MÓDULO II

LA DIDÁCTICA Y LA PEDAGOGÍA
Prof. Tutor: Luis Everildo Espínola Garcete
¿La didáctica es una ciencia?
o es una teoría?
o es una disciplina?
Desde cuándo se puede hablar del conocimiento científico?
En qué edad surgieron los conocimientos científicos?
Existía otro/s tipo/s de conocimiento/s antes del conocimiento científico, cuáles?
HISTORIA DEL SURGIMIENTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
-Edad antigua:
desde la aparición de la escritura 476 aC
-Edad media
476 aC 1453
-Edad moderna
1453 1789
-Edad contemporánea
1789 hasta nuestros días
-Edad antigua:
Vulgar, Empírico, ordinario: conocimiento no verificado, que se
transmite de generación en generación

Conocimientos
Reflexivo o filosófico ---saber englobante (“Ciencia” universal)

-Edad media (edad del totum revolutum)

Filosófico: estudia todo lo creado, naturaleza, inmanente

Saber reflexivo
Teológico: increado, divinidad, trascendencia

-Edad moderna
Nacen las primeras ciencias particulares:
Matemáticas, Química, Física, Astronomía…
Por qué se les llama ciencias particulares?
-Edad contemporánea: 1789 hasta nuestros días
Siguen naciendo las ciencias particulares:
Cibernética, Informática …
 CIENCIA (disciplina, teoría)

CONCEPTO:
Es un conjunto de conocimientos que tiene las siguientes características:
Racionalidad
Objetividad
Sistematicidad
Verificabilidad
Provisionalidad
Método
Objeto propio
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1-¿Desde cuándo se puede hablar del conocimiento científico? En qué edad surgieron los
conocimientos científicos?

2-¿Cuáles fueron las primeras ciencias que surgieron en la humanidad?

3-¿Existía/n otro/s tipo/s de conocimiento/s antes del conocimiento científico, cuáles?

4-¿Cuál es la diferencia entre “ciencia” universal y ciencias particulares? Ejemplificar

5-¿Por qué a la Filosofía se la considera como madre de todas las ciencias sin que ella la sea?

6-Si la filosofía no es ciencia, entonces qué es?

7-¿Por qué la filosofía no puede llegar a ser ciencia?

ORIGEN DE LA DIDACTICA
En 1657 un pedagogo Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna".,
nacido en Moravia, en marzo 1592 (actual República Checa) y fallecido en Ámsterdam, en 1670.
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia,
didaktikos, didasko... Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir,
exponer con claridad.
¿Cual es el objeto de la didáctica?
Objeto (material y formal)
 Objeto material y formal
A veces varias ciencias particulares coinciden material hombre
en el mismo objeto. De ahí que suelen
(es la entidad o hecho mismo,
distinguirse dos aspectos en el objeto: lo que la cosa misma considerada)
se da en llamar el objeto material y el objeto
formal.
El objeto material es la entidad o hecho mismo,
la cosa misma considerada, en tanto que el Objeto
objeto formal es el aspecto especifico esqueleto Anatomía
considerado en el objeto material. Así si varias
célula Citología
ciencias coinciden en un mismo objeto material
se distinguen entre sí por su objeto formal, formal corazón Cardiología
pues, cada una de ellas estudia un aspecto Riñón Nefrología
determinado, por ejemplo, la fisiología, la conducta
anatomía, la citología, etc. estudian todas ellas
el ser vivo (objeto material); pero mientras la
primera considera en el ser vivo su Lo que las distingue como ciencias particulares
funcionamiento (objeto formal), la segunda independientes es justamente su objeto formal propio.
estudia su estructura y la tercera su
constitución celular. Lo que las distingue como (3:04) https://www.youtube.com/watch?v=T_TxMiEA9_s
ciencias particulares independientes es
justamente su objeto formal propio.
El objeto material de la didáctica
es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Educación, enseñanza)
Su objeto formal
consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso
mencionado. (Dirección del aprendizaje)

