Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

PLAN APROBADO POR RESOLUCIÓN: N° 3121/04

DISPOSICÓN 30/05

Instituto Superior de Formación Docente N° 41

Proyecto de Cátedra

Perspectiva Pedagógico-Didáctica

CARRERA: Matemática

CURSOS: 1º 2da

CARGA HORARIA: 2 horas semanales

CICLO LECTIVO: 2015

PROFESOR: Germán Bitar.

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 FUNDAMENTACIÓN.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamín Franklin  (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

“Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad”

Paulo Freire (1921-1997) Pedagogo brasilero.

“Yo no enseño a mis alumnos, sólo les proporciono las condiciones en las que puedan
aprender”.
Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán.

“Si quieres aprender, enseña”.

Cicerón (106 AC-43 AC) Escritor, orador y político romano.

Las precedentes citas sintetizan la postura de la cátedra en cuanto a la concepción de la

enseñanza y del aprendizaje. Si nos fijamos las fechas en las cuales fueron expresados estos
postulados, podemos afirmar que no son para nada nuevos. Además, los personajes que
suscriben estas citas no pertenecen al “mundo” de la educación escolarizada. Como ellos, han
existido otros tantos pensadores y pensadoras que con pocas palabras han expresado mucho.
La finalidad de la Perspectiva Pedagógico-didáctica no es la mostrar las alternativas de
enseñanza que se fueron dando con el transcurrir de los años para que queden “guardadas” en
las mentes de los/as estudiantes a modo de utopías o sueños irrealizables. Por otro lado, tampoco
la intención de la cátedra es la de rechazar “lo viejo” por el simple hecho de serlo, sin reconocer
las posibilidades que brinda cada Modelo Pedagógico. La verdadera intención radica en poder
vislumbrar de qué manera estas concepciones alternativas pueden ser incorporadas a la lógica de
la educación escolarizada sin perder la fuerza transformadora que las caracteriza.
La Perspectiva Pedagógico-Didáctica se inscribe dentro del Espacio de la Fundamentación
Pedagógica y tiene como objetivo abordar los marcos conceptuales de las teorías de la
enseñanza, orientando el análisis hacia la Práctica Docente. Es justamente la articulación de estos
espacios formativos, junto con en campo de la orientación específica, lo que permitirá una
formación integral de los futuros docentes.
Para un buen desempeño profesional, todo docente debe tener en cuenta que la enseñanza
escolarizada tiene anclajes en la función social de la escuela, los dispositivos curriculares, las
características del sujeto que aprende y de sus procesos de aprendizaje, el conocimiento, los
hábitos, las creencias y las teorías implícitas en las prácticas de enseñanza. Por ello, el abordaje
de los contenidos de esta Perspectiva recogerá todos estos aspectos, profundizando la trama de la

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situación sobre la que se interviene y analizando los distintos factores incidentes sobre la labor
docente.
Mostrarles a los estudiantes el “detrás de escena” de lo que a lo largo de sus trayectorias como
estudiantes pudieron ver (y ven) “delante del telón”, es una estrategia fundamental para
desnaturalizar lo establecido y vislumbrar el margen de acción que posibilite pequeños cambios
para bien. Como ya se mencionó, la idea es concebir al cambio como una realidad posible y no
como una utopía infundada. Tomando a Paulo Freire, podemos decir que “enseñar es una forma
de intervenir en el mundo” y esta intervención implica ver el futuro como posibilidad y no como
determinismo. Esta es una idea que tiene que estar muy presente para revertir el pesimismo, la
incertidumbre y el desencanto que caracteriza a la educación escolarizada en la actualidad. Por
tal motivo, resultará pertinente abordar la situación educativa desde una visión retrospectiva que
posibilite arribar a un análisis crítico de la situación actual, teniendo en cuenta, también, los
avances de las TIC y su impacto en la escuela.
Hay quienes afirman que el pesimista es un optimista con experiencia. Personalmente planteo
que el pesimismo es lo que nos hunde en la inacción permanente, delegando en otros los las
responsabilidades sobre el futuro.

