“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

TEMA:
Producto Académico Nº 3

ASIGNATURA:

ESTADÍSTICA APLICADA

SECCIÓN:

NRC 27329

INTEGRANTE:

Córdova Flores, Rony Hernán - 43543517@continental.edu.pe

Gil Mendoza, Jonathan José - 44634534@continental.edu.pe
Llerena Zavalaga, Luis Eduardo - 45215366@continental.edu.pe
Montes Coral, Christian Adrián – 45667215@continental.edu.pe

Perú - 2023
 ÍNDICE

1. Introducción .................................................................................................................................. 2
2. Problema social a resolver ......................................................................................................... 2
3. Hipótesis de investigación general ............................................................................................ 2
4. Objetivo general ........................................................................................................................... 3
5. Variables de investigación .......................................................................................................... 3
6. Estudio empírico .......................................................................................................................... 3
7. Análisis inferencial ....................................................................................................................... 5
a) Hipótesis específica 1 ............................................................................................................. 6
b) Hipótesis específica 2 ............................................................................................................. 9
c) Hipótesis específica 3: .......................................................................................................... 16
8. Conclusiones .............................................................................................................................. 21
9. Recomendaciones ..................................................................................................................... 21
10. Bibliografía .............................................................................................................................. 21
11. Anexos .................................................................................................................................... 22
IMPACTO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL CURSO DE MATEMÁTICA BÁSICA DEL CICLO
2022-2, EN EL INSTITUTO CETEMIN, AREQUIPA

1. Introducción

Hoy en día, la educación ha sufrido un cambio vertiginoso, pasando del aprendizaje

presencial al virtual debido al aislamiento provocado por la pandemia del Covid-19. En este
contexto, se necesita conocer el impacto de la educación virtual en el rendimiento
académico de los estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo
2022-2, en el Instituto CETEMIN, Arequipa. Para este estudio se consideró una muestra de
estudiantes que han tomado el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la
modalidad virtual, y una muestra de estudiantes que han tomado el curso de Matemática
Básica del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial.

2. Problema social a resolver

¿Cuál es el impacto de la educación virtual en el rendimiento académico de los estudiantes

matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2, en el Instituto CETEMIN,
Arequipa?

3. Hipótesis de investigación general

El rendimiento académico de los estudiantes matriculados en el curso de Matemática

Básica del ciclo 2022-2, en el Instituto CETEMIN, Arequipa, ha aumentado debido a la
educación virtual.

a) Hipótesis específica 1

La proporción de estudiantes desaprobados en el curso de Matemática Básica del ciclo

2022-2 en la modalidad virtual es menor a la proporción de estudiantes desaprobados
en el curso de Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial, en el
Instituto CETEMIN, Arequipa.

b) Hipótesis específica 2

La calificación media poblacional de los estudiantes matriculados en el curso de

Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la modalidad virtual es mayor que la calificación
media poblacional de los estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica
del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

c) Hipótesis específica 3:

Existe una correlación lineal significativa entre la cantidad total de estudiantes inscritos
y la cantidad de estudiantes aprobados en las secciones del curso de Matemática
Básica, en la modalidad virtual, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.
4. Objetivo general

Determinar el impacto de la educación virtual en el rendimiento académico de los

estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2, en el Instituto
CETEMIN, Arequipa.

a) Objetivo específico 1

Determinar la proporción de estudiantes desaprobados en el curso de Matemática

Básica del ciclo 2022-2 en la modalidad virtual respecto a la proporción de estudiantes
desaprobados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la modalidad
presencial, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

b) Objetivo específico 2

Determinar los promedios de las calificaciones de los estudiantes matriculados en el

curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la modalidad virtual respecto a los
promedios de las calificaciones de los estudiantes matriculados en el curso de
Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial, en el Instituto
CETEMIN, Arequipa.

c) Objetivo específico 3

Existe una correlación lineal significativa entre la cantidad total de estudiantes inscritos
y la cantidad de estudiantes aprobados en las secciones del curso de Matemática
Básica, en la modalidad virtual, en el Instituto CETEMIN, Arequipa