Según Petrus (1997)– que su objeto material de la Pedagogía es la educación

y su objeto formal lo constituye el conocimiento del fenómeno educativo.
Tipos de pedagogía, acorde a la evolución del hombre
LA PAIDOGOGIA:
estudia la educación de niños en su etapa de pre-escolar de 3 a 6 años.
LA PEDAGOGÍA:
estudia la educación en su etapa de EEB.
LA HEBEGOGÍA:
educación en la adolescencia, en su etapa de la Educación Media y Diversificada.
LA ANDRAGOGÍA:
educación de las personas adultas hasta la madurez (18-45 años).
LA GERENTOGOGÍA:
educación de adultos en su Tercera edad.
FUENTE: AQUILES OLIVO, Jorge, Oye, ya están grandecitos para saber de la andragogía, Santiago de Chile, Alianza, 2011 .
Definición y conceptos de didáctica
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos,
didasko... Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con
claridad.

Entre tantas concepciones, una de las más simple y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952):
"Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su
objeto, sin añadir nada más.

Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que
llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la
organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la educación que
estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación
intelectual del discente.
La Didáctica, entre la teoría y la práctica
No hay nada tan práctico como una buena teoría, si bien hay que tener la práctica de saber
qué teoría hay que escoger (Poincaré)

Cuando la teoría sirve poco para la práctica, no es por culpa de la teoría, sino precisamente
porque no hay suficiente teoría (Kant)

La práctica es la mejor maestra. (Cicerón)

La teoría debe conducir a la practica, las practicas siempre obedece a una teoría.

es frecuente oír que alguien diga: "Esto estará muy bien en teoría, pero en la práctica, no funciona".

Ciertamente, se puede ser un buen teórico y al mismo tiempo un práctico deficiente.

Para Titone (1976), Didáctica es una ciencia práctico-Poiesis (es un término griego que significa
«creación» o «producción»), una teoría de la praxis docente. Se puede también considerar a la teoría
de la enseñanza como una teoría–práctica.
Tutoria 1:
Características científicas, técnicas y artísticas
La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad. Si analizamos los conceptos
de la mayoría de los autores, vamos a encontrar que algunos la consideran como
-una ciencia, o
-una tecnología y
-algunos, como un arte.
Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista, veamos:

a. Visión artística
En su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere de unas habilidades en sus agentes. Habilidades
que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria. Por medio de la tradición y de la intuición los
didactas van resolviendo los problemas prácticos de cada día. Así, tienen su inspiración, por este lado, en los
resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razón de por qué sucede así. Se repiten las mismas
pautas de actuación. La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de ser.

Rousseau, y también Eisner (1982) han recurrido a la metáfora del docente como jardinero. Ahora bien, el espíritu
crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente.
Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos
previsto.
b. Dimensión tecnológica

No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o ingenios tecnológicos,
sino que más bien hay que referirla a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. Los procesos
didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, es
decir: se basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta. Mientras el práctico o el
técnico, aun el artista, puede hacer algo bien porque ha comprobado en su práctica que así sucede,
aunque no sepa por qué, el tecnólogo conociendo las razones de la actuación, puede variar la
respuesta porque dispone de otros modelos. Tiene capacidad de adaptación a nuevos contextos. (ej.
Los modelos didácticos, pp. 24-30 de nuestro material)

Critica: Las teorías elaboradas en el seno de otras disciplinas, puede garantizar el éxito …?

Un aula, como todo conjunto o medio en el que intervenga el ser humano, no puede estar sujeta a
comportamientos preestablecidos de antemano. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta
reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento
artístico.
c. Carácter científico

Está sujeta a revisión ----provisionalidad

Podemos resumir estos tres enfoques de la Didáctica en la figura siguiente:

Práctica empírica Praxis

ARTESANO
HACE
ARTISTA Inspiración y belleza
Sabe el por qué de su actuación
Busca conocer para hacer mejor SABE HACER
TECNÓLOGO

