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Lenguaje
Tercera
Cartilla Escuela Nueva
autores
Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedagógica nacional
Omar Garzón Chiriví

Margarita de Angarita
coordinadora de proyecto
Patricia Enciso Patiño

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
dirección editorial
Mauricio Perfetti del Corral María Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Karem Langer Pardo
Mónica López Castro

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Gloria Díaz Granados M.
Básica y Media diseño proyecto gráfico y diagramación
Heublyn Castro Valderrama María José Díaz Granados M. corrección estilo
Subdirectora de Referentes y Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración

Evaluación de la Calidad Educativa
Javier David Tibocha. digitalización imágenes
María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Lucía Vega. asesoras
Heublyn Castro Valderrama
Blanca Elvira Villalobos Guarín. coordinadora administrativa
Coordinadora del proyecto
Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
Clara Helena Agudelo Quintero con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
Gina Graciela Calderón internacionales.
Luis Alexander Castro
María del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco © Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de
Escuela Nueva. Por tanto, sólo podrán ser utilizados para Escuela Nueva.
Omar Hernández Salgado
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Dirección Nacional
Edgar Mauricio Martínez Morales de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y están cobijados por las
Jesús Alirio Naspiran leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
Emilce Prieto Rojas podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
Equipo Técnico
Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

por cualquier medio de recuperación de información,
sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.
© Ministerio de Educación Nacional

Apoyo y acompañamiento
ISBN libro: 978-958-8712-19-2
Comité de Cafeteros de Caldas
ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Agradecemos a los profesionales que participaron en la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
primera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997, Básica y Media
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa
Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
2
Mariana,
Hola, somos Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
y
Alejo
¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, provisiones…, aquí tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están organizadas
para que puedas recorrer el camino más fácilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Guía se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guías se
ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C,
GUÍA 1D; GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C,
GUÍA 2D... y así sucesivamente.
En la parte A de las Guías te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compañeros; podrás investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre serán las mejores, esto te
ayudará a comprender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender
se parece más a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más
que memorizar, aprender es ¡VIVIR!
En la parte B de las Guías ampliarás y profundizarás tus
conocimientos a través de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compañeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
apropiadas según el momento y el medio.
En la parte C de las Guías realizarás actividades para que precises y
amplíes lo que has aprendido en las dos guías anteriores.
Unidad 7 - Guía 19 A
3
Y en la parte D de las Guías aprenderás a
compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovéchalos al
máximo. Así podrás poner en práctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo Trabaja en el fichero
Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo de las
cartillas para que sepas qué Muestra tu trabajo
Muestra tu trabajo al profesor
a la profesora hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Muestra tu trabajo al profesor Trabaja en tu cuaderno
y a tus compañeros
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compañeros
La brújula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
camaradería…
Bueno ahora sí
a ¡VOLAR!
Lenguaje
4
Unidad 7 El diálogo 7

Guía 19. Descubramos las oraciones
de un párrafo 10
Guía 20. Participemos en una mesa redonda 16
Guía 21. ¡Preguntemos! 21
Unidad 8 ¿Mensajes sin palabras? 27
Guía 22. Sin palabras también se pueden

transmitir mensajes 30

Guía 23. Sigamos interpretando mensajes
sin palabras 35
Guía 24. Las palabras y el entorno donde

se habla 40
Unidad 9 La biblioteca 47
Guía 25. ¡Aprovechemos nuestra biblioteca! 50

Guía 26. Manejemos los libros 55

Guía 27. Organicemos el fichero 60
5
Unidad 7
El diálogo
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
Estándares:
GUÍA 19. DESCUBRAMOS LAS ORACIONES DE UN PÁRRAFO

SUBPROCESOS
•
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
• Describo eventos de manera secuencial.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros
medios de expresión gráfica.
Lenguaje
8
GUÍA 20. PARTICIPEMOS EN UNA MESA REDONDA
SUBPROCESOS
•
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
GUÍA 21. ¡PREGUNTEMOS!

SUBPROCESOS
•
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Me permite desarrollar mis
Competencias
en Lenguaje
Unidad 7
9
Guía 19
A Descubramos las oraciones
de un párrafo
1. Lean el siguiente texto:
Gracias al agua
Sin agua no se podría hacer el pan, ni los cántaros de arcilla, ni los

colores para pintar, ni los tintes para las telas, ni el café, ni las papas
sudadas, ni el cemento. Tampoco se podría nadar, ni navegar, ni regar
las flores, ni llorar, ni bañarse, ni atravesar los desiertos.
Sin agua no se podrían hacer los cubitos de hielo, ni jugar con pistolas
de agua, ni limpiarse los dientes, ni limpiar los vidrios. Tampoco
funcionarían los carros, ni se podría saltar del trampolín, ni tener
peceras, ni admirar las cataratas, ni hacer pompas de jabón.
¿Qué otras cosas no se podrían hacer sin agua?
(Este texto fue escrito por José Luis García)
Lenguaje
10
2. ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?
3. Conversen sobre las siguientes preguntas, a propósito del primer

párrafo:
¿Por qué dice el autor que sin agua no se podrían hacer pan ni
cántaros de arcilla?
¿Por qué dice que sin agua no se podrían hacer colores, tintes ni
cemento?
¿Por qué dice que sin agua no se podrían hacer el café ni las
papas sudadas?
¿Por qué dice que sin agua no se podría nadar ni navegar?
¿Por qué dice que sin agua no se podrían regar las flores?
¿Por qué dice que sin agua no se podría llorar?
¿Por qué dice que sin agua uno no podría bañarse?
¿Por qué dice que sin agua no se podría atravesar el desierto?
Con las respuestas a estas preguntas, se puede construir otro párrafo,

por ejemplo, el siguiente:
Para amasar el pan y la arcilla se necesita

agua. Los colores y el cemento se mezclan
con agua. El café y las papas sudadas
se preparan con agua. Nadar y navegar
son eventos que se realizan en el agua.
Regar las flores es echarles agua. De agua
están hechas en gran medida las lágrimas.
Bañarse es echarse agua. Si intentamos
atravesar un desierto sin agua, podemos
morir de sed.
11
4. Lean con mucha atención lo que sigue:
Cada una de estas respuestas está separada por un punto y entre

todas hacen un párrafo. El primer párrafo de la lectura sobre el agua
tiene solamente dos partes separadas por un punto. En cambio,
el que acaban de leer tiene ocho. A esas partes de los párrafos,
separadas por un punto, se las llama oraciones.
Seguramente
algunos de ustedes
ya sabían que se
llamaba oración.
Trabaja en tu cuaderno
5. Escribe el párrafo y separa las oraciones. Puede ser:

Empezando cada una en un renglón aparte, como haciendo
una lista.
Separándolas con una barrita (/).
Encerrando cada una en un círculo.
6. ¿Quieres hacer el mismo ejercicio con el segundo párrafo

de la lectura?
Tendrías que preguntar, como en el caso anterior, por qué dice el
autor que sin agua no se pueden realizar todos esos eventos que
él escribe en el segundo párrafo.
Luego, cada respuesta tendría que terminar en un punto, antes de
comenzar la siguiente.
Presenta tu trabajo al profesor
Lenguaje
12
Guía 19
Trabaja con tus compañeros B
Observen la siguiente historieta, contada en dibujos:
1.
2.
3.
4.
Unidad 7 - Guía 19 AB
13
Guía 19
C 1. Comenten:
Trabajen con el profesor
¿Qué evento ocurre en el cuadro número uno?

¿Qué ocurre en el número dos?
¿En el número tres?
¿Y en el número cuatro?
Trabaja en tu cuaderno 2. Escribe una oración que exprese

lo que pasa en cada cuadro.
3. Ahora cuenta la historia

completa en un párrafo. Trabaja con un compañero
4. Intercambien los cuadernos y lean el párrafo que el otro escribió.

Si no entienden algo, pidan explicación al compañero.
¿Tienen alguna sugerencia para que el compañero mejore su
escrito?
Si les parece que el compañero tiene razón, háganle a su escrito
los cambios que necesite.
La es Dife
critur rentes
a no for
se in ha e mas
Adem v entar x istido de esc
ás, n o n la siem ribir
e scritu p r
de a
lguno o todos l ra cu e. Los se
como s ind os pu ando res h
la nu ígen eblo l a uman
as co s esc n eces os
estra lomb r iben. i t aron
Pero , por i anos Este .
sí sa que que es el
Por e ben hasta n caso
jemp comu ahor o t i e
lo, h nicar a no nen
y los a se po la ha e scritu
entie cen dibu r dife
rente
n ne
c esita
ra
Es de nden jos s d
cir. H . Así obre s me o.
es co gran dios.
ay c mo e d e s pie
osas scrib dras,
conta que tam en y
leen.
r con bién
dibu se pu
jos. eden
Lenguaje
14
Guía 19
Cuando
hablamos, no
D
hay párrafos, Pero sí
ni puntos. hacemos pausas
y cambiamos
de tono.
Trabaja solo
1. Consigue un periódico y lee una noticia en la casa.

Si no puedes solo, pide que te ayuden.
2. Piensa sobre las siguientes preguntas:

¿La información está dividida en párrafos?
¿Los párrafos tienen el mismo número de oraciones?
¿Sería igual de fácil leer el periódico si no hubiera párrafos?
Cuenta al profesor lo que pensaste.
Unidad 7 - Guía 19 DA
15
Guía 20
A Participemos en una
mesa redonda
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
¡Las abejas también se comunican!

Hasta ahora, los científicos se han dado cuenta de que si una abeja
encuentra alimento, va donde las otras y baila una danza dentro del
panal. Dependiendo de qué tan lejos esté el alimento, puede hacer dos
clases de danza: una en la que traza círculos y otra en la que hace la
forma de un ocho. Con esa danza indica dónde está la comida. Luego
de la danza, todas las demás van a recoger el alimento.
Pero ésta es la única cosa que las abejas saben comunicar. No pueden
comunicarse sobre otra cosa diferente de la comida. No pueden
preguntar, ni responder, ni narrar. Tampoco pueden comunicarse sobre el
pasado o sobre el futuro. Ni se pueden referir a la danza que realizan
para indicar dónde está el alimento.
En cambio, nosotros, a través del diálogo,
podemos expresar nuestras ideas y
hablar sobre muchas cosas. Hablar sobre
lo que pasó y sobre lo que podría
ocurrir. También podemos
preguntar, responder, discutir,
narrar cuentos, ponernos de acuerdo
sobre cómo realizar mejor eventos como el
juego o como el trabajo. Con el diálogo nos
podemos referir a lo que ya hemos dicho y
también a lo que otros han dicho.
Lenguaje
16
2. Conversen sobre la comunicación de las abejas y la comunicación
de los seres humanos. Háganlo en una mesa redonda.
Acomoden los pupitres de manera que todos puedan verse.
Escojan un relator. Podría ser el profesor, para que aprendan
cómo se lleva a cabo esa labor. El relator tiene varias funciones:
anota lo más importante de la conversación, da la palabra en
orden a los que quieran decir algo, controla el tiempo para que
todos puedan intervenir.
Una mesa redonda se puede hacer a partir

de unas preguntas o de unos temas.
3. Al final de la conversación, el relator les lee a todos sus anotaciones.

Los demás lo escuchan con atención. Si no están de acuerdo, le
dicen ordenadamente lo que piensan, para que el acta de la reunión
recoja la opinión de todos.
4. Escribe con tus palabras lo que es una mesa redonda. No olvides

poner un título a tu escrito.
Si se escucha con atención

y se pide la palabra antes de
hablar, la mesa redonda
es más provechosa
para todos.
Unidad 7 - Guía 19
20 A
17
Guía 20
B Trabaja solo
Lee atentamente el siguiente texto.
La “piel” de la Tierra
La tierra no tiene piel, ella no es un ser
vivo. Pero sí tiene una capa
superficial. En esa capa se
depositan pequeñas cantidades
de aire, agua y sustancias
minerales. Así, pueden crecer las
plantas. De esas plantas se
alimentan los hombres y
también los animales.
Para que se forme un
centímetro de suelo tienen
que pasar miles de años.
Pero puede destruirse
en muy poco tiempo. Un
aguacero o un viento
fuerte pueden destruirlo.
El hombre también
contribuye a la destrucción
del suelo. En los últimos años,
la acción del hombre ha dañado la
séptima parte de los suelos del mundo. Quemar
los bosques, cortar los árboles, desyerbar en exceso, arrojar basuras y
sembrar en el sentido de la pendiente, son actividades del hombre que
dañan los suelos.
(Tomado del periódico Las historietas del profesor Yarumo)
Lenguaje
18
Guía 20
Trabaja con tus compañeros y el profesor C
1. Para entender mejor la lectura, hagan una mesa redonda.
Primero, organícense en círculo.
Inviten a un niño de un grado superior a participar en la mesa
redonda. Pídanle que sirva de relator y que redacte unas
preguntas para organizar la actividad. Las preguntas tienen
que basarse en el texto La ”piel” de la Tierra.
2. Luego de leer cada pregunta, el relator da la palabra a los que

quieran intervenir, bien sea para responder la pregunta o para
comentar acerca de lo que otro compañero ha dicho.
3. Pidan la palabra y hablen con claridad para que todos oigan

y entiendan.
4. Si quieren, pueden escribir algunas ideas para ayudarse

en el momento de hablar.
5. Cuando termine la mesa redonda, hagan una evaluación de su

trabajo, así:
¿Todos participaron?
¿Cómo lo hicieron?
¿Escucharon atentamente?
¿Sacaron conclusiones claras y provechosas?
6. Anota tus conclusiones de la mesa redonda.
Unidad 7 - Guía 19
20 AC
19
Guía 20 El escrito La “piel” de la Tierra es sacado del periódico Las historietas
D del profesor Yarumo. Este periódico trata temas del campo, la siembra,
los animales y los cuidados con la tierra.
Trabajen en el tablero
1. Escriban una carta a la Federación Nacional de Cafeteros pidiendo

que les envíen el periódico a la escuela, o que les envíen información
que les pueda servir.
Pidan al profesor que revise la ortografía de la carta.
2. Cuando la carta esté lista, envíenla a la siguiente dirección:
Federación Nacional de Cafeteros

Calle 73 N° 8-13
Bogotá
3. Si les contestan, no olviden escribir entre todos una respuesta.
Lenguaje
20
Guía 21
¡Preguntemos! A
1. Pidan al profesor que escoja a un niño o a una niña de

segundo nivel, pero sin decir quién es.
2. Al niño escogido lo llamaremos El Misterioso.
3. ¿Cómo pueden saber quién es El Misterioso?
Cuando
necesitamos alguna Si hacemos
información, preguntas claras,
podemos hacer podemos recibir
preguntas. respuestas claras.
4. Lean con atención:
La pregunta más precisa sería: ¿cómo se llama El Misterioso?,

o ¿quién es El Misterioso?, porque la respuesta es el nombre
que buscan. Pero, entonces, no habría juego.
Unidad 7 - Guía 21
19 A
21
5. El juego consiste en hacer preguntas a las que el profesor sólo puede
responder con un SÍ o con un NO.
Gana el que descubra a El Misterioso con menos preguntas.
¿Alguien No saca nada,

puede preguntar pues el profesor
cómo se llama sólo puede responder
El Misterioso? Si o No.
6. Piensen: ¿qué preguntas pueden hacer? Ejemplo:
Estás haciendo
¿Se llama muchas preguntas.
José? ¿Roberto? Recuerda que gana
¿Camilo? el que menos
¿Marina? preguntas haga.
Lenguaje
22
7. Piensen: si dividen el conjunto de niños de segundo
en dos partes, ¿podrán descubrir más fácilmente
a El Misterioso? Ejemplo:
—El Misterioso, ¿es un niño?
—No —responde el profesor.
Entonces, tiene que ser una niña, ¿verdad?
—¿Es una niña alta?
¡Entonces, es una niña bajita!
En muchos casos, con esa información ya podrían saber quién es.
8. Hagan el siguiente esquema: Trabajen en el tablero
Conjunto de los niños

de segundo nivel
Subconjunto Subconjunto
de niños de niñas
de niñas altas de niñas bajitas
9. Con otras preguntas se puede seguir dividiendo el subconjunto de

niñas bajitas. Así, hasta descubrir quién es La Misteriosa.
Ustedes conocen las características de sus compañeros, de
manera que tienen que hacer las mejores preguntas.
10. De la misma manera, ahora jueguen

a descubrir el Objeto Misterioso.
Uno de ustedes escoge el objeto.
Los demás le hacen las preguntas a él.
Cuenten al profesor cómo hicieron el juego.
Unidad 7 - Guía 21
19 A
23
Guía 21
B Trata de resolver las siguientes adivinanzas:
Trabaja solo
En el campo me crié,
atada con verdes lazos,
y aquél que llora por mí,
me está partiendo en pedazos.
Dos torres altas

dos miradores
un quitamoscas
y cuatro andadores.
Las
adivinanzas son
como preguntas Sí, pero dan
difíciles, ¿no? buenas pistas
para descubrir
la respuesta.
Lenguaje
24
Guía 21
Trabaja con tus compañeros C
1. En relación con la primera adivinanza, piensen en las siguientes
preguntas:
Si se crió en el campo, ¿qué puede ser?
Cuando dice “atada con verdes lazos”, ¿se refiere a un vegetal?
Después dice que la persona llora mientras corta ese vegetal.
¿Cuál verdura hace llorar a las personas cuando la están cortando
en la cocina?
¿Esa verdura tiene hojas verdes, parecidas a lazos?
2. En relación con la segunda adivinanza, piensen en las siguientes

preguntas:
Si tiene cuatro andadores, ¿quiere decir que tiene cuatro patas?
¿Qué serán las “dos torres altas” en un animal? ¿Los cachos se
parecen a dos torres altas?
¿Qué serán los “dos miradores” en un animal? ¿A los ojos se les
puede llamar así?
¿Cuál será el “quitamoscas” del animal?
3. Las respuestas a las adivinanzas están escondidas entre las siguientes

letras. Búscalas
K I O P T M U F M C A K I R

B D S B C E B O L q uLí A M M D
ibas a

o e s cr
E T R G NC U S A L W Q A L E

O R T V A C A I R T T F J A
Señalen al profesor las palabras correctas.
Unidad 7 - Guía 19
21 AC
25
Guía 21 1. Pide a los de tu casa que te enseñen adivinanzas.
D
2. Copia las adivinanzas. No olvides escribir las respuestas.
3. ¿Te quieres inventar una adivinanza?
Muestra al profesor lo que hiciste.
4. Copien las adivinanzas en El libro de los niños.
5. Hagan una ficha para la palabra adivinanza. Pónganle un ejemplo.
¿Hicieron fichas de las palabras

comunicación, oración, carta...?
Lenguaje
26
Unidad 8
¿Mensajes
sin palabras?
Estándares:
GUÍA 22. SIN PALABRAS TAMBIÉN SE PUEDEN TRANSMITIR MENSAJES

SUBPROCESOS
•
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
GUÍA 23. SIGAMOS INTERPRETANDO MENSAJES SIN PALABRAS

SUBPROCESOS
•
• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Lenguaje
28
GUÍA 24. LAS PALABRAS Y EL ENTORNO DONDE SE HABLA
SUBPROCESOS
•
• Identifico la intención de quien produce un texto.
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 8
29
Guía 22
A Sin palabras también
se pueden transmitir
mensajes
Palabras que no tienen letras

Cuando leemos, seguimos las letras y podemos entender las palabras
que forman. Pero muchas veces encontramos dibujos que no son letras,
como los mapas y las banderas. No los leemos de la misma manera que
leemos las palabras. Pero podemos entenderlos. Para entenderse, las
personas se han puesto de acuerdo en cómo escribir, pero también en
unos dibujos que reemplazan a una o varias palabras.
Lenguaje
30
Por ejemplo, las flechas que ponen en las tapas de algunos frascos.
Estas flechas muestran la dirección en la que se destapa el envase.
Otros signos nos sirven para hacer cuentas. Por ejemplo, el signo de la
suma o adición (+) y el signo de la resta o sustracción (–). Estos signos se
comprenden de una manera muy fácil. Muchas personas que no saben
leer las palabras sí pueden entender estos dibujos.
2. Comenten el texto anterior.

Si no conocen alguna palabra, entre todos pueden encontrar lo
que significa.
Recuerden que los libros de la biblioteca les pueden ayudar.
Si conocen algo sobre los signos que no esté en el texto,
coméntenlo a sus compañeros.
Si tienen otros ejemplos de signos, coméntenlos también a sus
compañeros.
3. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué significa una letra S atravesada por una barra, así: $?
¿Cómo se leería 4+2=6?
¡Están
leyendo
Fíjense signos!
que no hay
ninguna
palabra.
4. Copia el texto Palabras que no tienen letras.

Si quieres, agrégale lo que creas necesario.
Explica a tu profesor por qué agregaste otras ideas al texto.
31
Guía 22
B Observa los siguientes dibujos.
Lenguaje
32
Guía 22
C
1. Conversen sobre cada uno de los dibujos:
¿Qué significan?
¿Para qué se usan?
¿A quién van dirigidos?
¿Quién los coloca?
¿Para qué poner esas señales, si se podrían escribir palabras?
2. Haz los dibujos en tu cuaderno.
3. Escribe una explicación de cada dibujo.
4. Copia los siguientes signos. Escribe al frente de cada uno

lo que significa.
¿ x 35 # ¡
5. ¿Recuerdas otros signos diferentes a los que se han mencionado?

Dibújalos y escríbeles al frente lo que significan.
Muestra al profesor lo que hiciste
6. Hagan una ficha sobre los mensajes sin palabras.

¿Qué palabra van a usar para la ficha?
No olviden estar atentos a la ortografía.
Unidad 8 - Guía 22 AC
33
Guía 22 1. Busca mensajes sin palabras.
D ¿Quién pone esos mensajes ahí? ¿Para qué?
2. Dibújalos en tu cuaderno.
3. Si puedes, explica en tu cuaderno lo que significan. Si no sabes el

significado, pregunta a los de tu casa y escribe lo que te explicaron.
4. Conversa con los de tu casa sobre las siguientes preguntas:

¿En qué parte de la vereda debería haber señales y no las hay?
¿Por qué?
¿Con quién se podría hablar para que pusieran esos mensajes?
¿O tal vez escribirle una carta?
Lenguaje
34
Guía 23
Sigamos interpretando A
mensajes sin palabras

¿El humo es señal de qué?
¿Se puede usar para mandar
mensajes?
¿Qué pasa cuando alguien pone
un espejo al sol y lo mueve?
¿Se puede usar para enviar
mensajes?
Si alguien encuentra en el monte
ramas recién cortadas,
¿qué entiende?
2. Ahora piensen en eventos de la

naturaleza y respondan:
¿Cómo saben cuándo va a
llover?
¿Ustedes pueden calcular la hora
sin el reloj, sólo mirando el sol?
¿Cómo?
Por el ruido que hace una
quebrada, ¿pueden saber si
lleva mucha o poca agua?
¿Qué otras señales de la
naturaleza conocen?
22 A
Unidad 8 - Guía 23
35
3. Mándense mensajes sin decir palabras, sólo con gestos.
Mensajes como los siguientes:
No voy.
Sí quiero.
Hasta luego.
¡Deténgase!
¿Dónde?
¡Por favor!
4. Observen el croquis de la vereda que hay en la escuela.

Digan el significado de las señales que aparecen en el croquis.
Si no hay croquis, hablen con el profesor para que, entre todos,
lo hagan.
¡Los mapas también

son mensajes!
¡Y se pueden leer!
Lenguaje
36
Guía 23
Lean con atención la siguiente fábula:
Recuerden que, mientras leen, pueden aprender ortografía.
El gato y los ratones

Un gato, llamado Rodilardo,
causaba tal estrago entre las
ratas, y las diezmaba de tal
manera, que ellas no osaban
moverse de su cueva. Así, iban
viviendo con tal penuria, que al
gran Rodilardo no lo tenían por
gato, sino por diablo.
Un buen día en que Rodilardo
por los tejados buscaba esposa,
y mientras se entretenía con
tales cosas, sucedió que las
ratas se reunieron para deliberar
sobre qué remedio tendrían sus
descalabros. Habló así la más
vieja e inteligente:
— Nuestra desgracia tiene un remedio: ¡atémosle al gato un
cascabel al cuello! Podremos prevenirnos cuando se
acerque, poniéndonos a salvo antes de que llegue.
Cada cual aplaudió entusiasmada; esa era la solución,
¡estaba clara! Mas poco a poco reaccionaron las ratas,
pues ¿cuál iba a ser tan temeraria? ¡¿Quién iba a atarle el
cascabel al gato?!
(Este texto fue escrito por La Fontaine)
Unidad 8 - Guía 22
23 AB
37
Guía 23
C Trabaja con tus compañeros
1. Conversen sobre la fábula. Digan si les gustó y porqué.
2. Piensen en las siguientes preguntas:

¿Por qué el sonido del cascabel sería para las ratas un mensaje
sin palabras?
¿Qué harían los ratones cuando oyeran esa señal?
3. Busquen el significado de señales que hacen los seres humanos,

por ejemplo:
Cuando alguien toca el pito de un vehículo en la carretera...
Cuando el sacerdote toca las campanas de la iglesia...
4. Busquen el significado de fenómenos que los seres humanos toman

como señales, por ejemplo:
Cuando una gallina sale cacareando del gallinero...
Cuando canta el gallo en la madrugada...
5. ¿Ustedes hacen señales con sus familiares o con sus amigos?

¿Cuáles?
Lenguaje
38
Guía 23
Trabaja con tus compañeros D
1. ¿Hay algunos peligros en el camino de la casa a la escuela? ¿Hay
señales que alerten de esos peligros?
2. ¿Pueden ustedes poner señales que les indiquen esos peligros a los
que pasan por ahí?
3. ¿Sería bueno avisar a las autoridades para que pusieran esas

señales?
En tal caso, pónganse de acuerdo con el profesor para ver si
elaboran unas cartas.
Pueden vincular, en esta actividad, a los miembros de la Junta
de Acción Comunal.
22 DA
Unidad 8 - Guía 23
39
Guía 24
A Las palabras y el entorno
donde se habla
1. Imaginen la siguiente situación: Yolanda le

Por ejemplo,
pide a Gustavo un lápiz que está cerca de él. Yolanda podría
decir: pásame el
¿Qué frases podría decir Yolanda? lápiz que está
allí.
Pero en el lugar donde señala Yolanda

hay dos lápices: uno rojo y otro verde.
¿Qué podría contestar Gustavo?
Podría decir,
por ejemplo:
¿cuál quieres,
el rojo o el
verde? Si uno de los lápices está más cerca
de Gustavo, ¿qué otra cosa podría
contestar él?
Por ejemplo,
podría decir:
¿quieres este
lápiz?
¿A cuál lápiz se refiere

Gustavo cuando dice
“este”? A cuál lápiz
se referiría si dijera:
¿Quieres ese lápiz?
Lenguaje
40
2. Describe una situación en la que tú hayas utilizado las palabras

este y ese.
Cuando a las palabras este y ese se les agrega la palabra

que nombra el objeto, entonces se escriben sin tilde.
En cambio, cuando las palabras este y ese están sin la palabra
que nombra el objeto, entonces se escriben con tilde.
Este lápiz Y éste es

es rojo. verde.
Te gusta
ese lápiz. A mí ése sí
me gusta.
3. Copia en tu cuaderno lo que está escrito dentro del recuadro.
Unidad 8 - Guía 24
22 A
41
4. Observa el siguiente dibujo de un salón de clase.
Yo soy
Gustavo
Yo soy
Yolanda
Lenguaje
42
5. Conversen sobre lo que podría decir Yolanda en relación con el sitio

donde se encuentran la ventana, el tablero y la biblioteca.
6. Ahora conversen sobre lo que podría decir Gustavo en relación con

el sitio donde están los mismos objetos.
¡Atención! La manera de referirse Yolanda a los mismos

objetos puede ser diferente a la manera como lo dice Gustavo,
porque cada uno está en un lugar diferente cuando habla.
Cuenten al profesor las conclusiones que sacaron.
Unidad 8 - Guía 24
22 A
43
Guía 24
B Trabajen con el profesor
Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
Las palabras son más

que instrumentos
Para clavar una puntilla no sirve una naranja. Se necesita un instrumento
hecho para clavar. Ese instrumento es el martillo.
Para cortar una tabla no sirve el tenedor. Se necesita un instrumento
hecho para cortar madera. Puede ser, por ejemplo, el serrucho.
En muchas actividades se necesitan los objetos precisos para hacer bien
las cosas. Para eso la humanidad inventa las herramientas.
Para comunicarnos tenemos el lenguaje. Pero, ¿cómo saber que estamos
usando bien las palabras? Cuando
nos estamos comunicando, el
otro puede decir: “no te
entiendo”, o “usted no
habla claro”. Eso indica
que todo el tiempo
estamos mejorando
el instrumento de
la comunicación,
poniéndola en
relación con el
entorno donde se
habla. Las palabras
no son instrumentos
acabados. Cuando
intentamos mejorar la
comunicación, nos estamos
mejorando a nosotros mismos.
Lenguaje
44
Guía 24
C
1. Conversen sobre el texto anterior, a propósito de las siguientes

preguntas:
¿Cómo les pareció el texto?
¿Quieren volverlo a leer para entenderlo mejor?
¿Hay palabras que ustedes no conocen?
2. Conversen sobre estas otras preguntas:

¿Podemos decir que la palabra es un instrumento? ¿Por qué?
Los seres humanos han hecho las herramientas, pero, ¿quién hizo
las palabras?
¿Cómo saber que estamos usando bien las palabras?
3. Piensen en las conversaciones que han oído en la casa.

