“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

SESIÓN N° “Planificamos las actividades para una convivencia armoniosa”.

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
CAPACIDADES
Usa estrategias y procedimientos estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desarrollar hábitos de estudio, con el fin de contribuir a una mejor comprensión sobre las
PROPOSITO
magnitudes proporcionales.
PRODUCTO Elaboran una infografía sobre hábitos de estudio.
ESTUDIANTE
SITUACION SIGNIFICATIVA.
Juan Diego es un estudiante de tercer grado de secundaria que vive y estudia en el distrito de Ventanilla.
Las celebraciones por fiestas patrias lo emocionan. Se interesa mucho por el bienestar de su comunidad.
Especialmente, le interesa la seguridad ciudadana, en especial de los jóvenes, y que la población entienda que
la seguridad es tarea de todos. Más aún, él considera necesario actuar para promover acciones preventivas.
Teniendo en cuenta la voluntad de Juan Diego, nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para
ejercer nuestro derecho a la unidad, paz y desarrollo en armonía?
MARCO TEÓRICO
MAGNITUDES PROPORCIONALES
MAGNITUD
Es todo aquello susceptible a ser medido y que puede ser percibido por algún medio. Una característica de las magnitudes
es el poder aumentar o disminuir. A un niño se le podría medir: su peso, estatura, presión arterial, .....etc.
RELACIONES ENTRE 2 MAGNITUDES: Las magnitudes pueden ser directamente proporcionales o inversamente
proporcionales

I) Magnitudes Directamente Proporcionales (DP)

IMPORTANTE:
Ejemplo Ilustrativo: I) LA GRÁFICA DE 2 MAGNITUDES D.P ES UNA RECTA QUE PASA POR EL
Si compramos libros cada uno a S/. 2 (Precio ORIGEN DE COORDENADAS

constante); II) EN CUALQUIER PUNTO DE LA GRÁFICA (EXCEPTO EL ORIGEN DE

COORDENADAS) EL CONCIENTE DE CADA PAR DE VALORES
CORRESPONDIENTES RESULTA UNA CONSTANTE .
III) SI TENEMOS QUE “A” DP “B”

VALORES CORRESPONDIENTES
MAGNITUD A a1 a2 a3 ....... an
MAGNITUD B b1 b2 b3 …… bn

 (Costo total) DP (# de libros) SE VERIFICA:

En General: a1 a2 a3 a
= = = ... = n = k
b1 b2 b3 bn
( )
. “A” DP “B”  valor de A = k → cons tan te .
(valor de B) IV) SI TENEMOS QUE “A” DP “B”
La condición necesaria y suficiente para que dos
magnitudes sean D.P. es que el cociente de cada par de . F(x) = mx .

sus valores correspondientes, sea una constante. m: pendiente (constante)

Interpretación Geométrica

DOCENTE: Pío Salas Rengifo

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Magnitudes inversamente proporcionales (I.P.) Interpretación Geométrica

Dos magnitudes "A" y "B" son inversamente proporcionales 3. La gráfica que relaciona a dos magnitudes
cuando: inversamente proporcionales es una hipérbola.
1
Se representa: “A” IP “B” o “A” “B”
𝛼
Conclusiones:
1. El producto de sus valores correspondientes es una El producto de
las coordenadas
constante
de cada punto de
la hipérbole es
constante.

2. Los valores correspondientes de las magnitudes "A" y Importante:

"B" varían en proporción contraria. I) La gráfica de dos magnitudes IP es una rama
de hipérbole equilátera
II) En cualquier punto de la gráfica el producto
de cada par de valores correspondiente es
constante
III) La función de proporcionalidad inversa será:
𝑚
F(X) = m=constante
𝑥

ACTIVIDAD PARA EL ESTUDIANTE.

Las magnitudes "A2" Sea "P" y "V" la
y " B3 " son presión y el volumen
inversamente de cierto gas, de modo
proporcionales. que "P" es
Cuando "A" es 3, el inversamente
valor de "B" es 64. proporcional a "V2".
¿Qué valor tomará ¿Cuál es la presión de
"B", cuando "A" sea un gas de 300 cm3, si
6? 400 cm3 de dicho gas
tiene una presión de
2,7 atm?

Se sabe que "P" es directamente

proporcional a "T" e inversamente
proporcional a "V" y además
cuando "P" es 8, "T" es 2 y "V" es
4. Calcular el valor de "P", cuando
"T" sea 3 y "V" sea 12.
"A" varía en razón directa a "B" e
inversa al cuadrado de "C". Cuando
"A" es 10, "B" es 4 y "C" es 14.
Hallar "A", cuando "B" sea 16 y "C"
sea 7.

Comparo los resultados y planteo afirmaciones que me ayuden a tomar decisiones.

a) ¿Crees que es importante conocer sobre proporcionalidad?
b) ¿En la vida diaria qué magnitudes varía directa o inversamente proporcional? Menciona ejemplos.
c) Propón dos situaciones de proporcionalidad con magnitudes de tu entorno.
d) REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRO APRENDIZAJE
e) Es el momento de autoevaluarte a partir de tus avances en el desarrollo de tus aprendizajes, para lo cual te apoyarás en los
siguientes criterios de evaluación.
f) EVALÚO MI APRENDIZAJE (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
g) Marca con una X si logró o no logró cumplir con los criterios de evaluación.

DOCENTE: Pío Salas Rengifo

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Competencia transversal
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para
Criterios de evaluación Lo logré
de lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Establezco la meta de aprendizaje considerando mis posibilidades y obstáculos.
Organizo mis actividades para alcanzar la meta de
aprendizaje en el tiempo establecido.
Aplico estrategias que permitirán resolver y lograr la meta de aprendizaje.
Considero las recomendaciones de mi profesor para realizar
arreglos y mejorar el desarrollo de las actividades.

Competencia del área de matemática

Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer
Lo logre
de lograrlo para mejorar mis
Criterios de evaluación
SI NO SI NO aprendizajes?

Establecí relaciones entre magnitudes proporcionales.

Evalué si las magnitudes varían directa o inversamente proporcional..
Seleccioné y combiné estrategias y procedimientos más convenientes para
resolver situaciones de proporcionalidad.
Planteé afirmaciones sobre los procedimientos para resolver una situación de
proporcionalidad.

METACOGNICIÓN:
¿Cómo te fue en la actividad de hoy?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué te servirá lo que aprendimos hoy?

DOCENTE: Pío Salas Rengifo