Planifiaciones Del Libro - Quimica 3

QUIMICA
Guía
del
docente
3
BGU
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial
Equipo Editorial
Adaptación de contenidos
Diseño, diagramación e ilustración

Grupo Editorial Don Bosco
EDITORIAL
DON BOSCO
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
2
El proyecto educativo
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educación y esfuerzo.
Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a
mejorar la calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro.
Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las estimula en diversos contextos, con-
tribuyendo a un modelo de escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
Las esencias del proyecto
Análisis y crítica Emprendimiento Sociabilidad

Aprender a pensar, utilizar ru- Iniciativa, imaginación, tra- Sensible a la justicia social
tinas de pensamiento, valorar bajo en equipo, comunica- para lograr un mundo mejor.
el pensamiento… Toda una ción, constancia… Persigue
Solidaridad
actitud ante la vida. tus sueños.
Para aprender con y de los
Creatividad Emociones
demás; y generar productos
Dejar aflorar la imaginación, Capacidad que permite de valor.
la expresividad... en la resolu- gestionar de manera eficaz
ción de problemas y retos. las emociones y las hace
fluir adecuadamente.
Los contextos del proyecto

El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar;
contexto determinado, relacionado con un modelo enseñar a pensar.
de escuela y de sociedad
• Espíritu emprendedor: el emprendimiento es
1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcio- una oportunidad para desarrollar capacida-
nal: integra el trabajo de las competencias y las des y una necesidad social.
inteligencias múltiples (IM).
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próxi- persona (humanismo tecnológico) en formatos
mos y significativos para los alumnos, mediante amigables y compatibles.
actividades prácticas y funcionales.
4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad
• Las competencias se programan, se trabajan de la sociedad tiene su reflejo en la escuela y
(actividades competenciales, tareas y proyec- una escuela para todos debe ofrecer respuestas
tos) y se evalúan (rúbricas). a esa diversidad. Además, una mayor equidad
contribuye a mejorar los resultados académicos,
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo:
a través de:
una gran parte del conocimiento se adquiere en
contextos no formales, por ello nuestros libros es- • Itinerarios alternativos para acceder al conoci-
tán «abiertos al mundo» (aprendizaje 360º). Para miento basados en las IM.
ello:
• Adaptaciones curriculares y actividades multi-
• Proponemos temas que despiertan el interés y nivel.
la curiosidad; y mueven a indagar y ampliar el
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad ne-
conocimiento.
cesita personas con una sólida formación en va-
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del lores para lograr una convivencia más positiva y
aula. afrontar los retos del futuro, se apoya en:
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto • Valores universalmente aceptados, con un
ha adquirido un compromiso con la innovación y mensaje adaptado a la nueva realidad.
las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela
• La adquisición de compromisos firmes en la
del Siglo XXI. En ese sentido, los principales ele-
mejora de la sociedad.
mentos de innovación son:
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0
conoce
tu
guia
Recursos para la
Banco de preguntas evaluación
Recursos Orientaciones
propios del área didácticas
Prohibida su reproducción.
4
Evaluación diagnóstica Planificador
Ampliación
de contenidos
Evaluaciones
quimestrales
55
14
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Tercero BGU Año:
Asignatura: Química Tiempo:
Unidad didáctica: 1. El carbono
Objetivos del área codificados OG.CN.1.; OG.CN2.; OG.CN3.; OG.CN.4; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.9.; OG.CN.10.
Bloques curriculares
El mundo de la química: Comprender la estructura del átomo de carbono, enlaces, propiedades, grupos
PLANIFICAdor U1
Objetivo de la unidad: funcionales, mediante la fundamentación, el uso de TIC, diseño de actividades experimentales, análisis de
información confiable, de tal manera que el estudiante identifique el rol que cumple el átomo de carbono
en la naturaleza y en la materia viva.
El mundo de la química:
Criterios de evaluación: CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo excepcional, que
tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando así
moléculas orgánicas con propiedades físicas y químicas diversas, que se representan mediante fórmulas
que indican los tipos de enlace que la conforman.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
de evaluación
evaluación
de la unidad
Niveles y subniveles educativos
Bloque curricular 1: El Experiencia: Elaborar una ronda de Talento I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la Experiencia:
mundo de la química juegos, donde el estudiante deberá humano estructura del átomo de Técnica: análisis de desem-
nombrar compuestos o sustancias carbono y demuestra que peños.
CN.Q.5.1.15. Explicar que
que contengan carbono. Considerar es un átomo excepcional,
el carbono es un átomo Instrumento: juegos de simu-
Bachillerato General Unificado
conocimientos previos. Materiales que tiene la capacidad de

excepcional, desde la lación.
de trabajo unirse consigo mismo con
observación y compara- Reflexión: Dialogar sobre estas cues-
individual diferentes enlaces entre Reflexión:
ción de las propiedades tiones: ¿Qué es el carbono? ¿Por qué
carbono-carbono, forman- Técnica: intercambios orales.
de algunas de sus varie- al carbono se lo considera como áto- Libro del estu- do así moléculas orgánicas Instrumento: diálogo.
dades alotrópicas y el mo excepcional? ¿Cuál es la impor- diante con propiedades físicas y
análisis de las fórmulas tancia del carbono en el ciclo de la
Cuaderno de químicas diversas, que se
de algunos compuestos. vida? ¿Cuál es la influencia del car-
trabajo representan mediante fór-
bono en los avances tecnológicos?
mulas que indican los tipos
¿Qué variedades alotrópicas del car- Guía del docente
de enlace que la confor-
bono existen?
man. (I.2., I.4.)
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
evaluación de la
de evaluación
unidad
Construcción / Conceptualización: Responder Plataforma Edebeón Construcción/Concep-
las preguntas y socializar en clase mediante tualización:
Cuaderno de apun-
una puesta en común. Generar conceptos en Técnica: intercambios
tes, esferos, lápiz, bo-
conjunto. orales y análisis de des-
rrado…
Aplicación: Elaborar un cuadro resumen con empeños.
las ideas más importantes para fortalecer el Instrumento: diálogo y
conocimiento, hacer énfasis en las formas alo- Materiales de trabajo trabajos de síntesis.
trópicas. Realizar las actividades propuestas en grupal Aplicación:
el cuaderno de actividades y en la plataforma.
Computador con Técnica: análisis de des-
Evaluar mediante una prueba escrita.
internet empeños.
Proyector Instrumento: resúmenes
y trabajos de aplicación.
Pizarra
Marcadores
Materiales de labo-
ratorio
Mandil
CN.Q.5.1.16. Relacionar Experiencia:
Experiencia: Ejemplificar los tipos de enlaces Guantes
la estructura del átomo que pueden generar los átomos de carbono y Técnica: intercambios
de carbono con su ca- la importancia de que forme enlaces simples, Vaso de precipitación orales.
pacidad de formar enla- dobles y triples. Luego el estudiante describirá Instrumento: clase ma-
Azúcar
ces de carbono-carbo- las características más relevantes mediante una gistral y puesta en co-
no, con la observación y puesta en común. Cuchara mún.
descripción de modelos Reflexión:
Reflexión: Cuando los elementos intercambian Balanza
moleculares.
electrones para formar compuestos, lo hacen Ácido sulfúrico Técnica: intercambios
hasta alcanzar una estabilidad energética fa- orales.
vorable de su enlace, según esta afirmación: Varilla de agitación Instrumento: diálogo.
¿Cómo se dan los enlaces entre átomos de car-
bono entre sí y con otros elementos?
15
15
16
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos Indicadore
de evaluación
de evaluación
de la unidad
Construcción / Conceptualización: Contestar Construcción/Concep-
la pregunta y complementar la información tualización:
mediante la revisión de fuentes bibliográficas Técnica: análisis de des-
confiables y argumentar mediante conceptos empeños.
de tetravalencia e hibridaciones sp, sp2 y sp3.
Instrumento: investiga-
Presentar un resumen.
ciones.
Aplicación: Aplicar una prueba. Se sugiere ade- Aplicación:
más realizar la actividad experimental descrita
Técnica: pruebas espe-
en el libro del estudiante correspondiente a la
cíficas y análisis de des-
temática tratada. Realizar las actividades pro-
empeños.
puestas en el cuaderno de actividades y en la
plataforma. Realizar modelos moleculares em- Instrumento: prueba,
pleando barras y esferas. informe de laboratorio y
actividades de aplica-
ción.
Experiencia:
CN.Q.5.1.17. Examinar y Experiencia: Elaborar una presentación con la Técnica: pruebas espe-
clasificar la composi- clasificación de los compuestos orgánicos (gru- cíficas
ción de las moléculas pos funcionales), átomos que las conforman, sus
orgánicas, las propie- Instrumento: exposición
propiedades, tipos de enlaces que forman y po-
dades generales de los de un tema
ner ejemplos de cada uno.
compuestos orgánicos Reflexión:
y su diversidad, expre- Reflexión: Dialogar sobre: ¿Cuál es la importan-
Técnica: intercambios
sadas en fórmulas que cia de los grupos funcionales dentro de la com-
orales.
indican la clase de posición de moléculas orgánicas?
átomos que las confor- Instrumento: diálogo.
man, la cantidad de
cada uno de ellos, los
tipos de enlaces que
los unen e incluso la
estructura de las molé-
culas.
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de evalu-
de evaluación
ación
de la unidad
Construcción / Conceptualización: Realizar un
trabajo grupal en donde los estudiantes formu- Construcción/Conceptualización:
len varios ejemplos de cada grupo funcional
Técnica: análisis de desempeños
con la finalidad de que identifiquen claramente
los átomos que los forman y los tipos de enlaces Instrumento: trabajos de aplica-
que generan. Generar conclusiones. ción.
Aplicación:
Aplicación: Escribir varios ejemplos de com-
puestos orgánicos en la pizarra. Los alumnos Técnica: pruebas específicas y
pasarán a la pizarra e identificarán los grupos análisis de desempeños.
funcionales y el nombre respectivo de estos Instrumento: resolución de ejerci-
(evaluación en pizarra). Realizar las actividades cios, trabajos de aplicación y prue-
propuestas en el cuaderno de actividades y en ba escrita.
la plataforma. Aplicar una evaluación de fin de
unidad.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Trastornos del lenguaje (TEL)

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Los afectados tienen mucha dificultad para la adquisición de • Es recomendable realizar pruebas de acuerdo con el nivel de comprensión
habilidades relacionadas con la lectura y la escritura, lo que lectora del afectado.
les dificulta la adquisición de los demás conocimientos.
• Dedicar un tiempo para hablar del tema a tratarse antes de que lo lean.
• Tienen problemas atencionales en actividades con gran car-
• Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos e imágenes. En
ga verbal; además presentan dificultades matemáticas debi-
las pruebas que involucran cálculos tener en cuenta las dificultades ma-
do a su incapacidad de entendimiento verbal.
temáticas.
17
17
40
Unidad didáctica: 2. Hidrocarburos de cadena abierta
Objetivos del área codificados OG.CN.1.; OG.CN2.; OG.CN3.; OG.CN.6; OG.CN.9.; OG.CN.10.
El mundo de la química y la química y su lenguaje:
PLANIFICAdor U2
Objetivo de la unidad: Formular y nombrar hidrocarburos alifáticos, reconociendo los grupos funcionales, tipos de enlaces, propiedades, aplicaciones, y usos
cotidianos; mediante el desarrollo claro de sus diferentes tipos de fórmulas, uso de TIC, diseño de actividades conjuntas de aprendizaje,
experimentación y análisis de información confiable; con el objetivo de que el estudiante identifique este tipo de compuestos en la vida
cotidiana y las medidas de seguridad necesarias para su manipulación.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos de carbono;
clasifica los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades físicas y químicas en
algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), así como también los compuestos aromáticos,
Criterios de evaluación:
particularmente del benceno, a partir del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.
La química y su lenguaje:
CE.CN.Q.5.9. Explica el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la reactividad y
las propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, fórmulas
empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas.
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de

luación de la unidad evaluación
Bloque curricular 1: El mundo Experiencia: Realizar una lectura sobre la clasificación de Talento humano I.CN.Q.5.8.1. Explica Experiencia: Técnica: análisis
de la química los hidrocarburos y con base en la información elaborar un la formación de los de desempeños. Instrumento:
cuadro comparativo especificando las diferencias entre hidrocarburos, su trabajos de aplicación.

CN.Q.5.1.18. Categorizar y cla- cada tipo de hidrocarburo. estructura y el tipo
sificar a los hidrocarburos por Materiales de trabajo Reflexión: Técnica: intercam-
individual de enlace, y los cla- bios orales. Instrumento: Diálo-
su composición, su estructura, Reflexión: Formar grupos de trabajo y organizar un foro. Con- sifica en alcanos,
el tipo de enlace que une a los siderar estas cuestiones: ¿Qué es un hidrocarburo? ¿A qué go.
Libro del estudiante alquenos y alquinos
átomos de carbono y el aná- hace referencia el grupo funcional de los hidrocarburos? de acuerdo con sus Construcción/Conceptualiza-
lisis de sus propiedades físicas ¿Qué es un hidrocarburo saturado e insaturado? Cuaderno de trabajo propiedades físicas ción:
y su comportamiento químico. y químicas, mediante Técnica: análisis de desempe-
Construcción / Conceptualización: Con base en las cuestio- Guía del docente
nes analizadas realizar un esquema introductorio y clasifica- experimentos bási- ños.
torio de los hidrocarburos en alcanos, alquenos y alquinos. Plataforma Edebeón cos. (I.2., I.3.) Instrumento: trabajos de apli-
cación.
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eval- Técnicas e instrumentos de
uación de la unidad evaluación
Aplicación: Exponer sobre las propiedades físicas y quími- Cuaderno de apuntes, Aplicación: Técnica: pruebas
cas de los diversos tipos de hidrocarburos. Realizar las ac- esferos, lápiz, borrador… específicas y análisis de des-
tividades propuestas en la plataforma y en el cuaderno de I.CN.Q.5.9.2. Explica empeños. Instrumento: exposi-
actividades. las propiedades de ción de un tema y trabajos de
los compuestos orgá- aplicación.
Materiales de trabajo nicos determinando
grupal sus fórmulas empíri-
Computador con internet cas, semidesarrolla-
das y desarrolladas;
Proyector y aplica la nomen-
clatura de los com-
Pizarra puestos orgánicos
CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular Experiencia: Revisar la información correspondiente a no-
menclatura de hidrocarburos alifáticos (alcanos, alquenos y Marcadores analizando las clases Experiencia: Técnica: análisis
y nominar a los hidrocarburos de isomerías. (I.2.) de desempeños. Instrumento:
alifáticos partiendo del aná- alquinos) según el número de carbonos (ej. metano, etano,
propano, butano...). investigaciones.
lisis del número de carbonos,
tipo y número de enlaces que Materiales de laboratorio Reflexión: Técnica: intercambios
Reflexión: Dialogar sobre: ¿Por qué se llaman hidrocarburos orales. Instrumento: diálogo.
están presentes en la cadena alifáticos? ¿Qué factores intervienen en la formulación y no- Mandil
carbonada. menclatura de estos compuestos? Analizar y debatir. Construcción/Conceptualiza-
Guantes ción:
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun- Técnica: intercambios orales y
tas y compartirlas en clase. Generar conclusiones sobre los Tubos de ensayo
análisis de desempeños.
puntos importantes. Gradilla Instrumento: diálogo y trabajos
Aplicación: Resolver individualmente ejemplos sobre clasi- Cuentagotas de síntesis.
ficación y nomenclatura de hidrocarburos alifáticos. Inter- Aplicación: Técnica: pruebas
cambiar los ejercicios y corregirlos. Repasar las actividades Permanganato de potasio específicas. Instrumento: reso-
propuestas en la plataforma y en el cuaderno de activida- acidificado lución de ejercicios y proble-
des. Aplicar una evaluación sobre toda la temática de hi- mas.
drocarburos. Agua de bromo
Muestras de alcanos y
alquenos
Experiencia: Técnica: análisis

Experiencia: Con base en el conocimiento previo profundi- de desempeños. Instrumento:
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasifi- zar en la temática de alcanos, alquenos y alquinos. Elaborar trabajos de aplicación
car a los alcanos, alquenos y un cuadro sinóptico haciendo énfasis en las estructuras, la Reflexión: Técnica: intercambios
alquinos por su estructura mo- nomenclatura, propiedades y usos. orales. Instrumento: diálogo.
lecular, sus propiedades físicas
y químicas en algunos produc- Reflexión: Reflexionar ¿Qué importancia tienen este tipo de Construcción/Conceptualiza-
tos de uso cotidiano (gas do- compuestos en la vida cotidiana? ¿Cuál es su alcance e ción:
méstico, kerosene, espermas, impacto ambiental? Técnica: análisis de desem-
eteno, acetileno). Construcción / Conceptualización: Con base en las pre- peños.
guntas elaborar fichas informativas y de seguridad sobre los Instrumento: trabajos de apli-
principales alcano, alquenos y alquinos. Resaltar las ideas cación.
importantes. Generar conclusiones.
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41
42
de evaluación de la
evaluación
unidad
Aplicación: Investigar otros productos pertenecientes a es- Aplicación: Técnica: análisis
tos hidrocarburos que sean de uso cotidiano. Se sugiere rea- de desempeños. Instrumento:
lizar el experimento de laboratorio de la unidad 2 del libro investigación e informe de la-
del estudiante. boratorio
Experiencia:
Experiencia: Elaborar una presentación sobre los grupos fun- Técnica: pruebas específicas.
cionales, átomos que las conforman, propiedades químicas,
Bloque curricular 2: La química Instrumento: exposición de un
reactividad, tipos de enlaces que forman y poner ejemplos
y su lenguaje tema.
de cada uno.
CN.Q.5.2.14. Establecer y exa- Reflexión:
Reflexión: Dialogar sobre: ¿Cuál es la importancia de los
minar el comportamiento de Técnica: intercambios orales.
grupos funcionales dentro de la composición de moléculas
los grupos funcionales en los
orgánicas? Instrumento: diálogo.
compuestos orgánicos como
parte de la molécula que de- Construcción / Conceptualización: Realizar un trabajo gru- Construcción/Conceptualiza-
termina la reactividad y las pal en donde los estudiantes formulen varios ejemplos de ción:
propiedades químicas de los cada grupo funcional con la finalidad de que identifiquen Técnica: análisis de desempe-
compuestos. claramente los átomos que los forman y los tipos de enlaces ños.
que generan. Generar conclusiones. Instrumento: trabajos de apli-
Aplicación: Escribir varios ejemplos de compuestos orgáni- cación y síntesis.
cos en la pizarra. Los alumnos pasarán a la pizarra e iden- Aplicación:
tificarán los grupos funcionales y el nombre respectivo de Técnica: pruebas específicas y
estos (evaluación en pizarra). Realizar las actividades pro- análisis de desempeños.
puestas en el cuaderno de actividades y en la plataforma.
Instrumento: resolución de ejer-
cicios y trabajos de aplicación.
Experiencia: Técnica: análisis

de desempeños. Instrumento:
trabajos de aplicación.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fór- Experiencia: Recordar varias fórmulas de los hidrocarburos, Reflexión: Técnica: intercambios
mulas empíricas, moleculares, escribirlos en la pizarra y desarrollar cada uno en sus diferen- orales. Instrumento: diálogo.
semidesarrolladas y desarrolla- tes tipos de fórmulas. Anotar los puntos importantes.
Construcción/Conceptualiza-
das y explicar la importancia Reflexión: Comentar ¿Qué diferencia a un tipo de fórmula ción:
de su uso en cada caso. de otra? ¿Qué representa cada tipo de formula? ¿Cuál es la Técnica: análisis desempeños.
importancia de usar alguna de estas fórmulas?
Instrumento: trabajos de síntesis
Construcción / Conceptualización: Una vez desarrolladas
todas las fórmulas de los ejercicios señalados en la pizarra,
realizar una síntesis de cada tipo mediante un organizador
gráfico con varios ejemplos de cada tipo.
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de eva-
de evaluación de
luación
la unidad
Aplicación: Realizar las actividades propuestas en el cua- Aplicación: Técnica: pruebas es-
derno de actividades y en la plataforma sobre esta temáti- pecíficas y análisis de desempe-
ca. En grupo realizar un cartel que resuma los tipos celulares ños. Instrumento: resolución de
y ubicarlo en un lugar visible del salón. ejercicios y problemas y trabajos
de aplicación.
Experiencia: Técnica: observa-

CN.Q.5.2.16. Analizar y apli- Experiencia: Escribir varios ejemplos de compuestos orgáni- ción sistemática e intercambios
car los principios en los que cos en la pizarra. Observar estos ejemplos, sus nombres y orales. Instrumento: registro de
se basa la nomenclatura de dialogar sobre los principios bajo los cuales se los nombra- observación y diálogo.
los compuestos orgánicos en ron. Incluir también sus nombres comerciales.
Reflexión: Técnica: intercambios
algunas sustancias de uso co- Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué factores intervienen en su orales. Instrumento: diálogo.
tidiano con sus nombres co- nomenclatura? ¿Son similares los nombres comunes y los
merciales. Construcción/Conceptualiza-
nombres comerciales? Argumentar en base a la investiga- ción:
ción.
Técnica: intercambios orales y
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun- análisis de desempeños.
tas y compartir en la clase. Investigar el nombre de varios Instrumento: diálogo e investiga-
compuestos comerciales de uso cotidiano que sean de tipo ciones.
orgánico. Presentar un informe escrito.
Aplicación: Técnica: análisis de
Aplicación: Generar una lista con las principales reglas para desempeños y pruebas especí-
nombrar los compuestos orgánicos. Aplicar una prueba de ficas. Instrumento: trabajos de
fin de unidad. aplicación y prueba escrita.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Discapacidad auditiva (hipoacústica)

• Deficiencia del sentido de la audición que, no obstante, es funcional para su • La estimulación y el aprovechamiento de la audición residual es muy importante.
vida.
• Crear medidas de apoyo y refuerzo para los afectados mediante la construcción del autocon-
• El desarrollo del lenguaje no ocurre de forma espontánea, así como el tardío cepto y la autoestima positivos que desarrollen un estado emocional equilibrado y un ambiente
desarrollo del juego simbólico que afecta en la evolución intelectual. adecuado para el aprendizaje.
• Dificultades en la adquisición y asimilación del conocimiento. • Se debe realizar un diagnóstico psicopedagógico inclusivo y de enfoque constructivista.
43
43
72

PLANIFICAdor U3
Unidad didáctica: 3. Hidrocarburos de cadena cerrada
El mundo de la química: Diferenciar con argumentos claros el comportamiento de los hidrocarburos de
cadena cerrada frente a los de cadena abierta; con base en su nomenclatura, estructura, composición,
grupos funcionales, propiedades y aplicaciones, el uso de herramientas informáticas, diseño de actividades
Objetivo de la unidad:
experimentales, análisis y comprensión de información confiable; con la finalidad de que los estudiantes
identifiquen al benceno y sus derivados.
Química en acción: Reconocer la simbología que señala la presencia de hidrocarburos aromáticos, para
que el estudiante aplique las medidas de seguridad correspondientes al momento de su manipulación.
Bloques curriculares:
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo de enlace que une a
los átomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura
molecular y sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kero-
Criterios de evaluación:
sene, velas, eteno, acetileno), así como también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno,
a partir del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento químico.
Química en acción:
CE.CN.Q.5.13. Explica los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medi-
das de seguridad recomendadas para su manejo.
evaluación de la
de evaluación
unidad
Bloque curricular 1: El Experiencia: Realizar una lectura sobre los com- Talento humano I.CN.Q.5.8.1. Expli- Experiencia: Técnica:
mundo de la química puestos aromáticos, con énfasis en el benceno. ca la formación intercambios orales.
Extraer las ideas principales, principalmente la de los hidrocar- Instrumento: puestas en
CN.Q.5.1.21. Explicar e in-
nomenclatura empleada, y anotarlas en la pi- Materiales de trabajo buros, su estruc- común.
terpretar la estructura de
zarra. individual tura y el tipo de Reflexión: Técnica: inter-
los compuestos aromá-
enlace, y los
ticos, particularmente Reflexión: Junto con las ideas anteriores, discutir Libro del estudiante clasifica como cambios orales. Instru-
del benceno, desde el sobre: ¿Qué son los hidrocarburos aromáticos? mento: diálogo.
análisis de su estructura ¿Qué es el benceno? ¿Cuáles son las propieda- Cuaderno de trabajo c o m p u e s t o s Construcción/Concep-
aromáticos de
molecular, propiedades des físicas y químicas del benceno? ¿Cuál es la Guía del docente tualización:
acuerdo con sus
físicas y comportamien- importancia del benceno?
to químico. Plataforma Edebeón propiedades físi- Técnica: análisis de des-
Construcción / Conceptualización: Responder cas y químicas, empeños.
las preguntas anteriores y el estudiante sintetiza- Cuaderno de apun- mediante experi- Instrumento: trabajos de
rá la información a manera de resumen. tes, esferos, lápiz, bo- mentos básicos. aplicación y síntesis.
rrador (I.2., I.3.)
Aplicación: Realizar las actividades propuestas Aplicación: Técnica:
en el cuaderno de actividades sobre esta temá- análisis de desempeños
tica. Evaluar mediante una prueba los conoci- Materiales de trabajo y pruebas especificas.
mientos adquiridos por el estudiante. grupal Instrumento: trabajos
de aplicación y prueba
Computador con escrita.
Ampliar la temática de derivados del benceno: internet
Proyector
Pizarra
Marcadores
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73
74
de evaluación
de evaluación
de la unidad
Experiencia: Revisar bibliografía sobre los deri- Materiales de labo- Experiencia: Técnica:
vados del benceno, sus propiedades, nomen- ratorio análisis de desempeños
clatura y usos. Luego el estudiante anotará los Instrumento: investiga-
Mandil
puntos más relevantes. Tomar en cuentas los ciones.
contenidos tratados en el libro del estudiante. Guantes Reflexión: Técnica:
Reflexión: Analizar: ¿Cómo se nombran los de- Plancha de calenta- intercambios orales y
rivados del benceno? ¿Qué tipos de derivados miento pruebas específicas.
del benceno existen? ¿Todos los hidrocarburos Instrumento: diálogo y
aromáticos son derivados del benceno? ¿dón- Tubos de ensayo cuestionarios.
de podemos encontrar compuestos aromáti- Balanza Construcción/Concep-
cos? ¿Qué propiedades presentan y definen su tualización:
comportamiento? Vidrio de reloj
Técnica: análisis de des-
Construcción / Conceptualización: Con base Espátula empeños.
en el análisis anterior determinar las reglas o Cloroformo Instrumento: trabajos de
pasos a seguir para su nomenclatura. Proponer aplicación.
ejercicios propios con base a lo analizado. Naftaleno
Aplicación:
Aplicación: Realizar varias fichas con la nomen- Fenol Técnica: análisis de des-
clatura, propiedades y aplicaciones de los prin- Benceno empeños.
cipales derivados del benceno. Instrumento: trabajos de
Anilina
aplicación.
Cloruro de aluminio
Agua destilada
Crisol de porcelana
Bloque curricular 3: Quí- Espátula
mica en acción Experiencia: Realizar una investigación de la Experiencia:
simbología utilizada en compuestos con presen- Papel indicador
CN.Q.5.3.9. Examinar cia de compuestos aromáticos. Se sugiere reali- Pipeta empeños Instrumento:
y explicar los símbolos zar una visita de campo. investigaciones.
que indican la presen-
cia de los compuestos
aromáticos y aplicar las
medidas de seguridad
recomendadas para su
manejo
de evaluación
de evaluación
de la unidad
. Reflexión: Realizar un foro para discutir estas cuestiones: Reflexión:
¿Por qué la necesidad de usar los símbolos en compues- Técnica: intercambios
tos con presencia de hidrocarburos aromáticos? ¿Cuá- orales y pruebas es-
les son las normas de seguridad en cuanto a manipu- pecíficas. Instrumento:
lación de compuestos con presencia de hidrocarburos diálogo y cuestionarios.
aromáticos? ¿Manipular benceno es peligroso? ¿Cómo
Construcción/Concep-
sé que un hidrocarburo aromático es peligroso? ¿Todos
tualización:
son peligrosos? Analizar y argumentar.
Técnica: análisis de
Construcción / Conceptualización: Responder las pre- desempeños.
guntas y en base a ellas elaborar un documento inte-
Instrumento: trabajos
grando la normativa de seguridad más importante para
de aplicación.
el uso de materiales con compuestos aromáticos, incluir
los riesgos y recomendaciones del manejo de este tipo Aplicación:
de compuestos. Técnica: análisis de
desempeños y pruebas
Aplicación: Llevar a cabo el proyecto de identificación
específicas.
de hidrocarburos aromáticos descrito en el libro del estu-
diante. Además, el estudiante describirá la estructura de Instrumento: trabajos
cada hidrocarburo, su manejo y medidas de seguridad de aplicación y prue-
utilizadas en la práctica. ba escrita.
Aplicar una prueba de fin de unidad y de fin de qui-
mestre.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Trastornos del aprendizaje (disgrafia)