¿Encuentran otras palabras que dependan de la posición
del que habla?
4. Ahora reflexionen sobre la ilustración: ¿por qué creen que en la

ilustración de la página anterior el clavo se dobla cuando el señor
intenta clavarlo con una naranja?
Las palabras sirven

para comunicarnos...
pero también para pensar.
Unidad 8 - Guía 22
24 AC
45
Guía 24 1. Observa los siguientes dibujos:
D
2. Ordena los cuadritos, es decir, piensa cuál debe ser el primero,

cuál el segundo y cuál el tercero, para formar una historieta.
3. Haz los dibujos, en orden, en tu cuaderno.
4. Escribe un cuento en relación con la historieta. No olvides las

palabras que dependen del entorno de los personajes.
Jugar con los hermanos más pequeños

los hace crecer contentos.
Lenguaje
46
Unidad 9
La biblioteca
Estándares:
GUÍA 25. ¡APROVECHEMOS NUESTRA BIBLIOTECA!
SUBPROCESOS
•
• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
GUÍA 26. MANEJEMOS LOS LIBROS

SUBPROCESOS
•
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,
código, canal, texto y situación comunicativa.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Lenguaje
48
GUÍA 27. ORGANICEMOS EL FICHERO
SUBPROCESOS
•
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y pro-
fesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 9
49
Guía 25
A ¡Aprovechemos nuestra
biblioteca!
1. Pidan a la persona encargada de la biblioteca

que les muestre el fichero de los libros
que hay en la escuela.
Si no hay nadie encargado, conversen sobre las
ventajas o no de tener un encargado de la biblioteca.
2. Lean en las fichas los títulos de los cuentos que hay en la biblioteca.
Si no hay fichas de los libros de la biblioteca, conversen sobre las
ventajas o no de tener un fichero de la biblioteca.
3. Pidan que les muestren la parte del estante donde están guardados
los cuentos.
Si los libros no están organizados, conversen sobre la
conveniencia de tenerlos organizados.
4. Escojan un cuento corto y pidan que se los presten.
5. El encargado de la biblioteca:
firma la ficha,
escribe la fecha en la que van a devolver el libro, y
entrega el libro.
6. Conversen sobre las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante firmar la ficha de préstamo?
¿Qué pasaría si no firmamos?
¿Por qué es necesario escribir la fecha en que se va a devolver
el libro?
Lenguaje
50
¿Qué pasaría si no se anotara la fecha de la devolución?
7. Lean el cuento que les prestaron. Cada uno lee en voz alta un
párrafo.
8. Conversen para entender mejor el cuento.
Expliquen el cuento al profesor.
9. Devuelvan el libro al encargado de la biblioteca.
10. Observen lo que hace antes de colocar el libro en el estante.

¿Dónde estaba la ficha de préstamo cuando les prestó el libro?
¿Dónde la guardó después de que se los prestó?
¿Dónde la volvió a poner cuando se lo devolvieron?
¿Para qué hace todo eso?
11. Escribe un párrafo sobre la organización

de la biblioteca.
Muestra el trabajo a tu profesor
51
Guía 25 Lee con atención lo siguiente:
B
La biblioteca
Con los años, los seres humanos van
aprendiendo cómo hacer mejor los
distintos trabajos, cómo construir sus
casas, sus barcos y sus herramientas.
A medida que pasa el tiempo,
los hombres van transformando las
normas para vivir juntos. También con
el paso del tiempo van expresando
su imaginación en cuentos, fábulas y
poemas.
Cuando toda esta información se
va haciendo muy grande, no
basta con que unas personas les
cuenten a otras. Para construir un
barco no podríamos aprovechar
lo que aprendieron otras personas.
Se haría difícil construir herramientas
de trabajo, porque no sabríamos
cómo extraer el hierro de la mejor
forma. No podríamos divertirnos con
los poemas y los cuentos, pues muchos
de sus inventores ya han muerto. No
sabríamos que existen otros países,
otras regiones, hasta no ir allá. La humanidad inventó la escritura para
que las ideas no se perdieran, para aprender de los hombres antiguos,
para poder saber lo que ellos pensaban y lo que imaginaban.
Entonces, para leer lo que otros han escrito hay que tener libros.
Para tener libros, hay que guardarlos. Cuando los libros se guardan
ordenadamente, tenemos una biblioteca.
Lenguaje
52
Guía 25
1. Conversen sobre el escrito anterior.
2. Si alguno no ha entendido una parte o alguna de las palabras del
escrito, entre todos pueden explicarle.
Recuerden que el diccionario puede ayudarles.
3. Escriban entre todos una definición de la palabra biblioteca.

Escojan uno que escriba en el tablero.
Los otros le dictan ideas.
Entre todos van corrigiendo la definición.
Pongan atención a la ortografía.
Muéstrenle la definición al profesor.
4. Hagan las correcciones que el profesor les sugiera.

5. Hagan una ficha y pónganla en el fichero.
6. ¿Qué dice el diccionario sobre la palabra biblioteca?
7. Pidan al encargado de la biblioteca que les muestre las
fichas de los libros prestados.
8. Si hay alguna fecha vencida, o sea que ya pasó, pregunten al
compañero que tiene el libro por qué no lo ha devuelto.
De pronto no Entonces, que lo

ha terminado siga leyendo, pero
de leerlo y está que llene la ficha
muy contento otra vez.
leyendo.
53
Guía 25
D La biblioteca también
es para la familia
1. Pide prestado un libro en la biblioteca para leerles algo a tus

hermanitos.
Llena la ficha de préstamo y no olvides regresarlo el día señalado.
2. Si en tu casa no hay niños más pequeños, pide prestado en la

biblioteca un libro que les pueda interesar a los mayores de tu casa.
Si no saben leer, tú puedes leerles.
Cuenta al profesor lo que hiciste y qué comentaron los de tu casa.
Un libro puede ser un buen ayudante y un buen compañero.
Lenguaje
54
Guía 26
Manejemos los libros A

¿Cuántas unidades tiene la cartilla de Lenguaje en la que
están trabajando?
¿Cuántas guías tiene la unidad en la que están trabajando?
¿Hay alguna manera de saberlo que no sea contándolas
una por una?
2. Abran la cartilla en la página que dice Contenido.
Está en las primeras páginas.
3.. Conversen sobre estas preguntas:
¿Qué es una Tabla de Contenido o el Contenido?
¿Para qué sirve? ¿Cómo lo saben?
Miren en otros libros a ver si eso les ayuda.
4. Pidan al profesor que les diga el número de una guía de la cartilla,

a ver quién la encuentra primero. Pueden hacerlo varias veces.
5. ¿Qué estrategia usan los que la encuentran primero?
6. Escribe una idea sobre la Tabla de Contenido o el Contenido.

Si quieres, agrega un ejemplo.
Unidad 9 - Guía 25
26 A
55
Guía 26
B Trabaja solo
Lee con atención el siguiente relato:
Hojas sueltas
Lenguaje
56
Por la noche, cuando ya nadie está en
la biblioteca, las páginas sueltas de
los libros salen a pasear. Si salieran
cuando todavía hay gente leyendo,
podrían confundirlas con un papel
inservible y botarlas a la basura. Y una
página arrugada ya no puede moverse
más.
Pero, al regresar de su paseo nocturno,
las páginas sueltas no encontraban el
libro de donde se habían salido; de
manera que se metían en cualquiera.
Y si encontraban el libro, no sabían
exactamente en qué capítulo habían
estado; de manera que se metían en
cualquier sitio.
Así, cuando las personas volvían a leer,
de pronto encontraban una página que
nada tenía que ver con lo que venían leyendo. O de pronto les faltaba Biblioteca
Nacional,
una página para continuar su lectura. Victoria UK.
—Las personas se van a preocupar y van a hacer algo que nos impida
seguir paseando —dijo una de las páginas sueltas.
—Antes de salir a pasear —dijo otra de las páginas sueltas—, fijémonos
bien al lado de quién estamos.
Entonces, descubrieron que tenían un número a cada lado. También
descubrieron que el libro del que salían tenía un nombre. De manera que
memorizaron el número que tenían y el título del libro donde vivían. Así,
siempre logran regresar al sitio exacto de donde salieron.
Hoy en día, los lectores no encuentran que les falte una página, ni
encuentran una página fuera de sitio. Y como por esta razón no se
preocupan, las hojas sueltas pueden continuar haciendo sus paseos
nocturnos.
¿Alguna vez has visto qué sucede en una biblioteca después de que
todos se han ido?
Unidad 9 - Guía 25
26 AB
57
Guía 26
El índice de los
libros, como mi
dedo índice, sirve
para indicar.

¿Cómo pensaron que iba a ser el cuento cuando vieron la
ilustración que está después del título?
¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
2. Ahora conversen sobre las siguientes preguntas:

¿Les parece útil que las páginas de los libros estén numeradas?
¿Se puede saber de qué temas habla un libro cuando
miramos su índice?
¿El índice siempre está al principio de un libro? ¿Cómo lo saben?
¿El diccionario tiene índice? ¿Por qué?
¿Las revistas tienen índice? ¿Cómo lo saben?
¿Los periódicos tienen índice? ¿Por qué?
3. Copia las preguntas y anota tus respuestas, teniendo en cuenta lo

que todos conversaron.
Con tu escrito, explica al profesor las conclusiones a las que llegaste.
Lenguaje
58
1. Pregunta a los de tu casa qué les interesaría leer.
Guía 26
D
2. Averigua si en la biblioteca hay libros sobre esos temas.
Pide ayuda al profesor si es necesario.
3. En caso de que haya algún libro sobre esos temas, pídelo prestado.
4. Lleva el libro a tu casa.
Cuenta a tu profesor cómo realizaste la actividad.
Los libros guardan cosas que necesitamos saber...

Hay que aprender a encontrarlas.
25 DA
Unidad 9 - Guía 26
59
Guía 27
A Organicemos el fichero
Lenguaje
60
Trabaja solo
1. Lee el siguiente escrito:
Durante este año ustedes han hecho unas fichas. Si todavía no son
muchas, cuando van a buscar alguna, pueden mirarlas una por una,
hasta encontrar la que necesitan.
Pero, ¿y si las fichas comienzan a ser muchas? Se demoran demasiado
buscando la que necesitan. Es el mismo problema que tenían los
primeros hombres que hicieron el diccionario, ¿se acuerdan? ¿Recuerdan
cómo solucionaron ellos su problema? Al principio agruparon las
palabras por oficios, pero también era difícil encontrarlas. Por eso se
pusieron de acuerdo en darles el mismo orden de las letras, o sea, el
abecedario o alfabeto.
2. Recuerden el alfabeto:
A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-Ñ-O-P-Q-R-S-T-U-V-W-X-Y-Z
Es muy útil
saberse el abecedario
de memoria. El diccionario, la
Hay muchas cosas lista de control de
organizadas asistencia, el directorio
alfabéticamente. telefónico...
f
Unidad 9 - Guía 25
27 A
61
3. Pongan las fichas en orden alfabético:
Hagan 30 fichas más altas que las que ya tienen hechas con
las definiciones. Ojalá que sean bien resistentes. Háganlas en
cartulina. Si no tienen cartulina, pueden pegar varios papeles.
Escriban las letras del abecedario en las fichas altas. Una letra en
cada ficha. Pongan cada letra en la misma parte de la ficha. Lo
mejor sería en una esquina de la parte de arriba.
Pongan la ficha alta con la letra A. Luego, pongan todas las fichas
de palabras que comienzan con la letra A.
A continuación, pongan la ficha alta con la letra B. Luego, pongan
las fichas de palabras que empiezan con la letra B.
Hagan lo mismo con cada letra y con cada grupo de fichas que
empiecen con esa letra.
Cuando estén metidas en su caja, tienen que sobresalir las fichas
que tienen marcadas las letras, tal como se ve en el dibujo:
Ahora es fácil
saber en qué grupito
de fichas está una
palabra. No hay
que mirarlas todas.
Lenguaje
62
Guía 27
Lean atentamente lo siguiente:
Las fichas que comienzan con una misma

letra todavía no están organizadas. Para
organizarlas, no olviden que después de la
primera letra de cada palabra, las letras que
siguen también se ordenan alfabéticamente.
Lo mismo que en el
diccionario.
Por ejemplo, abeja y
abanico comienzan con
A. Ambas tienen después la
letra B, de modo que hasta ahora
no sabemos cuál va primero. La
tercera letra sí es distinta. Abeja tiene
una E y abanico tiene una A. ¿Cuál de las
dos letras va primero en el abecedario?
La A, ¿cierto? Entonces, por orden
alfabético va primero abanico
y después abeja.
Cuando busquen una palabra en
un diccionario y no la encuentren,
es posible que la ortografía sea otra.
Por ejemplo, si buscan la palabra
“hormiga”, pero no saben que comienza
con H, la buscarán por la O, creyendo
que ésa es la primera letra de la
palabra. Pero como “hormiga” se escribe
con H, entonces sólo la encontrarán si buscan por esa
letra. Por eso el diccionario también sirve para aprender la ortografía de
las palabras.
Unidad 9 - Guía 25
27 AB
63
Guía 27

Si tienen estas dos palabras: librería y libreta,
¿cuál va primero en el diccionario o en un fichero? ¿Por qué?
Si buscan una palabra por S, y no la encuentran,
¿qué pueden hacer?
Si buscan una palabra por B, y no la encuentran,
Cuenten al profesor su respuesta.
2. Ahora, respondan las siguientes preguntas:

¿Todas las palabras del fichero que elaboraron están en el
diccionario?
El dibujo del fichero, ¿les sirvió para elaborar el de ustedes?
En eso puede
ser más
El fichero puede completo que el
tener palabras que diccionario.
sólo se usan en
nuestra región.
Lenguaje
64
1. Averigua si en tu región hay bibliotecas.
Guía 27
Escribe en tu cuaderno cuántas bibliotecas hay y dónde quedan. D
2. Habla con los encargados de atender esas bibliotecas. Pídeles que te
digan sobre qué temas hay libros allí.
Cuenta al profesor lo que averiguaste.
3. Si no hay bibliotecas en tu región, ¿qué podrías hacer para que en

un futuro sí haya?
Muestra tus propuestas al profesor
Unidad 9 - Guía 27
25 DA
65
Sugerencias
para el Profesor
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se obra en consecuencia con todos los estándares.
– Se busca que los niños comprendan textos que vienen en diferentes

formatos y que tienen diferentes finalidades. Aquí se trabajan varios
textos descriptivos (recordemos que un objetivo es llevarlos hacia la
escritura de un texto descriptivo). Se trabaja también en el acercamiento
y la valoración de la biblioteca y los libros.
– Se busca que lean, comprendan, disfruten y creen textos en varias
modalidades literarias (fábula, cuento y adivinanza, en este caso).
– Se busca que hablen con ajuste a propósitos y contextos. En esta cartilla
se trabaja particularmente la idea del diálogo, mediante la práctica de
la mesa redonda y la entrevista.
– Se busca que fortalezcan la producción escrita, también con ajuste
a propósitos y contextos comunicativos. En esta tercera cartilla ya
deben haber avanzado al respecto. Recordemos que escribir bien es un
propósito central de todo el sistema escolar.
– Se busca que reconozcan y caractericen los medios masivos y la
información que éstos emiten.
– Se busca la interpretación de mensajes no verbales. En esta cartilla
hay actividades al respecto: la transmisión de mensajes sin palabras,
la interpretación de signos que no son letras, de
signos naturales, y la lectura y el ordenamiento de
un relato icónico.
– Se busca la identificación de los elementos que
intervienen en los actos comunicativos, de manera
que no nos quedemos solamente en los enunciados. De esta forma se abren
formas de comprensión más elaboradas, y un camino de ética social.
Explicaciones y comentarios
– Con la oración pasa también lo que hemos dicho en las sugerencias

a las otras cartillas sobre el nivel semántico y el nivel gramatical: en
el nivel semántico, una oración puede estar constituida por una sola
palabra: “¡Fuego!” El sentido también está otorgado por la información
compartida entre los interlocutores. De tal manera, no damos una
definición de “oración” (unidad mínima con sentido completo, por
ejemplo), pues nunca es posible circunscribir en ella las oraciones
que aparecen de forma espontánea en los contextos comunicativos.
Damos una idea formal que permite identificarlas. Se puede charlar
con los estudiantes sobre las unidades que ellos pueden discriminar en
la conversación. De ahí se puede, poco a poco, ir hacia teorías propias
acerca de la oración.
– Igual pasa con el párrafo.
– El recurso a la mesa redonda y al debate se puede utilizar todo el tiempo.
Se ha puesto un par de veces para explicar el funcionamiento de cada uno,
pero prácticamente representa el espíritu del aprendizaje de la lengua en
la escuela y, sobre todo, en Escuela Nueva. Lo más difícil, en lo que habría
que poner más énfasis, es en la toma de apuntes y en la escritura de
notas para intervenir y para discutir. Se podría hacer que algunas veces la
función del relator se llevara ante los ojos de todos, en el tablero.
– En el juego de “El misterioso”, o en cualquier otro parecido que sepa
o invente el profesor, se trata de analizar el uso lógico del lenguaje.
Entre todos, valdría la pena someter a análisis un par de juegos en el
momento de jugarlos. Por ejemplo, que se escriba la pregunta en el
tablero y el estudiante explique la relación entre ésta y lo que ya se
había preguntado, y la relación entre la pregunta y lo que se puede
inferir del desarrollo del juego hasta ese momento.
– El esquema lógico que se deriva de las respuestas negativas es un
recurso muy interesante para entender la lógica subyacente al uso del
lenguaje. En ese sentido, todo ejercicio de formalización del lenguaje
resulta muy útil para aprender a razonar y a argumentar. De igual
forma, se puede ensayar una vía opuesta: dado un esquema, deducir a
qué se está jugando y qué preguntas se han hecho. Esta estrategia debe
ser utilizada con frecuencia: hacer textos orales y escritos a partir de
esquemas lógicos.
– Cuando se juega a las adivinanzas, también resulta muy útil para el
desarrollo del dominio lingüístico una explicitación, por parte del
estudiante, del proceso de inferencia que lleva a cabo mentalmente:
qué piensa de cada frase, por qué, cómo concluye de determinada
manera, etc.
– Muy poco se pregunta en la cartilla por los autores de los relatos, pero
sería bueno dar información al respecto.
– La ortografía es una preocupación permanente en la cartilla. Por eso
alguien podría preguntar por qué no se enseña de manera explícita. La
ortografía se aprende, principalmente en una lectura detallada. Quien
lee detalladamente, quien lee con la expectativa de la escritura, aprende
ortografía (y le llaman la atención las reglas ortográficas). De otro lado,
como la ortografía es arbitraria, enseñarla como una imposición es
perderse la oportunidad de enseñar el fenómeno cultural (y, entonces,
las reglas ortográficas se pueden tornar tediosas). La ortografía es un
acuerdo (por eso cambia con el tiempo) y, como tal, esperamos que
se respete. De manera que una reflexión ortográfica, una indicación al
respecto, siempre viene bien en la ocasión específica, cuando se trata de
una duda auténtica y no de una regla descontextualizada. El cuándo, es
una decisión del maestro. El cómo es lo que aquí recomendamos. No hay
que olvidar que las “reglas” ortográficas a veces incluyen menos casos
que las excepciones que dejan por fuera.
– Expresiones como “este” y “ese” (con y sin tilde), “aquí”, “allí”, “allá”,
tienen un sentido diferenciador que depende del contexto comunicativo.
Si tales palabras se enseñan y/o se definen solamente en contexto

escrito, olvidamos que la escritura fue posterior al uso oral de la lengua.

El lenguaje tiene la marca del uso en contexto, y por eso en la básica
primaria se ha decidido privilegiar el uso del lenguaje en todas sus
funciones, y no dedicarse a enseñar nociones meta-lingüísticas a los niños.
– Sería bueno que la biblioteca tuviera un fichero, y que el préstamo de los
libros cumpliera un mínimo protocolo de registro. Esto va en beneficio
de la biblioteca, y enseña a los niños algo del mundo de los libros. Los
mismos niños pueden explorar los libros y organizarlos por temas, áreas,
autores, etc., permitiéndoles ser administradores de dicho material.
– La escuela haría bien en preocuparse de que los libros que tiene
pudieran circular por las casas de los niños.
– El libro es un objeto complejo, con una larga historia. Valdría la
pena que el niño conociera todas sus partes, tanto materiales como
estructurales. Por eso hay que tener una variedad de textos en la
escuela. Si el maestro conoce todo el proceso editorial y de fabricación,
puede acercar más los niños a los libros y a su cuidado.
Materiales
– Para la lectura de signos (palabras sin letras) sería bueno tener

abundante material disponible para la actividad. Secuencias de
imágenes sin palabras. Incluso libros ilustrados en otro idioma se
pueden aprovechar para este tipo de actividad.
– Sería bueno disponer de información adicional sobre los autores y los
textos. Incluso se podrían tener otros textos del mismo autor o escritos
de otros autores que traten temas similares. No se trata de explicar la
obra por el autor, pero sí es información que enriquece la comprensión
de los textos. Tampoco se trata de “complementar”, sino de poner al
estudiante ante la complejidad y la diversidad.
– Un fichero para la biblioteca. Que se diligencie y se use realmente... no
importa que el número de textos sea reducido (cuando el estudiante
haga uso de una biblioteca grande, sabrá de qué se trata el asunto).
– Muchos libros para que los niños puedan leer diversos tipos de texto,
para que los puedan llevar a la casa, para que interactúen allí a
propósito de las lecturas.
– Periódicos y revistas para las actividades sobre el párrafo, para pensar
sobre el diseño de los textos, para pensar sobre la relación entre imagen
y texto.
– Papel para escribir en limpio las cartas que se decida escribir. Sobres
para guardarlas, toda vez que tienen que ser enviadas.
– Material para elaborar señales cuya necesidad fue establecida por
los niños.
– Cartulina para construir las fichas del diccionario hecho por los niños.
Una caja adecuada para el almacenamiento y ordenamiento de las
fichas.
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co
Diptongo, triptongo, hiato
Las vocales, combinadas en la sílaba, pueden formar diptongo, triptongo y hiato.

Diptongo es la combinación de dos vocales en una sola sílaba.
Una de esas vocales debe ser la I o la U, pero sin acento tónico (o sea, no debe cargarse la voz en
la vocal al pronunciar correctamente la palabra que la lleva).
Hay catorce combinaciones que forman diptongo:
ai pai-sa-je ai-res bai-lan-do
au pau-sa jau-la lau-rel
ei rein-ci-dir pei-nar rei-nar
eu reu-nión Eu-ro-pa seu-dó-ni-mo
oi he-roi-cos sois pa-ra-noi-co
ou Sou-za bou Cou-to
ia ma-gia ha-cia de-sa-fia-do
ie nie-ve vier-te siem-te
io vio-le-ta vi-cio o-dio
iu triun-far ciu-dad viu-da
ua cua-tas guar-da cuam-do
ue cuen-ta pue-blo re-sue-na
ui rui-do cui-dar a-mi-gui-tos
uo an-ti-guo a,-bi-guo cons-pi-cuo
Los diptongos se dividen en crecientes, decrecientes y homogéneos.

Crecientes: los que empiezan por vocal cerrada (i, u), porque al pronunciarlos aumenta la
abertura de la vocal desde /i/ o/u/ hasta la siguiente vocal, son:
ie ia io ua ue uo
Decrecientes: los que terminan en vocal cerrada y son:

ai ei oi au eu ou
Homogéneos: los que empiezan y terminan por vocal cerrada, son:

iu ui
NOTA IMPORTANTE: Si una de las vocales, la I o la U, va acentuada, no existe diptongo, se separa

en sílabas distintas y esa letra o fonema debe llevar una tilde (o sea, debe marcarse el acento
tónico con la tilde para convertirse en acento escrito):
guí-a ha-cí-a ca-pi-cú-a
a-tri-bu-í-a rí-o bo-hí-o som-brí-o
Triptongo: es la combinación, en una sola sílaba, de tres vocales. La Real Academia de la Lengua,
en su "Ortografía", define el triptongo como "el conjunto de tres vocales que se pronuncian en
una misma sílaba. Los triptongos están formados por una vocal abierta (a, e, o) que ocupa la
posición intermedia entre dos vocales cerradas (i, u), ninguna de las cuales puede ser tónica".
Según esta definición, pueden darse las siguientes combinaciones para formar un triptongo:
iau iai uai uau ieu iei
uei ueu iou ioi uoi uou
Algunas de ellas no se dan en ninguna palabra, por ello, las más usadas en español son:
iai a-viáis ex-piáis a-so-ciáis
iei a-viéis ex-piéis a-so-ciéis
uai a-mor-ti-guáis a-tes-ti-guáis a-ve-ri-guáis
uei a-mor-ti-güéis a-tes-ti-güéis a-ve-ri-güéis
ioi d-ioi-co
Hiato es el encuentro de dos vocales que no forman diptongo y que, por tanto, pertenecen a dos
sílabas distintas.
ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS Y TRIPTONGOS
Si el acento tónico (el que se “marca cargando la voz”) cae en una sílaba que forma diptongo o
triptongo,
la tilde (que “marca” el acento escrito) ha de escribirse en la vocal más abierta:
parabién viático huérfano
miráis huésped vuélvase
estudiáis santiguáis averiguáis
asociéis diócesis moviéndose
Si el diptongo es ui o iu, la tilde se coloca sobre la última vocal. Se exceptúan las palabras llanas
como fluido, reina, huida, etc.:
cuídese arruínelo sustituí
No se coloca tilde en diptongos de monosílabos verbales:

dio fui fue vio
CUANDO HAY DOS VOCALES EN HIATO

Cuando el acento recae en una vocal que está en hiato con otra, se pone tilde o no, según las
reglas generales:
peón poeta teatro poético
Si la vocal tónica en hiato es una i o una u, siempre llevará tilde:

vacío hacía baúl ataúd
raíz reír tranvía caída
maíz María freír veníamos
continúo capicúa ganarías garúa
CONOCE LA LENGUA ESPAÑOLA. CEIP Manuel Siurot (La Palma del Condado).
Cuando en una palabra aparecen dos vocales juntas, pueden pertenecer a la misma sílaba o a sílabas distintas. Entonces se
produce un diptongo o un hiato. Vamos a ver cuando se da cada caso:
DIPTONGOS (“juntas”). HIATOS (“se separan”)

Las dos vocales forman parte de la misma sílaba, ya Las dos vocales forman parte de distintas sílabas, ya
que al hablar se pronuncian juntas en una sola sílaba. que al hablar se pronuncian separadas, en distintas sílabas.
Una vocal cerrada SIN TILDE (i / u) Una vocal cerrada CON TILDE (í / ú)
+ +
una vocal abierta, con o sin tilde, da igual (a / e / o). una vocal abierta, con o sin tilde, da igual (a / e / o).
Y viceversa (abierta + cerrada sin tilde). Y viceversa (abierta + cerrada sin tilde).
Dos vocales cerradas (i+u / u+i) con o sin tilde. Dos vocales abiertas (a / e / o), con o sin tilde; o
dos vocales cerradas iguales, con o sin tilde (u+u o i+i).
Hay palabras que no deberían llevar

La “h” intercalada no se tiene en
tilde según las Reglas Generales de
cuenta en los diptongos e hiatos, es
Acentuación, pero debido al hiato la
como si no existiera.
llevan: Andalucía (llana y acaba en
Ejemplos: ahumado, almohada, ahí, búho…
vocal), raíl, reír, evalúas…
TRUCO: dos vocales se separan si:

- Aparece la “i” o la “u” con TILDE +
“a, o, e” (“vocales con circulito”).
- O si aparecen la “a, e, o” juntas
(“vocales con circulito).
- O si aparecen “uu” o “ii”. La “y” puede ser
una vocal (si
aparece al final de
una palabra), o
una consonante.
OTROS CASOS
TRIPTONGOS
Se producen cuando tres vocales forman parte de una misma sílaba. Siguen las mismas reglas que los diptongos.
(Las palabras agudas terminadas en triptongo con “y” final no llevan tilde, aunque deberían llevarla: Uruguay…)
Ejemplos: miau, apreciéis, tatuáis, Paraguay, buey, renunciáis…
PALABRAS CON DOS DIPTONGOS PALABRAS CON DOS HIATOS

En una misma palabra pueden aparecer dos diptongos a la En una misma palabra pueden aparecer dos hiatos a la vez:
vez: Australia, Tailandia, Claudia, Suecia, Mauricio… aéreo, aérea…
PALABRAS CON DIPTONGOS E HIATOS A LA VEZ HIATOS QUE SEPARAN A TRES VOCALES
En una misma palabra pueden aparecer un diptongo y un Sería el caso contrario al triptongo. Podría llamarse “trihiato”:
hiato a la vez (o más): Ainhoa, esternocleidomastoideo oía, reía, veías…
(tiene dos diptongos y un hiato), aeropuerto… Incluso con ¡4 vocales! (“trihiato” + diptongo): reíais, oíais…
CUADRO DE EJEMPLOS (con todos los casos de situaciones posibles).