“Sólo los sueños y los recuerdos son verdaderos ante la falsedad engañosa de lo que llamamos
el presente y la realidad”. 
Alejandro Dolina. Crónicas del Ángel Gris. 1996.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Comprensión y reflexión sobre el principio fundamental que fundamenta y posibilita toda

enseñanza: la educabilidad del Ser Humano.
 Conocimiento de las distintas concepciones Pedagógico-didácticas a lo largo de la
historia y sus implicancias en el contexto actual.
 Reconocimiento de los aportes de la pedagogía en tanto reflexión teórica sobre los
asuntos educativos en sentido amplio.
 Reconocimiento de los aportes de la didáctica en tanto disciplina teórica que estudia las
prácticas de enseñanza intentando orientar metodológicamente a los encargados de
llevarlas a cabo (desde una perspectiva crítica, comprometida y autónoma que contemple
la necesaria reconstrucción metodológica)
 Conocimiento de los múltiples factores que inciden y condicionan a las prácticas de
enseñanza.

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 Reconocimiento del valor de la acción docente en tanto forma de intervenir en el
mundo, más allá de los condicionantes que puedan llegar a existir.
 Análisis de diferentes concepciones de currículum escolar, sus funciones, y su relación
con la práctica escolar.
 Conocimiento de los fundamentos, las fuentes y componentes del currículum,
entendiéndolo como construcción social necesaria para transmisión cultural e
identificando sus niveles de concreción y sus espacios de reformulación.
 Conocimiento de los aportes de la psicología al campo de la didáctica.
 Análisis comprensivo y reflexivo del vínculo pedagógico a partir de las nociones que se
elaboren sobre el sujeto que aprende, el sujeto que enseña y el conocimiento.
 Manejo de un lenguaje académico para el tratamiento de las problemáticas analizadas.
 Desarrollo de la capacidad de interpretar los asuntos pedagógico-didácticos (y los otros
asuntos también) cítricamente, con perspectiva de género y contemplación de la
diversidad cultural.
 Reconocimiento de los aspectos positivos y los negativos de las TIC en la dimensión
educativa actual.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Promover un espacio para el debate y la discusión de ideas.

 Promover una actitud reflexiva y de rigurosidad metodológica para la apropiación crítica
de saberes.
 Promover la utilización crítica de los conocimientos en la fundamentación y
cuestionamiento de la práctica docente.
 Favorecer el desarrollo de habilidades profesionales específicas para la intervención
didáctica, permitiendo un accionar que se sustente y sea sostén de una teoría determinada.
 Fomentar la exposición y escucha de ideas dentro de un marco de respeto, libertad,
reciprocidad y cooperación.
 Colaborar con los alumnos en la construcción de su propia identidad docente, desde una
perspectiva ética y profesional.
 Incentivar a la búsqueda autónoma de información, teniendo en cuenta las posibilidades
académicas que brindan las TIC y reconociendo la permanente alfabetización digital que
el contexto acula impone. Promover un control riguroso y crítico de las fuentes de
información que figuran en la Web.

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  Avanzar en la alfabetización digital a través del uso de plataformas educativas y demás
recursos disponibles en la web.

ENCUADRE METODOLÓGICO. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Ante la masividad de los cursos de primer año del profesorado, la exposición será una de las
estrategias principales. Pero es preciso aclarar que no se tratará de exposiciones
magistrocéntricas, verticalistas y unidireccionales. Se instará permanentemente a los/as
estudiantes a que expongan sus dudas y concepciones con el fin de profundizar y enriquecer el
análisis de los contenidos desarrollados. Se procurará establecer una relación docente-alumno de
tipo dialógica que, sin omitir la necesaria asimetría del vínculo ni el rol de andamiaje asignado al
docente, propicie un genuina construcción de conocimientos en base al aporte colaborativo e
interactivo. Este intercambio teórico-dinámico posibilitará el desarrollo de capacidades
argumentativas y posturas reflexivas por parte de los/las estudiantes al involucrarlos/as
intelectualmente en el proceso de aprendizaje. Por tal motivo, al abordar cada uno de los
contenidos, se promoverán “torbellinos de ideas” pero con el cuidado de que no se conviertan
en “tornados anecdóticos” que nos terminen alejando de la conceptualización académica a la que
se intentará arribar.

A su vez, se les brindará a los/as estudiantes rutas conceptuales que guíen la lectura de los
textos, como así también, cuestionarios que posibiliten una apropiación más profunda de los
contenidos. Con estos aportes se instará a evitar lecturas superficiales.