5. Variables de investigación

a) Variable 1

Estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2 con la

modalidad virtual, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

b) Variable 2

Estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la

modalidad presencial, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

6. Estudio empírico

a) Población objetivo

Estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la

modalidad virtual, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

b) Muestra piloto

Se consideraron los registros académicos de una sección con un total de 42

estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2; y una
sección con un total de 31 estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica
del ciclo 2019-2, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.
c) Obtención de los datos

Etiqueta Tipo de Variable

Curso Variable Cualitativa Nominal

Nota Variable Cuantitativa Discreta

Estudiantes Variable Cuantitativa Discreta

Modalidad de estudio Variable Cualitativa Nominal

Ciclo Variable Cualitativa Ordinal

Registros Académicos del Instituto CETEMIN, Arequipa.

CALIFICACIONES: Matemática Básica

2019-2 Presencial 2022-2 Virtual
14 12
11 11
16 10
18 11
0 13
11 16
20 15
12 5
5 11
16 13
14 11
11 11
15 10
13 0
10 20
12 11
9 12
11 12
13 10
15 11
11 16
0 0
16 13
11 11
9 12
14 11
20 17
12 9
 10 11
14 0
16 11
12
20
11
19
15
7
11
14
11
15
11

d) Análisis descriptivo y exploratorio de la data

Datos obtenidos con el software Excel

Variable 1: Registro de notas 2022-2 Virtual

Media 11.48
Desviación Estándar 4.41
Varianza 19.48

Variable 2: Registro de notas 2019-2 Presencial

Media 12.23
Desviación Estándar 4.59
Varianza 21.05

Curso: Matemática Básica

Estudiantes aprobados en el ciclo 2022-2 con modalidad virtual = 78.57%
Estudiantes desaprobados en el ciclo 2022-2 con modalidad virtual = 21.43%
Estudiantes aprobados en el ciclo 2019-2 con modalidad presencial = 77.42%
Estudiantes desaprobados en el ciclo 2019-2 con modalidad presencial = 22.58%

7. Análisis inferencial
 a) Hipótesis específica 1

La proporción de estudiantes desaprobados en el curso de Matemática Básica del ciclo

2022-2 en la modalidad virtual es menor a la proporción de estudiantes desaprobados
en el curso de Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial, en el
Instituto CETEMIN, Arequipa.

Paso 1: Formulación de H0 y H1

H0 : La proporción de estudiantes desaprobados del ciclo 2022-2 es mayor

o igual a la proporción de estudiantes desaprobados del ciclo 2019-2.

H0 : p1 ≥ p2

H1 : La proporción de estudiantes desaprobados del ciclo 2022-2 es menor

a la proporción de estudiantes desaprobados del ciclo 2019-2.

H1 : p1 < p2 (Una cola a la izquierda)

Paso 2: Nivel de significación: 𝛂 = 𝟎, 𝟎𝟓 = 𝟓% (nivel de confianza 95%)

Paso 3: Prueba Z para la diferencia de proporciones.

.
Paso 4: Regla de decisión

1 − α = 0.95 = 95%
Z = 1.645 (De tabla)
 Gráficamente: Una cola a la izquierda

-1.645

Paso 5: Tomar la decisión

Muestra Ciclo 2022-2: n1 = 42; p̂1 = 21.43%

x1 = (42)(0.2143) = 9

Muestra Ciclo 2019-2: n2 = 31; p̂2 = 22.58%

x2 = (31)(0.2258) = 7

̅ (proporción agrupada)
Se halla 𝐩
x1 + x2 9+7
p̅ = = = 0.22
n1 + n2 42 + 31

q̅ = 1 − p̅ = 1 − 0.22 = 0.78

Se halla el valor de Z calculado:

(p̂1 − p̂2 ) − (p1 − p2 )
ZC =
p̅q̅ p̅q̅
√ +
n1 n2

(0.2143 − 0.2258) − 0
ZC =
√(0.22)(0.78) + (0.22)(0.78)
42 31

ZC = −0.117
 Gráficamente:

