Guía Eess 9egb

estudios sociales
del
9
Guía
docente
EGB
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial
Equipo Editorial
Adaptación de contenidos
Diseño, diagramación e ilustración

Grupo Editorial Don Bosco
EDITORIAL
DON BOSCO
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
2
El proyecto educativo
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos del proyecto
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individua- do con un modelo de escuela y de sociedad
les de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: integra el trabajo de las compe-
le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro. tencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de escuela • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
que potencia al máximo el desarrollo de la persona. reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
Las esencias del proyecto adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
(aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
Análisis y crítica y ampliar el conocimiento.
Aprender a pensar, utilizar rutinas de • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida. 3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto ha adquirido un compromiso con

la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese
Creatividad sentido, los principales elementos de innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
equipo, comunicación, constancia… co) en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la
Emociones escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además,
una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos, a través de:
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
las hace fluir adecuadamente.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
Sociabilidad
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
Sensible a la justicia social para lo- mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
grar un mundo mejor. futuro, se apoya en:
Solidaridad • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor. • La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
3
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce
tu
guia
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área
4
Planificador Ampliación de contenidos

Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación
5
Programación y orientaciones
de las unidades didácticas Página 10
Orientación didáctica
La portada de la unidad tiene una imagen de una pirámide egipcia. El título de la unidad
lleva a recordar nuestro pasado ya que el maestro/a debe realizar un diagnóstico de qué
contenidos y qué destrezas se han aprendido el año anterior y cómo esto va a permitir
asimilar nuevos conocimientos.
Utilice preguntas que enlacen los contenidos aprendidos con los conceptos que los estu-
diantes deberían manejar.
Actividades complementarias
1. Realizar una lluvia de ideas de lo que los/las estudiantes han aprendido el año esco-
lar pasado.
2. Observar la imagen de portada y relacionar con esos contenidos.

3. Para aprender jugando se pueden realizar juegos de adivinanzas en grupos, en don-

de el maestro/a organice a los/las estudiantes en grupos de cinco personas y cada
vez que el profesor/a diga una pregunta y el grupo sepa la respuesta uno de los
integrantes del grupo pueda correr hacia un lugar y contestar la pregunta.
Actividades resueltas
Respuesta modelo.
• Las antiguas civilizaciones hicieron uso • En Ecuador quedan algunos vestigios

de diversas técnicas de construcción, de culturas antiguas. Están los petrogli-
como por ejemplo el uso de planos in- fos en Napo o el complejo de Ingapir-
clinados y sistemas de poleas para le- ca en Cañar.
vantar bloques grandes.
• En Ecuador se mantienen algunas tra-
• Es probable que para lograr estas diciones heredadas de la antigüedad,
grandes construcciones hayan em- como por ejemplo la bebida que se sir-
pleado a un número bastante elevado ve por el 02 de noviembre.
de mano de obra.
6
UNIDAD 0
Página 11
El maestro debe realizar un diagnóstico acerca de las destrezas de los estudiantes en

relación a la ubicación espacial. Para ello utilice mapas en los que los estudiantes pue-
dan ubicar determinados accidentes geográficos.
1. Se puede organizar grupos de trabajo 2. Pueden tener un tiempo máximo para

para que puedan debatir las pregun- contestar las preguntas y luego com-
tas y contestarlas en los espacios seña- partirlas con el grupo.
lados para ello.

1. Ahaggar - Argelia. Atlas - Marruecos. Drakensberg – Sudáfrica. Kilimanjaro - Tanzania.

Sáhara - Norte de África. Valle del Rift - Este de África.
2. Respuesta modelo. La isla de Java está situada en una cadena de islas en el océano
Índico. Esta isla es de origen volcánico y posee 38 montañas que fueron volcanes en la
antigüedad.
7
Orientación didáctica Página 12
El maestro debe verificar la capacidad del estudiante para identificar y diferenciar deter-
minadas características geográficas. Para ello utilice mapas o imágenes en los cuales los
estudiantes puedan contrastar las diferencias entre los continentes.
El maestro/a puede reforzar los conocimientos con mapas de los continentes, con dia-
positivas en donde se presenten límites, principales accidentes geográficos, etc.
3. Respuesta modelo. A excepción de la cual llevó al aparecimiento del comer-

Antártida, Oceanía fue el último conti- cio y la especialización del trabajo.
nente en ser descubierto. Por sus carac-
terísticas geográficas y fauna caracte- 6. Respuesta modelo.

rística, este continente ha sido definido Semejanzas:
como “el confín de la Tierra”.
• Ambas civilizaciones se asentaron
en llanuras fluviales.
• Ambas civilizaciones poseían religio-

nes politeístas.
Diferencias:
• En Egipto el monarca, o faraón, era

considerado una divinidad.
4.
• En Mesopotamia se asentaron varios
5. Respuesta modelo. Las primeras ciuda-
pueblos como los sumerios, asirios,
des Estado se desarrollaron entre los ríos
babilónicos, entre otros.
Tigris y Eúfrates. Debido a la cercanía
con ambos ríos construyeron grandes 7. Izquierda: Mesopotamia.
canales y diques para evitar las inun- Derecha: Egipto
daciones. Las mejoras en las técnicas
de irrigación, permitieron a estas ciu-
dades tener excedentes productivos, lo
8
Se debe examinar la capacidad del estudiante para definir determinados conceptos

Página 13 como cultura. Utilice ejemplos cotidianos que muestren la diferencia del término cultura
(como manifestación y como forma de vida).
Se puede hacer escuchar a los/las estudiantes ciertas melodías de las culturas de Améri-
ca o mostrar imágenes de su cultura y de su diversidad.
9. La primera hace referencia a un en- • Impulsar programas que difundan in-

cuentro en donde las culturas no son eli- formación sobre las prácticas cultura-
minadas sino que son asimiladas; el se- les de los pueblos y nacionalidades.
gundo resulta de la eliminación de una
cultura para imponer otra por ejemplo 12. Cultura popular es la cultura de masas,

españoles – indígenas la forma en la que la gente común ex-
presa sus formas de vida. La cultura de
10. Respuesta modelo. La interculturalidad élite hace referencia a la cultura para
puede definirse como la promoción y un grupo determinado de personas.
el reconocimiento de diferentes culturas
que habitan en un territorio. 13. Respuesta modelo. Existen ciertas simili-
tudes en algunas fiestas celebradas en
11. Respuesta modelo. Ecuador y en otras partes. Esto se debe
a que como Ecuador fue también co-
• Respetar las manifestaciones cultura- lonia española, muchas celebraciones
les de los pueblos y nacionalidades. tienen elementos que hacen alusión a
la religión católica; por ejemplo, las pro-
• Promover la educación intercultu-
cesiones religiosas.
ral bilingüe en las comunidades
indígenas. 14. Respuesta modelo. * Por ejemplo cuan-
do se dice que uno no tiene edad su-
• Valorar prácticas ancestrales como
ficiente para opinar sobre cierto tema.
la medicina tradicional.
• Fomentar la difusión de contenidos

en lenguas ancestrales.
9
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Evaluación Diagnóstica
1. En el siguiente mapa del mundo identifica cuáles son las prin- 4. Señala una característica que conozcas sobre estas culturas.
cipales teorías del poblamiento del Continente Americano
Incas ________________________________________________________
Mayas ________________________________________________________
Aztecas ________________________________________________________
Nazcas ________________________________________________________
Olmecas ________________________________________________________
5. Anota al lado del nombre de cada personaje su participa-

ción en el «descubrimiento» y Conquista de América.
Hernán Cortés ________________________________________________________

Moctezuma ________________________________________________________
2. Responde: ¿Qué importancia tiene para el desarrollo de la
humanidad el descubrimiento de la agricultura?
Francisco Pizarro ________________________________________________________
________________________________________________________ Atahualpa ________________________________________________________

________________________________________________________
6. Subraya las afirmaciones que sean verdaderas.
________________________________________________________ • En el siglo XVIII se desarrolló una serie de movimientos revo-
lucionarios tendientes a buscar la independencia política
3. Responde: ¿Qué es el pensamiento ilustrado? de ciertos territorios.
________________________________________________________ • La Revolución inglesa fue la primera en decapitar a un rey

europeo.
________________________________________________________
• Los criollos y la élite colonial lideraron el movimiento eman-
________________________________________________________ cipador contra España.
10
solucionario
Evaluación Diagnóstica
1. En el siguiente mapa del mundo identifica cuáles son las prin- 4. Señala una característica que conozcas sobre estas culturas.
cipales teorías del poblamiento del Continente Americano.
Incas R.A.
________________________________________________________
Mayas ________________________________________________________
Aztecas ________________________________________________________
Nazcas ________________________________________________________
Olmecas ________________________________________________________
5. Anota al lado del nombre de cada personaje su participa-

ción en el «descubrimiento» y Conquista de América.
Hernán Cortés conquistó los territorios mexicanos

________________________________________________________

Moctezuma Líder azteca
________________________________________________________
2. Responde: ¿Qué importancia tiene para el desarrollo de la
humanidad el descubrimiento de la agricultura? Conquistó los territorios incas de Perú y Ecuador
Francisco Pizarro ________________________________________________________
________________________________________________________
Con el descubrimiento de la agricultura se dio el Atahualpa Líder del Tahuantinsuyo del territorio del Ecuador
________________________________________________________
sedentarismo lo que ayudó a una organización su-
________________________________________________________
6. Subraya las afirmaciones que sean verdaderas.
perior de las culturas ancestrales.
________________________________________________________
• En el siglo XVIII se desarrolló una serie de movimientos revo-
lucionarios tendientes a buscar la independencia política
3. Responde: ¿Qué es el pensamiento ilustrado? de ciertos territorios
________________________________________________________
Es un pensamiento crítico sobre los fundamentos que sostienen la so- • La Revolución inglesa fue la primera en decapitar a un rey
europeo.
ciedad del Antiguo Régimen y estableció las bases del pensamiento
________________________________________________________
• Los criollos y la élite colonial lideraron el movimiento eman-
moderno. A este movimiento intelectual se le conoce como Ilustración.
________________________________________________________ cipador contra España.
11
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación general básica (media)
Planificación microcurricular de la unidad didáctica

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Noveno EGB Año:
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. América y el mundo

Objetivos del área codifi-
OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
cados
Bloques curriculares:
Historia e identidad: Reconocer y caracterizar el desarrollo del continente americano, a través del estudio de diferentes períodos históricos, con el fin de comprender
su vinculación en el marco histórico mundial.
Objetivo de la unidad: Los seres humanos en el espacio: Reconocer las características geográficas más importantes de América del Norte, mediante la utilización de diferentes herramientas
cartográficas, a fin de comprender las semejanzas y diferencias de esta región con otras estudiadas.
La convivencia: Explicar el concepto de democracia, a partir de su estudio y aplicación en Ecuador, para propiciar la construcción de una sociedad justa, igualitaria
y comprometida.
Historia e identidad: CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y
Criterios de evaluación: reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender las características diferenciales de sus continentes.
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación
¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas)
Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de evaluación
Historia e identidad: Experiencia: Observar el planisferio. Estable- Computador I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación en- Experiencia:
CS.4.1.16. Analizar el origen de los pri- cer las posibles rutas de poblamiento ameri- con Internet tre el origen de los primeros pobladores de Técnica: Observación sistemática
meros pobladores de América y sus cano, señalando ventajas y desventajas de la América, la formación de grandes civiliza- Instrumento: Diarios de clase.
ruta expuesta. Proyector ciones, el desarrollo de las culturas andinas,
formas de supervivencia, con base Reflexión:
en las evidencias materiales que se Reflexión: Conversar en parejas acerca de Planisferio físico el origen y desarrollo del Imperio inca y la Técnica: Intercambios orales
han descubierto. las condiciones, geográficas y humanas, que estructura organizativa del Tahuantinsuyo, Instrumento: Diálogo.
Papel blanco o
destacando el legado material y cultural
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los permitieron el florecimiento de grandes civili- cartulina indígena y los rasgos más significativos que Construcción/Conceptualización:
pueblos aborígenes de América y la zaciones en Mesoamérica. diferencian las culturas americanas. (I.2.) Técnica: Análisis de desempeños o de
Papel rayado
formación de grandes civilizaciones Construcción/Conceptualización: Redactar producciones.
como la maya y la azteca. un escrito que explique las principales carac- Lápices de colores I.CS.4.6.3. Explica las características funda- Instrumento: Trabajos escritos.
mentales de América del Norte, Central,
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el lega- terísticas de las culturas estudiadas en la uni- Lápiz de grafito del Caribe y del Sur, destacando algunos Aplicación:
do material y cultural indígena en la dad, en sus aspectos culturales, económicos rasgos geográficos más relevantes relacio- Técnica: Análisis de desempeños o de
configuración de los países latinoa- y políticos. nados con la economía, la demografía y producciones. plásticas o musicales.
mericanos. calidad de vida. (I.1., I.2.)
12
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua-
Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
Aplicación: Elaborar, con material de reciclaje, una réplica Regla
de una pirámide escalonada maya. Exponer en clase, con Mapas mudos
ayuda de información adicional, los usos de este tipo de de América
construcciones y su importancia en la actualidad.
Material de
reciclaje
Los seres humanos en el es- Experiencia: Observar imágenes de paisajes de varios conti- I.CS.4.6.3. Explica las ca- Experiencia:
pacio: nentes. Establecer cuáles imágenes pertenecen a América racterísticas fundamenta- Técnica: Observación sistemática
Instrumento: Lista de cotejo.
CS.4.2.8. Comparar algunos explicando por qué no corresponderían a otros continentes. les de América del Norte,
rasgos geográficos relevan- Reflexión: Preguntar. ¿Qué ventajas y desventajas supone la Central, del Caribe y del Reflexión:
tes entre las Américas, espe- posición geoastronómica de América del Norte? Argumen- Sur, destacando algunos Técnica: Intercambios orales
cialmente relacionados con tar las respuestas. rasgos geográficos más Instrumento: Puesta en común.
la economía, la demografía Construcción/Conceptualización: Redactar un resumen relevantes relacionados Construcción/Conceptualización:
y la calidad de vida. con la economía, la de- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
que explique las principales características geográficas de
mografía y calidad de Instrumento: Resumen.
América del Norte.
vida. (I.1., I.2.) Aplicación:
Aplicación: En un mapa mudo de América del Norte señalar Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
los principales accidentes geográficos estudiados. Instrumento: Producciones plásticas o musicales.

La convivencia: Experiencia:
Experiencia: Conversar en parejas acerca de lo que se en- I.CS.4.10.2. Discute la rela-
Técnica: Intercambios orales.
CS.4.3.9. Discutir la demo- tiende por democracia. ción entre democracia
Instrumento: Diálogo.
cracia como gobierno del y libertad de expresión,
Reflexión: Preguntar: ¿Qué pasaría si no existiera la Constitu- Reflexión:
pueblo, cuya vigencia se medios de comunicación,
ción? Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
fundamenta en la libertad valores democráticos
Construcción/Conceptualización: Redactar un resumen que Instrumento: Textos escritos.
y la justicia social. (libertad, equidad y soli-
explique los fundamentos de la democracia. daridad) y gobierno del Construcción/Conceptualización:
pueblo, reconociendo el Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Aplicación: Elaborar un cómic que exprese una situación de
papel de la Constitución Instrumento: Resumen.
participación democrática. Exponer el trabajo en el aula.
como garante de los de- Aplicación:
rechos ciudadanos. (J.1., Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
J.2., J.3.) Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Conversar con un compañero acerca de situaciones cotidianas en las cuales se evidenciaría la práctica de los
valores democráticos (por ejemplo cuando se elige a los representantes del Consejo Estudiantil).
Adaptación curricular para estudiante que posee dificultades en el funcio- Buscar en diarios noticias relacionadas con la participación democrática. Resumir, en sus propias palabras,
namiento intelectual. Posee problemas para la comprensión de conceptos cómo esa noticia se relaciona con la práctica de los valores democráticos.
abstractos. Elaborar un reglamento de clase en el cual se expongan tres deberes y tres derechos de los estudiantes. Com-
parar ese reglamento con la idea de Constitución.
13
Ampliación de contenidos
Etapas en el desarrollo de los pueblos americanos
En esta unidad se habla de la diversidad de periodicidad en la que los distintos pueblos americanos poblaron y vivieron en Améri-
ca, lo cual es muy cierto, si bien en general la historia plantea ciertas formas de periodización de la vida de las civilizaciones, etc.,
en América el desarrollo no fue igual.
La cultura occidental divide a la historia en las siguientes etapas:
http://goo.gl/h1O5Od
http://goo.gl/QxPSzw
Si comparamos la historia occidental con la del Ecuador podemos decir que cuando se habla del NEOLÍTICO en el Ecuador se
atravesaba el período FORMATIVO.
En Ecuador por ejemplo tenemos los siguientes períodos:
Período de desarrollo
Período precerámico Período formativo Período de integración
regional
14
En el Perú por ejemplo ellos plantean una Etapa Autónoma que contiene los siguientes períodos:
Período Precedente Período actual
Período siguiente
Altas culturas Altas culturas
Altas culturas
Formativo Formativo
Intermedio temprano
Horizonte temprano
Formativo inferior
(1500 - 1200 ac)

Por último en las culturas de Mesoamérica que se estudian en esta unidad se habla de la siguiente periodización:
Clásico Pre clásico
• Temprano • Temprano
Posclásico
• Medio • Medio
• Tardío • Tardío
Es por eso que cuando en el texto del estudiante se hace referencia a que las culturas no tuvieron una formación homogénea nos
referimos justamente a este hecho, cada pueblo en América construyó su propia historia, a partir de los hallazgos de sus culturas
y de las tradiciones orales que han pasado de generación en generación.
15
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Recursos para la evaluación
1. Frente a la teoría sobre el poblamiento de América identifi-

que el autor de esa teoría Período de integración
________________________
________________________
©edb
Alex Hrdlicka ________________________
________________________
Período formativo
Paul Rivet ________________________
________________________
©edb
________________________
________________________
Mendes
Correia
Período paleoindio
________________________
________________________
©edb
2. Describa brevemente las distintas periodizaciones de la
historia. ________________________
________________________
Período arcaico
________________________
©edb
Período expansionista
________________________ ________________________
________________________ ________________________
©edb
________________________ ________________________
________________________
16
solucionario
1. Frente a la teoría sobre el poblamiento de América identifi-

que el autor de esa teoría Período de integración
Respuesta modelo. Se establecie-
ron alianzas entre los distintos gru-
©edb
Los primeros habitantes llegaron pos y hubo un fuerte contacto re-
Alex Hrdlicka desde Asia gional. Las aldeas se convirtieron
en confederaciones.
Poblamiento se dio por el estrecho Período formativo

Paul Rivet
de Bering Respuesta modelo. Se conforma-
ron las primeras aldeas agrícolas
©edb
complejas de América. En este pe-
ríodo aparece la división laboral.
Mendes Los habitantes de Polinesia y Mela- También iniciaron el comercio y el

Correia nesia tomaron la ruta transpacífica contacto con otras regiones
Período paleoindio
Respuesta modelo. Hace refe-
rencia a llegada de los primeros
2. Describa brevemente las distintas periodizaciones de la
©edb
pobladores de América, que se
historia. R.A (En función de los contenidos del texto del
caracterizaban por ser cazadores
estudiante pág. 18) nómadas.
Período arcaico
Respuesta modelo. Comenzó hace unos Período expansionista
10 000 años. Se caracterizó porque las Respuesta modelo. Corresponde
©edb
poblaciones dejaron de ser nómadas y al crecimiento de las grandes civi-

comenzaron a asentarse en comunida-
©edb
lizaciones americanas que logra-

des sedentarias. ron extenderse por grandes territo-
rios y conformaron Estados.
17
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Tareas de recuperación
1. En el siguiente mapa ubica la teoría de Paul Rivet. 3. En el siguiente esquema identifica la jerarquía azteca.
4. Dibuja un calendario maya.

©edb
2. En el siguiente cuadro identifica cuáles eran los períodos de

la historia.
5. En el siguiente cuadro señala una característica de relieve,

hidrografía y clima de América del Norte.
Relieve
Hidrografía
Clima
18
solucionario
1. En el siguiente mapa ubica la teoría de Paul Rivet. 3. En el siguiente esquema identifica la jerarquía azteca.
Gran Tlatoani
Gran Tlatocan
Estrecho
de Bering
Calpulli
Europa
Asia
©edb
América
del
Norte Océano
Atlántico
4. Dibuja un calendario maya.
África
Océano Pacífico
Océano América
Índico del
Sur

Isla Tasmania
Isla de Pascua
Isla Auckland Ver la imagen de la
página 25 del libro
2. En el siguiente cuadro identifica cuáles eran los períodos
de texto.
de la historia.
Arcaico Peleoindio Formativo

5. En el siguiente cuadro señala una característica de relieve,
hidrografía y clima de América del Norte.
Respuesta modelo. La mayor parte del
Relieve
territorio está conformado por praderas.
Respuesta modelo. Existen tres vertientes: la
Período de Período Hidrografía
del Ártico, la del Atlántico y la del Pacífico.
Integración Expansionista
Respuesta modelo. Debido a la posición
Clima geoastronómica el clima de esta región
es variado.
19
Banco de Preguntas
1. ¿Cuáles son las principales teorías del poblamiento de 6. ¿Cuáles son las grandes culturas de Mesoamérica?
América?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____ _________________________________________________________ 7. ¿Cuáles son los límites de América del Norte?
2. ¿Cuál era la principal actividad económica de los primeros _____________________________________________________________

pobladores de América? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 8. ¿Cómo es el clima en América del Norte?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
______________________________________________________________ _____________________________________________________________
3. ¿Cómo era la periodización de la historia para los pueblos _____________________________________________________________
de América? _________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
____ _________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Por qué afirmamos que la historia de América no fue ho- _____________________________________________________________
mogénea? _________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________ ____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 9. ¿Qué es la democracia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Cuáles eran las primeras culturas que habitaron América?
_____________________________________________________________
20
solucionario
1. ¿Cuáles son las principales teorías del poblamiento de 6. ¿Cuáles son las grandes culturas de Mesoamérica?
América?
Olmecas – Zapotecas – aztecas y mayas
Las teorías de Álex Hrdlicka, Paul Rivet, Antonio Augusto Este-
ves Mendes Correia 7. ¿Cuáles son los límites de América del Norte?
2. ¿Cuál era la principal actividad económica de los primeros Los límites de este continente abarcan desde Canadá y el
pobladores de América? océano Ártico al Norte; en el Este se encuentra el océano
Atlántico y al Sureste el mar Caribe; al Oeste y al Sur el océa-
La agricultura ya que el continente americano tiene una no Pacífico hasta el istmo de Tehuantepec en México.
gran diversidad de paisajes y pueblos; es un escenario en
el que han aparecido múltiples culturas y civilizaciones, 8. ¿Cómo es el clima en América del Norte?
muchas de ellas de considerable antigüedad y altamente El clima en Norteamérica es muy variado. En el norte se
complejas. encuentran llanuras árticas como las de Groenlandia, pa-
3. ¿Cómo era la periodización de la historia para los pueblos sando por una gran variedad de bosques como el de los

de América? Apalaches. Son muy conocidos los desiertos como el de
Arizona, y llanuras y manglares como el de Louisiana o el
Arcaico – Paleolindio – Formativo – Período de integración – de Tabasco en México; esto hace que los climas varíen de
período expansionista los más polares hasta los más cálidos. Debido a la situación
geográfica, en el subcontinente se encuentran varias zonas
4. ¿Por qué afirmamos que la historia de América no fue ho- climáticas, desde junglas y sabanas en las zonas bajas del
mogénea? sur de México a las áreas de permafrost en Groenlandia.
Es importante recordar que la periodización a la que he- Casi la mitad del territorio se encuentra conformado por
mos hecho referencia no se aplica a todas las culturas y praderas, la costa mexicana tiene principalmente planicies
pueblos americanos, ya que el desarrollo social en el conti- que se asemejan a las planicies de la Patagonia. También
nente no fue homogéneo. Por eso, en la historia antigua de existen llanuras como las del Misisipi que se asemejan a las
América, podemos encontrar sociedades altamente desa- pampas Argentinas.
rrolladas conviviendo con grupos humanos que aún tenían 9. ¿Qué es la democracia?
una forma de vida correspondiente a períodos anteriores.
El poder corresponde a los ciudadanos.
5. ¿Cuáles eran las primeras culturas que habitaron América?
Chibcha – Arahuacos – Pueblo Caribe – Anasazi
21
UNIDAD 1
Página 14 Página 15
Orientación didáctica • El maestro/a debe incentivar al estudiante a que realice las ac-
tividades del reto, de igual forma motivar con los contenidos de
• El objetivo de esta unidad es hablar sobre América Latina y su unidad que se va a ver, que se espera que se alcance con estos
relación con el mundo, por lo que el maestro/a debe visualizar contenidos y explicando cómo va a ser su metodología de traba-
la importancia de esa relación. A través de preguntas el maes- jo durante esta unidad.
tro debe permitir que los estudiantes establezcan relaciones, por
ejemplo entre América y los otros continentes.
Actividades complementarias 1. Observar el video que ese halla en el enlace https://goo.gl/FYPyFf

y preguntar a los estudiantes cuál es la importancia de apren-
1. Observar la imagen de portada con los/las estudiantes y pedir der historia.
que mencionen por qué es importante conocer la historia de
América y su geografía.
Actividades resueltas 1. Respuesta modelo. La historia es importante porque nos permite co-
nocer de las civilizaciones del pasado, pero también porque contar-
1. Respuesta modelo. Es importante conocer la historia y geografía se historias unos a otros es parte del proceso que forma la cultura.
de América, porque es el continente donde habitamos, a fin de
generar conciencia sobre su desarrollo y comprender su situa-
ción actual.
22
Orientación didáctica Orientación didáctica
• Utilizando como recurso un mapamundi, el maestro debe per- • Una vez identificadas las teorías del poblamiento de América
mitir que el estudiante infiera las posibles rutas de poblamiento los/las estudiantes deben conocer cómo eran estos pobladores,
americano, señalando las ventajas o desventajas del uso de la y la importancia de la agricultura en estas poblaciones durante
ruta mencionada. distintos períodos de la historia, el maestro/a debe poner énfa-
sis en mostrar por qué es importante el estudiar las civilizaciones
anteriores. Y por qué es importante el reconocer estos elementos
que nos hace ricos en historia.
1. Se puede reforzar conocimientos con los siguientes videos:
Preguntar qué evidencia probaría las distintas teorías.
https://goo.gl/oAI7Sc https://goo.gl/xXi6Z7
1. Elaborar una línea de tiempo explicativa de las etapas de desa-
https://goo.gl/bgzqdU https://goo.gl/KZ16XT
rrollo de los pueblos americanos.

1. Los defensores de la teoría asiática se basan en las similutes físicas,
mientras que los defensores de la teoría del paso oceánico hacen 1. Respuesta orientativa
relación a las similitudes culturales. Kon-tiki es el nombre de la balsa que utilizó el explorador y antro-
pólogo noruego Thor Heyerdahl en su expedición por el océano
Pacífico. Heyerdahl sostenía que diversas poblaciones sudame-
ricanas habían podido llegar hasta la Polinesia en épocas ante-
riores a la llegada de los europeos. Su propósito era explicar que
el poblamiento de esta región se pudo haber llevado a cabo por
vía marítima desde Sudamérica. Algunos expertos dudaban de
la hipótesis de Heyerdahl, por lo que decidió recrear una balsa
idéntica a las utilizadas por los antiguos habitantes de América y
navegar en ella hasta la Polinesia. Esta expedición fue financia-
da mediante préstamos y contó con donaciones de ejército de
Estados Unidos. Partió desde Perú el 28 de abril de 1947, junto a
cinco integrantes, quienes viajaron 101 días por el océano hasta
llegar a un arrecife en el atolón en las islas Tuamotu, el 07 de
agosto de 1947. Toda la tripulación llegó sana y salva. La balsa
estaba construida de nueve troncos de 13,7 metros de largo y 60
centímetros de diámetro, unidos entre si con lazos de cáñamo.
23
• El maestro/a debe hacer notar que los procesos de periodización • El maestro debe permitir que el estudiante comprenda que el
no se aplicaron a todos los lados del continente americano. Puede entorno físico condicionó el desarrollo de las diferentes culturas
permitir que el estudiante infiera qué zonas de América, dadas sus americanas.
condiciones físicas, tuvieron un desarollo distinto al de la civiliza-
ción inca, por poner un ejemplo.
Actividades complementarias 4. Respuesta modelo. Los patagones o tehuelches vivían en el sur de

la Patagonia. Los orígenes de este pueblo pueden rastrearse hasta
• Buscar información adicional sobre una manifestación que haya 4 500 años atrás. Se dividían en grupos nómadas no superiores a
quedado vigente de uno de los pueblos mencionados en el texto. 100 individuos, dedicados a la caza del guanaco y ñandú. Utili-
zaban el arco y la flecha y las boleadoras.
Actividades resueltas 5. a. Es importante porque nos lleva a la comprensión de que la cul-

tura humana es diversa, pero que también las etnias son iguales en
2. El desarrollo de los pueblos no fue ordenado en función de un pro- cuanto a su capacidad de adaptación.
greso ni homogéneo es decir que no fue igual en toda América.
b. «Etnocentrismo europeo» es la idea de pensar que existe una
3. Civilización: conjunto de costumbres, ideas, creencias, cultura y sola historia a partir de Europa y la conquista de nuevos conti-
conocimientos científicos y técnicos que caracterizan a un grupo nentes.
humano en un momento de su evolución.
Cultura: elemento sufijal de origen latino que entra en la forma-

ción de nombres femeninos con el significado de ‘cultivo’, ‘cría’,
‘crianza’.
24
• El objetivo de esta unidad es partir de lo más general para inten- • Dentro de las civilizaciones mesoamericanas más importantes están
tar ir a lo particular. En esta ocasión se analizan las culturas melos mayas, el maesto/a debe poner énfasis en el desarrollo de su
soamericanas. El profesor debe hacer un primer abordaje de la civilización, en su poderío y en su legado cultural. Puede establecer,
situación geográfica, luego hacer la referencia en mapas para a partir de preguntas, si los estudiantes conocen elementos actuales
poder ubicar claramente los lugares en donde se asentaron las que hayan sido legados por la cultura maya.
culturas más representativas.
• Se pueden ver los siguientes videos que hablan sobre los mayas.
• Se pueden ver los siguientes videos que hablan más de olmecas Preguntar por elementos de esta civilización que sean semejan-
y zapotecas: Escoger una de las dos culturas y resumir sus rasgos tes a otras estudiadas.
principales.

https://goo.gl/kAnmI8 https://goo.gl/3HRrsS
https://goo.gl/aSUd9b https://goo.gl/BVFvSb https://goo.gl/MsBXUs https://goo.gl/KScOfY
Actividades resueltas Actividades resueltas

Respuesta modelo. Los olmecas son considerados la cultura madre Respuesta modelo. Los mayas se organizaron en ciudades-Estado,
mesoamericana. A los olmecas se les atribuye la invención de mu- similares a las desarrolladas en Oriente Próximo. También construye-
chas creaciones y tradiciones, incluyendo el juego de pelota, sacri- ron pirámides similares a las primeras construidas en Egipto.
ficios humanos y la invención de un calendario mesoamericano. Su
organización política estuvo basada en reinos de ciudades-Estado
fuertemente jerarquizadas.
25
• Otra cultura que marca la identidad mesoamericana son los az- • Estas actividades permitirán reforzar conocimientos sobre las cul-
tecas, el profesor debe hacer énfasis en esta civilización princi- turas mesoamericanas, a la vez que ayuda a que el maestro/a
palmente en su cultura de guerra, en la conquista de este pue- pueda fortalecer conocimientos que no fueron bien asimilados
blo sobre otros. por los/las estudiantes. Utilice la fuente primaria señalada en el
texto como herramienta para explicar la cosmovisión maya.
• Se pueden ver los siguientes videos que hablan de los aztecas:
Preguntar qué hizo esta cultura para mantener dominio sobre • Leer más pasajes del Popol Vuh. Establecer las caracterís-
el territorio. ticas de la cosmovisión maya. Se puede utilizar el enlace:
http://goo.gl/dRR0NG
https://goo.gl/1C5Le6 https://goo.gl/jn5GGS

https://goo.gl/cliqrI https://goo.gl/q9X2Z6 Actividades resueltas
6. Respuesta modelo. 9. Respuesta modelo.