Se propondrán (en la medida de lo posible) exposiciones grupales, no con el fin de “dar

lección” sino con la intención de que se familiaricen con la expresión oral en público, teniendo
en cuenta la importancia del trabajo sobre los aspectos del lenguaje verbal y corporal necesarios
para el futuro desempeño del rol docente.

Se buscará (de acuerdo a las posibilidades reales de organización) que los/as estudiantes
implementen la búsqueda de información y que compartan los análisis que hagan los distintos
grupos. Se desarrollaran actividades que impliquen lectura comprensiva y comentarios de textos.

En términos generales, todas las actividades que se desarrollen intentarán promover un

compromiso con un aprendizaje académico acorde al nivel superior.

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 RECURSOS

 Bibliografía obligatoria.
 Recomendaciones complementarias (Páginas Web, programas televisivos, películas,
canciones, libros, artículos de divulgación científica, etc.).
 Fuentes históricas (Documentos y libros antiguos)
 Redes y mapas conceptuales (en pizarrón) que acompañarán las exposiciones e
interacciones.
 Soportes audiovisuales en clase como PowerPoint, Prezi, videos, etc. (según se adapte a
las condiciones de desarrollo de la cursada en lo didáctico y a la posibilidad de uso de la
infraestructura que el instituto dispone).
 Cronogramas de lectura para una mejor organización de los tiempos de estudio.
 Guías de lectura para un abordaje más profundo de los textos.
 Interacción vía mail y/o campus virtual.

CONTENIDOS
No se descarta la posibilidad de incorporar algún otro material bibliográfico que resulte
pertinente según la dinámica particular de la cursada.

Unidad I:
Introducción a los conceptos pedagógicos y didácticos. Educación y Escuela.
Contenidos:
 La educabilidad del Ser Humano como principio rector de toda enseñanza.
 El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje: concepciones básicas, (definiciones
genéricas y “elaboradas”). Triada Didáctica. Contrato Didáctico
 La enseñanza y el rol docente. La enseñanza y la escuela (culturas institucionales).
 Modelos Pedagógicos-didácticos: Modelo heteroestructurante. Modelo autoestructurante.
Modelo interestructurante o dialogante.
 Nociones acerca de la Pedagogía y la Didáctica: origen histórico e implicancias actuales.
Delimitación de campos e interrelación de los mismos.
 Didáctica general y didácticas específicas: incumbencias e interacciones.
 El perfil ético de la profesión docente. La práctica docente como práctica política.
 Algunas nociones sobre la Transposición Didáctica.

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Bibliografía:
-SAVATER, F: El valor de educar. Ariel. Barcelona. 2008. (Capítulo 1)
-CAMILLONI, A. – COLS, E. – BASABE, L. – FEENEY, S: El Saber Didáctico. Cuestiones de
educación. Paidós. Buenos Aires. 2007. (capítulos 1, 2 y 6)
-DE ZUBIRÍA SAMPER, J: Los modelos Pedagógicos. Hacia una Pedagogía Dialogante. 2006.
Artículo Web.
-FREIRE, P: Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica de la autonomía.
Siglo XXI Editores. México. 1997. (capítulo 3)

Unidad II:
El sujeto que enseña y el sujeto que aprende. Implicancias en el contexto actual.
Contenidos:
 Concepciones acerca del aprendizaje y la enseñanza. Los supuestos que subyacen en la
práctica docente.
 Las ideas previas de los alumnos. Importancia de las mismas en el aprendizaje. Evolución
de esta línea de investigación didáctica (ideas previas, preconceptos, concepciones
alternativas, teorías implícitas, etc.) Indagación de ideas previas y cambio conceptual.
 Nociones sobre conocimiento, conocimiento escolar y conocimiento escolarizado.
Significatividad de los contenidos.
 Posmodernidad y adolescencia. Consideraciones sobre los jóvenes y adolescentes en
tanto sujetos de aprendizaje del nivel medio.
 Consideraciones sobre el rol docente y el rol alumno a lo largo de la historia y en la
actualidad. Análisis psicoanalítico del vínculo pedagógico.
 El rol docente y la competencia mediática.
 Práctica docente y práctica pedagógica: una revisión histórica.
Implicancias en el contexto actual (material ampliatorio y complementario)
 Las TIC y su relación con la escuela, los docentes y los jóvenes.
 Nuevas concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
 Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como facilitadoras de acciones
transformadoras.
 Aspectos positivos y negativos de las TIC.
Bibliografía:
SANJURJO, L y VERA, M: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. Homo Sapiens. Rosario. 1997. (capítulo 1)

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OBIOLS, G y DI SEGNI S: Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires. 2006 (Capítulo 2)
ALLIDIERE, N: El vínculo profesor-alumno. Una lectura psicológica. Biblos. Buenos Aires.
2007. (Capítulos 3, 4 y 5).