• Condición que causa dificultad con la expresión escrita ya • Practicar ejercicios de preparación para la escritura y corrección de errores.
que le cuesta entender las reglas del deletreo y de la ortogra-
• Es recomendable proporcionar alternativas a la expresión escrita como las
fía.
evaluaciones orales.
Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espa-
• Además, es importante realizar cambios en las expectativas y tareas para
cio entre letras.
evitar una pérdida de confianza y autoestima.
• Presenta dificultades motoras finas como sostener el lápiz,
• La colaboración entre padres, docentes y estudiantes es imprescindible.
atarse los cordones de los zapatos, hacer trazos, utilizar el te-
clado de la computadora, entre otras.
75
75
102
Unidad didáctica: 4. Compuestos oxigenados
PLANIFICAdor U4
El mundo de la química: Reconocer y diferenciar a los compuestos oxigenados de mayor relevancia; mediante la interpretación de su
estructura, formulación y nomenclatura, grupos funcionales, propiedades, obtención, aplicaciones; mediante el uso de TIC, manejo de
actividades experimentales, técnicas de aprendizaje grupal, revisión y análisis de fuentes bibliográficas confiables; con la finalidad de
que los estudiantes diferencien estos compuestos con base en sus grupos funcionales.
Objetivo de la unidad:
La química y su lenguaje: Identificar y diferenciar los tipos de isomería, resaltando sus principales características y explicando la activi-
dad de los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
Química en acción: Evaluar la importancia que representan los compuestos oxigenados en la vida cotidiana, así como las aplicaciones
en la industria y en la medicina; mediante la comprensión de sus propiedades y características; con el propósito de aplicar las medidas
necesarias en caso de peligro debido a su empleo no apropiado.
El mundo de la química: CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y del tipo de
grupo funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas
y éteres), basándose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que determinan la reactivi-
dad y las propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos,
fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de isomería, resaltando sus principales ca-
Criterios de evaluación: racterísticas y explicando la actividad de los isómeros mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
La química y su lenguaje: CE.CN.Q.5.9. Explica la actividad de los isómeros mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y
lecturas científicas.
Química en acción: CE.CN.Q.5.13. Comprende la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos
carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria, en la
medicina, así como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
Bloque curricular 1: El mundo Experiencia: Investigar sobre las series homólogas y realizar Talento humano I.CN.Q.5.9.1. Clasifica Experiencia:
de la química un organizador gráfico diferenciado su grupo funcional, es- las series homólogas Técnica: análisis de desempe-
tructura y propiedades más relevantes. a partir de la es- ños Instrumento: investigacio-
CN.Q.5.1.22. Clasificar y anali- tructura de los com-
zar las series homólogas, des- Reflexión: Analizar sobre: ¿Qué son las series homólogas? Materiales de trabajo nes.
individual puestos oxigenados:
de la estructura de los com- ¿Cómo se clasifican? ¿Qué propiedades poseen? alcoholes, aldehídos, Reflexión:
puestos orgánicos, por el tipo Libro del estudiante ácidos, cetonas y Técnica: intercambios orales y
de grupo funcional que posee Construcción / Conceptualización: Conformar grupos de éteres y el comporta- pruebas específicas. Instrumen-
y sus propiedades particulares. trabajo y elaborar maquetas de cada serie homóloga con Cuaderno de trabajo miento de sus grupos to: diálogo y cuestionarios.
un ejemplo de uso cotidiano. Sacar conclusiones de los tra-
bajos presentados y complementar con un criterio propio. Guía del docente funcionales. (I.2.) Construcción/Conceptualiza-
ción:
Aplicación: Aplicar una prueba y resolver las actividades Plataforma Edebeón
propuestas en el cuaderno de trabajo. Técnica: análisis de desempe-
Cuaderno de apuntes, I.CN.Q.5.13.2 Argu- ños.
esferos, lápiz, borrador. menta la importan-
cia para el ser huma- Instrumento: trabajos de aplica-
no de los alcoholes, ción.
aldehídos, cetonas, Aplicación:
Materiales de trabajo éteres ácidos car-
grupal Técnica: análisis de desempe-
boxílicos grasos y ños y pruebas específicas.
Computador con internet esteres, amidas y
aminas, glúcidos, lípi- Instrumento: trabajos de aplica-
Proyector dos, proteínas y ami- ción y prueba escrita.
noácidos (industria y
Pizarra medicina); identifica
Marcadores los riegos y determina
las medidas de segu-
Cartulinas ridad recomendadas Experiencia:
Experiencia: Observar un video relacionado con los compara su manejo; y
CN.Q.5.1.23. Comparar las pro- puestos oxigenados. El estudiante registrará los datos más Bolas de espuma Flex Técnica: pruebas específicas
piedades físicas y químicas de explica los símbo- Instrumento: video y análisis
relevantes para su posterior análisis. los que identifican
los compuestos oxigenados: Alambres posterior.
alcoholes, aldehídos, ácidos, Reflexión: Analizar la información obtenida en base a las la presencia de los
compuestos aromáti- Reflexión:
cetonas y éteres, mediante el siguientes preguntas: ¿Qué son los compuestos oxigenados
análisis de sus grupos funcio- y cuáles son? ¿Cuáles son los grupos funcionales que perte- cos. (J.3., S.1.) Técnica: intercambios orales y
nales, usando las TIC. necen a este grupo? ¿Cómo se encuentran en la naturaleza pruebas específicas: instrumen-
este tipo de compuestos o de dónde provienen estos com- Materiales de laboratorio to: diálogo y cuestionarios.
puestos? ¿Cuáles son las reglas para nombrarlos? Construcción/Conceptualiza-
Mandil ción:
Construcción / Conceptualización: Elaborar una presenta-
ción audiovisual con base en las respuestas generadas de 3 tizas Técnica: análisis de desempe-
las preguntas anteriores e información recabada. ños.
Vasos de precipitación
Instrumento: trabajos de aplica-
Aplicación: Presentar en un cartel y a manera de organi- Agua ción.
zador gráfico, todos los compuestos oxigenados incluyendo
los grupos funcionales y sus principales propiedades físicas y V inagre Aplicación:
químicas. Realizar las actividades propuestas en el cuader- Técnica: análisis de desempe-
no de trabajo. ños y pruebas específicas.
ción.
103
103
104
de evaluación de la
evaluación
unidad
Experiencia: Realizar una lectura científica del tema corres- I.CN.Q.5.9.2. Explica Experiencia:
pondiente a isomería, tipos, ejemplos e interpretación de las propiedades de Técnica: análisis de desempe-
Bloque curricular 2: La química imágenes. los compuestos orgá- ños Instrumento: investigacio-
y su leguaje nicos determinando
Reflexión: Analizar las siguientes preguntas: ¿Qué es isómero nes.
CN.Q.5.2.17. Establecer y ana- e isomería? ¿Qué tipos de isomería existen? Comentar las sus fórmulas empíri-
cas, semidesarrolla- Reflexión:
lizar las diferentes clases de principales características de los diversos tipos de isomería.
isomería resaltando sus prin- das y desarrolladas; Técnica: intercambios orales
cipales características y ex- Construcción / Conceptualización: Elaborar un organizador y aplica la nomen- y pruebas específicas. Instru-
plicando la actividad de los grafico con base en la lectura y las preguntas planteadas. clatura de los com- mento: diálogo y cuestionarios
isómeros, mediante la interpre- puestos orgánicos Construcción/Conceptualiza-
tación de imágenes, ejemplos Aplicación: Interpretar imágenes y resolver ejemplos típicos analizando las clases ción:
típicos y lecturas científicas. sobre isomería presentados en el cuaderno de actividades de isomerías. (I.2.)
y en la plataforma de Edebeón. Aplicar una evaluación oral. Técnica: análisis de desempe-
ños.
Instrumento: trabajos de apli-
cación.
Aplicación:
Técnica: análisis de desempe-
ños y pruebas específicas.
cación y prueba oral.
Bloque curricular 3: Química

en acción Experiencia: Investigar acerca de la importancia de los al-
coholes, aldehídos, cetonas y éteres en la industria, en la Experiencia:
CN.Q.5.3.10. Examinar y expli- medicina y la vida diaria. Además analizar el impacto que
car la importancia de los al- causa el uso de este tipo de compuestos. Tomar nota de lo Técnica: análisis de desempe-
coholes, aldehídos, cetonas que más llamó su atención. ños. Instrumento: investigacio-
y éteres en la industria, en la nes.
medicina y la vida diaria (sol- Reflexión: Comentar: ¿De estos compuestos cuáles poseen Reflexión:
ventes como la acetona, el mayores aplicaciones? ¿Qué beneficios o perjuicios gene- Técnica: intercambios orales
alcohol, algunos éteres como ran sus usos? ¿Qué impacto tienen en el ambiente? ¿Qué y pruebas específicas. Instru-
antiséptico en quirófanos), así peligros generan su empleo no apropiado? mento: diálogo y cuestionarios.
como el peligro de su empleo Construcción / Conceptualización: Responder las pregun-
no apropiado (incidencia del tas y elaborar un cartel con la información recabada, hacer Construcción/Conceptualiza-
alcohol en la química cere- énfasis en los peligros como: la incidencia del alcohol en la ción:
bral, muerte por ingestión del química cerebral, muerte por ingestión del alcohol metílico. Técnica: análisis de desempe-
alcohol metílico). Generar conclusiones. ños.
Aplicación: Realizar fichas informativas con las aplicacio- cación.
nes, importancia a nivel industrial, médico y en la vida diaria
y el peligro de su empleo no apropiado, de los principales Aplicación:
ejemplos de los compuestos oxigenados. Técnica: análisis de desempe-
cación y síntesis.
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de eval-
de evaluación de
uación
la unidad
CN.Q.5.3.11. Examinar y comu- Experiencia: Investigar en la web sobre la importancia de los Experiencia:
nicar la importancia de los ácidos carboxílicos y de los ésteres para el ser humano en Técnica: análisis de desempe-
ácidos carboxílicos grasos y és- la vida diaria, en la industria y en la medicina. Luego el es- ños. Instrumento: investigaciones.
teres para el ser humano en la tudiante realizará un organizado gráfico con las ideas que
vida diaria, en la industria y en más llamaron su atención. Reflexión:
la medicina, así como las al- Técnica: intercambios orales y
teraciones que puede causar Reflexión: Dialogar sobre estas inquietudes: ¿Cuál es el cam- pruebas específicas. Instrumen-
la deficiencia o exceso de su po de aplicación de estos compuestos? De acuerdo con to: diálogo y cuestionarios.
consumo, para valorar la tras- sus propiedades, ¿cómo pueden ser utilizados? ¿Cuáles son
las consecuencias del mal uso de este tipo de compuestos? Construcción/Conceptualiza-
cendencia de una dieta diaria ción:
balanceada, mediante el uso Construcción / Conceptualización: Contestar las preguntas
de las TIC. Técnica: análisis de desempe-
y analizarlas en clase. ños.
Aplicación: En grupos buscar videos sobre las alteraciones Instrumento: trabajos de aplica-
que pueden causar la deficiencia o exceso del consumo ción.
de estos compuestos, para valorar la trascendencia de una Aplicación:
dieta diaria balanceada. Además, se sugiere revisar el expe-
rimento propuesto en el libro del estudiante correspondiente Técnica: análisis de desempeños
a compuestos carboxílicos. y pruebas específicas.
Aplicar una evaluación de fin de unidad. ción, video y análisis posterior y
prueba escrita.
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Síndrome de Hunter.

• No utiliza el lenguaje oral (su repertorio lingüístico oral es muy pobre) se expre- • El lenguaje escrito es un buen instrumento de aprendizaje, se recomienda enviar tareas de este
sa a través de gestos (usa un SS.AA.C.) y entiende a compañeros que usan el tipo.
lenguaje oral.
• Evitar trabajos orales y que involucren motricidad fina.
• Precisa la ayuda de un adulto para iniciar sus trabajos.
• El alumno no puede participar de la mesa redonda, pero en su lugar puede realizar un resumen
• Tiene problemas de motricidad fina por la talla corta de sus manos y muestra escrito sobre el video proyectado.
interés por el lenguaje escrito como instrumento de aprendizaje.
El cuestionario lo presentará escrito.
• Dificultad para distinguir objetos por sus propiedades (forma, tamaño...), para
distinguir entre izquierda y derecha y dentro y fuera No asocia grafía con • Las actividades a realizar deben ser supervisadas por un adulto.
número.
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Unidad didáctica: 5. Compuestos nitrogenados y de interés biológico

PLANIFICAdor U5
Objetivos del área codificados OG.CN.1.; OG.CN2.; OG.CN3.; OG.CN4.; OG.CN.6; OG.CN.9.; OG.CN.10.
Química en acción: Conocer y comprender la incidencia de los compuestos nitrogenados y de las bio-
moléculas en el desarrollo cotidiano de la sociedad; mediante el análisis de su estructura, características,
Objetivo de la unidad: propiedades, formulación y nomenclatura, el uso de herramientas informáticas, diseño de actividades com-
plementarias y experimentales y la fundamentación de información confiable; con la finalidad de que el
estudiante establezca con argumentos sobre la importancia de estos compuestos en la salud, la industria, y
pueda reconocer los riesgos de su consumo o déficit.
CE.CN.Q.5.13. Explica los símbolos que indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplica las me-
didas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de
Criterios de evaluación: alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos,
lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alteraciones
para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la toxicidad y
permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosión
de los materiales y comunica métodos y prácticas de prevención para una mejor calidad de vida.
evaluación de la
de evaluación
unidad
Bloque curricular 3: Quí- Compuestos nitrogenados Talento humano I.CN.Q.5.13.2 Ar- Experiencia:
mica en acción gumenta la im- Técnica: pruebas espe-
Experiencia: Mirar un video relacionado con los
portancia para cíficas. Instrumento: vi-
CN.Q.5.3.11. Examinar compuestos nitrogenados, luego los estudiantes
Materiales el ser humano deo y análisis posterior.
y comunicar la impor- realizarán una mesa redonda donde expon-
de trabajo individual de las amidas
tancia de las amidas y drán las ideas más relevantes. Reflexión:
y aminas, glú-
aminas, de los glúcidos, Libro del estudiante Técnica: intercambios
Reflexión: Analizar y comentar durante la mesa cidos, lípidos,
lípidos, proteínas y ami- orales y pruebas especí-
redonda sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué ti- Cuaderno de trabajo proteínas y ami-
noácidos para el ser hu- ficas. Instrumento: diálo-
pos de compuestos nitrogenados existen y cuá- noácidos (indus-
mano en la vida diaria, Guía del docente go y cuestionarios.
les con sus grupos funcionales? ¿Cómo están tria y medicina);
en la industria y en la
estructurados? ¿Cómo se formulan y cómo se Plataforma Edebeón identifica los rie- Construcción/Concep-
medicina, así como las
nombran? ¿Cómo se obtienen? gos y determina tualización:
alteraciones que puede Cuaderno de apun- las medidas de Técnica: análisis de des-
causar la deficiencia o Construcción / Conceptualización: Elaborar un tes, esferos, lápiz, bo-
seguridad reco- empeños.
exceso de su consumo, tríptico con base a lo analizado, e incluir ejem- rrador… mendadas para
por ejemplo de las anfe- plos y fórmulas desarrolladas, semidesarrolla- Instrumento: trabajos de
su manejo; y ex-
taminas, para valorar la das, en esqueleto, grupos funcionales de cada aplicación.
plica los símbolos
trascendencia de una tipo de compuesto nitrogenado. Materiales Aplicación:
que identifican
dieta diaria balancea- de trabajo grupal la presencia de Técnica: análisis de des-
da, mediante el uso de Aplicación: Realizar el experimento presentado
en el cuaderno de trabajo correspondiente a Computador con los compuestos empeños y pruebas es-
las TIC.
obtención de aminas. Realizar las actividades internet aromáticos. (J.3., pecíficas.
propuestas en el cuaderno de actividades so- S.1.) Instrumento: trabajos de
bre esta temática. Proyector
aplicación y experimen-
Pizarra tación.
Marcadores
Pliego de cartulina
Biomoléculas: Recortes Experiencia:
Experiencia: Realizar la lectura del libro corres- Técnica: análisis de des-
pondiente a biomoléculas y subrayar las ideas empeños. Instrumento:
principales. investigaciones.
Reflexión: Argumentar sobre las siguientes inquie- Reflexión:
tudes: ¿Qué son las biomoléculas? ¿Se encuen- Técnica: intercambios
tran en estado natural o se los obtiene mediante orales y pruebas especí-
procesos químicos? ¿Cómo? ¿Qué efectos pro- ficas. Instrumento: diálo-
duce su consumo excesivo o su déficit? go y cuestionarios.
141
141
142
de evaluación
de evaluación
de la unidad
Construcción / Conceptualización: Responder Materiales de labo- I.CN.Q.5.14.1. Ar- Construcción/Concep-
las preguntas y complementarlas mediante una ratorio gumenta la im- tualización:
investigación acerca de la importancia de las portancia de los Técnica: análisis de des-
Mandil
biomoléculas a nivel biológico, industrial y me- biomateriales en empeños.
dicinal. Mechero Bunsen la vida cotidia-
Instrumento: trabajos de
na. (J.3., S.3.)
Aplicación: Recabar toda la información y ela- Tubos de ensayo aplicación.
borar un periódico mural, incluir imágenes y Aplicación:
ejemplos cotidianos. Además, se sugiere revisar Balanza
el experimento presentado en el libro del estu- Arroz, fideos, carne, empeños.
diante de la unidad 5. queso, etc.
Tintura de yodo aplicación y experimen-
Importancia y alteraciones provocadas por su Mortero tación.
consumo
Gotero
Experiencia: Investigar en la web acerca del Experiencia:
interés biológico e importancia industrial y me- NaNO2 Técnica: análisis de des-
dicinal de los compuestos nitrogenados y las Anilina empeños. Instrumento:
biomoléculas (amidas, aminas, glúcidos, lípidos, investigaciones
proteínas y aminoácidos). Luego el estudiante b-naftol
Reflexión:
anotará lo que más llamó su atención. Agua destilada Técnica: intercambios
Reflexión: Dialogar en clase sobre las siguientes Ácido sulfúrico orales y pruebas especí-
inquietudes: ¿Qué rol cumplen los compuestos ficas. Instrumento: diálo-
nitrogenados y las biomoléculas a nivel bioló- Hielo go y cuestionarios.
gico e industrial? ¿Cómo se obtienen estos pro- Construcción/Concep-
ductos o cómo se encuentran en la naturaleza? tualización:
¿Su consumo puede representar algún peligro?
Construcción / Conceptualización: Elaborar un empeños.
cartel en grupos usando toda la información Instrumento: trabajos de
obtenida. Incluir imágenes y ejemplos. aplicación.
Aplicación: Realizar un tríptico sobre las altera- Aplicación:
ciones que puede causar la deficiencia o exce- Técnica: análisis de des-
so del consumo de estos compuestos, por ejem- empeños.
plo de las anfetaminas. Aplicar una evaluación
sobre esta temática.
aplicación y síntesis.
de evaluación
de evaluación
de la unidad
CN.Q.5.3.14. Examinar y Experiencia: Leer artículos científicos correspon- Experiencia:
explicar la utilidad de dientes al uso de biomateriales y sus efectos Técnica: análisis de des-
algunos biomateriales en la mejora del estilo de vida de las personas. empeños. Instrumento: in-
para mejorar la calidad Anotar las principales ideas. vestigaciones.
de vida de los seres hu-
Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué son los bioma- Reflexión:
manos.
teriales? ¿Cómo se los obtiene? ¿Cuáles son sus Técnica: intercambios ora-
aplicaciones? ¿Cuál es su impacto en la vida les y pruebas específicas:.
de las personas? ¿Existe alguna restricción en su Instrumento: diálogo y
uso? ¿Existen efectos negativos por su uso? cuestionarios.
Construcción / Conceptualización: Responder Construcción/Conceptua-
las preguntas e investigar varios ejemplos de ca- lización:
sos reales. Escribir un comentario sobre sus be- Técnica: análisis de des-
neficios o perjuicios. empeños.
Aplicación: Investigar cinco ejemplos reales y Instrumento: trabajos de
de relevancia sobre el uso de los biomateriales. aplicación.
Aplicar una evaluación de fin de unidad. Aplicación:
empeños y pruebas espe-
cíficas.
aplicación y prueba es-
crita.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Superdotación intelectual
• Las personas con superdotación tienen necesidades específi- • Una buena opción es la promoción al siguiente nivel o curso, para compen-
cas de apoyo educativo, ya que, en este caso, los contenidos sar su mayor capacidad. Aunque algunos estudios señalan que esto no es
curriculares suelen ser fáciles o incluso aburridos debido a su una solución adecuada, que se debería trabajar en reforzar las actividades
mayor capacidad. en el mismo año.
• Mantienen necesidades psicológicas, sociales y emociona- • Adaptar los programas curriculares para lograr un equilibrio entre las capaci-
les. dades y deseos propios y las posibilidades y las exigencias sociales del afec-
tado.
• Su insatisfacción ante resultados inferiores a los esperados
puede convertirse en enojo. • Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas con las que
comparta aficiones e intereses.
143
143
176

PLANIFICAdor U6
Unidad didáctica: 6. La química del petróleo e impacto ambiental
Objetivos del área codificados OG.CN.1.; OG.CN2.; OG.CN3.; OG.CN.4; OG.CN.6; OG.CN.9.; OG.CN.10.
Química en acción: Desarrollar proyectos e investigar sobre la desalinización, el uso de polímeros artificiales, el uso del petróleo como
Objetivo de la unidad: fuente de energía y la velocidad de corrosión; mediante el uso de TIC, bibliografía recomendada, diseño de experimentaciones y traba-
jos de aplicación, con la finalidad de que los estudiantes conozcan sobre estos procesos y determinen los contaminantes y los efectos
que producen en el entorno natural y la salud humana y apliquen prácticas ambientalmente amigables en la vida diaria.
CE.CN.Q.5.12. Experimenta el proceso de desalinización en su hogar o en su comunidad como estrategia de obtención de agua dulce.
Criterios de evaluación: CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de energía y materia prima para la elabo-
ración de una gran cantidad de productos y comunica la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos naturales
en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana.
CE.CN.Q.5.14. Identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la velocidad de la
corrosión de los materiales y comunica métodos y prácticas de prevención para una mejor calidad de vida.
Bloque curricular 3: Química Experiencia: Investigar acerca de los procesos de desalini- Talento humano I.CN.Q.5.12.2. Explica Experiencia:
en acción zación del agua. En una mesa redonda los estudiantes ex- desde la ejecución Técnica: análisis de desem-
pondrán lo que más llamó su atención de la investigación. de sencillos experi- peños. Instrumento: investiga-
CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentos el proceso
mentar el proceso de desa- Reflexión: Debatir durante la mesa redonda sobre cuestio- Materiales de trabajo ciones.
individual de desalinización y
linización en el hogar o en la nes como: ¿Qué es la desalinización? ¿Qué métodos o pro- emite su importancia Reflexión:
comunidad como estrategia cesos existe? ¿Qué ventajas traería este proceso en nuestros Libro del estudiante para la comunidad. Técnica: intercambios orales
para la obtención de agua hogares y comunidad? ¿Cómo se podría aplicar este pro- (J.3., I.2.) y pruebas específicas. Instru-
dulce. ceso en proyectos experimentales e industriales que benefi- Cuaderno de trabajo mento: diálogo y cuestionarios
cien a nuestra sociedad?
Guía del docente Construcción/Conceptuali-
Construcción / Conceptualización: Elaborar un organizador I.CN.Q.5.13.1. Explica zación:
gráfico con la información obtenida e incluir diferentes pro- Plataforma Edebeón la importancia del Técnica: análisis de desem-
cesos experimentales caseros. Cuaderno de apuntes, petróleo y los políme- peños.
esferos, lápiz, borrador,… ros en la creación de
Aplicación: Planificar una actividad experimental de desali- materia prima y su Instrumento: trabajos de apli-
nización del agua promoviendo el carácter participativo del aplicabilidad en la cación.
estudiante en problemáticas de la sociedad. vida diaria; así como Aplicación:
Materiales de trabajo identifica los efectos
grupal Técnica: análisis de desem-
negativos para el peños.
Computador con internet medio ambiente y el
ser humano. (I.2., S.1.) Instrumento: trabajos de apli-
Proyector cación y experimentación.
Pizarra
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar Experiencia: Investigar en fuentes confiables información Marcadores
el origen, la composición e im- sobre el origen, la composición e importancia del petróleo Experiencia:
portancia del petróleo, no solo como fuente de energía y como materia prima para la ela- Pliegos de cartulina Técnica: análisis de desem-
como fuente de energía, sino boración de una gran cantidad de productos. El estudiante peños. Instrumento: investiga-
como materia prima para la deberá recalcar los puntos más importantes. Considerar co- Fotografías ciones.
elaboración de una gran can- nocimientos previos. Reflexión:
tidad de productos, a partir del
uso de las TIC. Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué es el petróleo? ¿Cómo se Técnica: intercambios orales
origina el petróleo? ¿Qué aplicaciones industriales tiene? y pruebas específicas. Instru-
mento: diálogo y cuestionarios.
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun-
tas y diseñar un cartel incluyendo ejemplos claros y la infor- Construcción/Conceptuali-
mación recabada en la investigación. zación:
Técnica: análisis de desem-
Aplicación: Elaborar un video corto sobre el petróleo como peños.
fuente de energía, y como materia prima para la elabora-
ción de una gran cantidad de productos. Instrumento: trabajos de apli-
cación.
Aplicación:
cación y producciones audio-
visuales.
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177
178
de evaluación
evaluación
de la unidad
CN.Q.5.3.8. Investigar y comuni- Experiencia: Leer la información presentada en el libro del Materiales de laboratorio I.CN.Q.5.14.1. Identifi- Experiencia:
car la importancia de los polí- estudiante sobre la temática de polímeros y mediante una ca los contaminan- Técnica: análisis de desempe-
meros artificiales en sustitución puesta en común señalar los puntos más importantes. Dar Mandil tes ambientales, los ños. Instrumento: investigacio-
de productos naturales en la ejemplos de cada tipo. NaOH factores que inciden nes
industria y su aplicabilidad en en la velocidad de la
la vida cotidiana, así como sus Reflexión: Reflexionar sobre: ¿Qué es un polímero sintético? Cola blanca corrosión de los ma- Reflexión:
efectos negativos partiendo ¿Cómo se los obtiene? ¿Qué clases de polímeros sintéticos teriales y comunica Técnica: intercambios orales
de la investigación en diferen- existen? ¿Qué propiedades poseen? ¿Cuáles son sus usos Perborato de sodio métodos y prácticas y pruebas específicas. Instru-
tes fuentes. y aplicaciones? ¿Qué efectos negativos produce su uso y de prevención para mento: diálogo y cuestionarios.
manipulación? Vinagre
una mejor calidad Construcción/Conceptualiza-
Construcción / Conceptualización: Contestar las preguntas Tazas pequeñas de vida. (J.3., S.3.) ción:
y socializar en clase. Con base en las respuestas elaborar Cuchara sopera Técnica: análisis de desempe-
un mapa mental sobre la importancia de los polímeros arti- ños.
ficiales en sustitución de productos naturales en la industria Cuchara de te
y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos Instrumento: trabajos de apli-
negativos. Agua potable cación.
Sal yodada Aplicación:
Aplicación: Realizar la actividad experimental propuesta en
el cuaderno de trabajo sobre esta temática. Realizar las ac- Técnica: análisis de desempe-
Bol de vidrio ños.
tividades propuestas en el cuaderno de actividades y en el
texto del estudiante. Plástico transparente Instrumento: trabajos de apli-
cación y experimentación.
Agua de mar
Acceso directo a la luz
CN.Q.5.3.12. Establecer y comu- Experiencia: Mirar un video sobre los factores que inciden en Experiencia:
nicar los factores que inciden la velocidad de la corrosión y sus efectos. Anotar los puntos
en la velocidad de la corrosión Técnica: pruebas específicas.
relevantes para discutirlo en clase. Instrumento: video y análisis
y sus efectos, para adoptar
métodos de prevención. Reflexión: Analizar: ¿Qué factores inciden en la velocidad posterior.
de corrosión de diversos productos? ¿Por qué se produce Reflexión:
este efecto? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Qué medidas de pre- Técnica: intercambios orales
vención se pueden adoptar ante este efecto? y pruebas específicas. Instru-
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun- mento: diálogo y cuestionarios.
tas y socializar con un compañero. Generar conclusiones Construcción/Conceptualiza-
sobre la temática. ción:
Aplicación: Realizar experimentos sencillos de corrosión Técnica: análisis de desempe-
para verificar sus efectos. ños.
cación y síntesis.
Aplicación:
ños.
cación y experimentación.
de desempeño (Estrategias metodológicas) de evaluación de Técnicas e instrumentos de evaluación
la unidad
CN.Q.5.3.13. Examinar y co- Experiencia: Observar un video relacionado con la contami- Experiencia:
municar los contaminantes y nación y sus efectos en el ambiente y la salud. El estudiante Técnica: pruebas específicas. Instrumento:
los efectos que producen en comentará sobre los aspectos más relevantes en cuanto a video y análisis posterior.
el entorno natural y la salud toxicidad y permanencia en el ambiente.
humana basándose en su to- Reflexión:
xicidad y su permanencia en Reflexión: Analizar estas preguntas con base en el video: Técnica: intercambios orales y pruebas es-
el ambiente; y difundir el uso ¿Qué es un contaminante? ¿Cuántas clases de contaminan- pecíficas. Instrumento: diálogo y cuestiona-
de prácticas ambientalmente tes encontramos en el ambiente? ¿Cuáles son sus efectos en rios.
amigables que se pueden utili- la salud y en el medio ambiente? ¿Cómo se pueden contra-
rrestar los efectos tóxicos de los contaminantes? ¿Cuál sería Construcción/Conceptualización:
zar en la vida diaria.
tu contribución para mitigar los efectos negativos de estos Técnica: análisis de desempeños.
contaminantes en la naturaleza? Instrumento: trabajos de aplicación.
Construcción / Conceptualización: Con base en las pregun- Aplicación:
tas analizadas elabora una ficha informativa y compártela Técnica: análisis de desempeños y pruebas
con tus amigos y vecinos. específicas.
Aplicación: Elaborar un ensayo sobre el uso de prácticas Instrumento: ensayo y prueba escrita.
ambientalmente amigables frente a estos contaminantes.
Aplicar una prueba de fin de unidad y de fin de quimestre.
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Trastorno por déficit de atención (TDA)
Se caracteriza por la presencia de síntomas de desatención que no se hallan • Permitir cierta flexibilidad en las actividades a entregar en la clase, puesto que requieren más
asociados con hiperactividad. En donde el alumno: tiempo para realizarla.
• Se distrae fácilmente ante cualquier estímulo irrelevante. • El docente debe ser apoyado por los padres para colaborar en la supervisión de tareas y reali-
zación de otras actividades escolares.
• Tiene dificultad para prestar atención a las instrucciones verbales y parece
que no escucha. • El alumno debe estar situado cerca del profesor para evitar que se distraiga demasiado y que
sea más sencillo integrarlo en las actividades grupales.
• Dificultad para focalizar y sostener la atención, se aísla.
• Es importante disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar la cantidad de deberes
• Trabajo escolar errático e inconsistente; dificultad para organizar tareas y o tareas.
actividades.
• Enseñe al estudiante la información general antes de pasar a lo específico. Por ejemplo, antes
de pedirle que lea una novela, ofrézcale un resumen.
• Anote en color las tareas en la pizarra, así no tendrá que repetir la información muchas veces.
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Planifiaciones Del Libro - Quimica 3

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QUIMICA

Marcelo Mejía Morales

Paúl F. Córdova Guadamud

Diseño, diagramación e ilustración

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

Las esencias del proyecto

Análisis y crítica Emprendimiento Sociabilidad

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conocimientos previos. Materiales que tiene la capacidad de

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