• Fueron grandes ingenie- • Olmecas: Elaboraron ca-
• Respuesta modelo. Los aztecas, ejercieron la fuerza para dominar ros y arquitectos. bezas gigantes de piedra.
a otras culturas. Debido a que la zona en donde se asentaron es
árida, desarrollaron una serie de innovaciones tecnológicas que les • Su economía se basaba • Zapotecas: Los sacerdo-
permitieron mantener zonas de cultivo. en la agricultura cuyo tes eran gobernantes.
principal producto fue el
maíz. • Mayas: Usaron las semillas
de cacao como una pro-
7. Gran tlatoani: recaia la auto- tomoneda.
ridad militar
• Aztecas: La unidad bási-
Gran tlatocán: jefe de cada ca era el calpulli.
calpulli
8. Chinampa: forma de cultivo
Popol vuh: libro del origen de

los aztecas
26
• La sección Mientras tanto en el mundo es un espacio diseñado • El maestro/a debe poner énfasis en la enseñanza de las princi-
para provocar en la clase un pausa. En esta ocasión se habla de pales características geográficas e históricas de América e in-
los nahuales mayas que son una forma de horóscopo, en donde centivar a que los/las estudiantes puedan descubrir más de este
en función de el calendario maya cada persona del universo tie- continente a partir de la observación de imágenes o mapas.
ne una energía que la rige. El maestro/a debe precisar que esto es
aún utilizado principalmente en Guatemala. Permita que los estu-
diantes comparen este sistema con otro que conozcan. Actividades complementarias
• Solicitar a los/las estudiantes que ubiquen en el mapa los límites

Actividades complementarias del continente y las regiones que lo conforman.
• Realizar ejercicios de comprensión de estos nahuales, por ejem-

plo ampliando la búsqueda de información en internet. Actividades resueltas

• Investigar si en el Ecuador se dan procesos similares. • Respuesta modelo. Al Norte el océano Glacial Ártico, al Este el
océano Atlántico, al Oeste el océno Pacífico, al Sur la unión de
los océanos Pacífico y Atlántico. Este continente se divide en tres
Actividades resueltas grandes zonas o subcontinentes que son: América del Norte,
América Central y América del Sur.
• Porque representa el tiempo de gestación de un niño en el vien-
tre materno.
• Según los mayas, a los días se los llama Qij, a los meses Winal y a
los años Tun.
27
• El maestro/a puede permitir que el estudiante infiera las ventajas • El maestro/a debe enfatizar cómo se dan los cambios de clima
y desventajas de la posición geoastronómica del subcontinente. de una zona a otra por ejemplo en Estados Unidos existen zonas
Para esto puede ayudarse con un mapa o planisferio. en donde tienen las dos estaciones, y otras zonas en donde tie-
nen las cuatro estaciones.
• Investigar más acerca de los sistemas montañosos de América
del Norte. Con los datos, elaborar un mapa conceptual. Se pue- • Con ayuda del mapa de la página 35 señalar qué tipos de cli-
de ver el siguiente video que habla de la geografía de América ma son los más predominantes en el subcontinente. Escribir las
del Norte: conclusiones.
https://goo.gl/nKWMK0 https://goo.gl/8w7DHt
Actividades resueltas • Respuesta modelo. El clima más predominante es el frío subárti-

co que ocupa casi todo Canadá y Alaska. Le sigue el templado
• Respuesta modelo. con lluvias que corresponde al centro y Este de Estados Unidos.
Apalaches: Se ubican al Este del subcontinente.
Rocosas: Forman una larga cadena montañosa en la parte occi- Trabajo mi ingenio
dental.
Sierra Madre: Un gran ramal montañoso que en México se divide Respuesta orientativa. El clima desértico aparece en el suroeste de
en oriental y occidental. EEUU y el noroeste y centro de México. En este tipo de clima las tem-
Escudo canadiense: Es un gran macizo situado en Canadá cen- peraturas son altas durante el día y frías en la noche. Los terrenos
tral y oriental. son áridos debido a la poca precipitación. La vegetación es escasa
salvo por matorrales y cactus.
Analizo y resuelvo
Respuesta orientativa. En la zona septentrional de este subcontinen-

te se observa la presencia de grandes llanuras y pocas elevaciones.
Esta condición del terreno permite la formación de grandes cuerpos
de agua como lagos.
28
• Con ayuda de mapas físicos, el maestro/a debe permitir que los • Utilizando imágenes de ríos del subcontinente, el maestro/a puede
estudiantes deduzcan como incide el relieve en la conformación permitir que los estudiantes infieran a qué vertiente corresponden.
de cuencas hídricas.
Actividades complementarias • Prueba oral con un mapa en donde los/las estudiantes puedan
demostrar sus conocimientos sobre este subcontinente.
• Ubicar en el mapa los principales elementos hidrográficos que
se han mencionado. Pedir que realicen maquetas de la informa-
ción obtenida. Actividades resueltas
13. a. Colorado
Actividades resueltas b. Mackenzie

• Respuesta modelo. Los principales elementos geográficos del c. San Lorenzo
subcontinente son los ríos Yukón, Mackenzie, Columbia, San Lo-
renzo, Mississipi-Misouri, Colorado, Grande y la zona de los Gran- d. Snake
des Lagos.
e. Frazer
29
Página 40
• El maestro/a puede hacer referencia al proceso ecuatoriano o servirse de otros

ejemplos para explicar las características de los sistemas democráticos en relación
a otras formas de gobierno.
• Comparar constituciones del Ecuador (98 – 2008) y reconocer qué cambios han existido.
• Respuesta modelo. En la Constitución de 1998 no existen los derechos de naturaleza, los

cuales aparecen, por primera vez, en la Constitución de 2008.
Analizo y resuelvo
Respuesta orientativa. Posiblemente no. Los dictadores se caracterizan por haber obtenido
el poder mediante la fuerza y sus acciones son realizadas de manera arbitraria. Un dicta-
dor que respete la Constitución y que recurra a organismos de control para sus labores
estaría cumpliendo más el papel de presidente que dictador.
30
Página 46
• El proceso electoral es la característica más importante dentro de una democracia

por lo que el maestro/a debe incentivar a los procesos electorales como reales pro-
cesos democráticos, además de motivar a los/las estudiantes a ver la política como
una vía efectiva de cumplir la democracia. Puede utilizar ejemplos cotidianos, como
la elección del Consejo Estudiantil, para reflejar los pasos del proceso electoral.
• Pedir que se haga un simulacro de proceso electoral como las elecciones de alguna
dignidad en el aula.

16. La Constitución fija los límites y define cidos en el Ecuador; y sus descendien-
las funciones de los estados de un país tes hasta el tercer grado de consangui-
nidad. Las personas pertenecientes a
Son ciudadanos/as: Las personas naci- comunidades, pueblos o nacionalida-
das en el Ecuador. Las personas nacidas des reconocidos por el Ecuador con
en el extranjero de madre o padre na- presencia en las zonas de frontera.
31
Orientación didáctica Página 48
• El maestro/a puede utilizar la sección CONOCE MÁS para ampliar el entendimiento
del tema. Permita que el estudiante, a partir de la lectura, pueda establecer similitudes
entre el tema planteado y la realidad nacional.
• Hacer lecturas guiadas sobre la Constitución del Ecuador.
17. Respuesta modelo. El proceso electoral a. En países como Estados Unidos porque
es el mecanismo por medio del cual los las personas no se sienten vinculadas al
ciudadanos eligen a las autoridades del sistema político.
gobierno. Este proceso se inicia convo-
b. Los gobiernos son muy pequeños para
cando a las elecciones; luego se desig-

nan las candidaturas, es decir, se define atender problemas mundiales como la
la lista de candidatos para los distintos destrucción ambiental.
cargos; después viene la campaña, un c. El texto utiliza el ejemplo de las transna-
tiempo en el cual los candidatos mues- cionales. Por ejemplo si una fábrica se
tran su plan de gobierno; después vie- muda de un país a otro los habitantes
ne el proceso de votación y escrutinio, del primer país se quedarán sin trabajo.
que es cuando se cuentan los votos y se
nombra a los ganadores. d. Los ciudadanos creen que el Gobierno
no puede ocuparse de problemas loca-
18. Respuesta modelo. les como la delincuencia.
Partidos de derecha: Partido Social e. Si los ciudadanos no se sienten implica-
Cristiano (PSC), Movimiento Creo, Movi- dos en la vida política dejarán de partici-
miento Cívico Madera de Guerrero. par por lo que las decisiones quedarán
Partidos de izquierda: Movimiento Po- en manos de pocas personas o podrán
pular Democrático (MPD). Alianza País dar lugar a regímenes totalitarios.
(AP), Pachakutik. f. Los gobiernos deben genera políticas
19. Respuesta modelo. de participación ciudadana para resol-
ver casos pequeños locales.
32
Página 49
• Utilizando la sección RETO, el maestro/a puede permitir que los estudiantes utilicen
diversas fuentes para comprender un proceso histórico. Solicite a los estudiantes que
indiquen qué otros elementos artísticos sirven para ampliar los conocimientos sobre
determinado período o hecho histórico.
• Identificar otras pinturas y colocar otros ejemplos similares para poder reforzar los co-
nocimientos adquiridos. Solicitar a los estudiantes que reflexionen sobre la utilización
de obras de arte como herramientas para comprender la historia.

• Respuesta modelo. Las pinturas son una importante fuente para el estudio de la historia,
pues a partir de ellas se puede entender determinados elementos culturales de una
sociedad en específico.
33
Página 50
• El maestro/a puede solicitar que, a partir de los elementos mostrados en la sección

RESUMEN, los estudiantes expliquen un tema estudiado.
• Solicitar a los/las estudiantes que se añadan conceptos al resumen que se plantea

en el texto. De igual forma se pueden realizar resúmenes grupales a partir del resu-
men presentado de cierta información.
• Compartir en clase los resúmenes grupales
34
Página 51 • La actividad de evaluación final es una herramienta que permite al maestro/a com-
probar si los conocimientos fueron asimilados. El maestro/a puede tomar como refe-
rencia estas actividades para incluirlas en otros instrumentos evaluativos.
• Agregar más actividades a las indicadas en este punto.
1. Respuesta modelo. Aztecas: El jefe máximo era el Gran

Tlatoani.
• Chinampa: Azteca. Calpulli: Azteca. Tri-
ple Alianza: Azteca. Tikal: Maya. Puerta 3. Respuesta modelo. La geografía ame-
del Sol: Tiahuanaco. ricana influyó bastante en el desarrollo
de los pueblos. Así, por ejemplo, pueblos
• Estos conceptos son importantes para

como los aztecas se asentaron en zonas
ambas culturas ya que representan ele- secas, para lo cual tuvieron que desa-
mentos característicos de la misma. Por rrollar la tecnología necesaria y construir
ejemplo las chinampas eran un sistema sistemas de regadío y acueductos. .
de cultivo azteca, mientras que la Puerta
del Sol es una parte de un conjunto ar- 4.
quitectónico-religioso de los Tiahuanaco.
a. Dictadura. Ya que en este sistema po-
2. Respuesta modelo. lítico no se permite la libre expresión.
Organización social: Mayas: Era una b. Dictadura. Ya que en este sistema po-
sociedad estratificada. Los sacerdotes lítico no se permite la libre expresión.
ocupaban un puesto privilegiado.
c. Democracia. Porque en este sistema
Aztecas: Era una sociedad jerarquizada. los ciudadanos cuentan con dere-
chos garantizados por la Ley.
Economía: Mayas: Se basaba en la agri-
cultura y el comercio. d. Dictadura. Porque en este sistema no
se admiten criterios contrarios al del
Aztecas: Cultivaban maíz y fréjol de ma- partido o persona gobernante.
nera intensiva.
Política: Mayas: Era una sociedad teo-

crática.
35

Unidad didáctica: 2. Época aborigen en América

OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.4. OG.CS.5. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
cados
Historia e identidad: Reconocer el desarrollo de las culturas andinas, a partir del estudio de sus características políticas, económicas, sociales y culturales, para com-
prender su papel e importancia en el marco histórico mundial.
Objetivo de la unidad: Los seres humanos en el espacio: Contrastar las principales características geográficas, de los subcontinentes América Central y América del Sur, mediante el uso y
análisis de herramientas cartográficas, con el fin de comprender la incidencia de estos factores en la vida de sus pobladores.
La convivencia: Explicar las características del concepto ciudadanía, a partir de lecturas y casos aplicados a la sociedad ecuatoriana, para estimular la práctica de
valores y la construcción de un Ecuador justo, solidario y unitario.
Historia e identidad: CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y
Criterios de evaluación: reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos.
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender las características diferenciales de sus continentes.
La convivencia: CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza pública y la ciudadanía como grupo social.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación
de la unidad
Historia e identidad: Experiencia: Conversar en grupos acerca de Computador I.CS.4.1.2. Analiza la formación Experiencia:
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las manifestaciones culturales heredadas de los con Internet de grandes civilizaciones, el Técnica: Intercambios orales.
culturas andinas anteriores al incario. incas que se evidencien en Ecuador. desarrollo de las culturas an- Instrumento: Diálogo.
Proyector dinas, el origen y desarrollo
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarro- Reflexión: Preguntar. ¿Por qué si las culturas Reflexión:
Mapa físico de del Imperio inca y la estructu- Técnica: Intercambios orales.
llo del Imperio inca y la influencia de andinas desarrollaron importantes cono- ra organizativa del Tahuantin-
cimientos desconocían el uso de la rueda América Instrumento: Puesta en común.
su aparato político y militar. suyo, destacando el legado
como medio de transporte? Mapas mudos de Construcción/Conceptualización:
CS.4.1.21. Describir la organización material y cultural indígena y
del Tahuantinsuyo. Construcción/Conceptualización: América Central y los rasgos más significativos Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Redactar un escrito que exponga las carac- América del Sur que diferencian las culturas Instrumento: Trabajos escritos.
CS.4.1.23. Diferenciar rasgos de las
culturas americanas de la europea terísticas más importantes de la cultura inca. americanas. (I.2.) Aplicación:
que llegó con la Conquista y coloni- Aplicación: Escribir un microcuento sobre un Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
zación. niño inca y uno europeo que se conocen. Re- Instrumento: Trabajos escritos.
flejar en el cuento los rasgos más significativos
de ambas culturas.
36
ción de la unidad
Los seres humanos en el Aplicación: Experiencia: Observar un mapa físico de Amé- Papel blanco I.CS.4.6.3. Explica las ca- Experiencia:
espacio: rica. Señalar las diferencias más notorias entre los tres sub- Papel rayado racterísticas fundamenta- Técnica: Observación sistemática.
les de América del Norte, Instrumento: Lista de cotejo.
CS.4.2.7. Describir las carac- continentes. Lápices de
terísticas fundamentales de Reflexión: Conversar en parejas acerca de cómo influencian Central, del Caribe y del Reflexión:
colores Sur, destacando algunos
América del Norte, Améri- las características geográficas de América Central y Améri- Técnica: Intercambios orales.
ca Central y América del ca del Sur en la forma de vida de sus pobladores. Lápiz de grafito rasgos geográficos más Instrumento: Diálogo.
relevantes relacionados
Sur: relieves, hidrografía, Construcción/Conceptualización: Elaborar un cuadro com- Regla con la economía, la de-
Construcción/Conceptualización:
climas, demografía y prin- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
parativo con las características geográficas de los dos sub- Diccionario mografía y calidad de
cipales indicadores de ca- Instrumento: Resumen.
continentes estudiados. vida. (I.1., I.2.)
lidad de vida. Aplicación:
Aplicación: Sobre mapas físicos mudos de América, señalar Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
CS.4.2.8. Comparar algunos los principales accidentes geográficos del continente.
rasgos geográficos relevan- Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
tes entre las Américas, es-
pecialmente relacionados
con la economía, la demo-
grafía y la calidad de vida.

La convivencia: Experiencia: Investigar los conceptos ciudadanía y ciudada- I.CS.4.11.1. Relaciona el Experiencia:
ejercicio de la ciudada- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
CS.4.3.10. Reconocer la vin- no. A partir de esos conceptos escribir un texto sobre lo que
nía ecuatoriana con el Instrumento: Trabajos escritos.
culación de los ciudada- significa ser ciudadano en Ecuador.
Estado, la Constitución, la Reflexión:
nos con el país a través del Reflexión: Conversar acerca de las características de la ciu-
participación ciudadana Técnica: Intercambios orales.
Estado y el ejercicio de la dadanía en la sociedades antiguas (por ejemplo la griega)
(canales y formas) y los Instrumento: Diálogo.
ciudadanía. y compararlas con las características de la ciudadanía en
procesos de integración Construcción/Conceptualización:
la actualidad.
(regional e internacio- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Construcción/Conceptualización: Redactar un breve resu- nal), en un contexto de Instrumento: Trabajos escritos.
men sobre la ciudadanía que explique, con ejemplos, lo que interculturalidad, unidad
significa la ciudadanía responsable. Aplicación:
nacional y globalización.
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Aplicación: Realizar un sociodrama que evidencie una situa- (J.1., J.3., I.1.) Instrumento: Juegos de simulación y dramáticos.
ción cotidiana de respeto a la ciudadanía universal.
Adaptaciones curriculares Dificultades psicomotrices

• Sobre un mapa físico grande de América colocar pegatinas de diversos colores sobre los accidentes costeros
más importantes.
Adaptación curricular para estudiante con dispraxia. Escribe con dificultad y • Sobre mapas físicos de América, encerrar en círculos los ríos y formas de relieve. Decir en voz alta en qué sub-
le dificulta entender las relaciones espaciales. continente se encuentra cada accidente geográfico.
• Exponer oralmente semejanzas y diferencias geográficas de los subcontinentes americanos.
37
Cultura Machalilla y Valdivia ylus, utilizada en ritos para propiciar la producción agrícola
pues su presencia era signo de la llegada de las lluvias.
En el texto del estudiante, páginas 48 a la 52, se habla acerca
de culturas antiguas que existieron en la zona de los Andes. Es- Dentro y fuera de las viviendas se desarrollaban actividades de
tas culturas que habitaron hace aproximadamente 2000 años carácter doméstico como la preparación de alimentos, el cul-
a.C. son culturas que tuvieron muchos vínculos con culturas tivo de plantas en pequeños huertos familiares, la fabricación
que si bien no fueron andinas, formaron parte de esta historia de utensilios y herramientas para la caza y la pesca y la confec-
por sus vínculos comerciales principalmente el comercio de la ción de diversos tejidos en algodón.
concha spondyllus que era muy popular en esas culturas. Por
Reconocidos como uno de los primeros grupos ceramistas en
ejemplo, la cultura Chavín usaba esta concha spondyllus para
América, utilizaron técnicas como el acordalado en la fabri-
sus ritos de iniciación a la comunidad.
cación de cerámica en forma de mujer y vasijas decoradas
Es por eso que se cree necesario el hablar de estas culturas que con motivos religiosos que sirvieron tanto para el uso doméstico
se ubicaron en la zona costera del Ecuador como son la cultura como para ofrendar a los espíritus; principalmente, en ritos rela-
Valdivia y la cultura Machalilla. cionados con la fertilidad y la agricultura.
Valdivia También trabajaron la piedra en la elaboración de distintas

herramientas y objetos con representaciones de seres abstrac-
La cultura conocida como Valdivia vivió entre los años 4000 y tos. La concha tuvo un gran valor simbólico, las piezas elabora-
1500 a.n.e. Se extendió a lo largo de los valles fértiles de la costa, das en este material fueron depositadas en los enterramientos
la cuenca del Río Guayas y el sur de Esmeraldas. como parte de los ajuares funerarios.
En la península de Santa Elena, los arqueólogos han reconoci-
do el sitio Real Alto como una de las primeras aldeas o centros
urbanos de América. Allí, la población socialmente más organi-
zada y compleja, utilizando hachas, picos de piedra y azadas
de concha y nuevas tecnologías como el manejo de aguas
y movimiento de tierras, cultivó principalmente maíz, algodón,
http://goo.gl/u0EOuC
achira y fréjol.
Complementó esta actividad con la caza, la recolección de
moluscos, ostras y caracoles en los manglares y la pesca en
aguas profundas de donde obtenía la concha sagrada Spond-
38
Machalilla
Entre el 1600 y el 950 a. n.e., los Machalilla vivieron en la Costa Durante este período, aparecen, por primera vez en el conti-
ecuatoriana en algunos de los lugares anteriormente ocupa- nente americano, las famosas botellas con asa en forma de
dos por los Valdivia, desde la provincia del Oro, en el sur, hasta estribo, las figuras huecas con ojos en forma de granos de café,
la provincia de Esmeraldas, en el norte. las múltiples perforaciones en labios y orejas y la pintura roja y
blanca.
Estos pueblos, pertenecientes a la tradición Valdivia, desarro-
llaron un nuevo estilo cerámico al que conocemos como Ma-
http://goo.gl/SKqZTC
chalilla.
El paisaje en el que se desarrollaron se caracterizaba por el
predominio de zonas de manglar seguidas por un exuberante
bosque húmedo tropical.
Así, sus principales fuentes de subsistencia fueron el manglar y

la pesca de conchas, camarones y cangrejos.
Manejaron embarcaciones capaces de alcanzar grandes dis-
tancias desde la playa que les permitieron conseguir peces de
aguas profundas como el atún y el picudo.
Complementaron su dieta con la caza de una gran variedad
de animales que habitan el bosque húmedo como el venado
pequeño, la zarigüeya o el saíno y una horticultura incipiente.
Los arqueólogos identificaron aldeas y centros poblados con
montículos ceremoniales y cementerios.
En Salango, antiguo centro ceremonial, los arqueólogos exca-
varon la tumba de una mujer Machalilla enterrada en posición
recogida cuyo cuerpo estaba protegido por una gran pieza
cerámica en forma de caparazón de tortuga.
39
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. En el siguiente cuadro escribe las características más im- 3. En el siguiente mapa pinta y ubica los nombres y la exten-
portantes de las sociedades andinas más importantes. sión de cada zona del Tahuantinsuyo
Chavin
Nazca
Mochica
Tiahuanaco
2. En el siguiente cuadro identifica la jerarquía del Imperio Inca
©edb
40
4. Observando el mapa de la Izquierda, señala cuáles son los 6. En los espacios en blanco del siguiente mapa de América
límites del Continente Americano del Sur, nombra los climas señalados
Norte
Sur
Cálido
de montaña
Este
Cálido
tropical
Oeste
Subtropical con
estación seca
5. En el siguiente esquema escribe las principales característi-
©edb
Templado de transición
cas del clima, relieve e hidrografía de América Central.

Frío oceánico
América Central
7. Define qué es ser ciudadano/a ecuatoriano.
_____________________________________________________
Relieve Hidrografía Clima _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
41
solucionario
1. En el siguiente cuadro escribe las características más im- 3. En el siguiente mapa pinta y ubica los nombres y la exten-
portantes de las sociedades andinas más importantes. sión de cada zona del Tahuantinsuyo
Respuesta modelo. Se asentó al norte

Chavin Límites del Tahuantinsuyo
de la Sierra peruana.
Colombia
Respuesta modelo. Son célebres sus

Nazca Ecuador
glifos hechos en el desierto.
Perú
Brasil
Mochica Respuesta modelo. Se organizaban

como curacazgos o confederaciones. Chinchaysuyo
Cusco
Océano
Respuesta modelo. Su centro ceremo- Pacífico
Contisuyo
Bolivia
Tiahuanaco
nial más importante se encuentra al sur

del lago Titicaca.
Esquema de la división territorial Antisuyo
2. En el siguiente cuadro identifica la jerarquía del Imperio Inca N
an
Antisuyo Chile Paraguay
n
Ha
(Hurin)
Cusco
O E
Chichaysuyo Collasuyo
(Hurin) S (Hurin) Collasuyo
Alta nobleza Contisuyo
(Hurin) Argentina
rin
Hu
©edb
Uruguay
Baja nobleza
División del Tahuantinsuyo
Chinchaysuyo Antisuyo
Artesanos y campesinos
Al Noroeste (principal) Al Este (selva amazónica)
Contisuyo Collasuyo
Siervos
Al Oeste (más pequeña) Al Sur (altiplano)
42
4. Observando el mapa de la Izquierda, señala cuáles son los 6. En los espacios en blanco del siguiente mapa de América
límites del Continente Americano del Sur, nombra los climas señalados
Norte océano Glacial Ártico

Cálido Cálido subtropical
ecuatorial
Sur océano Glacial Antártico
Cálido
de montaña
Este océano Atlántico

Cálido
Cálido árido tropical
©edb
Oeste oceanó Pacífico
Subtropical con Subtropical semihúmedo
estación seca
Templado Templado de transición

5. En el siguiente esquema escribe las principales característi- oceánico
cas del clima, relieve e hidrografía de América Central.

Frío oceánico Templado semiárido
América Central
7. Define qué es ser ciudadano/a ecuatoriano.
Relieve Hidrografía Clima Respuesta modelo. Ser ciudadano ecuatoriano

_____________________________________________________
significa haber nacido en Ecuador, o haberse natu-
_____________________________________________________
Respuesta modelo. Respuesta modelo. Respuesta modelo.
• Es una zona de • Es una zona de • Las lluvias son ralizado ecuatoriano. Todo ciudadano ecuatoriano
_____________________________________________________
gran inestabili- gran inestabili- más frecuentes puede gozar de los derechos establecidos en la
_____________________________________________________
dad geológica. dad geológica. en la costa del
• Más de un 75% • Más de un 75% Caribe. Constitución y debe cumplir con las obligaciones
_____________________________________________________
del territorio se del territorio se • El clima de esta señaladas en la misma.
_____________________________________________________
encuentra for- encuentra for- zona tiende a
mado por cordi- mado por cordi- ser tropical y _____________________________________________________
lleras y mesetas. lleras y mesetas. cálido.
43
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Frente a la imagen que se presenta escribe a que cultura 2. En el siguiente mapa conceptual escribe las características
pertenece. principales del Imperio Inca y las cuatro regiones que con-
formaban el Tahuantinsuyo
Imagen Cultura Imperio inca
Regiones del Tahuantinsuyo Características

http://goo.gl/1QcLec
http://goo.gl/aR1Qqw
http://goo.gl/FKocu8
44
solucionario
1. Frente a la imagen que se presenta escribe a que cultura 2. En el siguiente mapa conceptual escriba las características
pertenece. principales del Imperio Inca y las cuatro regiones que con-
formaban el Tahuantinsuyo
Imagen Cultura Imperio inca
Regiones del Tahuantinsuyo Caracteristicas

http://goo.gl/1QcLec
Cultura Tiahuanaco
Estaba situado al Noreste.
Chinchaysuyo Corresponde a la parte
principal del imperio.
http://goo.gl/aR1Qqw
Cultura Mochica

Se ubicaba al Este. Co-
rresponde a la parte que
Antisuyo colindaba con la selva
amazónica.
Cultura Nazca Se ubicaba al Oeste. Era

Contisuyo la región más pequeña
del imperio.
http://goo.gl/FKocu8
Cultura Chavin
Ubicado al Sur. Se corres-
Collasuyo
ponde con el altiplano.
45
Banco de Preguntas
1. ¿Qué elementos influyeron para que existan culturas andinas? __________________________________________________________

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ 5. ¿Dónde estaba ubicada la cultura Tiahuanaco?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Qué elementos presenta la cultura Chavin? __________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ 6. ¿Cuáles eran las regiones del Tahuantinsuyo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿Cuál es la importancia más grande las cultura Nazca?
7. ¿Cuáles son los climas de América del Sur? ¿América
Central?
__________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Cuándo hablamos de ser ciudadanos/as en un Estado?
4. ¿Quién es el señor del Sipán?
__________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
46
solucionario
1. ¿Qué elementos influyeron para que existan culturas andinas? con complejos rituales de enterramiento.
La cordillera de los Andes, que la atraviesa, ha influido en Su arte se evidencia en los espectaculares objetos de oro y
la organización de los pueblos que la han habitado desde cuentas hechas a partir de concha Spondylus.
hace miles de años. Esta cadena montañosa está confor-
mada, a su vez, por dos cordilleras que corren en paralelo 5. ¿Dónde estaba ubicada la cultura Tiahuanaco?
de norte a sur, la Oriental y la Occidental. Su presencia crea Esta cultura dominó un amplio territorio que iba desde el alti-
valles y sus elevaciones, distintos pisos ecológicos y nichos plano peruano-boliviano hasta las costas del Pacífico, inclu-
climáticos en los que se dan productos específicos. yendo regiones de Chile.
2. ¿Qué elementos presenta la cultura Chavin? Esto evidencia que era una cultura con carácter expansivo. Su
Era una sociedad estamental en la que la clase sacerdotal centro ceremonial y urbano más importante, y del que toma
mantenía el poder. Mejoraron la agricultura y el comercio su nombre, estuvo ubicado al sur del lago Titicaca, a 3 842 m s.
y tuvieron contacto con otras regiones; evidencia de ello n. m., en Bolivia.

son las piedras talladas que representan serpientes y felinos 6. ¿Cuáles eran las regiones del Tahuantinsuyo?
amazónicos.
Chinchaysuyo – Collasuyo – Antisuyo – Continsuyo
3. ¿Cuál es la importancia más grande las cultura Nazca?
7. ¿Cuáles son los climas de América del Sur? ¿América
Lo más representativo de esta cultura son las llamadas líneas o Central?
geoglifos de Nazca.
América Central tiende a ser un clima tropical y cálido, de-
Estos son una serie de dibujos enormes de formas geométricas, bido a que esta región se encuentra situada en el trópico
líneas y círculos; incluso se representan animales o plantas. de Cáncer. Sudamérica los climas son predominantemen-
Estos dibujos, hechos en el desierto, son visibles solo desde ele- te templados.
vaciones o desde el aire 8. ¿Cuándo hablamos de ser ciudadanos/as en un Estado?
4. ¿Qué permiten ver las tumbas de la Señora de Cao y del Las personas que nacen y viven en un determinado territorio y
Señor del Sipán? que tienen como característica común su pertenencia a ese
Hallazgos como las tumbas de la Señora de Cao y del Señor espacio organizado, como puede ser un país, donde adquie-
del Sipán permiten ver que era una sociedad estratificada y re derechos y obligaciones.
47
UNIDAD 2
• El objetivo de esta unidad es hablar sobre el legado de las cul- El maestro/a debe incentivar a los/las estudiantes a que realicen el
turas andinas en el continente americano. El maestro/a debe reto que la unidad presenta, pregunte si la actividad del reto sería
invitar a los/las estudiantes a que observen las imágenes de por- útil para ampliar los conocimientos que se presentan en el índice de
tada y que sean ellos los que determinen cuál es la importancia la unidad.
de estudiar este legado.
Utilizando una lluvia de ideas preguntar cuánto conocen los estu-
Solicitar a sus estudiantes que respondan a las preguntas señaladas diantes acerca de los contenidos que se presentan en la unidad.
en la sección PARA EMPEZAR.
Los/las estudiantes deben contestar a las preguntas que plantee el
• Respuesta modelo. maestro/a.
• Fueron capaces de lograr esas construcciones a partir del estu-

dio de las condiciones geográficas del territorio y la aplicación
de tecnología práctica
• Sí me gustaría porque es una oportunidad de aprender más so-

bre las civilizaciones americanas.
• Debe tener cerca de mil millones de habitantes. En todo el mun-

do debe haber más de 7 mil millones de personas.
48
Página 57-58
Página 54
Orientación didáctica • El maestro puede utilizar un mapa de Sudamérica para ubicar el

sitio donde se asentaron las culturas Moche y Tiahuanaco. Puede
• El primer tema que se presenta en la unidad es el de las socieda- solicitar a los estudiantes que infieran que problemas tendrían
des andinas. El maestro/a debe poner énfasis en señalar cómo que solventar ambas civilizaciones tomando en cuenta el con-
todas estas culturas han preservado su legado hasta la actuali- texto geográfico en el cual se asentaron.
dad, su arquitectura, algunas de sus tradiciones hasta ahora son
estudiadas y son nombradas.
Actividades complementarias 1. Ingresar en el enlace web https://goo.gl/449F6w y conocer

más acerca del hallazgo de la Señora del Cao. Resumir los da-
• Observar los videos señalados en los enlaces. A partir de la in- tos más importantes en el cuaderno.
formación presentada elaborar una reflexión sobre el desarrollo
de las civilizaciones andinas. 2. Indagar acerca de la técnica agrícola conocida como waru
waru que fue empleada por la cultura tiahuanaco. Responder:

https://goo.gl/qjoeSi https://goo.gl/SHk3nE ¿En qué consistían? ¿Cuál es su importancia?
https://goo.gl/XU9e1v https://goo.gl/WFJKsb
Actividades resueltas 1. Respuesta orientativa. En el año 2005, arqueólogos peruanos
encontraron en el norte del país el sepulcro intacto de una go-
• Respuesta modelo. Las civilizaciones andinas tuvieron un alto
bernante mochica. Lo que más llamó la atención de los inves-
grado de desarrollo que se evidencia en las construcciones mo-
tigadores fueron diversos elementos que habían sido quema-
numentales, la compleja organización jerárquica, los tipos de
dos, como madera, cerámica, pescado, ornamentos de plata
enterramientos y las tecnologías empleadas para superar las ad-
y cobre. El 15 de mayo de 2006 abrieron la tumba principal y en-
versidades climáticas.
contraron un fardo funerario intacto. Este estaba formado por
26 capas de tela entre las cuales se hallaron mantos cubiertos
de láminas de cobre dorado. Las últimas capas protegían un
cuerpo de 1,45 metros de altura que se había momificado por
efecto del cinabrio con el que habían cubierto la piel. Este ha-
llazgo fue bautizado como la Señora del Cao. Se cree que esta
mujer vivió unos 150 años después del Señor de Sipán. Fue en-
terrada con diversos símbolos de poder, entre ellos una corona
de oro, grandes bastones ceremoniales y armas. Este hallazgo
es importante porque permite rehacer teorías sobre la socie-
dad mochica y el papel de la mujer en ella.
49
Páginas 59-60
• El maestro/a puede preguntar si los estudiantes conocen alguna manifestación cul-

tural que se haya heredado de los incas. Permita que los estudiantes expresen una
opinión acerca de los aportes heredados de esta cultura.
Existe un gran número de videos sobre la historia de los Incas. Utilizar los siguientes enla-
ces para ampliar la información:
https://goo.gl/ADvxI0 https://goo.gl/SvxTtr
1. Respuesta modelo. 2. Respuesta modelo. La nazca era una

cultural con un enorme conocimiento
• Organización social. Tanto incas, como de geometría. Al parecer, el objetivo
mayas y aztecas poseían sociedades de estos glifos era la invocación a los
estratificadas. En los aztecas e incas la dioses para que lloviera.
base de la sociedad lo constituían gru-
pos familiares, denominados calpulli y 3. Respuesta modelo. No existía movili-
ayllu, respectivamente. dad social en el incario. Tanto a las
clases muy altas (nobleza) como a las
• Política. Las tres culturas se caracteri- muy bajas (yanaconas) se accedía
zan por su postura teocrática. Los sa- por herencia y de manera vitalicia.
cerdotes eran clases privilegiadas.
• Economía. Aztecas, mayas e incas ba-

saban su economía en la agricultura.
En mayas y aztecas el principal pro-
ducto de cultivo fue el maíz, mientras
que para los incas fue la papa.
50
Página 63
• El maestro/a puede potenciar la idea de identidad en los/las estudiantes, permitien-

do que infieran el legado histórico del continente americano. Anime a los estudian-
tes a emplear ejemplos que evidencien ese legado americano.
• Solicitar a los estudiantes que preparen discursos acerca de la identidad a partir de

lo estudiado en la unidad. Puede generar opiniones diversas y dar paso a debates.
En el recuadro Desde la interculturalidad invitar a los/las estudiantes a que investi-
guen más acerca de la cultura Kitu Kara.

