Lectura N 1

Alineamiento constructivo
John Biggs. 2006

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
John Biggs
PARTE 1 Susana, de 23 aos, es estudiante de Informtica en la universidad. Hoy ella tiene una clase de Semntica, que la tiene muy entusiasmada. A Susana le gusta ir al fondo de las cosas; le gusta entender... A menudo ella reflexiona sobre posibilidades, implicaciones, aplicaciones y consecuencias de lo que est aprendiendo. Susana se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje profundo. Ella usa procesos cognitivos superiores espontneamente. De cara a un currculo, ella bsicamente se ensea a s misma. De hecho, casi que ni podemos impedirle que aprenda. Pero ella no es nuestro asunto de inters hoy; Roberto, por otra parte, s lo es... Roberto tambin es un Homo Sapiens, de la misma edad, tambin estudia Informtica, y tambin tiene clase de Semntica hoy. Sin embargo, Roberto es un tipo de estudiante distinto. Su meta no es lograr entender. De hecho, Roberto no se preocupa por el aprendizaje como tal. Su meta en la Universidad es diferente. Su meta es conseguir un cartn y estrechar la mano de un hombre canoso importante......aprobar exmenes, obtener un ttulo, y conseguir un trabajo decente. Roberto se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje superficial. El usar procesos cognitivos superiores slo, pero slo, si de verdad debe hacerlo. l tomar cualquier atajo para alcanzar su meta con el mnimo esfuerzo. Ud. pensara que Roberto es el nico a quien culpar; que l es el nico responsable del mediocre provecho que le saca a la enseanza. Pero Roberto simplemente tiene una meta diferente a la de Susana; l est simplemente respondiendo a un sistema. Las estadsticas tambin llevan un mensaje importante - y sugieren un curso de accin diferente. Hace 20 o 30 aos la mayora eran Susanas en las universidades. Hoy en da, sin embargo, a medida que el nmero de estudiantes ha crecido dramticamente, los Robertos sobrepasan a las Susanas. Esto se convierte en un problema considerable que es importante enfrentar en cualquier sociedad moderna responsable. PARTE 2 Veamos lo que los maestros dicen acerca de nuestros dos estudiantes. "Disculpe; podra hablarme de Susana?" "Susana..., s, Susana es una de nuestros buenos estudiantes! A ella siempre le va bien, no slo en mis clases, sino tambin en todas las clases. Ella es de verdad una de nuestros buenos estudiantes." "Y qu nos dice de Roberto?" "Roberto... Roberto..." "Ya sabe, el chico..." "Ah, Roberto! Bueno...l es uno de nuestros malos estudiantes." Observe cmo este etiquetamiento difiere la responsabilidad de modo conveniente. En particular, no hay nada que podamos hacer al respecto.

Es tan slo la forma como son los estudiantes:... ..o son buenos, o son malos. Esta perspectiva de "buen estudiante - mal estudiante" se conoce tambin como la posicin de enseanza de "culpa del estudiante", y es el nivel uno segn el libro "tres niveles de pensamiento frente a la enseanza", de John Biggs. Un maestro de nivel uno se ocupa de lo que los estudiantes son. Para l, el examen es un asunto de separar a los estudiantes buenos de los malos. Un maestro del nivel dos mantiene el foco en el maestro, y se ocupa de lo que el maestro hace. Desde esta perspectiva, hay:... profesores buenos... ... y profesores malos. Esta perspectiva tambin se conoce como la perspectiva de "culpa del maestro". Un supuesto "buen" maestro de nivel dos intentar armarse con una batera de tcnicas de enseanza, ayudas, y trucos. Hay muchos tipos de maestros de nivel dos. Sin embargo, comn a la mayora es que, aparte del foco en el maestro, el resultado son estudiantes pasivos. Lo que necesitamos es comprometer y activar a los estudiantes. Un maestro del nivel ms avanzado, el nivel tres, se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear. Es decir, l se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de la enseanza. PARTE 3 Nosotros, Homo Sapiens, somos muy malos para memorizar informacin aleatoria. Los Psiclogos afirman que somos capaces de almacenar slo 7 +/- 2 piezas de informacin aleatoria en nuestra memoria de corto plazo. El punto es que nosotros como humanos aprendemos asociando informacin nueva y desconocida a informacin vieja y conocida; o, que construimos informacin nueva sobre informacin vieja. Cuando se ensea Semntica, o Fertilizacin, o la Teora del Poder Poltico, o Literatura Romana, puede que no sea claro qu conocen los estudiantes, o cmo lo conocen. El punto es que el conocimiento es construido como resultado de la actividad del aprendiz. Esto entra en agudo contraste con la idea vieja, ya abandonada, de que el conocimiento es transmitido desde un maestro hacia un estudiante pasivo. Los humanos no aprenden por transmisin; lo hacen por construccin activa del conocimiento. "El aprendizaje sucede a travs del comportamiento activo del estudiante: l aprende lo que l hace, no lo que el maestro hace." PARTE 4 Alineamiento Constructivo: Entonces, la pregunta del milln es: cmo hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? Ms precisamente, cmo hacemos para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intencin como maestro? La respuesta es el 'alineamiento constructivo'. Es decir, enunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso, hacer que el examen los mida precisamente, y decirlo a los estudiantes. Y, elegir actividades de enseanza/aprendizaje apropiadas para entrenar con estas habilidades y destrezas durante el curso."