Unidad III:
El currículum como necesario recorte de la realidad
Contenidos:
 El currículum como proyecto político, social, cultural y educativo.
 Etimología y controversias del término currículum: concepción modélica y concepción
interactiva. Currículum prescripto, currículum oculto, currículum nulo, currículo en
acción.
 Marco de política curricular en la argentina.
 Diseños curriculares actuales de la Pcia. de Buenos Aires: estructura, fundamentos y
principios.
 Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional.
 Planificación y evaluación.
 El aprendizaje basado en la resolución de problemas como uno de los fundamentos
Curriculares para la enseñanza y el aprendizaje de la mátemática.
Bibliografía:
-Ficha de cátedra: “Análisis de las nociones sobre Currículum”
-DISEÑOS CURRICULARES PARA LA ENSEÑANZA SEUNDARIA (Matemática 3° Año) Portal ABC
Docente.
CHARNAY, R: Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En “Didáctica de la
Matemáticas”. Paidós. Buenos Aires. 1997. (Cecilia Parra e Irma Saiz)

BIBLIOGRAFÍA (del docente y complementaria para el/la estudiante)

-COMENIUS, J A: Didáctica Magna. Akal. Madrid. 1986.

-CAMILLONI, A. – COLS, E. – BASABE, L. – FEENEY, S: El Saber Didáctico.
Cuestiones de educación. Paidós. Buenos Aires. 2007.
-COLL, C: Psicología y currículum. Paidós. Buenos Aires. 1994.
-OBIOLS, G. – DI SEGNI, S: Adolescencia, post-modernidad y escuela secundaria.
Kapelusz. Buenos Aires. 1993.

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-SANJURJO, L Y VERA, T: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. Homo Sapiens. Rosario. 1997.
-SANJURJO, L: Volver a pensar la clase. Homo Sapiens. Rosario. 2005.
DIAZ BARRIGA, A: Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Aique. Buenos
Aires. 1994.
-SAVATER, F: El valor de educar. Ariel. Barcelona. 2008.
-QUEVEDO, L: La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los
consumos culturales. En Tenti Fanfani, (comp) Educación media para todos. IIPE. Buenos
Aires. 2003.
-FENSTERMACHER, G: Enfoques de la enseñanza. Amorrortu. Buenos Aires. 1998.
-ALLIDIERE, N: El vínculo profesor-alumno. Una lectura psicológica. Biblos. Buenos
Aires. 2007.
-CHAVALLARD Y. La transposición Didáctica del saber sabio al saber enseñado. Aique.
Buenos Aires. 1997.
-STEIMAN, J: Más Didáctica en la Educación Superior. Miño y Davila. Buenos Aires.
2008.
-EDELSTEIN, G: Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapelusz. Buenos
Aires. 1995.
-FREIRE, P: Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica de la
autonomía. Siglo XXI Editores.
-DUSCHATZKY, S Y VARELA, C: Conocimiento, conocimiento escolar y conocimiento
escolarizado. Buenos Aires. Mimeo.1988
-MENDOZA GOMEZ, M.A: LA Transposición didáctica: historia de un concepto. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 1, Julio - Diciembre 2005, págs. 83-115.
-GVIRTZ, S y PALAMIDESSI, M: El ABC de la tarea docente, currículum y enseñanza.
Aique. Buenos Aires. 1998.
-CHARNAY, R: Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En
“Didáctica de la Matemáticas”. Paidós. Buenos Aires. 1997. (Cecilia Parra e Irma Saiz)
-ACHILLI, E: La práctica docente, una interpretación desde los saberes del maestro.
Cuadernos de Formación Docente. Universidad Nacional de rosario. 1986.
CANELLA, R – ALBARELLO, F – TSUJI, T: Periodismo escolar en Internet, del aula al
ciberespacio. La Crujía. Buenos Aires. 2008.
HUERGO, J: Los medios y tecnologías en educación. Publicado en el sitio oficial del
Ministerio de Educación. Producido en la ciudad de La Plata. 2007.
LITWIN, E: El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós. Buenos Aires. 2009.