Los/las estudiantes pueden presentar los hallazgos de la investigación sobre los Kitu
Kara.
4. Respuesta modelo. América es un continente diverso pues tiene herencia cultural

de varios pueblos. Por un lado están las poblaciones aborígenes americanas, cuya
primera mezcla se dio con la expansión inca y, posteriormente, la influencia recibida
de poblaciones europeas y africanas durante el período colonial y el siglo XIX.
5. Durante la conquista española muchas culturas de las zonas meridionales fueron ex-
terminadas por completo lo que hizo que países como Argentina se queden casi sin
culturas indígenas. En el caso de Chile, Ecuador, Perú y Bolivia la resistencia indígena
fue muy fuerte lo que hizo que no desaparecieran estas culturas.
6. Respuesta modelo. Las tradiciones heredadas de nuestros familiares enriquecen

nuestra vida porque nos dan un sentido de pertenencia e identidad. Nos permiten
conectarnos con nuestros antepasados y mantener vivas nuestras costumbres.
51
Página 64
• Con base en la lectura de la sección Mientras tanto en el mundo, el maestro/a pue-

de permitir que el estudiante formule su propia teoría acerca de las líneas de Nazca.
Responder a las actividades señaladas al final de la lectura.
Respuesta modelo. • Una de las teorías asegura que las

figuras constituyeron centros de adora-
• Fueron declaradas Patrimonio de la
ción. Otra teoría afirma que se trata de

Humanidad en 1994. un gigantesco calendario para apun-
tar al sol y a las estrellas.
52
Página 65
• Con ayuda de un mapa físico de América, el maestro puede solicitar que los estudiantes
nombren ventajas y desventajas de la posición geoastronómica de América Central.
• Realizar una feria de los países de América central en donde se organicen en grupo los
estudiantes y cada grupo exponga lo más relevante de un país de América Central.
• Respuesta modelo. Honduras está ubicado en América Central. Limita con el mar

Caribe, Nicaragua, Guatemala y El Salvador. El territorio de Honduras es muy acci-
dentado, lo forman altas filas de montañas, elevadas planicies, valles profundos en
los que se encuentran llanos extensos y fértiles cruzados por ríos más o menos cau-
dalosos y algunos navegables.
53
Página 70
En este tema se analiza la hidrografía, climas, relieve de América del sur. Aquí el maes-
tro/a debe poner énfasis en lo que se refiere a la zona del Ecuador, preguntando a los
estudiantes las características más relevantes de la geografía nacional.
• Seleccionar zonas importantes como por ejemplo el desierto de Atacama en Chile,

el Salar en Bolivia, las pampas argentinas, la cordillera de los Andes y pedir a los/
las estudiantes que amplíen mediante investigación conocimientos acerca de esas
zonas.
Respuesta modelo. El salar de Uyuni es el mayor desierto de sal del mundo.Está situado
a unos 3 650 msnm en el suroeste de Bolivia, dentro de la región del Altiplano, en la cor-
dillera de los Andes. Es la mayor reserva de litio en el mundo.
54
Orientación didáctica 9. Respuesta modelo. El término Amé-
rica Latina hace relación a los paí-
• El profesor puede utilizar las activi- ses que fueron colonia de España,
dades de la página para reforzar Portugal y Francia. En este sentido
Página 76 los conocimientos adquiridos sobre existe una relación entre los sub-
el continente Americano. continetes de América puesto que
América Latina comprendería des-
de México hasta el sur del continen-
te, exceptuando algunas islas en el
1. Dibuja un mapa de América. Caribe y la zona de las Guayanas.
10. Respuesta modelo.

Semejanza: Ambos subcontinentes
se encuentran dentro de la red vol-
cánica denominada Cinturón de
Fuego del Pacífico.
Diferencia: Las costas de América del
Sur son mucho menos accidentadas.
11. El más hablado es el Español. En

las Guyanas hablan francés y en
Brasil, portugués. En el Ecuador
también se habla quichua.
12. Respuesta modelo. Las islas Galápa-

Actividades resueltas gos son famosas por albergar una
gran cantidad de especies endé-
7. Respuesta modelo. Relieve: Sierra
micas, como la tortuga gigante de
de Honduras, Sierra Madre de Gua-
Galápagos, la iguana marina, el
temala y volcán Chiriquí (Panamá).
árbol lechoso y el pingüino de Ga-
Antillas Mayores y Menores.
lápagos. La gran variedad de flora y
Hidrografía: lago Nicaragua, lago fauna de las islas Galápagos puede
Managua, lago Gatún, río Coco, río atribuirse a la amplia gama de hábi-
Usumacinta. tats de las islas y sus alrededores.
8. Respuesta modelo. La zona andina, Actualmente 23 especies se encuen-

los llanos venezolanos, la llanura tran en peligro de extinción o se han
amazónica, la llanura Chaco-pam- extinguido ya. Las especies introdu-
peana, la Patagonia. cidas representan a menudo una
gran amenaza para las especies
nativas y endémicas. Por esta razón
es necesario mantener el control y el
cuidado de este ecosistema.
55
Página 78
En la parte de convivencia se analiza el tema de la ciudadanía, como parte importante

de la democracia en el mundo. El maestro/a debe enfatizar la importancia de la ciu-
dadanía desde el nacimiento (antes era a partir de los 18 años) y como esto hace que
se tenga más deberes y obligaciones. Permita que los estudiantes expresen sus propias
ideas sobre lo que significa ser ciudadano.
Solicitar a los/las estudiantes que investiguen cómo son los procesos de ciudadanía en
otros países de América Latina, a partir de qué edad. Quiénes pueden ser ciudadanos
y comparar con la realidad ecuatoriana.
13. Respuesta modelo. 15.

Respuesta modelo. Existen muchos
cambios entre los modelos de Estado
• Beneficios: Se garantiza que una per- que se establecieron en el siglo XIX y
sona, sea o no ecuatoriana, no sea la actualidad. Por ejemplo, a inicios del
discriminada por su lugar de origen. período republicano sólo podía acce-
der a los derechos de ciudadanía de-
• Perjuicios: Puede ocasionar que
terminadas personas. Estaban exclui-
cierta clase de grupos sociales se
das de la misma las mujeres, los niños,
sientan amenazados por la presen-
los indígenas, los afroecuatorianos. A lo
cia de foráneos, sobre todo en lu-
largo del siglo XX se fueron ganando
gares donde existe menor acceso
muchas conquistas sociales. Las nuevas
a servicios básicos.
constituciones fueron otorgando cada
14.
Respuesta orientativa. Posiblemente vez mayores derechos a sectores exclui-
porque era una sociedad estratificada dos. En la actualidad la Constitución
donde no existía el concepto de igual- ecuatoriana incluye a todos los sectores
dad y se consideraba que otras etnias sociales y hace énfasis en el desarrollo
como mestizos, indígenas o afrodes- de cada sector tomando en considera-
cendientes eran menos importantes. ción su contexto histórico y cultural.
56
Página 79
• El reto que se presenta en esta unidad hace referencia a la forma en la que el cono-
cimiento ha sido difundido desde las grandes civilizaciones de la antigüedad hasta
nuestros días. El maestro puede solicitar que los estudiantes reflexionen acerca de la
manera en la cual nos han llegado conocimientos de esas sociedades antiguas y
cómo se los puede transmitir a las generaciones futuras.
Solicitar que en grupos los/las estudiantes analicen formas de difusión de conocimien-

tos en sus hogares. Por ejemplo, cómo se ha difundido la forma de hablar, la forma de
saludar, la forma de cocinar, en nuestras familias y cómo eso influye en la generación
de identidad.

• Respuesta modelo. Una de las maneras en las que se ha difundido la forma de coci-
nar es que se ha transmitido de las generaciones mayores a las menores. Así, de esta
manera, nuestros abuelos nos han transferido conocimientos acerca de preparacio-
nes, formas de cocción, tipos de alimentos, etc.
57
Página 80
• Utilizando los contenidos de la sección RESUMEN, el maestro puede solicitar que los
estudiantes expliquen un tema estudiado en la unidad.
Solicitar a los/las estudiantes que realicen otros resúmenes acerca de contenidos espe-
cíficos estudiados en la unidad.
• Respuesta modelo. América del Sur. Es un subcontinente que limita con el océano
Pacífico al Oeste, con el océano Atlántico al Este, con el istmo de Panamá al Norte
y el con la unión de los océanos Pacífico y Atlántico al Sur. En esta región se en-
cuentran los Andes, una gran cadena montañosa situada al Oeste. En América del
Sur hay variedad de climas, siendo característica la zona cálida de la llanura del
Amazonas y las zonas templadas del Sur. En cuanto a la hidrografía tenemos dos
vertientes: la de Atlántico, con ríos más grandes y navegables, y la del Pacífico con
ríos cortos.
58
Página 81
A partir de la imagen mostrada el maestro puede solicitar a los estudiantes que expre-
sen hipótesis acerca la cosmovisión mochica.
Realizar más preguntas para poder evaluar a los estudiantes. Esta evaluación se
puede realizar en grupos y compartir las repuestas en clase.
1. Respuesta modelo. proveerse de mayor cantidad de pro-

ductos. Para ello desarrollaron un siste-
• Es probable que se haya tratado de ma ingenioso y apegado a la realidad

un alto dignatario. geográfica andina: el control vertical
de pisos ecológicos.
• Vasijas, probablemente para guar-
dar comida que necesitara el difun- 4. Respuesta modelo. El relieve de América
to en su viaje al otro mundo. del Sur está bastante diferenciado. Las
montañas altas se encuentran al occi-
• Nos permiten conocer más sobre
dente y las tierras bajas al Este. Esto influ-
una sociedad antigua.
ye en la hidrografía. De esta manera, los
• La concebían como una transición grandes ríos desembocan en el Atlánti-
a otra vida. Se asemeja a los entie- co, mientras los del Pacífico, son cortos
rros realizados por los egipcios. y navegables en sus últimos tramos.

• Posiblemente funcionarios o sus es-
posas. Su misión era acompañarlo 5. Respuesta modelo. Los ríos navegables
en el viaje a otra vida. desembocan en el Caribe. Los de la ver-
tiente del Pacífico son poco profundos y
3. Control vertical de pisos ecológicos cortos. Muchos ríos sirven como frontera,
por ejemplo entre Guatemala y Hondu-
Los pueblos andinos vieron la necesi-
ras o entre Honduras y Nicaragua.
dad de ocupar territorio con el fin de
59

Unidad didáctica: 3. Conquista y colonización de América

OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.6. OG.CS.7. OG.CS.8. OG.CS.10.
cados
Historia e identidad: Comprender el proceso de vinculación de América con el resto de continentes a partir del estudio de los procesos de conquista y colonización
europea, para determinar su importancia en el desarrollo histórico de las sociedades americanas.
Objetivo de la unidad: Los seres humanos en el espacio: Reconocer las características económicas de Ecuador, mediante el estudio de los sectores productivos, para comprender la reali-
dad actual del país y su vinculación con el capitalismo globalizado y los procesos internacionales.
La convivencia: Reconocer y caracterizar la práctica de derechos humanos en Ecuador, a partir del estudio de casos cotidianos, a fin de propiciar la construcción
de una sociedad justa, solidaria y comprometida con los valores democráticos.
Historia e identidad: CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo, en función de la conquista europea en América y la supervivencia
de estructuras de desigualdad.
Criterios de evaluación: Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la
economía del país.
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos.
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y políticas que tiene el Estado, destacando aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes señalados en el
Código de la Niñez y Adolescencia.
de la unidad
Historia e identidad: Experiencia: Trazar sobre un mapamundi mudo Computador I.CS.4.2.2. Examina las mo- Experiencia:
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos las rutas de exploración más importantes. Expo- con Internet tivaciones de los europeos TTécnica: Análisis de desempeños o de pro-
para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Orien- ner cómo incidieron esas rutas de exploración para buscar nuevas rutas ducciones.
en la llegada de los europeos a América. Proyector marítimas, su llegada a la In- Instrumento: Producciones orales.
te y analizar cómo llegaron a la India y a América.
Mapa dia y el “descubrimiento” de Reflexión:
CS.4.1.25. Explicar la conquista española del Imperio Reflexión: Preguntar: ¿Habría sido posible un América, los mecanismos
proceso pacífico de colonización? físico- Técnica: Intercambios orales.
inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas. de gobierno y extracción
político Instrumento: Diálogo.
CS.4.1.27. Comparar los procesos de colonización es- Construcción/Conceptualización: Elaborar un de riquezas en América, y su
diagrama conceptual acerca las causas e im- de Ecuador Construcción/Conceptualización:
pañol, portugués y anglosajón de América. relación con las transforma-
pacto mundial del proceso de conquista y colo- Mapamundi ciones en los siglos XVI y XVII Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
CS.4.1.26. Exponer la organización política y econó- nización de América. ducciones.
mica empleada por el Imperio colonial español en mudo de la América española,
Aplicación: Elaborar un cuadro comparativo estableciendo semejanzas Instrumento: Trabajos escritos.
América.
acerca del proceso de colonización española, y diferencias de esta coloni- Aplicación:
CS.4.1.28. Examinar el papel de la América española en inglesa y portuguesa, señalando semejanzas y Técnica: Análisis de desempeños o de pro-
zación con la portuguesa y
las transformaciones mundiales de los siglos XVI y XVII. diferencias acerca de los mecanismos de gobier- ducciones.
anglosajona. (I.2.)
no y la extracción de riquezas. Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
60
ción de la unidad
Los seres humanos en el espacio: Experiencia: Observar imágenes de distintos recursos Papel blanco o I.CS.4.7.1. Examina la inte- Experiencia:
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los Señalar si éstos son renovables o no renovables y si se cartulina rrelación entre lugares, Técnica: Observación sistemática.
pueden encontrar o no en Ecuador. personas y productos in- Instrumento: Lista de cotejo.
recursos naturales del Ecuador y Papel rayado
establecer su importancia econó- Reflexión: Conversar acerca de cómo es posible lograr volucrados en el sector Reflexión:
Lápices de primario, secundario y Técnica: Intercambios orales.
mica y social. una redistribución de los recursos naturales de manera
colores de servicios destacando Instrumento: Diálogo.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las justa y solidaria para que beneficie a toda la pobla- el impacto económico y
Lápiz de grafito Construcción/Conceptualización:
actividades productivas del sec- ción ecuatoriana. social en los recursos na-
Regla Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
tor primario con los ingresos y cali- Construcción/Conceptualización: turales. (J.4., I.1.) Instrumento: Trabajos escritos.
dad de vida de las personas que Redactar un escrito que explique las actividades que se Revistas o
se dedican a ellas. láminas para Aplicación:
desarrollan en Ecuador relacionadas al sector primario y se- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
CS.4.2.11. Analizar las actividades cundario y cuál es su importancia en la economía del país. recortar.
Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
productivas del sector secundario Aplicación: Elaborar un cartel promocional de un pro- Tijeras
nacional y las personas que se ducto elaborado bajo la normativa del comercio justo. Goma
ocupan en ellas. Incluir un eslogan o frase publicitaria. Marcadores
CS.4.2.12. Examinar la interrelación
entre los lugares, las personas y los
productos que están involucrados

en el comercio.
La convivencia: Experiencia: Buscar en periódicos noticias relaciona- I.CS.4.10.2. Discute la rela-Experiencia:

das con el respeto a los derechos del Buen Vivir. Evocar ción entre democracia y Técnica: Observación sistemática.
CS.4.3.14. Reconocer la importan- valores democráticos (li- Instrumento: Cuadernos de clase.
cia de la lucha por los derechos experiencias relacionadas.
bertad, equidad y solida- Reflexión:
humanos y su protección y cum- Reflexión: Preguntar. ¿De qué manera el reconocimien-
ridad), reconociendo el Técnica: Intercambios orales.
plimiento como una responsabi- to de los derechos colectivos promueve la preserva-
papel de la Constitución Instrumento: Puesta en común.
lidad de todos los ciudadanos y ción de la identidad cultural de los pueblos y nacio-
como garante de los de- Construcción/Conceptualización:
ciudadanas. nalidades?
rechos. (J.1., J.2., J.3.) Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Construcción/Conceptualización: Instrumento: Resumen.
Redactar un resumen acerca de los derechos señala- I.CS.4.11.2. Analiza los me-
Aplicación:
dos la Constitución ecuatoriana, señalando un ejem- canismos que tiene el Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
plo de cada grupo. Estado, para el cumpli- Instrumento: Juegos de simulación y dramáticos.
miento de su papel como
Aplicación: Realizar un sociodrama que explique una
garante de los derechos
situación cotidiana de respeto a un derecho señalado
humanos. (J.1., S.1.)
en la Constitución.
Adaptaciones curriculares Trastorno del espectro autista
Buscar dos ejemplos cotidianos donde se evidencie el respeto hacia los derechos colectivos (por ejem-
Adaptación curricular para un estudiante que posee problemas de socialización y le plo la educación intercultural bilingüe). Redactar los ejemplos en el cuaderno.
cuesta expresarse oralmente. Elaborar un dibujo que exponga una situación cotidiana real en la que se evidencie el respeto ciudada-
no a un derecho establecido en la Constitución.
61
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. En el siguiente mapa identifica las diferentes rutas marítimas 3. En el siguiente esquema identifica qué zonas quedaron
que se realizaron para buscar nuevas rutas comerciales y bajo el régimen de los distintos imperios coloniales
que dieron como resultado el descubrimiento de América.
Gran Bretaña
España
Portugal
Estados Unidos
Francia
Holanda
2. En el siguiente cuadro identifica cuáles fueron los factores

de éxito para la conquista española
4. Explica qué es la sociedad de castas.
__________________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________ _____________________________________________________
__________________________________________________________
62
5. Frente a la imagen escribe a qué sector de la economía co- 6. Dibuja un elemento que pertenezca al sector agrícola, ga-
rresponde y da una característica de ese sector nadero pesquero e industrial del país.
_____________________________________________________
http://goo.gl/MjNcjS
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
http://goo.gl/hh6al4
_____________________________________________________
_____________________________________________________

_____________________________________________________
_____________________________________________________
http://goo.gl/kxK7K2
_____________________________________________________ 7. En el siguiente cuadro conceptual define cómo se aplican

los siguientes derechos en la Constitución.
_____________________________________________________
Derechos en la
_____________________________________________________ Constitucón
_____________________________________________________ Participación Libertad Naturaleza Protección

https://goo.gl/ZJTJXE
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
63
solucionario
1. En el siguiente mapa identifica las diferentes rutas marítimas 3. En el siguiente esquema identifica qué zonas quedaron
que se realizaron para buscar nuevas rutas comerciales y bajo el régimen de los distintos imperios coloniales
que dieron como resultado el descubrimiento de América.
Groenlandia Gran Bretaña Oeste Norteamericano
La Santa María
Caribe – Mesoamérica – Callejón

Europa
España Interandino
América La Pinta Lisboa
Palos
del Norte Cádiz
La niña
Portugal Brasil
Islas Bermudas África
Cuba
Guanahaní
Puerto Rico
Estados Unidos 13 Colonias De Gran Bretaña
Guadalupe
Jamica Haiti
Trinidad
América
Primer viaje, 1492 - 1493
Segundo viaje, 1493 - 1496 Francia Norteamérica – Caribe como Haití
Viajes Tercer viaje, 1498 - 1500
del Sur
Cuarto viaje, 1502 - 1504
de Colón
Las Antillas Menores y Guyanas y
Holanda
Surinam
2. En el siguiente cuadro identifica cuáles fueron los factores
de éxito para la conquista española
• La Corona, para explorar y conquistar a su nombre, no invertía ni un 4. Explica qué es la sociedad de castas.
solo centavo en las expediciones.
• Los conquistadores, para recuperar lo invertido, no tuvieron miramien-
tos a la hora de matar o saquear el territorio y a su gente. Respuesta modelo. En el contexto colonial, las castas
• Los conquistadores españoles no fueron repelidos inmediatamente son entendidas como los diversos tipos de mestizaje,
por incas ni por aztecas. En las creencias de las dos civilizaciones ha-
bía mitos que relataban que sus dioses regresarían en forma de hom- producto de la interacción de los tres grupos étnicos
bres blancos y barbados. mayoritarios existentes en la Colonia: blancos, indí-
• El incario estaba aún debilitado por la guerra de sucesión dinástica.
genas y afrodescendientes. Cada casta tenía una
• Tanto incas y aztecas como el resto de la población indígena del con-
tinente estaban debilitados a causa de las enfermedades que traje- condición social mejor o peor, dependiendo de qué
ron los españoles. tan cercana estaba, en cuanto a su mezcla racial, al
• Sin duda, los europeos tenían armas modernas y sofisticadas. El caba-
llo, las armaduras, los arcabuces, los perros y las espadas eran armas
componente blanco.
letales.
64
5. Frente a la imagen escribe a qué sector de la economía co- 6. Dibuja un elemento que pertenezca al sector agrícola, ga-
rresponde y da una característica de ese sector nadero pesquero e industrial del país.
Primario. Son las actividades que se

http://goo.gl/MjNcjS
realizan directamente con la natura- Respuesta modelo. Respuesta modelo.

leza, e implican el aprovechamien-
to directo de los recursos naturales, Por favor diseño incluir una Por favor diseño incluir una
sin la necesidad de transformarlos. imagen de un banano. imagen de una vaca.
Secundario. Corresponde a las ac-

http://goo.gl/hh6al4
tividades destinadas a transformar Respuesta modelo. Respuesta modelo.

las materias primas en bienes de
consumo o bienes semielaborados.

Por favor diseño incluir una Por favor diseño incluir una
imagen de un pescado. imagende un tejido.
http://goo.gl/kxK7K2
Terciario. Este sector está integrado 7. En el siguiente cuadro conceptual define cómo se aplican
por los oficios que satisfacen deter- los siguientes derechos en la constitución
minado tipo de necesidades. Derechos en la
Constitucón
Participación Libertad Naturaleza Protección

Incluye los Incluye los Hacen re- Están relacio-
https://goo.gl/ZJTJXE
Cuaternario. Incluye a los servicios

intelectuales de alto nivel, vincu- derechos rela- derechos rela- ferencia al nados con el
lados con la producción, manejo cionados con cionados con respeto y cui- acceso gratui-
y distribución de la información. la capacidad la integridad dado de la to a la justicia.
de elegir y ser personal, como naturaleza.
elegido. el derecho a la
intimidad.
65
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. En el siguiente cuadro señala las formas de conquista de los 3. Describe qué es el mestizaje.
siguientes lugares.
_____________________________________________________
Pueblos _____________________________________________________
Características de la Conquista
conquistados
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Aztecas – México
4. Cuáles fueron los beneficios para Europa producto de la
conquista.
Incas – Perú
2. En el siguiente mapa señala cuáles eran las principales ru-

tas de intercambio de productos de América a Europa des-
pués de la conquista.
5. Señala qué tipos de industria existen.
66
solucionario
1. En el siguiente cuadro señala las formas de conquista de los 3. Describe que es el mestizaje.
siguientes lugares.
Cruce de dos razas distintas de seres vivos. En América, las
indígenas se unían a ellos por su voluntad, como en el caso
Pueblos de la malinche, quien mantuvo una relación amorosa y po-
Características de la Conquista
conquistados
lítica con cortés; en otros, eran tomadas como esposas con
el fin de legitimar la autoridad de los conquistadores.
Respuesta modelo. Fue liderada por Her-
Aztecas – México nán Cortés, quien en 1521 tomó la capital
azteca y fundó la ciudad de México. 4. Cuáles fueron los beneficios para Europa producto de la
conquista.
Respuesta modelo. Fue liderada por El crecimiento económico La ciencia se desarrolló, es-
que trajo América permitió pecialmente en lo relacio-
Incas – Perú Francisco Pizarro, quien aprisionó al inca
que la población europea nado con astronomía, geo-
y tomó el control del imperio. se incrementara. grafía y botánica.

Los nuevos alimentos intro-
El crecimiento del comercio
2. En el siguiente mapa señala cuáles eran las principales ru- ducidos en el Viejo Conti-
mundial fue exponencial, y
tas de intercambio de productos de América a Europa des- nente mejoraron la dieta
el sistema capitalista se de-
de la población e impul-
pués de la conquista. sarrolló aún más.
saron la agricultura.
Mapa de intercambio de productos
El control por los nuevos

territorios desató guerras El excedente poblacional
y disputas entre las poten- migró fuera del continente.
cias europeas.
4 6 3. De América a Euro-
pa, Asia y África se
llevó la quina.
4. De Europa a América se tra- 1
jeron el trigo, la cebada, el
caballo, la vaca, la oveja, el
5. Señala qué tipos de industria existen.
cerdo, la cebolla, el ajo, la
vid, la oliva y leguminosas
como el garbanzo. 2 3 5. Desde Asia a América se
5
Industria pesada Industria mediana
trajeron el café, la caña
de azúcar, la pimienta,
el plátano, los limones y
1. De América del Sur y demás cítricos y el arroz.
Central fueron a Europa
productos como la plata,
el oro, el maíz, la papa, el
zapallo, el tomate, el taba-
co, la yuca, el índigo, el oro,
6. De África a Europa y América
se importaron manzanas, pe-
Industria extractiva Pequeña industria
plantas y piedras preciosas. 2. De América a África
se trasladó el cacao. ras y esclavos.
67
Banco de Preguntas
1. ¿Qué elementos permitieron a Europa y Portugal liderar la 3. ¿Qué es la economía?

expansión ultramarina?
____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Cuáles son los sectores de la economía?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ 5. ¿Qué son los recursos naturales?
____________________________________________________
2. ¿Qué hicieron los españoles con este conjunto de islas del ____________________________________________________
Caribe que descubrieron y a las que llamaban las Indias
Occidentales?
6. ¿Qué es la agricultura?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
7. ¿Qué es el comercio?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
68
solucionario
1. ¿Qué elementos permitieron a Europa y Portugal liderar la 3. ¿Qué es la economía?

expansión ultramarina?
La economía es una rama de las ciencias sociales que es-
• Su ubicación los hacía pueblos con una gran tradición tudia la manera en que las sociedades garantizan la re-
de navegantes. producción de su vida a partir del uso de los recursos que
disponen y del tipo de relaciones que se establecen entre
• Fueron dos de los primeros países en unificarse política y las personas para producir, intercambiar o consumir los pro-
territorialmente. ductos generados o los servicios que son aquellos bienes
• España y Portugal lucharon por siglos, en la Guerra de materiales que provienen de la naturaleza y que el ser hu-
Reconquista, contra la presencia mora en la península. mano los emplea para vivir entre sí, a fin de satisfacer sus
necesidades básicas para la reproducción de su vida.
• Su victoria los impulsó a seguir expandiendo su religión.
4. ¿Cuáles son los sectores de la economía?
• Esto hacía de estos países regiones unidas bajo una sola

fe y políticamente estables, en los que la población bullía Sectores: Primario (materia prima), Secundario (industria),
con el deseo de llevar el catolicismo a los confines del Sector terciario (servicios) , sector cuaternario (investiga-
mundo. ción, ciencia, tecnología)
2. ¿Qué hicieron los españoles con este conjunto de islas del 5. ¿Qué son los recursos naturales?
Caribe que descubrieron y a las que llamaban las Indias Son aquellos bienes materiales que provienen de la natura-
Occidentales? leza y que el ser humano los emplea para vivir.
Todo parecía un fiasco; parecía que muy poco provecho 6. ¿Qué es la agricultura?
traería a España el «hallazgo» de Colón. Sin embargo,
las noticias de un rico imperio al interior del continente Es la actividad destinada a producir alimentos de origen
llegaban hasta Cuba y, en 1519, el explorador español vegetal, como cereales, hortalizas, frutas, entre otros
Hernán Cortés cruzó el mar Caribe y llegó a tierra firme.
Así lo hizo y, paulatinamente, fue dominando a las po- 7. ¿Qué es el comercio?
blaciones indígenas: a algunas las sometió por la fuerza; Mercado es el nombre genérico que se le da al lugar don-
otros se unían a él con miras a derrotar a sus anteriores de se realiza el comercio, que puede ser interno o externo.
dominadores, los aztecas.
69
UNIDAD 3
• El objetivo de esta unidad es hablar sobre los procesos de con- • En esta parte el maestro/a debe motivar a los/las estudiantes a
quista y colonización de América, para lo cual la imagen de realizar las actividades del reto, además de incentivar al estudio
portada hace referencia a este hecho visto desde un cronista de todos los contenidos que se muestran.
llamado Guamán Poma. El maestro/a debe informar a los/las es-
tudiantes quién es este cronista (Pág. 58 de esta guía) y cuál es
su importancia. Permita que los estudiantes realicen una crónica Actividades complementarias
de un proceso similar o un caso de la vida cotidiana.
A partir de la imagen de portada explicar algunos procesos de
conquista de los pueblos, por ejemplo la situación del trabajo de
Actividades complementarias necesario a explotado, etc. Se puede solicitar a los/las estudiantes
que investiguen más acerca de estos procesos y que narren una
Realizar las actividades planteadas en el espacio PARA EMPEZAR. historia similar.
Respuesta modelo. Exponer las historias en clase.
• La imagen está mostrando el encuentro entre los conquistado-

res europeos y los indígenas americanos.
• Los procesos de conquista implican acciones violentas, así que

es poco probable que se hayan dado procesos más pacíficos.
• Se dice que la conquista de América fue producto de la ca-

sualidad porque en primer lugar los primeros europeos en lle-
gar al continente pensaban que habían arribado a la India.
70
• En este primer tema se analizan las causas de la conquista de • En este tema se analizan los procesos de conquista y coloniza-
América, es decir el proceso de expansión española. El maes- ción de los territorios de América. El maestro/a debe precisar las
tro/a debe precisar estas causas e identificar el proceso de des- causas y consecuencias de este proceso y el porqué España y
cubrimiento de estos territorios americanos. Portugal fueron los imperios con más territorios conquistados.
Actividades complementarias Actividades complementarias
• Solicitar a los/las estudiantes que realicen maquetas de las distin- Solicitar a los/las estudiantes que indaguen acerca de otros tratados
tas rutas que realizó Colón hacia las llamadas indias occidentales. que se firmaron durante los procesos de colonización de territorios
en América.
• Solicitar que investiguen sobre los cronistas que relataban los viajes.

Respuesta orientativa.
1. Este hecho obligó a la búsqueda de nuevas rutas de comercio
con Oriente. El Imperio Turco Otomano pasó a dominar parte de El Tratado de Breda fue una acuerdo firmado en 1667 entre Francia,
Europa y Asia, por lo cual los cristianos de Occidente no podían Dinamarca, Inglaterra y las Dinamarca, Inglaterra y los Países Bajos.
seguir comercializando libremente con Oriente. Mediante este tratado Inglaterra y los Países Bajos se intercambiaron
el territorio norteamericano de los Nuevos Países Bajos (actualmente
2. Respuesta modelo. Los viajes de exploración permitieron cono- los estados de Nueva York y Nueva Jersey) por el territorio de Su-
cer nuevos territorios y establecer nuevas rutas comerciales. Los rinam, en las Guayanas.
viajes de exploración permitieron a las coronas europeas expan-
dir su territorio más allá del continente.
71
Página 95
Página 92
Orientación didáctica • Las consecuencias del proceso colonizador analizan las diferentes
formas en las que afectaron sea positivamente o negativamente a
• Aquí se analizan los procesos expansionistas por parte de las los pueblo conquistados y a los pueblos conquistadores. El maes-
colonias europeas, cómo quedaron los territorios conquistados tro/a debe precisar estas consecuencias principalmente en los
y a manos de quién. El maestro/a debe evidenciar estos proce- procesos demográficos de América y en la riqueza inmediata de
sos. solicitando a los estudiantes que ubiquen en el mapa los Europa. El profesor puede permitir que los estudiantes infieran cómo
lugares en América donde se habla español, inglés, portugués, afectaron estos cambios demográficos a la población americana.
francés y holandés.

