Guia de Clase

MTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL CARRERAS PROFESIONALES: PSICOLOGA, INGENIERA
DE SISTEMAS Y TECNOLOGA, INGENIERA COME RCIAL Y NEGOCIOS INTERNACIONALES E INGENIERA AGROINDUSTRIAL GUA DE CLASE METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO AYACUCHO- PER 2011
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe NDICE I. METODOLOGA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO 05 1.1. Universidad y objetivos 05 1. 2. Trabajo intelectual 05 1.3. Organizacin del trabajo intelectual 06 1.4. Import ancia del trabajo intelectual 06 II. PLANEAMIENTO DE ESTUDIO UNIVERSITARIO 07 2. 1. Concepto de estudio 07 2.2. Qu es estudiar? 07 2.3. Importancia del estudio 07 2.4. Objetivo del estudio 08 2.5. Caractersticas del estudio 08 2.6. Principios f undamentales del estudio 08 2.7. Planeamiento del estudio 09 2.8. Caractersticas del planeamiento del estudio 09 2.9. Qu interrogantes responder para planificar? 0 9 2.10. Condiciones bsicas para el estudio 11 2.11. Sugerencias para el xito en el estudio 16 2.12. Olvido 17 2.13. Fatiga mental 18 III. APRENDIZAJE 19 3.1. Conc epto de aprendizaje 19 3.2. Enfoque socio- cognitivos de aprendizaje 19 3.3. Pil ares de la educacin 26 3.4. Factores o principios psicolgicos del estudio y aprend izaje 27 3.4.1. Factores internos que facilitan 27 3.4.2. Factores que dificulta n el aprendizaje 31 IV. ANLISIS DE TEXTO Y TCNICA DE LECTURA 4.1. Anlisis de texto 4.1.1. Concepto de libro 4.1.2. Partes de un libro 4.1.3. Clases de libros 4.2. Tcnicas de lectura 2 32 32 32 34 34
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 4.2.1. Concepto de lectura 4.2.2. Importancia de la lectura 4.2.3. Caractersticas de la lectura 4.2.4. Clases de lectura 4.2.5. Factores que influyen en la lectu ra 4.2.6. Malos hbitos de lectura 4.2.7. Lectura lenta 4.2.8. Lectura veloz 4.2.9 . Principales tcnicas de la lectura veloz 4.2.10. Principales mtodos y tcnicas de l ectura V. TCNICAS COMPLEMENTARIAS 5.1. Apuntes 5.2. Subrayado 5.3. Resumen 5.4. Sn tesis 5.5. Esquema 5.6. Cuadro sinptico 5.7. Estrategias cognitivas 5.7.1. Mapas conceptuales 5.7.2. Mapas V heursticas 5.7.3. Mapas mentales 5.7.4. Mapas semntico s 5.7.5.Red semnticos VI. INVESTIGACIN CIENTFICA 6.1. Teora del conocimiento 6.1.1. Relacin entre sujeto y objeto 6.1.2. Conocimiento 6.1.3. Fuentes del conocimiento 6.1.4. Niveles del conocimiento 6.1.5. Caractersticas del conocimiento 6.2. Cien cia 6.2.1. Concepto de ciencia 6.2.2. Clasificacin de la ciencia 6.2.3. Importanc ia de la ciencia 6.2.4. Ciencia y tecnologa 6.3. Investigacin Cientfica 6.3.1. Conc epto de investigacin cientfica 6.3.2. Punto de partida de la investigacin 6.3.3. Ca ractersticas de la investigacin cientfica 6.3.4. Revolucin cientfica 6.3.5. Enfoque m etodolgicos de la investigacin 3 34 35 35 35 36 37 38 38 39 40 46 46 47 47 47 50 50 50 51 52 54 55 57 57 58 58 59 60 61 61 62 63 64 64 64 65 65 66 67
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6.3.6. Investigacin cuantitativa 6.3.7. Investigacin cualitativa 6.3.8. Enfoque ho lstico de la investigacin cientfica 6.3.9. Proyecto de investigacin cientfica 6.3.9.1 . Funciones de un proyecto de inv. 6.3.9.2. Esquemas de un proyecto de inv. 81 6 .3.10. Matriz de consistencia 89 VII. MONOGRAFA 7.1. Qu Es monografa? 90 7.2. Fases de monografa 92 7.3. Estructura de la monografa 98 VIII. TCNICAS DE FICHAJE 100 8.1 . Concepto de fichaje 100 8.2. Clasificacin de las fichas 100 IX. REDACCIN DE TRAB AJO ACADMICOS 9.1. Redaccin de trabajos acadmicos 107 9.2. Clases de trabajos acadmi cos 107 9.3. Aspecto formal de redaccin 116 X. TCNICAS DE EXPOSICIN 10.1. Concepto de tcnica de estudio 127 10.2. Clases de tcnicas de estudio 127 10.2.1. Tcnicas de exposicin 127 10.2.2. Tcnicas de discusin 140 10.2.3. Tcnicas de profundizacin de un tema 143 XI. MTODOS EN EL ESTUDIO 11.1. Concepto de mtodo 145 11.2. Clasificacin de los mtodos 145 XII. INFORMACIN VIRTUAL 150 12.1. Manejo de informacin virtual 150 12.2. Qu es internet? 151 12.3. Qu son buscadores? 152 12.4. Qu es correo electrnico 52 12.5. Tipos de dominios 153 12.6. Cmo funciona correo electrnico? 154 12.7. Educ acin por internet 155 12.8. Aula virtual 156 12.9. Qu es informtica? 158 12.10.Divis in de la informtica 159 BIBLIOGRAFA 163 68 73 79 80 81 4
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe I. METODOLOGA DE ESTUDIO UNIVERSITARIO 1.1. UNIVERSIDAD Es una institucin educativa superior dedicado a la enseanza super ior e investigacin cientfica. Otorga grados acadmicos y ttulos profesionales. La uni versidad proviene del latn universitas, que significa universal 1.2. OBJETIVOS DE L A UNIVERSIDAD a) Formar profesionales integrales: cientfico, tecnolgico y humanstic o. b) Investigacin y la divulgacin de la ciencia. c) Proyeccin social y extensin uni versitaria. 1.3. TRABAJO INTELECTUAL. El estudio universitario est relacionado co n el trabajo intelectual. Veamos que entendemos por trabajo. Trabajo, es la acti vidad fundamental que el hombre realiza en la creacin y produccin de bienes materi ales e inmateriales, para vivir dignamente. Se divide en: Trabajo Fsico. Activida d fsica que realiza el hombre en la produccin de bienes materiales Trabajo intelec tual. Es la actividad cerebral en la produccin de vienes, en el que los estudiant es, profesionales e investigadores realizan determinas actividades intelectuales como el estudio y la investigacin cientfica. Lo cual implica conocer los concepto s bsicos de la metodologa y tcnicas fundamentales de estudio e investigacin para: 1. 4. EL TRABAJO INTELECTUAL Y TRABAJO FSICO COMO UNIDAD DIALCTICA En la prctica todo trabajo intelectual o fsico no se da por separado, siempre se da ambos en mayor o menor escala cada uno de ellos 5
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplos: Un carpintero por ms que realice un trabajo fsico que realiza, siempre p one en juego sus habilidades intelectuales, sobre cmo mejorar las medidas, la for ma, la esttica, etc. Un estudiante al realizar una labor acadmica o intelectual, p one en juego las actividades fsicas en consecuencia genera un desgaste de energas. 1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO INTELECTUAL En todo trabajo intelectual por ms insig nificante que sea, se debe planificar sobre: a) Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de estudio e investigacin. b) Qu estudiar: Co ntenidos cientficos que benefician a la formacin profesional. c) Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica. Existen fracasos en el trabajo inte lectual, precisamente cuando no se tiene en cuenta los aspectos sealados de maner a clara y precisa. 1.6. IMPORTANCIAS DE MTODOS DEL TRABAJO INTELECTUAL Tiene gran importancia por las siguientes razones: 1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar, estructurar y sistematizar el estudio y la investigacin. 2) Permite conocer distintos mtodos, tcnicas e instrumentos de estudi o e investigacin de los diferentes campos del conocimiento cientfico. 3) Permite e l desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento, lenguaje), habilidade s(mecnicas y polticas) 4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y ap titudes en el conocimiento y manejo de una determinada disciplina cientfica. Ejem plo: Conocer MA, QU, FS, etc. 5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnologa. 1.7. TIPOS DE TRABAJO INTELECTUAL a. Trabajos impuestos. Fruto de nuestras obligaciones estudiantiles y profesionales b. Trabajos espontne os. Trabajos realizados con libertad, tanto en el estudio o en las investigacion es producto de la vocacin. 6
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe II. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO 2.1. CONCEPTO DE ESTUDIO Es la concen tracin consciente de nuestras facultades intelectuales (inteligencia, memoria, im aginacin, etc.) en un determinado tema, problema y objeto para obtener conocimien to y comprensin, mediante su captacin objetiva y su asimilacin duradera. El estudio es un esfuerzo total para aprender, y slo es verdaderamente provechoso cuando se aprende. 2.2. QU ES ESTUDIAR? Estudiar es un proceso intencionado, sistemtico, org anizado y planificado para iniciar y profundizar el conocimiento cientfico y logr ar la comprensin. Estudiar significa: a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y fsicas para lograr un objetivo del conocimiento cientfico. b) Inve stigar y producir conocimientos. c) Estudiar no es solamente leer y memorizar al gn tema o contenido de un libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino apr ender a travs de anlisis, sntesis y reflexin. Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados rendimientos. 2.3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. El estudio es importante por que: a. Permite profundiza el conocimiento cientfico . b. Desarrolla las capacidades intelectuales. c. Pone en actividad nuestras cap acidades mentales y fsicas para lograr algn objetivo. d. Permite comprobar la verd ad de las leyes cientficas mediante la experimentacin. 7
2.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO: El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos especficos en la realizacin de estudios. Por tanto, el o bjetivo del estudio es: a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un dete rminado materia o especialidad. b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento cientfico, que viene a ser la meta final del estudio. c) Crear y producir raciona lmente trabajos intelectuales diversos: Artculos, informes, monografas, tesis y li bros, etc. d) Adquirir una visin filosfica objetiva, crtica y reflexiva sobre la na turaleza, la sociedad y el pensamiento, slo as se lograr cimentar las bases de una autntica formacin cientfica, tecnolgica y humanstica. 2.5. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO El estudio es Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, u n objetivo claro que deseamos alcanzar. Intencional. Mueve un deseo interno de e nriquecer o profundizar nuestros conocimientos. Voluntario. Nadie estudia por im posicin de alguien, sino por voluntad propia. Liberadora. El estudio es conscient e, sabemos que es lo que queremos lograr. 2.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PAR A ESTUDIAR: a) Pensamiento Crtico.- Todo estudiante debe desarrollar el espritu crt ico y reflexivo, porque es bsico en el hombre para entender el mundo y actuar sob re l. Rechazar toda manifestacin de dogmatismo, pasividad, memorismo y desintegrac in. b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar creat ivamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora de rendimiento acadmi co) y en los trabajos intelectuales. c) Cooperacin.- Practicar solidaridad en lug ar de competencias individuales, hacer un esfuerzo comn en vez de individualismo. Es necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y dilogo permanente. 8
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 2.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO: Planificar implica prever las actividades acadmica s con anticipacin de manera organizada y coherente para lograr xitos en el trabajo intelectual, obtener resultados ms provechosos y evitar al mximo la fatiga mental y fsica, improvisaciones y fracasos. Es decir, es de vital importancia planifica r el estudio universitario.. Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cad a quien elige lo que ms que le convenga. Pero, de all existen algunas normas gener ales para estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio, e stableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificacin. 2.8. CARACTERST ICA DEL PLANEAMIENTO: El planeamiento debe ser: Realista, sujeta a condiciones e xistentes y reales. Personal, que est al alcance del quin estudia de acuerdo a sus posibilidades, intereses y sus necesidades. Secuencial, que tenga secuencia, y ordenamiento lgico. Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimient o y las dificultades que imposibilitan. Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo eficientemente lo planificado. 2.9. QU INTERROGANTES RESPONDER PARA PLANIFICAR EL ESTUDIO? En todo proceso de planeamiento es necesar io plantearse varias interrogantes y darse respuestas ms adecuadas, de acuerdo co n nuestras capacidades, intereses, disponibilidades y perspectivas. 1) Por qu estu diar?: El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensin tot al del conocimiento cientfico, para actuar de manera competitiva en la solucin de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar creativamente a los nue vos conocimientos cientficos. El hombre a pesar de haber concluido sus estudios s uperiores no conoce an el conocimiento cientfico, actualmente el conocimiento camb ia constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la necesidad de seguir estudiando y actualizndose. Otra razn de por qu estudiar es que el saber es una necesidad en el hombre, el quin estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad y condicin de vida. 9
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 2) Para qu estudiar? Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignat uras y conseguir algn certificado. De all, se estudia para: Ampliar su bagaje cult ural y conocer el conocimiento cientfico. Lograr una slida formacin profesional con una concepcin cientfica, tecnolgica y humanstica. Actuar competitivamente en la sol ucin de los problemas de la realidad objetiva, bsicamente los problemas cientficos. Producir nuevos conocimientos. 3) Qu estudiar? Es importante conocer todo el baga je del conocimiento cientfico en su real dimensin, pero se tiene que priorizar, cul de los contenidos o temas del conocimiento es de mayor importancia que pueda sa tisfacer a la exigencia y expectativa de su formacin cientfica y tecnolgica. De pre ferencia estudiar temas que sirven para su formacin profesional, cientfica, tecnolg ica y cultural. No debemos encasillarnos slo en los temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su formacin integral segn la necesidad e inters del estudiante, la regin y del pas. 4) Dnde estudiar? Se refiere a las condiciones a mbientales, en lneas abajo se seala. Al asistir a las clases o a una conferencia n o es conveniente sentarse muy atrs, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o profesor. Esta ubicacin ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumen ta la atencin. 5) Cundo estudiar? Se refiere al tiempo, en lneas abajo se refiere 6) Cmo estudiar? El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuer zo de cada estudiante, sino: Del empleo eficaz de los mtodos y tcnicas de estudio. Del empleo de estrategias de estudio. De la motivacin, voluntad, atencin, concent racin, etc. 7) Cunto estudiar? La cantidad de estudio est en funcin de los objetivos que se desea alcanzar. El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que slo s e estudia en las aulas, sino por su propio inters debe abordar el estudio de otro s contenidos cientficos. Es recomendable: Estudiar segn la importancia de los tema s de su especializacin. 10
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Estudiar de manera dosificada, no ms de tres horas en cada sesin de estudio. No en cerrarse horas tras horas en una determinada habitacin como hacen muchos estudian tes en vsperas de los exmenes finales. Creer que en pocos das o semanas se puede apre nder lo que se ha descuidado a lo largo de los meses es una fantasa, si as ocurre, el esfuerzo slo sirve para aprobar un examen mnimamente, luego olvidar todo lo apr endido. 2.9. CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO. 2.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES. Para lograr el xito en el estudio se debe contar con un espacio determinado de es tudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lmpara y contar a lgunos recursos y materiales de estudio (libros, peridicos, documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.). La habitacin.- Algunos estudiant es prefieren estudiar en las bibliotecas, la mayora lo hace en su casa. Para ello , se deber contar con un espacio determinado de la habitacin o sala de estudio, de tal forma que se cree la asociacin ambiente trabajo. Dicho de otro modo, por ms p equea que sea el lugar de estudiar, se debe procurar que ste sirva slo para realiza r el trabajo intelectual y no para otra cosa. La sala de estudio debe estar vent ilado, iluminado, tener temperatura conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc), porque desva la atencin, si ve u oye mientras estudia pe rder 50% del aprovechamiento en el estudio. Divirtase en cualquier otro lugar, nun ca en el lugar dedicado al estudio. Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades e conmicas contar con un escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mn imo con una mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda coloc ar solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que sta no se vea atiborrad a de libros, papeles u otros objetos que al momento no sern utilizados. Algunos a utores recomiendan que la mesa tenga una ligera inclinacin. Silla.- Deber ser una silla muy cmoda, con respaldo apropiado, para mantener una posicin erguida y sobre todo de una altura proporcional a la 11
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita un mnim o de comodidad. Algunas sugerencias: - El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la espalda en el respaldo. - El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatmica, apropiada, que le permite apoyar la espalda correc tamente. - El ngulo que forman la columna vertebral y el muslo deber ser por lo me nos 105o - Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levntese, contenga el e stmago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la parte inferior d e la columna contra el respaldo de la silla. - Sentarse bien, los pies deben toc ar el suelo, conservar recta la columna vertebral y los msculos en descanso. - Si las circunstancias lo obligan a estar todos los das sentado mucho tiempo, deber i nterrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un poco y hacer algn ejercicio durante unos pocos minutos. La lmpara.- Se instalar de tal forma que la luz se pr oyecte por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo). El foco deber e star situado detrs del hombro izquierdo y con una potencia razonable, debe ilumin ar directamente a la superficie de la mesa, evitando de esta manera tener molest ias en la cara, tanto de luz como de calor. De preferencia emplear la luz natura l, pues exige menos esfuerzo visual. Se recomienda tener una luz general para to da la habitacin y una especial para la mesa de trabajo. Actualmente existen lmpara s orientadas e incluso focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colo cadas de frente para leer, reciba del lado izquierdo. El estante.- Es un mueble que se ubicar cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros y otros mater iales de trabajo puedan estar al alcance del estudiante. Sugerencias: - Seleccio nar slo los documentos ms importantes de consulta. - Ordenar los libros y otros se gn criterio personal. 2.9.2. CONDICIONES FSICAS. Para el estudio se recomienda: Qu e el estudiante posea un estado ptimo de salud. Sano de los sentidos (odo, vista, etc.). Funcionamiento normal de los rganos vitales (corazn, pulmones, estmago, etc. ). 12
Buena alimentacin balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque permitir tener un cuerpo y mente sana. Hacer baos diarios de preferencia con agua fra, porque relaja los msculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso marchar n ormalmente, no tendr contratiempos de ninguna naturaleza y hasta los problemas de orden comn los salvar sin inconvenientes Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como mximo y mnimo 6 horas, descansar al medio da en un silln una media hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiemp o. Estudiar a distancia de las comidas. Respetar los horarios regulares de comid as, tngase presente que el desayuno es oro, almuerzo plata y cena cobre, disponga me hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente. Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer su tiempo para otras actividades. Dos, tres o ms horas diarias pueden serles suficientes para es tudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas. Dosificar bien el tiempo y ha cer un buen uso del tiempo libre. Establecer un horario de trabajo y cumplir dis ciplinadamente: Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos domsticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc. Realizar r elajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media). Realizar distraccio nes breves o medianos plazos, segn sea el caso. Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, despus del bao o la ducha matutina, es ms provechosa que la negativa costumbre de trasnochar. No trasnocharse, ni estudiar a la ltima hora. E s necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentracin: a) La capacida d mxima de concentracin se alcanza entre 10 y 11de la maana. b) Con 50% del valor mx imo, hay dos periodos efectivos durante el da: entre las 9 de la maana y las 12,5 del da y entre 4 y 5,5 de la tarde. En los nios disminuye la capacidad de concentr acin en forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas estn relacionadas con la necesidad de en ergas de nuestro cuerpo en relacin con la digestin y el sueo. Procurar mantener un h orario equilibrado, diariamente dedique el mismo nmero de horas al estudio y todo s los das le quedar tiempo para divertirse. Cuando no se est habituado al estudio r egular, el hecho de sentarse a la mesa de trabajo traer consigo una reaccin psquica ; se experimentar insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de con centracin y 13
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe comprensin del texto. No faltarn motivos para levantarse y ocuparse en otras cosas . Si te dejas ganar por esos actos de subconciencia ests perdido. No dejar las co sas para maana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante la palabra maana es fata l. Si no cumples te sentirs incmodo y angustiado. Tener horas de actividades recre ativas (deportes y otros), converse con sus compaeros, desarrolle su sociabilidad , ample su horizonte. No fumar, no ingerir bebidas alcohlicas, porque baja la conc entracin, atencin y otros. Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultar pesado. Un organismo maltratado por la falta de alimentacin, recreo y descanso suficiente, va tener dificultades para desempear labores intelectuales e fectivas 2.9.3. CONDICIONES PSICOLGICAS. Pues un cuerpo sano revela una mente san a, el hombre es una unidad psicobiolgica, es necesario mencionar que existen fact ores de orden psquico como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atencin, la percepcin, la imaginacin y la voluntad Por tanto se debe: Superar estos problemas de orden psquico. Superar los problemas de apata, neurosis y fobias. Te ner un manejo de tcnicas como el autocontrol y la relajacin psquica. Adems es import ante ver sobre: a) Las cualidades personales: Vocacin.- Es inclinacin hacia una de terminada actividad: leer, investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabaj ar con inters, orden y constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio. Las capac idades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que permiten capta r y asimilar con ms profundidad y provecho. Tales como la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden, perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre. b) Actitudes para estudiar: Todos tenemos actitud es frente al estudio: positiva o negativamente. Para lograr el xito en el estudio se debe superar las actitudes negativas, todos tenemos amplia posibilidad de ca mbiar de actitudes cuando nos proponemos y cultivar las actitudes positivas. 14
NEGATIVAS Indecisin, duda Pereza, apata Desconfianza Desorganizacin Abandono, desga no Irresponsabilidad, indeferencia Inestabilidad Distraccin Pesimismo
POSITIVAS Decisin Iniciativa, laboriosidad Confianza Organizacin Persistencia, con stancia Responsabilidad, compromiso Perseverancia Atencin Optimismo Son actitudes necesarias: Estudiar en funcin de metas y objetivos alcanzables. In teresarse por el estudio. A mayor inters deviene mayor atencin, energa mental, conc entracin y provecho. Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nues tro inters y esfuerzo. Cumplir con lo propuesto. Perseverar en el estudio, aun ms all de los plazos y condiciones previstas. Tener confianza en s mismo (autoestima) , para obtener resultados deseables. c) Niveles de conciencia: Conciencia ingenu a.- Se cree saber mucho, se considera ms que otros. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar ms ni aprender nada. Ti ene enfoques simplistas, subestima el saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad. Conciencia mgica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demas iada desconfianza, se cree menos que los dems. Es superticioso, teme a los hombre s, a la naturaleza, a los libros, a los exmenes. Considera que el mundo es esttico , que ya todo est hecho y que l nada puede o debe hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo p or estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe. Conciencia crt ica.- No se cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay neces idad de actualizacin y 15
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo fsico y social. Usa diferentes tcnica s de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no desperdicia oportunida des, busca ser ms. Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crtica, concienc ia ingenua y mgica es perjudicial en el estudio. 2.10. SUGERENCIAS PARA EL XITO EN EL ESTUDIO: El estudiante procurar cumplir disciplinadamente las condiciones bsic as establecidas. Estudiar a distancia de los alimentos. Evitar largas sesiones d e estudio (un poco de movimiento y descanso, cada tanto) No insistir en estudiar ms de lo acostumbrado, etc. Elaborar una relacin escrita de sus actividades seman ales, a efectos de controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras qu ehaceres cotidianas (horas de sueo, higiene corporal, horario de comidas, activid ades recreativas, etc.) Oxigenar la mente y el cuerpo. Aprovechar al mximo horas de mayor calma y lucidez, algunos trabajan mejor por la maana: Se levantan al aman ecer (pero en la vida moderna, donde todo comienza tarde, es difcil acostumbrarse ) Es importante que el estudiante est motivado en el estudio, motivar es desperta r el inters y la atencin por los valores que contiene un texto, una materia, una a ctividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de aprender, sin abur rimiento ni cansancio. Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteli gente y no memorstico. Pues el estudio memorstico solo consiste en aprender fragme ntos de conocimientos aislados y sin sentido, slo para cumplir con una tarea, par a leer determinado nmero de pginas, esta clase de estudio no sirve slo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente constituye el estudio sistemtico, el e studio sistemtico sera el aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un conjunto de modelos, mtodos, tcnicas y la aplicacin de los conocimiento s que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal, mejorando la retenc in y la fcil evocacin de los conocimientos adquiridos. Tener buenos hbitos de estudi o. Pues durante la vida, una persona acumula buenos y malos hbitos, de esos depen de el xito o el fracaso del estudio y otras actividades. Los buenos hbitos se adqu iere conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es 16
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe tarea fcil de eliminar por que se repiten automticamente y para modificarlo es nec esario una firme voluntad y atencin permanente, eliminando la necesidad inconscie nte, autoconvencerse de las ventajas de cambio. Ejemplo el hbito de fumar poco di fcil de eliminar, tambin son malos hbitos: la autocompasin, la derrota, la ansiedad, la desesperacin, la negligencia, la pereza, evasin de los problemas ms difciles, la falta de ambicin, falta de precisin, minuciosidad. Tener el afn por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una disciplina a un principio de orden Son requisitos bsicos para un estudio efectivo; un buen estado biopsquico, un dete rminado ambiente fsico, un horario establecido y el mejor deseo (motivacin) de est udiar 2.11. EL OLVIDO. Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como co nsecuencia de un proceso de inhibicin de las clulas nerviosas o neuronas, por fact ores de interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un bloqueo m ental. El olvido es una necesidad psicolgica, las mentes que no poseen este recurs o se desquiciar; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar olvidarno s lo que aprendimos. El olvido se da por: Desuso.- Olvidamos por que la informac in se borra cuando no rememoramos ciertos recuerdos peridicamente Interferencia.Olvidamos por que el aprendizaje de nuevos conocimientos interfiere con el recue rdo de los antiguos Motivadora.- Olvidamos ms rpidamente las experiencias desagrad ables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que estamos de acuerdo y t endemos a olvidar las cosas que no estamos de acuerdo. En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos. Superar los problemas de amnesia ( olvido parcial o total), hipernesia (exageracin del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo) Lo que se ha perdido la informacin por olvido podemos recuperar volviendo a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el aprendizaje original. 17
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 2.12. LA FATIGA MENTAL Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del trabajo acadmico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento acadmico. Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que est fatigado por el estudio, re almente quiere decir que est cansado de estudiar. FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL a) Factores intrnsecos: Excesivo nmero de horas de trabajo. Falta de pausas adecuadas durante el trabajo. Excesiva velocidad en el trabajo. Operaciones des agradables durante su ejecucin Textos inadecuados. Postura impropia. Exceso de ru ido. Iluminacin deficiente o excesiva. Falta de ventilacin y malos olores., etc. A lteraciones digestivas ( hambre, indigestin, plenitud gstrica) Perturbaciones emoc ionales, originadas por el miedo al fracaso en el trabajo. Actitud personal de a ntipata. a) Factores extrnsecos: Falta de reposo o sueo nocturno. Retrasos y dificu ltades en el transporte. Habitacin defectuosa. Conflictos familiares. Preocupacio nes diversas (econmicas, sexuales, etc.) y enfermedades. 18
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe III. APENDIZAJE 3.1. APRENDIZAJE CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es el proceso: De construccin y reconstr uccin de conocimientos a partir de sus experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos. Psicolgico complejo que posibilita la adquisicin de nuevas formas de reaccin ante el medio ambiente y s mismo, ya sea en lo afectivo, cognit ivo, psicomotor o en lo social. Mediante el cual el estudiante adquiere la capac idad de pensar en forma crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin de la realidad objetiva Mediante el cual el estudian te por su propia actividad cambia su conducta, su manera de pensar, ser, sentir y de hacer. Gracias al aprendizaje el individuo: a) Enriquece o modifica sus sab eres previos y construye conocimientos nuevos. b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque est en permanente descubrimiento, interpretacin y modificacin de la realidad con que interacta. c) Realiza actividades de manera diferente y solu ciona problemas de todo orden. d) Cambia su actitud o puntos de vista. 3.2. ENFO QUE SOCIO - COGNITIVO DEL APRENDIZAJE 3.2.1. CARCTERSTICAS Aprendizaje debe basars e en la experiencia y conocimientos previos. es decir, el estudiante es el const ructor de sus conocimientos, de su propio saber a partir de sus experiencias y c onocimientos previos. Que el cerebro del estudiante no es una caja vaca donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimien tos previos sobre la realidad objetiva. 19
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe El estudiante no es agente pasivo, sino es agente activo del proceso del proceso de construccin de conocimientos, es el protagonista principal de su aprendizaje. El estudiante aprenden, en primer lugar con ayuda de otras personas de su entor no sobre la base de una accin concreta. Considera que el desarrollo cognitivo e i ntegral de la persona se da a partir de la interaccin social. 3.2.2. REPRESENTANT ES DEL ENFOQUE SOCIO- COGNITIVO DEL APRENDIZAJE: 1) J. PIAGET (1896- 1980) El en foque psicolgico de Piaget es conocido tambin como Epistemologa de Gentica porque bu sca describir y explicar cmo se construye el conocimiento.
