Javier Farfran Jaimes Grupo 7 Diseño Arquitectonico Museo Regional Ludico Interactivo para La Ciudad de Tarija

UNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO
FACULTAD CIENCIAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA ARQUITECTURA Y URBANISMO
MEMORIA DEL PROYECTO DE GRADO
DISEÑO ARQUITECTÓNICO MUSEO REGIONAL

LÚDICO INTERACTIVO PARA LA CIUDAD DE TARIJA
Postulante: FARFAN JAIMES JAVIER
Asesor: arq.TANIA MARIA DE VASCONCELLOS

FONTES
TARIJA-BOLIVIA
2021
INDICE
1 MARCO TEORICO ............................................................................................................................ 7
1.1 INTRODUCCION .................................................................................................................................7
1.2 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ..................................................................................................10
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ...............................................................................................................11
1.4 OBJETIVO GENERAL .........................................................................................................................12
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................12
1.5 HIPÓTESIS ........................................................................................................................................13
1.6 VISIÓN .............................................................................................................................................13
2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................... 13
2.1.1 MUSEO...................................................................................................................................13
2.1.1.1 CINCO GENERACIONES DE MUSEOS ................................................................................................ 14
2.1.2 LÚDICO...................................................................................................................................16
2.1.3 INTERACTIVO .........................................................................................................................17
2.1.4 EDUCACIÓN ...........................................................................................................................20
2.1.5 ENSEÑANZA ...........................................................................................................................22
2.1.6 NIÑO O NIÑA .........................................................................................................................23
2.2 MARCO HISTÓRICO .........................................................................................................................24
2.2.1 En la Antigüedad ...................................................................................................................25
2.2.2 En la Edad Media ...................................................................................................................25
2.2.3 La Edad Moderna ..................................................................................................................26
2.2.4 Época Contemporánea ..........................................................................................................27
2.2.5 MUSEOS LÚDICOS INTERACTIVOS EN EL MUNDO .................................................................29
2.2.5.1 ÁMBITO Y FUNCIONES EDUCATIVAS DEL MUSEO INTERACTIVO..................................................... 33
2
2.2.6 HISTORIA DE MUSEOS EN BOLIVIA ........................................................................................36
2.2.7 MUSEOS LÚDICOS INTERACTIVOS EN BOLIVIA ......................................................................38
3 MARCO REAL ................................................................................................................................ 41
3.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL ........................................................................................................41
3.2 ANÁLISIS DE MODELOS REALES .......................................................................................................43
3.2.1 Internacional..........................................................................................................................43
3.2.1.1 Nombre y Ubicación ........................................................................................................................ 43
3.2.1.2 Análisis de emplazamiento .............................................................................................................. 44
3.2.1.3 Análisis funcional. ............................................................................................................................ 45
3.2.1.4 Análisis Tecnológico ........................................................................................................................ 45
3.2.1.5 Análisis Espacial ............................................................................................................................... 45
3.2.2 Nacional .................................................................................................................................47
3.2.2.1 Nombre y Ubicación ........................................................................................................................ 47
3.2.2.2 Análisis de emplazamiento .............................................................................................................. 48
3.2.2.3 Análisis funcional ............................................................................................................................. 48
3.2.3 Local.......................................................................................................................................49
3.2.3.1 Nombre y Ubicación. - ..................................................................................................................... 49
3.2.3.2 Análisis de emplazamiento. - ........................................................................................................... 50
3.2.3.3 Análisis funcional ............................................................................................................................. 50
3.3 ALTERNATIVAS DE EMPLAZAMIENTO .................................................................................................
3.3.1 Contexto Urbano ...................................................................................................................56
3.3.2 Contexto Natural .......................................................................................................................
3.3.3 Contexto Arquitectura. ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
3
3.4 ANALISIS DE SITIO ............................................................................................................................55
3.4.1 Ubicación ...............................................................................................................................55
3.4.2 Relaciones Espaciales del Área con su Contexto ....................................................................57
3.4.3 Relación con su Área Circundante .........................................................................................57
3.4.4 Relación del área con Equipamientos de Salud y Educación .................................................57
3.4.5 ASPECTOS FÍSICOS NATURALES. ............................................................................................59
3.4.5.1 Asoleamiento.................................................................................................................................. 60
3.4.5.2 Vientos ............................................................................................................................................ 60
3.4.5.3 Humedad ......................................................................................................................................... 61
3.4.5.4 Precipitaciones ................................................................................................................................ 62
3.4.5.5 Temperatura .................................................................................................................................... 62
3.4.6 ESTRUCTURA GEOGRAFICA ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.4.6.1 Topografía ....................................................................................................................................... 59
3.4.6.2 Composición de Suelos .................................................................................................................... 59
3.4.6.3 Hidrografía....................................................................................................................................... 60
3.4.7 ECOLOGÍA ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
3.4.7.1 Vegetación....................................................................................................................................... 62
4 INTRODUCCIÓN AL PROCESO DE DISEÑO ...................................................................................... 65
4.1 PREMISAS DE DISEÑO ......................................................................................................................65
4.1.1 Premisa Urbana .....................................................................................................................65
4.1.1.1 Político Social................................................................................................................................... 66
4.1.1.2 Aspectos biofísicos .......................................................................................................................... 66
4.1.1.3 Estructuración Urbana..................................................................................................................... 66
4.1.2 IMPACTO URBANO DEL PROYECTO .......................................................................................66
4.1.2.1 Impactos de la población:................................................................................................................ 66
4.1.2.2 Impacto vial ..................................................................................................................................... 66
4.1.2.3 Impacto a nivel de equipamiento .................................................................................................... 66
4
4.1.3 PREMISA FUNCIONALES ........................................................................................................67
4.1.3.1 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO ....................................................................................................... 67
4.1.4 PREMISA MORFOLOGICAS .....................................................................................................71
4.1.5 PREMISA LEGALES..................................................................................................................71
4.1.6 PREMISA TECNOLOGICAS ......................................................................................................72
4.1.7 PREMISA AMBIENTALES ........................................................................................................73
5
METODOLOGIA RECOPILACION
1. Esquema metodológico DE DATOS

VISION GLOBAL DEL
ANALISIS FODA
CONTEXTO ACTUAL
PROGNOSIS
POLITICA, PLANES,
PLANIFICACIÓN
PROGRAMAS Y
ESTRATÉGICA
PROYECTOS
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
JUSTIFICACION
DEL TEMA GENERAL
MARCO TEORICO
OBJETIVOS
METODOLÓGICO
ESPECIFICOS
ESQUEMA
HIPOTESIS
VISION
CONCEPTOS
MARCO
NECESARIOS
CONCEPTUAL
MARCO HISTORICO
INTERNACONAL
NORMATIVAS
NACONAL
ANALISIS DE
DEPARTAMENTA
MARCO REAL MODELOS REALES
L LOCAL
ANALISIS DE SITIO
PROCESO DE DISEÑO
URBANO. PROYECTO
INTRODUCCION AL
ARQUITECTONICO
PROCESO DE DISEÑO PROCESO DE DISEÑO
ARQUITECTONICO.
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1 MARCO TEORICO
1.1 INTRODUCCION
Se realizó un estudio para entender la situación de nuestra ciudad, donde debemos conocer su
pasado y como es hasta la actualidad, es por eso que se hace un estudio a nivel Sudamérica,
Bolivia, Tarija y municipal. Se tomará cuatro aspectos importantes del desarrollo sostenible con
un enfoque sistémico 1: sistema político administrativo 2: sistema económico financiero 3:
sistema socio cultural poblacional 4: sistema físico territorial, con el fin de llegar a saber los
cambios con el transcurrir de los años estos pueden ser bueno o malos.
Es así donde el presente trabajo es desarrollado bajo una visión global en una LÍNEA DE
TIEMPO, donde se desarrolla por niveles que serían Sudamérica, Bolivia, Tarija y el municipio
Cercado. Donde se desarrolló una investigación en los diferentes aspectos y/o políticas, para
comprender la situación en la que se encuentra nuestro país, departamento y nuestro municipio,
llegando con este análisis a realizar un FODA en los diferentes niveles con esto se llegó a realizar
un DIAGNÓSTICO donde nos muestra las necesidades como conflictos y potencialidades que
presentan en las diferentes políticas. Una vez analizados los aspectos y/o políticas, se logra
entender las necesidades y se busca dar solución con una PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
donde se desarrollan políticas, programas y proyectos.
Como todas las ciudades del mundo, la ciudad de Tarija también se enfrenta a una lucha
para hacer frente a los problemas convulsos, siempre orientados a mejorar la calidad de vida,
pero dentro del marco cognitivo de las personas, aún quedan muchas cosas por resolver. Entre
los problemas relacionados con las ciudades, podemos mencionar: inseguridad y delincuencia,
consumo excesivo de bebidas alcohólicas, Falta de conciencia ambiental sobre el medio
ambiente, la basura que producimos, La calidad de la educación, la falta de apoyo al deporte y
entretenimiento, etc. siempre han estado orientadas a mejorar la calidad de vida. Donde dos
manos no son suficientes para señalar los problemas, pero en realidad lo dejamos de lado sin
importar en las consecuencias, hoy desarrollaremos un elemento básico que resolvería la
7
mayoría de estos problemas, de lo que estamos hablando es de la educación, que
comienza en una edad temprana y marca el comportamiento de esta persona hasta sus últimos
años.
Es importante dar solución a los problemas que tiene la sociedad en el desarrollo social
educación infantil, y no hay otra manera, sino detectando las causas analizando las consecuencias
y proponer verdaderas alternativas de solución, para lograr una formación académica eficiente
para todos.
Según datos de la Encuesta de Hogares (EH) 2017, procesados por el INE, en Bolivia se
tiene una población aproximada de 11.216.000 habitantes, de los cuales 50,7% es mujer y 49,3%,
hombre.
Mientras que la estructura de la población por grupos de edad establece que el 29,8% de
los habitantes en el país tiene entre 0 y 14 años; el 58,4% pertenece al rango de edad de 15 a 59
años y 11,8% aglutina a la población de 60 años o más.
En Bolivia el 29,8% de población es menor a 14 años, por esta razón es muy importante
promover la educación que no solo se transmita, sino que se practique, que no solo se genere en
el núcleo familiar o se moldee en las escuelas y en los colegios, sino hacer parte de ella a todos
los organismos que tengamos a disposición.
Una vez analizados todos los aspectos como grupo de trabajo viendo la gran necesidad en
el aspecto y/o política de desarrollo humano proponemos realizar proyectos generando una
SINERGIA en esta política, con los siguientes proyectos. MUSEO REGIONAL LUDICO
INTERACTIVO, UNIDAD EDUCATIVA NIVEL INICIAL Y PRIMARIA, NUEVO EDIFICIO
DE POSGRADO PARA LA U.A.J.M.S. ALBERGUE Y ASISTENCIA SOCIAL PARA
MUJERES QUE SUFREN DE VIOLENCIA FAMILIAR.
Por esta razón he tomado en cuenta, que la propuesta sea un aporte más para que pueda
implementarse mejor ante una sociedad dinámica, y que mejor trabajar e interrelacionar con
proyectos de educación, como ser PROYECTO MUSEO REGIONAL LUDICO INTERACTIVO
8
para que pueda fortalecerse y crear mejores enfoques y alternativas para contribuir y
aportar, en la educación, con la creación de espacios lúdicos interactivos.
Entre las características y cualidades de los museos lúdicos interactivo tenemos.
Se preocupa por explicar la ciencia contemporánea, su importancia y aplicación, a través

de montajes interactivos que distan de la concepción meramente histórica del museo tradicional.
En estos centros interactivos los visitantes son motivados a participar, a manipular las
exhibiciones, a interpretar libremente con estas.
Las exhibiciones están concebidas como objetos educativos, no como objetos de

colección.
La función educativa de las exhibiciones es reforzada con programas específicos de apoyo

