Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE DIMENSIONES DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE LAS CC. NATURALES APRENDIZAJE

Conceptos de
las diferentes PRODUCTO PROCESO Competencias
disciplinas científicas
científicas
Desarrollo de competencias científicas

Los alumnos desarrollan la capacidad de…

- observar la realidad que los rodea
- formular preguntas
- proponer respuesta posibles y predicciones
- diseñar observaciones y experimentos controlados
- ...
Modelo de ENSEÑANZA POR INDAGACIÓN

Enseñar a indagar
requiere que el docente
diseñe cuidadosamente
situaciones para enseñar
a los alumnos
competencias científicas.

Los alumnos no
aprenden a INDAGAR
simplemente
aprendiendo los
términos como
hipótesis y
predicciones, o
memorizando los
pasos del método
científico. Ni
formulando hipótesis o
diseñando
experimentos sin
comprender qué están
haciendo ni por qué
¿Modelo de enseñanza
o
práctica de enseñanza?
Si queremos ENSEÑAR A OBSERVAR, será importante GUIAR A LOS
ALUMNOS para que
- encuentren los aspectos más relevantes del fenómeno y puedan
priorizarlos sobre los aspectos secundarios;
- comparen distintos elementos para que encuentren las semejanzas y
diferencias
- registren sus observaciones a través de dibujos o esquemas

Si queremos ENSEÑAR A DISEÑAR EXPERIMENTOS, es necesario

GUIARLOS para que
- aprendarn a formular hipótesis e imaginen formas de ponerlas a prueba
- comparen los diseños propios con otros recolectando información de
diversas fuentes
- contrasten la información con los conocimientos que tenían antes y revisen
su validez

Si queremos ENSEÑAR A ARGUMENTAR (competencia más compleja), es

necesario
- diseñar actividades específicas en las que el docente enseñe a intercambiar
puntos de vista diferentes
- solicitar evidencias para sostener diferentes afirmaciones
 Diseñar situaciones de
enseñanza para trabajar
competencias científicas

Es necesario PLANIFICAR actividades cuyo objetivo sea enseñar

algunas de las competencias científicas, que pueden
enseñarse desde los primeros años en la escuela.
 UNA CLASE SOBRE LOS HUESOS:
n En una clase de 2º, el docente muestra a los niños una serie de huesos de vaca. Los
alumnos tienen que observarlos y describirlos con dibujos.
n Para ayudarlos a mirar las características de los huesos que él quiere destacar (su forma y
su ubicación), el docente les propone unas preguntas: ¿en qué se parecen todos estos
huesos? ¿notan algo en común entre todos estos? (muestra los huesos largos). ¿Y entre
estos otros? (muestra los huesos planos) ¿En dónde les parece que estará este hueso?
(muestra un fémur y varios alumnos dicen que debe estar en las patas, conectándolo con
lo que conocen del cuerpo humano). ¿Y este otro? (muestra un hueso del cráneo; los
alumnos dicen a coro que está en la cabeza).
n Finalmente, el docente lleva a los alumnos a proponer conjeturas sobre la función de
cada tipo de hueso, ayudándolos a construir la idea de que los huesos largos y cortos
tienen que ver con el movimiento; y los planos con la protección de los órganos vitales,
como el cerebro o el corazón.

¿QUÉ HIZO EL DOCENTE PARA GUIAR LA OBSERVACIÓN?

n En primer lugar tenía claro el propósito de la observación (que compararan la forma y
ubicación de los huesos, relacionándolos con su función). Orientó la observación de los
alumnos con un fin claro a buscar (lo que él quería que encontrasen
n Otra parte es la DESCRIPCIÓN. Con ella se fuerza al observador a hacer explícitos los
aspectos del objeto que les resultan significativos. En los primeros años, la descripción se
hará verbalmente o a través de dibujos; luego se puede avanzar hacia la descripción
escrita
 1. Observación y Descripción

ESTRATEGIAS:
Distinguir entre explicaciones (el QUÉ) y descripciones (POR QUÉ)
Utilizar instrumentos de medición

ENSEÑAR A OBSERVAR AYUDAR A DISTINGUIR

 2. Formular preguntas investigables
¿Por qué las hojas cambiar de color en otoño?
¿Cómo varía la forma en que vemos la luna según la posición del sol?
¿Por qué las frutas se pudren si las dejamos fuera del frigorífico?