-1.645 -0.117

⇒ No se rechaza H0

Paso 6: Conclusión

Con un 95% de confianza, no se rechaza H0; por lo tanto, no se puede afirmar

que la proporción de estudiantes desaprobados del ciclo 2022-2 es menor a
la proporción de estudiantes desaprobados del ciclo 2019-2.
b) Hipótesis específica 2

La calificación media poblacional de los estudiantes matriculados en el curso de

Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la modalidad virtual es mayor que la calificación
media poblacional de los estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica
del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

PRUEBA DE HIPÓTESIS DE DOS VARIANZAS:

Paso 1: Formulación de H0 y H1

H0 : La varianza poblacional de las calificaciones de los estudiantes del

ciclo 2022-2 es igual a la varianza poblacional de las calificaciones de
los estudiantes del ciclo 2019-2.

H0 : σ12 = σ22

H1 : La varianza poblacional de las calificaciones de los estudiantes del

ciclo 2022-2 es diferente a la varianza poblacional de las calificaciones
de los estudiantes del ciclo 2019-2.

H1 : σ12 ≠ σ22 (Dos colas)

Paso 2: Nivel de significación: 𝛂 = 𝟎, 𝟎𝟓 = 𝟓% (nivel de confianza 95%)

Paso 3: Estadístico de prueba: Prueba F para la razón de dos varianzas.

Paso 4: Regla de decisión

x̅1 = 11.48; varianza 1 s12 = 19.48; n1 = 42; g. l. = 42 − 1 = 41

denominador (menor varianza)

x̅2 = 12.23; varianza 2 s22 = 𝟐𝟏. 𝟎𝟓; n2 = 31; g. l. = 31 − 1 = 30

numerador (mayor varianza)

Valores calculados en Excel:

Prueba F para varianzas de dos muestras

Variable 1 Variable 2
Media 11.48 12.23
Varianza 19.48 21.05
Observaciones 42 31
Grados de libertad 41 30
F 0.925
P(F<=f) una cola 0.403
Valor crítico para F (una cola) 0.576
Cola derecha:
F(30,41) = 𝟏. 𝟗𝟑𝟒
30 numerador y 41 el denominador (De tabla)

Interpolando:
𝐧𝟐 𝐅
40 1.943 45 − 41 1.9 − F
= ⟹ F = 1.934
41 F 45 − 40 1.9 − 1.943
45 1.900

Cola izquierda:
1 1
= = 𝟎, 𝟒𝟗𝟗
F(41;30) 2.004
41 numerador y 30 el denominador (De tabla)

Interpolando:
𝐧𝟏 𝐅
40 2.009 45 − 41 1.986 − F
= ⟹ F = 2.004
41 F 45 − 40 1.986 − 2.009
45 1.986
 Gráficamente: Dos colas

0.499 1.934

Paso 5: Tomar la decisión

s22 21.05
FC = 2 = = 1.081
s1 19.48

FC = 1.081

0.499 1.081 1.934

⇒ No se rechaza H0
Paso 6: Conclusión

Con un 95% de confianza, no se rechaza H0; por lo tanto, no se puede afirmar

que la varianza poblacional de las calificaciones de los estudiantes del ciclo
2022-2 es diferente a la varianza poblacional de las calificaciones de los
estudiantes del ciclo 2019-2. Es decir las varianzas poblacionales de las
calificaciones de los estudiantes del ciclo 2022-2 y los estudiantes del ciclo
2019-2 son iguales 𝐇𝟎 : 𝛔𝟐𝟏 = 𝛔𝟐𝟐

Cuando: 𝛔𝟐𝟏 = 𝛔𝟐𝟐

Varianza agrupada

PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA DOS MEDIAS

Paso 1: Formulación de H0 y H1

H0 : La calificación media poblacional de los estudiantes del ciclo 2022-2

es menor o igual que la calificación media poblacional de los
estudiantes del ciclo 2019-2.

H0 : μ1 ≤ μ2

H1 : La calificación media poblacional de los estudiantes del ciclo 2022-2

es mayor que la calificación media poblacional de los estudiantes del
ciclo 2019-2.

