMayo de 2013

TEA Ediciones S.A.U.


C/Fray Bernardino Sahagn, 24
28036 Madrid
Copyright de la versin experimental de la adaptacin espaola 2013 by TEA Ediciones, S.A.U. Prohibida la
reproduccin parcial o total. Todos los derechos reservados.

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NDICE
FICHA TCNICA ............................................................................................. 4
1.

DESCRIPCIN DEL BRIEF-P ........................................................................ 5

2.

QU RESPONSABILIDADES TENGO COMO COLABORADOR EN LA TIPIFICACIN DEL BRIEFP? .................................................................................................... 7

3.

DESCRIPCIN GENERAL DE LA EVALUACIN CON EL BRIEF-P ................................ 8


3.1. Seleccin de los sujetos a evaluar ............................................................ 9
3.2. Seleccin de los informadores ................................................................. 9
3.3. Materiales........................................................................................ 10

4. INSTRUCCIONES DE APLICACIN ..................................................................... 11


4.1. Antes de comenzar las evaluaciones ......................................................... 11
4.2. Establecimiento de una buena relacin y comunicacin con los informadores........ 11
5.

PAUTAS DE APLICACIN.......................................................................... 14
5.1. Tiempo de aplicacin .......................................................................... 14
5.2. Datos de identificacin ........................................................................ 14
5.3. Responder y anotar las respuestas a los tems ............................................. 15
5.4. Evaluacin leyendo los tems a los informadores .......................................... 15
5.5. Comprobacin del cuadernillo de anotacin ............................................... 15

6.

ALMACENAMIENTO DE LOS DATOS EN TEACORRIGE.COM.................................... 16


6.1. Cmo introducir los datos ..................................................................... 16
6.2. Varios cuadernillos por evaluado ............................................................. 28

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7.

NORMAS DE INTERPRETACIN................................................................... 30
7.1. Escalas de validez .............................................................................. 31
7.2. Escalas clnicas .................................................................................. 32
7.3. ndices generales ............................................................................... 35

Cuadro resumen - Significado de las escalas e ndices .............................................. 37


MODELO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES O TUTORES LEGALES ................. 38
HOJA DE INFORMACIN SOBRE PARTICIPACIN EN EL PROYECTO DE VALIDACIN DEL BRIEF-P
..................................................................................................... 40

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FICHA TCNICA

Nombre: BRIEF-P. Evaluacin Conductual de la Funcin Ejecutiva Versin Infantil.


Nombre original: BRIEF-P. Behavior Rating Inventory of Executive Function Preschool Version.
Autores: Gerard A. Gioia, Kimberly A. Espy y Peter K. Isquith.
Procedencia: PAR, Psychological Asssessment Resources, 2003.
Adaptacin espaola: Universidad Nacional a Distancia (UNED) y TEA Ediciones.
Aplicacin: individual, a padres y profesores/cuidadores del sujeto.
Edad de aplicacin: entre 2:00 y 5:11 aos.
Duracin: 10-15 minutos.
Finalidad: evaluacin de la funcin ejecutiva mediante 4 escalas clnicas (Inhibicin,
Flexibilidad, Control emocional, Memoria de trabajo, Planificacin y organizacin), 4 ndices
generales (ndice de Autocontrol inhibitorio, ndice de Flexibilidad, ndice de Metacognicin
emergente y un ndice global de Funcin ejecutiva) y 2 escalas de validez (Inconsistencia y
Negatividad).
Baremacin: baremos provisionales en la presente versin experimental a partir de muestra
americana de nios y nias de entre 2:00 y 5:11 aos. Correccin aportada en puntuaciones T.
Material incluido: manual de aplicacin experimental, cuadernillos de evaluacin (versin
padres y versin del profesor/cuidador), hoja con claves de correccin.

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1.

DESCRIPCIN DEL BRIEF-P

El BRIEF-P (Behavior Rating Inventory of Executive Function Preeschool Version) es


un cuestionario diseado para la evaluacin de las funciones ejecutivas en nios entre 2 aos y 5
aos y 11 meses. Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos responsables de dirigir,
guiar y manejar las funciones cognitivas, emocionales y conductuales, especialmente en aquellos
momentos en que es necesaria una solucin de problemas activa por parte del sujeto (Gioia y
cols., 2000). Las funciones ejecutivas pueden verse afectadas por desrdenes como el dficit de
atencin, el dao cerebral traumtico, los trastornos generalizados del desarrollo y otras
condiciones neurolgicas o psicopatolgicas.

Este instrumento fue diseado, desarrollado y baremado por Gioia e Isquith (1996, 1998,
2000). Presenta dos formas de aplicacin: un cuestionario aplicado a padres y otro a profesores.
En el momento actual, su uso es cada vez ms extendido en pases de habla inglesa, si bien no ha
sido an traducido y baremado en poblacin espaola.

La prueba mide aspectos del funcionamiento ejecutivo que no estn recogidos en otras
pruebas ms tradicionales (Donders, 2002), y su aparicin obedeca a la necesidad de encontrar
mtodos ecolgicamente vlidos de los aspectos ms molares, conductuales y cotidianos de las
funciones ejecutivas en los nios.

La prueba presenta una estructura factorial que consta de diferentes ndices y factores:
ndice de Autocontrol inhibitorio (IAI). Es un ndice compuesto de:
Inhibicin (INH): habilidad para resistir los impulsos y para detener conductas en
curso en el momento apropiado.
Control emocional (CEM): influencia de las funciones ejecutivas en la expresin y
regulacin de emociones.
ndice de Flexibilidad (IF). Es un ndice compuesto de:
Flexibilidad (FLE): habilidad para cambiar de una actividad o situacin a otra,
para cambiar el foco atencional; flexibilidad para la resolucin de problemas.
Control emocional (CEM): influencia de las funciones ejecutivas en la expresin y
regulacin de emociones.

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ndice de Metacognicin emergente (IME). Es un ndice compuesto de:


Memoria de trabajo (MTR): capacidad para mantener informacin en la mente a
fin para completar una tarea y capacidad para mantener la atencin en una
actividad durante un perodo de tiempo adecuado para su edad.
Planificacin y organizacin (POR): capacidad para ordenar y priorizar
informacin, plantear objetivos y secuenciar los pasos necesarios para lograrlos.
Asimismo, presenta un ndice de funcionamiento ejecutivo global (ndice global de
Funcin ejecutiva, IGE), y dos escalas de validez: la escala de Inconsistencia (INC) y la de
Negatividad (NEG).
Existe una importante tradicin en el uso de cuestionarios de conducta para la
valoracin de procesos psicolgicos y neuropsicolgicos (Achenbach, 1991; Conners, 1989;
Reynolds & Kamphaus, 1992; citado en Gioia, 2000). El BRIEF-P es un instrumento vlido
para la valoracin de funciones ejecutivas en nios que puede utilizarse tanto en el
contexto educativo como en el clnico.

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2. QU RESPONSABILIDADES TENGO COMO COLABORADOR


EN LA TIPIFICACIN DEL BRIEF-P?

Es MUY IMPORTANTE que se familiarice con las instrucciones incluidas en este manual
para asegurar la validez de la aplicacin y la calidad de los resultados, por lo que le rogamos que
lo lea detenidamente antes de comenzar las evaluaciones. El colaborador es responsable de
conservar los materiales de las pruebas debidamente protegidos y con acceso restringido a los
profesionales capaces de garantizar un uso adecuado de los mismos. Esto no debe llevar en
ningn caso a realizar copias de los elementos o de los materiales, a divulgar el contenido de los
tests o a ningn otro comportamiento que pueda perjudicar la seguridad, la validez o la calidad
de la prueba como herramienta de medida. Asimismo, el colaborador es responsable tambin de
explicar a los informadores los objetivos de la aplicacin de las pruebas, el tratamiento que va a
darse a los datos obtenidos, e incluso proporcionarles un consentimiento informado si lo cree
conveniente (para estos efectos se adjunta un modelo al final de este manual que puede ser
adaptado por el colaborador).
Durante la realizacin de las evaluaciones, el colaborador deber garantizar que los
materiales se utilizan correctamente. En muchos casos los informadores podrn responder a los
cuadernillos sin estar presente el examinador; en estos casos debern haber sido informados de
que deben dar un tratamiento confidencial a los materiales y de que deben devolver al
colaborador los cuadernillos que les haya entregado.
Una vez disponga de los ejemplares respondidos por los padres y profesores, el
colaborador debe introducir los datos en el programa de correccin (www.teacorrige.com) de
TEA ediciones para obtener el perfil obtenido de la persona evaluada en el BRIEF-P. El
colaborador ser asimismo la persona encargada de responder a los informadores cualquier
cuestin derivada del perfil obtenido, para lo cual se le facilita en este manual una explicacin
detallada de la prueba, las escalas de las que se compone y el tipo de puntuacin obtenida.
Aunque se proporcionan resultados a partir de la correccin con baremos provisionales
americanos, es importante que el colaborador sea consciente de la provisionalidad de tales
baremos y, en caso de utilizarlos para cualquier finalidad, deber informar adecuadamente a los
destinatarios de esta informacin sobre la provisionalidad de tales resultados. En conclusin, los
resultados obtenidos en el perfil grfico deben tomarse como una gua general y no como un
diagnstico clnico de ninguna patologa.
Si tiene cualquier duda sobre las instrucciones de aplicacin contenidas en este manual o
sobre cualquier aspecto relacionado con los materiales o su devolucin, pngase en contacto lo
antes posible con las personas responsables del proyecto (ebausela@psi.uned.es y
tamara.luque@teaediciones.com).

