28/06/2023

ABP: Revisión
UIDE a partir de una presentación de G Sandoval

MA Hinojosa -Sandoval
MA Hinojosa -Sandoval

ABP: Revisión
UIDE a partir de una presentación de G Sandoval

Tabla de contenido
FUNDAMENTOS:.............................................................................................................1

LÓGICA DEL CASO..........................................................................................................1

Diagrama de aplicación del ABP......................................................................................2

CUALIDADES DEL ABP.................................................................................................2

FUNDAMENTOS:
ABP debe ser considerado un “Aprendizaje Basado en el Estudiante”

LÓGICA DEL CASO

 Aclaración de términos
 Identificación del problema
 Conceptos generales sobre los problemas
 Formulación de hipótesis
 Establecer Necesidades de Aprendizaje (NA)
 ANÁLISIS CRÍTICO
 Resolución diagnóstica del caso
 Manejo integral de los problemas
 Resolución terapéutica del caso
 Consolidación del caso
 PRÁCTICA de aplicación

RSULTADO ESPERADO: Aplicación de un proceso ANALÍTICO que oriente y evidencie lo que son
capaces de hacer, ante un problema propuesto.

1
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Diagrama de aplicación del ABP

ABP

APERTURA MONITOREO CIERRE

INFORMACIÓN INFORMACIÓN

MANEJO
PROBLEMA DIAGNÓSTICO
INTEGRAL

Fuente
primaria Revisión
sistemática
Textos ECAs

Resúmenes GPC

2
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CUALIDADES DEL ABP

Aprendizaje POR COMPETENCIAS

Aprendizaje TUTORIZADO HABILIDAD
Aprendizaje INTEGRAL POR COGNITIVO

COMPETENCIAS
Aprendizaje ANCLADO A PREREQUISITOS SOCIAL
Aprendizaje ANALÍTICO
Aprendizaje CONTEXTUALIZADO
Aprendizaje CONSOLIDADO
Aprendizaje CON SENTIDO DE UTILIDAD APLICACIÓN
INTEGRAL DEL ABP

APRENDIZAJE DEL CASO EN SU USO NO DEL RESULTADO DIAGNÓSTICO DEL MISMO

SOBRE LA BASE DEL DESARROLLO Y APLICACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1 EN EL

CAMPO DE: COGNOSCITIVO, HABILIDADES Y VALORES PERSONALES (Inteligencias lógica,
lingüística, corporal/cinestésica, intrapersonal e interpersonal)

PRECAUCIÓN:
“ABP ES ÚTIL SOLAMENTE SI SE REALIZA PERFECTAMENTE”

ABP MAL REALIZADO ES INÚTIL Y HASTA PELIGROSO. PUEDE

DEJAR CONOCIMIENTOS INCOMPLETOS QUE LUEGO
CONDUCIRÍAN AL ERROR

TÉCNICA
(Secuencia del ABP)

1
Tipos de inteligencia (GARDNER H 1983)
 1 Inteligencia lingüística , 2 Inteligencia lógica-matemática, 3 Inteligencia espacial, 4 Inteligencia musical , 5 Inteligencia corporal,
cinética, 6 Inteligencia intrapersonal, 7 Inteligencia interpersonal
8 Inteligencia naturalista

3
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DIFERE
DIZAJE
APREN

LEMAS
SPROB

MISMO
DIAGN
VARIO
PERMI

TIEMP
NCIAL
ÓSTIC
TE EL

DEL
DE

AL
O

PUBLICACIÓN
Tema- Resultado de aprendizaje Prerequisitos - Caso - Preguntas

REVISIÓN
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN QUE TRAEN LOS ESTUDIANTES

RESOLUCIÓN
RECOMENDACIÓN: Formar semicírculo para mantener contacto visual permanente. Tutor debe
ubicarse entre los estudiantes (no en los extremos ni al centro)

PREPARACION DEL ABP

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PREPARAR LA APERTURA:

 Precaso
 Prerequisitos
 Responder en casa las preguntas
 Buscar y seleccionar la bibliografía

 Disponer el escenario
 Organizar el trabajo en equipo
FAMILIARIZARSE CON EL CASO:

1. ¿A DÓNDE VAMOS?
Leer el tema
Leer el resultado de aprendizaje
Discutirlo con pares si es necesario
2. ENTERARSE DEL CASO
Leerlo cuantas veces pueda ser necesario
3. ENTENDER BIEN EL RELATO
Aclarar bien los términos
4. ENCONTRAR LOS ELEMENTOS DE ESTUDIO
Identificar los problemas
Ordenarlos
Compartir conocimientos
5. CONOCER MEJOR AL PACIENTE
Completar la HC: Anamnesis y EF
6. INTENTAR EXPLICAR LO QUE SUCEDE
Comparar los dos marcos teóricos
Formular hipótesis preliminares
7. PREPARAR LAS TAREAS DE ESTUDIO
Lista de NA
Lista de H

DESARROLLO DEL CASO

APERTURA DIA 1

1. ¿Cuál es el caso? LECTURA

2.
3. ¿Comprendemos el caso? TÉRMINOS
DISCUSIÓN

4. ¿Qué nos plantea el caso? PROBLEMAS

5. ¿Cómo ordenamos estos problemas? ESPECIFICIDAD(recomendable)

Ubicación de los problemas: Más importante
Más específico
El que aparece primero

6. ¿Qué sabemos sobre estos problemas? DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

o Definición

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o Clasificación
o Fisiopatología
o Semiología
o Grupos de etiología

7. ¿Qué sabemos del caso en general? MARCO TEÓRICO GENERAL

HC orientada

8. ¿Qué le ocurre al paciente en el caso? HIPÓTESIS

Comparar:
MARCO TEÓRICO GENERAL
MARCO TEÓRICO ESPECÍFICO

Diarrea Aguda
Crónica Osmótica
Secretora Transgresión
Infecciosa Sin deshidratación
Con deshidratación

= Diarrea. Aguda. Secretora. Infecciosa. Con Deshidratación.