H1 : μ1 > μ2 (Una cola a la derecha)

Paso 2: Nivel de significación: 𝛂 = 𝟎, 𝟎𝟓 = 𝟓% (nivel de confianza 95%)

Paso 3: Estadístico de prueba: Prueba t de Student cuando 𝛔𝟐𝟏 = 𝛔𝟐𝟐

Paso 4: Regla de decisión

n1 = 42
n2 = 31
g. l. = 42 + 31 − 2 = 71
𝐭 = 𝟏. 𝟔𝟔𝟔𝟔 (De tabla)

Gráficamente: Una cola a la derecha

1.667

Paso 5: Tomar la decisión

x̅1 = 11.48; s12 = 19.48; n1 = 42

x̅2 = 12.23; s22 = 21.05; n2 = 31

Se halla la varianza agrupada
(n1 − 1) s12 + (n2 − 1) s22
sp2 =
(n1 − 1) + (n2 − 1)

(42 − 1)(19.48) + (31 − 1)(21.05)

sp2 = = 20.1434
(42 − 1) + (31 − 1)

sp2 = 20.14

Se reemplaza en la fórmula:
(x̅1 − x̅2 ) − (μ1 − μ2 )
𝑡=
sp2 sp2
√ +
n1 n2

(11.48 − 12.23) − 𝟎
t= = −0.7058
√20.14 + 20.14
42 31

t = −0.706

Valores calculados en Excel:

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales

Variable 1 Variable 2
Media 11.48 12.23
Varianza 19.48 21.05
Observaciones 42 31
Varianza agrupada 20.14
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 71
Estadístico t -0.705
P(T<=t) una cola 0.241
Valor crítico de t (una cola) 1.667
P(T<=t) dos colas 0.483
Valor crítico de t (dos colas) 1.994
 Gráficamente:

-0.706 1.667

⇒ No se rechaza H0

Paso 6: Conclusión

Con un 95% de confianza, no se rechaza H0; por lo tanto, no se puede afirmar

que la calificación media poblacional de los estudiantes del ciclo 2022-2 es
mayor que la calificación media poblacional de los estudiantes del ciclo 2019-
2.
c) Hipótesis específica 3:

Existe una correlación lineal significativa entre la cantidad total de estudiantes inscritos
y la cantidad de estudiantes aprobados en las secciones del curso de Matemática
Básica, en la modalidad virtual, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

Muestras obtenidas de 6 secciones:

2020-1 2020-2 2021-1 2021-2 2022-1 2022-2

Cantidad de
16 15 20 22 24 23
estudiantes

Estudiantes
13 11 16 17 18 18
aprobados

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN:

r = 0.9833 = 0.98

Interpretación: Existe una correlación positiva muy fuerte entre la cantidad

de estudiantes y los estudiantes aprobados.

Gráfico: Diagrama de dispersión entre la cantidad de estudiantes y los

estudiantes aprobados.
20
18
16
Estudiantes aprobados

14
12
10
8
6
y = 0.7571x + 0.3571
4
2
0
0 5 10 15 20 25 30
Cantidad de estudiantes
COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN:

Cd = r 2 = (0.98)2 = 0.9670 = 96.70%

Interpretación: La variación del 96.70% de los estudiantes aprobados se

explica por la variación de la cantidad de estudiantes.

PRUEBA DE HIPÓTESIS:

Paso 1: Formulación de H0 y H1

H0 : No existe una correlación lineal significativa entre la cantidad de

estudiantes y los estudiantes aprobados.

H0 : ρ=0

H1 : Existe una correlación lineal significativa entre la cantidad de

estudiantes y los estudiantes aprobados.