ENSEÑAR A FORMULAR PREGUNTAS “guía”

IDENTIFICAR Y COMPARTIR LAS PREGUNTAS QUE HAY EN LOS

TEMAS QUE ESTAMOS ENSEÑANDO

ESTRATEGIAS:
Presentar a los alumnos fenómenos no
familiares o “discreptantes”
¿por qué se achica la parte negra del ojo cuando acercamos la
linterna a éste?
Trabajar con los textos, buscando preguntas escondidas en ellos
 3. Formulación de hipótesis y predicciones
Hipótesis es la explicación de un fenómeno (la respuesta a una pregunta
investigable), basada en el conocimiento previo que tenemos sobre el
fenómeno
Para convertir una respuesta en hipótesis es necesario que se planteen
predicciones que puedan ser puestas a prueba.

Una herramienta que puede ayudar a los alumnos a organizar este tipo de
trabajos puede ser una tabla como la que sigue:

¿QUÉ SUCEDE? Cuando el hio no está tirante, no escuchamos el sonido del otro
(descripción del fenómeno) lado del teléfono

PREGUNTAS ¿Por qué el sonido no llega al otro lado?

INVESTIGABLES

HIPÓTESIS (respuestas a la Hipótesis 1: Hipótesis 2:

pregunta, explicaciones El sonido se cae cuando llega a Para que el sonido viaje por el
posibles) la mitad del recorrido y no hilo, el hilo debe estar tirante
puede volver a subir

PREDICCIONES (si mi
hipótesis es cierta, entonces...)
Hipótesis 1:
Si ponemos el teléfono en
posición vertical con el hilo
tirante y hablamos desde abajo,
el sonido no se va a escuchar
del lado de arriba
Hipótesis 2:
El sonido se va a escuchar
siempre que el hilo esté tirante,
aunque hablemos desde abajo
 4. Diseño y realización de experimentos
El diseño y realización de experiencias son también competencias que se
desarrollan y deben ser enseñadas.

Dedicar tiempo para explicar los porqués después de cada paso en un experimento
u observación ES FUNDAMENTAL. Si los alumnos no comprenden el sentido de
lo que están haciendo, la realización de la experiencia deja de tener significado

5. Formulación de explicaciones teóricas

El diseño y realización de experiencias son también competencias que se
desarrollan y deben ser enseñadas.

Dedicar tiempo para explicar los porqués después de cada paso en un

experimento u observación ES FUNDAMENTAL para el éxito. Si los alumnos no
comprenden el sentido de lo que están haciendo, la realización de la
experiencia deja de tener significado
 6. Comprensión de textos científicos y búsqueda
de información
Los textos son una herramienta importante para acceder al conocimiento
científico

La búsqueda de información relevante

también es una competencia importante
desarrollar, que implican a su vez:
1. situar las fuentes
2. seleccionarlas
3. localizar la información que se busca
4. interpretarla

Una estrategia sería organizar grupos

de expertos en el aula, por ejemplo sobre
cierto animal o vegetal que vive en la
sabana.
 7. Argumentar en Ciencias

En Ciencias es importante describir la realidad

o el fenómeno lo más adecuadamente
posible.
Se trata de que los alumnus expliquen las
evidencias que tienen, aprendan a ponerse
de acuerdo sobre lo que observan, y cómo
explicarlo

Una estrategia que ayuda a desarrollar esta capacidad es por

ejemplo simular un juicio sobre un tema como el uso de
animales en la investigación científica.