VICERECTORIA ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Datos de identificación
Programa: Asignatura:
Ingenierías–Bioquímica–Licenciaturas. Solución de Problemas Matemáticos.

Código: Plan de estudios:

17432005
Número de Créditos dentro del Fecha de actualización:
Plan de Estudios: 01 de agosto de 2020
Tres (3)

Justificación de la asignatura
Es importante tener en cuenta que, debido a las actuales demandas de formación
a nivel universitario, la solución de problemas podría ser una posible alternativa
que responda a las exigencias generadas por una nueva cultura de aprendizaje.
En la cual no es suficiente proponer ejercicios, en los que de alguna manera se
pongan en práctica determinadas técnicas de solución, sino por el contrario
abordar situaciones problemáticas y problemas matemáticos retadores, como
método de enseñanza didáctico, con el propósito de desarrollar el pensamiento
matemático en los estudiantes que realizan la transición entre la escuela
secundaria y la universidad.

De este modo el objetivo de la enseñanza a nivel universitario, debe ser la

formación de profesionales que tengan la capacidad de emplear en forma
estratégica y competente, los conocimientos que han adquirido en contextos
inciertos y en continuo cambio. Es decir que no es suficiente que los estudiantes
repitan los conocimientos que tienen, ni que sean capaces de comprender
conceptualmente esos conocimientos. Lo que es realmente importante, es que
tengan la capacidad de emplear dichos conocimientos para analizar problemas
en contextos en los cuales se encuentre presente la incertidumbre.

El nuevo enfoque del proceso de enseñanza a nivel universitario, debe apoyarse

en nuevas formas de aprender, como lo hacen saber Pozo y Pérez (2009) 1. Ellos
declaran que la psicología del aprendizaje y la educación en la actualidad, se
pueden definir, en términos de un aprendizaje constructivo teniendo en cuenta
dos aspectos relevantes. El primero de ellos es el que se encarga de orientar el
aprendizaje hacia la comprensión, en lugar de promover la repetición de lo
aprendido. El segundo aspecto se encamina a fomentar el uso estratégico de los

1
Pozo, J. y Pérez, M. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Ediciones Morata,
Madrid.

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conocimientos ya adquiridos, de tal manera que les permita a los estudiantes,
afrontar la solución de problemas nuevos, en lugar de limitarse a aplicar esos
conocimientos de manera rutinaria a ejercicios conocidos.
Objetivo General
Realizar un curso de solución de problemas matemáticos cuyos contenidos y
sistema de actividades dinamice una relación entre el entendimiento y el
desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes que realizan la transición
entre la escuela secundaria y la universidad.
Objetivos Específicos
Implementar un modelo didáctico para favorecer el entendimiento de las
matemáticas elementales y el desarrollo del pensamiento que permita
una adecuada transición entre la matemática de la escuela secundaria y
la del nivel terciario.

Núcleo Objetivos Objetivos Objetivos

temático conceptuales procedimentales actitudinales
1.1 Analizar 1.4 Utilizar 1.7 Evidenciar
representaciones argumentos de la posturas críticas
decimales de los teoría de números de manera que
números reales para para justificar las relacione la teoría
diferenciar los relaciones que de números con
diferentes universos involucran números problemas
numéricos. naturales. matemáticos
relacionados con
1.2 Comparar las 1.5 Establecer
su profesión.
propiedades de los relaciones y
números reales y diferencias entre 1.8 Participar de
sus relaciones y diferentes manera activa en
I. TEORÍA DE
operaciones para notaciones de el análisis y
NÚMEROS Y
COMBINATORIA utilizar números reales para solución de
apropiadamente los resolver problemas problemas
distintos sistemas matemáticos. combinatorios.
numéricos.
1.6 Utilizar distintos
1.3 Analizar métodos de conteo
situaciones de en la solución de
naturaleza problemas
combinatoria en el matemáticos.
contexto de
problemas
matemáticos no
rutinarios.
2.1 Analizar las 2.3 Expresar las 2.4 Cuestionar y
relaciones y propiedades básicas analizar la
II. ÁLGEBRA propiedades que de las operaciones relevancia del
existe entre algebraicas a partir álgebra en el
expresiones a partir de la ejercicio
algebraicas. solución de profesional
respecto a su

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 2.2 Describir y problemas utilización en la
representar matemáticos. vida cotidiana.
situaciones de
variación
relacionando
diferentes sistemas
de representación.

3.1 Conjeturar y 3.3 Aplicar criterios 3.5 Reconocer la

verificar propiedades de congruencias y importancia de la
de congruencias y semejanza entre geometría en la
semejanzas entre triángulos en la solución de
diversos tipos de resolución y problemas de la
triángulos en la formulación de vida cotidiana.
solución de problemas.
problemas
III. GEOMETRÍA matemáticos. 3.4 Usar
representaciones
3.2 Reconocer y geométricas para
contrastar resolver y formular
propiedades y problemas en
relaciones matemáticas y otras
geométricas disciplinas.
utilizadas en
demostración de
teoremas básicos.
4.1 Describir 4.3 Aplicar los 4.5 Evaluar la
tendencias que se conceptos básicos trascendencia del
observan en de la teoría de conocimiento en
conjuntos de espacios vectoriales álgebra lineal para
variables y la teoría de ser utilizado en la
relacionadas. sistemas de resolución de
ecuaciones lineales problemas
4.2 Utilizar las
en la resolución de aplicados a su
IV. ÁLGEBRA herramientas
problemas. profesión.
LINEAL conceptuales y
procedimientos del
4.4 Asociar las
álgebra lineal para la
conexiones entre la
modelación y
teoría de matrices y
resolución de
la de
problemas.
transformaciones
lineales.

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 Contenidos
UNIDAD 1: Aritmética – Combinatoria

 Tema 1: Aritmética modular.

Números primos.
Números compuestos.
Criterios de divisibilidad.
Descomposición en factores primos.
Mínimo común múltiplo.
Máximo común divisor.

 Tema 2: Principios básicos de conteo.

Combinación de elementos.
Variaciones simples.

UNIDAD 2: Álgebra
 Tema 1: Sistemas de ecuaciones.
Técnicas de factorización.
Ecuación cuadrática.
Operaciones entre expresiones algebraicas.
Potenciación.

UNIDAD 3: Geometría
 Tema 1: Áreas y ángulos.
Congruencia y semejanza de triángulos.
Trigonometría.

UNIDAD 4: IV. Vectores y matrices

 Tema 1: Vectores
Matrices

Competencias que los estudiantes desarrollan

1. Competencias institucionales:

a. Competencia ciudadana: desarrolla conocimientos y habilidades que le

posibiliten comprender su entorno, ejercer la ciudadanía, mediante su
participación en la sociedad.

b. Pensamiento crítico: formula preguntas de manera clara y precisa.

Reconoce cuando trata con una pregunta compleja y piensa con
detenimiento dentro de esa complejidad antes de intentar responder a
dicha cuestión. Reconoce cuando una pregunta requiere que se considere
múltiples puntos de vista relevantes.

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 c. Comunicación en inglés: analiza problemas matemáticos enunciados
en inglés, haciendo uso de vocabulario, sintaxis y semántica propios de
dicho idioma.

d. Escritura en lengua materna: expresa ideas matemáticas hablando,

escribiendo, demostrándolas y representándolas empleando el castellano.
Utiliza vocabulario matemático, notaciones y estructuras para representar
ideas, describir relaciones y modelar situaciones.

e. Pensamiento matemático: utiliza y relaciona los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.

f. Competencias investigativas: realiza, demuestra y pone en acción las

funciones y actividades permanentes precisas, eficaces y eficientes para
llevar a cabo una tarea investigativa en matemáticas. Estructura y domina
procesos cognoscitivos e intelectuales que conllevan a la construcción de
habilidades de pensamiento que promueven el entendimiento de una
lógica de la investigación.

g. Competencia en Ciencia, tecnología y manejo de la información:

utiliza modelos, diagramas y símbolos para representar conceptos y
situaciones que se puedan matematizar por medio del manejo de
herramientas tic.

2. Competencias del Programa Académico:

El estudiante estará en la capacidad de:

 Conocer el significado, funcionamiento y la razón de ser de los conceptos

o procesos matemáticos y de las relaciones entre estos.

 Formular, comparar y ejercitar procedimientos algorítmicos, métodos,

técnicas y estrategias usarlos apropiadamente, de modo que posea la
habilidad de adaptarlos a la solución de diferentes problemas
matemáticos.

 Construir modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones

propuestas, y logre hacer predicciones en una situación nueva y original.

 Reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y

procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados,

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 expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar
y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.

 Justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer

conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.

 Identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver

problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario
concebir una nueva forma de enfrentarse a ellos.

 Resolver tareas matemáticas y aprender matemáticas

 Reconocer el saber matemático como útil y con sentido.

 Conocimiento de conceptos, características, hechos, procesos,

procedimientos y aspectos afines a las ciencias.

 Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a problemas y situaciones.

3. Competencias específicas de la asignatura:

El estudiante estará en la capacidad de:

I. Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.

II. Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.

III. Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos

matemáticos y científicos.

IV. Cambiar las estructuras conceptuales de los estudiantes.

Metodología

 Modelo pedagógico: Constructivista

 Naturaleza de la asignatura: Teórica

 Modalidad: Presencial

 Estrategias pedagógicas: Solución de problemas matemáticos

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 Mecanismos por los cuales se llevará a cabo el desarrollo de la asignatura:

1. Clases Magistrales: Durante el desarrollo de las sesiones de clase se

intervendrá al grupo de estudiantes con un sistema de actividades compuesto
por baterías de problemas retadores de contenidos relacionados con: teoría
de números, análisis combinatorio, álgebra, geometría y álgebra lineal.

2. Comunidades de práctica: Se hace necesario replantear el proceso de

aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta que puede ser un fenómeno
primordialmente social donde se refleja la naturaleza del ser humano como
individuo capaz de conocer. Es evidente entonces que el interés primordial
se centra en el aprendizaje por medio de la participación social; en este
mismo orden y dirección se denomina como participación social al proceso
activo que lleva a cabo el individuo dentro de las comunidades de práctica
(grupos de trabajo) , donde realiza la construcción de identidad en relación
con su comunidad.

Como consecuencia de todo ello, la teoría social de aprendizaje debe integrar

componentes relacionados con la participación social, procurando favorecer
los procesos de aprendizaje y obtención del conocimiento, teniendo en cuenta
el significado de los objetos, la práctica, la comunidad y la identidad.

3. Solución del problema retador: El estudiante llevara a cabo las siguientes

etapas

 Abordaje del problema: se quiere que el estudiante reconozca los

elementos matemáticos involucrados en el problema planteado, tomando
conciencia de lo desconocido. Es importante advertir que solo se debe
iniciar esta etapa cuando el docente este totalmente convencido que la
información brindada para la resolución de la situación presentada es
suficiente, comprensible y que ha sido captada por los estudiantes, de
este modo se contribuye a cumplir con la tarea de poder encontrar una
solución a un problema que se caracteriza por ser retador.

El momento en que el estudiante logra comprender el problema es el

mismo instante en que tiene la capacidad de identificar con claridad los
datos más relevantes del mismo, los cuales pueden ser de carácter
explícito o implícito. Además, se puede establecer que se encuentra en la
etapa de abordaje cuando realizan:

 Una lectura analítica del problema.

 Logran interpretar el problema.
 Buscan las relaciones que existen entre los datos.
 Analizan si el problema formulado posee una relación directa o
indirecta con los contenidos que se están impartiendo o que se han
trabajado en clase.