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3. DESCRIPCIN GENERAL DE LA EVALUACIN CON EL BRIEF-P

El objetivo de la aplicacin de la presente versin experimental del BRIEF-P es obtener


datos para la tipificacin de las pruebas a partir de una muestra representativa de la poblacin
general. sta es una fase ms del proceso global de adaptacin que se requiere en toda prueba
creada en otra cultura, como el BRIEF-P, para su aplicacin en un mbito distinto del original.
En la distribucin de la muestra se han controlado variables tales como la edad, el sexo, la
regin geogrfica y el tipo de colegio (pblico, privado, concertado) al que acuden las personas
evaluadas.
A lo largo de las siguientes pginas se utilizarn tres trminos para describir a los tres
tipos de personas que intervienen en el proceso de evaluacin con el BRIEF-P. Conviene que el
colaborador se familiarice con ellos antes de seguir leyendo:
Evaluado: Es la persona cuya conducta se desea evaluar, es decir, el nio. Esta persona no
interviene directamente en el proceso de evaluacin, sino que es otra persona (el
informador), con un buen conocimiento del evaluado, quien responder a los cuadernillos
proporcionando informacin sobre la conducta del mismo. El evaluado no precisa tener
acceso a los cuadernillos que respondan otros informadores.
Informador: Debe ser una persona del entorno cercano del evaluado que tenga un buen
conocimiento del comportamiento de ste en su vida cotidiana (por ejemplo, madre o
profesor). El informador es la persona que responde a las preguntas del cuadernillo donde
se valora la conducta del evaluado.
Profesional o colaborador: Es la persona encargada de la evaluacin (generalmente un
psiclogo o un psicopedagogo). En el caso de la presente versin experimental, el
profesional es la persona que colabora con TEA Ediciones en esta fase de recogida de
muestra (usted). Su papel consiste en ponerse en contacto con los informadores, que
sern las personas que cumplimenten los cuadernillos, explicarles el proyecto,
proporcionarles el material correspondiente, recoger los datos e introducirlos en e-perfil
(puede consultar el procedimiento en este manual). El profesional deber controlar que
las caractersticas de los evaluados, sobre los cuales responden los informadores, se
ajustan a la planificacin acordada con la coordinadora del proyecto.

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3.1. Seleccin de los sujetos a evaluar


TEA Ediciones, previo acuerdo con el colaborador, le asignar la evaluacin de una
muestra de tamao y caractersticas determinadas. A menos que se haya acordado
explcitamente otra cosa con la persona responsable del proyecto, el colaborador se habr
comprometido a realizar las evaluaciones correspondientes.
Las caractersticas sociodemogrficas que se indican en esta planificacin hacen
referencia a los sujetos evaluados. El colaborador deber escoger cuidadosamente a las personas
que sern evaluadas.
Le recordamos que los casos a recoger corresponden a MUESTRA NORMAL, es decir,
personas que no hayan recibido ningn diagnstico de discapacidad o trastorno. Para
garantizar la representatividad de la muestra, los sujetos deben ser escogidos al azar. Si tiene
alguna duda acerca de cmo elegir al azar los sujetos para la muestra, consulte con la persona
encargada de la coordinacin del proyecto.

3.2. Seleccin de los informadores


Cada sujeto deber ser evaluado preferentemente por medio de 2 cuadernillos (padres
y profesores/cuidadores). Por tanto, los informadores sern el padre o la madre del nio y el
profesor o cuidador habitual. En el caso de los cuadernillos respondidos por los padres, no se
admitirn dos cuadernillos respondidos para el mismo sujeto (por ejemplo, uno respondido por la
madre y otro respondido por el padre del mismo nio). Los cuadernillos que se le han enviado
detallan claramente a quin van dirigidos (a los padres o al profesor/cuidador).
El informador que va a responder el cuadernillo debe reunir las siguientes
caractersticas:
a) contacto frecuente con la persona evaluada.
b) contacto de larga duracin (ms de 6 meses).
c) contacto reciente (durante el ltimo mes o dos meses).
El colaborador deber ser muy cuidadoso a la hora de escoger a los informadores y
asegurarse de que se ajustan a las siguientes caractersticas:
Padres: Los informadores pueden ser los padres u otros familiares que estn viviendo con
el nio y que estn familiarizados con su conducta habitual en sus actividades diarias. Esto

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puede incluir a los abuelos, tos, hermanos adultos, padres adoptivos o cuidadores de
hogares de acogida o internados. Deben responder en el CUADERNILLO PARA PADRES.
Profesores: Los informadores pueden ser profesores titulares o en prcticas u otros
profesionales, cuidadores o miembros del colegio. La persona que responda a este
cuadernillo debe estar familiarizada con las conductas del nio en el contexto escolar.
Deben responder en el CUADERNILLO PARA PROFESORES / CUIDADORES.

Si en algn caso tiene dudas sobre si una persona puede ser un informador adecuado,
consulte a la persona responsable de la coordinacin del proyecto, quien podr aclararle este
punto o cualquier otra cuestin que le surja.
En el caso del profesor, es posible que se le pida a un mismo informador que valore a
varias personas. Por ejemplo, se puede pedir a un mismo profesor que complete los cuadernillos
de dos alumnos de su clase escogidos al azar. En estos casos, pida al informador que complete los
cuadernillos de cada persona de forma independiente y que se centre especficamente en las
conductas de esa nica persona. Es recomendable que el informador haga una pausa despus de
completar cada cuadernillo para aumentar la independencia en la valoracin de cada individuo.
Por este mismo motivo, es importante que el mismo profesor no evale a ms de cuatro nios.

3.3. Materiales
Los materiales experimentales del BRIEF-P estn formados por el presente manual
experimental, que contiene las instrucciones necesarias para la aplicacin de la prueba, las hojas
con claves para la correccin informatizada, y varios cuadernillos. Existen dos modelos distintos
de cuadernillo:
Cuadernillo para la versin aplicada a los padres.
Cuadernillo para la versin aplicada a los profesores.
El tipo de cuadernillo viene indicado en la primera pgina de los cuadernillos, en letras
grandes en la esquina superior derecha. Por favor, asegrese de que entrega la versin adecuada
para cada informador.
Adems de los materiales anteriores, para responder a los cuadernillos del BRIEF-P es
necesario contar con un lpiz y borrador. El informador debe completar el cuadernillo en un
entorno que est tan libre de distracciones como sea posible.

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4.INSTRUCCIONES DE APLICACIN

4.1. Antes de comenzar las evaluaciones


Antes de comenzar las evaluaciones del BRIEF-P el colaborador debe familiarizarse con las
instrucciones y los materiales de aplicacin. Tambin es necesario que cuente con experiencia en
la aplicacin de pruebas psicolgicas. Conviene que lea detenidamente los cuadernillos que va a
utilizar con el fin de familiarizarse con los aspectos que se van a evaluar y estar preparado ante
posibles preguntas que puedan surgir ante tems concretos.