9. ¿Qué necesitamos estudiar para comprobar ORIENTAR BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

nuestras hipótesis? Y DIVERSIFICARLA

SEGUIMIENTO DIA 2

1. ¿Cuáles de nuestras H son ciertas?

Hipótesis A-B-C-D-E- etc.

 Formar el mayor # de H posibles.
 Discutir y analizar las H durante 1 y ½
horas de las dos de la sesión, con la Posibles
información disponible: Dx
 Reformular las H.
 Generar nuevas H D


Integrar las H similares
Ir de lo general a lo específico
x
(Dx/Enfermedades)
 Hipótesis definitiva o Dx

2. ¿Cómo demostramos nuestro Dx?

QUÉ
PLAN DIAGNÓSTICO

¿Cómo selecciono los exámenes pertinentes?

RESUL- Plan
CUÁLES ¿Qué necesito saber?
TADOS Diagnóstico

6
CÓMO
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¿Cuál es el examen que me da esta

información?

¿Cómo espero que sea el resultado?

OBTENIDOS LOS RESULTADOS SE REINICIA

LAS PREGUNTAS HASTA OBTENER LA
DEMOSTRACIÓN DEL Dx.

3. Más exámenes complementarios. Reinicia y repite el ciclo

4. Obtiene la Lista COMPLETA DE Dx o POSIBLES Dx

PRECAUCIÓN
Los estudiantes tienden a teorizar en exceso durante :

PLAN DIAGNÓSTICO Y PLAN DE TRATAMIENTO

“ORIENTAR HACIA EL PACIENTE CON UN PROBLEMA NO EXCLUSIVAMENTE

HACIA EL PROBLEMA QUE SE PLANTEA EN EL CASO”

NUEVOS RESULTADOS OBTENIDOS

REALIZA UNA NUEVA LISTA DE PREGUNTAS

5. FIN DE LA SESIÓN

RESUMEN:

JUSTIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
DIAGNÓSTICO
PLAN DIAGNÓSTICO
CIERRE DIA 3
1. ADECUADA SELECCIÓN DE EXÁMENES
Comparar el Plan diagnóstico con los resultados obtenidos

2. ¿QUÉ APORTAN LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES?

Justificación y explicación de la solicitud del examen

3. ¿CÓMO SOLUCIONAMOS EL CASO?

Estructuramos un plan integral de manejo para el paciente con MBE y para su familia y
entorno.

4. CONSIDERAMOS EL PRONÓSTICO

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EVALUACIÓN DIA 4
1. ¿QUÉ EVALUAMOS? EL DOMINIO DEL TEMA

 LOS APRENDIZAJES
 LOS ACTORES
 EL PROCESO MISMO

OBJETIVOS
METODO MAGISTRAL DEL ABP
Enterado Dominio del tema
Informativo Formativo
Conocer (Lo que sé) COMPETENCIA (Lo que sé + lo que hago)

PROCESOS
FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE FUNCION DEL TUTOR
Trabajo en equipo SINERGIZAR
Curiosidad científica ESTIMULAR
Capacidad de asombro PROVOCAR
Esfuerzo intelectual superior MANTENER

2. CONSOLIDACIÓN
Aspectos relevantes
Pueden realizarla los estudiantes.

3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN

¿CÓMO SE PROCESA LA INFORMACIÓN

PROCESO CARACTERÍSTICA
BÚSQUEDA Y ADQUISICIÓN INDIVIDUAL
ANÁLISIS:
DESCUBRIMIENTO
COLECTIVA
COMPRENSIÓN
TRANSFORMACIÓN
APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA INDIVIDUAL

EJEMPLO: 10 estudiantes traen cada uno 15 conocimientos diferentes sobre el mismo tema. Al final
de la sesión de ABP TODOS PRODUCEN Y DOMINAN 6 CONOCIMIENTOS

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REFERENCIAS
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-
493-1806-8 Paidos
Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books.
Gardner 2000, pp. 33–3440: ^ Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2):
193–199
Helding, L. (2009), "Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences", Journal of Singing 66 (2): 193–199
Parra, B. (2005). Didáctica de las artes visuales sustentada en la propuesta de las inteligencias múltiples de Howard Gardner:
experiencia aplicada en un primer año medio de la comuna de concepción. Revista Ingeniería Industrial, 4(1), 73-87.
Varela, C. y Plasencia, I. (2007). El Proyecto Spectrum: aplicación y actividades de aprendizaje de ciencias en el primer ciclo de la
Educación Primaria. En Revista Educativa (pág. 950 – 957).

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