Busc responder a las preguntas de orden epistemolgico: Cmo conocemos? Qu factores rvienen en el acto de conocer? Cmo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a ot ro de mayor validez? Cmo se desarrolla la inteligencia de los nios y jvenes? Qu r hay entre el desarrollo psicolgico y el aprendizaje?, etc. SUS PLANEMIENTOS DE J . PIAGET. Todo ser humano aprende segn las etapas de su desarrollo y a travs de pr ocesos de equilibrio y desequilibrio en interaccin activa. A continuacin precisamo s: A) Etapas de desarrollo del pensamiento lgico: a) Etapa sensorio- motriz (0-2ao s). Durante la infancia opera o manipula objetos de su ambiente, en esta activid ad motora el nio se adapta y desarrollar su inteligencia. b) Etapa preoperacional ( 2-7 aos). Aparicin de la funcin simblica bajo diferentes formas: lenguaje, juego simblico o de imaginacin, imitacin diferida. c) Etapa operacional concreta (7-12aos) . Se hace capaz de mostrar el pensamiento lgico (razona, abstrae, etc.) ante los objetos fsicos. En 20
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe esta etapa surgen las operaciones matemticas. El nio es capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes. d) Etapa de operaciones lgico- formales ( 12 a ms). Existe ma yor habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. Desarrolla el pensamient o abstracto. Maneja a nivel lgico enunciados verbales y proposiciones concretas. Es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas de lgebra y otros. Realiza operaciones mentales, mayor ejecucin de ordenacin, seriacin y clculo s. B) Proceso de aprendizaje El aprendizaje para J. Peaget, se da a travs de proc esos de equilibrio y desequilibrio. Es decir, todo ser humano percibe a la reali dad a travs de los rganos sensoriales (sentidos) y posee un conjunto de saberes pr evios, entonces estos saberes se encuentran en equilibrio. Al interactuar con nu evos conocimientos, se genera un conflicto cognitivo con los saberes previos, ha ciendo que el conocimiento entre en desequilibrio; para lograr un nuevo equilibr io de conocimientos (nuevos saberes), en el cerebro humano, entra en proceso de asimilacin, acomodacin, organizacin y adaptacin los conocimientos. RECEPCIN POR LOS SENTIDOS EQUILIBRIO Saberes previos DESEQUILIBRIO Conflicto entre saberes nuevos y previos ASIMILACIN ACOMODACIN ORGANIZACIN ADAPTACIN EQUILIBRIO21
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe C) Metodologa propuesta Su propuesta est basada en el mtodo activo: a) Libre invest igacin y espontnea. Lo que genera retencin de conocimientos para el futuro. b) Apre ndizaje en interaccin con otros estudiantes y maestro. c) Aprendizaje en cooperac in y colaboracin (programar trabajos grupales e individuales). No debe haber un es tudio solidario y competitivo al prepararse para un examen. d) No a una enseanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante protagonice su aprendizaje. 2) BRUNER (1915) Afirma que el aprendizaje es individual y social. La educacin es u n proceso social. Propuesta: 1. El nio aprende por descubrimiento. Construye activamente sus conocim ientos, poniendo en juego su curiosidad, su ingenio y su inventiva. 2. Proporcio nar situaciones para que descubran conocimientos por s mismos. 3. Promover aprend izaje por descubrimiento: Proceso guiado sobre la base de preguntas, situaciones ambiguas, problemas interesantes. En todo el proceso buscar la respuesta la res puesta el por qu de las cosas. 4. Pasar de los detalles a los ejemplos como princ ipios. 5. Generar un pensamiento inductivo, sobre la base de especulaciones. 6. Promover el reforzamiento; la experiencia repetitiva garantiza el aprendizaje. 7 . En el aprendizaje cognoscitivo y en el desarrollo intelectual influyen la madu rez y el medio ambiente. 8. Priorizar la responsabilidad del profesor para el ap rendizaje. 9. Enseanza y aprendizaje sobre la base de: a) Modelo activo: aprende haciendo cosas, actuando y manipulando objetos (protagonista). b) Modelo icnico: aprende haciendo uso de imgenes o dibujo. c) Modelo simblico: uso correcto de la p alabra escrita y hablada, que deben ser motivantes para el aprendizaje. 10. En e l proceso de enseanza tomar en cuenta los principios de: 22
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe a) Motivacin: Provocar inters, crear una actitud de predisposicin, crear su auto co nfianza a partir de sus habilidades. b) Adecuada planificacin de los procesos de aprendizaje. c) Desarrollo secuencial del desarrollo de la clase. d) Reforzamien to permanente, teniendo en cuenta sus diferencias individuales y sociales. 3) AU SUBEL (1983) Terico cognoscitivo que no coinciden con las ideas ms comunes de la c orriente conductista, tampoco acepta totalmente las ideas de Piaget ni las de Br uner. Propone el aprendizaje significativo a travs de dos tipos de aprendizaje: a) El a prendizaje por recepcin y por descubrimiento. b) El aprendizaje significativo y p or repeticin. Aprendizaje Por recepcin Por descubrimiento Significativo El profeso r presenta la informacin (contenido) adecuadamente y el alumno lo integra a su es tructura cognitiva previa (saberes previos) El profesor presenta la informacin (c ontenido) adecuadamente y el alumno lo memoriza sin integrar a su estructura cog nitiva previa. Ocurre significativo por repeticin El alumno elabora la informacin a travs de exploracin, investigacin e integra a su estructura previa Por repeticin El alumno elabora la informacin a travs de exploracin e investigacin y lo memoriza s in relacionarlo con su estructura cognitiva previa. Ocurre significativo por ens ayo o error 23
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Es decir, el aprendizaje ser significativo, si sabe el significado de lo que apre nde, tiene utilidad y es funcional. Esto ocurre a travs de la articulacin de los c onocimientos previos y nuevos conocimientos, generando nuevas estructuras concep tuales en el cerebro humano producindose un aprendizaje experto (conoce y puede h acer). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONOCIMIENTOS PREVIOS AERTICULACIONES NUEVOS CONOCIMIENTOS NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES AJUSTE HACER APRENDIZAJE EXPERTO SABER MODELO DE ENSEANZA DE AUSBEL Enseanza por exposicin para aprendizaje significativo Para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria. Los maestros presentan el material (informacin) en forma cuidadosamente organiza da, secuencial y casi terminada (bien preparada), los alumnos reciben el materia l ms relevante de la manera ms eficiente posible. No imposicin ni verticalismo, sin o interaccin dinmica entre profesor y los alumnos. Exposicin sobre la base de ejemp los. Caractersticas de la enseanza por exposicin: Requiere gran interaccin de maestr o y los estudiantes. Aunque el maestro haga la presentacin inicial, se pide las i deas y respuestas de los estudiantes a lo largo de toda la leccin. Uso frecuente de ejemplos (dibujos, diagramas, fotografas, etc.) Es importante la secuencia lgic a del desarrollo de la clase. 4) VIGOSTKY (1979) Ocurre el aprendizaje a partir de su contexto social, en interaccin permanente. Sus planteamientos: 24
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Las funciones psicolgicas superiores (atencin, memoria, lenguaje, etc.) se forman a travs de un largo desarrollo histrico social. El entrono social y cultural influ ye en el aprendizaje. De all la importancia, la participacin del profesor, familia , comunidad y la sociedad en general en el proceso de aprendizaje del estudiante a travs de dilogo y confrontacin (contradiccin). APROPIACIN DE CONOCIMIENTOS (APRENDIZAJE) CONTEXTO SOCIAL DESARROLLO PERSONAL DILOGO CONTRADICCIONES APRENDIZAJE SEGN VYGOSTKI En el individuo el aprendizaje pasa por las tres zonas. Zona de desarrollo real (ZDR) Zona de desarrollo prximo (ZDPx) Zona de desarrollo Potencial (ZDP) ZDR: Situacin de estudiante en que se encuentra. Capacidad de resolver independie ntemente un problema 25
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe ZDPx: La distancia que existe entre la ZDR y ZDP, momento de dificultad que requ iere ayuda el estudiante. ZDP : Momento de dominio de un tema (consolidacin del n uevo saber). Lo importante es llegar a ZDP, que es el desafo de la educacin actual . Ejemplo: Para que el estudiante logre dominar los conceptos matemticos, el doce nte, los padres y otras personas tiene que ayudar en interaccin permanente. 3.3. PILARES DE LA EDUCACIN ACTUAL. a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos cientficos (hechos, datos, conceptos teoras y leyes) que va aprender el individuo, para enriquecer sus conocimientos cientficos, tecnolgico s, culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qu aprender el estudiante. b)Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y des trezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir conocimientos y aplicar mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados en su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cmo hacer, cunta de habilidad intelectual tiene que potenciar pa ra investigar, analizar, abstraer, inferir, predecir, controlar variables, inter pretar grficos, elaborar conclusiones, etc. y cunto de habilidad motora tiene pote nciar para construir conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practica r deporte, usar algoritmos y artificios para resolver problemas, etc. c) Aprende r a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio, ticos- moral es del estudiante para aprender y construir sus conocimientos, ste involucra a lo s componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. As como constancia, autoesti ma, autoaprendizaje, etc. d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica au toaprendizaje y autoeducacin, el estudiante es el protagonista principal. Como se res humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar nuest ra iniciativa, hallar nuestros propios mtodos de desempeo. Ejemplo: Jos Carlos Marit egui, es el idelogo ms grande de Amrica Latina, sin acudir a las universidades desa rroll el conocimiento cientfico, a travs de autoaprendizaje y autoeducacin. 26
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 3.4. FACTORES O PRINCIPIOS PSICOLGICOS DEL ESTUDIO Y APRENDIZAJE. 3.4.1. FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. Entre los ms principales t enemos: a) Motivacin.- Es un proceso psicolgico que consiste en despertar el inters , curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivacin es importante en todas la s manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos de motivacin: Motivacin exter na. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la persona que ensea despierta e l inters, curiosidad y creatividad de los que aprende. Ejemplo: Los profesores, c ompaeros de estudio, padres de familia y otros. Motivacin interna: Es la fuerza in terna que impulsa a aprender y a perseverar en ella Es el deseo e inters de hacer algo para satisfacer una curiosidad, necesidad o inters. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectua l, debe en l existir energa interna, el deseo e inters de aprender, sino no habr apr endizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr xitos. Gra cias a la motivacin es posible lograr mejor concentracin. La motivacin es el motor del estudio y el xito. Una fuerte motivacin engendra el entusiasmo. Todas las pers onas que logran el xito realizan su trabajo con pasin, entusiasmo y agrado, etc. b . La atencin.- Es un proceso psicolgico, cognitivo y consciente. Es psicolgico. Por que, para atender se requiere un equilibrio emocional, si existe los trastornos psicolgicos, no hay atencin, por tanto no hay aprendizaje. Es cognitivo. Porque, p ara lograr el aprendizaje un tema del conocimiento cientfico, es importante poner atencin a lo que se estudia. Es conciente. Porque, la atencin es un acto conscien te inherente al hombre, sabemos por qu prestar atencin. Quin atiende ms, indudableme nte comprende ms, si se fijan bien los contenidos en la memoria, el recuerdo de l os mismos ser mucho ms fcil y precisa, por tanto, su uso y aplicacin quedarn asegurad os. Existe dos clases de atencin: involuntaria y voluntaria: 27
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Involuntaria: refleja (automtica) y espontnea (casual) Voluntaria: consciente c. L a concentracin.- Es el enfoque total de la atencin sobre un tema de estudio o trab ajo intelectual, evitando la distraccin. La concentracin ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y someterlo a una crtica y reflexin. Para evitar la distrac cin es necesario: Realizar un trabajo intelectual. Anotar lo que se tiene que hac er. Priorizar y calendarizar el trabajo. Realizar una prctica continua, para gene rar el hbito de concentracin. Ejemplo: Prestar mayor atencin a la explicacin del pro fesor o las experiencias que se ejecutan. Clases de distracciones: internas y ex ternas. Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de estudio, la fatiga mental y las enfermedades. Externas: Los sonidos (radios), lo s estmulos visuales (fotografas, televisin, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del ambiente fsico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en el domicilio, etc. d. Percepcin.- Es un proceso sensorial conscien te que nos permite interpretar los estmulos captados por los receptores sensorial es. La percepcin es la toma de informacin de la realidad, conocer algo por los sen tidos y abarca la observacin y la experimentacin Ejemplo Primero, los sentidos cap tan los estmulos y la transforman en energa nerviosa. Segundo, la energa nerviosa e s llevada a travs de los nervios desde el receptor a la corteza cerebral. Tercera , el estmulo es procesada en el cerebro y emite respuesta. e. Comprensin.- Consist e en asimilar el conocimiento, descubrir los conceptos bsicos para dar la solucin a los diversos problemas. La comprensin equivale al entendimiento, captar las ide as principales, relacionar los conocimientos con los antiguos. La motivacin, aten cin, concentracin, percepcin, actitud y actitud conduce a la comprensin. 28
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensin. Por ejemplo ; Cuando estudias leyendo, despus de cada prrafo debes dejar a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha comprendido, vuelve a lee r, y as se repite la operacin. f. Actitud.El xito del estudio, depende de la actitu d con la cual lo enfrentamos. Por tanto, la eficacia del estudio depende de la a ctitud con que se realiza o ejecuta el estudio. No existe aprendizaje si no exis te una actitud consciente y activa. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje para no convertirse en un simple elemento pasivo o re ceptivo. Rechazar las actitudes negativas. g. Organizacin.- Todo ser humano tiend e a comprender las cosas y sucesos del mundo exterior, en forma ordenada, articu lada, estructurada. La mente humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organ izada y con sentido lgico. Existe mejor aprovechamiento de la energa mental cuando el pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe aprender p ara hacerlo ms interesante y comprensible. El aprendizaje ser menor cuando se trab aja desorganizadamente, se pierde inters y ser difcil aprender. h. Creatividad.- Co nsiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas nuevas de la nada. Las pe rsonas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es decir, se apart an de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de buscar las respuestas correctas lgicamente desarrollan todas las posibilidades produciendo as varias sol uciones. Ejemplo, Einstein y su teora de relatividad. i. Repeticin o repaso.- Impl ica reforzar lo aprendido mediante actitudes afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repeticin; es realizar nuevos enfoques del tema, con otros mater iales y diversas tcnicas de estudio. j. Inteligencia.- Es una funcin psicolgica sup erior que se basa en los procesos psicolgicos simples y complejos. Es decir, nues tra inteligencia es la accin con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la v ida diaria. La inteligencia es una adaptacin mental a las circunstancias nuevas. La inteligencia tiene una estrecha relacin con la capacidad intelectual, el cual significa: creatividad, abstraccin, anlisis, sntesis, atencin, 29
concentracin, asimilacin, etc. Los estudios actuales sealan que la inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% 50% de potencialidad) y del am biente (socio cultural, natural, etc.). Existen diversos niveles de inteligencia : Inteligencia lingstica (hbil con las palabras), musical (hbil con la msica), lgico atemtico (hbil con la lgica), espacios visuales (hbil con las imgenes), kinestsica (h l con el cuerpo), intrapersonal (hbil consigo mismo) e interpersonal (hbil con la gente). k. Pensamiento.- Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro hu mano realizado por medio de la palabra, por que va ms all de la percepcin y la sens acin. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando adquirimos concepto s, elaboramos juicios, razonamos, intentamos comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas. El decir, el pensamiento es la facultad de compar ar, combinar y estudiar las ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ide as en la mente, reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los con ocimientos adquiridos. l. Aptitud.- Es toda cualidad, capacidad o disposicin natu ral que posee un individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la prctica soc ial. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audicin, etc.), sens oro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atencin, juicio, etc.). Si es tas no se lleva a la prctica desaparecen. Un estudiante para lograr el mayor apre ndizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes y luego desarrollar. m. Memoria.- Es la funcin esencial de la mente humana. Todos los das y en cada insta nte, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y recordarlos. Se puede de finir la memoria como la operacin intelectual que nos permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia, inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y que nos da adems la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el pasado. Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmem oria. Ejemplo cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad a lquila un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero. 30
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 3.4.2. FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE. Existen diversos factores que dificu ltan el aprendizaje del estudiante, a continuacin detallamos los ms principales: E l olvido La fatiga mental El miedo Falta de condiciones ambientales Falta de con diciones fsicas Falta de condiciones psiquicolgicas: La inestabilidad emocional (p roblemas familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.) 31
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe IV.ANLISIS DE TEXTO Y TCNICA DE LECTURA 4.1. ANLISIS DE TEXTO 4.1.1. CONCEPTO DEL L IBRO El libro es: El material de aprendizaje ms importante y valioso Un medio de informacin y educacin creado por el hombre, resultado de un trabajo intelectual y una labor impresora. El principal instrumento de estudio y de trabajo intelectua l, porque ofrece diversas informaciones, ideas y conocimientos cientficos. Actual mente, por razones econmicas no todos los libros tienen las partes y se pierde su esencia. 4.1.2. PARTES DE UN LIBRO: A) SEGN SU FORMA: 1) Parte exterior: a) Cubi erta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para resguardar. b) Solapa . Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos casos va la bi bliografa del autor y la fotografa y en la parte posterior doblada va obras del au tor. c) Tapa o cartula. Son de cartn o cartulina impreso con el mismo tenor que la portada d) Orillas. Son las orillas de la tapa. e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a stos mediante las articulaciones. f) Tajuelo o rtulo. Trozo de p apel que lleva el nombre de la obra y del autor, ubicado en el lomo. g) Contrapo rtada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se presentan notas del contenido del libro. 2) Parte interior: a) Guardas. Es una doble hoja de pa pel para resguardar la tapa de encuardenacin con el cuero del libro. 32
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe b) Portada. Lleva impreso el ttulo de la obra, el nombre del autor, logotipo de l a editorial y (el lugar y ao de impresin ocasionalmente). c) Hoja de respeto. Es u na hoja de papel que protege las pginas escritas, al principio y al final. d) Por tadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el ttulo de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial. e) Derecho del autor. Es la car a posterior (dorso) de la portadilla. En ocasiones en este lugar se presentan no tas acerca del contenido del libro: El ttulo original, el traductor, el copyright (derecho de publicacin del autor propiedad del autor), lugar de publicacin, fecha de publicacin, nmero de ediciones y el tiraje. f) Hoja de dedicatoria. Es una exp resin de homenaje que hace el autor a alguien, es breve y precede al prlogo. g) Ho ja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u otras pers onas, o a instituciones. h) Agradecimiento. Opcional. a) ndice. Es la relacin de l os temas expuestos en el libro. En otros casos va al final i) Prlogo o presentacin . Son valoraciones de la obra por una tercera apersona. j) Prefacio o introduccin . Son los juicios del autor para exponer la obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor. k) Preliminares o fe de errata. Se hallan a l comienzo de la obra y lo constituyen en la sensura y fe de erratas. B) SEGN SU CONTENIDO: 1) Estructura del contenido. a. Contexto. Comprende partes, captulos, temas y secciones, en orden lgico de su contenido. b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en s. c) Pie de pgina. Se ubica al final de cada te xto para aclarar las llamas que va el nmero, autor, ttulo de la obra y la pgina. d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al margen del libro o al final de cada texto. e) Conclusin o eplogo. El autor presenta el r esultado final de la obra. 2) Datos complementarios. a. Apndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones vertidas en el texto: planos, mapas, dis eos, diagramas, cronogramas, encuestas, fotografas, etc. 33
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe b. Glosario. Lista alfabtica de los conceptos para aclarar de modo diccionario. c . Bibliografa. Lista de las obras analizadas. d. Tablas. Son los catlogos para loc alizar personajes, lugares, fechas o temas. e. Colofn. El nombre del impresor, lu gar y fecha de impresin, que va al final. 4.1.3. CLASES DE LIBROS 1) Obras exposi tivas. Sus contenidos abarcan reas de la ciencia. 1.1. Obras cientficas. Contienen temas muy profundos, escritos especialistas en la materia. 1.2. Obras didcticas. Los autores explican su tema gradualmente, para que el lector comprenda fcilment e y aprenda dosificadamente. 1.3. Obras de divulgacin. Dirigidas a todas las pers onas, sin tomar en cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un leng uaje sencillo, que pueden ser de carcter cientfico, cultural, etc. 2) Obras imagin ativas. Temas que abarcan el gnero lrico, pico y dramtico. 2.1. Obras de ficcin. Que pueden ser. Narrativas: Cuentos, novelas, poemas. Dramticas: se presentan en un e scenario: drama y comedia. 2.2. Obras lricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el creador: Oda, Himno, cancin, elega, stira. 2.3. Obras de ensayo. Temas de carcter no cientfico, el autor escribe de diferentes ngulos. Existen ensa yos lricos, humorsticos y expositivos. 4.2. TCNICA DE LECTURA 4.2.1. CONCEPTO DE LECTURA Es proceso mental de percepcin, comprensin y reaccin (pe nsamiento, sentimiento y acciones). Es un procedimiento que consiste en informar se del contenido de un texto. Es un medio de comunicacin entre el autor y el lect or, comunicacin que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendi do por el lector. Segn Juan Ontza (saber estudiar): La lectura es el proceso por e l cual nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretan do, organizando y comprendiendo las imgenes captadas por los ojos. 34
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 4.2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA. Es importante porque permite: La lectura es un a tcnica ms importante en el estudio y la investigacin. Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto. Permite conocer los conocimientos cientficos. Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional. Permite la especiali zacin de los profesionales. Enriquece el lxico Enriquece el vocabulario. Desarroll a las capacidades: pensamiento crtico, analtico, reflexivo y creativo. Desarrolla las habilidades mecnicas y polticas. Desarrolla las facultades mentales: percepcin, atencin, comprensin, memoria, imaginacin, abstraccin, inteligencia, etc. 4.2.3. CAR ACTERSTICAS DE LA LECTURA a) Toda lectura abarca la percepcin, la comprensin y la r eaccin. Percepcin visual del texto.- significa visin atenta, movimiento regular y rt mico de los ojos para registrar y captar los smbolos impresos. Comprensin del cont enido.- Para comprender lo que dice el autor, el lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe comprender los significados de las palabras, las frases, clusulas y secuencias mayores. Reaccin. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, e tc.) b) Toda lectura se fundamenta en la concentracin, es decir, slo es posible la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivacin, un verdade ro inters y deseo de aprender, entonces ser una lectura activa. c) La lectura est o rientada por la ideologa, cada lector interpreta el mensaje segn su ideal y concep cin. d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos, l uego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva. e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el cual debemos saber leer bie n. 4.2.4. CLASES DE LA LECTURA. Existen mltiples clasificaciones, entre los ms imp ortantes tenemos: 1) Teniendo en cuenta la modulacin. a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y acompaamos con vocalizacin. 35
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo cual es importante. 2) De acuerdo a su finalidad o objetivo. a) Lectura Recreativa.- Lla mada tambin lectura de disfrute. Es la lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o deleitarnos; mediante las revistas, artculos periodstic os, etc. Ejemplo: lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc. b) Lectura de Informacin.- Es la lectura que realizamos con la finalidad de infor marnos sobre determinados hechos; mediante los diarios, revistas, pasquines, ent re otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea general, sin la intencin de p rofundizar. c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad; mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el objeto de increment ar y desarrollar nueva formacin o capacitacin en alguna especialidad o rama del sa ber. Se adquiere conocimientos para aplicar a una determinada situacin. d) Lectur a Reflexiva o de Investigacin.- Es la lectura que realizamos con la finalidad de lograr la comprensin y aportar al conocimiento cientfico, para dar solucin a los di versos problemas de la realidad objetiva. 4.2.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFL UYEN EN LA LECTURA A) Condiciones sicolgicas y culturales del lector: La motivacin , conocimiento previo del tema, formacin cultural, la claridad del texto y la bue na impresin del libro. B) Condicionantes tcnicas y personales de la lectura: a) La accin visual. Comprende la visin o campo visual que el lector fija en la lectura, abarca la visin central y la visin perifrica que alcanza hasta 180, ejercitar el do minio del campo visual y perifrico para facilitar la lectura veloz. b) Iluminacin. Tener una buena iluminacin del ambiente, porque sino conduce a la fatiga mental. c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de color unifor me. d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda pegada al espaldar, lo s antebrazos apoyados en la mesa y los pies descansando sobre el suelo, en los c asos de lecturas prolongadas. Para lecturas breves no es muy exigente este facto r. 36
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe e) ngulo de lectura. El libro debe estar en ngulo recto (90) en relacin a los ojos. Mantener una posicin correcta del libro. f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje. g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en ra to unos minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las extre midades y la congestin de la cabeza h) La motivacin. El inters y voluntad del lecto r es importante para la comprensin de lo que lee. 4.2.6. MALOS HBITOS DE LECTURA. a) Regresin. Volver a leer una o ms veces las slabas, palabras o frases ya ledas, di ficultando su comprensin, en vez de esclarecer o reforzarla. b) Vocalizacin y subv ocalizacin. Leer en voz alta o acompaar con movimientos de labios la lectura silen ciosa. c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolgrafos el av ance de la lectura. RECOMENDACIONES. a) Motivacin. Estar interesado en la lectura , no leer por obligacin. Es preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo . Cultivar la aficin por la lectura. b) No leer apresuradamente. No pretender dev orar mayor nmero de pginas sin comprensin. c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera desaliento y atenta contra la comprensin. d) Respetar la s ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del autor e) Evitar los malos hbitos de lectura: Regresin, vocalizacin, subvocalizacin y movimientos corpor ales. f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visin gene ral o panormica del contenido, antes de su lectura detallada del ttulo, autor, edi torial, ao de publicacin y leer panormicamente sobre: Introduccin, ndice, ilustracion es, conclusiones y resmenes. Para lo cual se debe leer en forma rpida y consecutiv a. g) Realizar la lectura crtica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas pri ncipales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el contexto o bien r ecurrir al diccionario. h) No pasar un prrafo antes de comprender por completo, s i no comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros. i) Hacer relectura pa ra fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las ideas bsicas. Elaborando es quemas, resmenes, cuadros sinpticos, 37
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe j) k) mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a problemas. No prol ongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga. Comentemos el libro ledo con nuestros amigos, lo que aclarar y reforzar la lectura comprensiva. 4.2.7. LECTURA LENTA. Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la comprensin, merma considerablemente la capacidad de concentracin. La lectura lenta rompe el pensamiento en trozos, ya que cada palabra, cada detencin de l lector provocar distracciones y atenciones repentinas. Por qu se lee lento?. Exis ten dos causas: Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por oraciones. Malos hbitos de lectura. 4.2.8. LECTURA VELOZ Es la lectura lo ms rpida posible, q ue permite el ahorro del tiempo y mejor comprensin del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La lectura veloz necesita mayor concentracin. Ejemplo, s i el estudiante universitario logra leer como mnimo 250 o 260 palabras por minuto , entonces estara logrando una lectura rpida. Importante la percepcin visual y velo cidad mental Recomendaciones para una lectura veloz: No mover la cabeza y slo mov er nicamente los ojos. No sealar las palabras, a medida que se avanza con la vista , con un lpiz, bolgrafo o el dedo. Mantener una postura correcta. No vocalizar ni subvocalizar. Realizar prelecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lecto r, fortalece su motivacin. Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unid ades de pensamiento, ms nmero de palabras. Procurar captar las ideas principales. Disminuir la duracin de las pausas de fijacin. Esforzarse en obtener dominio de pa labras poco usadas, empleando el diccionario. 38
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto. Autoevaluarse acerca de la comprensin de lo ledo. 4.2.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ. a) Conjuntos de palabras. En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una , sino 3, 4, 5, 6, 8 palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correc to del campo visual de percepcin, porque aumenta la capacidad de leer rpido y comp render mejor. Ejemplo: Sin hbito de lectura (8 fijaciones) El amor es ms duradero o que el oro Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones) El amor Es ms durader o Que el oro Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones) El amor es ms duradero que el oro
b. La idea central. Ubicar las ideas centrales en los prrafos c. Palabras guas. De scubrir las palabras guas para comprender la idea principal. d. Palabras avances. Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar y prestar atencin a las palabras: y adems, tambin, asimismo. e. Palabras pausa. Es s nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son: Por ejemplo. Porque Como Tal c omo f. Palabras de retroceso. Estas palabras nos sealan que se va producir un cam bio de direccin en el desarrollo progresivo del pensamiento. Mientras que Por el contrario Por otra parte en cambio. 39
4.2.10. LOS PRINCIPALES MTODOS Y TCNICAS DE LECTURA: Emplear los mtodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA, EPL2R, etc. 1) MTODO APRENDER Actitud de estudio. Preli minar examen Realizar preguntas. Empezar lectura activa Nuevas ideas.Describir o exponer Evaluacin Refuerzo Es una valiosa herramienta en la adquisicin de nuevos conocimientos. Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna tcnica de estudio y son: Actitud de estudio.Significa: Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso sist emtico, organizado y como tal exige de requisitos para el buen desempeo. La actitu d de estudio es el enfoque total de la atencin y concentracin antes de captar cualqui r informacin. Estar motivado y con cierto inters. Su mente no deber estar distrada on ideas ajenas. Preliminar examen Adquirir una visin global del tema por estudia r (ojeada rpida) Lectura de ttulos y subttulos. Si no tiene ttulos encontrar palabr s claves, complementando con la lectura del primero y ltimo prrafo Realizar pregun tas. Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en for ma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el autor. Ejemplo: El ttulo de la obra desocupacin. El primer captulo la desocupacin en Amrica Latina, las preguntas: r qu en los pases de Amrica Latina?, Cules son las causas que han originado la desocu pacin?, qu nmero de desocupados tiene el Per?Qu 40
alternativas plantean los gobiernos de Amrica Latina ante el problema de los deso cupados?, La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es un problema mundial? La s preguntas podrn registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya que son tile s para posteriores referencias. Empezar Lectura Activa: No es lo mismo leer que sab er leer. El lector debe comprender que en esta etapa debe captar informacin, conce ptos, ideas, problemas, etc. Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas, leen en voz alta, sealan las palabras, etc. Para una lectur a activa es recomendable: a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras. b) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras. c) Leer su brayando las ideas ms importantes Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transfor mar el material de estudio que ingresa a la mente durante la lectura activa Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse de diferentes modos: a. destacar las ideas ms importantes por medio del subrayado. b. Modificar la inf ormacin captada, planteando nuevas ideas. c. Exponer los nuevos conocimientos adq uiridos con las observaciones necesarias. Por consiguiente las nuevas ideas permit irn modificar, relacionar, vincular y plantear alternativas. Describir o exponer: Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha ledo. Esta tarea se ten dr que hacerlo con un solo prrafo e incrementando en forma progresiva el nmero de pr rafos hasta completar el tema o captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en captulos, ttulos o subcaptulos, no olvidar los subrayados. El subrayado permite rec ordar los puntos ms importantes antes de iniciar la descripcin y exposicin. Si una es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sera fcil describir sin dificultad de memoria lo que ests estudiando. Evaluacin: 41
La evaluacin es importante para conocer si se ha estudiado poco o en exceso. Distribu ir correctamente las horas de trabajo. El estudiante debe examinar los conocimie ntos adquiridos y decidir si se ha obtenido o no los resultados propuestos. La e valuacin es el mejor parmetro que debemos practicar cumpliendo los requisitos bsico s: 5. Evaluarte con un auto examen. 6. Realizar una severa calificacin de los res ultados. 7. Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse. Refuerzo: Significa repetir, repasar lo estudiado en forma peridica y constante por que no s permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta. Estudiantes que estud ian slo para pasar un examen, u obtener un ttulo estarn inmersos dentro de la mediocr idad con una gran tendencia al fracaso. El refuerzo implica consolidar los conoc imientos adquiridos, aplicar y utilizar lo aprendido a la realidad concreta. 2) EL MTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E; Q = Questin= F; S = State = H ; T = Test = I Examen preliminar. Formularse preguntas. Ganar informacin (lectura ) Hablar para describir o exponer los temas. Investigar los conocimientos que se han adquirido. Examen preliminar: Consiste en una rpida ojeada o exploracin del m aterial a estudiar Se recomienda observar el ttulo de la obra, ndice, ttulos y subtt ulos; descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografa.. Le er el prlogo, introduccin, conclusiones. Formularse preguntas: Plantearse una seri e de preguntas, para encontrar las respuestas. Es importante porque es muy til sa ber con exactitud qu se busca cuando se est estudiando. Ayuda a concentrar la aten cin en la lectura, pues te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu es tudio. Ganar la informacin (leer): 42
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Consiste en leer detenidamente con mucho inters y voluntad el tema del estudio, h asta comprender su significado. Pensar intensamente en lo que se est leyendo. Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar, consultar, an otar, etc. Hablar para describir Repita oralmente con tus propias palabras, lo q ue has ledo. Pronunciar las palabras en voz alta o murmurndolas E. Mira y Lpez mani fiesta Solo cuando seamos capaces de expresar un concepto, idea o relacin sin tene r que repetir, podemos estar seguros de haber comprendido su significado Investig ar los conocimientos adquiridos: Esta etapa se efecta con fines de repaso en form a individual o colectiva. Esta fase es la evaluacin del trabajo realizado. 3) EL MTODO CRILPRARI a. Concentracin: No es sino eliminar todos los factores distractor es y asumir una actitud positiva frente al estudio. b. Revisin: Despus de cumplir con la concentracin, a continuacin es revisar el tema de estudio, para tener una v isin general. c. Interrogacin: Formularse preguntas en relacin al tema de estudio, el cual despierta el inters , orienta el estudio. d. Lectura: Toda captacin del te ma inicia con la lectura, tambin puede efectuarse mediante la observacin, experime ntacin, audicin, etc. e. Produccin: Despus de captar la informacin es necesario trans formar y producir, analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc. f. Repaso: Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa cont inuamente g. Auto evaluacin: Examinarse uno mismo, para saber cunto se aprende, qu dificultades se tiene en la comprensin, qu predomina ms. h. Refuerzo: Repaso que se hace con materiales cada vez ms nuevos y distintos. 43
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe i. Integracin: Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integra r el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se nos presente n 4) EL MTODO ENRIMA Las reglas de este mtodo son cinco: Enfoque Repetir Imaginacin M nemotecnia Actitud positiva Regla el EN (enfoque) Tener un visin general del tema , fijar la idea principal, usar fichas textuales y de resumen. Regla la R Seamos a ctivos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la idea se no s quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un concepto mejor apre ndemos. Regla I Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin Regla M (mnemotecnia). Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo , pero que sea fcil recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuan do se quiere memorizar el nombre de un cientfico, asociar con el nombre de un ami go. Regla A Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gi mnasia mental. 5) EL MTODO EPL2R Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar Explorar: Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el pre facio, el ndice, los captulos, resumen (si los hay) y darle una rpida ojeada. 44
Si el texto no est escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para su co mprensin cambiar de texto. Preguntar: Es importante hacer preguntas sobre el cont enido del texto, es importante o de inters para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados. Leer: Es importante la lectura, a medida qu e lee retroceder a las pginas anteriores para recordar lo ledo, mejor si retrocede a los grficos o diagramas Recitacin: Es hacer un resumen de la esencia del mensaj e, a travs de repeticin de palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hast a aprenderlo. Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias vec es hasta aprender. Es recomendable no pasar un prrafo antes de comprender por com pleto, si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y busc ar en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamenta les Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos ms importantes de los contenidos para un aprendizaje duradero. 45
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe V. TCNICAS COMPLEMENTARIAS DE ESTUDIO 5.1. APUNTES. Es tomar notas de manera cohe rente, sistemtica y legible mediante un escrito a los puntos ms importantes y secu ndarios de una exposicin, de una clase o de un libro, luego de una compresin adecu ada de un mensaje. Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender , sintetizar, etc. y fsicas que implica escribir. Recomendaciones: a) Letra legib le. b) Dejar espacios y mrgenes para agregar comentarios posteriores o anotacione s complementarias. c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez. d) Anotar con t us propias palabras, a las ideas ms importantes de lo escuchado o ledo. e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales. Lo ms importante s es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado. f) Organizar bien los apu ntes, generalmente en esquemas, cuadros sinpticos, etc. jerarquizando las ideas V entajas Desarrolla nuestra capacidad de abstraccin y seleccin de ideas fundamental es y secundarias con orden y precisin. Desarrolla la capacidad de comprensin. 5.2. SUBRAYADO. Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un e scrito, palabra, datos e ideas ms importantes de un contenido. Ventajas: a) Motiv a el proceso de la lectura. b) Facilita el estudio. c) Fija la atencin con mayor fuerza. d) Permite repaso fcil y en tiempo breve. Recomendaciones: b) Subrayar slo si el libro es suyo. 46
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe c) No subrayar en la lectura preliminar, sino despus de un anlisis y comprensin. d) Subrayar las ideas fundamentales o ms importantes, los nombres propios e) No abu sar del subrayado. f) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a l a idea secundaria g) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones. h) Signos de interrogacin a frases dudas y admiracin a frases correctas y claras. i) Asterisco para hacer llamada o comentario j) Cuadrado o crculo a datos, fechas , frmulas, etc. k) Puede usar colores o resaltadores, es opcional. 5.3. RESUMEN R esumir es construir el tema con las propias palabras del autor. Referir con prec isin el pensamiento del ponente o de un autor. Es reducir el texto respetando las opiniones del autor. 5.4. SNTESIS Es la construccin del tema con un aporte person al. Construccin de un tema con sus propias palabras el mensaje captado 5.5. ESQUE MA. Es el esqueleto del texto. Es la expresin grfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales de un tema. Permite captar con facilidad la estructura del m ensaje. Recomendaciones Hacer lectura despus de la prelectura y la lectura o sea en repaso. Destacar las ideas principales y secundarias. Utilizar con lenguaje a propiado con precisin y calidad Existen diversos modelos: esquema de corchetes, d e flechas, de llaves, sistema de letras y sistema de nmeros. Ejemplos: Tipos de esquemas 47
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 48
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 5.6. CUADRO SINOPTICO. Es la expresin grfica del contenido de un tema y su represe ntacin es jerarquizada. Generalmente, se presenta en sistema de llaves. Los cuadr os sinpticos son partes de un esquema. 5.7. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los alumnos, las estrategias ms importantes son: Mapas conceptua les, mapas V heurstica y mapas mentales. 1) Mapas conceptales: MAPAS CONCEPTUALES CONCEPCONCEPTUALES CON es una para representar Estructuras co nceptuales o proposiciones integrada por Lneas o flechas Palabras de enlace como Mximo de 4 palabras del Conocimiento cientfico Conceptos fundamentales Simplificac in de Jerarqua de ideas Impacto visual Tcnica caracterizada por la de que 50
2) Mapas V heursticas. Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una investigacin. Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre el problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se formula y que articula la reflexin. Procedimiento. Prepara una V. En la derecha se fijan las teoras conceptuales, en la V las preguntas centrales y a la izquierda los aspectos metodolgicos a utilizarse. Resuelven y responden a l a pregunta central: a travs de las metodologas (discusin, intercambio, anlisis, cont rastacin, etc. entre los alumnos y profesores), para construir conocimientos a pa rtir de la aplicacin de las teoras conceptuales. Ejemplo: TEORAS CONCEPTUALES Filosofa Teoras Principios Sistemas conceptuales. concepto GUNTA CENTRAL Conjunto de preguntas (Surgen respuestas en interaccin de la teora y metodologa) METODOLGICAS Juicios. Afirmaciones sobre acontecimientos Transformaci ones Registros. Ejemplo 51
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 3) Mapas mentales. Es una tcnica que consiste en representar grficamente a un dete rminado tema o conocimiento, mediante dibujos, smbolos y colores Ventajas: Permit e recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de clase. Permite res olver conflictos personales. Facilita al ponente en una exposicin. Desarrolla la habilidad, concentracin, imaginacin, inteligencia y la memoria. Permite trabajar t odo el cerebro de manera eficiente. Recomendaciones para construir Fijar el ttulo a travs de una imagen central. Usar tres a ms colores. Fijar las ideas secundaria s y los detalles a travs de otras imgenes, conectando las imgenes con lneas o flecha s. Usar una palabra clave por lnea. Ejemplo 52
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe CARACTERSTICAS DE LAS TCNICAS COMPLEMENTARIAS Caractersticas Tcnicas Descripcin Estructura Utilidad Selecciona y destaca ideas principales (y, si acaso, secundarias) Tipos Subrayado Sencilla. Se usa el propio texto. Resalta las ideas Un color o dos, esenciales d el identificados texto segn importancia de ideas Texto globalizador, sin Extrae l as ideas detalles ni como visin realces. Se van global, narracin explicando las id eas fundamentales Recoge ordenada y lgicamente las ideas Expresin grfica jerarquiza da de las relaciones significativas de los conceptos Ordenacin jerarquizada Esque leto, estructura a un golpe de vista Relacin lgica y significativa de los concepto s por niveles y segmentacin Lineal Lateral estructural De realce Resumen Afianza el conocimiento de la Normal esencia de lo Comentado aprendido, la idea general Cuando se domina un tema, sirve como visin rpida de repaso y ayuda a compr ender la estructura del tema Esquema De desarrollo De barras De llaves De flechas Mapa conceptual Estudio analtico y racional Desarrollo Simples intelectual Complejos Repaso Cuadro sinptico Relacin e Visin global de Clasifica y ordena interdependencia Cuadro de doble idea s las ideas Estudio y de ideas. Cuadro entrada interrelacionadas repaso de doble entrada 56
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe VI. INVESTIGACIN CIENTFICA 6.1. CONOCIMIENTO 6.1.1. RELACIN ENTRE SUJETO Y OBJETO La Realidad Objetiva La re alidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural y socia l. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma concreta con toda s sus caractersticas y leyes propias. Es decir, est constituido por el mundo exter ior e interior. Qu es conocer? Es un proceso de apropiacin de la realidad desconoci da. Es decir, el sujeto se apropia en cierta forma del objeto conocido. Relacin e ntre el sujeto y el objeto Existe una estrecha relacin entre el sujeto y objeto. Interrelacin SUJETO CONOCIMIENTO OBJETO Persona, ser pensante, que razona Independiente Realidad concreta Realidad abstracta e ideal Dinmico Finalidad buscar la verdad En el tiempo y el espacio Permanente cambio 57
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Existe una estrecha relacin entre la realidad objetiva y el proceso de conocimien to. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de all la meta principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad objetiva mediante e l conocimiento de la realidad objetiva. 6.1.2. CONOCIMIENTO El conocimiento sign ifica aprehensin de un objeto1. Un conocimiento es objetivo cuando ha logrado apre hender el objeto tal y como realmente2 El conocimiento es producto de la prctica s ocial del hombre sobre la naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la prctica social, significa que el hombre cuando se relacio na con la realidad objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histrico, etc., adquiere conocimiento. El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 e tapas: una emprica y otra racional, es producto de la experiencia ms la razn3 De dond e provienen las ideas correctas? Mao Ts Tunga, De dnde provienen las ideas?, Caen de l cielo? No. Son innatas de los cerebros? No. Slo puede provenir de la prctica soci al, de las tres clases de prctica: la lucha por la produccin, la lucha de clases y los experimentos cientficos en la sociedad. 6.1.3. FUENTES DE CONOCIMIENTO. El h ombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes: a) Escritas o do cumentales.- Se logra conocimientos a travs de fuentes escritas o documentales de l pasado histrico. b) Orales.- Consisten en la transmisin de conocimientos de gene racin a generacin en forma oral. c) Materiales o arqueolgicas.- Se logra conocimien to a travs de los restos arqueolgicos o materiales. Ejemplo: restos de cermica, res tos de alimentos, restos arquitectnico, ect. d) Lingsticas.- Se logra el conocimien to a travs de las diversas lenguas o idiomas, dialectos etc. 1 Aprehensin significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger fsicamen te, sino de una captura intelectual, mediante la razn o intelecto. 2 ALVARADO, Ca rlos. Epistemologa. P. 59 3 OBANDO, Octavio. Filosofa. P. 123 58
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe e) Etnogrficas.- Se logra conocimiento a travs de un conjunto de costumbres, tradi ciones, etc. o sea conociendo el presente se puede conocer el pasado histrico. 6. 1.4. NIVELES DEL CONOCIMIENTO Cuando el hombre se relaciona con la realidad obje tiva (naturaleza y sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o comn , cientfico y filosfico. El Conocimiento ordinario o comn.- Llamado tambin conocimie nto emprico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de experie ncias logradas dentro de la prctica social. Este es un saber que surge de manera n atural y espontnea, sobre la base de la experiencia cotidiana. Es decir, es un co njunto de saberes que surge de la prctica social, de la experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algn conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de manera espontnea y diaria para solucionar los d iferentes problemas y dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametdico y asistemtico. El conocimiento Cientfico.- Es un conocimiento profundo, si stemtico, metdico, planificado, terico y prctico. Es producto de una investigacin cie ntfica y fundamentalmente tiene como base al mtodo cientfico. El hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y alcanza directamente. El conocimiento cientfico va ms all del emprico. Los conocimientos cientficos o ciencia son sistemas de teoras, leyes, categoras y principios comprobados y verificados m ediante la prctica social, que des criben, explican, definen y predicen determina dos hechos y fenmenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se producen como resultado de la aplicacin del mtodo cientfico de investigacin4 El conoc imiento filosfico.- Es el conocimiento del pensamiento y la concepcin universal. Es una etapa superior del conocimiento: terico, racional, problemtico y especulativo5 La filosofa proporciona al hombre los elementos para asumir una posicin crtica fren te a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento cientfico. 4 5 CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientfica. P. 34 OBANDO, Octavio . Filosofa. P. 223 59
Es la base para los distintos campos del conocimiento cientfico, eso significa qu e no existe investigacin cientfica sin filosofa. 6.1.5. CARCTERSTICAS DEL CONOCIMIENT O CIENTFICO a) Saber crtico fundamentado. El conocimiento cientfico es un conjunto de verdades vlido y verificado en la experiencia. Se fundamenta en la teora y prcti ca. Las leyes y teoras cientficas son hiptesis de explicacin. b) Explica y predice h echos, por medio de leyes. La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan adems predicciones y aplicaciones prcticas (la tecnologa) L as leyes cientficas permiten adelantarse a los acontecimientos o sucesos. Las ley es permiten la prediccin de los fenmenos. Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos. c) Sistemtico. El conocimiento cientfico: Es un sistema de ideas conect adas lgicamente entre s. Est constituido por un conjunto de proposiciones relaciona das entre s y mediante la investigacin cientfica se relaciona. Los nuevos conocimie ntos se integran al sistema, relacionndose con los ya establecidos. Se ajusta a u n sistema de normas o principios. d) Verificable. El conocimiento cientfico es un conocimiento verificado y probado. La validez de sus teoras son confrontadas con la realidad y la prctica. El conocimiento cientfico es verificado a travs de la ob servacin y la experimentacin (observacin: registro de datos de un fenmeno, experimen tacin = se realiza bajo situaciones controladas). La experimentacin posibilita la verificacin. e) Metdico. El conocimiento cientfico Es ordenado. Se aplica los mtodo cientficos. Es claro y preciso, porque procura la precisin, nunca puede ser vago e inexacto. Explica los motivos de su certeza. 60
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe f) Objetivo. Es subjetivo, porque vara en cada sujeto, segn su concepcin filosfica d e cada individuo. Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad. g) C omunicable (lenguaje cientfico). La objetividad del conocimiento cientfico exige c omo requisito un lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capa citado. Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y explcitas donde se evita la ambigedad. h) Provisorio. Las leyes cientficas no son formulada s para siempre. El avance de la investigacin cientfica modifica y reemplaza nuevas teoras. El conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades. Prosigue sus inve stigaciones con el fin de progresar en la comprensin de la realidad. i) Es genera l y legal Las leyes son de amplio alcance. Busca leyes y los aplica a las distin tas ramas del conocimiento. Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales es tn relacionadas entre s. Las leyes son proposiciones universales que establecen ba jo qu circunstancias ocurre determinado hecho. Por medio de leyes se comprenden h echos particulares ( dilatacin = calor + gas) 6.2. LA CIENCIA 6.2.1. CONCEPTO DE CIENCIA La palabra ciencia proviene del latn Scire que significa o saber. Como deca Konstantinov, F. (El Materialismo histrico): La ciencia como forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la cultura, forma un sistema de c onocimientos sobre el mundo que nos rodea, sobre las leyes que rigen el desarrol lo de la naturaleza y de la sociedad. La encargada de comprobar y demostrar la a utenticidad, la veracidad y la objetividad de estos conocimientos en la prctica. La ciencia es el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consi guiente falible. Por medio de la investigacin 61
cientfica, el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es ca da vez ms amplia profunda y exacta.6 La ciencia es el conjunto sistemtico de conocim ientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico (). Es e l conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.7 De todas las citas podemos afirmar: La ciencia es el conjunto de conocimientos cientficos resultado de la investigacin cientfica, que se ha sistematizado a lo largo de la h istoria de la humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la so ciedad y el pensamiento. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido validadas de manera causal y sistemtica. La ciencia ofrece un mto do para resolver problemas; tambin proporciona mtodos alternativos para describir, explicar y predecir fenmenos y las consecuencias de determinadas acciones. 6.2.2 . CLASIFICACIN DE LA CIENCIA Segn Miguel ngel Rodrguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente manera. Ciencias Formales Matemtica y lgica Fsica Qumica Biologa Botnica Astronoma Geografa Otros derivados E Economa poltica Psicologa Lingstica Sociologa Antropologa Administracin Otros deri Ciencias Nomotticas C I E N C I A Ciencias Naturales Ciencias Sociales Ciencias Hermenuticas Historia Derecho tica Esttica, etc. 6 7 BUNGE, Mario. La ciencia. P. VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar p royectos y tesis de investigacin cientfica. P.16 62
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Qu es la Ciencia Nomottica? Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, princi pios y generalizaciones universales o generales. El nombre proviene del griego no mos que significa ley, costumbre. Qu es la Ciencia Hermenutica? La hermenutica como c iencia, tiene por objeto interpretar y comprender las diferentes acciones del se r humano y del mundo. Segn Mario Bunge, la ms aceptable C I E N C I A Ciencias * Matemtica Formales * Lgica Fsica s Qumica formales Ciencias Biologa Naturales Botnica Ciencias Anatoma Fcticas Astronoma Ciencias Sociales Qu es ciencia formal? Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana, a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abs tractas. Qu son las ciencias fcticas? Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede percibir, palpar, manipular, etc. Caractersticas de la Cien cia Factual Se ocupa de la realidad objetiva y sus hiptesis se adecuan a los hecho s. Es analtica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes componentes p ara llegar al conocimiento. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos. Confi rma su validez a travs de la observacin y experimentacin, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas. Las ciencias fcticas tienen como objeto de estud io las cosas y los procesos, confirmar su validez necesita de la observacin y de la experimentacin, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas. 6.2 .3. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA. La importancia de la ciencia es obvia, pues permi te: 63
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe a) El desarrollo de la humanidad. Histricamente, est demostrando que la ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, ms que cualquier otra activida d. Ejemplo: El avance tecnolgico, el auge de la informtica, era espacial, automati zacin, etc. b) El adelanto cientfico y tecnolgico permite mejorar la calidad de vid a humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin distincin al guna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de acuerdo a sus interese s. Ejemplo la fabricacin de la bomba atmica para destruir poblaciones. 6.2.4. CIEN CIA Y TECNOLOGA. Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natura l y social, a la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales se conv ierte en tecnologa. Segn Mario Bunge, la ciencia como actividad pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artif icial, a la investigacin y manufactura de bienes materiales y culturales, la cien cia se convierte en tecnologa. Existe una interdependencia entre la ciencia, la te cnologa y el progreso social. La ciencia es el soporte de la tecnologa y sta a su v ez, permite el progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la tecnologa. La tecnologa promueve el progreso social; pero tambin tiene otras repercusiones, como en la produccin intelectual. Por tanto, el progreso so cial no slo es factor de la ciencia y la tecnologa, repercute tambin en la filosofa y poltica. 6.3. INVESTIGACIN CIENTFICA 6.3.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Inve stigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar, registra r, descubrir. La investigacin es un proceso de indagacin o descubrimiento de nuevo s conocimientos. 64
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe La investigacin es un proceso sistemtico, reflexivo y crtico que utiliza el mtodo ci entfico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin de obtener nu evos conocimientos cientficos. Toda investigacin surge cuando existe un problema. De all investigar es solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era descubrir un buen problema. La investigacin cientfica, es la produccin de nuevos conocimientos, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, como p roceso sistemtico de fases y estrategias de accin, desarrollo, y obtencin de result ados previstos8 6.3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIN. (1) Problema (Preguntas) Proceso de Produccin (2) Investigacin (Bsqueda de respuest as) Producto (3) Nuevos conocimientos (Respuestas) Si no hay un problema por resolver no puede haber investigacin. El proceso de inv estigacin se desencadena luego que el investigador ha descubierto un problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un investigador el d escubrimiento de un problema. 6.3.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: a ) Es un proceso. La investigacin tiene un comienzo y un final no terminada, porqu e van surgiendo nuevos problemas a investigarse. Cundo ms se investiga se descubre que quedan ms cosas por conocer. b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la accin. Investigar no es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verda des, nuevos conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas. c) Est socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la sociedad y el t iempo. El investigador y los problemas de investigacin estn condicionados, limitad os y especificados por las condiciones histricas, polticas, econmicas, psicolgicas, morales, etc. d) Al servicio de uno o ms hombres. Los resultados de las investiga ciones no siempre estn al servicio de todos los hombres, el sector dominante se a propian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la dominac in sobre el hombre. 8 CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la Investigacin Cientfica. P. 35 65
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 6.3.4. LAS REVOLUCIONES PARADIGMAS CIENTFICAS Y LOS NUEVOS En 1962 Toms Kuhn publica La estructura de las revoluciones cientficas Para Kuhn l a ciencia se desarrolla a travs de paradigmas y en forma discontinua, es decir: Ciencias extraordinarias Revoluciones cientficas Nuevo Paradigma Paradigma (Ciencia normal) Anomalas Crisis
Nuevamente genera a) Paradigma. Conjunto de teoras (ciencia normal) que domina el mbito cientfico en determinada poca. Este paradigma dominante pauta y dirige las actividades de inve stigacin de la comunidad cientfica. Recin por los aos 1970 se populariza el concepto de paradigma. b) Comunidad Cientfica. Conjunto de cientficos que aceptan el parad igma dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y exp licaciones del fenmeno. c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad cientfica, constituida como paradigma dominante. d) Anomalas. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante no puede explicar, est fuera d e su control terico. Es el momento de las dudas, muchas veces los nuevos descubri mientos estn alejados de lo normal y los cientficos creen estar equivocados y arch ivan los datos. En este sentido, el paradigma dominante prohbe al cientfico hacer conjeturas o pensar de otra manera. e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias anomalas. Se comienza a reportar los nuevos descub rimientos en diferentes lugares. Las anomalas abundan, es el momento en que el pa radigma dominante entra en una seria crisis. 66
f) Ciencias extraordinarias. Prctica que realizan los investigadores que lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene una explicacin. Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas metodologas, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarn del paradigma dominante y comen zarn a perfilar conceptualmente algo nuevo. g) Revolucin cientfica. La revolucin cie ntfica es la ruptura violenta y cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombr es de ciencia que practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teoras a fin de darle una slida explicacin a los nuevos descubrimientos y se da la revolucin cientfica surgiendo un nuevo paradigma. Para Kuhn, se da una revolucin cientfica a nivel de la interpretacin, a nivel de la teora, a nivel de los conceptos y no a n ivel de los hallazgos fcticos. Esta etapa tambin significa una especie de trampoln que conduce a la construccin de un nuevo paradigma. Ejemplo La teora de relativida d de Albert Einstein desplaz a la fsica clsica de Isaac Newton La teora heliocntrica desplaz a la teora geocntrica. 6.3.5.QU ENFOQUES METODOLGICOS O PARADIGMAS ELEGIR PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA? En el proceso de redaccin del proyecto de investigacin cientfica, es necesario encuad rar la investigacin dentro de un determinado paradigma; esta eleccin permitir elegi r adecuadamente las tcnicas e instrumentos a utilizarse en la ejecucin de la inves tigacin. A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialctico, el positivi smo, la fenomenologa y el Estructuralismo, los cuales originaron rutas distintas en la bsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha generado (posiciones contradi ctorias hasta nuestros das, dando origen a las investigaciones cuantitativas, cua litativas y holsticas) diferentes modelos epistmicos, as como vas o mtodos para la ob tencin y validacin del conocimiento. De acuerdo al enfoque metodolgico de investiga cin tenemos: 67
el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holstico de la investigacin (Bar rientos 2006: 49). A continuacin tenemos u cuadro comparativo: ENFOQUE TIPOS DE INVESTIGACIN PARADIGMA Positivista Racionalista Neopositivista Mt odo deductivohipottico (Investigacin social igual que ciencias naturales) Fenomeno lgico Hermenutico Interpretativo Mtodo inductivo Socio crtico Emancipadora Mtodo tico Integra todos los paradigmas Integra todos los mtodos e CUANTITATIVO Investi gacin Exploratoria Cuantificacin de Inv. Investigacin Descriptiva datos y tratamien to bsica o estadstico pura y Investigacin Explicativa aplicada Investigacin Experime ntal Investigacin Predictiva CUALITATIVO Categorizacin de datos Investigacin Etnogrf ica Estudio de Casos Investigacin Accin Investigacin Participativa Investigacin Accin Participativa Invest igacin Exploratoria Investigacin Descriptiva Investigacin Exploratoria Investigacin Analtica Investigacin Comparativa Investigacin Experimental Investigacin Predictiva Investigacin Proyectiva Investigacin Interactiva Investigacin Confirmativa Investig acin Evaluativa HOLSTICO Mixto 6.3.6. EN QU CONSISTE INVESTIGACIN CUANTITATIVA? El enfoque cuantitativo, privilegi a la explicacin, prediccin y control de los fenmenos, en base de recoleccin y anlisis de los datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis estableci das previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el us o de la 68
estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblac in. (Hernndez y otros; 2003: 5). Esta investigacin se centra fundamentalmente en lo s aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza metodologa emprico analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlis s de datos. (Villegas; 2005: 77) La investigacin en ciencias sociales, especficame nte en educacin, se sujeta a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque c uantitativo, especficamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Au gusto Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el est udio sobre los fenmenos sociales requieren ser cientfico; es decir, susceptible a l a aplicacin del mismo mtodo cientfico que se utilizaba con considerable xito en las ciencias naturales. Sostenan que todas las cosas o fenmenos pueden medirse. A esta corriente se le llam positivismo. El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establ ecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (R. Hernndez S. y otros; 2003:5) Este paradigma: Privilegia la expli cacin, prediccin y control de los fenmenos, en base de recoleccin y anlisis de los da tos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previa mente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la es tadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. La investigacin de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las ciencia s naturales. Ejemplo, la observacin, la experimentacin y la comparacin son aplicabl es a las ciencias sociales. Concibe que los fenmenos son uniformes y aplica una i nvestigacin hipottica deductiva (de lo general a lo particular), a travs de proceso factuales (experimentacin). Caractersticas: La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la investigacin debe ser objetiva y comprobable. Busca c onocimientos comprobables y medibles. Significa que slo ser objeto de estudio los fenmenos observables, ya que estos son los nicos que pueden medirse, analizar y co ntrolar experimentalmente. 69
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe La investigacin es deductiva. 6.3.7. CULES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN C UANTITATIVA? Los diversos autores de la metodologa de investigacin clasifican los tipos de investigacin segn sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, as t enemos segn el propsito fundamentalmente de la investigacin pueden ser: A) INVESTIG ACIN BSICA, PURA O SUSTANTIVA. La investigacin pura, bsica o sustantiva, recibe el n ombre de pura porque en efecto no est interesada por un objeto crematstico, su mot ivacin es la simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos , es como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es bsica porque sirve de cimiento a la investigacin aplicada o tecnolgica; y es sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (aupas; 2009: 58). Es la investigacin que se realiza con el propsito de acrecentar los conocimientos tericos en un determinado campo o disciplinas cientficas; nos permite descubrir leyes, p rincipios y generalizaciones. Busca el conocimiento de la realidad sin inters por su aplicacin prctica inmediata. Trata los problemas tericos, con la finalidad de b uscar leyes y principios para organizar una teora cientfica. El investigador en es te caso se refuerza por conocer y entender mejor algn asunto o problema, sin preo cuparse por la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigacin: A.1. Por el nivel de profundizacin a) Investigacin e xplorativa. Es una investigacin de diagnstico de una realidad concreta. Es un prim er acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales. Este nivel est orientado a describir la realidad tal como se presente, en las condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67). Se realiza cuando no existe suficiente informacin sistematizada sobre el problema de estudio o cua ndo se quiere indagar temas o reas desde nuevas 70
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la i nvestigacin, sobre todo en situaciones donde existe poca informacin. Ejemplos: Cules son los problemas educativos, en el Per, que merecen investigarse, 2009? b) Inve stigacin descriptiva.
Este nivel est orientado a describir la realidad tal como es, tal como se present a, en las condiciones y circunstancias en que sta se presenta. No se provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de investigacin, debe ser estud iada tal como se presenta en el mismo espacio y en el momento en que se produce el fenmeno; pero considerando que la realidad es muy dinmica. (Villegas; 2005: 69) . En esta investigacin se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o fenmeno actual tal como se presenta. El proceso de la investigacin descriptiva reb asa la mera recogida y tabulacin de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o importancia de lo que describe. As, la descripcin se halla combinada mechas veces con la comparacin o el contraste, suponiendo mensuracin, clasificacin , interpretacin y evaluacin. La investigacin descriptiva debe responder a las sigui entes interrogantes: Qu es? (correlato), Cmo es? (caractersticas), Dnde est? (lugar o ocurre? (tiempo), De qu est hecho? (composicin), Cunto es? (Cantidad) c) Investigac Experimental. Es una investigacin que se manipula cuidadosamente las variables, para determinar sus influencias. Responde a las preguntas, cmo? y por qu? Es decir, se realiza la i nvestigacin sobre la base de la causa y efecto, con la finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar el por qu o curre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se relacionan dos o ms varia bles (R. Hernndez S. y otros; 2003:126) Tenemos que tener presente que muchos aut ores relacionan el estudio explicativo con el experimental, es decir, que el est udio explicativo se trabaja en un nivel de investigacin experimental; es el que g enera teoras. 71
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentacin porque trabajam os con seres humanos, en este caso el diseo de investigacin es cuasi- experimental . Ejemplos: Qu tcnica es ms eficaz para que el alumno se forme hbitos de lectura? d) Investigacin Predictiva. Es la investigacin que adems de describir y explicar, pronostica gracias a leyes d escubiertas sobre lo que suceder en el futuro. Ejemplo: Cules sern las caractersticas profesionales, en el ao 2020 de los alumnos que actualmente cursan serie 100 de educacin universitaria? A.2. Por el tiempo a) Investigacin sincrnica o seccional. E s cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte perpendicu lar de una situacin en un momento dado y se estudia su estructura. Ejemplos: El s istema educativo peruano. Rendimiento acadmico de las alumnas de la I.E. P. Nuestr a Seora de Ftima de Ayacucho. b) Investigacin diacrnica o longitudinal. Es cuando se estudia un hecho o fenmeno en una sucesin de momentos; es decir, en el proceso. La investigacin longitudinal se puede subdividir en retrospectivas, en las que la s erie d momentos estudiados se refiere al pasado, y prospectivas, cuando se refie re al presente y al futuro. Ejemplos: Evolucin del sistema educativo peruano. Ren dimiento acadmico de los alumno I.E.P. Mariscal Cceres a Ayacucho, 2000 2005. A.3. P or la dimensin. a) Microinvestigacin. Es cuando el objeto de investigacin est repres entado por pequeos o medianos grupos. 72
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplos: Investigacin realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educac in secundaria. b) Macroinvestigacin. Es cuando el objeto de investigacin es de gran magnitud. Ejemplo: Investigacin realizada a nivel de los alumnos de un departame nto o un pas. B) INVESTIGACIN APLICADA. Se refiere a la investigacin cientfica tecnolgica, es la utilizacin prctica de los co nocimientos cientficos. Su finalidad radica en la aplicacin concreta de un saber p ara la solucin de los problemas prcticos o tecnolgicos. Mediante esta investigacin s e aplica la ciencia para mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la realid ad con el fin de resolver los problemas importantes del quehacer educativo. INVESTIGACIN BSICA- PURA Plantea la Teora Aplica la teora en la solucin de los proble mas tecnolgicos INVESTIGACIN APLICADA Ejemplo: Aplicacin de los principios fsicos al tratamiento de las enfermedades neu rolgicas. Efectividad de la dinmica de grupos en el aprendizaje. Aplicacin de los p rincipios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la instruccin programada. 6.3.8. EN QU CONSISTE INVESTIGACIN CUALITATIVA? Llamado tambin paradigma interpretat ivo, fenomenolgico, naturalista, humanista e demogrfico. El paradigma cualitativo: Es una corriente humanstica e interpretativa, que tiene su inters en el estudio d e la comprensin, de los significados de las acciones humanas y de la vida social. 73
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Puede o no probar hiptesis, con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones. Las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de investigacin y ste es flexible. Su propsit o consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un si stema social previamente definido. A esta corriente a menudo se le llama holstico, porque considera la realidad como un todo, lo que implica, reducirlo al estudio de sus partes. Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la ob jetividad de los significados que evidencias los sujetos. Las investigaciones: a ) Se centran en la comprensin y la descripcin detallada de situaciones, eventos, p ersonas, interacciones y comportamientos que son observables del sujeto. b) Inco rpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones. Aceptan que la re alidad es dinmica, mltiple y holstica. Enfatiza la comprensin e interpretacin de la ealidad educativa desde los significados de las personas en los contextos educat ivos; estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de medicin. Princi pios: a) Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que comp rende la peculiaridad de la vida que nos rodea. b) La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino: Fijar conceptos. Establecer agrupaciones de causa en ca da caso y en cada proceso Remontar al pasado para sealar la importancia del prese nte. Caractersticas: a) La teora es una reflexin en y desde la prctica. La realidad est constituida no solo por hechos observables y externos, sino tambin por signifi cados, smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una i nteraccin con los dems. 74
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe El objeto de la investigacin es la construccin de las teoras prcticas, configuradas desde la misma prctica y constituida por reglas y no por leyes. b) Intenta, compr ender la realidad Las investigaciones parten de la realidad de los valores y con textos socio culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida cotidiana. c) Describe el hecho en situ. Las investigaciones ocurren en la s propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable . No busca la explicacin o la causalidad, sino la comprensin y los mtodos son human istas, porque con clculos estadsticos se pierde el aspecto humano de la vida socia l. d) Profundiza en los motivos de los hechos. La realidad es holstica, no existe una nica realidad sino mltiples realidades interrelacionadas. e) La interaccin ent re sujeto y objeto de estudio. Existe la relacin entre sujeto / objeto, en este c aso ser investigador / objeto y el objeto de estudio es la persona humana. f) La investigacin cualitativa es inductiva. Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la persona es holstica, las personas, los escenario s o grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. g) El i nvestigador es sensible. Los investigadores son sensibles a los efectos que ello s mismos causan sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactan con l os informantes de manera natural. h) El investigador es minucioso. Busca una com prensin detallada. Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios. i) La investigacin cualitativa es un arte. El investigador crea su propio mtodo, nun ca es esclavo de un procedimiento. 75
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 6.3.9. CULES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN CUALITATIVA? A) Paradigma feno menolgico, hermenutico e interpretativo. Engloba un conjunto de corrientes humansti co interpretativas, cuyo inters se centra en el estudio de smbolos, interpretacion es y significados de la acciones humanas y de la vida social. a) Investigacin etn ogrfica. Barrientos (2006: 78), El trmino etnogrfico se deriva del campo antropolgic o y significa descripcin del modo de vida de un grupo de individuos o etnias. El objetivo de la etnografa es conocer lo que la gente hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en su estudio las creencias, los v alores, las motivaciones, etc. El estudio etnogrfico se caracteriza por realizars e desde dentro del grupo, interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del etngrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vi da, describir e interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visib le, que lo no documentado se escriba. En la mayora de los casos, el investigador parte sin hiptesis especficas previas y sin categoras preestablecidas para registra r o clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y l a observacin de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones intencion adas. La tarea central del etngrafo (a) es bsicamente observar, registrar, analiza r e interpretar. Los momentos de la investigacin no tienen una secuencia lineal n i cancelatorio. b) Estudio de casos. Es una investigacin que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una persona, una familia, un grupo, una institucin social o comunal. El objetivo de este tipo de investigacin es averiguar el ciclo de vida completo de la unidad social. En este estudio se utiliza las tcnicas como la entrevista, encuesta, relato de experiencias, expresiones de deseos e intere ses. Asimismo, se aprovechan documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicolgicas y fsicas, 76
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe informacin de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones (escuelas, hospitales, empresas) y archivos. La desventaja de este estudio, es que no se p ueden generalizar los resultados, porque son resultados especficos y puntuales. B ) Paradigma socio crtico, crtico, dialctico e interpretativo Surge como necesidad h istrica frente a los cambios tecnolgicos y humansticos. Se fundamenta en neomarxism o, Habernas y Freire. Aqu sus planteamientos: Tiene como objeto de anlisis de las transformaciones sociales y dar respuestas a los problemas. Propicia la reflexin y crtica de los intereses, interacciones y prcticas educativas. Principios: Conoce r y comprender la realidad como praxis. Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la autorreflexin. Niveles: a. Investigacin accin. La investigac in persigue la transformacin de la realidad por la accin; es decir, propone y concr etiza soluciones prcticas ante el problema previamente identificados Kemmis y Tag gart (1998), La investigacin accin es una forma de bsqueda autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la lgica y la equidad de (a) las propias prcticas, (b) comprensin de stas prcticas y (c) las situaciones en la qu e se efectan estas prcticas. El investigador tiene un doble rol, el de investigado r y el de participante para resolver un problema en un determinado contexto, apl icando el mtodo cientfico. b. Investigacin participativa. Villegas (2005: 82), La i nvestigacin est orientada a promover la participacin de los miembros de una comunid ad para analizar y comprender 77
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe su problemtica, con la finalidad de comprometerse en la accin y ejecucin de accione s para darle solucin, evaluando sus resultados mediante la reflexin y sistematizac in del proceso seguido. Barrientos (2006: 86). En esta investigacin, se involucra a la comunidad o a la poblacin en todo el proyecto de investigacin, desde la formu lacin del problema hasta la interpretacin de los descubrimientos y la discusin de l as soluciones. Caractersticas: El problema tiene su origen en la propia comunidad y es sta quin lo define, analiza y resuelve. El objetivo de la investigacin es la transformacin radical de la realidad social y la mejora del nivel de vida de las personas. En el proceso de la investigacin se crea mayor conciencia de sus propio s recursos y confianza de s mismos. La participacin de la comunidad permite un anli sis ms exacto y autntico de la realidad. El investigador es partcipe, aprendiz, com prometido en el proceso de la investigacin. c. Investigacin accin - participativa B arrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos: invest igacin accin e investigacin participativa; es decir, no solamente se trata de la so lucin del problema desde el palno operativo sino tambin intelectual. La investigac in accin- participativa es el ms apropiado y que actualmente se utiliza ms como diseo de investigacin, porque considera la teora y la prctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo. La investigacin accin participativa genera: El pro ceso de cambio o transformacin de la realidad. La participacin e interaccin espontne a. La reflexin, autogestin y autoconocimiento de las comunidades. La iniciativa, c reatividad y valoracin potencial. El nfasis en la experiencia y el sentido comn. La concepcin del hombre libre, con conciencia crtica. La valoracin del hombre como se r histrico y de relaciones. 78
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Dificultades para la investigacin: El gran nmero de personas implicadas Los intere ses divergentes Atemoriza porque exige la crtica y la autocrtica Sigue un proceso dinmico. Persecucin de ideas por parte de los grupos del poder 6.3.10. ENFOQUE HOLSTICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La visin holstica de la investi gacin est llamada a producir cambios insospechados en el campo de la indagacin cien tfica, como tambin en los procesos metodolgicos, en los diseos, en los contenidos e incluso en la pedagoga de la investigacin (Barrientos; 2006: 95). El enfoque holsti co de la investigacin es una propuesta de Jacqueline Hurtado de Barrera de Colomb ia (2002), una iniciativa para superar las limitaciones de la investigacin cuanti tativa (reduccionista) y cualitativas (conservadurismo). Los dos enfoques result an valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento. Nin guno es intrnsecamente mejor que el otro. La controversia entre las dos corrientes ha sido innecesaria y no est libre de dogmatismo. Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno cumple a una funcin especfica para conoce r a un fenmeno, y para conducir a la solucin de los diversos problemas. En una inv estigacin cientfica podra mezclarse ambos enfoques y proceder simultneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y cualitativo, aplicando en mtodo holstico. El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integracin entre lo cuan titativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso de inves tigacin. Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigacin h olstica permite: Armonizar diferentes planteamientos metodolgicos y epistmicos, y c rear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigacin, con lo cual queda superada la polmica entre los supuestos enfoques cuantitativos y cualitativos, p ues la holstica ayuda a comprender que lo cualitativo y lo cuantitativo son evide ncias de una realidad compleja e integral. 79
Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los investigadores sean rgidos a un solo enfoque, sino que investigar desde un enfoque holstico con d iseo mixto de investigacin. Superar las concepciones dicotmicas: ciencias naturales - ciencias sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento cientficoconoci miento emprico, etc. Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investiga cin cientfica. CUL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN HOLSTICA? La investigacin hol considera de manera integral de todos los enfoques, tales como: a) Investigacin exploratoria b) Investigacin descriptiva c) Investigacin comparativa d) Investigac in analtica e) Investigacin explicativa o experimental f) Investigacin predictiva g) Investigacin proyectiva h) Investigacin interactiva (accin) i) Etc. CUADRO COMPARA TIVO DE LOS ENFOQUES Aspectos Realidad Problema CUANTITATIVO Positivista Simple, fragmentado Surgen d e teoras CUALITATIVO Interpretativo Mltiple divergente Los grupos sociales origina n el problema Abierto, flexible Pequea reajustable HOLSTICO Crtico Global Dinmica Ho lstico y divergente Parten de Surgen en la situaciones complejidad reales para ca mbiante transformar Dilogo y Integral consenso No es de inters Segn la la necesidad del representacin problema Anlisis crtico y transformador Diseo Muestra Estructura Grande representativa Tipo de Anlisis causal- Anlisis anlisis correlacional descriptivointerpretativo 6.3.11. PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. El proyecto de investigacin, es un plan previo referente a la formulacin del programa de acciones de trabajo y de los re cursos necesarios para llevar a 80
cabo una investigacin determinada, respecto de determinado aspecto de la realidad (Villegas; 2005: 191). El proyecto de investigacin es el instrumento tcnico bsico de previsin, de orientacin y de viabilidad tcnico- econmica del proceso de investiga cin; representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y seala las tcnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigacin. Responde a la s preguntas: qu investigar?, para qu?, cmo?, con qu?, cundo? y dnde? (Rodrguez ltingk; 1968, citado por aupas; 2009: 98) Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado todo lo que tiene que hacer en todo el pr oceso de investigacin cientfica de acuerdo al orden lgico y temporal. El proyecto d e investigacin es similar a lo que un arquitecto presenta para la construccin de u na habitacin o edificio. El esquema inicial del proyecto est sujeto a las modifica ciones, tanto del asesor y de la comisin encargado de aprobar el proyecto de inve stigacin. El proyecto de investigacin se convierte en proyecto de tesis cuando es aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se present a). 6.3.11.1. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN: Todo proyecto de investig acin cumple con las siguientes funciones: a) Orientacin. Sirve de gua al investigad or, para no olvidar sobre lo planificado en la investigacin. b) Referencial. Es a yuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo planificado. c) Previsin. Pr evee anticipadamente sobre la ejecucin de la investigacin d) Condicin administrativ a. Si es investigacin financiada, requiere su presentacin del proyecto a la instit ucin que financia. 6.3.11.2. ESQUEMA DE CIENTFICA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN El esquema de un proyecto de investigacin no es rgido, vara de acuerdo al inters del investigador o la institucin a la cual se presentar el informe de investigacin. A continuacin tenemos diferentes modelos de esquema del proyecto de investigacin. 81
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS: a) La Universidad Catlica del Per 1. Ttulo ( en la cartul a) 2. Planteamiento de la investigacin (formulacin, objetivos) 3. Marco terico- con ceptual 4. Hiptesis 5. Sistema de variables 6. Diseo de la investigacin 7. Cronogra ma 8. Bibliografa b) La Universidad Nacional del Centro Del Per 1. Informacin gener al 2. Descripcin del proyecto (ttulo y resumen) 3. Planteamiento del estudio (form ulacin, objetivos, hiptesis) 4. Marco terico 5. Metodologa 6. Plan de acciones 7. Re cursos y presupuesto 8. Bibliografa c) La Universidad Nacional Csar Vallejo I. GEN ERALIDAD 1.1.Ttulo 1.2.Autor (es) 1.3.Asesor 1.4.Tipo de investigacin 1.5.Localida d 1.6.Duracin del proyecto II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1.Planteamiento del problema 2.2.Formulacin del problema 2.3.Justificacin 2.4.Limitaciones 2.5.Antecedentes 2. 6.Objetivos 2.7.Marco terico 2.8.Hiptesis 2.9.Variables: Definicin conceptual Defin icin operacional Indicadores (dimensiones, indicadores, tems) 82
III. METODOLOGA 3.1. Tipo y mtodo de estudio 3.2. Diseo de estudio 3.3. Poblacin y m uestra 3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.5. Mtodos de anlisis de datos IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos humanos 4.2. Recursos instituci onales 4.3. Presupuesto 4.4. Cronograma REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS d) La Un iversidad Nacional de Educacin. Enrique Guzmn y Valle TTULO (en la cartula) NDICE I LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Determinacin del Problema 1.2. Formulacin del probl ema 1.3. Objetivos: Generales y especficos 1.4. Importancia y alcances de la inve stigacin 1.5. Limitaciones de la investigacin II. ASPECTOS TERICOS 2.1. Antecedente s del problema 2.2. Bases tericas 2.3. Definicin de trminos III. HIPTESIS Y VARIABLE S 3.1. Hiptesis 3.2. Variables 3.3. Subvariables: intervinientes e indicadores IV . METODOLOGA 4.1. Mtodo de la investigacin 4.2. Diseo de la investigacin 4.3. Poblaci y muestra 4.4. Instrumentos 4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 4.6. Tratamiento estadstico V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos humanos 5.2. Recursos instit ucionales 5.3. Presupuesto 83
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 5.4. Cronograma REFERENCIA BIBLIOGRFICA ANEXOS
e) La Oficina de Investigacin e Innovacin de La UNSCH I. GENERALIDADES 1.1. Ttulo 1 .2. Responsable del proyecto 1.3. Resumen del proyecto 1.4. Justificacin: Cul es la problemtica regional prioritaria que ha identificado y cul es la posible solucin i nnovadora que pretende investigar? 1.5. Impactos y beneficiarios previstos 1.6. Cronograma de actividades 1.7. Recursos disponibles 1.8. Presupuesto 1.9. Financ iamiento II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Problema 2.2. Objetivos 2.3. Marco terico 2 .4. Hiptesis 2.5. Variables e indicadores 2.6. Diseo metodolgico detallado 2.7. Ref erencia metodolgica III. ANEXOS 3.1. Matriz de consistencia 3.2. Otros f) Propues ta DATOS INFORMATIVOS (en la cartula) Nombre de la Universidad Escuela de Formacin Profesional Escudo de la Universidad Ttulo de la investigacin Autor Asesor Lug y ao NDICE PROBLEMA DE INVESTIGACIN 84
Identificacin y descripcin del problema Formulacin del problema Objetivos de la inv estigacin Justificacin de la investigacin (importancia y alcances de la investigacin ) 2.5. Delimitacin del problema de investigacin MARCO TERICO 3.1. Antecedentes de l a investigacin 3.2. Bases tericas 3.3. Definicin de trminos bsicos HIPTESIS Y VARIA S 4.1. Formulacin de hiptesis 4.2. Sistema de variables 4.3. Operacionalizacin de v ariables METODOLOGA 5.1. Enfoque de la investigacin 5.2. Tipo y nivel de investiga cin 5.3. Mtodo de investigacin 5.4. Diseo de investigacin 5.5. Poblacin y muestra 5.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 5.7. Procesamiento de datos ASPECTO S ADMINISTRATIVOS 3.5. Presupuesto 3.6. Financiamiento 3.7. Cronograma 3.8. Recu rsos REFERENCIA BIBLIOGRFICA ANEXO: Matriz de consistencia Instrumentos de recole ccin de datos B) ESQUEMAS CUALITATIVOS: a) La Facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de GuayaquilEcuador 2. Datos informativos 3. Antecedentes 4. Cont extualizacin: Fundamentacin de la investigacin y problematizacin 5. Universo 6. Info rmantes 7. Objetivos 85 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Criterios de investigacin: rigurosidad epistemolgica, participacin, transferencia, resultados Tabulacin Categorizacin Lectura de resultados Establecimiento de las co nclusiones y recomendaciones Recomendaciones Bibliografa b) La Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos de CaracasVenezuela 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Datos informativos Resumen Introduccin Objetivos de la inv estigacin Conceptualizacin de la investigacin cualitativa La etnografa y la visin cua litativa Escenario de la investigacin Tcnicas e instrumentos Sntesis conceptual Ref erencias bibliogrficas c) Segn Dr. Ruben Calduch 1. Datos informativos 2. Identificacin de la problemtica a investigar d) Introduccin e) Antecedentes 3. Marco de referencia terico o paradi gmas desde los cuales se va operar 4. Objetivos 5. Diseo de investigacin 6. Cronog rama 7. Presupuesto 8. Referencias bibliogrficas 9. Anexos 86
d) Propuesta: Investigacin Etnogrfica EN LA CARTULA Nombre de la Universidad Escue a de Formacin Profesional Escudo de la Universidad Ttulo de la investigacin Autor sesor Lugar y ao NDICE I. DATOS GENERALES 1.1. Descripcin del contexto 1.2. Benefic iarios 1.3. Duracin: Inicio: Trmino II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1. Situacin probl emtica 2.2. Formulacin de preguntas de la investigacin 2.3. Objetivos 2.4. Justific acin III. MARCO TERICO 3.4. Antecedentes de la investigacin 3.5. Bases tericas 3.6. Definicin de trminos bsicos IV. FORMULACIN Y / O GENERACIN DE HIPTESIS DE TRABAJO (Op ional) 4.1. Determinacin de referentes empricos (variables) V. METODOLOGA DE INVEST IGACIN 5.1. Enfoque de la investigacin 5.2. Tipo y nivel de investigacin 5.3. Mtodo de investigacin 5.4. Diseo de investigacin 5.5. Poblacin y muestra 5.6. Tcnicas e ins trumentos de recoleccin de datos 5.7. Procesamiento de datos VI. CORNOGRAMA DE TR ABAJO DE CAMPO VII. PRESUPUESTO Y RECURSOS BIBLIOGRFICA ANEXO: 87
Investigacin Accin Participativa EN LA CARTULA Nombre de la Universidad Escuela de Formacin Profesional Escudo de la Universidad Ttulo de la investigacin Autor Ase Lugar y ao NDICE I. DATOS GENERALES 1.4. Descripcin del contexto 1.5. Beneficiario s 1.6. Duracin: Inicio: Trmino II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Enunciado diagns tico 2.2. Pregunta de accin 2.3. Formulacin de la gua de accin 2.4. Variables de la investigacin 2.5. Justificacin III. MARCO TERICO 1.1. Antecedentes de la investigac in 1.2. Bases tericas 1.3. Definicin de trminos bsicos IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGA IN 4.1. Enfoque de la investigacin 4.2. Tipo y nivel de investigacin 4.3. Mtodo de i nvestigacin 4.4. Diseo de investigacin 4.5. Poblacin y muestra 4.6. Tcnicas e instrum entos de recoleccin de datos 4.7. Procesamiento de datos V. PLAN DE ACCIN OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA BIBLIOGRFICA ANEXO: 88
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 6.3.11.3. MATRIZ DE CONSISTENCIA Se denomina matriz de consistencia al resumen d el proyecto que expresa las concordancias entre cada una de las partes y subpart es que consta un proyecto de investigacin. A continuacin presentamos un modelo.
TTULO: .. PROBLEMA PRINCIPAL .. ESPECFICA 1. . 2. . 3. . OBJETIVO PRINCIPAL .. ESPE SIS PRINCIPAL .. ESPECFICA 2. . 3. . 4. . VARIABLES V.I Indicadores . blacin terica .. Poblacin muestreada . Muestra Tipo muestra de MTODOS T nvestigacin Diseo de investigacin Tcnica .. Instrumento 4. 89
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe VII. MONOGRAFA 7.1. QU ES MONOGRAFA? La monografa es el primer trabajo de investigacin, viene a ser una tesis en pequeo, pues es un trabajo ordenado sistemtico, planificado y metdico de un tema de cualq uier rea del conocimiento cientfico que desarrollan los estudiantes secundarios, u niversitarios o investigadores. La monografa es la descripcin de determinada rea del conocimiento.9 Armando Zubizarreta afirma que La monografa, pues es un importante paso del adiestramiento en la metodologa de la investigacin de la investigacin que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. Pero a su vez para el estudiante que posea una definida orientacin cientfica y acadmica, constit uye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigacin. Desde el punto de vista cientfico, la monografa no consiste en una simple y fiel transcripcin de con tenidos extrados de libros y revistas y sin aporte personal; sino es un trabajo d e carcter metodolgico y tcnico en donde el autor demuestra capacidad de anlisis, snte sis e induccin y crtica constructiva con aporte personal.. La monografa es un trabaj o cientfico, sistemtico, planificado y metdico de un tema cualquiera, sea en el mbit o de las ciencias, letras y tecnologa. La elaboracin de las monografas constituye l a primera actividad acadmica ms importante, donde el estudiante universitario pone en prueba sus potencialidades de investigacin cientfica.10 El objetivo fundamental de la elaboracin del trabajo monogrfico es adiestrar al estudiante en la metodolo ga de la investigacin, que consiste en el ensayo de mtodos y tcnicas de investigacin, para facilitar el trabajo de tesis y otros trabajos de investigacin. 9 10 CARRILLO, Francisco. Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin. p.57 VELSQUEZ TURN, Wilfredo. Metodologa de Investigacin. p.81 90
7.1.1. CLASES DE MONOGRAFA. Un trabajo monogrfico puede ser: a) Monografa de compil acin o indagacin bibliogrfica: Comprende la bsqueda, anlisis crtico, evaluacin de do entos sobre un tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista. b) Monografa de investigacin: Se realiza la investigacin en torno a un tema nuevo o po co abordado para conocer ms sobre l y poder aportar algn aspecto novedoso del mismo . Aporta un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes. c) Monog rafa de anlisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prc ticas, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experien cias analizadas y se comparan con otras semejantes. Estudio directo de una reali dad concreta para compararla con otras semejantes y llegar a nuevas conclusiones . Para considerar a una monografa como cientfica debe cumplir con las siguientes p remisas:
Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fcilmente reconocido por los dems . La investigacin acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido. Se r til a los dems Brindar elementos que confirmen o refuten las hiptesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigacin o ponerla en tela de juicio. Un trabajo monogrfico no tiene un mismo nivel acadmico, se diferencian de la calid ad del trabajo realizado por los estudiantes secundarios o universitarios, en ca mbios las monografas elaboradas por los verdaderos investigadores, constituyen au tnticos trabajos de investigacin cientfica. 7.1.2. QU ES LA TESIS? La tesis es un tra bajo cientfico de gran calidad, elaborado por los futuros profesionales para opta r la licenciatura profesional, aspirantes al grado acadmico al master o Doctor, c on aporte a la ciencia y a la tecnologa. En sntesis la tesis es una investigacin pr opiamente dicha, que parte de un problema cientfico y se caracteriza por ser exac to, objetivo, imparcial y original. El objetivo de una tesis es lograr una aport acin con conocimientos nuevos a la ciencia y tecnologa. La tesis es el primer momen to de la marcha 91
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe dialctica de la razn, que opera mediante la identificacin o anulacin de las contradi cciones.11 7.1.3. DIFERENCIAS ENTRE MONOGRAFA Y TESIS Las diferencias ms resaltante s son: MONOGRAFA TESIS Es una iniciacin en la Es una investigacin metodologa de la ropiamente dicha. investigacin. Tiene el objetivo de Tiene el objetivo de adiestr ar incrementar el conocimiento al estudiante en los mtodos y cientfico y cultura e n general. tcnicas de investigacin y Tiende a resolver problemas profundizar sus c ientficos. conocimientos en un No existe tema, sino mas bien determinado tema de su problema. especialidad. Parte de un teorema o una El tema puede ser cualquier hiptesis y mediante mtodos punto del conocimiento, y tcnicas se demuestra la acont ecimiento, situacin veracidad o falsedad del econmica, social, etc. mismo. Slo se o cupa de aportar una La tesis parte de la teora crtica constructiva o cientfica. des criptiva de asunto o Necesariamente tiene hecho. conclusiones. No es original ya que Es indispensable la exposicin presenta verdades y defensa de la proposicin. d emostradas por otras personas. Puede haber o no conclusiones. Es suficiente la p reparacin y la presentacin. 7.2. FASES DE LA MONOGRAFA 7.2.1. ELECCIN DEL TEMA O REA DE INVESTIGACIN Es el primer paso y el ms importante, puede elegirse temas que ya han sido investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista diferentes. 11 LASSO DE LA VEGA Q, Javier. Cmo se hace una tesis doctoral. P. 29 92
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Caractersticas del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad. Ejemplo: TEMA CRTICAS DEL TEMA Los rendimientos acadmicos de los Es un tema muy g eneral( puede estudiantes universitarios ser en el mundo o en Amrica Latina, etc. ) Los rendimientos acadmicos de los Es un tema mejor delimitado estudiantes unive rsitarios en la UNSCH. Los rendimientos acadmicos de los Es un tema pequeo que fac ilita estudiantes universitarios en la el trabajo en menor tiempo. Facultad de D erecho. Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos: a) Factores subjetivos. Tenemos: - La vocacin o aficin personal.. - Capacidad y p reparacin. - Conocimientos referentes al tema. b) Factores objetivos. - Existenci a de fuentes bibliogrficas. - Disposicin de instrumentos tcnicos (laboratorios, gab inetes, mquinas, etc.). - Disponibilidad de acceso a la documentacin y fuentes. Disponibilidad de tiempo. - Disponibilidad de recursos econmicos. 7.2.2. EXPLORAC IN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fue ntes de informacin, pero antes acudir a los profesores y expertos de la especiali dad para ubicar las obras ms importantes, luego buscar en la bibliografa de los li bros, y revistas especializadas, en las monografas, en las tesis, en los catlogos de las bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el cual revisar las obras ms importantes y de ltimas ediciones y registrar en una ficha bibliogrfica. Las fuentes de informacin pueden ser primarias y secundar ias. Primarias: Son fuentes que contienen informacin de primera mano, son los con ocimientos cientficos, hechos e ideas recin descubiertos. Ejemplos: 93
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Libros. Publicaciones y revistas cientficas (peridicos, revistas, boletines, etc.) Monografas cientficas. Archivos. Entrevistas personales. Trabajos de tesis. Otros documentos primarios. Secundarias: Contienen informacin abreviadas, que sirven de referencia. Ejemplo: Las citas bibliogrficas. Recopilaciones. Catlogos de la biblioteca. Los ficheros, etc. 7.2.3. FORMULACIN DEL PLAN DE TRABAJO Y ELABORACIN DEL ESQUEMA Consiste en es tructurar el trabajo, estableciendo la jerarqua lgica de los temas. Tambin se denom ina elaboracin del esquema. Elaborar esquema significa ordenar los principales as pectos de los temas principales y secundarios. Se aade a l la introduccin al comien zo y al final, en cada captulo se hace el resumen del contenido y en las conclusi ones se presentan las hiptesis comprobadas El objetivo del esquema es sealar el or den metdico para el desarrollo del trabajo, y dar una visin global de los contenid os en el tema. El esquema, al trmino de la investigacin, se convierte en el ndice g eneral. Ejemplo de esquema de una monografa de indagacin bibliogrfica 94
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe DINMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADMICO INTRODUCCIN CAPTULO I 1. DINMICA DE GRUPOS 1.1. Definicin de la dinmica de grupos. In fluencias 1.2. Definicin de Tcnicas Grupales. CAPTULO II 2. DINMICA DE GRUPOS Y APRE NDIZAJE 2.1. Definicin de aprendizaje. Procesos. 2.4. Aprendizaje en la Dinmica de Grupos. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 7.2.4. ELECCIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN Segn la naturaleza del trabajo monogrfico e legir las diversas tcnicas: Observacin, entrevista, encuesta, cuestionario, experi mentacin, muestreo, test, etc. 7.2.5. RECOLECCIN DE DATOS Consiste en recopilar lo s datos de las informaciones que contengan las fuentes documentales. Las anotaci ones sern literales cuando se transcriben las palabras textualmente de los docume ntos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de otro con las propias palabr as del investigador. Las informaciones deben ser aprovechadas al mximo, extraer l os datos de mayor inters para el trabajo. Evitar la excesiva acumulacin de datos i nnecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotacin, para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crtica de todo el texto. Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de fld ers y el sistema de fichas. 95
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe El sistema virtual. Se recoge la informacin de la pgina web, stas son sistematizada s ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos compactos o diskette. El sistema de flders: Se utiliza un frders, all se ordena de acuerdo al esquema, ho jas con los contenidos e indicando de donde fueron extrados. Permite anotar conte nidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara. El sistema de fichas: Permite la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin de las ideas y el trabajo de sn tesis. Este sistema tiene ms ventaja y es ms verstil. (Revisar la tcnica de fichaje) . 7.2.6. CLASIFICACIN Y ESTUDIO DE DATOS Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los captulos y subttulos del esquema o del plan, para el cual debe s er ledo cuidadosamente los datos, algunos sern descartados si no es de importancia . De la misma manera se seleccionar las citas para incluirlas en el texto. Al ubi car los datos en su lugar, se comprueba si stos son suficientes en calidad y cant idad o es necesario recopilar ms datos. Si los datos son experimentales, se hace el anlisis de datos para la interpretacin correspondiente de la investigacin monogrf ica. 7.2.7. REDACCIN DEL TRABAJO La redaccin se realiza en base de los datos anota dos. Estas notas se van ordenando de acuerdo a la idea central del captulo o subc aptulo. Tngase presente que el trabajo no es una simple transcripcin de las notas, sino que es un proceso de construccin de conocimientos, con ideas propias del inv estigador a partir del anlisis de los datos, de las entrevistas, de las observaci ones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben se r incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener pacien cia, muchas veces para redactar un prrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que expresen armnicamente la idea. Se debe usar trminos adecuados, a fin d e no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para revis ar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego ser pasado a limpio y pre sentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los toqu e finales por el asesor, jurado o profesor del rea, se redacta el informe final d el trabajo. 96
Algunas normas de redaccin: - El texto debe ser redactado de manera comprensible para el lector promedio. - Escribir con mayor sencillez, precisin, fluidez y conc isin sin excederse en el uso de los conceptos tcnicos, ni caer en lo vulgar. - Se usar la tercera persona la expresin el autor o los autores. - Se escribir en tiempo ado pues se trata de algo ya comprobado. - Las frases deben ser simples, ellas t raducen el desenvolvimiento lgico del pensamiento. - Se evitarn frases calificativ as o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto la evidencia en que se basan. - No escribir el signo %, sino por ciento y por mil en lugar de 0/1000. - Evitar el uso d abreviaturas de nombres y pases, estados, departamentos, ciudades, meses; de las palabras captulo, lneas, figuras; de dimensiones, pesos y distancias. - Cuando en un pasaje del texto se quiere indicar la tabla o figura se escribe entre parntes is: (vase la tabla tal) o (ver la figura tal), si es que se encuentra en otra pgin a, escribir (vase la tabla tal, pgina tal) o (ver la figura tal, pgina tal). - El u so de citas, para complementar o reforzar la idea de lo escrito. 97
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 7.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA 7.3.1. EL TTULO. Es el nombre genrico de la monografa. Debe ser breve preciso, sintt ico; compilar especialmente el asunto materia de la investigacin monogrfica. El tit ulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigacin cua ndo se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente. 7.3.2. LA DEDICATORIA: En hoja aparte y luego del ttulo, se estila dedicar la monografa a p ersonas o instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, par a quienes el actor tiene especial deferencia, o tambin a organismos que colaborar on en la elaboracin de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constitui r parte indispensable del trabajo 7.3.3. PRLOGO O PRESENTACIN Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monogrficos de menor envergadura) 7.3.4 . LA INTRODUCCIN: Es el elemento importante de la monografa y tiene la finalidad d e presentar en forma clara, simple y sinttica el tema en cuestin, debe evitarse da r conclusiones para que as el lector no pierda inters en su lectura y estudio. Una introduccin debe tener los siguientes aspectos: La justificacin de la monografa: E s decir, responde al por que se hizo la investigacin. La sntesis del contenido: Pu ede ser por captulos o de toda la monografa. Loa mtodos y tcnicas empleadas: Explica r las clases de mtodos (inductivo, deductivo, analtico, sinttico etc.)y las tcnicas empleadas. Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una r eferencia de la calidad y seriedad del y trabajo. Las limitaciones o problemas c on que se ha encontrado el autor: sean limitaciones del tiempo, de informacin, ec onmicas, etc. Agradecimientos: S es el caso, se debe hacer pblico agradecimiento a las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo. 7.3 .5. EL CUERPO DE LA MONOGRAFA: Es la parte ms importante del trabajo, cuya estruct ura y redaccin deben ser cuidadosamente elaborados para que su lectura sea compre nsible. El cuerpo de la monografa se divide en partes (si el tema es extenso), sta s en captulos, y estos en encisos. 98
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 7.4. CONCLUSIONES. Las conclusiones constituyen el conjunto de hiptesis o plantea mientos que se hicieron al comenzar la monografa, pero ya probados o desaprobados . Es por ello que constituyen parte esencial de un trabajo monogrfico. Segn las ca ractersticas de la monografa, puede ser que se refiera solamente de algunas consid eraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del estudio, las que n o seran propiamente conclusiones. Caso contrario, stas ltimas debern ser claras, ref eridas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy numerosa. En muchos t rabajos monogrficos no se presentan conclusiones, debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la conclusin. 7.5. LA BIB LIOGRAFA. Debe ir en orden estrictamente alfabtico, todos los documentos empleados en el trabajo monogrfico. Se denomina bibliografa al conjunto de libros, pgina web , revistas, peridicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para la realizacin del trabajo escrito o investigacin los cuales se describen orde nadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por o rden de importancia: Libros, documentos, pgina web, folletos, obras inditas, revis tas, peridicos y otras fuentes. 7.6. ANEXOS O APNDICES. Es opcional, algunas monog rafas exigen la elaboracin de apndices y/o anexos, en los que se incluye notas, tab las, grficos, fotografas, formularios, lecturas, etc.. Para este efecto, slo se rec omienda incluir las referencias que pueden ser tiles o estn vinculadas al contenid o de la monografa y no simplemente por darle un mayor volumen a sta. Cada vez que se emplea el apndice al pie, su fuente de origen. 7.7. INDICE. Terminada la redac cin de nuestro trabajo el esquema se convierte en ndice general, que viene a ser l a ordenacin de los temas tratados, indicando en cada caso la paginacin correspondi ente. En una monografa, se estila emplear comnmente el ndice de contenidos, es deci r la lista de contenidos y sub-captulos que componen la obra, sealando al margen d erecho la pgina en los que stos empiezan. El ndice puede ir al inicio o final del c uerpo de la monografa 99
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe VIII. TCNICAS DE FICHAJE 8.1. CONCEPTO DE LA TCNICA DE FICHAJE. Es una tcnica que facilita la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin lgica de las ideas y el acopio de informacin en sntesis. Constituye la memoria escrita del investigador. Representan el procedimiento ms e specializado de tomar notas. Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tam aos y colores. Sus dimensiones varan: Pequeo: 12,5x 7,5 cm Mediano: 15x10 9,5x 15 c m Grande: 20x12,5 15x23 cm Las tarjetas ms comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados, en algunos casos puede ser de papel bond. Utilidad de las fic has: Permite recoger informacin o dato concreto que se recuerde sin necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra. Permite al investigador avanzar y gu ardar la informacin. Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intele ctual y facilita la ordenacin del trabajo de investigacin. Permite la sistematizac in bibliogrfica, ordenacin de las ideas y el trabajo de sntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para elaboracin de monografas, trabajos de investigacin, et c. Recomendaciones para su elaboracin y uso: Usar una sola cara. En cada ficha de ber contener un solo tema. Fichar cuando sea necesario. Fichar en forma ordenada y sistemtica. Clasificar las fichas segn su tamao para guardar en los ficheros. 8.2 . CLASIFICACIN DE LAS FICHAS: Las fichas se clasifican: 100
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIN. Se consignan datos generales de la obra: autor, ttulo, pie de imprenta, etc. que sirven para individualizar la fuente. Pue den ser bibliogrficas y hemerogrficas. a) BIBLIOGRFICAS: Sirven para anotar y local izar fuentes escritas. En esta ficha se registran datos ms importantes: Apellido nombres del autor; ttulo de la obra subrayado, lugar de edicin, pas; lugar y fecha de publicacin; nmero de pgina; tomo o volumen; cdigo en la parte superior izquierda y traductor. El ndice es opcional. Ejemplo: ZAVALA, Andrs Mtodos de investigacin 6ta edicin, Lima (Per) Edit. San Marcos 1997 112 pg. Tomo I Contiene: Estructura del conocimiento Anlisis del conocimiento cientfic o Teora e investigacin Cdigo... Otro modelo: Cdigo Investigacin Cientfica Eco, Humberto Cmo hacer una tesis: Tcnicas y procedimientos de investigacin cientfica. Trs.: Luca B aranda y Alberto Clavera; 6a. Ed.; Barcelona. (Espaa): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp. b)
HEMEROGRFICAS: Sirven para registrar artculos de un diario, revistas u otra public acin peridica. A la vez pueden ser: Hemorogrfica general y analtica. Ficha hemerogrf ca general. Sirve para clasificar una revista o peridico, en el que registran: Ttu lo; nombre del director; nombre de la revista o peridico; lugar de edicin; volumen y nmero; fecha; pgina. Ejemplo: Ficha hemerogrfica general MUOZ INGA, Walter Terremoto destruye Paucar de Sara Sara El Correo Lima Per Ao XI, N 620 Junio 2002, pg. 3 101
Ficha hemerogrfica analtica. Sirve para clasificar y ubicar un artculo de revista y registran: Nombre del autor del artculo; ttulo del artculo, nombre de revista; vol umen; Lugar donde se publica; Fecha; Si es revista la pgina de ubicacin y comentar io del contenido. Ejemplo: Ficha hemerogrfica analtica LEDESMA, Luis Gobiernos locales garanta de cumplimiento La calle Ayacucho 25/06/01 Seccin Periscopio Periodstico, pg 2 B) FICHAS DE INVESTIGACIN. Estas fichas pueden ser a la vez: a) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una informacin y las partes ms significativas del contenido de una fuente al pie de la letra. Sus partes: Encabezamiento del c ontenido del tema en mayscula (margen derecho); Contenido de la cita debe ir entr e comillas sin alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior d erecho va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y pgina donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp. Ejemplo: INVESTIGACIN CIENTFICA La epistemologa o filosofa de la ciencia, es la rama de la fil osofa que estudia la investigacin cientfica y su producto, conocimiento cientfico. BU NGE, Mario. Epistemologa p.13 El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm Casos: Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres p untos suspensivos, si es en el medio entre parntesis (...) y continuar con la cit a. Cuando el texto original presenta algn error ortogrfico, gramatical o de conten ido aadir y colocar entre parntesis (sic), lo que significa el error pertenece al autor. Ejemplo: __________________()_____________________... 102
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe b) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de una fu ente escrita, con las mismas palabras del autor de manera abreviaba. Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo o derecho; ttulo del tema; nombre del autor y el ttulo de la obra; Resumen. TTULO DEL TEMA Resumen .......................................................... ............................................................. .................. ................................................................................ ..................... ........................ Autor Ttulo de la obra Pgina. El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm c) Ficha de parfrasis. Llamada tambin cita ideogrfica. Consiste en explicar con nuest ras propias palabras sobre el contenido original difcil de comprender, con la fin alidad de aclarar y hacer ms operativo su manejo. Debemos primero hacer cita text ual luego la cita parfrasis. Ejemplo: Ficha textual TTULO DEL TEMA ................................................................... ......................................................... ... .................. ........................................................................... Autor Ttulo de la obra Pgina. Ttulo de la obra sin subrayar y subrayado la palabra parfrasis, sin comillas. TTULO DEL TEMA Parfrasis ......................................................... .................................................................... .... ...... ................................................................................ ..... Autor Ttulo de la obra Pgina. El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm d) Fichas de comentario: Es la ms valiosa para el estudio. Representa el aporte d el lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para registrar obser vacin o aporte personal. Un comentario puede ser 103
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe sealar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite indicar alguna co ntradiccin o incoherencia que encontramos en el texto Partes: Corchete en la part e superior derecho; ttulo del tema; nombre del autor y ttulo de la obra; comentari o. TTULO DEL TEMA ................................................................... ............................................... ................................ ................................................................................ .. ............................................................................. ................ Autor Ttulo de la obra Pgina Variante: TTULO DEL TEMA [................................................................. ................................................ ............................... ................................................................................ ... ............................................................................ ..................] Autor Ttulo de la obra Pgina El tamao puede variar, segn el criterio del investigador. Se sugiere de 9,5x 15cm e) Fichas de campo: Llamado tambin ficha de campo. Semejante al comentario, sinte tiza las experiencias u observaciones que el estudiante o investigador va acumul ando durante el desarrollo de su actividad. Se anota durante o despus de la obser vacin o entrevista. Que pueden ser de historia de un pueblo, sus costumbres, mito s, leyendas, las acciones educativas de una comunidad, etc. Es un material poten cial para realizar las investigaciones. Sus partes: Localidad, distrito, provinc ia y departamento; nombre del informante; fecha; ttulo del comentario; texto; ini ciales del investigador en inferior derecho. Ejemplo: TRABAJO COMUNAL Experiencia Asunto especfico: Construccin de carretera Huanta - Ch urcampa Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho) Fecha : Octubre 2005 Participante : Poblacin de la comunidad de Churcamapa. Motivacin: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PHQ 104
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Variante. Distrito: San Juan Prov. Huamanga Departamento: Ayacucho. Informante: Juan Ramos Prez 11/07/02 LA CELEBRACIN DEL DIA DE TODOS LOS SANTOS Las costumbres de los puebl os se van perdiendo. Antes, para el da de los muertitos todos llevaban pan, bollo s y frutas. Ahora la gente tiene vergenza; slo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le llega las almitas. Eso est comprobado. PHQ A.A.C. f) Fichas mixtas: Es la combinacin de dos o ms fichas. Pueden ser: Textual y comen tario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y comentario; Ttulo del t ema; nombre del autor y ttulo de la obra; pgina; con comillas para textual y entre corchetes al cometario. Ejemplo: Textual y resumen TTULO DEL TEMA ................................................................... ............................................... ................................ ..................... Resumen ................................................... ............................................................ ................... ................................... Autor Ttulo de la obra Pgina Ejemplo: Textual y comentario TTULO DEL TEMA ................................................................... ........................................... .................................... ...............
................................................................................ ............................... ................................................ ...... Autor Ttulo de la obra Pgina TTULO DEL TEMA ................................................................... ........................................... .................................... ............... [................................................................ .............................................. ................................. .................] Autor Ttulo de la obra Pgina 105
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe g) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas, crtica s, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el momento preciso que surge la idea. Sus partes: Ttulo; llave en las partes superiores izquierdas; inic iales de la persona que anota. TTULO DEL TEMA
................................................................................ ............................... ................................................ ............................................................... ................ ...... Iniciales 106
IX. REDACCIN DE TRABAJOS ACADMICOS 9.1. TRABAJO ACADMICO Son conjunto de produccin i ntelectual, debidamente organizado, sistematizado, producto de la investigacin bi bliogrfica y cientfica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigador es 9.2. CLASES DE TRABAJOS ACADMICOS Existen diversos trabajos entre los ms import antes tenemos: informes acadmicos, informe de monografa, reporte tcnico, informe de investigacin o tesis, artculos cientficos, etc. a) INFORMES ACADMICOS. Es un trabaj o acadmico escrito sobre un tema del conocimiento cientfico, en donde los estudian tes presentan al asesor o al profesor los resultados de su investigacin. Estructu ra del informe: Portada Dedicatoria (opcional) Presentacin (opcional) ndice: In duccin: La justificacin, es decir por qu se hizo el trabajo. Sntesis del contenido. Mtodos y tcnicas empleadas. Las fuentes a la que se ha recorrido. Las limitaciones con que se ha encontrado el autor. Cuerpo del informe Conclusiones Bibliografa b ) ARTCULO CIENTFICO: Es otro trabajo intelectual en donde se publica los resultado s del trabajo de investigacin cientfica. 107
El Artculo cientfico es la principal va de transmisin de conocimientos en el campo d e la ciencia, tiene por objeto presentar los resultados de una investigacin cientf ica al consenso de la comunidad cientfica a travs de su publicacin por medio de un artculo cientfico. La estructura de los artculos cientficos: Ttulo, autor, resumen, a bstract, introduccin, resultados, discusin, agradecimientos y referencias bibliogrf icas. c) REPORTE TCNICO El reporte tcnico es otro informe de los trabajos acadmicos , que tiene pequeas variantes en la estructura. Es usual en el caso de los inform es tcnicos. d) INFORME DE MONOGRAFA Es un informe del primer trabajo de investigac in cientfica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores. La est ructura del informe de la monografa: El ttulo Dedicatoria Prlogo o presentacin duccin Cuerpo de la monografa: contiene partes y captulos. Bibilografa Anexo e) I RME DE TESIS Es un informe del trabajo de tesis producto de una investigacin cien tfica, que presentan los aspirantes al ttulo profesional, master o doctor. Estruct ura del informe de tesis: Portada Hoja de agradecimiento Sumario o ndice Resumen Introduccin: Planteamiento del problema, objetivos, hiptesis y variables. Marco ter ico Metodologa Resultados Discusiones Bibliografa Anexo 108
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplo: cartula del informe de laboratorio Ejemplo de dedicatoria A los productores de ciencia y tecnologa, porque de ellos en gran medida depende el progreso de los pueblos y el desarrollo de la humanidad 109
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplo de cuerpo de informe de laboratorio 3cm 6 espacios
PRCTICA N 03 SEGUNDA LEY DE Newton I: OBJETIVOS .. II. MARCO TE 2da edic. Edit. Alfa Omega. Mxico. 2. LONG, Robert (1972). Fsica Experimental. 3r a edic. Edit. Tirllas. Barcelona. 3. LAGEMANN, Robert T. (1968). Fsica Experiment al. Edit. Voluntad. Colombia. 4. SERWAY A. Raymond (1997). Fsica I y II. Edit. Al fa Omega. Mxico. 3cm 2,5cm 2,5cm 110
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplo de informe acadmico 111
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplo de cartula de monografa 112
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplo de dedicatoria en monografa A los productores de ciencia y tecnologa, porque de ellos en gran medida depende el progreso de los pueblos y el desarrollo de la humanidad
Ejemplo de presentacin sobre el tema de calentamiento global (responder a las int errogantes por qu razn se elabora la monografa?, a quienes est dirigido? y cul es e psito de la monografa?) 113
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 3cm 6 espacios PRCTICA N 03 SEGUNDA LEY DE Newton La presente monografa se elabor para reflexionar sobre el calentamiento global, lo cual es de preocupacin en el siglo XXI para la humanidad , consecuencia del efecto invernadero se genera cambios climticos y catstrofes nat urales ocasionando prdidas humanas y materiales, disminuyendo la calidad de vida humana. 3cm Est dirigido a todos los habitantes de la tierra, especialmente a los jvenes que dan sus primeros pasos, pero decisivos en su formacin de conciencia am biental para cuidar la tierra. a quienes est dirigido? Por qu Razn? 2,5cm El propsito de la presente monografa es contribuir a la sociedad en la educacin amb iental, para prevenir y crear la conciencia evitado el desequilibrio del ecosist ema, perdida de la Cul es el propsito de la monografa? biodiversidad y mejorar la calidad de vida humana. iii 2,5cm 114
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ejemplo de introduccin de monografa 3cm 6 espacios INTRODUCCIN Muchos cientficos auguran grandes desastres naturales producto del alz a de temperaturas en nuestro planeta: inundaciones, hambruna, sequas, heladas, ep idemias...sern frecuentes en todos los pases. Se calcula que el ao 2100 la temperat ura media de la superficie terrestre ser entre 1,5 y 6 grados mayor que la de 198 0. Quines son los culpables y qu podemos hacer?. Las prximas guerras ya o ser por pet rleo ,sino por agua. Esta es la gran preocupacin de la humanidad. Ello motiva la i mportancia en la realizacin del presente trabajo de investigacin, para contribuir en la educacin ambiental y mejorar la calidad de vida humana. Teniendo en cuenta esta situacin, la presente investigacin tiene dos variables de estudio: calentamie nto global y sus efectos en el planeta tierra. Por consiguiente el contenido del presente trabajo de investigacin ha sido estructurado en cuatro captulos: el prim ero est referido al calentamiento global; el segundo acerca de teoras de cambio cl imtico; el tercero relativo a la capa de ozono; el cuarto referido a los efectos de calentamiento global; el quinto propuestas de solucin, finalmente se presenta las conclusiones. En la presente investigacin se emplearon mtodo inductivo e inter pretativo, tcnicas de anlisis documental, encuestas y entrevistas. Las fuentes de informacin bibliogrfica fueron los libros especializados, internet, peridico y fuen tes orales. En la realizacin del presente estudio se ha tenido dificultades en cu anto a las fuentes escritas debido a que en las bibliotecas de las instituciones no existen referidos con el tema y limitaciones de carcter personal de los encue stados y entrevistados, los que no permitieron recoger datos confiables, las cua les fueron limitantes para el trabajo integral de la monografa. iv 2,5cm 115 Justificacin 3cm 2,5cm Sntesis del contenido Mtodos y tcnicas Fuentes Limitaciones
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 9.3. ASPECTO FORMAL DE REDACCIN 1. Tamao y tipo de papel. Se utilizar papel bond de formato A4 (210mm x 297 mm), de 80 gr, color blanco. 2. Interlineado. En cada pg ina con el uso de un ordenador electrnico, debe constar de 25 lneas a doble espaci o(excepcionalmente 1,5), para el texto. 3. Mrgenes. Al tipear el trabajo en compu tadora, debe asegurarse el formato desde un comienzo. Los mrgenes pueden variar d e acuerdo a las reglamentaciones de cada universidad. Los ms usados, es el siguie nte: 3cm 3cm 2,5cm 2,5cm 116
4. Tipo de letra. En lo posible utilizar el mismo tipo de letra para todo el tex to del trabajo. Garamond 12 Arial 12, etc. 5. Numeracin de pginas. La numeracin de las pginas puede ser colocada en la parte superior, al centro, o al lmite del marg en lateral o en la parte inferior al lmite del margen derecho. La portada o cartul a, y captulos del trabajo no llevan escrito el nmero que le corresponde, pero si s e cuenta en la numeracin. 6. Espacios. En la redaccin del proyecto de investigacin hay que tener en cuenta dos aspectos: las sangras y los espacios interrenglones. a) Las sangras son los espacios laterales. Al iniciar un prrafo y luego de un punt o y aparte se considera cinco (5) espacios. En algunas veces no va la sangra, se deja al criterio del investigador. b) Los espacios interrenglones se utilizan de la siguiente manera: Espacio simple: Para la redaccin de la bibliografa, cuadros y las notas Para los datos bibliogrficos de libros, revistas, etc. El texto, en c ada caso, comenzar a tres espacios simples despus del encabezamiento. Slo en el cas o de las referencias bibliogrficas se escribir a espacio simple. Doble espacio: Pa ra la redaccin normal del texto del trabajo Entre el subttulo y el inicio del prraf o Para separar los prrafos en la redaccin normal de los captulos (cuando no se usa sangra) Triple espacio: Para separar los ttulos de los prrafos. Para separar el p fo del subttulo. Para separar la palabra captulo del ttulo del captulo. 7. Prrafo. C ando se usa sangra no es necesario separar cada prrafo, pero, cuando no se usa san gra es necesario separar cada prrafo. 8. Mrgenes para las partes principales del in forme. El ndice, planteamiento del problema, marco terico, la hiptesis, metodologa, aspecto administrativo, las referencias bibliogrficas y los anexos, se empezarn en la lnea N 7 con la palabra correspondiente, centrada, escrita con maysculas. 117
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 3cm 6 espacios CAPTULO I CALENTAMIENTO GLOBAL 1.1. HISTORIA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL 1.2. EFECTO S POTENCIALES 1.3. DATOS CONCRETOS 1.4. TEORAS QUE INTENTAN EXPLICAR LOS CAMBIOS DE TEMPERATURA 3cm 1.4.1. TEORA DE LOS GASES INVERNADERO 1.4.2. TEORA DE LA VARIAC IN SOLAR 1.4.3. OTRAS HIPTESIS 1.5. CONSIDERACIONES GENERALES 2,5 cm 3cm 2,5 cm 118 3cm 2,5cm
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 9. Citas bibliogrficas. Existen varios tipos de citas: textual, resumen, interpre tacin, comentario, etc. Existen dos tipos citas bibliogrficas: la numeral y la lit eral o sistema APA. Puede utilizarse cualquiera de stas, sin embargo, se recomien da el uso de una de ellas en toda la redaccin. a) Llamada Pie de Pgina. En el tipo numeral, se coloca la numeracin correlativa de la llamada entre parntesis, numera cin que debe correlacionarse con el asiento bibliogrfico correspondiente. Ejemplo: ver figura 1. Las abreviaturas Op. Cit. = Obra citada, reemplaza la obra citada Idid (ibidem) = En el mismo lugar, reemplaza al autor y ttulo de la obra e disti ntas pginas Loc.cit.= En el mismo lugar, reemplaza al autor y ttulo de la obra en l misma pgina
b) Sistema APA (ver figura 2). Para el uso de la llamada literal existen varios casos, cuando la fuente de informacin es: De un solo autor, se coloca el apellido y el ao. Al inicio o al medio del prrafo: Villena (2005:28) Al finalizar el pr in .. (Bunge; 2006:36) . Figura 1 Figura 2 119
De dos autores. Se utilizar el conectivo y o &(si la publicacin es en ingls) Al ini io o al medio del prrafo: Villena y Flores (2005:28) . Villena & Flores (2005:28) nalizar el prrafo u oracin .. (Villena y Flores; 2005:28) .. (Villena & Flo s autores. Se cita el apellido paterno del primer autor y se utiliza et al. para indicar que tambin hay otros autores. Pero en la bibliografa debe incluirse todos los nombres y evitar el uso de et al. Al inicio o al medio del prrafo: Hernndez e t al. (2003:127) Al finalizar el prrafo u oracin .. (Hernndez et al ; utor en el mismo ao. Cuando se tiene que citar ms de un libro por el mismo autor p ublicado en el mismo ao, estos deben estar diferenciados con la ayuda de letras. Al inicio o al medio del prrafo: Villena (2005a:28) Villena (2005b:28) Vil a:28) . Villena y Flores (2005b:28) . Al finalizar el prrafo u oracin ... 5b:28) Caso de consultas no directas. Cuando en las consultas de documentos apar ecen autores que fueron citados por el autor del documento y no fueron consultad os directamente por el investigador, deben ser precedidos de citado por. Al inicio o al medio del prrafo: Glvez (citado por Villena; 2005:28) Al finalizar el prra acin .. (Gvez, citado por Villena; 2005:28) Caso de autores corporativos. Cuando son grupos de autores pertenecientes a una asociacin, agencia gubernamental, etc., la primera vez debe ser citado incluyendo las siglas y posteriormente slo las 120
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe siglas, stas deben estar indicadas en el ndice abreviaturas y / o smbolos usados. A l inicio o al medio del prrafo: Intitute of Food Technologistis Al finalizar el pr rafo u oracin , (2009)..
(Intitute of Food Technologistis , 2009) Caso de documentos diferentes con apell idos semejantes. En caso es necesario hacer la diferencia incluyendo las inicial es de los nombres. Al inicio o al medio del prrafo: P.H. Rojas (2004:97) A.M. 43) Al finalizar el prrafo u oracin .. (P.H. Rojas; 2004:97) . os desconocidos. Cuando se desconoce el autor del trabajo, es designado como annim o. Se cita en el texto por la palabra annimo, slo al final de la oracin o prrafo. 2005). Cuando no tienen ao de publicacin, lugar, editor, etc., citar de la siguie nte manera: s.f. significa sin fecha s.l. significa sin lugar s.n. sin editor Ej emplo, cuando no se tiene fecha: Rivera (s.f.).. .. (Rivera; s.f.) Caso de tr Cuando se refieren a documentos clsicos, citar la referencia y la versin usada. 1 Cor. 13:1 (Versin Reina Valera) Caso de comunicaciones personales. Las comunicaci ones personales, escritas, e-mail, entrevistas o conversaciones personales, cita r de la siguiente manera: Huamn (entrevista personal, marzo 05, 2009) .(Huamn entrev sta personal, marzo 05, 2009) Caso de consultas por internet. Cuando la referenc ia es obtenida por internet, se cita de la misma forma que los documentos escrit os, es decir, autor y ao. Montes (2007) .. 121
Tambin . (Montes, 2007) No siempre aparecen el autor ni la institucin, en este a direccin y ao. (www. Lft.org, 2009) Tambin (www. Lft.org, 2 la fecha de consulta. 10. Sistema de numeracin Existen diversos sistemas de numer acin en el cuerpo del texto. Ejemplo. Modelo 1 (sin sangra) I. LA INVESTIGACIN 1. CONCEPTO. ................................................................... .......................................................... .... ................ ................................. 2. CLASES DE INVESTIGACIN 2.1. POR SU FINALIDAD . 2.1.2. Investigacin bsica, pura o fundamental .................................. ........................................................................... .... ................................ 2.1.3. Investigacin aplicada o tecnolgica. ...... ................................................................................ ....................... .............................. 2.2. POR EL TIEMPO. ..... ................................................................................ .................................. ........................................... 3 . PROYECTO DE INVESTIGACIN. 122
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Otro Modelo 2 (con sangra)
CAPTULO I LA INVESTIGACIN 1. CONCEPTO. ........................................... ......................................................................... ...... ................................................................................ ..................................... ........................ ................. .............................................................................. 2 . CLASES DE INVESTIGACIN 2.1. POR SU FINALIDAD. 2.1.1. Investigacin bsica, pura o fundamental ........................................... ....................................................................... ........ ................................................................................ .................................... ........................................... ................................................................................ . ................................. 2.1.1. Investigacin aplicada o tecnolgica. ... ................................................................................ ............................... ................................................ .............................. ................................................. ................... 2.2. POR EL TIEMPO. ........................................ .......................................................................... ..... ................................................................................ ....................................... ........................................ ................................................................................ .... ................................. 3. PROYECTO DE INVESTIGACIN. 11. Recomendaciones para la redaccin: El estilo de redaccin con expresiones breves , claras, concisas y directas. Evitar el exceso de palabras, redundancias, trmino s confusos. Correcta ortografa, sobre todo el uso correcto de los signos de puntu acin y acentuacin. Mantener un orden lgico en el desarrollo. Evitar el uso de la pr imera persona del singular, deben ser impersonal o la expresin neutra. Ejemplo: A l respecto podemos indicar . o Al respecto se puede indicar .. El ttulo del proyect o, los subttulos y los encabezados de los captulos deben ser claros y coherentes. 13. Referencias bibliogrficas La bibliografa es una relacin de libros que se detall a despus de conclusiones y las referencias bibliogrficas son todas las fuentes de 123
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe informacin citadas en el texto. La referencia puede ser parte de una bibliografa. El asiento bibliogrfico est sujeto a normas internacionales o, especficamente, al e stilo de la revista en que debe publicarse el informe. Se escribe con mayscula la palabra bibliografa en la 7ma lnea y centrado. Se empieza a tres espacios simples debajo del encabezamiento, en orden alfabtico y enumerado. Deben incluir: Apelli do del autor (con maysculas), nombre. Ttulo en negrita o en cursiva (y subttulo si lo hubiera). Nmero de edicin a partir de la segunda, solo para trabajos publicados . Lugar (ciudad) de publicacin: editorial, ao (tambin puede ir despus del nombre ent re parntesis). Nmero de pginas, volumen. Ejemplos: 1. Con un slo autor: FIALLO, Jorg e (2004). Los mtodos cientficos en la investigacin pedaggica, edit. Sam Marcos, Lima . FIALLO, Jorge (2004). Los mtodos cientficos en la investigacin pedaggica, edit. Sa m Marcos, Lima, MORALES MATRINEZ, Zenn (1980). Qumica Orgnica. Lima: Ciencia y real idad. 235 p. 1. Con dos autores: Se usa y griega si la obra est en espaol, o bien po r un & si la obra consultada est en ingls HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNANDEZ CO LLADO, Carlos (2003). Metodologa de la investigacin. 3ra ed., Edit. Mc Graw Hill, Mxi,. STRAYER, J. y H. GATZKE (1961) El desarrollo de la civilizacin. 2da. Ed. New York Harcourt, Brace and World, 2v. 3. Con ms de tres autores: MARTINEZ LLANTADA , Martha y otros (2005). Didctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. E ditorial Magisterial, Lima, MARTINEZ LLANTADA, Martha y et al (2005). Didctica pa ra un aprendizaje desarrollador y creativo. Editorial Magisterial, Lima. BLANCO C. y otros (1960). Notas para construir una biblioteca del tiempo precursor. P. 211-217. En la causa de la emancipacin del Per: testimonios de la poca precursora 1 780 1820. Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Institut o Riva Agero. 1957. Lima. 578 p. 124
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 4. Obra publicada por una institucin: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (1 957). La causa de emancipacin del Per: testimonios de la poca precursora 1780 1820. Acta del simposio organizado por el Seminario de Historia del Instituto Riva Ager o. Lima. 578 p. 5. Un autor con varias publicaciones en el mismo ao: Se otorga le tras anexas al ao de publicacin (2000a, 2000b) y ordenndolas cronolgicamente en la s eccin de referencias. DE ZUBERA SAMPER, Julin (2001a). Teoras contemporneas de la int eligencia y la excepcionalidad. Santa Fe de Bogot, Cooperativa, Editorial Magiste rio. DE ZUBERA SAMPER, Julin (2001b). De la escuela nueva al constructivismo. Sant a Fe de Bogot, Cooperativa, Editorial Magisterio. 6. Para un captulo de un libro: Autor (s) del capitulo (apellido seguido por nombres en iniciales). Ttulo del Capt ulo. En: Editores del libro (apellido seguido por iniciales). Eds. Ttulo del libr o. Lugar; editorial, ao, nmero de pginas del captulo. WINIKOFF B, CASTLE M. (1988) T he influence of maternal employment on infant feeding. In: Winokoff, B.; Castle, M.A. y Laukaran, V.H. eds. Feeding infants in four societies: causes and consec uences of mothers choices. New York: Greenwood press. Pg.120 Referencias bibliogrficas de publicaciones peridicas Deben incluir: Apellidos del autor (con maysculas), nombre. Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin peridica en l que se encuentra. Lugar de publicacin (ciudad), ao, nmero de volumen y fascculo en el que se encuentra entre parntesis, pginas y fecha. Ejemplos: 1. Cuando existe v olumen: PREZ, lamo. Riesgo y personalidad. Salud mental. Lima 2005; 5 (1): 21, (20 09, junio 02). 2. Cuando no existe volumen: PREZ, lamo. Riesgo y personalidad. Sal ud mental. Lima 2005; 5 (1): 21, (2009, junio 02). Programa televisivo PALACIOS, Rosa M. (2009, mayo 31). (Productor ejecutivo). Prensa Libre. [Programa televis ivo]. Lima, Per, DC: Servicio de televisin abierta. 125
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Cinta de video National Geographic Society (Productora) (2008). Discovery. [Vide o]. Washington, DC: National Geographic Society. Tesis y memorias HUAUYA, Pedro (2008). Experimentos Biofsicos y Rendimiento Acadmico. Tesis de Maestra no publicad a, En la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho. Presentaciones y co nferencias CAVERO, Ranulfo y QUISPE, Adolfo (2008). La conciencia social y el Ma rxismo. Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Filosofa, Octubre, Arequipa , Per. Documento de internet 1. Forma general cuando se conoce el autor: VILLEGAS , Zilberstien (2008). Estilo de aprendizaje. Extrado el 02 junio de 2009 desde ht tp://www.galeon.com/aprenderaprender/vak/queson.htm 2. Documento independiente, en lnea Aprendizaje colaborativo (2007, 25 febrero). Extrado el 13 de Septiembre d e 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/ 3. Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de publicacin Aprendizaje colaborat ivo (s.f.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/u ser_surveys/survey-1997-10/ http://www.cbs.nl/isi/iase.htm, Internacional Assoca ition Form Statistical Education, consulta realizada el 20 de de marzo 2008, 8:1 2pm http://www.maths.otago.ac.nz/icots7/icots7.php, consultada el 04 de mayo de 2008, 9:37 126
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe X. TCNICAS DE EXPOSICIN 10.1. CONCEPTO DE TCNICA DE ESTUDIO. La tcnica es un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que capacitan al hombre para fcil, rpida y profunda asimilacin, transfo rmacin y creacin del trabajo acadmico y valores culturales. Es decir, la tcnica es u n conjunto sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cmo debemos a ctuar para transformar la realidad en beneficio del hombre. La tcnica es el conjun to de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta12 10.2. CLASES DE TCNICAS DE ESTUDIO: T enemos: Tcnica de exposicin, de discusin y profundizacin de un tema. 10.2.1. TCNICAS DE EXPOSICIN Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer eficazmente sobre un determinado contenido cientfico. Cuya finalidad de la expos icin hacer comprender al auditorio sobre un contenido del conocimiento cientfico. ETAPAS DE UNA EXPOSICIN a) Presentacin. Presentar el ttulo de la exposicin en forma clara y precisa, de modo que refleje el contenido del tema en exposicin. Presenta r la exposicin con una introduccin breve para motivar (despertar el inters y la ate ncin) e incentivar. Mencionar los objetivos de la exposicin. b) Desarrollo.12 OCROSPOMA CURI, Vctor. Vocabulario Pedaggico. P.131 127
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Utilizar adecuadamente los materiales de exposicin: la pizarra, papelgrafos, grfico s, mapas, transparencias, diapositivas, etc. Emplear un lenguaje claro y pausado Usar fichas como gua, no exagerar la lectura porque induce a perder el inters del auditorio. Motivar constantemente durante la exposicin, haciendo que el tema de exposicin sea interesante. Dosificar el tiempo de exposicin. c) Recapitulacin. Termi nada la exposicin, recapitular la exposicin, haciendo la sntesis de la exposicin o r ealizando la conclusin. d) Evaluacin. Verificar si la exposicin ha sido comprendida, realizando preguntas o generando un breve debate o discusin. El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigindose a todos, para apreciar el nivel de c omprensin del tema de los asistentes. Evitar abuso de preguntas, sobre todo dilogo con una sola persona. Aclarar a cada una de las preguntas con precisin. Si dos o ms preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola explicacin. CUALIDADES DE UN EXPOSITOR 1) Preparar el discurso. Recomendaciones para la prep aracin de un Discurso: 1. Es conveniente escribir unos das antes de la exposicin un esquema que recoja los aspectos ms importantes que se van a tratar y desarrollar lo. 2. Es importante preparar en profundidad el discurso en todos sus aspectos c on antelacin: Seleccin del tema a tratar y los objetivos que se persiguen Recoger toda la informacin acerca del tema Dominar el tema. Organizar adecuadamente las i deas Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposicin, eje mplos: diapositivas, papelgrafos, internet para hipervnculos, etc. 3. Conviene pre parar las respuestas a las posibles cuestiones que pueda tener el auditorio. 4. Es muy recomendable ensayar la conferencia varias veces ante un espejo o alguien de confianza. De esta forma se conseguir una mayor fluidez verbal y se ejercitar la voz para conseguir que esta sea firme y sonora. 128
5. No se debe memorizar la charla ya que le quitar toda la espontaneidad y natura lidad. Pasos en la preparacin de un Discurso: a) Definir claramente el objetivo. q u quiero lograr con mi discurso? por ejemplo, que el oyente est de acuerdo, colabo re o proponga un proyecto. b) Poner un ttulo llamativo al discurso: qu palabra, fra se u oracin comunicar la idea de la manera ms fcil posible o despertar la curiosidad? Es imprescindible que el discurso tenga un ttulo que lo identifique claramente, para concretar tus ideas en tu objetivo y que te sirva para armar los argumentos alrededor de una frase que recuerde constantemente la idea central. Ejemplo: "T engo un sueo" de Martin Luther King expresando la esperanza de la igualdad de der echos para la raza negra. c) Preparar la conclusin del discurso. Cmo terminar el dis curso? El final del discurso es fundamental, es la fase en la que se pide al oye nte que reflexione sobre lo que se ha expuesto o que se haga algo al respecto. L a conclusin tiene dos partes: La solicitud: qu hacer La motivacin: por qu razn o p que propsito. d) Ordenar las ideas en una estructura lgica. Cmo ordenar las ideas p ara el discurso? Las ideas deben tener un orden. El orden lo determina la frmula lgica que se utiliza. Tipos de estructuras lgicas para un discurso: De problema o solucin De causas a efectos Por contraste Por combinacin de varios estilos de orde namiento e) Preparar la introduccin Cmo anticipar el tema del que se va a hablar? E l orden de las ideas que se ha definido en el paso 4 es exactamente el mismo que sirve para presentar el discurso. Ejemplos: "En primer lugar, veremos el proble ma de... en segundo lugar mencionaremos la solucin o las opciones ms recomendables " . 129
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe "En primer lugar veremos cul fue la causa... en segundo lugar analizaremos sus ef ectos..." Cules sern las primeras palabras? Con las primeras palabras se pretende c aptar la atencin de los oyentes y despertar su inters en la explicacin que se prese ntar inmediatamente despus f) Ensayar el discurso. Es imprescindible ensayar un di scurso hasta poder asimilarlo. g) Redactar el discurso. Redactar el discurso con anticipacin 2) La voz y lenguaje corporal. 1. La Voz Debemos evitar un tono de v oz montono y de bajo volumen ya que leva a la audiencia a desconectar y a perder inters en la exposicin. Conviene aprovechar cualquier oportunidad para hablar en pb lico ya que dominar la voz slo se consigue con la prctica. Es importante aprender a modular la voz, es decir, a subir o bajar el volumen, cambiar el ritmo, hacer n fasis en determinadas palabras. Con todo ello conseguiremos captar la atencin del pblico ms fcilmente. Es muy positivo hacer nfasis en los puntos importantes del dis curso, es decir, destacar las ideas, resaltar las conclusiones, etc. Cada vez qu e realicemos una afirmacin, debemos hablar con determinacin, con voz firme, alta y sin titubeos. Es imprescindible para transmitir correctamente el mensaje el hab lar claro, hacer un esfuerzo en vocalizar correctamente. Cuando hablemos en pblic o hay que hacer un esfuerzo por hablar alto, lo suficiente para que nos oigan cl aramente todos los oyentes. Es muy frecuente hablar demasiado rpido debido a los nervios. Debemos tener en cuenta este aspecto y tratar de hablar de una manera s osegada, sobre todo al principio del discurso. Hablar lento facilita enormemente la comprensin y adems proyecta al espectador una imagen de seguridad. El comunica dor oral no nace, sino se hace. EMISOR CANAL RECEPTOR R INTERFERENCIAS 130
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 2. Lenguaje Corporal. El Lenguaje Corporal es todo aquel conjunto de movimientos , gestos, actitudes que realizamos consciente o inconscientemente cuando nos com unicamos. A travs del lenguaje corporal, el orador trasmite mensajes como pueden ser los nervios, la timidez, seguridad, confianza, dominio, entusiasmo, vacilacin , etc. El pblico capta todo este conjunto de gestos con total claridad. Desde el primer momento en que se empieza la exposicin, debemos utilizar el lenguaje corpo ral en sentido positivo. Hay que saber transmitir serenidad y espontaneidad evit ando aquellos gestos, actitudes y movimientos que resulten exagerados. Es conven iente no quedarse quieto o rgido ya que rompe la monotona y ayuda a captar la aten cin del espectador. Se debe mantener una postura cmoda, erguida, natural y no forz ada.-Un factor muy importante que no conviene olvidar es establecer el contacto visual con el auditorio desde el primer momento. Los gestos relajados del rostro ayudan notablemente a atraer la atencin del pblico. Una sonrisa agradable siempre tiene un muy buen efecto. Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmviles ni en constante movimiento. Son tiles para enfatizar las ideas o concept os cruciales que se estn describiendo. La postura debe ser erguida y relajada. La posicin en el escenario debe ser aquella que permita a todos los espectadores ve rnos con claridad. 3) Atencin y persuacin del pblico. A. Captar la Atencin: El orado r debe tratar de ganarse al pblico independientemente de que este coincida con lo s argumentos expuestos. Para captar la atencin del pblico debemos tener en cuenta una serie de factores: Al pblico se le gana con simpata y amabilidad. Es important e saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia. Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono de la voz. Mirar al pblico. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo conductivo de la exposicin. 131
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Siempre resulta agradable unos toques de humor sano y sobrio que ayudan a relaja r la tensin, avivar el inters y a mantener la atencin del oyente. Tambin se puede da r la oportunidad al pblico de participar en la exposicin. El orador deber estar ate nto a las reacciones del auditorio, tratando de detectar indicios de prdidas de a tencin (mirar al reloj, hablar con un compaero, leer un folleto). Si se observan s ignos de desatencin, es aconsejable cambiar el tono de la voz, enfatizar, comenta r alguna ancdota curiosa, emplear el humor, etc. B. Persuasin: Persuadir significa convencer a las personas mediante argumentos. Es necesario: Ser moderado y esta r calmado Conceder la razn en algunos temas con ecuanimidad Desarrollar una expli cacin slida C. Recursos de la persuasin: Mostrar apasionamiento por el tema tratado . Sonrer y ser agradable en el trato personal. Considerar con mximo inters las preg untas o intervenciones de los oyentes. Transmitir valores humanos positivos (gen erosidad, aplicacin, honestidad, deseo, felicidad). D. La persuasin es eficaz cuan do estn en juego los temas relacionados con: El dinero ej: "este procedimiento pe rmitir ahorrar a la empresa unos costes de.." El tiempo ej: "la implantacin del ju st in time permite reducir los tiempos de fabricacin en torno a un 15%...) El tra bajo ej: "estamos comprometidos con aumentar la productividad de nuestros trabaj adores..." La ciencia (cualquier argumento que se articule apoyndose en principio s cientficos obtendr muy poca oposicin) 4) Vencer el miedo a hablar en pblico. La gr an mayora de la gente presenta miedo a hablar enfrente de un pblico por una serie de razones entre las cuales destacan: 132
Miedo a las crticas Miedo al fracaso Ansiedad al sentirse el centro de atencin Dem ostrar ignorancia del tema a tratar Miedo a las posibles reacciones negativas de los espectadores Temor a la prdida del prestigio Etc. Gran parte de este miedo es irracional, es decir, no obedece a motivos lgicos. Ah ora bien, tener miedo en los momentos previos a una exposicin pblica es algo natur al propio del ser humano. Por esta razn no deberamos ser excesivamente crticos con nosotros mismos, ni considerarnos como una persona dbil o insegura. Posiblemente, la mejor manera de vencer el miedo es con una preparacin adecuada. Es muy aconse jable trabajar y ensayar rigurosamente la intervencin. Cuando se domina el tema d e la exposicin, las posibilidades de cometer fallos se reduce notablemente, lo cu al genera confianza y disminuye el citado nivel de ansiedad. Suele resultar muy t il mantener una mentalidad positiva antes y durante la intervencin, es decir, ima ginarse la enorme satisfaccin que nos producira obtener un gran xito. Conseguir des envolverse airosamente y sin inhibiciones es en la mayora de los casos una cuestin de prctica. Es por lo tanto muy aconsejable no dejar pasar cualquier oportunidad de hablar en pblico. Por otra parte, hay que tener en cuenta que no todo el mied o es malo, sino que resulta una ventaja puesto que nos mantiene alerta y agudiza nuestro ingenio ayudndonos a superar el trance con xito. 5) 10 Reglas de oro de l as diapositivas en power point. Power Point es una herramienta informtica creada por Microsoft para realizar presentaciones grficas con sonido, animaciones, color es llamativos y cuya misin es facilitar la exposicin de un tema en multitud de cam pos (empresarial, educativo, cientfico, etc.). Aprender a utilizarlo correctament e es clave para lograr conseguir con xito el efecto deseado en el auditorio. A co ntinuacin se resumen las 10 reglas de 133
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Oro que cualquier persona debe tener en cuenta a la hora de preparar y exponer u na presentacin en Power Point: 1. Apoyarse en fundamentos slidos. La herramienta d e apoyo Power Point no es ms que eso, un apoyo. Por muy atractivas y llamativas q ue resulten las diapositivas recuerde que lo principal es usted y su mensaje. Lo s asistentes a una presentacin desean escucharle a usted, no contemplar un espectc ulo de diapositivas en una pantalla por muy bien realizadas que estas estn. Const ruya argumentos slidos con los que poder convencer al auditorio, exponga ideas co ntundentes que logren persuadir y conseguir as realizar entonces una presentacin co n xito. 2. Sencillez. Las presentaciones ms eficaces son aquellas con grficos senci llos y fciles de comprender con no ms de 5 hasta 8 lneas de texto por diapositiva. No sature de informacin una diapositiva ni incorpore accesorios que no sean impre scindibles. Recuerde que lo ms importante, lo imprescindible, es su discurso, no lo que aparece en la pantalla. 3. Incluir solamente las cifras y datos que sean absolutamente imprescindibles. Resulta difcil transmitir un mensaje de un modo co nciso si bombardeamos al espectador con un sinfn de cifras y datos. No abrume a l os asistentes con estadsticas. Siempre puede distribuir notas o incluso un pequeo informe al final de la presentacin para que lo estudien. 4. Evitar la lectura lit eral de diapositivas. Uno de los hbitos negativos ms comunes es limitarse a realiz ar una lectura al pie de la letra del contenido de la diapositiva. Esto produce unos efectos muy negativos y hace que la presentacin acabe aburriendo a los asist entes. Lo ms importante de una presentacin es usted y su mensaje, no el contenido de la diapositiva. Interprete lo que aparece reflejado en la pantalla, no lo lea . Mantenga as un mayor contacto con la audiencia. 5. Emplee solamente observacion es oportunas. 134
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe No realice comentarios que ya aparezcan reflejados en las diapositivas. Deje un tiempo para que los presentes que lean el texto y a continuacin exponga alguna ob servacin que pueda ampliar su contenido. 6. No fatigue a los asistentes. Emplee o casionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de informacin a los asis tentes. De esta forma se conseguir adems lograr una mayor atencin del pblico, lo cua l resultara ser una tctica muy eficaz. 7. Utilice el contraste de colores. Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado entre el colo r del texto y el de los grficos y el fondo. 8. Incluya imgenes y grficos novedosos. Dele mayor atractivo visual a sus exposiciones incluyendo grficos e imgenes expor tadas. No se limite a utilizar simplemente los recursos que ofrece la herramient a de Power Point. Resulta muy atractivo incluir breves secuencias de video que a dems de transmitir un mensaje de manera eficaz, amenizan y relajan el ambiente 9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentacin. A menos que sea imprescindible, no distribuya documentos en el transcurso de una presentacin. Es to har que desven su atencin a la lectura de los mismos. Espera a que termine la ex posicin para distribuirlos. 10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer. No pierda nunca la perspectiva de la audiencia. Despus de confeccion ar el borrador de las diapositivas de PowerPoint, imagnese que es una de las pers onas que escuchan sus comentarios mientras las repasa. Si algo es poco interesan te, distrae o confunde, corrjalo sin pensarlo dos veces. Es muy probable que cons iga mejorar la presentacin. Ver tambin: Lectura de presentacin Exposicin de datos ica de simplificacin 135
Importancia del contenido Atencin del pblico Comunicacin CLASES DE LAS TCNICAS DE POSICIONES Existen diversas tcnicas de exposicin, aqu tenemos los ms principales. 1) SIMPOSIO. Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por diver sos ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben pasar de 15 a 2 0 minutos. Es una tcnica muy usada en las universidades y profesionales. Recomend aciones para organizar el simposio: Los objetivos de exposicin deben ser claros. Es importante la planificacin y la coordinacin del simposio. Elegir el tema de exp osicin cuidadosamente. Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores. Conviene limitar la duracin de las exposiciones. Permitir las preguntas del audi torio preferentemente por escrito. Organizacin El organizador puede ser el direct or o el profesor, quien solicitar a los expositores expertos. Se preparan adecuad amente el ambiente fsico El organizador elige el moderador y seleccionan a exposi tores idneos. Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportan do conocimientos propios de su especialidad. Proceso El moderador expone clarame nte el tema y explica los procedimientos a seguirse en el simposio. Presenta a l os expositores, establece el orden de participacin y luego cede la palabra al pri mero de ellos. Terminada la primera exposicin cede la palabra a los dems expositor es segn el orden establecido. Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas. Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los expositores a pa rticipar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las 136
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusin o que el auditorio discu ta el tema. 2) PANEL. Consiste en el estudio de un tema por un pequeo grupo de ex pertos o estudiantes seleccionados (elegidos por sus compaeros), quienes deben ex ponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal, para el audito rio discuta a su vez dicho tema. Caractersticas: Integrado por 4 o 6 expertos, ba jo la conduccin de un animador o coordinador. Duracin un promedio de una hora. Pue de existir dos grupos: uno discusin de expertos y otro grupo de participantes ina ctivos sentados alrededor del panel o frente a l, de manera que puedan seguir los debates. Concluido el debate de los expertos, la discusin del tema puede pasar a l auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador conduce esta segunda parte de la sesin. Organizacin. El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de palabra. Plantear los objetivos del panel y d arlos a conocer al auditorio. Cada panelista estudiar su tema. Se designar un secr etario que ir anotando los argumentos bsicos de cada expositor (si son estudiantes , de preferencia anotar en la pizarra) Cada expositor discute con el grupo sus a rgumentos. Lo aceptado por la mayora son las conclusiones del panel. Recursos: Se emplea: Comunicacin va satlite o microonda (que puede unir regiones, pases y contin entes). Computadoras y multimedias. Internet. Clases satiletal. Entrevista. Vide o cassetes Telfono, fax, etc. Desarrollo El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y formula la primera pregunta. Inicia el debate cohe rentemente. 137
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe El moderador controla las exposiciones a que no sea ms de 5 a 10 minutos. El mode rador controla las exposiciones no caigan en el dilogo o enfrentamientos. Las per sonas del auditorio pueden participar directa o en papelitos formulando sus preg untas o aclarando sobre el tema en discusin. O tambin el moderador puede interrump ir cada 10 minutos para que participe el auditorio. Faltando 5 minutos de termin acin del dilogo o el debate, el coordinador invita a los expositores para que haga n un resumen muy breve de sus ideas. Finalmente el moderador basndose de sus apun tes o apuntes del secretario, destacar las conclusiones ms importantes. Si el tiem po lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a intercambiar ideas sobr e lo expuesto, a la manera de un foro. 3) MESA REDONDA. Es la discusin de un grup o de expertos sobre un tema ante un auditorio, se decir, consiste en la conversa cin de expertos con puntos de vistas divergentes sobre un tema. Caractersticas. No duran menos de treinta minutos ni ms de sesenta. Los disertantes pueden ser de d os o seis personas, especialistas o expertos en la materia. Cada expositor defie nde su punto de vista con su expositor. No debe esperarse necesariamente un acue rdo. Organizacin. El organizador determina el tema de discusin y establece los obj etivos a lograrse. Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duracin mxima por cada intervencin. Contar con un equipo de amplificacin. Modera dor Ubica a los oradores ms animados en los extremos y a los ms callados en el med io. Explica los procedimientos a seguirse en la reunin. Presentan los expositores y anuncia el tema de discusin. Abre la discusin con una pregunta. Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo. Interviene en la discusin Hacer pregunta s aclaratorias. 138
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Interpretar significados desconocidos o dudosos. Encausar la discusin al tema cen tral. Resumir. Dar por finalizado un punto de la discusin. Hacer preguntas que in icien una nueva etapa. Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera. Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias. Debe mostrarse imparci al y no debe expresar su propia opinin. No permitir que la discusin sea monopoliza da por uno o dos miembros. Presentar un resumen final. Expositor. Preparar el ma terial y ordenar sus ideas sobre el tema. Escuchar con atencin los comentarios de los otros. Expresar sus puntos de vista e ideas con energa, objetividad y concis in. Desarrollo. El coordinador elige un moderador o en todo caso acta el mismo com o moderador. El coordinador o el moderador abre la sesin, presenta el tema y expo sitores, anuncia al auditorio que podr hacer preguntas al final. Terminada la pri mera exposicin, el moderador cede la palabra a los dems expositores. El tiempo de cada exposicin debe ser de 10 20 minutos. Si un orador excede el uso de la palabr a el moderador lo hace notar la prudencia. El coordinador toma notas de las idea s ms importantes. Terminada la primera ronda de exposiciones, el coordinador o mo derador hace un breve resumen de las ideas principales. El coordinador invita nu evamente a los expositores para la segunda intervencin con la finalidad de amplia r, aclarar o defender su punto de vista. Terminada las exposiciones, el coordina dor da por terminado el debate y expone las conclusiones ms resaltantes y los pun tos de vista coincidentes. Al final de las conclusiones, el coordinador invita a l auditorio a efectuar preguntas de carcter ilustrativo y no se establecer discusin entre el auditorio y la mesa. Las personas del auditorio slo tendr5an lugar a un a sola intervencin. 4) LA CONFERENCIA. Es una tcnica muy usada y ms conocida. Carac tersticas. 139
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Es una presentacin verbal interrumpida ante una audiencia para preguntar ideas qu e solucionen ciertos problemas. Modifican los pensamientos y las actitudes del g rupo. Implica participacin del grupo que busca ideas, examina y comparte datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una situacin o activi dad. Es una reunin planeada para disertar sobre un tema. Permite que los particip antes contribuyan con sus experiencias y opiniones. Recomendaciones. El exposito r debe estar preparado, conozca su tema. La introduccin debe ser motivadora. Ceirs e al plan y al objetivo de la conferencia. Motivar la participacin del grupo. Res umir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo) Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas, etc. 10.2.2. TCNI CAS DE DISCUSIN. Es una tcnica muy til en el proceso de estudio ye investigacin. 1) DEBATE DIRIGIDO. Discusin en pequeos grupos sobre un tema con la ayuda de un condu ctor. Caractersticas. Es informal y gil. Permite gran participacin de los miembros del grupo. Interviene el moderador como conductor. Dura de 40 a 120minutos. Orga nizacin. El moderador prepara el material e informacin y se distribuye con anticip acin. Tambin prepara las preguntas del debate. El moderador formula la primera pre gunta e invita al grupo a participar. 2) FORO (FORUM).- Es la discusin de un tema con la participacin de los asistentes con la gua de un especialista o profesor, q uin a la vez acta como moderador. Caractersticas. Los participantes son ilimitados. Desarrolla el espritu participativo de los miembros. 140
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Puede realizarse despus de un simposio, mesa redonda, ect. o sin actividad previa Puede durar de 60 a 120minutos. Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas. Organizacin. Se elige un coordinador o moderador, un secretario. Fijar claramente el objetivo. Dar a conocer el tema con anticipacin a los partic ipantes, para que preparen sus intervenciones. Asegurar un ambiente adecuado, eq uipo de amplificacin, retroproyector, multimedia, etc. Elegir un moderador con ex periencia en la conduccin del grupo, facilidad de palabra, prudente en sus expres iones, cordial en todo momento y con personalidad. Desarrollo El coordinador ini cia el foro precisando el tema o el problema que se va debatir. Seala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al auditorio para su parti cipacin. Si no hay participacin, el coordinador utiliza respuestas hipotticas para provocar la discusin. El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedid o con la Controla el tiempo de cada participante de 1 3 minutos y controla a que la exposicin no salga del tema. Formula nuevas preguntas y en ningn momento inter viene con sus opiniones en el debate. Al finalizar, el coordinador resume las op iniones y extrae las posibles conclusiones a partir de los apuntes del secretari o. 3) CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusin de un grupo ilimitado de participantes so bre un conjunto de problemas de una institucin y tiene como fin buscar la solucin del problema. Caractersticas. Desarrolla el espritu crtico y reflexivo de los parti cipantes. Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institucin, par a su posterior solucin. Organizacin. Fijar los objetivos del claustro. Su organiza cin puede promover el rgano directivo de la institucin. . 141
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 4) TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayo r libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar ideas o soluciones nue vas a un problema, de manera creativa y activa. Organizacin. El director o el pro fesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento a seg uir. Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados direc ta o indirectamente. El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusi ones. 5) PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis personas discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la variante puede par ticipar ocho personas. Es una tcnica que desarrolla la capacidad de sntesis y de c oncentracin. Objetivos Promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por grande que ste sea. Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o punto de vista de un gran nmero de personas acerca de un problema o cuestin. Organizacin. No requiere de mucha preparacin, porque su aplicacin surge generalmente dentro del d esarrollo de la reunin del grupo. Proceso El conductor de la tcnica explica claram ente el tema o el problema a discutir. Se organizan grupos de seis integrantes d el grupo. Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre e l tiempo y participacin de sus miembros. Elegir un secretario para anotas las ide as del grupo. Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del com ienzo de la discusin. Cada persona expresa brevemente su idea. Libre discusin de l as ideas. Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente l as conclusiones. Se cierra la discusin y se escribe en la pizarra las ideas Final mente se hace resumen final 142
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 10.2.3. TCNICAS DE PROFUNDIZACIN DE UN TEMA.
1) DISCUSIN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros capacitados discute un pr oblema importante hasta llegar a la mejor solucin o acuerdo para una decisin. Cara ctersticas. Los participantes tienen jerarquas semejantes. Participan como mximo 20 personas. Organizacin. El jefe de un organismo o institucin o miembros de un grup o deciden una discusin de gabinete. Desarrollo. Se elige a un coordinador y un se cretario. Se desarrolla el debate con la mxima participacin. Agotado el debate, el grupo toma decisin ms conveniente por unanimidad. 2) SEMINARIO DE INVESTIGACIN.- E s una tcnica ms amplia que la discusin o el debate y consiste en la bsqueda de hecho s y conceptos en fuentes originales. Caractersticas. Los miembros tienen interese comunes. Es un trabajo de investigacin, el tema exige la investigacin o bsqueda es pecfica en diversas fuentes. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del seminario. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado. Duracin de varios das, cada sesin dura 2 3 horas O ganizacin. Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son asesores del trabajo. Se elige un director o responsable del trabajo, tema o rea de inters del grupo. Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o secretario Desarrollo. Disponen de los elementos de trabajo nece sarios y se plantean los objetivos. Los asesores ayudan a los grupos en las disc usiones, pero no dan opiniones resolutivas. 143
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Se investiga buscando informacin, a travs de consultas bibliogrficas, documentales y a expertos y asesores. Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discu ten y confrontan puntos de vista, hasta llegar una conclusin. Cada subgrupo, reda ctan conclusiones para ser presentados al grupo grande. Se debaten bajo de direc cin del director las conclusiones de los subgrupos hasta llegar a un resumen gene ral y las conclusiones del seminario. Finalmente se evalan 144
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe XI. MTODOS EN EL ESTUDIO 11.1. CONCEPTO DE MTODO El mtodo se define como conjunto de pasos, caminos, estrat egias para llegar a un fin. Genricamente significa, manera de conducir el pensami ento o accin para alcanzar un objetivo o fin. Etimolgicamente.- Se deriva de dos v oces griegas: Meta = Hacia fin, final, punto de llegada. Hodo = Direccin, ruta, c amino que se recorre, etc. Genricamente significa: manera de conducir el pensamie nto o la accin para alcanzar un fin. El xito en el estudio no solo depende de la i nteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los mtodos de estudio. 11 .2. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS Existen diversas clasificaciones, una de las clasif icaciones ms aceptables tenemos: A) MTODOS LGICOS.- Es el camino que se utiliza par a descubrir o llegar a la verdad, a travs de las formas de razonar y pensar. MTODO ANALTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus partes, para analizar y lograr mejor compresin del conocimiento. MTODO SINTTICO.- Es el proceso inverso del mtodo analtico, que consiste en recomponer las partes para formar un todo. MTODO INDUCTI VO.- Consiste partir de las leyes particulares hacia leyes generales. De lo simp le a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto. MTODO DEDU CTIVO.- Es proceso inverso del mtodo inductivo, que consiste partir de la leyes g enerales hacia las leyes particulares. B) MTODO CIENTFICO. 145
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Mtodo cientfico, es el conjunto de normas y procedimientos que permiten alcanzar u na verdad cientfica en el proceso de investigacin cientfica. Emplean los mtodos lgico s y didcticos. C) MTODO DIDCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz. a) MTODO HEURSTICO. heurstico significa crear nuevas ideas a partir de la realidad objetiva. Es un mt odo que permite resolver diversos problemas de la realidad objetiva b) MTODO HERM ENETICO. Es un mtodo que permite la interpretacin de una situacin concreta de la rea lidad objetiva. c) MTODO MAYETICO. Es un mtodo que consiste en problematizar una si tuacin concreta, la naturaleza, sociedad o contingencias sociales d) MTODO EXPERIM ENTAL. Es un mtodo que consiste en la repeticin de los fenmenos naturales o sociale s en situaciones debidamente controladas. e) MTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son mtodos que consiste en la descripcin y explicacin de los fenmenos naturales, social es y el pensamiento. f) MTODO PARTICIPATIVO. Es un mtodo que permite propiciar la participacin activa y comprometida del estudiante. mtodo se fundamenta ms en el mtod o activo. g) MTODO DIRIGIDO.- Es un mtodo instruccional, que consiste en que el es tudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un docente o especialista a travs de un programa de instruccin. Ejemplos: Asesoramiento en un proyecto de tesi s, proyectos de experimentacin, etc. h) MTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIN.Con siste en buscar soluciones de un conjunto de problemas acadmicas y cotidianas en forma libre y activa, mediante la investigacin individual o grupal, de modo que l os estudiantes lo descubran por s mismos. i) MTODO DE DINMICA GRUPAL.- Es un mtodo q ue consiste en el trabajo grupal, con autonoma y libertar, intercambiando y enriq ueciendo conjunto de experiencias y conocimientos. j) MTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participacin directa y dinmica a los educandos en proceso de aprendizaj e. De all que los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes. Mtodo de caso s.- Consiste en la presentacin por escrito de un trabajo, de manera descriptiva d e un acontecimiento ocurrido en la realidad, cuya solucin de problemas es sugerid o por los estudiantes previo anlisis y discusin efectuados en grupos. 146
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Ventajas: Entrena con anlisis la evaluacin y tomar decisiones. Estimula la creativ idad. Desarrolla el pensamiento divergente. Propone soluciones posibles. Permite participacin activa de estudiantes, debaten en grupo y por votacin aprueban la so lucin. Permite la aplicacin de la teora. Relaciona el aprendizaje con la realidad. Mtodo demostrativo.- Es la verificacin o comprobacin del conocimiento humano. Es un o de los mtodos ms efectivos para lograr la comprensin del conocimiento humano y pe rmite desarrollar las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este mtodo es ms aplicado en el campo de las industria, ingeniera, enfermera, etc. Aprend e el estudiante haciendo; es decir, hacer cosas que produce el aprendizaje, adquie re confianza y sensacin de xito, participa y se entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, mquinas y materiales. Sus fases es: Preparacin y ejecucin de la demostracin. Mtodo de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento inter relacionando con el medio natural y social El estudiante descubre los conocimien tos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto o constructor de su a prendizaje. Diminuye el olvido y la fatiga. Mtodo dialctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este mtodo es til porque permite trabajar creativamente, a travs de ejercicios democrticos, debates en historias, ciencias sociales, economa, filosofa, etc. Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis (plan teamiento, primera idea), antitesis (oposicin, segunda idea) y sntesis (resultado o combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea). Ejemplo: Tesis : azul Ant itesis : amarillo Sntesis : verde Tesis : Economa planificada. Antitesis : Economa Neo- liberal Sntesis : Economa social del mercado. 147
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe Mtodo de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia, estableciendo un con junto de estrategias propias. Los estudiantes aprenden a aprender por su cuenta. Mt odo de la crtica.- Consiste en analizar, examinar, observar o explicar, desde dif erentes puntos de vista un tema, asunto, situacin, fenmeno o hecho, etc., con el p ropsito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observacin, anlisis, juicios, etc. Se aplica en todas reas de la cien cia. Ejemplo: Hacer la crtica de un discurso poltico de un libro, conferencias, si mposios, etc. Hacer la crtica a una obra de teatro a una pelcula de cine o TV. Mtod o mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinacin de ambos mtodos, porque guarda una interdependencia entre s. Son dos mtodos importantes por lo que en la investigacin va de lo general a lo particular y de lo particular a lo general. Mto do de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a proyectos. El hombre vive proyectndose continuamente. En tal virtud se proyecta a conocer y soluciona r problemas reales y cotidianos. Tipos de proyectos: De informacin.- Proyectos de carcter informativo. Ejemplo: El proyecto de investigacin sobre tcnicas de estudio . De accin.- Proyectos de carcter ejecutivo. Se busca utilizar saberes y competenc ias para mejorar la aplicacin del conocimiento (prctica). Ejemplo: Proyecto organi zacin del Centro Federado de estudiantes. De produccin.- Son proyectos de carcter p roductivo, que contribuyen al desarrollo econmico, social y cultural. Ejemplo: Pr oyecto de arborizacin, irrigacin, creacin de una micro empresa: confeccin de chompas , etc. Este mtodo es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad de esf uerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de los estudiantes. Etapas del proyecto: Identificacin del tema. Planificacin y determinacin de objeti vos, teniendo en cuenta: La metodologa, medio y materiales, tiempo de ejecucin, lu gar, financiamiento, factibilidad, etc. 148
Organizacin. Ejecucin del proyecto. Evaluacin del trabajo. Esquema de un proyecto: Centro de estudios. Nominacin del proyecto: breve explcito y concreto Responsable( s) Justificacin: breve explicacin de la razn (por qu), ejecutar el proyecto, su util idad. Localizacin (lugar). Objetivos: Indicar con claridad qu se persigue, qu se de see alcanzar. Metodologa: breve indicacin de cmo se desarrollar. Indicar la secuenci a de actividades y/o tareas y materiales requeridos. Cronograma. Presupuesto: Cun to costar. Fuentes de financiamiento Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografa. odo computarizado o ciberntico.- Consiste en la utilizacin de programa de informtica, previamente el estudiante debe tener el manejo fundamental de la informtica, Int ernet, etc. 149
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe CAPTULO XII INFORMACIN VIRTUAL. 12.1. MANEJO DE INFORMACIN VIRTUAL Consiste bsqueda de informacin en el internet, obviamente el usuario debe saber computacin. Esta fu ente de informacin, permite lograr la informacin en menor tiempo. 150
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.2. QU ES INTERNET? QU SIGNIFICA http/www? 151
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.3. QU SON BUSCADORES? 112.4. QU ES CORREO ELECTRNICO? 152
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.5. TIPOS DE DOMINIOS O IDENTIFICACIN 153
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.6 CMO FUNCIONA CORREO ELECTRNICO? 154
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.7. EDUCACIN POR INTERNET La educacin por Internet est experimentando un gran aug e, cada da hay ms sitios web que ofrecen cursos en lnea, hay ms alumnos que siguen e stos cursos y la mayora se muestran satisfechos con la enseanza recibida. Esto es as porque Internet es un excelente vehculo para la comunicacin humana y la enseanza es esencialmente un proceso de comunicacin entre el profesor y el alumno. Hace ba stantes aos apareci la enseanza a distancia, se utilizaba el correo y libros de aut oaprendizaje. Ms tarde cuando los ordenadores personales empezaron a popularizars e surgi la enseanza asistida por ordenador (EAO) que consista en sentarse delante d e un ordenador y seguir las 155
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe instrucciones que este iba dando, estos cursos eran ms interactivos que los curso s por correo pero tenan el inconveniente de la falta de ayuda. Cuando el alumno t ena un problema, se desanimaba porque era difcil encontrar a alguien que le ayudas e y se encontraba en una situacin que le dificultaba seguir con el curso. Este pr oblema tiene una solucin ms fcil en Internet ya que es muy fcil obtener ayuda del pr ofesor mediante el correo electrnico, el chat, la telefona IP o la videoconferenci a. Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual.. 12.8. AULA VIRTUAL El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se e ncuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la informacin sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, co municacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase. Las aula s virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con disti ntos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructo r de una clase, tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fu eron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como s u mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase. En una clase real, el alumno ve y oye al pro fesor realizar la explicacin en la pizarra, tambin a sus compaeros, en un aula virt ual el alumno tambin ve y oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de l a explicacin es la pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo a l profesor, el profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo qu e est haciendo mal para corregirle. Tambin es posible dejar que todos los alumnos vean las preguntas de sus compaeros y hablar con ellos. En este escenario el proc eso educativo puede llevarse adelante perfectamente. 156
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseanza presencial. Por supuesto, tambin hay algunos inconvenientes VENTAJAS DE LA EDUCACIN EN INTERNET a) Sin desplazamientos El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseanza. Para personas con problemas de movilidad o qu e viven en sitios aislados es una gran ventaja. El no tener que desplazarse supo ne un ahorro importante en tiempo y en dinero. b) Sin horarios Es ms fcil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades que no necesitan del prof esor se pueden realizar a cualquier hora. c) Barata. Un curso por Internet es ms barato que uno presencial, ya que se puede llegar a mucha gente y un profesor pu ede atender a ms alumnos que en una clase presencial. d) Personalizable La educac in por Internet es ms personalizable. Cada alumno puede estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que no estn en el nivel medio de la c lase salen perjudicados, los ms avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los ms atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo. e) Par ticipativa Para los alumnos tmidos o con problemas de comunicacin es ms fcil comunic arse con el profesor y con sus compaeros a travs del correo y del chat que pregunt ado de viva voz al profesor. Este problema es ms frecuente de lo que se piensa, m uchas veces los alumnos no preguntan sus dudas porque les da vergenza hablar en pb lico o porque creen que el profesor y sus compaeros van a pensar que est haciendo una pregunta estpida. Al preguntar por correo los dems alumnos no ven la pregunta. f) Multimedia Se disponen de ms elementos multimedia e interactivos integrados e n la enseanza de forma ms completa que en la enseanza clsica. Mediante fotos, vdeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el alumno que le motiven y ha gan el aprendizaje ms efectivo. En muchas 157
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe ocasiones las clases presenciales se limitan a oir hablar al profesor y leer un libro. g) Seguimiento Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiem po de conexin, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las evaluaciones y autoevaluaciones, etc. h) Actualizada Contenidos actualizados. Es mucho ms fcil actualizar un curso en Internet que, por ejemplo, un libro. INCONVENIENTES DE LA EDUCACIN EN INTERNET Falta de equipamiento. Muchos alumnos n o disponen de una computadora y conexin a Internet. Demanda un costo econmico Es i ntimidatorio. El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desa nimar a ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo complicado . En realidad el alumno debe poseer unos mnimos conocimientos de informtica por lo que cualquier persona puede seguir un curso por Internet. Libertad de horarios. La libertad de horario puede ser tambin un inconveniente ya que hace ms fcil que l a pereza se imponga. Al no tener la obligacin de asistir a clase a una hora deter minada puede que no se estudie el tiempo necesario. Es fra. La comunicacin por Int ernet puede ser ms fra que la comunicacin directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet. 12.9. QU ES INFORMTICA? 158
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.10. DIVISIN DE LA INFORMTICA 159
METODOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO -UDAFF Pedro Huauya Quispe 12.11.HARWARE es un medio fsico 12.12. SOFTWARE 160
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REGLAS PARA EXMENES Leer todas las preguntas, leerlas rpidamente anotando al lado de cada pregunta, hechos o ideas. Planifique el tiempo para cada pregunta segn la dificultad e importancia de cada uno. Contestar primero las preguntas ms sencill as, esto nos permitir avanzar con rapidez, concentrarse en responder todas las pr eguntas una por una. Antes de empezar a escribir: Hacer un esquema breve y lgico para tu respuesta, con el fin de asegurar una buena organizacin y prevenir omisio nes por un descuido. Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los ver bos de accin como ilustre, enumere, defina, compare, identifique o explique; r ntes maneras de contestar. Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiem po posible la mxima cantidad de informacin evitando rodeos y largos montonos o conc eptos imprecisos, para obtener mayor calificacin. Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc. para apoyar la respuesta. Busquemos e jemplos para reemplazar las ideas. Escribir legiblemente, haciendo las correccio nes que fueren necesarias. Evitar las manchas y los borroneo, la prueba debe ser impecable. Si encuentra una pregunta que se supone no poder contestar, posterga rla para el final pero no los dejes sin respuesta. Medir el tiempo, no demorarse excesivamente en alguna pregunta. Comprobar o verificar las respuestas para evi tar omisiones por descuido. Revisar la ortografa y la puntuacin, leyendo de nuevo la prueba antes de entregarla. En las asignaturas de ciencias: Escribir las frmul as, ecuaciones difciles de recordar antes de resolver los problemas. Si es difcil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al anterior, si el tiemp o lo permite. Mostrar todos los pasos dados en el trabajo, identificar clarament e o marcar la respuesta de modo que puede ser hallada rpidamente. Volver a compro bar o verificar otra vez las respuestas, mediante un procedimiento distinto al q ue se aplic la primera vez. SUGERENCIAS IMPORTANTES: Muchas veces en slo pensar en el examen, nos volvemos te nsos y ansiosos y como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pes ar de conocer el tema. Para evitar estas dificultades, aqu algunas sugerencias: 161
Evitar de estudiar en vsperas del examen, incluso hasta altas horas de la noche. Las horas de vspera debe ser para el repaso general, es decir, releer con fines d e recordar lo estudiado Preprese desde el primer da de clases, es decir, ser exige ntes con nosotros mismo. Mantenerse relajado y tranquilidad, la tensin es normal y bueno. Confa en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda qu e eres bueno. Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos 162
BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. NGELES CABALLERO, Csar A (2002). La monografa. Edit. San Marcos. Lima. BERNARD MAINAR, Jos (1995). Estrategias de estu dio en la universidad. Edit. Sntesis. BUNGE, Mario (s.f). La ciencia, su mtodo y s u filosofa. Edit. Siglo XX. Buenos aires CABANILLAS ALVARADO, Gualberto. Tcnicas d e estudio y aprendizaje reflexivo. Edit. San marcos. UNSCH CALERO PREZ, Mavilo (1 992). Tcnicas de estudio e investigacin. Edit. San marcos. Lima. CARRASCO DAZ, Serg io (2006). Metodologa de la investigacin cientfica. Edit. San Marcos. 1ra edicin. Li ma. CASTILLA ROSA PREZ, Elas (1999). Principales mtodos y tcnicas educativas. Edit. San Marcos. Lima. CLOUGH, Edwin (1998). Tcnicas de estudio y examen. Edit. Pirmide . Madrid. CRISLOGO ARCE, Aurelio (1994). Tcnicas grupales. Edit. Abedul. Lima. CRI SLOGO ARCE, Aurelio (1997). La monografa. Edit. Abedul. Lima. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNADEZ COLLADO, Carlos (1997). Metodologa de la investigacin cientfica. Edit. Mc Graw Hill. 3ra edicin. Mxico. JIMNEZ ORTEGA, Jos (1994). Mtodo prctico de t icas de estudio. Edit. Visor. Madrid. MEJA MEJA, Elas (2001). La investigacin cientfi ca. Edit. Cenit.Lima. MIRA Y LOPEZ, Emilio (1973). Cmo estudiar y aprender (Psico loga y mtodos de estudio). Edit. Kapelusz. Buenos Aires. PREZ SEZ, Guido (2003). Met odologa del Trabajo intelectual. Cano Asociados. Ayacucho. QUESADA CASTILLO, Roco (1995). Ejercicios para escuchar con atencin y tomar apuntes. Edit. Limusa. Mxico. QUESADA CASTILLO, Roco (1995). Ejercicios para preparar 163 12. 13. 14. 15. 16. 17.
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