8
 - BUSELA HERRERAS, E: “La docencia a través de la investigación- Acción” Revista
Iberoamericana de Educación. 1992
-BATISTA, MARÍA: Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela:
trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica. Buenos Aires. 2007.
Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf.
- Ley Federal de Educación // Ley Nacional de Educación 26.206 //Ley de Educación
Provincial 13.688 // Material bibliográfico de consulta, diseños curriculares jurisdiccionales
e institucionales, circulares técnicas y cualquier otra normativa existente y emanada de la
D.G.C. y E.
PRESUPUESTO DEL TIEMPO

 La cursada de esta Perspectiva será anual, con una carga horaria 2 horas semanales
durante todo el ciclo lectivo.
 La distribución del tiempo para el desarrollo de las tres unidades planteadas será la
siguiente:
Unidad I: de mediados de abril a mediados de junio. (Primer Parcial)
Unidad II: de finales de junio a mediados de septiembre.
Unidad III: de mediados de septiembre a finales de octubre. (Segundo Parcial)

PROPUESTA DE EVALUACIÓN.

La evaluación tenderá a propiciar la autoconciencia de los procesos de aprendizajes de los

alumnos, cada clase será una instancia de coevaluación y autoevaluación.
A su vez, respondiendo a los requisitos formales de sistema educativo, existirán instancias
sumativas que tenderán a “acreditar” la adquisición de los contenidos planteados. Estas
instancias son las siguientes:
 Un parcial escrito individual del cual se emitirá el primer informe de avance académico.
(finalizando el primer cuatrimestre)
 Un parcial escrito individual del cual se emitirá el segundo informe de avance académico.
(finalizando el segundo cuatrimestre)
Los criterios de aprobación de los parciales escritos:
 Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.
 Manejo del lenguaje específico. Fundamentación conceptual pertinente.
 Conocimiento de la bibliografía como base de los análisis propuestos (esto implica, como
mínimo, identificación de ideas centrales con claridad y precisión).

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  Síntesis integradora en el momento de relacionar conceptos y autores.

Recuperatorios:
Se establecen dos instancias de recuperatorio administradas de la siguiente manera:
 El/la estudiante que desapruebe –o estuviere ausente- el primer informe cuatrimestral,
tendrá derecho a recuperarlo en la fecha estipulada por el docente. (A mediados del ciclo
lectivo)
 El/la estudiante que desapruebe –o estuviere ausente- el segundo informe cuatrimestral,
tendrá derecho a recuperarlo en la fecha estipulada por el docente. (Finalizando el ciclo
lectivo)
 El/la estudiante que desapruebe –o estuviere ausente- el primer informe y también su
instancia de recuperatorio, tendrá derecho a recuperarlo nuevamente en la fecha
estipulada por el docente, con el requisito de tener el segundo informe aprobado en la
instancia original. (Finalizando el ciclo lectivo)
 El/la estudiante que desapruebe –o estuviere ausente- el segundo informe y también su
instancia de recuperatorio, tendrá derecho a recuperarlo nuevamente en la fecha
estipulada por el docente, con el requisito de tener el primer informe aprobado en la
instancia original. (Finalizando el ciclo lectivo)
 La inasistencia del/la estudiante a las instancias originales de evaluación deberán ser
fundamentadas fehacientemente para tener derecho a las instancias de recuperación.
Para aprobar la cursada, el/la estudiante deberá:
 Cumplir con el 60 % de asistencia;
 Tener aprobados el primer y segundo informe. La nota de aprobación deberá ser de 4
(cuatro) o más puntos.
 El/la estudiante que no cumpla con estos requisitos, deberá recusar la materia.
Para la promoción de la materia el/la estudiante deberá:
 Cumplir con los requisitos de aprobación de la cursada.
 Rendir un examen final integrador (que deberá ser aprobado con 4 (cuatro) o más puntos)
Estudiantes que cursen en carácter de libres:
Deberán rendir un examen final escrito y oral sobre los contenidos contemplados en todos los
textos estipulados en el presente proyecto de cátedra.

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