Busca conocer por conocer

Teoriza: genera abstracciones SABE
CIENTÍFICO
Enseña, instruye, comunica, hace aprender
DIDACTA HACE SABER
Diferencia entre didáctica y pedagogía
De esta manera la pedagogía se ocupa de la investigación de cuestiones globales de la educación, la
razón de esto es que lleva consigo un aspecto de beneficio social. La didáctica por otro lado, estudia
el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los métodos prácticos, por lo tanto, se enfoca a
orientar al docente.
A grandes rasgos, la pedagogía es cómo debería ser la educación. Es mucho más general. La
didáctica es cómo debe ser la enseñanza del profesor dentro del aula, es más específico. (Araya,
2017)
FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA
-Finalidad teórica
Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su
objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e
incluso interpretarlo.
-Finalidad práctica
Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar
propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar
condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de
conseguir la educación global, el desarrollo de facultades
Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su
formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero,
la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder
progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
 MODELOS DIDÁCTICOS
1-Modelos didácticos
Modelo Socrático: Su nombre recuerda al principal cultivador, Sócrates, quien construyó la mayeútica como
forma de comunicación y diálogo entre docente y discente, su personalización y relación profunda con el
aprendizaje se basa en emerger las ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la
pregunta más pertinente.
El diálogo establece una dinámica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las
experiencias más profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir los hechos y mejorar las
explicaciones a las cuestiones formuladas. Se produce una intensa interacción entre docente y estudiantes con
una continua acomodación entre ambos.

2-Modelo activo-situado
Le sitúa al discente como protagonista, el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas
del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la
libertad individualizada que ha ser promovida y respetada ante el énfasis anterior en la materia y el predominio
del docente con su discurso verbal y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.
 3-Aprendizaje para el dominio

Es una estrategia metodológica de enseñanza implementada por el maestro, el cual plantea los
objetivos de aprendizaje que se desean lograr en un periodo de tiempo determinado y diseña
actividades en base a estos, las cuales realiza con sus alumnos.
Una evaluación sumativa en cada una de estas fases permitirá establecer los criterios de dominio en
términos de un porcentaje determinado de objetivos logrados (entre un 80 y un 90 % en la prueba de
evaluación) y, además, detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje e implementar las medidas
correctivas necesarias. Una vez que la mayor parte de los alumnos ha demostrado el dominio
requerido, el docente continúa el desarrollo de los objetivos planificados.
4-Modelo comunicativo-interactivo
El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y no
verbal. La interacción cobra máxima importancia en la enseñanza y aprendizaje tanto del maestro-
alumno como de los alumnos entre sí.
La palabra comunicación deriva del latín communicare, que significa “compartir algo, poner en
común”.
5-Modelo contextual-ecológico
Este modelo se basa principalmente en la interacción de las personas y los grupos con el
medio ambiente. Para este modelo no se percibe una verdad universal, ni absoluta por lo
contrario el conocimiento se va construyendo y complementando principalmente por los
aportes que dan los alumnos. La realidad del día vivir es importante ya que influye en el
conocimiento dando un carácter importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Trata de responder a las demandas del entorno y dar respuestas concretas y críticas a ellas,
así como proponer diferentes modos de adaptación.
El profesor, los padres, la escuela, la comunidad se convierten de hecho en
mediadores de la cultura compartida en los diversos temas y son contextualizadas en
situaciones de aprendizaje en cada aula.
El modelo pedagógico es “socioreconstructivista” con un fuerte apego a lo cognitivo, sin
desconocer el valor de los paradigmas tradicionales que aportan elementos claves en
situaciones concretas.
6-Modelo colaborativo
Es una estrategias de enseñanza que compromete a los alumnos a trabajar en colaboración para
alcanzar metas comunes. Promueve el liderazgo, la discusión, el conflicto cognoscitivo, la evaluación
grupal y el proceso de toma de decisiones.
En este modelo, el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la
acción transformadora. end
Segunda tutoría
segundo módulo
Teoría cognitivista Teoría comprensiva

La
Enseñanza

Teoría Teoría socio-comunicativa

artística
 La teoría de la enseñanza, desde una perspectiva cognitiva, plantea que la principal base de su
comprensión y realización, no es la potencialidad de los estímulos externos a la acción de
enseñanza, sino la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes, como co-
protagonistas de la acción de enseñanza, dado que profesorado y estudiantes son los mediadores
de tal interacción formativa.
¿Qué es la enseñanza cognitiva y cómo se ha de desarrollar para alcanzar una práctica
reflexivo-indagadora y un aprendizaje formativo?
Es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y activos,
desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado, mediante la toma de decisiones
más adecuadas para entender la singularidad de los procesos de los estudiantes co-protagonistas
con el profesorado en la enseñanza reflexiva.
La enseñanza se amplía en su significado y saber desde esta perspectiva al desvelar los procesos
cognitivos, que aportan los docentes en las fases pre-activa, interactiva y post-activa, momentos
esenciales de la continuidad de la acción formativa y de la explicitación de la toma de decisiones más
representativas.
La enseñanza cognitiva ha generado una metodología coherente con ella en la doble perspectiva
como praxis docente y como indagación rigurosa, respecto de la primera ha creado modelos de
descubrimiento-constructivista de la acción didáctica, ampliados en su sentido y realización aplicando
la perspectiva metodológica de la investigación cualitativa, prioritariamente entrevista a fondo,
autoanálisis observacional, grupos de discusión, análisis de contenido, etc
2.6.2. Teoría artística (Arthur Schopenhauer, filósofo alemán,)

La enseñanza requiere ser pensada y desarrollada desde la originalidad, que sitúa a cada docente
como un «artista», implicado en el avance continuo del sentido y la búsqueda de las ideas más propias
y valiosas, que adapten la tarea formativa a la complejidad e incertidumbre, que han caracterizado el
paradigma emergente y la indagación profunda en los modos peculiares de comprender y responder
creadoramente al reto de cada estudiante-situación de enseñanza-aprendizaje.
La irrepetibilidad, que supera el principio de redundancia, aunque no puede omitirse en la
consolidación de los procesos de enseñanza-aprendizaje; hemos de profundizar en la variabilidad
como superador de rutinas. La irrepetibiildad representa que cada estudiante es una persona diversa y
diferente necesitada de garantías y claras opciones para poder llevar a cabo el proyecto vital en y
desde el que ha de actuar.
La potencialidad intuitiva caracteriza a la enseñanza como un esfuerzo de visión profunda, urgida de
una percepción totalizadora y de fuerte impacto en el modo de entender y dar respuesta a cada
problema. La intuición ahonda en lo conocido y busca una mirada diferente, más rica y configuradora
de horizontes con significados más abiertos y posibilitadores del modo propio de cada persona para
dar respuesta a los proyectos generadores de saber y hacer. Se relaciona con la percepción rigurosa y
los procesos de apertura, formas diferentes de comprender la realidad educativa.
 Sensibilidad y estética de la acción de enseñar, que representa un modo transformador y vivenciador de
valores de ser y de saber, convirtiendo la práctica docente en un paisaje de relaciones empáticas y de belleza
generadora de saber. La sensibilidad caracteriza la actividad de enseñanza despertando en el profesorado y
estudiantes el impulso de la disponibilidad, la cercanía a los estudiantes y la ilusión por compartir con ellos
valores y espacios de interpretación de la realidad imprescindibles para entender el reto de un mundo en
continua transformación y en potenciación de escenarios virtuales.

La visión de la sensibilidad es de reconstrucción de las actitudes y la apertura, pero no procede

actuar y sentirse implicado en los problemas sin una disposición estética, que recupere el deleite
ante la tarea adecuadamente desarrollada y públicamente compartida.
 2.6.3. Teoría comprensiva (Proyecto Cero de Harvard, Max Weber)

La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, vivenciada desde la

intersubjetividad y valorada en su totalidad. La enseñanza comprensiva se ha considerado desde una
perspectiva estructuradora y global del proceso formativo que conlleva una síntesis superadora de visiones
contrapuestas y de diferentes enfoques en conflicto acerca de la acción docente, sin embargo, también se ha
presentado como una práctica singular, transformadora y contextualizada.
2.6.4. Teoría socio-comunicativa

¿Qué es la teoría socio comunicativa?

La teoría sociocomunicativa de la enseñanza pretende comprender y desarrollar la práctica
docente como una actividad comunicativo-contextualizada, coherente con las finalidades
formativas y abierta a la interpretación ecológica de las múltiples interacciones que acontecen en
el marco del aula y la comunidad educativa ... end