La teora del alineamiento constructivo fue desarrollada por el Profesor John Biggs. Primero, demos un vistazo a un "curso desalineado". Tenemos en juego la intencin del maestro, la actividad del estudiante, y la evaluacin del examen. El maestro tiene una intencin; supongamos que l quiere que los estudiantes sean capaces de 'explicar', 'relacionar', 'demostrar' y 'aplicar'. Y ahora supongamos que el examen mide otra cosa, por ejemplo, la habilidad de memorizar y describir. En este caso, Roberto se enfocar slo en las habilidades requeridas para la prueba, pasando por alto las intenciones del maestro. A esto se le llama "lidiar con la prueba". "Bueno, ste es el asunto. Ya s lo que estn pidiendo; pero me imagino, y Jaime tambin me lo dijo, que si memorizo los encabezados y ojeo los primeros captulos, debera estar bien para el examen". Ahora, demos un vistazo a un "curso alineado". Aqu, el maestro ha tenido mucho cuidado al hacer que el examen sea explcitamente conforme a sus intenciones......de modo que el examen ahora mide la capacidad de 'explicar', 'relacionar', 'demostrar' y 'aplicar'. En este caso Roberto no encontrar atajos; sin importar qu suceda, l terminar aprendiendo lo que el maestro se proponga. "Entonces, estos son los objetivos del curso, y tambin" lo que se espera que uds. hagan en el examen - y lo que mi examen va a medir. Ms an, esto es sobre lo que vamos a reflexionar durante el curso, y en lo que uds. sern entrenados durante todo el curso." Un maestro de nivel tres tiene un "foco en el aprendizaje del estudiante"; ste es el nivel ms alto de los tres niveles de pensamiento frente a enseanza. "...y ahora, les dar tres minutos para que preparen un argumento sobre por qu este aspecto es sintctico y no semntico". Finalmente, estamos listos para definir realmente qu es buena enseanza. Buena enseanza significa hacer que la mayora de los estudiantes usen los procesos cognitivos de ms alto nivel, que los estudiantes ms acadmicos usan de modo espontneo. O, diramos, significa ensear para que Roberto sea como Susana. EPLOGO El alineamiento constructivo es una forma de educacin basada en resultados, que se enfoca en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin al nivel del saln de clases. Todos los buenos maestros se ocupan de qu resultados de aprendizaje logran sus estudiantes, pero en el alineamiento constructivo nos ocupamos de que todos los maestros, no slo los buenos, diseen su enseanza con el fin de lograr esos resultados. Muy a menudo, los maestros se enfocan en lo que ellos estn haciendo, no necesariamente en lo que sus estudiantes estn aprendiendo. Casualmente, yo sola usar el trmino "objetivo" como en el video, pero ahora prefiero "resultado de aprendizaje esperado" porque ello expresa exactamente lo que los estudiantes deberan ser capaces de hacer despus de ensearles y que no podan hacer antes. "Objetivos" se refiere ms a lo que el maestro apunta a hacer. Cmo ayuda la enseanza a que los estudiantes logren nuestros resultados de aprendizaje esperados? Dando clases acerca de estos resultados? No, en una clase el estudiante simplemente escucha y toma apuntes, con varios niveles de entendimiento: nosotros podemos hacerlo mejor. En la enseanza alineada constructivamente hacemos que los estudiantes ejecuten el verbo que aparece enunciado cuando se formula el resultado. Digamos que un resultado de aprendizaje esperado es que el estudiante haya de 'aplicar' un

principio a una situacin dada. El punto no es dar una clase sobre cmo aplicar ese principio, el punto es, precisamente, hacer que los estudiantes hagan la aplicacin por s mismos: por ejemplo, se les podra requerir realizar un estudio de caso. Como Thomas Shuell lo dijo en 1986: "aquello que el estudiante hace es en realidad ms importante para determinar lo aprendido que aquello que el maestro hace." Cmo sabemos cun bien el estudiante ha hecho la aplicacin? Hacindoles tomar un examen escrito acerca de la aplicacin? No, viendo cun bien han aplicado el principio en el estudio de caso, quizs en una situacin diferente. Un "examen" es solo una forma de evaluacin y no la ms apropiada para evaluar muchos resultados de alto nivel. Con frecuencia, los resultados ms importantes son acerca de cmo comportarse de distintos modos, tomar decisiones basadas en informacin, mientras que los exmenes evalan con ms facilidad cun bien los estudiantes recuerdan lo que les fue dicho o lo que han ledo, no cmo pueden usar el tpico para equipar de informacin a su comportamiento. Es as como vemos que el alineamiento a lo largo del sistema est basado en la actividad constructiva del estudiante que sea relevante. En nuestro ejemplo de "aplicar", el resultado de aprendizaje esperado, las actividades de enseanza/aprendizaje, y la tarea de evaluacin estn todos enfocados en ese solo verbo "aplicar". Hemos tejido una red constructiva de la que los estudiantes hallaran difcil escapar sin haber aprendido.