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 Dentro de la etapa de abordaje del problema, aparece el trabajo que
realiza el docente con la formulación de problemas que se relacionen
estrechamente con el contenido a trabajar. De ello depende que, de
acuerdo con las características mismas del problema, pueden aparecer
diferentes momentos de clase con diversos niveles de profundización en
los contenidos matemáticos. En esta etapa es importante que el docente
haga consciente al estudiante del proceso que se está llevando a cabo con
él, pues al solucionar problemas retadores se tiene el propósito de mejorar
ostensiblemente su entendimiento de las matemáticas elementales y que
simultáneamente desarrolla su pensamiento matemático. Por el
argumento que se acaba de dar también es importante que el estudiante
conozca lo que se espera de él y cuál debe ser el producto de la cada una
de las actividades propuestas, así se logra que estén al tanto de la
importancia de la actividad que están realizando para su formación
académica.
 Resolución del problema retador: lo fundamental en esta fase es
determinar el nivel alcanzado por los estudiantes en las técnicas para la
resolución de problemas matemáticos, pues son un elemento fundamental
para determinar el nivel alcanzado en el entendimiento de las
matemáticas elementales y el desarrollo de su pensamiento matemático.
En la etapa de resolución del problema retador, se debe tener en cuenta
para su propio tratamiento la presencia permanente de la valoración
crítica de los elementos que utilizan los estudiantes para abordar los
problemas planteados, como estructuran una posible respuesta y los
esfuerzos realizados para llegar a la solución adecuada. Para esta fase se
realizan pequeños grupos de estudiantes que desarrollen técnicas como
las expuestas por Wenger (1998) en su propuesta de comunidades de
práctica, este tipo de trabajo permite al profesor estudiar el nivel de
cooperación con que se desarrolla la actividad y la forma en que los
estudiantes toman diferentes posturas y roles para llegar a la solución de
los problemas formulados, donde se pueden evidenciar las siguientes
fases:
 Generación de las ideas: El estudiante expone sus ideas utilizando la
intuición como estrategia transitoria para encontrar una posible
solución al problema planteado, es así como poco a poco se van
gestando nuevas ideas que traten de ser cada vez más acertadas. Esta
fase se caracteriza por estar libre de juicios de valor.
 Formulación de heurísticas y conjeturas: En este punto se comienza a
plasmar un camino adecuado para la resolución del problema,
empleando saberes previos, el pensamiento lógico matemático, el
intelecto, juicios de valor para llegar finalmente a conjeturas
adecuadas que le posibiliten encontrar una solución adecuada al
problema. Es esta fase el estudiante es selectivo con las ideas
presentadas, de modo que estructura la solución utilizando
adecuadamente aspectos teóricos y formales de la matemática
elemental.

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  Validación de heurísticas y conjeturas: En esta fase se comprueba la
solución presentada, pasándola por un análisis crítico y detallado que
permita validar la respuesta presentada.
 Vinculación con otros saberes: Esta fase del proceso implica relacionar
la idea final con otros saberes y con otros campos del conocimiento.
Se caracteriza por ser introspectiva pues depende de la experiencia
vivida por cada estudiante en la solución del problema.
 Socialización de resultados: en ella el grupo de estudiantes en su
totalidad discute sobre la solución del problema plateado en el momento
en que uno de los pequeños grupos realiza una exposición de la forma en
que abordo el problema y como llego a solucionar el mismo. Esta etapa
complementa la validación de las heurísticas y conjeturas de los
estudiantes, por eso es esencial que siempre se lleve a cabo.

4. Manejo de plataforma virtual (Moodle): En la plataforma se encontrará

un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash,
vídeo, sonidos, etc. De este modo se definen una base de datos con
problemas matemáticos por categorías de acuerdo con la temática que se
esté trabajando en clase.

Resultados de aprendizaje:

 De conocimiento: Los estudios realizados en educación muestran que el

estudiante debe vincular progresivamente esquemas intuitivos que
terminen siendo aproximaciones a las ideas normativas, con el objetivo
de ir aproximando a los alumnos al concepto que se desea que
construyan. En los marcos de las observaciones anteriores es de vital
importancia que la transición de la matemática de la escuela secundaria
a la universitaria, tenga en cuenta estos antecedentes, de modo que los
estudiantes puedan pasar de tener un pensamiento intuitivo a un
pensamiento formal.

 De habilidades:

 Comprender y aplicar conocimientos: Conocimiento de conceptos,

características, hechos, procesos, procedimientos y aspectos afines a
las ciencias.

 Abstracción, análisis y síntesis: Interpretación de la información en

partes y como un todo. Esto es, identificar las características de las
partes y la relación que entre ellas configuran el todo (Análisis). De la
misma manera, caracterizar y/o construir un todo en función de sus
elementos constitutivos (síntesis).

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  Resolver problemas: Comprensión de la información: relación de
contenidos, principios y conceptos para su uso en la interpretación y
solución de problemas y situaciones.

 Tomar decisiones: Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva frente a

problemas y situaciones.

 De actitudes: Preparar al estudiante para utilizar sus habilidades y

conocimientos adquiridos, así como fomentar su gusto por las
matemáticas.

Criterios de evaluación

Momentos
de Estrategia de
Competencia a
evaluación evaluación ¿A través de qué se
evaluar (¿Qué
(¿Cuándo (¿Cómo evalúa?
se evalúa?)
se evaluar?)
evalúa?)
Institucionales: Participación en clase,
Reconoce los desarrollo de
conceptos de actividades en grupo
teoría de (Baterías de problemas
números. retadores).

Interpreta
analíticamente
los conceptos
Heteroevaluación propios de la
(40 %) teoría de
Primer corte Coevaluación números.
(20%) (50 %)
Autoevaluación Reconoce y
(10 %) valora la
interacción de la
teoría de
números con
otras ramas de la
matemática.

Resuelve
problemas
retadores usando

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Momentos
de Estrategia de
Competencia a
evaluación evaluación ¿A través de qué se
evaluar (¿Qué
(¿Cuándo (¿Cómo evalúa?
se evalúa?)
se evaluar?)
evalúa?)
conceptos de
combinaciones,
permutaciones,
espacio
muestral, etc.

Del Programa: Baterías de problemas

Resuelve retadores y Exámenes.
problemas
retadores
utilizando
propiedades
inmersas en la
teoría de
números.

Modela,
soluciona e
interpreta
problemas
retadores que
involucran la
teoría de
números.

Establece
conjeturas sobre
las propiedades y
relaciones en la
teoría de
números.

Propone
inferencias a
partir del estudio
de muestras
probabilísticas.

Heteroevaluación Institucionales: Participación en clase,

Segundo
(40 %) desarrollo de
corte (20%)
Coevaluación actividades en grupo

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Momentos
de Estrategia de
Competencia a
evaluación evaluación ¿A través de qué se
evaluar (¿Qué
(¿Cuándo (¿Cómo evalúa?
se evalúa?)
se evaluar?)
evalúa?)
(50 %) (Baterías de problemas
Autoevaluación Identifica retadores).
(10 %) diferentes
métodos para
solucionar
sistemas de
ecuaciones
lineales.

Utiliza conceptos,
propiedades y
relaciones
algebraicas en la
solución de
problemas
algebraicos.

Modela
situaciones que
involucren
variación
utilizando
expresiones
algebraicas.

Del Programa: Baterías de problemas

retadores y Exámenes.
Resuelve
problemas que
involucran
modelos
algebraicos y
cuadráticos en
problemas
retadores como
parte de su
formación
académica.

Usa procesos
inductivos y

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Momentos
de Estrategia de
Competencia a
evaluación evaluación ¿A través de qué se
evaluar (¿Qué
(¿Cuándo (¿Cómo evalúa?
se evalúa?)
se evaluar?)
evalúa?)
lenguaje
algebraico para
formular y poner
a prueba
conjeturas.
Institucionales: Participación en clase,
desarrollo de
Usa actividades en grupo
representaciones (Baterías de problemas
geométricas para retadores).
resolver
problemas
matemáticos.

Aplica criterios de
congruencias y
semejanza
entre triángulos
en la resolución
de problemas
Heteroevaluación
retadores.
(40 %)
Tercer corte Coevaluación
Resuelve
(30%) (50 %)
problemas
Autoevaluación
usando modelos
(10 %)
geométricos.

Aplica las
razones
trigonométricas
en diferentes
situaciones y
problemas.

Del Programa: Baterías de problemas

retadores y Exámenes.
Reconoce las
propiedades y
relaciones
geométricas

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Momentos
de Estrategia de
Competencia a
evaluación evaluación ¿A través de qué se
evaluar (¿Qué
(¿Cuándo (¿Cómo evalúa?
se evalúa?)
se evaluar?)
evalúa?)
utilizadas en la
demostración de
teoremas.

Conjetura y
verifica
propiedades de
congruencias y
semejanzas
entre figuras
bidimensionales
en la solución de
problemas
matemáticos.

Interpreta las
razones
trigonométricas
en la resolución
de problemas
matemáticos.

Institucionales: Participación en clase,

desarrollo de
Identifica los actividades en grupo
vectores 𝑅 con (Baterías de problemas
sus operaciones y retadores).
propiedades.
Heteroevaluación
Utiliza las
(40 %)
propiedades de la
Examen Coevaluación
suma de matrices
final (30%) (50 %)
en la solución de
Autoevaluación
problemas
(10 %)
matemáticos.

Realiza
determinantes de
matrices 2𝑥2 y
3𝑥3 para la
solución de

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Momentos
de Estrategia de
Competencia a
evaluación evaluación ¿A través de qué se
evaluar (¿Qué
(¿Cuándo (¿Cómo evalúa?
se evalúa?)
se evaluar?)
evalúa?)
problemas
algebraicos.

Realiza el
producto punto
entre dos
vectores.

Del Programa: Baterías de problemas

retadores y Exámenes.
Utiliza
correctamente el
lenguaje y
simbolismo
matemático
relativo a
matrices y
determinantes.

Analiza y
resuelve
situaciones que
conducen a la
aplicación de las
operaciones
con vectores en
el campo de la
física.

Fuentes de información o referencias

Textos Guía (Descargables para la metodología distancia)

 Mason, J., Burton, L., y Stacey, K. (2010). Thinking

mathematically. University of Oxford. Pearson.
 Mason, J., Graham, A. y Johnston – Wilder, S. (2005). Developing
thinking in algebra. London, Paul Chapman Publishing.

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Textos complementarios

 Mason, J., Burton, L., y Stacey, K. (2010). Thinking mathematically.

University of Oxford. Pearson.
 Stewart, J. (2001). Cálculo de una variable. Transcendentes
tempranas Thomson.
 Garza, O. B. (1997). Matemáticas. Aritmética y álgebra. Colección
DGETI. SEP – SEIT. México.
 Catala, A. (2000). Sorpresas geométricas, los polígonos, los
poliédros y usted. Buenos Aires, Red Olímpica.

Referencias directas de las bases de datos UAN- SINABI

 Introducción al álgebra lineal por Anton, Howard. Publicación:

Limusa. Fecha: 1976. Signatura: 512.5 A634i. Ubicación: Bogotá
Sur – Colección General.

 Algebra lineal con aplicaciones por Grossman, Stanley I.

Publicación: McGraw – Hill. Fecha: 1992. Signatura: 512,5 G878a.
Ubicación: Bogotá Federman.

Referencias de material producido por la UAN

 Olimpiadas colombianas de matemáticas por Jaime Coconubo, Flor

Elva. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha: 1991.
Signatura: UAN 372.7 O54. Ubicación: Bogotá Sur – Colección UAN.

 Olimpiadas colombianas de matemáticas: problemas y soluciones

primer nivel 1987 – 1991 por De Losada Falk, María., Ortiz Rocha,
Andrés. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha: 1994.
Signatura: UAN 510 F186o. Ubicación: Bogotá Sur – Colección UAN.

 Problemas y soluciones: Olimpiadas Colombianas de matemáticas

para primaria 2000 – 2004 por Jaime Cocunubo., Flor Elva., Pérez
Álvarez, Jorge Luis. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha:
2000. Signatura: Ubicación: UAN 510 P940. Bogotá Sur – Colección
UAN.

 Olimpiadas colombianas de matemáticas problemas y soluciones

nivel superior 2002 por De Losada Falk, María., González, Esteban.,
Rodríguez, Hugo. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha:
2006. Signatura: 510.76 O54s 2002. Ubicación: Bogotá Sur.

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  Olimpiadas colombianas de matemáticas problemas y soluciones
primer nivel 2005 por De Losada Falk, María., González, Esteban.,
Rodríguez, Hugo. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha:
2006. Signatura: UAN 510.76 O54n 2005. Ubicación: Bogotá Sur –
Colección UAN.

 Olimpiadas colombianas de matemáticas problemas y soluciones

nivel superior 2005 por De Losada Falk, María., González, Esteban.,
Rodríguez, Hugo. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha:
2006. Signatura: UAN 510.76 O54s 2005. Ubicación: Bogotá Sur –
Colección UAN.

 Olimpiadas colombianas de matemáticas problemas y soluciones

nivel superior 2005 por De Losada Falk, María., González, Esteban.,
Rodríguez, Hugo. Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha:
2006. Signatura: UAN 510.76 O54s 2005. Ubicación: Bogotá Sur –
Colección UAN.

 Olimpíadas iberoamericanas de matemáticas universitaria 1998 –

2009: problemas y soluciones por Bolaños Chávez, Wilmar R.
Publicación: Universidad Antonio Nariño. Fecha: 2011. Signatura:
UAN 510 O46wi. Ubicación: Bogotá Sur – Colección UAN.

CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Descripción del o los Persona y cargo de quien
cambios realiza el cambio
01 de
Inclusión de Resultados de Renne Andrés Peña Moreno
agosto de
Aprendizaje
2020

DOCENTE (ELABORÓ) DECANO (REVISÓ Y APROBÓ)

Firma:
Firma:
Nombre: RENNE ANDRÉS PEÑA
Nombre:
MORENO
Fecha:
Fecha:26 – 09 – 2019

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