DIPTONGOS HIATOS
ia: acacia, Adrián, alcaide, Albania, ai: ahijado, Aida, aire, aislar, ae: acaecer, aeronave, ea: abofetear, abuchear, afear,
Alemania, Alicia, Arabia, Argelia, arriar, amainar, ay, bailar, bailarín, aeropuerto, Baena, Báez, caer, Andrea, apnea, Atenea, babear,
arriate, Asia, asiático, Babia, Bosnia, Bombay, caimán, (El) Cairo, decaedro, decaer, dodecaedro, Beatriz, Benjumea, cesárea,
Bulgaria, cambiar, Checoslovaquia, caray, ensaimada, espray, hay, faena, Jaén, Maestranza, maestro, cineasta, cocear, cojear,
circunstancia, circunstancial… Maicena, Mairena, mosaico… octaedro, octaédrico, paella… coquetear, córnea, cornear…
ie: abierto, acierto, ambiente, apriete, ei: aceite, beige, Beirut, eo: abucheo, acordeón, anteojos, oe: aloe, coeducación,
asciende, bien, bienvenido, caliente, despeinar, empeine, Heidi, ley, cabreo, cesáreo, cetáceo, coeficiente, coercitivo, cohete,
cien, cierne, ciervo, cliente, conciencia, moviéndose, murciélago, coqueteo, Cleopatra, Coliseo, creó, corroer, héroe, Noé, Noelia,
concierne, concierto, crie, crié, nieto, nieve, nimiedad, cretáceo, deseo, deseoso, Eliseo, Noemí, poema, poesía, poeta,
cuatrocientos, desciende, diciembre… noviembre, peinar, peine… estereotipo, famoseo, fariseo… proeza, roedor, soez…
io: acuario, adquisición, afección, oi: androide, boina, oa: Abengoa, almohada, azoar, ao: ahogar, ahora, ahorcado,
antimonio, antibiótico, Antonio, cenozoico, coincidir, coito, boa, barbacoa, Boabdil, boato, ahorrar, aorta, bacalao, baobab,
anuncio, Arsenio, avión, biblioteca, convoy, cowboy, Eloy, canoa, cloaca, coágulo, coartar, Bilbao, cacao, chao, callaos, caoba,
biótico, camión, canción, capricornio, espermatozoide, estoico, croar, koala, incoar, Lisboa, loar, caos, caótico, faraón, karaoke,
coacción, coito, columpio… estoy, fanerozoico, heroico… oasis, ocozoal, proa, roaming… Laos, Macaos, Mahón…
ua: acuático, agua, aguador, au: aplaudir, aula, aullar, aunque, aa: Aarón, ee: babee (babeé), oo: alcohol (alcohólico…),
aguanta, cuaderno, cuadro, cuajada, Aurora, autista, auto, auxiliar, albahaca, cacaree, canee, cojee, cohombro, cooperar
cuarto, cuatro, Ecuador, Eduardo, auxilio, bautizo, Cáucaso, causa, azahar, creer, desee, leer, mee, (cooperador…), coopositor,
Guadalupe, Guadalquivir, Guadiana, cauterizar, defraudar, exhausto, Azahara, patee, pelee, preelegir, cooptar, coordenada,
guapo, guapura, igual, Juan… fatuo, fauces, fauna, fauno… Sahara… preexistencia, reeditar… coordinar (coordinador…)
ue: absuelto, abuelo, abuñuelado, eu: Ceuta, deuda, eucalipto, ía: acabaría, agradecía, íe: alíe, andalusíes, ío: baldío, Clío, crío,
buñuelo, cacahuete, cigüeña, eunuco, Eureka, Europa, alcancía, Andalucía, confíe, críes, desconfíe, Darío, frío, hastío,
consuelo, cruel, crueldad, cuece, farmacéutico, feudal, neumático, armonía, baldía, fíe, fríes, líe, píe, lío, mío, navío, río,
cuenco, cuéntame, cuesco, cuesta, pseudónimo, reubicar, reunir, biografía, carnicería, porfíe, ríe, sonríe, período, pío, Rocío,
después, esfuerzo, fue, fuego… reunión, Reus, terapéutico… cronología, daría... suníes, surubíes… tío, vacío…
uo: acuoso, ambiguo, antiguo, ou: estadounidense, Salou… aí: ahí, ahínco, caí, eí: asambleísta, freír, oí: corroído,
apaciguó, contiguo, continuo, Hay más palabras pero son caída, Caín, cocaína, increíble, proteína, reí, heroína, oído,
continuó, conspicuo, Cuore, cuota, extranjerismos: boutique, boulevard, maíz, país, paraíso, raí, reído, reír, seísmo, prohíbe, oír,
duodeno, fatuo, fluorescente, … Carrefour, Couso, gourmet, Lourdes… raíz… sonreír… roído…
iu: ciudad, ciudadano, diurno, ui: arruinar, buitre, buitrón, úa: cacatúa, úe: acentúe, actúe, adecúe, úo: acentúo, búho, dúo,
miura, Siurot, triunfo, viudedad, construir, cuidado, cuidador, capicúa, grúa, continúe, emúes, evalúe, evalúo, flúor, insinúo,
viudo… cuidar, cuita, destruir, fortuito, púa, Usúa… licúe, ñandúes, sitúe, zulúes… mantúo, sitúo…
fui, genuino, güila, huir, huida…
aú: aún, ataúd, baúl, eú: feúcho, reúma,
laúd, Raúl, Saúl… reúnen, Seúl…
oú: noúmeno…
íu: no puede darse. úi: no puede darse.
uí: arruínelo, acuífero, casuística, ii: antiimperialismo, uu: duunviral, íi: no puede darse.
iú: Interviú, mildiú… cuídalo, cuídale, cuídese, antiimperialista… duunviro… úu: no puede
lingüístico, rehuís, sustituí… ií: chií, chiísmo, chiíta, friísimo… uú: Samuhú… darse.
TRIPTONGOS: aliáis-aliéis (esta pareja es válida para las formas HIATOS QUE SEPARAN A TRES VOCALES (“TRIHIATO”): atraía-
verbales acabadas en “-iáis” / “-uais”), amortiguáis, apreciáis, asociáis, atraías-atraíamos-atraían (igual para todas las formas verbales que
atestigüéis, averigüéis, aviáis, buey, cacahuete, cambiáis, criais… aparezcan aquí: creía, leía, oía, reía, veía…), bahía, bohío, chiíes, creía,
“CUATRIPTONGOS”: Tiahuanaco… incoaos, leía, oía, reía, rehuía, veía…
PALABRAS CON DOS DIPTONGOS: acuario, adecuación, anticuario, PALABRAS CON DOS HIATOS: aéreo, aérea, aeroespacial,
Australia, australiano, Caillou, ciencia, Claudia, concesionario, cooperaría, coordinaría, coetáneo, crearía, creería, croaría, geografía,
conciencia, consecuencia, Croacia, desahuciar, diccionario, diecinueve, geología, ideología, incoaos, incoaría, leería, mearía, neoleonés,
dieciséis, diecisiete, dinosaurio, embaucáis, enraizabais, eubolia… paleontología, realeo, rehaceos, teología, toaría, zoología…
PALABRAS CON TRES DIPTONGOS: --- PALABRAS CON TRES HIATOS: ---
PALABRAS CON…:
UN DIPTONGO Y UN HIATO: áureo, Ainhoa, ansiaría, autonomía, biología, bohemio, ciudadanía, coacción, creabais, Croacia, Eubea, eubeo,
eucaristía, europeo, guardería, ideabais, neocolonialismo, neodimio, neotenia, neomenia, neoplasia, Noelia, reacio, reacción, reincorporaos,
reincorporarías, zanahoria…
DOS DIPTONGOS Y UN HIATO: coaccionabais, coaccionáis, coaccionamiento, esternocleidomastoideo…
DOS HIATOS Y UN DIPTONGO A LA VEZ: crearías, creeríais, croaríais, coaccionaríamos, coordinaríais, cooperaríais, incoaríais, leeríais,
mearíais, oiríais, toaríais…
UN DIPTONGO Y UN HIATO, CONTIGUOS: FORMA 1: aliaos, amortiguaos, apreciaos, asociaos, averiguaos, aviaos, cambiaos, comíais,
conteníais, corríais, croáis, croéis, dependíais, desprendíais, habíais, incoáis, iríais, medíais, olíais, sabíais, sentíais, teníais… FORMA 2: atribuía…
DOS DIPTONGOS Y DOS HIATOS: coaccionaríais…
UN HIATO Y UN TRIPTONGO: saharaui…
4 VOCALES JUNTAS, CON “TRIHIATO” + DIPTONGO: atraíais, atribuíais, creíais, leíais, oíais, reíais, veíais…
ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS E HIATOS.

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS Y ACENTUACIÓN DE
TRIPTONGOS. HIATOS.
Los diptongos y triptongos llevan tilde cuando deben llevarla Cuando se produce un hiato con dos vocales abiertas, se
según las Reglas Generales de Acentuación. acentúa ortográficamente según las Reglas Generales de
Pero, ¿dónde se coloca? Acentuación.
Fácil, en la VOCAL ABIERTA (a, e, o), ya que si se colocara en La tilde se coloca donde esté la sílaba tónica, como en
la cerrada (i, u), se convertiría en un hiato. cualquier otra palabra.
Pero, ¿qué pasa si el diptongo se forma por la unión de dos Cuando el hiato se produce por la unión de una vocal
vocales cerradas? cerrada con tilde (í – ú), y una vocal abierta (a, e, o), o
Muy fácil, si debe llevar tilde, se colocará SIEMPRE en la viceversa, la tilde se coloca en la vocal cerrada porque ahí
segunda vocal (por eso no hay ningún ejemplo con “íu”, “úi”, recae la fuerza de voz, y si no se colocara, la palabra se
“íi” o “úu”). pronunciaría de otra manera. Así pues, el habla de las
personas está por encima de las Reglas Generales de
A las palabras monosílabas no se les coloca tilde (salvo las Acentuación.
excepciones para distinguir); pero esto no tiene nada que ver
Ejemplo: An-da-lu-cí-a: lleva tilde a pesar de que es llana y
con los diptongos, sino que está dentro de las Reglas
acaba en vocal, pero porque se pronuncia así, y si no
Generales de Acentuación.
tuviera tilde se pronunciaría “An-da-lu-cia”.
EXCEPCIONES Y CASOS ESPECIALES

*Excepción: las palabras agudas terminadas en triptongos En Andalucía solemos crear muchos hiatos al hablar:
con “-y” final, no llevan tilde, aunque deberían llevarla: dedo > deo; cogido > cogío; bebido > bebío…
guay, Paraguay, Uruguay…
NO CONFUNDIR ACENTO CON TILDE. La tilde es el acento ortográfico. Ya que todas las palabras llevan acento, pero ortográfico
(tilde) o no ortográfico, en su sílaba tónica. Así pues, las palabras se pueden acentuar ortográficamente (con tilde) o acentuar.
 “A – E – 0” se denominan VOCALES ABIERTAS o FUERTES (nosotros también las llamaremos “vocales con circulito,
barriguita o gorditas”).
 “I – U” se denominan VOCALES CERRADAS o DÉBILES (nosotros también las llamaremos “vocales con palito o
delgadas”).
 Los DIPTONGOS pueden ser de tres tipos:

o Crecientes: se producen entre una vocal cerrada o débil + una vocal abierta o fuerte: piara, fuerte, creciente…
o Decrecientes: se producen entre una vocal abierta o fuerte + una vocal cerrada o débil: peinar, flauta, ovoide…
o Homogéneos: se producen entre dos vocales cerradas o débiles: ciudad, diurno, huir…
 Los TRIPTONGOS pueden darse de varias formas:

Cerrada + abierta + cerrada Abierta + cerrada + abierta Cerrada + cerrada + abierta Abierta + cerrada + cerrada
iai: riais iei: guieis ioi: dioico uau: guau aue: cacahuete eui: rehuís
uai: evacuáis iau: miau uei: buey oia: paranoia oui: ouija
 Incluso podría darse un “CUATRIPTONGO” (este término lo hemos acuñado nosotros): Tiahuanaco (i + a + u + a).
 Los HIATOS pueden ser de tres tipos:

o Hiato simple: se producen entre dos vocales abiertas o fuertes:
o Hiatos acentuales: se producen entre una vocal cerrada o débil + una vocal abierta o fuerte:
o Hiatos esporádicos: no están reconocidos oficialmente, pero algunos lingüistas distinguen los hiatos cuando se dan entre
formas léxicas parecidas dependiendo del contexto lingüístico utilizado: Ejemplos: “lío-lio-lio” (situación dificultosa – verbo
liar, 1ª persona del presente – verbo liar, 3ª persona del pasado); “píe-pie-pié”; “río-rio-rió”; etc.
 “TRIHIATOS”. Aunque este término no existe, nosotros lo hemos acuñado para los casos en que se produce un
hiato separando a tres vocales: atraía, bahía, bohío, creía, oía, rehuía…
Para que entiendas mejor los DIPTONGOS y los HIATOS, hemos creado este cuento:
En el remoto País de las Letras, vivían todas las letras en armonía. Con el paso del
tiempo, en la casa de las vocales, sin saber nadie porqué, algunas de ellas comenzaron a
ENGORDAR, a tener forma REDONDA, más PODEROSAS… Sí, como habrás adivinado, esas
vocales fueron la “A”, la “E” y la “O”, y todo el mundo comenzaron a llamarles VOCALES
ABIERTAS O FUERTES.
Sin embargo, las otras vocales se quedaron más delgadas y débiles, se encerraron sobre
sí mismas, tuvieron que HUIR, cambiaron su nombre por el de LUIS y RUIZ, yo FUI testigo
de ello, y todo el mundo comenzaron a llamarles VOCALES CERRADAS O DÉBILES, y como
habrás adivinado, eran la “I” y la “U”.
Muchos en el reino hablaban de que habían sido hechizadas por algún duende u otro
ser mágico. Lo cierto es que la “I” y la “U” cuando se encontraban en cualquier palabra
siempre se pronunciaban juntas, no se podían separar en sílabas, incluso, eran tan buenas
que cuando se encontraban en una palabra con la “A”, la “E” y la “O”, tampoco se
separaban, y como todos estaban asombrados por su capacidad para hacer amistad con las
otras vocales, llamaron a esta unión DIPTONGO.
Pero como en todos los cuentos, no siempre sucedía lo que todo el mundo deseaba, y en
ocasiones, sin nadie saber porqué, la “I” y la “U” tenían un palito arriba de ellas, y
entonces, no eran amigas de la “A”, la “E” y la “O”, e incomprensiblemente se
pronunciaban separadas y no podían estar juntas en ninguna sílaba. A ese palito le
llamaron TILDE. Pero debía ser mágico, ya que cuando lo tenían encima la “A”, la “E” y la
“O”, y estaban junto a la “I” y la “U” seguían siendo amigas y permanecían juntas, solo
hacía efecto la tilde cuando la tenían encima la “I” y la “U”. ¡Qué misterio! Pero ahí no
acababan las desdichas, ya que la “A”, la “E” y la “O”, no podían ser pronunciadas juntas
en ninguna palabra, y no podían estar juntas en una sílaba. A esta situación de separación
la llamaron HIATO.
Yo, el rey del reino, decreté que esto debería ser algún hechizo y que a partir de ese
momento respetaríamos lo siguiente:
- Será DIPTONGO cuando las vocales CERRADAS o DÉBILES estén juntas, lleven o no
TILDE o cuando se unan (sin tilde) a una vocal ABIERTA o FUERTE.
- Será HIATO cuando las vocales CERRADAS o DÉBILES tengan TILDE y se unan a una
vocal ABIERTA o FUERTE; o cuando dos vocales ABIERTAS o FUERTES estén juntas, tengan o
no tengan tilde.
Te mostramos una lista con decenas de ejemplos de diptongos e hiatos (y otros casos), aunque habrá muchos más.
- CUADRO DE EJEMPLOS DE DIPTONGOS (todas las casuísticas).
- CUADRO DE EJEMPLOS DE HIATOS (todas las casuísticas).
- OTROS EJEMPLOS. Palabras que presentan diptongos e hiatos a la vez y otras casuísticas.
- CUADRO DE EJEMPLOS DE TRIPTONGOS (todas las casuísticas).
ACLARACIONES.
Hay cientos de ejemplos, aquí mostramos muchos de ellos, pero existen muchos más.
En la mayoría de casos mostramos un solo ejemplo de una FAMILIA DE PALABRAS, pero en los casos donde hay pocos ejemplos
sí podemos usar más de un ejemplo de una misma familia de palabras. Algo parecido pasa con los ejemplos de algunos CAMPOS
SEMÁNTICOS.
Respecto a las formas verbales, en los casos donde hay muchos ejemplos solo usamos el infinitivo; para los casos más
complicados usamos los verbos conjugados de distintas formas. Aun así, para ciertos ejemplos se podrían haber usado más formas
verbales.
EJEMPLOS DE DIPTONGOS
VOCAL CERRADA SIN TILDE + VOCAL ABIERTA (con o sin tilde).
acacia, Adrián, afiliar, alcaide, Albania, Alemania, Alicia, Arabia, Argelia, arriar, arriate, Asia,
asiático, Babia, Bosnia, Bulgaria, cambiar, Checoslovaquia, circunstancia, circunstancial, cofia,
Colombia, colonia, comercial, concordia, diabetes, diablo, diáfano, Diana, diario, diluviar, eclesiástica,
Palabras con enciclopedia, enunciado, Escocia, esencia, Eslovaquia, Eslovenia, espiar, esquiar, estiaje, Estonia, fiar,
ia - iá farmacia, Finlandia, Ferrovial, Francia, Galia, Gambia, Grecia, guiar, hacia, hiato, Islandia, Italia,
Kenia, labia, labial, Lemuria, Letonia, Liberia, Libia, limpiadora, limpiar, liar, lluvia, manantial,
Macedonia, maniático, Mariano, Maximiliano, miriápodo, momia, napias, necesaria, Nigeria, Persia,
persiana, piara, Polonia, rabia, Rogelio, rumiante, Rusia, sabia, Sajonia, Serbia, Silvia, Somalia, tapia,
triángulo, Ucrania, vaina, Venecia, vial, viaje, Yugoslavia, Zambia…
Palabras con ahijado, Aida, aire, aislar, amainar, arcaica, ay, bailar, bailarín, Bombay, caimán, (El) Cairo, caray,
ai - ái ensaimada, espray, fraile, hay, Jamaica, Maicena, Mairena, mosaico, Paymogo, Raimundo, Sainz,
Saray, taifa, Taiwán, Thais, tomáis, Zaida, Zaire…
abierto, acierto, ambiente, apriete, ardiente, asciende, bien, bienvenido, caliente, cien, cierne,
ciervo, cliente, conciencia, concierne, concierto, consiguiente, crie, cuatrocientos, desciende,
diciembre, diecisiete, diente, diéresis, diestro, disiente, doscientos, enciende, enmienda, entiende,
Palabras con fie, guie, hambriento, hiel, Julieta, liebre, limpié, limpieza, miente, miércoles, mondadientes,
ie - ié Morientes, naciente, novecientos, ochocientos, pariente, pendiente, pensamiento, pie, piel, pienso,
quinientos, reciente, reviente, rienda, rodapié, seiscientos, septiembre, serpiente, setecientos,
siembra, sien, siente, siento, sierra, siguiente, sociedad, suciedad, también, tentempié, tierra, tiesto,
trescientos, valiente, viento, viernes…
Palabras con aceite, beige, Beirut, deidad, despeinar, Éibar, empeine, Heidi, ley, moviéndose, murciélago, nieto,
nieve, nimiedad, noviembre, peinar, peine, pleito, Poseidón, reincidente, reincidir, rey, reinar, seis,
ei - éi
siete, tenéis, treinta, veinte, veintisiete, veis, virrey…
acadio, acuario, adquisición, afección, antimonio, antibiótico, Antonio, anuncio, Arsenio, asirio, avión,
biblioteca, biótico, camión, canción, capricornio, carolingio, civilización, coacción, coito, columpio,
concesionario, concilio, concreción, conspiración, contratación, crio, curación, diocesano, diócesis,
Palabras con diodo, Dionisio, dioptría, diorama, dioptría, dios, diosma, dióxido, directorio, división, divisorio,
io - ió dromedario, educación, egipcio, emisión, emocional, emporio, equinoccio, estudio, estudió, fenicio, fio,
frigio, función, funcionamiento, funcionario, geranio, imperio, infracción, junio, julio, jonio, kiosquero,
magisterio, mansión, Mario, Mariola, medio, merovingio, multiplicación, odio, ovario, pensión,
periódico, periodo, piojo, Piolín, piompero, presentación, presión, presionar, primario, sagitario,
Sagrario, sanación, secundario, Sergio, servicio, simbiosis, Sion, solsticio, sumerio, terciario, violeta,
vio, violación, violar, violín…
Palabras con androide, bocoy, boina, cenozoico, coincidir, coito, convoy, cowboy, Eloy, espermatozoide, estoico,
oi - ói estoy, fanerozoico, heroico, hoy, Monroy, Obradoiro, ovoide, oigo, paranoico, Rajoy, sois, soy,
toroide, voy…
Palabras con acentuar, acuático, agua, aguar, aguador, aguanta, cuaderno, cuadro, cuajada, cuarto, cuatro,
Ecuador, Eduardo, Guadalupe, Guadalquivir, Guadiana, guapo, guapura, igual, Juan, Juárez, náutico,
ua - uá
cuádruple, guante, lengua, oblicua, paraguas, Suárez, suavidad, tatuar, truhan, zaguán…
aplaudir, aula, aullar, aun, aunque, Aurora, autista, auto, autómata, automática, autónoma, auxiliar,
Palabras con auxilio, bautizo, Cáucaso, causa, cauterizar, defraudar, exhausto, fatuo, fauces, fauna, fauno,
au - áu Fausto, flauta, fraude, incautar, Laura, laurel, maullar, Maura, náufrago, náusea, náutico, nautilo,
Paula, Paulo, pausa, precaución, recua, saudí, sauna, Saura, tauro, trauma…
absuelto, abuelo, abuñuelado, antigüedad, buñuelo, cacahuete, cigüeña, consuelo, cruel, crueldad,
cuece, cuenco, cuéntame, cuesco, cuesta, después, duende, esfuerzo, fue, fuego, fuerte,
Palabras con
Fuerteventura, halagüeño, hueco, huela, huele, Huelva, huérfano, Huesca, hueso, huésped, huestes,
ue - ué huevo, juego, jueves, juez, luego, Manuel, Marruecos, mueca, muela, muesca, muevo, nuez, Noruega,
pañuelo, paragüero, pedigüeño, polluelo, pozuelo, puerro, pues, resuelto, ruego, sueca, suela, suelo,
sueño, suerte, Suez, Teruel, trueno, tuerca, Venezuela, vuela, vuelca, vuelo, vuelta, vuélvase…
Palabras con Ceuta, deuda, eucalipto, eunuco, Eureka, Europa, farmacéutico, feudal, neumático, pseudónimo,
eu - éu reubicar, reunir, reunión, Reus, terapéutico…
Palabras con acuoso, ambiguo, antiguo, apaciguó, contiguo, continuo, continuó, conspicuo, Cuore, cuota, duodeno,
uo - uó fatuo, fluorescente, fluorhídrico, fluorita, individuo, ingenuo, monstruo, residuo, secuoya, sinuoso,
vacuo, virtuoso…
estadounidense, Salou…
Palabras con Hay otras muchas palabras que han llegado de otros idiomas: boutique, boulevard, Carrefour, Couso,
ou - óu gourmet, Lourdes, Mourinho, Pou, Souza, tour…
DOS VOCALES CERRADAS DISTINTAS (con o sin tilde).
Palabras con iu - ciudad, ciudadano, diurno, miura, Siurot, triunfo, viudedad, viudo…
Palabras con ‘íu’ No hay ningún caso.
Palabras con ‘iú’ Interviú, mildiú…
arruinar, buitre, buitrón, construir, cuidado, cuidador, cuidar, cuita, destruir, druida, fortuito,
Palabras con ‘ui’ fui, genuino, güila, huir, huida, huy, Luis, muy, obstruir, pingüino, ruido, ruidoso, ruin, ruina,
ruiseñor, Ruiz, suicida, suicidio, Suiza…
Palabras con ‘úi’ No hay ningún caso.
Palabras con ‘uí’ arruínelo, acuífero, casuística, cuídalo, cuídale, cuídese, lingüístico, rehuís, sustituí…
acuario, adecuación, anticuario, Australia, australiano, Beitia, Caillou, ciencia, Claudia, concesionario,
conciencia, consecuencia, Croacia, desahuciar, diccionario, diecinueve, dieciséis, diecisiete, dinosaurio,
Palabras con
embaucáis, enraizabais, eubolia, eucarionte, eucariota, euclidiano, euforia, Eugenia, Eugenio, Eulogio,
dos diptongos
Eurasia, Eustaquio, eutanasia, frecuencia, Goitia, Guardiola, influencia, ingeniabais, juicio, leucemia,
Lituania, Mauricio, Mauritania, pituitaria, reincorporáis, reubicación, reunión, Suecia, suicidio,
violencia, Tailandia…
“Cuatriptongo” * Tiahuanaco (en realidad esta palabra se considera como dos diptongos unidos).
Hay muchos más ejemplos de los que mostramos aquí, en especial, utilizando las formas verbales.
Al conjugar verbos, y utilizar sus sustantivos respectivos, obtenemos casos muy curiosos, como por ejemplo:
 De evaluar: evalúo (presente), evaluó (pasado).
 De evacuar: evacuo (presente), evacúo (presente), evacuó (pasado).
 De calcular: cálculo (sustantivo), calculo (presente), calculó (pasado).
 De publicar: público (sustantivo), publico (presente), publicó (pasado).
Puedes conjugar los distintos verbos en la web de la RAE: http://dle.rae.es/?id=H8AzEUW

También en esta web: http://conjugador.reverso.net/conjugacion-espanol-verbo-otear.html
EJEMPLOS DE HIATOS
DOS VOCALES ABIERTAS (con o sin tilde).
Palabras con acaecer, aeronave, aeropuerto, atraer, Baena, Báez, caer, decaedro, decaer, distraer,
ae dodecaedro, faena, hexaedro, Jaén, Maestranza, maestro, octaedro, octaédrico, paella, raer,
(áe - aé) Sáenz, saeta, Sáez, traer…
abofetear, abuchear, afear, Andrea, apnea, Atenea, babear, balear, Baleares, Beatriz, Benjumea,
bombardear, brea, caldea, cesárea, cineasta, cocear, cojear, coquetear, córnea, cornear,
corretear, crea, cutánea, deambular, desear, emplear, empleado, fanfarronear, fantasear,
Palabras con
farmacopea, fea, freática, genealógico, Guinea, hojear, idea, indeseable, lea, Leal, Leandro, línea,
ea manosear, mareante, marear, mear, océano, orear, pasear, peana, pineal, preámbulo, ojear, orear,
(éa - eá)
Orleans, Pangea, pineal, pisotear, portear, rea, real, realidad, realmente, realizar, reaprender,
regatear, rehacer, retroalimentar, rodear, ronronear, sea, Seat, tambalear, tantear, tarea,
tartamudear, tea, teatro, vaguear, vea, veranear, vitorear, zarandear…
abucheo, acordeón, Amadeo, anteojos, aqueos, cabreo, cachondeo, cesáreo, cetáceo, ciclópeo,
Cleopatra, Coliseo, coqueteo, corpóreo, creó, cretáceo, crustáceo, deseo, deseoso, Egeo, Eliseo,
estereotipo, famoseo, fariseo, feo, fideo, hebreo, hormigueo, ígneo, león, Leonardo, leopardo,
Palabras con
Leopoldo, Liceo, mareo, Mateo, Mediterráneo, meo, meollo, meneo, Napoleón, Neo, neocatolicismo,
eo neoclásico, neodarvinismo, neófito, neógeno, neolatino, neolector, neolítico, neólogo, neoplatónico,
(éo - eó)
neorama, neotérico, neoyorquino, neón, neozelandés, ocráceo, paleolítico, paseo, peón, peonza,
petróleo, pigmeo, Pirineos, recreo, regateo, reo, reojo, ronroneo, rubeola, Romeo, rompeolas,
rubeola, saqueo, sucedáneo, Tadeo, tebeo, Teo, Tolomeo, vagueo, veo, veraneo…
Palabras con
aloe, Averroes, coeducación, coeficiente, coercitivo, cohete, corroer, héroe, Noé, Noelia, Noemí,
oe poema, poesía, poeta, proeza, roedor, soez…
(óe - oé)
Palabras con
Abengoa, almohada, azoar, boa, barbacoa, Boabdil, boato, canoa, cloaca, coágulo, coartar, croar,
oa koala, incoar, Lisboa, loar, oasis, ocozoal, proa, roaming, Roales, Samoa, samoano, toar…
(óa - oá)
Palabras con ahogar, ahora, ahorcado, ahorrar, aorta, bacalao, baobab, Bilbao, cacao, Calahorra, chao, callaos,
ao caoba, caos, caótico, faraón, karaoke, Laos, Macaos, Mahón, mahonesa, Manaos, Mao, maorí,
(áo - aó) Paola, Sestao, tablao, toalla, zahorí…
DOS VOCALES ABIERTAS IGUALES (con o sin tilde)

Palabras con aa
Aarón, albahaca, azahar, Azahara, Benahavís, Saavedra, Sahara…
(áa - aá)
babee (babeé), cacaree, canee, cantee, cojee, creer, desee, flirtee, gasee, gotee, leer, mee,
otee, pasee, patee, pelee, pisotee, preelegir, preexistencia, rastree/rastreé, reeditar, preescolar,
reeducar, reelegible, reembarcar, reembolsar, reemplazar, reencarnar, reencontrar,
Palabras con reencuadernar, reescribir, reescritura, reestrenar, rehén, releer, tararee/tarareé…
ee (1) En general, todos los verbos que acaben en “-ear” o “-eer” atarear: ataree / atareé, babear, cacarear,
(ée - eé)
canear, cojear, creer, desear, disparatear, laurear, leer (preleer, releer), mear, patear, pelear, tatarear,
trajear, vaguear, varear, zamarrear…
(2): Hay muchas palabras (sustantivos, verbos…) que empiezan por “e” y admiten los prefijos “re-“ y “pre-“,
conservando las dos “e”, que se podrían considerar en este tipo de ejemplos.
alcohol (alcohólico…), cohombro, cooperar (cooperador…), coopositor, cooptar, coordenada,