a la educación formal.
Sus contenidos pueden abarcar diversos temas científicos y tecnológicos a la vez,

dedicarse a una rama especifica del saber científico como la física o la biología, especializarse en
la explicación de los usos tecnológicos en la industria.
Por lo tanto, los museos lúdicos interactivos donde el público participa activamente, y le
ofrece la oportunidad de manipular distintas máquinas, aparatos tecnológicos y científicos se van
convirtiendo en focos donde lo lúdico y recreativo adquiere una verdadera significación, en el
contexto educativo, por todo lo anterior las exhibiciones de los museos interactivos adquiere el
carácter de materiales educativos.
“Los materiales didácticos por si mismos no pueden generar un acto educativo. No hay
texto posible sin contexto, y el contexto en educación se llama proceso por más que hagamos un
texto alternativo, transformador, si al mismo no añaden cambios en la manera de escribir, de
relacionarse con el contexto inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, no
llegaremos nunca a una educación deferente a la tradicional” (Prieto Castillo Daniel. En
tecnología y comunicación educativos,1994)
9
Es por esta causa se ha realizado este trabajo de investigación con el fin de
llegar a la propuesta de diseño, que responda todas las necesidades en la formación de los niños
para poder aprender jugando, para un mejor desarrollo y que ayude a mejorar la calidad de vida
de los niños beneficiados.
1.2 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
En un estudio realizado por el Ministerio de Salud establece que: “Al menos el 25% de la
población boliviana está en riesgo de padecer en algún momento de su vida un trastorno mental, y
se recomienda que para evitar desequilibrios se debe establecer límites, buena relación entre
padres e hijos desde la lactancia, y una buena comunicación en la familia”, resaltando como
medida de prevención y también tratamiento el “realizar actividades que estimulen el aprendizaje
y el conocimiento”. Fuente La Razón como medida de prevención y también tratamiento el
“realizar actividades que estimulen el aprendizaje y el conocimiento”.
La Ciudad de Tarija en los últimos años ha experimentado un gran crecimiento de la

población estudiantil en educación de forma paralela a su desarrollo, en el cual se busca
alternativas para apoyar a la educación.
Uno de los problemas que viven los niños en la ciudad Tarija hay un déficit, la falta de
conocimiento, debido al mal manejo de las redes sociales, por lo que los niños ya pierden el
interés de poder aprender y conocer.
Un estudio realizado por la Pastoral Social Cáritas La Paz a 500 niños, de los macro
distritos Max Paredes y Periférica, reveló que el 60% de los infantes tiene problemas en su
desarrollo mental cognitivo.
“De los 500 niños, 300 (60%) han demostrado tener algún problema o alteración en su
desarrollo mental. De esta cifra, 200 tienen retraso muy agravado en el lenguaje y 50 presentan
daño cerebral a largo plazo, es decir, tienen retraso mental, síndrome de Down u otros
problemas”, informó el responsable de Salud Mental Infantil de Cáritas La Paz, Jorge Roque.
10
¿Donde? –
Uno de los distritos más importantes de la cuida de Tarija es el distrito 9 debido al gran
crecimiento y así provocando una gran necesidad de abastecimiento en proyecto estratégicos en
apoyo a la educación.
¿Por qué debo hacerlo?

El problema que está pasando el distrito es notable por la falta de equipamiento en apoyo a la
educación que son de vil importancia en vida de los seres humanos.
¿Para quién, para que voy a hacerlo?
Al realizar un equipamiento de esta magnitud donde los niños son los protagonistas de manera
directa siendo usuarios directos y también siendo beneficiados toda la población en general, así
para poder generar más desarrollo para el distrito, la ciudad de Tarija.
¿Qué voy a hacer?
La implementación de un MUSEO REGIONAL LUDICO INTERACTIVO PARA LA CIUDAD
DE TARIJA integrado en la zona del barrio Constructor.
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Siendo un proyecto que apoya a la educación de manera estratégica, viendo la necesidad

en los niños de poder fortalecer el conocimiento educativo, a falta de políticas que las personas
del lugar se ven necesitadas de un equipamiento, así para poder generar multiformes de
enseñanza para poder apoyar en la educación de los niños porque ellos son el futuro. Generando
un desarrollo en los niños para la ciudad de Tarija.
En este contexto mi desafío se direcciona a la creación de un espacio el cual pueda

albergar actividades educativas y culturales para niños y pre adolescentes, donde el aprendizaje
sea adquirido de una manera lúdica e interactiva, y donde la familia juegue también un papel
participativo, tomando el conocimiento de las experiencias ya realizadas en nuestro medio y en
otras partes del mundo con el manejo de las mediaciones pedagógicas, introduciendo la
11
tecnología y más específicamente las Tics (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) que intervienen en el proceso para facilitar la trasmisión del conocimiento.
Por esta situación se propone crear Museo Regional lúdico Interactivo para niños de 4 a
14 que tiene por objetivo apoyar y reforzar el área educativa, además de desarrollar habilidades
generando nuevos conocimientos.
Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez (070) La educación estará orientada
a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y
capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e
innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional.
1.4 OBJETIVO GENERAL
Elaborar una propuesta del diseño arquitectónico MUSEO REGIONAL LUDICO

INTERACTIVO que responda a la formación de los niños y pre adolescentes donde pueda
albergar actividades interactivas para su desarrollo educativo y cognitivo de forma lúdica
mediante espacios diseñados para contener juegos de carácter tecnológicos, mecánicos y
tradicional teniendo como temática principal despertar vocacional en los niños y pre
adolescentes.
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar una propuesta de diseño (MUSEO REGIONAL LUDICO INTERACTIVO) que

se integre a las edificaciones del contexto y su topografía, donde cumpla las necesidades de los
niños.
Generar espacios lúdicos de calidad que respondan la necesidad de los niños y pre
adolescentes.
Proponer un proyecto eficiente tanto en lo funcional, formal, tecnológico y ambiental.
Establecer premisas para la propuesta del diseño MUSEO REGIONAL LUDICO para la
ciudad de Tarija.
12
1.5 HIPÓTESIS
El proyecto de “MUSEO REGIONAL LUDICO INTERACTIVO” permitirá apoyar de
manera estratégica y así un mejor desarrollo en la educación de los niños y pre adolescentes.
1.6 VISIÓN
Con este proyecto se pretende generar espacios aptos para el buen desempeño de los niños
y pre adolescentes con diferentes estrategias de enseñanzas apoyando a la educación y
fortaleciendo e incentivando el conocimiento y a su vez generar turismo.
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1.1 MUSEO
Un museo (del latín, musēum y este, a su vez, del griego, Μουσείον) es una institución
pública o privada, permanente, con o sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y de su
desarrollo, y abierta al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica, expone o exhibe,
con propósitos de estudio y educación, colecciones de arte, científicas, entre otros, siempre con
un valor cultural, según el Consejo Internacional de Museos (ICOM).2
El Consejo Internacional de Museos, dependiente de la UNESCO, ICOM, define al

museo como: una institución permanente, sin finalidad lucrativa, al servicio de la sociedad y su
desarrollo, abierta al público; que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe para fines de
estudio, de educación y de deleite testimonios materiales del hombre y su entorno.”
¿Cuál es la función de los museos?
Las funciones fundamentales del museo son cinco: coleccionar, conservar, investigar,
difundir y educar. Cada una de estas funciones da origen a un área de atención específica que
supone un personal especializado en el cumplimiento de esa función.
13
2.1.1.1 CINCO GENERACIONES DE MUSEOS
De acuerdo con el breve panorama histórico anterior, puede avanzarse una clasificación
de los museos científico-tecnológicos en cinco generaciones.
La primera generación de museos científico-técnicos la constituyen los gabinetes de

curiosidades naturales y artificiales renacentistas y sus inmediatos sucesores, los museos de
colecciones, cuyos prototipos pueden ser los museos de Historia de la Ciencia de Florencia o
Londres. Su característica fundamental es la de conservar objetos preciosos o raros, “donde se
prohíbe tocar” obras maestras de la naturaleza o el hombre. Representan con la mayor propiedad
la concepción clásica del museo como almacén.
La segunda generación comprende los museos de carácter tecnológico, herederos del

museo de Jacques de Vaucanson, de los cuales el más directo, el Musée des Techniques de Paris
es el más claro ejemplo. Nacidos de la Revolución Industrial y con una vocación claramente
pedagógica dirigida a las clases artesanas. Tuvieron un gran éxito en el siglo XIX, Que se
prolongó durante los primeros años del siglo XX con la aparición del Deutsches Museum, de
Munich; el Science Museum, de Londres; el Museum of Science and Industry, de Chicago y
muchísimos más ejemplos esparcidos por todo el mundo. “presione el botón y vea lo que
ocurre”.
La tercera generación es la de los conocidos como Science Centers en los países

anglosajones, de los que tan denominación ha pasado al resto del mundo. Su característica
fundamental es la de ser centros interactivos, en los que el culto al objeto propia de las dos
generaciones anteriores, cede su primacía a las experiencias. Su progenitor directo es el francés
Paláis de la Découverte, aunque los ejemplos más conocidos son el Exploratorium, de San
Francisco, y el Ontario Science Center, de Toronto. Su éxito en los años ochenta del siglo XX ha
sido fulminante. “se prohíbe no tocar”.
La cuarta generación puede identificarse como la de los parques temáticos de carácter

científico. El espacio arquitectónico del museo sufre una transformación radical en esta
generación de museos, así como la interacción con el visitante. Los primeros parques temáticos
14
científicos son sin duda los parques naturales, o espacios naturales protegidos a
los que, ya en el siglo XIX se dotó de precisas indicaciones científicas, recorridos programados,
aulas de ayuda y otros recursos pedagógicos. A ellos se unieron los parques de tradiciones al aire
libre surgidos en los países nórdicos y luego extendidos por el resto del mundo (DE JONG,
SKOUGAARD, 1992). La aparición del Experimental Prototype of Tommorrow Community,
más conocido comop EPCOT, en el seno del Magic Kingdom de Disney, en Orlando, Florida,
marcó un hito en esta generación.
Junto a EPCOT y los parques temáticos surgidos en los años cincuents, uno de cuyos
temas era siempre el futuro y la ciencia, otro hito dentro de esta generación lo constituyó la
inauguración, en 1986, de la Cité des Sciences et l’lndustrie, de París, la conocida como “La
Villette", por el barrio en el que se ubica. La Villette, la Géode y su parque anejo representaron
un formidable intento de incorporar la industria productiva a las actividades de un museo de la
ciencia, reproducido, a pesar de sus costes astronómicos en diversas iniciativas japonesas,
americanas y de otros países.
Es esta una generación en constante evolución y cuya diversidad interior hace

difícilmente clasificables muchas de las iniciativas existentes. Su característica más destacada es
la unión de información, educación y diversión en un único producto. Como buenos
representantes de una época, los parques temáticos y las ciudades de la ciencia, así llamadas tras
el éxito de La Villette, acentúan el carácter lúdico de una civilización cada vez más conocida
como la cultura del ocio.
Por fin, una quinta generación está surgiendo desde el éxito de los nuevos medios de
comunicación. La película Parque Jurásico creó un nuevo tipo de espectáculo audiovisual en el
que los efectos especiales, la cuidada utilización de técnicas de sonido envolvente y una
superabundancia de medios, creaban ilusiones cuasi-perfectas. La cultura del audiovisual,
asociada a los nuevos sistemas de videojuegos y nuevos soportes masivos de información como
los CDs, creó modelos de realidades virtuales cuya utilización con fines museológicos los
transformó en verdaderos espacios de comunicación y educación científicas.
15
El éxito de Internet a partir de 1995 abrió nuevas puertas a esta generación
de museos virtuales. Las nuevas posibilidades de comunicación cuasi-instantánea comenzaron a
ser utilizadas por los museos más dinámicos para publicitar y hacer más accesibles sus
colecciones y pronto comenzaron a surgir museos totalmente virtuales, en los que el objeto físico
concreto, ubicado en un lugar determinado, dejó de ser relevante. El museo virtual, ya en soportes
físicos, ya en soportes electrónicos está constituyendo una verdadera explosión mediática de
alcances todavía imprevisibles.
La aparición de cada una de estas cinco generaciones no ha supuesto la desaparición de

las anteriores. Antes bien, siguen surgiendo museos que fácilmente pueden clasificarse incluso en
la primera o la segunda generación. La experiencia ha venido demostrando, sin embargo, que
incluso este tipo de museos están incorporando elementos de generaciones posteriores para evitar
su fracaso. Pero, salvo en aquellos museos que albergan colecciones excepcionales o desarrollan
poderosas y continuas campañas de márquetin, muchos de los museos de las primeras
generaciones están sufriendo a marchas forzadas la deserción de sus públicos tradicionales.
2.1.2 LÚDICO
Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, recreación,
ocio, entretenimiento o diversión. El término lúdico se origina del latín ludus que significa
“juego”.
La actividad lúdica debe lograr una satisfacción física, mental y espiritual. Debe
promover el desarrollo de aptitudes físicas y sociales, mejorar el sentido del humor, desarrollar el
conocimiento y la adquisición conceptos.
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de

armonía dónde los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, mediante el juego
a través de actividades divertidas y amenas en las que pueda incluirse contenidos, temas o
mensajes del currículo.
16
El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el
contrario, seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. En donde
el juego sea un medio en donde el niño se relacione con su entorno, forjando su entorno, su
personalidad, permitiéndole conocer el mundo y desarrolle su creatividad e incrementen sus
conocimientos.
Los juegos en los primeros 3 a 6 años deben ser motrices y sensoriales.
Los juegos entre los 7 y 12 años deben ser imaginativos e integradores.
Los juegos en la adolescencia deben ser competitivos y científicos.
2.1.3 INTERACTIVO
Por el término interactivo se designará a todo aquello que proviene o procede por
interacción.
Por interacción se designa a aquella acción que se ejerce de manera recíproca entre dos o
más sujetos, objetos, agentes, fuerzas o funciones.
En tanto, el concepto de interacción es un concepto ampliamente utilizado en diversos

ámbitos, como ser en la comunicación, en la informática, la física, el diseño multimedia y el
diseño industrial.
Además, con el término interactivo, en la informática, se designa a aquel programa a

través del cual se permite una interacción, a modo de diálogo, entre un ordenador y un usuario.
Además, la interactividad se entiende como él envió de información hacia el sujeto y la

persecución de una respuesta participativa por parte de este convirtiéndose en la esencia y atreves
de este despertar los sentidos, quedando impregnada en la memoria.
Si estudiamos el comportamiento de un niño dentro de un parque, nos podemos dar

cuenta en su energía, su concentración, su creatividad y socialización que ponen en lo que hace
dentro de un espacio abierto, si rescatamos estos momentos para enseñar al niño o niña y que este
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pueda aprender, notaríamos las ventajas y los resultados que serían increíbles. Para
que esto sea posible se necesitan sistemas de innovaciones tecnológicas, no tratando de aprendiz
como un ende que no se debe hablar, pensar, sentir. Ahora se debe tomar en cuenta que parte de
nuestra esencia humana es el vivir en sociedad e interactuando unos con otros. Y si no se sabe
comunicar no sirven las innovaciones tecnológicas, ni las grandes inversiones en instalaciones de
equipos especiales, estructurales e infraestructura con dicho fin.
Es sumamente muy importante que el niño logre vincularse con la realidad social en la
que se encuentra y en la que se moverá durante toda su vida, y es por esto que el aprender
jugando lograría que cada uno de los niños llegue a sus metas. No se trata de reemplazar, el
deporte y los aspectos lúdicos del juego sino reformar la enseñanza de lo intelectual a partir de las
“actividades vivenciadas”.
Los sentidos
Los seres humanos tenemos cinco sentidos que nos sirven para conocer y relacionarnos
con nuestro entorno, especialmente dentro del desarrollo del niño, tanto el gusto, la vista, el
olfato, el oído y el tacto. Órganos que captan impresiones las cuales son transmitidas año cerebro
y este las convierte en sensaciones.
Donde los cinco sentidos tienen funciones específicas, pero la interacción de unos con
otros es lo más interesante, sobre todo, lo que logran al trabajar juntos. Los sentidos son los que
primeros utilizamos para relacionarnos con el mundo y poder identificamos con lo que nos rodea,
los utilizamos por instintos de supervivencia como cualquier otro animal, y a partir de estos
vamos almacenando información que nos proporcionan. Al ser nuestro cuerpo tan complejo en
sus sensaciones y sus funciones particulares por esto recalcamos otro sentido, llamado sentido
quinesticos el cual actúa a través de las sensaciones del cambio de posiciones, forma y todo lo
relacionado con movimientos. Este es el sentido esencial ya que dentro de él actúan los otros 5
sentidos de manera constante y variable.
Percepción
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Al hablar de la percepción necesariamente tenemos que referirnos a los cinco
sentidos que son los cuales captamos y percibimos sensaciones, pero además de estos sentidos
tenemos en cuenta al sentido quinestico que anteriormente mencionamos, en el caso de la visión
se muestra la percepción especial en general, proporcionando datos con tamaño, forma, luz, etc.
El oído es predominante si no existe la percepción visual mientras que el tacto es un sentido más
específico nos hace relacionar más claramente la forma y la textura y por último el sentido
quinestico es un receptor del cuerpo en general que permite diferenciar la postura del cuerpo en
diferentes partes de un espacio, el desplazamiento y el descubrimiento general de los espacios.
Por tal razón los espacios no pueden ser simples, ni aburridos pues un espacio así no hace que el
niño sienta ningún tipo de identificación, ni le despertara interés o curiosidad de aprender y
descubrir. Por tal razón el movimiento y la dinámica son esenciales en la estructuración y
evolución de los espacios para los niños. Cuando observamos un niño jugar por sí solo, podemos
darnos cuenta de estas características.
El color
“La expresión más pura de la vitalidad”. Si “una imagen vale más que mil palabras”, una
imagen en colores vale más que un millón de palabras. El manejo de color es muy importante
dentro de un espacio que tiene la intención de ser utilizados para crear sensaciones y
percepciones inmediatas al verlo, tocarlo o sentirlo.
La psicología del color es una relativamente nueva de la investigación, cavilaciones

antiguas creían que el color tenía una cierta influencia en el ser humano. Donde cada uno de los
colores posee una expresión determinada. La apariencia de un color depende de su contexto en el
espacio, de su tinte, de la claridad y de la saturación.
Los colores se dividen en dos: colores fríos y colores cálidos.
Colores cálidos: se los consideran como estimulantes, alegres, etc.
Colores fríos: se los consideran tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes.
19
El amarillo: color característico de los rayos solares, representa energía,
provoca alegría, estimula actividad mental, genera energía muscular.
Naranja: estimula los sentidos de la creatividad y la comunión conviene utilizarlo

combinando con colores oscuros de menor grado.
Rojo. Mejora el metabolismo humano, aumenta el ritmo respiratorio, eleva presión

sanguínea, visibilidad alta si se aplica en grandes escalas exalta los ánimos.
Azul: retarda el metabolismo y produce relajante, ligado a la tranquilidad y calma, ligado

a la inteligencia y conciencia.
Verde: representa armonía y crecimiento, relacionado con seguridad, color más relajante,
ayuda y mejora la vista. Es el color de la naturaleza y la placidez.
¿Cuáles son las actividades interactivas?
Estas actividades te permiten presentar los contenidos de una manera dinámica,

permitiendo interactuar con la información presentada.
Las acciones que realicen tus alumnos con los contenidos podrán venir acompañadas por
una retroalimentación que podrás personalizar a tu gusto. De esta manera tu alumno podrá
afianzar y evaluar su propia comprensión de los contenidos expuestos.
El aprendizaje en realidad es el proceso de dar sentido a la vida.
2.1.4 EDUCACIÓN
la Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías
de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran
herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El
aprendizaje de una persona comienza desde su infancia, al ingresar en institutos llamados
20
escuelas o colegios en donde una persona previamente estudiada y educada
implantará en el pequeño identidades, valores éticos y culturales para hacer una persona de bien
en el futuro.
Qué es la educación
El concepto de educación se define como un proceso a través del cual, los individuos
adquieren conocimientos, ya sea habilidades, creencias, valores o hábitos, de parte de otros
quienes son los responsables de transmitírselos, utilizando para ello distintos métodos, como, por
ejemplo, mediante discusiones, narraciones de historias, el ejemplo propiamente dicho, la
investigación y la formación.
Durante el proceso que esto conlleva, se hacen presente un conjunto de valores y

habilidades que generan cambios en lo social, emocional e intelectual, dentro de cada individuo.
Dependiendo del nivel de conciencia que se haya adquirido, los valores pueden
permanecer durante toda una vida o en su defecto, por un periodo de tiempo determinado.
Cuando se trata de niños, el aprendizaje tiene como finalidad fomentar el proceso

estructural de los pensamientos y la manera en la que se expresa el niño. Contribuye de gran
forma en el proceso de maduración del aparato sensorio-motor, al mismo tiempo que estimula la
convivencia en grupo y la integración.
Desde un punto de vista técnico, el concepto de educación describe a un proceso

continuo, en el que se desarrollan las facultades intelectuales, morales y físicas del hombre, con
el objetivo de que se incorpore de manera eficiente en la sociedad o en el grupo donde se
desenvuelve, por tanto, se puede decir que es un aprendizaje para la vida.
21
2.1.5 ENSEÑANZA
. La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las
personas. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe
destacar que no es el único medio de aprendizaje.
Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y también fuera de
las mismas, sea en familia, actividades culturales, con amigos etc. En estos últimos casos la
enseñanza deja de ser estrictamente planificada, para tomar una forma mucho más improvisada.
Sin embargo, esto no significa que no puede tener efectos trascendentales sobre aquella persona
que reciba las enseñanzas.
¿Cuáles son sus métodos y técnicas?
En el caso de la enseñanza de un modo mucho más programada, con un propósito

específico, son muy diversos los métodos y las técnicas que se utilizan. A lo largo de la historia
se han desarrollado muchos métodos de enseñanza a partir de distintos marcos teóricos.
Algunos por ejemplo sugieren estrategias muy estrictas, donde hay una metodología
determinada y pasos a seguir. Este tipo de enseñanzas ha sido abandonado por muchos
educadores para tomar posturas un tanto más flexibles, ya que consideran que su función es
orientar a sus alumnos para que adquieran los conocimientos.
Las técnicas de enseñanza pueden ser muy variadas, por ejemplo, una es la del
“interrogatorio”, donde se presentan los conocimientos a partir de preguntas para que los mismos
alumnos reflexionen y planteen sus conocimientos previos. Además, suele generar mucho interés
en los mismos. Por otro lado, existen las técnicas expositivas, estas suelen ser dictadas por los
mismos profesores o gente que conozcan el tema a tratar en profundidad. La misma puede ser
estimulada o guiada por la pregunta de los interesados en el aprendizaje, ya sea de manera
individual o grupal.
22
2.1.6 NIÑO O NIÑA
persona que aún no alcanzo un nivel de madures para tener autonomía propia.
El niño es una persona que debe ser tratado de manera adecuada, presentándole atención a
los requerimientos y respetando sus expectativas. Cada niño y niña varia en cuanto a su
motivación e interés por aprender, depende mucho de las propuestas y de cuan atractivas y
novedosas sean. Además, el progreso de su desarrollo creativo e imaginativo depende de la
didáctica y el medio de enseñanza.
El juego y el aprendizaje son importantes en el desarrollo infantil ya que fomentan las
habilidades sociales, creativas, locomotrices y la adquisición de valores, así como las relaciones
entre niños - adultos y niños.
En el estado plurinacional de Bolivia algunas características están reconocidas dentro de
la ley Código niño, niña, adolecente específicamente en el artículo 101 y 121 donde nos habla del
derecho a la libertad, a la cultura y al esparcimiento.
El avance cognitivo y afectivo del niño comprende varias áreas entre ellas tenemos la
siguientes:
Aprender: entender el mundo y conocer el medio sobre todo mediante el juego.
Lenguaje: aprender a hablar, y a expresarse y comunicarse a través del lenguaje verbal y
no verbal.
23
Educación: aprendizaje de la lectoescritura, adquirir conocimientos y
habilidades, etc. La educación comprende la institución formal y no formal.
Psicología y desarrollo: aprender a convivir con las demás personas en su medio y en
sociedad.
Arte y música: aprender a expresarse mediante las diversas técnicas artísticas; el arte
como la música despiertan la sensibilidad de los niños.
Moral ética: de acuerdo con Piaget el sentido moral de las personas evoluciona según
etapas.
Museología. - ciencia que estudia los museos, su historia, su influjo en la sociedad y las
técnicas de catalogación y conservación.
La museología y museografía. - se ocupan de dar a conocer, exponer y difundir los
objetos que nos ha dejado y nos sigue proporcionando la cultura; mientras que la Museología se
ocupa del mismo concepto teórico del museo, la Museografía aborda la técnica y la práctica de la
educación.
2.2 MARCO HISTÓRICO
El museo tuvo su origen en la recogida y conservación de objetos valiosos, a los que hoy
daremos el nombre de bienes culturales, y que, en principio, se reunieron para ostentación de
poder, admiración de sus características y con fines científicos, para finalmente servirse de ellos
con fines educativos, poniéndolos al alcance de la sociedad. Esta institución ha ido desarrollando
progresivamente su conciencia de servicio a los demás, y por ello va evolucionando al compás de
la sociedad misma, conforme a sus exigencias de cultura.
24
2.2.1 En la Antigüedad
Grecia: en los peristilos y pórticos de los templos se exponían conjuntos de obras de arte
que comenzaron a denominarse con la palabra mouseion, por su consagración a las musas, que
eran las protectoras de las Artes y de las Ciencias.
2.2.2 En la Edad Media
La expansión del cristianismo lleva a emplear el arte con

una intención pedagógica y moral, para la formación de los fieles:
los templos vienen a ser museos públicos (aunque dotados de una
cámara del tesoro para las piezas más valiosas). Aspectos
destacables en esta época: se interrumpe la exposición pública del
patrimonio en recintos civiles; se desestima el museion (Templo
de las Musas), con todo lo que comporta para el avance de las
ciencias y las letras; y permanece dormido el placer de formar
colecciones privadas, lo que retrasa la formación del museo como
institución.
Humanismo renacentista
La idea de atesorar (reconocer únicamente el valor económico de los objetos) va

sustituyéndose a partir del siglo XV por su valoración histórica, artística y documental. De este
modo procede con su colección el francés duque de Berry (1340-1416), al que Von Schlosser
califica de «primer coleccionista moderno» por superar la mera ostentación y la curiosidad,
interesándose por documentar sus variadas colecciones:
El descubrimiento de América impulsa las colecciones zoológicas y etnológicas. Primeras

excavaciones en Roma (ss. XV-XVI). Desarrollo de la egiptología.
1520: el obispo humanista italiano Paolo Giovio (1483-1552) emplea la palabra museo
para calificar un recinto con entidad museológica y museográfica propia (studiolo), donde expone
sus colecciones de retratos, armas y libros en el castillo lombardo de Como.
25
2.2.3 La Edad Moderna
En este siglo surgen nuevas tipologías: El jardín arqueológico: se inicia en Italia y tiene
sus antecedentes en la antigua Roma. Uno de los primeros es el de los Médicis, en la plaza de San
Marcos de Florencia, encargado por Lorenzo al pintor Bertoldo. Manen van Hemskerck diseña de
modo decorativo el modelo de jardín privado (Palazzo della Valle, Roma).
El jardín botánico o de ciencias naturales sigue dos alternativas: una como espacio para
impulsar el estudio de las especies vegetales (evolución del jardín de plantas medicinales
medieval), y otra como jardín de curiosidades naturales, con o sin incorporación de animales
vivos. Ambos modelos se enriquecen con especies exóticas llegadas de América Entre los
seguidores del primer grupo se encuentra el del rey de Francia Luis XIII (1626).
La galería artística, tanto de escultura como de pintura, surge en los palacios franceses,
pero su impulso se registra en Italia gracias a los papas Sixto IV (Capitolio de Roma, 1471) y
Julio II (recinto del Vaticano, proyecto de Bramante) en lo que concierne al primer modelo, que
instalaba las esculturas en nichos y en recorridos lineales. Uno de los más espectaculares, dotado
con biblioteca, fue el de Alberto y de Baviera, en su palacio de Múnich (1571). La galería de
pintura sigue el esquema de presentación lineal, y su modelo se extenderá durante el siglo XVIII.
El museo de reproducciones artísticas aparece en Italia con fines didácticos. Uno de los
primeros (h. 1490) es el del obispo Ludovico Gonzaga (Palazzo Gazzulo, Mantua). En el del
escultor Leone Leoni (1509-1590) figuraban vaciados en yeso de gran tamaño, que incluían
modelos clásicos.
1565. Aparece Theatrum sapientiae, el primer tratado de museología escrito por el médico
holandés Samuel von Quiccheiberg, que define el modelo de museo pluridisciplinar, con objetos
naturalia y artificialia. En el siglo xvi se forman las colecciones reales, embrión de los futuros
museos estatales europeos: las de Rodolfo II de Praga y archiduque de Austria, de Alberto V y
Guillermo V, surgiendo entonces en el centro de Europa el WundetuKammer o Chambre des
Mereveilles. En el siglo XVI se consolidan las colecciones reales, orientadas hacia conceptos
artísticos, y el crecimiento de la burguesía potencia el comercio de obras de arte, formándose
26
centros artísticos corno Amberes y Amsterdam, donde surgen casas de subastas con
sus peritos tasadores e intermediarios. Esto potencia el coleccionismo privado en manos de
banqueros (como el francés Jabach, cuya colección de dibujos pasará al Louvre) e incluso de
políticos (como el cardenal Mazarino). El rey de Francia Felipe IV se erige en protector de las
artes y las letras.
Se abre el Ashmolean Museurn

(Oxford, 1683) a partir de las colecciones de
John Tradescant y de Elias Ashmole, que se
constituirá en el primer museo universitario de
la historia -el de la Universidad de Oxford-
orientado a la educación y la investigación. Se
consolidan tres tipologías museísticas: El
museo de arte, el museo de ciencias naturales y
el museo arqueológico. Las colecciones se
reordenan conceptualmente y se construyen nuevas edificaciones con fines exclusivamente
museísticos, orientadas al disfrute público.
2.2.4 Época Contemporánea
Desde 1880 se suman al mercado internacional los estadounidenses, preocupados en

proporcionar a su joven país un patrimonio del que carece, para formar un gran pueblo. Surgen
museos privados vinculados a universidades (gabinete de curiosidades de Harvard, (1750) como
centros vivos y presididos por un afán pedagógico característico. En 1870 se funda el Museo
Metropolitano de Nueva York, modelo de eclecticismo en la variedad y procedencia de sus
colecciones. Metodológicamente. Se extiende la denominación de museo nacional, idea que
busca recuperar el pasado histórico de un país y consolidar su identidad cultural, como
consecuencia del avance del sentimiento nacionalista y del espíritu romántico. De la misma
forma surge el museo de etnología (el primero es el de la ciudad holandesa de Leiden, 1837), para
recuperar, estudiar, mostrar y dignificar la cultura autóctona.
La función del museo puede sintetizarse en tres aspectos o ejes fundamentales:
27
 Conservación
 Investigación
 Exhibición
Cada una de estas funciones tiene dentro del museo su área específica de trabajo y el
personal correspondiente para su desarrollo. La exhibición es el aspecto que se vincula de modo
más directo con las actividades de docencia y por consiguiente es la función del museo de mayor
relación con nuestra tarea educativa. Cabe destacar además la inclusión del deleite, del goce, del
disfrute como finalidad del museo.
La gran variedad de museos que existen puede ser clasificada según distintos criterios: De
acuerdo al patrimonio que exhiben, a la forma en que se conciben las colecciones y las
perspectivas según las cuales se exponen los testimonios pueden ser agrupados en:
Museos de Arte
Museos de Historia
Museos de Ciencias Naturales
Museos de Ciencia y Técnica
Museos de Antropología (Arqueología, Etnografía y Folklore)
Museos pluridisciplinarios no especializados
Museos especializados (biográficos, en memoria de algún representante del arte...)
Museos educacionales. (materiales documentales acercan de la historia de la pedagogía)
Museos regionales
Eco museos
También pueden ser considerados museos los centros científicos, los planetarios, los
jardines botánicos y zoológicos, los acuarios, vivarios, sitios arqueológicos e históricos, los
institutos de conservación, bibliotecas, archivos.
Todo museo participa de determinados criterios expositivos en los que define sobre qué
expone y para qué. Estos criterios expositivos actúan sobre el visitante y provocan determinadas
reacciones o actitudes. Esta acción sobre el público pude identificarse con la “intencionalidad
28
comunicativa” del museo. Según su intencionalidad comunicativa los museos
pueden ser: contemplativos, informativos, didácticos.
2.2.5 MUSEOS LÚDICOS INTERACTIVOS EN EL MUNDO
El primer museo interactivo fue el Conservatoire National des Arts et Metiers (Francia) en
1794, para exponer al público máquinas, herramientas, modelos, diseños, descripciones y libros
de todos los generos de artes y oficios, y enseñar sobre su funcionamiento y beneficios. Esta
iniciativa dio pie a la celebración de diferentes exposiciones temporales en distintas ciudades del
mundo, sobre temas científicos e industriales.
Posteriormente en Londres se erige en el Sciencie Museum 1857. En 1906 surge en

Alemania el Deuscthes Museum, como espacio del pensamiento científico y tecnológico
nacional.
29
En 1933 se abre el Museum of Sciencie and lndustry de Chicago, y en 1937 el Paláis de la
Decouverte de Paris, que empiezan a fomentar, aparte de la observación, la experimentación
abriendo así el camino a un tipo de incipiente de interacción entre el público y las exposiciones.
En 1947 se crea el Museo

Nazionale della Scienza e della técnica
Leonardo da Vinci de Milán que,
aprovechando la colección de máquinas
e instrumentos científicos, emplea
métodos didácticos de enseñanza y
ayuda a capacitar docentes y
particulares sobre temas específicos de
ciencia.
Desde 1960 empiezan a aparecer museos dedicados a la ciencia y técnica, el más

reconocido por entonces es el exploratorium de San Francisco 1969, donde aparece el concepto
30
de manos a la ciencia, y que involucra al visitante como centro del proceso
interactivo en divulgación de la ciencia.
En 1967 en Canadá se crea el Ontario Science Center originalmente funciona como como
un Museo tradicional sobre el desarrollo científico e industrial canadiense, pero luego se
transforma en un espacio interactivo.
Las experiencias de los centros interactivos

de otras latitudes le dieron a Europa nuevos
elementos para continuar en su esfuerzo por generar
museos de ciencia que se acercarán cada vez más al
público. Uno de estos nuevos espacios es el Museo
de las Ciencias de Barcelona, abierto al público en
1981, que cuenta con salas de exposiciones, de cine y de video, así como del fórum, espacio
dedicado a la explicación de fenómenos científicos a través de demostraciones experimentales.
31
El 14 de marzo de 1986 Francia sorprende al mundo con la apertura de La
Cité des Sciences et de l’Industrie de la Villette. Un centro interactivo enmarcado dentro de lo
que se podría denominar de tercera generación, en el que se emplean los más avanzados
desarrollos audiovisuales producto de la informática y las comunicaciones para sensibilizar al
visitante con respecto a la importancia de la ciencia y la tecnología.
En el caso mexicano, en donde existen algo más de 18 museos y centros de ciencia,

sobresalen dentro de la tendencia Science Centers el Papalote Museo del Niño y el Universum.
El museo del Papalote, fundado en 1993 realiza una importante labor en la difusión de la
ciencia en el público infantil y juvenil, haciendo énfasis en la dimensión recreativa de la ciencia,
aunque sin abandonar la función educativa. El universo, fundado en 1992 por la Universidad
Autónoma de México, se considera a sí mismo como un espacio educativo capaz de divertir,
entretener y estimular la imaginación y creatividad de sus visitantes, sobre todo de los niños,
quienes son su público predilecto.
Venezuela, como la mayoría de los países latinoamericanos, lleva muy corto tiempo
desarrollando proyectos de divulgación científica, por lo que tal vez su caso más notable es el
Museo de los Niños de Caracas que surge como una gran puerta abierta al conocimiento de la
ciencia, la tecnología y el arte en la sociedad actual. En este museo cada exhibición se convierte
en un experimento museográfico, el cual debe ser científicamente exacto en cuanto a su
contenido, contar con un gran poder atractivo y mantener la atención del visitante.
En Colombia, aunque han empezado a surgir pequeños museos o centros de ciencia, sobre
todo como efecto de la promoción que de estos ha hecho el Museo de la ciencia y el Juego de la
Universidad Nacional, son tres los casos importantes para resaltar: uno es el ya mencionado y los
otros son el Museo de los Niños de Bogotá y el Centro Interactivo Maloka.
El Museo de los niños, que abrió al público en agosto de 1987 fue el primer gran
experimento del tipo Science Center en Colombia. Surgió con base en otros museos de este tipo
como el Chindren’s Museum de Boston y el Museo de los Niños de Caracas, buscando facilitar a
la población en general el acercamiento a la ciencia, la cultura y la tecnología mediante su lema
"aprender - jugando”.
32
Aunque son muchos los centros y museos interactivos que han surgido en el
mundo hemos querido resaltar los casos más sobresalientes de cada país, sabiendo que la mayoría
se están quedando por fuera. Sin embargo, el corto panorama presentado ofrece elementos
significativos para determinar los elementos comunes que todos ellos tienen, sin desconocer que
cada uno es un caso particular.
Tenemos como características principales de los Museos Interactivos de Ciencia y

Tecnología (MICT) las siguientes
Los Science Centers se preocupan por explicar la ciencia contemporánea, su importancia

y aplicación, a través de montajes interactivos que distan de la concepción meramente histórica
del museo tradicional.
En estos centros interactivos los visitantes son motivados a participar, a manipular las
exhibiciones, a interactuar libremente con éstas.
Las exhibiciones están concebidas como objetos educativos, no como objetos de

colección.
La función educativa de las exhibiciones es reforzada con programas específicos de apoyo

a la educación formal.
Sus contenidos pueden abarcar diversos temas científicos y tecnológicos a la vez,

dedicarse a una rama específica del saber científico como la física o la biología, o especializarse
en la explicación de los usos tecnológicos en la industria.
2.2.5.1 ÁMBITO Y FUNCIONES EDUCATIVAS DEL MUSEO INTERACTIVO
Partiendo de los nuevos retos que enfrenta la educación en ciencias y en especial, del
abandono de la idea de la escuela como el único espacio educativo, se comienza a repensar las
funciones educativas de los museos y centros de ciencias. Para entender la función educativa de
estos espacios, es necesario tener en cuenta el tipo de contexto educativo en que se sitúa al
33
museo, es decir, dependiendo de si se considera al museo como espacio educativo
formal, no formal o informal, sus funciones específicas variarán de la contribución con la
educación en ciencias a la divulgación científica y tecnológica o a la alfabetización. Los términos
educación formal e informal, son escuchados para referirse al aprendizaje dentro y fuera de la
escuela respectivamente, a éstos se les añade el de educación no formal, que ya hace 50 años
designaba a las experiencias educativas del tercer mundo que carecían de acceso a la escuela
obligatoria. En los años 70´s, este término fue tomado por los profesionales de los museos y
educadores ambientales, que buscaban distinguir su actividad de la que ocurría en la escuela. Hoy
en día, se diferencia a la educación informal de la no formal, porque la última se refiere a los
actos educativos planeados, con una cierta duración, no jerarquizados y con objetivos muy
definidos, en otras palabras, una educación semejante a la escolar, pero fuera de esta institución.
Mientras la educación informal es un término más amplio y significa la educación no dirigida, sin
metas definidas o no intencionales.
En la actualidad, la Museologia como la pedagogía adoptan caminos paralelos, pues la
museología se ocupa por el sustento teórico y material del museo (contenidos) así como su papel
en la sociedad (contexto) y los códigos que ha de utilizar para transmitir dichos contenidos
(comunicación).
En el mundo entero, y en especial en los países en vías de desarrollo, la educación se

enfrenta a la necesidad de desarrollar nuevas metodologías y materiales educativos que ofrezcan
soluciones a tres problemas básicos:
Educar a un número mayor de personas.
Educar mejor y con mayor eficacia.
34
Educar a más con menos costo.
El ser humano no solo es educado en las escuelas o instituciones creadas para ese fin
específico, cada vivienda, cada relación establecida con sus semejantes y con su entorno
represente para él un cambio sensorial y de conducta.
En un sentido general, un museo lúdico interactivo significa que todas sus partes forman
un solo elemento y que este es el que comunica una información predeterminada.
En un sentido más específico, se intenta que el espectador se relacione sensorialmente con

cualquier tema de exhibición a través del color, del aroma, del oído, de jalar palancas, de oprimir
botones, de moverse, sentir, percibir, etc., en in mundo abierto a posibilidades científicas y
artísticas.
En los museos lúdicos interactivos, a deferencias de los museos tradicionales el visitante

puede tocar, descubrir y experimentar al mismo tiempo que aprender algo nuevo sobre sí mismo
y sobre su mundo. Son concebidos con un espíritu didáctico y en ello se exponen temas
relacionados con el mundo del arte, la ciencia y la tecnología.
Durante la visita a un Museo Lúdico Interactivo, el individuo puede experimentar “la

pasión por aprender, la pasión de enseñar, la alegría de descubrir y la importancia de
experimentar. Todos los procesos inherentes y características de las nuevas tecnologías
educativas” (David Moreno “contenidos educativos digitales” 2011)
“Los museos del siglo XXI, deben ser capaces de proporcionar por sí mismos una oferta
educativa diversificada a visitantes de todas las edades niveles de formación, clases sociales y
nacionalidades que les permita disfrutar de todas las áreas de la cultura, a través de una amplia
gama de posibilidades de aprender”. (Alderoqui, Silvia, “museos y escuelas: socios para educar”
1996, editorial Paidós).
Los niños son los que aprenden más y con mayor facilidad cualquier conocimiento, y lo
hacen de manera indiscriminada, frente a esta problemática los nuevos paradigmas educativos
tienen que buscar que el sujeto su desarrollo personal. Preparándoles para las exigencias de una
35
sociedad tecnificada, sin perder su sensibilidad y su interés por descubrir por sí
mismo las cosas, construyendo su propia realidad, encontrando su identidad y aprendiendo a
percibir, conocer y sentir la vida.
Los museos lúdicos interactivos, cuyo publico principalmente es infantil, (aunque no se

puede negar que a los padres de gustar de redescubrir y participar en procesos educativos con sus
hijos), ofrecen una variable para ser utilizado como materiales didácticos y al servirse de nuevas
tecnologías, resultan llamativos y motivadores para las nuevas generaciones que han crecido
rodeados de tecnología y cuyo modo de aprendizaje cada día se vuelve más autónomo.
El proyecto “Museo Regional Lúdico Interactivo” es un espacio que busca ofrecer todos
estos conceptos a una sociedad que está despertando e intentando acortar brechas que existen con
respecto a otras latitudes del mundo.
2.2.6 HISTORIA DE MUSEOS EN BOLIVIA
Bolivia es un país con un rico y diverso pasado prehispánico. Las investigaciones

arqueológicas realizadas en las últimas décadas, así como trabajos etnográficos y etnohistóricos,
han ampliado en gran medida los conocimientos sobre las sociedades prehispánicas, sus
trayectorias históricas regionales, sus formas de organización y de subsistencia, además de sus
aspectos ideológicos y de cultura material. La información arqueológica sobre distintas regiones
del país ha permitido construir secuencias y procesos que enriquecen en gran medida las historias
locales y regionales. La difusión de este conocimiento debiera llegar a distintas audiencias de
varias formas, siendo los museos espacios privilegiados para este propósito. Este trabajo está
centrado en entender cómo la información arqueológica producida en ámbitos académicos y de
investigación se incorpora dentro de las exposiciones y actividades en distintos museos
nacionales, universitarios, municipales, regionales, comunitarios y otros. Al mismo tiempo,
explora los probables grados de impacto y aceptación en el público general. En particular, se
evalúa si los museos cumplen un rol significativo, contribuyendo a la formación de un imaginario
colectivo sobre el pasado prehispánico a distintas escalas.
36
En Latinoamérica la necesidad de crear museos surge, durante el siglo XIX
Estos museos nacieron como recintos de carácter público, siendo repositorios de una diversidad
de colecciones. Dado el espíritu de la época, la mayor parte de ellos exhibía una colección de
objetos cuya procedencia y función no siempre era conocida. Además, predominaba una visión
tradicional en la que el objetivo principal, hablando de arqueología, era organizar la información
tal vez por culturas, mostrar lo distintivo.
En este contexto, el desarrollo de los museos en Bolivia puede remontarse a 1838 cuando
se crea el primer Museo Público, que funcionó originalmente en el edificio de lo que hoy en día
es el Teatro Municipal de la ciudad de La Paz.
En 1846 el museo fue reinaugurado por el Presidente José Ballivián quien donó sus
colecciones, buscando un lugar adecuado para exponer los trofeos de guerra.
También dio un fuerte impulso a la conformación de museos especializados que

mostrasen esas múltiples facetas de la sociedad boliviana. Es así que se crean el Museo Nacional
de Arqueología, el Museo Nacional de Etnografía y Folklore y el Museo Nacional de Arte. En la
década de 1970 estos museos pasan a formar parte del Instituto Boliviano de Cultura (1975) para
integrarse en un proyecto cultural estatal de amplio alcance en el que la difusión era prioritaria en
la búsqueda de una historia y cultura nacional compartida.
Sin embargo, en otras regiones de Bolivia fuera de la sede de gobierno, distintas

trayectorias históricas se presentaron en la conformación de museos. Fueron principalmente los
espacios universitarios los que dieron lugar a la formación de museos relacionados con el pasado
prehispánico, con una óptica mucho más regional. De este modo, desde la década de 1940 se
tiene la fundación del Museo Antropológico de la
Universidad Real Mayor y Pontificia de San Francisco
Xavier en Sucre, el Museo Arqueológico y Etnográfico de
la Universidad Mayor de San Simón en Cochabamba
(1951), el Museo Paleontológico y Arqueológico de la
Universidad Juan Misael Saracho en Tarija (1959) y, más
recientemente, el Museo de Historia de la Universidad
37
Gabriel René Moreno en Santa Cruz y el Museo Universitario de la Universidad
Tomás Frías de Potosí.
Los museos regionales relacionados con el tema arqueológico se fueron creando a partir
de la década de 1970, en muchos casos bajo la dirección del Instituto Nacional de Arqueología.
2.2.7 MUSEOS LÚDICOS INTERACTIVOS EN BOLIVIA
ESPACIO INTERACTIVO MEMORIA Y FUTURO

PIPIRIPI – LA PAZ
Este espacio se inscribe dentro de los museos de

nueva generación en La Paz y ofrece una experiencia de
Museo Temático Interactivo con una variada oferta recreativa
cultural y de programas educativos para niños de 1 a 10 años
de edad,
Es una instancia de educación no formal está

concebida como un espacio de juegos, creador e integrador
de la ciudad de La Paz, que constituye su temática principal.
Este espacio está orientado al libre aprendizaje y el cambio de actitudes en la construcción de una
ciudadanía responsable y crítica, vinculada con su memoria histórica y su proyección al futuro.
Esta propuesta museográfica se estructura

en cuatro ejes temáticos que contiene aspectos
transversales, organizados en cuatro componentes:
Patrimonio Cultural; Territorio, Habitantes y La Paz
y el Mundo. El concepto del PIPIRIPI simboliza y
traduce la idea de que es un espacio de y para la
ciudad, donde su pasado, presente y futuro serán
recreados, reconocidos y analizados por los propios
visitantes, mediante instalaciones interactivas.
38
MUSEO INTERACTIVO DE CIENCIAS
Cochabamba, Bolivia Es de suma

importancia realizar trabajos de investigación para
los museos, porque desde que se constituyó el
museo como un espacio educativo, se estableció
que éstas instituciones y las escuelas tenían que
trabajar en conjunto, para ofrecer actividades como
un aporte en el campo de la educación. Estos
museos actualmente tienen gran número de
visitantes. Esto se explica porque las comunidades
educativas han apoyado a los museos de ciencia,
como centros educativos y campos de formación para aumentar las aptitudes o capacidades de los
estudiantes, además, porque pueden complementar los recursos científicos limitados que poseen
las escuelas con sus exposiciones y herramientas manipulables e interactivas que resultan
atrayentes para los estudiantes. Finalmente, los museos de ciencia, están orientados a los
visitantes más que a los objetos, esto les confiere un mayor contacto con el público.
TANGA TANGA, EL NUEVO MUSEO PARA LOS NIÑOS EN SUCRE
Con los mismos principios educativos del Museo Kusillo de La Paz, Sucre inaugurar un
espacio para el juego y la ciencia bautizado como Tanga Tanga. Las exhibiciones específicas de
este museo tienen que ver con la energía renovable. Varios aparatos pueden ser manipulados por
los chicos e informar sobre el impacto de la energía del viento, electromagnética, solar, etc., en la
vida humana y en el medio ambiente. Otra particularidad del Tanga Tanga es la oferta de
servicios a través de un bibliobús que va a recorrer los barrios periféricos, la biblioteca infantil
con material de la Reforma Educativa y la posta sanitaria Wawas.
LOS TALLERES CREATIVOS • Además de contar con una serie de aparatos para
explorar en el campo de la ciencia, los visitantes pueden crear a partir de los talleres de cerámica
y títeres.
39
EL JARDÍN ECOLÓGICO • Los cuatro pisos de Bolivia: altiplano, valle,
chaco y trópico amazónico (en construcción) están representados. En la foto, el primero con casas
chipaya.
ENERGÍAS AMIGABLES • Esta área es central en el museo. En esta casita se enseña

sobre el uso doméstico de la energía solar.
UN FLORECIENTE VIVERO • Junto a este espacio, el museo cuenta con un parque

infantil al aire libre.
EL TEATRO DE PIEDRA • Alberga a 250 personas. Luego de la función, espera el

soleado café Mirador.
LA TIENDA ANANAY • Aquí se venden artesanías trabajadas en las diversas regiones

de Bolivia.
Objetivos de los museos lúdicos interactivos:
Un museo interactivo donde uno puede interactuar y comunicarse con los contenidos,
presentados de una forma accesible y flexible para facilitar su comprensión, potenciar el interés
por la ciencia de manera lúdica, Donde los niños ejercen el funcionamiento de todos sus sentidos.
Los seres humanos tenemos cinco

sentidos que nos sirven para conocer y
relacionarnos con nuestro entorno; son el gusto,
la vista, el olfato, el oído y el tacto. Los
órganos de los sentidos captan impresiones las
cuales son transmitidas al cerebro y éste las
convierte en sensaciones. Con la vista notamos
lo que pasa a nuestro alrededor; con el gusto reconocemos los sabores; con el olfato olemos lo
que está en el entorno; con el oído sentimos todos los sonidos y con el tacto reconocemos las
cosas cuando las tocamos.
Los seres humanos tenemos cinco sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto.
40
Tenemos sentido de la vista gracias a los ojos, que nos permiten ver todo lo
que nos rodea y distinguir sus formas, colores, tamaños, si están lejos o cerca…
A través del oído nos llegan los sonidos del exterior, como la música, el ruido de los
coches o el canto de los pájaros.
El olfato está en nuestra nariz; por ella se cuelan olores, a veces agradables como el que
desprende un bizcocho recién horneado, y otros olores apestosos que nos resultan molestos.
En nuestra boca se encuentra el sentido del gusto, que nos permite distinguir si un sabor
es dulce, ácido, amargo, picante… y también si el alimento nos gusta o no.
Por último, el sentido del tacto sirve para saber cómo son los objetos que tocamos y
percibir algunas de sus cualidades como, por ejemplo, si son suaves, rugosos, duros o blandos.
3 MARCO REAL
3.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL
SECCIÓN I DERECHO A LA LIBERTAD ARTÍCULO 101º (DERECHO A LA

LIBERTAD)
Este derecho comprende: 1. La práctica deportiva y el esparcimiento sano, según las

necesidades y características de su edad.
Código Niña, Niño y Adolescente (CNNA)
17 de Julio, 2014 Vigente
Código Niña, Niño y Adolescente aprobado por Ley 548 de 17/07/2014. Abroga el
Código del Niño, Niña y Adolescente aprobado por Ley 2026 de 26/10/1999; DS 26086 de
23/02/2001 - Reglamento del Código del Niño, Niña y Adolescente; y DS 24447 de 20/12/1996 -
Reglamento a la Ley de Participación Popular y Descentralización. Deroga el artículo 389 del
Código de Procedimiento Penal; Artículo 70 núm. 6) de la Ley 025 de 24/06/2010 - Ley del
41
Órgano Judicial; y Artículo 26 de la Ley 2298 de 20/12/2001 - Ley de Ejecución
Penal y Supervisión.
ARTÍCULO 121. (DERECHO A RECREACIÓN, ESPARCIMIENTO, DEPORTE Y

JUEGO).
I. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la recreación, esparcimiento,

deporte y juego.
II. El ejercicio de estos derechos debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral
de la niña, niño y adolescente, y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservación del ambiente.
III. El Estado en todos sus niveles, promoverá políticas públicas con presupuesto
suficiente dirigidas a la creación de programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivos
dirigidos a todas las niñas, niños y adolescentes, especialmente a quienes se encuentran en
situación de discapacidad.
IV. Las instancias responsables de la construcción de infraestructuras educativas,

deportivas, recreativas y de esparcimiento, deberán aplicar parámetros técnicos mínimos de
accesibilidad para que las niñas, niños y adolescentes en situación de discapacidad, puedan
ejercer y gozar plenamente y en igualdad de condiciones de todos sus derechos reconocidos en el
presente Código.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO PRURINACONAL DE BOLIVIA.
Artículo 17. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de
manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación
Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez (070) La educación estará orientada
a la formación individual y colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y
capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e
innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional.
42
3.2 ANÁLISIS DE MODELOS REALES
3.2.1 INTERNACIONAL
3.2.1.1 Nombre y Ubicación
. – El Museo Interactivo "Papagayo"
está ubicado en el continente americano en
el país de México Las coordenadas
geográficas extremas del municipio son: al
norte 18° 20', al sur de 17° 43' de latitud
norte; al este 92°35', al oeste 93° 15' de longitud oeste. Ubicada a
904 km al sureste de Ciudad de México, Población de la Zona
Metropolitana de Villahermosa (2010): 756.065 hab. El área
urbana de la ciudad de Villahermosa ocupa una superficie de
61.177 km², mientras que la extensión territorial del municipio de Centro es de 1,612 km², los
cuales corresponden al 6.9% respecto del total del estado. Se crea Museo Interactivo Papagayo,
como un Organismo Público Descentralizado, con la finalidad de ser un espacio que fortalezca la
educación y promueva el conocimiento a través del desarrollo de la ciencia, Tecnología y
Esparcimiento familiar, que opera con recursos de Participaciones Federal y Recursos Propios,
generados por la afluencia de visitantes, que aligeren la carga presupuestal al Gobierno del
Estado de Tabasco, los ingresos propios provienen de servicios proporcionados por el Museo
Interactivo Papagayo hacia los visitantes, que promueve mediante el juego y los conocimientos
Científicos y Tecnológicos, el desarrollo la capacidad intelectual de los niños, los visitantes
participan de manera interactiva con las exhibiciones que se tienen establecidas para ello.
43
3.2.1.2 Análisis de emplazamiento
NOMBRE TIPO LO QUE SE MUESTRA
Museo Interactivo Infantil Cuenta con diferentes salas en las que se explica a los
"Papagayo" niños el funcionamiento de diferentes aparatos y
acontecimientos de la vida cotidiana con la finalidad de
que aprendan al mismo tiempo que se divierten.
44
3.2.1.3 Análisis funcional.
Los diseños del museo son curvos e
inclinados para invitar a los pequeños
a correr.
3.2.1.4 Análisis Tecnológico
. – como muros que
serpentean construidos con aluminio
rojo y cristal azul para provocar la
imaginación, forman parte del Museo
Interactivo Papagayo, bello edificio de concreto cincelado blanco.
3.2.1.5 Análisis Espacial
. - El Museo Interactivo Papagayo de Villahermosa se erige sobre una superficie de 23 mil
782 metros cuadrados.
45
Distribución del museo interactivo papagayo
Las 123 exhibiciones permanentes

PIENSA IMAGINA
con que cuenta el museo, están
VIVE JUEGA
distribuidas en cinco salas y otros
espacios están dedicados a juegos y

CUIDA
exposiciones temporales.
• La primera sala, llamada "Cuida", recrea la
pertenencia a la tierra y a una naturaleza que se debe
proteger y conservar.
• En tanto, "Vive" muestra al ser humano en sus
dimensiones espiritual, emocional y física.
• Mientras que "Piensa" permite
entender el orden y estructura de las
cosas que rodean al niño.
• La sala "Imagina" estimula la
capacidad creativa del ser humano
46
• La de "Juega" brinda un espacio agradable, seguro y divertido para alentar al
desarrollo temprano de los infantes, apuntó.
3.2.2 NACIONAL
3.2.2.1 Nombre y Ubicación
. - PIPIRIPI museo infantil interactivo en La
Paz ubicado en el ex – Kusillo en el Parque Urbano
Central, El Pipiripi está ubicado en la calle Roosevelt y
47
3.2.2.2 Análisis de emplazamiento
. - El Edificio se encuentra emplazado en un
terreno de forma irregular. Tiene un huerto urbano con
espacios “mucho más grandes” para el preparado de
almácigos, atención de plantas y para poder enseñar a
los niños sobre “el auto cultivo” además, cuenta con ‘El bosque de los niños’, que es un espacio
para el aprendizaje lúdico y educativo en el espacio ambiental. También hay una serie de
peluches de la fauna boliviana y especies en peligro de extinción.
3.2.2.3 Análisis funcional
. - Su funcionalidad se expresa claramente por medio de un eje
lineal que va rodeado de los espacios que ofrece el museo. El
manejo de la volumetría y de la intención funcional que se tiene al
proyecto, logra la disposición de acceder y recorrer la edificación de
diferentes maneras tanto longitudinalmente como transversalmente.
. - El esta construido acero y
hormigon armado.
48
- Es una
instancia de educación no
formal está
concebida
como un
espacio de
juegos, creador e integrador de la ciudad de La Paz, que constituye su temática principal. Este
espacio está orientado al libre aprendizaje y el cambio de actitudes en la construcción de una
ciudadanía responsable y crítica, vinculada con su memoria histórica y su proyección al futuro.
Este museográfica se estructura en cuatro ejes temáticos que contiene
aspectos transversales, organizados en cuatro componentes: Patrimonio
Cultural; Territorio, Habitantes y La Paz y el Mundo. El concepto del PIPIRIPI
simboliza y traduce la idea de que es un espacio de y para la ciudad, donde su
pasado, presente y futuro serán recreados, reconocidos y analizados por los propios visitantes,
mediante instalaciones interactivas.
3.2.3 Local
3.2.3.1 Nombre y Ubicación. -
Museo Nacional Paleontológico y Arqueológico
49
Calle Gral. Trigo No. 402 Esquina Virginio Lema
Tarija – Bolivia
Tel: (591-4) 663-6680
Email: museou@mail.uajms.edu.bo
El Museo de Paleontología y
Arqueología de Tarija se encuentra a tan solo una cuadra de la plaza principal de la ciudad (la
Plaza Luis de Fuentes) y contiene fósiles y especímenes que datan de hace millones de años. El
edificio de dos plantas, cuya construcción se inició en 1941, también tiene una historia colorida y
ha sido usado para varias otras funciones previo a ser entregado a la Universidad Autónoma Juan
Misael Saracho de Tarija en 1964 para que finalmente sea utilizado para su propósito pretendido
3.2.3.2 Análisis de emplazamiento. -
3.2.3.3 Análisis funcional
. – pertenece a un estilo colonial el frente del edificio tiene esculturas de trilobites y
braquiópodos. La planta baja aloja fósiles y es el Museo de Paleontología. El primer piso
50
contiene remanentes de cerámicas, telas, puntas de flecha, calaveras y esqueletos, y
cientos de artículos interesantes que cuentan la historia humana y cultural de la región que ahora
es Tarija.
. – los materiales con los que cuenta son:
cimientos de piedra, muros de abobe, vigas y
columnas de hormigón, arcos de ladrillo, pilares
de ladrillo y con armadura de cubierta de madera.
La fachada del edificio es interesante, el tallado y
esculpido de piedra donde se resaltan efigies y
figuras en relieve de fósiles trilobites y braquiópodos. En ambos lados de la entrada principal se
ve un tallado en piedra de dos columnas cilíndricas estriadas con sus respectivos capiteles,
apoyados sobre bases de conformación rectangular que corresponde al estilo romano.
. - No tiene costo visitar este museo,
pero los visitantes sí deben registrarse al
ingresar. El Museo necesita contar con un
edificio nuevo digno de su importancia para
poder exhibir los miles de artefactos que actualmente están almacenados. ¡No se lo pierda!
51
ANÁLISIS DE TERRENOS
Terreno 1
Distrito 9
Calle María Barzola y calle sin nombre
Superficie. 6130,87 M2
Terreno 2 Terreno 3
Distrito 9 Distrito 9
Calle Salinas y Av. Itau Calle Genoveva Ríos
Superficie. 9283,89 M2 y calle sin nombre
Superficie. 8036,15 M2
52
3.3 SITIO ELEGIDO
Sitio 2 el sitio donde se emplazará está ubicado en el distrito 9 de la ciudad de Tarija en el barrio
Constructor.
3.3.1
Temas y/o Análisis Interno Análisis Externo

Variables
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Ubicación Se encuentra Al implementar

ubicado en un lugar un equipamiento de esta
noreste de Tarija del magnitud genera más
distrito 9 barrio fuentes de ingreso para
constructor la zona y mejoramiento
del lugar.
ACCESIBIL De fácil Al encontrarse en una Que

IDAD accesibilidad ya que vía principal, es de fácil al abrir
se encuentra sobre una acceso vehicular para la nuevas vías
calle principal (C. zona (taxi, micros, taxi de acceso se
Salinas). trufis.) afectaría la
vegetación.
USO DE Al ser un Puede llegar a Deb

SUELOS espacio amplio ser un lugar de ido a que el
cumple con los concentración para la terreno tiene
requerimientos población y generar colindancia
necesarios para la mayores ingresos para con una
construcción de un la zona. quebrada,
equipamiento tiende a
(residencial, desmoronars
educación, comercio) e en épocas
de lluvias.
53
TOPOGRA Al ser un Ya que la El
FIA espacio amplio topografía no es muy terreno es
cumple con los accidentada y no cuenta rellenado
requerimientos con una pendiente con
necesarios para la pronunciada es apta escombros y
construcción de un para la implementación que en una
equipamiento(residenc de un equipamiento. construcción
ial, educación, puede llegar
comercio) fisurarse.
54
3.4 ANALISIS DE SITIO
3.5 Ubicación. - La propuesta está ubicada en el estado plurinacional de Bolivia, en el
departamento de Tarija en el distrito 9 en el barrio constructor.
Ubicación del sitio a Ubicación del sitio a Ubicación del sitio a

nivel Nacional nivel Departamental nivel Provincia
Ubicación del sitio a Ubicación del sitio a Ubicación del sitio

nivel Ciudad nivel Distrito
Dimensión. - cuenta con una superficie 9252,36 m2 sobre la avenida itau, calle salina y
colinda con la quebrada el del gringo. La avenida con un perfil de 20m las calles de 12m con
aceras de 2.50m.
55
3.5.1 Contexto Urbano. - la
zona de estudio cuenta
con una trama irregular
con vías importantes que
son las Avenida
Circunvalación, la
Avenida La Paz que son
arterias estructurantes.
El sitio colinda con 5 barrios los cuales son:
Barrio 1° de Mayo, Barrio Andaluz, Barrio
San Bernardo, Barrio Pedro Antonio Flores y
el Barrio 7 de septiembre.
En equipamientos existen: De Salud, Hospital
Oncológico y Centro de Salud Palmarcito,
Centro de Salud el Constructor, En Educación
están los Colegios: Colegio Octavio Campero
Echazu, Unidad Educativa Dr., Alberto Baldivieso, Unidad Educativa La Paz, Colegio Pampa
Galana, Unidad Educativa Esteban Migliacci, Colegio Santa Ana y la Unidad Educativa Santa
Rosa, en lo industrial, cerámica industrial Narváez. En lo Cultural, Centro Cultural Salamanca.
56
3.5.2 Relaciones Espaciales del Área con
su Contexto. - La tipología que
predomina en el lugar son las
viviendas de baja, media y alta
densidad, sin embargo, dentro de las
vías conectoras también existe
flanjas comerciales, dichas vías son
de gran importancia. Las relaciones
del sitio con las zonas son atreves de
arterias de principal importancia, así facilita al usuario de cada equipamiento.
La tendencia de este sector es cada vez más fuerte debido al crecimiento del distrito y así
facilitándose fácil acceso al terreno.
3.5.3 Relación con su Área Circundante. - Los elementos predominantes son el área
viviendas y una pequeña faja comercial en las avenidas la paz y circunvalación.
3.5.4 Relación del área con Equipamientos de
Salud y Educación. -El proyecto tiene la gran
necesidad de abstenerse o complementarse con otros
tipos de equipamientos en este caso consideramos lo
más existen como ser, Salud y Educación.
Se toma en cuenta en tipo de educación entre los más
cercanos tenemos: Colegio 1 Octavio Campero Echazu,
Unidad Educativa 2 Dr., Alberto Baldivieso, Unidad Educativa 3 La Paz, Colegio 4 Pampa
57
Galana, Unidad Educativa 5 Esteban
4 7
Migliacci, Colegio 6 Santa Ana y la
HOSPITAL ONCOLÓGICO
Unidad Educativa 7 Santa Rosa, en lo
industrial, cerámica industrial Narváez. 1 CENTRO DE SALUD EL
CONSTRUCTOR
En lo Cultural, Centro Cultural
Salamanca. Y en el sector salud tenemos

6 2
3
el hospital Oncológico cabe mencionar
CENTRO DE SALUD
5 PALMARCITO
que este hospital aun este proceso de
SALUD EDUCACIÓN
construcción con un 80%, pero tiene
gran importancia para tomar en cuenta para el proyecto a realizar.
58
3.5.4.1 ASPECTOS FÍSICOS NATURALES.
3.5.4.2 Topografía. - Tiene una topografía con
una pendiente 5 % con dirección oeste Su
zonificación residencial lo que le permite
la construcción de edificaciones de media
y baja densidad.
pendiente 5 %
3.5.4.3 Composición de Suelos. - La zona de estudio está conformado por tres tipos de suelos
que son los siguientes:
Un suelo básicamente gravilla, arcilloso y arenoso
húmedos, sus condiciones de arcilla lo hacen un suelo
erosionable. Tiene un valor alto de pendiente de 5%.
59
Hidrografía. - El sector no cuenta con ríos que atraviesen la
zona en ningún sentido, pero cuenta con una quebrada El
Gringo (no permanente).
Dicha quebrada cruza a lado
de la zona de estudio
Asoleamiento. - La zona de estudio recibe una trayectoria del sol

Estaciones Símbolos
en invierno salida del sol en verano es de horas 5.30 am. Puesta Invierno
verano
del sol a horas 7.00 pm. Trayectoria del
sol en verano salida del sol en invierno
es de 6.30 am. Puesta del sol a las 6.00
pm. Dentro de la zona no existe ningún
control solar por la carencia de plantas,
árboles que intercepten y bloqueen el
asolamiento.
Vientos. - Los vientos en la zona de estudio tienen una dirección de sur-este a nor-este con una
velocidad de 14 km/h (2015) 10.2 km/h (2010).
60
3.5.4.4 Humedad. - El sector presenta una humedad similar a la ciudad que tienen
entre los 18 C° a 24 C° el promedio anual relativa es de 60% al 68%.
ÍNDICE UNIDAD ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
HUMEDAD RELATIVA % 68 80 80 67 61 57 55 43 54 57 62 66
Fuente: https://es.weatherspark.com/m/28190/12/Tiempo-promedio-en-diciembre-en-
Tarija-Bolivia#Sections-Humidity
61
3.5.4.5 Precipitaciones. - Las precipitaciones pluviales son 39.8mm La máxima
0.5mm la mínima. En la zona de estudio notamos que por estar en una zona más alta las
precipitaciones son las más comunes del lugar es decir llovizna.
3.5.4.6 Temperatura. - Las temperaturas promedias del sector son 18C° a 24C° la temperatura
máxima de 39.7 C° (octubre) 2014 con una mínima de -8.6 C° (agosto)2012.
3.5.4.7 PAISAJES NATURAL
3.5.4.7.1 Vegetación
. - El sector analizado es un medio árido que se
observa poca ausencia ecológica, en el cual influye la carencia
de fuentes naturales de agua y el tipo de suelo, que está
compuesto por gravilla, arenoso y arcilloso.
El sector estudiado dentro de la planificación urbana
muestra áreas para fin ecológico y fines recreacionales,
más hay sitios que no presentan tipos de intervención
y/o equipamiento manteniendo su calidad del terreno
erías, esta zona es poco trascurrida.
62
RED VIAL
Vías segundo orden
Vías tercer orden
Quebradas
Terreno
100 100
Vías segundo orden Vías tercer orden
4 m. 12 m. 4 m.
Accesos Transporte. -
Vías locales
Vías vecinales
Quebradas
Terreno
Dirección flujo
vehicular
63
3.5.4.7.2 Línea de transporte
Micro CH rojo
Micro CH verde
Taxi trufis bandera verde
Quebradas
Terreno
Redes de Infraestructura. - el barrio constructor cuenta con todos lo servicios basicos
64
4 INTRODUCCIÓN AL PROCESO DE DISEÑO
4.1 PREMISAS DE DISEÑO
4.1.1 Premisa Urbana. –Proponer un mayor equilibrio Urbano con la implementación del
proyecto MUSEO REGIONAL LÚDICO INTERACTIVO para generar nuevas
alternativas de desarrollo en la educación y en la economía.
El terreno se localiza dentro del barrio constructor colinda con:
NORTE……. Barrió 27 de mayo sur
ESTE………. Quebrada el gringo
SUR………. Barrió 7 de septiembre
OESTE……. Barrió Pedro Antonio Flores
65
4.1.1.1 Político Social. - Recuperación y puesta en valor del patrimonio cultural
tangible como intangible, generando espacios de recreación áreas verdes.
4.1.1.2 Aspectos biofísicos. - Conformación de espacios verdes ecológicos, culturales y
educacionales para que los usuarios se desarrollaron y pleno disfrute de su vida necesita
de unos y otros.
4.1.1.3 Estructuración Urbana. - Implementación de un sistema de mejoramiento ambiental a
partir de la construcción del equipamiento adecuado que tiende a establecer los criterios
y de uso racional de uso de suelo y protección del medio ambiente de lugar.
4.1.2 IMPACTO URBANO DEL PROYECTO
4.1.2.1 Impactos de la población: La población cercana al proyecto es de baja y media
densidad con un rango económico de tipo media y media alta en su mayoría, esto
permite percibir una entrada económica durante el funcionamiento del proyecto, además
las zonas de vivienda cercanas del sitio.
4.1.2.2 Impacto vial. - La vialidad existente que presta el sector para el acceso al proyecto
mejorará en su totalidad con el ancho de vía requerido ya que actualmente solo se
encuentra empedrado donde se propondrá rodamiento peatonal, y así las vías tendrá una
gran afluencia vehicular lo cual es benéfico para las personas del lugar.
4.1.2.3 Impacto a nivel de equipamiento. - El equipamiento que presta el sector es óptimo
para las necesidades de los usuarios del proyecto dado que hay elementos urbanos
comerciales, de salud educación vivienda, esto permite un funcionamiento adecuado del
proyecto a nivel de sector y de ciudad.
66
4.1.3 PREMISA FUNCIONALES
Los Ingresos peatonales, ciclo vías y vehiculares a
la instalación del equipamiento debe estar
señalizados e iluminados de marera que permita su
fácil identificación y funcionalidad para una mejor
seguridad de los usuarios.
4.1.3.1 PROGRAMA ARQUITECTÓNICO
ÁREA ADMINISTRATIVA
ESPACIO NRO. DE AMBIENTE SUPERFICIE M2
vestíbulo principal 1 264.00
recepción información 1 27.00
guarda equipaje 1 32.40
seguridad 1 4.00
vestíbulo administración 1 64.00
gerencia o dirección 1 30.00
contabilidad 1 15.00
administración 1 15.00
sala de reuniones 1 27
67
cocineta 1 4
secretaria adm. espera 1 36
recepción espera 1 30
archivos 1 14
oficinas salas interactivas 6 100
oficinas guías 1 15
ss.hh. 2 5
total 671 m2
ÁREA DE EXHIBICIONES INTERACTIVAS
ESPACIO NRO. DE AMBIENTE SUPERFICIE
sala cero 1 90
sala medio ambiente 1 176
sala la ciudad 1 130
sala cuerpo humano-salud 1 104
sala texturas y formas 1 100
sala de simulacros 1 154
68
sala de primeros auxilios 1 104
salud pública
sala numérica, letras 1 110

formulas
cintoteca 1 260
depósitos 9 98
ss.hh. 1 73
total 1.399 m2
ÁREA DE TALLERES INTERACTIVOS
taller de pinturas 1 90
taller de plastilina 1 50
taller de papel 1 60
depósitos 1 20
69
total 220 m2
ÁREA COMPLEMENTARIA
sala de uso múltiple 1 238
consultorio enfermería 1 105
cafetería-cocina 1 370
vestidores-servicio 1 86
área de souvenir 1 56
estacionamiento 1 900
estacionamiento 1 210
administrativo
depósitos 1 54
ss.hh. 1 57
total 2.026 m2
70
ÁREA DE ESPARCIMIENTO O RECREACIÓN
recorridos y jardines 1 1500
corredor natural 1 130
total 1630 m2
4.1.4 PREMISA MORFOLOGICAS
Utilización de conceptos de generatrices: simetría, equilibrio, adición, sustracción. Utilización
modelos de configuración lineal, concéntrica, central tomando en cuenta la topografía y la
arquitectura del lugar.
4.1.5 PREMISA LEGALES
Normas de diseño
71
Reglamento de construcción, Plan uso de suelos
4.1.6 PREMISA TECNOLOGICAS
Uso de materiales de construcción que minimicen el grado de
contaminación al medio ambiente
Materiales de procedencia cercana (mercado local)
Material de construcción biodegradable
Que tengan larga duración
Que sean no contaminantes
72
4.1.7 PREMISA AMBIENTALES
Orientación del proyecto, Ventilación natural
La luz directa se puede utilizar en
pasillos y accesos principales,
además disminuye costos de
energía eléctrica.
Para lograr una disminución de calor en los
ambientes se pretende generar espacios de aire por
medio de ventanales amplios y vegetación al aire
libre
Barreras con la vegetación
Uso de la vegetación como barrera visual en las
colindancias, y control del impacto solar, del viento
y del sonido.
Creación de barreras de árboles
para la mitigación de la
contaminación tanto auditiva
como por humo de vehículos.
73
Los ingresos de luz directa
deben hacerse según
estudio del viento y
soleamiento, debe evitar
las filtraciones de lluvia,
ya que generaría humedad.
La orientación de los vientos
debe aprovecharse en el diseño,
ya que puede ser clima cálido y
ventoso.
La ventilación para el
diseño puede presentarse en clima
cálido y clima frio dependiendo las
zonas en las que se ubica el
proyecto.
implementación de sistemas y redes de
peatonales, ciclistas, y transporte publico fomento a la
clasificación de residuos para después convertirlos en materia
reutilizable, con el objetivo de
cuidar el medio ambiente.
74
Revitalizar (arborizar) la quebrada el gringo con vegetación nativa del lugar como
ser el sauce llorón, el molle, eucalipto y vegetación baja (arbustos).
75
4.1.8 PREMISAS ANALISIS DE SITIO
Mayor movimiento de tierra Menor movimiento de tierra
ASOLEAMIENTO
Mala orientación Buena orientación
Mal aprovechamiento de la luz solar Se aprovecha la luz
Genera ambientes no saludables Buena ubicación para los ambientes
76
Verano
Invierno
77
Bibliografía
https://www.la-razon.com/sociedad/2014/10/10/el-25-de-bolivianos-en-riesgo-de-sufrir-
trastornos-
mentales/#:~:text=Al%20menos%20el%2025%25%20de,Ministerio%20de%20Salud%2C%20Ju
venal%20Aguilar.
https://www.definicionabc.com/general/interactivo.php
https://www.educativospara.com/como-disenar-actividades-didacticas/
https://webdelmaestrocmf.com/portal/ejemplos-de-tecnicas-didacticas-para-implementar-
en-la-clase-virtual/
https://conceptodefinicion.de/educacion/
https://www.uv.es/ten/d09/d09/8122150-3-1.pdf
https://dle.rae.es/interactivo
https://www.significados.com/ludico/
https://www.cinconoticias.com/tipos-de-museos/
https://cisupds.wordpress.com/2020/01/08/proyecto-inmuebles-patrimoniales-museo-
paleontologico/
https://boliviaesturismo.com/espacio-interactivo-memoria-y-futuro-pipiripi-la-paz-
boliviaesturismo/
https://www.bolivia.com/noticias/autonoticias/DetalleNoticia6039.asp
FUENTE: http://www.turismo.tarija.gob.bo
https://lavozdetarija.com/2019/06/30/el-museo-que-cuenta-la-historia-
paleontologica-y-arquitectonica-de-tarija/
78

Javier Farfran Jaimes Grupo 7 Diseño Arquitectonico Museo Regional Ludico Interactivo para La Ciudad de Tarija

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Javier Farfran Jaimes Grupo 7 Diseño Arquitectonico Museo Regional Ludico Interactivo para La Ciudad de Tarija

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UNIVERSIDAD AUTONOMA JUAN MISAEL SARACHO

FACULTAD CIENCIAS Y TECNOLOGIAS

CARRERA ARQUITECTURA Y URBANISMO

MEMORIA DEL PROYECTO DE GRADO

DISEÑO ARQUITECTÓNICO MUSEO REGIONAL

Postulante: FARFAN JAIMES JAVIER

Asesor: arq.TANIA MARIA DE VASCONCELLOS

1.1 INTRODUCCION .................................................................................................................................7

1.2 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ..................................................................................................10

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ...............................................................................................................11

1.4 OBJETIVO GENERAL .........................................................................................................................12

1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................12

1.5 HIPÓTESIS ........................................................................................................................................13

1.6 VISIÓN .............................................................................................................................................13

2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................... 13

2.1.1.1 CINCO GENERACIONES DE MUSEOS ................................................................................................ 14

2.1.3 INTERACTIVO .........................................................................................................................17

2.1.4 EDUCACIÓN ...........................................................................................................................20

2.1.5 ENSEÑANZA ...........................................................................................................................22

2.1.6 NIÑO O NIÑA .........................................................................................................................23

2.2 MARCO HISTÓRICO .........................................................................................................................24

2.2.1 En la Antigüedad ...................................................................................................................25

2.2.2 En la Edad Media ...................................................................................................................25

2.2.3 La Edad Moderna ..................................................................................................................26

2.2.4 Época Contemporánea ..........................................................................................................27

2.2.5 MUSEOS LÚDICOS INTERACTIVOS EN EL MUNDO .................................................................29

2.2.5.1 ÁMBITO Y FUNCIONES EDUCATIVAS DEL MUSEO INTERACTIVO..................................................... 33

2.2.7 MUSEOS LÚDICOS INTERACTIVOS EN BOLIVIA ......................................................................38

3 MARCO REAL ................................................................................................................................ 41

3.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL ........................................................................................................41

3.2 ANÁLISIS DE MODELOS REALES .......................................................................................................43

3.2.1.1 Nombre y Ubicación ........................................................................................................................ 43

3.2.1.2 Análisis de emplazamiento .............................................................................................................. 44

3.2.1.3 Análisis funcional. ............................................................................................................................ 45

3.2.1.4 Análisis Tecnológico ........................................................................................................................ 45

3.2.1.5 Análisis Espacial ............................................................................................................................... 45

3.2.2 Nacional .................................................................................................................................47

3.2.2.1 Nombre y Ubicación ........................................................................................................................ 47

3.2.2.2 Análisis de emplazamiento .............................................................................................................. 48

3.2.2.3 Análisis funcional ............................................................................................................................. 48

3.2.2.4 Análisis Tecnológico ........................................................................................................................ 48

3.2.2.5 Análisis Espacial ............................................................................................................................... 49

3.2.3.1 Nombre y Ubicación. - ..................................................................................................................... 49

3.2.3.2 Análisis de emplazamiento. - ........................................................................................................... 50

3.2.3.3 Análisis funcional ............................................................................................................................. 50

3.2.3.4 Análisis Tecnológico ........................................................................................................................ 51

3.2.3.5 Análisis Espacial ............................................................................................................................... 51

3.3 ALTERNATIVAS DE EMPLAZAMIENTO .................................................................................................

3.3.1 Contexto Urbano ...................................................................................................................56

3.3.2 Contexto Natural .......................................................................................................................

3.3.3 Contexto Arquitectura. ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.4.1 Ubicación ...............................................................................................................................55

3.4.2 Relaciones Espaciales del Área con su Contexto ....................................................................57

3.4.3 Relación con su Área Circundante .........................................................................................57

3.4.4 Relación del área con Equipamientos de Salud y Educación .................................................57

3.4.5 ASPECTOS FÍSICOS NATURALES. ............................................................................................59

3.4.5.2 Vientos ............................................................................................................................................ 60

3.4.5.3 Humedad ......................................................................................................................................... 61

3.4.5.4 Precipitaciones ................................................................................................................................ 62

3.4.5.5 Temperatura .................................................................................................................................... 62

3.4.6 ESTRUCTURA GEOGRAFICA ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.4.6.1 Topografía ....................................................................................................................................... 59