4.2. Establecimiento de una buena relacin y comunicacin con los informadores


Establecer y mantener una buena relacin y comunicacin con los informadores es
fundamental para obtener resultados vlidos. Muchas personas no habrn realizado
anteriormente ninguna evaluacin de este tipo y pueden sentir cierta ansiedad o tener algunas
preguntas. El profesional deber intentar reducir la ansiedad de los informadores y
proporcionarles informacin sobre el objetivo de la misma, la confidencialidad de sus respuestas,
cmo van a utilizarse estos resultados (con fines nicamente de investigacin y nunca de modo
aislado o individual), as como quin tendr acceso a los resultados. Algunos temas que puede ser
necesario tratar con los informadores son los siguientes:
Objetivo de la evaluacin: explique el objetivo de la evaluacin y responda a sus
preguntas.
Proteccin de datos y aspectos relacionados con la confidencialidad: explique al
informador el tratamiento que recibirn los datos que va a aportar. Explique asimismo que esta
investigacin cumple con la ley vigente acerca de la proteccin de datos y que los datos que se
obtendrn estarn protegidos y seguros. Adems, hgale saber que no se utilizar el nombre real
del nio en la base de datos que se obtenga, y que en ningn caso podr identificarse a ningn
sujeto en base a los datos publicados. Asimismo, los datos sern publicados como grupo y no
como un caso individual, por lo que la confidencialidad queda completamente garantizada.
Capacidad de los informadores para responder: decida si el informador tiene
conocimiento suficiente sobre las conductas de la persona que va a valorar, si es capaz de leer y
comprender las instrucciones y los tems y si las valoraciones que realiza son sinceras y objetivas.
Haga preguntas a los informadores que le ayuden a decidir si han comprendido las instrucciones y
si tienen el conocimiento y las habilidades necesarias para puntuar los tems adecuadamente. Si
el informador no est suficientemente familiarizado con la persona que va a evaluar, usted
deber seleccionar a otro informador en su lugar. Si el informador no tiene las habilidades

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necesarias para leer y responder a los tems, puede aplicar el BRIEF-P leyndole los tems en voz
alta.
Explicacin de las instrucciones: proporcione una breve descripcin de los tems y las
instrucciones que se presentan en el cuadernillo, incluyendo los siguientes aspectos:
En el cuadernillo se incluyen conductas muy variadas.
Por favor, lea las instrucciones que aparecen en la primera pgina del cuadernillo y
responda en cada uno de los apartados.
Sus puntuaciones nos darn informacin sobre si (nombre de la persona evaluada) tiene
problemas con algunas conductas.
Marque NUNCA si la conducta que se describe en el enunciado no ha sido un problema
para (nombre de la persona evaluada) en los ltimos 6 meses. Marque A VECES si la
conducta que se describe en el enunciado ha sido un problema en ocasiones para
(nombre de la persona evaluada) en los ltimos 6 meses. Marque FRECUENTEMENTE si la
conducta que se describe en el enunciado ha sido un problema en ocasiones para
(nombre de la persona evaluada) en los ltimos 6 meses.
Por favor, punte todos los tems, incluso si parece que algunos de ellos no son aplicables
a la edad de (nombre de la persona evaluada) o son difciles de valorar. No deje en
blanco ningn enunciado.
Por favor, si tiene alguna pregunta o necesita mi ayuda mientras completa el cuadernillo,
hgamelo saber.
Respuesta a las preguntas del informador: puede tener que responder a preguntas a los
informadores antes, durante y despus de que rellenen el cuadernillo. Algunas preguntas pueden
estar relacionadas con las instrucciones para completar los cuadernillos; otras pueden tener que
ver con problemas de la persona a evaluar o de los servicios disponibles para esta persona o su
familia. Responda a estas preguntas tan detalladamente como sea posible y proporcione
instrucciones que permitan al informador ofrecer la informacin lo ms fiable y vlida posible
sobre la ejecucin del individuo en las actividades y comportamientos que se describen en los
tems a valorar.
El informador puede responder al cuadernillo sin estar presente el examinador: Aunque es
preferible que el informador complete el cuadernillo en un contexto controlado, en algunas
circunstancias puede ser necesario que responda al cuadernillo en otro lugar, sin estar el
examinador presente. As, los profesores, cuidadores de guarderas, etc. pueden rellenar el
cuadernillo durante su tiempo libre en la clase o en los espacios comunes del centro. Los padres o
cuidadores que rellenen los cuadernillos pueden preferir hacerlo en su casa u otro lugar.

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Antes de que los informadores se lleven los cuadernillos para su aplicacin es importante
que se les proporcione la informacin, las instrucciones y las normas de seguridad necesarias para
asegurar que la evaluacin que realicen en ausencia del examinador es vlida y adecuada.
Comente todas las instrucciones necesarias y proporcione sus datos de contacto para que puedan
consultarle las preguntas que surjan. Explique al informador cundo y dnde deber devolver el
cuadernillo y la necesidad de guardarlo con cuidado evitando que se extrave, divulgue o utilice
inadecuadamente.

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5. PAUTAS DE APLICACIN
5.1. Tiempo de aplicacin
A diferencia de otros instrumentos de evaluacin, en el caso del BRIEF-P el colaborador
no tiene que estar necesariamente presente mientras el informador responde al cuadernillo.
ste puede hacerlo en su casa o su lugar de trabajo siempre y cuando garantice que dar un trato
adecuado a los materiales y que los devolver dentro del plazo que el colaborador le indique.
Slo en casos excepcionales en los que los informadores sean personas mayores o con algn
problema de lectura o similar ser necesario que el colaborador est presente mientras
responden al cuadernillo y, si fuera necesario, ste podr leer las preguntas en voz alta.
Se ha estimado que el tiempo necesario para responder a las preguntas que se plantean en
el cuadernillo es de entre 10 y 15 minutos, aunque este tiempo puede variar ligeramente de
unos informadores a otros.

5.2. Datos de identificacin


La seccin que contiene los datos de identificacin se encuentra en la primera pgina del
cuadernillo y en ella se pide informacin importante sobre la persona que est siendo evaluada
as como sobre el informador. Esta seccin puede ser completada preferiblemente por el
informador, pudiendo ser rellenada, en su defecto, por el colaborador. ste debe comprobar en
cualquier caso que los datos han sido rellenados correctamente y en su totalidad, incluyendo la
fecha de nacimiento de la persona evaluada y la fecha del momento en que se rellen el
cuestionario.
Para los propsitos de las presentes evaluaciones con fines nicamente de investigacin,
TEA Ediciones no precisa que entre los datos del sujeto evaluado figure su nombre completo,
puesto que los datos se tratarn en todo caso de manera colectiva respetando el anonimato de
los evaluados. En su lugar, deber identificarse el sujeto por medio de unas siglas
identificativas o cualquier otro cdigo que permita al colaborador identificar ese cuadernillo
si fuera necesario. Sin embargo, conviene tener presente que dado que por cada sujeto evaluado
se obtendr informacin por medio de distintos cuadernillos procedentes de informadores
diferentes, es importante que el cdigo de identificacin que se utilice para un sujeto
determinado sea el mismo en todos los cuadernillos con los que sea evaluado y que este cdigo
no coincida con el de otro evaluado. El colaborador deber asegurarse de que no hay ninguna
ambigedad en ese sentido y de que a cada sujeto evaluado le corresponde un nico cdigo
que no coincide con el de otro sujeto evaluado y que es el mismo en los dos cuadernillos
empleados en la evaluacin.

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5.3. Responder y anotar las respuestas a los tems


Los informadores deben leer y responder a todos los tems y valorar el grado en el que
la conducta descrita supone un problema para el sujeto evaluado. El informador debe seleccionar
y marcar una de las tres opciones posibles en cada tem, ya descritas anteriormente en este
manual.

5.4. Evaluacin leyendo los tems a los informadores

Los tems de todos los cuadernillos de evaluacin requieren tener las habilidades lectoras
correspondientes a Educacin Primaria. ste es el caso de la mayora de los informadores. Sin
embargo, si un informador no tiene las habilidades necesarias para leer y puntuar los tems de
forma independiente, lale cada tem y pdale que responda verbalmente. Muchos examinadores
pueden decidir leer los tems a los informadores independientemente de su capacidad lectora,
especialmente si los informadores muestran ansiedad en relacin con la persona a la que estn
evaluando o si se encuentran nerviosos ante la situacin de evaluacin.

5.5. Comprobacin del cuadernillo de anotacin


Una vez el informador haya completado el cuadernillo, el colaborador debe comprobar lo
antes posible (incluso, si es posible, inmediatamente) el mismo para asegurarse de que el
informador ha completado adecuadamente todos los datos que se piden en la primera pgina y
de que ha respondido a todos los tems. Si un informador no anot su valoracin en alguno de los
tems, se le debe pedir que lo responda indicando la respuesta correspondiente. Todos los tems
en las reas que correspondan a la edad del nio deben estar completos para que sea posible
obtener las puntuaciones directas en las reas de habilidad. Si un informador indica que no est
seguro sobre cmo puntuar un tem, dgale que responda estimando o haciendo una suposicin y
que realice una marca para indicar que ha realizado una suposicin en ese tem. Tranquilice a los
informadores asegurndoles que realizar suposiciones es algo adecuado y que muchos
informadores realizan estimaciones para valorar algunos tems. Una vez compruebe que est todo
en orden agradezca al informador su participacin.

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6. ALMACENAMIENTO DE LOS DATOS EN TEACORRIGE.COM


La correccin del BRIEF-P se realiza por Internet mediante teacorrige.com. Este sistema
permite obtener los resultados y el perfil en el test inmediatamente despus de realizado. Con
este sistema el profesional solo tiene que introducir las respuestas del sujeto en la pantalla
presentada por el ordenador y la prueba se corrige de forma inmediata. El perfil puede
consultarse en pantalla o imprimirse tantas copias como sean necesarias. Para poder utilizar este
sistema debe disponer de la hoja con las claves de usos que le habr proporcionado TEA ediciones
junto con este manual y los cuadernillos en el envo que ha recibido. Para operar con
teacorrige.com deber seguir las instrucciones que se indican en las siguientes pginas.

6.1. Cmo introducir los datos


Para corregir el primer caso deber seguir los pasos que se indican a continuacin:
1. Entre en http://www.teacorrige.com
Le aparecer la siguiente pantalla:

2. Introduzca su e-mail y contrasea o regstrese en el sistema.


SI USTED NO EST REGISTRADO EN EL SISTEMA, pulse sobre el botn de REGISTRAR que
aparece en dicha pantalla. A continuacin introduzca su direccin de correo electrnico en la
pantalla que le aparece y pulse de nuevo sobre el botn Registrar. El sistema le enviar un correo
a dicha direccin para validar su cuenta. Siga las instrucciones de dicho mensaje para crear su
cuenta.
SI USTED YA EST REGISTRADO EN EL SISTEMA, introduzca su e-mail y su contrasea.

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3. Pulse sobre e-perfil


Una vez registrado en el sistema, le aparecer la siguiente pantalla en la que tendr que
pulsar sobre el icono de e-perfil.

4. Pulse sobre el botn de ACUMULAR que aparece en la parte superior de la pantalla


Una vez en e-perfil lo primero que se har es registrar los usos del BRIEF-P. Para ello
deber pulsar sobre el botn ACUMULAR que aparece en la barra de opciones del men principal.

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5. Introduzca el cdigo de tarjeta que aparece en la hoja de usos que se le ha entregado


En

el

recuadro

deber

introducir el cdigo de tarjeta que


aparece en su hoja de usos. Pulse a
continuacin

sobre

el

botn

ACUMULAR.

6. Vuelva al men principal (pulsando sobre el botn de Men). Podr localizar el BRIEF-P en la
pantalla principal. PULSE SOBRE ESA IMAGEN PARA ACCEDER AL MEN ESPECFICO DEL BRIEFP.

7. Pinche sobre la imagen correspondiente al cuadernillo del BRIEF-P cuyas respuestas va


a introducir (PROFESORES O PADRES). Recuerde que para saber el nombre del cuadernillo
debe fijarse en la esquina superior derecha primera pgina del mismo (debe aparecer
Padres o Profesores en esta localizacin).

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8. Para corregir un caso, pulse sobre el botn de ALTA, para dar de alta ese caso,
introducir sus respuestas y corregirlo.

9. Pulse sobre el botn de NUEVO SUJETO

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10. Introduzca los siguientes datos: nombre o identificacin, edad y sexo.

ATENCIN! No se olvide de rellenar su edad (por defecto el recuadro aparece con 0) y


su sexo (por defecto aparece varn).

11. Rellene a continuacin los datos sociodemogrficos y clnicos que se le piden.


Esta pantalla est dividida en dos secciones, relativas a los datos del sujeto evaluado y a los
datos del informador. Deber completar toda la informacin que proceda. IMPORTANTE: No
pulse ENTER para avanzar de un campo al siguiente: utilice nicamente el ratn o el tabulador.
Si falta alguna informacin necesaria, el sistema no le permitir avanzar con la correccin
del caso. A continuacin se indican algunas consideraciones a tener en cuenta al introducir
algunas de las informaciones que se solicitan en esta pantalla:

I. APARTADO DEL EVALUADO


Fecha de nacimiento: se indicar la fecha de nacimiento del nio.
Fecha de evaluacin: se especificar el da, mes y ao de la evaluacin.
Edad en el momento de la evaluacin (AO: MESES, p. ej.6:11): se indicar la edad
separando por dos puntos los aos de los meses. Por ejemplo, si un nio en el momento de la
evaluacin tiene 2 aos y 4 meses, se deber registrar 2:04.
Motivo de evaluacin del nio: en principio, y salvo que se haya acordado otra cosa con
TEA ediciones, lo deseable es que el nio haya sido elegido al azar para la tipificacin de la
prueba (primera alternativa del desplegable).
Tipo de muestra: en principio, y salvo que se haya acordado otra cosa con TEA Ediciones,
la muestra aportada debe ser muestra Normal. nicamente aquellos colaboradores a los que

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se haya asignado muestra clnica debern seleccionar esta opcin cuando introduzcan la
informacin de casos clnicos.
Tipo de muestra clnica: este campo slo debe ser rellenado por aquellos colaboradores
que estn introduciendo casos clnicos. En tales casos debern indicar con qu grupo de muestra
clnica se corresponde el sujeto evaluado. Si desean hacer algn comentario o precisin
adicional sobre el tipo de clnica que presenta el sujeto, tendrn la oportunidad de hacerlo en
el campo Comentarios que se incluye al final de esta pgina.
Lugar de residencia (localidad, provincia y Comunidad Autnoma): seleccione la
localidad, provincia y Comunidad Autnoma del sujeto sobre el que se responde el cuestionario
(evaluado).
Tipo de localidad/municipio: este apartado se refiere al tipo de poblacin en el que vive
el sujeto (Urbana/Intermedia/Rural).
Nacionalidad: del evaluado.
Pas de procedencia de la familia: slo se especificar en caso de que la familia del nio
provenga de fuera de Espaa.
Nombre del centro escolar al que acude: por favor escriba el nombre del centro escolar
del evaluado.
Tipo de centro: seleccione el tipo de centro (pblico, privado, concertado) al que acude
el evaluado.
Etapa: este apartado se refiere a la etapa educativa en la que est el sujeto.
Curso: seleccione el curso del evaluado.
Preguntas sobre diagnsticos/tratamiento: a continuacin, encontrar estas tres
preguntas:
o

Ha recibido alguna vez un diagnstico neurolgico? (ej, epilepsia).

Ha recibido alguna vez un diagnstico psicolgico? (ej, dficit de atencin).

Est en tratamiento con alguna medicacin?

En cada una de estas preguntas, si la respuesta es No o No s, no es preciso que


responda a la pregunta abierta posterior (es decir, puede dejar en blanco la casilla Cul?). Si
en alguna de estas tres preguntas, la respuesta es S, por favor especifique en la pregunta
abierta posterior el tipo de patologa o tratamiento que sigue el evaluado.
Preguntas sobre salud pre y perinatal: a continuacin, encontrar estas tres preguntas:
o

Se produjo alguna complicacin durante el embarazo?

Se produjo alguna complicacin durante el parto?

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Es adoptado?

En cada una de estas preguntas, si la respuesta es No o No s, no es preciso que


responda a la pregunta abierta posterior (es decir, puede dejar en blanco la casilla Cul?). Si
en alguna de estas tres preguntas, la respuesta es S, por favor especifique en la pregunta
abierta posterior el tipo de patologa o tratamiento que sigue el evaluado.
Comentarios: Este campo es opcional y en l se pueden indicar todos aquellos
comentarios que se considere interesante transmitir al personal de TEA Ediciones (p. ej., si ha
habido alguna incidencia excepcional, si la persona evaluada presenta alguna caracterstica que
conviene tener en cuenta, etc.).

II.APARTADO DEL INFORMADOR (versin del padre/madre)


Nombre: indique el nombre del informador. Ser suficiente con el nombre de pila o con
siglas que permitan identificarle.
Sexo: seleccione el gnero de la persona informadora.
Rango de edad: seleccione el rango de edad de la persona que ha respondido el
cuestionario (informador).
Qu relacin mantiene con la persona que est valorando?: Habitualmente, la
respuesta a esta pregunta ser Padre, Madre.
Nmero de hermanos que viven en el hogar: seleccione la alternativa en cada caso,
tomando al sujeto evaluado como parte del grupo del nmero de hermanos (es decir, si, por
ejemplo, nuestro sujeto evaluado tiene un hermano pequeo, debemos seleccionar 2).
Nivel educativo del padre y de la madre: intente, en la medida de lo posible, incluir este
dato de nivel educativo del padre y de la madre, ya que es informacin pertinente para el
muestreo.
Una vez haya seleccionado los datos correspondientes, pulse sobre el botn de GUARDAR.
Atencin: Si omite alguno de estos datos, el sistema no le permitir pasar a la siguiente
pantalla hasta que hayan sido correctamente completados.

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III. APARTADO DEL INFORMADOR (versin profesor/cuidador)


Nombre: indique el nombre del informador. Ser suficiente con el nombre de pila o con
siglas que permitan identificarle.
Sexo: seleccione el gnero de la persona informadora.
Rango de edad: seleccione el rango de edad de la persona que ha respondido el
cuestionario (informador).
Qu relacin mantiene con el alumno que se est evaluando? Seleccione la opcin
correspondiente a la relacin entre el informador y el sujeto evaluado (no entre el colaborador
y el sujeto evaluado).
Hace cuantos meses que le conoce? Seleccione el nmero de meses el informador ha
referido que conoce al sujeto evaluado.
En una escala de 0 a 10, valore cunto le conoce: Registre la estimacin que ha
realizado el informador en relacin al grado de relacin que mantiene con el sujeto evaluado.
Cmo considera que es la adaptacin del alumno al medio escolar? Registre la
estimacin que ha realizado el informador respecto a la alternativa que mejor describe la
adaptacin del alumno.
Nivel socioeconmico estimado del alumno: seleccione la opcin que ha registrado el
informador.

12. Una vez grabados todos los datos sociodemogrficos requeridos, pulse sobre
GUARDAR e introduzca a continuacin
Introduzca el nombre del responsable de la aplicacin en el recuadro correspondiente (p.
ej., usted o un miembro del equipo de colaboradores que estn participando) y pulse sobre el
botn GUARDAR.

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13. Seleccin del baremo


A continuacin le aparecer una pantalla donde deber introducir las respuestas al
cuestionario. En primer lugar, en la pestaa situada en la parte superior de esta pantalla
seleccione el baremo correspondiente a la edad y sexo del sujeto evaluado (1).
En el apartado Fecha (2), indique la fecha en la que se ha contestado el cuadernillo.

1
2

A continuacin, pulse con el ratn en la casilla correspondiente al tem 1, y escriba la


respuesta que ha dado el informador. Recuerde que el cdigo es el siguiente:

0 (cero) para respuestas en blanco o con doble marca.

1 si el informador ha contestado Nunca.

2 si el informador ha contestado A veces.

3 si el informador ha contestado Frecuentemente.

Recuerde que no debe pulsar la tecla Intro entre tems; el cursor se desplaza de un tem a
otro automticamente, simplemente pulse 0,1, 2 o 3 en funcin de las respuestas del informador.

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Una vez haya finalizado la grabacin pulse sobre el botn GRABAR (4) y confirme
posteriormente que desea grabar las respuestas del sujeto.
ATENCIN: Revise que ha introducido correctamente las respuestas del sujeto para
garantizar que el perfil que obtenga posteriormente sea correcto.

14. Pulse sobre el icono de pdf que aparece bajo la columna perfil para obtener el perfil
del sujeto evaluado.

En la pantalla que le aparecer a continuacin pulse sobre el botn GENERAR PDF para
obtener el perfil.

Recordamos una vez ms que el perfil que se genera se ha corregido utilizando los datos
procedentes de los baremos originales, que se ofrecen a los colaboradores de manera provisional.
Slo los profesionales debidamente cualificados deben tener acceso a esta informacin y
utilizarla con la precaucin debida al no tratarse de datos adaptados a las caractersticas de la
versin espaola.

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Deber disponer del programa Adobe Reader para poder ver el perfil de la prueba. Si no
dispone de dicho programa o dispone de una versin inferior a la 8.0, podr descargrselo de:
http://www.Adobe.com/es
En la siguiente pgina podr encontrar un ejemplo de perfil del BRIEF-P obtenido con este
sistema. El nombre del sujeto y los datos incluidos en este ejemplo son ficticios, es decir, no
pertenecen a ningn sujeto real. Una vez visualice el pdf podr imprimirlo o guardarlo en su
ordenador. Si posteriormente desea volver a consultar el resultado de algn caso previamente
aplicado, deber pulsar sobre el botn de resultados en el men principal del cuadernillo
correspondiente del BRIEF-P.

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Figura 1. Perfil grfico del BRIEF-P

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6.2. Varios cuadernillos por evaluado


En la mayora de los casos a un mismo evaluado le correspondern varios cuadernillos. En
estos casos es MUY IMPORTANTE que se introduzcan los datos en el sistema de tal modo que
quede claro qu cuadernillos corresponden al mismo sujeto. De otro modo ser imposible
determinar que dos cuadernillos distintos estn evaluando a la misma persona. A continuacin se
describe cmo debe realizarse este proceso.
Supongamos que un sujeto ha sido evaluado con dos cuadernillos (cuadernillo para padres
y cuadernillo para profesores/cuidadores). En primer lugar se introducirn los datos de uno de
los cuadernillos (p. ej., el cuadernillo para padres) siguiendo el procedimiento anteriormente
descrito. A continuacin, para introducir las respuestas del otro cuadernillo correspondiente a
este mismo sujeto (en este caso el cuadernillo para profesores/cuidadores) deber seleccionar la
imagen correspondiente a ese cuadernillo en el men de e-perfil (vase el paso 7).

A continuacin pulse en Alta (vase el paso 8). Sin embargo, en la siguiente pantalla en
lugar de pinchar sobre Nuevo sujeto encontrar una lista de sujetos que ya existen en el sistema
y para los que ha almacenado informacin previamente. Seleccione en esa lista el nombre del
sujeto del que desea introducir informacin de un nuevo cuadernillo. Por ejemplo, si ya ha
introducido los datos de Claudia de Profesores y ahora quiere introducir sus datos de padres,
habr pulsado sobre Padres y en Alta habr pulsado sobre Claudia, que ya est grabado.

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En la siguiente pantalla pulse sobre Aadir aplicacin.

Compruebe la informacin que se pide en las siguientes pantallas siguiendo el mismo


procedimiento que se indic anteriormente (pasos 10 en adelante). Cuando introduzca los datos
personales del evaluado tenga en cuenta que estos debern coincidir con los que almacen en los
dems cuadernillos correspondientes a ese mismo sujeto (exceptuando la fecha de evaluacin, ya
que no tiene por qu coincidir el da que se respondi el cuestionario de padres y el de
profesores). Los datos correspondientes al informador sern diferentes en cada cuadernillo.

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7. NORMAS DE INTERPRETACIN

Los cuadernillos de la escala de padres y la de profesores son iguales, exceptuando los


datos relativos al informante (Profesores/Cuidadores - Padres) por lo que la interpretacin de las
escalas clnicas de estos cuestionarios es idntica; siendo las normas de interpretacin que se
detallan a continuacin son vlidas para las dos formas de aplicacin: padres y profesores.
La interpretacin de los resultados de un sujeto requiere de un proceso comparativo con
una muestra de referencia mediante el cual todas las puntuaciones aparezcan en una misma
escala de medida. Ha de recordarse que la evaluacin es siempre un ejercicio de comparacin.
De la misma forma que decir que alguien es alto significa hacer una comparacin con otras
personas, la evaluacin produce datos que nos indican cmo es la persona evaluada en
comparacin con otros de edades y caractersticas similares.
En el caso de esta versin experimental del BRIEF-P se emplea la muestra de referencia del
manual original americano (Gioia y cols., 1996, 1998, 2000, 2001, 2003) compuesta de nios
americanos procedentes de la poblacin general. Como escala de medida comn se ha optado
por la puntuacin tpica T que tiene una media de 50 y una desviacin tpica de 10. Puntuaciones
T inferiores a 50 indican que la persona ha obtenido una puntuacin en esa escala inferior a la
media de los nios empleados como muestra de referencia; por el contrario, puntuaciones T
superiores a 50 indican que su puntuacin ha sido superior a la media y, por lo tanto, destacan
en cierto grado en el constructo evaluado. Una puntuacin T de 60 es equivalente a un percentil
84, indicando que el 84% de la muestra de referencia tiene niveles menores de sintomatologa y
problemas en el rea evaluada o, lo que es lo mismo, que esa persona se encuentra en el 16% de
la muestra con mayores puntuaciones en la escala. Una puntuacin T de 70 representa un grado
de problemas y sntomas que es bastante poco frecuente en la poblacin en general y
probablemente indicativo de un problema clnicamente significativo.
Las pautas de interpretacin que aparecen a continuacin suponen una base fundamental
para ayudar a interpretar la prueba, pero es el profesional quien ha de adaptar la interpretacin
al caso concreto que se est evaluado introduciendo los matices y particularidades que resulten
necesarios. La interpretacin final debe ser la integracin de toda la informacin disponible tanto
sobre la prueba como sobre el propio sujeto. Para poder hacer una interpretacin vlida, debern
tenerse en cuenta no slo las puntuaciones en cada una de las escalas aisladamente, sino las
relaciones entre ellas y la forma de perfil final obtenido. El BRIEF-P es un instrumento de medida

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basado en cuestionarios, cuyo valor se incrementa cuando su empleo se realiza en el marco de


una exploracin ms profunda. Resulta un instrumento de gran ayuda y que proporciona una
informacin valiosa sobre el sujeto cuando es utilizado por un profesional debidamente
cualificado en un contexto ms amplio de evaluacin y acompaado de otras tcnicas y medidas.
En caso de ser empleado como instrumento nico para tomar decisiones, debe ser interpretado
con mucha cautela, especialmente en el caso de este manual experimental, debido al uso de
baremos provisionales americanos.

7.1. Escalas de validez


En general se recomienda atender en primer lugar a las escalas de validez a la hora de
interpretar los resultados de un perfil, ya que pueden informarnos de tendencias o sesgos que
afecta a la interpretacin del resto de puntuaciones. El BRIEF-P contiene dos escalas que aportan
informacin acerca de la validez: la escala de Inconsistencia y la escala de Negatividad.
Inconsistencia (INC)
Las puntuaciones de esta escala indican hasta qu punto el informador contesta
coherentemente y de modo similar los tems que son parecidos, y la comparacin de este patrn
de respuesta con el grupo normativo. Por ejemplo, una puntuacin elevada en la escala de
Inconsistencia puede asociarse con un informador que responde Nunca al tem 44 (Se
descontrola mucho ms que otros nios de su edad) y A veces en respuesta al tem 54 (Acta
de modo alocado o fuera de control). Para esta escala no se generan puntuaciones T; sin
embargo, se clasifica la puntuacin del sujeto en tres categoras: Normal, Cierta
inconsistencia, e Alta inconsistencia.
El examinador debe tomar con cautela la interpretacin de perfiles que son clasificados como
Cuestionables o Inconsistentes. Debido a que se ha situado el umbral de la categora Alta
inconsistencia relativamente alto, no es frecuente la aparicin de un perfil con esta
clasificacin.
Negatividad (NEG)
Esta escala mide el grado en que el informador responde a tems del cuestionario de un modo
inusualmente negativo. Una puntuacin elevada en esta escala indica un mayor grado de
tendencia a la negatividad, de modo tal que menos del 3% de los informadores obtienen una
puntuacin por encima de 4 en esta escala. Al igual que con la escala de Inconsistencia, no se
transforman las puntuaciones en puntuaciones T; sin embargo, se clasifica la puntuacin en esta

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escala en tres categoras: puntuaciones por debajo de 2 indican un grado de negatividad bajo,
comparable al de la poblacin general; puntuaciones de 3 implican que debe tomarse con
precaucin el perfil obtenido en la prueba debido a una ligera tendencia a la negatividad;
puntuaciones de 4 o ms puntos en esta escala indican una percepcin excesivamente negativa
del nio, aunque en otras ocasiones pueden indicar unas alteraciones en funciones ejecutivas de
muy elevada intensidad.
Otros consejos para asegurar la validez de las respuestas:
Por favor, preste atencin principalmente a dos situaciones que pueden comprometer la
validez de las respuestas:
a) Omisin de tems: tenga en cuenta que dejar en blanco dos o ms tems de la
misma escala invalida automticamente la puntuacin T obtenida para esa escala. Si
nicamente se ha dejado en blanco uno o dos tems en el cuestionario, debe asignar
una puntuacin de 1 en esos tems cuando introduzca los datos en el programa de
correccin. El perfil no podr considerarse vlido si hay ms de 12 respuestas en
blanco.
b) Patrones inusuales de respuesta: realice una observacin rpida del patrn de
respuestas que ha llevado a cabo el informador: suelen invalidarse cuestionarios en los
que nicamente se ha marcado una alternativa de respuesta (por ejemplo, A veces
como respuesta a todos los tems del cuestionario), o aquellos en los que
sistemticamente se alterna la respuesta siguiendo el orden Nunca, A veces,
Frecuentemente, Nunca, A veces, Frecuentemente...

7.2. Escalas clnicas


Inhibicin (INH)
Esta escala valora el control inhibitorio (es decir, la capacidad para inhibir y resistir los
impulsos) y la capacidad de un sujeto para parar su propia conducta en el momento adecuado.
Esta funcin implica la autorregulacin conductual, segn ha sido descrita por Barkley (1990) y
otros autores como constitutiva del TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad),
especialmente del subtipo hiperactivo-impulsivo. En general, las dificultades en inhibicin suelen
estar relacionadas con una disfuncin ejecutiva subyacente (Burgess, 1997; Pennington, 1997).
Los profesores y cuidadores suelen ser particularmente conscientes de las dificultades y de la
reduccin de la seguridad personal que implican las alteraciones en la inhibicin. Estos nios

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suelen tener un nivel de actividad fsica elevada, respuestas fsicas inapropiadas con los dems,
tendencia a interrumpir y a tener comportamientos disruptivos y problemas para pensar antes de
actuar.
Flexibilidad (FLE)
Esta escala valora la capacidad para cambiar libremente de una situacin, actividad o
cuestin a otra en funcin de la demanda de las circunstancias. Los aspectos clave de la
flexibilidad incluyen la capacidad para hacer cambios o transiciones, para solucionar los
problemas de modo flexible y para cambiar o alternar el foco de atencin de una mentalidad o
tema a otra cuando la situacin lo requiere. La presencia de dificultades ligeras en esta funcin
compromete la adaptacin y la eficacia en la solucin de problemas y dificultades ms severas se
reflejan en las conductas perseverativas.
En ocasiones, los cuidadores (padres o profesores) describen a nios que tienen dificultades
con esta funcin, como rgidos e inflexibles en su conducta. Estos nios frecuentemente
requieren rutinas consistentes. En algunos casos, se describen nios que son incapaces de
abandonar sus temas de inters o de superar una desilusin concreta o una necesidad que no ha
sido cubierta. Enfrentarles a cambios en su rutina habitual puede suponer la aparicin de
preguntas repetitivas acerca de qu va a pasar a continuacin o de cundo ocurrir el evento que
esperaban y que ha sido pospuesto. Otros nios pueden tener comportamientos repetitivos o
estereotipados que no son capaces de parar. Los profesionales clnicos pueden observar falta de
flexibilidad o de creatividad en la solucin de problemas, as como la tendencia a intentar el
mismo mtodo errneo en una tarea a pesar de que el sujeto se d cuenta de que no funciona.
Control emocional (CEM)
Esta escala informa de la manifestacin de la funcin ejecutiva en la esfera emocional y
valora la capacidad del sujeto evaluado para modular sus respuestas emocionales. Un pobre
control emocional suele manifestarse en forma de labilidad afectiva o de explosiones
emocionales. Los nios con dificultades en este mbito suelen tender al dramatismo en la
expresin de sus emociones ante sucesos menores. Los padres, profesores y cuidadores de estos
nios observan que lloran con facilidad o ren desproporcionadamente ante los sucesos.
Asimismo, en nios con dificultades en estos aspectos emocionales son habituales las rabietas con
una frecuencia e intensidad superiores a las esperables para la edad.

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Memoria de trabajo (MTR)


Los tems de esta escala miden la capacidad para retener informacin en la mente mientras
se completa una tarea. Esta funcin es esencial para llevar a cabo mltiples actividades, como el
clculo aritmtico, o para seguir instrucciones complejas. Los padres y profesores describen a los
nios que tiene problemas en esta funcin como sujetos con una memoria dbil que tienen
problemas para recordar cosas (por ejemplo, recados) incluso durante algunos segundos,
perdiendo el hilo de lo que estaban haciendo durante una actividad, o dejando los recados sin
terminar porque han olvidado qu tenan que hacer.
Los profesionales clnicos pueden observar en estos casos que el sujeto no recuerda las reglas
de una tarea especfica incluso aunque intente trabajar en ella, que pregunta por la misma
informacin repetidamente, que olvida las respuestas que l mismo ha dado y que falla en la
implementacin de la secuencia requerida por una actividad.
La capacidad de mantener la atencin y el rendimiento es tambin parte integrante de la
memoria de trabajo. Los padres de nios con dificultades en este aspecto describen que no son
capaces de mantenerse en una actividad durante un tiempo apropiado para su edad y que
frecuentemente cambian de tarea o fallan a la hora de completar una.
Planificacin y organizacin (POR)
La escala de planificacin mide la capacidad del nio para gestionar las demandas de las
tareas en curso y de las futuras teniendo en cuenta el contexto situacional. El componente de
planificacin de esta escala se relaciona con la capacidad para anticipar sucesos futuros,
establecer metas y desarrollar los pasos adecuados para conseguir completar una tarea. En nios
pequeos implica normalmente implementar una meta o estado final (proporcionado por el
adulto) mediante la seleccin estratgica del mtodo ms efectivo o de los pasos necesarios para
alcanzar esta meta. En ocasiones requiere secuenciar o encadenar una serie de acciones o
respuestas. Los padres y profesores suelen describir la planificacin como la capacidad del sujeto
para iniciar tareas a su debido tiempo o la capacidad de preparar con antelacin el material
necesario para completar la tarea. Los informadores pueden observar esta funcin en tareas que
requieren varios pasos (por ejemplo, puzzles o laberintos).
El componente ms organizativo de esta escala se refiere a la capacidad para poner orden en
la informacin, las acciones o los materiales para conseguir una meta. Padres y cuidadores suelen

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describir nios que desarrollan las tareas de una forma desorganizada o que se sienten
sobrepasados o bloqueados ante grandes cantidades de informacin o de acciones a realizar.

7.3. ndices generales


ndice de Autocontrol inhibitorio (IAI)
Este ndice representa la capacidad del sujeto para cambiar el set cognitivo y modular sus
acciones, respuestas, emociones y conducta por medio de un control inhibitorio apropiado. Se
compone de las escalas Inhibicin y Control emocional. Una regulacin conductual adecuada es
fundamental para la emergencia de una correcta metacognicin para la solucin de problemas.
La regulacin conductual permite a los procesos metacognitivos guiar exitosamente la resolucin
de problemas y, de modo ms general, ayuda a la correcta autoregulacin.
ndice de Flexibilidad (IFL)
Representa la habilidad del nio para moverse flexiblemente entre acciones, respuestas
emocionales y comportamientos. Es una escala que se compone de Flexibilidad y Control
emocional. La flexibilidad es un importante componente de la regulacin comportamental, como
indicador de la habilidad individual para modular el comportamiento y las reacciones
emocionales de acuerdo a las respuestas contingentes y a las demandas ambientales.
ndice de Metacognicin emergente (IME)
Este ndice representa la capacidad del sujeto para iniciar, planificar, organizar y mantener
una visin a largo plazo a la hora de resolver problemas. Se interpreta como la capacidad para el
automanejo cognitivo y refleja la habilidad para supervisar la propia ejecucin. Se relaciona
directamente con la solucin activa de problemas en una importante variedad de contextos. Se
compone de las escalas: Memoria de trabajo y Planificacin y organizacin.
ndice global de Funcin ejecutiva (IGE)
Este ndice es una puntuacin resumen que incorpora las cinco escalas clnicas del BRIEF-P. A
pesar de que es recomendable una revisin de las puntuaciones individuales del sujeto en el resto
de las escalas, el IGE puede ser utilizado como medida resumen de la funcin ejecutiva del nio.
En algunos casos clnicos, las puntuaciones en la mayora o en todas las escalas del BRIEF-P
pueden estar en un nivel similar, por lo que esta puntuacin resumen puede ser un reflejo
preciso del nivel de disfuncin ejecutiva del sujeto. Para que la puntuacin obtenida pueda ser

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interpretable, debe antes asegurarse de que no existen discrepancias significativas entre la


puntuacin obtenida en el ndice de Autocontrol inhibitorio (IAI), en el ndice de Flexibilidad (IFL)
y en el ndice de Metacognicin emergente (IME):

Diferencias mayores de 11 P.T.1 entre IAI e IFL, mayores de 13 entre IAI e IME y

mayores de 15 entre IME e IFL se dan en menos del 10% de los casos de la muestra normativa de
padres.

Diferencias mayores de 13 P.T. entre IAI e IFL, mayores de 18 entre IAI e IME y

mayores de 18 entre IME e IFL se dan en menos del 10% de los casos de la muestra normativa de
profesores/cuidadores.
Si se da alguna de las anteriores circunstancias, puede considerarse que esta discrepancia
va a contaminar la interpretacin del ndice global de funcin ejecutiva (IGE).

Nota final sobre la interpretacin


Por favor, tenga en cuenta que el perfil grfico facilitado no sustituye al diagnstico de un profesional. Los
datos de este cuestionario han sido comparados con datos de nios/as estadounidenses de la misma edad que
el sujeto, ya que no han sido publicados an datos en poblacin espaola. Por tanto, el hallazgo de
puntuaciones dentro del rango clnico en alguna de las escalas evaluadas no implica necesariamente la
presencia de una patologa. Si tiene la sospecha de que el sujeto puede padecer alguna patologa (por
ejemplo, un Trastorno por Dficit de Atencin / Hiperactividad), consulte con un especialista.

P.T.: Puntos tpicos

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Cuadro resumen - Significado de las escalas e ndices

Inhibicin (INH): habilidad para resistir impulsos y detener conductas en curso en el momento apropiado. Una
puntuacin en el rango normal implica la capacidad para controlar los impulsos, para frenar conductas
inadecuadas y para pensar antes de actuar. Una puntuacin en el rango clnico dentro de esta escala podra
indicar cierta tendencia a la impulsividad y a actuar antes de pensar.

Flexibilidad (FLE): habilidad para cambiar el foco de nuestra atencin y para buscar alternativas para la
resolucin de problemas. Una puntuacin en el rango normal implica el control voluntario sobre a qu elementos
prestamos atencin y la capacidad para mantener la atencin en una tarea determinada, as como la flexibilidad
a la hora de plantear alternativas para la solucin de problemas. Una puntuacin en el rango clnico dentro de
esta escala podra estar indicando una escasa capacidad para buscar alternativas diferentes ante los problemas
o dificultades para controlar a qu estmulos se atienden.

Control emocional (CEM): influencia de la capacidad de autocontrol en la expresin y regulacin de las


emociones. Una puntuacin en el rango normal implica moderacin en las reacciones emocionales. Una
puntuacin en el rango clnico dentro de esta escala podra indicar la presencia de re acciones
desproporcionadas y de dificultades para mantener las emociones bajo control.

Memoria operativa (MTR): capacidad para retener temporalmente informacin necesaria para completar tareas
junto con la capacidad para mantener la atencin. Una puntuacin en el rango normal implica un buen manejo
de datos retenidos en la memoria a fin de solucionar tareas. Una puntuacin en el rango clnico dentro de esta
escala podra indicar dificultades cuando es necesario mantener datos en la cabeza y trabajar con el los (por
ejemplo, realizar sencillos clculos matemticos mentalmente).

Planificacin y Organizacin (POR): capacidad de ordenar y priorizar informacin, plantear objetivos y


secuenciar los pasos necesarios para lograrlos. Una puntuacin en el rango norma l implica que la persona es
capaz de pensar en los pasos que requiere una tarea y de seguirlos de manera ordenada. Implica, adems, una
capacidad suficiente para ordenar los materiales y el lugar de trabajo. Una puntuacin en el rango clnico dentro
de esta escala podra estar indicando dificultades para estructurar conductas o para seguir de una forma
ordenada y lgica los pasos necesarios para solucionar una tarea, as como dificultades para mantener el
entorno ordenado, bajo control y sin caer en el caos (zona de juego, zona para hacer los deberes).

ndice de Autocontrol inhibitorio (IAI): es un ndice general que representa la capacidad del nio para regular
su propia conducta.

ndice de Flexibilidad (IFL): es un ndice general que representa la habilidad del nio para cambiar de forma
de una accin, respuesta o conducta a otra.

ndice Metacognicin emergente (IME): es un ndice general que representa la capacidad del nio para
manejar los aspectos cognitivos relacionados con la regulacin de la propia atencin, el manejo de informacin
en la memoria y la capacidad de autoevaluar el propio rendimiento.

ndice global de Funcin ejecutiva (IGE): es el ndice que agrupa todas las escalas anteriores. Sirve como
resumen general de la funcin ejecutiva, entendida como el conjunto de actividades mentales complejas
necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar
metas. Dichas capacidades empiezan a desarrollarse a partir del primer ao de vid a y continan a lo largo del
desarrollo.

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MODELO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES O


TUTORES LEGALES

Madrid, a 21 de mayo de 2013

Apreciados padres o tutor legal:


El motivo del siguiente escrito es el de SOLICITARLES SU AUTORIZACIN para que su hijo sea
evaluado con el test denominado BRIEF-P (Evaluacin Conductual de la Funcin Ejecutiva-Versin Infantil),
as como su COLABORACIN para participar en el proyecto.
El BRIEF-P es un test de nueva creacin para la evaluacin de diferentes aspectos del funcionamiento
ejecutivo del nio (por ejemplo, memoria de trabajo, capacidad de inhibicin, autocontrol, flexibilidad, etc.).
El formato de aplicacin no requiere interactuar directamente con el nio, de manera que el cuestionario
es respondido por uno de los padres y por un profesor o cuidador habitual, de manera independiente, y sin
que el nio deba estar presente.
El OBJETIVO de esta evaluacin es obtener datos para la tipificacin del test. La tipificacin de un test
exige recoger datos de un amplio nmero de personas que presenten las caractersticas necesarias para
representar al conjunto de la poblacin a la que se destina el test y poder as construir los baremos o tablas
de comparacin del test. Estas tablas son las que permitirn comparar el nivel de desarrollo de una persona
con el de otras personas de su misma edad y condicin, una vez publicada la obra. Su colaboracin y la de
las distintas personas implicadas es muy importante ya que, a partir de los datos de la evaluacin de su hijo
y la de otros miles de nios espaoles, se podrn elaborar unos baremos fiables y rigurosos del BRIEF-P.
Estos baremos permitirn a los psiclogos y psicopedagogos realizar una evaluacin mucho ms precisa y
completa del desarrollo de los nios mejorndose as la deteccin de posibles problemas.
Si usted decide colaborar con nosotros debe saber que:
o

Responder al test solo le requerir 20 minutos. El cuestionario solo ser respondido por uno
de los padres (o tutor legal) y por un profesor o cuidador del nio.

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Todos los resultados de su hijo y dems datos obtenidos durante la evaluacin son
annimos (se les asignarn siglas o cdigos especficos) y, de acuerdo a la Ley de Proteccin
de Datos vigente, se guardan en la ms estricta confidencialidad y con fines de
investigacin.

Los resultados obtenidos a partir de la evaluacin a su hijo por no tienen ningn valor
acadmico (no influyen en las notas ni en los expedientes acadmicos). Solo son tiles para
futuras evaluaciones con otros nios que puedan beneficiarse de los resultados obtenidos
previamente.

Quedamos a su disposicin para cualquier consulta, duda o sugerencia que estime oportuna. Reciba
nuestro agradecimiento por su atencin.
Un cordial saludo,

Equipo de validacin del BRIEF-P

Tamara Luque Cuenca


E-mail: tamara.luque@teaediciones.com
Telfono: 91.270.50.00
Fax: 91.345.86.08

Esperanza Bausela Herreras


E-mail: ebausela@gmail.com
Telfono: 653.468.097

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HOJA DE INFORMACIN SOBRE PARTICIPACIN EN EL


PROYECTO DE VALIDACIN DEL BRIEF-P

Ttulo del Proyecto: Validacin en poblacin espaola del cuestionario de Evaluacin Conductual de la
Funcin Ejecutiva Versin Infantil - (BRIEF-P)

La legislacin vigente establece que la participacin de toda persona en un proyecto de


investigacin o experimentacin requerir una previa y suficiente informacin sobre el mismo y la
prestacin del correspondiente consentimiento. Establece igualmente el ordenamiento jurdico que cuando
el sujeto sea menor de edad la autorizacin ser prestada por los padres, quien ejerza la patria potestad o,
en su caso, el representante legal del menor despus de haber escuchado a ste si tiene, al menos, doce
aos cumplidos. A tal efecto, a continuacin se detallan los objetivos y caractersticas del proyecto de
investigacin arriba referenciado, como requisito previo a la obtencin del consentimiento que habilita para
la colaboracin voluntaria en el proyecto:
1) OBJETIVOS
El objetivo principal de este proyecto es desarrollar la adaptacin a la cultura y lengua espaola del
instrumento Behavior Rating Inventory of Executive Function-Preschool Version (BRIEF-P) (Gioia, Espy y
Isquith, 2003) utilizado en EE.UU. desde 1996. El

BRIEF-P permite evaluar diferentes aspectos del

funcionamiento ejecutivo del nio (por ejemplo, memoria de trabajo, inhibicin, autocontrol, flexibilidad).
Este instrumento ser adaptado y aplicado a nios de ambos sexos con edades comprendidas entre
los 2 aos y los 5 aos y 11 meses, con el nico objetivo de construir tablas de baremos para la aplicacin de
la prueba en poblacin espaola.
2) DESCRIPCIN DEL ESTUDIO

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El estudio se desarrollara con la participacin de padres y profesores de forma individual para


evaluar diferentes dimensiones del nio. La participacin consiste en la contestacin de un cuestionario en
formato lpiz y papel cuya duracin aproximada es de 10-15 minutos. No es necesaria la presencia del nio.
Todos los inventarios sern identificados con un cdigo. El tratamiento de los datos por parte del
Equipo de Investigacin se realizar con fines de investigacin y de forma estrictamente annima y
confidencial.
Si aceptan la participacin en este estudio se les explicar cmo han de rellenar este inventario,
facilitndoles el material que ha sido elaborado para tal fin.
3) POSIBLES BENEFICIOS
Obtencin de un perfil con los resultados obtenidos por el nio en las escalas aplicadas, si as lo
desean o demandan los padres y/o tutores legales.
4) POSIBLES INCOMODIDADES Y/O RIESGOS DERIVADOS DEL ESTUDIO
El presente estudio es una investigacin sin riesgo, debido a que no se realiza ninguna intervencin
o modificacin intencionada de las variables biolgicas, fisiolgicas, psicolgicas o sociales de las personas
que participan en el estudio. Asimismo tampoco requiere interaccin directa con el evaluado.
6) PROTECCIN DE DATOS
Toda la informacin referente a la identidad de los participantes ser considerada confidencial a
todos los efectos. La identidad de los participantes solo podr ser desvelada en los casos establecidos por la
ley.
La participacin de este proyecto de investigacin es voluntaria y puede retirarse del mismo en
cualquier momento.
Y para que conste por escrito, se formula y entrega la presenta hoja informativa.

En Madrid, a XX de XXXX de 2013


Equipo de Investigacin del BRIEF-P

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