PSICOLOGIA EDUCACIONAL

INTELIGENCIAS MULTIPLES

TRABAJO PRCTICO Anlisis del texto de Howard GARDNER. 2008. Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. PAIDOS. Bs. As. Cap. 1 y 2

GARCIA, Roque Daniel

Consignas de trabajo. 1. Qu relacin encuentra Gardner entre la inteligencia medida por los test que miden coeficiente intelectual y la visin de escuela? Explique Entre los test que miden los CI y la visin de la escuela existe la siguiente relacin: se permite que los mejores estudiantes (con CI ms alto) sigan cursos que requieren lectura crtica, clculo y capacidades mentales. Proporcionan calificaciones fiables de la gente; los mejores y ms brillantes van a las mejores universidades. Esto funciona bien en algunas instituciones como Harvard. Gardner critica de estos test que solo buscan aquella inteligencia normalmente concebida dentro de una visin uniforme y reductiva, como un todo unitario o un factor general. Quienes defienden esos test miden la inteligencia de una forma pura, con la ayuda de instrumentos estndar. Ellos al contrario de Gardner pretenden que la inteligencia es una propiedad estrictamente individual, alojada slo en la persona. 2. En que se diferencia esta visin unidimensional de la pluralista planteada por el autor? La visin unidimensional se dirige a un sector de personas la otra visin reconoce facetas distintas de cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos. Para este autor una inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales. Lo sustantivo de su teora consiste en reconocer la existencia de siete inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras. 3. Cules son las 7 inteligencias de Gardner? Caracteriza cada una de ellas (cap1 y 2) Inteligencia Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Ciertas partes del cuerpo estn ms predispuestas a percibir y producir msica. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Generalmente se localiza en la parte del hemisferio derecho del cerebro, esta presuncin que hace Gardner de que cada inteligencia se ubicara en tal o cual parte lo deduce de la

observacin a personas que han tenido lesiones cerebrales y que de acuerdo a las zonas daadas han perdido ciertas caractersticas que l las separa como propias de distintos tipos de inteligencia. Inteligencia Cintico-corporal es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cintica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. El control del movimiento se halla en la corteza cerebral y cada hemisferio controla su lado opuesto. Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Este tipo de inteligencia es la que proporciona la base fundamental de los test de CI Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Un rea del cerebro llamada rea de Brocca es la responsable de la potencialidad de este tipo de inteligencia.

Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos, mapas geogrficos y croquis. Es notable este tipo de inteligencia en las personas no videntes cuya ubicacin espacial sin la necesidad de ver es sorprendente. Se situara en el hemisferio derecho, ya que su lesin provoca daos en la habilidad de orientarse. Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. Se situara en el lbulo frontal, pues su dao provoca cambios en la personalidad. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto-comprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Es la mas privada de las inteligencias, pues necesitara de la interaccin con las dems para poder ver su funcionamiento. Tambin se hallara en el lbulo frontal. 4. Cul debera ser el objetivo de la escuela segn Gardner? Crees que hoy se cumple con ese objetivo. Fundamenta. Para Gardner el objetivo de la escuela debera ser el de desarrollar las inteligencias y ayudar a alcanzar a la gente los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencias.

Respecto de mi creencia sobre si se cumple este objetivo, creo que no, pues al analizar los programas de enseanza que se imparten en la escuela y que obligamos a nuestros hijos a seguir, veo que se concentran en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica y segn las especialidad de una escuela polimodal se da una poco mas de importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Creo que debera comenzar antes esa especializacin, pues a veces pensamos que los chicos han fracasado y en realidad se les ha obligado a suprimir sus talentos. A veces, he podido escuchar a algunos profesores expresar "Mi materia es filtro" y en general se trata de matemtica y lengua. Se privilegia de esta manera una visin cultural. Hoy es la tcnica. Antiguamente, en la poca de Mozart, en una Europa donde florecan las artes en general, se priorizaba el desarrollo de lo que se conoce y denomina inteligencia musical. De esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser mucho ms completos. 5. Como define a la inteligencia el autor? Estas de acuerdo con esta definicin? Fundamenta. En el punto 2 ya haba dicho algo de la definicin. Gardner al definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Basado en esta visin se erige la teora de las inteligencias mltiples. Estoy de acuerdo con la definicin ya que por ejemplo, ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Soy un convencido que las matemticas se aprenden gracias a su prctica. Tambin siempre me intrigo los desarrollos de las personas en por ejemplo los deportes y que decan andar mal en las matemticas porque no las entendan, o el caso inverso. Esta teora explicara el porque de esos desarrollos 6. Sintetiza cual es el papel/rol/funcin que cumplen las IM en la escuela.

El rol que cumplen las IM sera fundamental si el objetivo cultural por una educacin mas tcnica cambiara, por otro que piense ms en desarrollar las aptitudes de cada alumno para que despus puedan desenvolverse en lo que ms estn predispuestos. Si los docentes pudieran indagar sobre las capacidades que cuenta el alumno podran impulsarlo, motivarlo, acompaarlo hacia un camino en el cual seguro tendr xito. Diagnosticar las IM en los alumnos, va a permitir comprenderlos ms y delinear las actividades ms apropiadas para obtener los mximos aprovechamientos. Claro que para eso habr que informarse, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fcil pero no imposible. El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No se puede slo hacerlos cantar y bailar y despus evaluarlos por escrito o hacerlos correr y saltar, practicar deportes y despus tomarles un oral de lo que hicieron.