Palabras con
coordinar (coordinador…), incoo (incoó…), loó, moho, protozoo, roo, zoológico…
oo
(óo - oó) (Algunas palabras que se utilizan en la lengua española que provienen del inglés, no valdrían, al menos de
momento, ya que a pesar de tener “oo”, no se pronuncian así: boomerang, Google, look…)
VOCAL CERRADA CON TILDE + VOCAL ABIERTA (y viceversa)
acabaría, agradecía, alcancía, Alejandría, Andalucía, armonía, baldía, biografía, carnicería,

cronología, daría, día, Díaz, encía, fía, fiscalía, fisiología, frigoría, frutería, galería, ganadería,
García, guía, había, hacía, Hungría, ironía, lía, Lucía, María, mayoría, melodía, mía, minería,
Palabras con
minoría, mitología, neurología, paracaídas, parecía, peluquería, pescadería, portería, psicología,
ía querríamos, romería, Rumanía, sandía, Sofía, sonría, terminaría, tía, tontería, Turquía, tutoría,
vía, Zurrías…
(Muchísimas formas verbales en pasado acaban en “-ía”).
Palabras con aí Abigaíl, ahí, ahínco, caí, caída, Caín, cocaína, maíz, país, paraíso, raí, raíz, zahína, zaíno…
alíe, confíe, críes, desconfíe, fíe, fríes, líe, píe, porfíe, ríe, sonríe, suníes, surubíes…
Palabras con íe * Las palabras agudas acabadas en ‘i’ forman su plural añadiendo ‘es’ (si tienen plural y están integradas en
nuestra lengua): alhelíes, andalusíes, azeríes, bagdadíes, bengalíes, berbiquíes, bisturíes, borceguíes,
carmesíes, ceutíes, coatíes, colibríes, coquíes, cutíes, esquíes, fifíes, frenesíes, huríes, iraníes,
iraquíes, israelíes, jabalíes, kuwaitíes, magrebíes, maníes, maniquíes, maravedíes, marbellíes,
marroquíes, nepalíes, paquistaníes, pipíes, potosíes, somalíes, rubíes, yemeníes, zahoríes…
Palabras con eí asambleísta, freír, increíble, proteína, reí, reído, reír, seísmo, sonreír…
Palabras con ío albedrío, baldío, Clío, crío, Darío, frío, hastío, lío, mío, navío, río, período, pío, Rocío, tío, vacío…
Palabras con oí corroído, heroína, mohíno, oído, prohíbe, oír, roído…
Palabras con úa cacatúa, capicúa, grúa, púa, Usúa…
Palabras con aú aún, ataúd, baúl, laúd, Raúl, Saúl, tahúr…
acentúe, actúe, adecúe, continúe, emúes, evalúe, licúe, sitúe…

* Las palabras agudas acabadas en ‘u’ construyen su plural añadiendo ‘es’ (salvo excepciones como
Palabras con úe
champú/champús, frufrú/frufrús, menú/menús, vermú/vermús…): bambúes, canesúes, caribúes, cebúes,
grisúes, gurúes, hindúes, iglúes, ñandúes, tabúes, tiramisúes, zulúes…
Palabras con eú feúcho, reúma, reúnen, Seúl…
Palabras con úe acentúo, búho, dúo, evalúo, flúor, insinúo, mantúo, sitúo…
Palabras con eú noúmeno…
DOS VOCALES CERRADAS IGUALES (con o sin tilde)

ii: antiimperialismo, antiimperialista…
ií: chií, chiísmo, chiíta, friísimo…
Palabras con íi: no puede darse.

ii se pueden crear muchas palabras que tengan “ii” utilizando los prefijos: “anti-“, “mini-“…, pero en muchos
casos no son reconocidos como palabras por la RAE: antiimagen, antiincendio, antiinflamatorio,
miniimagen, miniimán…
uu: duunviral, duunviro…

Palabras con uú: Samuhú…
ii úu: no puede darse.
OTROS CASOS
‘TRIHIATOS’: hiatos que atraía- atraías-atraíamos-atraían (igual para todas las formas verbales que aparezcan
separan a tres vocales. aquí: creía, leía, oía, reía, veía…), bahía, bohío, chiíes, creía, incoaos, leía, oía, reía,
rehuía, veía…
PALABRAS CON DOS aéreo, aérea, aeroespacial, cooperaría, coordinaría, coetáneo, crearía, creería, croaría,
HIATOS: geografía, geología, ideología, incoaos, incoaría, israelíes, leería, mearía, neoleonés,
paleontología, realeo, rehaceos, teología, toaría, zoología…
OTROS EJEMPLOS
UN DIPTONGO Ainhoa, airear, aleatorio, ansiaría, áureo, autonomía, bahreiníes, biología, bohemio, ciudadanía,
Y coacción, coalición, coherencia, creabais, Croacia, Eubea, eubeo, eucaristía, europeo,
UN HIATO fehaciente, guardería, ideabais, miopía, neocolonialismo, neodimio, neotenia, neomenia,
neoplasia, Noelia, psiquiatría, reacio, reacción, realización, reincorporaos, reincorporarías,
retroalimentación, zanahoria…
FORMA 1: aliaos, amortiguaos, apreciaos, asociaos, averiguaos, aviaos, bahía, Boeing,

UN DIPTONGO
cambiaos, comíais, conteníais, corríais, croáis, croéis, dependíais, desprendíais, habíais,
Y incoáis, iríais, medíais, olíais, sabíais, sentíais, teníais…
UN HIATO, A LA VEZ
FORMA 2: atribuía…
DOS DIPTONGOS coaccionabais, coaccionáis, esternocleidomastoideo…

Y UN HIATO
DOS HIATOS crearías, creeríais, croaríais, coaccionaríamos, coordinaríais, cooperaríais, incoaríais,

Y UN DIPTONGO leeríais, mearíais, oiríais, toaríais…
DOS DIPTONGOS coaccionaríais…

Y DOS HIATOS
TRES DIPTONGOS Y UN HIATO Bioneuroemoción (es una palabra compuesta de tres lexemas. Se usa pero no es oficial).
UN HIATO Y UN TRIPTONGO saharaui…
4 VOCALES JUNTAS, CON atraíais, atribuíais, creíais, leíais, oíais, reíais, veíais…
“TRIHIATO” + DIPTONGO
TRIPTONGOS
Cerrada + abierta + cerrada
iai abreviáis, acariciáis, acopiáis, anunciáis, apreciáis, apremiáis, arreáis, arreciáis, asediáis, atrofiáis,
averiáis, cambiáis, cartografiáis, ciais, codiciáis, contagiáis, copiáis, criais, despreciáis, enunciáis,
envidiáis, espiáis, estudiáis, evacuáis, fiais, guiais, liais, menospreciáis, parodiáis, piais, riais, rociáis,
santiguáis, terciáis, vaciáis…
iei Abreviéis, acariciéis, acopiéis, anunciéis, apreciéis, apremiéis, arreciéis, asediéis, atrofiéis, averiéis,
cambiéis, cartografiéis, cieis, codiciéis, contagiéis, copiéis, crieis, enunciéis, envidiéis, estudiéis, fieis,
guieis, lieis, menospreciéis, parodiéis, pieis, rociéis, santigüéis, terciéis, vaciéis…
ioi Dioico, hioides…
uau Cuauhtemoc, Cuaunahuac, Cuautepec, Cuautitlán, Cuautla, guau, Huaula, Huaura, Huautla, huautli,
Huauzontle, Luau, Ruau…
(La mayoría de los ejemplos propuestos son ‘extranjerismos’).
ueu evaluáis, extraviáis, fiais, friais, guau, guay, guiais, hioides, liais, lidiáis, limpiáis, miau, ouija, Paraguay, paranoia, piais, rehuís,
renunciáis, riais, santiguáis, tatuáis, Uruguay, vieira…
uou
iau Biaural, miau, Riau, semiautomático…
ieu Haliéutica, haliéutico…
iou
uai Actuáis, amortiguáis, atenuáis, averiguáis, cuaimas, efectuáis, evacuáis, guay, Guaymas, Guayqueri,
habituáis, huaico, huaina, huay, huayco, Paraguay, Uruguay…
uei Actuéis, amortigüéis, atenuéis, averigüéis, buey, camagüey, efectuéis, evacuéis, güey, habituéis, Huei,
hueitlatoani, Hueypoxtla, rueis…
uoi
Abierta + cerrada + abierta

aua Acahual, Náhuatl aue Cacahuete auo
aia aie aio
eua fideuá eue euo
eia eie eio
oua oue ouo
oia Paranoia oie oio
Cerrada + cerrada + abierta

uia uie uio
iua iue iuo
Abierta + cerrada + cerrada

aiu eiu oiu
aui eui Rehuís oui Ouija
CUATRIPTONGOS: Ahuautle, huahua, Tiahuanaco… (En realidad se consideran como dos diptongos contiguos).
CUADRO DE EJEMPLOS (RETO: encuentra ejemplos de cada caso e intenta rellenarlo con el máximo de palabras).
DIPTONGOS HIATOS
ia: ai: ae: ea:
ie: ei: eo: oe:
io: oi: oa: ao:
ua: au: aa: ee: oo:
uo: ou: ía: íe: ío:
ue: eu: aí: eí: oí:
iu: ui: úa: úe: úo:
aú: eú: oú:
iú: uí: ii: uu: íi - úu:

no pueden
darse.
íu: no puede darse. úi: no puede darse. ií: uú:
TRIPTONGOS: HIATOS QUE SEPARAN A TRES VOCALES (“TRIHIATO”):
“CUATRIPTONGOS”:
PALABRAS CON DOS DIPTONGOS: PALABRAS CON DOS HIATOS:
PALABRAS CON TRES DIPTONGOS: PALABRAS CON TRES DIPTONGOS:

PALABRAS CON…:
UN DIPTONGO Y UN HIATO:
DOS DIPTONGOS Y UN HIATO:

DOS HIATOS Y UN DIPTONGO A LA VEZ:
UN DIPTONGO Y UN HIATO, CONTIGUOS:
DOS DIPTONGOS Y DOS HIATOS:

UN HIATO Y UN TRIPTONGO:
4 VOCALES JUNTAS, CON “TRIHIATO” + DIPTONGO:
- En la página oficial de la RAE (Real Academia Española de la lengua) podrás encontrar las aclaraciones oficiales a cualquier
tipo de duda. Te ofrecen desde un diccionario online a la aclaración de numerosas reglas ortográficas y gramaticales:
http://www.rae.es/
- Página para silabear. Juega separando palabras con diptongos e hiatos. Podrás comprobar tus avances. Para jugar de forma
individual, por parejas, en grupo o colectiva. Te muestran los diptongos e hiatos: http://tip.iatext.ulpgc.es/silabas/
- DIPTONGO (RAE): http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=GoV5Y32DaD60gSzhl5
- HIATO (RAE): http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=X6mrfMGZWD6isL28Ln
- TRIPTONGO (RAE): http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xNvY5zZCgD6ln1hr7W
- Sobre la acentuación de diptongos, hiatos y triptongos: http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=Adwesaq4ND64VT09xQ
- Aclaraciones de la RAE sobre palabras que se escriben sin tilde: http://www.rae.es/consultas/palabras-como-guion-truhan-fie-

liais-etc-se-escriben-sin-tilde
- Principales novedades ortográficas publicadas por la RAE (en pdf):

http://www.rae.es/sites/default/files/Principales_novedades_de_la_Ortografia_de_la_lengua_espanola.pdf
- Nueva gramática de la lengua española (2009): http://aplica.rae.es/grweb/cgi-bin/buscar.cgi
- Ortografía de la lengua española (2010): http://aplica.rae.es/orweb/cgi-bin/buscar.cgi

 Sobre los DIPTONGOS (http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=GoV5Y32DaD60gSzhl5):

DIPTONGO. 1. Es la secuencia de dos vocales distintas que se pronuncian dentro de la misma sílaba: vien - to, a - cei - te, cau - sa,
sua - ve. Desde el punto de vista fonético, en español pueden dar lugar a diptongos las siguientes combinaciones vocálicas: vocal
abierta (a, e, o) + vocal cerrada (i, u) átona; vocal cerrada átona + vocal abierta; y vocal cerrada + otra vocal cerrada distinta (es
decir, las secuencias iu o ui): aula, cuadro, cantáis, peine, androide, justicia, cielo, función, ciudad, descuido, vacuo. Aunque, en el
habla, la secuencia de dos vocales abiertas —especialmente cuando ninguna de ellas es tónica (petróleo, raedera)— puede
articularse como diptongo, esta combinación vocálica se considera siempre hiato desde el punto de vista normativo (→ hiato, 1).
2. De las secuencias anteriores, se pronuncia siempre como diptongo el grupo formado por una vocal abierta tónica y una cerrada
átona (en ese orden): Sainz, teméis, voy, causa. Pero, por lo general, aparte de este grupo, una misma combinación vocálica de las
mencionadas en el párrafo anterior se pronuncia, en unas palabras, dentro de la misma sílaba —diptongo— y, en otras palabras,
en sílabas diferentes —hiato—; por ejemplo, la secuencia ie se pronuncia como diptongo en la palabra miedo (mie - do) y suele
pronunciarse como hiato, al menos en España y algunas zonas de América, en rieron (ri - e - ron). Por otra parte, algunas de estas
combinaciones vocálicas (las formadas por una vocal cerrada átona y una abierta tónica, o por dos vocales cerradas diferentes)
pueden, en una misma palabra, fluctuar en su pronunciación entre el hiato y el diptongo, dependiendo de diversos factores, como
el mayor o menor esmero en la pronunciación, el origen geográfico o social del hablante, etc.; así ocurre, por ejemplo,
en gratuito, que puede pronunciarse con diptongo (gra - tui - to) o con hiato (gra - tu - i - to), y en cruel (cruel o cru - el). Dada esta
variabilidad, se ha optado por establecer una serie de convenciones sobre qué ha de considerarse diptongo y qué ha de
considerarse hiato a la hora de acentuar gráficamente las palabras. Así, cada secuencia vocálica será considerada siempre un hiato
o siempre un diptongo al colocar las tildes, con independencia de su pronunciación real dentro de la palabra
(→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
3. La h intercalada no influye en absoluto en la consideración como diptongo o como hiato de una secuencia vocálica. Así, hay
grupos de vocales con h intermedia que forman diptongo: ahijado, ahumar, prohibir, y otros que forman hiato: ahínco, turbohélice,
prohíbe.
4. Debe evitarse en el habla la reducción del diptongo a una sola vocal: [ulójio] por Eulogio, [kontíno] por continuo, [bénte]
por veinte, [trénta] por treinta. En el caso de los numerales compuestos de las series del veinte y del treinta, esta monoptongación
es común, incluso entre personas cultas, pero es conveniente evitarla en la pronunciación esmerada: [bentikuátro]
por veinticuatro, [trentaidós] por treinta y dos. Son extremadamente vulgares los casos de cierre de la e en i: [bintikuátro].
También debe evitarse pronunciar como diptongos algunas combinaciones vocálicas que son siempre hiatos en la dicción
culta: [golpiár] por golpear, [kuéte] por cohete (→ hiato, 4).
 Sobre los HIATOS (http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=X6mrfMGZWD6isL28Ln):

HIATO. 1. Es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas: grú - a, pa - ís, ca - er, dis - cu - tí - ais. Desde el
punto de vista fonético, son hiatos las combinaciones de vocal abierta (a, e, o) átona + vocal cerrada (i, u) tónica: raíz, laúd, reír,
transeúnte, oír; de vocal cerrada tónica + vocal abierta átona: María, ríe, frío, cacatúa, acentúe, búho; de dos vocales
iguales: azahar, poseer, chiita, alcohol; y de dos vocales abiertas distintas: caer, aorta, teatro, etéreo, coágulo, poeta (aunque, en
el habla, la secuencia de dos vocales abiertas —especialmente cuando ninguna de ellas es tónica— puede articularse como
diptongo, esta combinación vocálica se considera siempre hiato desde el punto de vista normativo).
2. Las otras combinaciones posibles de dos vocales (salvo la secuencia de una vocal abierta tónica seguida de una cerrada átona,
que forma siempre diptongo en español) se pueden pronunciar como hiatos o como diptongos (→ diptongo, 1 y 2), dependiendo
de diversos factores: las palabras concretas en las que se encuentren incluidas, el origen geográfico o social del hablante (→ 4 y 5),
el mayor o menor esmero en la pronunciación, etc. Dada esta variabilidad, se ha optado por establecer una serie de convenciones
sobre qué ha de considerarse diptongo y qué ha de considerarse hiato a la hora de acentuar gráficamente las palabras; así, las
secuencias vocálicas distintas de las descritas en el primer párrafo se considerarán siempre diptongos a efectos de acentuación
gráfica (→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
3. La h intercalada no influye en absoluto en la consideración como diptongo o como hiato de una secuencia vocálica; así, hay
prohíbe.
4. Tanto en España como en América existe una tendencia antihiática muy marcada en el habla popular, lo que provoca que
determinadas secuencias vocálicas que son hiatos en el habla culta se pronuncien como diptongos entre hablantes poco
instruidos, con el consiguiente cierre en el timbre de la vocal átona; así, en el habla esmerada, deben evitarse pronunciaciones
como [golpiár] por golpear, [akordión] por acordeón, [kuéte] por cohete, [pelié] por peleé, etc. No obstante, en algunos países de
América, particularmente en México, este cierre vocálico se da también en el nivel culto.
5. En amplias zonas de América es muy frecuente que se pronuncien como diptongos secuencias formadas por una vocal cerrada
átona y una vocal abierta tónica, o por dos vocales cerradas distintas; estas mismas secuencias, por el contrario, se pronuncian
mayoritariamente como hiatos en el español de España y de algunos países americanos, por ejemplo, la Argentina o el Ecuador.
Así, en España y parte de América, la palabra guion se pronuncia como bisílaba ([gi - ón]), debido al hiato, mientras que en otras
áreas americanas se pronuncia como monosílaba ([gión]), debido al diptongo; lo mismo sucede con jesuita, que vacila, según las
zonas, entre el hiato ([je - su - í - ta]) y el diptongo ([je - suí - ta]). Sobre la acentuación gráfica de las palabras que incluyen estas
combinaciones vocálicas, →tilde2, 2.1.
 Sobre los TRIPTONGOS (http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=xNvY5zZCgD6ln1hr7W):

TRIPTONGO. 1. Es la secuencia de tres vocales que forman parte de una misma sílaba: a - pre - ciáis, co - piéis, buey. Para que
exista un triptongo han de combinarse dos vocales cerradas (i, u) átonas y, en medio de estas, una vocal abierta (a, e, o): anunciáis,
guau, miau, confiéis. No son triptongos en español las secuencias de vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada cuando alguna
de las dos vocales cerradas es tónica. Lo que hay en esos casos es un hiato seguido de un diptongo, cuando es tónica la primera
vocal cerrada: vivíais (vi - ví - ais); o un diptongo seguido de un hiato, cuando es tónica la segunda vocal cerrada: limpiaúñas (lim -
pia - ú - ñas).
2. Una misma secuencia de vocal cerrada átona +vocal abierta + vocal cerrada átona puede pronunciarse, en unas palabras,
formando parte de la misma sílaba, esto es, como un triptongo y, en otras, en dos sílabas diferentes, es decir, como un hiato
(→ hiato, 1) seguido de un diptongo (→ diptongo, 1), o viceversa; así, la secuencia iei se pronuncia como triptongo en la
palabra cambiéis [kam - biéis] y como hiato + diptongo en confiéis [kon - fi - éis], al menos en España y en los países americanos en
los que la tendencia antihiática es menos fuerte. Sin embargo, a efectos de acentuación gráfica, cualquier secuencia formada por
una vocal abierta entre dos vocales cerradas átonas siempre se considerará un triptongo, con independencia de su articulación
real en una o en dos sílabas (→ tilde2, 2.3.1).
 Aclaraciones de la RAE sobre palabras que se escriben sin tilde: http://www.rae.es/consultas/palabras-como-guion-truhan-fie-liais-

etc-se-escriben-sin-tilde
Palabras como guion, truhan, fie, liais, etc., se escriben sin tilde
Para poder aplicar con propiedad las reglas de acentuación gráfica del español es necesario determinar previamente la división de
las palabras en sílabas. Y para dividir silábicamente las palabras que contienen secuencias de vocales es preciso saber si dichas
vocales se articulan dentro de la misma sílaba, como diptongos o triptongos (vais, o.pioi.de), o en sílabas distintas, como hiatos
(lí.ne.a, ta.o.ís.ta).
Al no existir uniformidad entre los hispanohablantes en la manera de articular muchas secuencias vocálicas, ya que a menudo,
incluso tratándose de las mismas palabras, unos hablantes pronuncian las vocales contiguas dentro de la misma sílaba y otros en
sílabas distintas, la ortografía académica estableció ya en 1999 una serie de convenciones para fijar qué combinaciones vocálicas
deben considerarse siempre diptongos o triptongos y cuáles siempre hiatos a la hora de aplicar las reglas de acentuación gráfica,
con el fin de garantizar la unidad en la representación escrita de las voces que contienen este tipo de secuencias.
De acuerdo con dichas convenciones, y con independencia de cuál sea su articulación real en palabras concretas, se consideran
siempre diptongos a efectos ortográficos las combinaciones siguientes:
Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada átona (/i/, /u/): estabais, confiar, diario, afeitar, viento, pie,
doy, guion, aunar, acuario, actuado, reunir, sueño,estadounidense, antiguo.
Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/): triunfo, incluido, diurno, huir, viuda, ruido.
Del mismo modo, se consideran siempre triptongos a efectos ortográficos las secuencias constituidas por una vocal abierta entre
dos vocales cerradas átonas: confiáis, actuáis, puntuéis, guau.
Como consecuencia de la aplicación de estas convenciones, un grupo limitado de palabras que tradicionalmente se habían escrito
con tilde por resultar bisílabas (además de ser agudas terminadas en -n, -s o vocal) en la pronunciación de buena parte de los
hispanohablantes —los que articulan con hiato las combinaciones vocálicas que contienen—, pasan a considerarse monosílabas a
efectos de acentuación gráfica, conforme a su pronunciación real por otra gran parte de los hispanohablantes —los que articulan
esas mismas combinaciones como diptongos o triptongos—, y a escribirse, por ello, sin tilde, ya que los monosílabos no se
acentúan gráficamente, salvo los que llevan tilde diacrítica.
Las palabras afectadas por este cambio son formas verbales como crie, crio, criais, crieis y las de voseo crias, cria (de criar); fie, fio,
fiais, fieis y las de voseo fias, fia (de fiar); flui, fluis (de fluir); frio, friais (de freír); frui, fruis (de fruir); guie, guio, guiais, guieis y las
de voseo guias, guia (de guiar); hui, huis (de huir); lie, lio, liais, lieis y las de voseo lias, lia (de liar); pie, pio, piais, pieis y las de
voseo pias, pia (de piar); rio, riais (de reír); sustantivos como guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y ciertos nombres
propios, como Ruan y Sion.
Aunque la ortografía de 1999, donde se establecieron las citadas convenciones, prescribía ya la escritura sin tilde de estas
palabras, admitía que los hablantes que las pronunciasen como bisílabas pudiesen seguir acentuándolas gráficamente. En cambio,
a partir de la edición de 2010, se suprime dicha opción, que quiebra el principio de unidad ortográfica, de modo que las palabras
que pasan a considerarse monosílabas por contener este tipo de diptongos o triptongos ortográficos deben escribirse ahora
obligatoriamente sin tilde.
Esta convención es puramente ortográfica, por lo que no implica, en modo alguno, que los hablantes deban cambiar la manera en
que pronuncian naturalmente estas voces, sea con hiato o con diptongo.


ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:

Definición, reconocimiento y acentuación gráfica.
¿Qué es un…?
Diptongo
La pronunciación de dos vocales
consecutivas en una sola sílaba.
me - rien - da
au - to - mó - vil
¿Qué es un…?
Hiato
consecutivas en dos sílabas
diferentes.
Pa - se - o
Tran –ví - a
¿Qué es un…?
Triptongo
La pronunciación de tres vocales
buey
U - ru - guay
¿Cómo reconocemos un…?
Vocales abiertas Vocales cerradas

a–e–o i- u
Vocal cerrada + vocal cerrada
ciu-
ciu-dad
Diptongo
Vocal abierta + vocal cerrada
(no importa el orden)
Jai-
Jai-me

a–e–o i- u
Vocal abierta + v. cerrada tónica

(o viceversa)
Ma-
Ma-rí-
rí-a
Hiato
Vocal abierta + vocal abierta
Cam-
Cam-pe-
pe-o-na

a–e–o i- u
Triptongo
Vocal cerrada + abierta + cerrada
mi-
mi-a-u Pa-
Pa-ra-
ra-guay
Acentuación de diptongos, hiatos y triptongos
C+C Sigue las reglas generales y

la tilde va sobre la 2ª vocal.
a-cuí-
cuí-fe-
fe-ro in-
in-ter-
ter-viú
ciu-
ciu-dad rui-
rui-do
Diptongo
A+C / C +A Sigue las reglas generales y
la tilde va sobre la abierta.
pen-
pen-sáis huér-
huér-fa-
fa-no
au-
au-tor an-
an-te-
te-rior
A+C / C +A Siempre tilde en la vocal

cerrada.
o-í-do Ma-
Ma-rí-
rí-a
re-
re-ú-ma pú-
pú-a
Hiato
A+A Sigue las reglas generales.
hé-
hé-ro-
ro-e o-cé-
cé-a-no
ba-
ba-ca-
ca-la-
la-o Dul-
Dul-ci-
ci-ne-
ne-a
C + A +C • Sigue las reglas generales.

• La tilde va sobre la abierta.
lim-
lim-piáis guau
a-mor-
mor-ti-
ti-guáis
Triptongo
• Si el triptongo acaba en “y” no se pone tilde.

U-ru-
ru-guay
Los diptongos y los
hiatos
Pulse para
acentuación
añadir texto
¿Te acuerdas de los diferentes tipos
de vocales?
Vocales abiertas
A E O
de vocales?
Vocales Cerradas
I U
Vamos a repasar los
diptongos
Pulsees
Diptongo para añadirdetexto
la unión dos vocales
que se pronuncian en la misma
sílaba
¿Cuándo tenemos un
diptongo?
Se forma cuando se
Se forma cuando se
unen una vocal
unen dos vocales
abierta y otra cerrada
cerradas.
y viceversa.
Ejemplos: Ciu-dad.
CAU-SA
Cui-da-do,
CIE-LO
CA-Í-DA
Pei - ne
A- bue -lo
Co- media
Tie- rra
Pio- jo
Fue- go
Re- si- duo
Y ¿Cuándo llevan tilde los
diptongos?
Es fácil
Si la palabra con diptongo es

aguda, lleva tilde si termina Vol-véis
en “N” “S” o en vocal

llana lleva tilde si NO termina
en “N” “S” o en vocal Si la palabra con diptongo es
esdrújula, lleva tilde siempre
Vol-vis-Teis
MUR-CIÉ-LA-GO
Además de las reglas generales de acentuación
deben cumplir .-
1º.- En caso de una vocal abierta 2º.- En caso de la dos vocales

y otra cerrada, la tilde debe ir cerradas, la tilde irá en la segunda
en la vocal abierta. vocal.
Pulse para añadir texto

Tam- bién. Lin-güís-ti-co.
Náu-ti-co. Cuí-da-te.
A- vión. In-ter-viú.
Re – cién.
Des – pués.
Cuí – da – te.
Cam – bié.
A – diós.
Lin – güís – ti – ca.
Mur –cié- lago.
Pe-rió-di-co
Y ¿LOS
HIATOS?
Cuando dos vocales aparecen juntas
en la misma palabra y no forman un
diptongo, sino que pertenecen a dos
sílabas distintas forman un HIATO
Tenemos HIATO en los
siguientes casos
También es
fácil
Aparecen dos vocales

abiertas juntas
EN ESTE CASO SE APLICAN LAS REGLAS GENERALES

DE ACENTUACIÓN
PO-E-TA no se
acentúa porque HÉ-RO-E se
es llana y termina acentúa porque
en vocal es esdrújula.
Cuando la sílaba tónica
recae en la vocal cerrada
y no en la abierta.
En este caso se pone tilde sobre la “i” o la “u”

para indicar que es tónica y que no forma
diptongo
BÚ-HO FE-Ú-CHO
PÚ-AS
Hay algunas veces que nos confundimos
porque la combinación cerrada+abierta
tónica tienen apariencia de monosílabos,
pero son en realidad agudas (pues
contienen hiato) terminadas en -n, -s o
vocal:
•fié, fió, fiáis, fiéis (< verbo fiar: fi-ar)

•lié, lió, liáis, liéis (<verbo liar: li-ar)
•crié, crió, criáis, criéis (<verbo criar:
cri-ar)
•guié, guió, guiáis, guiéis (<verbo guiar:
gui-ar)
•rió, riáis (<verbo reír: re-ír)
•frió, friáis (<verbo freír: fre-ír)
•El sustantivo guión puede ser
monosílabo guion o hiato gui-ón
ESCRIBE LAS TILDES QUE FALTAN
Y SUBRAYA LA PALABRA
1
Yo no se, mira, es terrible como llueve. Llueve todo el tiempo,
afuera tupido y gris, aqui contra el balcon con goterones
cuajados y duros que hacen plaf y se aplastan como bofetadas
uno detras de otro,¡que hastio! Ahora aparece una gotita en lo
alto del marco de la ventana, se queda temblequeando contra el
cielo que la triza en mil brillos apagados, va creciendo y se
tambalea, ya va a caer y no se cae. Esta prendida con todas las
uñas, no quiere caerse y se la ve que se agarra con los dientes
mientras le crece la barriga, ya es una gota que cuelga
majestuosa y de pronto zup, ahi va, plaf, deshecha, nada, una
viscosidad en el marmol.
Y SUBRAYA LA PÁLABRA
2
1. Tambien despues de comer podeis y debeis descansar.
2. Si estudiais y os aplicais llegareis a donde os propongais.
3. Si mediais vosotros, os ruego que averigüeis bien la
verdad.
4. Cuidate mucho y cuidalo tambien a el.
5. Maria decia que su tia habia sufrido una caida.
6. Yo diria que eso que pediais os sentaria mal.
7. Creo que contribui a que vuestra huida no produjera
ruido.
8. Huisteis por el mismo sitio que huimos nosotros.
9. No te cohibo ni te prohibo absolutamente nada.
10.El enfermo sufria frecuentes vahidos.
SEPARA EN SÍLABAS LAS SIGUENTES
PALABRAS Y PON TILDE DONDE SE
3 REQUIERA
Caotico Vehiculo guion

Sonrio Ruiz ataud
Baul
oir toalla
Poesia
Pais viuda
Poseia
Espiar Huesped
Espia
Espio nautico
Reune
Caudal Ruin peana
cohibir aulla rail
riada naufrago
¡Vamos a corregir!
¡Vamos a
corregir!
¡Vamos a corregir!
1
Yo no sé, mira, es terrible cómo llueve. Llueve todo el tiempo,

afuera tupido y gris, aquí contra el balcón con goterones
uno detrás de otro,¡qué hastío! Ahora aparece una gotita en lo
tambalea, ya va a caer y no se cae. Está prendida con todas las
majestuosa y de pronto zup, ahí va, plaf, deshecha, nada una
viscosidad en el mármol.
¡Vamos a corregir!
2
1.También después de comer podéis y debéis descansar.
2.Si estudiáis y os aplicáis llegaréis a donde os propongáis.
3.Si mediáis vosotros, os ruego que averigüéis bien la verdad.
4.Cuídate mucho y cuídalo también a él.
5.María decía que su tía había sufrido una caída.
6.Yo diría que eso que pedíais os sentaría mal.
7.Creo que contribuí a que vuestra huida no produjera ruido.
8.Huisteis por el mismo sitio que huimos nosotros.
9.No te cohíbo ni te prohíbo absolutamente nada.
10.El enfermo sufría frecuentes vahídos
¡Vamos a corregir!
3 Caotico Ca-ó-ti-co
Sonrio son-rí-o/son-rió
Vehiculo ve-hí-cu-lo
Baul ba-úl
Ruiz ruiz
Poesia po-e-sí-a
Poseia po-se-í-a Oir o-ír
Espia es-pí-a Pais pa-ís

Reune re-ú-ne Espiar es-piar
Caudal cau-dal Espio es-pí-o/es-pió
Cohibir cohi-bir Ruin ruin
Aulla a-ú-lla
Riada ria-da
¡Vamos a corregir!
Guion guion/gui-ón
Ataud a-ta-úd
Toalla to-a-lla
Viuda viu-da
Huesped hués-ped
Nautico náu-ti-co
Peana pe-a-na
Rail rail/ra-íl
Naufrago náu-fra-go
RESULTADOS
1 Nº tildes Total tildes Tildes

correctas erróneas
10
Nº tildes Total tildes Tildes erróneas
2 correctas
27
Errores Errores Errores
3 Columba 1 Columba 2 Columba 3

+ +


una vocal (si
aparece al final de
una palabra), o
una consonante.
OTROS CASOS
TRIPTONGOS


DIPTONGOS HIATOS
oú: noúmeno…
PALABRAS CON…:

TRIPTONGOS. HIATOS.

delgadas”).



ABIERTAS O FUERTES.
la llamaron HIATO.
no tengan tilde.
ACLARACIONES.
SEMÁNTICOS.
verbales.
ei - éi
toroide, voy…
ua - uá
Palabras con
vacuo, virtuoso…
Palabras con
dos diptongos

EJEMPLOS DE HIATOS
Palabras con
(éa - eá)
Palabras con
(éo - eó)
Palabras con
(óe - oé)
Palabras con
(óa - oá)

Palabras con aa
(áa - aá)
(ée - eé)

Palabras con
oo

Palabras con
vía, Zurrías…

Palabras con úe



OTROS CASOS
rehuía, veía…
OTROS EJEMPLOS

UN DIPTONGO
UN HIATO, A LA VEZ

Y UN HIATO


Y DOS HIATOS
TRIPTONGOS
uou
iou
uoi

aia aie aio
eua fideuá eue euo
eia eie eio
oua oue ouo

uia uie uio
iua iue iuo

aiu eiu oiu
DIPTONGOS HIATOS
ia: ai: ae: ea:
ie: ei: eo: oe:
io: oi: oa: ao:
ua: au: aa: ee: oo:
aú: eú: oú:

no pueden
darse.

PALABRAS CON…:


http://www.rae.es/




(→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

gráfica (→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

pia - ú - ñas).



ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:

TEXTOS/GUÍAS DE
APRENDIZAJE
Ofrece una visión general y sistematizada de todos los elementos que configuran el proceso
de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué utilidades pedagógicas puede tener una guía de aprendizaje?
En primer lugar según lo establecen los expertos en el diseño de Objetos de Aprendizaje,
plantean que es importante que el diseño del texto favorezca la creación de ambientes
favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces. La primera
consideración necesaria a realizar es, que los materiales elaborados deben ser pertinentes a
las realidades propias de cada contexto educativo.
1
Definiciones texto/ guía de aprendizaje
Son textos diseñados con el fin de dar mayor relevancia a procesos antes que a contenidos
y promover un aprendizaje cooperativo, autónomo, centrado en el estudiante. Las guías
privilegian actividades que los estudiantes deben realizar en interacción con sus compañeros,
en pequeños equipos de trabajo, también con la comunidad o individualmente, pero siempre
con la orientación del maestro. A través de los textos/guías los estudiantes pueden dedicar
más tiempo a actividades de aprendizaje ya que evitan que el profesor tenga que entregar a
los alumnos informaciones rutinarias. En resumen, los textos/guías:
 centran el proceso de aprendizaje en el estudiante quien participa activamente en la

construcción de sus conocimientos;
 desarrollan temas fundamentales de los programas de estudio;
 promueven la interacción permanente entre los estudiantes y con el profesor;
 facilitan la producción de textos dialógicos, abiertos a la reflexión, a la duda y al
pensamiento crítico;
 dan sentido al aprendizaje por cuanto llevan al estudiante a que lo practique y aplique
en situaciones de la vida diaria;
 dinamizan la utilización de otros recursos de aprendizaje;
 promueven la evaluación formativa y la retroalimentación permanente
En suma, los textos/guías permiten establecer el puente que vincula el texto con la acción.
¿Qué condiciones debemos cuidar para elaborar un texto/guía?
1. Producir textos amenos, fluidos, que involucren al autor y al lector. Utilizar todos los
recursos literarios adecuados.
2. Producir consignas de trabajo (instrucciones) claras, taxativas, sintéticas.
3. Estructurar y organizar adecuadamente la información
4. Utilizar los recursos visuales disponibles (tipografía, formatos de párrafo, recuadros,
barras, etc.) adecuadamente.
2
5. Producir textos adecuados a los medios. No se escribe de la misma manera en un
material didáctico que en un mensaje de correo electrónico.
Tipos de Textos guías
Motivación Aprendizaje Síntesis Ejercitación
Facilitadora
Lectura Observación de la
comprensión
Componentes de un texto/guía de aprendizaje
1. Fundamentación / justificación del sentido que tiene la materia o curso, puesto en

términos de los intereses de los estudiantes. Para qué sirve aprender los contenidos de
la materia o curso.
2. Objetivos educativos. Redactados en términos comprensibles para los estudiantes y
no en “jerga” del sistema educativo. Pueden describirse en términos de capacidades a
conseguir al final del proceso. Conocer los objetivos a alcanzar es muy importante
para el que aprende. Estos objetivos deberían hacer que esté seguro de qué se
espera de él al terminar el proceso de aprendizaje.
3. Contenidos. Detalle de los contenidos que se abordarán a través de la guía de
aprendizaje. Se puede incluir un texto de introducción a la materia.
4. Se puede incluir un cronograma de actividades: suele ser útil, tener las actividades
programadas de antemano, tiene importancia orientar al alumno en su uso del tiempo.
5. Evaluación de la actividad: se requiere que estén claramente establecidos los
criterios con los que se evaluarán las actividades a realizar.
3
¿Cómo se desarrolla una clase con guías?
Es diferente una clase con guías de aprendizaje de una clase convencional, generalmente
caracterizada por la frontalidad. Las guías al contrario, hace cambiar el rol del docente dando
lugar a relaciones más horizontales en donde los estudiantes desempeñan un papel activo y el
docente asume el rol de orientador. Se cambian las prácticas tradicionales expositivas.
La forma más común de trabajo es el taller. Para ello, los estudiantes se organizan en
pequeños grupos, unos frente a otros, realizando las actividades que las guías sugieren, con la
orientación del maestro. Hay interacción permanente. El estudiante no solo escucha sino que
utiliza todos sus sentidos.
El estudiante Habrá diálogo permanente con el uso de textos/guías de

asumirá un aprendizaje
rol activo
desarrollando Existirá socialización de experiencias individuales
actividades
Podrán realizarse actividades con materiales concretos si se
requiere
Se desarrollarán ejercicios de análisis
Permitirá desarrollar discusión que permita el discernimiento
Se presentará lectura comprensiva y expresión oral

permanente.
Ejemplos de dinámicas en la sala de clases
Con las guías de aprendizaje se presentan otras dinámicas en las salas de clases.
Algunos estudiantes pueden realizar actividades fuera de la sala. Otros pueden ir a

determinados lugares a buscar alguna materia concreta requerida para la realización de la
actividad o a la biblioteca a buscar algún libro que le permita ampliar sus conocimientos.
El profesor/a constata permanentemente la correcta realización de las actividades por los

estudiantes o les brinda la retroalimentación que requieran.
4
Una vez terminada, el estudiante puede registrar su del conocimiento en un mapa conceptual
y continúa con el desarrollo de las actividades del segundo momento, a través del cual debate
y valida con sus compañeros de equipo los mapas de las relaciones de los conocimientos
aprendidos. Así se prepara para la plenaria.
El papel del/ la profesor(a) es orientar, facilitar y hacer fluir el proceso de aprendizaje,

observando la asimilación de conceptos, formulando preguntas aclaratorias.
Bibliografía
 Toro, Sandra (2009) Ambientes de aprendizaje y desarrollo de competencias

comunicativas: concepciones y experiencias de los docentes de inglés de los colegios
CAFAM e Internado de Fotibón; Universidad de la Salle.
 Díaz, Frida y Hernández, G (2010): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista, Editorial Mc Graw-Hill (3era edición),
México.
5
ENSAYO SIMCE 8º AÑO
Fin de trolebuses
Señor Director:
¿Cómo es posible que Valparaíso, ciudad que se jacta de ser "Patrimonio de la Humanidad", permita
que uno de los sistemas de transporte más antiguos que existen en el país, el trolebús, desaparezca
dejando un vacío histórico y turístico? La empresa Trolebuses de Chile, que a duras penas cubre una
labor "casi social", manteniendo estas viejas máquinas en perfecto estado, debería ser rescatada por las
autoridades para no quitarle a Valparaíso una parte de su historia.
SEBASTIÁN LÓPEZ MORALES

En: http://diario.elmercurio.com/2007/05/13/editorial/
1. ¿Cuál es el objetivo comunicacional de este tipo de texto?

A. Expresar sentimientos.
B. Informar sobre una situación problemática.
C. Obtener una respuesta a una pregunta.
D. Opinar sobre un suceso noticioso.
2. ¿Con que intención comunicativa escribió el emisor esta carta?

A. Para solicitar ayuda a las autoridades municipales.
B. Para alabar los sistemas de transporte más antiguos del país.
C. Para defender a Valparaíso como ciudad declarada “Patrimonio de la Humanidad”.
D. Para expresar su rechazo a la desaparición del trolebús en Valparaíso.
3. ¿Por qué piensa el emisor que el trolebús no debiera desaparecer?

A. Porque tiene un valor histórico y turístico.
B. Porque entrega un servicio a la sociedad.
C. Porque sus máquinas realizan una labor cultural.
D. Porque debería ser rescatado por las autoridades.
4. ¿Qué aspectos formales o partes posee este texto?

A. Encabezamiento, destinatario, exposición del tema, firma.
B. Título, destinatario, cuerpo, nombre del emisor.
C. Titulo, destinatario, desarrollo del tema, conclusión, nombre del emisor.
D. Título, destinatario, nombre del emisor, fecha y sitio de publicación.
Polémica ciudadana: Planta de gas propano en Peñalolén

Esta tarde, la Comisión Regional del Medioambiente (COREMA) decide si dará o no el permiso
provisorio para que comience la construcción de la planta de gas propano en Peñalolén. De ser
aprobado, la compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra aun cuando el
estudio de impacto ambiental no esté resuelto. El alcalde de Peñalolén, Claudio Orrego, afirmó que "Es
como una bofetada contra nosotros construir la planta mientras no se ha terminado el análisis de fondo,
es decir, si es o no riesgosa esta planta, que es lo que nosotros hemos planteado y cuáles son los
impactos para la seguridad de los vecinos, para la comuna, de un proyecto como este".
Asimismo, la Agrupación Defendamos la Ciudad, advirtió que este proyecto es "inviable" ya que se
emplazaría en un predio de dos hectáreas que está localizado sobre la cota 900 msnm (metros sobre el
nivel del mar), en un área de Preservación Ecológica y, por tanto, fuera del límite urbano de esa
comuna donde, en virtud del Plano Regulador Metropolitano de Santiago, "sólo se permite el
desarrollo de actividades que aseguren la permanencia de los valores naturales de la precordillera,
restringiéndose su uso a los fines de carácter científico, cultural, educativo, recreacional, deportivo y
turístico.
http://www.atinachile.cl/28-05-2007
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una OPINIÓN y no a un HECHO?
A. La Agrupación Defendamos la Ciudad advirtió que este proyecto es inviable.

B. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra.
C. Es como una bofetada contra nosotros construir la planta mientras no se ha terminado el análisis de
fondo.
D. Esta tarde la COREMA decide si dará o no el permiso provisorio para que comience la
construcción de la planta de gas propano en Peñalolén.
6. ¿En qué opción se utiliza el enlace o conector apropiado (subrayado) para resumir la información
que aparece al inicio del primer párrafo?
A. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra si esta tarde la COREMA
aprueba un permiso provisorio.
B. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra, porque esta tarde la
COREMA dará un permiso provisorio.
C. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra, sin embargo, esta tarde la
COREMA decide si dará o no un permiso provisorio.
D. Esta tarde la COREMA podría aprobar un permiso provisorio, por lo tanto, la compañía Metrogas
va a construir hasta un 85 por ciento de la obra.
7. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?
A. Informar sobre el proyecto de construcción de una planta de gas en Peñalolén y el rechazo de

sectores ciudadanos.
B. Comentar la noticia de la construcción de una planta de gas en Peñalolén.
C. Explicar por qué no es conveniente la construcción de una planta de gas en Peñalolén.
D. Narrar la historia de la construcción de una planta de gas en Peñalolén y la polémica que ha
generado.
8.
“(…) este proyecto es inviable (…)”
¿Qué quiere decir la Agrupación Defendamos la Ciudad con la oración anterior?
A. Es irresponsable concretar el proyecto

B. El proyecto es arriesgado.
C. No es posible llevar a cabo el proyecto.
D. Es muy costoso realizar el proyecto.
Uoke, el Devastador
Todos vivían felices en Marae Renga, una de las regiones del país de Hiva, en el enorme continente
Puku-Puhipuhi (la tierra del viento y de los fuegos encendidos), el país de los maoríes, hasta que el
perverso “o te tangata Ko Uokem i-hakaemu i te kainga”, es decir, hasta que “el hombre mitológico
Uoke hundió la tierra”.
Porque han de saber ustedes que al principio el dios creador, Make-Make, creó el cielo y la tierra, y
una de estas tierras era este continente, que los antiguos llamaban Puku-Puhipuhi, tan inmenso como el
continente americano. Y lo que hoy es la Isla Rapa Nui era hace muchos años, pero muchos años atrás
nada más que un pedazo de tierra situado en un extremo de ese inmenso continente Puku-Puhipuhi –
hoy hundido –, ubicado entre lo que ahora son Sudamérica y Australia.
Pero esta felicidad duró solo hasta el día en que apareció el malvado Uoke, quien envidiaba al dios
Make-Make porque era querido por los hombres, así que quiso destruir su obra.
Para esto Uoke, el dios Devastador – que tenía gran poder sobre los mares y continentes – bajó al
fondo marino del país de Hiva y, utilizando una gigantesca palanca, comenzó a sacudirlo con todas sus
fuerzas, devastando islas y provocando tormentas y terremotos.
Lo peor era que Uoke se divertía levantando y bajando la tierra, sumergiendo algunas partes para hacer
sobresalir otras y luego haciendo todo lo contrario, produciendo, cada vez, enormes cataclismos.
Y el malvado Uoke recorrió todo el continente.
Así llegó a las tierras en las que se encontraba Rapa Nui, en donde siguió con su juego estremecedor.
Pero entonces sucedió que un día, cuando Uoke gozaba más que nunca levantando la parte de tierra en
que se hallaba Rapa Nui para hundir al continente…
¡Plaff! ¡Se le quebró la palanca!
Fue por este motivo que el dios Uoke, el Devastador, no pudo seguir adelante con su maldad y tuvo
que alejarse de aquellos lugares.
Pero, ¿qué sucedió con la tierra?
Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, se convirtió en una pequeña isla, en la que
prácticamente quedaron aflorando del océano solo las cúspides de las montañas. En cambio, el
continente – hoy continente americano –, por estar arriba, quedó grande, grande, tal como actualmente
lo conocemos”.
Saúl Schkolnik, ¿Quieren saber por qué les cuento cuentos Rapa Nui?
9. ¿A qué tipo de texto - perteneciente al género narrativo - corresponde el relato anterior?
A. Fábula, porque se cuenta una historia que tiene por objetivo entregar una enseñanza moral.
B. Cuento, porque es un relato breve de hechos que transcurren en un espacio y tiempo ficticios, y
cuya finalidad principal es entretener al lector.
C. Mito, porque es un relato de hechos ficticios, con personajes sobrenaturales, que tiene como
finalidad explicar el origen del mundo de un modo maravilloso.
D. Leyenda, porque es una narración de una historia real, que ocurre en un espacio y tiempo histórico,
con el fin de instruir al lector.
10. ¿Cómo aparece caracterizado Uoke en el texto?

A. Juguetón, malvado y miedoso.
B. Infame, resentido e ingenioso.
C. Malhumorado, desobediente y destructor.
D. Maligno, poderoso y demoledor.
11. ¿Por qué motivo el dios Uoke bajó al fondo marino del país de Hiva para sacudirlo y provocar
catástrofes?
A. Porque deseaba divertirse con una gigantesca palanca.
B. Para crear la isla Rapa Nui e igualarse al dios creador Make-Make.
C. Porque sentía envidia del dios Make-Make y quiso destruir su creación.
D. Para demostrar el gran poder que tenía sobre los mares y continentes.
12. El narrador del texto es omnisciente porque

A. es el único testigo de un hecho que ocurrió en los inicios del tiempo.
B. es parte de la historia e interviene en los sucesos que relata.
C. conoce todos los sucesos de la historia y también lo que piensa y siente Uoke.
D. describe el mundo antes de la aparición de Uoke y sabe lo que hizo este dios, pero no conoce la
interioridad de este personaje.
13. ¿Cuál de las siguientes oraciones del texto corresponde al INICIO del DESENLACE de la
historia?
A. Pero esta felicidad duró solo hasta el día en que apareció el malvado Uoke.
B. ¡Plaff! ¡Se le quebró la palanca!
C. Así llegó a las tierras en que se encontraba Rapa Nui.
D. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, se convirtió en una pequeña isla.
“La publicidad en Chile nació, incipientemente, en 1812, junto al primer periódico del país, La Aurora
de Chile, publicación en la cual comenzó, poco a poco, a desarrollarse un espacio para los avisos
publicitarios, que posteriormente, fueron ocupando lugares de mayor número e importancia en la
prensa y en las revistas magazinescas.
Durante el siglo XIX y hasta comienzos del XX, los avisos publicitarios fueron, en su mayoría, textos
que se insertaron en las columnas verticales, utilizando tipografías diferentes para destacar los
productos publicitados y, a veces, incluyeron ilustraciones muy simples, como casas u otras imágenes,
generalmente copiadas de publicaciones extranjeras.
Con la aparición de las revistas nacionales, a mediados del siglo XIX, y con el auge comercial de
Valparaíso y Santiago, surgió el desafío de desarrollar nuevas técnicas en el avisaje. Un avance
significativo fue la incorporación del color. Temas recurrentes en los avisos de las diversas revistas de
las primeras décadas del siglo XX, fueron los anuncios de vestuario femenino, alimentación y bebidas,
la salud, la belleza y la higiene. En ellos se ofrecía al lector, y en especial al público femenino, una
gran variedad de novedades, muchas de ellas importadas. A pesar de que los productos publicitados en
las revistas nacionales giraban en torno a las necesidades y gustos de las mujeres, no faltaban los
avisos orientados al mundo masculino.
También se presentaban al público, a través de atractivos textos descriptivos e ilustraciones novedosas,

los adelantos tecnológicos de comienzos de siglo. Los avisos publicitarios fueron una importante
herramienta para introducir los nuevos artículos del hogar, las innovaciones técnicas y otros productos
que cambiarían radicalmente las costumbres de la sociedad chilena.
El desarrollo de industrias y casas comerciales especializadas, generó un nivel de competencia cada

vez más alto, lo que se vio reflejado en la cantidad y en la especialización de los avisos publicados en
diferentes revistas y periódicos en circulación.
Durante la primera mitad del siglo XX, la publicidad evolucionó rápidamente incorporando
ilustradores especializados, colores y, más tarde, la fotografía, lo que produjo una suerte de nuevo
lenguaje que se distinguía del resto de los discursos masivos, incorporando un código y una retórica
inherentes al proceso comunicacional que le era pertinente”.
http://www.memoriachilena.cl/mchilena
14. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La publicidad en Chile, desde sus inicios hasta mediados del siglo XX.
B. Los productos publicitados en los primeros avisos aparecidos en Chile.
C. Contribución de la publicidad al desarrollo de la sociedad chilena.
D. El uso de la tecnología en los avisos publicitarios de periódicos y revistas nacionales.
15. En la introducción, ¿cuál es la idea principal?

A. Los espacios publicitarios en los periódicos chilenos.
B. El primer periódico nacional.
C. Características de la publicidad en Chile.
D. El origen de la publicidad en Chile.
16. Según el texto, ¿qué productos publicitados provocaron un cambio fundamental en las costumbres
de los chilenos?
A. Los artículos tecnológicos.
B. Prendas de vestir femeninas.
C. Productos de belleza e higiene.
D. Productos alimenticios.
17. De acuerdo al texto, ¿cómo era la mayoría de los avisos publicitarios durante el siglo XIX?
A. Textos con ilustraciones simples y coloridas.
B. Textos descriptivos con ilustraciones novedosas.
C. Textos con distintos tipos de letra.
D. Textos copiados de publicaciones extranjeras.
18. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una información implícita del texto?
A. La publicidad de inicios del siglo XX, estaba dirigida principalmente a las mujeres.
B. Los primeros avisos publicitarios en Chile aparecieron en la prensa escrita.
C. El desarrollo de las casas comerciales contribuyó al aumento de los avisos publicitarios.
D. La publicidad evolucionó más rápidamente durante la primera mitad del siglo XX, que durante
todo el siglo XIX.
19.
¿En qué tipo de campaña propagandística puede ser utilizada esta imagen?
A. Contra la discriminación infantil.

B. Integración de niños discapacitados.
C. Salud para todos los niños.
D. Prevención de accidentes en niños.
“Los caminos de la tarde
se hacen uno, con la noche.
Por él he de ir a ti,
amor que tanto te escondes.
como la luz de los montes,
como la brisa del mar,
como el olor de las flores”.
Juan Ramón Jiménez, Los caminos de la tarde...
20. ¿A quién se dirige el hablante en el poema?

A. Al lector.
B. A la noche.
C. Al amor que se esconde.
D. A los caminos de la tarde.
21. ¿Cuál es el tema del poema?

A. Salir al encuentro del amor.
B. La búsqueda de los caminos.
C. Un viaje a través de los montes.
D. El viaje oculto de la naturaleza.
22. ¿De qué modo viajará el hablante?

A. Valientemente, superando obstáculos insalvables.
B. Naturalmente, imitando a la luz, la brisa y los olores.
C. Tímidamente, ocultándose en la noche y en los montes.
D. Alegremente, a través del mar y la luz del sol.
“SANTIAGO DE CHILE (ANSA) – La prensa chilena trata la transgresión de los derechos infantiles
con lenguaje desinformado, que a largo plazo contribuye a denigrar a niños y adolescentes en los
medios, pues muchas veces los asocia con noticias conflictivas o negativas, sin comprender que se trata
de personas con derechos, esto es, sujetos y no “objetos noticiosos”.
Esta opinión surge de un estudio internacional para investigar el tratamiento y las representaciones que
circulan en los medios de comunicación masivos sobre niños y adolescentes, y en particular sobre la
violencia y el abuso sexual infantil.
El estudio, “Conocer para intervenir: infancia, violencia y medios”, fue coordinado por una red de
investigación universitaria en ocho países latinoamericanos.
En Chile, la investigación analizó el tratamiento de la infancia y adolescencia, pautas informativas y

líneas editoriales de medios gráficos y televisivos, y analizó las representaciones publicadas o emitidas.
“Los niños y los adolescentes – observan los autores del trabajo, que comprendió un período de
observación de 12 semanas, entre marzo y junio de 2004 – son sensibles, más allá de la entretención, a
la forma como son representados en los medios, al acceder cotidianamente a las noticias y a las
teleseries”.
En televisión, se dio prioridad al análisis de programas de ficción chilenos por sobre los extranjeros, ya
que son objeto de consumo familiar, y se siguieron los noticieros centrales de TVN, UC 13, MEGA y
CHV. En los periódicos, el estudio se centró en El Mercurio y La Tercera, cada uno de los cuales es
primero y tercero en circulación, respectivamente”.
http://www.unicef.cl/noticias/newsletter/ansa66.htm#11
23. ¿Cuál es la información central que presenta esta noticia?
A. Los niños y adolescentes aparecen en los medios de comunicación masivos en Chile, como autores
de delitos.
B. En ocho países latinoamericanos se realizó un estudio sobre la imagen de niños y adolescentes en
los medios de comunicación masivos.
C. Según un estudio internacional, la representación de niños y adolescentes en los medios de
comunicación masivos en Chile, contribuye a denigrarlos.
D. De acuerdo a un estudio internacional, los programas de ficción en la televisión chilena, son objeto
de consumo familiar.
24. ¿Por qué en el texto aparecen mencionados los siguientes medios chilenos: los noticieros de TVN,
UC 1 3, MEGA y CHV; y los periódicos El Mercurio y La Tercera?
A. Porque son los más importantes de Chile.
B. Porque entregan noticias sobre derechos infantiles sin informase adecuadamente.
C. Porque son analizados en un estudio internacional sobre infancia, violencia y medios.
D. Porque dan prioridad a la programación e información nacional, por sobre la extranjera.
25.
“Los niños y los adolescentes son sensibles a la forma como son representados en los medios (…)”
En la oración anterior, se quiere decir que
A. los niños y adolescentes sufren al verse representados en los medios.

B. los medios influyen en la percepción que tienen niños y adolescentes de sí mismos.
C. los medios ayudan a desarrollar la sensibilidad en los niños y adolescentes.
D. los representantes de los niños y adolescentes en los medios deben preocuparse por la imagen que
muestran.
Los diptongos y los
hiatos
Pulse para
acentuación
añadir texto
de vocales?
Vocales abiertas
A E O
de vocales?
Vocales Cerradas
I U
Vamos a repasar los
diptongos
Pulsees
sílaba
diptongo?
Se forma cuando se
Se forma cuando se
unen una vocal
unen dos vocales
cerradas.
y viceversa.
Ejemplos: Ciu-dad.
CAU-SA
Cui-da-do,
CIE-LO
CA-Í-DA
Pei - ne
A- bue -lo
Co- media
Tie- rra
Pio- jo
Fue- go
Re- si- duo
diptongos?
Es fácil


Vol-vis-Teis
MUR-CIÉ-LA-GO
deben cumplir .-


Re – cién.
Des – pués.
Cuí – da – te.
Cam – bié.
A – diós.
Pe-rió-di-co
Y ¿LOS
HIATOS?
siguientes casos
También es
fácil

abiertas juntas

DE ACENTUACIÓN
PO-E-TA no se
y no en la abierta.

diptongo
BÚ-HO FE-Ú-CHO
PÚ-AS
vocal:

cri-ar)
gui-ar)
1
2
verdad.
ruido.
3 REQUIERA

Sonrio Ruiz ataud
Baul
oir toalla
Poesia
Pais viuda
Poseia
Espiar Huesped
Espia
Espio nautico
Reune
Caudal Ruin peana
cohibir aulla rail
riada naufrago
¡Vamos a corregir!
¡Vamos a
corregir!
¡Vamos a corregir!
1

¡Vamos a corregir!
2
¡Vamos a corregir!
Baul ba-úl
Ruiz ruiz
Poesia po-e-sí-a

Aulla a-ú-lla
Riada ria-da
¡Vamos a corregir!
Guion guion/gui-ón
Ataud a-ta-úd
Toalla to-a-lla
Viuda viu-da
Huesped hués-ped
Nautico náu-ti-co
Peana pe-a-na
Rail rail/ra-íl
RESULTADOS

correctas erróneas
10
2 correctas
27

+ +


una vocal (si
aparece al final de
una palabra), o
una consonante.
OTROS CASOS
TRIPTONGOS


DIPTONGOS HIATOS
oú: noúmeno…
PALABRAS CON…:

TRIPTONGOS. HIATOS.

delgadas”).



ABIERTAS O FUERTES.
la llamaron HIATO.
no tengan tilde.
ACLARACIONES.
SEMÁNTICOS.
verbales.
ei - éi
toroide, voy…
ua - uá
Palabras con
vacuo, virtuoso…
Palabras con
dos diptongos

EJEMPLOS DE HIATOS
Palabras con
(éa - eá)
Palabras con
(éo - eó)
Palabras con
(óe - oé)
Palabras con
(óa - oá)

Palabras con aa
(áa - aá)
(ée - eé)

Palabras con
oo

Palabras con
vía, Zurrías…

Palabras con úe



OTROS CASOS
rehuía, veía…
OTROS EJEMPLOS

UN DIPTONGO
UN HIATO, A LA VEZ

Y UN HIATO


Y DOS HIATOS
TRIPTONGOS
uou
iou
uoi

aia aie aio
eua fideuá eue euo
eia eie eio
oua oue ouo

uia uie uio
iua iue iuo

aiu eiu oiu
DIPTONGOS HIATOS
ia: ai: ae: ea:
ie: ei: eo: oe:
io: oi: oa: ao:
ua: au: aa: ee: oo:
aú: eú: oú:

no pueden
darse.

PALABRAS CON…:


http://www.rae.es/




(→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

gráfica (→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

pia - ú - ñas).



ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:

¿Qué es un…?
Diptongo
me - rien - da
au - to - mó - vil
¿Qué es un…?
Hiato
diferentes.
Pa - se - o
Tran –ví - a
¿Qué es un…?
Triptongo
buey
U - ru - guay

a–e–o i- u
ciu-
ciu-dad
Diptongo
Jai-
Jai-me

a–e–o i- u

(o viceversa)
Ma-
Ma-rí-
rí-a
Hiato
Cam-
Cam-pe-
pe-o-na

a–e–o i- u
Triptongo
mi-
mi-a-u Pa-
Pa-ra-
ra-guay

a-cuí-
cuí-fe-
fe-ro in-
in-ter-
ter-viú
ciu-
ciu-dad rui-
rui-do
Diptongo
pen-
pen-sáis huér-
huér-fa-
fa-no
au-
au-tor an-
an-te-
te-rior

cerrada.
o-í-do Ma-
Ma-rí-
rí-a
re-
re-ú-ma pú-
pú-a
Hiato
hé-
hé-ro-
ro-e o-cé-
cé-a-no
ba-
ba-ca-
ca-la-
la-o Dul-
Dul-ci-
ci-ne-
ne-a

lim-
lim-piáis guau
a-mor-
mor-ti-
ti-guáis
Triptongo

U-ru-
ru-guay
Lenguaje
Tercera
Cartilla Escuela Nueva
autores
Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedagógica nacional
Omar Garzón Chiriví

Margarita de Angarita
coordinadora de proyecto
Patricia Enciso Patiño

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
dirección editorial
Mauricio Perfetti del Corral María Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Karem Langer Pardo
Mónica López Castro

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Gloria Díaz Granados M.
Básica y Media diseño proyecto gráfico y diagramación
Heublyn Castro Valderrama María José Díaz Granados M. corrección estilo
Subdirectora de Referentes y Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración

Evaluación de la Calidad Educativa
Javier David Tibocha. digitalización imágenes
María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Lucía Vega. asesoras
Heublyn Castro Valderrama
Blanca Elvira Villalobos Guarín. coordinadora administrativa
Coordinadora del proyecto
Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
Clara Helena Agudelo Quintero con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
Gina Graciela Calderón internacionales.
Luis Alexander Castro
María del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco © Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de
Escuela Nueva. Por tanto, sólo podrán ser utilizados para Escuela Nueva.
Omar Hernández Salgado
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Dirección Nacional
Edgar Mauricio Martínez Morales de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y están cobijados por las
Jesús Alirio Naspiran leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
Emilce Prieto Rojas podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
Equipo Técnico
Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

por cualquier medio de recuperación de información,
sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.
© Ministerio de Educación Nacional

Apoyo y acompañamiento
ISBN libro: 978-958-8712-19-2
Comité de Cafeteros de Caldas
ISBN obra: 978-958-33-3362-0
Agradecemos a los profesionales que participaron en la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
primera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997, Básica y Media
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa
Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
Lenguaje
2
Mariana,
Hola, somos Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
y
Alejo
¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, provisiones…, aquí tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están organizadas
para que puedas recorrer el camino más fácilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Guía se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guías se
ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C,
GUÍA 1D; GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C,
GUÍA 2D... y así sucesivamente.
En la parte A de las Guías te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compañeros; podrás investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre serán las mejores, esto te
ayudará a comprender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender
se parece más a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más
que memorizar, aprender es ¡VIVIR!
En la parte B de las Guías ampliarás y profundizarás tus
conocimientos a través de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compañeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
apropiadas según el momento y el medio.
En la parte C de las Guías realizarás actividades para que precises y
amplíes lo que has aprendido en las dos guías anteriores.
3
Y en la parte D de las Guías aprenderás a
compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovéchalos al
máximo. Así podrás poner en práctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo Trabaja en el fichero
Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo de las
cartillas para que sepas qué Muestra tu trabajo
a la profesora hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Muestra tu trabajo al profesor Trabaja en tu cuaderno
y a tus compañeros
Trabaja en pareja
La brújula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
camaradería…
Bueno ahora sí
a ¡VOLAR!
Lenguaje
4
Unidad 7 El diálogo 7

Guía 19. Descubramos las oraciones
de un párrafo 10
Guía 20. Participemos en una mesa redonda 16
Guía 21. ¡Preguntemos! 21
Unidad 8 ¿Mensajes sin palabras? 27
Guía 22. Sin palabras también se pueden

transmitir mensajes 30

Guía 23. Sigamos interpretando mensajes
sin palabras 35
Guía 24. Las palabras y el entorno donde

se habla 40
Unidad 9 La biblioteca 47
Guía 25. ¡Aprovechemos nuestra biblioteca! 50

Guía 26. Manejemos los libros 55

Guía 27. Organicemos el fichero 60
5
Unidad 7
El diálogo
Estándares:
GUÍA 19. DESCUBRAMOS LAS ORACIONES DE UN PÁRRAFO

SUBPROCESOS
•
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros
medios de expresión gráfica.
Lenguaje
8
GUÍA 20. PARTICIPEMOS EN UNA MESA REDONDA
SUBPROCESOS
•
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
GUÍA 21. ¡PREGUNTEMOS!

SUBPROCESOS
•
Competencias
en Lenguaje
Unidad 7
9
Guía 19
A Descubramos las oraciones
de un párrafo
Gracias al agua
Sin agua no se podría hacer el pan, ni los cántaros de arcilla, ni los

colores para pintar, ni los tintes para las telas, ni el café, ni las papas
sudadas, ni el cemento. Tampoco se podría nadar, ni navegar, ni regar
las flores, ni llorar, ni bañarse, ni atravesar los desiertos.
Sin agua no se podrían hacer los cubitos de hielo, ni jugar con pistolas
de agua, ni limpiarse los dientes, ni limpiar los vidrios. Tampoco
funcionarían los carros, ni se podría saltar del trampolín, ni tener
peceras, ni admirar las cataratas, ni hacer pompas de jabón.
¿Qué otras cosas no se podrían hacer sin agua?
(Este texto fue escrito por José Luis García)
Lenguaje
10
2. ¿Les gustó el texto? ¿Por qué?
3. Conversen sobre las siguientes preguntas, a propósito del primer

párrafo:
¿Por qué dice el autor que sin agua no se podrían hacer pan ni
cántaros de arcilla?
¿Por qué dice que sin agua no se podrían hacer colores, tintes ni
cemento?
¿Por qué dice que sin agua no se podrían hacer el café ni las
papas sudadas?
¿Por qué dice que sin agua no se podría nadar ni navegar?
¿Por qué dice que sin agua no se podrían regar las flores?
¿Por qué dice que sin agua no se podría llorar?
¿Por qué dice que sin agua uno no podría bañarse?
¿Por qué dice que sin agua no se podría atravesar el desierto?
Con las respuestas a estas preguntas, se puede construir otro párrafo,

por ejemplo, el siguiente:
Para amasar el pan y la arcilla se necesita

agua. Los colores y el cemento se mezclan
con agua. El café y las papas sudadas
se preparan con agua. Nadar y navegar
son eventos que se realizan en el agua.
Regar las flores es echarles agua. De agua
están hechas en gran medida las lágrimas.
Bañarse es echarse agua. Si intentamos
atravesar un desierto sin agua, podemos
morir de sed.
11
4. Lean con mucha atención lo que sigue:
Cada una de estas respuestas está separada por un punto y entre

todas hacen un párrafo. El primer párrafo de la lectura sobre el agua
tiene solamente dos partes separadas por un punto. En cambio,
el que acaban de leer tiene ocho. A esas partes de los párrafos,
separadas por un punto, se las llama oraciones.
Seguramente
algunos de ustedes
ya sabían que se
llamaba oración.
5. Escribe el párrafo y separa las oraciones. Puede ser:

Empezando cada una en un renglón aparte, como haciendo
una lista.
Separándolas con una barrita (/).
Encerrando cada una en un círculo.
6. ¿Quieres hacer el mismo ejercicio con el segundo párrafo

de la lectura?
Tendrías que preguntar, como en el caso anterior, por qué dice el
autor que sin agua no se pueden realizar todos esos eventos que
él escribe en el segundo párrafo.
Luego, cada respuesta tendría que terminar en un punto, antes de
comenzar la siguiente.
Lenguaje
12
Guía 19
Observen la siguiente historieta, contada en dibujos:
1.
2.
3.
4.
Unidad 7 - Guía 19 AB
13
Guía 19
C 1. Comenten:
¿Qué evento ocurre en el cuadro número uno?

¿Qué ocurre en el número dos?
¿En el número tres?
¿Y en el número cuatro?
Trabaja en tu cuaderno 2. Escribe una oración que exprese

lo que pasa en cada cuadro.
3. Ahora cuenta la historia

completa en un párrafo. Trabaja con un compañero
4. Intercambien los cuadernos y lean el párrafo que el otro escribió.

Si no entienden algo, pidan explicación al compañero.
¿Tienen alguna sugerencia para que el compañero mejore su
escrito?
Si les parece que el compañero tiene razón, háganle a su escrito
los cambios que necesite.
La es Dife
critur rentes
a no for
se in ha e mas
Adem v entar x istido de esc
ás, n o n la siem ribir
e scritu p r
de a
lguno o todos l ra cu e. Los se
como s ind os pu ando res h
la nu ígen eblo l a uman
as co s esc n eces os
estra lomb r iben. i t aron
Pero , por i anos Este .
sí sa que que es el
Por e ben hasta n caso
jemp comu ahor o t i e
lo, h nicar a no nen
y los a se po la ha e scritu
entie cen dibu r dife
rente
n ne
c esita
ra
Es de nden jos s d
cir. H . Así obre s me o.
es co gran dios.
ay c mo e d e s pie
osas scrib dras,
conta que tam en y
leen.
r con bién
dibu se pu
jos. eden
Lenguaje
14
Guía 19
Cuando
hablamos, no
D
hay párrafos, Pero sí
ni puntos. hacemos pausas
y cambiamos
de tono.
Trabaja solo
1. Consigue un periódico y lee una noticia en la casa.

Si no puedes solo, pide que te ayuden.
2. Piensa sobre las siguientes preguntas:

¿La información está dividida en párrafos?
¿Los párrafos tienen el mismo número de oraciones?
¿Sería igual de fácil leer el periódico si no hubiera párrafos?
Cuenta al profesor lo que pensaste.
Unidad 7 - Guía 19 DA
15
Guía 20
A Participemos en una
mesa redonda
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
¡Las abejas también se comunican!

Hasta ahora, los científicos se han dado cuenta de que si una abeja
encuentra alimento, va donde las otras y baila una danza dentro del
panal. Dependiendo de qué tan lejos esté el alimento, puede hacer dos
clases de danza: una en la que traza círculos y otra en la que hace la
forma de un ocho. Con esa danza indica dónde está la comida. Luego
de la danza, todas las demás van a recoger el alimento.
Pero ésta es la única cosa que las abejas saben comunicar. No pueden
comunicarse sobre otra cosa diferente de la comida. No pueden
preguntar, ni responder, ni narrar. Tampoco pueden comunicarse sobre el
pasado o sobre el futuro. Ni se pueden referir a la danza que realizan
para indicar dónde está el alimento.
En cambio, nosotros, a través del diálogo,
podemos expresar nuestras ideas y
hablar sobre muchas cosas. Hablar sobre
lo que pasó y sobre lo que podría
ocurrir. También podemos
preguntar, responder, discutir,
narrar cuentos, ponernos de acuerdo
sobre cómo realizar mejor eventos como el
juego o como el trabajo. Con el diálogo nos
podemos referir a lo que ya hemos dicho y
también a lo que otros han dicho.
Lenguaje
16
2. Conversen sobre la comunicación de las abejas y la comunicación
de los seres humanos. Háganlo en una mesa redonda.
Acomoden los pupitres de manera que todos puedan verse.
Escojan un relator. Podría ser el profesor, para que aprendan
cómo se lleva a cabo esa labor. El relator tiene varias funciones:
anota lo más importante de la conversación, da la palabra en
orden a los que quieran decir algo, controla el tiempo para que
todos puedan intervenir.
Una mesa redonda se puede hacer a partir

de unas preguntas o de unos temas.
3. Al final de la conversación, el relator les lee a todos sus anotaciones.

Los demás lo escuchan con atención. Si no están de acuerdo, le
dicen ordenadamente lo que piensan, para que el acta de la reunión
recoja la opinión de todos.
4. Escribe con tus palabras lo que es una mesa redonda. No olvides

poner un título a tu escrito.
Si se escucha con atención

y se pide la palabra antes de
hablar, la mesa redonda
es más provechosa
para todos.
Unidad 7 - Guía 19
20 A
17
Guía 20
B Trabaja solo
Lee atentamente el siguiente texto.
La “piel” de la Tierra
La tierra no tiene piel, ella no es un ser
vivo. Pero sí tiene una capa
superficial. En esa capa se
depositan pequeñas cantidades
de aire, agua y sustancias
minerales. Así, pueden crecer las
plantas. De esas plantas se
alimentan los hombres y
también los animales.
Para que se forme un
centímetro de suelo tienen
que pasar miles de años.
Pero puede destruirse
en muy poco tiempo. Un
aguacero o un viento
fuerte pueden destruirlo.
El hombre también
contribuye a la destrucción
del suelo. En los últimos años,
la acción del hombre ha dañado la
séptima parte de los suelos del mundo. Quemar
los bosques, cortar los árboles, desyerbar en exceso, arrojar basuras y
sembrar en el sentido de la pendiente, son actividades del hombre que
dañan los suelos.
(Tomado del periódico Las historietas del profesor Yarumo)
Lenguaje
18
Guía 20
Trabaja con tus compañeros y el profesor C
1. Para entender mejor la lectura, hagan una mesa redonda.
Primero, organícense en círculo.
Inviten a un niño de un grado superior a participar en la mesa
redonda. Pídanle que sirva de relator y que redacte unas
preguntas para organizar la actividad. Las preguntas tienen
que basarse en el texto La ”piel” de la Tierra.
2. Luego de leer cada pregunta, el relator da la palabra a los que

quieran intervenir, bien sea para responder la pregunta o para
comentar acerca de lo que otro compañero ha dicho.
3. Pidan la palabra y hablen con claridad para que todos oigan

y entiendan.
4. Si quieren, pueden escribir algunas ideas para ayudarse

en el momento de hablar.
5. Cuando termine la mesa redonda, hagan una evaluación de su

trabajo, así:
¿Todos participaron?
¿Cómo lo hicieron?
¿Escucharon atentamente?
¿Sacaron conclusiones claras y provechosas?
6. Anota tus conclusiones de la mesa redonda.
Unidad 7 - Guía 19
20 AC
19
Guía 20 El escrito La “piel” de la Tierra es sacado del periódico Las historietas
D del profesor Yarumo. Este periódico trata temas del campo, la siembra,
los animales y los cuidados con la tierra.
Trabajen en el tablero
1. Escriban una carta a la Federación Nacional de Cafeteros pidiendo

que les envíen el periódico a la escuela, o que les envíen información
que les pueda servir.
Pidan al profesor que revise la ortografía de la carta.
2. Cuando la carta esté lista, envíenla a la siguiente dirección:
Federación Nacional de Cafeteros

Calle 73 N° 8-13
Bogotá
3. Si les contestan, no olviden escribir entre todos una respuesta.
Lenguaje
20
Guía 21
¡Preguntemos! A
1. Pidan al profesor que escoja a un niño o a una niña de

segundo nivel, pero sin decir quién es.
2. Al niño escogido lo llamaremos El Misterioso.
3. ¿Cómo pueden saber quién es El Misterioso?
Cuando
necesitamos alguna Si hacemos
información, preguntas claras,
podemos hacer podemos recibir
preguntas. respuestas claras.
4. Lean con atención:
La pregunta más precisa sería: ¿cómo se llama El Misterioso?,

o ¿quién es El Misterioso?, porque la respuesta es el nombre
que buscan. Pero, entonces, no habría juego.
Unidad 7 - Guía 21
19 A
21
5. El juego consiste en hacer preguntas a las que el profesor sólo puede
responder con un SÍ o con un NO.
Gana el que descubra a El Misterioso con menos preguntas.
¿Alguien No saca nada,

puede preguntar pues el profesor
cómo se llama sólo puede responder
El Misterioso? Si o No.
6. Piensen: ¿qué preguntas pueden hacer? Ejemplo:
Estás haciendo
¿Se llama muchas preguntas.
José? ¿Roberto? Recuerda que gana
¿Camilo? el que menos
¿Marina? preguntas haga.
Lenguaje
22
7. Piensen: si dividen el conjunto de niños de segundo
en dos partes, ¿podrán descubrir más fácilmente
a El Misterioso? Ejemplo:
—El Misterioso, ¿es un niño?
Entonces, tiene que ser una niña, ¿verdad?
—¿Es una niña alta?
¡Entonces, es una niña bajita!
En muchos casos, con esa información ya podrían saber quién es.
8. Hagan el siguiente esquema: Trabajen en el tablero
Conjunto de los niños

de segundo nivel
de niños de niñas
de niñas altas de niñas bajitas
9. Con otras preguntas se puede seguir dividiendo el subconjunto de

niñas bajitas. Así, hasta descubrir quién es La Misteriosa.
Ustedes conocen las características de sus compañeros, de
manera que tienen que hacer las mejores preguntas.
10. De la misma manera, ahora jueguen

a descubrir el Objeto Misterioso.
Uno de ustedes escoge el objeto.
Los demás le hacen las preguntas a él.
Cuenten al profesor cómo hicieron el juego.
Unidad 7 - Guía 21
19 A
23
Guía 21
B Trata de resolver las siguientes adivinanzas:
Trabaja solo
En el campo me crié,
atada con verdes lazos,
y aquél que llora por mí,
me está partiendo en pedazos.
Dos torres altas

dos miradores
un quitamoscas
y cuatro andadores.
Las
adivinanzas son
como preguntas Sí, pero dan
difíciles, ¿no? buenas pistas
para descubrir
la respuesta.
Lenguaje
24
Guía 21
1. En relación con la primera adivinanza, piensen en las siguientes
preguntas:
Si se crió en el campo, ¿qué puede ser?
Cuando dice “atada con verdes lazos”, ¿se refiere a un vegetal?
Después dice que la persona llora mientras corta ese vegetal.
¿Cuál verdura hace llorar a las personas cuando la están cortando
en la cocina?
¿Esa verdura tiene hojas verdes, parecidas a lazos?
2. En relación con la segunda adivinanza, piensen en las siguientes

preguntas:
Si tiene cuatro andadores, ¿quiere decir que tiene cuatro patas?
¿Qué serán las “dos torres altas” en un animal? ¿Los cachos se
parecen a dos torres altas?
¿Qué serán los “dos miradores” en un animal? ¿A los ojos se les
puede llamar así?
¿Cuál será el “quitamoscas” del animal?
3. Las respuestas a las adivinanzas están escondidas entre las siguientes

letras. Búscalas
K I O P T M U F M C A K I R

B D S B C E B O L q uLí A M M D
ibas a

o e s cr
E T R G NC U S A L W Q A L E

O R T V A C A I R T T F J A
Señalen al profesor las palabras correctas.
Unidad 7 - Guía 19
21 AC
25
Guía 21 1. Pide a los de tu casa que te enseñen adivinanzas.
D
2. Copia las adivinanzas. No olvides escribir las respuestas.
3. ¿Te quieres inventar una adivinanza?
Muestra al profesor lo que hiciste.
4. Copien las adivinanzas en El libro de los niños.
5. Hagan una ficha para la palabra adivinanza. Pónganle un ejemplo.
¿Hicieron fichas de las palabras

comunicación, oración, carta...?
Lenguaje
26
Unidad 8
¿Mensajes
sin palabras?
Estándares:
GUÍA 22. SIN PALABRAS TAMBIÉN SE PUEDEN TRANSMITIR MENSAJES

SUBPROCESOS
•
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
GUÍA 23. SIGAMOS INTERPRETANDO MENSAJES SIN PALABRAS

SUBPROCESOS
•
• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Lenguaje
28
GUÍA 24. LAS PALABRAS Y EL ENTORNO DONDE SE HABLA
SUBPROCESOS
•
• Identifico la intención de quien produce un texto.
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 8
29
Guía 22
A Sin palabras también
se pueden transmitir
mensajes
Palabras que no tienen letras

Cuando leemos, seguimos las letras y podemos entender las palabras
que forman. Pero muchas veces encontramos dibujos que no son letras,
como los mapas y las banderas. No los leemos de la misma manera que
leemos las palabras. Pero podemos entenderlos. Para entenderse, las
personas se han puesto de acuerdo en cómo escribir, pero también en
unos dibujos que reemplazan a una o varias palabras.
Lenguaje
30
Por ejemplo, las flechas que ponen en las tapas de algunos frascos.
Estas flechas muestran la dirección en la que se destapa el envase.
Otros signos nos sirven para hacer cuentas. Por ejemplo, el signo de la
suma o adición (+) y el signo de la resta o sustracción (–). Estos signos se
comprenden de una manera muy fácil. Muchas personas que no saben
leer las palabras sí pueden entender estos dibujos.
2. Comenten el texto anterior.

Si no conocen alguna palabra, entre todos pueden encontrar lo
que significa.
Recuerden que los libros de la biblioteca les pueden ayudar.
Si conocen algo sobre los signos que no esté en el texto,
coméntenlo a sus compañeros.
Si tienen otros ejemplos de signos, coméntenlos también a sus
compañeros.

¿Qué significa una letra S atravesada por una barra, así: $?
¿Cómo se leería 4+2=6?
¡Están
leyendo
Fíjense signos!
que no hay
ninguna
palabra.
4. Copia el texto Palabras que no tienen letras.

Si quieres, agrégale lo que creas necesario.
Explica a tu profesor por qué agregaste otras ideas al texto.
31
Guía 22
B Observa los siguientes dibujos.
Lenguaje
32
Guía 22
C
1. Conversen sobre cada uno de los dibujos:
¿Qué significan?
¿Para qué se usan?
¿A quién van dirigidos?
¿Quién los coloca?
¿Para qué poner esas señales, si se podrían escribir palabras?
2. Haz los dibujos en tu cuaderno.
3. Escribe una explicación de cada dibujo.
4. Copia los siguientes signos. Escribe al frente de cada uno

lo que significa.
¿ x 35 # ¡
5. ¿Recuerdas otros signos diferentes a los que se han mencionado?

Dibújalos y escríbeles al frente lo que significan.
Muestra al profesor lo que hiciste
6. Hagan una ficha sobre los mensajes sin palabras.

¿Qué palabra van a usar para la ficha?
No olviden estar atentos a la ortografía.
33
Guía 22 1. Busca mensajes sin palabras.
D ¿Quién pone esos mensajes ahí? ¿Para qué?
2. Dibújalos en tu cuaderno.
3. Si puedes, explica en tu cuaderno lo que significan. Si no sabes el

significado, pregunta a los de tu casa y escribe lo que te explicaron.
4. Conversa con los de tu casa sobre las siguientes preguntas:

¿En qué parte de la vereda debería haber señales y no las hay?
¿Por qué?
¿Con quién se podría hablar para que pusieran esos mensajes?
¿O tal vez escribirle una carta?
Lenguaje
34
Guía 23
Sigamos interpretando A
mensajes sin palabras

¿El humo es señal de qué?
¿Se puede usar para mandar
mensajes?
¿Qué pasa cuando alguien pone
un espejo al sol y lo mueve?
¿Se puede usar para enviar
mensajes?
Si alguien encuentra en el monte
ramas recién cortadas,
¿qué entiende?
2. Ahora piensen en eventos de la

naturaleza y respondan:
¿Cómo saben cuándo va a
llover?
¿Ustedes pueden calcular la hora
sin el reloj, sólo mirando el sol?
¿Cómo?
Por el ruido que hace una
quebrada, ¿pueden saber si
lleva mucha o poca agua?
¿Qué otras señales de la
naturaleza conocen?
22 A
Unidad 8 - Guía 23
35
3. Mándense mensajes sin decir palabras, sólo con gestos.
Mensajes como los siguientes:
No voy.
Sí quiero.
Hasta luego.
¡Deténgase!
¿Dónde?
¡Por favor!
4. Observen el croquis de la vereda que hay en la escuela.

Digan el significado de las señales que aparecen en el croquis.
Si no hay croquis, hablen con el profesor para que, entre todos,
lo hagan.
¡Los mapas también

son mensajes!
¡Y se pueden leer!
Lenguaje
36
Guía 23
Lean con atención la siguiente fábula:
Recuerden que, mientras leen, pueden aprender ortografía.
El gato y los ratones

Un gato, llamado Rodilardo,
causaba tal estrago entre las
ratas, y las diezmaba de tal
manera, que ellas no osaban
moverse de su cueva. Así, iban
viviendo con tal penuria, que al
gran Rodilardo no lo tenían por
gato, sino por diablo.
Un buen día en que Rodilardo
por los tejados buscaba esposa,
y mientras se entretenía con
tales cosas, sucedió que las
ratas se reunieron para deliberar
sobre qué remedio tendrían sus
descalabros. Habló así la más
vieja e inteligente:
— Nuestra desgracia tiene un remedio: ¡atémosle al gato un
cascabel al cuello! Podremos prevenirnos cuando se
acerque, poniéndonos a salvo antes de que llegue.
Cada cual aplaudió entusiasmada; esa era la solución,
¡estaba clara! Mas poco a poco reaccionaron las ratas,
pues ¿cuál iba a ser tan temeraria? ¡¿Quién iba a atarle el
cascabel al gato?!
(Este texto fue escrito por La Fontaine)
Unidad 8 - Guía 22
23 AB
37
Guía 23
1. Conversen sobre la fábula. Digan si les gustó y porqué.
2. Piensen en las siguientes preguntas:

¿Por qué el sonido del cascabel sería para las ratas un mensaje
sin palabras?
¿Qué harían los ratones cuando oyeran esa señal?
3. Busquen el significado de señales que hacen los seres humanos,

por ejemplo:
Cuando alguien toca el pito de un vehículo en la carretera...
Cuando el sacerdote toca las campanas de la iglesia...
4. Busquen el significado de fenómenos que los seres humanos toman

como señales, por ejemplo:
Cuando una gallina sale cacareando del gallinero...
Cuando canta el gallo en la madrugada...
5. ¿Ustedes hacen señales con sus familiares o con sus amigos?

¿Cuáles?
Lenguaje
38
Guía 23
Trabaja con tus compañeros D
1. ¿Hay algunos peligros en el camino de la casa a la escuela? ¿Hay
señales que alerten de esos peligros?
2. ¿Pueden ustedes poner señales que les indiquen esos peligros a los
que pasan por ahí?
3. ¿Sería bueno avisar a las autoridades para que pusieran esas

señales?
En tal caso, pónganse de acuerdo con el profesor para ver si
elaboran unas cartas.
Pueden vincular, en esta actividad, a los miembros de la Junta
de Acción Comunal.
22 DA
Unidad 8 - Guía 23
39
Guía 24
A Las palabras y el entorno
donde se habla
1. Imaginen la siguiente situación: Yolanda le

Por ejemplo,
pide a Gustavo un lápiz que está cerca de él. Yolanda podría
decir: pásame el
¿Qué frases podría decir Yolanda? lápiz que está
allí.
Pero en el lugar donde señala Yolanda

hay dos lápices: uno rojo y otro verde.
¿Qué podría contestar Gustavo?
Podría decir,
por ejemplo:
¿cuál quieres,
el rojo o el
verde? Si uno de los lápices está más cerca
de Gustavo, ¿qué otra cosa podría
contestar él?
Por ejemplo,
podría decir:
¿quieres este
lápiz?
¿A cuál lápiz se refiere

Gustavo cuando dice
“este”? A cuál lápiz
se referiría si dijera:
¿Quieres ese lápiz?
Lenguaje
40
2. Describe una situación en la que tú hayas utilizado las palabras

este y ese.
Cuando a las palabras este y ese se les agrega la palabra

que nombra el objeto, entonces se escriben sin tilde.
En cambio, cuando las palabras este y ese están sin la palabra
que nombra el objeto, entonces se escriben con tilde.
Este lápiz Y éste es

es rojo. verde.
Te gusta
ese lápiz. A mí ése sí
me gusta.
3. Copia en tu cuaderno lo que está escrito dentro del recuadro.
Unidad 8 - Guía 24
22 A
41
4. Observa el siguiente dibujo de un salón de clase.
Yo soy
Gustavo
Yo soy
Yolanda
Lenguaje
42
5. Conversen sobre lo que podría decir Yolanda en relación con el sitio

donde se encuentran la ventana, el tablero y la biblioteca.
6. Ahora conversen sobre lo que podría decir Gustavo en relación con

el sitio donde están los mismos objetos.
¡Atención! La manera de referirse Yolanda a los mismos

objetos puede ser diferente a la manera como lo dice Gustavo,
porque cada uno está en un lugar diferente cuando habla.
Cuenten al profesor las conclusiones que sacaron.
Unidad 8 - Guía 24
22 A
43
Guía 24
B Trabajen con el profesor
Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
Las palabras son más

que instrumentos
Para clavar una puntilla no sirve una naranja. Se necesita un instrumento
hecho para clavar. Ese instrumento es el martillo.
Para cortar una tabla no sirve el tenedor. Se necesita un instrumento
hecho para cortar madera. Puede ser, por ejemplo, el serrucho.
En muchas actividades se necesitan los objetos precisos para hacer bien
las cosas. Para eso la humanidad inventa las herramientas.
Para comunicarnos tenemos el lenguaje. Pero, ¿cómo saber que estamos
usando bien las palabras? Cuando
nos estamos comunicando, el
otro puede decir: “no te
entiendo”, o “usted no
habla claro”. Eso indica
que todo el tiempo
estamos mejorando
el instrumento de
la comunicación,
poniéndola en
relación con el
entorno donde se
habla. Las palabras
no son instrumentos
acabados. Cuando
intentamos mejorar la
comunicación, nos estamos
mejorando a nosotros mismos.
Lenguaje
44
Guía 24
C
1. Conversen sobre el texto anterior, a propósito de las siguientes

preguntas:
¿Cómo les pareció el texto?
¿Quieren volverlo a leer para entenderlo mejor?
¿Hay palabras que ustedes no conocen?
2. Conversen sobre estas otras preguntas:

¿Podemos decir que la palabra es un instrumento? ¿Por qué?
Los seres humanos han hecho las herramientas, pero, ¿quién hizo
las palabras?
¿Cómo saber que estamos usando bien las palabras?
3. Piensen en las conversaciones que han oído en la casa.

¿Encuentran otras palabras que dependan de la posición
del que habla?
4. Ahora reflexionen sobre la ilustración: ¿por qué creen que en la

ilustración de la página anterior el clavo se dobla cuando el señor
intenta clavarlo con una naranja?
Las palabras sirven

para comunicarnos...
pero también para pensar.
Unidad 8 - Guía 22
24 AC
45
Guía 24 1. Observa los siguientes dibujos:
D
2. Ordena los cuadritos, es decir, piensa cuál debe ser el primero,

cuál el segundo y cuál el tercero, para formar una historieta.
3. Haz los dibujos, en orden, en tu cuaderno.
4. Escribe un cuento en relación con la historieta. No olvides las

palabras que dependen del entorno de los personajes.
Jugar con los hermanos más pequeños

los hace crecer contentos.
Lenguaje
46
Unidad 9
La biblioteca
Estándares:
GUÍA 25. ¡APROVECHEMOS NUESTRA BIBLIOTECA!
SUBPROCESOS
•
• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
GUÍA 26. MANEJEMOS LOS LIBROS

SUBPROCESOS
•
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,
código, canal, texto y situación comunicativa.
Lenguaje
48
GUÍA 27. ORGANICEMOS EL FICHERO
SUBPROCESOS
•
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y pro-
fesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 9
49
Guía 25
A ¡Aprovechemos nuestra
biblioteca!
1. Pidan a la persona encargada de la biblioteca

que les muestre el fichero de los libros
que hay en la escuela.
Si no hay nadie encargado, conversen sobre las
ventajas o no de tener un encargado de la biblioteca.
2. Lean en las fichas los títulos de los cuentos que hay en la biblioteca.
Si no hay fichas de los libros de la biblioteca, conversen sobre las
ventajas o no de tener un fichero de la biblioteca.
3. Pidan que les muestren la parte del estante donde están guardados
los cuentos.
Si los libros no están organizados, conversen sobre la
conveniencia de tenerlos organizados.
4. Escojan un cuento corto y pidan que se los presten.
5. El encargado de la biblioteca:
firma la ficha,
escribe la fecha en la que van a devolver el libro, y
entrega el libro.

¿Por qué es importante firmar la ficha de préstamo?
¿Qué pasaría si no firmamos?
¿Por qué es necesario escribir la fecha en que se va a devolver
el libro?
Lenguaje
50
¿Qué pasaría si no se anotara la fecha de la devolución?
7. Lean el cuento que les prestaron. Cada uno lee en voz alta un
párrafo.
8. Conversen para entender mejor el cuento.
Expliquen el cuento al profesor.
9. Devuelvan el libro al encargado de la biblioteca.
10. Observen lo que hace antes de colocar el libro en el estante.

¿Dónde estaba la ficha de préstamo cuando les prestó el libro?
¿Dónde la guardó después de que se los prestó?
¿Dónde la volvió a poner cuando se lo devolvieron?
¿Para qué hace todo eso?
11. Escribe un párrafo sobre la organización

de la biblioteca.
51
Guía 25 Lee con atención lo siguiente:
B
La biblioteca
Con los años, los seres humanos van
aprendiendo cómo hacer mejor los
distintos trabajos, cómo construir sus
casas, sus barcos y sus herramientas.
A medida que pasa el tiempo,
los hombres van transformando las
normas para vivir juntos. También con
el paso del tiempo van expresando
su imaginación en cuentos, fábulas y
poemas.
Cuando toda esta información se
va haciendo muy grande, no
basta con que unas personas les
cuenten a otras. Para construir un
barco no podríamos aprovechar
lo que aprendieron otras personas.
Se haría difícil construir herramientas
de trabajo, porque no sabríamos
cómo extraer el hierro de la mejor
forma. No podríamos divertirnos con
los poemas y los cuentos, pues muchos
de sus inventores ya han muerto. No
sabríamos que existen otros países,
otras regiones, hasta no ir allá. La humanidad inventó la escritura para
que las ideas no se perdieran, para aprender de los hombres antiguos,
para poder saber lo que ellos pensaban y lo que imaginaban.
Entonces, para leer lo que otros han escrito hay que tener libros.
Para tener libros, hay que guardarlos. Cuando los libros se guardan
ordenadamente, tenemos una biblioteca.
Lenguaje
52
Guía 25
1. Conversen sobre el escrito anterior.
2. Si alguno no ha entendido una parte o alguna de las palabras del
escrito, entre todos pueden explicarle.
Recuerden que el diccionario puede ayudarles.
3. Escriban entre todos una definición de la palabra biblioteca.

Escojan uno que escriba en el tablero.
Los otros le dictan ideas.
Entre todos van corrigiendo la definición.
Pongan atención a la ortografía.
Muéstrenle la definición al profesor.
4. Hagan las correcciones que el profesor les sugiera.

5. Hagan una ficha y pónganla en el fichero.
6. ¿Qué dice el diccionario sobre la palabra biblioteca?
7. Pidan al encargado de la biblioteca que les muestre las
fichas de los libros prestados.
8. Si hay alguna fecha vencida, o sea que ya pasó, pregunten al
compañero que tiene el libro por qué no lo ha devuelto.
De pronto no Entonces, que lo

ha terminado siga leyendo, pero
de leerlo y está que llene la ficha
muy contento otra vez.
leyendo.
53
Guía 25
D La biblioteca también
es para la familia
1. Pide prestado un libro en la biblioteca para leerles algo a tus

hermanitos.
Llena la ficha de préstamo y no olvides regresarlo el día señalado.
2. Si en tu casa no hay niños más pequeños, pide prestado en la

biblioteca un libro que les pueda interesar a los mayores de tu casa.
Si no saben leer, tú puedes leerles.
Cuenta al profesor lo que hiciste y qué comentaron los de tu casa.
Un libro puede ser un buen ayudante y un buen compañero.
Lenguaje
54
Guía 26
Manejemos los libros A

¿Cuántas unidades tiene la cartilla de Lenguaje en la que
están trabajando?
¿Cuántas guías tiene la unidad en la que están trabajando?
¿Hay alguna manera de saberlo que no sea contándolas
una por una?
2. Abran la cartilla en la página que dice Contenido.
Está en las primeras páginas.
3.. Conversen sobre estas preguntas:
¿Qué es una Tabla de Contenido o el Contenido?
¿Para qué sirve? ¿Cómo lo saben?
Miren en otros libros a ver si eso les ayuda.
4. Pidan al profesor que les diga el número de una guía de la cartilla,

a ver quién la encuentra primero. Pueden hacerlo varias veces.
5. ¿Qué estrategia usan los que la encuentran primero?
6. Escribe una idea sobre la Tabla de Contenido o el Contenido.

Si quieres, agrega un ejemplo.
Unidad 9 - Guía 25
26 A
55
Guía 26
B Trabaja solo
Lee con atención el siguiente relato:
Hojas sueltas
Lenguaje
56
Por la noche, cuando ya nadie está en
la biblioteca, las páginas sueltas de
los libros salen a pasear. Si salieran
cuando todavía hay gente leyendo,
podrían confundirlas con un papel
inservible y botarlas a la basura. Y una
página arrugada ya no puede moverse
más.
Pero, al regresar de su paseo nocturno,
las páginas sueltas no encontraban el
libro de donde se habían salido; de
manera que se metían en cualquiera.
Y si encontraban el libro, no sabían
exactamente en qué capítulo habían
estado; de manera que se metían en
cualquier sitio.
Así, cuando las personas volvían a leer,
de pronto encontraban una página que
nada tenía que ver con lo que venían leyendo. O de pronto les faltaba Biblioteca
Nacional,
una página para continuar su lectura. Victoria UK.
—Las personas se van a preocupar y van a hacer algo que nos impida
seguir paseando —dijo una de las páginas sueltas.
—Antes de salir a pasear —dijo otra de las páginas sueltas—, fijémonos
bien al lado de quién estamos.
Entonces, descubrieron que tenían un número a cada lado. También
descubrieron que el libro del que salían tenía un nombre. De manera que
memorizaron el número que tenían y el título del libro donde vivían. Así,
siempre logran regresar al sitio exacto de donde salieron.
Hoy en día, los lectores no encuentran que les falte una página, ni
encuentran una página fuera de sitio. Y como por esta razón no se
preocupan, las hojas sueltas pueden continuar haciendo sus paseos
nocturnos.
¿Alguna vez has visto qué sucede en una biblioteca después de que
todos se han ido?
Unidad 9 - Guía 25
26 AB
57
Guía 26
El índice de los
libros, como mi
dedo índice, sirve
para indicar.

¿Cómo pensaron que iba a ser el cuento cuando vieron la
ilustración que está después del título?
¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
2. Ahora conversen sobre las siguientes preguntas:

¿Les parece útil que las páginas de los libros estén numeradas?
¿Se puede saber de qué temas habla un libro cuando
miramos su índice?
¿El índice siempre está al principio de un libro? ¿Cómo lo saben?
¿El diccionario tiene índice? ¿Por qué?
¿Las revistas tienen índice? ¿Cómo lo saben?
¿Los periódicos tienen índice? ¿Por qué?
3. Copia las preguntas y anota tus respuestas, teniendo en cuenta lo

que todos conversaron.
Con tu escrito, explica al profesor las conclusiones a las que llegaste.
Lenguaje
58
1. Pregunta a los de tu casa qué les interesaría leer.
Guía 26
D
2. Averigua si en la biblioteca hay libros sobre esos temas.
Pide ayuda al profesor si es necesario.
3. En caso de que haya algún libro sobre esos temas, pídelo prestado.
4. Lleva el libro a tu casa.
Cuenta a tu profesor cómo realizaste la actividad.
Los libros guardan cosas que necesitamos saber...

Hay que aprender a encontrarlas.
25 DA
Unidad 9 - Guía 26
59
Guía 27
A Organicemos el fichero
Lenguaje
60
Trabaja solo
1. Lee el siguiente escrito:
Durante este año ustedes han hecho unas fichas. Si todavía no son
muchas, cuando van a buscar alguna, pueden mirarlas una por una,
hasta encontrar la que necesitan.
Pero, ¿y si las fichas comienzan a ser muchas? Se demoran demasiado
buscando la que necesitan. Es el mismo problema que tenían los
primeros hombres que hicieron el diccionario, ¿se acuerdan? ¿Recuerdan
cómo solucionaron ellos su problema? Al principio agruparon las
palabras por oficios, pero también era difícil encontrarlas. Por eso se
pusieron de acuerdo en darles el mismo orden de las letras, o sea, el
abecedario o alfabeto.
2. Recuerden el alfabeto:
A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-Ñ-O-P-Q-R-S-T-U-V-W-X-Y-Z
Es muy útil
saberse el abecedario
de memoria. El diccionario, la
Hay muchas cosas lista de control de
organizadas asistencia, el directorio
alfabéticamente. telefónico...
f
Unidad 9 - Guía 25
27 A
61
3. Pongan las fichas en orden alfabético:
Hagan 30 fichas más altas que las que ya tienen hechas con
las definiciones. Ojalá que sean bien resistentes. Háganlas en
cartulina. Si no tienen cartulina, pueden pegar varios papeles.
Escriban las letras del abecedario en las fichas altas. Una letra en
cada ficha. Pongan cada letra en la misma parte de la ficha. Lo
mejor sería en una esquina de la parte de arriba.
Pongan la ficha alta con la letra A. Luego, pongan todas las fichas
de palabras que comienzan con la letra A.
A continuación, pongan la ficha alta con la letra B. Luego, pongan
las fichas de palabras que empiezan con la letra B.
Hagan lo mismo con cada letra y con cada grupo de fichas que
empiecen con esa letra.
Cuando estén metidas en su caja, tienen que sobresalir las fichas
que tienen marcadas las letras, tal como se ve en el dibujo:
Ahora es fácil
saber en qué grupito
de fichas está una
palabra. No hay
que mirarlas todas.
Lenguaje
62
Guía 27
Lean atentamente lo siguiente:
Las fichas que comienzan con una misma

letra todavía no están organizadas. Para
organizarlas, no olviden que después de la
primera letra de cada palabra, las letras que
siguen también se ordenan alfabéticamente.
Lo mismo que en el
diccionario.
Por ejemplo, abeja y
abanico comienzan con
A. Ambas tienen después la
letra B, de modo que hasta ahora
no sabemos cuál va primero. La
tercera letra sí es distinta. Abeja tiene
una E y abanico tiene una A. ¿Cuál de las
dos letras va primero en el abecedario?
La A, ¿cierto? Entonces, por orden
alfabético va primero abanico
y después abeja.
Cuando busquen una palabra en
un diccionario y no la encuentren,
es posible que la ortografía sea otra.
Por ejemplo, si buscan la palabra
“hormiga”, pero no saben que comienza
con H, la buscarán por la O, creyendo
que ésa es la primera letra de la
palabra. Pero como “hormiga” se escribe
con H, entonces sólo la encontrarán si buscan por esa
letra. Por eso el diccionario también sirve para aprender la ortografía de
las palabras.
Unidad 9 - Guía 25
27 AB
63
Guía 27

Si tienen estas dos palabras: librería y libreta,
¿cuál va primero en el diccionario o en un fichero? ¿Por qué?
Si buscan una palabra por S, y no la encuentran,
Si buscan una palabra por B, y no la encuentran,
Cuenten al profesor su respuesta.
2. Ahora, respondan las siguientes preguntas:

¿Todas las palabras del fichero que elaboraron están en el
diccionario?
El dibujo del fichero, ¿les sirvió para elaborar el de ustedes?
En eso puede
ser más
El fichero puede completo que el
tener palabras que diccionario.
sólo se usan en
nuestra región.
Lenguaje
64
1. Averigua si en tu región hay bibliotecas.
Guía 27
Escribe en tu cuaderno cuántas bibliotecas hay y dónde quedan. D
2. Habla con los encargados de atender esas bibliotecas. Pídeles que te
digan sobre qué temas hay libros allí.
Cuenta al profesor lo que averiguaste.
3. Si no hay bibliotecas en tu región, ¿qué podrías hacer para que en

un futuro sí haya?
Muestra tus propuestas al profesor
Unidad 9 - Guía 27
25 DA
65
Sugerencias
para el Profesor
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se obra en consecuencia con todos los estándares.
– Se busca que los niños comprendan textos que vienen en diferentes

formatos y que tienen diferentes finalidades. Aquí se trabajan varios
textos descriptivos (recordemos que un objetivo es llevarlos hacia la
escritura de un texto descriptivo). Se trabaja también en el acercamiento
y la valoración de la biblioteca y los libros.
– Se busca que lean, comprendan, disfruten y creen textos en varias
modalidades literarias (fábula, cuento y adivinanza, en este caso).
– Se busca que hablen con ajuste a propósitos y contextos. En esta cartilla
se trabaja particularmente la idea del diálogo, mediante la práctica de
la mesa redonda y la entrevista.
– Se busca que fortalezcan la producción escrita, también con ajuste
a propósitos y contextos comunicativos. En esta tercera cartilla ya
deben haber avanzado al respecto. Recordemos que escribir bien es un
propósito central de todo el sistema escolar.
– Se busca que reconozcan y caractericen los medios masivos y la
información que éstos emiten.
– Se busca la interpretación de mensajes no verbales. En esta cartilla
hay actividades al respecto: la transmisión de mensajes sin palabras,
la interpretación de signos que no son letras, de
signos naturales, y la lectura y el ordenamiento de
un relato icónico.
– Se busca la identificación de los elementos que
intervienen en los actos comunicativos, de manera
que no nos quedemos solamente en los enunciados. De esta forma se abren
formas de comprensión más elaboradas, y un camino de ética social.
Explicaciones y comentarios
– Con la oración pasa también lo que hemos dicho en las sugerencias

a las otras cartillas sobre el nivel semántico y el nivel gramatical: en
el nivel semántico, una oración puede estar constituida por una sola
palabra: “¡Fuego!” El sentido también está otorgado por la información
compartida entre los interlocutores. De tal manera, no damos una
definición de “oración” (unidad mínima con sentido completo, por
ejemplo), pues nunca es posible circunscribir en ella las oraciones
que aparecen de forma espontánea en los contextos comunicativos.
Damos una idea formal que permite identificarlas. Se puede charlar
con los estudiantes sobre las unidades que ellos pueden discriminar en
la conversación. De ahí se puede, poco a poco, ir hacia teorías propias
acerca de la oración.
– Igual pasa con el párrafo.
– El recurso a la mesa redonda y al debate se puede utilizar todo el tiempo.
Se ha puesto un par de veces para explicar el funcionamiento de cada uno,
pero prácticamente representa el espíritu del aprendizaje de la lengua en
la escuela y, sobre todo, en Escuela Nueva. Lo más difícil, en lo que habría
que poner más énfasis, es en la toma de apuntes y en la escritura de
notas para intervenir y para discutir. Se podría hacer que algunas veces la
función del relator se llevara ante los ojos de todos, en el tablero.
– En el juego de “El misterioso”, o en cualquier otro parecido que sepa
o invente el profesor, se trata de analizar el uso lógico del lenguaje.
Entre todos, valdría la pena someter a análisis un par de juegos en el
momento de jugarlos. Por ejemplo, que se escriba la pregunta en el
tablero y el estudiante explique la relación entre ésta y lo que ya se
había preguntado, y la relación entre la pregunta y lo que se puede
inferir del desarrollo del juego hasta ese momento.
– El esquema lógico que se deriva de las respuestas negativas es un
recurso muy interesante para entender la lógica subyacente al uso del
lenguaje. En ese sentido, todo ejercicio de formalización del lenguaje
resulta muy útil para aprender a razonar y a argumentar. De igual
forma, se puede ensayar una vía opuesta: dado un esquema, deducir a
qué se está jugando y qué preguntas se han hecho. Esta estrategia debe
ser utilizada con frecuencia: hacer textos orales y escritos a partir de
esquemas lógicos.
– Cuando se juega a las adivinanzas, también resulta muy útil para el
desarrollo del dominio lingüístico una explicitación, por parte del
estudiante, del proceso de inferencia que lleva a cabo mentalmente:
qué piensa de cada frase, por qué, cómo concluye de determinada
manera, etc.
– Muy poco se pregunta en la cartilla por los autores de los relatos, pero
sería bueno dar información al respecto.
– La ortografía es una preocupación permanente en la cartilla. Por eso
alguien podría preguntar por qué no se enseña de manera explícita. La
ortografía se aprende, principalmente en una lectura detallada. Quien
lee detalladamente, quien lee con la expectativa de la escritura, aprende
ortografía (y le llaman la atención las reglas ortográficas). De otro lado,
como la ortografía es arbitraria, enseñarla como una imposición es
perderse la oportunidad de enseñar el fenómeno cultural (y, entonces,
las reglas ortográficas se pueden tornar tediosas). La ortografía es un
acuerdo (por eso cambia con el tiempo) y, como tal, esperamos que
se respete. De manera que una reflexión ortográfica, una indicación al
respecto, siempre viene bien en la ocasión específica, cuando se trata de
una duda auténtica y no de una regla descontextualizada. El cuándo, es
una decisión del maestro. El cómo es lo que aquí recomendamos. No hay
que olvidar que las “reglas” ortográficas a veces incluyen menos casos
que las excepciones que dejan por fuera.
– Expresiones como “este” y “ese” (con y sin tilde), “aquí”, “allí”, “allá”,
tienen un sentido diferenciador que depende del contexto comunicativo.
Si tales palabras se enseñan y/o se definen solamente en contexto

escrito, olvidamos que la escritura fue posterior al uso oral de la lengua.

El lenguaje tiene la marca del uso en contexto, y por eso en la básica
primaria se ha decidido privilegiar el uso del lenguaje en todas sus
funciones, y no dedicarse a enseñar nociones meta-lingüísticas a los niños.
– Sería bueno que la biblioteca tuviera un fichero, y que el préstamo de los
libros cumpliera un mínimo protocolo de registro. Esto va en beneficio
de la biblioteca, y enseña a los niños algo del mundo de los libros. Los
mismos niños pueden explorar los libros y organizarlos por temas, áreas,
autores, etc., permitiéndoles ser administradores de dicho material.
– La escuela haría bien en preocuparse de que los libros que tiene
pudieran circular por las casas de los niños.
– El libro es un objeto complejo, con una larga historia. Valdría la
pena que el niño conociera todas sus partes, tanto materiales como
estructurales. Por eso hay que tener una variedad de textos en la
escuela. Si el maestro conoce todo el proceso editorial y de fabricación,
puede acercar más los niños a los libros y a su cuidado.
Materiales
– Para la lectura de signos (palabras sin letras) sería bueno tener

abundante material disponible para la actividad. Secuencias de
imágenes sin palabras. Incluso libros ilustrados en otro idioma se
pueden aprovechar para este tipo de actividad.
– Sería bueno disponer de información adicional sobre los autores y los
textos. Incluso se podrían tener otros textos del mismo autor o escritos
de otros autores que traten temas similares. No se trata de explicar la
obra por el autor, pero sí es información que enriquece la comprensión
de los textos. Tampoco se trata de “complementar”, sino de poner al
estudiante ante la complejidad y la diversidad.
– Un fichero para la biblioteca. Que se diligencie y se use realmente... no
importa que el número de textos sea reducido (cuando el estudiante
haga uso de una biblioteca grande, sabrá de qué se trata el asunto).
– Muchos libros para que los niños puedan leer diversos tipos de texto,
para que los puedan llevar a la casa, para que interactúen allí a
propósito de las lecturas.
– Periódicos y revistas para las actividades sobre el párrafo, para pensar
sobre el diseño de los textos, para pensar sobre la relación entre imagen
y texto.
– Papel para escribir en limpio las cartas que se decida escribir. Sobres
para guardarlas, toda vez que tienen que ser enviadas.
– Material para elaborar señales cuya necesidad fue establecida por
los niños.
– Cartulina para construir las fichas del diccionario hecho por los niños.
Una caja adecuada para el almacenamiento y ordenamiento de las
fichas.
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co


ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:


+ +


una vocal (si
aparece al final de
una palabra), o
una consonante.
OTROS CASOS
TRIPTONGOS


DIPTONGOS HIATOS
oú: noúmeno…
PALABRAS CON…:

TRIPTONGOS. HIATOS.

delgadas”).



ABIERTAS O FUERTES.
la llamaron HIATO.
no tengan tilde.
ACLARACIONES.
SEMÁNTICOS.
verbales.
ei - éi
toroide, voy…
ua - uá
Palabras con
vacuo, virtuoso…
Palabras con
dos diptongos

EJEMPLOS DE HIATOS
Palabras con
(éa - eá)
Palabras con
(éo - eó)
Palabras con
(óe - oé)
Palabras con
(óa - oá)

Palabras con aa
(áa - aá)
(ée - eé)

Palabras con
oo

Palabras con
vía, Zurrías…

Palabras con úe



OTROS CASOS
rehuía, veía…
OTROS EJEMPLOS

UN DIPTONGO
UN HIATO, A LA VEZ

Y UN HIATO


Y DOS HIATOS
TRIPTONGOS
uou
iou
uoi

aia aie aio
eua fideuá eue euo
eia eie eio
oua oue ouo

uia uie uio
iua iue iuo

aiu eiu oiu
DIPTONGOS HIATOS
ia: ai: ae: ea:
ie: ei: eo: oe:
io: oi: oa: ao:
ua: au: aa: ee: oo:
aú: eú: oú:

no pueden
darse.

PALABRAS CON…:


http://www.rae.es/




(→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

gráfica (→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

pia - ú - ñas).



ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:

¿Qué es un…?
Diptongo
me - rien - da
au - to - mó - vil
¿Qué es un…?
Hiato
diferentes.
Pa - se - o
Tran –ví - a
¿Qué es un…?
Triptongo
buey
U - ru - guay

a–e–o i- u
ciu-
ciu-dad
Diptongo
Jai-
Jai-me

a–e–o i- u

(o viceversa)
Ma-
Ma-rí-
rí-a
Hiato
Cam-
Cam-pe-
pe-o-na

a–e–o i- u
Triptongo
mi-
mi-a-u Pa-
Pa-ra-
ra-guay

a-cuí-
cuí-fe-
fe-ro in-
in-ter-
ter-viú
ciu-
ciu-dad rui-
rui-do
Diptongo
pen-
pen-sáis huér-
huér-fa-
fa-no
au-
au-tor an-
an-te-
te-rior

cerrada.
o-í-do Ma-
Ma-rí-
rí-a
re-
re-ú-ma pú-
pú-a
Hiato
hé-
hé-ro-
ro-e o-cé-
cé-a-no
ba-
ba-ca-
ca-la-
la-o Dul-
Dul-ci-
ci-ne-
ne-a

lim-
lim-piáis guau
a-mor-
mor-ti-
ti-guáis
Triptongo

U-ru-
ru-guay
Los diptongos y los
hiatos
Pulse para
acentuación
añadir texto
de vocales?
Vocales abiertas
A E O
de vocales?
Vocales Cerradas
I U
Vamos a repasar los
diptongos
Pulsees
sílaba
diptongo?
Se forma cuando se
Se forma cuando se
unen una vocal
unen dos vocales
cerradas.
y viceversa.
Ejemplos: Ciu-dad.
CAU-SA
Cui-da-do,
CIE-LO
CA-Í-DA
Pei - ne
A- bue -lo
Co- media
Tie- rra
Pio- jo
Fue- go
Re- si- duo
diptongos?
Es fácil


Vol-vis-Teis
MUR-CIÉ-LA-GO
deben cumplir .-


Re – cién.
Des – pués.
Cuí – da – te.
Cam – bié.
A – diós.
Pe-rió-di-co
Y ¿LOS
HIATOS?
siguientes casos
También es
fácil

abiertas juntas

DE ACENTUACIÓN
PO-E-TA no se
y no en la abierta.

diptongo
BÚ-HO FE-Ú-CHO
PÚ-AS
vocal:

cri-ar)
gui-ar)
1
2
verdad.
ruido.
3 REQUIERA

Sonrio Ruiz ataud
Baul
oir toalla
Poesia
Pais viuda
Poseia
Espiar Huesped
Espia
Espio nautico
Reune
Caudal Ruin peana
cohibir aulla rail
riada naufrago
¡Vamos a corregir!
¡Vamos a
corregir!
¡Vamos a corregir!
1

¡Vamos a corregir!
2
¡Vamos a corregir!
Baul ba-úl
Ruiz ruiz
Poesia po-e-sí-a

Aulla a-ú-lla
Riada ria-da
¡Vamos a corregir!
Guion guion/gui-ón
Ataud a-ta-úd
Toalla to-a-lla
Viuda viu-da
Huesped hués-ped
Nautico náu-ti-co
Peana pe-a-na
Rail rail/ra-íl
RESULTADOS

correctas erróneas
10
2 correctas
27

+ +


una vocal (si
aparece al final de
una palabra), o
una consonante.
OTROS CASOS
TRIPTONGOS


DIPTONGOS HIATOS
oú: noúmeno…
PALABRAS CON…:

TRIPTONGOS. HIATOS.

delgadas”).



ABIERTAS O FUERTES.
la llamaron HIATO.
no tengan tilde.
ACLARACIONES.
SEMÁNTICOS.
verbales.
ei - éi
toroide, voy…
ua - uá
Palabras con
vacuo, virtuoso…
Palabras con
dos diptongos

EJEMPLOS DE HIATOS
Palabras con
(éa - eá)
Palabras con
(éo - eó)
Palabras con
(óe - oé)
Palabras con
(óa - oá)

Palabras con aa
(áa - aá)
(ée - eé)

Palabras con
oo

Palabras con
vía, Zurrías…

Palabras con úe



OTROS CASOS
rehuía, veía…
OTROS EJEMPLOS

UN DIPTONGO
UN HIATO, A LA VEZ

Y UN HIATO


Y DOS HIATOS
TRIPTONGOS
uou
iou
uoi

aia aie aio
eua fideuá eue euo
eia eie eio
oua oue ouo

uia uie uio
iua iue iuo

aiu eiu oiu
DIPTONGOS HIATOS
ia: ai: ae: ea:
ie: ei: eo: oe:
io: oi: oa: ao:
ua: au: aa: ee: oo:
aú: eú: oú:

no pueden
darse.

PALABRAS CON…:


http://www.rae.es/




(→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

gráfica (→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

pia - ú - ñas).



ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:

TEXTOS/GUÍAS DE
APRENDIZAJE
Ofrece una visión general y sistematizada de todos los elementos que configuran el proceso
de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué utilidades pedagógicas puede tener una guía de aprendizaje?
En primer lugar según lo establecen los expertos en el diseño de Objetos de Aprendizaje,
plantean que es importante que el diseño del texto favorezca la creación de ambientes
favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces. La primera
consideración necesaria a realizar es, que los materiales elaborados deben ser pertinentes a
las realidades propias de cada contexto educativo.
1
Definiciones texto/ guía de aprendizaje
Son textos diseñados con el fin de dar mayor relevancia a procesos antes que a contenidos
y promover un aprendizaje cooperativo, autónomo, centrado en el estudiante. Las guías
privilegian actividades que los estudiantes deben realizar en interacción con sus compañeros,
en pequeños equipos de trabajo, también con la comunidad o individualmente, pero siempre
con la orientación del maestro. A través de los textos/guías los estudiantes pueden dedicar
más tiempo a actividades de aprendizaje ya que evitan que el profesor tenga que entregar a
los alumnos informaciones rutinarias. En resumen, los textos/guías:
 centran el proceso de aprendizaje en el estudiante quien participa activamente en la

construcción de sus conocimientos;
 desarrollan temas fundamentales de los programas de estudio;
 promueven la interacción permanente entre los estudiantes y con el profesor;
 facilitan la producción de textos dialógicos, abiertos a la reflexión, a la duda y al
pensamiento crítico;
 dan sentido al aprendizaje por cuanto llevan al estudiante a que lo practique y aplique
en situaciones de la vida diaria;
 dinamizan la utilización de otros recursos de aprendizaje;
 promueven la evaluación formativa y la retroalimentación permanente
En suma, los textos/guías permiten establecer el puente que vincula el texto con la acción.
¿Qué condiciones debemos cuidar para elaborar un texto/guía?
1. Producir textos amenos, fluidos, que involucren al autor y al lector. Utilizar todos los
recursos literarios adecuados.
2. Producir consignas de trabajo (instrucciones) claras, taxativas, sintéticas.
3. Estructurar y organizar adecuadamente la información
4. Utilizar los recursos visuales disponibles (tipografía, formatos de párrafo, recuadros,
barras, etc.) adecuadamente.
2
5. Producir textos adecuados a los medios. No se escribe de la misma manera en un
material didáctico que en un mensaje de correo electrónico.
Tipos de Textos guías
Motivación Aprendizaje Síntesis Ejercitación
Facilitadora
Lectura Observación de la
comprensión
Componentes de un texto/guía de aprendizaje
1. Fundamentación / justificación del sentido que tiene la materia o curso, puesto en

términos de los intereses de los estudiantes. Para qué sirve aprender los contenidos de
la materia o curso.
2. Objetivos educativos. Redactados en términos comprensibles para los estudiantes y
no en “jerga” del sistema educativo. Pueden describirse en términos de capacidades a
conseguir al final del proceso. Conocer los objetivos a alcanzar es muy importante
para el que aprende. Estos objetivos deberían hacer que esté seguro de qué se
espera de él al terminar el proceso de aprendizaje.
3. Contenidos. Detalle de los contenidos que se abordarán a través de la guía de
aprendizaje. Se puede incluir un texto de introducción a la materia.
4. Se puede incluir un cronograma de actividades: suele ser útil, tener las actividades
programadas de antemano, tiene importancia orientar al alumno en su uso del tiempo.
5. Evaluación de la actividad: se requiere que estén claramente establecidos los
criterios con los que se evaluarán las actividades a realizar.
3
¿Cómo se desarrolla una clase con guías?
Es diferente una clase con guías de aprendizaje de una clase convencional, generalmente
caracterizada por la frontalidad. Las guías al contrario, hace cambiar el rol del docente dando
lugar a relaciones más horizontales en donde los estudiantes desempeñan un papel activo y el
docente asume el rol de orientador. Se cambian las prácticas tradicionales expositivas.
La forma más común de trabajo es el taller. Para ello, los estudiantes se organizan en
pequeños grupos, unos frente a otros, realizando las actividades que las guías sugieren, con la
orientación del maestro. Hay interacción permanente. El estudiante no solo escucha sino que
utiliza todos sus sentidos.
El estudiante Habrá diálogo permanente con el uso de textos/guías de

asumirá un aprendizaje
rol activo
desarrollando Existirá socialización de experiencias individuales
actividades
Podrán realizarse actividades con materiales concretos si se
requiere
Se desarrollarán ejercicios de análisis
Permitirá desarrollar discusión que permita el discernimiento
Se presentará lectura comprensiva y expresión oral

permanente.
Ejemplos de dinámicas en la sala de clases
Con las guías de aprendizaje se presentan otras dinámicas en las salas de clases.
Algunos estudiantes pueden realizar actividades fuera de la sala. Otros pueden ir a

determinados lugares a buscar alguna materia concreta requerida para la realización de la
actividad o a la biblioteca a buscar algún libro que le permita ampliar sus conocimientos.
El profesor/a constata permanentemente la correcta realización de las actividades por los

estudiantes o les brinda la retroalimentación que requieran.
4
Una vez terminada, el estudiante puede registrar su del conocimiento en un mapa conceptual
y continúa con el desarrollo de las actividades del segundo momento, a través del cual debate
y valida con sus compañeros de equipo los mapas de las relaciones de los conocimientos
aprendidos. Así se prepara para la plenaria.
El papel del/ la profesor(a) es orientar, facilitar y hacer fluir el proceso de aprendizaje,

observando la asimilación de conceptos, formulando preguntas aclaratorias.
Bibliografía
 Toro, Sandra (2009) Ambientes de aprendizaje y desarrollo de competencias

comunicativas: concepciones y experiencias de los docentes de inglés de los colegios
CAFAM e Internado de Fotibón; Universidad de la Salle.
 Díaz, Frida y Hernández, G (2010): Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista, Editorial Mc Graw-Hill (3era edición),
México.
5
ENSAYO SIMCE 8º AÑO
Fin de trolebuses
Señor Director:
¿Cómo es posible que Valparaíso, ciudad que se jacta de ser "Patrimonio de la Humanidad", permita
que uno de los sistemas de transporte más antiguos que existen en el país, el trolebús, desaparezca
dejando un vacío histórico y turístico? La empresa Trolebuses de Chile, que a duras penas cubre una
labor "casi social", manteniendo estas viejas máquinas en perfecto estado, debería ser rescatada por las
autoridades para no quitarle a Valparaíso una parte de su historia.
SEBASTIÁN LÓPEZ MORALES

En: http://diario.elmercurio.com/2007/05/13/editorial/
1. ¿Cuál es el objetivo comunicacional de este tipo de texto?

A. Expresar sentimientos.
B. Informar sobre una situación problemática.
C. Obtener una respuesta a una pregunta.
D. Opinar sobre un suceso noticioso.
2. ¿Con que intención comunicativa escribió el emisor esta carta?

A. Para solicitar ayuda a las autoridades municipales.
B. Para alabar los sistemas de transporte más antiguos del país.
C. Para defender a Valparaíso como ciudad declarada “Patrimonio de la Humanidad”.
D. Para expresar su rechazo a la desaparición del trolebús en Valparaíso.
3. ¿Por qué piensa el emisor que el trolebús no debiera desaparecer?

A. Porque tiene un valor histórico y turístico.
B. Porque entrega un servicio a la sociedad.
C. Porque sus máquinas realizan una labor cultural.
D. Porque debería ser rescatado por las autoridades.
4. ¿Qué aspectos formales o partes posee este texto?

A. Encabezamiento, destinatario, exposición del tema, firma.
B. Título, destinatario, cuerpo, nombre del emisor.
C. Titulo, destinatario, desarrollo del tema, conclusión, nombre del emisor.
D. Título, destinatario, nombre del emisor, fecha y sitio de publicación.
Polémica ciudadana: Planta de gas propano en Peñalolén

Esta tarde, la Comisión Regional del Medioambiente (COREMA) decide si dará o no el permiso
provisorio para que comience la construcción de la planta de gas propano en Peñalolén. De ser
aprobado, la compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra aun cuando el
estudio de impacto ambiental no esté resuelto. El alcalde de Peñalolén, Claudio Orrego, afirmó que "Es
como una bofetada contra nosotros construir la planta mientras no se ha terminado el análisis de fondo,
es decir, si es o no riesgosa esta planta, que es lo que nosotros hemos planteado y cuáles son los
impactos para la seguridad de los vecinos, para la comuna, de un proyecto como este".
Asimismo, la Agrupación Defendamos la Ciudad, advirtió que este proyecto es "inviable" ya que se
emplazaría en un predio de dos hectáreas que está localizado sobre la cota 900 msnm (metros sobre el
nivel del mar), en un área de Preservación Ecológica y, por tanto, fuera del límite urbano de esa
comuna donde, en virtud del Plano Regulador Metropolitano de Santiago, "sólo se permite el
desarrollo de actividades que aseguren la permanencia de los valores naturales de la precordillera,
restringiéndose su uso a los fines de carácter científico, cultural, educativo, recreacional, deportivo y
turístico.
http://www.atinachile.cl/28-05-2007
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una OPINIÓN y no a un HECHO?
A. La Agrupación Defendamos la Ciudad advirtió que este proyecto es inviable.

B. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra.
C. Es como una bofetada contra nosotros construir la planta mientras no se ha terminado el análisis de
fondo.
D. Esta tarde la COREMA decide si dará o no el permiso provisorio para que comience la
construcción de la planta de gas propano en Peñalolén.
6. ¿En qué opción se utiliza el enlace o conector apropiado (subrayado) para resumir la información
que aparece al inicio del primer párrafo?
A. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra si esta tarde la COREMA
aprueba un permiso provisorio.
B. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra, porque esta tarde la
COREMA dará un permiso provisorio.
C. La compañía Metrogas podrá construir hasta un 85 por ciento de la obra, sin embargo, esta tarde la
COREMA decide si dará o no un permiso provisorio.
D. Esta tarde la COREMA podría aprobar un permiso provisorio, por lo tanto, la compañía Metrogas
va a construir hasta un 85 por ciento de la obra.
7. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?
A. Informar sobre el proyecto de construcción de una planta de gas en Peñalolén y el rechazo de

sectores ciudadanos.
B. Comentar la noticia de la construcción de una planta de gas en Peñalolén.
C. Explicar por qué no es conveniente la construcción de una planta de gas en Peñalolén.
D. Narrar la historia de la construcción de una planta de gas en Peñalolén y la polémica que ha
generado.
8.
“(…) este proyecto es inviable (…)”
¿Qué quiere decir la Agrupación Defendamos la Ciudad con la oración anterior?
A. Es irresponsable concretar el proyecto

B. El proyecto es arriesgado.
C. No es posible llevar a cabo el proyecto.
D. Es muy costoso realizar el proyecto.
Uoke, el Devastador
Todos vivían felices en Marae Renga, una de las regiones del país de Hiva, en el enorme continente
Puku-Puhipuhi (la tierra del viento y de los fuegos encendidos), el país de los maoríes, hasta que el
perverso “o te tangata Ko Uokem i-hakaemu i te kainga”, es decir, hasta que “el hombre mitológico
Uoke hundió la tierra”.
Porque han de saber ustedes que al principio el dios creador, Make-Make, creó el cielo y la tierra, y
una de estas tierras era este continente, que los antiguos llamaban Puku-Puhipuhi, tan inmenso como el
continente americano. Y lo que hoy es la Isla Rapa Nui era hace muchos años, pero muchos años atrás
nada más que un pedazo de tierra situado en un extremo de ese inmenso continente Puku-Puhipuhi –
hoy hundido –, ubicado entre lo que ahora son Sudamérica y Australia.
Pero esta felicidad duró solo hasta el día en que apareció el malvado Uoke, quien envidiaba al dios
Make-Make porque era querido por los hombres, así que quiso destruir su obra.
Para esto Uoke, el dios Devastador – que tenía gran poder sobre los mares y continentes – bajó al
fondo marino del país de Hiva y, utilizando una gigantesca palanca, comenzó a sacudirlo con todas sus
fuerzas, devastando islas y provocando tormentas y terremotos.
Lo peor era que Uoke se divertía levantando y bajando la tierra, sumergiendo algunas partes para hacer
sobresalir otras y luego haciendo todo lo contrario, produciendo, cada vez, enormes cataclismos.
Y el malvado Uoke recorrió todo el continente.
Así llegó a las tierras en las que se encontraba Rapa Nui, en donde siguió con su juego estremecedor.
Pero entonces sucedió que un día, cuando Uoke gozaba más que nunca levantando la parte de tierra en
que se hallaba Rapa Nui para hundir al continente…
¡Plaff! ¡Se le quebró la palanca!
Fue por este motivo que el dios Uoke, el Devastador, no pudo seguir adelante con su maldad y tuvo
que alejarse de aquellos lugares.
Pero, ¿qué sucedió con la tierra?
Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, se convirtió en una pequeña isla, en la que
prácticamente quedaron aflorando del océano solo las cúspides de las montañas. En cambio, el
continente – hoy continente americano –, por estar arriba, quedó grande, grande, tal como actualmente
lo conocemos”.
Saúl Schkolnik, ¿Quieren saber por qué les cuento cuentos Rapa Nui?
9. ¿A qué tipo de texto - perteneciente al género narrativo - corresponde el relato anterior?
A. Fábula, porque se cuenta una historia que tiene por objetivo entregar una enseñanza moral.
B. Cuento, porque es un relato breve de hechos que transcurren en un espacio y tiempo ficticios, y
cuya finalidad principal es entretener al lector.
C. Mito, porque es un relato de hechos ficticios, con personajes sobrenaturales, que tiene como
finalidad explicar el origen del mundo de un modo maravilloso.
D. Leyenda, porque es una narración de una historia real, que ocurre en un espacio y tiempo histórico,
con el fin de instruir al lector.
10. ¿Cómo aparece caracterizado Uoke en el texto?

A. Juguetón, malvado y miedoso.
B. Infame, resentido e ingenioso.
C. Malhumorado, desobediente y destructor.
D. Maligno, poderoso y demoledor.
11. ¿Por qué motivo el dios Uoke bajó al fondo marino del país de Hiva para sacudirlo y provocar
catástrofes?
A. Porque deseaba divertirse con una gigantesca palanca.
B. Para crear la isla Rapa Nui e igualarse al dios creador Make-Make.
C. Porque sentía envidia del dios Make-Make y quiso destruir su creación.
D. Para demostrar el gran poder que tenía sobre los mares y continentes.
12. El narrador del texto es omnisciente porque

A. es el único testigo de un hecho que ocurrió en los inicios del tiempo.
B. es parte de la historia e interviene en los sucesos que relata.
C. conoce todos los sucesos de la historia y también lo que piensa y siente Uoke.
D. describe el mundo antes de la aparición de Uoke y sabe lo que hizo este dios, pero no conoce la
interioridad de este personaje.
13. ¿Cuál de las siguientes oraciones del texto corresponde al INICIO del DESENLACE de la
historia?
A. Pero esta felicidad duró solo hasta el día en que apareció el malvado Uoke.
B. ¡Plaff! ¡Se le quebró la palanca!
C. Así llegó a las tierras en que se encontraba Rapa Nui.
D. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, se convirtió en una pequeña isla.
“La publicidad en Chile nació, incipientemente, en 1812, junto al primer periódico del país, La Aurora
de Chile, publicación en la cual comenzó, poco a poco, a desarrollarse un espacio para los avisos
publicitarios, que posteriormente, fueron ocupando lugares de mayor número e importancia en la
prensa y en las revistas magazinescas.
Durante el siglo XIX y hasta comienzos del XX, los avisos publicitarios fueron, en su mayoría, textos
que se insertaron en las columnas verticales, utilizando tipografías diferentes para destacar los
productos publicitados y, a veces, incluyeron ilustraciones muy simples, como casas u otras imágenes,
generalmente copiadas de publicaciones extranjeras.
Con la aparición de las revistas nacionales, a mediados del siglo XIX, y con el auge comercial de
Valparaíso y Santiago, surgió el desafío de desarrollar nuevas técnicas en el avisaje. Un avance
significativo fue la incorporación del color. Temas recurrentes en los avisos de las diversas revistas de
las primeras décadas del siglo XX, fueron los anuncios de vestuario femenino, alimentación y bebidas,
la salud, la belleza y la higiene. En ellos se ofrecía al lector, y en especial al público femenino, una
gran variedad de novedades, muchas de ellas importadas. A pesar de que los productos publicitados en
las revistas nacionales giraban en torno a las necesidades y gustos de las mujeres, no faltaban los
avisos orientados al mundo masculino.
También se presentaban al público, a través de atractivos textos descriptivos e ilustraciones novedosas,

los adelantos tecnológicos de comienzos de siglo. Los avisos publicitarios fueron una importante
herramienta para introducir los nuevos artículos del hogar, las innovaciones técnicas y otros productos
que cambiarían radicalmente las costumbres de la sociedad chilena.
El desarrollo de industrias y casas comerciales especializadas, generó un nivel de competencia cada

vez más alto, lo que se vio reflejado en la cantidad y en la especialización de los avisos publicados en
diferentes revistas y periódicos en circulación.
Durante la primera mitad del siglo XX, la publicidad evolucionó rápidamente incorporando
ilustradores especializados, colores y, más tarde, la fotografía, lo que produjo una suerte de nuevo
lenguaje que se distinguía del resto de los discursos masivos, incorporando un código y una retórica
inherentes al proceso comunicacional que le era pertinente”.
http://www.memoriachilena.cl/mchilena
14. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La publicidad en Chile, desde sus inicios hasta mediados del siglo XX.
B. Los productos publicitados en los primeros avisos aparecidos en Chile.
C. Contribución de la publicidad al desarrollo de la sociedad chilena.
D. El uso de la tecnología en los avisos publicitarios de periódicos y revistas nacionales.
15. En la introducción, ¿cuál es la idea principal?

A. Los espacios publicitarios en los periódicos chilenos.
B. El primer periódico nacional.
C. Características de la publicidad en Chile.
D. El origen de la publicidad en Chile.
16. Según el texto, ¿qué productos publicitados provocaron un cambio fundamental en las costumbres
de los chilenos?
A. Los artículos tecnológicos.
B. Prendas de vestir femeninas.
C. Productos de belleza e higiene.
D. Productos alimenticios.
17. De acuerdo al texto, ¿cómo era la mayoría de los avisos publicitarios durante el siglo XIX?
A. Textos con ilustraciones simples y coloridas.
B. Textos descriptivos con ilustraciones novedosas.
C. Textos con distintos tipos de letra.
D. Textos copiados de publicaciones extranjeras.
18. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una información implícita del texto?
A. La publicidad de inicios del siglo XX, estaba dirigida principalmente a las mujeres.
B. Los primeros avisos publicitarios en Chile aparecieron en la prensa escrita.
C. El desarrollo de las casas comerciales contribuyó al aumento de los avisos publicitarios.
D. La publicidad evolucionó más rápidamente durante la primera mitad del siglo XX, que durante
todo el siglo XIX.
19.
¿En qué tipo de campaña propagandística puede ser utilizada esta imagen?
A. Contra la discriminación infantil.

B. Integración de niños discapacitados.
C. Salud para todos los niños.
D. Prevención de accidentes en niños.
“Los caminos de la tarde
se hacen uno, con la noche.
amor que tanto te escondes.
como la luz de los montes,
como la brisa del mar,
como el olor de las flores”.
Juan Ramón Jiménez, Los caminos de la tarde...
20. ¿A quién se dirige el hablante en el poema?

A. Al lector.
B. A la noche.
C. Al amor que se esconde.
D. A los caminos de la tarde.
21. ¿Cuál es el tema del poema?

A. Salir al encuentro del amor.
B. La búsqueda de los caminos.
C. Un viaje a través de los montes.
D. El viaje oculto de la naturaleza.
22. ¿De qué modo viajará el hablante?

A. Valientemente, superando obstáculos insalvables.
B. Naturalmente, imitando a la luz, la brisa y los olores.
C. Tímidamente, ocultándose en la noche y en los montes.
D. Alegremente, a través del mar y la luz del sol.
“SANTIAGO DE CHILE (ANSA) – La prensa chilena trata la transgresión de los derechos infantiles
con lenguaje desinformado, que a largo plazo contribuye a denigrar a niños y adolescentes en los
medios, pues muchas veces los asocia con noticias conflictivas o negativas, sin comprender que se trata
de personas con derechos, esto es, sujetos y no “objetos noticiosos”.
Esta opinión surge de un estudio internacional para investigar el tratamiento y las representaciones que
circulan en los medios de comunicación masivos sobre niños y adolescentes, y en particular sobre la
violencia y el abuso sexual infantil.
El estudio, “Conocer para intervenir: infancia, violencia y medios”, fue coordinado por una red de
investigación universitaria en ocho países latinoamericanos.
En Chile, la investigación analizó el tratamiento de la infancia y adolescencia, pautas informativas y

líneas editoriales de medios gráficos y televisivos, y analizó las representaciones publicadas o emitidas.
“Los niños y los adolescentes – observan los autores del trabajo, que comprendió un período de
observación de 12 semanas, entre marzo y junio de 2004 – son sensibles, más allá de la entretención, a
la forma como son representados en los medios, al acceder cotidianamente a las noticias y a las
teleseries”.
En televisión, se dio prioridad al análisis de programas de ficción chilenos por sobre los extranjeros, ya
que son objeto de consumo familiar, y se siguieron los noticieros centrales de TVN, UC 13, MEGA y
CHV. En los periódicos, el estudio se centró en El Mercurio y La Tercera, cada uno de los cuales es
primero y tercero en circulación, respectivamente”.
http://www.unicef.cl/noticias/newsletter/ansa66.htm#11
23. ¿Cuál es la información central que presenta esta noticia?
A. Los niños y adolescentes aparecen en los medios de comunicación masivos en Chile, como autores
de delitos.
B. En ocho países latinoamericanos se realizó un estudio sobre la imagen de niños y adolescentes en
los medios de comunicación masivos.
C. Según un estudio internacional, la representación de niños y adolescentes en los medios de
comunicación masivos en Chile, contribuye a denigrarlos.
D. De acuerdo a un estudio internacional, los programas de ficción en la televisión chilena, son objeto
de consumo familiar.
24. ¿Por qué en el texto aparecen mencionados los siguientes medios chilenos: los noticieros de TVN,
UC 1 3, MEGA y CHV; y los periódicos El Mercurio y La Tercera?
A. Porque son los más importantes de Chile.
B. Porque entregan noticias sobre derechos infantiles sin informase adecuadamente.
C. Porque son analizados en un estudio internacional sobre infancia, violencia y medios.
D. Porque dan prioridad a la programación e información nacional, por sobre la extranjera.
25.
“Los niños y los adolescentes son sensibles a la forma como son representados en los medios (…)”
En la oración anterior, se quiere decir que
A. los niños y adolescentes sufren al verse representados en los medios.

B. los medios influyen en la percepción que tienen niños y adolescentes de sí mismos.
C. los medios ayudan a desarrollar la sensibilidad en los niños y adolescentes.
D. los representantes de los niños y adolescentes en los medios deben preocuparse por la imagen que
muestran.
Los diptongos y los
hiatos
Pulse para
acentuación
añadir texto
de vocales?
Vocales abiertas
A E O
de vocales?
Vocales Cerradas
I U
Vamos a repasar los
diptongos
Pulsees
sílaba
diptongo?
Se forma cuando se
Se forma cuando se
unen una vocal
unen dos vocales
cerradas.
y viceversa.
Ejemplos: Ciu-dad.
CAU-SA
Cui-da-do,
CIE-LO
CA-Í-DA
Pei - ne
A- bue -lo
Co- media
Tie- rra
Pio- jo
Fue- go
Re- si- duo
diptongos?
Es fácil


Vol-vis-Teis
MUR-CIÉ-LA-GO
deben cumplir .-


Re – cién.
Des – pués.
Cuí – da – te.
Cam – bié.
A – diós.
Pe-rió-di-co
Y ¿LOS
HIATOS?
siguientes casos
También es
fácil

abiertas juntas

DE ACENTUACIÓN
PO-E-TA no se
y no en la abierta.

diptongo
BÚ-HO FE-Ú-CHO
PÚ-AS
vocal:

cri-ar)
gui-ar)
1
2
verdad.
ruido.
3 REQUIERA

Sonrio Ruiz ataud
Baul
oir toalla
Poesia
Pais viuda
Poseia
Espiar Huesped
Espia
Espio nautico
Reune
Caudal Ruin peana
cohibir aulla rail
riada naufrago
¡Vamos a corregir!
¡Vamos a
corregir!
¡Vamos a corregir!
1

¡Vamos a corregir!
2
¡Vamos a corregir!
Baul ba-úl
Ruiz ruiz
Poesia po-e-sí-a

Aulla a-ú-lla
Riada ria-da
¡Vamos a corregir!
Guion guion/gui-ón
Ataud a-ta-úd
Toalla to-a-lla
Viuda viu-da
Huesped hués-ped
Nautico náu-ti-co
Peana pe-a-na
Rail rail/ra-íl
RESULTADOS

correctas erróneas
10
2 correctas
27

+ +


una vocal (si
aparece al final de
una palabra), o
una consonante.
OTROS CASOS
TRIPTONGOS


DIPTONGOS HIATOS
oú: noúmeno…
PALABRAS CON…:

TRIPTONGOS. HIATOS.

delgadas”).



ABIERTAS O FUERTES.
la llamaron HIATO.
no tengan tilde.
ACLARACIONES.
SEMÁNTICOS.
verbales.
ei - éi
toroide, voy…
ua - uá
Palabras con
vacuo, virtuoso…
Palabras con
dos diptongos

EJEMPLOS DE HIATOS
Palabras con
(éa - eá)
Palabras con
(éo - eó)
Palabras con
(óe - oé)
Palabras con
(óa - oá)

Palabras con aa
(áa - aá)
(ée - eé)

Palabras con
oo

Palabras con
vía, Zurrías…

Palabras con úe



OTROS CASOS
rehuía, veía…
OTROS EJEMPLOS

UN DIPTONGO
UN HIATO, A LA VEZ

Y UN HIATO


Y DOS HIATOS
TRIPTONGOS
uou
iou
uoi

aia aie aio
eua fideuá eue euo
eia eie eio
oua oue ouo

uia uie uio
iua iue iuo

aiu eiu oiu
DIPTONGOS HIATOS
ia: ai: ae: ea:
ie: ei: eo: oe:
io: oi: oa: ao:
ua: au: aa: ee: oo:
aú: eú: oú:

no pueden
darse.

PALABRAS CON…:


http://www.rae.es/




(→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

gráfica (→ tilde2, 2.1.1 y 2.2.1).
prohíbe.

pia - ú - ñas).



ie ia io ua ue uo

ai ei oi au eu ou

iu ui

ioi d-ioi-co
sílabas distintas.
triptongo,

dio fui fue vio

reglas generales:

¿Qué es un…?
Diptongo
me - rien - da
au - to - mó - vil
¿Qué es un…?
Hiato
diferentes.
Pa - se - o
Tran –ví - a
¿Qué es un…?
Triptongo
buey
U - ru - guay

a–e–o i- u
ciu-
ciu-dad
Diptongo
Jai-
Jai-me

a–e–o i- u

(o viceversa)
Ma-
Ma-rí-
rí-a
Hiato
Cam-
Cam-pe-
pe-o-na

a–e–o i- u
Triptongo
mi-
mi-a-u Pa-
Pa-ra-
ra-guay

a-cuí-
cuí-fe-
fe-ro in-
in-ter-
ter-viú
ciu-
ciu-dad rui-
rui-do
Diptongo
pen-
pen-sáis huér-
huér-fa-
fa-no
au-
au-tor an-
an-te-
te-rior

cerrada.
o-í-do Ma-
Ma-rí-
rí-a
re-
re-ú-ma pú-
pú-a
Hiato
hé-
hé-ro-
ro-e o-cé-
cé-a-no
ba-
ba-ca-
ca-la-
la-o Dul-
Dul-ci-
ci-ne-
ne-a

lim-
lim-piáis guau
a-mor-
mor-ti-
ti-guáis
Triptongo

U-ru-
ru-guay

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Lenguaje

Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedagógica nacional

Omar Garzón Chiriví

Patricia Enciso Patiño

Mónica López Castro

Heublyn Castro Valderrama María José Díaz Granados M. corrección estilo

Subdirectora de Referentes y Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración

María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

© Ministerio de Educación Nacional

¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

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La brújula somos Alejo y Mariana

Guía 20. Participemos en una mesa redonda 16

Guía 21. ¡Preguntemos! 21

Unidad 8 ¿Mensajes sin palabras? 27

Guía 22. Sin palabras también se pueden

Guía 24. Las palabras y el entorno donde

Guía 25. ¡Aprovechemos nuestra biblioteca! 50

GUÍA 19. DESCUBRAMOS LAS ORACIONES DE UN PÁRRAFO

GUÍA 21. ¡PREGUNTEMOS!

Me permite desarrollar mis

1. Lean el siguiente texto:

Sin agua no se podría hacer el pan, ni los cántaros de arcilla, ni los

(Este texto fue escrito por José Luis García)

3. Conversen sobre las siguientes preguntas, a propósito del primer

Con las respuestas a estas preguntas, se puede construir otro párrafo,

Para amasar el pan y la arcilla se necesita

Cada una de estas respuestas está separada por un punto y entre

5. Escribe el párrafo y separa las oraciones. Puede ser:

Muestra tu trabajo al profesor

6. ¿Quieres hacer el mismo ejercicio con el segundo párrafo

Presenta tu trabajo al profesor

¿Qué evento ocurre en el cuadro número uno?

Trabaja en tu cuaderno 2. Escribe una oración que exprese

3. Ahora cuenta la historia

4. Intercambien los cuadernos y lean el párrafo que el otro escribió.

1. Consigue un periódico y lee una noticia en la casa.

2. Piensa sobre las siguientes preguntas:

Cuenta al profesor lo que pensaste.

Trabajen con el profesor

1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:

¡Las abejas también se comunican!

Una mesa redonda se puede hacer a partir

3. Al final de la conversación, el relator les lee a todos sus anotaciones.

4. Escribe con tus palabras lo que es una mesa redonda. No olvides

Muestra tu trabajo al profesor

Si se escucha con atención

Lee atentamente el siguiente texto.

(Tomado del periódico Las historietas del profesor Yarumo)

2. Luego de leer cada pregunta, el relator da la palabra a los que

3. Pidan la palabra y hablen con claridad para que todos oigan

4. Si quieren, pueden escribir algunas ideas para ayudarse

5. Cuando termine la mesa redonda, hagan una evaluación de su

6. Anota tus conclusiones de la mesa redonda.

Presenta tu trabajo al profesor

1. Escriban una carta a la Federación Nacional de Cafeteros pidiendo

Pidan al profesor que revise la ortografía de la carta.

2. Cuando la carta esté lista, envíenla a la siguiente dirección:

Federación Nacional de Cafeteros

3. Si les contestan, no olviden escribir entre todos una respuesta.

Trabajen con el profesor

1. Pidan al profesor que escoja a un niño o a una niña de