Solicitar a los/las estudiantes que realicen maquetas de la forma en Solicitar a los/las estudiantes que investiguen las consecuencias cul-
la que quedaron los territorios conquistados y además investigacio- turales de la conquista y realizar una mesa redonda donde se ana-
nes de los convenios o acuerdos a los que llegaron estos imperios licen los hallazgos de la investigación.
para la repartición de territorios.
7. Respuesta modelo. Las con- las hambrunas, dando como
3. Respuesta modelo. Moctezuma. Fecha de nacimiento: 1466. Fe- secuencias que tuvieron ma- resultado un aumento en la
cha de muerte: 1520. Participación en la conquista: Fue el em- yor impacto en la población esperanza de vida y reducción
perador azteca regente a la llegada de los españoles al actual fueron la crisis demográfica de la mortalidad.
México. Recibió a Hernán Cortés, quien luego lo apresaría. Tras producto de las epidemias
su muerte los españoles se enfrascaron en una guerra contra los que trajeron los europeos; 8. crecimiento Europa Social
demográfico,
aztecas a quienes, finalmente, vencieron. esto se debe a que muchas
de esas enfermedades eran implementación América Económica
4. a. Tratado de Tordesillas: Fue un tratado entre Portugal y Francia desconocidas en América
del sistema capi-
talista,
en donde Portugal acepta los territorios de Brasil como suyos. por lo que los nativos care-
preponderancia Europa Social
b. Capitulación: Es un acuerdo por servicios militares o por suce- cían de las defensas necesa- mundial,
sión de tierras. rias contra las mismas. guerras por Europa Política
territorio,
5. Respuesta modelo. República Dominicana: España. Chile: Espa- Otra consecuencia fue la intro-
modificación América Cultural
ña. Surinam: Holanda. Canadá: una parte inglesa y otra france- ducción, en Europa, de nuevas de creencias
sa. Haití: Francia, Venezuela: España. Ecuador: España. especies vegetales, con lo cual religiosas,
se mejoró la alimentación de crisis demográfica América Social
6. Respuesta modelo. Muchas de la zonas que permanecieron du- la población y se disminuyeron
mestizaje América Cultural
rante más tiempo bajo dominio indígena fueron reprimidas o for-
zadas a salir de su hogar hacia otros lados.
72
Página 97
Página 96 Orientación didáctica
• El maestro/a debe precisar que consecuencias traerá el mestizaje,

Orientación didáctica cuáles eran las diferencias de castas, cuáles eran las más importan-
tes. Permita que los estudiantes expresen ideas que evidencien la
• Una vez que América es una colonia de Europa, se inicia el pro- herencia mestiza americana.
ceso de expansión comercial. El maestro/a debe precisar las
principales rutas comerciales, que se comerciaba en estas zo- Actividades complementarias
nas y cuáles eran sus consecuencias para América. Permita que
los estudiantes ubiquen en el mapa las nuevas rutas y expresen Investigar en distintas fuentes documentales cómo eran las divisio-
ideas acerca de las ventajas y desventajas de las mismas. nes de castas en América, cuáles eran las más representativas.
9. Respuesta modelo. En la América española, el mestizaje des-
Solicitar a los/las estudiantes que realicen mapas sobre las rutas co-
embocó en una sociedad de castas. Las castas son entendidas
merciales, en donde señalen además por qué se inicia con esto al
como los diversos tipos de mestizaje, producto de la interacción
capitalismo y cuáles serán las consecuencias que ellos avizoran de

de los tres grupos étnicos mayoritarios existentes en la Colonia:
este proceso.
blancos, indígenas y afrodescendientes. Cada casta tenía una
condición social mejor o peor, dependiendo de qué tan cerca-
Actividades resueltas na estaba, en cuanto a su mezcla racial, al componente blanco.
10. Respuesta modelo. La diversidad étnica en nuestro continente
Respuesta modelo. El capitalismo se inicia con el proceso de expan-
es palpable, nos enriquece y nos permite tener, en un espacio
sión comercial. Las grandes compañías de comercio eran empresas
relativamente pequeño, la herencia de varios continentes. La di-
privadas que se aprovecharon de las nuevas rutas para impulsar
versidad natural y cultural es lo que hace de América Latina un
procesos de transacción entre Europa y los otros continentes. Esto
continente único, lleno de color y vida. Esta diversidad ha dado
fortaleció a los dueños de las compañías, que eran, en su mayoría,
origen a algo nuevo, algo que nos es propio y no existe en otro
burgueses.
lugar: lo americano.
11. • Indígena: palabras que usamos en nuestro vocabulario y que
provienen de las lenguas ancestrales.
• Europeo: la lengua castellana.
• Africano: la utilización de diversos instrumentos musicales
como la marimba.
12. Ejemplo de actitud discriminatoria: La discriminación por el lugar

de origen o el tono de piel. La discriminación por el lenguaje, por
ejemplo utilizar palabras indígenas como insulto (por ejemplo,
longo). La utilización de estereotipos.
73
• El maestro puede preguntar a los estudiantes si conocen acerca • El bloque Los seres humanos en el espacio invita en esta ocasión
de la mina de Potosí. Explique el contexto en el cual se desarrolló hablar sobre los procesos económicos del Ecuador, priorizando
la explotación minera. Permita que los estudiantes expresen su las actividades que en el Ecuador se producen. El maestro/a
opinión acerca de los peligros de la actividad extractiva. debe definir y ubicar claramente cuáles son los tipos de activi-
dades económicas y cuáles son sus características. Solicite a los
estudiantes que, a partir de la explicación, expresen ejemplos de
Actividades complementarias cada actividad económica señalada.
Solicitar a los/las estudiantes que realicen lecturas del texto “Las venas
abiertas de América Latina” en donde se demuestra el proceso de Actividades complementarias
explotación minera. De igual forma se pueden ver videos que dan
cuenta de esta explotación: Solicitar a los estudiantes que realicen Realizar actividades lúdicas con los/las estudiantes en donde se or-
una reflexión acerca de cómo la minería condicionó el desarrollo de ganicen en círculos y en función de la actividad económica, vayan
otras regiones de la colonia. diciendo un ejemplo sin repetir, generar penitencias para los que no
acaten la orden y premios para los ganadores.
https://goo.gl/JfPLfG https://goo.gl/kBHzxR
• Exponer las conclusiones de la dinámica.
Respuesta modelo. El desarrollo minero condicionó el desarrollo de
otros sectores del virreinato. Por ejemplo, la Audiencia de Quito dis-
tribuía tejidos hacia la zona de Potosí, por lo que tuvo un período de
auge económico.
74
• En este bloque se hablará también de los recursos del Ecuador. • El maestro puede permitir que el estudiante nombre actividades
El maestro debe hacer énfasis en el papel de Ecuador como pro- relacionadas con el sector primario y las zonas en donde se realiza
ductor de materia prima. Permita que los estudiantes diferencien esa actividad. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre el impac-
los tipos de recursos a partir de ejemplos cotidianos. to de esta actividad en la economía nacional.
Reconocer qué productos renovables y no renovables se da en cada Utilizar los datos del Inec de la siguiente página para que los/las
región y realizar una versión del pictionary en donde los estudiantes estudiantes puedan realizar tablas o gráficos sobre la producción
adivinen el producto a partir de mímica o de dibujos alusivos a lo que pecuaria del Ecuador. Escribir las conclusiones en el cuaderno.
se quiere adivinar.
http://goo.gl/WyKZGC

Respuesta modelo. La región Sierra es la que alberga la mayor can-
Primario: Agricultura tidad de ganado en el país. La presencia de ganado ovino es casi
nula en las regiones Costa y Amazónica. En la región Costa hay un
Secundario: Industria textil porcentaje significativo de ganado bovino.
Terciario: Servicios turísticos.
Cuaternario: Consultoría para investigaciones
14. Respuesta modelo. Según datos del Ministerio del Medio Ambien-
te, Ecuador tiene una alta tasa de deforestación, siendo la región
Litoral, la zona que registra los mayores impactos. Por ejemplo,
entre 1990 y el 2000, perdió 37 977 hectáreas de bosques por año.
Este daño ha sido provocado por la tala masiva de árboles.
75
Página 105
• El maestro puede sugerir al estudiante que exprese ideas acerca de la situación de

la pesca en Ecuador. Permita que el estudiante infiera, con ayuda de un mapa, los
mejores lugares para el desarrollo de esta actividad.
Utilizar el siguiente video para mostrar los procesos ganaderos en el Ecuador:
https://goo.gl/Xrx2OP https://goo.gl/8tkTfv https://goo.gl/NhGMST

15. Respuesta modelo. La agricultura tecnificada utiliza químicos para aumentar el ta-
maño de las plantas, además de fertilizantes industriales que muchas veces con-
taminan el suelo. También utiliza semillas alteradas para garantizar productos de
mayor tamaño.
La agricultura orgánica utiliza prácticas como el policultivo, es decir plantar diferen-

tes especies para evitar el desgaste del suelo. Además utiliza fertilizantes y pesticidas
que no alteren al medioambiente.
16. Respuesta modelo. La ganadería industrial es para el consumo nacional mientras

que la artesanal es para el consumo familiar o local. La primera utiliza también un
mayor número de insumos tecnológicos. Por último en la ganadería industrial se de-
sarrollan procesos reproducción y cría para aumentar el número de animales.
17. Respuesta modelo. Fuente de leña, postes y material para techar, también como
productores de alimentos en forma de cangrejos, peces y camarones.
76
Página 107
• El maestro puede preguntar acerca de la actividad industrial. Permita que el estudiante

establezca diferencias y semejanzas entre la artesanía y la industria.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un listado de cinco productos manufacturados

que se elaboren en su provincia.

• Industrias extractivas: Son aquellas que hacen uso de los recursos naturales no
renovables que se encuentran en el subsuelo, como el petróleo o los minerales.
• Industria pesada: Requieren del uso de tecnología, maquinaria, energía y ma-

teria prima. Para que sean competitivas, necesitan de tecnología de punta e
instalaciones adecuadas.
• Pequeña industria: Como la artesanía. Este tipo de industria supone una produc-
ción individual de objetos.
19. Respuesta modelo. En el año 2013, el sector de la manufactura estuvo en el cuarto

lugar de aportantes al crecimiento de la economía. Las áreas que han tenido un
impulso son la producción de alimentos y artículos de higiene, limpieza y cuidado
personal. La industria camaronera también creció. La mayor parte de los productos
sirve para satisfacer las demandas del mercado interno, pero en el caso del cama-
rón es un importante rubro de exportación.
77
Página 111
• El maestro puede preguntar a los estudiantes qué tipos de comercio conocen. Permi-
ta que los estudiantes expresen ideas sobre la formas de comercio en la antigüedad
y en la actualidad.
• Realizar preguntas generadoras en donde se manifieste si los/las estudiantes tienen

familiares, amigos, personas que trabajen en actividades del sector comercial, pre-
guntar a los estudiantes qué actividades comerciales conocen y qué conceptos
comerciales se les hacen familiares.
• Ingresar al enlace señalado y observar el video acerca de los procesos de comercio

justo en el Ecuador:
https://goo.gl/CQkJLQ

• Semejanzas: Ambas actividades utilizan dinero para efectuar las transacciones co-
merciales. Ambos se emplean para la obtención de bienes. En ambos se aplican
leyes de mercado (oferta y demanda).
• Diferencias: El comercio interno se lo desarrolla dentro de un país. El comercio exter-
no utiliza distintos tipos de unidades monetarias. El comercio exterior puede implicar,
también, el uso de diferentes sistemas de peso y medidas.
78
Página 113
• El último bloque nos invita a conocer los procesos que fomenten convivencia armónica
entre todos/as. Esta vez se hace referencia a los derechos humanos desde la perspec-
tiva del buen vivir y cómo se la analiza en el Estado ecuatoriano. El maestro/a debe
incentivar a los/las estudiantes a que deduzcan importancia de esta problemática a
partir de casos cotidianos.
Leer extractos de la Constitución del Ecuador, del Plan Nacional del Buen Vivir en donde
se puedan evidenciar los derechos ciudadanos.
21. Respuesta modelo. El Buen Vivir se corresponde con la satisfacción de las necesida-
des, la consecución de una calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado,

el florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la
prolongación indefinida de las culturas humanas.
22. Respuesta modelo. La Constitución es importante porque es el cuerpo legal de un

país. Es donde se señalan los derechos y deberes de los ciudadanos.
23. Respuesta modelo. La actual Constitución ecuatoriana contempla un modelo econó-

mico social y solidario, en reemplazo del modelo de economía social de mercado,
considerado neoliberal.
24. Respuesta modelo. El régimen de desarrollo que propone la actual Constitución

ecuatoriana pretende, entre otras cosas, mejorar la calidad y esperanza de vida,
construir un sistema económico, justo, democrático, productivo, solidario y sostenible
basado en la distribución igualitaria y recuperar y conservar la naturaleza.
25. Respuesta modelo. En la localidad rural un niño se enfermó y al ser llevado a un

centro de salud no recibió atención de manera oportuna por lo que su situación
empeoró y tuvo que ser trasladado a un hospital en la capital provincial. Los niños
tienen derecho a una atención prioritaria en salud porque ante cualquier emergen-
cia deben ser atendidos de manera oportuna.
79
Página 114
• El maestro puede preguntar a los estudiantes qué responsabilidades ciudadanas co-

nocen. A partir de casos cotidianos permita que los estudiantes infieran por qué es
importante cumplir con las responsabilidades.
Plantear casos en donde se vulneren los derechos señalados en la Constitución. Pedir

a los estudiantes que propongan prácticas cotidianas que eviten la vulneración de los
derechos.
Respuesta modelo. En una comunidad rural una fábrica está arrojando al agua del río
desechos tóxicos. El derecho que se está vulnerando es el derecho a un ambiente sano.
Para evitar este tipo de acontecimientos las autoridades deben solicitar a la fábrica un
mayor control con las emisiones tóxicas, así como aplicar multas y sanciones cuando no
se cumplan con los estándares de control ambiental establecidos.
Trabajo mi ingenio
Respuesta orientativa. Se podría añadir la responsabilidad de cuidar y proteger el medio

ambiente, para así asegurar a las generaciones futuras un espacio de vida adecuado.
80
Página 115
• El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de las sección RETO los estudiantes
señalen ejemplos de actividades productivas. Permita que los estudiantes relacionen
las diferentes actividades con la región donde se desarrollan.
• Realizar una salida de campo a una industria que se encuentre en la localidad,

Resumir los datos más importantes en el cuaderno.

• Exponer los hallazgos en clase.
81
Página 116
Realizar preguntas de los contenidos de la unidad, para comprobar si hubo asimilación

de conocimientos.
Revisión de contenidos a partir de esta herramienta.

82
Página 117 • El maestro puede permitir que los estudiantes expresen ideas sobre la utilización de
diferentes fuentes en historia. Pregunte acerca de qué se puede averiguar a partir
de una moneda, una vasija, un relato de viaje o un resto óseo.
Resolver la actividad de forma grupal, dividir las preguntas entre los grupos y compar-
tir las respuestas.
1. Productos originarios de varias regiones se trasladaron a distintos continentes y co-

menzaron también a producirse intensamente en tierras lejanas.
2. Respuesta modelo. El trigo en Argentina, el banano en Ecuador, el café en Colombia.
3.

PORTUGUESA: Si bien ESPAÑOLA: España se po- INGLESA: Por algunos años
Brasil significaba sicionó en todo el conti- más, ciertas zonas quedaron
un gran territorio y nente. En algunas regiones bajo el control de los pueblos
recursos para Portu- como en el Caribe, Me- originarios de América, princi-
gal, sus colonias más soamérica y en el callejón palmente la Amazonía, que,
importantes estaban Interandino, mantuvo una por lo difícil de su clima, quedó
en Asia. fuerte presencia política y casi intocada hasta inicios del
económica. siglo XX.
4. Respuesta modelo. Evitar el monocultivo en agricultura pues desgasta el suelo.
a. El texto narra el encuentro entre Hernán Cortés y Moctezuma.
b. Permite conocer información sobre el evento histórico.
c. Está planteado desde un sólo punto de vista, que en este caso es el de Cortés.
d. Los mitos pudieron influir mucho. Por ejemplo les dicen a los españoles que espe-
ran el regreso de los dioses y dado que los conquistadores llegaron por el mismo
lugar, los aztecas consideraron que no eran enemigos sino amigos.
83
Página 120
• Cada quimestre el texto del estudianta presenta dos herramientas importantes. La

primera es la evaluación quimestral que, a su vez, tiene dos partes: una lectura sobre
un suceso que se ha visto en algún momento en las unidades. A partir de la lectura,
el profesor debe permitir que los estudiantes, tomando en cuenta la lectura, expresen
ideas acerca de los contenidos de la misma. Emplee casos que pueden ejemplificar
la temática de la lectura.
Realizar más preguntas a las que se presentan en esta sección, de igual forma realizar pre-
guntas a partir del video propuesto.
Respuesta modelo. La película retrata la problemática de la migración hacia Estados Unidos.
Considero que es una película que muestra problemas como el racismo, clasismo y
problemas económicos, además que refleja la difícil vida del migrante.
84
Página 121
• En esta sección se presenta una evaluación de base estructurada para ayudar al

maestro/a en la formulación de preguntas de este estilo a su vez que ayuda a los/las
estudiantes a familiarizarse con estas preguntas para evaluaciones futuras.
Realizar más preguntas, realizar una representación de los procesos de Revolución Fran-
cesa para la consolidación de esta declaración.

• 1B – 2A – 3A – 4B - 5A – 6B – 7B – 8A – 9D – 10C – 11C
85

Unidad didáctica: 4. América Latina y el sistema mundial

OG.CS.1. OG.CS.2. OG.CS.7. OG.CS.10.
cados
Historia e identidad: Describir las causas y repercusiones de las transformaciones ocurridas entre los siglos XVII y XVIII, a fin de comprender los procesos políticos, eco-
nómicos y sociales que influenciaron en las sociedades de aquella época y a la actual.
Objetivo de la unidad:
Los seres humanos en el espacio: Caracterizar la economía ecuatoriana y el papel del Estado en la misma, a través del estudio y análisis de los principales indicadores
y avances socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria.
La convivencia: Caracterizar los derechos y deberes en Ecuador con el fin de propiciar la construcción de una sociedad equitativa.
Historia e identidad: CE.CS.4.3. Examina las revoluciones como expresión y representación del poder en el contexto del desarrollo de la modernidad, con sus transforma-
ciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina.

Criterios de evaluación:
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los servicios en la economía del Ecuador, reconociendo la intervención del Estado en la
economía y sus efectos en la sociedad.
La convivencia: CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades de la ciudadanía como grupo social.
de la unidad
Historia e identidad: Experiencia: Conversar acerca de lo que en- Computador I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración Experiencia:
CS.4.1.29. Destacar la contribución de tienden por los siguientes términos: reforma, con Internet europea y latinoamericana Técnica: Intercambios orales.
los progresos científicos de los siglos método científico, absolutismo, Ilustración, como antecedente de los
mercantilismo, revolución. Papel blanco procesos de independencia, Instrumento: Diálogo.
XVII y XVIII a los cambios sociales y
económicos. Reflexión: Preguntar: ¿Por qué al conocimien- Papel rayado destacando sus causas, limi- Reflexión:
to se lo identifica con la luz? ¿Qué relación taciones y las características Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Lápices de colores
tiene esto con la ciencia? y limitaciones de los Estados
Ilustración en Europa y América y las Instrumento: Trabajos escritos.
Lápiz de grafito nacionales latinoamericanos.
condiciones para la caída del Anti- Construcción/Conceptualización: Redactar bre- (J.1., J.2., J.3.) Construcción/Conceptualización:
guo Régimen. ve vocabulario con los términos mercantilismo, Regla
I.CS.4.3.3. Explica el avance Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
CS.4.1.30. Explicar el avance del capi- fisiocracia y capitalismo. Explicar la relación de Papel periódico
estos tres términos con la Revolución Industrial. del capitalismo, el crecimiento Instrumento: Trabajos escritos.
talismo. Marcadores de la producción manufactu- Aplicación:
CS.4.1.31. Analizar el proceso de inde- Aplicación: En grupos de tres personas, elabo- rera, la independencia de los
pendencia de Estados Unidos, su es- rar en un papelógrafo una línea de tiempo ilus- Estados Unidos y el sentido de Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
tablecimiento como república y sus trada acerca del proceso de independencia las revoluciones europeas de Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
consecuencias. de Estados Unidos. Exponer el trabajo en el aula. fines del siglo XVIII y XIX. (I.2.)
86
de la unidad
Los seres humanos en el espacio: Aplicación: Experiencia: Preguntar. ¿Qué es el turismo? ¿Por I.CS.4.7.1. Examina la interrela- Experiencia:
CS.4.2.13. Destacar la importancia qué es un servicio? ¿Cuál es la situación de este sector en la ción entre lugares, personas Técnica: Intercambios orales.
del sector servicios, en especial del localidad? Argumentar las respuestas. y productos involucrados en
Instrumento: Puesta en común.
turismo, en la economía nacional. Reflexión: En grupos de seis personas realizar un debate se- el sector primario, secundario
y de servicios destacando sus Reflexión:
CS.4.2.14. Analizar el papel del ñalando puntos a favor y puntos en contra del control por
parte del Estado del sector financiero. fortalezas, oportunidades, de- Técnica: Intercambios orales.
sector financiero en el país y la bilidades y amenazas y el im- Instrumento: Debate.
necesidad de su control por parte Construcción/Conceptualización: Redactar un escrito que pacto económico y social en
de la sociedad y el Estado. explique, con ejemplos, cómo el Estado ecuatoriano inter- Construcción/Conceptualización:
los recursos naturales. (J.4., I.1.)
CS.4.2.16. Identificar los principales viene en la vida económica del país. Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
problemas económicos del país, Aplicación: En parejas identificar un problema económico I.CS.4.7.2. Explica el papel que Instrumento: Trabajos escritos.
ejemplificando posibles alternati- que aqueje a la localidad. Señalar sus causas y establecer, tiene el sector financiero, el Aplicación:
vas de superación. con ejemplos, dos posibles soluciones. Exponer sus ideas al sector servicios y el Estado en la
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
CS.4.2.15. Establecer las diversas resto de la clase. economía del país, identifican-
do sus efectos en la vida de las Instrumento: Producciones orales.
formas en que el Estado participa
en la economía y los efectos de personas y principales proble-
esa participación. mas económicos. (J.1., S.1.)

I.CS.4.11.2. Analiza los meca- Experiencia:
Experiencia: Entrevistar a un familiar adulto acerca de su nismos que tienen el Estado y Técnica: Intercambios orales.
La convivencia: postura acerca del trabajo como derecho y como obliga- los ciudadanos para el cum-
Instrumento: Entrevista.
CS.4.3.13. Reconocer que la existen- ción. Solicitar al entrevistado que exponga ejemplos. plimiento de su papel como
cia de derechos implica deberes y Reflexión: Preguntar: ¿Pueden los niños trabajar? ¿Deben garantes y veedores de los Reflexión:
responsabilidades que tenemos hacerlo? ¿Crees que un niño que tiene que trabajar pue- derechos humanos. (J.1., S.1.) Técnica: Intercambios orales
todos como parte de la sociedad. de desarrollarse física, emocional y académicamente igual Instrumento: Diálogo.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en re- que uno que no trabaja? Construcción/Conceptualización:
lación con la vigencia de los dere- Construcción/Conceptualización: Hacer una lista de regu- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
chos humanos, interculturalidad, laciones del Estado ecuatoriano respecto al trabajo infantil.
unidad nacional y globalización. Instrumento: Resumen
Aplicación: Interpreten un sociodrama que evidencie una Aplicación:
situación cotidiana de respeto a los derechos laborales.
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Instrumento: Juegos de simulación y dramáticos.
Adaptaciones curriculares Discapacidad auditiva
• Trabajar con una pareja. Escribir en tarjetas situaciones cotidianas en las que se evidencie el cumplimien-
Adaptación curricular para un estudiante con trastornos del procesamiento auditivo. to de obligaciones ciudadanas. Intercambiar las tarjetas.
Su capacidad de escucha es baja y a veces no entiende lo que oye. • Responder cuestionarios cortos acerca de temas relacionados con los derechos y deberes de los
ecuatorianos.
87
Independencia de Estados Unidos

En esta unidad se analizan los procesos de Independencia En Boston, una multitud exaltada llegaría incluso a asaltar la
de la que será una de las potencias más importantes hasta la residencia del vicegobernador británico.
actualidad.
Ante esta situación, los diputados de nueve colonias se reunie-
Si bien se hablan de sucesos importantes que marcaron este ron y redactaron una declaración de derechos que llegó has-
proceso, es necesario ahondar más para la comprensión y el ta Londres y provocó incluso un cambio de gobierno, llegán-
análisis de la historia en general. dose a abolir los impuestos. No obstante, no sería por mucho
tiempo: otro cambio de gobierno reanudó la ofensiva contra
Para comprender cuál fue el detonante principal para po- las colonias, esta vez con más fuerza, e impuso cargas sobre
der independizar en primer lugar las 13 colonias al mando de el papel, el vidrio, el plomo y el té.
Gran Bretaña se debe analizar lo que se conoce como el Mo-
tín del té.
http://goo.gl/00rpXF
Al finalizar la Guerra de los Siete Años, el Imperio Británico de-

cidió imponer una serie de impuestos sobre sus colonias para
poder contrarrestar las pérdidas de dicha guerra, siendo la pri-
mera de ellas la llamada “Ley del Azúcar” (Sugar Act) de 1764,
la cual tenía como fin la recaudación directa de impuestos so-
bre productos de lujo como el vino, el café o la seda, al mismo
tiempo que iba imponiendo un monopolio sobre el comercio
de los mismos.
La medida fue rechazada debido a que en las Asambleas
Coloniales no se habían discutido estas propuestas por lo que
las personas estaban inconformes con el cobro de impuestos.
Como no se hicieron caso a las protestas, estas se convirtieron
en lucha organizada. Esto ocasionó que se crearan asocia-
ción de comerciantes que rechazaban las importaciones y se
negaban a pagar impuestos. Empezaran a contrabandear los
productos conociéndose así como “los hijos de la libertad”
88
La situación dio lugar a un creciente descontento que se vio turas se radicalizaron y se separaron cada vez más. Los parti-
representado en la llamada “Matanza de Boston” del 5 de darios de la ruptura fueron ganando peso y, a finales de 1774,
marzo de 1770, fecha en la que el lanzamiento de bolas de una buena parte de las colonias eran ya incontrolables.
nieve contra los soldados británicos produjo cuatro muertos
por disparos de fusil. El 18 de abril de 1775 se produjo el incidente de Lexington, en
el que un grupo de soldados británicos que viajaba de Bos-
Estos hechos llevaron a Jorge III de Inglaterra a eliminar los im- ton a Concorde para confiscar pólvora, armas y municiones
puestos aduaneros, dejando solo aquel que pesaba sobre el té. disparó contra un grupo de milicianos de la población de Le-
xington dando así comienzo a la guerra. Se había iniciado el
Todo estaba bien hasta 1773 en donde Jorge III aprobó la de- camino a la independencia.
nominada “Ley del Té” (Tea Act), que concedía el monopolio
del mismo a la Compañía de las Indias Orientales, eximién-
dola de pagar impuestos aduaneros haciendo que todos los
http://goo.gl/dHwF0Y
beneficios fueran a parar a Londres.

Este hecho provocó un gran descontento que en la noche del
16 de diciembre de 1773 se puso de manifiesto en la protesta
que tuvo lugar en la Old South Meeting House de Boston y que
reunió a una cifra estimada de 8 000 personas. De aquella
protesta se separó un grupo de radicales perteneciente a los
“Hijos de la libertad” quienes, disfrazados de indios mohawk,
se dirigieron al puerto de Boston y arrojaron al mar la carga de
tres barcos de la Compañía de las Indias Orientales consisten-
te en 343 cajas de té, valoradas en 10 000 libras. Este incidente
se conoce como el “Motín del té” (Tea Party) de Boston.
El “Motín del té” provocó una violenta reacción británica que
llevó a la promulgación de las que vinieron a llamarse “Leyes
Coercitivas” (Coercive Acts) en Gran Bretaña y “Leyes Intolera-
bles” (Intolerable Acts) en Estados Unidos, entre ellas el cierre
del puerto de Boston.
Sin embargo, a pesar de los intentos de reconciliación, las pos-
89
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. En el siguiente esquema coloca las funciones de la Monar- 4. Coloca las características de la sociedad preindustrial.
quía absoluta.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Monarquía ____________________________________________________________________________________________________
absoluta
5. En el mapa conceptual identifica cómo era el sistema polí-
tico Inglés.
Sistema
político Inglés
2. ¿Qué es el pensamiento ilustrado? Rey Parlamento
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. Elabora un mapa conceptual en donde identifiques las ca-

racterísticas del liberalismo económico.
90
6. ¿Cómo se dio el avance del sistema capitalista a partir del 9. En el siguiente esquema enumera el funcionamiento del sis-
proceso de industrialización? tema financiero.
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
7. En el siguiente mapa identifica cuáles son las trece colonias
que se independizaron de Gran Bretaña.
Sistema
financiero

10. Elige una de las 17 responsabilidades y comenta por qué
es importante.
©edb
____________________________________________________________________________________________________
8. ¿Cuáles son las zonas turísticas del Ecuador más importantes?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
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solucionario
1. En el siguiente esquema coloca las funciones de la Monar- 4. Coloca las características de la sociedad preindustrial.
quía absoluta. • Las comunicaciones entre continentes eran largas y difíciles; por
Sacralización, ejemplo, una carta entre España y sus colonias podía tardar entre
figura dos y cuatro meses.
del rey • Los viajes terrestres se hacían en carretas, a caballo o caminado, y
Formación los viajes más largos, en barcos de vela. Lo largo y dificultoso de los
Control de de un Ejérci- trayectos determinaban que muchas personas jamás se movilizaran
la nobleza to nacional fuera de la región en la que habían nacido.
• Si bien las ciudades eran los polos del desarrollo y concentraban la
Monarquía actividad política de cada país, la población todavía permanecía
absoluta en el campo y se dedicaba a la agricultura y al trabajo artesanal.
Negación • En su mayoría, la energía para la confección de productos y el traba-
Administra-
libertad jo de la tierra provenía de la fuerza humana o animal.
ción estatal
religiosa
Control 5. En el mapa conceptual identifica cómo era el sistema polí-
sobre la tico Inglés.
Iglesia
Sistema político Inglés
2. ¿Qué es el pensamiento ilustrado?

Es enfatizar la importancia del pensamiento racional para explicar no
solo los fenómenos naturales, sino también los sociales y políticos. De
Rey Parlamento
igual manera, proponía que los seres humanos podían ser mejores por
medio de la educación y de la adquisición de conocimientos.
Nombra al gobierno. Establece nuevas leyes.
Establece las políticas

ateniéndose a las leyes. Aprueba la concesión al
rey de nuevos impuestos.
Puede disolver el Parlamento
3. Elabora un mapa conceptual en donde identifiques las ca- pero debe convocar otro
racterísticas del liberalismo económico. nuevo. Aprueba el reclutamiento y
mantenimiento de tropas.
Respuesta modelo. Las características de liberalismo económico son: Solicita al Parlamento la
• Los seres humanos trabajan mejor si piensan en su propio benefi- aprobación de nuevas leyes,
cio. nuevos impuestos y el Mantiene reuniones
• El Estado no debe intervenir en la economía. reclutamiento de tropas. periódicas y frecuentes.
- Existe la propiedad privada.
92
6. ¿Cómo se dio el avance del sistema capitalista a partir del 9. En el siguiente esquema enumera el funcionamiento del sis-
proceso de industrialización? tema financiero.
Respuesta modelo. Las fábricas eran fruto del emprendi-
miento privado; en ellas, las regulaciones laborales esta-
ban dadas por el empresario, sin la intervención del Esta- Instituciones Acumulan Custodian
financieras capital dinero
do, y los precios de los productos se fijaban con base en el
mercado y la competencia.
7. En el siguiente mapa identifica cuáles son las trece colonias

que se independizaron de Gran Bretaña. Se distribuye
Sistema Bancos,
Canadá Otorgan el capital en-
financiero cooperativas
créditos tre empresas
o mutualistas
o personas
Nuevo Hampshire
Massachusetts
Invierten

Rhode Island
Pagan con
Connecticut capital en
Estados Unidos Empresas interés el
Nueva York producción,
Nueva Jersey o personas dinero
comercio
Pensilvania prestado
o consumo
Delaware
Maryland
Virginia
10. Elige una de las 17 responsabilidades y comenta por qué
Carolina del Norte
México Carolina del Sur
es importante.
©edb
Georgia
___________________________________________________________________________________________________
Respuesta modelo. “Respetar los derechos de la natu-
8. ¿Cuáles son las zonas turísticas del Ecuador más importantes?

___________________________________________________________________________________________________
raleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos
___________________________________________________________________________________________________
naturales de modo racional, sustentable y sostenible”.
___________________________________________________________________________________________________
Esta responsabilidad es importante porque nos compro-
Respuesta modelo. Existen varias zonas turísticas impor-
tantes, por ser únicas en el mundo, como las islas Ga- ___________________________________________________________________________________________________
mete con el cuidado del medioambiente para su pre-
lápagos, el Parque Nacional Yasuní, el Parque Sangay, ___________________________________________________________________________________________________
servación y disfrute de las generaciones futuras.
entre otros. ___________________________________________________________________________________________________
93
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. ¿Qué es el absolutismo? 4. En el siguiente cuadro coloca el nombre de los siguientes

personajes de la Ilustración.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________ http://goo.gl/VQoigp
______________________________________________________________________________________________________
2. En el siguiente cuadro identifica a qué corriente de pensa-

miento pertenecen los siguientes autores. Bacon, Descartes,
Hobbes, Leibniz, Locke, Hume, Wolf.
https://goo.gl/UeT57r
Empirismo
Racionalismo
3. Escribe tres condiciones que fueron las que favorecieron

que Gran Bretaña sea el lugar propicio para el desarrollo
de la Revolución Industrial.
http://goo.gl/Ts17U6
3
https://goo.gl/JCbZ6X
94
5. En el siguiente esquema identifica cuáles son las causas princi- 7. ¿Cuál es el papel del Estado como regulador de la eco-
pales para que se dé la Independencia de las trece colonias. nomía?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué es el trabajo infantil?
____________________________________________________________________________________________________
6. Escribe qué son los servicios privados y los servicios públicos. ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Servicios públicos Servicios privados
__________________________________ __________________________________ 9. Que significa esta responsabilidad:

__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
__________________________________ __________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
__________________________________ __________________________________
____________________________________________________________________________________________________
__________________________________ __________________________________
____________________________________________________________________________________________________
95
solucionario
1. ¿Qué es el absolutismo? 4. En el siguiente cuadro coloca el nombre de los siguientes

personajes de la Ilustración.
El absolutismo es una forma de gobierno en la que el poder
para gobernar recae exclusivamente en manos de un mo-
Montesquieu
narca, quien ejerce sus funciones de manera autoritaria y
vitalicia, sin necesidad de rendir cuentas por sus acciones,
ya que al morir pasa su poder a su hijo o sucesor.
http://goo.gl/VQoigp
Rousseau
2. En el siguiente cuadro identifica a qué corriente de pensa-

miento pertenecen los siguientes autores. Bacon, Descartes,
Hobbes, Leibniz, Locke, Hume, Wolf.
https://goo.gl/UeT57r
Empirismo Bacon, Hobbes, Locke, Hume
Racionalismo Descartes, Leibniz, Wolf

Diderot
3. Escribe tres condiciones que fueron las que favorecieron

que Gran Bretaña sea el lugar propicio para el desarrollo
de la Revolución Industrial.
http://goo.gl/Ts17U6
• El crecimiento poblacional
Voltaire
• Las mejoras en la agricultura y el uso de suelo
• Mejoras tecnológicas
• Gran Bretaña tenía un entorno propicio
96
5. En el siguiente esquema identifica cuáles son las causas princi- 7. ¿Cuál es el papel del Estado como regulador de la eco-
pales para que se dé la Independencia de las trece colonias. nomía?
5. 1. Se determinó que los territorios al Oeste de los Apa- Promover el desarrollo de pequeños espacios territoriales
____________________________________________________________________________________________________
laches eran reserva indígena y que los colonos no
Poner énfasis en la educación profesional y técnica,
____________________________________________________________________________________________________
podían ocupar esas zonas.
Salud y otras áreas clave
____________________________________________________________________________________________________
5.2. Se restringió el comercio con otros países europeos
Mejorar las capacidades laborales de las personas
____________________________________________________________________________________________________
y se impusieron impuestos, como el Sugar Act, que
regulaba el comercio del azúcar para evitar el con- Creación de oportunidades de trabajo
____________________________________________________________________________________________________
trabando. Se gravaron también el café y el vino. Se Incrementar la producción interna para exportación
____________________________________________________________________________________________________
impuso también el Stamp Act, una ley que prohibía
Reducir poco a poco las importaciones y la dependencia
____________________________________________________________________________________________________
en el territorio americano la circulación de libros, do- económica.
cumentos y publicaciones que no contaran con un

sello del gobierno inglés. 8. ¿Qué es el trabajo infantil?
Respuesta modelo.
El trabajo infantil, es cuando un menor realiza actividades remunera-
6. Escribe qué son los servicios privados y los servicios públicos. das. En Ecuador está prohibido el trabajo infantil. Se permite que los
adolescentes mayores de quince años pueden trabajar solo en casos
Servicios públicos Servicios privados excepcionales y siempre y cuando se encuentren estudiando.
Son aquellos que brinda el Se compone de personas 9. ¿Qué significa esta responsabilidad:
Estado a la población, para o empresas que, a cambio
garantizar su bienestar. El de un pago, realizan una o
pago a estos servicios se varias actividades. Por ejem-
los hace a través de los im- plo: los seguros médicos, la
puestos como el impuesto atención médica privada, Respuesta modelo. Significa que al participar en la vida política civil y
al valor agregado (IVA), que los hoteles, los restaurantes comunitaria se lo debe hacer de manera honesta. Por ejemplo, no co-
se aplica a los productos y las consultorías, entre otros. metiendo actos de corrupción siendo funcionario público, no compran-
suntuarios o importados; o el do votos en los procesos electorales, no recibiendo coimas por agilitar
impuesto a la renta. procesos burocráticos.
97
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es el absolutismo? ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué es el liberalismo económico?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué es la revolución Industrial?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es la Ilustración? ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es el mercantilismo?
6. ¿Qué son los servicios?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
98
1. ¿Qué es el absolutismo? tados despliegan una serie de medidas proteccionistas y
direccionadas a la producción o comercialización de cier-
El absolutismo es una forma de gobierno en la que el potos artículos dentro de sus países, a partir de las necesida-
der para gobernar recae exclusivamente en manos de un des internas y de los recursos que tengan en sus colonias.
monarca, quien ejerce sus funciones de manera autorita-
ria y vitalicia, sin necesidad de rendir cuentas por sus ac- 4. ¿Qué es el liberalismo económico?
ciones, ya que al morir pasa su poder a su hijo o sucesor.
Esta forma de gobierno sostiene la creencia de que el mis- El trabajo basado en el interés personal genera los mejores
mo Dios eligió a esa persona o familia para gobernar tal o resultados y es que, según supone el liberalismo, los seres
cual país; por ello, su autoridad es indiscutible e ilimitada. humanos trabajan mejor si piensan en su propio beneficio:
El absolutismo se caracterizó por mantener una sociedad al buscar su desarrollo personal, sin proponérselo, también
de Antiguo Régimen, es decir, una sociedad jerarquizada trabajarán por el bien público; hay una mano invisible que
y estamental en la que cada grupo tenía obligaciones y los guía a ello.

privilegios de acuerdo con su nacimiento. 5. ¿Qué es la revolución Industrial?
2. ¿Qué es la Ilustración? La Revolución industrial es un largo proceso histórico en
Nuevo movimiento intelectual que se caracterizó por en- el cual los seres humanos, de manera cada vez más rápi-
fatizar la importancia del pensamiento racional para ex- da, empezaron a depender de la tecnología y el trabajo
plicar no solo los fenómenos naturales, sino también los so- mecanizado para la producción de bienes y transporte.
ciales y políticos. De igual manera, proponía que los seres Estos cambios, aplicados a la economía, a la producción
humanos podían ser mejores por medio de la educación y y al comercio, dieron como resultado una transformación
de la adquisición de conocimientos. dramática en las estructuras sociales y de poder, y se pasó
de una economía centrada en el agro a una centrada en
3. ¿Qué es el mercantilismo? la industria.
El mercantilismo basa su teoría en que la fuente de riqueza 6. ¿Qué son los servicios?
está en la acumulación de oro por parte de los Estados,
y para ello se debe tener una balanza comercial positiva A los servicios se los conoce también como el sector tercia-
—menos gasto en importaciones, mayor ingreso de dinero rio de la economía. Está basado en la capacidad de las
por exportación de productos—. Para lograr su meta, los Es- personas para hacer algo.
99
UNIDAD 4
• El objetivo de esta unidad es hacer un recuento de los principa- • El maestro/a debe motivar a los estudiantes a realizar el reto de la
les procesos históricos europeos y cómo estos procesos marca- unidad, discutir con ellos los contenidos que la unidad muestra, e
ron el pensamiento y el desarrollo intelectual de los pueblos ame- ir dando una introducción de todo este proceso, su antecedente
ricanos después de la conquista. El maestro puede preguntar, a y su influencia posterior.
partir de la imagen de portada, qué representan esas imágenes.
Anime a los estudiantes a deducir qué tipo de transformación
está representada en la imagen y cómo se pudo relacionar con Actividades complementarias
América Latina.
Preguntar a los estudiantes cuáles consideran que son los tres in-
ventos más importantes de los últimos siglos y cómo han ayudado
Actividades complementarias a la sociedad.
Responder las preguntas que se plantean en este el espacio

PARA EMPEZAR. Actividades resueltas
Respuesta modelo. Los tres inventos más importantes de los últimos si-
Actividades resueltas glos son el avión, porque ayuda a movilizar personas de manera rápi-
da; el chip, porque permite almacenar mucha información en poco
Respuesta modelo. espacio; y, la televisión, porque permite proyectar imágenes y sonidos.
• Por un lado sí y por otro no. Por ejemplo la tecnología en comuni-

caciones está bastante avanzada pero no en medicina.
• Llevaría una cámara fotográfica digital para poder registrar los

eventos importantes. Les mostaría las imágenes a las personas del
pasado, explicando que es un instrumento que permite crear una
imagen similar a la de una pintura pero más cercana a la realidad.
100
• La unidad empieza con un breve recorrido a manera de intro- • Dentro de este proceso de absolutismo, surgió un movimiento sub-
ducción del proceso en el que vivía Europa en los siglos XVI – XVII versivo en contra de las autoridades casi divinas de los reyes al
en los ámbitos políticos, intelectuales, económicos. que se lo conocerá como Ilustración. El maestro/a debe precisar
esta importancia para generar esa vinculación entre la historia de
• El maestro puede solicitar al estudiante que defina en sus pa- Europa y la historia de América. El maestro puede permitir que el
labras el término absoluto y que exprese, con ejemplos, en qué estudiante elabore su propio concepto de Ilustración.
campos se expresaría este absolutismo (por ejemplo en las deci-
siones políticas).
Actividades complementarias Sugerir la investigación de otros Ilustrados de la época, leer al-

gunos de los textos de Voltaire en especial el cuento que hace
Observar el video señalado en el enlace y resumir las características del referencia a la llegada al Dorado. http://goo.gl/1jnbdt

absolutismo.
https://goo.gl/tWNnWX Actividades resueltas
1. «Homo homini lupus» significa “el hombre es un lobo para el hom-

Actividades resueltas bre”. Corresponde, como todos sabemos, a una cita del texto
“Asinaria” del escritor Plauto que vivió hacia el año 200 a.C. Fue
Respuesta modelo. El Rey absoluto concentra en sí mismo todo el
popularizada, sin embargo, por un filósofo del siglo XVIII llamado
poder. El Rey es ayudado por una burocracia real y un ejército na-
Thomas Hobbes el cual consideraba que una de las notas ca-
cional. El monarca gobierna por derecho divino.
racterísticas de la esencia humana es el egoísmo, por intermedio
del cual el hombre mismo termina siendo su propio verdugo, es
decir, un lobo para el hombre.
2. Respuesta orientativa. La Ilustración se caracterizó por enfatizar

la importancia del pensamiento racional para explicar fenóme-
nos naturales, sociales y políticos.
101
• Luego de la introducción al proceso Europeo se estudiará una • El maestro puede animar a los estudiantes a señalar puntos a
de las primeras revoluciones que marcaron el proceso histórico favor y puntos en contra de la Revolución Industrial. Pregunte
y político del mundo: La Revolución Industrial. El maestro/a debe cómo creen que afectó al medioambiente el crecimiento de
precisar la importancia de esta revolución en la consolidación fábricas y ciudades.
del sistema capitalista. Puede preguntar a los estudiantes qué im-
plicaciones tiene el término Industrial. Anímelos a formular ideas
acerca de por qué unas naciones cambiaron más que otras con Actividades complementarias
esta revolución.
Se pueden observar los videos que hacen referencia a este suceso:
https://goo.gl/vJNSFK https://goo.gl/gXWZUO
https://goo.gl/iKIhZX https://goo.gl/QFHmpX
Se pueden observar los videos que hacen referencia a este suceso:
https://goo.gl/nXKLSF https://goo.gl/Hf5zTx
https://goo.gl/vJNSFK
https://goo.gl/tqP8se
Explicar, de manera breve, cómo las mejoras tecnológicas transfor-
maron las sociedades rurales en sociedades industriales. Establecer en un cuadro las consecuencias de la Revlución Industrial en
los siguientes campos: demográfico, económico, tecnológico y social.
• Respuesta modelo. Las principales innovaciones tecnológicas
fueron la máquina de vapor, la máquina de hilar y la locomoto- Respuesta modelo.
ra. La incorporación de las máquinas a la producción sustituyó al
trabajo manual. Los nuevos talleres se trasladaron a las ciudades • Demográfico: Las mejoras en medicina permitieron el aumento de
donde había mayor mano de obra, haciendo que las ciudades la tasa de natalidad, lo que produjo un crecimiento poblacional.
crezcan de manera desordenada.
• Económico: Los países industrializados buscaron mercados de
materia prima, lo cual condujo a nuevos procesos coloniales.
• Tecnológico: Aparecen nuevas fuentes de energía como el car-

bón y, posteriormente, el petróleo.
• Social: La sociedad se divide en clases.
102
• El maestro puede utilizar ejemplos para explicar la relación entre • Una vez analizado el proceso histórico de Europa, se analiza cómo
Revolución Industrial y surgimiento del capitalismo. Anime a los es- este influyó en la independencia de un Estado muy importante
tudiantes a inferir si hubiera sido posible este hecho sin el desarrollo en la vida política y económica del mundo. El maestro/a debe
tecnológico. presentar los antecedentes que ocasionaron la independencia
de Estados Unidos y cómo se dio ese proceso.
• Mediante una mesa redonda invitar a los/las estudiantes a dis-
cutir si los efectos de la Revolución Industrial fueron positivos o Invitar a los/las estudiantes a contrastar, con ayuda de información
negativos y si la vinculación con el sistema capitalista ha servido adicional, cómo era Estados Unidos antes y después del proceso de
para el desarrollo de los países a nivel mundial. independencia.

3. Respuesta modelo. Respuesta modelo.
Mercantilismo: Señalaba que los metales preciosos constituyen la • Antes: El territorio ocupado por las colonias inglesas correspondía
riqueza esencial de los Estados. a la parte oriental del actual Estados Unidos. Estas colonias se
dedicaban al comercio de productos como té, tabaco, pieles,
Fisiocracia: Esta doctrina sostenía que la riqueza provenía exclu- entre otros.
sivamente de la explotación de los recursos naturales propios de
cada país y del libre cambio de los productos de los diversos • Después: Posterior a la independencia, los Estados Unidos inicia-
países entre sí. ron un proceso de expansión territorial hacia el occidente. Su
economía se diversificó apareciendo las primeras industrias en
Liberalismo: Esta doctrina defiende la libertad del individuo y una zonas como Boston o Nueva York.
intervención mínima del Estado en la vida social y económica.
103
• Se analizan las causas de la independencia de las trece colo- • En este Mientras Tanto en el mundo se hace referencia sobre al-
nias y su posterior independencia, con sucesos que marcaron la gunos datos interesantes de la máquina a vapor que fue uno de
inconformidad de estos territorios. El maestro puede pedir a los los principales instrumentos que marcaron este cambio. El maes-
estudiantes que resuman las principales causas de la indepen- tro puede solicitar a los estudiantes expresar ideas acerca de
dencia americana. Anímelos a imaginar qué habría acontecido qué manera ayudó la introducción de la locomotra al desarrollo
si Inglaterra no aumentaba los impuestos en las colonias. de los pueblos.
Investigar acerca de los impuestos que se aplicaron para las trece Leer el texto y resolver las pregunas planteadas.
colonias y cuáles fueron las consecuencias al aplicarlos.
Respuesta modelo.
• La locomotora de vapor consigue su poder por la quema de
• Económica: Para compensar los gastos de la guerra contra carbón en su interior. Esto calienta el agua en una caldera para
Francia, Inglaterra decidió tomar medidas económicas que transformarla en vapor. El vapor acciona un pistón de un lado a
no fueron del agrado de los colonos. otro, haciendo girar las ruedas a través de las bielas y manivelas.
• Ideológica: El pensamiento liberal e ilustrado señalaba que • Fue el mayor diseñador de locomotoras victorianas.
las personas poseen derechos de nacimiento.
• Los medios de transporte utilizados son: ferrocarril, globo, barco,
5. Anulación del Stamp Act - Reunión del Primer Congreso Conti- elefante y trineo.
nental - Motín del té - Victoria de Saratoga - Victoria de Yorktown
- Proclamación de la independencia - Tratado de Versalles.
6. George Washington y Thomas Jefferson.
7. Respuesta modelo. La Revolución inglesa fue importante porque

concedió libertad religiosa, estableció un equilibrio de poder
entre el Rey y el Parlamento, abolió la censura y estableció la
libertad de imprenta. Marcó un camino importante para las pos-
teriores revoluciones americanas.
104
Página 142
• En el segundo bloque de la unidad “el ser humano en el espacio” se analizan otras

actividades económicas del Ecuador como son los servicios, en donde se define
cuál es la importancia de los servicios públicos y privados para la economía. El
maestro puede permitir que los estudiantes enlisten diferentes servicios señalando
cuál de ellos corresponde a público y cuál a privado.
Aprender jugando: solicitar a los/las estudiantes que traigan elementos que consideren
sean alusivos a los servicios. Por ejemplo para salud se puede traer un mandil, etc. Se
organizan grupos de estudiantes y se van intentando adivinar de los objetos que se tra-
jeron a que servicios corresponden.

• Respuesta modelo. Mandil: servicios de salud. Dinero: servicios financieros. Marcador

para pizarra y libros: servicios educativos. Una bombilla: luz eléctrica. Un bus de ju-
guete: transporte.
105
Página 144
• El turismo también es otra actividad económica importante en el país. El maestro

puede solicitar que los estudiantes nombren los principales lugares turísticos del país
y cómo esta actividad ha crecido en los últimos años.
Investigar más zonas turísticas del Ecuador y se pueden comparar las acciones que han
realizado los gobiernos para mejorar el turismo en el país.
8. Respuesta modelo. Los servicios son el conjunto de actividades que buscan satisfa-
cer una necesidad. Los servicios pueden ser públicos o privados.
• Los servicios públicos son ofrecidos por el Estado. Entre estos tenemos el agua
potable, alcantarillado, transporte, luz eléctrica.
• Los servicios privados son ofrecidos por personas particulares. Entre estos tenemos
telefonía celular, restaurantes, hoteles, Internet.
106
Página 145
• El maestro puede preguntar a los estudiantes si conocen cómo funciona el sistema fi-
nanciero. Permita que los estudiantes expresen ideas, con ejemplos, sobre lo que entien-
den por crédito, capital, inversión y dinero.
Investigar algunos índices económicos y analizarlos: Ingresar a la página del Banco Central
del Ecuador http://goo.gl/mRLGmv y a la del Instituto de Estadísticas y Censos http://goo.gl/
CSWol4 e investigar datos económicos como el índice de GINI, el PIB, el IDH. Resumir para
qué sirven esos indicadores y cuál es la situación de Ecuador.

Respuesta modelo.
• El índice de desarrollo humano (IDH) es un indicador elaborado por el Programa de

las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) que mide los logros medios obtenidos
en las dimensiones fundamentales del desarrollo humano. Según datos oficiales, el
país ocupa el puesto 89 de 188 países.
• El coeficiente de Gini es una medida que mide el grado de desigualdad en la dis-

tribución del ingreso. El coeficiente de Gini es un valor que se encuentra entre cero
(igualdad perfecta) y uno (ausencia de igualdad). Según datos del INEC, a junio de
2016, el coeficiente de Gini a nivel nacional fue de 0,465.
• El PIB (Producto Interno Bruto) es una magnitud macroeconómica que expresa el va-
lor monetario de la producción de bienes y servicios de un país o región durante un
año. Según datos del BCE, el PIB de Ecuador en el 2016 fue de 97.8 miles de millones
de dólares.
107
• El maestro debe establecer las relaciones entre el Estado y la economía, a partir de

ejemplos. Permita que los estudiantes expresen su opinión acerca de la intervención Página 148
del Estado en la economía del país.
Investigar qué papel tiene el Estado ecuatoriano en la economía local y en la econo-

mía internacional. Analizar los procesos de crisis económica del país, cuáles han sido
sus causas y consecuencias.
10. Respuesta modelo. indigencia; muertes, suicidios y la ma-

yor ola migratoria de la historia del
• Causas: Para 1999, el fenómeno de El país. Las pérdidas económicas as-
Niño, la crisis financiera internacional cendieron a 8 000 millones de dólares.
y el manejo de las políticas econó- En enero del 2 000 se adoptó la dola-
micas centrado en evitar la quiebra rización a una paridad de 25 000 su-

de los bancos y en privilegiar exclu- cres por dólar. Por lo cual, quienes te-
sivamente el pago del servicio de nían ahorros “congelados” en sucres,
las deudas externas e interna, tuvo recuperaron sólo una quinta parte.
un efecto negativo. Se establecie-
ron políticas de “salvataje bancario” 11. Respuesta modelo.
que permitieron la entrega de crédi-
tos millonarios a la banca, a través • La Cemento Nacional: Privatizada duran-
de instituciones públicas. te el gobierno de Sixto Durán Ballén. Fue
comprada por el grupo suizo Holderbank.
• Hechos: El 8 de marzo de 1999, se de-
claró un “feriado bancario” de 24 ho- • Ecuatoriana de aviación: Su privatiza-
ras, que finalmente duró cinco días. ción se preveía desde 1993, fecha en la
Todas las operaciones financieras es- cual dejó de operar. En 1995 fue capi-
taban suspendidas. Mientras tanto, el talizada y el 51 % de sus acciones par-
Presidente decretó un “congelamiento saron al grupo VASP, que en el 2001 fue
de depósitos” por 1 año, de las cuen- absorbido por LAN Chile.
tas de más de 2 millones de sucres. 12. Respuesta orientativa.
• Consecuencias: Inflación, devalua- La deuda externa (o exterior) es la deu-
ción, recesión, quiebra de empre- da que un país tiene contraída con
sas, desempleo, mayor pobreza e una institución bancaria internacional
o de otro país.
108
Página 150
• El último tema de este bloque analiza el trabajo como elemento esencial de toda
actividad económica, sus beneficios, y principales problemáticas. El maestro/a debe
hacer un análisis de cómo ha sido la situación del país con respecto al trabajo, es
decir cómo se ha evolucionado o involucionado en el tema laboral. Permita que los
estudiantes argumenten sobre el trabajo como derecho y la manera en la que el
Estado debe garantizar el acceso al mismo.
• Investigar en sus hogares cuántos trabajos han tenido los padres de los/las estudian-
tes, investigar cuáles fueron las razones del cambio de trabajo, bajo qué condicio-
nes trabajaban, si tenían o no seguro social y cuál es la visión que tienen en la actua-

lidad del trabajo que tienen y de la política laboral del gobierno actual.
13. Respuesta orientativa. Trabajo digno

El trabajo es importante para el ser huma- ocho horas de afiliación al
no le permite obtener productos para su trabajo seguro social
subsitencia. Además le otorga oportuni-
40 horas a la vacaciones y
dad para interactuar con otras personas.
semana, beneficios
14. Derecha
ambiente laboral seguro
15. Respuesta modelo. El trabajo infantil
salario justo de acuerdo con sus
afecta mucho a la vida de niños y niñas,
conocimientos, capacidad y
pues estos no pueden estudiar. Al no po-
experiencia.
der estudiar tienen menos posibilidades
de encontrar trabajos mejor remunera-
dos de adultos. Además, al trabajar es-
tán expuestos a cargas físicas que pue-
den dañar su salud.
109
Página 152
• El maestro debe nombrar casos en los cuales se evidencie el cumplimiento de las

obligaciones ciudadanas. Los estudiantes pueden nombrar ejemplos de prácticas
cotidianas que evidencian el respeto a las responsabilidades establecidas en la
Constitución.
Discutir en torno a la pregunta: Qué relación tiene el buen vivir con los derechos y obli-
gaciones de los ciudadanos/as.
16. Respuesta modelo. El precepto indígena expresado en la Constitución es importante

para llevar una vida armónica con el resto de miembros de la sociedad. Al no ser
ocioso, estamos realizando el trabajo que nos corresponde. Al no mentir, estamos
generando confianza con los otros. Al no robar, estamos respetando los bienes de
otras personas.
17. Respuesta modelo. En el hogar se tienen algunas responsabilidades. Por ejemplo,

dejar la cama tendida y el cuarto arreglado. Barrer el piso. Recoger los platos de la
mesa. Lavar la vajilla. Sacar a pasear a la mascota de la familia.
18. Respuesa modelo. Entre las responsabilidades que se tienen en la escuela tenemos:
Cumplir con las tareas asignadas. Mantener limpio el salón de clases. Ser respetuoso
con las autoridades y los compañeros. Utilizar de manera responsable los recursos.
110
Página 153
• El reto de esta ocasión hace referencia a los derechos y su aplicación. Como se ha

mencionado anteriormente el reto es una herramienta de aplicación de conoci-
mientos, además que es una pausa en el proceso de aprendizaje habitual y permite
la interacción con otras personas y una vinculación con el maestro/a.
Se puede investigar además qué otros tipos de violaciones a los derechos conoce y si
sabe de algún caso de violación de derechos que pueda ser referido al grupo.

Exponer los principales hallazgos de los resultados del reto.
111
Página 154
Ampliar algún tema visto en la unidad en función del resumen. Realizar un estudio gru-
pal en el aula en donde se puedan realizar ciertas preguntas al maestro/a para poder
ampliar conocimientos. Se pueden realizar bancos de preguntas en función del resumen.
• Responder los bancos de preguntas planteados en clase.
112
Página 155 • El maestro puede preguntar a los estudiantes si algún contenido no se entendió de-
bidamente. Permita que los estudiantes conecten los contenidos aprendidos en la
unidad con los aprendidos en otras unidades a partir de preguntas.
Realizar lecturas comprensivas sobre algún tema de la unidad para poder reforzar la
comprensión lectora de los/las estudiantes.
1. Respuesta modelo. Para la realización 4. Respuesta modelo. La Revolución cien-

de diferentes actividades económicas tífica fue una época en la cual los co-
se deben tomar en cuenta diferentes nocimientos científicos se renovaron, lo
medidas para que esa actividad no cual permitió el desarrollo de distintas
impacte de manera negativa en el ramas de la ciencia. Esto fue posible

medioambiente. Por ejemplo las in- gracias a que se derribaron las viejas
dustrias deben emplear sistemas de creencias y supersticiones y fueron re-
manejo de residuos para evitar la con- emplazadas por un método científico
taminación de las aguas. De igual ma- e hipótesis basadas en la razón y la ex-
nera deben emplear políticas labora- perimentación.
les que garanticen a los trabajadores
un ambiente seguro y saludable. 5. CARLOS I: Rey de Inglaterra destrona-
do por Oliverio Crowell
2. R.A.
GEORGE WHASINGTON: Participó en la
3. Respuesta modelo. Los gobiernos de- Independencia de las 13 colonias
ben procurar que todos los habitantes
puedan ver satisfechas sus necesida- GUILLERMO DE ORANGE: emperador
des. Se podría empezar, por ejemplo, de Holanda
por garantizar el acceso a servicios bá- THOMAS JEFFERSON: Redactó la carta
sicos en zonas rurales. de Independencia de Estados Unidos
113

Unidad didáctica: 5. Revoluciones, crisis de la Colonia y desarrollo

OG.CS.2. OG.CS.3. OG.CS.10.
cados
Historia e identidad: Caracterizar las revoluciones políticas que se dieron en Europa durante el siglo XVIII, mediante el estudio de sus causas y consecuencias, para
entender su influencia en los procesos históricos americanos.
Objetivo de la unidad: Los seres humanos en el espacio: Determinar los parámetros y condiciones del desarrollo humano en Ecuador, a partir del análisis de condiciones de salud, educa-
ción y vivienda, para estimular su mejora.
La convivencia: Comprender la importancia de los derechos humanos, a partir del reconocimiento de sus características, a fin de valorar su papel en la construcción
de una ciudadanía solidaria, que respete las diferencias y sea crítica con toda forma de discriminación y exclusión social.
Historia e identidad: CE.CS.4.3. Examina la revoluciones revoluciones como expresiones y representaciones del poder en el contexto del desarrollo de la Modernidad, con
sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina.
Criterios de evaluación:
Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, trans-
porte, empleo y recreación del ser humano.
La convivencia: CE.CS.4.10. Reconoce la importancia de la lucha por los derechos humanos.
de la unidad
Historia e identidad: Experiencia: Hacer una lista de desigualda- Computador I.CS.4.3.3. Explica el avance Experiencia:
S.4.1.32. Discutir el sentido de las revo- des sociales y económicas de la actualidad. con Internet del capitalismo, el creci- Técnica: Intercambios orales.
luciones europeas de fines del siglo Reflexión: ¿En la actualidad hay desigualda- miento de la producción Instrumento: Diálogo.
Papel blanco manufacturera, la indepen-
XVIII y XIX. des a las que se opuso la Revolución? Reflexión:
Papel rayado dencia de los Estados Uni- Técnica: Intercambios orales
Construcción/Conceptualización: Redactar dos y el sentido de las revo-
un resumen acerca de las características del Lápices de colores Instrumento: Puesta en común.
luciones europeas de fines
Antiguo Régimen, su impacto en América y Lápiz de grafito del siglo XVIII y XIX. (I.2.) Construcción/Conceptualización:
debilitamiento en América. Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
Regla Instrumento: Resumen
Aplicación: Elaboren un álbum de los prin-
cipales actores de la Revolución Francesa, Revistas o láminas Aplicación:
señalando las características y el papel que para recortar Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
cumplió cada uno. Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
Tijeras
114
ción de la unidad
Los seres humanos en el espacio: Experiencia: Conversar en parejas acerca de los tér- Goma I.CS.4.8.1. Discute el con- Experiencia:
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desa- minos desarrollo y Buen Vivir. Señalar cuál de ellos cepto de “desarrollo” en Técnica: Intercambios orales.
Marcadores
contraste con el de Buen Instrumento: Diálogo.
rrollo en contraste con el Buen Vivir, des- está más relacionado con la relación armónica en-
de una perspectiva integral. tre ser humano y naturaleza. Utilizar ejemplos para Papel Vivir, destacando sus im- Reflexión:
sustentar los argumentos. periódico plicaciones sobre el res- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir como peto a los derechos fun- Instrumento: Trabajos escritos.
una forma alternativa de vida en equili- Reflexión: Elaborar un escrito que reflexione acerca damentales (educación
brio con la naturaleza. de la influencia de la cosmovisión indígena en el Construcción/Conceptualización:
concepto de Buen Vivir y su importancia en la cons- y salud) y demandas so- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
CS.4.2.18. Examinar la situación en que trucción de una sociedad ecuatoriana más com- ciales (vivienda, transpor- Instrumento: Resumen
se encuentra el sistema educativo. prometida con su realidad social. te, empleo y seguridad Aplicación:
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se Construcción/Conceptualización: Redactar un resu- social) que existen en el Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
encuentran los sistemas de salud en el men que explique la situación actual del Ecuador país. (J.1., J.4., I.2.) Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis
país. en relación a educación, salud y vivienda.
CS.4.2.20. Identificar las demandas exis- Aplicación: A partir de un problema actual relacio-
tentes sobre vivienda comparándola nado con la educación, salud o vivienda en Ecua-
con la forma en que se está enfrentan- dor, plantear dos posibles soluciones. Trasladar las
do esta realidad en el país. ideas a un papelógrafo y exponerlas en el aula.

La convivencia: Experiencia: Buscar en Internet noticias internacionales I.CS.4.10.2. Discute la re- Experiencia:
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de relacionadas a la lucha y defensa de los derechos hu- lación entre libertad Técnica: Observación sistemática.
la lucha por los derechos humanos y su manos. equidad y solidaridad, Instrumento: Cuadernos de clase.
protección y cumplimiento como una reconociendo el papel Reflexión:
Reflexión: Preguntar. ¿Se puede renunciar a los dere- de la Constitución como
responsabilidad de todos los ciudada- Técnica: Intercambios orales
chos humanos? ¿Por qué? Argumentar la respuesta. garante de los derechos
nos y ciudadanas. Instrumento: Puesta en común.
Construcción/Conceptualización: Redactar un bre- ciudadanos y la lucha Construcción/Conceptualización:
ve resumen que identifique las características de los por los derechos huma- Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
derechos humanos y su importancia. nos. (J.1., J.2., J.3.) Instrumento: Resumen
Aplicación: Buscar en Internet la Declaración Uni- Aplicación:
versal de Derechos Humanos. Escoger un derecho y Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
realizar póster explicativo sobre ese derecho. Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
Adaptaciones curriculares Trastornos de la conducta
Conversar con un compañero sobre la cosmovisión indígena y el Buen Vivir. Establecer una idea
acerca de la importancia de este concepto.
Adaptación curricular para estudiante que tiene trastorno por déficit de atención (TA). Expresar, de manera oral, opiniones argumentadas sobre la situación actual del sistema de salud
y educación.
Buscar lecturas cortas sobre los derechos del Buen Vivir.
115
El Imperio Napoleónico Para modernizar el Estado francés, emprendió una serie de

reformas:
Napoleón, de cónsul a emperador
• Reorganizó la Administración para hacerla más eficaz.
Durante la etapa del Directorio, continuó la guerra contra las Con ese fin creó la figura de los prefectos, que eran los
potencias absolutistas europeas. Esto provocó un protagonismo representantes del Estado francés en las provincias y en
cada vez mayor del ejército, que se estaba convirtiendo en el los departamentos.
principal baluarte de la Revolución y la seguridad de la nación.
• Creó un sistema educativo estatal y centralizado que in-
En 1799, el joven general Napoleón Bonaparte, que había con- cluía todos los estudios, desde la escuela primaria hasta la
seguido un gran prestigio y fama en el campo de batalla, apro- universidad.
vechó la necesidad de un poder fuerte para dar un golpe de
Estado y disolver el Directorio. Apoyado por la burguesía, instau- • Reformó la Hacienda pública y creó el Banco de Francia.
ró una nueva forma de gobierno: el Consulado.
Napoleón continuó consiguiendo éxitos militares y políticos, y en
1802 se sintió lo suficientemente fuerte como para proclamarse

cónsul vitalicio. Finalmente, se coronó emperador en 1804.
La política interna
Napoleón gobernó de forma autoritaria, pero con el objetivo de
consolidar las principales conquistas de la Revolución, como la
abolición del feudalismo, la igualdad entre los ciudadanos, la
libertad individual...
• Consiguió pacificar la sociedad francesa y poner fin a las lu-
chas internas, reprimiendo duramente a sus oponentes, tanto
a los absolutistas como a los revolucionarios más radicales.
http://goo.gl/Cm2zsz
• Firmó un Concordato con el papado en 1801, gracias al cual
se pacificaron las relaciones con la Iglesia y se puso fin a los
enfrentamientos religiosos.
116
La expansión del imperio El Código Civil
Napoleón construyó un gran imperio luchando contra las po- Fue uno de los principales legados políticos de Napoleón. Re-
tencias europeas aliadas. Gran parte de su éxito se debió, so- dactado en 1804, se convirtió en un modelo para otros países
bre todo, a su capacidad de estratega, ya que tenía una gran europeos. Su objetivo fue simplificar y modernizar las leyes.
habilidad para mover grandes ejércitos, y a la superioridad
En él se establecía la igualdad de todos los ciudadanos ante la
del ejército francés.
ley, se garantizaba y protegía la propiedad privada, se regula-
Entre 1805 y 1806, las tropas napoleónicas derrotaron a Austria ba la institución familiar y, en conjunto, se recogían los principios
en la batalla de Austerlitz, y a Prusia en Jena. En 1811 el imperio liberales fundamentales defendidos por la burguesía.
francés alcanzó su máxima extensión, y casi toda Europa se
La Europa napoleónica
encontraba bajo su dominio o control.
En los países conquistados por Napoleón se difundieron
Sin embargo, el imperio tuvo que hacer frente a diversos
las ideas revolucionarias: se desmanteló el absolutismo, se
obstáculos:
redactaron constituciones, se propagaron el liberalismo y
• La armada británica consiguió derrotar a la francesa en la los principios de libertad e igualdad. Pero, por otro lado, el

batalla de Trafalgar, en 1805. Napoleón impuso un bloqueo sometimiento a la ocupación
naval, pero nunca pudo doblegar al Reino Unido. militar despertó también los
sentimientos nacionales y de
• La resistencia en España a la ocupación francesa inicia- rechazo popular a la invasión.
da en 1808. Se desarrolló una guerra durante seis años que De esta manera, en numerosos
acabó con la derrota francesa. países, como en España, aquellos
• El fracaso de la invasión de Rusia iniciada en 1812. La gran que se rebelaron contra la
extensión de territorio, el durísimo invierno y la falta de provi- ocupación francesa lo
siones acabaron derrotando al ejército francés. hicieron esgrimiendo
precisamente los ideales
En 1814, tras las derrotas en Rusia y España, la coalición abso- revolucionarios
lutista invadió Francia y Napoleón fue derrocado y desterrado. franceses.
Al año siguiente, consiguió regresar al poder durante cien días,
para ser definitivamente derrotado en la batalla de Waterloo.
El imperio desaparecía y se producía el retorno al absolutismo
en Francia y en toda Europa.
117
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Cuáles son las clases sociales que existían en la Europa del 3. Cuáles eran los principales problemas para que la monar-
siglo XVIII. quía española entre en crisis.
2. Enumera los principales sucesos de la revolución Francesa.

4. Cuáles eran las características del reformismo Borbónico en

lo económico, social y cultural.
Economía
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Sociedad
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cultura
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
118
5. Cuáles fueron las razones por las que los movimientos juntis- 8. ¿Cuáles son los tres principales tipos de viviendas en el Ecuador?
tas lograron la independencia de España.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Según la OMS ¿qué es la salud?
6. ¿Cuál es la diferencia entre desarrollo y sumak kawsay?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. ¿Cuáles son las principales actividades de la ONU?
7. Explica ¿por qué existen más personas en las áreas rurales
que no saben leer y escribir? ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
119
solucionario
1. Cuáles son las clases sociales que existían en la Europa del 3. Cuáles eran los principales problemas para que la monar-
siglo XVIII. quía española entre en crisis.
La disminución pobla- La crisis económica por la

Rey
cional causada por una baja producción minera en
alta mortalidad y el reclu- América y por la ausencia
Nobleza de una clase burguesa que
tamiento para guerras
impulsara la industria
Clero
Tercer Estado Los impuestos y las obliga-

ciones señoriales, que ge-
Continuas guerras
neraron descontento en la
2. Enumera los principales sucesos de la revolución Francesa. población
Respuesta modelo. La Revolución francesa fue un conflic-

to social y político, que transformó a Francia y, por exten-

sión, a otras naciones de Europa que enfrentaban a par- 4. Cuáles eran las características del reformismo Borbónico en
tidarios y opositores del sistema conocido como “Antiguo lo económico, social y cultural.
Régimen”. Este proceso tuvo varios períodos. Se inició en
1789 con un levantamiento popular que llevó a la destitu- Creación de fábricas del Estado
________________________________________________________________
Creación de sociedades económicas de amigos del país
ción de la monarquía y la proclamación del Tercer Estado ________________________________________________________________
Liberalización del comercio con América
como Asamblea Nacional. Para agosto del mismo año se ________________________________________________________________
Creación del Banco de San Carlos
realizó la Declaración de Derechos del Hombre y del ciu-
dadano. Posteriormente pasarían varias etapas, entre ellas Realización del censo de Floridablanca
________________________________________________________________
la proclamación de la I República y la instauración de un
________________________________________________________________
Repoblación de algunas zonas deshabitadas (Sierra Morena)
régimen de terror. Este proceso finalizó con el golpe de Es-
tado de Napoleón Bonaparte en 1799. ________________________________________________________________
Construcción de canales y carreteras
________________________________________________________________
Expulsión de los jesuitas
________________________________________________________________
Creación de las escuelas de artes y oficios
________________________________________________________________
Impulso de la tarea de la Real Academia Española
120
5. Cuáles fueron las razones por las que los movimientos juntis- 8. ¿Cuáles son los tres principales tipos de viviendas en el Ecuador?
tas lograron la independencia de España.
Casa/Villa
________________________________________________________________
• El movimiento independentista fue liderado por criollos.
• En América no había un ejército español
• Los movimientos juntistas se dieron en ciudades e inclu- Departamento en casa o edificio
________________________________________________________________
yeron únicamente su zona de influencia más cercana;
esto dificultó posteriormente la unidad nacional.
• Sin duda, el criollismo y las consecuencias de las Re- Cuarto(s) en casa de inquilinato
________________________________________________________________
formas borbónicas generaron descontento con la ad-
ministración colonial y cuartearon las relaciones.
9. Según la OMS ¿qué es la salud?
6. ¿Cuál es la diferencia entre desarrollo y sumak kawsay?

Según la Organización Mundial de la Salud, la salud es
________________________________________________________________
Respuesta modelo. El Buen Vivir es un concepto que hace
alusión a la relación armónica entre ser humano y natura- un estado de completo bienestar físico, mental y espiri-
________________________________________________________________
leza, donde las necesidades sean satisfechas sin poner en
riesgo al medioambiente. El Buen Vivir implica un proce- tual, que se adquiere sin enfermedades que lo alteren
________________________________________________________________
so global. En cambio el desarrollo es entendido como un
proceso lineal en el cual se pasa de un estado de menor ________________________________________________________________
satisfacción a uno mayor. El problema con el desarrollo es
que para lograrse implica el dominio de la naturaleza. 10. ¿Cuáles son las principales actividades de la ONU?
7. Explica ¿por qué existen más personas en las áreas rurales
que no saben leer y escribir? Respuesta modelo. La ONU busca mantener la paz y la
seguridad internacional, velar por la práctica de dere-
Respuesta modelo. El analfabetismo es mayor en áreas ru-
chos humanos en todo el mundo, proporcionar asisten-
rales puesto que la oferta educativa es menor. En épocas
cia humanitaria en casos que se requiera, fomentar el
anteriores se descuidó la calidad de la educación en esta
desarrollo armónico de las naciones para disminuir la po-
zonas, además que muchas personas debieron trabajar
breza, entre otras actividades.
antes que estudiar para poder mantener a su familia.
121
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. ¿Qué significó la toma de la Bastilla para la Revolución 3. Con tus palabras: ¿Qué es el criollismo?
Francesa?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 4. En el siguiente mapa pinta e identifica como se conforma-
ron los territorios después de las reformas Borbónicas.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Escribe qué sucesos acontecieron en los siguientes años.
1774 1789
1790 1792 1799
©edb
122
5. En el siguiente mapa de América identifica los primeros mo- 7. Realiza un mapa conceptual en donde identifiques las
vimientos juntistas que se conformaron. principales características del buen vivir.

8. En orden de importancia: ¿Cuáles son las principales razo-
nes para que exista deserción escolar?
©edb
6. ¿Qué es el desarrollo humano?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 9. Según el censo del 2010 ¿cuál es la principal causa de

muerte por enfermedad?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
123
solucionario
1. ¿Qué significó la toma de la Bastilla para la Revolución 3. Con tus palabras: ¿Qué es el criollismo?
Francesa?
Respuesta modelo. El criollismo fue un movimiento impul-
sado por los criollos quienes buscaban mayor representa-
tividad política en la época colonial. Los criollos tenían el
poder económico pero no podían ocupar los altos cargos,
que eran exclusivos para los españoles peninsulares.
Respuesta modelo. La Bastilla era una fortaleza en Pa-
rís, símbolo de la autoridad arbitraria de la monarquía
absoluta. La toma de la Bastilla fue un evento histórico 4. En el siguiente mapa pinta e identifica cómo se conforma-
que marcó el inicio de la Revolución Francesa que de- ron los territorios después de las reformas Borbónicas.
pondría a los representantes del Antiguo Régimen.
Dinastía Borbón
2. Escribe qué sucesos acontecieron en los siguientes años.

1774 1790 Filipinas
• Luis XVI asume el trono de Fran- • Se promulga la Constitución ci-
cia al lado de su esposa, María vil del clero.
Antonieta.
1792
1789 • Se proclamó la República.
• 20 de junio: Los Estados Gene- • 24 de septiembre: Austria fue el Virreinatos del Imperio
rales fracasan. primer país en enfrentarse a los español en América
franceses. (Administración borbónica)
1789
Nueva España
• 14 de julio: La turba toma la 1799
Bastilla. • 9 de noviembre: Napoleón Bo- Nueva Granada
• 26 de agosto: Proclamación naparte dio un gran golpe de Perú
de los Derechos del Hombre y Estado que puso fin al Directorio.
De La Plata
del Ciudadano.
©edb
124
5. En el siguiente mapa de América identifica los primeros mo- 7. Realiza un mapa conceptual en donde identifiques las
vimientos juntistas que se conformaron. principales características del buen vivir.
Mapa de los primeros movimientos juntistas
México: El 16 de Septiembre de 1810, con el Grito de

Dolores, se inició el movimineto juntista mexicano. Respuesta modelo.
México
• Respeto a la naturaleza
Caracas: El 19 de Abril de 1810: el movimiento fue
liderado por José de las Llamozas y Martín Tobar.
• Capacidad de las personas para gozar y disfru-
tar del tiempo libre
Caracas
Cartagena Océano • Promoción de una economía solidaria
Cartagena: 22 de Atlántico • Vivir en armonía con uno mismo y con el
Mayo de 1810. Quito
La Paz Quito: Proclamó dos juntas: la primera, el

medioambiente
Lima 10 de Agosto de 1809; la segunda, el 2 de
Chuquisaca Agosto de 1810, a raíz de la matanza de los
líderes de la junta del año anterior.
Océano
©edb
Pacífico La Paz: Llamada Junta Tuitiva, 16 de Julio

Asunción
de 1809. Las juntas fueron duramente re-
Santiago
primidas. 8. En orden de importancia: ¿Cuáles son las principales razo-
Buenos
Aires nes para que exista deserción escolar?
Chuquisaca: Actual Su-
cre, 25 de Mayo de 1809. Buenos Aires: El 25 de Mayo de 1810 se depuso
al virrey Cisneros. Costos
Trabajos
6. ¿Qué es el desarrollo humano?
El desarrollo humano toma como centro de atención al ser Actividades domésticas

humano. Lo más importante para esta corriente es que to-
das las personas, en condiciones de igualdad y sin discrimi- No presenta interés
nación por su condición étnica, etaria, religiosa, de proce-
dencia, etc., pueden ejercer todos sus derechos y realizarse
plenamente 9. Según el censo del 2010 ¿cuál es la principal causa de
muerte por enfermedad?
Hipertensión
_______________________________________________________
125
Banco de Preguntas
1. ¿Qué se intentó con la Revolución Francesa? 4. ¿Cuáles fueron las generalidades con las que los grupos juntis-
tas lograron la independencia de España?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las causas para que se dé la Revolución Francesa? _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________
3. ¿Cuáles fueron las causas para que se dé la crisis de las mo-
narquías españolas? 5. ¿Cuál es la principal diferencia entre Sumak Kawsay y desarrollo?
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
126
solucionario
1. ¿Qué se intentó con la Revolución Francesa? • Los impuestos y las obligaciones señoriales, que generaron
descontento en la población
Se intentó poner en práctica un gobierno con principios republi-
canos; sin embargo, fue un intento fallido que terminó generan- • Continuas guerras
do un régimen de terror; razón por la cual Francia retornó, con
Napoleón, a un sistema monárquico autoritario. 4. ¿Cuáles fueron las generalidades con las que los grupos juntis-
tas lograron la independencia de España?
2. ¿Cuáles fueron las causas para que se dé la Revolución Fran-
cesa? En su mayoría, el movimiento independentista fue liderado por
criollos, por lo que los intereses que defendía eran los de la élite
• La Situación política ya que el pueblo francés estaba can- colonial. Paulatinamente, otros grupos se unieron a uno u otro
sado de los abusos por parte del Rey de la clase privilegia- bando. En América no había un ejército español, por lo que, en
da (la nobleza). realidad, los primeros enfrentamientos fueron entre juntistas y sus
opositores, es decir, entre americanos que tenían posturas polí-
• La situación económica ya que Francia debido a las condi- ticas diversas. Los movimientos juntistas se dieron en ciudades e
ciones climáticas tuvo varios problemas agrícolas, eso debi- incluyeron únicamente su zona de influencia más cercana; esto
litó la economía a la vez que para solventarla debían subir

dificultó posteriormente la unidad nacional. Sin duda, el criollis-
impuestos. mo y las consecuencias de las Reformas borbónicas generaron
• La Ilustración ayudó mucho para el surgimiento de ideas descontento con la administración colonial y cuartearon las re-
libertarias. laciones, pero las interpretaciones actuales de los movimientos
juntistas y de independencia sostienen que este no fue necesa-
• La situación social: el pueblo cansado esperaba mejorar riamente un movimiento anticolonial, sino que más bien se dio
sus condiciones de vida y así mejorar su economía, sus vien un contexto amplio: la ruptura del Antiguo Régimen español
viendas, etc. y la implementación de las ideas políticas ilustradas. En España,
luego de la expulsión de los franceses, también se buscó esta-
3. ¿Cuáles fueron las causas para que se dé la crisis dé las mo-
blecer un régimen menos autoritario y más liberal.
narquías españolas?
5. ¿Cuál es la principal diferencia entre Sumak Kawsay y desarrollo?
• La disminución poblacional causada por una alta mortali-
dad y el reclutamiento para guerras. El desarrollo es visto como una etapa de la economía de cre-
cimiento económico; el sumak Kawsay analiza el desarrollo no
• La crisis económica por la baja producción minera en Amé-
como esa forma a la que hay que llegar sino como una visión in-
rica y por la ausencia de una clase burguesa que impulsa-
tegral de todo lo que implica la vida armónica con el ser humano.
ra la industria.
127
UNIDAD 5
• El objetivo de esta unidad es el intentar un acercamiento a los • El maestro debe motivar a los/las estudiantes a realizar el reto
primeros procesos revolucionarios en el mundo, como son la que se presenta en la portada de unidad, de igual forma debe
Revolución Francesa y los primeros intentos de independizar las generar debate sobre los contenidos a estudiarse.
colonias americanas de España. El maestro/a debe motivar a
los estudiantes a vincular estos procesos con la realidad actual.
Pida a los estudiantes que indiquen si conocen el impacto que Actividades complementarias
tuvieron estos procesos en sociedades posteriores.
Plantear preguntas generadoras que inviten a la reflexión de los es-
tudiantes por ejemplo los beneficios de las revoluciones, los pros y
Actividades complementarias contras de las guerras y de esta forma crear motivación para los
contenidos que se muestran. Anotar las conclusiones del debate.
Realizar las actividades señaladas en la sección PARA EMPEZAR.
Respuesta modelo. Las revoluciones sirven para transformar profun-
Respuesta modelo. La pintura muestra un general a caballo, pro- damente una sociedad. Las guerras pueden tener ventajas, como
bablemente esté narrando una batalla y la imagen representa la por ejemplo, permiten que la tecnología crezca de manera acelera-
victoria del ejército al que pertenecía este hombre. da; pero también tienen desventajas, y es que las guerras suponen
costos económicos y humanos muy altos.
128
• El primer bloque curricular hace referencia a la relación entre • Un suceso importante que marca este proceso de revoluciones
historia e identidad y empieza esta unidad con la Revolución es el asenso del imperio Napoleónico lo que llevará a las crisis
Francesa en donde se analiza, sus causas y sus consecuencias. en los distintos imperios coloniales. El maestro debe destacar la
El maestro/a debe dejar en claro cuáles fueron los procesos que figura de Napoleón ya que muchas de las leyes y códigos civiles
marcaron esta revolución por ejemplo la toma de la Bastilla, o el que se usan en la actualidad son producto de su así llamado
mismo proceso de Ilustración, la crisis económica europea, etc. “Código Napoleónico”. Se debe analizar también una línea del
Pida a los estudiantes que expresen su opinión acerca de lo que tiempo como herramienta para visualizar los procesos más im-
conocen del tema. portantes de esa época.
Indagar acerca de qué acontecimientos importantes sucedieron en Investigar más acerca de las distintas batallas Napoleónicas para la

épocas cercanas a la Revolución Francesa. Resumir los datos más expansión de su Imperio, de igual forma analizar con detenimiento
importantes. la Batalla de Waterloo.
Respuesta modelo. Algunos de los acontecimientos importantes que 1. La toma de la Bastilla fue el evento detonante para iniciar la Re-
sucedieron en épocas cercanas a la Revolución Francesa fueron: volución Francesa.
• Creación del Virreinato del Río de la Plata 2. Respuesta modelo.
• Independencia de Estados Unidos. • Económica: La mayor parte de la población vivía en condi-

ciones de extrema pobreza.
• Se produce el levantamiento de Tupac Amaru II contra la Corona
española. • Social: Existían estamentos privilegiados y no privilegiados. Los
privilegiados (nobleza, alto clero) no pagaban impuestos.
• Inicio del mandato presidencial de George Washington.
• Política: El Rey tenía el poder absoluto. Él elegía a los gober-
nantes y ministros.
3. Quiere decir que las sociedades basadas en el rey, la nobleza el cle-

ro y el tercer Estado desaparecieron dando paso a las sociedades
basadas en otras formas comerciales y de relación de igualdad.
129
Página 165
• Debido a las crisis de los reyes Borbones, estos se vieron en la

Orientación didáctica obligación de crear ciertas reformas para América con el fin de
mantenerse como imperio. El maestro puede preguntar a los es-
• En este tema se va hablar sobre los procesos de crisis de la Monar- tudiantes qué medidas hubieran tomado para recuperar el es-
quía española que dará como resultado la independencia de las plendor del imperio español.
colonias americanas. El maestro debe hacer énfasis en las causas
de la crisis, el mando de Carlos I y su logia Borbón y cómo se pasó de
un auge económico increíble gracias al oro americano a un proce- Actividades complementarias
so de decadencia. Permita que los estudiantes expresen su opinión
Mirar los siguientes videos: https://goo.gl/RcmgfM
acerca de cómo una mala adminstración económica incide de
https://goo.gl/UnzHyZ que analizan las reformas borbónicas.
manera negativa en la administración de un imperio.
Actividades resueltas favor de su hijo. A su vez Fer-

nando VII abdicó en favor
Los/las estudiantes exponen las de Bonaparte, quien dejó a
Observar los videos que narran el proceso de crisis de la monarquía
ideas principales de los videos. cargo del trono español a su

española en: https://goo.gl/QNO4hN. Y resumir las principales ideas.
hermano José. Esto generó la
4. Respuesta modelo. Durante los
oposición del pueblo español.
reinados de Carlos I y Felipe II,
España se convirtió en la ma- 6. Respuesta modelo.
Respuesta modelo. España estaba pasando por momentos de yor potencia del mundo. En el
grave crisis, provocadas por las continuas guerras contra otras po- siglo XVII, Carlos II de Habsbur- a. Las leyes y normas implan-
tencias europeas. Para el siglo XIX Napoléon Bonaparte buscaba go murió sin dejar herederos. tadas que buscaban su-
la expansión de su imperio, por lo cual solicitó el paso de tropas a Por ello, estalló, entre las casas perar el déficit económi-
través del territorio español para conquistar Portugal. Luego solicitó de Austria y Francia, una Gue- co español.
la abdicación del trono del monarca español y puso a su hermano rra de Sucesión Española. El
Duque Felipe de Anjou, que b. El control directo de la au-
en la regencia. Esto ocasionaría que en la pensínsual y en América
reinó bajo el nombre de Felipe toridades regionales.
se formen juntas en defensa del rey legítimo.
V, se convirtió en el primer rey c. Probablemente me habría
de la Casa de Borbón. Duran- enojado, sobre todo con
te los reinados de Felipe V y el alza de impuestos para
Carlos III, se implementaron las productos que venían de
Reformas borbónicas. Durante América.
el reinado de Carlos IV se pro-
dujo la invasión napoleónica. d. La prohibición de venta li-
bre de sal y aguardiente.
5. Respuesta modelo. Carlos IV
fue obligado a abdicar en
130
Página 169
• El maestro debe explicar los actores que participaron de los mo-

Orientación didáctica vimientos juntistas (criollos) y de los procesos en contra de la mo-
narquía española frente a las reformas borbónicas. Utilice ejem-
• El maestro debe establecer la relación entre las reformas bor- plos para que los estudiantes comprendan las razones por las
bónicas y el impacto directo en América, Debe utilizar ejemplos que los criollos comandaron estos movimientos.
para explicar cómo la creación de los movimientos juntistas in-
tentaban hacer frente a las Reformas y buscaban la indepen-
dencia de los virreinatos. Actividades complementarias
Realizar mapas en donde se especifiquen que movimientos juntistas

Actividades complementarias se crearon a lo largo del continente en contra de las reformas bor-
bónicas, de igual forma investigar más acerca de estos movimientos
Realizar maquetas con material reciclado de las modificaciones y si en Ecuador se lideró un movimiento de esas características, se
de los mapas de América durante el proceso de colonialismo y de podría tomar lección oral al respecto.
independencia.

Respuesta modelo. La independencia trajo profundas transforma-
ciones en las antiguas colonias españolas. La más notoria fue el • Causas: La abdicación del trono por parte del rey y la instau-
aparecimiento de nuevas repúblicas en los territorios de los antiguos ración del gobierno de Bonaparte.
virreinatos. Así por ejemplo tenemos que en la zona correspondiente
al virreinato del Río de la Plata aparecieron los países de Argentina, • Consecuencias: Enfrentamientos entre grupos criollos a favor
Paraguay y Uruguay. del movimiento juntista y las autoridades virreinales.
8. En América las reformas borbónicas trajeron por ejemplo más im-

puestos en las alcabalas y en los estancos lo que llevó a algunas
protestas en contra de esa medida, de igual forma se expusló a
los jesuitas de las colonias.
• Causas: El descontento de los grupos criollos por la implanta-

ción de las Reformas Borbónicas.
• Consecuencias: Enfrentamientos internos en América que lle-

varía a la ruptura de la unidad colonial.
131
• El maestro puede permitir que los estudiantes expresen su opi- • El segundo bloque curricular Los seres humanos en el espacio
nión acerca de la idea de naturaleza como sujeto de derechos. analiza varios conceptos que permiten evidenciar el crecimiento
Pida a los estudiantes que expliquen con ejemplos, cómo los ciu- económico de las sociedades, estos son el desarrollo y el buen
dadanos podemos conservar el medioambiente. vivir o sumak kawsay.
• El maestro debe efectuar una comparación entre ambos térmi-

Actividades complementarias nos, señalando que el primero se enfoca en una visión distinta a
la tradicional pues hace alusión al llamado desarrollo humano.
Investigar sobre los derechos de la naturaleza en la Constitución y si Permita que los estudiantes expresen sus ideas acerca de lo que
otros países en el mundo practican estos derechos. conciben como desarrollo humano.
Actividades resueltas Actividades complementarias

Respuesta modelo. La Constitución del Ecuador 2008 contiene nove- Mirar los videos que analizan el concepto de desarrollo humano
dades en el campo del Derecho. Una de ellas es la consagración sostenible y sustentable y compararlo con las nociones de desa-
de la naturaleza como sujeto de derechos, siendo el primer país en rrollo tradicional.
hacerlo. Los derechos de naturaleza se hallan especificados en los
artículos 71-74 y hacen referencia a que la naturaleza tiene derecho https://goo.gl/AeaheH https://goo.gl/p5ziU4
a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y
regeneración de sus ciclos vitales.
Respuesta modelo. La concepción tradicional de desarrollo plan-

tea que la economía de un país avanza sin importar el impacto en
la población o en el medioambiente. Esto podría llevar a la desa-
parición de los recursos naturales. El desarrrollo humano sostenible,
en cambio, menciona la posibilidad de un crecimiento económico
que utilice de manera conciente los recursos naturales.
132

• La otra forma de evidenciar el crecimiento económico es la plan- • Se plantea el estudio de la educación para hacer una mirada de
teada por los gobiernos progresistas de Ecuador y Bolivia sumak cómo ha sido la vinculación del Estado con el proceso educativo. El
kawsay. El maestro/a debe dejar en claro el concepto del sumak maestro debe motivar a los estudiantes a analizar cuadros estadísti-
kawsay desde la visión andina que es la que practica este con- cos, contrastar esas realidades con la que viven los estudiantes.
cepto como un modo de vida o cosmovisión.
En grupos de estudiantes se realizará una investigación acerca de
Extraer lecturas del libro de Alberto Acosta: El buen vivir en el ca- la escolaridad en la localidad, datos de deserción escolar, etc., para
mino del post-desarrollo para analizarlo en clase, se pueden hacer realizar cuadros y poder interpretarlos.
lecturas grupales que permitan a los/las estudiantes entrar en este
debate. http://goo.gl/BQjCe3

Actividades resueltas Exponer los principales hallazgos de la investigación.
10. Respuesta modelo. Trabajo mi ingenio
• Respeto de la naturaleza Respuesta orientativa. Con ayuda del laboratorio de computación

de una institución educativa se pueden realizar talleres gratuitos
• Convivencia armónica donde se enseñe a las personas de la localidad a utilizar este tipo
de herramientas.
• Desarrollo de una economía solidaria
• Disfrute del tiempo libre
• Promoción de la cultura
11. Respuesta modelo. No, en una sociedad equitativa se procura

que todas las personas puedan gozar de los recursos. Si existe
gente muy pobre, significa que estos recursos no se están distri-
buyendo correctamente y que un grupo mínimo de personas los
están acaparando.
12. R.A.
133
• Este apartado analiza la vinculación de la educación con el • El maestro debe procurar brindar los datos necesarios para el
desarrollo de ciencia y tecnología. El maestro puede nombrar que el estudiante conozca el estado de los servicios de salud, la
ejemplos o casos que evidencien y como es necesario que para importancia de gozar de una buena salud y qué deben hacer
el desarrollo de un país la educación no solo vaya creando tra- los Estados para poder mejorar estos sistemas. Es necesario que
bajadores sino que vaya produciendo nuevos conocimientos. el maestro/a pueda generar debate sobre estos temas, debido
a su relación directa con los ciudadanos del país.
Mesa redonda o debate sobre: Es o no importante que los Estados se
preocupen por la calidad de la educación para el desarrollo de la Solicitar entrevistas a personas que trabajen en el sector salud, rea-
ciencia y la tecnología. Resumir las conclusiones en el cuaderno. lizar preguntas sobre cómo ellos ven el sector actualmente y cómo
lo veían antes. En función de sus respuestas realizar un análisis y
sacar conclusiones.
Respuesta modelo. Es importante que los Estados se preocupen por Actividades resueltas
la calidad de la educación. Parte de los indicadores de calidad
de vida hacen relación a la capacidad de un país de desarrollar Exponer los principales hallazgos de la entrevista
ciencia y tecnología, para que no dependa de otros. Por lo tanto,
sin la inversión adecuada en educación, no es posible desarrollar 13. Respuesta modelo. Significa que son bienes que los pueden disfru-
proyectos que involucren investigación científica. tar todos los ciudadanos, sin importar su condición económica.
• Yachay: Yachay: Provincia de Imbabura. Misión: Impulsar la

conversión del Ecuador hacia una economía intensiva en co-
nocimiento. Carreras: Ciencias de la Vida y Petroquímica.
• Ikiam: Provincia del Napo. Misión: proporcionar formación

y producción científica de calidad. Carreras: Ecosistemas y
Geociencias.
• Universidad de las Artes: Provincia del Guayas. Misión: Formar

profesionales de las artes con pleno dominio de su campo.
Carreras: Artes sonoras y cine.
134
Página 184
• El último análisis que se realiza en este bloque es el de la vivienda, en donde se inten-

ta realizar un bosquejo de cómo es la vivienda en el país, cuáles son las condiciones
del acceso a la vivienda, a la construcción y cómo esto es beneficioso o perjudicial
para el desarrollo humano. El maestro debe permitir que los estudiantes los/las estu-
diantes se vayan familiarizando con el manejo de información estadística y con el
análisis de esos datos.
Realizar una salida en donde se visualice cómo son las viviendas de su comunidad, de
qué tipo parecen estar construidas, cuales son las que más predominan y preguntar a
algunas personas a manera de encuesta de qué tipo son sus viviendas. Contrastar la

información proporcionada con los datos del censo y realizar una comparación.
16. Respuesta modelo. Una vivienda digna es aquella que permite que sus habitantes vivan
con comodidad, que los proteja del frío y que incluya el acceso a los servicios básicos.
17. La vivienda es parte de un derecho fundamental, por lo que la vivienda es importan-

te para poder desarrollar otras capacidades del ser humano.
135
Página 186
• El maestro puede describir el papel de la Organización de las Naciones Unidas como

organismo rector a nivel mundial de que se cumplan los derechos de las personas.
Permita que los estudiantes mencionen ejemplos de cómo las Naciones Unidas ve-
lan por el cumplimiento de los derechos.
Investigar qué otros organismos trabajan con la ONU, qué actividades realizan estos organis-
mos y cuál es su función en los distintos países del mundo. Los planteados en esta página.
18. Respuesta modelo. Probablemente no existirían conflictos bélicos y las personas arre-
glarían sus diferencias sin recurrir a la violencia.
• Derechos: A la educación. A una nacionalidad. Al amor y cuidado de los padres.
• Responsabilidades: Cumplir las tareas con honestidad. Respetar los símbolos pa-
trios. Respetar a los progenitores.
136
Página 187
• El maestro puede solicitar a los estudiantes que resuman los contenidos relacionados
al Buen Vivir. Anime a los estudiantes a mencionar ejemplos de cómo este precepto
se relaciona con la satisfacción de necesidades básicas del ser humano.
Una guía de entrevista con la ayuda del maestro/a en donde se identifiquen de qué
manera se va a desarrollar la entrevista, cuáles van a ser las preguntas guías y de esa
forma mejorar el proceso.

Exponer las conclusiones a las que llegaron en el grupo.
137
Página 188
Solicitar a los/las estudiantes que realicen otros cuadros de resumen con respecto a
un tema de importancia en la unidad, o desagregar más conceptos de esta lista.
Socializar los cuadros de resumen para mejorar el aprendizaje

138
• La evaluación final muestran actividades que permiten reforzar y aplicar los conoci-
Página 189 mientos adquiridos a lo largo de la unidad.
El maestro/a puede aumentar las preguntas necesarias para que los/las estudiantes
las desarrollen.
1. Respuesta modelo. 3. Respuesta modelo. La inversión que

se ha hecho en educación ha permi-
• Gobierno de Robespierre: Fue el lí- tido ampliar la cobertura educativa, lo
der de los jacobinos y logró alzarse cual es un gran incentivo para evitar el
con el poder en Francia. Estableció analfabetismo y mejorar las condicio-
una dictadura, caracterizada por nes de vida de la población.
un régimen de terror donde se eli-

minaba a los opositores. 4. Respuesta modelo. Mortalidad materna.
• Cambios en la moda y calendario: • Causas: Mala alimentación, acce-

Se cambió la seda por el algodón y so deficiente a servicios de salud.
se adoptó el calendario republicano
que comenzaba el 22 de septiembre. • Formas de manifestación: Durante
el embarazo, el parto y el posparto.
• Imperio napoleónico: Fue un perío-
do en el poder quedó a manos de • Consecuencias: Niños huérfanos,
Napoleón Bonaparte. Durante este probabilidad de aumento de la
período se difundieron los ideales tasa de mortalidad infantil.
de la burguesía y se pretendió una 5. Respuesta modelo. Al tener agua lim-
expansión francesa por el territorio pia en los hogares se corre menos ries-
europeo. Terminó con la derrota go de padecer enfermedades como
francesa en la batalla de Waterloo diarrea, cólera o disenteria. El alcanta-
y el aprisionamiento de Napoleón. rillado permite la correcta evacuación
2. Respuesta modelo. Los criollos se sen- de los desechos.
tían desplazados ya que los cargos
administrativos importantes eran ocu-
pados por peninsulares.
139

Unidad didáctica: 6. La Independencia

OG.CS.2. OG.CS.3. OG.CS.10.
cados
Historia e identidad: Describir y caracterizar los movimientos independentistas americanos, a partir del estudio de sus causas y consecuencias, para comprender el
desarrollo histórico de los pueblos americanos y su influencia en las sociedades actuales.
Objetivo de la unidad: Los seres humanos en el espacio: Caracterizar la realidad nacional del Ecuador, mediante el estudio de las condiciones actuales de transporte, servicios y deporte,
para fomentar valores que promuevan una sociedad comprometida con el mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
La convivencia: Reconocer la situación de las personas con necesidades especiales, a partir de casos actuales, a fin de propiciar la construcción de una sociedad
igualitaria, equitativa y comprometida con toda forma de inclusión.
Historia e identidad: CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la
Criterios de evaluación: equidad, la inclusión y la justicia social.

Los seres humanos en el espacio: CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, trans-
porte, empleo y recreación del ser humano.
La convivencia: CE.CS.4.10. Examina la importancia de la lucha por los derechos humanos.
de la unidad
Historia e identidad: Experiencia: Proyectar en clase la entrevista Computador I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración Experiencia:
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la a Eduardo Galeano sobre la independencia con Internet europea y latinoamericana Técnica: Intercambios orales.
Ilustración y la caída del Antiguo Ré- de América: https://goo.gl/s7f8X8. como antecedente de los Instrumento: Diálogo.
Papel blanco procesos de independencia.
gimen en América. Reflexión: Preguntar. Si la monarquía española Reflexión:
Papel rayado (J.1., J.2., J.3.) Técnica: Intercambios orales.
CS.4.1.35. Analizar la naturaleza, cau- hubiese dado mayor protagonismo político a los
sas y limitaciones de las revoluciones grupos criollos, ¿se habrían producido movimien- Lápices I.CS.4.5.2. Examina el proyecto Instrumento: Puesta en común.
independentistas de América. tos independentistas? Argumentar la respuesta. de colores integracionista bolivariano, Construcción/Conceptualización:
en el contexto del desarrollo Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de inde- Construcción/Conceptualización: Realizar un Lápiz de grafito del capitalismo. (J.1., I.1.)
pendencia en Sudamérica. resumen breve que explique las consecuencias Instrumento: Resumen.
de los movimientos independentistas y los inten- Regla Aplicación:
CS.4.1.38. Examinar el contenido del pro- tos de consolidación e integración regional.
yecto grancolombiano y su disolución. Marcadores Técnica: Análisis de desempeños o de producciones.
Aplicación: Elaborar un cuadro comparativo Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la inde características y personajes de los movi- Papel periódico
dependencia y libertad en las naciones mientos independentistas americanos.
latinoamericanas de los siglos XIX y XX.
140
ción de la unidad
Los seres humanos en el espacio: Experiencia: Experiencia: Conversar en parejas de expe- Papel rayado I.CS.4.8.1. Discute el con- Experiencia:
riencias personales relacionadas con el acceso al trans- Lápices de
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las cepto de “desarrollo” Técnica: Intercambios orales.
porte, al deporte y a actividades de ocio y recreación. destacando sus implica- Instrumento: Diálogo.
necesidades de transporte de la colores
ciudadanía y los medios que se Reflexión: Preguntar. ¿Por qué durante mucho tiempo Lápiz de grafito ciones sobre el respeto a Reflexión:
han establecido para satisfacerlas. se ha visto al ocio como algo negativo? Utilizar ejem- los derechos fundamen- Técnica: Intercambios orales
Regla tales (educación y salud) Instrumento: Puesta en común.
CS.4.2.23. Reconocer la impor- plos para sustentar los argumentos. y demandas sociales
tancia del deporte en la vida na- Construcción/Conceptualización: Redactar un escrito Revistas o (vivienda, transporte, em-
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
cional, las principales disciplinas que explique la vinculación existente entre los princi- láminas para pleo y seguridad social) Instrumento: Trabajos escritos.
deportivas que se practican y los pios del Buen Vivir y el derecho al ocio, la recreación recortar. que existen en el país.
avances en su infraestructura. y el deporte. Tijeras Aplicación:
(J.1., J.4., I.2.) Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
CS.4.2.24. Relacionar las opciones Aplicación: Con ayuda de información adicional, ar- Goma
Instrumento: Producciones plásticas o musicales.
de ocio y recreación de los ecua- mar un folleto o tríptico sobre disciplinas deportivas Marcadores I.CS.4.8.2. Relaciona los
torianos como ocasiones para que sean originarias de Ecuador. objetivos del Buen Vivir
estimular vínculos que posibiliten con las actividades re-
la construcción de la identidad creativas y deportivas.
nacional. (J.1., S.1., S.3.)

La convivencia: Experiencia: Proyectar el siguiente documental sobre I.CS.4.10.2. Discute la rela- Experiencia:
accesibilidad urbanística para discapacitados: https:// ción entre democracia y Técnica: Observación sistemática.
CS.4.3.14. Reconocer la importan- goo.gl/o5aEQg. libertad de expresión, me- Instrumento: Cuaderno de clase.
cia de la lucha por los derechos
humanos y su protección y cum- Reflexión: ¿Tu comunidad está preparada para incluir dios de comunicación, Reflexión:
plimiento como una responsabi- a las personas con discapacidad en la movilización? valores democráticos Técnica: Intercambios orales
Construcción/Conceptualización: Realizar un resumen (libertad, equidad y soli- Instrumento: Diálogo.
lidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas. breve que explique cómo en Ecuador se vela por el daridad) y gobierno del Construcción/Conceptualización:
cumplimiento de los derechos de personas con disca- pueblo, reconociendo el Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
pacidad. papel de la Constitución Instrumento: Resumen.
como garante de los de- Aplicación:
Aplicación: Escribir un listado de mejoras que se pue- rechos ciudadanos y la
den hacer en su escuela o localidad para garantizar Técnica: Análisis de desempeños o de producciones
lucha por los derechos Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis.
el goce de derechos de personas con discapacidad. humanos. (J.1., J.2., J.3.)
Adaptaciones curriculares Trastornos del aprendizaje
• Conversar con un compañero sobre la situación de los criollos en América. Exponer las ideas señaladas
por el compañero en sus propias palabras.
Adaptación curricular para un estudiante que posee velocidad de procesamiento lenta. • Completar cuestionarios de base estructurada sobre los movimientos independentistas en América. Com-
parar las respuestas con las de otro compañero.
• Dar ejemplos cotidianos que expresen ideas de independencia y libertad.
141
Influencia del Romanticismo europeo en los proce- Algunos de los valores que exalta el Romanticismo son:
sos independentistas • La libertad. El romántico se opone a toda norma que le im-
A principios del siglo XIX el Neoclasicismo aún era el movimien- pida la expresión del propio yo.
to artístico y cultural predominante, aunque ya era cuestiona- • El subjetivismo. Se rechaza el racionalismo de la Ilustración
do por un buen número de artistas e intelectuales. del siglo XVIII y se busca expresar en el arte los sentimientos,
Éstos ponían en duda los planteamientos de los ilustrados, que las pasiones del alma, los sueños, la imaginación.
consideraban que mediante el uso de la razón se podía en- • El pesimismo y la melancolía. Son el fruto del enfrentamiento
tender y organizar el mundo. Se impuso un nuevo movimiento, entre los ideales del romántico y la realidad de un mundo
el Romanticismo, nacido a finales del siglo XVIII, que respondía insensible que no se corresponden.
a estas nuevas inquietudes. A este movimiento le sucedió el
Realismo, surgido a mediados del siglo XIX. El Romanticismo
por lo tanto es una corriente cultural que valoraba la libertad,

el individualismo y la expresión de los sentimientos por encima
de la razón.
Esta exaltación de la libertad y de lo individual se manifestó
también en la importancia otorgada al carácter propio de
cada pueblo; se buscaban sus raíces en sus tradiciones, en
la historia y en la mitología contribuyendo posteriormente al
desarrollo del liberalismo y del nacionalismo.
El Romanticismo más que un estilo artístico o un movimiento
cultural, es considerado una actitud ante la vida, que da prio-
http://goo.gl/xWZLxy
ridad a los sentimientos y la intuición por encima de la razón y
la lógica. Las revoluciones políticas modificaron las ideas y las
formas de vivir de la sociedad industrial, y esto tuvo su reflejo
en el arte y la literatura.
142
— El nacionalismo. Se exalta lo auténtico, genuino, típico y castizo de
los pueblos y las naciones, abandonando el recurrente retorno a
la Antigüedad clásica grecorromana del movimiento anterior, el
https://goo.gl/V3ux44
Neoclasicismo.
El Romanticismo se expresó sobre todo a través de la literatura y la músi-
ca, gracias a su capacidad para mostrar emociones aunque también
muestra influencia de las artes plásticas principalmente se destacó la
pintura. En la temática de las obras románticas predominan el misterio,
la inquietud del ser humano, la melancolía, el dramatismo y el carácter
efímero del presente.
En América Latina el romanticismo influyó en los procesos de indepen-
dencia aproximadamente desde 1810, principalmente en la escritura,
debido a que los relatos que se escribían en la Colonia eran especial-
mente crónicas de viajes y de vivencias de esa época, por lo tanto el
romanticismo creará una forma de expresar, mediante la literatura, el

sentimiento del autor frente a sus experiencias. De esa forma se crea
lo que se conocerá como romanticismo social en donde se presentará
una fuerte influencia del nacionalismo (que será la forma de expresar
esa identidad latinoamericana que se quería conseguir con la libertad
de la Corona española).
Dentro de los principales exponentes del romanticismo social se en-
cuentra Jorge Isaac (Colombia) quien en 1867 escribió el libro María en
donde narra la historia de Efraín y María y de su amor clandestino. De
igual forma otra novela reconocida será Amalia del autor José Mármol
(Argentina), quien narra también el amor de dos personajes en una
época de conflicto social en Buenos Aires.
Simón Bolívar y Manuela Sáenz serán una viva expresión de este tipo
de escritura romántica, no por el tinte de sus cartas sino por el estilo
con el que las imprimen, y las vivencias de sus viajes y batallas por la
independencia latinoamericana.
143
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. En el siguiente cuadro identifica las causas que detonaron 2. Escriba una característica sobre los procesos independen-
las guerras de independencia. tistas de los siguientes países.
La Audiencia de Quito
Independencias hispanoamericanas ____________________________________________________________________________________________________
Perú
____________________________________________________________________________________________________
Cuba
____________________________________________________________________________________________________
Nueva Granada
____________________________________________________________________________________________________
Río de la Plata
____________________________________________________________________________________________________
3. Cuáles fueron las causas para la separación de la Gran

Colombia
144
4. ¿Cuál es la importancia del transporte en la movilidad de 6. ¿Cuáles son las condiciones para garantizar un descanso
un país? óptimo?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

7. ¿A qué se refiere el derecho de igualdad de capacidades
para las personas con discapacidad?
5. ¿Qué es el deporte? ____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
145
solucionario
1. En el siguiente cuadro identifica las causas que detonaron 2. Escriba una característica sobre los procesos independen-
las guerras de independencia. tistas de los siguientes países.
La Audiencia de Quito Se llevó a cabo en dos etapas. Una de

1809-1812 y otra de 1820-1822.
Independencias hispanoamericanas
Perú Tras la liberación de Lima, San Martín se declara protector
del Perú y pide ayuda a Bolívar para la completa indepen-
dencia de la región.
1. Crisis de la Monarquía Española. / En ausencia del Cuba Fue el último lugar en independizarse. El proceso comenzó
rey, la soberanía para gobernar pasaba al pueblo en 1895.
/ La relación entre la élite local y la monarquía se
había resquebrajado / Las revoluciones de EE. UU. Nueva Granada Se llevó a cabo en tres períodos: La Patria
y Haití hicieron evidente que se podía vencer a las Boba, el régimen del Terror y la Campaña
Libertadora.
potencias europeas / Las reivindicaciones popu-
lares en Haití causaron temor en la élite colonial, Río de la Plata La primera junta autonomista se realizó en 1810 en
la ciudad de Buenos Aires, que buscaba extender

que trató de evitar que las noticias de la revolu- el movimiento al resto del virreinato.
ción antiesclavista que se había desatado en la
isla llegara a oídos de la población / Las ideas de
la Ilustración promovían relaciones políticas distin- 3. Cuáles fueron las causas para la separación de la Gran
tas a las del Antiguo Régimen. Colombia
Diferencias en la composición étnica de las regiones

/ Marcadas diferencias económicas / Los grupos de
poder local no estaban del todo conformes con la
unidad / Cuestiones logísticas: Las dificultades de
transporte y comunicación.
146
4. ¿Cuál es la importancia del transporte en la movilidad de 6. ¿Cuáles son las condiciones para garantizar un descanso
un país? óptimo?
____________________________________________________________________________________________________
Una cama cómoda / Una habitación adecuada /
____________________________________________________________________________________________________
El transporte es un medio fundamental para la movili-
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Dormir las horas suficientes sin interrupciones / Desti-
dad de las personas y la comercialización de produc-
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
nar durante el día pequeños espacios de descanso o
____________________________________________________________________________________________________
tos, bienes y servicios.
____________________________________________________________________________________________________
cambiar de actividad.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

7. ¿A qué se refiere el derecho de igualdad de capacidades
para las personas con discapacidad?
5. ¿Qué es el deporte? Respuesta modelo. Significa que una persona con capaci-
____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
dades especiales no puede ser objeto de discriminación,
____________________________________________________________________________________________________
Es una actividad que puede
______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
tanto en la búsqueda y obtención de trabajo, como en el
ser física o mental, en la que
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
acceso a servicios como la educación.
las personas exhiben sus ha-
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
bilidades y destrezas, ya sea

_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
por juego o por competición. ____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
147
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. En el siguiente mapa conceptual coloque dos causas y 4. ¿Qué sucedió con las provincias divididas del Río de la Pla-
consecuencias de las crisis coloniales. ta, de la Confederación Peruano – Boliviana y de la Gran
Colombia?
____________________________________________________________________________________________________
Causas Provincias Unidas
de Río de la Plata ____________________________________________________________________________________________________
Crisis colonial ____________________________________________________________________________________________________
Confederación
Peruano - Boliviana ____________________________________________________________________________________________________
Consecuencias
____________________________________________________________________________________________________
Gran Colombia
____________________________________________________________________________________________________
2. Cuáles fueron los pensadores independentistas que consoli-
daron la idea de libertad en las distintas colonias americanas.
5. ¿Qué son los deportes extremos?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
3. Cuáles fueron las consecuencias de las independencias ____________________________________________________________________________________________________

hispanoamericanas. ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué es el descanso?

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
148
solucionario
1. En el siguiente mapa conceptual coloque dos causas y 4. ¿Qué sucedió con las provincias divididas del Río de la Pla-
consecuencias de las crisis coloniales. ta, de la Confederación Peruano – Boliviana y de la Gran
Colombia?
Las reformas
borbónicas Se disolvieron tempranamente porque
Causas Provincias Unidas
de Río de la Plata regiones como Paraguay y Uruguay
independencia
de EEUU se sentían oprimidas y relegadas.
Crisis colonial
Se mantuvo solo entre 1836 y 1839,
Revolución de los Confederación
estancos Peruano - Boliviana pero fue desarticulada por la
Consecuencias oposición limeña.
Crisis de obrajes La administración centralista agudizó
Gran Colombia
los problemas regionales, lo cual
incentivó la separación de los
2. Cuáles fueron los pensadores independentistas que consoli- departamentos miembros.
daron la idea de libertad en las distintas colonias americanas.
5. ¿Qué son los deportes extremos?

Antonio Miguel Francisco de José de San
Nariño Hidalgo Miranda Martín Son todas aquellas actividades o disciplinas en su mayoría
ya existentes, pero que debido a circunstancias especiales
o situaciones particulares implícitas como el peligro y la
3. Cuáles fueron las consecuencias de las independencias dificultad para realizarlos, se les consideran extremos o
hispanoamericanas. peligrosos.
La creación de las nuevas naciones americanas 6. ¿Qué es el descanso?

La forma que tienen el cuerpo, la mente y el espíritu de
Se mantuvo la sociedad estamental heredada de la
recuperarse y estar en condiciones de una nueva jornada
Colonia
laboral es a través del descanso, que es un momento en
La economía seguiría por muchos años ligada a la el que el cuerpo reposa, la mente se aquieta y la energía
producción agraria. se renueva. Se descansa a través del sueño o simplemente
dejando de hacer cosas, permaneciendo un rato sin hacer
nada.
149
Banco de Preguntas
1. ¿Cuáles fueron los cambios que propició la Ilustración? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué es el transporte?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué es el deporte?
2. ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Indepen- _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
dencia? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
150
solucionario
1. ¿Cuáles fueron los cambios que propició la Ilustración? ciones populares en Haití causaron temor en la élite colonial,
que trató de evitar que las noticias de la revolución antiescla-
Derechos naturales
• Libertad: La libertad individual suponía para los ilustrados una dimensión vista que se había desatado en la isla llegara a oídos de la
de la razón que facilitaba al ser humano la posibilidad de pensar por sí población / Las ideas de la Ilustración promovían relaciones
mismo, lo que le otorgaba autonomía personal. políticas distintas a las del Antiguo Régimen.
• Igualdad: Los pensadores ilustrados consideraban que todos los seres
humanos nacían en igualdad de condiciones y de derechos. CONSECUENCIAS: La creación de las nuevas naciones ame-
Organización social ricanas / Se mantuvo la sociedad estamental heredada de
• Contrato social: Según los ilustrados, los seres humanos renuncian a la Colonia / La economía seguiría por muchos años ligada a
su voluntad individual para someterse a las reglas establecidas por la
sociedad. la producción agraria.
• Organización en clases: Los ilustrados proponían una nueva
organización social en grupos diferenciados por su riqueza (clases) 3. ¿Qué es el transporte?
y no por su nacimiento (estamentos), por lo que se oponían a la
organización estamental de la sociedad. Es un medio fundamental para la movilidad de las personas
• Fe en el progreso: Los pensadores consideraban que, a través de la y la comercialización de productos, bienes y servicios. Tam-

educación, los seres humanos podían acceder a un progreso indefinido. bién mejora las relaciones familiares, pues mucha gente tra-
Principios políticos baja lejos de su hogar y requiere movilizarse con frecuencia
• División de poderes: Los tres poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y para ir a su casa. Allí radica la importancia del transporte,
judicial) deben ser ejercidos por órganos diferentes, para garantizar un que debe brindar seguridad, comodidad y oportunidad, en
sistema político justo, libre e igualitario.
• Soberanía nacional: En el pensamiento ilustrado, el poder de los sus distintas variantes: terrestre, marítimo, fluvial, aéreo y férreo
gobernantes no proviene de Dios, sino que reside en el pueblo y
emana de él. Por este motivo, el gobernante debe cumplir la voluntad 4. ¿Qué es el deporte?
de la mayoría de la población.
Es una actividad que puede ser física o mental, en la que
2. ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Indepen- las personas exhiben sus habilidades y destrezas, ya sea por
dencia? juego o por competición. La práctica de un deporte permite
que las personas socialicen, se diviertan, sientan placer, se
CAUSAS: crisis de la Monarquía Española. / En ausencia del relajen y, fundamentalmente, para que mantengan activos
rey, la soberanía para gobernar pasaba al pueblo / La rela- su cuerpo y su cerebro y equilibradas sus emociones, por lo
ción entre la élite local y la monarquía se había resquebraja- que su práctica constante y durante toda la vida resulta muy
do / Las revoluciones de EE. UU. y Haití hicieron evidente que saludable.
se podía vencer a las potencias europeas / Las reivindica-
151
UNIDAD 6
• Esta unidad analiza los procesos de independencia de América, • Se invita al maestro/a que motive a los/las estudiantes compren-
sus causas y consecuencias. Es importante que el maestro/a mo- der estos procesos históricos que marcaran el rumbo de nuestros
tive el estudio de esta unidad debido a su impacto en la historia países. Además de motivar el estudio de los contenidos que se
del Ecuador y en su influencia en varios aspectos de la vida del plantean en la unidad el maestro/a debe incentivar a los/las es-
país. El maestro puede invitar a los estudiantes a investigar más tudiantes a realizar el reto de la unidad y las actividades que se
acerca de la vida y obra de este personaje, así como su influen- realizarán a lo largo de la misma.
cia en los procesos independentistas.
Observar el video que se encuentra en el enlace y resumir las princi-
Responder las preguntas señaladas en la sección PARA EMPEZAR. pales ideas del mismo.
https://goo.gl/xIYrVH
Respuesta modelo. Actividades resueltas
• La imagen da la idea de una persona luchadora. Respuesta modelo. El video trata acerca de la vida de Simón Bo-
lívar. Nación en Caracas en1783. Muy joven quedó huérfano. Fue
• Un héroe debe encarnar diversos valores como la valentía, la ho- estudiante de Simón Rodríguez y Andrés Bello. Viajó a Europa para
nestidad, la constancia y la solidaridad. completar su educación. En 1810 formó parte de los patriotas que es-
• La frase hace relación a que nada importante se ha logado sin tablecieron una Junta Suprema. Aunque esta junta no tuvo mucho
poner empeño. Las cosas que realmente importan requieren de tiempo de vida, marcó el inicio de una carrera exitosa de Bolívar.
esfuerzo y sacrificio. Luchó en las guerras de independencia de Nueva Granada.
• Entre las causas de la independencia está la presión económica Su ejército colaboró con la independencia de los actuales países
que la metropoli española ejercía sobre las colonias. El resultado de Ecuador, Perú y Bolivia. Fue designado presidente de la Gran Co-
del movimiento independentista fue la creación de repúblicas. lombia, un ambicioso proyecto político que pretendía unir a varios
territorios como una nación fuerte. Sin embargo, este proyecto no
duró mucho. Enfermo de tuberculosis, renunció al poder en 1830.
Murió ese mismo año.
152
• El maestro deberá hacer énfasis el contexto de los procesos inde- • El maestro debe hacer relación a los impactos de la Ilustración
pendentistas para lo cual se revisan las causas y consecuencias en la América colonial, debe describir cómo este proceso de Eu-
que ya se analizaron en profundidad la unidad anterior. ropa llegó a América y fue una de las causas principales para
que los pueblos Americanos busquen su independencia. Permita
que los estudiantes señalen qué posturas ilustradas iban en con-
Actividades complementarias tra de la idea de monarquía.
Realizar actividades de preguntas y respuestas para recordar causas
y consecuencias. Por ejemplo preguntar qué eran las reformas borbó- Actividades complementarias
nicas o que fue las crisis de los obrajes o de los estancos, etc.
Ver los siguientes videos sobre este proceso en: https://goo.gl/EgeDXV
y extraer sus ideas principales.

Respuesta modelo. Las Reformas Borbónicas fueron una serie de Actividades resueltas
medidas adoptadas por la Corona española para reducir el déficit
económico y mejorar la administración colonial. Estas Reformas gol- • Respuesta modelo. Se denomina “Siglo de las luces” al siglo
pearon profundamente a la clase criolla y generó sentimientos en XVIII. En él prevalece una mentalidad que hace de la ciencia y
contra de la monarquía. la razón verdades incuestionables y condena a la religión por
carecer de sustento científico. Los pensadores ilustrados critica-
La crisis de los obrajes fue un período de debacle económico sufri- ron a las instituciones del Antiguo Régimen y propusieron una
do en la Audiencia de Quito como consecuencia de la crisis minera separación de poderes. En España, bajo el reinado del monar-
en Potosí y el aumento de impuestos de la Corona española. ca Carlos III, se difundió las obras de los pensadores franceses.
Muchos americanos promovieron el trato con los pensadores
y filósofos de las nuevas ideas. Las vías de expresión fueron los
periódicos, las universidades y las florecientes Sociedades de
Amigos del País.
153
• El maestro puede describir detenidamente el impacto de la Ilus- • El maestro puede solicitar que se elabore una línea de tiempo
tración en el proceso americano, los principales pensadores que que compare los procesos de España con los procesos indepen-
ayudaron al proceso independentista tanto en la Audiencia de dentistas de América. El maestro/a debe permitir que el estudian-
Quito como a nivel regional, se analizan sus principales legados y te pueda comparar esas dos fases y determinar las característi-
cómo se difundieron estas ideas. Pida a los estudiantes que men- cas de cada una de ellas. De igual forma debe dejar en claro
cionen ideas acerca de cómo creen que los ideales ilustrados se que el proceso independentista fue criollo dejando de lado inte-
difundieron con tanta facilidad en América. reses de otros grupos.
Investigar más sobre los personajes de este acápite y realizar un so-
ciodrama de un pasaje importante de la vida de los pensadores in- Pedir a los/las estudiantes que realicen un cuadro de resumen de
dependentistas. las principales causas de la independencia, investigando más con-

tenidos para poder agregarlos al resumen.
1. Respuesta modelo. García es un apellido patronímico de origen
ibérico. Fue utilizado por primera vez en Navarra. Al parecer pro- • Exponer sus resúmenes en clase.
viene de la palabra kartze-a que significa “garra de oso”.
2. Respuesta modelo. Probablemente no lo cambiaría. El apellido

es una parte de la identidad, pero sí hubiese sido un limitante
para liderar los movimientos independentistas, habría optado
por un nombre clave o un pseudónimo.
3. Respuesta modelo. Espejo es considerado un revolucionario, pre-

cursor de nuestra independencia, crítico del sistema colonial y
que sentó las bases del periodismo. Juan Montalvo tomó de Es-
pejo la idea de un periódico escrito por un solo autor y también
su vocación pedagógica.
154
• El maestro debe pedir a los estudiantes que describan y carac- • El maestro debe solicitar al estudiante que describa los esfuerzos
tericen las consecuencias de la independencia en los distintos por la integración de las naciones independizadas, analizando
lugares que formaron parte de esta, se dan las principales con- los tres principales intentos de crear naciones más grandes y que
secuencias de estos procesos. puedan formar Estados nacionales.
Observar la siguiente película sobre el proceso de independencia de Observar la serie de videos que hablan de la Confederación
San Martín en Argentina https://goo.gl/inveZj. Discutir las semejanzas y Peruano – Boliviana. https://goo.gl/ctr0w5 y analizar cuáles fueron
diferencias del proceso de San Martín frente al de Simón Bolívar. los principales beneficios de esa alianza.

4. El proceso cubano estuvo Educación: Estudió en España. Respuesta modelo. Durante el gobierno de Santa Cruz se crearon los
apoyado por los Estados Uni- ministerios del Interior, Guerra y Marina; se incrementaron las rentas
dos. El proceso mexicano, en Ideales: Consolidar una fe- gracias a la política de recaudación; se promulgó un Código Civil
cambio, se caracteriza por la deración que incluya a Perú, y se firmaron tratados de amistad con Inglaterra, Estados Unidos y
participación, en un primer Chile y las provincias del Río Ecuador; favoreció al comercio externo.
momento, de masas campe- de la Plata.
sinas lideradas por persona- Acciones más relevantes: Cam-
jes eclesiásticos. paña de liberación del Río de
5. La crisis de la Monarquía Es- la Plata, campaña de libera-
pañola. Las ideas de la Ilustra- ción de Chile, Independencia
ción que promovían relacio- y protectorado del Perú.
nes políticas distintas a las del Aporte histórico: Contribuyó
Antiguo Régimen. a gestionar la independen-
6. Respuesta modelo. cia de algunas naciones del
sur del continente.
José de San Martín
Fecha de nacimiento: 25 de
febrero de 1778.
155
• El maestro debe permitir que el estudiante describa y caracterice • Pida a sus estudiantes elaborar una lista de acciones que hubiesen
las causas de los principales fracasos de los intentos por formar llevado a cabo en esa época para evitar la disolución de las unida-
Estados nacionales y cuáles fueron las consecuencias directas des políticas latinoamericanas..
de estos fracasos.
• El maestro/a debe analizar detenidamente el proceso de la Actividades complementarias

Gran Colombia y por qué se desintegró.
• Pida a sus estudiantes que indaguen sobre los procesos de in-
tegración que llevan acabo los Estados latinoamericanos en la
Actividades complementarias actualidad.
Observar los videos que dramatizan la caída de la Gran Colombia y

redactar un párrafo que resuma las principales causas de este hecho. Actividades resueltas
https://goo.gl/FjIx3E https://goo.gl/6g9CTu 7. • Las Provincias Unidas de Río de La Plata
https://goo.gl/csxhPP https://goo.gl/nwsRtL • La Confederación Peruano-Boliviana
https://goo.gl/GZtw6L https://goo.gl/FKv6Pc • La Gran Colombia
8. El estudiante puede hacer mención al intento de crear la Con-

Actividades resueltas federación de Los Andes para unificar a todos los territorios que
estaban bajo el dominio español.
Respuesta modelo. Entre las principales causas de la disolución de
la Gran Colombia encontramos un sistema de gobierno centralista
que dejaba de lado a las periferias. Otra causa fueron las diversas
medidas económicas tomadas, como por ejemplo la disolución de
la mita, hecho que enojó a los grandes terratenientes. Otra causa fue
el levantamiento de diversos caudillos que estaban en desacuerdo
con el gobierno central y van a iniciar levantamientos en Venezuela.
156
• El maestro puede permitir que los estudiantes realicen un peque- • Con el material de la sección MIENTRAS TANTO, el maestro puede
ño análisis de lo que significó la independencia de las naciones motivar a los estudiantes a profundizar un poco de la historia de Si-
y debe animar a los estudiantes a explicar lo que significó el po- món Bolívar, a partir de uno de sus mentores Simón Rodríguez, Permi-
seer soberanía, y cómo a pesar de eso se mantuvieron ciertos ta que los estudiantes analicen párrafo del libro de un escritor famo-
órdenes políticos y sociales herederos de las lógicas coloniales. so como Eduardo Galeano en donde se habla de Simón Rodríguez.
El maestro/a debe tomar este punto para analizar el porqué los
países de América tuvieron esas condiciones y cuál va a ser la
causa posterior de este proceso. Actividades complementarias
Investigar más acerca de Simón Rodríguez, de igual forma investigar

Actividades complementarias más de Eduardo Galeano y su literatura.
Observar el video señalado en el enlace y resumir las ideas princi-

pales del mismo. https://goo.gl/ZOCsZV Actividades resueltas
1. Respuesta modelo. En la localidad están siendo desplazadas va-

Actividades resueltas rias familias para utilizar sus terrenos en la construcción de una
zona privada de recreación. Yo me involucro en defensa de esas
• Respuesta modelo. El video muestra un episodio de la vida de Bolívar familias solicitando audiencia con las autoridades locales, los
en donde sus adversarios arman una conspiración para asesinarlo. representantes de las familias afectadas y los responsables del
Bolívar se hallaba en cama con fiebre cuando llegan soldados al proyecto a fin de lograr acuerdos que permitan la creación de la
Palacio de Bogotá. Manuela Sáenz entretuvo a los conspiradores zona recreativa sin afectar a la población. En el caso de una res-
mientras Bolívar escapó por la ventana, salvando su vida. puesta negativa, haría un juramento similar al de Bolívar en el que
exprese mi interés en defender, con las herramientas posibles, el
derecho de los habitantes de la localidad a vivir dignamente.
2. Respuesta modelo. Siendo profesor procuraría que mis estudian-

tes se involucren proponiendo ideas y acciones para solucionar
los problemas de la localidad. Les diría que parte de ser ciuda-
dano implica involucrarse en el mejoramiento de las condiciones
de vida de los habitantes de la localidad.
157
• El segundo bloque continúa con el estudio del desarrollo en los • El maestro puede solicitar a los estudiantes que expliquen, con
distintos aspectos de la vida cotidiana. En esta vez se analiza el ejemplos, cómo el acceso a mejores servicios implica un nivel de
transporte como ese bien público que permite movilidad a las vida digno enmarcado en el desarrollo humano.
personas de un país, ciudad, etc. El maestro debe solicitr a los es-
tudiantes que nombren experiencias personales en relación al uso
del transporte. Anímelos a expresar su opinión acerca de cómo se Actividades complementarias
podría mejorar este servicio.
Revisar el material del INEC que habla sobre las condiciones de vida
y analizar algunos cuadros que nos muestran en esta investigación,
Actividades complementarias como afecta que muchas poblaciones no tengan acceso a esos
servicios.
Investigación de campo: Los/las estudiantes deben investigar cómo
es la movilidad en el barrio, por ejemplo preguntar a vecinos, ami-
gos, etc., cuál es su medio de movilización, en que se transportan Actividades resueltas

a trabajos, escuelas, etc., y cómo creen que es el sistema de trans- 9. Respuesta modelo. El apoyo que ha dado el gobierno a los ser-
porte en la localidad, con los datos obtenidos deben realizar una vicios de transporte está dando resultados positivos, pues ha per-
comparación con cómo es el sistema de transporte en otros países. mitido la recuperación de medios como el ferrocarril y emplearlo
para formentar el turismo.
Exponer los principales hallazgos de la investigación
• Vía aérea: Flores, semillas.
• Vía marítima: Enlatados, banano, vehículos, ropa.
11. Respuesta modelo. Aunque la localidad está abastecida de vías

de acceso es necesario mejorarlas, pues en los últimos años, el
aumento del número de vehículos ha desgastado las vías, las
cuales se encuentran en mal estado. También es necesario re-
organizar el transporte público, a fin de que pueda brindar un
mejor servicio a las zonas alejadas.
158
• El maestro/a debe solicitar al estudiante que identifique la impor- • El maestro debe hacer énfasis en la importancia del descanso y
tancia del deporte para la salud y para tener una mejor calidad el ocio como formas importantes dentro del proceso productivo
de vida. Pida al estudiante que nombre los diferentes deportes ya que las personas mediante el descanso recargan las energías
en las que el Ecuador ha tenido exponentes reconocidos. necesarias para poder trabajar, estudiar, etc. Solicite a los estu-
diantes que nombren actividades que realizan en familia duran-
te su tiempo libre.
Investigar qué otros tipos de deportes se realizan en el Ecuador, Actividades complementarias

qué representantes han competido en campeonatos internacio-
nales, y cuál es el deporte con mayor demanda en el país. Realizar una investigación en diversas fuentes para conocer cuáles
son los principales países o empresas que utilizan el tiempo de des-
canso obligatorio en sus trabajos. Concluyan en clase cuáles son las

Actividades resueltas ventajas y de estas iniciativas empresariales.
• Respuesta modelo. Un deporte que se realiza en Ecuador es la hal-
terofilia. Esa disciplina ha otorgado a Ecuador varias medallas en Actividades resueltas
competencias interncionales. Entre los principales representantes
de esta disciplina tenemos a Alexandra Escobar, Boris Burov (na- Respuesta modelo.
cionalizado) y Selestina Nieves. Sin embargo, este no es el deporte
de mayor demanda en el país, el cual corresponde al fútbol. • En países como Japón, debido a las altas tasas de enfermos por
exceso de trabajo, se estableció por ley que cada seis horas de
trabajo debe tener un descanso mínimo de 45 minutos, y cada
ocho horas de trabajo, un descanso mínimo de una hora.
• En Ecuador se implementó el sistema de pausas activas, que son

entre 5 y 15 minutos cada cierto periódo de trabajo (3-4 horas)
que se emplea para hacer gimnasia u otras actividades que per-
mitan reducir el estrés laboral. En el país las empresas que han
tomado esta iniciativa son Telefónica, Ministerio de Deportes, Go-
bierno Provincial de Pichincha.
• Entre las ventajas de estas pausas está la prevensión de lesiones

mentales como el estrés o nervios.
159
• El maestro debe mostrar que el ocio como parte de las carac- • El último tema que compete a la unidad son las necesidades de
terísticas del desarrollo. Señale que es importante la recreación las personas con discapacidad para gozar de una vida digna y
para poder mantener un equilibrio entre las actividades labora- para gozar de la inlcusión en distintos aspectos El maestro puede
les, estudiantiles y la vida social del ser humano. Permita que los utilizar la sección DESDE LA: LOS ORGANIZMOS INTERNACIONALES
estudiantes elaboren un listado de actividades relacionadas al en donde se habla del Pacto Internacional de derechos civiles y
ocio que se pueden realizar en la localidad. políticos que incluyen a las personas con discapacidad. Sugiera
a los estudiantes que mencionen qué se está haciendo en la
localidad para garantizar los derechos de las personas con ca-
Actividades complementarias pacidades especiales.
Usar algún video de la lista de este enlace para poder complemen-

tar este capítulo. https://goo.gl/lGTN7E Actividades complementarias
Observar algunos videos de personas con discapacidad y su forma

Actividades resueltas de vincularse a un mundo que los ha discriminado
12. Respuesta modelo. 14. Respuesta modelo. https://goo.gl/VgSsMT https://goo.gl/PbTy0Y https://goo.gl/5f8CQT

• Andrés Gómez: tenis. • Leer un libro.
• Antonio Valencia: fútbol. • Realizar actividades plás-
ticas. 15. Respuesta modelo. Las per- b. Ahora las familias com-
• Iván Vallejo: alpinismo. sonas con discapacidad for- prenden que las personas
• Practicar un deporte. man parte de los grupos de con discapacidad no son
• Jefferson Pérez: marcha.
• Tocar un instrumento mu- atención prioritaria. El Estado una carga, sino que re-
• Glenda Morejón: marcha. sical. debe garantizar que existan quieren de cuidados es-
esas condiciones, por ejem- peciales para desarrollarse
• Alexandra Escobar: halte- • Ver una película. plo, la implementación de plenamente.
rofilia. rampas de acceso en los
• Pasear a una mascota. edificios públicos para perso- 17. Respuesta modelo. Educa-
13. Respuesta modelo. Se nece- ción inclusiva, servicio de sa-
nas de movilidad reducida.
sita perseverancia, constan- lud diversificado.
cia, práctica, concentración, 16. Respuesta modelo.
empeño y ganas de mejo-
rar y seguir adelante. a. Las personas con disca-
pacidad muchas veces
eran maltratadas o discri-
minadas por sus familias.
160
• El maestro puede comenzar preguntando qué caracterizaría a un • Utilizando los contenidos de la sección RESUMEN, el maestro pue-
buen gobierno y de qué manera se lo puede lograr. de solicitar que los estudiantes expliquen un tema estudiado en
la unidad.
Añadir otros textos que expliquen la idea de buen gobierno. Reflexio-
nar en un párrafo cuál debe ser el papel de la juventud en el mejo- Solicitar a los/las estudiantes que realicen otros tipos de resúmenes o
ramiento de la vida de una nación. de fichas de resumen a partir de los videos observados.

Respuesta modelo. El mejoramiento de una nación no depende de • Exponer los resúmenes en clase
un gobierno, sino también de los ciudadanos. Se necesitan jóvenes
comprometidos con valores de cambio, que respeten las diferen-
cias, que cuiden el entorno y que estén dispuestos a trabajar de
manera solidaria en la construcción de un mejor Ecuador. Se nece-
sitan jóvenes que sean críticos con los gobiernos, pero propongan
soluciones a los problemas.
161
Página 225
• El maestro puede realizar una serie de preguntas a fin de corroborar que los con-
tenidos de la unidad hayan sido asimilados. Anime a los estudiantes a explicar los
conceptos aprendidos utilizando ejemplos.
Fomentar la lectura comprensiva entregando otros textos a los/las estudiantes sobre

otros procesos independentistas a lo largo del mundo.
1. Respuesta modelo. La Revolución hai- Además al tener un buen sistema de

tiana demostró que era posible obte- transporte, no será necesario masificar
ner no solo una independencia políti- el uso de autos particulares, lo cual

ca, sino también una libertad personal. ayuda a reducir las emisiones de ga-
ses en la atmósfera.
2. La creación de las nuevas naciones
americanas / Se mantuvo la sociedad 5. Respuesta modelo. Es importante prac-
estamental heredada de la Colonia ticar deporte porque es una manera
/ La economía seguiría por muchos de mantenerse activo y saludable. Yo
años ligada a la producción agraria. practico deporte tres veces a la sema-
na. Me gustaría poder practicar algu-
3. Respuesta modelo. En la indepen- na vez artes marciales como el karate.
dencia de México se destacaron los
siguientes personajes: Miguel Hidalgo 6. Respuesta modelo. A la semana son día
y Costilla, Ignacio Allende, Juan Alda- de descanso sábados y domingos. Du-
ma, José María Morelos, Agustín de rante el año son días de descanso los
Iturbide y Guadalupe Victoria. llamados feriados. En Ecuador son feria-
dos Año nuevo, Carnaval, viernes Santo,
4. Respuesta modelo. Es importante te- 24 de mayo, 10 de agosto, 9 de octubre,
ner un buen sistema de transporte ya 02 y 3 de noviembre y Navidad.
que las personas necesitan movilizarse.
162
• Al finalizar el quimestre el libro presenta
una evaluación de quimestre con dos
partes, la primera a manera de lectura en
donde se analiza un tema de los vistos a lo
largo de las unidades quimestrales, y una
prueba de base estructurada que permi-
te al maestro guiarse de esas preguntas
para las evaluaciones además que permi-
te que los/las estudiantes puedan familia-
rizarse con este tipo de ítems.

El maestro/a puede aumentar las preguntas

para la evaluación.
Pág. 228: R.A.
Pág. 229: 1C – 2AB – 3A – 4A – 5D - 6C – 7AC

– 8B – 9B – 10C
163
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 1
Fomentemos la lectura
En esta unidad, y a lo largo de todo el libro destaca-
remos la importancia de la lectura como herramienta
propia del área de Ciencias Sociales ya que a par-
tir de ella podemos descubrir un sinnúmero de cosas
nuevas sobre la historia, la geografía y nuestros dere-
chos como ciudadanos/as.
Es por eso que la lectura es de suma importancia para
acercarnos al conocimiento de cualquier materia.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamen-
to de la comprensión.
Por ello, los estudiantes deben acercarse a los textos
http://goo.gl/x
históricos con confianza y seguridad y de forma pro-
gresiva.
Se pueden distinguir principalmente dos tipos de textos
kKSoO
históricos: documentos primarios y documentos secun-
darios. En 9º año de Educación Básica, los estudiantes
se enfrentarán ya a los dos tipos de documentación.
Por ello, para desarrollar la compresión lectora, formu-
le constantemente preguntas orientadas a identificar
si el estudiante comprende lo que lee (¿qué?, ¿cómo?,
http://goo.gl/M
¿dónde?) y, por otro lado, también a desarrollar su
pensamiento crítico (¿por qué?, ¿cuál es la intención
de autor?, ¿concuerdas con esa propuesta?).
ZJ3kr
164
UNIDAD 2
Ficha de Observación Ficha de observación de película

Los jóvenes de hoy en día son mucho más visuales de lo que
fueron los estudiantes en el pasado; por ello, es importante
Comentario de la película
recurrir a material audiovisual con frecuencia. A lo largo del
texto, se hace referencia a varios videos educativos que pue- Ficha de identificación
den ser vistos por toda la clase. Pero también las películas 1. Título
históricas nos permiten desarrollar un tema de forma más
vivencial. Para que la utilización de este material sea eficaz Nacionalidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje, hay que tomar en

Fecha de producción
cuenta los siguientes aspectos.
Director
• La película debe estar históricamente sustentada.
Género al que pertenece
• Debe ser apropiada para la edad de los educandos. 2. Argumento de la película
• Siempre debe hacerse un trabajo de reflexión oral o escrito 3. Momento o evento histórico que presenta
de manera posterior a la película, para alcanzar los objeti-
vos del aprendizaje. la película
4. Personajes principales
Así, puede organizar un cine foro o tomar en cuenta el siguien-
te esquema de trabajo para hacer un comentario escrito del 5. Preguntas de análisis referentes a la película
material audiovisual. su argumento, su relevancia histórica, etc.
165
UNIDAD 3
Para poder interpretar los sucesos históricos, para contrarrestar La indagación y la investigación son actividades fundamen-
información de distintas fuentes, es necesario utilizar la investi- tales dentro de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Propo-
gación como herramienta indispensable en el desarrollo del nemos el siguiente esquema para aplicar con los estudiantes.
conocimiento.
1. Pregunta
5. Planteamiento de nuevas 2. Recolección de

preguntas, de tal manera que información (bibliográfica y
impliquen un avance en el de primera mano).

conocimiento científico
4. Registro de los resultados 3. Sistematización y

en un documento o informe ordenamiento lógico de la
información.
En esta unidad se hace referencia a distintas formas de investigación, que permiten al estudiante despertar la curiosidad por un
sinnúmero de temas a la vez que permite que pueda ir más allá de la información que se le presenta.
166
UNIDAD 4
Diccionario histórico
Sabemos que un diccionario es una herramienta
que nos permite buscar y comprender significados
que son ajenos a nuestro conocimiento, pero exis-
ten tipos de diccionarios con conceptos en función
a la ciencia de la que se habla.
Por ejemplo hablamos de diccionarios de biolo-
gía, de ciencias políticas, de filosofía, etc., estos nos
ayudan a identificar palabras propias del área de
Ciencias Sociales.
http://goo.gl/aievYY

Es importante que los/las estudiantes lleven como
herramienta un diccionario histórico, es decir que
tengan a la mano un diccionario (propio de ellos)
que les permita colocar las palabras y los concep-
tos que a lo largo de las unidades van aprendien-
do y que son conceptos que siempre son necesa-
rios revisarlos a lo largo del estudio de las Ciencias
Sociales.
Por lo tanto es importante que el maestro/a pida a Debe estar ordenado Puede usar términos
sus estudiantes que cada vez que se defina un nue- alfabéticamente. etimológicos.
vo concepto estos lo añadan a su diccionario que
debe contener las siguientes características.
Para revisar más sobre los tipo de diccionarios pue- Pueden usar ejem-
de ingresar a: http://goo.gl/1rLVHp Los conceptos que se
plos para ilustrar los
usen deben ser claros.
conceptos.
167
UNIDAD 5
La motivación en el aula
• Mantener una actitud positiva.
Los Estudios Sociales siempre han sido vistos como la materia aburri-
da, dentro de las ciencias en general, ya que se ha pensado que
estudiar la historia es solamente una noción memorística de los su-
cesos acontecidos en la humanidad. • Generar un ambiente de trabajo agradable y
respetuoso.
Como maestro/a del área de Ciencias Sociales es necesario
el poder manejar de mucha mejor manera la motivación en
el aula, para que el/la estudiante puedan receptar de mejor • Reconocer los conocimientos previos de los
forma la información a la vez que puedan asimilar de mejor estudiantes.
forma los conocimientos.
Es por eso que si el joven se encuentra en un ambiente agrada-
ble en el que se lo toma en cuenta como persona que siente, • Reconocer que cada joven tiene una forma
piensa y desea, entonces dirigirá sus energías al aprendizaje. particular de acceder al conocimiento.
Existen dos clases de motivaciones: intrínseca y extrínseca. La
primera se refiere a la satisfacción personal que representa
enfrentar con éxito la tarea misma. En el segundo caso, el jo- • Organizar trabajos colaborativos.
ven depende de lo que digan o hagan los demás acerca
de su actuación, o de lo que obtenga tangiblemente de su
aprendizaje.
• Terminar las lecciones o bloques con proyectos que
Cuando se produce una frustración o falta de motivación, los requieran la participación activa de los estudiantes.
estudiantes reaccionan de dos maneras: indefensión («El pro-
fesor me odia») y desesperanza («Nunca voy a lograrlo»). Esto
significa que la motivación debe darse antes, durante y al final
de la construcción del aprendizaje. Para ello, es importante • Desarrollar evaluaciones de distinta naturaleza,
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones. para que todos tengan la oportunidad de alcanzar
calificaciones aceptables.
168
UNIDAD 6
Presentaciones orales
En Estudios Sociales es muy común el tener que
realizar exposiciones sobre algún tema. Esto es
justamente porque es importante generar recur-
sos para expresarse en público ya que esta es
una herramienta que va a servirnos a lo largo de
nuestra vida profesional y hasta familiar.
https://goo.gl/VV9Vbj
Es por eso que junto con la indagación y la lec-
tura comprensiva, las presentaciones orales son

una destreza que los estudiantes deben desarro-
llar en Ciencias Sociales.
Se recomienda brindarles la oportunidad de ha-
cerlo por medio de actividades grupales y ejerci- Algunos errores comunes Algunos criterios pueden ser:
cios en los que se sientan confiados y seguros de • Nerviosismo • Vocalización clara
hablar frente a un grupo.
• Desorganización • Buen manejo del contenido
Para ello, es importante socializar los criterios de
evaluación o rúbricas con anterioridad a la presen- • Voz baja • Colaboración entre el
tación, de tal manera que los estudiantes los tomen grupo
• Descuidar la audiencia
en cuenta para elaborar una mejor exposición.
• Volumen adecuado
• Falta de material de apoyo
169
Evaluación de base estructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
Unidad 1 3. Identifica las características de la cultura azteca seleccio-
nando el grupo de opciones correctas.
1. Relaciona la columna de los teóricos del poblamiento de
1. Fue una de las primeras 3. El jefe máximo era el Gran
América con la de sus respectivos postulados teóricos selec-
culturas agrícolas en Me- Tlatoani.
cionando el grupo de opciones correctas.
soamérica.
4. Uno de sus centros urba-
Teórico Teoría
2. Eran herederos de la tradi- nos fue Tikal.
El poblamiento americano se
ción cultural de los toltecas.
1. Alex Hrdlicka a. realizó a través de Bering y del
océano Pacífico. Opciones de respuestas:
na gran oleada de población a. 1, 3 c. 2, 3
2. Paul Rivet b. provino de la Polinesia y de b. 1, 4 d. 2, 4
Australia.
Los cazadores-recolectores se 4. Identifica la característica geográfica correspondiente a
3. Mendes Correia c. trasladaron hacia América cru- América del Norte.
zando por el estrecho de Bering. a. Hacia el oeste se encuen- c. El relieve oriental es más
tra la cadena montañosa bajo, destacándose el
Opciones de respuestas:
de las Rocosas. macizo de las Guayanas.
a. 1a, 2c, 3b c. 1c, 2a, 3b
b. 1b, 2a, 3c d. 1c, 2b, 3a b. Está formado por nume- d. Entre los ríos más importan-
rosas islas de origen vol- tes tenemos al Orinoco.
2. Relaciona la columna de las culturas con las respectivas cánico.
zonas donde se desarrollaron señalando el grupo de res-
puestas correcto. 5. Relaciona las vertientes de América del Norte con las ca-
racterísticas de los ríos, seleccionando el grupo de respues-
Cultura Zona tas correctas.
1. Anasazi a. Cerca de Bogotá y Tunja. Vertiente Característica
En el Caribe, entre Florida 1. Pacífico a. Tienen un recorrido más extenso.
2. Arawacs b.
y Brasil.
Permanecen congelados durante el
3. Chibchas c. Al sur de los Estados Unidos. 2. Atlántico b.
invierno.
3. Ártico c. Están próximos a cadenas montañosas.
Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:
a. 1a, 2c, 3b c. 1c, 2a, 3b a. 1a, 2b, 3c c. 1b, 2c, 3a
b. 1b, 2a, 3c d. 1c, 2b, 3a b. 1b, 2a, 3c d. 1c, 2a, 3b
170
Quimestre 1

Unidad 2 4. Son accidentes geográficos de América del Sur, excepto:
1. La cultura Chavín se desarrolló entre: a. Isla de Tierra del Fuego.
a. 1250 - 1300 d. C. c. 1500 - 500 a. C. b. Bahía de Baffin.
b. 1300 - 200 a. C. d. 2500 – 500 a. C. c. Cabo de Hornos.
2. Identifica las características de la cultura Nazca señalando d. Archipiélago Juan Fernández.
el grupo correcto de respuesta.
5. Relaciona el accidente geográfico con la zona donde se
1. Su centro ceremonial más importante fue Cahuachi. ubica, señalando el grupo de respuestas correcto.
2. Se ubicaron en el norte de la costa peruana.
Accidente Lugar
3. Su dios principal era Viracocha, considerado el dios
a. Lago de Nicaragua
creador. 1. Centroamérica
4. Poseían grandes conocimientos de geometría. b. Río Misahuallí
c. Río Usumacinta

a. 1, 3 c. 2, 3 2. América del Sur
d. Lago Titicaca
b. 1, 4 d. 2, 4
3. Contesta verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
a. 1ab, 2cd c. 1bd, 2ac
a. El imperio de los incas se denominó b. 1ac, 2bd d. 1d, 2ab
Tahuantinsuyo ............................................................................ ( )
6. Completa.
b. Su centro urbano más importante
fue Tiahuanaco ......................................................................... ( ) En el Caribe encontramos las Antillas Mayores, que corres-
ponden a las islas grandes entre las cuales tenemos a Cuba
c. Una de las formas de pagar tributo al Estado y ________________ . En cambio las Antillas __________________
era a través de la mita ......................................................... ( ) comprenden las islas de Barbuda a Granada.
d. Manco Cápac fue quien empezó a. Bahamas – Continentales c. Jamaica – Menores
a expandir el imperio ............................................................ ( )
b. Jamaica – Continentales d. Bahamas – Menores
e. Los siervos incas fueron llamados
orejones por los españoles ................................................. ( )
171
Quimestre 1
Unidad 3 Opciones de respuestas:
a. 1, 2 c. 2, 3
1. Identifica los países que firmaron el tratado de Tordesillas
seleccionando el grupo correcto de respuestas. b. 1, 4 d. 3, 4
1. España 3. Portugal
4. Completa.
2.
Francia 4. Inglaterra
Los derechos de participación incluyen el acceso a la
Opciones de respuestas: ________________.
a. 1, 3 c. 2, 3 a. alimentación c. democracia
b. 1, 4 d. 2, 4
b. educación d. salud
2. Relaciona el imperio colonial con su característica respecti-
va señalando el grupo correcto de respuesta. El sector ___________________ se encarga de los servicios, mien-
tras que el sector ___________________ del aprovechamiento
Imperio Característica directo de los recursos naturales.
Introdujeron en Haití el cultivo de caña a. terciario - secundario c. secundario - cuaternario

1. Español a.
de azúcar.
Los primeros asentamientos fueron pro- b. terciario - primario d. primario – cuaternario
2. Holandés b.
mocionados por empresas privadas.
5. Señala cuáles de los siguientes rubros se producen en la región
Mantuvo algunas islas en el Caribe y
3. Francés c. Amazónica, escogiendo el grupo de respuestas correcto.
en Sudamérica.
Su economía se basó, en un principio, 1. Petróleo. 4. Carne de res.
4. Británico d.
en la extracción de minerales.
2.
Atún. 5. Quinua.
a. 1a, 2b, 3d, 4c c. 1c, 2d, 4b, 4a
3.
Trigo. 6. Azúcar.
b. 1b, 2a, 3c, 4d d. 1d, 2c, 3a, 4b Opciones de respuestas:
a. 1, 3, 5 c. 2, 3. 6
3. Identifica los derechos del Buen Vivir señalando el grupo b. 1, 4, 6 d. 2, 4, 5
correcto de respuesta.
1. Transitar libremente. 3. Vivienda.
2. Ambiente sano. 4. Igualdad.
172
Quimestre 2

Unidad 4 4. Firma de la Declaración de Independencia.
1. Indica las características de las monarquías absolutistas se- 5. Segundo Congreso Continental.
ñalando el grupo de respuesta correcto.
1. Libertad religiosa. a. 1, 2, 4, 5, 3 c. 3, 5, 1, 2, 4
b. 2, 4, 5, 3, 1 d. 4, 3, 2, 1, 5
2. Control sobre el clero.
3. Conformación de ejércitos nacionales. 4. Identifica los cambios producidos por la Revolución Industrial
seleccionando el grupo de respuestas correcto.
4. Democracia parlamentaria.
1. Los avances en medicina 3. La máquina de vapor fue
Opciones de respuestas: disminuyeron las tasas de incorporada a la industria
a. 1, 2 c. 2, 3 mortalidad. textil.
b. 1, 4 d. 3, 4
2. La población se dedicó 4. Los viajes largos entre con-
2. Completa: a la agricultura y la activi- tinentes se realizaban en
dad artesanal. barcos a vela.

El __________________ basa su teoría en que la fuente de ri-
queza está en la acumulación de oro por parte de los Es- Opciones de respuestas:
tados, y para ello se debe tener una balanza comercial a. 1, 3 c. 2, 3
___________________, es decir, menos gasto en _________________. b. 1, 4 d. 2, 4
a. capitalismo – negativa – tecnología 5. Relaciona los tipos de servicios con las actividades que los
b. mercantilismo – negativa – consumo caracterizan. Selecciona el grupo de relaciones correctas.
c. mercantilismo – positiva – importaciones Servicio Ejemplo

a. Aseo urbano.
d. capitalismo – positiva – exportaciones 1. Público
b. Transporte.
3. Ordena cronológicamente los sucesos de la independencia c. Restaurantes.
2. Privado
de Estados Unidos. Selecciona el grupo de respuestas correcto. d. Hoteles.
1. Victoria en Yorktown. Opciones de respuestas:

a. 1ab, 2cd c. 2bc, 2ad
2. Firma de Paz en Versalles. b. 1ad, 2bc d. 2cd, 2ab
3. Motín del té.
173
Quimestre 2
Unidad 5 4. Contesta verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
1. Ordena las clases sociales en Francia, desde el estamento a. Una de las Reformas Borbónicas fue
menos privilegiado al más privilegiado, seleccionando el la expulsión de franciscanos ............................................. ( )
grupo de respuesta correcto.
b. Los movimientos juntistas solo incluyeron
1. Rey 3. Nobleza su zona de influencia más cercana ............................. ( )
2. Clero 4. Tercer Estado c. La crisis de la monarquía española
fue un detonante para el movimiento juntista ........ ( )
a. 1, 3, 2, 4 c. 3, 1, 4, 2 5. Completa.
b. 2, 4, 1, 3 d. 4, 2, 3, 1 Según la Organización Mundial de la Salud, la salud es
2. Ordena cronológicamente los hechos relacionados con la un estado de ______________________ tanto físico, mental
Revolución Francesa, desde el más antiguo hasta el más y social, que se adquiere sin enfermedades que lo alteren.
nuevo. Selecciona el grupo de respuesta correcto. a.
atención c. oportunidades
1. Se proclama la primera Constitución francesa. b.

bienestar d. satisfacción
2. La presión popular obliga a Luis XVI a convocar a los Es-
tados Generales. 6. Los Derechos Humanos, ratificados en diversos tratados inter-
nacionales, se fundamentan en principios esenciales y se
3. Luis XVI asume el trono de Francia. caracterizan, entre otros aspectos, por ser universales. Esto
4. Se instaura un gobierno del terror liderado por Robespierre. significa que:
Opciones de respuestas: a. las personas no pueden renunciar a ellos.
a. 1, 4, 3, 2 c. 3, 2, 1, 4
b. se adquieren desde el nacimiento.
b. 2, 1, 4, 3 d. 4, 3, 2, 1
3. Completa. c. se reconocen a todas las personas por igual.
Las Reformas Borbónicas fueron una serie de medidas que d. no se pierden con el tiempo.
buscaban superar el déficit económico español. La mayor
parte de estas reformas se dieron durante el reinado de:
a. José Bonaparte. c. Felipe V.
b. Carlos III. d. Napoleón Bonaparte.
174
Quimestre 2

Unidad 6
1. Ordena cronológicamente, desde la más antigua a la más
moderna, las independencias americanas. Señala el grupo
a. 1, 3 c. 2, 3
de respuesta correcto.
b. 1, 4 d. 2, 4
1. Chile 3. Perú
4. Relaciona la lista de ideólogos de la independencia hispa-
2. Venezuela 4. México. noamericana con sus respectivos países, seleccionando el
Opciones de respuestas: grupo correcto de respuestas.
a. 1, 2, 4, 3 c. 3, 4, 2, 1
b. 2, 1, 3, 4 d. 4, 3, 1, 2 Pensador País
2. Contesta. 1. Nariño a. México
2. Miranda b. Colombia
¿Qué factor fue el detonante para la disolución de las uni-
dades políticas poscoloniales? 3. San Martín c. Argentina
4. Hidalgo d. Venezuela

a. Promoción del voto universal.
b. Inconformidad de los grupos de poder con las unidades. Opciones de respuestas:
a. 1a, 2c, 3d, 4b c. 1c, 2b, 3a, 4d
c. Igualdad en la composición étnica de las regiones.
b. 1b, 2d, 3c, 4a d. 1d, 2a, 3b, 4c
d. Igualdad de pensamiento.
5. Indica cuál de las siguientes es una condición necesaria
3. Identifica las características de la Gran Colombia, seleccio- para tener un buen descanso.
nando la opción correcta de respuesta.
a. Tener un buen trabajo.
1. Su creación fue propuesta por Manuel Belgrano.
b. Estar siempre estresado.
2. La Constitución de Cúcuta dividió el territorio en tres de-
partamentos. c. Disfrutar de los excesos.
3. Se caracterizó por un sistema administrativo centralista. d. Gozar de buena salud.
4. Se mantuvo entre 1836 y 1839 y se disolvió por presión
limeña.
175
solucionario
Unidad 1 Unidad 3 Unidad 5

1. c 1. a 1. d
2. d 2. d 2. c
3. c 3. c 3. b
4. a 4. b a. F
5. d 5. b b. V
c. V
Unidad 2 Unidad 4 5. b 4.
1. c 1. c 6. c
2. b 2. c
3. 3. c Unidad 6
a. V 4. a 1. a
b. F 5. a 2. b
c. V 3. c
d. V 4. b
e. F 5. d
4. b
5. b
6. c
176

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estudios sociales

Marcelo Mejía Morales

Paúl F. Córdova Guadamud

Diseño, diagramación e ilustración

© Ministerio de Educación del Ecuador

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Unidad 0 Evaluación diagnóstica

Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área

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2. Observar la imagen de portada y relacionar con esos contenidos.

3. Para aprender jugando se pueden realizar juegos de adivinanzas en grupos, en don-

• Las antiguas civilizaciones hicieron uso • En Ecuador quedan algunos vestigios

El maestro debe realizar un diagnóstico acerca de las destrezas de los estudiantes en

1. Se puede organizar grupos de trabajo 2. Pueden tener un tiempo máximo para

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. Ahaggar - Argelia. Atlas - Marruecos. Drakensberg – Sudáfrica. Kilimanjaro - Tanzania.

3. Respuesta modelo. A excepción de la cual llevó al aparecimiento del comer-

terísticas geográficas y fauna caracte- 6. Respuesta modelo.

• Ambas civilizaciones poseían religio-

• En Egipto el monarca, o faraón, era

Se debe examinar la capacidad del estudiante para definir determinados conceptos

9. La primera hace referencia a un en- • Impulsar programas que difundan in-

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• Fomentar la difusión de contenidos

5. Anota al lado del nombre de cada personaje su participa-

Hernán Cortés ________________________________________________________

________________________________________________________ Atahualpa ________________________________________________________

________________________________________________________ • La Revolución inglesa fue la primera en decapitar a un rey

5. Anota al lado del nombre de cada personaje su participa-

Hernán Cortés conquistó los territorios mexicanos

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Educación general básica (media)

Planificación microcurricular de la unidad didáctica

Asignatura: Estudios Sociales Tiempo:

Unidad didáctica: 1. América y el mundo

¿Qué y cómo evaluar?

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Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual

Período Precedente Período actual

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Clásico Pre clásico

1. Frente a la teoría sobre el poblamiento de América identifi-

1. Frente a la teoría sobre el poblamiento de América identifi-

Poblamiento se dio por el estrecho Período formativo

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

poblaciones dejaron de ser nómadas y al crecimiento de las grandes civi-

lizaciones americanas que logra-

4. Dibuja un calendario maya.

2. En el siguiente cuadro identifica cuáles eran los períodos de

5. En el siguiente cuadro señala una característica de relieve,

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Arcaico Peleoindio Formativo

2. ¿Cuál era la principal actividad económica de los primeros _____________________________________________________________

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Actividades complementarias 1. Observar el video que ese halla en el enlace https://goo.gl/FYPyFf

Orientación didáctica Orientación didáctica

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica Orientación didáctica

Actividades complementarias 4. Respuesta modelo. Los patagones o tehuelches vivían en el sur de

Actividades resueltas 5. a. Es importante porque nos lleva a la comprensión de que la cul-

Cultura: elemento sufijal de origen latino que entra en la forma-

Orientación didáctica Orientación didáctica

Atahualpa