H1 : ρ≠0 (Dos colas)

Paso 2: Nivel de significancia: 𝛂 = 𝟎, 𝟎𝟓 = 𝟓% (nivel de confianza 95%)

Paso 3: Estadístico de prueba: Prueba t de Student para la correlación

Paso 4: Regla de decisión

α = 0,05
n=6
gl = n − 2 = 6 − 2 = 4
t α = 2.776 (De tabla)
2
 Gráficamente:

-2.776 2.776

Paso 5: Tomar la decisión

n=6
r = 0.98

r 0.98
tC = = = 9.8494
2
√1 − (0.98)
2
√1 − r
n−2 6−2

tC = 9.849
 Gráficamente:

-2.776 2.776 9.849

⇒ Se rechaza H0

Paso 6: Conclusión

Con un 95% de confianza, se rechaza H0; por lo tanto, se afirma que existe
una correlación lineal significativa entre la cantidad de estudiantes y los
estudiantes aprobados.

ECUACIÓN ESTIMADA DE REGRESIÓN LINEAL:

ŷ = b0 + b1 x
b0 = 0.36
b1 = 0.76

20
18
Estudiantes aprobados

16
14
12
10
8
6
4
y = 0.7571x + 0.3571
2
0
0 5 10 15 20 25 30
Cantidad de estudiantes

𝐲̂ = 𝟎. 𝟑𝟔 + 𝟎. 𝟕𝟔𝐱
 Interpretación:

b0 = 0.36 Para una cantidad de 0 estudiantes se estima que hay

aproximadamente (0.36 ≈ 0) estudiantes aprobados.

b1 = 0.76 El valor de los estudiantes aprobados aumenta (signo

positivo) a razón de 0.76 por cada valor de la cantidad de
estudiantes.

➢ Estimación para el año 2023:

Estimación de los estudiantes aprobados en el curso de Matemática Básica

del ciclo 2023-1 en la modalidad virtual, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

Estudiantes matriculados = 51

ŷ = 0.36 + 0.76x
ŷ = 0.36 + 0.76(51) = 39.12 ≈ 39
ŷ = 39

Interpretación: Para una cantidad de 51 estudiantes inscritos en el curso de

Matemática Básica del ciclo 2023-1, se estima que habrá aproximadamente
39 estudiantes aprobados.
 8. Conclusiones

• Debido al impacto de la educación virtual, se concluye que el rendimiento académico

de los estudiantes matriculados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2 ha
disminuido, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

• Se concluye que la proporción de estudiantes desaprobados en el curso de

Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la modalidad virtual es mayor que la proporción
de estudiantes desaprobados en el curso de Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la
modalidad presencial, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

• Se concluye que los promedios de las calificaciones de los estudiantes matriculados

en el curso de Matemática Básica del ciclo 2022-2 en la modalidad virtual son menores
que los promedios de las calificaciones de los estudiantes matriculados en el curso de
Matemática Básica del ciclo 2019-2 en la modalidad presencial, en el Instituto
CETEMIN, Arequipa.

9. Recomendaciones
• Se recomienda evaluar la metodología utilizada para la enseñanza en la modalidad
virtual con el objetivo de determinar las falencias y problemas que se tienen durante el
ciclo de estudio, en el Instituto CETEMIN, Arequipa.

• Se recomienda la implementación de un software dedicado a la educación de nivel

superior para mejorar y brindar un soporte eficiente a los profesores y estudiantes, en
el Instituto CETEMIN, Arequipa.

• Se recomienda implementar clases de reforzamiento con modalidad mixta; es decir,

programar clases presenciales con asistencia opcional, las cuales son grabadas y
transmitidas mediante internet para los alumnos que no puedan asistir, en el Instituto
CETEMIN, Arequipa.

10. Bibliografía

Gómez-Arteta, I., & Escobar-Mamani, F. (2021). Eduación virtual en tiempos de pandemia:

Incremento de la desigualdad social en el Perú. 1-13.
doi:10.1590/SciELOPreprints.1996

Sánchez, C. (2020). Herramientas tecnológicas en la enseñanza de las matemáticas

durante la pandemia COVID-19. Revista cuatrimestral de divulgación científica,
7(2), 46-57. doi:10.21503/hamu.v7i2.2132
11. Anexos

• Link del documento de desarrollo:

https://docs.google.com/document/d/10ST1wwhJu-
k8h2A14XZ2_Szu63Bai2_dfh9rNyCnbq4/edit?usp=sharing

• Evidencias de reunión y coordinación: