I.S.F.D.

N°88 “Paulo Freire”

Secuencia Didáctica

EP N°54

Grado: 5°A y B Turno: Mañana

Profesoras: Luna Fernanda y Van Rafelghem Laura

Maestra Orientadora: Mariela

Residentes: Avila Celeste, Hidalgo Juan y Bustamante Alexis

Área: Matemática

Módulos: 13

Tema: División por dos cifras. Triángulos.

Contenido: Conceptos:  División: dividendo, divisor, cociente y

resto.
 Triángulos. Elementos. Propiedades.
Clasificación según sus lados y según
sus ángulos
Modos de Conocer:

 Resuelven problemas en los que se

ponen en juego las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente y resto.
 Copian triángulos teniendo en cuenta la
medida de sus ángulos y de sus lados.
 Elaboran instrucciones para construir
triángulos.
Propósitos:

● Proponer distintas situaciones que permitan el uso del algoritmo de la división,

utilizándolo progresivamente en la resolución de problemas.
● Brindar diferentes estrategias para construir triángulos a partir de las medidas
de sus lados.

Objetivos:

● Utilizar diferentes estrategias para resolver problemas de reparto y partición.

● Identificar la propiedad triangular.
● Reconocer las partes del triángulo.
● Clasificar los triángulos según sus lados y ángulos.

Cronograma 5°A

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Inglés C. Naturales P. Del lenguaje C. Naturales Ed. Física

Matemática Ed. Física Matemática C. Naturales P. Del lenguaje

Matemática C. Sociales P. Del lenguaje Plástica Matemática

C. Sociales C. Sociales Inglés Plástica P. Del lenguaje

 Cronograma 5°B

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

P. del C. Sociales Matemática Matemática C. Naturales

Lenguaje

P. del C. Naturales Inglés Matemática C. Sociales

Lenguaje

Inglés Artística Matemática P. del Lenguaje Ed. Física

Ed. Física Artística C. Naturales P. del Lenguaje C. Sociales

Clase 1 (2 módulos)

En la primera clase se presentará una situación problemática. La docente llevará 50

papelitos recortados y se realizará la siguiente pregunta: “¿Cómo puedo repartirles
estos papeles en partes iguales a cada uno?”. A partir de dicha consigna se realizará
el intercambio oral para intercambiar las diversas estrategias de los alumnos.
Seguidamente se corrobora el resultado, repartiendo los papeles en partes iguales a
cada uno. Luego la docente mostrará si le quedan o no papeles.

Una vez repartidos todos los papeles resolveremos entre todos que es lo que
acabamos de hacer.

De forma grupal y oral comenzaremos a armar en el pizarrón la división por dos cifras
que es la que hicimos de forma concreta. Para poder ver las partes: Divisor, cociente,
Dividendo y resto.

Luego escribiremos la cuenta y las características de cada parte de la división para

refrescar.

Con la misma problemática realizaremos las siguientes preguntas:

¿Qué pasaría si hubiéramos venido los 25? ¿Sobrarían papeles? ¿alcanzan para
todos?

Si hoy hubieran venido 10 ¿Sobrarían papeles? ¿Cuántos papeles recibirá cada uno?
Lo pensaremos de forma colectiva, para escribir las diferentes maneras de cómo
resolverlo una vez realizado procederemos a escribir en el pizarrón.

Para finalizar se propondrá que redacten la situación problemática que va hacer

dictada por los estudiantes y escrito en el pizarrón por la docente para que quede
plasmado en sus carpetas.

Clase 2 (1 módulo)

En esta clase presentaremos problemas una serie de problemas en donde todos

tengan el mismo número, pero tienen similitudes o diferencias, los alumnos están
sentados en grupo y se les dará a cada grupo la libertad de empezar por el problema
que más cómodos o más afianzados que se sientan.

La particularidad de estos problemas es que se repiten los números pero con

diferentes enunciados.

1) Se compraron 1635 azulejos para decorar un mural rectangular. En cada

fila se colocan 12 azulejos ¿Cuántas filas se podrán colocar como
máximo?

2) Tengo 1635 caramelos que quiero repartir en bolsitas de 12 caramelos

cada una. ¿Cuántos niños les podre dar una bolsita?

3) ¿Cuántas veces entra el número 12 en 1635?

4) Tengo 1635 caramelos para repartir en partes iguales entre 12 niños,

dándole a cada uno la mayor cantidad posible. ¿Cuántos caramelos puedo
darle cada uno?

5) Estoy en el número 1635. Si doy saltos para atrás de 12 en 12. ¿Cual es el

último número más cercano a 0 al que puedo llegar?

6) En una combi pueden viajar 12 pasajeros. ¿Cuál es la cantidad mínima de

combis que se necesitan para trasladar a 1635 deportistas durante una
olimpiada?

Le daremos un tiempo para que puedan resolverlos.

Luego la docente preguntará, si algún grupo pudo resolver todo, o qué puntos
pudieron resolver.
Comenzaremos resolviendo el primer punto con el grupo que lo resolvió, pasará un
representante y explicara y escribirá los cálculos necesarios que hicieron para poder
hacerlo. Entre todos veremos cómo resolvieron, qué pasos tuvieron que hacer para
lograr el resultado, corregiremos entre todos y así lo haremos con todos los demás
problemas.

Clase 3 (1 módulo)

En esta clase vamos a repasar ambas divisiones de 1 y 2 cifras. se les repartirá la

actividad uno cada uno.

Para este juego necesitamos que lo hagan de a grupos, son divisiones en las que la
cuenta tiene que dar de resto 0.

Cada cuenta es igual a una letra, cada flor es igual a una palabra, el grupo que adivine
cual es la palabra oculta gana.

Una vez realizado todo lo pegaremos en la carpeta.

Clase 4 (1 módulo)
En esta clase nos pondremos a analizar una división por 2 cifras, pero diferente a la
convencional que ellos realizan normalmente.

Con el fin de que ellos la puedan observar y tratar de descifrar de cómo lograron
hacerla.

Pediremos que uno pase al frente a realizar la misma división pero con el método
convencional que ellos siempre realizan.

La docente será una guía para que ellos puedan lograr entender con sus pares, y con
sus saberes previos para ver a qué conclusión llegan.

Realizaremos 2 divisiones más en el pizarrón con el “nuevo” método que conocimos

hoy.

Luego lo escribiremos en la carpeta para que puedan tener registro de lo realizado.

Para finalizar la docente les pedirá a los estudiantes que traigan calculadoras para la
siguiente clase.

Clase 6 (2 módulos)

El docente repasará lo visto la clase anterior y se propondrá el siguiente procedimiento

en la pizarra:

Benicio quería hacer esta cuenta con su calculadora, pero

como no funcionaba la tecla “%” se le ocurrió resolverlo
haciendo solo restas.
 196
38
1 vez
_________
158
38
2 veces
_________
120
38
3 veces
_________
82
38
4 veces
_________
44
38
5 veces
_________
6

Se realizará la resta entre todos y luego se plasmará la siguiente viñeta:

Se preguntará si es cierto lo que dice Benicio y mediante un intercambio dialogado se
dará a conocer el cociente y el resto.

En otra instancia se propondrá la siguiente actividad:

1) Nahiara tenía que hacer 126 : 18. Como no andaba la tecla del 8, hizo
126 : 2 : 9.

a. ¿Es correcto? Comprobalo con tu calculadora.

.......................................................................................................................

b. Paula dice que también podría haber hecho 126 : 3 : 6 . ¿Es posible?

.......................................................................................................................

c. ¿Qué tuvieron en cuenta las dos para resolverlo de esa manera?

.......................................................................................................................

En la otra hora se propondrá el siguiente juego. Por parejas se les entregará la

siguiente fotocopia y se plasmará en la pizarra un afiche con el mismo diagrama:
Se leerá en voz alta la siguiente consigna:

1) Cada integrante del grupo elije un lápiz de color diferentes entre sí, por turnos
trazan un segmento para unir dos puntos, cuando logren formar un triángulo lo
pintan de color.

Luego de terminado el juego se hará las siguientes preguntas:

● ¿Cuántos segmentos son necesarios para formar un triángulo?

● ¿Siempre que dibuje tres segmentos podré formar un triángulo? Dependiendo
sus respuestas se trazará en la pizarra 3 segmentos paralelos y se preguntará
¿Cuántas puntas se necesitan para que se unan estos segmentos y formen un
triángulo?

Mediante un intercambio dialogado se explicará que los puntos los vamos a llamar
vértice, y los segmentos lados.

Se explicará que un triángulo se forma con 3 vértices y 3 lados y se les entregará a las
mismas parejas, 4 rectángulos en cartón con 3 chinches para que ellos puedan
utilizarlos como vértices. Se les pedirá que formen el triángulo más grande posible, los
4 rectángulos van a tener diferentes tamaños y cada estudiante tendrá el conjunto de 4
medidas; que no serán las mismas. Antes de comenzar se les pedirá que midan sus
lados y lo escriban en sus carpetas.
Luego se hace una puesta en común donde se les propone presentar sus triángulos, el
docente les preguntará ¿por qué no utilizaron la tira de mayor tamaño? Luego se
plasmará en la pizarra uno como ejemplo igual a lo que los estudiantes tienen, se
prueba con los cuatro rectángulos para ver cuáles son los tres lados que conforman el
triángulo, se les preguntará

● ¿Por qué no lo pueden llegar a armar cuando se utiliza el rectángulo más

largo?
● ¿Qué modificaciones se le deberían hacer a ese lado para llegar a formar un
triángulo?
● ¿Qué relación podemos encontrar entre las medidas de estos lados?

Mediante un intercambio dialogado se explicará la propiedad triangular donde la suma

de dos de los lados debe ser mayor al tercer lado.

En otra instancia se les pedirá que dibujen utilizando el compás, en sus carpetas los
siguientes triángulos.

El primero será hecho en la pizarra mostrando la manera de construcción.

Construí con regla y compás los siguientes triángulos:

1) Los lados miden 4 cm, 3 cm, y 6 cm.

2) Los lados miden 6 cm, 7 cm y 11 cm.
3) Los lados miden 4 cm, 6 cm y 9 cm.
4) Los lados miden 8 cm, 10 cm y 15 cm.

Para finalizar se hará una puesta en común y se les preguntará a los estudiantes ¿en
todos los casos se pudo realizar la construcción? ¿Por qué? Según sus respuestas se
llegará a la conclusión de que la suma de dos lados tiene que ser mayor a la longitud
del tercer lado.

Clase 7 (1 módulo)

El docente empezará la clase formando grupos de 4 integrantes. Se entregará a cada

grupo 12 triángulos de tamaño similar y del mismo color. Se les propondrá que los
agrupen y luego de que cada grupo termine, van a exponer sus argumentos para la
clasificación realizada.

En otra instancia se iniciará el siguiente juego:

 “Jugamos a adivinar la figura”

Se les dará por cada dos alumnos unas 9 figuras de triángulos equiláteros, isósceles y
escalenos; un integrante le hará preguntas al otro para que con pistas llegue a
descubrir en cuál triángulo estaba haciendo referencia, se les pedirá que las preguntas
que realicen estén escritas. Se les pedirá que luego midan sus lados con regla. En otra
ocasión se hará una puesta en común de las preguntas planteadas para cada
triángulo. Para ello se expondrá en la pizarra los mismos triángulos y junto al docente
se corregirán las preguntas.

Para finalizar se plasmará en el pizarrón un afiche ya escrito con la clasificación de los

triángulos según sus lados: Mediante la explicación, por turnos, cada grupo pegará
algunos triángulos que les haya tocado para clasificarlos entre todos.

Clasificación de triángulos según sus lados

Los triángulos que tienen 3 lados iguales se denominan equiláteros.

(triángulos)

Los triángulos que tienen dos lados iguales se denominan isósceles.

(triángulos)

Los que tienen los tres lados desiguales se denominan escalenos.

(triángulos)

Como cierre se hará una puesta en común de los tipos de triángulos según sus lados.

Clase 8 (1 módulo)

El docente comenzará la clase haciendo las siguientes preguntas:

● Se acuerdan ¿Qué es un ángulo?;

● ¿En el aula dónde los podemos encontrar?
● ¿Qué clase de ángulos conocen?

Mediante sus respuestas se presentará una regla de carpintero de madera y se

mostrará los diferentes ángulos que se puede formar.
A medida que vayan respondiendo se escribirá las respuestas en la pizarra y con
ayuda de un transportador y una regla se dibujará los ángulos con el nombre
correspondiente a cada uno.

En otra instancia se le dará a cada estudiante dos escarbadientes unidos con cinta.
Con ayuda de estos se les pedirá que dibujen el tercer lado para formar el triángulo; se
les pedirá que lo alejen y acerquen formando diferentes ángulos.

Los dibujarán en una hoja lisa de color. Luego los recortarán y se formarán equipos de
4 alumnos, se les pedirá que agrupen los triángulos; luego se le preguntará a cada
grupo que exponga las razones de su clasificación.

Para finalizar se plasmará en la pizarra un afiche donde cada grupo pegará las hojas
de color y se construirá entre todas las características de los triángulos según sus
ángulos. Se hará una puesta en común de los tipos de triángulos según sus ángulos.

Clase 9 (2 módulos)

Se empezará la clase repasando lo visto la semana pasada y se planteará la siguiente

situación problemática:

1) Con estas tres varillas, se quiere armar un portarretratos antiguo:

11 cm

12 cm

8 cm

¿Se podrá hacer el portarretratos? Justifica tu respuesta.

Se planteará que realicen la actividad individualmente y luego se hará una puesta en
común, debatiendo si se puede o no armar el portarretratos.

Mediante el intercambio se plasmará en la pizarra las varillas en forma de tiras de

cartulina con la medida exacta planteado en el problema y entre todos se analizará
posibles maneras de resolverlo.

En otra instancia se entregará la siguiente fotocopia:

Contando triángulos

1) ¿Cuántos triángulos tiene esta figura?

2) ¿Se puede dibujar otra recta para formar más triángulos? ¿Cómo? ¿Cuántos
triángulos más formaste?
3) Y en esta:
Clase 10 (1 módulo)

Se empezará la clase entregando la siguiente fotocopia:

Para dibujar un triángulo cuyos lados miden, por ejemplo, 6 cm, 5 cm y

4 cm…

PASO 1: Escogemos el lado mayor de los tres, el de 6 cm, y trazamos con la regla un
segmento de esa longitud. En sus extremos ponemos los puntos A y B:

PASO 2: Ayudándonos con la regla, abrimos el compás de forma que entre una punta
y la otra haya 5 cm. Sin cambiarlo de abertura, pinchamos sobre el extremo izquierdo
del segmento y trazamos un arco de circunferencia:

PASO 3: Usando de nuevo la regla, abrimos el compás de forma que entre una punta
y la otra haya 4 cm. Sin cambiarlo de abertura, pinchamos sobre el otro extremo, el
derecho del segmento, y trazamos otro arco de circunferencia que cortará al anterior
en un punto, que llamamos C:
PASO 4: Unimos los dos extremos del segmento con el punto de corte, C, y el
triángulo queda dibujado:

Cada paso se hará entre todos y en la pizarra se dibujará el triángulo paso por paso
aclarando dudas.

En otra instancia se planteará la siguiente actividad:

1) Construí con regla y compás un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 4 cm y 3 cm.

2) Construí con regla y compás un triángulo que tenga dos lados iguales de 7 cm y, el
tercer lado, de 4 cm.
Clase 11 (1 módulo)

El docente comenzará la clase repasando los triángulos según sus ángulos de la

semana pasada y se realizará la siguiente actividad:

1) Deberán completar si el ángulo es de 90º, si es mayor o si es menor de

90º según lo que observen en cada caso, con lo que obtendrán la
clasificación de cada ángulo. Si se apoya uno de los lados de la
escuadra sobre un lado del ángulo se puede observar que:

EL ÁNGULO ES DE _____°

EL ÁNGULO ES ____________ DE 90°

 EL ÁNGULO ES _________________ DE 90°

Se hará una puesta en común con la regla de carpintero de madera cambiando de

ángulos y preguntando si es menor o mayor a 90°. También se podrá hacer el mismo
ejemplo con la puerta del aula. (Solo ángulo recto y agudo).

En otra instancia se dará la siguiente actividad:

1) Observa y clasifica cada ángulo según sea recto, obtuso o agudo.

ÁNGULO: ___________________ ÁNGULO: _________________

ÁNGULO: _____________________

Actividad Complementaria:

Si llegará a faltar una profesora de horario especial o si nos quedara tiempo de sobra
se realizarán las siguientes actividades:

1) Anotá la medida de cada ángulo y luego clasifícalo.

 2) Medí con tu transportador la amplitud de cada ángulo, anotala y clasifícalos

A medida que los estudiantes realicen las actividades el docente acompañará banco
por banco aclarando dudas y midiendo los ángulos para corroborar sus respuestas.